IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$

DO EN$INO FUNDAMENIAL
CINCIA$ NAIUkAI$
IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$
DO EN$INO FUNDAMENIAL
CINCIA$ NAIUkAI$
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
Secretaria de Educao Fundamental
Iara GIria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental
Virgnia ZIia de Azevedo Rebeis Farha
Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental
Maria Ins Laranjeira
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (5 A 8 SRIES)
B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais : Cincias Naturais /
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC /
SEF, 1998.
138 p.
1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Cincias
Naturais : Ensino de quinta a oitava sries. I. Ttulo.
CDU: 371.214
IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$
DO EN$INO FUNDAMENIAL
CINCIA$ NAIUkAI$
IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$
DO EN$INO FUNDAMENIAL
CINCIA$ NAIUkAI$
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
BrasIia
1998
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL
AO FkOFE$$Ok
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela
competio e pela excelncia, onde progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem
exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe
uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos
professores e especialistas em educao do nosso pas.
Assim, com imensa satisfao que entregamos aos professores das sries finais do
ensino fundamental os Parmetros CurricuIares Nacionais, com a inteno de ampliar
e aprofundar um debate educacional que envolva escolas, pais, governos e sociedade e d
origem a uma transformao positiva no sistema educativo brasileiro.
Os Parmetros CurricuIares Nacionais foram elaborados procurando, de um
lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro,
considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo
em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados
e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Os documentos apresentados so o resultado de um longo trabalho que contou com
a participao de muitos educadores brasileiros e tm a marca de suas experincias e de
seus estudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discusses
pedaggicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em verses preliminares,
para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino,
por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e no-
governamentais. As crticas e sugestes apresentadas contriburam para a elaborao da
atual verso, que dever ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na
avaliao de sua implementao.
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento
do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento
de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em
especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional.
Paulo Renato Souza
Ministro da Lducaao e do Desporto
O8JEIIVO$ DO EN$INO FUNDAMENIAL
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica,
assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e
sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito;
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas
diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma
de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses
sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo,
de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador
do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre
eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o
sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica,
cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero
social, para agir com perseverana na busca de conhecimento
e no exerccio da cidadania;
conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando
hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade
de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir,
expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das
produes culturais, em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos
tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a
criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
E$IkUIUkA DO$ FAkMEIkO$ CUkkICULAkE$
NACIONAI$ FAkA O EN$INO FUNDAMENIAL
ApresenIoo ............................................................................................................................................ 15
1 FAkIE
C|nc|os NoIuro|s no ens|no fundomenIo| '
B|eve n|sIc||cc oc ens|nc oe C|enc|cs NcIu|c|s: fcses e Ienoenc|cs ocm|ncnIes ................................. 1
C|enc|cs NcIu|c|s e c|ococn|c............................................................................................................... 22
C|enc|cs NcIu|c|s e !ecnc|cg|c .............................................................................................................. 23
/p|enoe| e ens|nc| C|enc|cs NcIu|c|s nc ens|nc funocmenIc| .............................................................. 2
/|gumcs o|f|cu|ocoes e sc|uces nc ens|nc e cp|eno|zcgem oe C|enc|cs NcIu|c|s ...................... 2
/p|eno|zcgem s|gn|f|ccI|vc ocs ccnIeuocs oe C|enc|cs NcIu|c|s ................................................... 27
/vc||ccc ......................................................................................................................................... 3C
cjeI|vcs ge|c|s oe C|enc|cs NcIu|c|s pc|c c ens|nc funocmenIc| ....................................................... 32
ConIedos de C|nc|os NoIuro|s no ens|no fundomenIo| !#
C||Ie||cs oe se|ecc oe ccnIeuocs .................................................................................................. 35
E|xcs IemI|ccs ................................................................................................................................. 35
!e||c e dn|ve|sc ........................................................................................................................... 38
\|oc e /mc|enIe......................................................................................................................... 41
Se| umcnc e Scuoe ................................................................................................................. 45
!ecnc|cg|c e Scc|eocoe ............................................................................................................ 47
!emcs !|cnsve|sc|s e C|enc|cs NcIu|c|s ............................................................................................ 5C
2
o
FAkIE
C|nc|os NoIuro|s nos Ierce|ro e quorIo c|c|os #%
Ierce|ro c|c|o #%
C|enc|cs NcIu|c|s nc Ie|ce||c c|c|c......................................................................................................... 57
cjeI|vcs ................................................................................................................................................ 5
CcnIeuocs ............................................................................................................................................. 1
!e||c e dn|ve|sc ................................................................................................................................. 2
\|oc e /mc|enIe .............................................................................................................................. 7
Se| umcnc e Scuoe ....................................................................................................................... 73
!ecnc|cg|c e Scc|eocoe .................................................................................................................. 78
C||Ie||cs oe cvc||ccc pc|c c Ie|ce||c c|c|c........................................................................................... 83
OuorIo c|c|o &%
C|enc|cs NcIu|c|s nc quc|Ic c|c|c .......................................................................................................... 87
cjeI|vcs ................................................................................................................................................ 8
CcnIeuocs ............................................................................................................................................. C
!e||c e dn|ve|sc ................................................................................................................................. 1
\|oc e /mc|enIe ..............................................................................................................................
Se| umcnc e Scuoe ..................................................................................................................... 1C2
!ecnc|cg|c e Scc|eocoe ................................................................................................................ 1C7
C||Ie||cs oe cvc||ccc pc|c c quc|Ic c|c|c .......................................................................................... 111
Or|enIoes d|dI|cos poro Ierce|ro e quorIo c|c|os #
P|cnejcmenIc: un|ocoes e p|cjeIcs ..................................................................................................... 11
!emcs oe I|ccc|nc e |nIeg|ccc oe ccnIeuocs .................................................................................. 117
P|cc|emcI|zccc .................................................................................................................................. 11
Buscc oe |nfc|mcces em fcnIes vc||cocs ......................................................................................... 121
cse|vccc ................................................................................................................................... 121
Expe||menIccc ............................................................................................................................. 122
Nc|mcs oe segu|cnc em cI|v|ocoes expe||menIc|s .............................................................. 124
$UMkIO
!|ccc|ncs oe ccmpc ...................................................................................................................... 12
!exIcs .............................................................................................................................................. 127
|nfc|mI|cc ..................................................................................................................................... 12
Nc|mcs oe segu|cnc ccm ccmpuIcoc|es e cuI|cs equ|pcmenIcs e|eI|c-e|eI|cn|ccs ......... 13C
S|sIemcI|zccc oe ccnnec|menIcs ..................................................................................................... 131
8|b||ogrof|o !!
CINCIA$ NAIUkAI$ CINCIA$ NAIUkAI$
14
15
AFkE$ENIAO
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais so dirigidos aos
educadores que tm como objetivo aprofundar a prtica pedaggica de Cincias Naturais
na escola fundamental, contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto
pedaggico da sua equipe escolar e do sistema de ensino do qual faz parte.
Para compor os vrios textos do documento foram selecionados tanto conhecimentos
tericos do ensino e da aprendizagem de Cincias Naturais como elementos instrumentais,
mais prticos. A primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta um
breve histrico das tendncias pedaggicas na rea, debate relaes entre cincias e
cidadania, caracteriza Cincia e Tecnologia como atividades humanas. Tambm expe as
concepes de ensino, de aprendizagem, de avaliao e de contedos que norteiam estes
parmetros, bem como os objetivos gerais para todo o ensino fundamental. Os contedos
so apresentados em quatro eixos temticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser
Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade, levando-se em conta conceitos, procedimentos
e atitudes que compem o ensino desses temas no ensino fundamental.
Toda a segunda parte voltada apresentao e discusso do ensino e aprendizagem
de Cincias Naturais, contedos e critrios de avaliao para terceiro e quarto ciclos. na
parte final do documento que o professor encontra orientaes sobre a organizao de
unidades e projetos, sobre temas de trabalho interdisciplinares em Cincias Naturais, sobre
a problematizao de contedos, sobre fontes de informao: observaes, trabalhos de
campo, experimentaes, textos diversos e informtica.
Desse modo, estes Parmetros Curriculares Nacionais oferecem material para que
professores desenvolvam sua prtica, estudo e reflexo. Contudo, toda atividade de sala de
aula nica, acontece em tempo e espao socialmente determinados; envolve professores
e estudantes que tm particularidades quanto a necessidades, interesses e histrias de
vida. Assim, os materais de apoio ao currculo e ao professor cumprem seu papel quando
so fonte de sugestes e ajudam os educadores a questionarem ou a certificarem suas
prticas, contribuindo para tornar o conhecimento cientfico significativo para os estudantes.
Secretaria de Educao FundamentaI
CINCIA$ NAIUkAI$ CINCIA$ NAIUkAI$
1 FAkIE 1 FAkIE
18
19
CINCIA$ NAIUkAI$ NO EN$INO FUNDAMENIAL
8reve h|sIr|co do ens|no de C|nc|os NoIuro|s.
foses e Iendnc|os dom|nonIes
O ensino de Cincias Naturais, relativamente recente na escola fundamental, tem
sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais, que se sucedem ao longo
das dcadas como elaboraes tericas e que, de diversas maneiras, se expressam nas salas
de aula. Muitas prticas, ainda hoje, so baseadas na mera transmisso de informaes,
tendo como recurso exclusivo o livro didtico e sua transcrio na lousa; outras j incorporam
avanos, produzidos nas ltimas dcadas, sobre o processo de ensino e aprendizagem em
geral e sobre o ensino de Cincias em particular.
At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, ministravam-
se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Essa
lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais, mas
apenas a partir de 1971, com a Lei n
o
5.692, Cincias passou a ter carter obrigatrio
nas oito sries do primeiro grau. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao de 1961, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda
que esforos de renovao estivessem em processo. Aos professores cabia a transmisso
de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos
alunos a reproduo das informaes. No ambiente escolar, o conhecimento cientfico
era considerado um saber neutro, isento, e a verdade cientfica, tida como inquestionvel.
A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos trabalhados. O principal
recurso de estudo e avaliao era o questionrio, ao qual os estudantes deveriam
responder detendo-se nas idias apresentadas em aula ou no livro didtico escolhido pelo
professor.
As propostas para a renovao do ensino de Cincias Naturais orientavam-se, ento,
pela necessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s
demandas pedaggicas geradas por influncia do movimento denominado Escola Nova.
Essa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica dos aspectos puramente lgicos
para aspectos psicolgicos, valorizando-se a participao ativa do estudante no processo de
aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos
tambm formativos. As atividades prticas passaram a representar importante elemento
para a compreenso ativa de conceitos, mesmo que sua implementao prtica tenha sido
difcil, em escala nacional.
A preocupao de desenvolver atividades prticas comeou a ter presena marcante
nos projetos de ensino e nos cursos de formao de professores, tendo sido produzidos
vrios materiais didticos desta tendncia. O objetivo fundamental do ensino de Cincias
Naturais passou a ser dar condies para o aluno vivenciar o que se denominava mtodo
20
cientfico, ou seja, a partir de observaes, levantar hipteses, test-las, refut-las e
abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a redescobrir conhecimentos.
O mtodo da redescoberta, com sua nfase no mtodo cientfico, acompanhou durante
muito tempo os objetivos do ensino de Cincias Naturais, levando alguns professores a,
inadvertidamente, identificarem metodologia cientfica com metodologia do ensino
de Cincias Naturais, perdendo-se a oportunidade de trabalhar com os estudantes, com
maior amplitude e variedade, processos de investigao adequados s condies do
aprendizado e abertos a questes de natureza distinta daquelas de interesse estritamente
cientfico.
Apesar de no ter atingido a maioria das escolas e ter criado a idia no professorado
de que somente com laboratrios possvel alguma modificao no ensino de Cincias,
muitos materiais didticos produzidos segundo a proposta da aprendizagem por redescoberta
constituram um avano relativo, para o qual contriburam equipes de professores,
trabalhando em instituies de ensino e pesquisa, para a melhoria do ensino de Cincias
Naturais. Entre outros aspectos, essa proposta enfatizou trabalhos escolares em grupos de
estudantes, introduziu novos contedos e os organizou de acordo com faixas etrias.
Introduziu tambm orientaes para o professor, ainda que numa perspectiva mais diretiva
e prescritiva.
Transcorridos quase 30 anos, o ensino de Cincias atualmente ainda trabalhado
em muitas salas de aula no levando em conta sequer o progresso relativo que essa proposta
representou. Durante a dcada de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de Cincias
Naturais revelaram o que muitos professores j tinham percebido: que a experimentao,
sem uma atitude investigativa mais ampla, no garante a aprendizagem dos conhecimentos
cientficos.
O modelo desenvolvimentista mundialmente hegemnico na segunda metade do
sculo caracterizou-se pelo incentivo industrializao acelerada, ignorando-se os custos
sociais e ambientais desse desenvolvimento. Em conseqncia, problemas sociais e
ambientais, associados s novas formas de produo, passaram a ser realidade reconhecida
em todos os pases, inclusive no Brasil. Os problemas relativos ao meio ambiente e sade
comearam a ter presena nos currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em
diferentes nveis de profundidade.
No ensino de Cincias Naturais, a tendncia conhecida desde os anos 80 como
"Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que j se esboara anteriormente e que
importante at os dias de hoje, uma resposta quela problemtica. No mbito da pedagogia
geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade se associaram a tendncias
progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o
ensino de Cincias Naturais, em paralelo CTS, enfatizando contedos socialmente
relevantes e processos de discusso coletiva de temas e problemas de significado e
importncia reais. Questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos,
identificando-se a necessidade de um ensino que integrasse os diferentes contedos, com
21
um carter tambm interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a
didtica da rea.
Especialmente a partir dos anos 80, o ensino das Cincias Naturais se aproxima das
Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como construo humana,
e no como "verdade natural, e nova importncia atribuda Histria e Filosofia da
Cincia no processo educacional. Desde ento, tambm o processo de construo do
conhecimento cientfico pelo estudante passou a ser a tnica da discusso do aprendizado,
especialmente a partir de pesquisas, realizadas desde a dcada anterior, que comprovaram
que os estudantes possuam idias, muitas vezes bastante elaboradas, sobre os fenmenos
naturais, tecnolgicos e outros, e suas relaes com os conceitos cientficos.
Essas idias so independentes do ensino formal da escola, pois so construdas
ativamente pelos estudantes em seu meio social. Esses conhecimentos dos estudantes,
que anteriormente no eram levados em conta no contexto escolar, passaram a ser objeto
de particular ateno e recomendaes. A Histria da Cincia tem sido til nessa proposta
de ensino, pois o conhecimento das teorias do passado pode ajudar a compreender as
concepes dos estudantes do presente, alm de tambm constituir contedo relevante
do aprendizado. Por exemplo, ao ensinar evoluo biolgica importante que o professor
conhea as idias de seus estudantes a respeito do assunto, que podem ser interpretadas
como de tipo lamarckista. O mesmo pode ser dito do estudo sobre o movimento dos corpos,
em que freqente encontrar, entre os estudantes, noes que eram aceitas na Grcia
clssica ou na Europa medieval.
As pesquisas acerca do processo de ensino e aprendizagem levaram a vrias propostas
metodolgicas, diversas delas reunidas sob a denominao de construtivismo. Pressupem
que o aprendizado se d pela interao professor/estudantes/conhecimento, ao se estabelecer
um dilogo entre as idias prvias dos estudantes e a viso cientfica atual, com a mediao
do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao
entrar em contato com a viso trazida pelo conhecimento cientfico.
As diferentes propostas reconhecem hoje que os mais variados valores humanos no
so alheios ao aprendizado cientfico e que a Cincia deve ser apreendida em suas relaes
com a Tecnologia e com as demais questes sociais e ambientais. As novas teorias de
ensino, mesmo as que possam ser amplamente debatidas entre educadores especialistas e
pesquisadores, continuam longe de ser uma presena efetiva em grande parte de nossa
educao fundamental. Propostas inovadoras tm trazido renovao de contedos e
mtodos, mas preciso reconhecer que pouco alcanam a maior parte das salas de aula
onde, na realidade, persistem velhas prticas. Mudar tal estado de coisas, portanto, no
algo que se possa fazer unicamente a partir de novas teorias, ainda que exija sim uma nova
compreenso do sentido mesmo da educao, do processo no qual se aprende. A
caracterizao do ensino de Cincias Naturais, no presente documento, pretende contribuir
para essa nova compreenso.
22
C|nc|os NoIuro|s e c|dodon|o
Durante muitos sculos, o ser humano se imaginou no centro do Universo, com a
natureza sua disposio, e apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu
seus espaos, mas acabou deparando-se com uma crise ambiental que coloca em risco a
vida do planeta, inclusive a humana.
No foi sem repdio e espanto que a humanidade assistiu exploso da bomba
atmica no Japo e, ainda que sob muitos protestos, continuidade na produo de
armamento nuclear e de outras armas qumicas e biolgicas, de imenso potencial destrutivo.
So fatos que mostram claramente a associao entre desenvolvimento cientfico e
tecnolgico e interesses polticos e econmicos. A Cincia que, acima de qualquer
julgamento, domina a natureza e descobre suas leis, passa a ser percebida, ento, em sua
dimenso humana, com tudo que isso pode significar: trabalho, disciplina, erro, esforo,
emoo e posicionamentos ticos. importante, portanto, que se supere a postura que
apresenta o ensino de Cincias Naturais como sinnimo da mera descrio de suas teorias
e experincias, sem refletir sobre seus aspectos ticos e culturais.
Na educao contempornea, o ensino de Cincias Naturais uma das reas em que
se pode reconstruir a relao ser humano/natureza em outros termos, contribuindo para o
desenvolvimento de uma conscincia social e planetria.
Um conhecimento maior sobre a vida e sobre sua condio singular na natureza
permite ao aluno se posicionar acerca de questes polmicas como os desmatamentos, o
acmulo de poluentes e a manipulao gnica. Deve poder ainda perceber a vida humana,
seu prprio corpo, como um todo dinmico, que interage com o meio em sentido amplo,
pois tanto a herana biolgica quanto as condies culturais, sociais e afetivas refletem-se
no corpo. Nessa perspectiva, a rea de Cincias Naturais pode contribuir para a percepo
da integridade pessoal e para a formao da auto-estima, da postura de respeito ao prprio
corpo e ao dos outros, para o entendimento da sade como um valor pessoal e social e para
a compreenso da sexualidade humana sem preconceitos.
Alm disso, conviver com produtos cientficos e tecnolgicos algo hoje universal, o
que no significa conhecer seus processos de produo e distribuio. Mais do que em
qualquer poca do passado, seja para o consumo, seja para o trabalho, cresce a necessidade
de conhecimento a fim de interpretar e avaliar informaes, at mesmo para poder participar
e julgar decises polticas ou divulgaes cientficas na mdia. A falta de informao
cientfico-tecnolgica pode comprometer a prpria cidadania, deixada merc do mercado
e da publicidade.
Mostrar a Cincia como elaborao humana para uma compreenso do mundo
uma meta para o ensino da rea na escola fundamental. Seus conceitos e procedimentos
contribuem para o questionamento do que se v e se ouve, para interpretar os fenmenos
da natureza, para compreender como a sociedade nela intervm utilizando seus recursos e
23
criando um novo meio social e tecnolgico. necessrio favorecer o desenvolvimento de
postura reflexiva e investigativa, de no-aceitao, a priori, de idias e informaes, assim
como a percepo dos limites das explicaes, inclusive dos modelos cientficos, colaborando
para a construo da autonomia de pensamento e de ao.
Considerando a obrigatoriedade do ensino fundamental no Brasil, no se pode pensar
no ensino de Cincias Naturais como propedutico ou preparatrio, voltado apenas para o
futuro distante. O estudante no s cidado do futuro, mas j cidado hoje, e, nesse
sentido, conhecer Cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e
desenvolvimento mental, para assim viabilizar sua capacidade plena de exerccio da
cidadania.
C|nc|os NoIuro|s e Iecno|og|o
Cincia e Tecnologia so herana cultural, conhecimento e recriao da natureza.
Ao lado da mitologia, das artes e da linguagem, a tecnologia um trao fundamental das
culturas. Por exemplo, conhece-se o perodo paleoltico pelo domnio do fogo e pelo uso da
pedra lascada como instrumento de caa e pesca, substitudo pela pedra polida no perodo
neoltico, marcado pelo desenvolvimento da agricultura, da criao de animais e a utilizao
do ouro e do cobre.
Atualmente, em meio industrializao intensa e urbanizao concentrada, tambm
potenciadas pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, conta-se com a plula
anticoncepcional, com a sofisticao da medicina cientfica das tomografias
computadorizadas e com a enorme difuso da teleinformtica. Ao mesmo tempo, convive-
se com ameaas como o buraco na camada de oznio, a bomba atmica, a fome, as doenas
endmicas no controladas e as decorrentes da poluio. A associao entre Cincia e
Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez
mais, o mundo e o prprio ser humano.
Portanto, a diviso que muitas vezes se faz entre o conhecimento cientfico e o
desenvolvimento de tecnologia para a produo e para outros aspectos da vida geralmente
imprecisa. Isso vale tanto para a roda d'gua medieval, para a pasteurizao de alimentos,
para as indstrias farmacutica e qumica e para o motor eltrico do sculo passado como
para o desenvolvimento do laser, da imunologia e dos semicondutores neste sculo.
Mas, ao contrrio da Tecnologia, grande parte do conhecimento cientfico no
produzido com uma finalidade prtica. As Cincias Naturais, em seu conjunto, incluindo
inmeros ramos da Astronomia, da Biologia, da Fsica, da Qumica e das Geocincias,
estudam diferentes conjuntos de fenmenos naturais e geram representaes do mundo
ao buscar compreenso sobre o Universo, o espao, o tempo, a matria, o ser humano, a
vida, seus processos e transformaes.
24
Ao descobrir e explicar fenmenos naturais, organiza-se e sintetiza-se conhecimento
em teorias continuamente debatidas, modificadas e validadas pelas comunidades cientficas.
As teorias sinalizam aos cientistas quais fenmenos e problemas investigar, quais mtodos
empregar. Teorias apresentam-se como conjunto de afirmaes, hipteses e metodologias
fortemente articuladas.
As diferentes Cincias utilizam-se de diferentes mtodos de investigao, sendo
impreciso definir as etapas de um mtodo cientfico nico e igualmente significativo para
todas as Cincias e suas diferentes abordagens. Muitas metodologias vo sendo criadas; s
vezes, confundem-se com as prprias pesquisas. Apesar disso, so constantes na prtica
cientfica os procedimentos de observao, de experimentao, de hipotetizao, de
quantificao, de comparao e a busca de rigor nos resultados.
Embora o processo de acumulao de herana cultural tenha grande significado, o
conhecimento da natureza no se faz por mera acumulao de informaes e interpretaes.
A produo cientfica comporta rupturas e delas depende. Quando novas teorias so aceitas,
convices antigas so abandonadas, os mesmos fatos so descritos em novos termos criando-
se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma
nova compreenso geral, uma nova linguagem proposta. Debates e controvrsias
acompanham as verdadeiras revolues do conhecimento, que no se restringem apenas
ao mbito interno das Cincias, mas interagem com o pensar filosfico e a sociedade em
geral.
Muitas teorias levam o nome de quem conseguiu fazer essas grandes snteses, como
a teoria da evoluo de Darwin ou a teoria da relatividade de Einstein; porm, elas so
sempre o resultado de acmulo de pesquisas coletivas e debates entre a comunidade
cientfica, devendo ser, portanto, compreendidas como fruto de produes coletivas. Para
fazer jus histria, a teoria da evoluo dos seres vivos, por exemplo, tem sido mais
recentemente referida como teoria de Darwin/Wallace.
Na histria das Cincias so notveis as novas teorias, especialmente a partir do
sculo XVI, quando comea a surgir a Cincia Moderna, cujos resultados ampliam as relaes
entre Cincia e Tecnologia. O sucesso dessa parceria e o grande desenvolvimento terico
desde ento provocaram inegvel otimismo e confiana em relao a esses fazeres humanos,
muito significativos no sculo passado, mas que foram revistos mais recentemente pela
percepo de que tambm o desenvolvimento e a aplicao da cincia devem ser alvo de
controle social.
A Cincia Moderna se inicia com os trabalhos de Coprnico, Kepler e Galileu (sculos
XVI e XVII) na Astronomia, os quais, de posse de dados mais precisos obtidos pelo
aperfeioamento dos mtodos e instrumentos, reinterpretam as observaes celestes e
propem o modelo heliocntrico, que desloca definitivamente a Terra do centro do
Universo.
25
Newton (sculo XVII), a partir dos trabalhos de outros pensadores, como Galileu e
Kepler, formulou a Mecnica apoiada em um modelo matemtico rigoroso, que foi
hegemnico at o sculo passado. A Termodinmica surgiu (sculo XVIII) com a primeira
revoluo industrial, da sistematizao da operao de mquinas trmicas, assim como o
Eletromagnetismo (sculo XIX), sistematizado por Maxwell, surgiu com a segunda
revoluo industrial, com a disseminao da iluminao e dos motores eltricos. A Fsica
moderna, com a Relatividade e a Mecnica Quntica (sculo XX), constitui a base da
terceira revoluo industrial, em particular da microeletrnica, da robtica e dos
computadores.
A teoria da combusto pela participao do gs oxignio, formulada por Lavoisier
(sculo XVIII), teve importante papel na soluo dos debates da poca e considerada a
pedra angular da revoluo do pensamento qumico, auxiliado tambm pela introduo de
uma linguagem simblica caracterstica. Mas a Qumica contempornea se constitui a partir
da descoberta de partculas subatmicas, entre as quais o eltron (incio do sculo XX). O
pensamento qumico sobre a matria adquire ento novas dimenses e, com isso, novas
possibilidades de interao entre as substncias tornam-se possveis. Isto possibilitou ao
ser humano intervir mais intensamente na transformao e sntese de substncias novas,
como plsticos, fertilizantes, medicamentos e aditivos alimentares, o que est em ntima
relao com os processos industriais e os padres de desenvolvimento e consumo gerados
neste sculo.
Lyell (sculo XIX) leva adiante a teorizao acerca da crosta terrestre, entendida
como camadas geolgicas de diferentes idades, contribuindo para a concepo de que os
ambientes da Terra se formaram por uma evoluo contnua atuando por longos perodos
de tempo. Inspirado tambm pela geologia de Lyell, Charles Darwin elaborou uma teoria
da evoluo que possibilitou uma interpretao geral para o fenmeno da diversidade da
vida, fundada nos conceitos de adaptao e seleo natural. Sua teoria levava em
considerao conhecimentos de Geologia, Botnica, Zoologia, Paleontologia e Embriologia,
e muitos dados colhidos em diferentes regies do mundo. Ainda no sculo XIX, Pasteur
faz avanar o conhecimento sobre a reproduo de microorganismos ao desenvolver novas
tcnicas de conservao de bebidas fermentadas, atendendo a demandas de produtores de
vinhos franceses. O desenvolvimento da Gentica e da Biologia Molecular (sculo XX) faz
surgir a engenharia gentica, que tem aplicaes diretas na agricultura e na pecuria dos
grandes produtores.
As muitas mudanas nas explicaes sobre a natureza exprimem-se em diferentes
campos da Cincia contempornea. Verificou-se que eltrons, por exemplo, consagrados
como partculas, comportam-se como ondas ao atravessar um cristal, assim como a luz,
consagrada como onda, pode se comportar como partcula. O desenvolvimento da Fsica
Quntica mostrou uma realidade que demanda outras representaes, que permitem
compreender, pela primeira vez, a enorme regularidade das propriedades qumicas, pticas,
magnticas e eltricas dos materiais e desvendar a estrutura microscpica da vida. Na
25
Biologia estabeleceram-se modelos para as microscpicas estruturas dos seres vivos e de
sua reproduo. E, apesar de todos os avanos, ou at mesmo por causa deles, debatem-se
hoje, com grande repercusso filosfica, a origem do Universo e da Vida como questes
cientficas ainda abertas.
Aprender e ens|nor C|nc|os NoIuro|s
no ens|no fundomenIo|
ALGUMAS DIFICULDADES E SOLUES NO ENSINO
E APRENDIZAGEM DE CINCIAS NATURAIS
A despeito de sua importncia, do interesse que possa despertar e da variedade de
temas que envolve, o ensino de Cincias Naturais tem sido freqentemente conduzido de
forma desinteressante e pouco compreensvel.
As teorias cientficas, por sua complexidade e alto nvel de abstrao, no so passveis
de comunicao direta aos alunos de ensino fundamental. So grandes snteses, distantes
das idias de senso comum. Seu ensino sempre requer adequao e seleo de contedos,
pois no mesmo possvel ensinar o conjunto de conhecimentos cientficos acumulados.
A abordagem dos conhecimentos por meio de definies e classificaes estanques
que devem ser decoradas pelo estudante contraria as principais concepes de aprendizagem
humana, como, por exemplo, aquela que a compreende como construo de significados
pelo sujeito da aprendizagem, debatida no documento de Introduo aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Quando h aprendizagem significativa, a memorizao de contedos
debatidos e compreendidos pelo estudante completamente diferente daquela que se
reduz mera repetio automtica de textos cobrada em situao de prova.
Torna-se, de fato, difcil para os estudantes apreenderem o conhecimento cientfico
que, muitas vezes, discorda das observaes cotidianas e do senso comum. Por exemplo, o
conceito de adaptao dos seres vivos uma relao entre populaes de espcies vivas e
seu ambiente, como resultado de seleo natural exprime uma idia diferente do uso
cotidiano do termo ao se dizer que um vaso de planta est bem adaptado numa janela. A
observao do caminho dirio do Sol em relao ao horizonte faz pensar que nossa fonte de
luz gira ao redor do lugar onde vivemos, uma idia diferente do que prope a Cincia.
Situar o aluno neste confronto necessrio, mas no costuma ser simples romper com
conhecimentos intuitivos.
So inmeras as pesquisas, buscando contribuir para o ensino, que investigaram como
crianas e jovens pensam diferentes contedos e elaboram idias cientficas, demonstrando
seu modo de pensar distinto do adulto. A mobilizao de conhecimentos adquiridos pela
27
vivncia e pela cultura relacionados a muitos contedos em situaes de aprendizagem na
escola um pressuposto bsico para a aprendizagem significativa.
Assim, o estudo das Cincias Naturais de forma exclusivamente livresca, sem
interao direta com os fenmenos naturais ou tecnolgicos, deixa enorme lacuna na
formao dos estudantes. Sonega as diferentes interaes que podem ter com seu mundo,
sob orientao do professor. Ao contrrio, diferentes mtodos ativos, com a utilizao de
observaes, experimentao, jogos, diferentes fontes textuais para obter e comparar
informaes, por exemplo, despertam o interesse dos estudantes pelos contedos e
conferem sentidos natureza e cincia que no so possveis ao se estudar Cincias
Naturais apenas em um livro.
Em relao aos contedos conceituais, particularmente de quinta a oitava sries,
persiste uma tendncia que os aborda de modo estanque nas disciplinas cientficas, tais
como se consagraram h mais de um sculo, e de forma caricatural. Apresenta-se
separadamente Geologia, dentro de gua, ar e solo; Zoologia e Botnica, como sendo
classificao dos seres vivos; Anatomia e Fisiologia humana, como sendo todo o corpo
humano; Fsica, como frmulas, e Qumica, como o modelo atmico-molecular e a tabela
peridica. As interaes entre os fenmenos, e destes com diferentes aspectos da cultura,
no momento atual ou no passado, estudadas recentemente com maior nfase nas Cincias
Naturais, esto ausentes. Por exemplo, as noes de ambiente ou de corpo humano como
sistemas, idias importantes a trabalhar com alunos, so dificultadas por essa abordagem.
A compreenso do que Cincia por meio desta perspectiva enciclopdica,
livresca e fragmentada no reflete sua natureza dinmica, articulada, histrica e no
neutra, conforme colocada atualmente. Est ausente a perspectiva da Cincia como
aventura do saber humano, fundada em procedimentos, necessidades e diferentes interesses
e valores.
Buscando superar a abordagem fragmentada das Cincias Naturais, diferentes
propostas tm sugerido o trabalho com temas que do contexto aos contedos e permitem
uma abordagem das disciplinas cientficas de modo interrelacionado, buscando-se a
interdisciplinaridade possvel dentro da rea de Cincias Naturais.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DOS CONTEDOS
DE CINCIAS NATURAIS
Para pensar sobre o currculo e sobre o ensino de Cincias Naturais o conhecimento
cientfico fundamental, mas no suficiente. essencial considerar o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experincias, sua idade, sua identidade cultural
e social, e os diferentes significados e valores que as Cincias Naturais podem ter para
eles, para que a aprendizagem seja significativa.
28
Por meio de temas de trabalho, o processo de ensino e aprendizagem na rea de
Cincias Naturais pode ser desenvolvido dentro de contextos social e culturalmente
relevantes, que potencializam a aprendizagem significativa. Os temas devem ser flexveis
o suficiente para abrigar a curiosidade e as dvidas dos estudantes, proporcionando a
sistematizao dos diferentes contedos e seu desenvolvimento histrico, conforme as
caractersticas e necessidades das classes de alunos, nos diferentes ciclos.
O interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela Cincia pela
Tecnologia e pela realidade local e universal, conhecidos tambm pelos meios de
comunicao, favorecem o envolvimento e o clima de interao que precisa haver para o
sucesso das atividades, pois neles encontram mais facilmente significado.
Trata-se, portanto, de organizar atividades interessantes que permitam a explorao
e a sistematizao de conhecimentos compatveis ao nvel de desenvolvimento intelectual
dos estudantes, em diferentes momentos do desenvolvimento. Deste modo, possvel
enfatizar as relaes no mbito da vida, do Universo, do ambiente e dos equipamentos
tecnolgicos que podero melhor situar o estudante em seu mundo.
Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o
movimento de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes, mediado pela interao
com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais prprios do conhecimento
cientfico. Mas esse movimento no espontneo; construdo com a interveno
fundamental do professor.
sempre essencial a atuao do professor, informando, apontando relaes,
questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos,
organizando o trabalho com vrios materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos
variados, ilustraes etc. Nestes momentos, os estudantes expressam seu conhecimento
prvio, de origem escolar ou no, e esto reelaborando seu entendimento das coisas. Muitas
vezes, as primeiras explicaes so construdas no debate entre os estudantes e o professor.
Assim, estabelece-se o dilogo, associando-se aquilo que os estudantes j conhecem com
os desafios e os novos conceitos propostos.
importante, portanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias Naturais
no se resume na apresentao de definies cientficas, como em muitos livros didticos,
em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. Definies so o ponto de chegada
do processo de ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize,
ao longo ou ao final de suas investigaes.
Em sua equipe, ao planejar as aulas de Cincias Naturais, o professor seleciona temas,
em conjunto s demais reas de conhecimento ou em sua especialidade, que vo ganhando
complexidade e profundidade. Ao planejar cada tema, seleciona problemas, que
correspondem a situaes interessantes a interpretar. Uma notcia de jornal, um filme,
uma situao de sua realidade cultural ou social, por exemplo, podem-se converter em
problemas com interesse didtico.
29
Nos primeiros ciclos, por meio de diferentes atividades, os estudantes conhecem
fenmenos, processos, explicaes e nomes, debatendo diversos problemas e organizando
vrias relaes. uma aprendizagem, muitas vezes ldica, marcada pela interao direta
com os fenmenos, os fatos e as coisas. Podero tambm construir noes cientficas com
uma menor complexidade e abrangncia, ampliando suas primeiras explicaes, conforme
seu desenvolvimento permite. Nos ciclos finais, conforme as aquisies anteriores, os
estudantes podero trabalhar e sistematizar idias cientficas mais estruturadas. Nos
Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais os alcances de aprendizagem dos
diferentes conceitos esto explicitados nos textos voltados aos contedos de cada ciclo.
Conforme pressuposto geral dos Parmetros Curriculares Nacionais explicitado no
seu documento de Introduo, da mesma forma que os conceitos (os contedos explicativos
das Cincias Naturais), tambm so contedos para planejamento e ensino e aprendizagem
os procedimentos, as atitudes e os valores humanos.
Em Cincias Naturais, os procedimentos correspondem aos modos de buscar,
organizar e comunicar conhecimentos. So bastante variados: a observao, a
experimentao, a comparao, a elaborao de hipteses e suposies, o debate oral sobre
hipteses, o estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos e idias, a leitura e a
escrita de textos informativos, a elaborao de roteiros de pesquisa bibliogrfica, a busca
de informaes em fontes variadas, a elaborao de questes para enquete, a organizao
de informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e textos, o confronto
entre suposies e entre elas e os dados obtidos por investigao, a elaborao de perguntas
e problemas, a proposio para a soluo de problemas.
O ensino de procedimentos s possvel pelo trabalho com diferentes temas de
Cincias Naturais, que sero investigados de formas distintas, com ateno para aqueles
que permitem ampliar a compreenso da realidade local. Certos temas podem ser objeto
de observaes diretas e/ou experimentao, outros podero ser investigados por meio de
entrevista ou pesquisa de opinio, e assim por diante.
