PERCEPCIONES Y INTENCIONES EN LA UTILIZACIN DE LAS TIC POR EDUCADORES INFANTILES Y PROFESSORES EN SU FORMACIN INICIAL Y EN LA FUTURA PRCTICA PROFISSIONAL

Rita Brito britoarita@gmail.com Instituto Superior de Cincias Educativas Odivelas, Portugal

Resumen:
La a discusin en torno a la utilizacin del ordenador evolucion de debimos o no utilizar el ordenador en educacin? para como podemos mejorar la utilizacin del ordenador en la educacin?. Sin embargo, son varios los estudios concluyen que los ordenadores an no son utilizados eficazmente para y con los nios (Dawson, 2008; Tezci, 2011). La investigacin refiere la adopcin de las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) en el ambiente educativo depende de los sentimientos de los profesionales, cualificaciones y actitudes ante las TIC. Porque es que el ordenador contina a no ser utilizado como una herramienta del educador en la enseanza y aprendizaje? De modo a responder a esta cuestin fue desarrollado un estudio que contemplar 3 fases, donde en la primera fase ser aplicado un cuestionario a los alumnos de la licenciatura en Educacin Bsica antes de leccionar la Unidad Curricular (UC) TIC aplicadas a la educacin, la segunda fase consta de la aplicacin del mismo cuestionario a los mismos alumnos despus del final de la UC y en una tercera fase sern seleccionados algunos alumnos que respondieron a ambos cuestionarios y ser hecho un periodo de observacin en su futura prctica profesional. En esta comunicacin presentaremos datos referentes a la primera fase del estudio.

Palavras-clave: Tecnologas de informacin e comunicacin, formacin, profesores.

INTRODUO
A importncia do computador em educao tem sido j largamente investigada. As concluses dos estudos respeitantes a esta temtica revelam que crianas que utilizem o computador regularmente em sala tm maiores ganhos desenvolvimentais relativos inteligncia, competncias no verbais, conhecimento estrutural, memria de longo prazo, destreza manual, competncias verbais, resoluo de problemas, abstrao e competncias conceptuais relativamente a outras crianas sem experincia de utilizao do computador na sala (Haugland, 1992; Nir-Gal & Klein, 2004). No entanto o problema da integrao das tecnologias de informao e comunicao (TIC) na escola continua muito longe de estar resolvido (Costa, 2010, s/p), persistindo a integrao da tecnologia no curriculum da escola como um processo complexo, no tendo sido ainda alcanada a integrao dos computadores no ensino e aprendizagem (Dawson, 2008; Papanastasiou & Angeli, 2008; Tezci, 2011).

Segundo vrios investigadores existe uma lacuna entre o que os professores aprendem na sua formao inicial relativamente s TIC e como eles as utilizam na sua prtica profissional (Ottenbreit-Leftwich, Glazewski, Newby, & Ertmer, 2010; Pope, Hare, & Howard, 2002). Watt (1980) refere que as percees e atitudes tm um papel fundamental na maneira de como os professores lidam com as TIC na sala. Veen (1993) diz-nos que uma implementao efetiva das TIC depende se os seus utilizadores tm uma atitude positiva perante as mesmas. O mesmo autor diz que as escolas apenas conseguem encorajar a utilizao das TIC e que a verdadeira adoo depende acima de tudo dos sentimentos dos professores, competncias e atitudes face s TIC. Isto significa que os professores que tm atitudes positivas relativamente s TIC e que as compreendem como uma ferramenta til na aprendizagem vo, obviamente, integr-las na sala mais facilmente que outros professores (Becker & Riel, 2000; Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, 1997). Infelizmente a investigao indica (Brush, 1998; Cuban, 2000; Ely, 1995; Hunt & Bohlin, 1995) que as reformas relativas tecnologia falharam porque as percees, as competncias e as atitudes dos professores nunca so tidas em considerao. Perante isto, o objetivo do nosso estudo centra-se na verificao das percees e intenes na utilizao das TIC por futuros educadores de infncia e professores do 1 Ciclo nas suas prticas profissionais. De seguida apresentaremos a contextualizao terica deste tema, a metodologia utilizada, analisaremos os resultados e terminaremos com algumas concluses. Antes de apresentarmos o marco terico explicamos alguns termos utilizados neste artigo. O termo percees designa o efeito de perceber. O termo atitude sinnimo de inteno, ou seja, o resultado da vontade de praticar algo ou de ter algum comportamento. O termo opinio refere-se a um juzo formado sobre alguma coisa. Ao longo deste artigo utilizamos o termo docentes para profissionais que j detm a habilitao e o termo aluno para futuros docentes.

