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Didctica de la Msica: Tema 2 LA VOZ
La voz humana es el instrumento natural por excelencia y es por donde debemos empezar en la educacin musical con nuestros alumnos, porque a partir del canto se trabajan el resto de cualidades del sonido. Diferencia de la Voz hablada y voz cantada (tesitura, si priman consonantes o vacales, etc...
APARATO RESPIRATORIO
La condicin imprescindible para que se produzca la voz es que haya un flujo de aire adecuado. $l m%sculo llamado Diafra ma es imprescindible en el proceso del canto, ya que act%a como una especie de fuelle al expulsar el aire. $l aparato respiratorio es el que permite el almacenamiento y circulacin del aire. $st& compuesto por diafra'ma, pulmones, bronquios, tr&quea, larin'e, boca, y nariz. La respiracin tiene ! fases( inspiracin (entra el aire a los pulmones y desciende el diafra'ma y espiracin (cuando se produce la voz .
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Tres aparatos, que intervienen en el proceso de emisin
de la voz:
!parato "espiratorio. !parato #onador. !parato "esonador.
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APARATO RESPIRATORIO
)ay distintos tipos de respiracin( "espiracin de cintura escapular "espiracin diafra'm&tica "espiracin costero*lateral Respiracin completa o costo"diafra m#tica *+ oplar una vela * ,apel de fumar contra la pared * )inchar 'lobos * ,ompas de jabn
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APARATO %O&ADOR: PROD'(( I)& DE* S O&IDO

$l aparato fonador se alber'a en la larin e+ La columna de aire que fluye desde los pulmones impulsado por el diafra'ma pasa por la larin'e, donde se encuentran - peque.os tendones llamados (uerdas ,ocales, que se tensan y vibran al paso del aire por la 'lotis, produciendo el sonido. /uestra voz depender& del estado de nuestras cuerdas vocales y de cmo la cuidemos( /o fumar, no chillar, beber a'ua, etc...
E$ercicios de respiracin:
APARATO RESO&ADOR
La voz humana necesita resonadores, al i'ual que los instrumentos musicales cuya funcin es amplificar el volumen y aumentar la calidad t0mbrica.
APARATO RESO&ADOR
Impostacin de la voz + e trata de colocar la voz en la caja de resonancia, utilizando como resonadores todas las cavidades de resonancia a fin de que con el m0nimo esfuerzo se obten'a el m&ximo rendimiento fonatorio, evitando la fati'a vocal1 para lo que es necesario que el velo del paladar est5 en posicin alta ampliando al m&ximo la cavidad bucal y con el apoyo diafra'm&tico adecuado que permite un soplo cont0nuo.
$l sonido tenue producido en las cuerdas vocales se amplifica en los resonadores de nuestro cuerpo1 que son( Los faciales (huecos seos que hay en la cara Los del pecho (huecos de la cavidad tor&cica 2 Voz o emisin muda - Voz o emisin nasal 3 $misin por la boca, sin resonancia nasal 4 Emisin por la -oca con resonancia nasal 7
+ e'%n los resonadores utilizados, la voz puede ser de distintas maneras(
Didctica de la Msica: Tema 2 LA VOZ:
El canto en la Escuela
6antar es una actividad positiva e important0sima en la $ducacin 7nfantil. La educacin vocal no es slo aprender canciones1 sino que nos permite trabajar los si'uientes objetivos( Descubrir las posibilidades de la voz Desarrollar de h&bitos vocales (respiracin, articulacin... Disfrutar de una actividad 'rupal ya que mejora la inte'racin social y la satisfaccin personal. Desarrollar habilidades co'nitivas (len'uaje, atencin, memoria... $xpresar sentimientos, deseos e ideas mediante el canto Valorar las normas que se precisan para cantar( estar en silencio, escuchar, atender, no 'ritar...
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Didctica de la Msica: Tema 2 LA VOZ: El canto en la Escuela
*a educacin vocal en educacin Infantil
Dificultades que se pueden plantear en el canto:

"onqueras y afon0as Dificultades con el ritmo( falta de sincronizacin con el cuerpo, no respetar el pulso del 'rupo, confundir intensidad con velocidad... Dificultades de afinacin( 7ncapacidad para cantar en el mismo tono, ver'8enza, falta de pr&ctica o problemas psicol'icos. *a afinacin se me$ora cuando se practica el canto de forma re ular+ $stos problemas suelen deberse a falta de experiencia e inmadurez.
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*a seleccin del repertorio de canciones