No contexto da aprendizagem significativa, os alunos so convidados a praticar os
procedimentos, no incio a partir de modelos oferecidos pelo professor e, aos poucos,
tornando-se autnomos. Por exemplo, ao trabalhar o desenho de observao, o professor
inicia a atividade desenhando no quadro, conversando com a classe sobre os detalhes de
cores e formas que permitem que o desenho "cientfico seja uma representao do objeto
original. Em seguida, os alunos podem fazer seu prprio desenho de observao, esperando-
se que esse primeiro desenho se assemelhe ao do professor. Em outras oportunidades,
podero comear o desenho de observao sem o modelo do professor, que ainda assim
conversa com os alunos sobre detalhes necessrios ao desenho.
Em outro exemplo, inicialmente faz-se com os alunos um roteiro de pesquisa no
qual levantam-se claramente as questes a serem investigadas em algum texto determinado;
auxilia-se primeiro a interpretao de cada pargrafo e respectivas anotaes dos alunos e,
30
ento, procede-se busca de respostas. Em momento posterior, os alunos j fazem a
interpretao do texto sem ajuda, mas ainda necessitam de auxlio para a elaborao de
texto final. At que, completando a escolaridade, tanto o roteiro como a pesquisa em si
podem ser feitos inteiramente pelos prprios alunos, sem a interferncia do professor que,
ainda assim, discute o tema, esclarece o objetivo da pesquisa, levanta a bibliografia e orienta
a elaborao do texto final.
Assim, nos primeiros ciclos, em conjunto com as demais reas, so exemplos de
procedimentos significativos as produes de desenhos informativos, de legendas de
ilustraes e de quadros comparativos. Nos ciclos finais, salientam-se a produo de textos
informativos e esquemas crescentemente mais complexos e outros procedimentos para a
explorao e a comunicao dos temas e problemas em estudo, sempre com crescente
autonomia.
Quanto ao ensino de atitudes e valores, explicitamente ou no, o processo educacional,
as prticas escolares e a postura do professor estaro sempre sinalizando, coibindo e
legitimando atitudes e valores. Esta dimenso dos contedos demanda a reflexo sobre
situaes concretas, para que valores e posturas sejam promovidos tendo em vista o cidado
que se tem a inteno de formar.
Em Cincias Naturais, o desenvolvimento de posturas e valores envolve muitos
aspectos da vida social, da cultura do sistema produtivo e das relaes entre o ser humano
e a natureza. A valorizao da vida em sua diversidade, a responsabilidade em relao
sade e ao ambiente, bem como a considerao de variveis que envolvem um fato, o
respeito s provas obtidas por investigao e diversidade de opinies ou a interao nos
grupos de trabalho so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes, para
saber se posicionar crtica e construtivamente diante de diferentes questes. Incentivo s
atitudes de curiosidade, de persistncia na busca e compreenso das informaes, de
preservao do ambiente e sua apreciao esttica, de apreo e respeito individualidade
e coletividade tem lugar no processo de ensino e aprendizagem.
No planejamento e no desenvolvimento dos temas de Cincias Naturais em sala de
aula, cada uma das dimenses dos contedos fatos, conceitos, procedimentos, atitudes
e valores deve estar explicitamente tratada. tambm essencial que sejam levadas em
conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel com o sentido amplo que se adotou
para os contedos do aprendizado.
AVALI AO
Avaliao um elemento do processo de ensino e aprendizagem que deve ser
considerado em direta associao com os demais. Como est discutido no documento de
Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao informa ao professor o que
foi aprendido pelo estudante; informa ao estudante quais so seus avanos, dificuldades e
31
possibilidades; encaminha o professor para a reflexo sobre a eficcia de sua prtica educativa
e, desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda.
Possibilita tambm equipe escolar definir prioridades em suas aes educativas.
Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliao se inicia
quando os estudantes pem em jogo seus conhecimentos prvios e continua a se evidenciar
durante toda a situao escolar. Assim, o que constitui a avaliao ao final de um perodo
de trabalho o resultado tanto de um acompanhamento contnuo e sistemtico pelo
professor como de momentos especficos de formalizao, ou seja, a demonstrao de que
as metas de formao de cada etapa foram alcanadas.
Coerentemente com a concepo de contedos e com os objetivos propostos, a
avaliao deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos estudantes com relao
aprendizagem no s de conceitos, mas tambm de procedimentos e de atitudes. Dessa
forma, fundamental que se utilizem diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens. Para que a avaliao seja feita em clima afetivo e cognitivo propcio
para o processo de ensino e aprendizagem, os critrios de avaliao necessitam estar
explcitos e claros tanto para o professor como para os estudantes.
Em Cincias, tambm so muitas as formas de avaliao possveis: individual e
coletiva, oral e escrita. Os instrumentos de avaliao comportam, por um lado, a observao
sistemtica durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas,
os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos
de observao etc.; por outro lado, as atividades especficas de avaliao, como comunicaes
de pesquisa, participao em debates, relatrios de leitura, de experimentos e provas
dissertativas ou de mltipla escolha. importante notar que esses ltimos instrumentos,
as provas, muitas vezes so entendidos como a nica forma de avaliao possvel, perdendo-
se a perspectiva da avaliao como elemento muito mais abrangente.
Nas provas que demandam definio de conceitos, as perguntas precisam estar
contextualizadas para que o estudante no interprete a aprendizagem em Cincias Naturais
como a aprendizagem de trechos de textos decorados para a prova. Perguntas objetivas do
tipo: "O que ...?, nos primeiros ciclos do ensino fundamental, podem vir a ser respondidas
com "Por exemplo.... E o professor deveria aceitar os exemplos como forma legtima de
os alunos revelarem suas primeiras elaboraes. Contudo, deve ser enfatizado que, em
nenhuma hiptese, o aprendizado pode se reduzir a essa etapa.
Conforme o aprendizado vai se tornando mais amplo, ultrapassando o limite restrito
da identificao e denominao, as questes mais adequadas para atividades de avaliao
so aquelas que solicitam ao estudante fazer uso de seu conhecimento, por exemplo,
interpretar situaes determinadas, utilizando algumas informaes, conceitos,
procedimentos ou atitudes que so objetos de discusso e aprendizagem. Isso possvel ao
se solicitar ao estudante ou a grupo de estudantes que interprete uma determinada situao
fazendo uso de conceitos, atitudes ou procedimentos que esto sendo trabalhados. Pode
32
ser interpretada uma histria, uma figura, um texto, um problema, um conjunto de
informaes ou um experimento, em situaes semelhantes, mas no iguais, s vivenciadas
no decorrer dos estudos. Nessas situaes, os alunos realizam comparaes, estabelecem
relaes, elaboram registros e outros procedimentos desenvolvidos em sua aprendizagem,
fazendo uso de conceitos e atitudes que elaboraram. Desta forma, tanto a evoluo
conceitual quanto a familiaridade com procedimentos e o desenvolvimento de atitudes
podem ser avaliados.
Alm do produto dos trabalhos individuais, em duplas ou em grupo, o professor
organiza meios para comentar, rever e registrar as apreciaes dos processos de produo
destes mesmos trabalhos. Como se discute no documento de Introduo aos Parmetros
Curriculares Nacionais, o erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso
em registros, respostas, argumentaes e formulaes incompletas do estudante. Desde
que consistentemente trabalhado pelo professor, o erro um elemento que pode permitir
ao estudante tomar conscincia do seu prprio processo de aprendizagem, da apropriao
que faz de diferentes contedos, percebendo que h diferenas entre o senso comum e os
conceitos cientficos e que necessrio saber aplicar diferentes domnios de idias em
diferentes situaes. Se esse conhecimento for valorizado nas prticas sociais, vai se
estabelecer na mente dos estudantes, se manifestar nas situaes cotidianas de interao e
no apenas nos momentos das respostas formais.
Do ponto de vista do professor o erro, que tradicionalmente expressa discrepncias
com conceitos e procedimentos da Cincia, tambm pode ser visto como uma revelao da
lgica de quem aprende. Avaliar tambm buscar compreender essa lgica, sua razo
constitutiva como parte do processo, explicit-la para quem est aprendendo, possibilitando
seu avano. Por outro lado, os erros dos estudantes tambm indicam as necessidades de
ajuste no planejamento de quem ensina ou no programa da rea.
Por fim, para o estudante e para o professor, a anlise conjunta da produo realizada
por meio dos trabalhos escolares importante no processo educativo, e no deve ser
confundida com a correo de exerccios ou provas. Esses momentos, dos quais a auto-
avaliao faz parte, so situaes em que os estudantes podem tomar conscincia tanto de
seu processo de aprendizagem como de seu processo educativo mais geral; so situaes
de sntese, que podem localiz-los em relao ao conhecimento, ao grupo de colegas de
sala e prpria escola.
Ob[eI|vos gero|s de C|nc|os NoIuro|s
poro o ens|no fundomenIo|
Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que o
aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como
indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica.
33
Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos para o ensino
fundamental.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do
ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:
compreender a natureza como um todo dinmico e o ser
humano, em sociedade, como agente de transformaes do
mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres
vivos e outros componentes do ambiente;
compreender a Cincia como um processo de produo de
conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a
aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural;
identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo
de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua
evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para
suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre
riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas;
compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens
individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao
de diferentes agentes;
formular questes, diagnosticar e propor solues para
problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais,
colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidos no aprendizado escolar;
saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia,
matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e
vida;
saber combinar leituras, observaes, experimentaes e
registros para coleta, comparao entre explicaes,
organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes;
valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e
cooperativa para a construo coletiva do conhecimento.
34
35
CONIEUDO$ DE CINCIA$ NAIUkAI$
NO EN$INO FUNDAMENIAL
Cr|Ir|os de se|eo de conIedos
Reconhecida a complexidade das Cincias Naturais e da Tecnologia, preciso
aproxim-las da compreenso do estudante, favorecendo seu processo pessoal de
constituio do conhecimento cientfico e de outras capacidades necessrias cidadania.
com esta perspectiva e com aquelas voltadas para toda a educao fundamental que foram
destacados os critrios de seleo de contedos:
os contedos devem favorecer a construo, pelos estudantes,
de uma viso de mundo como um todo formado por elementos
interrelacionados, entre os quais o ser humano, agente de
transformao. Devem promover as relaes entre diferentes
fenmenos naturais e objetos da tecnologia, entre si e
reciprocamente, possibilitando a percepo de um mundo em
transformao e sua explicao cientfica permanentemente
reelaborada;
os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social,
cultural e cientfico, permitindo ao estudante compreender,
em seu cotidiano, as relaes entre o ser humano e a natureza
mediadas pela tecnologia, superando interpretaes ingnuas
sobre a realidade sua volta. Os temas transversais apontam
contedos particularmente apropriados para isso;
os contedos devem se constituir em fatos, conceitos,
procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma
compatvel com as possibilidades e necessidades de
aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar
com tais contedos e avanar efetivamente nos seus
conhecimentos.
Esses critrios, utilizados nas selees dos contedos dos eixos temticos, tambm
sero teis para o professor organizador de currculos e planos de ensino, ao decidir sobre
que perspectivas, enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula.
E|xos IemI|cos
Os eixos temticos representam uma organizao articulada de diferentes conceitos,
35
procedimentos, atitudes e valores para cada um dos ciclos da escolaridade, compatvel
com os critrios de seleo acima apontados. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de
primeiro e segundo ciclos, a escolha dos eixos orientou-se pela anlise dos currculos
estaduais atualizados
1
; na preparao dos terceiro e quarto ciclos, somou-se o
aprofundamento das discusses da rea e de temas transversais.
Dos eixos temticos estabelecidos para primeiro e segundo ciclos, dois so
reiteradamente escolhidos, segundo a anlise: "Vida e Ambiente e "Ser Humano e Sade.
O eixo "Tecnologia e Sociedade, introduzido ainda nos primeiros ciclos, rene contedos
que poderiam ser estudados compondo os outros eixos, mas por sua atualidade e urgncia
social merece especial destaque. "Terra e Universo est presente a partir do terceiro
ciclo, por motivos circunstanciais, ainda que se entenda que esse eixo poderia estar presente
nos dois primeiros.
Os eixos temticos foram elaborados de modo a ampliar as possibilidades de realizao
destes Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais, com o estabelecimento,
na prtica de sala de aula, de diferentes seqncias de contedos internas aos ciclos; o
tratamento de contedos em diferentes situaes locais e o estabelecimento das vrias
conexes: entre contedos dos diferentes eixos temticos, entre esses e os temas transversais
e entre todos eles e as demais reas do ensino fundamental. Tais contedos podem ser
organizados em temas e problemas para investigao, elaborados pelo professor no seu
plano de ensino. Com isso, no se prope forar a integrao aparente de contedos, mas
trabalhar conhecimentos de vrias naturezas que se manifestam inter-relacionados de forma
real.
A compreenso dos fenmenos naturais articulados entre si e com a tecnologia confere
rea de Cincias Naturais uma perspectiva interdisciplinar, pois abrange conhecimentos
biolgicos, fsicos, qumicos, sociais, culturais e tecnolgicos. A opo do professor em
organizar os seus planos de ensino segundo temas de trabalho e problemas para investigao
facilita o tratamento interdisciplinar das Cincias Naturais. uma prtica que, nesta rea,
j vem se tornando freqente e recomendvel, pois permite a organizao de contedos
de modo flexvel e compatvel com os seus critrios de seleo.
Os temas em Cincias Naturais podem ser muito variados. Alguns so consagrados,
como "a gua e os seres vivos, "eroso do solo, "poluio do ar, "mquinas e
"alimentao. Outros so episdicos ou regionais; uma notcia de jornal ou de TV, um
acontecimento na comunidade ou uma anlise da realidade local podem igualmente sugerir
pautas de trabalho.
Apenas para exemplificar esta proposta, seguem indicaes para o trabalho com
"alimentao tanto no primeiro como no terceiro ciclo, considerando-se os eixos temticos
e os temas transversais no de forma estanque, mas constituindo todo o trabalho. Nos
1
Realizada pela Fundao Carlos Chagas como subsdio aos Parmetros Curriculares Nacionais; ver bibliografia.
37
prximos pargrafos, os parnteses esto colocados apenas para que se visualize com que
eixos e temas transversais os contedos citados se relacionam mais estreitamente.
No primeiro ciclo, "alimentao um tema que pode ser organizado inicialmente
por meio de investigao comparativa dos ambientes como hortas, pomares, grandes
plantaes e criaes, que do origem aos alimentos; as informaes podem ser coletadas
em ilustraes informativas, visitas ou acompanhamento da prpria horta escolar ("Vida e
Ambiente). Valoriza-se a higiene no preparo das refeies e investigam-se os hbitos
alimentares dos estudantes, por observaes e entrevistas ("Ser Humano e Sade e Sade).
Os costumes alimentares ligados a diferentes culturas, aqueles dos prprios estudantes e a
relao entre a alimentao variada e as necessidades do organismo so investigados, por
exemplo, por meio de leituras, levantamentos de informao e sistematizao de
conhecimentos sobre tipos de alimentos ("Ser Humano e Sade, Sade e Pluralidade
Cultural). Abordam-se as transformaes dos alimentos preparados na cozinha domstica,
que podem ser vivenciadas na escola em experimentaes orientadas pelo professor. A
preparao artesanal ou industrial de alimentos pode ser investigada em visitas e oficinas
("Tecnologia e Sociedade).
No terceiro ciclo, o tema "Dietas e consumo de alimentos pode ser organizado
inicialmente por meio de investigao sobre a participao humana em cadeias alimentares
de vrios ambientes e os diferentes processos de obteno de alimento nos seres vivos
("Vida e Ambiente). Por intermdio de entrevistas e consulta a fontes de informao os
estudantes fazem levantamento de hbitos alimentares em diversas culturas humanas
(Pluralidade Cultural). Interpretando rtulos de alimentos comercializados, identificam a
composio dos diferentes alimentos reconhecendo-se como consumidor. Estudam o papel
dos nutrientes no organismo com auxlio de textos dobre nutrio, ("Ser Humano e Sade
e Trabalho e Consumo). Alguns processos de conservao dos alimentos industrializados
so comparados a processos domsticos, via experimentos controlados e visitas a indstrias
("Tecnologia e Sociedade). Comparando vrias dietas reais ou hipotticas, refletem sobre
as necessidades e as possibilidades de alimentao em diferentes fases do desenvolvimento,
em funo do sexo e da atividade fsica, e sobre perspectiva do equilbrio sade-doena
(Sade). A partir de dados estatsticos, refletem sobre a fome e as doenas decorrentes de
carncia alimentar (Sade e Trabalho e Consumo).
Dependendo da realidade local, essas sugestes so adequadas e modificadas em
funo das diferentes necessidades do projeto educacional de cada escola.
A cada bimestre, trimestre ou semestre, um eixo temtico pode ser selecionado como
o enfoque inicial dos temas a serem abordados, mas sempre se conectando a outros eixos
de Cincias Naturais e a alguns temas transversais. Dessa forma, na seqncia de vrios
perodos letivos de cada ciclo, ou seja, a cada dois anos, todos os eixos temticos so
selecionados como o enfoque inicial, pelo menos uma vez cada um. O conjunto das escolhas
deve se orientar pelos objetivos gerais dos Parmetros Curriculares Nacionais em Cincias
Naturais e contemplar os objetivos de cada ciclo.
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A seguir, discute-se cada um dos eixos temticos do ensino de Cincias Naturais,
indicando-se as perspectivas que os norteiam, as conexes gerais entre eles e aquelas com
os vrios temas transversais. Posteriormente, apresenta-se o contorno geral das relaes
entre Cincias Naturais e os temas transversais. A segunda parte deste documento apresenta
vrias possibilidades para os contedos dos ciclos.
TERRA E UNIVERSO
Um cu estrelado, por si s, algo que proporciona inegvel satisfao e sensao de
beleza. O fascnio pelos fenmenos celestes levaram os seres humanos a especular e
desenvolver idias astronmicas desde a mais distante Antigidade. H registros histricos
dessas atividades h cerca de 7000 anos na China, na Babilnia e no Egito, para aperfeioar
medidas de tempo e por outras razes prticas e religiosas.
A importncia que tiveram as idias bem mais recentes de Galileu e Coprnico est
na percepo da Terra como um astro do Universo, no o centro fixo em torno do qual este
giraria. A compreenso do sistema Sol-Terra-Lua em movimento um dos fundamentos
da histria das idias e do desenvolvimento cientfico.
No sculo XX, o espao csmico mostra-se palco concreto da aventura humana,
quando se explora todo o Sistema Solar por meio de sondas e naves espaciais e o ser humano
pisa na Lua. O Universo, sua forma, seu tamanho, seus componentes, sua origem e sua
evoluo so temas que atraem os alunos de todos os nveis de ensino.
Para responder questo "Como e como funciona o Universo?, ao longo da Histria
construram-se modelos para explicar a Terra e o Universo, sendo de grande importncia a
transio para o modelo heliocntrico, desenvolvido por Coprnico, pois levou-se sculos
para desenvolver uma alternativa ao ponto de vista geocntrico, de Ptolomeu. A ruptura s
foi possvel por mudanas de perspectiva no olhar. O Sistema Solar s foi concebido quando
se imaginou sair da Terra e poder olhar de longe o conjunto de planetas movendo-se em
torno do Sol. Isto significa um esforo gigantesco para se imaginar um centro de observao
que no coincide com o lugar onde se est concretamente. Para os estudantes, difcil a
superao de concepes intuitivas acerca da forma da Terra, sua espessura, seu dimetro,
sua localizao e descrio de seus movimentos. So concepes que permitem s crianas
pequenas desenharem-se "dentro da Terra. Por isso, importante que o professor abra o
dilogo para as distintas concepes de seus estudantes sobre o Universo antes de ensinar
a perspectiva cientfica consagrada.
Os diferentes modelos de cu e de Universo, vistos em uma certa seqncia,
assemelham-se s imagens de um filme feito com cmara de lentes do tipo zoom, que
focaliza, por exemplo, em um primeiro quadro, um menino em um barco, em seguida,
uma cena tomada do alto, onde o barco aparece em meio a muita gua. Conforme a cmara
se afasta, a gua, que parecia um mar, fica ladeada por vegetao terrestre, e uma vista
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area localiza o pequeno barco em um lago. Visto de mais longe, o barco j s um ponto
e o lago est em um grande parque, numa pequena cidade. S recentemente o ser humano
chegou at a Lua e os equipamentos de observao (lunetas, telescpios e sondas) esto
conseguindo obter imagens e sons que ultrapassam nosso Sistema Solar. H modelos, no
entanto, que dependem principalmente da imaginao e j existem h sculos.
A partir do horizonte e de um cu idealizado com limites circulares, elaborou-se um
modelo de cu como uma esfera. Da Terra, o observador assistia imvel passagem da
hemisfera que continha o Sol, seguida da hemisfera oposta, com as estrelas que estavam
agrupadas em constelaes; o giro completo da esfera durava um dia perodo que bem
mais tarde foi dividido em 24 horas. A partir deste ponto de referncia Ptolomeu sistematizou
o modelo geocntrico.
O modelo seguinte, em zoom, tem o Sol no centro, com a Terra e os outros planetas
girando ao seu redor, o que explicava algumas observaes que se repetiam regularmente
a cada perodo de aproximadamente 365 dias: diferentes arcos descritos pelo Sol no cu
diurno e diferentes cus noturnos. Esse modelo rompia com o anterior principalmente por
colocar a Terra, todos os planetas e respectivos satlites em movimento. o modelo
heliocntrico concebido por Coprnico. Quase um sculo aps, esse modelo dinmico foi
explicado por Newton pela gravidade entre os corpos celestes, o que os manteria em
constante atrao entre si, com foras e velocidades variadas, dependendo da massa de
cada um e da distncia entre eles. Newton submeteu os corpos celestes s mesmas leis
mecnicas vlidas na Terra.
Um novo modelo, indo mais longe no zoom, concebe o Universo ainda mais amplo,
situando o Sistema Solar no interior do aglomerado de estrelas conhecido como Via Lctea,
uma galxia que, sabemos agora, tambm se move como um conjunto.
Telescpios potentes permitiram constatar a existncia de outras galxias e verificar
que todas elas se distanciam entre si. Essa observao gerou a criao de um modelo do
Universo em expanso a partir de uma grande exploso, o Big-Bang. Com isso, surgiram
novas questes sobre a origem do Universo e sua evoluo. Se teve um incio, debate-se a
possibilidade de poder ter um fim ou se se trata de um Universo pulsante, que se expandiria
e depois se contrairia, cujo fim coincidiria com o prprio incio, que se repetiria
indefinidamente...
Diferente da cmara que pode se afastar alguns quilmetros em zoom, as distncias
astronmicas so quase inimaginveis, difceis de expressar em quilmetros. Essas distncias
astronmicas devem ser muitas vezes trabalhadas com os alunos, de variadas formas, pois
no fcil de serem compreendidas, mas fundamental na construo de modelos. O
conhecimento do modelo heliocntrico de Sistema Solar com nove planetas girando ao
redor do Sol tambm difcil, ao colocar-se para os estudantes o conflito entre aquilo
que observam, ou seja, o Sol desenhando uma trajetria curva no cu, e aquilo que lhes
ensinam sobre os movimentos da Terra.
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Por isso, iniciar o estudo de corpos celestes a partir de um ponto de vista heliocntrico,
explicando os movimentos de rotao e translao, ignorar o que os alunos sempre
observaram. Uma forma efetiva de desenvolver as idias dos estudantes proporcionar
observaes sistemticas, fomentando a explicitao das idias intuitivas, solicitando
explicaes a partir da observao direta do Sol, da Lua, das outras estrelas e dos planetas.
A mediao do professor ser benfica quando ajudar o prprio estudante a imaginar e
explicar aquilo que observa, ao mesmo tempo em que torne acessveis informaes sobre
outros modelos de Universo e trabalhe com eles, quando for o caso, os conflitos entre as
diferentes representaes. Neste trajeto, os estudantes devem incorporar novos enfoques,
novas informaes, mudar suas concepes de tempo e espao.
Os estudantes devem ser orientados para articular informaes com dados de
observao direta do cu, utilizando as mesmas regularidades que nossos antepassados
observaram para orientao no espao e para medida do tempo, o que foi possvel muito
antes da bssola, dos relgios e do calendrio atual, mas que junto a eles ainda hoje organizam
a vida em sociedade em diversas culturas, o que pode ser trabalhado em conexo com o
tema transversal Pluralidade Cultural. Dessa forma, os estudantes constroem o conceito
de tempo cclico de dia, ms e ano, enquanto aprendem a se situar na Terra, no Sistema
Solar e no Universo.
necessrio, contudo, ampliar esse conceito de tempo cclico, promovendo tambm
a idia de tempo no cclico: o tempo histrico, que comporta as idias de evoluo, de
passado, de registro, de memria e de presente, de mudanas essenciais e irreversveis.
O conhecimento sobre os corpos celestes foi sendo acumulado historicamente
tambm pela necessidade de se aprender a registrar o tempo cclico e de se orientar no
espao. J na fase nmade, a espcie humana associava mudanas na vegetao, hbitos de
animais, pocas de chuvas com a configurao das estrelas ou com o trajeto do Sol. Com a
elaborao do mapa dos cus, comeou-se a desenvolver a Geometria, situando o ser humano
com maior preciso na Terra e no espao csmico.
Mas, apesar da conexo observada entre os ritmos biolgicos dos seres vivos como
hbitos alimentares e pocas de reproduo e os ritmos csmicos, como dia, ms e
estaes do ano, muitas variaes e transformaes do ambiente terrestre no dependem
exclusivamente de fatores relacionados aos corpos celestes. Entre outros fatores, muitas
dessas transformaes so provocadas pela ao humana, como a degradao ambiental e a
promoo das alteraes do relevo.
Outras transformaes ocorrem em razo da prpria estrutura, da orientao do eixo
de rotao e dos movimentos do nosso planeta. Por ser uma esfera com eixo de rotao
inclinado em relao ao plano de translao, diferentes regies da Terra captam a luz e o
calor do Sol com intensidades muito diferentes ao longo de todo o ano, constituindo variados
climas e biomas, caractersticos das latitudes em que se encontram. So conhecimentos
que tiveram um longo percurso at sua sistematizao atual.
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A estrutura interna da Terra tambm dinmica, originando vulces, terremotos e
distanciamento entre os continentes, o que altera constantemente o relevo e a composio
das rochas e da atmosfera, seja pela deposio de gases das erupes, seja por mudanas
climticas drsticas, como glaciaes e degelos. Portanto, as paisagens, tal como so
percebidas, representam apenas um momento dentro do longo e contnuo processo de
transformao pelo qual passa a Terra, em uma escala de tempo de muitos milhares, milhes
e bilhes de anos: a escala de tempo geolgico, como hoje conhecida.
O conhecimento de algumas dessas transformaes geolgicas que ocorreram em
tempos distantes foi sendo constitudo conforme foram sendo decifradas a composio e a
formao da litosfera. Fsseis de seres vivos extintos sugerem ambientes terrestres
organizados de formas muito diferentes daquelas conhecidas atualmente, mas que
propiciaram o surgimento da vida, fato exclusivo em todo o Universo conhecido at o
momento. A interpretao de registros concretos do passado pode facilitar a compreenso
do significado do tempo geolgico, no cclico, se forem retomados em vrios contedos
trabalhados.
A gua, representando atualmente da superfcie terrestre, foi fundamental para a
origem da vida, diferenciando nosso planeta. Os fenmenos dos quais a gua participa,
como intemperismo, eroso, assoreamento, circulao do ar, clima, dissoluo de substncias
e manuteno da vida, so fundamentais para a organizao da superfcie terrestre em
litosfera, biosfera, hidrosfera e atmosfera. A compreenso desses domnios, bem como as
inter-relaes entre eles, ajuda a construir a idia da dinmica da Terra. A comparao
entre a composio da Terra e dos outros planetas , nesse sentido, muito ilustrativa.
Compreender o Universo, projetando-se para alm do horizonte terrestre, para
dimenses maiores de espao e de tempo, pode nos dar novo significado aos limites do
nosso planeta, de nossa existncia no Cosmos, ao passo que, paradoxalmente, as vrias
transformaes que aqui ocorrem e as relaes entre os vrios componentes do ambiente
terrestre podem nos dar a dimenso da nossa enorme responsabilidade pela biosfera, nosso
domnio de vida, fenmeno aparentemente nico no Sistema Solar, ainda que se possa
imaginar outras formas de vida fora dele.
VIDA E AMBIENTE
A presena dos problemas ambientais nos meios de comunicao alerta as pessoas,
mas no lhes assegura informaes e conceitos cientficos sobre o tema. Exemplo disso o
emprego de "ecologia como sinnimo de meio ambiente e a difuso de vises distorcidas
sobre a questo ambiental. funo da escola a reviso dos conhecimentos, sua valorizao
e enriquecimento.
A questo ambiental, envolvendo aspectos econmicos, polticos, sociais e histricos,
acarreta discusses sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao
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desenvolvimento. Interessa a todas as reas do ensino fundamental, e tratada de forma
abrangente pelo tema transversal Meio Ambiente. Em Cincias Naturais, o tema est
presente no apenas no eixo temtico "Vida e Ambiente, mas tambm nos demais. Por
exemplo, os recursos tecnolgicos, relacionados s causas das transformaes ambientais,
encontram-se destacados no eixo temtico "Tecnologia e Sociedade, as relaes entre as
condies do ambiente e a manuteno da sade esto desenvolvidas no eixo "Ser Humano
e Sade, e o estudo das transformaes planetrias em larga escala de tempo desenvolvido
em "Terra e Universo.
O eixo "Vida e Ambiente busca promover a ampliao do conhecimento sobre a
diversidade da vida nos ambientes naturais ou transformados pelo ser humano, estuda a
dinmica da natureza e como a vida se processa em diferentes espaos e tempos. Tendo
em vista uma reconstruo crtica da relao homem/natureza, contrape-se crena do
ser humano como senhor da natureza, a ela externo e alheio a seu destino, aprofundando o
conhecimento conjunto das relaes homem/natureza. Isso demanda a reiterada construo
de conceitos, procedimentos e atitudes relativos temtica ambiental, em etapas que levam
em conta as possibilidades dos alunos, de modo que, ao longo da escolaridade, o tratamento
dos conhecimentos ganhe profundidade.
Neste eixo, diferentes temas de trabalho possibilitam a ampliao de conceitos ao
longo de todo o ensino fundamental, medida que os alunos adquirem maiores
possibilidades de anlise e sntese. O tratamento das relaes entre os componentes dos
ambientes ocorre sempre, em diferentes temas de trabalho, mesmo quando o assunto central
no um ecossistema. Igualmente, procedimentos de obteno, tratamento e comunicao
de conhecimentos so trabalhados em "Vida e Ambiente com crescente ampliao. Desde
os primeiros ciclos, as observaes diretas, as experimentaes, os levantamentos e
comparaes de hipteses e suposies, os registros variados tm lugar. A realizao de
trabalhos de campo pode ocorrer desde as sries iniciais, com grande interesse para os
estudos deste eixo temtico. Tambm a comunicao de resultados de estudos, em livros,
folhetos e outras formas, para os colegas de classe e outros membros da comunidade,
interessante para a valorizao da disseminao de informaes.
So extremamente importantes temtica ambiental as informaes e os conceitos
da Ecologia, que estuda as relaes de interdependncia entre os organismos vivos e destes
com os demais componentes do espao onde habitam. Tais relaes so enfocadas nos
estudos das cadeias e teias alimentares, dos nveis trficos (produo, consumo e
decomposio), do ciclo dos materiais e fluxo de energia, da dinmica das populaes, do
desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas. Em cada um desses captulos lana-se mo
de conhecimentos da Qumica, da Fsica, da Geologia, da Paleontologia, da Biologia e de
outras cincias, o que faz da Ecologia uma rea de conhecimento interdisciplinar.
A fim de observar a abrangncia desses estudos, pode-se apontar como exemplo a
questo do fluxo de energia nos ambientes, ou seja, os caminhos que a energia solar percorre
at a dissipao de calor no planeta. Esse fenmeno pode ser melhor compreendido ao ser
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tratado de forma conjunta com as taxas de radiao solar diferenciadas conforme a latitude,
a fotossntese, a respirao celular, as teias alimentares e as transformaes de energia
provocadas pelo ser humano.
Este ltimo assunto, por si s, suscita inmeras investigaes, como, por exemplo, a
origem remota dos combustveis fsseis, formados num tempo muito anterior (da ordem
dos milhes de anos) ao surgimento da espcie humana na Terra (da ordem dos milhares
de anos); a natureza desses combustveis (hipteses sobre o processo de fossilizao em
condies especficas); os processos de extrao e refino dos combustveis, destacados no
eixo temtico "Tecnologia e Sociedade.
Assim, ser por meio de diferentes temas de trabalho que a escola poder propor
informaes e conceitos cientficos, buscando crescente entendimento pelo aluno das
relaes entre os componentes dos ambientes, especialmente com o ser humano, essenciais
para a interpretao de problemas e questes ambientais. Tanto os conhecimentos das
Cincias Naturais como as informaes sobre a sociedade e a cultura tm lugar na construo
destes conhecimentos pelo estudante. Uma melhor compreenso dos ambientes local e
regional uma meta permanente de Cincias Naturais.
Nesses estudos, importante considerar que os conceitos centrais da Ecologia, como
nas demais Cincias Naturais, so construes tericas. Este o caso das cadeias alimentares,
dos ciclos dos materiais, do fluxo de energia, da adaptao dos seres vivos ao ambiente, da
biodiversidade. Eles no podem ser vistos diretamente; s podem ser interpretados a partir
de evidncias. So idias construdas com o auxlio de outras mais simples, de menor grau
de abstrao, mais prximas da percepo, e que podem, ao menos parcialmente, ser objeto
de investigao por meio da observao e da experimentao diretas.
Por exemplo, a idia complexa de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial
terico comporta implicaes biolgicas, fsicas, qumicas e geolgicas, pode ganhar
sucessivas aproximaes trabalhando-se com os alunos idias mais simples. Neste contedo,
possvel a observao e a experimentao pelos alunos sobre degradao de diferentes
materiais: a decomposio de restos de seres vivos, o enferrujamento e oxidao de outros
metais, a resistncia degradao dos vidros, plsticos, a influncia da umidade, da luz, do
calor e do tempo nesses processos.
Para a apresentao da diversidade da vida, um conceito central neste eixo,
privilegiam-se os enfoques ambiental e evolutivo, que podem estar contemplados em um
nico tema de trabalho ou tratados separadamente, buscando-se o aprofundamento dos
conhecimentos. Em diferentes abordagens busca-se o sentido da unidade da vida, seu
processo de evoluo, por adaptao e seleo natural. importante que os aspectos
evolutivos sejam contemplados em diferentes momentos no ensino fundamental, mesmo
que a abordagem no seja profunda e direta. A comparao de ambientes, uma prtica
proposta por "Vida e Ambiente para todos os ciclos, comporta o estudo especial dos seres
vivos habitantes destes ambientes, buscando-se descrever e compreender diferentes formas
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de vida. O estudo das adaptaes dos seres vivos aos seus ambientes est em pauta desde
o primeiro ciclo. Em diferentes temas e problemas possvel orientar a identificao de
estruturas adaptativas de grupos de seres vivos tpicos de diversos ambientes, como cavernas,
campos, praias etc. Por exemplo, plantas e animais tpicos de ambientes desrticos, onde
existe pouca disponibilidade de gua lquida, apresentam adaptaes particulares que lhes
permitem aproveitar melhor a pouca gua disponvel, bem como economizar esse lquido
nas trocas com o ambiente.
Tambm explorando diferentes adaptaes dos grandes grupos de seres vivos, os
estudantes exploram alguns padres biolgicos, o que ressalta a existncia de relaes de
parentesco entre suas espcies. Por exemplo, ser interessante que os estudantes possam
estudar as diferentes adaptaes que existem entre os mamferos, o que permite uma
ampla gama de possibilidades ecolgicas, como a vida em rios, mares e oceanos, ocupando
desde os campos abertos das regies quentes at as regies geladas dos plos. Alm disso,
os estudantes percebero que, por mais diferentes que os mamferos possam ser, guardam
semelhanas entre si, podendo-se compreender sua origem comum no passado do planeta.
O estudo das relaes entre seres vivos, matria e energia, em dimenses instantneas
ou de longa durao, locais ou planetrias, contedos deste eixo temtico, deve oferecer
subsdios para a formao de atitudes de respeito integridade ambiental, observando-se
o longo perodo de formao dos ambientes naturais muito mais remoto que o surgimento
da espcie humana na Terra e que a natureza tem ritmo prprio de renovao e
reconstituio de seus componentes.
No basta dizer, por exemplo, que no se deve jogar lixo nas ruas ou que necessrio
no desperdiar materiais e substncias, como gua tratada, papel ou plstico. Para que
essas atitudes e valores se justifiquem, para no serem dogmas vazios de significados,
necessrio compreender as implicaes ambientais dessas aes. Nas cidades, lixo nas ruas
pode significar bueiros entupidos e gua de chuva sem escoamento, favorecendo as
enchentes e a propagao de moscas, ratos e a veiculao de doenas. Por sua vez, o
desperdcio de materiais pode significar a intensificao de extrao de recursos naturais,
como petrleo e vegetais, que so matrias-primas para a produo de plsticos e papel. A
valorizao da reciclagem e o repdio ao desperdcio so exemplos de contedos de Cincias
Naturais tambm essenciais a Meio Ambiente e Trabalho e Consumo.
Nas discusses sobre as questes ambientais importante considerar as
especificidades das relaes do ser humano com a natureza ao compar-las s relaes dos
demais seres vivos com o meio natural. necessrio evitar o reducionismo biolgico, ou
seja, acreditar que o conhecimento das relaes do ser humano com o meio pode ser
entendido com base nas relaes de outras espcies. Essas anlises so teis nos estudos
sobre processos naturais que atingem a espcie humana, como relaes de parasitismo e
seleo natural.