1. CONTEXTUALIZAO
Atualmente verifica-se a presena de computadores nas escolas devido ao largo investimento feito pelo Ministrio da Educao nas ltimas dcadas, nomeadamente, e segundo informao do Plano Tecnolgico de Educao (ME, s/d), em 2010 o objetivo seria que as escolas tivessem 2 alunos por cada computador com ligao internet e a certificao de 90% dos docentes com competncias TIC. Para alm disso os planos de estudos das instituies de formao inicial de educadores de infncia e de professores do 1 Ciclo tm tambm sido atualizados, verificando-se a introduo de, pelo menos, uma unidade curricular (UC) relacionada com TIC nos ltimos anos (Brito & Madrid, 2011). No entanto, o computador, s por si, no contribui significativamente para as aprendizagens das crianas. Esta utilizao s se torna numa aprendizagem importante para as crianas quando os educadores/professores o utilizam corretamente a nvel pedaggico e integrado no ambiente de aprendizagem destas e no seu currculo (Gialamas &, Nikolopoulou, 2009), passando este a ser mais uma ferramenta, equiparada aos livros, jogos, pinturas, entre outros. O papel do educador/professor na integrao do computador no ensino e na aprendizagem de extrema importncia e as reformas educativas deveriam ter em conta os conhecimentos destes profissionais, as suas competncias, opinies e atitudes (Cuban, 2000). Para a integrao do computador em ambiente educativo necessrio que o educador/professor tenha boas

percees sobre o mesmo e que tenha a inteno prvia de o utilizar. As opinies de alunos e educadores/professores so essenciais para a integrao das TIC no ambiente educativo, sendo as opinies positivas fundamentais, na medida em que influenciam as suas prticas com TIC (Sime & Priestley, 2005). As suas opinies e intenes predizem a integrao (ou no) dos computadores na sua prtica, enquanto que uma integrao com sucesso depender de outros fatores como as suas competncias e a formao. Essa formao deve ser providenciada contextualmente e socialmente situada num ambiente escolar, ao invs de ser um curso autnomo. Este pode ajudar na construo de conhecimentos bsicos, mas inibe a necessria transferncia de competncias, ou seja, colocar em prtica o que se aprendeu. As prticas de campo de alunos relativas tecnologia tm um impacto positivo nas suas atitudes em relao utilizao do computador nas suas prticas profissionais de futuro (Ertmer, 2005; Dexter and Riedel, 2003; Schrum, 1999). medida que os alunos experienciam a integrao das TIC durante estas prticas, tornam-se mais confiantes na aplicao destas na sua futura profisso (Stulmann, 1998). As opinies influenciam as intenes e estas, por sua vez, influenciam o comportamento (Dillon & Gayford, 1997; Ma, Anderson, & Streith, 2005). Ou seja, a inteno de um professor utilizar o computador na sua prtica profissional pode ser prevista pela sua perceo da utilidade do computador. De modo a poder explicar a relao entre opinies-intenes-comportamento, quanto mais favorveis forem as opinies dos professores, maior ser a probabilidade de realizar o comportamento em questo (Ajzen, 2005). As opinies dos professores esto interligadas s suas anteriores experincias com computadores, assim como as opinies e atitudes positivas podem ser correlacionadas com o nvel da sua anterior experincia com o computador. Os professores que se sentem confiantes nas suas competncias de utilizao do computador vo ver essa mesma utilizao do computador na educao de uma forma positiva. As opinies dos professores sobre as suas competncias na utilizao do computador tm mostrado predizer a integrao do computador na sua prtica profissional (Wozney, Venkatesh, & Abrami, 2006). Uma fraca eficcia e falta de competncias na utilizao do computador constituem os principais obstculos na integrao e uso do computador na educao (Kumar & Kumar, 2003; Paraskeva, Bouta, & Papagianni, 2008; Yildirim, 2000). Referindo-nos s opinies de educadores de infncia, investigaes neste campo (Chen & Chang, 2006; Tsitouridou & Vryzas, 2003, 2004) constataram que estas so modeladas pelos seus conhecimentos e experincias com o computador, nomeadamente com a utilizao deste em casa juntamente com formao de qualidade que os educadores tenham tido durante a sua prtica profissional. Os educadores com experincia na utilizao do computador e que tenham recebido formao tendem a expressar opinies positivas ligadas confiana na utilizao do computador. Os educadores que tm computador em casa estavam mais propensos a avaliar a sua confiana em nveis mais elevados (Chen & Chang, 2006). Angeli (2004) no seu estudo referencia que embora os futuros educadores de infncia se apropriem da tecnologia no seu papel de estudantes (e.g. trabalhos, preparar atividades), ainda resistem em v-la como uma ferramenta na sua prtica profissional diria e expressam pouco desejo de utilizar o computador com as crianas na futura prtica profissional (Laffey, 2004). Como pudemos verificar, as atitudes e as crenas relativas integrao da tecnologia tm sido estudadas por vrios investigadores (Abbott & Farris, 2000; Ertmer, 1999; Pope, Hare & Howard, 2002; Swain, 2006; Tezci, 2011), mas poucos fazem o acompanhamento desde que os alunos esto em formao inicial at sua

