Cincia:

da filosofia publicao

Gilson Luiz Volpato

Cincia:
da filosofia publicao

6a edio

So Paulo, SP Cultura Acadmica 2013

Cincia: da filosofia publicao Copyright @ Gilson Luiz Volpato, 2013 www.gilsonvolpato.com.br Todos os direitos reservados. No pode ser utilizada ou reproduzida em qualquer meio ou forma, nem apropriada ou estocada em sistema de banco de dados, sem a expressa autorizao do detentor dos direitos autorias desta edio. Capa: Fernanda Moreno Sanchez Volpato Reviso Crtica: Helene Mariko Ueno Reviso Gramatical: Jos Tereziano Barros Neto (tereziano@uol.com.br)
Ficha catalogrfica elaborada pela Seo Tcnica de Aquisio e Tratamento da Informao Diviso Tcnica de Biblioteca e Documentao Campus de Botucatu UNESP Bibliotecria responsvel: Sulamita Clemente Colnago CRB 8/4716

Volpato, Gilson Luiz. Cincia: da filosofia publicao/Gilson Luiz Volpato. So Paulo: Cultura Acadmica, 2013 377 p.: il.; 23,5 cm Inclui bibliografia ISBN: 978-85-7983-282-6 1. Filosofia. 2. Cincia. 3. Comunicao. 4. Metodologia. 5. Estatstica. I. Ttulo. CDD 001.42

Cultura Acadmica Editora Praa da S, 108 Centro CEP: 01.001-900 So Paulo SP Telefone: (11) 3242-7171 www.culturaacademica.com.br

Este livro no para velhos, para jovens; mas jovens de esprito, no importa a idade que tenham.

A man can do all things if he will.

[Leon Battista Alberti (1404-1472)]

Ou o sculoXXI dedicado aos valores humanos, morais e ticos... ou de nada valeram os avanos tecnolgicos conquistados at aqui.
[Volpato 2000]

HOMENAGEM PSTUMA

DEDICO este livro educao brasileira. Aquela educao que me permitiu ingressar numa universidade pblica de bom nvel. Aquela educao que me fez fascinar-me pelas trilhas da cincia. Aquela escola pblica na qual, muitas vezes, aprendi nos livros de meus prprios professores. Aquela educao valorizada e competente. A educao brasileira do ensino primrio, ginasial e colegial, que vivi at o ano de 1974. Essa mesma... a educao pblica do ensino fundamental e mdio que vi morrer, sucateada por idias medocres e de ganncia lucrativa. A educao brasileira que tivemos, de excelncia, e que poucos, mas poderosos, quiseram que no sobrevivesse. Se hoje somos um pas com educao pblica sucateada no porque no tivemos a competncia de construir a excelncia, mas simplesmente porque ela foi assassinada por interesses no educacionais. Se hoje lhes escrevo este livro, porque nasci no momento ainda certo, quando o pobre podia receber estudo pr-universitrio de primeira linha. E fao esta homenagem porque os jovens precisam saber que houve um tempo em que nossa educao bsica e fundamental pblica e gratuita era a excelncia, mas foi sucateada, assassinada. Esse foi, sem dvida, o pior crime cometido contra nossa nao. Ser que, em breve, terei que homenagear tambm a universidade pblica brasileira?

AGRADECIMENTOS

Inicialmente, quero agradecer ao combustvel que mantm aceso meu ideal de contribuir para uma melhora da formao cientfica das pessoas. Esse combustvel vem de todas aquelas pessoas que tm confiado em meu trabalho, seja me levando para falar para algumas platias ou transferindo a outros as propostas que defendo. Essas pessoas so muitas e no conheo a todas, mas cada uma perceber meu agradecimento. Como esta obra recebeu apoios especficos nas edies anteriores, no posso deixar seus nomes perderem-se no tempo. So eles, na seqncia em que apareceram: Katsumasa Hoshino; Yuriko Yanagizawa Nogueira de Almeida Pinto, Clia Maria Dria Frasca Scorvo, Newton Castagnolli, Wagner Cotroni Valenti, Dorotia Rossi Silva Souza, Alfredo Pereira Jr., Mriam Cel Porto Foresti, Priscila Willik Valenti, Marize M. DallAglio Hattnher, Jos Raimundo de Souza Passos, Maria Auxiliadora Campos Dessen, Assaf Barki, Carla Patrcia Carlos, Edmundo Jos de Lucca, Maria Lcia Negreiros Fransozo, Oduvaldo Cmara Marques Pereira, Roberto Leung, Fernanda Moreno Sanchez Volpato, Yara Fernandes Volpato e Naiara Fernandes Volpato. Na confeco da ficha catalogrfica contei sempre com o apoio de Enilze de Souza Nogueira Volpato e Sulamita Selma Clemente Colnago. Mais recentemente, o Dr. Marco Aurlio Leite, Depto. de Cincias Florestais, Universidade Federal de Lavras, Lavras, MG, me enviou uma lista de pequenos equvocos gramaticais, de digitao ou de sentido que estavam na quinta edio, os quais corrigi nos locais onde os textos foram mantidos nesta sexta edio. Agradeo, ainda, ao Dr. Paul G. Kinas, da FURG, RS, que me alertou e forneceu parte do material para a anlise da crtica s idias de Popper, no que tange induo. E, finalmente, minha famlia, esposa e filhas, que me motivam, me do estrutura e entusiasmo para enfrentar essa busca quase insana de meu ideal. At mesmo a mais novinha delas, que apenas se inicia nas primeiras palavras, mas que certamente aprender a us-las com sabedoria para o bem da humanidade.

SOBRE O AUTOR

Para que os leitores conheam um pouco mais sobre os motivos que me levaram a escrever este livro, tenho que reportar sobre minha ida cincia. Na vida pruniversitria j tinha o sonho de ser cientista, sem mesmo saber exatamente o que isso significava. Tinha o sonho de construir leis gerais, teorias... construir o saber novo. Fascinavam-me os animais e eu duvidava que mesmo aqueles pequenos animais de jardim, com os quais eu passava horas brincando, pudessem ser apenas autmatos. Essa inquietao, mais as disciplinas de Biologia e Psicologia no colegial1, me firmaram o desejo de estudar o comportamento animal. Felizmente era um curso oferecido pela Faculdade de Cincias Mdicas e Biolgicas de Botucatu (FCMBB), cidade na qual eu residia e, portanto, um curso possvel de ser feito por algum de classe mdia baixa. Entrei na FCMBB que, no ano seguinte, se tornou, sob os protestos de alunos, docentes e discentes, a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, a UNESP. Minha preocupao com a cincia e o comportamento animal me conduziu busca por estgios. Numa ocasio, procurei um professor da rea Zoolgica para fazer estgio, pois tinha coletado em minha casa alguns dados sobre o comportamento de abelhas e precisava de orientao. Para minha surpresa, esse professor ignorou meus achados e me props colocar pores de gua com acar prximo colmeia para ver como as abelhas iam quele local. Disse, inclusive, que eu deveria ir afastando essa fonte de alimentos e que as abelhas marcariam os locais sem se perder dele. Ora, ele me propunha a ver algo que j se conhecia. Isso me desmotivou completamente, o que j revelava minha paixo pelo novo, pelo inusitado, caracterstica importante para quem se aventura na Cincia. Felizmente, um ano mais tarde conheci o Dr. Katsumasa Hoshino, um exmio educador e cientista

Na verso moderna, Ensino Mdio.

e, talvez por ser psiclogo, conduzia muito bem a formao de um novato. Foi a que iniciei minha formao cientfica. Foi tambm a que tive meus primeiros contatos com a Filosofia, a Cincia, o estudo do comportamento animal... e de tudo isso me orgulho muito. Fiquei sob essa orientao durante os ltimos anos de minha graduao e toda minha ps-graduao. Mas um mestre ser sempre um mestre! Certa vez, na volta para casa, o prof. Hoshino me disse que eu era um dos poucos de seus estagirios que tinha interesses gerais. Eu no entendi se isso era bom ou ruim. Parte deste livro nasce de minha inteno, ou pretenso, de mostrar algumas portas para o caminho da cincia queles que, porventura, no sejam ou no tenham sido agraciados com uma orientao adequada. De fato, o que discuto neste livro o mnimo que deveria ser contemplado numa boa orientao de Iniciao Cientfica e Psgraduao. Minha busca por leis gerais me conduziu a acreditar, no incio dos anos 80, que a cincia deveria ser internacional. Isso balizou minhas publicaes. Eram em ingls e sempre priorizei o alcance internacional dos peridicos. Isso foi feito na pura crena sobre o fazer cincia, pois ainda no chegavam at ns as presses por publicaes, muito menos pela qualidade do peridico ou citaes de nossos artigos. Era um ato de f, uma questo de amor cincia na sua vertente geral e internacional. Meus estudos sobre filosofia da cincia reforavam esse caminho. Minha batalha pelas publicaes de boa qualidade foi marcada por muitos insucessos, mas felizmente por alguns sucessos que me sustentaram nesse objetivo. As publicaes internacionais foram feitas com meus estagirios, que mais tinham a aprender do que ensinar. Foi uma batalha dura e s mais recentemente, a partir de 2003, iniciei publicaes internacionais junto com cientistas destacados. E foi o suor desse aprendizado, aliado minha constante vontade de ensinar, que me colocaram no caminho dos cursos sobre redao cientfica. O primeiro curso formal sobre este assunto foi em nvel de extenso universitria, em 1986, para alunos de graduao, uma empreitada que dividi com a Dra. Maria Lcia Negreiros Fransozo. Depois disso se seguiram outros cursos e, na ps-graduao, minha primeira disciplina foi em 1989, junto ao Centro de Aquicultura da Unesp, em Jaboticabal, SP. Havia apenas 4 alunos (um era meu doutorando) e as aulas eram ministradas quinzenalmente s sextas-feiras. No ano seguinte, o nmero de alunos foi 8 e no prximo 22. A partir da, a quantidade de alunos se manteve sempre crescente. De meados da dcada de 90 at o final dessa dcada, a questo da publicao cientfica se tornou parte integrante da carreira cientfica. Aps a virada do sculo, isso foi reforado e continua num crescente que, conforme discuto neste livro, felizmente tem acompanhado a evoluo filosfica na cincia, com critrios cada vez mais pautados pela qualidade e no pela quantidade. Em 1998, j com grande demanda para ministrar cursos e workshops sobre redao cientfica internacional, procurei reduzir essa presso publicando meu primeiro livro... a nascia o Cincia: da filosofia publicao. A partir da, a carncia da sociedade cientfica brasileira sobre este tema, nas trs grandes reas do saber, me impulsionou

cada vez mais para esta apaixonante misso de formao de cientistas, por meio de uma avalanche de palestras, cursos, debates, e-mails e mais livros e, finalmente, a Internet.