No entanto, a espcie humana apresenta caractersticas prprias e suas interaes
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com a natureza vo muito alm da satisfao das necessidades biolgicas. Esto mediadas
por fatores historicamente determinados e dependem da forma como a sociedade se
organiza. Tambm nosso conceito de natureza uma construo coletiva, histrica e sujeita
a transformaes.
Sendo assim, ao se analisar a degradao ambiental, necessrio ir alm dos aspectos
tcnicos, considerando-a tambm como fruto de formas e padres de organizao social. A
perspectiva fatalista que leva a tratar a degradao ambiental como se fosse um mal
necessrio ou o preo a pagar pelo progresso uma abordagem que nada contribui para a
compreenso das questes ambientais.
preciso, ainda, que o conhecimento escolar no seja alheio ao debate ambiental
travado pela comunidade e que oferea meios de o aluno participar, refletir e manifestar-
se, interagindo com os membros da comunidade, no processo de convvio democrtico e
participao social.
SER HUMANO E SADE
Orienta este eixo temtico a concepo de corpo humano como um todo, um sistema
integrado de outros sistemas, que interage com o ambiente e que reflete a histria de vida
do sujeito. O estudo do corpo humano, ao ser reiterado em vrias ocasies e sob vrios
aspectos durante o ensino fundamental, torna-se cada vez mais complexo para os estudantes,
que vo desenvolvendo maior possibilidade de anlise e sntese. Por isso, importante
trabalhar o eixo a cada ciclo, no restringindo-o a apenas um perodo letivo.
Para que o aluno compreenda a integridade do corpo, importante estabelecer
relaes entre os vrios processos vitais, e destes com o ambiente, a cultura ou a sociedade.
So essas relaes que esto expressas na arquitetura do corpo e faz dele uma totalidade.
Discernir as partes do organismo humano muitas vezes necessrio para entender suas
particularidades, mas sua abordagem isolada no suficiente para a compreenso da idia
do corpo como um sistema. Portanto, ao se enfocar anatomia e fisiologia humanas
necessrio selecionar contedos que possibilitem ao estudante compreender o corpo como
um todo integrado, no como somatrio de partes.
Nestes estudos, as estruturas e seus nomes no so um objeto de estudo em si
mesmos, mas localizam onde os processos ocorrem. Assim, os temas em "Ser Humano e
Sade no ensino fundamental esto relacionados a questes gerais do desenvolvimento e
funcionamento do corpo. So questes importantes: as caractersticas das etapas de vida
em seu ciclo, a obteno, o transporte e a transformao de energia, de gua e de outros
materiais, os sistemas de defesa do organismo, bem como as relaes entre esses processos
entre si e com o meio. Uma constante na abordagem dessas questes a manuteno da
sade. O desenvolvimento de tema de trabalho ligado sexualidade e reproduo
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importante a cada ciclo, por ser assunto de grande interesse e relevncia social,
aprofundando-se diferentes contedos em conexo a Orientao Sexual.
O tema transversal Sade aborda as relaes entre os problemas de sade e fatores
econmicos, polticos, sociais e histricos. Tais problemas acarretam discusses sobre
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e condies e objetivos da sade,
que para serem trabalhados necessitam da cooperao da rea de Cincias, mas nela no se
esgotam. Em Cincias Naturais, apresentar a sade como um estado de equilbrio dinmico
do corpo e um bem da coletividade uma meta que no simples e que precisa ser reiterada
em diferentes momentos, por meio de abordagens diversificadas. Os nomes de doenas,
seus agentes e sintomas so contedos desenvolvidos em temas de trabalho significativos
para os estudantes, como, por exemplo, a investigao dos meios de combate dengue,
mas de pouca valia sua apresentao isolada de contexto.
Diferentes temas em que se estudam o ciclo e as funes vitais do corpo humano
comportam a abordagem dos hbitos relacionados com alimentao, locomoo, por
exemplo, que promovem a sade e a preveno de doenas. Tambm ao se tratar do
ambiente, local ou mais amplo, h espao para estudar condies de sade e doena do ser
humano. Para o estudante, fundamental conhecer seu prprio ambiente, suas condies
de sade e compar-las a outras situaes.
Em todos os estudos, independentemente das relaes enfocadas, importante
favorecer o desenvolvimento de atitudes de respeito pelas diferenas individuais, de apreo
pelo prprio corpo e de auto-estima, por meio do autoconhecimento, em conexo com
Sade. O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um
melhor conhecimento do seu prprio corpo, com o qual tem uma intimidade e uma
percepo subjetiva que ningum mais pode ter, j que cada corpo individual, nico.
Estando relacionado a aspectos individuais, emoes e histrias de vida, o ensino da
sade particularmente apropriado para trabalhar com cuidado a dimenso das atitudes e
valores. O planejamento de atividades especficas para a discusso e promoo de valores
interessante em todos os ciclos.
Cada pessoa, aluno ou professor apreende em seu meio de convvio, especialmente
em famlia, um conjunto de idias e de valores a respeito do corpo, suas afeces e doenas.
importante que o professor tenha conscincia disso para que possa superar suas prprias
pr-concepes e retrabalhar algumas das noes que os alunos trazem de casa ou da mdia.
O aprendizado cientfico, neste sentido, um aprendizado integrado aos conhecimentos
culturais. Reconhecer as noes trazidas pelo aluno, interpret-las, valoriz-las e combater
equvocos graves com argumentos objetivos parte deste aprendizado, em conexo com
Pluralidade Cultural.
A mdia tem se incumbido de ditar diferentes hbitos de consumo pela veiculao
de propagandas. O consumo o objetivo principal das propagandas, de alimentos ou de
medicamentos. papel da escola formar alunos com conhecimentos e capacidades que os
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tornem aptos a discriminar informaes, identificar valores agregados a essas informaes
e realizar escolhas. A automedicao, que constitui um fator de risco vida, no um
hbito a ser preservado, pois dificulta o respeito vida com qualidade, importante valor a
ser desenvolvido. Da mesma forma, podem e devem ser trabalhados outros hbitos e
comportamentos, como cuidado com o lixo, com a higiene pessoal, a luta coletiva por
equipamentos pblicos de sade, saneamento e qualidade de vida. So exemplos de
assuntos trabalhados conjuntamente aos temas transversais Trabalho e Consumo, Meio
Ambiente e Sade.
Assunto tambm abordado junto Sade e Meio Ambiente o desenvolvimento de
uma conscincia com relao alimentao, considerando-se as demandas individuais e as
possibilidades coletivas de obter alimentos. essencial a mxima e equilibrada utilizao
de recursos disponveis, por meio do aproveitamento de partes de vegetais e animais
comumente desperdiadas, plantio coletivo de hortas e rvores frutferas.
Em conexo com o tema transversal Orientao Sexual, a sexualidade humana
considerada uma expresso que envolve fatores biolgicos, culturais, sociais e de prazer,
com significado muito mais amplo e variado do que a reproduo, para pessoas de todas as
idades. elemento de realizao humana em suas dimenses afetivas, sociais e psquicas
que incluem mas no se restringem dimenso biolgica.
Alm de conexes com os temas transversais, o eixo temtico "Ser Humano e Sade
tambm pode ser abordado em conjunto aos demais eixos de Cincias Naturais. Em temas
de trabalho que situam o ser humano entre as demais espcies vivas, os estudantes
comparam a natureza biolgica do ser humano dos demais seres vivos, reconhecendo
diferentes padres de estrutura e funcionamento. Por exemplo, ao tratar da reproduo
humana, pode-se compar-la reproduo de outros seres vivos, em que se observam
rituais de acasalamento e comportamentos de cuidado com a prole. Podem-se estabelecer
diferenas e semelhanas entre tais comportamentos o que instintivo nos animais e no
ser humano, o que modelado pela cultura e pelas convenes sociais nos humanos, as
diferenas culturais nos diferentes tempos.
O aspecto rtmico das funes do corpo humano pode ser abordado em conexo com
"Terra e Universo, mesmo aspecto observado para os demais seres vivos, evidenciando-
se a natureza biolgica do ser humano. Em conexo com "Tecnologia e Sociedade podem
ser investigadas as tecnologias ligadas alimentao, construo, lazer e sade.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
O desenvolvimento e a especializao das culturas humanas, ao longo dos tempos,
ocorreram em conjunto com o desenvolvimento tecnolgico. Mas esse desenvolvimento
no algo homogneo. No presente, assiste-se convivncia da utilizao de tcnicas
antigas e artesanais com aplicaes tecnolgicas que se desenvolveram em ntima relao
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com as cincias modernas e contemporneas. Em paralelo, h o crescimento de problemas
sociais graves, como a desnutrio e a mortalidade infantil, num momento em que o
desenvolvimento tecnolgico se faz marcante na produo e estocagem de alimentos, na
indstria farmacutica e na medicina.
Especialmente no ltimo meio sculo, a produo global de bens e de servios, a
disseminao de uma cultura da informao, a universalizao de hbitos de alimentao,
vesturio e lazer, com a virtual invaso das culturas regionais por padres mundiais,
constituem no s novos paradigmas, mas tambm novos desafios da educao em geral e,
particularmente, da insero em um novo mundo do trabalho. O domnio da informtica
s um dos aspectos de um novo e amplo complexo de relaes da atualidade social e
produtiva, na qual conhecimento e informao so pelo menos to preciosos quanto materiais
e energia.
No entanto, o estudo da tecnologia pequeno nas escolas fundamentais. Para a
elaborao deste eixo temtico no h discusso acumulada expressiva, ao contrrio do
que ocorre com a educao ambiental e a educao para a sade. Sua presena neste
documento decorre da necessidade de formar alunos capacitados para compreender e utilizar
diferentes recursos tecnolgicos e discutir as implicaes ticas e ambientais da produo
e utilizao de tecnologias.
Este eixo temtico tem como contedos as transformaes dos materiais e dos ciclos
naturais em produtos necessrios vida e organizao da sociedade humana. So enfocados
os conhecimentos,os instrumentos, os materiais e os processos que possibilitam essas
transformaes. Comporta tambm o enfoque das relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vrios contextos culturais,
considerando-se as alteraes que o acesso e o uso da tecnologia promovem no meio social
e na realidade econmica. As questes ticas, valores e atitudes compreendidas nessas
relaes so contedos fundamentais a investigar nos temas que se desenvolvem em sala
de aula. A origem e o destino social dos recursos tecnolgicos, o uso diferenciado nas
diferentes camadas da populao, as conseqncias para a sade pessoal e ambiental e as
vantagens sociais do emprego de determinadas tecnologias tambm so contedos de
"Tecnologia e Sociedade. Esto estreitamente ligados aos demais eixos temticos de
Cincias Naturais e aos temas transversais Meio Ambiente, Sade, tica, Pluralidade
Cultural e Trabalho e Consumo.
Assim, na elaborao de planejamentos, possvel destacar contedos de "Tecnologia
e Sociedade para trabalho conjunto com os demais eixos. Por exemplo, o conhecimento
acerca dos processos de extrao e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavouras, de
criao de animais em granjas, viveiros e pastagens, de extrao e transformao industrial
de metais, de extrao de areia e outros materiais utilizados na construo civil so temas
49
de investigao interessantes com os quais se podem desenvolver contedos de "Tecnologia
e Sociedade e os demais eixos temticos de Cincias Naturais. necessrio explicitar as
conexes com o tema transversal Meio Ambiente, quando se discutem atitudes de
conservao, problemas ambientais e suas relaes com a economia; com o tema Trabalho
e Consumo, ao abordar as condies de trabalho humano no campo e nas reas de extrao
mineral, por exemplo.
Tambm o saneamento dos espaos urbanos e rurais, a conservao de alimentos, a
produo de bens de consumo, as tecnologias ligadas medicina e ao lazer so temas de
estudo sobre transformaes de matria e energia, de processos e aparelhos, de mudanas
no meio social promovidas pela tecnologia. Esses estudos estabelecem conexes entre
este eixo e o tema transversal Sade, ao analisar diferentes aspectos que contribuem para
a sade do indivduo e das populaes. O tema transversal Trabalho e Consumo coopera
na discusso de questes importantes, ao se investigar como ocorre a criao de novas
necessidades, a sua utilizao diferenciada pelos grupos sociais e a identificao da
publicidade enganosa.
A abordagem da tica est muito freqentemente associada a grandes interesses
econmicos e polticos. preciso trazer tais questes crticas para a discusso em sala de
aula, evitando a viso ingnua ao idealizar a tecnologia como sinnimo inquestionvel de
progresso social e conforto individual. comum, por exemplo, discutir o desperdcio de
energia e de gua potvel ou o risco da automedicao a partir de uma perspectiva
simplesmente individual, restringindo-se a recomendaes do tipo "apague a luz do
corredor ou "no deixe a torneira pingando, deixando-se de lado aspectos graves como a
poltica econmica de incentivo s indstrias eletro-intensivas e de produo de
equipamentos energeticamente perdulrios, como automveis de alta potncia e geladeiras
mal isoladas.
Em "Tecnologia e Sociedade, a dimenso dos procedimentos comporta todos os
modos de reunir, organizar, discutir e comunicar informaes como nos demais eixos. So
exemplos de interesse da Fsica a construo de modelos e experimentos em eletro-
eletrnica, magnetismo, acstica, ptica e mecnica (circuitos eltricos, campainhas,
mquinas fotogrficas, motores, chuveiros, torneiras, rdios a pilha etc.). So exemplos de
interesse da Qumica a experimentao e interpretao de interaes entre substncias, as
possveis transformaes e as condies para que elas aconteam, como a temperatura, o
estado fsico, a ao de catalisadores etc. No caso da Biologia, a organizao de informaes
sobre as vantagens de certas linhagens hbridas ou selecionadas na agricultura e na pecuria,
sobre o manejo de florestas e de populaes naturais ou experimentos e simulaes sobre
tratamento de resduos urbanos etc.
Mediante a apreciao de um exemplo possvel apontar as dimenses dos contedos
50
implicados em determinado tema de investigao deste eixo, como, por exemplo,
"De onde vem a luz das casas?. O entendimento da gerao e transmisso de energia
eltrica envolve conceitos relacionados a princpios de conservao de energia, transformao
de energia mecnica em energia eltrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente,
circuitos eltricos e geradores. Vrios procedimentos podem ser utilizados, como visitas a
usinas ou estaes de transmisso, entrevistas, leituras, experimentos e montagens.
Investigaes sobre o descobrimento e aplicao da eletricidade, sobre os limites dos usos
de recursos hdricos e suas implicaes ambientais e sobre o acesso das populaes a esse
bem ampliam e contextualizam o tema, oferecendo-se condies para que o debate sobre
valores e atitudes voltados preservao dos recursos naturais esteja bem fundamentado.
Iemos Ironsverso|s e C|nc|os NoIuro|s
A proposta de trabalhar questes de relevncia social na perspectiva transversal aponta
para compromisso a ser partilhado por professores de todas as reas, uma vez que preciso
enfrentar os constantes desafios de uma sociedade, que se transforma e exige continuamente
dos cidados a tomada de decises, em meio a uma complexidade social crescente. Uma
vez que o conhecimento no se desenvolve margem de variveis afetivas e sociais, a
capacidade de reflexo crtica forjada durante o processo de ensino e aprendizagem, ao
lado da convivncia social.
necessrio considerar como se expressam em cada rea os temas transversais que
compem estes Parmetros Curriculares Nacionais. A perspectiva no o tratamento
simultneo de um mesmo tema transversal por todas as reas. Ou, ao contrrio, uma
abordagem apenas em ocasies extraordinrias. Para que se tornem significativos no processo
educacional, devem ser trabalhados em diferentes contextos, em nveis crescentes de
complexidade e articulados escolha e tratamento dos contedos.
Em Cincias Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido
prtico s teorias e aos conceitos cientficos trabalhados na escola e de favorecer a anlise
de problemas atuais. Por um lado, os estudantes utilizam conhecimentos cientficos para
compreender questes atuais que afetam a sua prpria vida e a do planeta, como os aditivos
alimentares ou a chuva cida; por outro lado, questes diretamente relacionadas Cincia
e a Tecnologia, como a utilizao de energia nuclear ou a clonagem de mamferos,
necessitam ser consideradas por diferentes pontos de vista, alm daqueles apresentados
pelos cientistas.
Os textos de cada eixo temtico de Cincias Naturais apontam vrias conexes com
todos os temas transversais, seja para a melhor compreenso dos conhecimentos e questes
51
cientficas, seja para a ampliao das anlises. Alguns deles tradicionalmente esto presentes
em muitos currculos de Cincias Naturais, como Meio Ambiente, Sade e Orientao
Sexual. Mas nas ltimas dcadas a relevncia social desses temas tem sido crescente,
revelando sua natureza abrangente. Embora todos eles ainda ocupem lugar destacado nas
aulas de Cincias, essas no cobrem o tratamento amplo e complexo que exigem, apontando
a necessidade de projetos comuns com as demais reas do ensino.
So muitas as conexes entre Cincias Naturais e Meio Ambiente. Considerando
conhecimentos cientficos como essenciais para o entendimento das dinmicas da natureza,
em escala local e planetria, Cincias Naturais promove a educao ambiental, em todos
os eixos temticos. Reconhece o ser humano como parte integrante da natureza e relaciona
sua ao s mudanas nas relaes entre os seres vivos e alterao dos recursos e ciclos
naturais. Ao abordar os limites desses recursos e as alteraes nos ecossistemas, aponta
para o futuro do planeta, da vida e para a necessidade de planejamento a longo prazo.
Reconhecendo que os desgastes ambientais esto ligados ao desenvolvimento econmico,
e que estes esto relacionados a fatores polticos e sociais, discute as bases para um
desenvolvimento sustentvel, analisando solues tecnolgicas possveis na agricultura,
no manejo florestal, na diminuio do lixo, na reciclagem de materiais, na ampliao do
saneamento bsico ou no controle de poluio.
Os dois blocos de contedos de Sade "Autoconhecimento para o Autocuidado
e "Sade Coletiva oferecem perspectivas sociais e ambientais que ampliam a abordagem
tradicional de programas de sade nos currculos de Cincias, cuja tnica tem sido o estudo
das doenas e no o desenvolvimento da sade. No eixo temtico "Ser Humano e Sade
considera-se, por exemplo, a importncia de reconhecer e promover os recursos para o
bem-estar e a sade dos indivduos da comunidade escolar. Tambm compartilhada a
concepo de sade como produto dinmico de relaes culturais e ambientais, ambas
essenciais ao crescimento e ao desenvolvimento humano. A rea de Cincias Naturais
tambm considera necessrio o melhor conhecimento do prprio corpo do estudante,
quando se estuda questes relativas ao corpo humano.
O conhecimento do corpo transcende sua dimenso biolgica. No corpo esto inscritas
a histria de vida, a cultura, os desejos e as aprendizagens do indivduo. Esta concepo,
colocada por Orientao Sexual, tambm norteia o eixo temtico "Ser Humano e Sade
que, a cada ciclo, estabelece alcances para a discusso do corpo, da sexualidade humana e
das questes de gnero.
As relaes de Trabalho e Consumo podem ser trabalhadas tambm em Cincias
Naturais, abordando-se aspectos legais, sociais e culturais ligados apropriao e
transformao dos materiais e dos ciclos da natureza pelo ser humano. So aspectos ligados
crtica ao consumismo, s diferentes oportunidades de acesso a muitos produtos, ao
52
conhecimento dos direitos do trabalhador e do consumidor, apreciao das relaes entre
consumo e sustentabilidade, ou consumo e sade, enfoques especificamente tratados em
Trabalho e Consumo que podem ser trabalhados junto a vrios temas de Cincias Naturais.
importante tambm sempre se referir Cincia como atividade humana e
empreendimento social e, ao cientista, como trabalhador, ambos de um mundo real, concreto
e historicamente determinado.
A concepo do tema Pluralidade Cultural reconhecer a diversidade cultural como
um direito dos povos e dos indivduos e elemento de fortalecimento da democracia. Sabe-
se que o conhecimento do ambiente natural no produto apenas de cientistas e de
engenheiros, mas, de formas variadas, todos os grupos socioculturais desenvolvem e utilizam
habilidades para observar fenmenos e regularidades, se localizar, medir, classificar,
representar, desenhar e explicar, em funo de seus interesses e necessidades. Assim, de
fundamental importncia valorizar o universo cultural do estudante, pois ele aprende com
os pais, os irmos, os colegas e outros adultos, alm da escola. Aprende tambm com filmes,
televiso, rdio, discos, livros, revistas, computadores, bem como em festas, shows, eventos
desportivos, quando vai aos museus ou aos jardins zoolgicos, bem como com os livros
escolares. Parte daquilo que aprende informalmente est incorreto, incompleto ou mal
compreendido, mas a educao formal pode ajudar os alunos a reestruturar esses
conhecimentos e a adquirir outros novos sem desvalorizar sua cultura. Ao contrrio, o ensino
de Cincias Naturais pode at mesmo incorporar elementos culturais da comunidade,
envolvendo os pais e outros adultos interessados em, por exemplo, dar entrevistas aos
estudantes, ensinando habilidades e investigando contribuies culturais de diferentes
pocas para o conhecimento socialmente acumulado.
O professor de Cincias, antes de mais nada um educador da criana e do jovem
brasileiro, reconhece os contedos tratados em tica quando contribui para os estudantes
desenvolverem a solidariedade, o respeito mtuo, a justia e o dilogo com autoconfiana.
importante reconhecer que a aprendizagem de Cincias pode envolver sentimentos de
ansiedade e medo do fracasso, o que, sem dvida, uma conseqncia tanto do que
escolhido para se ensinar, do modo como ensinado, como tambm de atitudes apreendidas
no grupo social que freqenta, ou, ainda, de pais e professores que no se sentem vontade
com a Cincia. Em vez de desprezarem esses sentimentos, os professores podem trabalhar
no sentido de assegurar que os estudantes atinjam sucesso na aprendizagem, no reforando
a idia de sucesso como acerto total, mas como progresso pessoal na superao das
dificuldades. Sabe-se que a compreenso de alguma coisa nunca absoluta e pode comportar
variantes; a prpria Cincia no um conhecimento acabado, nunca est completamente
"certa. Do mesmo modo, importante que todos os estudantes, principalmente os menos
autoconfiantes, tomem conscincia de seus progressos e sejam encorajados a continuar a
estudar. As relaes entre Cincia e tica so ora diretas, na prpria prtica de investigao
53
e difuso do conhecimento, ora indiretas, por meio das relaes entre Cincia e poder,
entre Cincia e economia. O respeito vida em geral e vida do ser humano em particular,
a democratizao do acesso aos resultados prticos dos desenvolvimentos cientficos, o uso
da Cincia e da Tecnologia para a destruio em massa so alguns dos temas mais candentes
dessa relao entre Cincia e tica.
2 FAkIE 2 FAkIE
CINCIA$ NAIUkAI$ CINCIA$ NAIUkAI$
55
57
CINCIA$ NAIUkAI$ NO$
IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$
IEkCEIkO CICLO
C|nc|os NoIuro|s no Ierce|ro c|c|o
A partir do terceiro ciclo, e principalmente no quarto ciclo, o aluno vive a juventude,
podendo ampliar a participao em seu meio social e desenvolvendo uma atitude crtica
que dirige tanto s relaes pessoais como a outros aspectos de sua vida cultural e afetiva.
Educadores especialistas do ensino fundamental, o professor ou a professora de Cincias
Naturais precisam abrir o dilogo, encontrar respostas e incentivo adequados para o
amadurecimento crtico de seus alunos, o que significa, geralmente, empreender trabalho
em grupo, capaz de envolver e de colocar os alunos em interao social e cognitiva. A
complexidade desta fase escolar exige que o professor tenha possibilidade real de realizar
ensino ativo, desafiador e atualizado.
Os cursos de Cincias, por sua riqueza e diversidade em contedos e abordagens,
podem se realizar de forma interessante e significativa para os alunos, sendo necessrio ao
professor possuir condies objetivas de trabalho e disposio para sua formao continuada.
Pois estudam-se e ensinam-se diferentes cincias, mesmo sem possuir formao inicial em
muitas delas, mas tendo perguntas para investigar e conhecendo alguns pontos de partida.
Assim, pela necessidade de buscar respostas para situaes reais e pela prpria curiosidade,
o professor planeja e desenvolve atividades para serem trabalhadas junto aos seus alunos.
Envolvido em um processo coletivo para a busca de informaes e sua discusso
com os colegas da rea e demais membros da equipe escolar, o professor de Cincias organiza
as suas prprias investigaes. Reflete sobre os contedos que ensina e tambm sobre os
que vai ensinar, constantemente avaliando e construindo a rea de Cincias em sua escola.
J so bem divulgadas as crticas ao ensino de Cincias centrado na memorizao
dos contedos, ao ensino enciclopdico e fora de contexto social, cultural ou ambiental,
que resulta em uma aprendizagem momentnea, "para a prova, que no se sustenta a
mdio ou longo prazos. Por outro lado, sabido que aulas interessantes de Cincias
envolvem coisas bem diferentes, como, por exemplo, ler texto cientfico, experimentar e
observar, fazer resumo, esquematizar idias, ler matria jornalstica, valorizar a vida, respeitar
os colegas e o espao fsico. Assim, o conhecimento cientfico, que tambm construo
humana, pode auxiliar os alunos a compreenderem sua realidade global ou regional.
Em seu planejamento e em suas aulas, importante que o professor de Cincias
desenvolva a habilidade de dar ateno aos diferentes conceitos, procedimentos, atitudes
58
e valores que trabalha com seus alunos, sendo necessrio prever tempo para se trabalhar
com eles, seja nas atividades prticas, seja nas atividades orientadas para a reflexo.
Para tanto, a seleo e distribuio do tempo entre os contedos precisa ser cuidada
e coerente com os objetivos propostos. Se o professor elege como meta de um segmento
letivo a formao de hbitos de boa alimentao, ser prefervel ocupar tempo em atividades
de leitura e comparao de alimentos em funo de sua composio, expressa em tabelas
de nutrio humana e em rtulos de alimentos industrializados, do que, digamos, em estudos
detalhados sobre enzimas digestivas. A seleo de contedos conceituais deve ser
particularmente rigorosa. At porque, no final do sculo XX, no mesmo possvel trabalhar
no primeiro grau com programas imensos, enciclopdicos, que cobrem exaustivamente
aspectos conceituais especficos e no prevem ensino e aprendizagem de procedimentos
e atitudes, bem como a compreenso do mundo em que vivem o professor e o aluno.
Os alunos do terceiro ciclo, comparados aos do ciclo anterior, geralmente ampliaram
o domnio sobre a linguagem escrita e falada. No se pode perder de vista que, ao chegar
quinta srie, comum que o aluno fale mais e melhor do que escreva e leia. No discurso
oral est a expresso mais completa de suas hipteses explicativas para suas observaes
acerca dos fenmenos naturais e demais objetos de conhecimento da rea de Cincias.
Assim, essencial que o ensino seja realizado em atividades variadas que promovam
o aprendizado da maioria, evitando que as fragilidades e carncias se tornem obstculo
intransponvel para alguns. Para o terceiro ciclo, so especialmente interessantes atividades
que envolvam participao oral, como debates, dramatizaes, entrevistas e exposies
espontneas ou preparadas, atividades em grupo voltadas para a experimentao, observao
e reflexo. Entre estas atividades, aquelas de natureza ldica, gestual e coletiva, ao lado
das de desenho, cumprem tambm a funo de minimizar a ruptura at mesmo afetiva do
regime de professor de turma.
A escrita coletiva da classe sob a coordenao do professor fundamental. Garante o
registro das discusses e conduz a aprendizagem da escrita informativa, que inclui
necessariamente a socializao das idias e dos modos de formul-las em textos consistentes,
com a utilizao de termos cujo significado conhecido por todos e com inteno
compartilhada.
Durante os diferentes exerccios, a participao do professor nas atividades
permanente. Pois os alunos de terceiro ciclo necessitam de referenciais cientficos, ao seu
alcance, que os orientem para observar, experimentar, ler, resumir e produzir outros registros
de informao com vdeos, gravaes sonoras, fotos e praticar vrios mtodos de anlise e
interpretao de problemas.
papel do professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos com
fenmenos naturais e artefatos tecnolgicos, em atividades de observao e experimentao,
nas quais fatos e idias interagem para resolver questes problematizadoras, estudando
suas relaes e suas transformaes, impostas ou no pelo ser humano. A aquisio de
59
imagens de componentes e fenmenos da natureza, que pode ter se iniciado nos ciclos
anteriores, continua tendo relevncia nos terceiro e quarto ciclos.
Tambm fundamental ao professor ouvir de seus alunos quais os significados
pessoais que do para o que se est estudando. Em resposta, o professor buscar
problematizar para promover a evoluo conceitual do aluno, a aprendizagem dos
procedimentos e a compreenso dos valores humanos. Como nos demais ciclos, papel do
professor apresentar o marco conceitual que permite ao aluno avanar seu conhecimento
sobre diferentes temas de interesse cientfico.
necessrio garantir tempo, tambm, para a discusso em classe de todos os aspectos
envolvidos nos projetos, atividades e outros exerccios. Um exerccio que o professor discute
com os alunos e, junto com eles reformula para seu melhor entendimento ter maiores
chances de garantir a aprendizagem. um "contrato de trabalho discutido e tratado.
um recurso para evitar a frustrao dos alunos diante de trabalhos difceis demais ou que
caream de significao pessoal e social, que o professor avalia cuidadosamente.
Uma vez estabelecido um roteiro de objetivos e atividades com a classe, os
alunos participam ativamente dos exerccios, com certa independncia. Exploram
sua capacidade para observar, explicar e prever e, tambm, uma crescente habilidade
manual, que lhes permite manipular materiais especficos com cuidado, como tubos de
ensaio e conta-gotas, obtendo dados para comparao e anlise. Quando h laboratrio
disponvel, o aluno de terceiro ciclo poder utiliz-lo com certa autonomia, sob orientao
do professor.
A maturidade crescente j permite que a operao de mquinas, aparelhos e de
sistemas simples possa ser examinada, dando oportunidade de elaborao de explicaes
pelos prprios alunos, as quais so registradas por eles. Quando comparadas quelas
elaboradas por seus colegas ou s apresentadas pelo professor, as idias iniciais podem se
tornar mais complexas ou se modificar.
A interpretao de grficos e outras ilustraes, a compreenso e a elaborao de
legendas so exemplos de uso da linguagem escrita que reforam ou consolidam seu
aprendizado. Mas a escrita deve ser privilegiada como registro das observaes e da
compreenso do mundo que os alunos esto elaborando, relativamente simples leitura
de textos, que pode conduzir passividade e inibio da observao e manifestao da
expresso.
Com a participao essencial do professor, os alunos podero ler e interpretar textos
variados, identificando e reescrevendo determinadas informaes sobre os objetos em
estudo, bem como elementos narrativos e do contexto social. Como os textos no so auto-
explicativos, necessrio no s listar os assuntos tratados mas hierarquizar informaes,
estabelecer nexos e construir relaes. Isso significa que a orientao do professor
necessria para a produo de snteses e para a pesquisa em enciclopdias ou outros textos
com linguagem especificamente cientfica. A produo de resumos torna-se uma tarefa
50
difcil demais, desestimulante para o estudante de terceiro ciclo, se for desacompanhada
de instruo e modelos adequados.
Neste ciclo interessante a abordagem de aspectos da histria das cincias e histria
das invenes tendo em perspectiva, por um lado, oferecer informaes e condies de
debate sobre relaes entre cincia, tecnologia e sociedade e, por outro, chamar a ateno
para caractersticas que constituem a natureza das cincias que os prprios alunos esto
vivenciando em atividades de ensino.
A discusso de diferentes vises j permite uma primeira percepo do sentido social
da construo do conhecimento cientfico. Ao mesmo tempo, esta uma oportunidade
para o desenvolvimento de valores humanos mais gerais que os da Cincia, como o gosto
pelo dilogo investigativo e o respeito pela diversidade de percepes e interpretaes.
A comparao entre as idias e previses preliminares e aquelas concludas aps a
realizao de investigao sobre tema determinado importante ocasio para a valorizao
da aprendizagem realizada. Os alunos podero tomar conscincia da transformao, s vezes
radical, na compreenso dos objetos de estudo. O planejamento de atividades especficas
com esta finalidade fundamental para que a conscientizao da aprendizagem no fique
subentendida ou mesmo oculta dos alunos.
Ob[eI|vos
A escolha dos objetivos de Cincias Naturais para o terceiro ciclo foi norteada pelas
consideraes anteriores, pelos Objetivos Gerais e demais fundamentos destes Prametros
Curriculares Nacionais.
Os temas de estudo e as atividades de Cincias Naturais devem ser organizados para
que os alunos ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o
conhecimento da natureza e que a Cincia, uma forma de
desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras
atividades humanas;
valorizar a disseminao de informaes socialmente relevantes
aos membros da sua comunidade;
valorizar o cuidado com o prprio corpo, com ateno para o
desenvolvimento da sexualidade e para os hbitos de
alimentao, de convvio e de lazer;
51
valorizar a vida em sua diversidade e a conservao dos
ambientes;
elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras
formas de registros acerca do tema em estudo, considerando
informaes obtidas por meio de observao, experimentao,
textos ou outras fontes;
confrontar as diferentes explicaes individuais e coletivas,
inclusive as de carter histrico, para reelaborar suas idias e
interpretaes;
elaborar perguntas e hipteses, selecionando e organizando
dados e idias para resolver problemas;
caracterizar os movimentos visveis de corpos celestes no
horizonte e seu papel na orientao espao-temporal hoje e no
passado da humanidade;
caracterizar as condies e a diversidade de vida no planeta
Terra em diferentes espaos, particularmente nos ecossistemas
brasileiros;
interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio ambiental
relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano
e a dinmica das cadeias alimentares;
identificar diferentes tecnologias que permitem as
transformaes de materiais e de energia necessrias a
atividades humanas essenciais hoje e no passado;
compreender a alimentao humana, a obteno e a
conservao dos alimentos, sua digesto no organismo e o papel
dos nutrientes na sua constituio e sade.
ConIedos
Diferentes temas e problemas podero ser escolhidos para a composio de planos
de trabalho de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos
objetivos de ciclo. O professor julgar a pertinncia de aprofundamento de estudo em
alguns temas e a explorao mais panormica de outros, tomando como base os critrios de
seleo de contedos aplicados sua realidade, conforme o que est discutido na primeira
parte deste documento.
52
A aprendizagem das capacidades expressas nos objetivos de ciclo no significa
aprofundamento em todos os temas de estudo mencionados nos textos abaixo, uma vez
que o estudo detido de alguns temas oferece esta oportunidade.
Os textos seguintes buscam explicitar os alcances dos contedos em cada eixo
temtico, apontando possveis conexes entre eixos e com os temas transversais, tendo
tambm o tratamento didtico em perspectiva.
TERRA E UNIVERSO
No terceiro ciclo, os estudos neste eixo temtico ampliam a orientao espao-
temporal do aluno, a conscientizao dos ritmos de vida, e propem a elaborao de uma
concepo do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua. Os alunos podem
desenvolver um inventrio de astros e fenmenos observados no Universo e construir as
referncias para sua orientao, assim como o ser humano foi fazendo em suas andanas
pela superfcie terrestre. Paralelamente, os alunos podem ir consultando outras fontes de
informao, com a orientao do professor, para gradativamente ganhar vises mais amplas
do Universo, tendo o planeta como participante, conforme o que est proposto na primeira
parte deste documento, construindo e reconstruindo modelos de cu e Terra.
No desenvolvimento desses estudos, fundamental privilegiar atividades de
observao e dar tempo para os alunos elaborarem suas prprias explicaes. Por exemplo,
nos estudos bsicos sobre o ciclo do dia e da noite, a explicao cientfica do movimento de
rotao no deve ser a primeira abordagem sobre o dia e a noite, o que causa muitas dvidas
e no ajuda a compreenso do fenmeno observado nas etapas iniciais do trabalho.
Certamente os alunos manifestam a contradio entre o que observam no cu o
movimento do Sol tomando-se o horizonte como referencial e o movimento de rotao
da Terra, do qual j tiveram notcia. As dvidas dos alunos, contudo, podem ser o ponto de
partida para se estabelecer uma nova interpretao dos fenmenos observados.
Como fez a maioria da humanidade at h 500 anos, o modelo de cu construdo
espontaneamente pelo aluno tem a Terra como ponto de referncia central. Assim,
necessrio organizar as observaes dos movimentos que os alunos vem em uma paisagem
celeste que se move em relao ao horizonte, estimulando-os a elaborar suas prprias
explicaes, nas quais j podem incorporar algum conhecimento atual da Cincia, ao mesmo
tempo em que exercitam a linguagem descritiva e o desenho de observao.
Dependendo do lugar da Terra em que o observador estiver, as trajetrias do Sol so
vistas como arcos diferentes em relao ao horizonte. Assim, no Equador, a trajetria diria
do Sol perpendicular ao horizonte. J um observador situado entre o Equador e um dos
plos observa a trajetria inclinada do Sol em relao ao horizonte. Em ambos os casos,
registra-se que o Sol nasce sempre do mesmo lado do horizonte (Leste), desaparecendo no
53
lado oposto (Oeste). Para essa investigao, podem ser organizadas observaes do horizonte
em algumas horas do dia, principalmente no nascente e no poente do Sol. Aps alguns dias
seguidos, a regularidade dos pontos de nascente e poente, definidos como pontos cardeais
Leste e Oeste, pode ficar bem marcada para os alunos.