prtica profissional. Para alm disso, a investigao tem-se centrado mais nas valncias do 1 Ciclo e no ensino secundrio (e.g., Choy, Wong & Gao, 2008; Jimoyiannis & Komis, 2007; Kiridis, Drossos, & Tsakiridou, 2006), tendo sido dada pouca relevncia a alunos em formao inicial de educao de infncia ou j na prtica profissional (Angeli, 2004; Kiridis, Tsakiridou, Kaskalis, & Golia, 2004; Laffey, 2004; Tsitouridou & Vryzas, 2001). Este tipo de investigao tambm importante no sentido do desenvolvimento de programas de formao de professores. Reportando-nos ao caso portugus e segundo dois estudos efetuados com amplitude nacional visando conhecer qual a formao ministrada aos alunos de licenciatura de formao inicial de professores, verificouse que apesar destas instituies possurem os recursos humanos e fsicos para trabalharem neste campo, as TIC desempenhavam aqui um papel moderado, direcionando-se as competncias dos alunos mais para um nvel tcnico, nomeadamente na utilizao de processadores de texto e correio eletrnico. Em relao integrao das TIC nas prticas profissionais, os alunos mostravam algumas fraquezas (Matos, 2004; Ponte & Serrazina, 1998). Perante isto, o objetivo do nosso estudo centra-se na verificao das opinies, e intenes na utilizao das TIC por futuros educadores de infncia e professores do 1 Ciclo nas suas prticas profissionais. Apresentaremos o plano de investigao no ponto seguinte.

2. METODOLOGIA
Esta investigao segue uma abordagem exploratria de carter descritivo e interpretativo (Bogdan & Biklen, 1994). O estudo que se encontra em desenvolvimento ir dividir-se em 3 fases: numa primeira fase ser distribudo um questionrio aos alunos do 2 ano da licenciatura em Ensino Bsico anteriormente lecionao da UC TIC aplicadas educao, de modo verificar as suas opinies, competncias, percees e atitudes face ao computador e sua utilizao em educao; numa segunda fase os mesmos alunos iro responder ao mesmo questionrio no final dessa UC com o objetivo de verificar se as suas opinies se mantm aps essa lecionao; na terceira fase sero selecionados alguns alunos que responderam a ambos os questionrios e sero feitas observaes na sua prtica profissional de modo a averiguar se as suas intenes referidas anteriormente no questionrio se mantm, e se no se mantm qual o motivo. Neste artigo apresentaremos dados referentes primeira fase do estudo.

2.1 PARTICIPANTES
Neste estudo participaram 36 alunos (n=36) do 2 ano da licenciatura do Ensino bsico de uma instituio de ensino superior do concelho de Lisboa, sendo que 27.8% (10) tem menos de 22 anos, 38.9% (14) tem entre 22 a 25 anos, 8.3% (3) tem entre 26 a 29 anos, 8.3% (3) tem 30 a 35 anos e 16.7% (6) tm mais de 36 anos. Relativamente aos estudos futuros, verifica-se que 69.4% (25) quer seguir educao pr-escolar, 13.9 % (5) quer seguir estudos de 1 Ciclo e 16.7% (6) quer seguir ambas as valncias.

2.2 INSTRUMENTO DE RECOLHA DE DADOS

Como forma de recolha de dados foi utilizado um questionrio. Foram feitas pesquisas de modo a utilizar um questionrio j validado pela investigao, no entanto no foi encontrado nenhum que fosse ao encontro de todos os nossos objetivos, tendo sido encontrados dois questionrios em duas investigaes semelhantes a esta (Nikolopoulou K. & Gialamas V., 2009; Redmond P., Albion P., Maroulis J., 2005). Foi pedida a autorizao aos autores dos mesmos para a sua aplicao, embora com algumas alteraes. Ambos os questionrios foram analisados, tendo sido escolhidas algumas perguntas dos mesmos. Visto os questionrios estarem escritos na lngua inglesa foi necessrio obter uma verso portuguesa dos mesmos, adotando-se para isso o mtodo de traduo-retroverso (Hill & Hill, 2008). Posteriormente o questionrio foi disponibilizado a outros investigadores na rea de tecnologias educativas, tendo sido feito um aprofundamento da anlise ao instrumento. Por fim foi realizado um pr-teste ao instrumento atravs da aplicao a uma amostra de alunos (estudantes de mestrado em educao pr-escolar). Foram tecidas poucas apreciaes ao questionrio, no entanto este ainda sofreu algumas alteraes. Assim, o questionrio composto por 5 partes. A PARTE 1 diz respeito aos dados demogrficos da amostra. Com a PARTE 2 quisemos perceber a experincia na utilizao das TIC pelos inquiridos, nomeadamente que dispositivos usam, h quanto tempo utilizam o computador e durante quanto tempo o usam diariamente. Ainda dentro da PARTE 2 foram apresentadas aos inquiridos vrias ferramentas/suportes tecnolgicos de modo a verificarmos, com uma escala de Likert de 5 graus (1 - Nenhuma experincia; 5 - Expert), qual a experincia de utilizao destes. Com a PARTE 3 do questionrio quisemos averiguar o nvel de confiana dos alunos na utilizao das TIC em ambiente educativo, sendo para isso apresentadas vrias afirmaes contendo uma escala de Likert de 5 pontos (1 - Concordo totalmente; 5 - Discordo totalmente) de modo aos inquiridos poderem selecionar o seu nvel de concordncia relativamente s mesmas. A PARTE 4 teve o intuito de verificar as atitudes dos inquiridos perante a utilizao do computador na educao. Para tal foram-lhes apresentadas vrias afirmaes contendo uma escala de Likert de 5 nveis (igual anterior) de modo a verificarmos o nvel de concordncia para cada afirmao. Finalmente, na PARTE 5 voltmos a apresentar as ferramentas/suportes apresentados na PARTE 2 e questionmos os inquiridos sobre qual a frequncia que pretendem fazer na sua prtica profissional das mesmas, apresentando uma escala de Likert com 5 valores (1 Nunca; 5 - Mais do que diariamente). Os dados foram analisados pelo programa SPSS Statistics, verso 20.0.

3. APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS

Iremos ento apresentar os dados relativos perceo e inteno dos futuros educadores e professores na utilizao do computador nas suas futuras prticas profissionais, detendo-nos na atual experincia que a amostra tem no que concerne utilizao das TIC e em vrias ferramentas/suportes tecnolgicos, qual a sua confiana e atitudes perante as TIC e qual a frequncia de utilizao que pretendem fazer com vrias ferramentas/suportes tecnolgicos na sua futura prtica profissional.

Experincia na utilizao das TIC Do resultado da anlise das respostas dos inquiridos relativamente sua experincia na utilizao das TIC verificamos que o dispositivo mais utilizado o computador, pois a totalidade da amostra possui pelo menos um (100%, 36), de seguida o telemvel (47.2%, 17) e o leitor de MP3 (63.9%, 23). Os dispositivos menos utilizados so a mquina fotogrfica (66,70%) e a mquina de filmar (66,70%). Relativamente utilizao do computador 80.6% (29) da amostra referiu utiliz-lo h mais de 5 anos. No que concerne ao tempo dirios de utilizao, nota-se alguma aproximao entre os resultados, sendo que 33.3% (12) utiliza-o entre 1 a 2 horas e 25% (9) utiliza durante mais de 4 horas. No GRFICO 1 podemos visualizar a informao completa: GRFICO 1: Tempo de utilizao do computador diariamente

No que concerne ao nvel de experincia relativamente utilizao de vrias ferramentas ou suportes tecnolgicos, os inquiridos afirmam ser expert (22.2%) na utilizao das redes sociais e 41,7% refere muita experincia nas mesmas. Verifica-se igualmente muita experincia na utilizao de programas de processamento de texto (ex: Word) (58%) e programas de apresentao (ex: Powerpoint) (56%). As ferramentas que a amostra refere no ter nenhuma experincia sero os sistemas de gesto de referncias bibliogrficas (Ex: Mendeley; Zotero) (61,1%) e aplicaes para criar pginas web (61,1%). Apresentando pouca experincia verifica-se o correio eletrnico (55,6%), os programas para publicao online de imagens (Ex: Flickr.com) (50%), programas de publicao online de ficheiros de som (Ex. podcast) (52,8%), sistemas de gesto e sincronizao de contactos (Ex: Plaxo) e aplicaes de gesto de ficheiros (Ex: Cloud, Dropbox). A TABELA 1 apresenta em pormenor a informao referida.

Tabela 1: Experincia na utilizao das seguintes ferramentas/suportes tecnolgicos

Experincia

experincia

experincia

experincia

moderada

Nenhuma

Redes sociais (Ex: Facebook) Correio eletrnico Sistemas de comunicao tipo assncrono (Ex: fruns de discusso) Sistemas de comunicao tipo sncrono (Ex: chats, videoconferncias, Skype) Folha de clculo (Excel) Programas de processamento de texto (Ex: Word) Programas de apresentao (Ex: Powerpoint) Bases de dados (Ex: Access) Sistemas de gesto de referncias bibliogrficas (Ex: Mendeley; Zotero) Servios de bookmarking (Ex: Delicious; Google Bookmarks) Sistemas de edio colaborativa (Ex: Blogue, Wiki) Aplicaes de gesto de ficheiros (Ex: Cloud, Dropbox) Linguagens de programao (Ex: Logo, Scratch) Sistemas de gesto e sincronizao de contactos (Ex: Plaxo) Editores de imagens Editores de som Editores de vdeo Aplicaes para digitalizar documentos Aplicaes para download de ficheiros (imagens/filmes/som) Jogos de computador (Ex: FIFA, Solitria) CDs educacionais Programas para publicao online de vdeos (Ex: Youtube.com) Programas de publicao online de ficheiros de som (Ex. podcast) Quadro interativo Dispositivos de udio para gravar som Quadro interativo Dispositivos de udio para gravar som Aplicaes para criar pginas web Sistemas de pesquisa de informao online (Ex: Motores de Pesquisa, Diretrios, Portais) Gramticas, dicionrios ou pronturios em suporte digital (Ex: Priberam) Jornais e/ou revistas de divulgao tcnico-cientfica (verso online) Servios de documentao online (Ex: Repositrios Institucionais de Universidade; Biblioteca do Conhecimento Online b-on; Biblioteca Digital ERIC Programas para publicao online de imagens (Ex: Flickr.com) Servios de divulgao/publicao de trabalhos online (Ex: Scribd; Slideshare)