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Em 2011 inaugurei minha pgina na Internet2 e minhas excurses pelo twitter3. A pgina um repositrio de notcias e materiais sobre Cincia, Redao Cientfica, Publicao Cientfica, tica, Administrao, Sociedade e Formao de Cientistas. Em cada um desses blocos h 4 setores (Comentrios, Livros, Artigos e Dicas). H tambm um bloco sobre Vdeos, com um resumo de meu curso completo, com 42 aulas (cerca de 8 h 30 min), e outro bloco com vdeos de curta durao no qual apresento meus Pontos de Vista sobre temas relevantes nesta rea. Finalmente, h um bloco de Agenda & Contatos, onde listo meus cursos/palestras agendados, um espao para debates e fontes para contato. A partir de minha vivncia como educador, cientista e interessado pela filosofia da cincia, fui construindo uma abordagem que contemplasse essa experincia no ensino da cincia. Este livro espelha esse perfil, em que procuro mostrar a unicidade do processo cientfico: originalmente, da filosofia publicao; atualmente, da filosofia aceitao de nossas concluses. Para isso, defendo que o cientista deve trilhar temas como Filosofia, Criatividade, Metodologia, Estatstica, Computao, Empreendedorismo, Administrao, Marketing, Publicidade, Lgica, Sociologia, Psicologia, Atualidades, Poltica, Sociologia e Educao, pois nesse conjunto que residem as principais idias do processo Cincia. Gilson L. Volpato Maio de 2012

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www.gilsonvolpato.com.br Em 1 ano, recebeu cerca de 40 mil visitas @gilsonvolpato

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PREFCIO SEXTA EDIO

uma felicidade poder entregar-lhes a sexta edio do meu primeiro livro, o Cincia: da filosofia publicao. Este livro nasceu da vontade de ensinar os passos necessrios para se formar um cientista. O Brasil se depara com uma encruzilhada. Seremos independentes apenas se conseguirmos um discurso superior para com o restante do mundo. A globalizao torna esse processo mais urgente. Como este pas maravilhoso poderia conseguir tal independncia? A cincia e a educao so, sem dvida, um caminho genuno. No conheo qualquer pas desenvolvido onde no haja cincia e educao de boa qualidade. o pano de fundo necessrio. Mais ainda: no h tecnologia de ponta se no houver conhecimento de ponta... e a cincia que produz esse conhecimento, a educao que possibilita essa cincia. Ns, porm, nos perdemos nas razes de nossa cultura, de nossa formao. As regras da cincia internacional so ditadas pelos pases mais fortes; seguem seus vieses culturais. Entrar nessa luta significa seguir essas regras. uma luta de culturas. Na cincia temos que ser objetivos, diretos e lgicos, mas esse no o nosso pano de fundo. O brasileiro prolixo, vem de formao prolixa. A cincia no admite jeitinhos, improvisaes, superficialidades, mas esse tambm no o pano de fundo de nossa sociedade. Entrar na cincia internacional requer mais, muito mais. Querem internacionalizar a cincia, mas no internacionalizam a administrao da cincia nem a seriedade e competncia governamental. Nossa tarefa requer uma converso de postura. Essa a nossa dificuldade. No o ingls, o pensamento. Nossa sociedade parece estar tomando o rumo errado. Temos uma ps-graduao que no forma cientistas, apenas doutores, seres especializados em produzir teses e artigos. E basta fazer a tese para receber o ttulo. Temos um grupo de coordenadores mais preocupados com a Capes do que

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com a cincia. Temos nomes importantes fazendo diagnsticos equivocados, mas sendo ouvidos e conduzindo milhes. Temos uma educao universitria sendo assassinada em nome da democracia, da incluso e da demagogia. Temos uma sociedade de iluso, do faz de conta, um pas das aparncias. No precisa ser, basta parecer. Basta produzirmos nmeros, a qualidade no importa. Minha andana pelo cenrio cientfico brasileiro vasta. Iniciei essa minha jornada no ensino da cincia e da redao cientfica nos idos de 1986, h 26 anos. Meu primeiro livro nessa rea, nascido em 1998, j surgia na ingnua expectativa de que pudesse reduzir as viagens para cursos e palestras, pois estavam se tornando muito numerosas. Nos ltimos 10 anos esse nmero tem sido imenso para uma nica pessoa, algo em torno de 60 a 80 por ano nas instituies pblicas, com uma agenda que se fecha com quase um ano de antecedncia. Nessa demanda e contato, falo e converso com milhares de cientistas e simpatizantes a cada ano. Vejo seus problemas, suas angstias, suas falhas, seus sonhos e seus potenciais, seus olhos brilharem e chorarem. uma riqueza insubstituvel. A amostragem ampla, do interior dos estados mais pobres at as universidades mais nobres de nosso pas. Do menos experiente ao orientador expert. Essa base forte. Ela bate duro aqui dentro e me diz: as propostas de correo para nossa sociedade cientfica esto no caminho errado. Democratizar a qualidade cientfica uma meta que o Brasil no pode ignorar. Os nmeros devem refletir qualidade. Queremos mgica, queremos qualidade sem investir em qualidade. Queremos uma comunidade de cientistas de nvel internacional sem darmos a base necessria. Vejam o que ocorre no esporte olmpico brasileiro; o gene brasileiro, mas a formao geralmente obtida num pas desenvolvido. E querem repetir isso na cincia. Mas essa frmula, alm de irresponsvel e incompetente, paliativa. Nossa sociedade precisa respirar cincia, respirar ensino de qualidade, respirar cultura. O produto ser conseqncia. Como produzir um percentual de cientistas de alto nvel digno do tamanho de nossa populao? No pode ser um processo casual. Dinheiro temos, falta-nos direo. Vontade temos, faltam-nos oportunidades. Mas, falta algo mais... faltam mentes brilhantes, desafiadoras, empreendedoras, que saibam conduzir este processo. Precisamos de medidas competentes, de pararmos de tapar o sol com a peneira. No vamos criar essa sociedade apenas abrindo as portas das universidades. Isso s destruir o que ainda resta de ensino pblico de qualidade em nosso pas. Temos que entender que junto com essa abertura de portas deve vir, inexoravelmente, um ataque macio, restaurador e transformador na educao de base, a pr-universitria. Sem isso, todo o restante demaggico, apenas para produzir robs da cincia e nmeros para os donos do mundo. Neste livro me debruo a ensinar a cincia que acredito. No h frmulas mgicas para que passemos a publicar em revistas internacionais de alto nvel, nem para que nossas revistas cientficas passem a dominar o cenrio internacional. Mas h um caminho srio, no demaggico e competente. Cincia forte pode produzir pesquisa forte; e esta pode se desdobrar em publicaes de alto nvel. Se isso conseguido, teremos matria-prima (conhecimento e pessoas) insubstituvel e necessria para a

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construo de um pas de primeiro mundo. Plantar isso no fcil, mas urgente e necessrio. A viso atual no quer plantar um p de jequitib, mas quer visualizar sua beleza e descansar sua sombra. O futuro no mgico; precisa ser construdo. Se no plantarmos os jequitibs hoje, eles no daro a beleza e o esplendor de sua existncia daqui a alguns sculos. necessrio plantar para alm de seus olhos, para aqueles que no conheceremos. esse o mundo que temos que construir. essa a cincia que temos que almejar, pois dela brotam os frutos de uma sociedade justa, inteligente, competente e feliz. E o fazer desse mundo que inaugura um mundo presente e real j noutra direo. A primeira parte deste livro aborda a Filosofia, pois a arte maior, o pano de fundo daquilo que fazemos. esse refletir que nos d vida e nos faz entender a prpria vida. A segunda parte trata da cincia, da formao do cientista. Primeiro um diagnstico do quadro, em que mostro como deformar um cientista. Nos captulos seguintes, me debruo na tarefa do fazer cincia. E concluo com um ltimo captulo sobre como formar um cientista. Essa a proposta do livro, desde sua primeira edio, mas temperada por um mundo de informaes e experincias que espero trazer, a cada nova edio: um tempero especial para uma receita milenar. Gilson Volpato Setembro de 2012

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PRIMEIRAS PALAVRAS

A atividade cientfica tem atrado a ateno de muitas pessoas, particularmente no mundo de hoje. Alm das descobertas interessantssimas ao longo de sua histria, direcionou a atividade humana atingindo a todos. O avano industrial, decorrncia importante da atividade cientfica, mudou no s aspectos fsicos, mas tambm concepes metafsicas de valor, tica, amor, poltica etc. Esse grande impacto da cincia no a coloca como a principal atividade humana, mas com certeza uma das importantes formas de interferir no dia a dia do ser humano. Pobres ou ricos, religiosos ou no, do primeiro ou do terceiro mundo, todos esto sujeitos s conseqncias da cincia. nesse panorama que vemos jovens procurando o caminho da cincia. Uma escalada aparentemente natural para muitos.