Conforme o Sol se movimenta em relao ao horizonte, sua luz projeta sombras que
tambm se movimentam, variando em comprimento e direo: de manh, as sombras so
compridas; com o passar das horas, vo se encurtando e, ao meio-dia, so mnimas ou
inexistem. Depois disso, vo se encompridando para o lado oposto at o fim da tarde. So
observaes como essas que permitiram a construo de calendrios pelas diferentes
culturas, refletindo diferentes concepes de "Terra e Universo, um tema a ser
desenvolvido em conexo com Pluralidade Cultural.
A construo de um relgio solar importante atividade para os alunos realizarem,
discutindo o tamanho das sombras durante o dia e conhecendo como os povos antigos
construram seus relgios. As sombras do meio-dia, sempre as mais curtas, determinam a
direo Norte-Sul. Um relgio desse tipo pode ser uma haste vertical bem reta espetada
no cho liso, horizontal e a cu aberto, que projeta sombras diferentes nas vrias horas do
dia. Marcando o comprimento dessas sombras, os alunos podem elaborar explicaes para
o tamanho e a direo delas, compreendendo melhor a trajetria do Sol, marcando o nascente
(ponto Leste), o poente (ponto Oeste) e o Norte-Sul pela perpendicular que faz a menor
sombra a do meio-dia, em relao reta Leste-Oeste. Por conta dos fusos horrios, das
convenes dentro do pas e do horrio de vero, o meio-dia oficial nem sempre corresponde
com exatido ao meio-dia observado. Tambm por conveno, o Norte definido como o
ponto frente de quem, com os braos estendidos, aponta o Leste com a mo direita e o
Oeste com a mo esquerda, ficando o Sul s suas costas.
Pode-se ainda observar que a Lua aparece ligeiramente diferente a cada dia no cu,
voltando a ter a mesma forma a cada quatro semanas aproximadamente, fato que foi base
para as primeiras organizaes do tempo. Os primeiros calendrios foram lunares. A
regularidade das fases da Lua mais fcil de ser percebida que a solar, que s se repete
anualmente. Alm disso, enquanto o Sol s aparece durante o dia e as outras estrelas somente
noite, a Lua visvel de dia ou de noite, conforme sua fase e as condies meteorolgicas.
Uma primeira aproximao compreenso das fases da Lua pode se realizar neste ciclo
por meio de observaes diretas durante um ms, em vrios horrios, com registro em
tabela e interpretando observaes. O primeiro referencial nesses estudos, assim como na
construo de maquetes representando o Sol, a Lua e a Terra, o lugar de onde o estudante
observa a Lua, o que favorece o deslocamento imaginrio posterior para uma referncia a
partir do Sol ou mesmo fora do Sistema Solar, por experimentos com luz e sombra.
Com a observao de todas essas regularidades o ser humano, antes de organizar
cidades, j sabia que o Sol, a Lua e as estrelas participam do mesmo movimento. Esses
fatos sugerem duas possveis interpretaes: ou a Terra se desloca de Oeste para Leste ou
todos os astros se deslocam de Leste para Oeste. Por muito tempo prevaleceu a ltima
54
interpretao, com a Terra esttica e central. Entre as vrias explicaes para isso, os antigos
conceberam um modelo em que as estrelas, a Lua e o Sol estariam sobre uma grande
esfera transparente que circundava a Terra, da qual se via apenas metade de cada vez. As
estrelas eram visveis quando o Sol se encontrava no hemisfrio celeste abaixo do horizonte.
A esfera se moveria para Oeste ao redor de um ponto fixo imaginrio no cu.
Este modelo situou o ser humano no espao csmico e, ainda hoje, as convenes
dele decorrentes pontos cardeais e as 88 constelaes consideradas oficialmente como
regies no mapa do cu so as referncias para os sistemas de orientao cartogrfica e
at mesmo para a navegao tanto area como martima.
Como referncia para a orientao noturna, os alunos podem observar a constelao
do Cruzeiro do Sul e seu movimento em relao ao horizonte por alguns momentos, num
intervalo de trs ou quatro horas durante a noite. Por meio de comparaes e estimativas,
podem especular sobre as distncias a que diversas estrelas se encontram da Terra e a
quantidade de estrelas que no so visveis, seguindo-se pesquisa em fontes de informao
escritas.
O trabalho com escalas de distncia e grandeza deve ter espao nas aulas. Um exemplo
a construo de uma escala do sistema Terra-Sol-Lua no ptio da escola, onde se comparam
as distncias relativas entre os corpos celestes com unidades de medidas reconhecidas
pelos alunos, como o metro. Embora seja possvel alguma compreenso, no se pode esperar
que, no terceiro ciclo, a maioria dos alunos compreendam as distncias entre corpos celestes
como aquelas entre a Terra, a Lua, a estrela Alfa-Centauro e alguma outra.
Fotografias da Lua, dos planetas e de seus satlites, bem como a forma como foram
obtidas, podem ser interessantes para construir imagens do Universo e de sua investigao.
O desenvolvimento de lunetas, telescpios, foguetes, satlites artificiais, naves, o pouso
tripulado na Lua, e os no tripulados em Marte ou Vnus, as sondas no tripuladas indo
para Jpiter, Saturno, Urano e Netuno podem se constituir em pesquisa bibliogrfica de
revistas e jornais para alunos de terceiro ciclo, com roteiros elaborados sob a coordenao e
a orientao do professor. Visitas preparadas a observatrios, planetrios, associaes de
astrnomos amadores, museus de astronomia e de astronutica so muito importantes para
o repertrio de imagens dos alunos. Para isso, tambm contribuem muito as discusses a
partir de filmes de vdeo, animaes de computador, em que aparecem os movimentos dos
corpos celestes e suas fisionomias, por meio de simulaes ou de imagens enviadas por
satlites e sondas. Modelos com esferas e pequena fonte de luz, simulando o sistema Terra-
Sol-Lua, podem ser feitos da maneira como grupos de alunos os conceberem, ajudando-os
a explicar suas prprias idias.
Para organizar os elementos que os alunos incorporam para a transformao de seus
modelos, um instrumento simples e eficaz solicitar que desenhem representaes do
Universo, onde a Terra esteja presente, por vrias vezes durante esses estudos. Algumas
legendas ajudam a explicitar os elementos do desenho, que pode ou no ser seguido de
55
um texto que explique as idias nele contidas, mas o objetivo no saber os nomes dos
astros, embora alguns alunos gostem, podendo agreg-los em seus trabalhos.
medida que incorporam novos dados, novas informaes, novos enfoques, os alunos
incrementam seu prprio modelo de Universo, dentro de suas possibilidades de
compreenso de espao e tempo. Identificam algumas estrelas e constelaes facilmente
observadas no cu e incorporam estrelas muito distantes, planetas, satlites, meteoros e
cometas a partir de dados obtidos em fontes de informao. Algumas informaes alm de
seu nvel de compreenso podem ser retomadas em outros nveis de escolaridade, sem
que isso signifique proibir sua discusso, s vezes motivada pelos prprios alunos que
"ouvem falar do Big-Bang.
O ritmo cclico do dia e noite organiza muitos dos ritmos biolgicos de plantas e
animais. Observar hbitos de animais diurnos e noturnos, procurar informaes sobre o
comportamento de plantas e outros animais no claro e no escuro e ainda relacionar essas
informaes com a organizao diria das atividades pessoais e sociais uma forma de
contribuir para a tomada de conscincia do aluno sobre a conexo entre os corpos celestes
e os ritmos de vida na Terra, um tema a ser desenvolvido junto com "Vida e Ambiente.
A Terra, a grande "nave, deve ter lugar especial nos estudos do Universo.
necessrio auxiliar os alunos a incorporarem a dimenso planetria da Terra, descentrando-
se do lugar geogrfico onde esto, de seu horizonte, o que possvel, mas depende da
elaborao de diferentes imagens e de vrias perspectivas adotadas ao longo de toda a
escolaridade.
A comparao entre planetas do Sistema Solar pode ser til. Longe de requerer
descries minuciosas, este estudo deve revelar que os planetas tm caractersticas muito
diferentes da Terra, o nico planeta onde so conhecidos seres vivos, graas presena de
gua em estado lquido e atmosfera de gases, que possibilitam temperaturas compatveis
com a vida. Essa atmosfera, retida pela prpria gravidade terrestre, possui, no seu estado
atual, o oxignio, que d condies a uma grande diversidade de seres vivos que dele
dependem, ao lado de outros que dele prescindem, como as bactrias anaerbias.
No que se refere compreenso da superfcie e da estrutura interna da Terra, tambm
interessante trabalhar com modelos. Informaes sobre a profundidade dos oceanos e os
maiores picos de montanhas auxiliam a construo de um modelo para a superfcie terrestre,
com rochas e depresses preenchidas por gua lquida. interessante a comparao bem
contrastante entre a superfcie da Terra e o planeta como um todo, em relao quantidade
de gua, outros materiais lquidos e rochas, bem como entre a atmosfera e o dimetro da
Terra.
O tipo de material que sai dos vulces ajuda a imaginar o interior da Terra e sua
estrutura, o que pode ser concretizado por desenhos ou maquetes. Pequenos textos podem
acompanh-los, para que os alunos expliquem suas idias e para que algumas hipteses
sobre a formao do planeta possam ser elaboradas.
55
Quanto forma esfrica, interessante investigar como os raios solares atingem o
planeta: mais prximos de uma perpendicular superfcie na regio entre os dois trpicos,
e mais obliquamente nas regies mais prximas aos plos, o que implica distribuio da luz
e calor de forma diferenciada nestes locais. Assim, temos diferentes zonas climticas: duas
regies polares frias, uma equatorial quente e duas regies intermedirias tropicais. Esse
padro determina a presena de diferentes faunas e floras no planeta.
As relaes entre a iluminao da esfera terrestre pelo Sol, o aquecimento de toda
sua superfcie e a reteno de calor pela atmosfera podem ser compreendidos mediante
montagem com fonte luminosa e globo terrestre ou por meio de experimento no qual
estufas com contedos variveis, como terra, gua ou ambos, so aquecidas e suas
temperaturas so comparadas quelas alcanadas com o aquecimento de recipientes abertos.
Alm disso, estudos comparativos das regies do globo com maior ou menor diversidade
de plantas e animais e seus climas so muito importantes quando relacionados s condies
fsicas da Terra.
A gua, que cobre da superfcie terrestre, essencial para todos os seres vivos e
dissolve substncias. utilizada para processos industriais, fluindo por todo o planeta e
espalhando poluio pelos mares, rios, solos e contaminando fontes subterrneas de gua
doce. Pores de ar em movimento constante pela atmosfera tambm carregam alguns
poluentes. Fatos que ocorrem em conseqncia desses fenmenos e que aparecem
freqentemente em jornais, demonstrando as relaes entre os recursos do planeta e as
atividades humanas, devem sempre ser motivo para discusses ou elaborao de murais.
O fato de que recursos como gua doce, ar, solo, minerais e rvores podem ser
reduzidos drasticamente pelo seu uso exagerado, inadvertido ou deliberado e que a
atmosfera e o oceano tm capacidade limitada de absorver resduos e recicl-los
naturalmente deve ser o pano de fundo das discusses. As alternativas naturais e tecnolgicas
para a restaurao do ambiente e seus custos so importantes de serem veiculadas, ao lado
das atitudes de preservao. Nessas discusses, o importante que as idias sobre as atitudes
e os valores em relao ao ambiente circulem, cabendo ao professor fornecer mais
informaes e esclarecer as compreenses.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
observao direta, busca e organizao de informaes sobre a
durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios
de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo
do tempo, reconhecendo a natureza cclica desses eventos e
associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendrio;
busca e organizao de informaes sobre cometas, planetas e
satlites do sistema Solar e outros corpos celestes para elaborar
uma concepo de Universo;
57
caracterizao da constituio da Terra e das condies
existentes para a presena de vida;
valorizao dos conhecimentos de povos antigos para explicar
os fenmenos celestes.
VIDA E AMBIENTE
No terceiro ciclo, os estudos neste eixo temtico podem proporcionar ao estudante a
ampliao de conhecimentos sobre os ambientes e seus problemas, sobre os seres vivos,
entre eles os seres humanos, e as condies para a vida. Busca-se uma melhor compreenso
do fenmeno nico da vida na Terra e a abordagem de estudos tambm apontados e
ampliados no tema transversal Meio ambiente, como os ciclos naturais e o manejo
ambiental.
medida que os ambientes possam ser compreendidos como um todo dinmico, o
estudo de qualquer aspecto ou problema particular poder suscitar questionamentos e
investigaes acerca de outros. Conhecimentos de importncia universal podem ser
trabalhados pelo professor com seus alunos em diferentes abordagens. Entretanto, garantir
estudos sobre o ambiente onde vive o aluno um recurso essencial cidadania. Alm
disso, importante que os alunos entrem em contato direto com o que esto estudando, de
forma que o ensino dos ambientes no seja exclusivamente livresco. As observaes diretas,
as entrevistas, os trabalhos de campo e os diferentes trabalhos prticos so atividades bsicas.
A comparao entre as caractersticas de diferentes ambientes, uma prtica dos ciclos
anteriores, continua importante aqui, de sorte que os alunos possam ampliar a compreenso
de que eles tm caractersticas comuns, tanto na composio como em seus processos,
alm de caractersticas especficas. Compreendem que em todos os ambientes h relaes
entre os seres vivos, inclusive o homem, e destes com os demais componentes (gua, luz,
solo, ar etc.), que esto presentes com caractersticas e quantidades diversas que podem
ser consideradas particularmente, em cada ambiente estudado, para o destaque s suas
especificidades. Os processos de transporte de gua, de materiais do solo, de substncias e
estruturas vivas (sementes, por exemplo) por diferentes agentes em um ambiente, ou
entre ambientes, tambm podem ser enfocados.
Estudos comparativos sobre ambientes reais de diferentes dimenses podem ser
realizados com o aprofundamento no conhecimento da dinmica dos ambientes e da
interferncia do ser humano na vida da Terra. A seleo de ambientes a serem comparados
importante, pois cada estudo particular proporciona enfoques especficos. Por exemplo,
pode ser interessante a investigao de um local cultivado jardim, pomar, horta etc.
comparativamente ao estudo de um campo abandonado. No primeiro ambiente, a ao
humana para transformar e conter processos naturais pode se evidenciar, considerando-se
58
como o ser humano deve transformar o solo na preparao do cultivo, quais tcnicas utilizar
para combater a eroso, o problema da seleo de sementes, dos cuidados com a plantao,
o controle de pragas, como o manejo da gua etc. No ambiente de campo abandonado, a
reocupao do espao pelos seres vivos colonizadores estar em foco, podendo-se a mdio
e a longo prazo estudar os vegetais que se instalam, como se d sua disseminao e qual
sua origem, o que proporciona uma primeira abordagem do conceito de sucesso ecolgica.
Na comparao entre dois ambientes, diferentes aspectos podem ser estudados: a origem
dos diferentes componentes (solo, gua, seres vivos), as condies de vida dos seres vivos
(Onde h mais minhocas? Mais formigas? Como se explica isso? Que diferenas h, para as
minhocas, viver no campo cultivado ou abandonado?), as relaes entre o solo, a gua, a luz
e o calor (Por que o solo do campo abandonado mais compacto? Como a eroso est
controlada no campo cultivado?) e as possveis relaes ecolgicas que se estabelecem,
podendo-se chegar em alguns casos a estudos de cadeias alimentares em cada um deles.
As duas investigaes solicitam atividades de visitao repetida, planejada e orientada pelo
professor, que organiza com os alunos os problemas que sero trabalhados.
Neste ciclo, os estudos sobre os seres vivos precisam ser detidamente examinados.
Por tradio, grande parte de nossos currculos encontra-se presa a esquemas de classificao
biolgica baseados em uma Sistemtica que se fundamenta nas semelhanas morfolgicas
entre as espcies. Os seres vivos so apresentados a partir de agrupamentos da Sistemtica
(reinos, filos ou divises, classes, gneros etc.), enfatizando-se a descrio de sua morfologia
e fisiologia. Extensa nomenclatura est no cerne destas propostas curriculares. Nelas, as
classificaes so tomadas como unidades estanques, desconhecendo-se os atuais debates
cientficos deste campo de conhecimentos.
Com o desenvolvimento dos conhecimentos cientficos e, inclusive, dos
equipamentos que permitem observaes e descries cada vez mais acuradas, as
classificaes biolgicas esto em constante transformao. Hoje, para a tarefa de
classificao, os cientistas contam com tcnicas de estudo que permitem identificar os
parentescos no apenas em relao s semelhanas morfolgicas, mas tambm com base
na histria evolutiva de um grupo. J no basta a semelhana morfolgica no qualquer
semelhana que determina parentesco. Hoje existem vrias escolas de Sistemtica que
adotam mtodos diferentes, mas de maneira geral, todas elas tm como pressuposto a
Teoria da Evoluo.
O contato dos alunos de terceiro ciclo com a diversidade dos seres vivos baseada
unicamente nas descries morfolgicas e fisiolgicas de grupos biolgicos no poderia ser
mais desastroso. Se forem cobrados na aprendizagem numerosos nomes e definies, que
para a maioria deles no tm o menor significado e apenas decoram para a prova, chegam
a desenvolver repdio a todo este conhecimento e a desvalorizar suas reais curiosidades
acerca dos ambientes e dos seres vivos. Esse tratamento raramente acrescenta
conhecimentos sobre os papis dos diferentes seres vivos nos ambientes em que vivem,
ou convida os alunos a discutir por que e para que as classificaes biolgicas existem.
59
Ao contrrio, a aprendizagem sobre a diversidade da vida pode ser significativa aos
alunos mediante oportunidades de contato com uma variedade de espcies que podem
observar, direta ou indiretamente, em ambientes reais, considerando-as como um dos
componentes de sistemas mais amplos. So pesquisas que devem proporcionar aos alunos
conhecimentos sobre as formas e as funes do corpo relacionados aos hbitos e habitats
de seres vivos, contribuindo para formar um painel amplo e interessante sobre a vida na
Terra. As fontes de informao a serem trabalhadas com os alunos sero as imagens reais
de ambientes e os textos descritivos e narrativos sobre os ambientes e os seres vivos, inclusive
trechos de textos histricos de naturalistas do passado. Sob esse enfoque podem ser
examinados os seres vivos no ambiente de jardim, de praa ou de parque; de campo cultivado
ou abandonado, mencionados acima; de casas, apartamentos, ruas e rios das cidades;
determinados ambientes aquticos e terrestres; colees de animais ou plantas de diferentes
ambientes brasileiros; os animais de zoolgico; seres vivos dos plos e dos desertos etc.
O registro por meio do desenho de observao um recurso fundamental em Cincias
Naturais, que os alunos podem conhecer e praticar nos estudos dos seres vivos. So registros
que progressivamente ganham rigor e preciso, conforme so corrigidos pelo professor em
estratgias grupais ou individuais, tomando-se como referncia a confrontao entre o objeto
original e o registro produzido. Assim, alguns detalhes da anatomia externa dos seres vivos
se tornam mais conhecidos dos alunos, que podero tambm questionar e conhecer
elementos da nomenclatura descritiva biolgica. Ao lado da produo de seus prprios
textos descritivos e narrativos sobre os componentes e o funcionamento dos ambientes, os
desenhos de observao ganham destaque.
Os alunos podero organizar os conhecimentos sobre os seres vivos agrupando aqueles
observados e pesquisados mediante critrios por eles determinados. Ao serem convidados
para separar grupos de animais, por exemplo, podero considerar aspectos especficos do
corpo (anatomia externa, como a presena ou ausncia de olhos, de pernas, de carapaa, de
asas etc.), elementos de anatomia interna (presena de pulmes, traquias ou brnquias e
de esqueleto), os habitats (lugar mido embaixo de pedra ou tronco cado, em poa d'gua
etc.) e os comportamentos hbitos diurnos ou noturnos, de reproduo, de alimentao,
de construo de abrigos etc. um processo que permite o trabalho com esquemas e
pequenas chaves de classificao, produzidos pelos alunos e sob a conduo do professor,
ao lado da sistematizao de conhecimentos sobre adaptaes vida aqutica ou terrestre,
sobre grupos de animais e de plantas. Alm disso, as classificaes propostas pelos alunos
podem ser comparadas s classificaes cientficas e seus critrios de agrupamento dos
seres vivos em questo.
A caracterizao dos estratos herbceo, arbustivo e arbreo, presentes em diferentes
ambientes, representa avano significativo no reconhecimento dos componentes vegetais
das paisagens, permitindo uma descrio interessante da vegetao e a identificao, em
alguns casos, de diferentes fases do processo de recomposio do ambiente natural. A
descrio e comparao de plantas significativas de determinados ambientes estudados
70
tambm importante, e oferece um repertrio para o reconhecimento da existncia de
plantas que no tm semente e de outras que as tm.
Quanto aos animais, a distino entre diferentes grupos sistemticos possvel, mas
depende de quais estudos foram realizados pelos alunos. Por exemplo, beira-mar, entre
outros aspectos pode ser relativamente fcil para os alunos conhecer os animais da
comunidade entre-mars, constituda por numerosos crustceos (cracas, lgias), moluscos
(caramujos e mexilhes), celenterados (anmonas) e peixes, entre outros. Podero observar
que nem todos os seres vivos tm estrutura de sustentao, e que quando estas estruturas
so encontradas elas podem ser internas em alguns e externas em outros.
J em florestas brasileiras so significativos os insetos, as aranhas, as minhocas e os
vertebrados, como roedores e vrios primatas, alm das aves. No Pantanal, so mais
representativas as aves, alm dos peixes e dos jacars. Em vrias regies do Brasil as onas
(nico grande mamfero predador que encontramos em diferentes ecossistemas do pas),
as cobras ou as aves de rapina so representantes dos ltimos nveis trficos das cadeias
alimentares. Observe-se que o estudo dos seres vivos em seus ambientes permite o
conhecimento de uma srie de particularidades (morfolgicas, fisiolgicas e do
comportamento) significativas para o estudante, quando comparados aos detalhes
morfolgicos valorizados nas abordagens mais usuais.
A sistematizao sobre as cadeias alimentares dos ambientes investigados conduzida
pelo professor, apontando que todas as cadeias alimentares comeam pelas plantas,
seguindo-se os consumidores em duas ou trs ordens, os necrfagos e os decompositores,
que se associam a todos os elos da cadeia. A interdependncia alimentar entre os seres
vivos um conhecimento fundamental no terceiro ciclo, e a classificao dos seres vivos
de acordo com seu papel na cadeia alimentar prioritria, um conhecimento ao alcance
dos alunos. Tambm podero compreender que as substncias so transferidas em cada
elo da cadeia. Entretanto, o entendimento de transferncia e dissipao de energia ao
longo das cadeias um enfoque difcil que pode ser deixado para o ciclo seguinte.
Estudos especficos sobre a decomposio podem se desenvolver de modo muito
interessante, por meio de experimentos variados, em conexo com o eixo temtico
"Tecnologia e Sociedade, onde se propem estudos sobre a produo e a decomposio
de alimentos. Neste ciclo, os alunos podero melhorar a compreenso de que parte dos
materiais presentes no solo so provenientes da decomposio de restos de seres vivos, ou
de organismos mortos, mediante a ao de fungos, visveis ou invisveis a olho nu, e de
bactrias. Devem entender que, em todo o planeta, organismos esto crescendo, morrendo,
sendo decompostos e, conseqentemente, materiais esto sendo devolvidos ao solo ou
gua em uma seqncia de eventos que se denomina ciclo dos materiais. O enfoque mais
detalhado sobre os diferentes ciclos biogeoqumicos ter melhor lugar no quarto ciclo.
A interpretao de problemas relacionados com alteraes nas cadeias alimentares,
sob orientao do professor, preferencialmente problemas reais dos ecossistemas brasileiros,
71
est ao alcance dos alunos, que comeam a raciocinar, tambm, sobre as relaes entre
populaes de seres vivos e no apenas entre indivduos de um determinado ambiente. As
alteraes nas comunidades dos ambientes decorrentes do controle de pragas, das
queimadas, dos desmatamentos, da construo de barragens das hidreltricas ou da ocupao
urbana e diferentes formas de poluio devem ser examinadas.
Os diferentes ambientes brasileiros podem ser estudados, procurando-se enfocar as
principais caractersticas que lhes conferem identidade, com ateno para a diversidade da
vida. So estudos complementares queles realizados em Geografia, que permitem aos
alunos construir uma caracterizao geral dos principais ecossistemas, inclusive aqueles
em desaparecimento, como as florestas, os campos e ambientes aquticos.
Neste sentido, importante a caracterizao de cadeias alimentares e de outras
relaes biolgicas, do solo, do relevo, da presena da gua, inclusive o regime de chuvas e
da posio no continente, ao lado de investigaes sobre a ocupao humana e as
transformaes dela decorrentes. fundamental a coleta, a organizao, a interpretao e
a divulgao de informaes sobre transformaes nos ambientes brasileiros provocadas
pela ao humana, particularmente na regio em que o aluno vive. Um panorama das
grandes questes ambientais brasileiras j pode estar presente no repertrio de
conhecimentos dos alunos, iniciando-se a investigao dos custos ambientais e benefcios
sociais em determinados processos. Em conexo com o tema transversal Meio Ambiente,
desenvolvem-se estudos sobre medidas de proteo e recuperao do ambiente.
Ao trabalhar com os seres vivos dos diferentes ambientes brasileiros, busca-se
identificar quais os introduzidos pelo ser humano (animais de rebanho, plantas de
reflorestamento) e quais so nativos; quais os vegetais, animais carnvoros e quais os
herbvoros caractersticos, relacionando-os em cadeias alimentares; quais os que tm
significao econmica e por qu; quais os seres vivos ameaados de extino e por qu. As
relaes entre os seres vivos e outras caractersticas do ambiente tambm so interessantes,
estudando-se as adaptaes dos seres vivos a hbitos diurnos ou noturnos, vida terrestre
ou aqutica, os modos como animais de vida social se organizam etc.
possvel a retomada ou a introduo dos estudos sobre solo j apontados para o
segundo ciclo, onde se enfoca a possibilidade de os alunos estudarem a composio, as
condies de fertilidade e eroso ou preservao de solos de diferentes origens. No terceiro
ciclo, os estudos das caractersticas dos solos esto voltados compreenso da sua profunda
integrao com o regime de chuvas, com a formao do relevo e da vegetao e com as
decorrncias da ocupao humana nos biomas brasileiros.
O problema da origem da vida e a busca de explicaes para a diversidade dos seres
vivos podem ser introduzidos no terceiro ciclo. Os alunos podem entrar em contato com o
assunto e comparar diferentes explicaes sobre a existncia da vida e do ser humano, de
diferentes origens culturais, como as explicaes de culturas antigas, as explicaes bblicas
e dos ndios brasileiros, uma perspectiva que pode ser melhor discutida incorporando-se
72
conhecimentos do tema transversal Pluralidade Cultural. Em Cincias Naturais,
evidentemente, sero destacadas explicaes evolucionistas. Os alunos devem considerar
a existncia dos fsseis, seus processos de formao, as formas de vida extintas e outras
muito antigas ainda presentes no planeta. O fato de os fsseis serem evidncia da evoluo
algo compreensvel ao aluno de terceiro ciclo, mas elementos das teorias lamarckista e
darwinista podero ser introduzidos apenas no quarto ciclo, quando os alunos tero melhores
condies para iniciar este debate.
Os alunos podem ter conhecimentos sobre as formas de vida do passado, em especial
dos fsseis, que afloram em diversos lugares do Brasil, e de formas de vida extintas, como
os dinossauros, por exemplo. Na medida do possvel, o professor introduz o assunto valendo-
se dos recursos locais, de fcil acesso, sugerindo o estudo do passado da rea, pesquisando-
se os registros mais antigos que possam ser encontrados no ambiente ou mesmo em fontes
documentais. Embora os contextos sul-americanos possam ser priorizados, importante
que se perceba que existem padres de mudana evolutiva em todo o planeta. O estudo
aprofundado dos mecanismos de diferenciao gentica no se faz necessrio no ensino
fundamental, mas os estudantes podem ser incentivados a perceber a grande variabilidade
das populaes e a atuao da seleo natural em casos especficos, mesmo que hipotticos.
A seleo natural pode ser estudada por meio das evidncias de vantagem adaptativa em
exemplos reais. Por exemplo, pode-se mostrar a relao entre o sucesso reprodutivo de
uma espcie e sua camuflagem no ambiente ou comparar padres de colorao em presas
e predadores.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
coleta, organizao, interpretao e divulgao de informaes
sobre transformaes nos ambientes provocadas pela ao
humana e medidas de proteo e recuperao, particularmente
da regio em que vivem e em outras regies brasileiras,
valorizando medidas de proteo ao meio ambiente;
investigao da diversidade dos seres vivos compreendendo
cadeias alimentares e caractersticas adaptativas dos seres vivos,
valorizando-os e respeitando-os;
comparao de diferentes ambientes em ecossistemas
brasileiros quanto a vegetao e fauna, suas inter-relaes e
interaes com o solo, o clima, a disponibilidade de luz e de
gua e com as sociedades humanas;
investigao de diferentes explicaes sobre a vida na Terra,
sobre a formao dos fsseis e comparao entre espcies
extintas e atuais.
73
SER HUMANO E SADE
A compreenso do corpo como um todo e da sade humana, integrados pelas
dimenses orgnica, ambiental, psquica e sociocultural, importante perspectiva deste
eixo temtico, desde os ciclos anteriores, e foi abordada no texto introdutrio ao eixo, na
primeira parte deste documento. A sade do cidado, que vive em condies econmicas
concretas, depende tambm da situao poltica de sua comunidade e da nao. uma
discusso complexa tratada nos Parmetros Curriculares Nacionais sob diferentes enfoques
nos documentos de temas transversais Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente e
Trabalho e Consumo que ampliam os contedos aqui tratados.
Apresentar aos estudantes as caractersticas do organismo humano em uma abordagem
comparativa aos demais seres vivos traz vantagens a serem consideradas. Cobertas por
camadas de socializao, histria e cultura, algumas vezes nossas caractersticas biolgicas
tornam-se reconhecveis s quando as vemos em outros seres vivos. Tambm por
compreendermos cada vez melhor nossa dependncia em relao aos outros seres vivos na
biosfera, fundamental que nossa integridade individual seja considerada em sistemas
mais amplos, como o ambiente local ou planetrio e as sociedades humanas.
Em estudos associados ao eixo temtico "Vida e Ambiente, os estudantes podem
investigar o corpo e o comportamento dos seres vivos, compreendendo que diferentes
organismos, desde as plantas, os menores invertebrados e outros mais semelhantes ao ser
humano, realizam as funes vitais essenciais para a manuteno da vida durante seu ciclo
a obteno do alimento, o aproveitamento de sua energia, o crescimento (ou reposio
de tecidos) e a reproduo.
Ao examinarem diferentes cadeias alimentares que tm ou no a participao humana,
os alunos ampliam a compreenso de como as atividades humanas alcanam e ocupam
diferentes ambientes. Podem compreender, tambm, que a obteno de alimentos depende
de processos culturais e do trabalho humano, que est presente em cada alimento que
consumimos. So processos especificamente tratados em conexo com o tema transversal
Trabalho e Consumo e o eixo temtico "Tecnologia e Sociedade, podendo ser trabalhados
juntamente com o processo de decomposio, destacado no eixo "Vida e Ambiente.
J no segundo ciclo, os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais
apontam como objetivo a capacidade de o estudante "compreender o alimento como fonte
de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo, e a nutrio como conjunto
de transformaes sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digesto, a absoro e o
transporte de substncias e a eliminao de resduos. No terceiro ciclo este objetivo pode
ser ampliado, pois os estudantes podero distinguir diferentes tipos de nutrientes, seus
papis na constituio e sade do organismo, conforme suas necessidades, e reconhecer
aspectos socioculturais relativos alimentao humana, como a fome endmica e doenas
resultantes de carncia nutricional (protica, vitamnica e calrica).
74
Interpretando informaes encontradas nos rtulos dos alimentos comercializados e
tabelas nutricionais, os estudantes podem identificar a oferta de energia e de nutrientes
contidos em todos os tipos de alimentos, compar-los em termos das quantidades de energia,
relacionadas s composies de lipdios, protdios e glicdios, bem como presena de
vitaminas, gua e minerais. Paralelamente, estudam o papel dos diferentes nutrientes no
organismo (plsticos, energticos ou reguladores). Esses estudos devem auxiliar os
estudantes a se tornarem consumidores mais atentos em relao composio, propaganda,
s datas de validade, ao estado de conservao e s possibilidades alternativas de consumo
de alimentos menos descaracterizados e mais saudveis. Os direitos do consumidor,
contedo de Trabalho e Consumo, um importante foco nesses trabalhos.
Analisando a composio e o equilbrio de dietas hipotticas de pessoas com distintas
caractersticas etrias e socioculturais, ficcionais ou reais, os estudantes podem refletir sobre
os hbitos e as possibilidades reais de alimentao, em comparao s necessidades para a
manuteno da sade. Podem tambm comparar, por via de tabelas, as necessidades dirias
em funo da idade, sexo e atividade que uma pessoa realiza.
Nestes estudos, um importante foco est nos hbitos alimentares dos prprios
estudantes, para que possam identific-los e avali-los. Parece bvia a recomendao de
uma boa alimentao para a sade, mas, para que tenha real significado e no seja mais
uma regra ideal prescrita aos estudantes, necessrio que seja vinculada reflexo sobre
as suas condies de vida e as de outras pessoas, bem como sobre o equilbrio dinmico dos
processos de sade-doena que todos vivemos. Conforme j se apontou no texto de
introduo ao eixo temtico e no tema transversal Sade, o ensino e a aprendizagem sobre
a mxima utilizao dos recursos disponveis em sua regio e a ativa participao na produo
e aproveitamento de alimentos devem ser valorizados na escola por meio de projetos
especiais com este objetivo.
A partir de dados estatsticos, importante refletir sobre o problema muitas vezes
apontado como o mais vergonhoso da civilizao humana, que a fome, a falta de acesso
aos alimentos por uma grande parte da populao brasileira e demais pases do Terceiro
Mundo ou sua distribuio muito desigual, gerando a fome endmica, que a alimentao
inferior s necessidades dirias ou a alimentao insuficiente (ou ausncia) de determinados
nutrientes, originando carncia alimentar e estados de degradao humana que da
decorrem.
Destacam-se, tambm, estudos sobre a produo e a oferta de alimento no Brasil e
no planeta, sobre a influncia das dietas reais para nossa sade, sobre o valor nutritivo dos
alimentos consumidos, sobre a manuteno e transformao das nossas culturas pelos hbitos
alimentares, sobre o papel da mdia no incentivo ao consumo de alimentos industrializados
e desvinculados das necessidades nutricionais dirias, bem como as conseqncias do uso
de agrotxicos e dos aditivos alimentares para conservao e alterao das caractersticas
do alimento, contedos tambm abordados em Sade e Trabalho e Consumo.
75
A partir das idias que os estudantes tm para compreender a digesto dos alimentos
no seu prprio organismo, necessria a construo de uma representao, inclusive em
viso tridimensional, do sistema digestrio no corpo humano, seus rgos e anexos (glndulas
salivares, fgado, vescula biliar, pncreas), com a ajuda de atlas e modelos anatmicos ou
informtica. Aqui, a comparao entre vrios aparelhos digestrios, com destaque para o
das aves e o dos mamferos ruminantes, com as especificidades nas formas e nas funes,
pode facilitar a compreenso do sistema digestivo. Ao se trabalhar os alimentos e os processos
mecnicos e qumicos da digesto, testes e experimentos so importantes para serem
vivenciados e refletidos mediante problematizaes, por exemplo, sobre a composio dos
alimentos, sobre o papel da saliva na digesto, entre outros.
Idia central a ser trabalhada com os estudantes a de que os nutrientes so a fonte
da energia e das substncias de construo para todo o corpo, os quais, associados gua,
so absorvidos pelos capilares e chegam s clulas de todos os tecidos do corpo pela
circulao, um padro comum entre os animais com sistema circulatrio. Torna-se muito
importante indicar o contato dos capilares sangneos com o tubo digestivo e outros tecidos
do corpo, seu papel na troca de substncias entre os tecidos, constitudos por clulas, e o
sistema circulatrio, apontando-se, tambm aqui, os modos como diferentes sistemas se
integram no corpo.
No tem significado para os estudantes do terceiro ciclo estudar funes e estruturas
internas da clula, mas sim seu papel como componente fundamental dos tecidos de um
modo geral. A observao direta dos tecidos e rgos de outros animais poder ajudar o
estudante a imaginar rgos e sistemas do corpo humano, auxiliado tambm por outros
recursos de observao indireta. Antes que os estudantes possam sistematizar e dar
significado relao de incluso entre sistemas, rgos, tecidos e clulas, necessrio, em
vrias ocasies, facilitar a comparao entre as dimenses dos sistemas, rgos e tecidos
visveis a olho nu e pores de tecidos compostos por clulas s visveis ao microscpio.