8,3% 27,8% 13,9% 8,3% 13,9% 2,8% 2,8% 33,3% 61,1% 55,6% 5% 69,4% 44,4% 63,9% 16,7% 36,1% 33,3% 5,6% 2,8% 19,7% 2,8% 11,1% 41,7% 36,1% 33,3% 36,1% 33,3% 61,1% 8,3% 11,1% 5,6% 22,2% 50% 47,2%

8,3% 55,6% 27,80% 16,7% 36,1% 5,6% 11,1% 44,4% 30,6% 25% 27,8% 13,9% 38,9% 22,2% 33,3% 25% 25% 11,1% 22,2% 27,8% 30,6% 25% 52,8% 47,2% 41,7% 47,2% 41,7% 36,1% 25% 27,8% 36,1% 33% 33,3% 27,8%

19,4% 16,7% 52,80% 38,9% 33,3% 19,4% 19,4% 19,4% 8,3% 13,9% 13,9% 13,9% 5,6% 13,9% 30,6% 30,6% 27,8% 55,6% 41,7% 36,1% 52,80% 38,9% 5,6% 13,9% 22,2% 13,9% 22,2% 2,8% 36,1% 38,9% 44,4% 36,1% 13,9% 22,2%

41,7% 0% 2,8% 27,8% 11,1% 58% 56% 3% 0% 5,6% 8,3% 2,8% 11,1% 0% 16,7% 8,3% 13,9% 25% 30,6% 13,9% 13,9% 16,7% 0% 2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 0% 25% 19,4% 11,1% 5,6% 2,8% 2,8%

22,2% 0% 2,8% 8,3% 5,6% 14% 11% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 2,8% 0% 0% 2,8% 2,8% 2,8% 0% 8,3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 5,6% 2,8% 3% 3% 0% 0%

Expert

Pouca

Muita

Confiana na utilizao das TIC A PARTE 3 do questionrio consiste na apresentao de afirmaes relacionadas com a confiana dos inquiridos na utilizao do computador em ambiente educativo (TABELA 2). Verificamos que a maioria da amostra concorda em como consegue resolver a maior parte das dificuldades com que se deparam com o uso do computador (80.60%), pois os programas baseados em Windows no lhes causam problemas (72.20%) e o computador torna-os muito mais produtivos (72.20%). So muito competentes na utilizao da internet e aplicaes em geral (66.70%), referindo que muito fcil trabalhar com o computador (61.10%) e inclusivamente aprendem a trabalhar rapidamente com novo software (61.10%). Consideramse utilizadores experientes e seguros (58.30%) e muito confiantes nas suas capacidades para usar o computador (63.90%). Os inquiridos discordam totalmente que muito frustrante trabalhar com o computador (54.30%), que os computadores so demasiado complicados (41.70%) e que tm problemas quando tentam usar o computador (47.20%). Discordam totalmente quando se refere que no tm a certeza do que podem fazer com o computador (41.70%) e que quando usam o computador tm receio de pressionar a tecla errada e danificar algo (38.90%). Discordam que se sentem inseguros quanto s suas capacidades para usar o computador (75%), que acham confuso trabalhar com este (44.40%) e que muito difcil conseguir que o computador faa o que querem que ele faa (55.06%). Discordam igualmente que no se consideram muito competentes no uso do computador (44.40%) e que s vezes quando utilizam o computador parece que as coisas acontecem sem saberem porqu (44.40%). No entanto 50% referiram incerteza perante a afirmao de no se sentirem bem a trabalhar com o computador.

TABELA 2: Confiana dos inquiridos na utilizao do computador em ambiente educativo

totalmente totalmente No tenho

Concordo

Concordo

Discordo

Acho que muito fcil trabalhar com o computador Aprendo a trabalhar rapidamente com novo software Estou muito confiante nas minhas capacidades para usar o computador Habitualmente consigo resolver a maior parte das dificuldades com que me deparo quando uso o computador O computador torna-me muito mais produtivo(a) Os programas de computador baseados em Windows no me causam muitos problemas Sou muito competente na utilizao de DVDs, MP3 e telemveis Sou muito competente na utilizao do computador (uso da Internet e aplicaes gerais) Sou um utilizador experiente e seguro A gria informtica confunde-me Acho muito frustrante trabalhar com computador s vezes acho que muito confuso trabalhar com o computador s vezes, quando estou a usar o computador, parece que as coisas acontecem sem eu saber porqu No me considero muito competente no uso do computador No me sinto bem a trabalhar com o computador No tenho a certeza do que posso fazer com o computador Os computadores so demasiado complicados para mim Parece que tenho sempre problemas quando tento usar o computador Quando uso o computador tenho receio de pressionar a tecla errada e danificar algo Sinto-me inseguro(a) quanto s minhas capacidades para usar o computador Acho que muito difcil conseguir que o computador faa o que eu quero que ele faa

5,6% 2,8% 16,7% 5,6% 19,4% 8,3% 16,7% 13,9% 8,3% 2,8% 0% 2,8% 2,8% 2,8% 5,6% 5,6% 5,6% 2,8% 2,8% 5,6% 0%