/o todas las canciones son aptas para la $ducacin 7nfantil, debemos hacer una seleccin minuciosa, para que las canciones sean sencillas y aptas para nuestros alumnos, entre las que debemos incluir canciones del folclore del pa0s. La escuela debe, por tanto, ofrecer un repertorio de calidad en el que se unan tanto criterios musicales como psicopeda''icos. * Las canciones deben ser cortas, con ritmos sencillos y repetitivos y con notas cuyos intervalos sean de f&cil entonacin. * $l ritmo tiene que reflejar el sentido de las palabras. * Las melod0as formadas por frases cortas y usando pocas notas, sin usar 'randes intervalos, ni notas muy a'udas ni muy 'raves. * Las canciones deben tener formas musicales sencillas, usando la repeticin de frases y frases contrastantes ($jm( !9! .
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(RITERIOSPS I(OPEDA/)/I(OS * La eleccin de las canciones depender& de los intereses de los ni.os y de
sus caracter0sticas psicoevolutivas en relacin con la educacin musical.
(RITERIOS .'S I(A*ES
" El te0to1 que sea comprensible para los ni.os, que conten'a historias, rimas,... que sean cortos y de f&cil memorizacin.
* :ienen que ser canciones que inviten a 'eneralizar otras actividades( 'estos, onomatopeyas, dramatizacin, etc.
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Didctica de la Msica: Tema 3

Instrumentos en la Escuela: EL !E"#O $ otros
.etodolo 1a en el (anto en Educacin Infantil:

T2cnica ,ocal: $s conveniente realizar actividades previas al canto para preparar la voz buscando una buena vocalizacin y articulacin, son actividades planteadas como jue'os( relajaciones, respiraciones, vocalizacin de vocales, articulacin de la voz, etc... $l procedimiento rey en $ducacin 7nfantil es la Imitacin que consiste en cantar un fra'mento e inmediatamente los ni.os la repitan1 es decir, que canten de o1do 3 de memoria. $l profesor tiene que ofrecer un modelo musical adecuado y correcto.
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El cuerpo como instrumento:
$l cuerpo es el instrumento natural que tenemos disponible todos, y el primero que debemos aprender a tocar y experimentar con 5l, ya que no presenta problemas t5cnicos y al hacerlo de forma l%dica motiva a nuestros alumnos. ;tilizar el cuerpo como instrumento es un paso previo a usar los instrumentos de peque.a percusin en la etapa de $ducacin 7nfantil.
45u2 es la Percusin ( orporal6

La percusin corporal es la produccin de sonidos con <'olpeos sobre el propio cuerpo, ajeno y otros elementos, usando movimientos corporales como aplaudir, silbar, chasquear los dedos, percutir sobre brazos, piernas, etc... y otras partes de nuestro cuerpo.
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O-$etivos que persi ue la Percusin ( orporal :

6onocer el propio cuerpo y experimentar con 5l. !prender frmulas r0tmicas sencillas. ;tilizar el cuerpo como instrumento musical para acompa.ar rimas, audiciones activas con percusin corporal. 6rear nuestras propias creaciones e improvisaciones. 6oordinar el movimiento y desarrollar las habilidades motrices. #omentar el trabajo en 'rupo.
.etodolo 1a ( arl Orff :

6arl =rff, trabaja desde la percusin corporal, utilizando los si'uientes instrumentos corporales( (de a'udo a 'rave y de arriba hacia abajo en el eje corporal ( Pitos o c7asquidos( + e pueden realizar con dedos, pero debido a la dificultad que presenta en las edades tempranas se sustituye con el <chasquido de boca>. Palmas( + e pueden dar a diferente altura en relacin con el cuerpo (arriba de la cabeza, del pecho, entre las piernas, en los pies, a un lado y al otro y atr&s del cuerpo . Los efectos m&s usuales( sonido brillante con las manos estiradas, y el sonido opaco con las manos huecas. ,odemos conse'uir diferentes intensidades se'%n percutamos con todos los dedos en la palma contraria, con 3, -, o 2. Rodillas o muslos( Las manos (juntas o alternadas percuten sobre los muslos o rodillas en posicin de pie o sentados. $sta pr&ctica sirve de iniciacin a los instrumentos de placa. Pies 8pisada9: +e realiza de pie o sentados con un pie o los dos juntos y alternados. ,odemos introducir variedad con las puntas y los talones.
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O-$etivos que persi ue la Percusin ( orporal :

O-$etivos que persi ue la Percusin (orporal :

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Didctica de la Msica: Tema %

Instrumentos en la Escuela: #E&!E'A #E" !(I)*
.etodolo 1a ( arl Orff :