A observao direta de rgos e tecidos dos vertebrados, adquiridos j abatidos no
comrcio local, permite a visualizao direta e o estabelecimento de analogia com as
estruturas do corpo humano. A disseco de um peixe ou de uma galinha oferece a
visualizao do tubo digestivo, da espinha dorsal, da posio do encfalo, aspectos que so
compartilhados pelos diferentes vertebrados, alm de exploraes especficas para o
conhecimento dos peixes (nmero e posio das nadadeiras, presena de brnquias, pele
recoberta por escamas, quando for o caso) e das aves (presena de penas, moela etc.). Na
disseco de galinha tambm pode-se observar os pulmes, que tm semelhanas e
diferenas em relao aos humanos. A estrutura esqueltica da ave tambm pode ser
examinada e comparada do ser humano, observando-se msculos e tendes, suas ligaes
com os ossos, e o fato de todas essas estruturas tornarem possvel o movimento.
Os estudantes podem ampliar conhecimentos sobre o sistema de sustentao de
nosso organismo e de outros animais, por meio da observao e exame externo de alguns
de seus msculos e ossos em repouso e em movimento; a mesma observao em cachorros,
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gatos, galinhas. Tambm apoiados em observaes de radiografias, comparadas s figuras
de atlas anatmicos, no toque na coluna vertebral de si mesmo, dos colegas e de outros
vertebrados, os estudantes ampliam sua compreenso em relao ao grupo dos vertebrados
em oposio aos invertebrados, com esqueleto externo ou apenas msculos. Tambm
necessrio estabelecer as relaes entre os sistemas circulatrio, respiratrio e locomotor
quando se compara o funcionamento de um organismo em repouso e em movimento, para
retomar-se a idia de inter-relao entre sistemas em estudos sobre a locomoo.
A constituio dos bitipos do ser humano, junto com Pluralidade Cultural, e a
importncia da prtica de esportes e desenvolvimento de boa postura, com Educao Fsica,
tambm so contedos de interesse ao se abordar o sistema de sustentao do corpo ou
junto dos conhecimentos sobre as caractersticas, comportamentos e necessidades das
diferentes fases da vida humana, apontados mais ao final deste texto.
Ainda pode-se ampliar muito as vises sobre as vrias dimenses do corpo humano.
necessrio estabelecer as relaes dos vrios sistemas entre si e com os processos mentais,
as emoes, os pensamentos e as intuies, para que nosso corpo seja compreendido como
unidade. Os aspectos emocionais esto geralmente ausentes, como se o corpo e a mente
humanos fossem entidades diferentes e estanques. Mesmo em se tratando de alimentao
ou de locomoo, o professor pode sublinhar a participao dos processos mentais no seu
funcionamento, facilitando o entendimento do corpo como um todo.
necessrio tornar evidente essa dimenso do ser humano nas aes cotidianas dos
estudantes na escola e na sua relao com o grupo e com os adultos. Discutir em muitas
situaes que as pessoas sentem e reagem diferentemente, que h caminhos que trazem
mais bem-estar e felicidade, que o comportamento das pessoas influenciado tanto por
condies internas (bem-estar fsico e mental) como externas (histria pessoal, valores).
necessrio tambm refletir sobre as causas que provocam sentimentos muito fortes, sejam
agradveis ou desagradveis, pois auxilia a tomada de conscincia das relaes que existem
entre emoes fortes e comportamentos de risco, como violncia, uso de drogas ou mesmo
gravidez indesejada.
Essas questes, relegadas em segundo plano nas aes educativas em geral, se
evidenciam com contundncia nos contedos ligados reproduo humana. No terceiro
ciclo, alunas e alunos esto preocupados com as transformaes de seu corpo. A tendncia
real que se verifica em relao gravidez de risco e disseminao do vrus da Aids torna
absolutamente relevante o tratamento desses tpicos no terceiro ciclo, ao contrrio do que
se avaliou no passado.
Ao trabalhar sobre reproduo e sexualidade, essencial que o professor reconhea
as dvidas dos estudantes, as representaes que eles j fazem sobre os sistemas
reprodutores humanos masculino e feminino e aspectos psicolgicos envolvidos por
intermdio do que falam, escrevem ou desenham. As discusses sobre as emoes
envolvidas na sexualidade, como os sentimentos de amor, amizade, confiana, auto-estima,
77
desejo e prazer so importantes, se no tiverem como objetivo a prescrio de normas de
conduta ou a moralizao do discurso, mas sim a circulao de idias e opinies, baseada no
respeito mtuo. Uma abordagem ampliada sobre as relaes entre as pessoas e a formao
da identidade de gnero, entre outros aspectos de interesse, encontra-se em Orientao
Sexual.
So importantes os estudos sobre o crescimento e o amadurecimento sexual durante
a puberdade, o surgimento de caractersticas sexuais secundrias, a possibilidade de gravidez
decorrente do ato sexual, associada a eventos da ejaculao e do ciclo menstrual, bem
como a utilizao e o funcionamento de preservativos. Pesquisas orientadas em atlas
anatmicos, leitura e produo de texto, trabalhos com vdeos e animaes em computadores
so recursos importantes. As informaes devem ser claras e objetivas, combatendo
preconceitos que atrapalham o desenvolvimento da sexualidade, na perspectiva de uma
convivncia solidria, buscando-se tranqilizar os estudantes, trabalhando-se com
profundidade compatvel as suas dvidas, mas sem sobrecarreg-los com detalhes
anatmicos e fisiolgicos. Ao destacar atitudes e valores relativos sexualidade, importante
que atividades especficas sejam desenvolvidas, como debates, produo de cartazes e
textos, dramatizao e outras que enfoquem temas dessa natureza, cuidando-se para que
sejam bem definidas e compreendidas pelos estudantes.
Quanto Aids e outras doenas sexualmente transmissveis, a abordagem deve ser
inicial e esclarecedora, trabalhando-se os preservativos como mtodo prtico de contracepo
e o nico mtodo que pode ser associado preveno de doenas. Quanto ao estudo da
Aids, neste ciclo, pode-se abordar as formas de contgio, a associao da sndrome com
mltiplos sintomas e manifestaes decorrentes de infeces oportunistas e as formas de
tratamento dos doentes, para manter sua dignidade como ser humano, deixando-se estudos
mais aprofundados para o ciclo seguinte.
Ao enfocar o desenvolvimento caracterstico da puberdade o momento de retomar
ou introduzir estudo sobre o ciclo vital humano, enfocado no primeiro ciclo, buscando-se
caracterizar a puberdade como uma das etapas da vida do ser humano. Recm-nascido,
beb, criana, adolescente, adulto e idoso tm caractersticas de corpo e de comportamento,
papis sociais, responsabilidades, expectativas, desafios e talentos individuais a vivenciar
e dificuldades a superar, que podem ser investigadas pelos estudantes por meio de recursos
como as entrevistas e outras formas de busca de informaes. interessante situar a
puberdade dentro de um perodo maior de vida, enfatizando-se o sentido de futuro e de
passado que cada uma das etapas da vida humana comporta.
Este um momento especfico de abordar o papel da cooperao entre membros da
famlia e outros grupos, enfatizando-se que o desenvolvimento do ser humano tambm
depende das relaes estabelecidas com o outro, pois no pode ser entendido sem sociedade
e sem cultura. O ser humano organiza-se em vrios grupos sociais (famlia, amigos, escola,
cidade, pas) com os quais interage de vrias formas. Diferentemente de outros seres vivos,
ele pode deliberar sobre mudanas e comportamentos sociais, havendo vrios padres de
78
sociedade que diferem de um lugar para outro, nos tempos e nas culturas, o que torna o
mundo social um ambiente bastante complexo e dinmico. Pode-se, ento, aprender que
toda essa diversidade torna a experincia humana mais rica, quanto menos se estiver preso
a esteretipos de comportamento e quanto mais houver tolerncia com pessoas e grupos
diferentes de si mesmo.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
distino de alimentos que so fontes ricas de nutrientes
plsticos, energticos e reguladores, caracterizando o papel de
cada grupo no organismo humano, avaliando sua prpria dieta,
reconhecendo as conseqncias de carncias nutricionais e
valorizando os direitos do consumidor;
compreenso de processos envolvidos na nutrio do organismo
estabelecendo relaes entre os fenmenos da digesto dos
alimentos, a absoro de nutrientes e sua distribuio pela
circulao sangnea para todos os tecidos do organismo;
caracterizao do ciclo menstrual e da ejaculao, associando-
os gravidez, estabelecendo relaes entre o uso de
preservativos, a contracepo e a preveno das doenas
sexualmente transmissveis, valorizando o sexo seguro.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Ao longo do terceiro ciclo podem ser aprendidos os princpios operativos dos
equipamentos, aparelhos, sistemas e processos de natureza tecnolgica, especialmente
aqueles presentes na vida domstica e social dos alunos, de maneira mais ampla e mais
elaborada do que se poderia fazer nos dois primeiros ciclos. Mediante diversas investigaes
e enfoques, os alunos podero identificar que diferentes tecnologias, recentes ou antigas,
permitem as transformaes de materiais e de energia necessrias a atividades humanas
essenciais, como a obteno de alimentos, a manufatura (cermica, vesturio, construo
etc.), o transporte, a comunicao e a sade.
Assim, ao selecionar temas de trabalho deste eixo, como a histria de determinadas
invenes, a produo de determinados bens de consumo e o funcionamento de certos
aparelhos e sistemas, interessante estabelecer conexo com os estudos da transformao
do ambiente e de seus componentes pelo ser humano, com o conhecimento da vida social,
da sade humana e do Universo, apontados nos demais eixos dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Cincias Naturais e em temas transversais. Os conceitos centrais a se trabalhar
e sistematizar so conservao e transformao da energia e transformao dos materiais e
substncias.
79
Os estudantes podem reconhecer as tecnologias que existiam antes do advento da
eletricidade e que ainda esto presentes no cotidiano, como os equipamentos que utilizam
os princpios das mquinas simples, os equipamentos de caa e pesca (redes, lanas), os
equipamentos culinrios (panelas, foges) e aqueles que usam energia do movimento do
ar, da gua e dos animais (moinho, monjolo, arado e barco a vela), entre outros. Alm de
investigarem sua utilidade e princpios de funcionamento, os estudantes podero comparar
estes equipamentos a outros atuais, mais sofisticados e de mesma finalidade, quanto
qualidade das solues obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao custo econmico,
ao ambiente e sade do ser humano. Igualmente so importantes estudos comparativos
dos materiais ancestrais utilizados ainda hoje, como a cermica, as fibras naturais e as
madeiras, com materiais desenvolvidos recentemente, como os plsticos, os polmeros, as
fibras sintticas e os acrlicos.
interessante o reconhecimento de que diferentes tecnologias, ainda hoje utilizadas,
tiveram seus princpios inventados h muito tempo e que seu advento modificou a vida
das comunidades humanas, interferiu no ambiente, no desenvolvimento social e, at mesmo,
na compreenso do mundo. Sob estes enfoques podem ser investigadas tecnologias que
marcaram poca, como, por exemplo, o domnio do fogo e a utilizao de instrumentos,
como a roda e o arado, na revoluo do Neoltico, da bssola nas grandes navegaes, da
luneta na observao do cu na Renascena. Tambm tcnicas artesanais ou domsticas,
ligadas ao preparo de alimento e outros bens de consumo, com impacto social menos visvel,
bem como algumas tecnologias importantes no cotidiano oferecem exemplos a serem
investigados. Assim, possvel uma primeira abordagem da idia de tecnologia como
componente essencial das culturas dos povos tradicionais e de seu prprio cotidiano, uma
perspectiva que d espao para a transversalidade de Pluralidade Cultural.
Durante as investigaes, possvel a vivncia e a aprendizagem de diferentes
procedimentos. So interessantes a observao direta de uma mquina funcionando, seu
desmonte para observao e descrio de componentes e a busca de informaes por meio
de entrevistas com tcnicos ou pessoas da comunidade que se disponham a prestar
esclarecimentos. Os testes de reconhecimento de substncias e de suas propriedades, de
caracterizao e separao de misturas sero teis nos estudos sobre materiais, ao lado de
outras fontes de informao. Por exemplo, pode-se preparar e reciclar papel fazendo uso
de diversas matrias-primas e comparar as propriedades do papel produzido (mais ou menos
permevel, resistente, flexvel), levantando e testando hipteses sobre as propriedades da
matria- prima (mais ou menos goma, gua e celulose), ao lado da leitura sobre reciclagem.
Esses temas de trabalho, como vrios outros neste eixo temtico, so oportunidades
para contextualizar a abordagem das medidas das grandezas envolvidas. Pode-se ento
estudar as unidades convencionadas como parmetro para massa, para volume e para
superfcie, por exemplo. A coleta de dados quantitativos utilizando instrumentos de medida
prpria destes estudos, seguindo-se a organizao de tabelas e grficos. Ao colocar-se os
dados quantitativos em relao, tambm ampliam-se as possibilidades de compreenso da
80
situao descrita numericamente. So estudos que se enriquecem quando trabalhados junto
com a rea de Matemtica.
Deve ser preservado, ainda, o carter ldico do aprendizado, que nos ciclos anteriores
caracterizava, por exemplo, as atividades de coleo e de classificao de aparelhos segundo
critrios espontneos dos estudantes. Tais atividades podem ser retomadas e ampliadas,
dando-se oportunidade crescente curiosidade e capacidade de percepo e abstrao
do estudante, bem como a investigao dos conceitos envolvidos no funcionamento de
vrios aparelhos de uso dirio e produo dos materiais e substncias de uso dirio.
O prprio sentido das colees e classificaes pode ir se tornando mais abstrato. Ao
compreender o sentido da ampliao de foras por uma alavanca, por exemplo, a classe
pode ser desafiada a encontrar e colecionar exemplos de alavancas, implicitamente presentes
em equipamentos e ferramentas, tais como maanetas, chaves e alicates. Assim, alm dos
critrios espontneos de classificao dos equipamentos, o professor tambm apresenta e
discute critrios variados para a coleo e classificao, a fim de evidenciar e sistematizar
conhecimentos. Entre os critrios de identificao e classificao de equipamentos,
destacam-se: as formas de energia que utilizam como fonte, as energias que resultam de
seu funcionamento, e a atividade humana a que se prestam.
Para os materiais, sero interessantes as identificaes e classificaes segundo a
origem das matrias-primas que entram em sua composio, elementos do processo
produtivo, usos e outras caractersticas. Por exemplo, um conjunto de peas de vesturio,
inclusive de diferentes culturas e pocas, pode ser classificado segundo a origem do material
empregado, se animal, vegetal ou sinttico, o que tambm d margem discusso do que
natural ou sinttico, isto , se foi obtido por meio do conhecimento qumico.
Um conjunto muito variado de equipamentos motorizados pode ser examinado e
classificado utilizando-se diferentes critrios em funo do motor empregado, eltrico ou a
combusto, ou em funo de seu uso final, como veculos de transporte, como mquinas
industriais ou agrcolas. Elevadores e trens seriam dois exemplos de veculos usualmente
impulsionados por motores eltricos, enquanto motores a gasolina poderiam ser encontrados
em moto-serras ou em motocicletas. Os estudantes identificam a transformao de energia
eltrica em mecnica em alguns motores e, em outros, a converso de energia qumica em
eltrica (pilha) e trmica, e desta em energia mecnica. Tambm so discutidos a
convenincia econmica e os custos ambientais de diferentes fontes de energia, apontando-
se aquelas que levam dilapidao de recursos naturais, tema de interesse transversal com
Trabalho e Consumo e Meio Ambiente, que tambm apontado em "Ambiente e Vida
no levantamento de dados sobre a participao humana nos ambientes brasileiros.
A tecnologia da gua, recurso que at h algum tempo pensou-se inesgotvel, tambm
pode ser abordada neste ciclo. Aspectos de interesse tecnolgico relativos obteno de
gua limpa e eliminao de guas servidas podem compor projetos em vrios temas
transversais e eixos de Cincias Naturais. A hidrulica da gua limpa da casa, com suas
81
caixas, canos, medidores, vlvulas e torneiras, ou sistemas mais simples, com os poos ou
cacimbas, roldanas e baldes de puxar gua, pode ser investigada juntamente com a das
guas servidas, com suas pias, ralos e manilhas. Com apoio de um tcnico ou prtico,
interessante a observao direta de torneiras e de como consert-las, sua presena em uso
domstico, escolar e industrial (com base em ilustraes), seguida de registro em desenho
com legenda.
A presena de equipamentos hidrulicos simples, como sifes, em todos os ralos e
pias de uma casa, pode apoiar uma discusso de sua necessidade, da higiene e do conforto
que promovem com a reteno de gases malcheirosos, assim como seu princpio de operao.
O princpio dos vasos comunicantes e fenmenos relativos presso da gua podem ser
estudados junto anlise de sistemas de distribuio de gua em uma casa, um edifcio
com vrios andares, no bairro ou na cidade, com suas caixas d'gua e sistemas de canos e
manilhas. E a elaborao de maquetes ou esquemas acompanhados de legendas, inclusive
com uso de informtica, mostrando diferentes componentes e o fluxo de gua nos sistemas
hidrulicos so formas de fechamento de estudos, no apenas para descrever o que se
investigou, mas tambm para encontrar e solucionar novos problemas.
Podem ser analisadas tambm algumas diferenas entre gua potvel tratada e gua
mineral, auxiliando-se no conhecimento dos processos de tratamento da gua e do estudo
de alguns dados e medidas que se encontram nos rtulos de gua mineral comercializada.
possvel ainda o estabelecimento de medidas de volume dos experimentos praticados
pelos estudantes, comparando as grandezas obtidas a outras de seu convvio, como as caixas
d'gua ou cisternas.
A rede eltrica domstica pode ser investigada em sua linha de continuidade. Com
sua caixa de entrada geral, comercial ou residencial, na rua, e a caixa de fusvel ou de
disjuntores, comutadores ou interruptores e tomadas, internamente. Na rede h duas fases
vivas e uma neutra, que podem ser verificadas por meio de voltmetro, atividade que, por
medida de segurana, deve ser apenas demonstrada aos estudantes por um conhecedor do
assunto. Os riscos de choque eltrico e os perigos de sobrecarga e de curto-circuito so
analisados. Os aparelhos acoplados a esta rede podem ser reconhecidos por seus distintos
objetivos, como aquecimento, iluminao, refrigerao, comunicao e reproduo de
imagem e som, discutindo-se, com a simplicidade compatvel, seus princpios operativos e
as transformaes de energia que promovem. A montagem de pequenos circuitos eltricos
para acionar campainha ou lmpada tambm permite estas vivncias pelos estudantes e
ajuda a compreenso de sistemas mais complexos. De modo comparvel ao estudo da gua
e da hidrulica, os mesmos procedimentos de observao, registro, entrevista a tcnico ou
prtico, montagem e produo de esquemas so parte dos contedos a trabalhar com os
estudantes. Tambm aqui o trabalho com mensuraes e comparao de medidas
esclarecedor a respeito de diferentes grandezas nos fenmenos eltricos.
A leitura de rtulos de produtos industrializados pode dar margem a uma srie muito
significativa de investigaes e sistematizaes. Aparelhos eltricos, por exemplo, trazem
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plaquetas especificando a tenso eltrica de uso e sua potncias, ou seja, de quanta energia
consomem por tempo de utilizao, e poder ser surpreendente verificar quanto o uso de
um chuveiro mais dispendioso do que de um rdio. Igualmente podem ser discutidas as
potncias de veculos de porte e natureza diferentes, associando-se essas potncias a
consumo de combustvel e desempenho, entendendo a designao "2.0 para pequeno
veculo de carga em comparao designao "1.0 ou 1.000 cilindradas para pequeno
veculo de passageiros. Buscar e comparar dados quantitativos sobre veculos encontrados
em tabelas dos suplementos de jornais e revistas especializadas so atividades pertinentes.
Ser interessante tambm perceber como a gua sanitria de diferentes marcas
feita da mesma substncia qumica, constante de sua etiqueta de composio. E, ainda
que seja muito difcil discutir a composio de produtos qumicos industrializados, os alunos
podero testar experimentalmente e discutir a eficincia de diferentes produtos de higiene
conforme a especificao do fabricante, comparar custos e benefcios de um rol de produtos
com a mesma finalidade (sabonetes, pastas de dente, sabo em pedra, sabo em p, gua
sanitria etc.) e discutir as normas de segurana para seu uso, abordando tambm objetivos
de Trabalho e Consumo, como o conhecimento dos direitos do consumidor e o
desenvolvimento de uma atitude crtica e analtica em relao ao consumismo, s mensagens
da publicidade e s estratgias de marketing.
A manuteno da higiene pessoal e dos espaos de vida privada e pblica podem ser
abordados juntamente a investigaes sobre as propriedades das substncias que servem
para estes fins. possvel discutir e comparar a atuao dos sabes e de outros produtos,
como o lcool, para a remoo de gordura ou graxa e outras sujeiras de diferentes superfcies
e materiais, realizando-se experimentos que os prprios estudantes podem planejar sob
orientao do professor, como a produo artesanal de sabo e outros. Tambm podero
proceder produo artesanal, por exemplo, de sabo seguindo receitas prprias e investigar
as relaes de diferentes produtos de limpeza comuns com o solo, a gua e os seres vivos,
discutindo o conceito de biodegradao, em conexo com os estudos sobre os
decompositores, apontados no eixo "Vida e Ambiente.
A preservao ou a degradao de alimentos, submetidos a distintas condies de
higiene e temperatura, pode ser tambm planejada na aula e realizada por grupos de
estudantes. Em conexo com o eixo "Vida e Ambiente, em que se estudam os
decompositores das cadeias alimentares, podem ser abordados os diferentes processos para
bloquear a decomposio e preservar os alimentos: eliminao do ar ou da umidade,
refrigerao ou a alterao na composio dos alimentos, os quais esto tratados em "Ser
Humano e Sade.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
investigao de tecnologias usuais e tradicionais de mesma
finalidade, comparando-as quanto qualidade das solues
obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente
e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a
qualidade de vida;
83
comparao e classificao de diferentes equipamentos de uso
cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e
princpios de funcionamento, estabelecendo a seqncia de
transformaes de energia, valorizando o consumo criterioso
de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida;
comparao e classificao de diferentes materiais segundo sua
finalidade, a origem de sua matria-prima e os processos de
produo, investigando a seqncia de separao e preparao
de misturas ou sntese de substncias, na indstria ou artesanato
de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de
materiais;
investigao dos modos de conservao de alimentos
cozimento, adio de substncias, refrigerao e desidratao
quanto ao modo de atuao especfico, importncia social
histrica e local, descrevendo processos industriais e artesanais
para este fim.
Cr|Ir|os de ovo||oo poro o Ierce|ro c|c|o
O processo amplo de avaliao envolve muitos outros fatores alm desses critrios e
esto discutidos na primeira parte deste documento e no documento de Introduo aos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Os critrios de avaliao esto referenciados nos objetivos, mas, como se pode notar,
no coincidem integralmente com eles. Os objetivos so metas, balizam e orientam o ensino,
indicam expectativas quanto ao desenvolvimento de capacidades pelos estudantes ao longo
de cada ciclo. Sabe-se, no entanto, que o desenvolvimento de todas as capacidades no se
completa dentro da durao de um ciclo. Assim, necessrio o estabelecimento de critrios
de avaliao que indiquem as aprendizagens bsicas para cada ciclo, dentro do conjunto de
metas que os norteia. So aprendizagens que associam conceitos, procedimentos e valores
em processos especficos da sala de aula.
Assim, cada critrio pode orientar avaliaes das diferentes dimenses dos contedos,
mas, ao utiliz-lo como subsdio, deve-se adequ-los para a situao concreta de sala de
aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram efetivamente
discutidos e promovidos.
Descrever cadeia aIimentar de determinado ambiente, a
partir de informaes previamente discutidas,
identificando os seres vivos que so produtores,
consumidores e decompositores e avaIiar como se d a
interveno do ser humano nesse ambiente, reconhecendo
ou supondo as necessidades humanas que mobiIizam as
transformaes e prevendo possveis aIteraes.
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Informaes sobre ambientes podem estar em textos didticos ou jornalsticos, fotos,
filmes e outras formas de registro, como relatos de viagem. Aps a realizao de diferentes
estudos, os estudantes devero ser capazes de reconhecer cadeias alimentares em ambientes,
considerando alguns seres vivos que podem identificar na fonte de informaes e outros
seres vivos (mais raramente mencionados e dificilmente visveis, como os fungos) que
agregam cadeia por terem conhecimento. A transformao do ambiente tambm deve
ser do conhecimento dos estudantes, que podem identificar, supor ou propor questes
sobre as tecnologias e interesses que motivaram a transformao do ambiente. A tomada
de posio sobre questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e procedimentos
de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos diferentes momentos
do processo.
Descrever os movimentos do SoI, da Lua e das estreIas
em reIao ao horizonte, IocaIizando os pontos cardeais
durante o dia e noite, mediante expresso oraI, produo
de texto ou desenhos com Iegenda.
Aps a realizao de diferentes atividades para a compreenso dos movimentos dos
corpos celestes, os estudantes devero ser capazes de descrev-los utilizando referenciais
universais, os pontos cardeais e a linha do horizonte. Os procedimentos utilizados nesses
estudos podem ser recuperados e questionados em situao de avaliao, perguntando-se,
por exemplo, sobre a seqncia de etapas de um determinado estudo.
Caracterizar ecossistema reIevante na regio onde vive,
descrevendo o cIima, o soIo, a disponibiIidade de gua e
suas reIaes com os seres vivos, identificados em
diferentes hbitats e em diferentes nveis na cadeia
aIimentar.
Tendo realizado estudos sistemticos acerca de um ecossistema relevante, os
estudantes devero ser capazes de reconhecer caractersticas bsicas relativas aos diferentes
componentes. Utilizando este critrio, interessante que a situao de avaliao recupere
as discusses de valores e procedimentos efetuados em sala.
Reconhecer diferentes fontes de energia utiIizadas em
mquinas e em outros equipamentos e as seqncias das
transformaes que tais apareIhos reaIizam, discutindo
sua importncia sociaI e histrica.
Com este critrio, pretende-se avaliar se os estudantes so capazes de nomear as
formas de energia utilizadas em mquinas e em equipamentos, descrevendo suas finalidades
e as transformaes que realizam. Esquemas e experimentos realizados durante o processo
podem ser recuperados na avaliao. Avalia-se, tambm, as relaes que os estudantes
estabelecem entre o uso de mquinas e as necessidades humanas, hoje ou no passado, por
exemplo, por meio da interpretao de narrativas reais ou ficcionais.
85
Reconhecer transformaes de matria em processos de
produo de aIimentos artesanais ou industriais, ou outro
processo que tenha investigado, identificando a
preparao ou separao de misturas, descrevendo as
atividades humanas envoIvidas e avaIiando vantagens ou
probIemas Iigados ao ambiente e ao conforto.
Tendo realizado investigao sobre processo de produo de bens de consumo, por
meio de visita ou experimentao, os estudantes podero descrev-lo quanto s matrias-
primas empregadas, a preparao ou separao de misturas. A tomada de posio sobre
questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e procedimentos de obteno e
organizao de informaes podem ser reconhecidos nos diferentes momentos do processo.
Participar de debates coIetivos para a soIuo de
probIemas, coIocando suas idias por escrito ou oraImente
e reconsiderando sua opinio em face de evidncias
obtidas por diversas fontes de informao.
Em diferentes momentos do ensino e aprendizagem, os estudantes devero trabalhar
a discusso de problemas. Com este critrio, pretende-se avaliar se os estudantes,
individualmente ou em grupo, so capazes de reconsiderar sua opinio inicial, avanando
os conhecimentos sobre um tema em estudo. Tal critrio pode ser utilizado em conjunto
com outro deste rol de sugestes, e aplicvel a contedos conceituais, mas tambm a
situaes que envolvem a apreciao crtica de atitudes e valores.
EIaborar dieta baIanceada para seu prprio consumo,
descrevendo o aspecto cuIturaI presente em sua
aIimentao, expIicando a digesto dos aIimentos e a
nutrio do corpo.
Aps ter estudado a alimentao e a digesto, os estudantes devero ser capazes de
avaliar e propor cardpios, especialmente para si prprio e explicar o processo de digesto
dos alimentos, considerando a absoro dos nutrientes e sua distribuio para todos os
tecidos.
Descrever as etapas do cicIo menstruaI e o caminho dos
espermatozides na ejacuIao para expIicar a
possibiIidade de gravidez e a disseminao de Aids na
ausncia de preservativos.
O reconhecimento de etapas durante o ciclo menstrual deve ser realizado pelos
estudantes para compreenderem a possibilidade de gravidez durante o perodo frtil.
Procedimentos e atitudes promovidas durante os estudos tambm so parte das avaliaes.
85
87
OUAkIO CICLO
C|nc|os NoIuro|s no quorIo c|c|o
No ltimo ciclo da escola fundamental, importante que o professor pense sobre
quais objetivos e contedos escolher para dar fechamento a estudos mais amplos e difceis
que do ciclo anterior, orientando a classe para a aquisio de capacidades expressas nos
Objetivos Gerais de Cincias Naturais.
Dependendo da escolaridade anterior e das oportunidades de vivncia que os
estudantes deste ciclo tiveram, o professor pode contar com maior maturidade intelectual
dos estudantes, que j estabelecem relaes mais complexas e detalhadas entre diferentes
elementos em estudo, ampliando tambm as prticas de anlise e sntese.
Os estudantes mostram-se mais independentes diante dos procedimentos, das formas
de trabalho e das aes que aprenderam no ciclo anterior. So tambm capazes de maior
formalidade no pensamento e na linguagem. Isso aumenta a possibilidade de compreenso
autnoma das definies cientficas presentes nos livros didticos e a prpria escrita de
definies, o que antes representava maior desafio. So capacidades que lhes possibilitam
obter informaes, organizar dados e construir hipteses com desenvoltura e colaboram
para a realizao de investigaes mais longas e detalhadas, um desafio para o quarto ciclo.
mais freqente, por parte do estudante, o interesse em compreender o alcance
social e histrico das diferentes atividades humanas, entre elas a Cincia e a Tecnologia.
Essas caractersticas, e o conhecimento j adquirido pelos estudantes, permitem
que o professor proponha os novos contedos com diferentes enfoques. A aprendizagem
dos contedos pode ser bastante ampliada, levando-se em conta tambm que o estudante
expressa raciocnio sobre escalas maiores de tempo e espao, podendo percorrer
mentalmente distncias temporais que abarcam sculos e milnios e visualizando o planeta
como um todo, ou mesmo a Terra no Sistema Solar. So pensamentos abstratos que
anunciam um modo de pensar mais adulto do estudante no ltimo ciclo. Trata-se de um
modo de pensar essencial ao raciocnio cientfico, que torna o estudante mais gil na
compreenso das explicaes cientficas, oferecidas pelo professor e encontradas em
diferentes fontes, como as enciclopdias e livros de Cincias.
Comparando-se aos ciclos anteriores, o professor poder propor e conduzir a
sistematizao de conhecimentos mais complexos e com maior nvel de generalidade,
associados aos conceitos de matria, vida, energia, tempo e espao. O professor tambm
pode contar com o avano na discusso dos valores humanos, na apropriao de
procedimentos e, tambm, na organizao de estudos sobre a natureza do conhecimento
cientfico, suas relaes com a sociedade e com a tecnologia.
88
Mesmo assim, no se pode perder de vista que a aprendizagem cientfica, no ensino
fundamental, principalmente o reconhecimento do mundo e uma primeira construo
de explicaes. Pautada nas explicaes cientficas, a aprendizagem avana, passando a
constituir novas formas de pensamento do estudante. Alm disso, desenvolve-se a aquisio
de modos de se obter conhecimento, identificados nos Parmetros Curriculares Nacionais
como a aprendizagem dos procedimentos. Pois o estudante tambm aprende, e o professor
ensina a observar, a medir, a comparar dados e tantos outros mtodos especficos que so
trabalhados artesanalmente em sala de aula, pois a cada tema em estudo surgem novas
necessidades para o ensino e aprendizagem dessa dimenso da rea.
A aprendizagem dos procedimentos continua tendo relevncia neste ciclo. Os
estudantes ainda necessitam de assistncia do professor para a leitura e produo de texto,
para a observao, a experimentao e produo de esquemas, entre outros procedimentos,
que neste ciclo podem ser mais sofisticados do que no anterior, principalmente se essas
prticas j foram vivenciadas e aprendidas. So exemplos de procedimentos mais difceis
que podem ser tratados: a construo e interpretao de grficos, de tabelas de dupla entrada,
de esquemas sobre sistemas complexos, de textos informativos e dissertativos longos, de
estudos de meio com diversos objetivos paralelos. importante no se perder de vista que
cada procedimento especfico novo para o estudante realmente um desafio a ser superado
e deve ser alvo de orientao especfica pelo professor. Um exemplo a manipulao de
instrumento desconhecido pelo estudante (como termmetro ou microscpio) que nunca
fcil numa primeira vez.
Na reflexo e desenvolvimento de valores humanos e das atitudes da cidadania, j
se pode contar com a possibilidade de discutir especificamente o direito e a solidariedade,
tanto nas relaes interpessoais como na postura social mais ampla, diante do ambiente
natural e humano com que o estudante interage. Em acrscimo, o reconhecimento da
Cincia e da Tecnologia como fazeres humanos, legitimados e realizados dentro de
contextos sociais e culturais especficos possibilita abrir, durante a aula de Cincias Naturais,
o exerccio da cidadania crtica que valoriza o conhecimento acumulado pela humanidade,
considerando seus limites e dificuldades.
Alm disso, importante que, durante a escolaridade fundamental, o estudante possa
refletir sobre a natureza do conhecimento e do fazer cientfico e tecnolgico, estudos que
por sua complexidade podem ter mais espao no quarto ciclo, sob orientao do professor
e apoiados em exemplos concretos. No entanto, esta uma aprendizagem que apenas se
inicia na escola fundamental e poder se completar na fase adulta.
Neste sentido, interessante a introduo mais freqente de tpicos de Histria da
Cincia como parte de estudos da rea, como, por exemplo, as explicaes de Descartes e
Harvey a respeito da circulao sangnea dentro de estudos sobre o organismo humano.
Em outro exemplo de interesse para os eixos "Terra e Universo e "Tecnologia e
Sociedade, esto as idias de Galileu sobre o Sistema Solar que foram reforadas por
observaes com o uso da luneta.
89
A investigao sobre o conhecimento cientfico na mdia e do papel que este
conhecimento cumpre junto ao pblico em geral tambm so importantes. Debates sobre
artigos de jornal que divulgam descobertas cientficas e tecnolgicas no apenas atualizam
os estudantes, mas tambm permitem ao professor enfatizar o carter dinmico do
conhecimento e o fato de a Cincia no ser verdade absoluta. Tambm possvel aos
estudantes compreenderem, sob orientao do professor, a utilizao da informao
cientfica como fundamento para crticas nos casos de problemas ambientais ou de sade
pblica que surgem, permitindo, s vezes, a discusso de possibilidades tcnicas de
superao desses problemas e os valores ticos envolvidos nessas escolhas.
Estudos na Histria e Filosofia das Cincias so um desafio para o professor, uma
vez que raramente sua formao inicial contemplou estes campos de conhecimentos
dedicados natureza da Cincia. So estudos que proporcionam consistncia viso de
Cincia do professor e uma distino mais clara entre Cincia e Natureza. Informam que
um mesmo fenmeno foi explicado de formas diversas em pocas diferentes e que muitos
fenmenos naturais foram descobertos ou evidenciados por efeito da investigao cientfica,
no sendo possvel sua verificao ou compreenso por simples observao direta. So
estudos que permitem melhor compreenso da natureza terica e abstrata das Cincias
Naturais, de seu carter dinmico. Ao mesmo tempo, o professor adquire subsdios para
entender e dar exemplos da mtua dependncia entre o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico e da grande influncia do conhecimento cientfico na modelagem das vises
de mundo.
Ob[eI|vos
Os objetivos para o quarto ciclo foram elaborados levando-se em conta o conjunto
das consideraes expostas no texto de introduo ao ciclo, os objetivos gerais da rea e
demais fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais.
As atividades e os temas de estudo de Cincias Naturais devem ser organizados para
que os estudantes ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
compreender e exemplificar como as necessidades humanas,
de carter social, prtico ou cultural, contribuem para o
desenvolvimento do conhecimento cientfico ou, no sentido
inverso, beneficiam-se desse conhecimento;
compreender as relaes de mo dupla entre o processo social
e a evoluo das tecnologias, associadas compreenso dos
processos de transformao de energia, dos materiais e da vida;
valorizar a disseminao de informaes socialmente relevantes
aos membros da sua comunidade;
90
confrontar as diferentes explicaes individuais e coletivas,
reconhecendo a existncia de diferentes modelos explicativos
na Cincia, inclusive de carter histrico, respeitando as
opinies, para reelaborar suas idias e interpretaes;
elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos,
perguntas e suposies acerca do tema em estudo,
estabelecendo relaes entre as informaes obtidas por meio
de trabalhos prticos e de textos, registrando suas prprias
snteses mediante tabelas, grficos, esquemas, textos ou
maquetes;
compreender como as teorias geocntrica e heliocntrica
explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando
esses movimentos a dados de observao e importncia
histrica dessas diferentes vises;
compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-
a aos processos de formao do planeta;
caracterizar as transformaes tanto naturais como induzidas
pelas atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na
hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos dos materiais e
ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de
investimento para preservar o ambiente em geral e,
particularmente, em sua regio;
compreender o corpo humano e sua sade como um todo
integrado por dimenses biolgicas, afetivas e sociais,
relacionando a preveno de doenas e promoo de sade das
comunidades a polticas pblicas adequadas;
compreender as diferentes dimenses da reproduo humana
e os mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a
gravidez planejada.