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Mas o que fazer cincia? Por que apenas alguns se destacam enquanto outros desistem? Qual o caminho? Certamente so perguntas cujas respostas, se existem, no so simples nem completas. A atividade cientfica pode ser comparada atividade de um msico que compe para uma orquestra. Ele deve coordenar uma srie de instrumentos para que soem de forma harmoniosa. Um som nunca certo ou errado, apenas adequado ou no, dada a inteno no momento da composio. Os instrumentos tm suas especificidades, mas h um objetivo que os une (a msica em apresentao). O sentimento do compositor necessita ser interpretado. O som produzido no inerte, pois afeta sentimentos, processos humanos, pode mudar uma histria. A msica escrita objetivamente numa partitura, mas interpretada com subjetividade. E o cientista? Neste livro mostro a validade do paralelo. Adiantarei apenas alguns aspectos gerais. O cientista rege uma srie de atividades (tcnicas, perguntas, palestras, dados coletados, testes estatsticos, redaes, pressupostos filosficos, formao de pessoas, ensino, divulgao de achados, atividades administrativas etc.) que, no conjunto, compem a atividade cientfica. Como na msica, cada som fundamental, mas no momento certo. Os excessos podem soar inadequados. Na orquestra, no se deve priorizar os violinos em detrimento do tringulo, pois suas qualidades so insubstituveis em determinados momentos. Da mesma forma, no se relega as questes filosficas, nem se valoriza sobremaneira as potencialidades estatsticas. Tudo tem uma funo que, devidamente integrada, promove a ao dos grandes mestres. Mas como encontrar o equilbrio? O compositor no sabe tocar todos os instrumentos que usa. Quem toca os instrumentos no necessariamente compe melodias. Mas para compor uma msica (letra, melodia, acompanhamento, arranjos) necessrio conhecer a essncia das partes, suas potencialidades e funes. essa viso holstica de cincia que se perde com a produo em massa propiciada por uma desenfreada corrida de rankings. Nossa ps-graduao tem primado a formar, em sua vasta maioria, tcnicos especializados que, com suas vises estreitas e poderes crescentes, tiram a beleza da cincia, da descoberta, transformando-a numa atividade essencialmente tcnica. E o culpado no a cincia, mas a prtica cientfica inadequada. Este livro no livrar nossa cincia desse problema. A inteno bem mais modesta. mostrar aos cientistas alguns equvocos e crenas cientficas, alm das potencialidades lgicas da cincia (o que nos leva a uma atividade bem mais humilde) e as ligaes inexorveis entre a prtica cientfica e o pano de fundo filosfico e social. nesse universo que o desafio a entrar. Muitos precisaro de coragem para romper prconceitos e experimentar uma nova reflexo, uma nova prtica. Toda atividade cientfica reflete, queiramos ou no, uma posio terica. O problema ocorre quando o cientista no percebe tais ligaes, alienando-se nos escombros da prtica da pesquisa. por essa razo que este livro aborda primeiramente as bases filosficas da cincia,

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suporte primeiro da atividade tcnica cientfica. As questes especficas e prticas discutidas posteriormente so sempre acompanhadas de referncias a outras partes do livro, onde a base terica pode ser encontrada. nesse vai e vem, da tcnica reflexo filosfica, que se constri a prtica cientfica. As perguntas que constroem este livro foram colhidas de diversos contatos com estudantes de graduao e ps-graduao e cientistas de diversos nveis. Retratam, portanto, um pouco de nossa realidade, que no restrita ao nosso pas. As respostas a essas perguntas no so dadas na forma de receitas. Apresento respostas com as respectivas bases tericas. Ao final do livro indico literatura complementar, desde essencialmente tcnica at obras mais gerais, mas todas com alguma grande riqueza para completar seu caminho em direo cincia de qualidade. Essas referncias, no entanto, nem sempre concordam com as idias que apresento neste livro. Assim, pela discordncia, so leituras importantssimas para a formao geral do cientista. Algumas podem ser chamadas de autoajuda, mas aprendi que podemos incorporar idias interessantes desde que abandonemos os preconceitos em relao s suas fontes. A abordagem que apresento apenas o incio de uma vasta discusso que o leitor dever fazer ao longo de sua carreira cientfica.

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PARTE 1 DA FILOSOFIA CINCIA

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NOES DA HISTRIA DA CINCIA EMPRICA4

Na busca pela compreenso do mundo e do homem, a filosofia se dividiu em duas abordagens principais: o entendimento por meio exclusivo do pensamento (a razo; o raciocnio lgico, sem recorrer s impresses que nos chegam pelos rgos do sentido acerca do mundo e do homem) e o entendimento baseado nas informaes que nos chegam pelos rgos sensoriais. Ou seja, ou apenas pensamos sobre as coisas, sem considerar nossa experincia sensvel (aquela que percebemos pelos rgos sensoriais), ou aceitamos que nossas experincias sensveis sejam importantes para nossa interpretao do mundo. Essa foi a grande temtica na diviso entre filosofia e cincia. A filosofia se inicia com uma viso racional para o entendimento do mundo. Dos discpulos de Scrates, Plato segue para o lado racional e Aristteles j considera a importncia da experincia sensvel. Essa dicotomia, de alguma forma, fica subjacente na deciso dos filsofos subsequentes. No sculo XVII, a grande ciso ficou evidente. A cincia moderna surge aceitando apenas os conhecimentos embasados em evidncias empricas (ou seja, precisamos das experincias de nossos sentidos para compreender o mundo e o homem). A filosofia busca construir conhecimento predominantemente a partir da razo. lgico que essa dicotomia no total. Na filosofia, a existncia de evidncias do mundo sensvel pode ser aproveitada; porm, na cincia, a obteno de alguma evidncia concreta do mundo sensvel sempre necessria. Note, por exemplo, que nos trabalhos de cientistas h um item chamado Resultados; o que pressupe a necessidade do item Mtodos, que nos diz como os resultados foram obtidos. Ou seja,

O que segue foi bastante baseado na excelente obra de Bryan Magee (2001). Esse autor filsofo e se destaca pela forma simples e precisa com que divulga a filosofia da cincia. Acrescentei a esse pano de fundo maior, outras informaes, muitas delas vindas, ou entendidas, a partir de Atkinson (2011), Blackburn (2008), Feitosa (2004), Oliva (2003), Ronan (1987 4 volumes), Franca (1978) e Russell (1977 4 volumes).

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refora-se a presena de base emprica. No caso da filosofia, as demonstraes so pela lgica (pode ou no incluir evidncias empricas; mas certamente elas no so um prrequisito como no caso da cincia). As duas abordagens so importantes para o ser humano. Podem, ou no, ser complementares. O fato que o ser humano as coloca, muitas vezes, como divisor de reas e de abordagens. comum o cientista no conhecer filosofia e o filsofo no conhecer a prtica da cincia. No mtodo de redao cientfica que tenho proposto, denominado Mtodo Lgico para Redao Cientfica5, procuro mostrar a aplicao da cincia na redao cientfica, a partir de reflexes e conceitos que vm da filosofia.

O INCIO
Sc. VI a IV a.C. PR-SOCRTICOS
A filosofia surge quando o homem comea a querer entender o mundo por meio da razo. Isso significa que ele usa seu raciocnio (razo) para explicar o mundo. Mais do que isso, ele procura no se valer de abordagens testas (religiosas, onde Deus o elemento que usamos para explicar as coisas), da autoridade6, da revelao (mitolgica ou religiosa) e da tradio (sabe-se que assim, costuma-se explicar dessa forma, os antecedentes assim explicavam). Ela surge na sia, mas s depois chega a Atenas, o bero mais reconhecido da filosofia ocidental. Os pr-socrticos eram teorizadores ousados. Buscavam levar s ltimas instncias o raciocnio sobre as coisas. A nfase era no entendimento do mundo, e no do homem (a partir de Scrates, essncias do homem entram nessa discusso). Tales de Mileto Havia um nico elemento que compunha tudo do mundo. Esse elemento era a gua. Tudo feito de gua. Anaximandro (Sc. VI a.C.) A Terra tem forma cilndrica (ns ficamos no lado plano do cilindro; ou seja, a Terra plana, que era a informao mais corriqueira que se tinha sobre o planeta) e flutua no espao (possivelmente uma forma de se entender o cu e o movimento dos astros e estrelas).