61,1% 61,1% 63,9% 80,6% 72,2% 72,2% 38,9% 66,7% 58,3% 11,1% 2,9% 5,6% 13,9% 11,1% 2,8% 11,1% 5,6% 0% 8,3% 13,9% 8,3%

13,9% 27,8% 11,1% 8,3% 5,6% 13,9% 25% 11,1% 22,2% 19,4% 0% 8,3% 16,7% 8,3% 50% 11,1% 0% 2,8% 11,1% 16,7% 8,3%

13,9% 2,8% 5,6% 2,8% 2,8% 5,6% 13,9% 5,6% 5,6% 38,9% 42,9% 44,4% 44,4% 44,4% 41,7% 30,6% 47,2% 47,2% 38,9% 75% 55,6%

5,6% 5,6% 2,8% 2,8% 0% 0% 5,6% 2,8% 5,6% 27,8% 54,3% 38,9% 22,2% 33,3% 0% 41,7% 41,7% 47,2% 38,9% 0% 27,8%

Discordo

certeza

Atitudes perante a utilizao das TIC Relativamente PARTE 4 do questionrio que diz respeito opinio dos inquiridos sobre a integrao e utilizao do computador no ambiente educativo, atravs da TABELA 3 podemos verificar que os inquiridos esto interessados em integrar as TIC na sua prtica diria (58.30%) e concordam que este uso e integrao na educao necessrio (63.90%), sendo o computador complementar mas no essencial a todo o processo educativo (47.20%). Os futuros professores concordam que a utilizao do computador promove a participao ativa das crianas no processo de aprendizagem (75%) e til para a sua melhoria (77.80%), motivando-as igualmente para este processo (66.70%). So da opinio que o computador ajuda as crianas a entenderem os conceitos de uma forma mais efetiva (52.80%) e no bloqueiam a imaginao e criatividade da criana (55.60%). Concordam, no entanto, que a utilizao do computador pelas crianas favorece a sua isolao social (52.80%). O computador uma ferramenta valiosa para os professores (61.10%) e estes pretendem utiliz-lo com as crianas na sua futura prtica profissional (77.20%), pois so da opinio que importante a familiarizao das crianas com a tecnologia (77.80%) e esta tambm os ir auxiliar a ensinar de forma mais eficaz (47.20%). Discordam que o uso dos computadores pelas crianas seja mais prejudicial do que benfico (63.90%), que o computador no favorece a aprendizagem dos alunos porque no de fcil utilizao (63.90%) e discordam totalmente que o computador seja apenas til para a realizao de jogos (47.20%). Referem tambm que o computador no os deixa nervosos (58.30%), muito pelo contrrio, sentem-me confortveis com a ideia de o utilizar como ferramenta no ensino e na aprendizagem (69.40%), no sendo esta ltima uma ideia que os assuste (47.20%), entusiasmando-os poderem utilizar o computador nas suas prticas (63.90%) e caso alguma coisa corra mal tentaro resolver a situao (36.10%). Os inquiridos no so cticos sobre o uso das TIC nas suas prticas de ensino (44.40%) e so da opinio de que no h diminuio do papel do professor (58.30%) nem este afetado (66.70%), no conseguindo fazer to bem o que o computador faz (58.30%). So da opinio de que o computador no torna a aprendizagem mecnica (58.30%) e gostavam de utiliz-lo nas suas futuras prticas com as crianas (63.90%).

TABELA 3: Atitudes perante a utilizao das TIC

totalmente

A utilizao do computador bloqueia a imaginao e criatividade da criana A utilizao do computador motiva as crianas para a aprendizagem (por exemplo, atravs da explorao) A utilizao do computador pelas crianas favorece a sua isolao social A utilizao do computador promove a participao ativa das crianas no processo de aprendizagem Eu pretendo utilizar o computador algumas vezes porque as crianas ficam familiarizadas com a tecnologia Na medida do possvel, pretendo utilizar o computador com as crianas na minha prtica profissional No estou interessado em integrar as TIC na minha prtica diria, tenho outras prioridades O computador ajuda os alunos a entenderem os conceitos de uma forma mais efetiva O computador ajuda os professores a ensinar de forma mais eficaz O computador uma ferramenta til para a melhoria das aprendizagens das crianas O computador uma ferramenta valiosa para os professores O computador til apenas para a realizao de jogos O computador no beneficia o ensino porque cria problemas tcnicos O computador no favorece a aprendizagem dos alunos porque no de fcil utilizao O uso do computador complementar mas no essencial a todo o processo educativo O uso dos computadores pelas crianas mais prejudicial do que benfico O uso e integrao dos computadores na educao necessrio A integrao do computador diminui o papel do professor Eu gostaria de no utilizar computadores porque a aprendizagem torna-se mecnica Eu gostaria de no utilizar o computador com as crianas, a no ser que me fosse imposto Eu posso fazer to bem o que o computador faz O papel do professor no afetado pela integrao do computador O uso do computador como uma ferramenta de aprendizagem deixa-me entusiasmado O uso do computador no ensino e na aprendizagem assusta-me O uso do computador no ensino e na aprendizagem deixa-me nervoso Se alguma coisa correr mal com o computador, tenho receio de no saber como resolver a situao Sinto-me confortvel com a ideia do computador como ferramenta no ensino e na aprendizagem Sou ctico sobre o uso das TIC nas minhas prticas de ensino