ConIedos
Diferentes temas e problemas podero ser escolhidos para a composio de planos
de trabalho de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos
objetivos de ciclo. O professor julgar a pertinncia de aprofundamento de estudo em
alguns temas e a explorao mais ampla de outros, tomando como base os critrios de
seleo de contedos aplicados sua realidade, conforme o que est discutido na primeira
parte deste documento.
91
A aprendizagem das capacidades expressas nos objetivos de ciclo no significa
aprofundamento em todos os temas de estudo mencionados a seguir, uma vez que o estudo
detido de alguns temas oferece essa oportunidade.
Os textos seguintes buscam explicitar os alcances dos contedos em cada eixo
temtico, apontando-se possveis conexes entre eixos e com os temas transversais, tendo-
se tambm o tratamento didtico da temtica em perspectiva.
TERRA E UNIVERSO
Espera-se que as abordagens propostas para o terceiro ciclo possibilitem aos
estudantes chegarem ao quarto ciclo concebendo o Universo sem fronteiras, onde est o
sistema Terra-Sol-Lua.
A compreenso de fenmenos mais distantes no tempo e no espao comea a ser
possvel neste eixo temtico, conforme o proposto na primeira parte deste documento. Por
exemplo, as referncias de distncia entre os corpos celestes conhecidos, bem como os
conceitos de fora da gravidade, de forma qualitativa, envolvidos nos movimentos da Terra
e dos outros corpos celestes podem ser discutidos. Entender a estrutura da galxia e do
Universo e os modelos que as explicam algo que depende de uma gradativa formao de
viso de mundo, mais do que de um conjunto de observaes sistemticas pelos estudantes.
A observao direta, contudo, deve continuar balizando os temas de trabalho, sendo
desejvel que, alm da orientao espacial e temporal pelos corpos celestes durante o dia
e noite, os estudantes localizem diferentes constelaes ao longo do ano, bem como
planetas visveis a olho nu. Saber apenas os nomes das constelaes no importante, mas
muito interessante observar algumas delas a cada hora, por trs ou quatro horas durante
a noite, e verificar que o movimento das estrelas em relao ao horizonte ocorre em um
padro fixo, isto , todas permanecem nas mesmas posies, enquanto o conjunto cruza o
cu. Para essas observaes, a referncia principal continua sendo o Cruzeiro do Sul, visvel
durante todo o ano no hemisfrio Sul.
Diferentemente de um fundo fixo de estrelas que surge diariamente no cu e onde
no h movimento de umas em relao s outras, os planetas aparecem apenas
ocasionalmente, em posies variadas em relao s constelaes. Da o nome planeta,
que significa "estrela errante. Com a ajuda de mapas mensais do cu, encontrados em
revistas de circulao nacional, so facilmente visveis, em pocas diferentes, os planetas
Vnus (Estrela-d'Alva) e Marte e ainda, a olho nu, Mercrio, Jpiter e Saturno.
As observaes podem acompanhar as estaes do ano, pela sucesso de algumas
constelaes, pois encontra-se no cu, durante boa parte do ano e com facilidade, o conjunto
das Trs Marias, que pertence constelao de rion e que s no visvel no incio das
noites entre os meses de maio a setembro. Nesse perodo pode-se ver a constelao de
Escorpio, que lembra um grande ponto de interrogao ou um anzol no cu.
92
A partir do quarto ciclo, possvel e desejvel que se trabalhe com os estudantes o
significado histrico da ruptura entre o modelo geocntrico de Universo e o modelo
heliocntrico do Sistema Solar para o pensamento ocidental. Relacionar as observaes
que os estudantes fazem do cu com os diferentes modelos muito interessante.
Alguns povos antepassados marcavam o incio de cada estao do ano com admirvel
preciso. As mudanas de temperatura, a poca das chuvas e a variao no desenvolvimento
de plantas e nos hbitos dos animais eram relacionadas ao fato cclico de algumas estrelas
"sumirem em algumas pocas do ano enquanto outras "surgiam. Esses conhecimentos
foram muito importantes para os primeiros povos agrcolas, pois sinalizando a chegada das
estaes, as colheitas podiam ser mais bem planejadas e mais eficientes. Ainda hoje, alguns
povos, como o caso de alguns ndios brasileiros, se utilizam dessas observaes, obviamente
nomeando estrelas e seus conjuntos de acordo com suas convenes. Investigaes sobre
os hbitos de animais e plantas caractersticos das estaes, bem como a utilizao desse
conhecimento no trabalho agrcola e zootcnico, so ilustrativos das conexes entre o eixo
temtico "Terra e Universo e o mundo vivo terrestre, tratado no eixo temtico "Vida e
Ambiente.
Mudanas na trajetria do Sol em relao ao horizonte durante o ano tambm
sinalizam as estaes, invertendo-se os referenciais no hemisfrio Sul e no hemisfrio Norte.
Os pontos de nascente e poente variam durante o ano, medida que o arco descrito pelo
Sol no cu vai ficando menor e o dia mais curto.
Apesar de a direo Leste-Oeste se manter, os pontos de nascente e poente variam
um pouco. No hemisfrio Sul, o arco do Sol vai diminuindo e ficando mais prximo do
ponto cardeal Norte, at chegar a um arco mnimo, a partir do qual caminha
progressivamente para o Sul, aumentando seu trajeto e conseqentemente tornando o dia
mais comprido. A partir de um arco mximo, o Sol novamente comea a desenhar arcos
dirios que diminuem enquanto rumam novamente para o Norte. O ponto mximo ao
Norte marca o incio do inverno no hemisfrio Sul, enquanto o ponto mximo ao Sul marca
o incio do vero: so os solstcios. A situao intermediria entre eles marca o incio da
primavera e do outono: so os equincios, dois dias do ano em que a durao do dia e da
noite so iguais. Nesses dias, os pontos de nascimento e de ocaso do Sol indicam os pontos
cardeais Leste e Oeste. Os pontos Norte e Sul so sempre marcados pela direo da menor
sombra projetada ao meio-dia.
Registrar a observao do cu algo muito antigo. O monumento de Stonehenge,
situado na Inglaterra e construdo h cerca de 2500 anos a.C., revela um mtodo sofisticado
de calcular o calendrio, assinalando solstcios e equincios com preciso.
O modelo heliocntrico, com o Sol ao centro do movimento dos planetas, apesar de
muito difundido, difcil de ser compreendido. Cada pessoa precisa se localizar no globo e
imaginar a Terra esfrica, girando em torno do Sol, de forma inclinada em relao ao plano
de translao, em trajetria praticamente circular e, portanto, mantendo praticamente a
93
mesma distncia do Sol. Dessa forma, percorre o espao, mudando sua posio em relao
ao Sol e s estrelas sua volta, modificando assim, para os observadores da Terra, a viso
do cu noturno: so as constelaes caractersticas de cada estao. Outras constelaes,
estrelas e galxias so observadas o ano inteiro ou nunca, dependendo da posio em que
os observadores se encontram na Terra.
Muitos esquemas errneos divulgados em livros escolares atribuem a existncia das
diferentes estaes do ano variao das distncias entre a Terra e o Sol. Essa variao das
distncias pouco significativa, o que invalida essa explicao. O que explica as estaes
do ano alternadas nos dois hemisfrios o fato de a Terra ter seu eixo inclinado em relao
sua trajetria em torno do Sol. Assim, quando o Trpico de Cncer recebe os raios de Sol
mais perpendicularmente e o Trpico de Capricrnio mais inclinadamente, vero no
hemisfrio Norte e inverno no hemisfrio Sul. Aps seis meses, a situao se inverte, e as
estaes tambm. Nas situaes intermedirias, o Equador recebe a luz do Sol
perpendicularmente e os dois trpicos, mais inclinadamente. So as estaes de primavera
e outono, tambm invertidas nos dois hemisfrios pelo esquentamento e resfriamento da
atmosfera em relao ao inverno e vero respectivos.
As caractersticas locais das estaes do ano so identificadas tambm pelos padres
de vento, pelas correntes martimas, pela altitude, pelo tamanho da superfcie dos
continentes ou dos mares e por transformaes naturais inesperadas ou provocadas pela
ao humana. Portanto, necessrio investigar as manifestaes locais das estaes do ano.
As imagens do hemisfrio Norte veiculadas pela TV e pelo cinema e que se imprimem
passivamente no repertrio visual dos estudantes podem fomentar as discusses, expondo
as contradies entre o que visto e o que vivido.
As explicaes do movimento de rotao da Terra em torno de um eixo imaginrio
que liga o Plo Norte ao Plo Sul tomam significado quando relacionadas s observaes
do aparente movimento dirio do cu diurno e noturno, incluindo-se aqui os diferentes
"arcos das estrelas que se encontram em diferentes distncias do horizonte.
Para que se possa compreender a dinmica do Sistema Solar, o fenmeno da gravidade
deve permear as investigaes sobre os movimentos da Terra, da Lua e demais corpos
celestes. A atrao gravitacional entre Sol-Terra-Lua pode dar nova dimenso ao modelo
explicativo das fases da Lua, agora associadas ao fenmeno das mars. O acompanhamento
de medidas semanais de alturas de mars, veiculadas por jornais dirios, relacionadas ao
incio das fases da Lua e sua posio relativa ao Sol, constitui investigao que amplia o
modelo mais simples do ciclo mensal observado pelas diferentes formas da Lua.
Por outro lado, os estudos e experimentos sobre eclipses podem aprofundar as idias
de luz, projeo de sombras, distncia e intensidade luminosa, possibilidade de viso,
produo, absoro e reflexo de luz.
Os estudantes podem detalhar mais seu prprio modelo de Sistema Solar, prestar
maior ateno s escalas, aprofundando sua compreenso. Binculos, lunetas, telescpios,
94
simulaes de rbitas planetrias por computador ou visitas a observatrios e planetrios
podem ser teis neste nvel.
Um molde para o modelo de Sistema Solar com tamanhos proporcionais de seus
planetas e satlites e respectivas distncias em escala auxilia a construo das imagens de
dimenses astronmicas dos estudantes. Desenhar e esquematizar os modelos atuais de
Universo, incluindo o Sistema Solar como referncia, provavelmente o tipo de atividade
mais eficaz, sendo prefervel a construo de moldes prprios tridimensionais para esses
modelos. Nessas construes, so importantes as estimativas de distncia e a ateno para
as diferentes posies aparentes de um objeto a partir de pontos de observao diferentes.
Reconhecer as mudanas na percepo sobre o lugar de cada um no Universo pode
ser facilitado aos estudantes pelo estudo das contribuies de Coprnico, Galileu e Newton
ao pensamento ocidental, evidenciando-se as relaes entre a sociedade da poca e as
novas concepes cientficas. Relaes entre cincia, tecnologia e sociedade no devem
ser apresentadas como o triunfo do certo sobre o errado, ou da cincia sobre a religio. O
importante estimular a discusso sobre a superao a que esto submetidas as idias
cientficas, o que torna discutvel a verdade cientfica, bem como as responsabilidades
sociais envolvidas nas pesquisas e descobertas.
A grande revoluo csmica usualmente associada a Nicolau Coprnico minou crenas
tradicionais na concepo da Terra como centro do Universo. Ele propunha um outro
Universo muito maior. A observao do movimento irregular dos planetas relativo ao "fundo
fixo de estrelas pode ajudar os estudantes na compreenso acerca das idias de Coprnico.
Galileu fez descobertas que deram suporte s idias de Coprnico. Usando uma luneta
recm-inventada, encontrou as luas de Jpiter, manchas solares, crateras e montanhas na
Lua e muitas estrelas invisveis a olho nu. Desvendou, assim, um Universo incrivelmente
mais complexo. As observaes com instrumentos e a anlise de fotos dos astros observados
por Galileu so reveladoras e permitem, tambm, discutir sobre o papel da tecnologia no
desenvolvimento de novos conhecimentos.
Esse contexto propcio para apresentar as idias de Newton sobre a gravidade, que
explicam movimentos astronmicos mediante as relaes entre fora, massa e distncia.
Sem necessidade de explicitar as formulaes matemticas, pode-se mostrar que a gravidade
entre os corpos unifica as observaes do cu e os experimentos que podem ser vivenciados
na Terra, pois o modelo de Newton tornou possvel relacionar fenmenos como as mars,
as rbitas dos planetas, dos satlites, dos cometas e o movimento de objetos caindo na
Terra.
Chega-se, ento, viso dinmica da Terra no Universo. As idias de Newton foram
revolucionadas pelas idias de Einstein, que deram origem a um novo modelo de Universo.
Fenmenos como buracos negros, quasares, estrelas de nutrons, gigantes vermelhas, ans
brancas e outros fenmenos envolvendo a evoluo das estrelas e do prprio Universo
podem ser aprofundados em leituras paradidticas bem orientadas. Um tema propcio para
95
essas investigaes a questo de "como tudo comeou, o que pode originar atividades
coletivas, como exposies em mural ou comunicaes de leituras em etapas finais do
quarto ciclo.
A origem do planeta Terra e sua evoluo so investigadas em conexo com o eixo
temtico "Vida e Ambiente, fazendo uso de fontes bibliogrficas. Nesses estudos,
destacam-se as variaes das formas de vida em diferentes pocas ou eras geolgicas,
relacionadas s diferentes composies da atmosfera e posio dos continentes
na superfcie terrestre, cujas modificaes esto atualmente associadas teoria das
placas tectnicas. Filmes de vdeo que remontam a esses tempos longnquos e imagens
animadas por computador compem um interessante repertrio de imagens para os
estudantes.
Para se estabelecer a relao entre os movimentos das placas tectnicas e a ocorrncia
de vulces e terremotos, interessante analisar as regies do planeta onde essas catstrofes
ocorrem e as regies onde diferentes placas tectnicas se encontram.
Os vulces e terremotos podem ser fonte de investigao sobre o interior do planeta,
sobre o material muito quente no interior da Terra, abaixo da crosta, o que at hoje embasa
a teoria da formao do planeta, ou seja: que em sua origem era muito quente, que o
resfriamento at hoje s ocorreu em sua superfcie. As mesmas evidncias so utilizadas
para o modelo que descreve a existncia de camadas ainda muito quentes no seu interior
manto e ncleo , cujas espessuras seriam bastante superiores espessura mdia de 30
km da crosta. Figuras e moldes tridimensionais desse modelo, com estudo das propores
em escala, so uma boa oportunidade para a compreenso mais ampla do planeta.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
identificao, mediante observao direta, de algumas
constelaes, estrelas e planetas recorrentes no cu do
hemisfrio Sul durante o ano, compreendendo que os corpos
celestes vistos no cu esto a diferentes distncias da Terra;
identificao da atrao gravitacional da Terra como a fora
que mantm pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz
cair, que causa mars e que responsvel pela manuteno de
um astro em rbita de outro;
estabelecimento de relao entre os diferentes perodos
iluminados de um dia e as estaes do ano, mediante observao
direta local e interpretao de informaes deste fato nas
diferentes regies terrestres, para compreenso do modelo
heliocntrico;
95
comparao entre as teorias geocntrica e heliocntrica,
considerando os movimentos do Sol e demais estrelas
observados diariamente em relao ao horizonte e o
pensamento da civilizao ocidental nos sculos XVI e XVII;
reconhecimento da organizao estrutural da Terra,
estabelecendo relaes espaciais e temporais em sua dinmica
e composio;
valorizao do conhecimento historicamente acumulado,
considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idias
nos principais eventos da histria da Astronomia at os dias de
hoje.
VIDA E AMBIENTE
No ciclo final da escolaridade fundamental desejvel que os estudantes concluam
seus estudos nesse eixo temtico trabalhando temas e problemas que tenham como objeto
de estudo a dinmica do planeta como um todo, no presente e no passado.
Busca-se uma melhor compreenso dos fenmenos e das relaes entre os fenmenos
que ocorrem na biosfera, na atmosfera, na litosfera e na hidrosfera e no nvel da constituio
mais ntima da matria (nas clulas, entre substncias etc.) por meio de estudos sobre a
formao e os ciclos da matria e da vida.
Ao final do quarto ciclo, os estudantes devero ter condies para melhor explicitar
diferentes relaes entre o ar, a gua, o solo, a luz, o calor e os seres vivos, tanto no nvel
planetrio como local, relacionando fenmenos que participam do fluxo de energia na
Terra e dos ciclos biogeoqumicos, principalmente dos ciclos da gua, do carbono e do
oxignio. Assim, podero estar mais bem formados para o interesse e a participao em
importantes debates ambientais de grande alcance, como os problemas das queimadas na
Amaznia, do lixo atmico, da diminuio mundial dos mananciais de gua potvel, do
buraco na camada de oznio e tantos outros. Paralelamente, central nestes estudos e
debates a busca de melhor compreenso da natureza do conhecimento cientfico e
tecnolgico, seu alcance no mundo de hoje e as implicaes ticas na produo e na
apropriao desse conhecimento para o indivduo e para a sociedade.
H muitas correlaes entre os estudos propostos para este eixo com outros
desenvolvidos nos demais eixos temticos de Cincias Naturais e temas transversais. Com
o tema Meio Ambiente, h conexo com os vrios blocos de contedos, mais particularmente
com os blocos "A natureza cclica da Natureza e "Manejo e Conservao Ambiental.
Questes ambientais, que surgem em decorrncia da ao humana, sero particularmente
tratadas na perspectiva do eixo temtico "Tecnologia e Sociedade, em Cincias Naturais,
97
e dos temas transversais Trabalho e Consumo e Meio Ambiente. Tambm a ampliao
dos estudos sobre os seres vivos, seu presente e seu passado, um objeto de estudo do eixo
"Vida e Ambiente, deve cooperar para uma melhor compreenso do ser humano, em
conexo com o eixo "Ser Humano e Sade.
Em conexo com o eixo "Terra e Universo, so estudadas a composio e a fisionomia
terrestre em diferentes pocas da histria geolgica, considerando-se tambm as diferentes
teorias que explicam essa histria, desde as teorias fixistas e catastrofistas at elementos
das teorias da evoluo e da formao e deslocamento das placas tectnicas. interessante
que os estudantes considerem informaes e evidncias reunidas pela Cincia atual, que
permitem estabelecer uma linha do tempo na qual eventos significativos sejam coordenados.
Trata-se de um conjunto extenso de eventos, em que se destacam: o esfriamento do planeta
e a formao da gua lquida, a formao da atmosfera em ntima relao com a proliferao
dos seres vivos clorofilados, a mudana de posio dos continentes, a ocupao dos ambientes
terrestres pelas plantas e a formao dos solos e o surgimento dos vertebrados e dos seres
humanos. importante destacar o longo tempo geolgico para a formao e reposio
natural de recursos da biosfera, comparado ao curto tempo em que a humanidade os consome
e destri.
O estudo de diferentes teorias da evoluo pode ser particularmente enfocado neste
ciclo, ocasio para o professor ressaltar que o conhecimento da natureza depende em grande
parte da elaborao de modelos explicativos para fenmenos conhecidos. A comparao
das teorias de Lamarck e de Darwin, neste ciclo, pode dar lugar a uma discusso sobre a
natureza do fazer cientfico, considerando-se o papel das hipteses, das evidncias e da
interpretao das evidncias na constituio de modelos explicativos. O que se pretende
no mostrar a superao de uma teoria em favor de outra, considerada errnea e sem
sentido, mas, sim, examinar diferentes lgicas de interpretao que permitiram, em seu
prprio tempo, dar novo significado a fatos j conhecidos, neste caso, a diversidade da
vida.
No aprofundamento de conceitos ligados interpretao da histria evolutiva dos
seres vivos, interessante que os alunos tenham oportunidade de conhecer casos atuais ou
histricos de seleo natural e de seleo artificial praticados em agricultura e pecuria.
necessrio que o professor problematize e traga informaes sobre fatores de seleo natural,
como a aleatoriedade das mutaes nas populaes dos seres vivos e o papel das
transformaes ambientais.
Para a compreenso do conceito de adaptao, central na teoria da evoluo,
importante a comparao de determinados seres vivos, incluindo-se o ser humano.
Comparam-se as estruturas do corpo, os modos como realizam funes vitais e os
comportamentos daqueles que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros perodos
do passado geolgico, o que j pode ter sido abordado em ciclos anteriores. So
particularmente importantes nos estudos sobre evoluo dos seres vivos e sua adaptao, o
reconhecimento de formas eficientes de disperso e reproduo dos seres vivos em
98
ambientes terrestres, tais como as sementes, os ovos de insetos, de rpteis e de aves, e a
fecundao interna dos animais.
Nesse contexto, estudam-se tambm os modos sexual e assexual de reproduo de
plantas e animais, considerando-se a maior variao entre os descendentes provenientes
de reproduo sexual que na reproduo assexual e, portanto, maior diversidade entre os
indivduos de uma populao.
Alm de estudos sobre os seres vivos no presente e no passado da Terra, o quarto
ciclo momento de estudos dos processos ligados composio terrestre e aos ciclos dos
materiais e fluxo de energia, sejam de ocorrncia natural ou provocados pela ao humana,
conforme se indicou acima.
importante considerar o grande desafio que para os alunos interpretarem os
fenmenos qumicos e bioqumicos, como a combusto, a respirao celular, a fotossntese,
a sntese e a quebra de protenas e de outros compostos orgnicos ou inorgnicos, ou mesmo
a variada composio da gua do mar, dos rios, ou das rochas e minerais. Para uma
aprendizagem significativa desses fenmenos, interessante que tenham a oportunidade
de conhecer muitos exemplos de misturas, de separao de misturas e de reaes qumicas,
bem como testes para identificao de substncias e de suas propriedades, para que possam
compreender que existe uma grande variedade de fenmenos qumicos na natureza e
outros provocados pelo ser humano, que integram os ciclos dos materiais na natureza.
Desse modo, o aluno constri uma bagagem essencial para a contextualizao dos
conceitos de "substncia, "mistura, "reao qumica, podendo compreender ainda que
a matria constituda por partculas, como tomos e molculas. Portanto, as equaes
qumicas ainda devem ser abordadas de modo qualitativo, considerando-se quais os
reagentes, as condies da reao e seus produtos, o que j suficientemente difcil para
este grau da escolaridade. No final deste ciclo importante, contudo, que os estudantes
tenham apreendido a idia de que uma grande variedade de fenmenos pode ser explicada
pela existncia de variedades de arranjos entre pequenas partculas da matria. A partir de
vrios exemplos, reconhecem tambm que duas ou mais diferentes substncias combinam-
se em produtos que tm propriedades distintas daqueles que lhe deram origem. Mas deve
ser evitado pelo professor detalhar o que acontece no nvel molecular e atmico, o que
ainda faz pouco ou nenhum sentido neste nvel da escolaridade, conforme tem se
evidenciado na pesquisa acadmica e na prtica em sala de aula.
Assim, os fenmenos qumicos so conhecidos pelos estudantes, considerando-os,
quando for o caso, como parte de processos naturais. Por exemplo, ao ser retomada a
fotossntese, o professor introduz a noo de que um conjunto de reaes qumicas que
habilita as clulas verdes vegetais a sintetizar molculas de acar utilizando energia solar,
molculas de gs carbnico e de gua. As molculas de acar podem ser utilizadas
imediatamente ou estocadas na forma de amido, cujas molculas ainda so maiores,
compostas de muitas unidades de acar. Nos dois tipos de partculas h energia qumica
99
armazenada. Similarmente, a respirao celular pode ser abordada como conjunto de reaes
qumicas, comum a todos os seres vivos aerbios, em que oxignio e certos nutrientes
(como o acar) so os reagentes, e o gs carbnico e a gua so produtos, juntamente com
uma energia disponvel para o ser vivo. Note-se que, no lugar do que foi propagado em
textos errneos, a fotossntese no o contrrio da respirao, a qual acontece durante toda
a vida das plantas, e no apenas noite. Outro erro comum a ser evitado a comparao
entre combusto e respirao celular. Embora sejam ambas reaes que permitem a
liberao de energia, diferem totalmente quanto aos nveis de energia e vrias outras
caractersticas.
Com este novo enfoque so reestudados os componentes das cadeias e teias
alimentares, comparando-se os modos de obteno de substncias orgnicas e energia nos
organismos produtores, consumidores e decompositores. interessante a construo de
pirmides alimentares, considerando-se as transferncias de substncias e energia de um
nvel para outro, bem como a dissipao de energia em cada nvel. A comparao de
pirmides de energia de diferentes ambientes d espao para a retomada das diferentes
caractersticas de ambientes diversos, considerando-se a interferncia humana nas teias
alimentares e a posio que o ser humano ocupa em muitas delas.
Para estudos que envolvam o ar (ciclos dos materiais, respirao, composio da
atmosfera) particularmente importante a apresentao de tabelas de sua composio
mdia, assunto que apresenta dificuldade de compreenso pelos estudantes. Ao serem
perguntados sobre o principal componente do ar, costumam lembrar-se do oxignio,
secundariamente do gs carbnico, mas esquecem-se do nitrognio e do vapor d'gua.
Assim, interessante o trabalho comparativo de tabelas em que se mostre a composio
mdia do ar inspirado e do ar expirado pelo ser humano, bem como tabelas em que a
quantidade relativa de vapor d'gua tambm esteja presente.
Outro tema a ser discutido a poluio atmosfrica, destacando-se as diferentes
fontes poluidoras, os poluentes e prejuzos especficos biosfera. O problema do buraco na
camada de oznio estudado, portanto, como resultado de poluio, durante muito tempo
inadvertida pelo uso de substncias chamadas clorofluorcarbonetos (CFCs), presentes em
muitos aerossis que destroem o oznio na alta atmosfera.
Municiados de um repertrio de conhecimentos sobre a composio das esferas
terrestres e dos processos qumicos que nelas ocorrem, os estudantes podero sistematizar
conhecimentos sobre os ciclos biogeoqumicos, estabelecendo relaes entre os fenmenos
da fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos do carbono e
do oxignio que se realizam como parte do fluxo unidirecional de energia no planeta. A
investigao sobre a polmica do aquecimento global do planeta e da inverso trmica em
cidades poludas tambm parte desse contexto.
Para discusses sobre a disperso global dos poluentes, constituem interessantes
problemas explicar a presena de determinadas substncias poluentes em locais e em seres
100
vivos que se encontram distantes das fontes de emisso. necessrio buscar informaes
sobre as origens dos poluentes e os possveis processos de espalhamento, tanto pelos
caminhos quanto pelas transformaes das substncias nos solos, na gua, no ar e nos
organismos vivos.
Aspectos relativos aos interesses econmicos envolvidos na produo agrcola ou
industrial, e nas atividades de servios, tambm esto em pauta, sendo necessrio cotejar
custos e benefcios das diferentes atividades humanas que contribuem para emisso de
poluentes. importante que tambm a rea de Cincias Naturais contribua, em conexo
com os temas transversais Meio Ambiente e Trabalho e Consumo, para a valorizao do
desenvolvimento sustentado e para a compreenso dos sentidos do progresso material do
ser humano, compreendendo-se os papis da Cincia e da Tecnologia em processos
especficos, de importncia local ou planetria. Por exemplo, um tema de trabalho sobre o
petrleo poder abordar tanto os aspectos qumicos da constituio e transformaes desse
recurso natural, como discutir sua importncia histrica para a constituio da vida cotidiana,
investigando tambm como representa trabalho, consumo e poluio. As medidas
preventivas e paliativas, at mesmo os desastres ambientais envolvendo o petrleo, tambm
tomam parte do tema, para dar espao s discusses envolvendo valores e atitudes.
O ciclo da gua, j visto como um fenmeno genrico, pode ser reestudado,
investigando-se os fenmenos de transformao de estados fsicos da gua ocorridos em
situaes de experimentao e na natureza, relacionando o estado fsico da gua a intervalos
de temperatura e a mudana de estado a processos em que h alteraes no sistema. Alm
dos fenmenos fsicos, fundamental acompanhar os acontecimentos que envolvem a
transformao de gua "azul, dos mananciais (rios, lagos, represas etc.), em gua "verde
(a gua dentro dos organismos, do solo e subsolo); so essas transformaes que determinaro
a disponibilidade e a qualidade de gua de uma regio.
Problemas ligados ao uso e poluio das guas doces e ocenicas, como as chuvas
cidas, integram estudos sobre o ciclo da gua, que passa a ser considerada tambm como
veculo de transporte de poluentes em todo o planeta. As investigaes sobre as origens de
diferentes poluentes, sua miscibilidade ou imiscibilidade em gua e provveis prejuzos
aos seres vivos compem uma discusso bsica sobre o que sujeira, o que poluio, o
que poluente e o que lixo, que integra tambm os estudos sobre poluio do solo e do
ar. So estudos por meio dos quais se estabelecem fortes conexes com o eixo temtico
"Tecnologia e Sociedade.
Interessante para a visualizao dos caminhos da gua no planeta a produo e
interpretao de esquemas que mostrem lugares variados onde a gua se encontra, seus
percursos na litosfera, atmosfera e hidrosfera, e os diversos processos de que participa. Um
esquema grande e detalhado, construdo por grupos de trabalho sob orientao do professor,
pode reunir informaes especficas, por exemplo, sobre forma e intensidade de
precipitao, presena de transpirao e evapotranspirao, sobre fontes poluidoras, estaes
de tratamento, locais e formas de consumo da gua.
101
Estudos de tabelas de precipitao, da formao de tipos de nuvens, das condies
para a chuva ou sua ausncia e de outros fenmenos meteorolgicos (geadas, ventos etc.)
podem ser enfocados, ao lado do reconhecimento da dependncia de diversas atividades
humanas com relao s chuvas regulares. Tambm a interpretao de fotos de satlites
do planeta presentes nos jornais dirios integra um conjunto de atividades que podem
proporcionar a aproximao idia de que o ciclo da gua um fenmeno que ocorre em
escala mundial.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
compreenso de relaes entre a histria geolgica do planeta
e a evoluo dos seres vivos, considerando mudanas na
composio e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera
para avaliar e respeitar o tempo de reposio dos materiais e
substncias na natureza;
comparao das estruturas do corpo, dos modos como realizam
funes vitais e dos comportamentos de seres vivos que
habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros perodos
do passado geolgico, para a compreenso de processos
adaptativos;
reconhecimento de formas eficientes de disperso e estratgias
reprodutivas dos seres vivos em diferentes ambientes, e
comparao entre reproduo sexual e assexual no que diz
respeito variabilidade dos descendentes;
estabelecimento de relaes entre os fenmenos da
fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar
os ciclos do carbono e do oxignio de forma integrada ao fluxo
unidirecional de energia no planeta;
investigao dos fenmenos de transformao de estados fsicos
da gua ocorridas em situaes de experimentao e na
natureza, em que h alterao de temperatura e presso,
compreendendo o ciclo da gua em diferentes ambientes,
identificando o modo pelo qual os mananciais so reabastecidos,
valorizando sua preservao;
investigao de alteraes de determinados ambientes como
resultado da emisso de substncias, partculas e outros
materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo
os processos de disperso de poluentes no planeta e aspectos
ligados cultura e economia para valorizar medidas de
saneamento e de controle de poluio.
102
SER HUMANO E SADE
Neste ciclo busca-se uma melhor compreenso sobre as funes vitais essenciais
para a manuteno do corpo como um todo, abordando-se tambm as semelhanas e
diferenas entre o ser humano e demais seres vivos, tendo sempre como base os pressupostos
da teoria de evoluo, o que traz vantagens apontadas em "Ser Humano e Sade no
terceiro ciclo. Ao retomar-se a reproduo e sexualidade, temas sempre importantes,
possvel trabalhar elementos de hereditariedade. Uma aproximao ao conceito de clula
pode ser sistematizado neste ciclo, associando-se conhecimentos de vrios estudos. So
introduzidos com maior nfase no quarto ciclo estudos sobre o aproveitamento da energia
dos alimentos, a coordenao das funes e sistemas do corpo e a proteo ao meio,
ampliando e completando estudos anteriores das estruturas e funes vitais.
Em todos esses estudos fundamental a ateno s representaes que os estudantes
constroem, ao longo e no fechamento das investigaes. O desenho de observao, a
produo de esquemas, a resenha e o debate de noticirio so exemplos de atividades que
propiciam a produo de texto coletivo, sob orientao do professor, bem como a produo
de folhetos e outros meios de divulgao de snteses. A escolha de diferentes modos de
busca, a organizao e a comunicao de informaes neste eixo temtico devem ser cuidadas
e propostas pelo professor, de modo a no se tornarem exclusivamente livrescas, permitindo
a aprendizagem de procedimentos.
Considerando-se que os estudantes j compreendem os alimentos como fonte de
energia e substncias para o corpo, importante agora destacar o papel do oxignio no
aproveitamento da energia dos alimentos no organismo, em conexo com o eixo temtico
"Vida e Ambiente, em que se apresentam e se estudam os ciclos do oxignio e do carbono
na biosfera e alcances na abordagem das transformaes das substncias com alunos do
ensino fundamental.
Neste ciclo, os estudantes podem compreender que o aproveitamento dos alimentos
depende de processos que ocorrem em todas as clulas, tambm resultando em substncias
que devem ser eliminadas, como o gs carbnico, que expirado, e a amnia, que,
transformada em uria no fgado, sai do organismo pela urina. Essa uma idia central a se
desenvolver em estudos sobre respirao, circulao e excreo que, junto alimentao,
representam funes de nutrio, proporcionando-se tambm uma primeira aproximao
ao conceito de metabolismo. Retoma-se, tambm aqui, a noo de troca de substncias
pelo contato entre os capilares sangneos e os tecidos do corpo, j enfocados no terceiro
ciclo.
interessante investigar e comparar as possibilidades que existem entre os vrios
animais para obteno do oxignio, seja do ar atmosfrico, por meio da pele (de minhocas,
de sapos), vrios tipos de pulmes (de vertebrados terrestres, de aranhas) ou traquias (de
insetos), seja do oxignio dissolvido na gua, pelos vrios tipos de brnquias (de peixes, de
moluscos). Paralelamente, discutem-se os processos de difuso ou transporte de gases nos
103
organismos vivos, estabelecendo-se a diferena fundamental entre processos de ventilao
e de respirao celular, com apoio de experimentaes e simulaes.
A interpretao de tabelas, de atlas anatmicos, e algumas experimentaes e
simulaes do suporte e maior interesse leitura de textos informativos sobre as funes
de nutrio que, ao lado da explicao do professor, tambm propicia as problematizaes
durante os estudos sobre temas e problemas ligados ao cotidiano e sade.
Os estudantes precisam ser informados de que a respirao celular um fenmeno
muito comum entre os seres vivos, ocorrendo entre bactrias, fungos, em todas as plantas
e animais. muito importante a compreenso da respirao celular como processo de
obteno de energia. Em relao s plantas, muita confuso tem sido feita quanto aos
processos de fotossntese e respirao. O fato de, quimicamente, a fotossntese absorver
energia e a respirao liber-la no significa que ambos os processos sejam contrrios e
muito menos excludentes, como j se discutiu em "Vida e Ambiente. Portanto, as plantas
tambm obtm energia para se manterem vivas por meio da respirao celular, para a qual
o oxignio do meio necessrio, entrando pelas folhas e se difundindo pelos tecidos em
todas as horas do dia e da noite. A fotossntese o processo de obteno de alimento que s
acontece na presena de luz, no qual o oxignio um dos produtos, sendo liberado para o
meio. Se essa confuso persistir no quarto ciclo, possvel abord-la nesse momento do
trabalho, com o uso de tabelas e grficos, oferecendo-se mais uma oportunidade para que
os estudantes comparem esses processos e elaborem com mais preciso sua compreenso.
Quanto s funes reguladoras, os estudantes podero investigar, novamente com a
coordenao e ajuda do professor, processos ligados equilibrao do organismo e
locomoo voluntria, circulao e respirao, processos regulados e controlados pelos
sistemas nervoso e glandular, intimamente ligados s percepes sensoriais e s emoes.
interessante problematizar e refletir sobre ocorrncias comuns aos seres humanos,
como as manifestaes de mal-estar por ocasio de uma contuso muscular, de uma clica
menstrual, de um problema digestivo ou de uma situao de medo, por exemplo. Os
estudantes podem compreender melhor a complexa integrao entre os sistemas do corpo
ao relacionar as substncias produzidas pelas glndulas, a recepo de estmulos pelos rgos
dos sentidos, os impulsos nervosos que se encaminham medula ou ao crebro, a passagem
de substncias por meio de sinapses e as reaes, voluntrias e involuntrias, desencadeadas
em outros sistemas do organismo. Ao trabalhar um problema deste contedo, deve-se
tornar clara a influncia de diferentes fatores do ambiente ou do ciclo de vida manifestando-
se na equilibrao do corpo, dando elementos para que essas situaes ocorram e solicitando
aes e reaes do corpo como um todo.
Nesses estudos, informaes precisas podem ser sistematizadas pelos estudantes
em situaes coletivas, com ajuda do professor, a respeito das formas, da distribuio, dos
modos de transportar mensagens relativas aos sistemas nervoso e glandular, sem que com
isso seja necessrio sobrecarregar na nomenclatura, complicada demais para os estudantes.
104
Em trabalhos prticos para estudo da sensibilidade de animais, possvel discutir o
papel adaptativo dos sentidos na ativao de comportamentos voltados preservao das
espcies. Tambm so interessantes as investigaes sobre os sentidos humanos,
combinando-se trabalhos prticos, leituras e outros tipos de atividades, para conhecer os
limites da percepo, as formas de energia e as substncias perceptveis, e como isso se d
nos diferentes rgos dos sentidos.
