Ensinar, aprender e o Direito Identificao da autora: Lusia Ribeiro Pereira.

Professora de Metodologia Cientfica , Teoria e Ensino, Graduao e ps-graduao no Curso de Direito da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Campus Corao Eucarstico Belo Horizonte Minas Gerais. Doutora em Histria Social da Educao FEA / USP

No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, podem ser encontrados os seguintes sentidos das palavras: Direito: [Do lat . Directu] Adj. ntegro, probo, justo, honrado. Cincia das normas obrigatrias que disciplinam as relaes dos homens em sociedade; jurisprudncia. O conjunto de conhecimentos relativos a esta cincia, ou que tem implicaes com ela, ministrados nas respectivas faculdades: estudante de direito. O conjunto das normas jurdicas vigentes num pas. Conjunto de leis que determinam a forma porque se devem fazer valer os direitos; conjunto de leis reguladoras dos atos judiciais, direito processual, direito judicial. (FERREIRA, 1986, p.593). Jurdico: [Do lat. Juridicu.] Adj. Relativo ou pertencente ao direito. Conforme aos princpios do direito; lcito, legal. (FERREIRA, 1986, p.995). Ensinar: [Do lat insignare.] V.t.d. Ministrar o ensino de; transmitir conhecimentos de; fazer conhecer. (FERREIRA, 1986, p.660). Pedagogia. [Do gr. Paidagogia.] s.f. Teoria e cincia da educao e do ensino. Conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo que tendem a um objetivo prtico. O estudo dos ideais de educao, segundo uma determinada concepo de vida, e dos meios (processos e tcnicas) mais eficientes para efetivar estes ideais. Profisso ou prtica de ensinar. (FERREIRA, 1986, p.1290). Atento a esses significados deve-se definir o ato de ensinar como sendo um processo formal que acontece na instituio escolar de maneira ordenada, regular, com tempo

e objetivos claros e definidos. A tal ato pode-se dar o nome de processo de ensinagem conduzido por um professor preparado para o exerccio regular de tal funo. O ensino e o ensinar esto intrinsecamente ligados ao que se tem definido como conhecimento cientfico na modernidade. Prioritariamente uma relao entre sujeito e objeto. Um processo de interatividade entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido. Uma forma de inteligibilidade do real. Epistemologia histrica, relativa a um determinado tempo e realidade social. Ato racional humano e, como tal passvel de limitaes, relatividades e subjetividades. Verdade no absoluta, propensa a mudanas e resignificaes. O conhecimento sempre uma totalidade, no como somatrio das partes, mas porque cada parte possui a totalidade em si mesma. O conhecimento no se resume as informaes, mas essas so necessrias para que o conhecimento acontea. Porm, no possvel ensinar (informar) tudo sobre tudo a todos. No ensino jurdico seria uma tarefa estafante devido s diversas divises que a cincia do Direito vem acumulando no prprio devir histrico, sua excessiva burocracia e complexidade de seu estudo enquanto cincia humana. O conhecimento surge a partir de perguntas e indagaes que o sujeito constantemente coloca para o mundo ao seu redor. Aqui pode ser colocada uma primeira definio do ato de ensinar. Auxiliar aos alunos a construir perguntas a despeito de sua realidade, e que as respostas a essas perguntas so sempre provisrias, limitadas e passveis de mudanas. Outro aspecto a ser considerado que o conhecimento sempre uma construo social e est voltado inteiramente para a compreenso e validade dessa prtica. Conhecer tambm ter responsabilidade social. O comprometimento da educao com a cincia e a busca de uma sociedade melhor o desafio das instituies em qualquer grau de ensino, mais ainda nas cincias humanas, aqui especificamente nos cursos de 2