Resumido em Volpato (2011). Um argumento de autoridade (= argumentam ad verecundiam ou argumentum magister dixit) o uso da respeitabilidade de quem fala como elemento fortalecedor daquilo que se diz. Na cincia moderna, resqucio disso visto quando se atribui verdade a uma informao simplesmente porque ela foi expressa por um especialista. Se quem fala tem algum atributo muito bom, ento o que ele fala deve ser verdade. Trata-se de uma falcia lgica. Um derivado dessa falcia quando a autoridade atribuda a coisas inanimadas (por ex., a uma revista cientfica de renome: se est nela, ento deve ser verdade).
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Anaxmenes (discpulo de Anaximandro) Alguma coisa deveria sustentar a Terra; ou seja, ela no flutuava livremente como assumia Anaximandro. Herclito (apogeu no incio do sc. VI a.C.) Enfatiza a mudana7: tudo fluxo, transformao. Admitia que, na essncia, os opostos (ida e volta, subida e descida, jovem e velho, cheio e vazio) so a mesma coisa. Assim, a realidade era algo instvel por natureza (a mudana natural); tudo flui constantemente. Disso decorre que lutas e contradies no devem ser evitadas. Pitgoras (Sc. VI a.C.) Busca explicar o mundo por meio da matemtica. De sua abordagem, busca-se encontrar relaes matemticas entre as partes do mundo. Acredita-se que tenha sido o criador da palavra Filosofia. Deu o significado usado atualmente palavra Teoria e aplicou a palavra Cosmo para se referir a Universo. Acreditava na reencarnao. Xenfanes (Sc. VI a.C.) Acredita na incapacidade humana de reconhecer verdades. Ou seja, podemos apenas apresentar uma viso, um discurso sobre o mundo, mas nunca saberemos se verdadeiro. Note que esse o primrdio do reconhecimento da incapacidade humana para reconhecer verdades, uma postura fundamental para a cincia. Parmnides (Sc. V a.C.) Discpulo de Xenfanes. Assumia que tudo que existe deve ter sempre existido. Ou seja, rejeita o conceito de ter havido algum nada. Assim, o mundo algo monoltico (plenum, um bloco) e as mudanas so transformaes dentro desse bloco um sistema fechado, imutvel em seu conjunto (mudam-se partes e relaes, mas no o conjunto, o bloco monoltico). Esses conceitos foram debatidos mais tarde, no sculo XX, por Einstein e Popper. Empdocles (V a.C.) Acrescenta mais trs elementos composio singular de Tales de Mileto: assumia que o mundo era composto de gua, terra, ar e fogo. Essa viso influenciou pensamentos desde Aristteles (VI a.C.) at o incio do Renascimento (aproximadamente, final do Sc. III ou incio do Sc. IV). Os Atomistas (ex. Leucipo e Demcrito) Tudo se reduz a tomos (partcula no divisvel) e vazio. Explicam o universo em termos de relaes de causa e efeito entre essas partes, sem recorrer a explicaes ideolgicas8 (no h intenes, mas atos e conseqncias). o primrdio de uma explicao mecnica do mundo, mas tambm do fortalecimento das relaes causais, to importantes na cincia moderna.
Seria um precursor da abordagem dialtica e da dinmica? A explicao teleolgica baseia-se em finalidades. O vapor pode ser uma finalidade da gua frente temperatura; o corao bate com a finalidade de impulsionar o sangue; a mo existe para que possamos pegar. Numa viso contrria, a temperatura faz a gua evaporar (o vapor conseqncia); pelo fato de o corao bater, o sangue impulsionado; pegamos as coisas porque temos mo.
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Sc. V a.C. SCRATES (~470 399 a.C.) Em contraposio aos pr-socrticos, Scrates enfatizou a filosofia moral e o mtodo crtico9 para a discusso e considerao das coisas. A reflexo sobre as coisas da vida era essencial. Desenvolveu o Mtodo Dialtico, que consistia em fazer perguntas sobre perguntas, na tentativa de estimular a discusso, confrontar as opinies e entender a essncia das coisas. Buscar a essncia das coisas , por exemplo, ao discutir sobre justia, perguntar o que justia?. Frente resposta, perguntava sobre algo que apareceu na resposta... e assim sucessivamente. Era um sistema de constante indagao sobre as coisas, assumindo que, dessa forma, poderamos nos dirigir essncia das coisas. Assim, Scrates busca obter conhecimento apenas a partir da discusso e do argumento. uma abordagem racionalista, j suposta no incio da Filosofia. Como pretendia compreender a essncia das coisas, naturalmente Scrates admitia coisas que existiam na essncia, mesmo que no fossem de natureza material (por ex., justia, que conceituai, abstrata). Com o mtodo dialtico, ensinava as pessoas a questionarem tudo e expunha a ignorncia das pessoas, independentemente do poder ou autoridade que possuam. Em relao moral, Scrates foi o primeiro a deslocar a questo dos deuses e lev-la diretamente ao homem; trata dos deveres do indivduo em relao a outro indivduo. O uso do mtodo dialtico na pedagogia implica o reexame do que as pessoas supem conhecer. Pressupe tambm um relacionamento pessoal de solidariedade entre mestre e discpulo, uma vez que a crtica bem vista na concepo de Scrates. Sc. IV III a.C. PLATO10 (~430 ~350 a.C.) Discpulo de Scrates. o primeiro filsofo cujas idias tm registros escritos. Sua filosofia dominou a Europa por 6 ou 7 sculos. Ocupa-se do homem e do mundo (uma juno de objetos de interesse entre os pr-socrticos e Scrates). Para entender esse universo, considera fundamental o uso da matemtica e da fsica. Concorda com Scrates que devemos pensar por conta prpria (nada bvio, tudo sujeito a questionamento). precursor do racionalismo (sc. XVII e XVIII) na concepo sobre

9 Via com muito bons olhos as crticas, ao contrrio do que existe hoje, em particular em algumas sociedades, como no Brasil. Veja que aqui muitas pessoas iniciam uma crtica dizendo que no crtica no...; isso ocorre porque a crtica no bem vista. Mas Scrates alimentava a crtica como algo bom para o bem pensar. Na cincia, oficialmente, a crtica bem vista... mas apenas oficialmente. Na universidade brasileira, a crtica tratada como em qualquer outro setor de nossa sociedade. 10 Sua casa era chamada Academia, possivelmente de onde se originou o sentido de academia para os dias de hoje. Era o local onde adultos aprendiam (ensino superior).

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como entender o mundo. Para ele, havia dois mundos: um concreto, sensvel, e outro ideal, abstrato, do qual as coisas que temos em nosso mundo so meras cpias (imagens imperfeitas). Assumia que esse mundo abstrato tem uma ordem perfeita, que pode ser lida pela matemtica. Esse mundo ideal eqivale nossa alma e composto de formas perfeitas e imutveis, consideradas divinas. O mundo que podemos apreender est sempre em transformao, sendo decadente e imperfeito. Note que na viso de Plato esse mundo imaterial, ideal, no existia como conseqncia da crena num deus; ele era concebido a partir de uma argumentao filosfica racional. Seu discurso no necessitava da existncia de deuses. Ele fundamentalmente um racionalista; considera o ser humano dotado de intelecto, que governa a paixo e a vontade. Ou seja, tudo subordinado razo. Considera a arte uma forma de enfatizar o mundo por meio de nossos sentidos (em oposio s idias, razo). Por isso considera que o artista nos desvia de nossa vocao principal, que o conhecimento do mundo das idias. Esse mundo ideal sumarizado no Mito da Caverna. Imagine uma caverna que contm prisioneiros acorrentados que olham para o lado oposto ao da entrada. Eles no vem o que se passa l fora. Porm, as coisas que passam pela entrada da caverna produzem sombras na parede frente dos prisioneiros. A partir delas buscam interpretar o que existe l fora. L fora a realidade que, para Plato, seria o mundo das idias. O que o nosso sentido nos mostra (as sombras) enganoso. Se um desses prisioneiros escapa e tem contato com a realidade l fora, mesmo que retorne caverna no conseguir convencer os demais a respeito do que viu. No conseguir convenc-los de que o que vem no corresponde realidade. Ser, no mnimo, ignorado por eles ou, no mximo, morto por eles, que os considerariam um louco. Sc. III a.C. PLOTINO (2269 204 a.C.) o ltimo dos grandes filsofos gregos. Seu pensamento desenvolveu o impulso mstico de Plato, sendo o criador do neoplatonismo. Era racionalista. Idealizava que o essencial era a idia (mundo das idias de Plato), de forma que para algo ser criado, tem de ser pensado. Estabelece 3 nveis de ser: o inferior a alma, em que esto os seres humanos; o intelecto, em que so preenchidas as formas ideais; e o nvel superior o bem (os seres humanos reflexivos tentam ascenso unidade com o bem). No cristianismo, suas idias repercutiram no sentido de que Deus idealizou e criou o mundo e que os homens aspiram unidade com Deus (o bem perfeito). No era cristo e nunca mencionou o cristianismo, mas sua filosofia estava prxima da de Sto. Agostinho e Sto. Toms de Aquino (veja frente).