$jemplo(
=rff representa estos ritmos en un tetra'ama, que son 4 l0neas y en cada una de ellas se colocan el ritmo de uno de los elementos corporales en los que se percute.
I&STR'.E&TOSES( O*ARES
La mayor0a de los instrumentos escolares son de procedencia =rff, quien propuso una imitacin de los instrumentos musicales africanos e indonesios adaptados para ni.os, permitiendo obtener resultados muy brillantes, con pocos elementos y produciendo una 'ran motivacin en el alumnado. 45u2 proporcionan estos instrumentos escolares6 ;n espectro sonoro muy amplio $l desarrollo de la capacidad motriz y musical ,osibilidad de interpretar obras musicales e improvisar
/o debemos quedarnos slo con estos 4 elementos, podedemos y debemos utilizar todo el cuerpo como instrumento musical, incluyendo( cabeza, sonidos con len'ua, percusin sobre los hombros, etc.... Dejar improvisar a los ni.os y desarrollar su creatividad e que experimenten con su propio cuerpo.
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PE5'E:A PER('SI)&:
6L!+ 7#76!67?/ D$ L=+7/+ :";@$/:=+$+ 6 =L!"$+ ( Instrumentos de sonido Determinado: son los instrumentos
que emiten sonidos de distinta altura, se pueden tocar las diferentes notas musicales con ellos, es decir, con los que tocamos melod0as.
I&STR'.E&TOS DE SO&IDO DETER.I&ADO
7nstrumentos de l&minas o placa

Ailfonos @etalfonos 6arillones o carrillones 6ampanas afinadas 9oomBhacCers
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Instrumentos de sonido Indeterminado: son los instrumentos

que emiten sonidos sin altura definida, y su funcin es puramente r0tmica.
=tros(
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I&STR'.E&TOS DE *;.I&A:
<I*)%O&OS(de madera 3 .ETA*)%O&OS(de metal :
+ on instrumentos con las placas o l&minas (de madera o metal respectivamente , suelen tener 23 l&minas, afinadas y colocadas sobre una caja de resonancia de madera dura. $l sonido de los metalfonos es de lar'a duracin y m&s intenso, por lo que requiere una percusin m&s precisa. Ailfonos y @etalfonos se construyen en 3 tama.os, correspondiendoles 3 tesituras( + oprano !lto o 6ontralto 9ajo
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I&STR'.E&TOS DE *;.I&A: (ARI**O&ES: +on instrumentos de placas de metal afinadas,

suelen tener 23 l&minas. +e percuten normalmente con baquetas de madera, consi'uiendo un sonido m&s dulce y preciso. + uelen hacer la primera voz, de la melod0a principal. )ay de - tama.os( + oprano !lto o 6ontralto
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I&S TR'.E&TOSDE s*;.I&A

4().O SE TO(A6
Las baquetas, que se sostienen entre el pul'ar y los dedos 0ndice y corazn de cada mano Los brazos deben estar flexibles y relajados, y el movimiento ha de ser un jue'o de mu.eca. La cabeza de las baquetas debe percutir siempre en el centro de la l&mina. La cabeza de la baqueta tiene que botar sobre la l&mina, un 'olpe corto y preciso, es decir, toca la l&mina y pierde el contacto con ella. !lternar las baquetas de ambas manos.
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O=> ETI,OS A TRA=A> AR E& E+I&%A&TI* (O& *OS I&STR'.E&TOS:
s POSI=I*IDADES DID;(TI(AS:
+onorizacin de cuentos musicales !poyo a la lectura de notas Discriminacin de alturas, notas ascendentes y descendentes 7nterpretacin de piezas instrumentales
*+ aber el nombre de cada 7nstrumento @usical. * $xperimentar, descubrir y ju'ar con el sonido. *+ aber como se toca cada uno de los instrumentos. * 6lasificar los instrumentos en las 3 familias( @etal, @adera, ,arche. * "econocer auditivamente los instrumentos musicales.
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Didctica de la Msica: Tema +

TEO",A - #". TI A E* LA I*I IA I)* M!(I AL

.?TODOS PEDA/)/I( O".'SI(A*ES

Dalcroze Orff SuzuB3 Codal3 Posiciones (7evais Dard Dillems .artenot Du3tacB
RE(ORRIDO POR *A @ISTORIA DE *A PEDA/O/AA .'SI(A*