0% 27,8% 0% 16,7% 16,7% 16,7% 2,8% 16,7% 13,9% 16,7% 30,6% 5,6% 2,9% 0% 17% 0% 33,3% 0% 2,8% 0% 0% 16,7% 13,9% 2,8% 0% 5,6% 19,4% 8,3%

8,3% 66,7% 52,8% 75% 77,8% 72,2% 0% 52,8% 47,2% 77,8% 61,1% 8,3% 2,9% 0% 47,2% 0% 63,9% 0% 0% 0% 8,3% 66,7% 63,9% 2,8% 5,6% 13,9% 69,4% 11,1%

19,4% 2,8% 16,7% 8,3% 2,8% 5,6% 5,6% 25% 36,1% 2,8% 8,3% 0% 22,9% 8,3% 16,7% 19,4% 2,8% 16,7% 11,1% 0% 27,8% 8,3% 19,4% 5,6% 2,8% 22,2% 5,6% 13,9%

55,6% 2,8% 27,8% 0% 2,8% 5,6% 58,3% 5,6% 2,8% 0% 0% 8,9% 48,6% 63,9% 16,7% 63,9% 0% 58,3% 58,3% 63,9% 58,3% 5,6% 0% 47,2% 58,3% 36,1% 5,6% 44,4%

16,7% 0% 2,8% 0% 0% 0% 33,3% 0% 0% 2,8% 0% 47,2% 22,9% 27,8% 2,8% 16,7% 0% 25% 27,8% 36,1% 5,6% 2,8% 2,8% 41,7% 33,3% 22,2% 0% 22,2%

totalmente

No tenho

Concordo

Concordo

Discordo

Discordo

certeza

Utilizao do computador pelo professor para /com as crianas Por fim, a PARTE 5 diz respeito futura utilizao do computador para e com as crianas pelo professor. Questionmos os inquiridos sobre quanto tempo esperam utilizar o computador para/com as crianas diariamente e 38.90% referiu que espera utilizar entre 20 a 30 minutos o computador (GRFICO 2).

Grfico 2: tempo de utilizao diria estimado das TIC pelos futuros professores

Voltmos a apresentar as mesmas ferramentas e suportes tecnolgicos relativos PARTE 2 do questionrio, mas questionmos os inquiridos sobre a frequncia de utilizao (para e com as crianas) que pretendem fazer com estes quando estiverem na sua prtica profissional (TABELA 4). Os inquiridos tencionam nunca utilizar as redes sociais (Ex: Facebook) (41.7%), jogar jogos de computador (Ex: FIFA, Solitria) (41.7%), referem que nunca iro utilizar linguagens de programao (Ex: Logo, Scratch) (55.6%), programas para publicao online de imagens (Ex: Flickr.com) (47.7%) e sistemas de gesto e sincronizao de contactos (Ex: Plaxo) (50%). As ferramentas que tero utilizao mensal sero a folha de clculo (ex: Excel) (50%), as bases de dados (Ex. access) (50%) e os sistemas de posicionamento global (GPS) (52.8%). No que concerne a utilizao diria consideram que iro utilizar aplicaes para digitalizar ficheiros (41.7%) CDs educacionais (50%) e consulta de gramticas, dicionrios ou pronturios em suporte digital (41.7%).

TABELA 4: Utilizao futura (prtica profissional) do computador pelo professor

para/com as crianas

Semanalmente

Mensalmente

Mais do que 0%

Diariamente

Utilizar sistemas de comunicao em rede do tipo sncrono (Ex: chats, videoconferncias, Skype) Utilizar sistemas de comunicao em rede do tipo assncrono (Ex: fruns de discusso) Utilizar redes sociais (Ex: Facebook) Utilizar correio eletrnico Utilizar programas de processamento de texto (Ex: Word)