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O INCIO DE UMA NOVA ERA At aqui vimos que a filosofia era fundamentalmente racionalista, ou seja, entendiase o mundo a partir do pensamento, sem sermos contaminados pelas enganosas experincias vindas de nossos rgos sensoriais. Aristteles inicia o pensamento empirista, que origina a Cincia no sc. XVII. Ele considerava que nossas experincias sensveis (vinda dos rgos sensoriais) so relevantes e devem ser usadas para entendermos o mundo. No sculo seguinte, Kant concilia em sua abordagem o pensamento de Plato (racionalista) e Aristteles (empirista). Sc. IV a.C. ARISTTELES (384 322 a.C.) Aos 17 anos, iniciou seus estudos na Academia de Plato. Rejeitou os dois mundos de Plato. Acreditava apenas no mundo que vivemos e vivenciamos. O que estiver fora de nossa experincia no nada para ns. Fora da experincia vagamos para a conversa vazia. Descarta as formas ideais de Plato. o preldio da necessidade da experincia sensvel (empirismo) para a construo do conhecimento (veja Francis Bacon adiante). Diz que no devemos aceitar explicaes que neguem nossas experincias. O entendimento dessas experincias a causa final de nossas investigaes. E precursor do pensamento empirista (sc. XVII e XVIII). Investigou sobre Lgica, Fsica, Cincia Poltica, Economia, Psicologia, Metafsica, Meteorologia, Retrica e tica. Definiu vrios termos (energia, dinmica, induo, demonstrao, substncia, atributo, essncia, propriedade, acidente, categoria, tpico, proposio e universal). Sistematizou a lgica, definindo formas vlidas de inferncia (lgica Aristotlica). Pergunta-se sobre o que ser. Conclui que as coisas possuem uma parte material (estrutura) e uma parte imaterial (forma). A forma diferencia as coisas materiais. Para ele, a forma algo deste mundo e no algo de outro mundo, como se referia Plato. Considera que a forma a causa de algo ser o que . Divide o conceito de forma em quatro tipos complementares de causa (razes): a) causa material, que a estrutura ntima e bsica da coisa11 (do que feita); necessria, mas no suficiente, pois a coisa maior que sua estrutura; b) causa eficiente, que cria a coisa; c) causa formal, que o modelo mental que nos permite reconhecer a coisa como aquilo que ela . o que d coisa a forma pela qual identificada; d) causa final a razo ltima para a existncia da coisa, o que levou o executor (causa eficiente) a construir a coisa at seu formato final. Essas concepes so preldios do pensar sobre as relaes de causa e efeito (veja VII-10). Para Aristteles, a verdadeira essncia de qualquer coisa sua funo e no sua constituio material: por exemplo, a essncia da caneta o escrever; do ouvido, ouvir etc.
Usei a palavra coisa para referir-me tanto a elementos inanimados (uma esttua) ou um ser vivo, humano ou no.
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Sc. IV a.C. ALEXANDRE MAGNO (356 323 a.C.) Foi discpulo de Aristteles. Sua maior importncia no est na criao de uma concepo sobre o mundo ou o homem, mas por ter usado seu poder para tambm divulgar a filosofia grega em cada lugar que conquistava. Esse mundo fora da Grcia, conhecido como mundo helenstico, durou cerca de 300 anos. No Egito, batizou com seu nome a cidade de Alexandria, sendo o principal centro cultural do mundo antigo at a conquista pelo imprio Romano, no sc. I a.C. Com a morte de Alexandre Magno, surgem muitas disputas polticas, que caracterizam 4 novas escolas de pensamento: os cnicos, os cticos, os epicuristas e os estoicos. CINISMO Antstenes (444 365 a.C.) Discpulo de Scrates e quase contemporneo de Plato. Com a morte de Scrates e a queda de Atenas, abraou uma vida rude, simples. Proclamava que no queria saber de governo, propriedade privada, casamento e religio estabelecida. Digenes de Snope (404 323 a.C.) Seguidor de Antstenes, zombava das convenes, fazia questo de chocar as pessoas com atos e costumes. Acreditava que a diferena entre os valores verdadeiros e os falsos era a nica coisa que importava. Dizia ser um cidado do mundo (cunhou o termo cosmopolita). CETICISMO A filosofia ctica foi estabelecida por Pirro, um soldado de Alexandre Magno. Os cticos so os primeiros relativistas da filosofia. Os filsofos anteriores (por ex., Scrates e Xenfanes), mesmo admitindo que nada sabiam, achavam que o conhecimento era possvel se fizssemos um esforo (viso positiva sobre o ato de aprender). Os cticos admitem nenhuma certeza definitiva. A certeza no est no nvel do argumento, da demonstrao, da prova (isso s foi reconhecido no sc. XX). Um argumento prova que as concluses decorrem das premissas, mas no que as concluses so verdadeiras. Note que todo argumento vlido comea com um se..., pois pressupe uma condio para que a concluso seja vlida, e no comprovada. O ctico mais famoso e recente foi David Hume (veja frente).

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Pirro (~365 270 a.C.) Seu ceticismo tambm chamado de pirrorismo. Como soldado de Alexandre Magno, percorreu muitos povos, com pensamentos e crenas diferentes. Isso deve t-lo levado ao ceticismo: via povos com pensamentos muito diferentes sobre as mesmas coisas. Tmon (320 230 a.C.) Discpulo de Pirro, sustentou esse ceticismo com argumentos intelectuais. Arcesilau (315 240 a.C.) Sucessor de Tmon, assumiu a liderana da Academia de Plato, que ficou nas mos dos cticos por 200 anos. Mtodos principais de ensino; a) expor argumentos igualmente poderosos para os dois lados de uma questo; b) oferecer-se para refutar qualquer caso proposto por um de seus alunos. Carnades (214 129 a.C.) Sucedeu Arcesilau na direo da Academia. Causou sensao em Roma em palestras pblicas em que exps eficazmente as vises de Plato e de Aristteles... depois refutou tudo o que dissera. EPICURISMO Filosofia criada por Epicuro, desenvolvida intelectualmente e de natureza materialista, arreligiosa e que cultuava o prazer. Epicuro (~341 270 a.C.) Sua abordagem buscava libertar as pessoas do medo da morte e da vida. Contrariava a vida que buscava a glria, a fama e pregavam uma vida incgnita. Aceitava que os tomos eram eternos e indestrutveis (atomismo = tomo + espao), com movimentos imprevisveis e nenhuma combinao que dure para sempre (ou seja, objetos fsicos so efmeros). Considerava o homem um conjunto de tomos. Diz que no devemos temer a morte porque enquanto existimos no h morte e, quando morremos, no mais existimos. Foge da questo dos deuses; considera-os num patamar muito distante, e que eles no querem se envolver nos nossos problemas. Sua viso de morte final se contrape ao cristianismo que aparece mais tarde. Como decorrncia de sua filosofia aceitar que nada h alm da morte; devemos aproveitar ao mximo nossa vida... a felicidade aqui. Os epicuristas constituam uma sociedade aberta, com aceitao de mulheres e escravos. Essa filosofia se assemelha muito com o humanismo cientfico e liberal do sc. XX.

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ESTOICISMO Foi fundado por Zeno de Ccio12 (334 262 a.C). O estoicismo durou cerca de 500 anos como movimento organizado. Devido s conquistas de Alexandre Magno, o movimento dos estoicos faz com que a filosofia grega se torne internacional. O estoicismo admitia filsofos independentemente de classes sociais, desde escravos (Epicteto) at imperadores (Marco Aurlio). O pensamento central do estoicismo que no h autoridade superior da razo. Ou seja, o mundo que nos chega (natureza) tudo o que existe e essa natureza governada por princpios racionais. Consideram que Deus esse esprito de racionalidade que inclui natureza e homem. Assim, colocam Deus no mundo e no fora dele. Consideram que com a morte nos dissolvemos e retornamos natureza. PENSAMENTO CRISTO Santo Agostinho (354 430 d.C.) Nascido em Hipona13, inicialmente se dedicou filosofia maniquesta14 do profeta persa Mani (III d.C), que considerava que o universo um campo de batalha entre o bem e o mal. Depois, estudou Plato e o neoplatnico Plotino, tornando-se ctico. Aos 32 anos, fundiu platonismo e cristianismo. Parte de sua filosofia est presente em grandes filsofos que surgiram posteriormente. Por exemplo, ao considerar que o tempo no uma realidade para Deus e, portanto, a passagem do tempo (fluxo) caracteriza apenas a experincia, antecipando Kant. Ao dizer que toda existncia est de forma inescapvel no tempo presente e que nosso intelecto dominado por nossa vontade, antecipou Schopenhauer. Achava que os cticos estavam errados, porque para duvidar de algo, ou de tudo, esse algo ou esse tudo precisava existir. Assim, considerava que impossvel duvidar de sua prpria existncia. Como estamos certos sobre nossa prpria existncia, ento o pressuposto dos cticos (duvidar de tudo) falso. Como o cristianismo no era uma filosofia, mas um produto histrico (Deus criou o mundo, enviou seu filho, h registros histricos etc), esse pensamento fez com que o platonismo fosse incorporado viso de mundo crist, sem contradiz-la. Qualquer coisa que pudesse contradizer o pensamento cristo era considerada heresia. Os dois mundos de Plato aliceravam bem o cristianismo. Ao contrrio do que pregava a igreja, Sto. Agostinho defendia que a interveno de Deus necessria para nossa salvao (assumia a predestinao). Assim, Deus escolhe os condenados. Esse pensamento justificou muita matana dos considerados hereges que ocorreu em nome

No confundir com o pr-socrtico. Atualmente Arglia, norte da frica. 14 Maniquesmo se refere ao pensamento que considera que no mundo as coisas esto entre o bem e o mal, o bom e o ruim, o certo e o errado.
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da religio crist. Seu pensamento influenciou os catlicos e os principais nomes do protestantismo (Lutero, Calvino e Jansnio). Sua filosofia permaneceu por mais de mil anos. Viveu os tempos finais do domnio Romano, cuja queda marcou o incio da Idade das trevas. Sc. II PTOLOMEU (90 168 d.C.) Cludio Ptolomeu15 era um astrnomo grego que viveu na Alexandria. Coloca a Terra como o centro do universo. Autor do primeiro tratado sistemtico de astronomia, acreditava que a Terra uma esfera pendendo solta no espao, sendo o centro do universo, com os planetas e estrelas girando ao seu redor em amplos crculos (Sistema Ptolomaico). Durante a idade mdia, quando a igreja procurava conciliar as filosofias com sua doutrina, essa explicao foi bem aceita: Deus fez o mundo para estar no centro de tudo; criou o homem sua imagem e semelhana, e no cu criou o paraso para onde as almas vo aps a morte do corpo. Embora esse quadro fosse simples e justificado pelo que se via (a Terra imvel e estrelas e planetas se movendo), a matemtica exigida para sustent-lo era muito complicada. FILOSOFIA MEDIEVAL At aqui, a filosofia ocidental era dominada pelo imprio Romano. Com sua queda, a civilizao grega, helenstica e romana sucumbem, sendo sucedidas pela Idade das Trevas e a tentativa de conciliar Plato, Aristteles e o Cristianismo. As civilizaes romanas foram tomadas por foras pagas, freqentemente em guerras entre si. Enquanto isso ocorria na Europa, 600 a 1000 d.C, outras civilizaes do mundo se desenvolviam com fases ureas culturais no Isl, China e Japo. O contato cultural entre a Europa e o mundo islmico (Sc. XII e XIII) foi fundamental para o desenvolvimento intelectual europeu, pois resgatou a literatura perdida na Idade das Trevas. A invaso dos brbaros no chegou Irlanda, de forma que muitos literatos e eruditos se refugiaram l. Entre os sculos VI e VIII, a Irlanda foi um posto avanado de civilizao. Neste perodo houve grandes debates sobre as provas da existncia de Deus, quais sejam:

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Em latim, Claudius Ptolomaeus.