La peda'o'0a musical tiene un desarrollo paralelo a la evolucin de la m%sica( $n las Sociedades Primitivas( la m%sica desempe.aba una funcin social y educativa, asociado al trabajo, reli'in... Los /rie os convencidos de que la m%sica educa. /uido DFArezzo( primer peda'o'o musical, invento recursos para la ense.anza de la lectoescritura musical( nombre de las notas, etc... Edad .edia: la ense.anza de la m%sica estaba a car'o de las 7'lesias. La m%sica era una de las materias del Duadrivium. Renacimiento: + e populariz la ense.anza musical. Si lo <,II: 6=@$/7=, fue le precursor de m5todos activos y de la metodolo'0a 'lobal. </ada hay en la inteli'encia que no haya pasado por los sentidos>. Si lo <,III( Destacan dos peda'o'os musicales "=;+ + $!; quien difundi la ense.anza musical desde la infancia y E!L7/.
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@ISTORIA DE*A PEDA/O/AA .'SI( A* .ETODO*O/AA DE *A ED'(A( I)& RAT.I( A
.ETODO* O/AA DE *A ED'(A( I)& ,O(A*
.ETODO* O/AA DE *A ED'(A( I)& A'DITI,A
E&SE:A&EA DE * E( TOES( RIT'RA .'SI(A*

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RE(ORRIDO POR *A @ISTORIA DE *A PEDA/O/AA .'S I(A*

Escuela &ueva: 6ontin%an el trabajo de la metodolo'0a activa 6omenio y "ousseau, abriendo el abanico de la ense.anza musical incluso a los no aptos musicalmente, e incluyendo la educacin musical en los sistemas educativos. Si lo <<: +e pone en pr&ctica las nuevas ideas de la m%sica como elemento activo, sur'iendo una variedad de compositores y creadores de metodolo'0as peda''icas de la iniciacin musical( DA*(ROEE, OR%%, DI**E.S, .ARTE&OT, CODA*G, etc+++ :odos estos m5todos tienen en com%n una educacin activa 3 participativa+
.?TODOSPEDA/)/I(O".'SI(A*ES
.?TODO DA*(ROEE+ ED'(A(I)& RAT.I(A Dalcroze, crea un m5todo para trabajar la "0tmica a trav5s del cuerpo, favorece el desarrollo de la motricidad, la expresin corporal y musical. $s na educacin del sentido r0tmico*muscular del cuerpo para re'ular la coordinacin del movimiento con el ritmo musical.
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.?TODO OR%%: ED'(A(I)& RAT.I(A

La ense.anza @usical parte de los intereses naturales del ni.o( cantar, bailar, tocar instrumentos... para desarrollar las habilidades expresivas. + e basa en 3 aspectos( m%sica, movimiento, len'uaje. a+ El cuerpo como instrumento: 6onsidera el cuerpo como un instrumento musical, con distintos timbres. :iene 4 planos sonoros( pitos, palmas, rodillas y pies y lo representa en el tetra'rama. -+ *a pala-ra: ;tiliza la palabra para desarrollar el ritmo( adivinanzas, recitados, etc.. c+ *a cancin: 6anciones infantiles, usando escalas pentatnicas. d+ *os instrumentos: 7nterpretaciones musicales con los instrumentos =rff.
.?TODO COD;*G: ED'(A(I)& ,O(A* 6onsidera la voz como el primer instrumento y m&s importante, del canto deriva toda la educacin musical. ,ara los niveles iniciales seleccion aquellas canciones con intervalos de 3F menor descendente( + ol G @i. 7nvent un m5todo basado en la fononimia, para representar mediante posiciones de la mano la altura y nombre de las notas musicales. .?TODO POS I(IO&ES(@E,AIS : ED'(A(I)& ,O(A* $ste m5todo consiste en el uso de la fononimia pero colocando la posicin de la mano en relacin al cuerpo, cuanto m&s arriba se coloca m&s a'udo y viceversa, las notas m&s importantes tonalmente se posicionan en el eje central del cuerpo y el resto a la derecha.
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Didctica de la Msica: Tema + .?TODO DI**E.S: ED'(A(I)& A'DITI,A La metodolo'0a de $d'ar Hillems parte del estudio de la psicolo'0a, no de la m%sica, y se centra especialmente en desarrollar una buena educacin audicin. Hillems afirma que la educacin tiene que ser muy sensorial, porque la pr&ctica musical exi'e a la vez audicin, vista y tacto. 6entra su m5todo en( a9 (anciones, la cancin es el mejor recurso para el desarrollo auditivo, utilizando canciones de -*I notas, buscando la afinacin perfecta. -9 *a audicin, desarrolla la audicin a trav5s de jue'os en los que trabaja la discriminacin y expresin de las 4 cualidades del sonido (duracin, intensidad, tiembre y altura . + e trata de escuchar, discriminar, reproducir estas 4 cualidades del sonido. c9 El ritmo, Hillems afirma que la base de la educacin r0tmica est& en el movimiento corporal al que llama <ritmo viviente>. ,or eso en su m5todo abundan las canciones para saltar, correr, realizar 'estos, etc..
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Didctica de la Msica: Tema + .?TODO .ARTE&OT: ED'(A(I)& A'DITI,A $ste m5todo busca transmitir el amor por la m%sica, transmitir los conocimientos tericos de una forma vivida y fomentar buenos oyentes. @artenot afirma que una buena entonacin depende de una audicin adecuada, y la audicin ser& ptima si se hace en un clima de relajacin corporal y ps0quica. ,or esto le da 'ran importancia a la rela$acin corporal antes de cantar (en ni.os peque.os se puede hacer la reljacin en base a cuentos . 7'ualmente las actividades de audicin suelen ir precedidas de un ejercicio de relajacin para favorecer la atencin auditiva. 6onsidera que el canto por imitacin es elemental para la educacin del o0do, y adem&s favorece la asociacin del 'esto con el movimiento meldico.
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Didctica de la Msica: Tema + .?TODO D'GTA(C: ED'(A(I)& A'DITI,A #ue alumno de =rff. HuytacC destaca por las canciones con estos para los ni.os, y por el sistema de Audicin .usical Activa, basado en el .usico rama, que es una representacin visual en la que aparecen representados los diversos elementos musicales (ritmo, melod0a, timbre... de una pieza mediante s0mbolos, colores... es decir, esta estrate'ia consiste en ense.ar a escuchar acompa.ando la m%sica con im&'enes. + e'%n HuytacC, antes de que el ni.o comience a aprender len'uaje musical o tocar un instrumento, debe tener el o0do educado. La audicin contribuir& a la formacin de la memoria musical, a la capacidad cr0tica, emocional, reflexiva y creadora del ni.o. La A'DI(I)& A(TI,A si'nifica una audicin intencional y focalizada, en el cual el oyente est& implicado, mejorando as0 la comprensin y la apreciacin musical. De esta forma los alumnos disfrutan m&s la m%sica.