Apesar de similares a outros animais na apreenso de diferentes informaes do
ambiente, grande a diferena do ser humano quanto capacidade de processar e responder
promovida pelo crebro humano. Novas descobertas e teorias sobre o crebro tm sido
divulgadas em publicaes e em programas televisivos, cujos contedos podem ser
interpretados pelos estudantes com a participao do professor. Tambm aqui se encontra
oportunidade para colocar em discusso e sistematizar elementos da natureza do fazer
cientfico, refletindo sobre o significado das inovaes e de como elas foram obtidas.
O contexto de estudos do crebro, da mente humana, tambm o campo dos
comportamentos, das emoes, da formao dos hbitos e de outras questes subjetivas,
ligadas aos valores, de modo ainda mais evidente que em outros estudos do ser humano.
Muitos modos de vida tm causado comportamentos de risco, como a violncia e o
consumo continuado de drogas como lcool, barbitricos, tranqilizantes, antidepressivos
e narcticos. So polmicas presentes no cotidiano, no raro associadas gravidez indesejada
e outros conflitos. Pode ser importante problematizar esses temas, interpretando dados e
situaes reais ou ficcionais, enfocando as polmicas sociais e informaes claras sobre o
sistema nervoso. Pode-se tambm ressaltar a voluntariedade dos atos humanos, a capacidade
de deciso sobre as prprias aes e de participao em aes grupais ou sociais, visando ao
amadurecimento pessoal e do grupo a que pertence.
Ao explicar a ao de algumas drogas no nvel das sinapses nervosas, os estudantes
tambm organizam, com ajuda do professor, as relaes entre estmulos do meio externo,
as reaes e o desenvolvimento do ser humano, inclusive no delicado equilbrio entre
estado de sade e estado de doena, discutindo-se valores e atitudes envolvidos. Tambm
necessrio sistematizar a noo do corpo como totalidade e que qualquer desequilbrio
localizado em um ponto abala todo o conjunto, como j se discutiu no texto de introduo
ao eixo.
Em temas e problemas que analisam a realidade local e regional, so estudadas as
manifestaes, as causas e as polticas de sade pblica, preventiva ou emergencial, relativas
s doenas que os estudantes, em seu prprio meio, devem conhecer para cooperar em seu
controle. importante enfocar tanto as doenas associadas ao convvio no ambiente
como aquelas decorrentes do ciclo de vida, adquiridas pelo nascimento ou pela degenerao
do prprio organismo. O "Autoconhecimento para o Autocuidado e a "Vida Coletiva,
em conexo com o tema transversal Sade, so contedos para se trabalhar em sala de
aula.
105
Diferentes estudos permitem sistematizar conhecimentos sobre doenas humanas
comuns causadas por outros seres vivos, como gripes, resfriados, micoses, diarrias e outras,
bem como relacionar dados referentes ao aumento de disseminao das doenas humanas
infecto-contagiosas, ao incremento da aglomerao humana e descuido da higiene ambiental.
Por exemplo, mediante a anlise de dados sobre incidncia de doenas comuns no passado,
como a poliomielite e a varola, e a diminuio de outras, como o sarampo, reconhece-se a
importncia da vacinao em massa; enquetes sobre o contgio de doenas comuns entre
os estudantes podem auxili-los a compreender a propagao de doenas infecto-
contagiosas.
A defesa do organismo humano contedo a ser enfocado. A pele, o muco do trato
respiratrio e alguns sucos digestivos de todos os vertebrados so mecanismos de defesa
que agem prevenindo a entrada e a ao desses agentes externos. Quando essa primeira
linha de defesa vencida, so ativadas clulas especializadas, que atuam de diferentes
modos, incluindo a produo de anticorpos. Essas clulas constituem o sistema imunolgico
e atuam na destruio do agente infeccioso, podendo causar sintomas como inflamao e
febre. Trata-se agora de uma resposta especfica, que se torna mais rpida e intensa por
ocasio de um segundo ataque do mesmo agente. O mesmo efeito, ou seja, uma preparao
do organismo para o contato com o agente infeccioso, pode ser conseguido pela imunizao
artificial, as vacinas, tanto para o ser humano como para os animais domsticos. Coqueluche,
sarampo, ttano e poliomielite podem ser neutralizados por vacinas, as quais suavizam o
seu primeiro contato com o organismo humano. Para outros agentes, como Aids, malria e
doena de Chagas, ainda no se dispe de vacinas. Quando as vacinas faltam ou no existem,
o organismo pode sucumbir ao ataque desses agentes externos, que entram no organismo
por vrios tipos de contato e causam doenas de vrios nveis de gravidade. Tais agentes
tanto podem ser seres vivos ou substncias injetadas por picadas de insetos, veiculado por
poeira ou outro meio, aspirados ou ingeridos.
Em conexo com o eixo "Tecnologia e Sociedade interessante a investigao
sobre a fabricao de vacinas e remdios que podem ajudar a eliminao de alguns sintomas,
aliviando sofrimento, mas que nem sempre eliminam as causas das doenas, podendo derivar
novos sintomas e conseqncias. importante o acompanhamento mdico e o
prosseguimento do tratamento at o final, mesmo que desapaream os sintomas. A histria
do conhecimento sobre os micrbios, com destaque para Pasteur e Koch, poder trazer
esclarecimento e interesse nos estudos da natureza do conhecimento cientfico.
Com Trabalho e Consumo e Sade, a anlise do consumo de remdios receitados
por mdicos e dentistas, o exame de seus rtulos e bulas, datas de validade, os critrios e
perigos da automedicao devem acompanhar as discusses sobre a relao entre os estados
de sade e as condies de vida das populaes humanas.
Quanto aos nveis de organizao das estruturas dos organismos vivos, um desafio
interessante para o quarto ciclo o reconhecimento do nvel celular, considerando-se a clula
como unidade de vida. Para isso, pode-se auxiliar os alunos comparando-se, em panorama,
105
vrios tecidos animais e vegetais com formas e funes diferenciadas. A organizao bsica
das clulas, com membrana plasmtica, citoplasma e material gentico, caracteriza a unidade
e sua relao no meio em que vive. Seja no tecido do qual faz parte, no caso dos pluricelulares,
seja no ar, na gua, no solo ou ainda no corpo de outros seres vivos, no caso dos unicelulares,
as clulas tm processos comuns de sobrevivncia, como a obteno de energia, a produo
de substncias, a eliminao de excretas, o crescimento e a reproduo. Detalhes das
estruturas ultramicroscpicas, bem como das funes metablicas celulares, no so
adequados a esta proposta.
Quanto s funes de reproduo, como se trata da caracterstica fundamental para a
vida, para a manuteno e evoluo das espcies, importante que os estudantes comparem
em bactrias, algas, animais, vegetais como o processo reprodutivo. Destacam-se alguns
aspectos fundamentais, como processos assexuais ou sexuais, existncia de clulas
especializadas para a reproduo (gametas), fecundao interna ou externa ao corpo, as
vrias formas de proteo para o desenvolvimento do embrio e o cuidado dos pais com os
descendentes jovens, localizando-se o ser humano nessas discusses.
importante um melhor conhecimento das mudanas hormonais relacionadas ao
amadurecimento sexual dos adolescentes e ao conhecimento das clulas sexuais, agora
enfocando-se com maior nfase o processo de fecundao (reunio de gametas para formao
da clula-ovo), a gestao e os partos natural e cesreo.
A partir da formao da clula-ovo podem ser discutidos alguns fenmenos de herana
biolgica no ser humano, compreendendo-se as manifestaes de algumas caractersticas
em geraes alternadas, possibilitando tambm discutir, no nvel dos cromossomos, a atuao
dos agentes mutagnicos e os efeitos da mutao na transmisso hereditria de informaes.
O estudo das Leis de Mendel, seu tratamento estatstico e a estrutura gnica molecular
no so enfoques adequados aos estudantes deste ciclo.
No quarto ciclo, alunos e alunas j tm conhecimentos sobre o processo de gravidez.
No entanto, a gravidez precoce e indesejada est bastante relacionada utilizao
inadequada ou no utilizao de mtodos anticoncepcionais. A coleta e anlise desses
dados, bem como a comparao entre os vrios mtodos quanto sua utilizao correta, ao
seu modo de ao, eficincia e efeitos colaterais, devem deixar os jovens mais seguros
quanto s suas atitudes prticas.
Associado a essa discusso, necessrio investigar os modos de transmisso, a
preveno e principais sintomas das doenas sexualmente transmissveis, enfatizando-se
as formas de contgio, a disseminao alarmante e a preveno de Aids, relacionadas aos
processos do sistema imunolgico e s polticas de informao da populao.
Em estudos relativos sexualidade, as informaes devem ser claras e objetivas,
combatendo preconceitos que atrapalham o desenvolvimento e valorizando o respeito ao
prprio corpo, s vontades e s dvidas, bem como o respeito ao corpo e aos sentimentos
dos parceiros, na perspectiva do respeito mtuo e da convivncia solidria. So contedos
107
nem sempre fceis de serem trabalhados, uma vez que envolvem muitos aspectos
emocionais que devem permear as discusses para que as idias se constituam de forma
mais integral e resultem em comportamentos positivos que valorizam e enriquecem a vida
dos alunos e alunas. importante que atividades especficas sejam desenvolvidas, como
debates, produo de cartazes e textos, dramatizao e outras que enfoquem atitudes e
valores.
Muitas questes relativas sade em geral, preveno de Aids em particular,
sexualidade, ao uso e abuso de drogas, referem-se ao ser humano em sua dimenso social
e, assim, relacionam-se com as questes relativas cultura, s relaes interpessoais,
familiares e grupais, tica nas relaes e na participao social como cidado, s perspectivas
de integrao no mundo do trabalho. So pertinentes e necessrias s aulas de Cincias,
quando se trabalha com os assuntos e temas referentes ao ser humano.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento de
conceitos, procedimentos e atitudes:
compreenso do organismo humano como um todo,
interpretando diferentes relaes e correlaes entre sistemas,
rgos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e
externos ao corpo que concorrem na manuteno do equilbrio,
as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns
em sua comunidade e o papel da sociedade humana na
preservao da sade coletiva e individual;
reconhecimento de processos comuns a todas as clulas do
organismo humano e de outros seres vivos: crescimento,
respirao, sntese de substncias e eliminao de excretas;
compreenso dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas
de relao entre os elementos internos do corpo e do corpo
todo com o ambiente, em situaes do cotidiano ou de risco
integridade pessoal e social, valorizando condies saudveis
de vida;
compreenso dos processos de fecundao, gravidez e parto,
conhecendo vrios mtodos anticoncepcionais e estabelecendo
relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a
preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando
o sexo seguro e a gravidez planejada.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
No quarto ciclo, os estudos neste eixo propem aprofundamento no conhecimento
dos sistemas tecnolgicos com maior impacto social e ambiental. Em conexo com "Vida e
Ambiente, trabalhado o conhecimento e a valorizao dos recursos naturais em sua
diversidade, apontando-se tambm espao de discusso de temas transversais, como
108
Trabalho e Consumo e Meio Ambiente, ao indicar os contedos que interessam s
discusses sobre desenvolvimento sustentado e consumismo, por exemplo.
preciso evidenciar que os seres humanos, em sociedade, exploram no apenas
estoques de materiais, mas intercedem em ciclos naturais, de modo crescentemente
acentuado nos ltimos sculos, levando a alteraes profundas na biosfera e criao de
novas necessidades nas sociedades humanas, como a recuperao de ambientes degradados
e a reciclagem de materiais.
importante levar em conta que a compreenso do que um recurso natural de
interesse tecnolgico muda muito, e muda muito rapidamente, pois depende tanto da
evoluo do conhecimento tcnico-cientfico quanto da evoluo das formas de produo.
A pecuria, por exemplo, que hoje essencialmente fonte de alimentao e de matria-
prima (carne e couro), tambm teve interesse "energtico, considerada a trao animal
de arados, engenhos, o transporte de pessoas e de cargas, a gordura animal na iluminao e
esterco seco como combustvel. Os animais j foram essenciais at mesmo para as
comunicaes. H pouco mais de um sculo, o correio a cavalo era uma das formas mais
geis de trocar informaes, algo impensvel para geraes que vem o telgrafo sem fio
como coisa do passado, nestes dias de redes informticas e TVs interativas.
Atualmente, o crescimento absoluto da populao do mundo e o crescimento relativo
da parcela urbana das populaes so processos que, paralelamente evoluo tecnolgica,
mudam a quantidade e a qualidade das necessidades humanas, que comandam a interveno
efetuada sobre o meio ambiente. A agricultura extensiva, especialmente nas monoculturas,
a deposio de rejeitos industriais nos rios, a inundao de grandes reas por barragens
hidreltricas, so exemplos de aes que garantem recursos a grandes concentraes de
pessoas, mas, ao mesmo tempo, degradam as condies de vida e dificultam a obteno de
outros recursos importantes, como a gua potvel, s para mencionar o mais essencial.
Estes so fatos que sinalizam a necessidade de, ao discutir e conceituar os recursos naturais,
colocar em evidncia as relaes entre custos e benefcios para a qualidade de vida das
populaes humanas e para o ambiente, associados extrao e transformao de diferentes
recursos.
Ao estudar determinados temas ou problemas com esse enfoque, podem ser
retomados e sistematizados contedos propostos para ciclos anteriores, como as causas e
os efeitos da poluio, as fontes e transformaes de energia, as transformaes das
substncias em processos tecnolgicos ligados ao transporte, agricultura, manufatura e
indstria de bens e servios. Agora podem ser examinadas as relaes de mo dupla entre
as necessidades das populaes humanas e o desenvolvimento e aplicaes de tecnologias,
considerando-se dados de realidade e processos histricos, cotejando-se custos e benefcios
de diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas.
A classificao dos recursos naturais entre "renovveis e "no-renovveis pode ser
abordada, discutindo-se inclusive a instabilidade atual desses conceitos, uma vez que a
interferncia excessiva nos ciclos naturais tem levado multiplicao de casos de escassez
ou de destruio de recursos que, como a gua e o solo frtil, so renovados pelos ciclos da
natureza. So exemplos desses casos a escassez da gua potvel na rea metropolitana de
109
So Paulo, o envenenamento do subsolo por agrotxicos em regies de agricultura na
Europa, no meio-oeste americano e no oeste paulista. Portanto, ao analisar a situao
planetria atual, essa classificao deve ser trabalhada criticamente. Alm disso, os recursos
naturais podem ser classificados segundo diferentes critrios, como suas origens, seus usos
e as tecnologias envolvidas.
O ciclo da gua, essa grande "mquina trmica tocada a energia solar, alm de
alimentar os rios, e com eles a fertilizao agrcola pela irrigao das margens, gera o meio
dinmico onde vivem os peixes, que tambm so alimento. Uma vez represado em grandes
comportas, esse mesmo ciclo possibilita a hidreletricidade. Os mais diversos processos
industriais utilizam a gua, seja diretamente, seja para a limpeza ou para refrigerao.
Selecionando-se temas e problemas de importncia regional e local, ao lado de outros
mais universais, as transformaes da gua em usos tecnolgicos podem ser enfocadas. A
obteno e o tratamento de gua potvel podem ser trabalhados, dando margem
experimentao e compreenso dos processos envolvidos na purificao da gua
floculao, decantao, filtrao e clorao e abordando-se as misturas e separaes de
substncias. A distribuio de gua limpa, caso no tenha sido abordada no terceiro ciclo,
junto aos equipamentos do cotidiano, tambm pode ser trabalhada. O tratamento de gua
para distribuio, entretanto, no deve ser confundido com reciclagem de gua, que
promovida apenas pelo ciclo da gua, em ltima instncia, pelo Sol. A investigao por
grupos de alunos sobre relaes entre condies de sade, consumo da gua limpa e a
qualidade de vida, em sua ou em outras comunidades, tambm comporta esses contedos.
A comparao do funcionamento das hidreltricas com as termoeltricas (vapor
aquecido pela queima de combustvel, no lugar de queda-d'gua), com o funcionamento
das termonucleares (vapor aquecido por reaes nucleares) proporciona estudos de
diferentes contedos. Est em pauta a discusso sobre as transformaes das formas de
energia, sua origem, os recursos tecnolgicos necessrios s transformaes. Com especial
interesse, so enfocados os problemas de impacto ambiental ligados aos diferentes modos
de obter energia, tema que pode ser trabalhado com auxlio de interpretao e debate de
artigos de jornal e revistas de circulao nacional, enfocando-se casos especficos de
inundao para construo de barragens, vazamento de material radiativo e os riscos que
representam ao ambiente e sade do ser humano.
Ao enfocar a agricultura, importante consider-la como atividade para a obteno
de diferentes recursos. por meio dela que se obtm materiais como a madeira, que a
um s tempo elemento construtivo tbuas e vigas , elemento energtico lenha
e matria-prima industrial papel. A mesma agricultura produz recursos energticos,
como o lcool, e, obviamente, os energticos mais essenciais, os alimentos.
importante compreender toda a agricultura como uma apropriao especfica da
energia solar e dos ciclos dos materiais. O ciclo do carbono garantido pela luz solar, alm de
alimento tambm o lcool utilizado como combustvel. importante a compreenso de
que a retirada de alimentos e demais produtos agrcolas em larga escala tambm a retirada
significativa de materiais que, sem a interferncia do ser humano, voltariam para o solo e
para o ciclo dos materiais naquele ambiente. Para plantar novamente, necessrio repor
110
substncias. Esta uma caracterstica que leva a se considerar o solo como recurso renovvel,
mas o renovar aqui significa ao humana: tecnologia, trabalho e outros custos. Ao discutir
esse tema em regies agrcolas, por exemplo, importante o levantamento e o debate
sobre custos, inclusive os que representam cuidados com a sade e qualidade de vida
daqueles que operam as monoculturas.
Ao discutir o solo e atividades agrcolas, retomam-se estudos j propostos para o
segundo ciclo, com maior profundidade e abrangncia. Agora, a fertilizao, a irrigao ou
a drenagem dos solos agriculturveis podem ser trabalhados considerando-se seus aspectos
fsico-qumicos, associando-se suas caractersticas aos processos de correo e aos ciclos
naturais. Por exemplo, o estudo dos fertilizantes, a partir de rtulos de produtos comerciais,
oferece elementos para se discutir o que so os sais minerais do solo, sua origem e destino,
em conexo com o estudo dos ciclos dos materiais, apontados em "Vida e Ambiente. A
avaliao da acidez do solo e sua correo, pelas atividades experimentais, pode ser til na
abordagem do conceito "cido, entre as propriedades das solues.
Os processos de degradao de ambientes por queimadas, desmatamento e
conseqente eroso do solo, ao lado de medidas de conteno e correo, tambm podem
ser retomados, buscando-se uma abordagem mais ampla que no segundo ciclo, por meio
de suas relaes com os ciclos dos materiais. Possveis alteraes climticas decorrentes de
grandes desmatamentos, nos casos de construo de barragens, podem ser discutidas,
levando-se em conta as alteraes da circulao de gua no ar, no solo e subsolo, diminuio
da biomassa e, portanto, da evapotranspirao. A leitura e a discusso de textos paradidticos,
artigos de jornal e a preparao de snteses so atividades possveis neste contedo.
Ao abordar a degradao de ambientes em reas urbanas, retomam-se os estudos
sobre poluio do ar, da gua e do solo, associando-se a compreenso da origem dos diferentes
materiais poluentes ou presentes no lixo, nos processos de reciclagem. Aqui tambm
importante a compreenso da constituio dos materiais por substncias, trabalhando-se
sobre a origem dos diferentes materiais que compem o lixo, e as possibilidades de
reciclagem de alguns materiais em funo das propriedades de seus componentes e
disponibilidade de tecnologias especficas. interessante a experimentao com diferentes
materiais que compem o lixo domstico, discutindo-se o significado da biodegradao. A
avaliao de montantes de lixo nas cidades, balizada pelos conceitos estatsticos de
Matemtica, ajuda a discutir as dimenses de aparatos tecnolgicos para a soluo do
problema do lixo.
Ao enfocar a minerao, interessante indic-la como modo de obteno de materiais,
tais como o minrio de ferro, essencial produo do ao, ou a obteno de energia, pelo
carvo mineral, gs natural e petrleo, assim como a obteno de alimento, que o caso do
sal. Tambm interessante o estudo sobre distribuio de jazidas no territrio nacional, ao
lado de outras investigaes de interesse cientfico e tecnolgico, esclarecendo-se como se
d a separao de minrios e minerais e casos de impacto ambiental por explorao a cu
aberto, como no caso do minrio de ferro. O levantamento da diversidade de usos de
determinados metais associados s suas propriedades fsico-qumicas tambm pode ser
investigado mediante algumas experimentaes e buscando informaes nas leituras e
entrevistas, quando for possvel.
111
Muito importante neste eixo temtico a investigao sobre o processo de destilao
de petrleo nas refinarias para a produo de gasolina, diesel e querosene, estudo que
coopera para a formao de conceitos centrais, como substncia e separao de substncias.
Esses trabalhos podem estar acompanhados da experimentao e explicao do processo
de destilao da gua, buscando-se a comparao entre um e outro processo e facilitando-
se a compreenso do conceito de substncia.
A investigao sobre a indstria de bens e servios pode ser abordada em conjunto
com cada um dos temas de estudo de explorao de recursos naturais, considerando-se a
seqncia de transformaes que os diferentes recursos sofrem desde sua extrao at a
produo de diferentes bens. As visitas a locais de produo so atividades fundamentais
aqui, quando os estudantes tm oportunidade de observao direta de maquinrios e
processos de produo. As entrevistas com pessoas que trabalham na produo tambm
so teis. As seqncias de transformaes fsicas e qumicas so contedos a serem
trabalhados, ao lado das questes ligadas ao consumo dos produtos especficos em estudo
e o destino de rejeitos da indstria.
Foram selecionados os seguintes contedos centrais para o desenvolvimento
de conceitos, procedimentos e atitudes:
compreenso de processos de recuperao e degradao de
ambientes por ocupao urbana desordenada, industrializao,
desmatamento, inundao para construo de barragem ou
minerao, cotejando custos ambientais e benefcios sociais,
valorizando a qualidade de vida;
investigao de processos de extrao e produo de energia e
substncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou
alternativas, sua transformao na indstria de produo de
bens, valorizando a preservao dos recursos naturais;
compreenso das relaes de mo dupla entre as necessidades
sociais e a evoluo das tecnologias, associada compreenso
dos processos de transformao de energia e de materiais,
valorizando condies de sade e qualidade de vida.
Cr|Ir|os de ovo||oo poro o quorIo c|c|o
O processo amplo de avaliao envolve muitos outros fatores alm desses critrios e
esto discutidos na primeira parte deste documento e no documento de Introduo aos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Os critrios de avaliao esto referenciados nos objetivos, mas, como se pode notar,
no coincidem integralmente com eles. Os objetivos so metas, balizam e orientam o ensino,
indicam expectativas quanto ao desenvolvimento de capacidades pelos estudantes ao longo
de cada ciclo. Sabe-se, no entanto, que o desenvolvimento de todas as capacidades no se
completa dentro da durao de um ciclo. Assim, necessrio o estabelecimento de critrios
112
de avaliao que indiquem as aprendizagens bsicas para cada ciclo, dentro do conjunto de
metas que os norteia. So aprendizagens que associam conceitos, procedimentos e valores
em processos especficos da sala de aula.
Assim, cada critrio pode orientar avaliaes das diferentes dimenses dos contedos,
mas, ao utiliz-lo como subsdio, deve-se adequ-los para a situao concreta de sala de
aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram efetivamente
discutidos e promovidos.
UtiIizar, individuaI e coIetivamente, diferentes fontes de
informao para buscar dados e expIicaes sobre um
tema em estudo, propondo snteses e comparando o vaIor
reIativo das diferentes fontes.
Com esse critrio pretende-se indicar a importncia de os estudantes do quarto ciclo
possurem certa autonomia na busca de informaes em fontes variadas, sabendo apreciar
a importncia de utilizao de diferentes fontes para a composio de um quadro mais
geral de um tema, e reconhecendo que cada fonte (experimento, enciclopdia, artigo de
jornal e revista etc.) tem uma contribuio diferente para sua prpria sntese.
Comparar as teorias geocntrica e heIiocntrica em
reIao aos movimentos dos corpos ceIestes,
reconhecendo as diferentes concepes de Universo e sua
importncia histrica.
A partir de observaes diretas, leituras e representao do modelo heliocntrico de
Sistema Solar em desenhos proporcionais ou maquetes, deseja-se que os estudantes possam
reconhecer as rupturas necessrias concepo de novos modelos.
Interpretar processo de recuperao ou de degradao
em ambiente da sua regio ou em IocaI distante, utiIizando
conhecimentos sobre expIorao de recursos naturais e
interferncia do ser humano nos cicIos naturais.
Utilizando notcias divulgadas na mdia e dados de observao direta sobre ocupao
urbana desordenada, desmatamento, inundao ou outros problemas ambientais, os estudantes
devem interpretar a interferncia do ser humano no meio prximo ou distante, utilizando
conhecimentos sobre o ciclo de materiais e o fluxo de energia. Tambm devero considerar
processos de produo, distribuio e transformao de materais, substncias e energia, aplicando
conceitos cientficos e reconhecendo procedimentos utilizados para esses estudos.
Situar o surgimento da Terra, da gua, da atmosfera
oxigenada, de grupos de seres vivos e outros eventos
significativos em escaIa temporaI para representar a
histria do pIaneta.
A partir de leituras e da elaborao de escalas de tempo, deseja-se que os estudantes
possam situar o surgimento da Terra h cerca de 4,5 bilhes de anos, dos primeiros seres
vivos h 3,5 bilhes de anos e a maioria dos grupos de seres vivos a partir de 600 milhes de
anos atrs.
113
Reconhecer reIaes entre as funes de nutrio, as
reguIadoras e as reprodutivas no organismo humano,
tanto no seu funcionamento normaI como em situaes
de risco.
O funcionamento normal do organismo e suas alteraes em situaes de risco (abuso
de drogas, sexo sem preservativos, violncia, automedicao e alimentao inadequada)
devem ser explicadas pelos estudantes, utilizando conhecimentos sobre as funes de
nutrio, de regulao e reprodutivas. A discusso sobre atitudes e valores pode ser
recuperada, e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser
reconhecidos nos diferentes momentos do processo.
Comparar exempIos de utiIizao de tecnoIogias em
diferentes situaes cuIturais, avaIiando o papeI da
tecnoIogia no processo sociaI e expIicando as
transformaes de matria, energia e vida.
Diferentes tecnologias de extrao, de cultivo ou ligadas indstria de bens de
consumo, ou de produo de energia, especificamente estudadas, devem ser explicadas
pelos estudantes ao organizarem etapas de transformao de matria e energia. O impacto
dessas tecnologias no modo e qualidade de vida das comunidades humanas tambm
avaliado. A tomada de posio sobre questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada,
e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos
diferentes momentos do processo. Conhecimentos conceituais particularmente tratados
tambm devem ser avaliados.
Em situaes coIetivas, participar de debates para a
soIuo de probIemas, coIocando suas idias e
reconsiderando sua opinio em face de evidncias obtidas
por diferentes fontes de informao, incIusive de carter
histrico, eIaborando snteses como concIuso de
trabaIhos.
Em diferentes momentos do ensino e aprendizagem, os estudantes devero trabalhar
a discusso de problemas. Com este critrio pretende-se avaliar se os estudantes,
individualmente ou em grupo, so capazes de reconsiderar sua opinio inicial, inclusive
com base na Histria da Cincia, avanando os conhecimentos sobre um tema em estudo.
Tambm devero ser capazes de elaborar sntese, na forma de texto informativo, durante
e nas concluses de trabalhos, bem como levantar novas questes ou problemas.
114
115
OkIENIAE$ DIDIICA$ FAkA
IEkCEIkO E OUAkIO CICLO$
Com a finalidade de subsidiar o educador, tanto para a elaborao de planejamentos
quanto para a conduo do processo de aprendizagem de seus estudantes, este documento
aborda orientaes didticas gerais para o planejamento de unidades e projetos, visando
integrao de contedos por meio de temas de trabalho, para a interveno
problematizadora, para a busca de informaes em fontes variadas e para a sistematizao
de conhecimentos. As orientaes para avaliao encontram-se na primeira parte deste
documento e nos critrios de avaliao para cada ciclo.
F|one[omenIo. un|dodes e pro[eIos
Um planejamento anual composto por unidades ou projetos para a abordagem de
temas de trabalho escolhidos. So duas formas semelhantes de desenvolver contedos e
objetivos para um aprendizado ativo. Uma importante diferena que nos projetos abre-
se espao para uma participao mais ampla dos estudantes, pois vrias etapas do processo
so decididas em conjunto e seu produto algo com funo social real: um jornal, um livro,
um mural, uma apresentao pblica etc.
Na unidade de planejamento, h uma possvel seqncia de etapas:
apresentao do tema pelo professor, que pode consistir em
exposio dialogada (conversa com os estudantes) ou
acompanhada de algum recurso didtico, como passar um
trecho de filme, apresentar uma notcia de jornal ou outra
situao concreta para iniciar a problematizao. Nesta etapa
importante a apresentao dos fatos, levantamento de
interpretaes, dvidas e questes dos prprios estudantes, que
o professor organiza, mas no explica completamente;
delimitao dos problemas que sero investigados e
levantamento de hipteses para sua soluo. Os conhecimentos
prvios dos estudantes manifestam-se em suas hipteses ou
interpretaes dos problemas e devem ser registrados
coletivamente, para posterior comparao com os
conhecimentos sistematizados;
investigao propriamente dita, com a utilizao das fontes de
informao e outros recursos didticos, como jogos e
simulaes. O professor, com a participao dos estudantes,
115
prope as fontes mais adequadas para cada uma das questes.
Durante esta etapa h confronto entre as hipteses iniciais e
as informaes obtidas, e os estudantes reestruturam
explicaes. As diferentes atividades, como explorao
bibliogrfica, entrevista, experimentao, trabalho de campo
ou outras, devem ser registradas de diferentes formas, para
proporcionar melhor aprendizagem;
sistematizao final de conhecimentos, com a apresentao de
seminrio, relatrio ou outras formas de concluso, tambm
podem compor a avaliao individual e grupal;
realizao de exerccios finais e auto-avaliao dos estudantes.
Nesta etapa, como na anterior, a comparao entre os resultados
e os conhecimentos prvios interessam tambm para o aluno
reconhecer e valorizar seu processo de aprendizagem.
O projeto uma forma de trabalho em equipe que favorece a articulao entre os
diferentes contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do
conhecimento e temas transversais. Estudos de temas polmicos para a comunidade, que
devem envolver gente de fora da comunidade escolar, so preferencialmente trabalhados
em projetos, para ampla avaliao e participao.
Todo projeto desenhado como uma seqncia de etapas que conduzem ao produto
desejado, todas elas compartilhadas com os estudantes e seus representantes. De modo
geral, as etapas podem ser: a definio do tema; a escolha do problema principal que ser
alvo de investigao; o estabelecimento do conjunto de contedos necessrios para que o
estudante realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das intenes
educativas, ou objetivos que se pretende alcanar no projeto; a seleo de atividades para
explorao e concluso do tema; a previso de modos de avaliao dos trabalhos e do prprio
projeto.
Atividades de sistematizao final de um projeto tm como inteno: reunir e
organizar os dados, interpret-los e responder o problema inicialmente proposto, articulando
as solues parciais encontradas no decorrer do processo; e organizar apresentaes ao
pblico interno e externo classe. Dependendo do tema e do ciclo em que se realizou o
projeto, as apresentaes podem incluir elaborao de folhetos, jornal, cartazes,
dramatizaes, maquetes, comunicaes orais ou exposies de experimentos.
Existem vrias avaliaes envolvidas na execuo de projetos:
avaliaes voltadas a dar acompanhamento aos grupos que
realizam o projeto, que o professor realiza observando as
117
contribuies individuais e resultados parciais dos grupos. Esse
modo de avaliao permite que o professor detecte as
dificuldades e ajude os estudantes a super-las;
auto-avaliao durante o projeto; um instrumento que permite
ao professor e aos prprios estudantes conhecerem as
dificuldades e as aquisies individuais;
avaliao final dos projetos sobre as apresentaes feitas pelos
grupos, quando se apreciam as aprendizagens de contedos
realizadas;
avaliao do processo e produtos dos projetos pelos educadores
que participaram direta ou indiretamente, tendo em vista
considerar quais aspectos alcanaram as intenes pretendidas
e quais devem ser aperfeioados, as causas das dificuldades e
como, de uma prxima vez, ser possvel super-las. Essa
avaliao deve ser registrada, para que no se percam seus
resultados.
Iemos de Irobo|ho e |nIegroo de conIedos
Embora a descrio dos contedos esteja em cada eixo temtico deste documento,
h a inteno de que o ensino acontea contemplando mais de um eixo e temas transversais
em um mesmo tema de trabalho selecionado pelo professor, o que tambm se discute na
primeira parte deste documento. Faz-lo na prtica constitui um desafio para todos.
As tendncias pedaggicas mais atuais de ensino de Cincias apontam para a
valorizao da vivncia dos estudantes como critrio para escolha de temas de trabalho e
desenvolvimento de atividades. Tambm o potencial para se desenvolver a
interdisciplinaridade ou a multidisciplinaridade um critrio e pressuposto da rea. Buscar
situaes significativas na vivncia dos estudantes, tematiz-las, integrando vrios eixos e
temas transversais, o sentido dos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais.
Portanto, necessrio identificar essas situaes e formular atividades de ensino para a
elaborao de projeto ou unidade de ensino. Este o espao de produo de todos os
professores e educadores da rea cientfica, ao produzir currculos significativos e
interessantes aos estudantes.
A ttulo de exemplo, so apresentados desdobramentos de contedos a partir de um
tema de trabalho: "Como o ser humano percebe e se relaciona com o meio em que se
encontra?, com grande potencial interdisciplinar e da vivncia dos estudantes. tema
interdisciplinar uma vez que as diversas Cincias (Fsica, Qumica, Biologia, Ecologia,
Histria da Cincia, Geologia) j construram instrumentos tericos e conhecimentos
118
sistematizados que permitem a investigao e a descrio dessa realidade humana em
diferentes nveis. A seguir, so apresentados alguns contedos pertinentes ao tema.
Evidentemente, a escolha dos contedos para a realizao concreta de um planejamento
do tema depende tanto da realidade local e regional como das caractersticas dos estudantes
em seu ciclo de escolaridade.
Em relao ao tema "Como o ser humano percebe e se relaciona com o meio em que
se encontra?, propem-se, por exemplo, investigaes sobre os rgos dos sentidos e a
sensibilizao dos receptores pelo meio externo, seu funcionamento interno, sua integrao
por meio do sistema nervoso, os desvios ou mau funcionamento e a correo por meios
tecnolgicos (lentes, aparelhos para surdez), as condies para manuteno da sade. So
prprias da Fsica as investigaes das formas de energia e sua intensidade, que chegam
aos rgos externos para sensibiliz-los, dos tipos de ondas de energia (mecnica e
eletromagntica), a propagao das ondas no meio, suas propriedades (cores, timbres e
alturas sonoras), as transformaes tecnolgicas de energia e sua aplicao em receptores
de ondas de rdio, TV, telefone e outras formas de comunicao humana e com o meio.
So contedos pertinentes a "Ser Humano e Sade e "Tecnologia e Sociedade, podendo
integrar tambm com o tema transversal Sade. Experimentaes acompanhadas de
hipotetizao, leituras informativas, entrevista com agentes de sade e registros (tabelas,
grficos, relatrios, texto informativo acompanhando maquete ou cartaz) so procedimentos
adequados para trabalhar em conjunto com esses conceitos.
Alguns conhecimentos fundamentais da Qumica so abordados nas investigaes e
descries relativas ao paladar e olfato. A sensibilizao desses sentidos feita pela interao
com as partculas constituintes de certas substncias presentes nos materiais que possuem
cheiro e/ou gosto. As caractersticas das substncias so percebidas quando o nmero de
partculas que chegam aos respectivos rgos for suficiente para sensibilizar receptores
olfativos ou gustativos. importante que os estudantes compreendam que as caractersticas
olfativas de um perfume, por exemplo, so prprias das partculas constituintes de alguma
substncia que compe esse perfume e que essa substncia tem nome e representao
qumica caractersticas. Algumas informaes a esse respeito so obtidas nos rtulos de
produtos. Experimentar, vivenciar e interpretar os limites da capacidade olfativa (percepo
ou no de cheiros diludos, por exemplo) so exemplos de procedimentos deste tema.
Conhecer e valorizar condies para a sade visual e auditiva tambm podem estar entre
os objetivos relativos ao tema.
O mesmo tratamento possvel para as substncias que do sabor aos alimentos.
Tal abordagem permite direcionar a formao de conceitos qumicos fundamentais, sem
entrar no formalismo com que essa disciplina escolar normalmente tratada e permite a
formao do pensamento qumico sobre o ambiente e o meio social. Novas questes
tecnolgicas (eixo "Tecnologia e Sociedade) podem ser tratadas ainda nesse estudo, como
o uso de aditivos em alimentos, substncias com certas caratersticas que interagem sobre
as papilas gustativas ou mucosa olfativa, realando sabores e resultando odores
119
caractersticos. As discusses podem orientar a formao de valores e atitudes relacionadas
ao consumo de alimentos e outros produtos, junto com Trabalho e Consumo.