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Argumento teleolgico: tudo no universo se move segundo um propsito. Mais tarde, as reas da Fsica e Biologia rejeitaram esse conceito porque explicam o universo em termos de causas e acaso. Argumento cosmolgico: sustenta que a simples existncia de algo (universo) implica que esse algo tenha sido criado. No pode ter passado a existir do nada. A falha que isso leva a uma regresso infinita, pois para qualquer coisa se supe um algo que a criou. Argumento ontolgico: (possivelmente elaborado por Anselmo 1033-1109, arcebispo de Canturia por 16 anos) o termo ontolgico aplicado a qualquer discusso sobre a natureza do ser. Basicamente, admite que o ser mais perfeito tem que ter todos os atributos. Existir um deles. Se ele no tiver esse atributo, no pode ser o ser mais perfeito. Assim, o ser mais perfeito s pode existir. Embora saibamos que uma argumentao errada, foi apenas Kant que mostrou isso, embora a controvrsia ainda persista e este argumento recentemente tenha ressurgido na filosofia. Atualmente, o consenso entre os filsofos que a existncia de Deus no pode ser provada. Isso no significa que ele no exista, mas apenas que sua existncia no pode ser provada nem racionalmente e nem empiricamente. Uma constante na filosofia medieval foi o debate entre realistas e nominalistas. Os realistas fundamentavam-se no mundo ideal de Plato; esse mundo existe, mas o que vemos e vivenciamos so cpias imperfeitas dele. Aristteles e os nominalistas negavam esse mundo de idias universais de Plato; para eles, os universais so nomes teis para certas caractersticas, mas no so uma cofta em si. O debate entre realistas e nominalistas buscava saber o quanto essncias universais (por ex., conceituais) existiam de fato ou no. O mundo das idias de Plato existia de fato? Esse debate ganhou fora neste perodo, em parte porque tinha implicaes para questes religiosas, como a natureza da Trindade. Sc. IX ERGENA (~810 ~877) Joo Estoco Erigia foi o nico filsofo importante na Idade das Trevas. Considerando que Deus correto e o raciocnio correto deve levar a concluses corretas, ento no deve haver conflito entre razo e revelao divina. Seriam formas diferentes para se chegar mesma concluso. Assim, procurou demonstrar racionalmente a f. Usava uma argumentao neoplatnica, na tradio de Santo Agostinho, porm mais rgido que este. Por exemplo, se Deus incognoscvel, ento Deus no poderia conhecer a si prprio. Mais tarde, essa idia foi generalizada por Kant, incluindo Deus e os seres humanos.

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Sc. IX-X AVICENA (980 1037) Ibn Sina, conhecido no mundo europeu por Avicena, o principal filsofo rabe. Concluiu que a mente tem existncia prpria e independente do corpo; assim, a morte do corpo no resulta na morte da mente. Isso feria a crena muulmana ortodoxa, que aceitava que o indivduo corpo, mente e alma ressuscitava aps a morte. A convico de Avicena no vinha da experincia sensvel, mas do raciocnio. Imaginava que um ser suspenso no ar, sem sentir seu corpo, existisse apenas como mente. Mesmo que essa mente imaginasse um membro de seu corpo, esse membro seria externo a essa mente. Com isso, defendia uma filosofia dualista (corpo e mente). RENASCIMENTO MEDIEVAL Marcado pelo renascer do pensamento e civilizao europia. Surgem as lendas arturianas, escritas em torno de Carlos Magno e dos Nibelungos16. So construdas catedrais gticas (vitrais + altura extraordinria + arcos agudos etc). Na Inglaterra so fundadas as universidades de Oxford e Cambridge. O filsofo de destaque no sc. XIII foi Toms de Aquino. Sc. XIII ROGRIO BACON (~1220 1292) O sculo XIII marca o incio do renascimento medieval. Rogrio Bacon foi um dos primeiros professores em Oxford. Acreditava numa cincia unificada baseada na matemtica, mas incluindo observaes e experimentos (chegou a fazer estudo original em ptica). Cresce ento a importncia da observao prtica na busca da verdade emprica. Sc. XIII SANTO TOMS DE AQUINO (~1225 1274) Ocupou posio de destaque na mente dos catlicos romanos, pois em 1879 o papa Leo XIII recomendou sua filosofia como modelo para o pensamento catlico. Isso s perdeu fora quando o concilio Vaticano II, 1962-1964, abrandou essa importncia.

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Povo de uma lenda germnica.

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Toms de Aquino sintetizou tudo o que fora debatido anteriormente no chamado atomismo, que conciliava um cristianismo platonizado e a filosofia de Aristteles. Mantm a distino entre filosofia e religio e separa as coisas de f daquelas racionais. Baseado em Aristteles, diz que todo nosso conhecimento racional deste mundo se baseia na nossa experincia sensorial (nossa mente reflete a partir da). Os animais s usufruem de impresses sensoriais; ao homem tambm possvel entender de forma racional essas experincias sensoriais. Aquino denomina esse tipo de conhecimento de intelectual. Acha que os seres humanos nascem com esse poder intelectual. Ele usa a expresso latina tabula rasa (ou tabula raspada), freqentemente atribuda a John Locke, para dizer que nascemos como uma pgina em branco. Desenvolve uma teoria do conhecimento intransigentemente empirista... mas admite que esse mundo emprico criao de Deus. Sc. XIII XIV GUILHERME DE OCCAM (1285 1347) Levou a cabo algumas das crticas de Duns Escoto17. Desenvolveu uma abordagem empirista abrangente. Seguiu-se a ele uma escola importantssima representada por Locke, Berkeley e Hume. A natureza no precisa de ordem nem regularidade. Apenas a observao, a experincia e, posteriormente, o raciocnio podem dar uma base confivel para o conhecimento da natureza. Sua tese mais conhecida que entre explicaes para um fenmeno, a mais complicada tem mais chance de estar errada (Princpio da Parcimnia). Devemos supor apenas o mnimo... as entidades no devem ser supostas desnecessariamente (ver hipteses ad hoc em 11-10). Einstein elaborou isso de forma brilhante: Tudo deve ser tornado o mais simples possvel, mas no mais simples que isso. INCIO DA CINCIA MODERNA A novidade na cincia moderna foi sua insistncia em testar as teorias por confronto direto com a realidade (observao e mensurao dos dados). Antes disso as teorias eram testadas por meio de discusso e debates.

Duns Escoto (~1266 1308) era escocs. Estudou em Oxford. Na questo f e razo, foi contra as idias de So Toms de Aquino. Considerava que apenas pela razo se poderia entender as questes da f e que a filosofia deveria ser autnoma em relao teologia.

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Sc. XV XVI NICOLAU MAQUIAVEL (1469 1527) A ligao que Maquiavel pode ter com a cincia que busca fazer relatos objetivos, no caso, voltados para a poltica. Assim, descreve como os mecanismos polticos eram na prtica. O termo maquiavlico ficou consagrado por indicar coisas perversas, imorais, para as quais os fins justificam os meios. Porm, isso brota da constatao emprica das prticas humanas no exerccio da poltica. Sc. XV XVI COPRNICO (1473 1543) Era um clrigo polons. Mostra que as dificuldades matemticas necessrias ao sistema ptolomaico desaparecem se o sol, ao invs da Terra, colocado no centro do universo. Isso explicava mais facilmente os movimentos planetrios. Mas Coprnico ainda supunha que os movimentos desse sistema eram circulares e com velocidade constante. Atrasou a publicao do livro at o ano de sua morte (1543), pois previa a confuso que daria, mas dedicou o livro ao papa. No ano seguinte essa obra foi oficialmente condenada pela igreja, tanto catlica quanto protestante (Calvino). As idias de Coprnico colocavam em choque as autoridades (e tambm a idia de autoridade); no apenas a igreja e a bblia, mas os sbios do passado. Se erravam quanto a isso, podiam muito bem ter errado em relao a outras coisas (esse era o choque). Alm disso, Coprnico destitui o homem da posio mestra de centro do universo. Indiretamente, questiona o antropocentrismo (idia de que o homem o centro das coisas). Sc. XVI TYCHO BRAHE (1546 1601) Era dinamarqus. Construiu o maior e mais acurado volume de medidas astronmicas, jamais realizado antes da inveno do telescpio legou esse material ao alemo Johannes Kepler. Neste sculo a cincia comea a ganhar espao em relao religio como forma de explicao do mundo.

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Sc. XVI XVII FRANCIS BACON (1561 1626) Aos 23 anos era membro do Parlamento ingls na poca da rainha Elisabete I e do rei Jaime I. Chegou a Gro-chanceler, Baro e Visconde. Por aceitar suborno, foi deposto de todos os seus cargos e passou o resto da vida escrevendo sobre filosofia, mas seus principais livros foram publicados a partir de seus 36 anos. Foi educado em Cambridge, onde desenvolveu hostilidade a Aristteles. Tentou instituir ctedras da nova cincia em Oxford e Cambridge, mas no conseguiu. Porm, Carlos II (neto de Jaime I) fundou a Royal Society em 1662 e a maioria de seus membros era baiconiana, e considerava Bacon o patrono intelectual da sociedade. Newton e Danvin reconheceram a influncia de Bacon sobre seus pensamentos. Foi uma influncia grande, tanto na Inglaterra quanto na Frana. Bacon reconhecido como o primeiro pensador a assumir que o conhecimento daria ao homem poder sobre a natureza, promovendo avano inimaginvel no progresso humano. Porm, considerava que ningum, at ento, havia se ocupado disso de forma apropriada. Ele criticava tanto os racionalistas quanto os empricos. Os primeiros por falta de contato com a realidade; os outros porque no sabiam o que fazer com os dados que coletavam. Assim, criou um mtodo para a obteno de conhecimento confivel e til, que foi a primeira forma sistematizada da cincia emprica. Seu Mtodo preconizava que devemos observar e registrar fatos (coletar dados, evidncias empricas), o mximo possvel. Como a subjetividade humana podia atrapalhar essas observaes, os dados deveriam preferencialmente ser coletados por vrias pessoas (o que todos vem mais objetivo e real). Dessa postura, defendia a importncia das sociedades cientficas e faculdades. Alertava sobre o cuidado necessrio para no impor idias sobre os fatos. Era a busca de fatos objetivos. A partir desses dados, podemos identificar regularidades, padres, conexes causais, que nos fornecero leis naturais. Bacon j chamava a ateno para a importncia dos exemplos contrrios, porque assumia que somos levados a ver o que acreditamos. Embora a forte nfase aos dados contrrios seja dada no sculo XX por Sir Karl Popper, a preocupao de Bacon era com a qualidade dos dados, pois ele achava que dados confiveis sustentavam as idias a ponto de construirmos leis cientficas com carter de verdades (veja mais em II-8 e II-11). A partir da constatao de dados iniciais, elaboravam-se hipteses. O passo seguinte era test-las pelo experimento crtico. Se a hiptese confirmada, ento teremos descoberto uma lei, da qual podemos deduzir fatos particulares (predies). Segue, portanto, um processo indutivo (dos fatos particulares hiptese) e um dedutivo (da lei geral s predies particulares). Essa formulao teve uma influncia imensa na cincia do sculo XVII ao XX. Essa viso s foi superada no sculo XX quando Einstein e Popper introduziram uma nova atitude cientfica. Em resumo, Francis Bacon separou sistematicamente a cincia da metafsica18. Viu que as explicaes cientficas eram essencialmente causais e no em termos de
A cincia construindo idias a partir de fatos (base emprica) e a metafsica no tendo a necessidade dessa base emprica.
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propsitos ou metas. Ressaltamos: o papel central da observao e do experimento, alm de sua insistncia na importncia do exemplo negativo (que nunca devemos esquecer ao tirar concluses).