.?TODOS PEDA/)/I(O".'SI( A*ES

E&S E:A&EA DE *A *E(T'RA G ES (RIT'RA .'SI(A* La Lectura @usical se puede ense.ar a trav5s de Jue'os, actividades, fichas, etc... + e podr0an a'rupar en actividades con penta'rama y sin penta'rama. Sin Penta rama: la fononimia, dactilorritmia, dise.os de l0neas meldicas... (on Penta rama: ,enta'rama mudo, #ichas, etc.
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Didctica de la Educacin Musical: Tema 6 EXPERIENCIAS MUSICALES PARA LOS M S PE!UE"OS
Didctica de la Educaci/n Musical: Tema 0 EXPERIENCIAS MUSICALES PARA LOS M S PE!UE"OS
TRES %OR.AS DE APRE&DIEA> E se Hn =R'&ER+ ASPE(TOS /E&ERA*ES DE ().O DE=E& SER *AS A(TI,IDADES : Las actividades musicales con los ni.os de $ducacin 7nfantil deben ser de calidad, con unos objetivos de trabajo claros y a la vez motivadoras y divertidas para ellos. $s importante que las clases sean variadas, ofrecer a los alumnos actividades distintas, alternando el tipo de actividades para que los alumnos no pierdan el inter5s y est5n participando el amyor tiempo posible. $s importante que las actividades se repitan en d0as sucesivos e ir aumentando la dificultad de forma 'radual.
(O&(EPTOS .'SI(A*ES 5'E SE P'EDE& TRA=A> AR E& I&%A&TI*:
$l pulso $squemas r0tmicos (palabras o imitacin + ilencio 7ntensidad( suaveK fuerte !ltura( a'udosK 'raves Velocidad (haciendo variaciones "uidoK sonido /ombre de instrumentos /ombre de las notas "epeticin y contraste a trav5s de audiciones
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Didctica de la Educacin Musical: Tema 6 EXPERIENCIAS MUSICALES PARA LOS M S PE!UE"OS
A(TI,IDADES: 6anciones con 'estos 6uentos @usicales Danzas !ctividades de @ovimiento !ctividades con 7nstrumentos !udiciones !ctivas Jue'os @usicales "elajaciones !ctividades para el aprendizaje de conceptos musicales
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.ETODO* O/AA DE *A ED'(A( I)& ,O(A*

.ETODO* O/AA DE *A ED'(A( I)& A'DITI,A

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.ETODO* O/AA DE A ED'(A( I)& ,O(A

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