Ligados ao eixo "Vida e Ambiente, podem ser feitos estudos sobre formas de
interao de outros seres vivos com o meio, diante de referenciais da Biologia, j utilizando
e desenvolvendo conceitos como as trocas de substncias e converses de energia pelos
vegetais, o estudo comparativo entre rgos sensoriais dos seres humanos e de outros
animais.
Outra opo de estudo discutir a interveno do ser humano no controle e manejo
da produo animal e vegetal, com uso de agrotxicos, hormnios, controle biolgico de
pragas e uso de feromnios no controle de insetos, tema que, por sua extenso e relevncia
social, poderia constituir toda uma unidade ou um projeto de Cincias Naturais adequado
para o ciclo final.
Essas sugestes, longe de esgotar o assunto, visam somente estimular o debate entre
educadores da rea das Cincias Naturais sobre possibilidades de desenvolver a
interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade na prtica escolar. Nesse sentido, a
comunicao e troca de prticas concretizadas em congressos, encontros ou revistas de
ensino, por exemplo, colocam resultados e possibilidades didticas disposio de um
pblico mais amplo, podendo beneficiar um maior nmero de estudantes e professores.
Frob|emoI|zoo
Os estudantes desenvolvem em suas vivncias fora da escola uma srie de explicaes
acerca dos fenmenos naturais e dos produtos tecnolgicos, que podem ter uma lgica
diferente da lgica das Cincias Naturais, embora, s vezes a ela se assemelhe. De alguma
forma, essas explicaes satisfazem suas curiosidades e fornecem respostas s suas
indagaes. So elas o ponto de partida para o trabalho de construo de conhecimentos,
um pressuposto da aprendizagem significativa.
As vivncias dos estudantes podem estar ligadas aos mais diferentes fenmenos
naturais ou tecnolgicos. A seleo de qual fenmeno problematizar , geralmente, de
iniciativa do professor, tendo em vista os conceitos cientficos que deseja desenvolver
junto a seus estudantes. No processo da problematizao os estudantes faro tentativas de
explicao segundo suas vivncias, e isso pode ser insuficiente para a situao em estudo.
Conflitos de compreenso e de explicao podem acontecer no processo. A participao
do professor passa a ser fundamental para que as vivncias e conhecimentos atinjam novo
patamar, mais prximos das explicaes prprias da Cincia. Cabe a ele trazer os conceitos
cientficos para o contexto, a fim de que contribuam no entendimento da situao e na
resoluo dos problemas constitudos no processo.
Definido um tema de trabalho, importante o professor distinguir quais questes
120
sobre o tema so problemas para si prprio, que tm sentido em seu processo de
aprendizagem das Cincias Naturais, e quais tero sentido para os estudantes, estando,
portanto, adequadas ao seu desenvolvimento esperado no ciclo. Deve-se tambm distinguir
entre as questes que de fato mobilizam para a aprendizagem os problemas e outras
que so ilustrativas e coloquiais. O interesse por problemas ligados a temas depende tambm
de sua contextualizao e seus possveis significados pessoais e sociais.
Por exemplo, supondo-se uma classe trabalhando com o tema da alimentao nos
seres vivos. Freqentemente os estudantes j sabem que os animais se alimentam de
plantas, de outros animais ou de ambos. Todos j cultivaram plantas ou cuidaram delas.
Por isso, sabem que esto fixadas no solo, que recebem gua, adubos e que se desenvolvem
na presena de luz. Possivelmente, pensam que as plantas se alimentam da terra e da gua
que consomem pela raiz. Sabe-se, entretanto, que as plantas produzem seu prprio alimento
energtico no processo da fotossntese, no qual a gua, a luz do sol e gs carbnico do ar so
usados para a obteno de glicose.
As perguntas do professor levaro os estudantes a responderem conforme seus
conhecimentos, muitas vezes tcitos e de senso comum, outras vezes mais elaborados e
refletidos. Que perguntas podero gerar conflitos sobre a alimentao das plantas? Como
podero compreender que a terra no alimento para as plantas? Por exemplo, o professor
poder perguntar classe: "Se as plantas retiram alimento da terra, por que a terra dos
vasos no diminui?, "Como explicar o fato de algumas plantas sobreviverem em vasos
apenas com gua? e "Como algumas plantas vivem sobre outras plantas, com as razes
expostas (algumas samambaias, orqudeas)?.
Nesse processo, o professor, os estudantes e outras fontes de informaes, como
experimentaes e observaes, trazem para o contexto outros conhecimentos elaborados
pela Cincia. Esses conhecimentos tornam-se significativos medida que permitem explicar
sob um novo ponto de vista a situao problematizada.
Um processo de problematizao assim conduzido permite que os movimentos
essenciais do desenvolvimento intelectual do aluno aconteam: o conhecimento conceitual
adquire significado na vivncia dos estudantes e as situaes da vivncia passam a ser
analisadas com maior grau de generalizao e abstrao. Ou seja, o conhecimento cientfico
passa a fazer parte da vida dos estudantes, e no apenas da vida escolar, para dar conta das
tarefas.
A problematizao, pensada nesses termos, busca promover o confronto das vivncias
e conhecimentos prvios dos estudantes com o conhecimento cientfico e, com isso, o
desenvolvimento intelectual dos estudantes. Os problemas tomam forma nesse processo
interativo que engloba a busca de solues, enquanto os sujeitos vo se constituindo com
novos conhecimentos prprios da Cincia.
121
8usco de |nformoes em fonIes vor|odos
A busca de informaes em fontes variadas procedimento importante para o ensino
e aprendizagem de Cincias. Alm de permitir ao estudante obter informaes para a
elaborao/reelaborao de suas idias e atitudes, fundamental para o desenvolvimento
de autonomia com relao obteno do conhecimento.
So modalidades desse procedimento a observao, a experimentao, a leitura, a
entrevista, a excurso ou estudo do meio e o uso de informtica, por exemplo.
importante que se tenha claro que a construo do conhecimento no se faz
exclusivamente a partir de cada um desses procedimentos, nem com todos
simultaneamente. Eles se constituem, como o prprio nome diz, em modos diferentes de
obter informaes e devem estar articulados em um plano de trabalho mais amplo.
OBSERVAO
A observao o mais geral e bsico de todos os procedimentos em Cincias Naturais.
Est presente em diferentes momentos, como nas comparaes, nos trabalhos de campo,
nas experimentaes, ao assistir um vdeo, por exemplo.
A capacidade de observar j existe em cada pessoa, medida que, olhando para
objetos determinados, pode relatar o que v. Deve-se considerar as observaes dos
estudantes que s so conhecidas pelos colegas e professor quando comunicam o que
vem, seja oralmente ou por meio de registros escritos ou desenhos. Mas observar no
significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no objeto observado,
buscar aquilo que se pretende encontrar. Sem essa inteno, aquilo que j foi visto antes
no caso dos ambientes do entorno, do cu, do corpo humano, das mquinas utilizadas
habitualmente etc. ser reconhecido dentro do patamar estvel dos conhecimentos
prvios. De certo modo, observar olhar o "velho com um "novo olho, guiado pelo
professor.
Para desenvolver a capacidade de observao dos estudantes necessrio, portanto,
propor desafios que os motivem a buscar os detalhes de determinados objetos, para que o
mesmo objeto seja percebido de modo cada vez mais completo e diferente do modo habitual.
Assim, a observao na rea de Cincias Naturais um procedimento previamente
planejado. A comparao de objetos semelhantes, mas no idnticos; perguntas especficas
sobre o lugar em que se encontram objetos determinados, sobre suas formas, seu
funcionamento, ou outros aspectos que se pretende abordar com os estudantes, so
incentivos para a busca de detalhes no processo de observao.
Tambm a superviso de quem sabe o que mostrar o prprio professor, um guia
ou um monitor durante atividades de observao so valiosas para que os estudantes
percebam os detalhes do objeto observado.
122
Existem dois modos de realizar observaes. O primeiro, estabelecendo-se contato
direto com os objetos de estudo: ambientes, animais, plantas, mquinas e outros objetos
que esto disponveis no meio. Acontecem em estudos de meio ou dentro da sala de aula.
O segundo, por meio de recursos tcnicos ou seus produtos, so observaes indiretas. So
os casos de observaes feitas por microscpio, telescpio, fotos, filmes, gravuras, gravaes
sonoras.
Para se realizar atividades de observao indireta, necessrio reunir na sala de aula
um acervo de materiais impressos com ilustraes ou fotos que os estudantes possam
observar e comparar certos aspectos solicitados pelo professor. Os acervos de filmes em
vdeo so importantes para uso no momento apropriado. So bons recursos para a coleta de
informaes orientada pelo professor, que, previamente, avisa aos estudantes os aspectos
que devero considerar com ateno, ainda que outros tambm chamem sua ateno.
EXPERI MENTAO
A observao tambm parte inerente das experimentaes, que permitem provocar,
controlar e prever transformaes. Conforme se discutiu na primeira parte deste documento,
a experimentao no deve ser confundida com o conjunto de objetivos e mtodos do
ensino de Cincias Naturais. Sua prtica no implica necessariamente melhoria do ensino
de Cincias Naturais, tampouco um critrio indiscutvel de verdade cientfica. O simples
"fazer no significa necessariamente construir conhecimento e aprender Cincia.
Assim, muito importante que as atividades no se limitem a nomeaes e
manipulaes de vidrarias e reagentes, fora do contexto experimental. fundamental que
as atividades prticas tenham garantido o espao de reflexo, desenvolvimento e construo
de idias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes.
Como nos demais modos de busca de informaes, sua interpretao e proposio
dependente do referencial terico previamente conhecido pelo professor e que est em
processo de construo pelo aluno. Portanto, tambm durante a experimentao, a
problematizao essencial para que os os estudantes sejam guiados em suas observaes.
E, quando o professor ouve os estudantes, sabe quais suas interpretaes e como podem
ser instigados a olhar de outro modo para o objeto em estudo.
Freqentemente, o experimento trabalhado como uma atividade em que o
professor, acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede demonstrao
de um fenmeno; por exemplo, demonstra que a mistura de vinagre e bicarbonato de
sdio produz uma reao qumica, verificada pelo surgimento de gs. Nesse caso, considera-
se que o professor realiza uma demonstrao para sua classe, e a participao dos estudantes
reside em observar e acompanhar os resultados. Mesmo nas demonstraes, a participao
pode ser ampliada, desde que o professor solicite que os estudantes apresentem expectativas
de resultados, expliquem aqueles obtidos e os comparem aos esperados.
123
Muitas vezes trabalha-se com demonstraes para estudantes muito jovens, como
nos casos de experimentos que envolvem o uso de materiais perigosos cidos, formol,
entre outros e fogo, ou quando no h materiais suficientes para todos.
Outro modo de experimentao realizado na discusso de idias e manipulao de
materiais pelos prprios estudantes. Ao lhes oferecer um protocolo definido ou guia de
experimento, os desafios esto em interpretar o protocolo, organizar e manipular os materiais,
observar os resultados, chec-los com os esperados, e anotar resultados.
Os desafios para experimentar ampliam-se quando se solicita aos estudantes a
elaborao do experimento. As exigncias quanto atuao do professor, nesse caso, so
maiores que nas situaes precedentes: discute a definio do problema, conversa com a
classe sobre materiais necessrios e como atuar para testar as suposies levantadas, os
modos de coletar e relacionar os resultados.
A autonomia dos estudantes na experimentao torna-se mais ampla quanto mais
participam da elaborao de seu guia ou protocolo, realizam por si mesmos as aes sobre
os materiais, preparam o modo de organizar as anotaes, as realizam e discutem os
resultados. Mas esses procedimentos so conhecimentos construdos, ou seja, necessrio
que os estudantes tenham vrias oportunidades de trabalho guiado e outras de realizao
de suas prprias idias para ganharem autonomia nos procedimentos experimentais.
A discusso dos resultados de experimentao sempre um momento importante.
A idia de experimento que d "certo ou "errado deve ser compreendida dentro dos
referenciais que foram especificamente adotados. Quando os resultados diferem do
esperado, estabelecido pelo protocolo ou pela suposio do estudante, deve-se investigar a
atuao de alguma varivel, de algum aspecto ou fator que no foi considerado em princpio,
ou que surgiu aleatoriamente, ao acaso. uma discusso pertinente, afastando-se a idia
de que o experimento que deu "errado deve ser descartado da anlise. Pelo contrrio, no
ensino de Cincias Naturais, a discusso de resultados diferentes do esperado pode ser
muito rica.
Na anlise ou na construo de experimentos com estudantes dos terceiro e quarto
ciclos fundamental que eles progressivamente ganhem conscincia de caractersticas
bsicas de um experimento. O isolamento do sistema, o reconhecimento e teste de variveis,
o controle na coleta de dados e a interpretao de medidas devem ser discutidos. Tambm
deve estar claro o objetivo do experimento, suas limitaes e as extrapolaes que possibilita,
ou no.
A atividade experimental tambm favorece a construo de conhecimentos sobre
medidas em conexo com a rea de Matemtica
2
. Por exemplo, ao medir o volume de um
objeto qualquer, pode-se express-lo com um nmero e uma unidade de medida, como
litro ou centmetro cbico, ou seja, pode-se comparar o volume do objeto com uma unidade
2
Ver bloco de contedo "Grandezas e Medidas no documento de Matemtica.
124
previamente estabelecida e expressar numericamente quantas dessas unidades representam
a grandeza que est sendo medida. As unidades das vrias grandezas tm diferentes origens
histricas, o que faz com que se encontrem unidades diferentes usadas para as mesmas
grandezas. Essa diversidade foi resolvida neste sculo pelo estabelecimento de um padro
internacional que o Brasil adotou, o Sistema Internacional de Unidades (SI). Esse sistema
estabelece um padro de unidades para grandezas tratadas em Cincias Naturais, tais como
espao, tempo, massa, corrente eltrica, calor, definindo-as em grandezas fundamentais e
seus mltiplos e submltiplos (por exemplo: metro, quilmetro, milmetro).
A unidade uma quantidade-padro arbitrria que serve para expressar diferentes
valores de uma grandeza considerada. Compreender unidades de medida, seus mltiplos
e submltiplos, permite dar significado a valores numricos, tornando-os comparveis. Por
exemplo, um dia um tempo desprezvel frente aos bilhes de anos que medem os
fenmenos geolgicos; o dimetro da Terra, cerca de 3000 km, um espao pequeno
quando comparado a um ano-luz
3
, que mede as distncias entre corpos celestes.
A comparao entre diferentes unidades convencionais permite estabelecer relaes
proporcionais, as escalas para uma mesma grandeza. Tambm possibilita compreender
quais fenmenos podem ser comparados entre si e que se manifestam em diferentes escalas:
geolgica, microscpica, astronmica, nuclear etc. Por exemplo, a atrao gravitacional
desprezvel diante das foras eltricas quando trata de tomos; os seres vivos podem ser
estudados tanto em escala microscpica como em macroscpica.
Ao lidar com medidas, sem compreend-las como um conjunto de fatos e
interpretaes, o estudante as trata muitas vezes como nmeros puros, sem meno a
unidades, deixando de compreender os fenmenos envolvidos. Assim, comparar a acidez
de uma soluo lquida concentrada a cem gramas por litro (100 g/L) outra cuja
concentrao dez gramas por litro (10 g/L) um exerccio que requer o estabelecimento
de vrias relaes, que incluem operaes com nmeros, mas principalmente a comparao
da quantidade de soluto relativa quantidade de solvente em cada soluo, bem como o
carter cido de uma soluo relativo a outra soluo no-cida e as relaes entre essas
comparaes.
Normas de segurana em atividades experimentais
O planejamento de atividades prticas deve ser acompanhado por uma profunda
reflexo no apenas sobre sua pertinncia pedaggica, como tambm sobre os riscos reais
ou potenciais integridade fsica dos estudantes.
Experimentos com fogo devem ser evitados. Quando realizados, em classe ou no
laboratrio, devem ser planejados com todos os cuidados para evitar e contornar possveis
3
Um ano-luz igual distncia que a luz percorre em um ano, cerca de trilhes de quilmetros.
125
acidentes. O equipamento de segurana da escola, como extintor de incndio e sadas de
emergncia, dever ser previamente verificado. O professor dever estar atento a
recomendaes de tais experimentos em materiais impressos, como apostilas e livros
didticos. Os textos devem ser acompanhados de recomendaes expressas de
acompanhamento por adultos, com instrues precisas de como realizar montagens e de
como lidar com os combustveis envolvidos, em especial garrafas de lcool, panelas quentes
e fogareiros. As instrues devem ser acompanhadas de advertncias que possam transmitir
a real periculosidade das situaes retratadas.
Experimentos que envolvam a manipulao de substncias, mesmo as diludas,
devem ser acompanhados de recomendao de material de segurana, como proteo para
os olhos, mos, braos e tronco, e a utilizao de local apropriado, principalmente no caso
de manipulao de substncias volteis. Em todos os casos, deve-se evitar a sugesto de
experimentos com substncias concentradas, em especial cidos e bases, bem como
substncias txicas ou de elevada periculosidade, inclusive metais pesados e seus sais.
Sugestes de montagens e experimentos com eletricidade devem se restringir ao
uso de pilhas e baterias, com corrente contnua e tenso mxima de 9 Volts, sem a sugesto
de manipulao da rede eltrica domiciliar. Ao lidar com textos impressos, importante
que as lmpadas, soquetes e demais elementos estejam retratados como componentes
caractersticos de lanternas e aparelhos do gnero, deixando explcito que no devem ser
realizadas improvisaes com elementos de maior tenso.
No devem ser realizados, sob qualquer hiptese ou justificativa, experimentos ou
demonstraes que envolvam a manipulao de sangue humano, tal como tipagem
sangunea e confeco de esfregaos para observao microscpica. Atividades de observao
microscpica que envolvam tecidos humanos devem ser realizadas apenas com material
devidamente fixado, em lminas previamente preparadas.
importante que o ambiente escolar tenha, de forma amplamente acessvel,
recomendaes de primeiros socorros por autoridade mdica devidamente identificada,
ou fonte bibliogrfica reconhecida pelas entidades mdicas credenciadas no pas. Entre as
recomendaes de primeiros socorros, no pode figurar, em nenhuma hiptese, a sugesto
de realizao de torniquete, em texto ou ilustrao, para estancar sangramentos ou atender
ferimentos ofdicos. Acidentes que poderiam requerer sua aplicao so altamente
improvveis no ambiente escolar e, mesmo assim, seria duvidoso que uma criana pudesse
aplic-lo corretamente sem sujeitar-se a contaminaes ou prejudicar o prprio atendido.
No devem constar, em nenhuma hiptese, incentivos a contato direto com o sangue de
acidentados, especialmente em acidentes ofdicos. As recomendaes para atendimento
de emergncia a acidentados com ofdios devem seguir as diretrizes do Instituto Butant,
de So Paulo, SP.
125
TRABALHOS DE CAMPO
Atualmente impensvel o desenvolvimento do ensino de Cincias de qualidade
sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam articulados s atividades de classe.
Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a reas de preservao
ou conservao, reas de produo primria (plantaes) e indstrias, segundo os diferentes
planos de ensino do professor.
Um equvoco bastante comum considerar esse tipo de atividade possvel apenas
em reas de preservao ou de conservao, nas quais a interferncia do ser humano
pequena. Essa concepo limita a utilizao de uma srie de recursos que oferecem
possibilidades para o professor trabalhar. Alm de unidades de conservao, deve-se
considerar a riqueza do trabalho de campo em reas prximas, como o prprio ptio da
escola, a praa que muitas vezes est a poucas quadras da escola, as ruas da cidade, os
quintais das casas, os terrenos baldios e outros espaos do ambiente urbano, como a zona
comercial ou industrial da cidade, onde podero ser conhecidos processos de transformao
de energia e de materiais. O desenvolvimento de atividades em espaos com essas
caractersticas traz a vantagem de possibilitar ao estudante a percepo de que fenmenos
e processos naturais esto presentes no ambiente como um todo, no apenas no que
ingenuamente chamado de "natureza. Alm disso, possibilitam explorar aspectos
relacionados com os impactos provocados pela ao humana nos ambientes e sua interao
com o trabalho produtivo e projetos sociais. Nesse sentido, a articulao de mais de uma
rea de conhecimento em trabalhos de campo desejvel para enriquecer o elenco de
objetos de estudo e relaes a se investigar.
Para que o trabalho de campo ou excurso tenha significado para a aprendizagem, e
no apenas como atividade de lazer, importante que o professor tenha clareza dos
diferentes contedos e objetivos que pretende explorar. Esta definio fundamental
para que a atividade seja bem compreendida pelos estudantes.
As atividades a serem desenvolvidas no podem restringir-se sada ao campo.
importante que o professor inclua no seu plano o desenvolvimento de atividades de
preparao e, ao voltar, a discusso das observaes e dados coletados para a sistematizao
de conhecimentos. No caso da articulao com outras reas, importante que todos os
envolvidos planejem juntos as fases do trabalho e acompanhem seu desenvolvimento.
A preparao das atividades a serem desenvolvidas em campo envolve,
evidentemente, os aspectos de ordem prtica, mas no se resume a isso. necessrio
preparar o estudante do ponto de vista intelectual e afetivo para participar da excurso.
Alm de ser um momento para que os estudantes sejam esclarecidos em relao ao que se
pretende, uma oportunidade privilegiada para envolv-los em levantamento de suposies
e problematizaes que j indicam os contedos que sero estudados nos trabalhos em
campo. o momento de criar, junto classe, o clima de pesquisa e investigao, sendo
muito importante as leituras de textos sobre o local que ser visitado, para que ampliem
127
suas suposies iniciais. O registro dessa fase fundamental para que os dados e observaes
do prprio local sejam comparados na volta. tambm nessa fase que, a partir dos objetivos
selecionados e com a participao dos estudantes, o professor elabora o roteiro de campo,
recurso-chave para a coleta e o registro de dados durante a excurso, para que possam ser
explorados na continuidade dos trabalhos em sala de aula.
Nas aulas seguintes ao trabalho de campo, a classe dedica-se, sob orientao do
professor, organizao e anlise de dados colhidos, por exemplo, nas experimentaes.
Buscar outras informaes para solucionar dvidas que surgiram durante a excurso tambm
importante, com auxlio de leituras que podem ser reunidas na sala de aula. Este um
momento privilegiado para aprofundar aspectos do contedo e buscar generalizaes e
aplicaes dos conhecimentos que esto sendo trabalhados.
Para o trabalho com as atitudes, necessrio conversar com a classe e planejar
atividades especficas. Para tanto, h oportunidades nos momentos de preparao,
desenvolvimento e fechamento dos trabalhos; regras de segurana e de preservao do
meio, ou de autopreservao, devem ser objeto especfico de discusso na preparao. Ao
participar de atividade para resoluo de problemas ambientais ou tecnolgicos reais,
reconhecidos durante a sada ao campo, os estudantes exercitam valores que esto expressos
nos objetivos deste documento. Por meio de atividades, como debates, dramatizaes e
produo de cartazes, podero ser produzidos tambm objetos reais de divulgao ou
participao na sociedade, como uma carta a um jornal ou uma exposio de trabalhos, o
que faz do trabalho de campo um elemento de projeto.
TEXTOS
A aprendizagem da leitura, escrita e fala da lngua oficial no ensino fundamental no
se restringe rea de Lngua Portuguesa, uma vez que a lngua instrumental bsico de
conhecimento. Em Cincias Naturias, oportunidades para ler, escrever e falar so momentos
de estudo e elaborao de cdigos de linguagem especficos do conhecimento cientfico. A
aprendizagem desse cdigo comporta tanto a leitura e escrita de textos informativos quanto
a apropriao de terminologia especfica, capacidades que os estudantes desenvolvem
conjuntamente, conforme trabalham diferentes propostas de atividades.
claro que a simples meno a textos em associao com ensino, imediatamente faz
lembrar os livros didticos tradicionais que, at pela falta de outros elementos, tm sido o
principal suporte ou guia do ensino de Cincias, mas, freqentemente, difundindo propostas
limitadas e no raro equivocadas. importante entender o livro didtico como instrumento
auxiliar e no a principal ou nica referncia.
A seleo de textos pelo professor fundamental, tendo claro que propsitos iro
cumprir e de seu papel como crtico dos materiais escritos; no por estar em um papel
que todo texto est isento de erros e preconceitos. Tambm os textos no so auto-
128
explicativos; esto situados em contextos histricos e ticos que devem ser problematizados,
para que seu significado e inteno possam ser percebidos pelos estudantes.
Para a rea de Cincias Naturais h muitas fontes textuais que podem ser organizadas
pelo professor em um acervo pessoal ou, no mbito da escola, por bibliotecrio ou outro
responsvel. Trata-se de enciclopdias temticas, livros de divulgao ou fico cientfica,
matrias de jornais ou de revistas, folhetos de origem diversa (museus, postos de sade,
organizaes no-governamentais, empresas etc.) e livros paradidticos. Tais fontes
cumprem diferentes funes, claramente superando e completando aquelas do livro didtico
tradicional.
O trabalho com paradidticos vem ganhando adeptos por permitir maior flexibilidade
na escolha de contedos e enfoques ao longo de um ano, uma vez que efetivamente
durante as aulas que o professor pode sentir a maturidade intelectual, as demandas e os
interesses da classe que direcionam suas escolhas. Alm disso, entre os livros paradidticos
encontram-se obras didaticamente atualizadas, que articulam conhecimentos de diferentes
disciplinas cientficas, aspectos do cotidiano e da Histria das Cincias.
Tambm ganham interesse crescente as atividades com uso de matria jornalstica
na escola existindo, inclusive, projetos de empresas jornalsticas brasileiras voltados para
esse fim. O fato que mesmo antes de esses projetos existirem, professores j valorizavam
tais atividades, por trazerem atualidades cientficas e ambientais para a classe. As
possibilidades de utilizao das matrias de jornal e revistas so muitas: podem ser fontes
de informao, de problematizao, de ilustrao ou ampliao para um tema tratado em
sala de aula. Os prprios estudantes podem cooperar na reunio e classificao de artigos,
organizar painis temticos, por exemplo, para temas transversais que esto sendo alvo de
trabalho em um dado perodo letivo.
Alguns cuidados importantes devem ser tomados pelo professor ao selecionar matrias
jornalsticas. importante verificar quais conhecimentos so pr-requisitos para a leitura
de determinado texto e se os estudantes j os tm, pois, em caso negativo, o texto poder
servir como objeto de problematizao, no como fonte de informaes. Tambm, claro,
deve ser avaliada a correo conceitual do texto. Infelizmente h muitos erros conceituais
publicados em jornais e revistas. Mas mesmo um texto incorreto poder ser utilizado pelo
professor, desta vez como objeto de crtica e correo.
Folhetos de diferentes origens, como das distribuidoras de gua, gs e energia eltrica,
entre outros, tambm so interessantes leituras. Mas no basta ler o material. necessrio
interpret-lo e reescrev-lo para que conhecimentos possam ser apropriados.
Outras atividades textuais, a escrita e a fala, tambm so valorizadas em Cincias
Naturais. A produo de resumos, de esquemas, de comunicaes pblicas e outras prticas
tm espao em diferentes momentos de ensino e aprendizagem. importante que o
129
professor ensine esses procedimentos para seus estudantes, inicialmente mostrando como
se faz, para que, progressivamente, os estudantes ganhem confiana e autonomia, conforme
j discutido nos textos de introduo aos terceiro e quarto ciclos.
I NFORMTI CA
4
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico das ltimas dcadas trouxe grande
quantidade de informaes de interesse para professores e estudantes e, ao mesmo tempo,
produziu novos meios para obter, armazenar e processar grandes quantidades de informao,
na forma de registros grficos (como este texto), imagens (como as de fotografia ou
animaes) e som.
Os computadores e a possibilidade de conect-los em rede so ferramentas para
gerar e processar grande quantidade de informaes, ao mesmo tempo em que possvel
utiliz-los como alternativa bastante acessvel para a troca de informaes e de dados no
trabalho de estudantes e professores em vrios nveis de interatividade.
Em um primeiro nvel, os estudantes podem ter acesso a bancos de dados, utilizando
computadores equipados com CD-ROM, por exemplo. Podem ter acesso a grande nmero
de informaes para fins especficos, como ao realizar uma pesquisa escolar, quando
encontram toda a informao presente numa grande enciclopdia em nico disco tico
(como os CDs de msica).
Outro nvel de interatividade do computador refere-se ao uso de programas
especficos disponveis no mercado. Um deles, por exemplo, situa um observador imaginrio
em qualquer lugar do mundo em qualquer dia para observar o movimento do Sol. possvel
utilizar computadores para simular experimentos, por exemplo, ao estudar a sombra de
um basto ao Sol do meio-dia em qualquer dia do passado ou do futuro, em qualquer lugar
do planeta. A simulao de experimentos tem a grande vantagem de economizar esforos
e ampliar possibilidades, permitindo conferir dados entre vrias escolas. Mas jamais deve
ser tomada como alternativa definitiva para a realizao de experimentos reais, nos quais
os estudantes planejam, executam, medem e coletam informaes de forma concreta.
Outra forma de utilizao se refere ao uso de planilhas eletrnicas, que podem realizar
clculos e organiz-los em grficos, alm dos processadores de texto, que motivam produes
escritas bem elaboradas e com boa organizao, permitindo com facilidade confeccionar
um jornal, importante veculo de comunicao.
O computador ainda uma ferramenta para transmisso de dados, como pesquisas
bibliogrficas realizadas a distncia ou troca de resultados de experimentos realizados em
4
Para aprofundamento do assunto, sugere-se a leitura da quinta parte da Introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais.
130
diferentes lugares. Trata-se de um nvel mais elevado de interatividade, pela conexo que
a Internet possibilita.
Estudantes de algumas escolas podem desenvolver projetos em cooperao com
estudantes de outras escolas, localizadas em lugares diversos do Brasil e do mundo, como
se todos fizessem parte de um nico grande grupo. Por exemplo, podem medir a sombra
de um basto de um metro de altura, fincado perpendicularmente ao solo, ao meio-dia e
transmitir essa informao a outras escolas, situadas em diferentes latitudes, inclusive de
outro hemisfrio, cedendo e recebendo informao quase instantaneamente. Podero assim
saber, ao meio-dia, qual a altura do Sol em relao ao horizonte, em diferentes pontos do
planeta. Com isso, podem estudar a inclinao do arco descrito pelo Sol no horizonte e
compreender as relaes entre a iluminao do Sol, a forma esfrica da Terra e a inclinao
de seu eixo relativa ao plano de translao. A troca de mensagens e at mesmo de imagens
muito facilitada por programas para os quais necessrio pouco ou nenhum treinamento
especfico. Processos e fenmenos complexos, tradicionalmente trabalhados mediante
desenhos e diagramas, podero ser estudados com o auxlio de computadores e da Internet,
complementos importantes no trabalho experimental dos estudantes.
Com todos estes recursos e vantagens, no entanto, os computadores apenas ampliam
as possibilidades de atuao dos estudantes e dos professores, sendo incapazes de substitu-
los em suas tarefas bsicas e essenciais, como, por exemplo, a de organizar critrios com os
estudantes para que possam navegar com rumo em meio ao mar de informaes. Desta
forma, os computadores so apenas e to-somente uma ferramenta disposio da escola e
do professor, que continua sendo aquele que traz problemas a investigar.
Normas de segurana com computadores e
outros equipamentos eIetroeIetrnicos
O uso de computadores e equipamentos eltricos no ambiente escolar deve ser
seguido de cuidados padronizados. O equipamento deve ser inspecionado regularmente,
procurando sinais de funcionamento anormal, como super-aquecimento e odor
caracterstico. A inspeo visual deve incluir cabos e conectores, certificando-se que estejam
corretamente ligados, sem ligaes improvisadas com fita isolante ou sinais de abraso, ou
falta de parafusos de fixao nas conexes. Fios excedentes devem estar acondicionados
adequadamente, evitando alas que possam originar acidentes. O ambiente deve estar
limpo e seco. Os circuitos devem estar protegidos por fusveis projetados para suportar a
intensidade de corrente dos aparelhos, sendo necessrio, onde for o caso, a presena de
fio-terra especialmente instalado (o fio-neutro no deve ser utilizado para esse fim). A
linha telefnica, quando for o caso, s deve ser acionada aps a correta conexo no modem
correspondente.
131
Sistematizao de conhecimentos
necessrio que o professor organize fechamentos ou sistematizaes de
conhecimentos, parciais e gerais, para cada tema trabalhado. Durante a investigao de um
tema uma srie de conceitos, procedimentos e atitudes vo se desenvolvendo; fechamentos
parciais devem ser produzidos de modo a organizar com a classe as novas aquisies. Ao
final das investigaes sobre o tema, recuperam-se os aspectos fundamentais dos
fechamentos parciais, produzindo-se, ento, a sntese final.
Vrias propostas para fechamentos foram mencionadas nas orientaes para projetos
e unidades e nos vrios textos deste documento. Ressalta-se mais uma vez a importncia
deste momento no processo de ensino e aprendizagem, pois sua ausncia resulta em perda
significativa para os estudantes. A sistematizao momento privilegiado de comparao
de conhecimentos prvios e construdos, a valorizao e a crtica de todo o processo.
132
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FICHA ICNICA
Coordenao GeraI
Clia Maria Carolino Pires e Maria Tereza Perez Soares.
Coordenao de Temas Transversais
Neide Nogueira
EIaborao
Ana Rosa Abreu, Angela Martins Baeder, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Antonio
Carlos Egyto, Bernard Kenj, Caio Martins Costa, Clia Maria Carolino Pires, Conceio
Aparecida de Jesus, Flvia Shilling, Francisco Capuano Scarlato, Geraldo Antonio de
Carvalho, Ghisleine Trigo Silveira, Hugo Montenegro, Ktia Lomba Brkling, Luiz Paulo
da Moita Lopes, Marcelo Barros da Silva, Margarete Artacho de Ayra Mendes, Maria
Ambile Mansutti, Maria Antonieta Alba Celani, Maria Cecilia Guedes Condeixa, Maria
Cristina Ribeiro Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Maria Helosa Corra de Toledo
Ferraz, Maria Jos Nbrega, Maria Teresinha Figueiredo, Maria Tereza Perez Soares,
Maria Virgnia de Freitas, Marlia Costa Dias, Marina Valado, Neide Nogueira, Regina
Clia Lico Suzuki, Rosa Iavelberg, Roseli Fichmann, Ruy Csar Pietropaolo, Silvio Duarte
Bock, Sueli ngelo Furlan, Yara Sayo e Zysman Neiman.
ConsuItoria
Ana Mae Tavares Bastos Barbosa, ngela de Castro Gomes, Antnio Augusto Gomes
Batista, Carlos Franchi, Csar Coll Salvador, Circe Maria Fernandes Bittencourt, Claudio
Antonio G. Egler, Dlia Lerner de Zunino, Edson Claro, Egon de Oliveira Rangel, Elianor
Kunz, Elias Thom Saliba, Francisco Cardoso Gomes de Matos, Hdio Silva Jr., Hilrio
Flvio Bohn, Ilana Blaj, Ingrid Dormiem Koudela, Jan Bitou, Joo Bosco Pitombeira F. de
Carvalho, Jurandyr Luciano Sanches Ross, Liliana Petrilli Segnini, Lus Carlos de Menezes,
Lus Percival Leme Britto, Luiz Marcelo de Carvalho, Luiz Roberto Dante, Maria Adlia
Aparecida de Souza, Maria Aurora Consuelo Alfaro Lagrio, Maria Beatriz Borba Florenzano,
Maria Filisminda Rezende Fusari, Maria Helena Simielli, Marilena Lazzarini, Marta
Maria C. A. Pernambuco, Mauro Betti, Miguel Arroyo, Modesto Florenzano, Nlio Bizzo,
Nilza Eingenheer Bertoni, Otavio Aloisio Maldaner, Paulo Figueiredo Lima, Rmulo
Campos Lins, Silvia M. Pompia, Suraya Cristina Darido, Ubiratan D'Ambrsio e Vera
Junqueira.
138
Assessoria
Abuendia Padilha Peixoto Pinto, Aloma Fernandes de Carvalho, Andra Shilling, urea
Dierberger, Cludia Aratangy, Helosa Margarido Sales, Iolanda Huzak Furini, Isabel de
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges vila Fernandes, Jelsa Ciardi Avolio, Juarez Tarcsio
Dayrell, Lydia Rosenberg Aratangy, Maria Del Carmen Ftima Gonzalez Daher, Paula
Virgnia Shneider, Romildo Pvoa Faria, Thereza Christina Holl Cury, Therezinha Azerdo
Rios, Vera Lcia A. Santana e Yves de La Taille.
Reviso e Copydesk
Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Felix de Lima.
Agradecimentos
Anna Maria Lamberti, Aparecida Maria Gama, Beatriz Carlini Cotrim, rica Pellegrini
Caramaschi, Gilda Portugal Gouveia, Helena Wendel Abramo, Hrcules Abrao de Arajo,
Jos Antonio Carletti, Jos Otvio Proena Soares, Mrcia Ferreira, Marcos Sorrentino,
Maria Auxiliadora Albergaria Pereira, Maria Helena Maestri Gios, Marlia Pontes Spsito,
Paulo Eduardo Dias de Mello, Raquel Glezer, Regina Rebolo, Volmir Matos e Walter
Takemoto.
139
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educao e do Desporto
PauIo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano OIiva Patrcio