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Sc. XVI XVII GALILEU GALILEI (1564 1642) Nasceu em Pisa e faleceu em Florena, Itlia. Foi o primeiro a mostrar o princpio da objetividade em cincia as experincias pessoais do observador, mesmo as mais imediatas e diretas (ex. cores, cheiro), devem ser deixadas fora das observaes registradas pelo cientista. Ou seja, devemos nos pautar nas informaes objetivas, sem nossas interferncias subjetivas. Adicionalmente, proclamou o princpio de que o poder e a autoridade no deveriam interferir nas atividades da cincia na busca da verdade. A difuso lenta dessa idia trouxe mudanas radicais na vida intelectual e social da Europa. Dos fundadores da cincia moderna, foi o primeiro a entrar diretamente em confronto com a igreja. Foi condenado pela igreja19 por dizer que a Terra girava em torno de seu prprio eixo e em torno do sol. Para se livrar da condenao, teve que prometer nunca mais sustentar essas opinies. Entre seus feitos cientficos, destacam-se: o discutvel se foi o inventor do telescpio, mas certamente foi a primeira pessoa a observar as estrelas por meio de um deles. o Descobriu o princpio do pndulo, revolucionando a indstria dos relgios, o Inventou o termmetro. o Mostrou que todos os corpos caem mesma velocidade, a despeito de seu peso, se no sofrerem interferncia alguma. o Viu que na queda dos corpos, a velocidade aumenta em ritmo uniforme (3,6 m/s). o Mostrou que todo projtil se move numa parbola (lana a cincia da artilharia). o Mostrou que todo corpo celeste tende a se mover em linha reta; se ele se curva, porque tem alguma fora fazendo isso. o Mostrou que quando vrias foras agem ao mesmo tempo sobre um corpo mvel, seu efeito sobre o movimento desse corpo o mesmo que se tivessem agido separada e sucessivamente isso abriu portas para a cincia da dinmica.

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Em 1616, essa condenao foi feita de forma privada; em 1633 foi condenado em pblico.

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Sc. XVI XVII JOHANNES KEPLER (1571 1630) Mostrou que os planetas se movem em elipses e que o movimento mais rpido em algumas partes de suas rbitas. Isso destruiu a idia de que os movimentos celestes so padres simtricos (que era uma base esttica dos antigos gregos e viraria a base religiosa na idade mdia). Sc. XVII HOBBES (1588 1679) Estudou em Oxford e era amigo de Francis Bacon. Na Frana, manteve correspondncia com Descartes. Foi bom amigo do matemtico Gassendi20. Na Itlia visitou Galileu. Defendia que tudo o que existe no mundo a parte material. O restante no existe. Dizia que considerar conceitos filosficos e teolgicos como substncia incorprea era autocontraditrio e no podia significar absolutamente nada. Considerava todo objeto mvel, inclusive o homem e o universo, como uma mquina. Com essa viso, foi o fundador do que chamamos de materialismo metafsico moderno. A primeira teoria totalmente mecanicista da natureza foi apresentada por Hobbes. Dessa teoria, desenvolveu uma psicologia mecanicista, segundo a qual todo processo mental era constitudo de movimentos da matria dentro do crebro. Essas abordagens (materialismo, mecanicismo e psicologia puramente fsica) foram desenvolvidas por outros pensadores nos sculos seguintes (XVIII a XX). Do contato com Galileu (tudo est em movimento, inclusive a Terra e o universo), se encantou com a noo de movimento. Talvez o movimento tenha sido prioritrio sobre a questo da matria. Na concepo de Hobbes, causalidade assumia a forma de impulso (achava que toda mudana ocorria assim). Na psicologia, por exemplo, toda motivao era algum tipo de mpeto contnuo ou uma repulsa (em termos mais atuais, seriam apetite21 e averso).

Pierre Gassendi (1592-1655), filsofo e matemtico francs, combateu a filosofia escolstica e tambm a nova filosofia cartesiana. Era contra a noo de idia inata, admitindo que toda idia vem da experincia emprica de nossos sentidos. Posicionou-se contra o dogmatismo daqueles que achavam possuir o conhecimento definitivo das coisas. Defende a pesquisa experimental e o mtodo indutivo. 21 O termo apetite se refere a afinidade, afiliao, aproximao.

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Sc. XVII JOHN LOCKE (1632 1704) Empirista ingls. Contrape o conceito de verdade inata dos racionalistas. Acha que se tivssemos idias e conceitos inatos (a partir dos quais construmos conhecimento sobre a natureza do mundo), ento deveramos ter alguma verdade comum a todos ns no nascimento e, mais ainda, haveria verdades universais a qualquer pessoa, independente da cultura. Assim, conclui que nosso conhecimento vem da experincia com o mundo fsico. Segundo Locke, a mente humana, ao nascimento, como uma tabula rasa22, uma folha em branco onde so depositadas experincias. Ns no acrescentamos nada a isso, exceto nossa razo a essas informaes que nos chegam pelos rgos do sentido. Apesar disso, Locke reconhece que algumas capacidades possam ser inatas, como a percepo e o raciocnio. Noam Chomsky, no final do sculo XX, avanou nessa idia, sugerindo que h um processo inato comum a qualquer mente humana, gerando uma estrutura bsica e universal da linguagem. Embora Locke fosse um empirista, foi mais moderado que Berkeley. Admitia a existncia de um mundo independente dos sentidos, uma forma de dualismo cartesiano (mente e corpo). Sc. XVII XVIII ISAAC NEWTON (1642 1727) Era ingls. Num nico ano, entre 23 e 24 anos de idade, analisou corretamente as propriedades constituintes da luz, inventou o clculo e formulou e discerniu a lei da gravitao. Revisou e corrigiu Kepler e Galileu. Por exemplo23, reformulou as trs leis de Kepler sobre o movimento planetrio, que seriam as leis do movimento de Newton, e construiu um sistema de fsica matemtica que permitiu traar um quadro completo e preciso sobre o sistema solar. Esse tipo de investigao era chamado de Filosofia Natural. Era uma tentativa de entender os mecanismos da natureza. A palavra filosofia aparece porque nessa poca ainda no havia distino entre Filosofia e Cincia, o que s ocorreria no sculo XVIII. Os estudos de Newton comprovavam, quase 2 mil anos aps, a intuio de Pitgoras de que o universo material era passvel de explicao matemtica; ou seja, os fenmenos fsicos so sujeitos a leis discernveis pelos seres humanos e exprimveis em equaes. Ou seja, se conhecermos as condies de um sistema fsico, podemos prever seu estado em qualquer tempo futuro. Isso significava que o homem podia predizer o futuro; havamos domado o universo. Esse

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Expresso j usada por Toms de Aquino, no sculo XIII. Publicado no livro Principia, em 1687.

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sentimento ficou ainda mais forte quando, na Revoluo Industrial24, a mecnica newtoniana foi posta a servio do desenvolvimento de maquinarias. Essas mudanas conceituais aceleraram os questionamentos sobre a existncia de Deus, com o homem sendo deslocado do centro do universo. Em resumo, acreditou-se que na construo do conhecimento as autoridades tradicionais eram um cataclisma, que a tradio era um estorvo. Essa nova viso no apenas destitua a igreja, mas tambm a viso aristotlica usada em conjuno com a igreja. Nesta nova abordagem j no cabia preocupaes com a autoridade de quem expressava alguma afirmao, mas com as provas que a sustentavam. Esses movimentos demoraram a ocorrer, mas foram centrais para finalizar a Idade Mdia. Sc. XVII XVIII GEORGE BERKELEY (1685 1753) Foi um empirista mais radical que Locke. Construiu o chamado idealismo imaterialista. Defendia que h apenas uma substncia no universo, uma idia monista. Era idealista porque defendia que essa substncia era a mente (pensamento) e no a matria. Basicamente, achava que o mundo era composto apenas de mentes que percebem e de suas idias. Ele no nega a existncia de um mundo fsico, mas assinala que tudo nos chega por meio de nossa experincia; ou seja, s temos acesso s nossas percepes. Acha que compreendemos apenas as coisas mentais, no as fsicas. Para evitar a crtica de que parte do mundo fsico desaparece quando no estamos nele (por ex., ao sairmos de um lugar), invoca que esse mundo fsico ainda existe porque est na percepo de Deus. Assim, tem que admitir que exista tal deus e que ele interage constantemente com as coisas de nosso mundo. Sc. XVII XVIII VOLTAIRE (1694 1778) Voltaire era pseudnimo de Franois Marie Arouet, pensador francs de classe mdia, formado em direito e que se dedicou filosofia, particularmente a partir de um perodo em que viveu na Inglaterra. Voltaire concordava com Locke que no havia idias inatas e nascemos como uma tabula rasa. Porm, acreditava em verdades absolutas e defendia que no temos como alcan-las. Para ele, os acontecimentos histricos eram revistos em algum momento, o que sustentava que toda idia ou

24 Perodo em que as mquinas suplantam a mo de obra humana. Iniciou-se na Inglaterra no sc. XVIII. Trouxe uma srie de transformaes sociais; por exemplo, o capitalismo tornou-se o sistema econmico predominante. Considera-se hoje que vivemos trs eras: a agricultura, a industrial e, atualmente, a da informao (comunicao).