Direito onde o objeto de seu estudo a justia, percebida como relao social, histrica e temporal e ao mesmo tempo sendo mltipla e diversificada por que relativa ao sujeito humano. (SANTOS, 2004). O ato de ensinar no pode fugir a esse comprometimento do conhecimento ou pretender-se ser neutro. Ensinar tambm significa lutar por polticas pblicas de incluso sociais em todas as dimenses onde elas se fizerem necessrias. ser honesto consigo mesmo e com o mundo. Educar e ensinar so, pois um comprometimento social. No ensino jurdico mister que se tenha o tempo todo a preocupao com um ordenamento democrtico em curso na sociedade sem o qual pode-se correr o risco de se perder de vista conquistas histricas produzidas pela humanidade ou, mesmo, o que seria mais comprometedor, banalizar o mal perdendo a capacidade de se indignar com situaes degradantes que ainda insistem por permanecer perpetuando estados de miserabilidades fsicas, sociais e simblicas. O ensino jurdico no pode simplesmente ser um ativismo judicial (CATTONI, 2006) um desfiar de teorias doutrinrias a serem discursadas por professores sem serem referidas e referendadas a todo instante s questes cotidianas vividas pelos diversos sujeitos humanos. O ato de educar e ensinar no so neutros e nem atemporal. Nessa ao usamse palavras e gestos carregados de simbolismos e significaes tanto pelo sujeito que ensina como pelo sujeito que aprende, pois essa relao simbitica e simultnea, no havendo entre elas uma escala matemtica e rgida. Assim, a palavra, seja escrita ou falada a maneira objetiva de se expressar uma forma de se conceber o mundo e como ele significado. Isso tem um enorme grau de importncia e expresso no processo de ensinar. um ato poltico advindo dos direitos fundamentais do homem. dever e obrigao. Como tal deve ser eficiente tanto do ponto de vista terico como prtico, almejando sempre que uma sociedade mais escolarizada seja definitivamente 3

mais justa e democrtica. O fracasso ou a fragilidade da educao pode resultar no fracasso das j to frgeis relaes humanas e sociais. No cabe aqui predizer uma viso salvfica da educao escolarizada. Mas de reconhecer sua importncia e relevncia poltica na conduo das relaes humanas. Rumo a um mundo mais harmonioso. Para isso preciso ter autoridade no que se sabe e no que se ensina. E preciso ter autoridade na conduo do processo de ensinar. preciso autoridade para conduo da liberdade. O professor necessita ter uma autoridade imanente ao saber que ele se prope para ento definir a qualidade, a quantidade, a durabilidade que se deve conferir a esse ato. Na educao, essa responsabilidade pelo mundo assume a forma de autoridade. A autoridade do educador e as qualificaes do professor consistem em conhecer o mundo e ser capaz de instruir os outros acerca deste, porm sua autoridade se assenta na responsabilidade que ele assume. (ARENDT, 1992, p. 239). No ato de educar/ensinar importante que se seja tradicional e contemporneo ao mesmo tempo. Tradicional enquanto fidelidade aos direitos fundamentais do homem, e contemporneos nas formas de fazer cumprir tal fidelidade. Ou seja, habilidade de transformar esse processo em algo prazeroso e atualizado com as formas atuais de se aprender e ensinar, democratizando o uso e funo das tecnologias disponveis, atento ao que se pode hoje conceituar analfabetismo digital. (COSCARELLI ; RIBEIRO, 2005). Assim, educar / ensinar fazer pesquisa, romper com um hiato entre teoria e realidade. No ensino jurdico isso significa fornecer aos estudantes de Direito um roteiro metodolgico para elaborao de projetos e execuo de pesquisas jurdicas, permitindo-lhes desta maneira ultrapassar o estreito patamar dos textos retricos e crticos rumo a trabalhos mais analticos e corretamente fundamentados, sem os quais o ensino jurdico continuar desprovido da massa crtica necessria para fomentar e alimentar sua modernizao. (GUSTIN; DIAS, 2006, p.7-8). 4