30,6% 22,2% 41,7% 13,9% 2,8%

36,1% 38,9% 16,7% 8,3% 13,9%

13,9% 30,6% 22,2% 19,4% 41,7%

11,1% 8,3% 11,1% 36,1% 27,8%

8,3%

8,3% 22,2% 13,9%

diariamente

Nunca

Utilizar folha de clculo (Ex: Excel) Utilizar programas de apresentao (Ex: PowerPoint) Utilizar bases de dados (Ex: Access) Aplicaes de gesto de ficheiros (Ex: Cloud, Dropbox) Utilizar aplicaes para digitalizar documentos Utilizar aplicaes para download de ficheiros (imagens/filmes/som) CDs educacionais Utilizar editores de imagens Utilizar editores de som Utilizar editores de vdeo Jogar jogos de computador (Ex: FIFA, Solitria) Linguagens de programao (Ex: Logo, Scratch) Utilizar programas de publicao online de ficheiros de som (Ex. podcast) Utilizar programas para publicao online de imagens (Ex: Flickr.com) Utilizar programas para publicao online de vdeos (Ex: Youtube.com) Utilizar servios de bookmarking (Ex: Delicious; Google Bookmarks) Utilizar sistemas de edio colaborativa (Ex: Blogue, Wiki) Utilizar sistemas de gesto de referncias bibliogrficas (Ex: Mendeley; Zotero) Utilizar sistemas de gesto e sincronizao de contactos (Ex: Plaxo) Utilizar quadro interativo Utilizar dispositivos de udio para gravar som Utilizar sistemas de posicionamento global (GPS) Utilizar mquina fotogrfica digital Utilizar cmara de vdeo digital Aplicaes para criar pginas web Utilizar sistemas de pesquisa de informao online (Ex: Motores de Pesquisa, Diretrios, Portais) Consultar gramticas, dicionrios ou pronturios em suporte digital (Ex: Priberam) Consultar jornais e/ou revistas de divulgao tcnico-cientfica (verso online) Consultar servios de documentao online (Ex: Repositrios Institucionais de Universidade; Biblioteca do Conhecimento Online b-on; Biblioteca Digital ERIC Utilizar servios de divulgao/publicao de trabalhos online (Ex: Scribd, Slideshare)

11,1% 2,8% 27,8% 38,9% 2,8% 5,6% 0% 8,3% 11,1% 13,9% 41,7% 55,6% 30,6% 41,7% 19,4% 33,3% 22,2% 41,7% 50% 8,3% 13,9% 25% 0% 2,8% 27,8% 5,6% 5,6% 13,9% 11,4% 30,6%

50% 22,2% 50% 16,7% 19,4% 8,3% 11,1% 38,9% 41,7% 38,9% 36,1% 30,6% 41,7% 30,6% 19,4% 25% 41,7% 33,3% 33,3% 8,3% 33,3% 52,8% 25% 41,7% 50% 22,2% 13,9% 25% 28,6% 33,3%

30,6% 47,2% 16,7% 27,8% 33,3% 50% 31% 36,1% 30,6% 33,3% 19,4% 8,3% 11,1% 19,4% 41,7% 27,8% 27,8% 16,7% 13,9% 38,9% 38,9% 13,9% 42% 36,1% 22% 25% 27,8% 30,6% 34,3% 30,6%

8,3% 19,4% 5,6% 16,7% 41,7% 36,1% 50% 16,7% 16,7% 13,9% 2,8% 2,8% 16,7% 8,3% 16,7% 11,1% 8,3% 8,3% 2,8% 25% 13,9% 8,3% 25% 13,9% 0% 36,1% 41,7% 25% 22,9% 2,8%

0% 8,3% 0% 0% 2,8% 0% 8,3% 0% 0% 0% 0% 2,8% 0% 0% 2,8% 2,8% 0% 0% 0% 19,4% 0% 0% 8,3% 5,6% 0% 11,1% 11,1% 5,6% 2,9% 2,8%

4. CONCLUSES
A integrao efetiva e com sucesso das TIC na educao depende de alguns fatores como a experincia, a confiana, as percees e atitudes. As percees influenciam as intenes e por sua vez estas influenciam o comportamento (Tezci, 2011). As atitudes perante a utilizao do computador tm um papel muito importante no comportamento dos alunos/docentes. No seu estudo Khine (2001) refere-nos uma correlao significativa entre as atitudes perante os computadores e a utilizao destes na educao. Glbahar (2008) verificou igualmente uma

correlao positiva entre as experincias dos alunos com computadores, as suas atitudes em relao a estes e a sua confiana em utilizar o computador na sala de aula. O conhecimento pessoal e a experincia com as TIC tm tambm um papel relevante na integrao da tecnologia na educao e nas suas atitudes. Vrios estudos confirmaram igualmente correlao entre experincias e atitudes (Glbahar 2008; Roussos 2007). Outro fator importante na integrao das TIC na educao a confiana, tendo sido encontradas correlaes entre experincia e confiana na utilizao das TIC e evidenciando-se que o desenvolvimento da confiana depende, em parte, de ter experincias positivas com o computador (Li & Kirkup, 2007). Em termos gerais, os resultados indicam-nos que, relativamente experincia na utilizao das TIC todos os inquiridos tm computador e utilizam-no diariamente, considerando-se moderadamente experientes em vrias ferramentas/suportes tecnolgicos. Sentem-se muito confiantes na utilizao diria que fazem do computador e na sua atitude perante a utilizao deste na futura prtica profissional. Pensam utilizar o computador de futuro, tanto com as crianas como para uso profissional e pretendem que essa utilizao seja diria. Atravs dos resultados evidenciam-se favoravelmente todos os fatores referidos na bibliografia. De modo a verificarmos se esses comportamentos se concretizam teremos de aguardar pela terceira fase do estudo. Recordamos que este questionrio foi preenchido antes da lecionao da unidade curricular (UC) de TIC aplicadas educao. Posteriormente ao trmino dessa UC o questionrio ser preenchido de novo pelos mesmos alunos e aps a sua profissionalizao iremos aos seus locais de prtica de modo a verificar se as suas percees e intenes influenciaram realmente o seu comportamento. Em caso negativo, qual o motivo de no adoo do comportamento referido.

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