No mundo contemporneo a escola vem enfrentando enormes desafios. Atender a uma populao jovem proveniente de todos meios sociais e culturais, necessitando para tal encontrar e produzir estratgias de eficcia de um ensino que j no tem mais a definio de um aluno padro e idealizado. Mas um aluno mltiplo e diferenciado, resultante de um novo pblico que hoje tem acesso ao ensino superior. O ensino jurdico deve atender a uma organizao didtica, pedaggica conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996 que aplica ao campo da educao os dispositivos constitucionais, constituindo, assim, a referncia fundamental da organizao do sistema educacional no pas. necessria uma organizao curricular didtica e pedaggica bem como a definio da modalidade de ensino a ser ofertada, se presencial ou no. Vale lembrar aqui o crescimento de outras modalidades de ensino como o virtual. Mas a figura do professor continua sendo indispensvel e importante na conduo desse processo. A dinmica da sala de aula cada vez mais exigente. Assim, ministrar aulas, ou dar aulas como usualmente colocado, exige em primeiro lugar estudo e preparao do professor bem como definio de estratgias didticas pedaggicas que facilitem e garantam a aquisio de uma aprendizagem eficaz poltica e socialmente necessrias. Para tal importante o uso de mdias em geral como rdio, televiso, jornais, revistas e todo tipo de material informativo alm de livros e manuais especificamente organizados para fins de aprendizagem. Por outro lado h a didatizao dos conhecimentos a serem ensinados, bem como a fixao e avaliao dos mesmos. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002). Isso significa explanao de contedos com voz clara e audvel; referenciao dos mesmos dimenso mais geral da cincia; indicao de livros, textos, filmes, ou outros tipos de informaes importantes para ampliar o conhecimento; constante relao entre a teoria e a prtica; leitura e fichamentos orientados; visitas tcnicas programadas; uso de bibliotecas; construo do hbito de leitura e estudo; avaliao sistemtica da aprendizagem. Deixar claro 5

qual o objetivo e finalidade das estratgias de ensino / aprendizagem utilizadas, bem como evitar o uso das mesmas como formas de punio ou constrangimento fsico, moral ou simblico do aluno. Manter certo nvel de ansiedade necessrio passagem do pensamento concreto para o abstrato, lembrando que a est o que se chama de pacincia pedaggica, cujo tempo de processamento vai para alm da contagem quantitativa do tempo. Cuidar para fazer uma sequenciao dos contedos, um reforo de aprendizagem dos mesmos. Responder prontamente a dvidas e indagaes dos alunos. Estimular construo social do conhecimento alterando a posio vertical das carteiras, formando crculos de discusso e atividades coletivas. Esforar por estabelecer afinidades entre as outras disciplinas e sempre que possvel propor atividades de pesquisa que demandem e englobem conhecimentos e informaes de outras reas do conhecimento historicamente produzidas e organizadas. Ensinar e aprender um acontecimento que est ligado estrutura psquica, emocional, simblica do sujeito que aprende e que ensina. So escolhas histricas cujas verdades so provisrias e relativas. um investimento no sujeito humano. um acreditar no sujeito humano. No potencial que tem ele mesmo de construir uma sociedade mais justa e consequentemente mais feliz.

Bibliografia

ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1992.

CATTONI, Marcelo Andrade. Devido processo legislativo. 2.ed. Belo Horizonte: Mandamentos, 2006.

COSCARELLI, Carla Viana ; RIBEIRO, Ana Elisa. (orgs.) Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

GUSTIM, Miracy B. ; DIAS, Maria Tereza. (Re) pensando a pesquisa jurdica. 2.ed. Belo Horizonte : Del Rey, 2006. HABERMAS, Jrgen. Direito e democracia entre facticidade e validade. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997. v.1.

KUHN, Thomas S. A Estrutura das revolues cientficas. 3.ed. So Paulo: Perspectiva, 1991

NASCIMENTO, Dinalva Melo. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2002.

SANTOS, Boaventura de Sousa. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente. So Paulo: Cortez, 2004.

SILVA, Isabel de Oliveira; VIEIRA, Martha Loureno Vieira (Orgs.). Memria, subjetividade e educao. Belo Horizonte: Argymentyum, 2007.