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teoria pode ser desafiada. Essa viso o colocava contestando certezas e costumes da poca, o que lhe rendeu uma srie de problemas. Voltaire precursor do pensamento liberalista. Para a cincia, sua influncia est no reconhecimento de que o conhecimento que construmos provisrio (algo bem explorado por Karl Popper no sc. XX). Sc. XVIII DAVID HUME (1711 1776) Hume foi um empirista britnico que deflagrou o principal ataque ao racionalismo, cujo debate j se estendia de forma imperiosa desde Descartes. Para entender seu pensamento e sua crtica ao racionalismo, precisamos compreender como ele dividiu a mente. Considerou que h dois tipos de fenmeno: nossas impresses ou percepes diretas sobre as coisas (sensaes, emoes, paixes) e as idias que temos sobre essas coisas (pensamentos que decorrem de reflexes e imaginaes). Basicamente, Hume mostra que h apenas duas proposies: as demonstrativas, que seguem uma argumentao lgica em si; e as provveis, que necessitam da experincia sensvel. No primeiro caso esto as dedues e as demonstraes lgico-matemticas (1 + 1 = 2). Contrari-las seria uma contradio lgica. No outro extremo esto as provveis, cuja razo nos d apenas umaaproximao, mas que precisamos da experincia sensvel. Por exemplo, se quisermos saber se fulano est em sua casa, no basta raciocinarmos sobre isso; precisamos de evidncias empricas para concluir. Hume nos diz que por maior que seja nosso universo de evidncias empricas, nunca poderemos estar certos de que no futuro nossas expectativas ocorrero. Note que aqui no est em jogo a questo da probabilidade ou estatstica (surgida bem depois). A questo saber o quanto a induo garante a verdade da concluso. Se algo se repete do passado ao presente, nada garante que continuar a se repetir no futuro; h apenas uma forte expectativa de que isso ocorra, ou seja, um fenmeno psicolgico e no lgico. Isso tambm se aplica causalidade. O fato de observarmos que um fenmeno x seguido invariavelmente do fenmeno y no implica logicamente que x cause y, pois nada garante que no futuro y seguir x. Para Hume, apenas uma base psicolgica sustenta que eventos passados ocorrero no futuro ou que conexo entre partes envolvem causalidade. Assim, mostra que a crena e o hbito que guiam o raciocnio cientfico e no a razo. Na realidade, ele nos fala que repeties e confirmaes de regularidades no confirmam essas regularidades. Mais ainda, nos diz que associaes entre variveis no implicam logicamente relaes de causalidade; a causalidade requer conexo25 entre os elementos. O problema da induo levantado por Hume incomodou muito, sendo superado apenas no sculo XX por Popper.

A conexo dada pelo mecanismo, que o meio pelo qual a causa (ou agente interferente) provoca o efeito (veja VII-10).

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O RACIONALISMO Embora o pensamento racionalista tenha razes nos pr-socrticos, esse movimento se fortalece a partir de Descartes, Spinoza e Leibniz. Basicamente, rejeitavam a experincia emprica. Descartes e Leibniz eram matemticos e achavam que os mtodos dos matemticos podiam ser aplicados s tentativas de se entender o mundo. Admitiam que devemos conhecer o mundo pela razo, considerando os dados dos sentidos (base emprica) enganosos. Como vimos, essa dicotomia (empirismo e racionalismo) tem razes bem mais antigas, mas foi a partir da constituio de um mtodo (Mtodo de Francis Bacon e Mtodo de Ren Descartes) que historicamente caracterizamos a distino entre cincia e filosofia (veja Tabela 1 em II-1). Sc. XVII REN DESCARTES26 (1596 1650) Nasceu em Poiteirs, na Frana, e faleceu em Estocolmo, Sucia. O termo cartesiano decorre de seu nome. considerado, por Bertrand Russel, o pai da filosofia moderna. Claramente contrape a abordagem emprica (cincia) de Bacon racionalista (filosofia) de Descartes. Era um exmio escritor, com estilo claro e sem jarges; foi um dos poucos filsofos reconhecidos que escreveram em francs (o outro foi Leibniz). Foi o criador da geometria analtica ou geometria coordenada. dele a inveno do grfico de coordenadas cartesianas (grfico com eixos x e y, sendo x a abcissa e y a ordenada veja em VII-11 e IX-9 a aplicao desse conceito na anlise de dados). Buscou conhecimento em outras reas a partir da matemtica. Admitia que podamos conhecer algo com certeza, dessa forma contrariando os cticos. dessa busca que nasce seu mtodo. A anlise matemtica partia de premissas muito simples, to simples que era difcil duvidarmos delas. Dessas premissas, partia-se para dedues27 lgicas irrefutveis, resultando em concluses que no eram simples nem bvias. A questo era saber se esse mtodo matemtico podia ser estendido a questes no matemticas. Nesse conhecimento matemtico existiriam premissas irrefutveis para o incio do processo? Podemos conhecer com certeza algo fora da matemtica? Isso levantava dvidas importantes:

Pronuncie Ren Decarte. No argumento dedutivo, se as premissas so verdadeiras e a conexo lgica vlida (usado muito da teoria dos conjuntos), a concluso verdadeira. Essa fora vem de que a concluso no diz muito mais do que o contedo das premissas. Ao contrrio, no argumento indutivo, a concluso ultrapassa muito o contedo das premissas; h maior alcance, mas as concluses s podem ser probabilsticas.
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a) Podemos confiar nas provas que vm de nossos sentidos (rgos sensoriais) ? No podemos confiar nisso cegamente. Veja que os seres humanos conseguem captar, por seus rgos sensoriais, parte da natureza. Note que a noite nos escura, mas colorida para insetos noturnos cujos rgos sensoriais captam radiaes que no conseguimos perceber. Da mesma forma, j pensou como pode ser o mundo perceptual de um peixe eltrico, que percebe o mundo externo principalmente em termos de alteraes de campo eletromagntico? Esses exemplos no foram usados por Descartes, mas ressaltam a problemtica na qual estava imerso. b) Como podemos saber, ao certo, se o que pensamos sonho ou realidade? Vivemos esta realidade ou tudo no passa de um grande sonho ou delrio? c) Descartes questionava se esses erros e iluses em nossa mente poderiam ser impostos por algum esprito superior para nos iludir. Desse questionamento, elaborou sua frase famosa: cogito ergo sum (traduzido como Penso, logo existo28), ou seja, podemos duvidar de tudo, mas o fato de duvidarmos j nos mostra que existimos. Descartes admitia que uma coisa no pode criar algo maior que ela. Esse raciocnio coerente com a abordagem da lgica dedutiva, que parte de premissas maiores para concluir aspectos mais restritos (o oposto do empirismo). Partindo dessa admisso, dizia que se podemos pensar num ser perfeito, ento esse ser perfeito deve existir; esse ser perfeito criou uma conscincia dele mesmo dentro de ns (por isso podemos imaginlo). Com isso, Descartes conclui que podemos ter certeza das coisas, inclusive fora da matemtica, pela razo e no pelas nossas experincias sensveis (rgos dos sentidos). Assim, descarta os cticos e os empricos. O chamado Dualismo Cartesiano nada mais do que admitir que o mundo composto de mente e matria, que caracteriza o modo ocidental de ver o mundo. Essa viso tem implicaes prticas importantes. Por exemplo, ela serve para justificar a viso religiosa que separa o homem (com corpo e alma) dos animais (apenas corpo). Com isso, d margem a um pensamento de que os animais so mquinas que no sentem e no sofrem, o que possibilita que os homens os tratem sem os devidos cuidados. Isso foi reforado pela viso religiosa que coloca o homem como a imagem de Deus e o centro do universo29. A viso dualista cartesiana criticada, principalmente por Spinoza e Schopenhauer. No sculo XX essa discordncia aumenta, embora alguns pensadores ainda concordem com ele. De todos os filsofos antecedentes, Descartes foi o que mais nos indicou que a certeza estava ao alcance do ser humano por meio do mtodo racional (pelo pensamento mais que pela observao). Basicamente, os pr-socrticos se ocupavam do que existe, tentando saber do que era

28 Segundo Bryan Magee (2001), uma traduo um tanto equivocada, no apropriada. Porm, o sentido geral dessa frase mostrar que a nica certeza que podemos ter que existimos e isso vem da percepo racional que temos. 29 Veja mais detalhes desse debate na atualidade sobre o bem-estar animal em Volpato et al. (2007).

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constitudo o mundo (a composio das coisas); os socrticos discutiram como devemos viver neste mundo (moral e tica so priorizadas) e Francis Bacon e Descartes se ocupam sobre o que conseguimos saber e como obter esse conhecimento. No caso de Descartes, coloca a epistemologia (teoria do conhecimento) como matria central na filosofia. O DEBATE RACIONALISMO EMPIRISMO Este debate percorreu, e ainda percorre, parte importante da filosofia do conhecimento. A divergncia dessas duas escolas epistemolgicas est sobre o qu e como podemos conhecer. Os empiristas reforam a necessidade de nossa experincia sensvel (por meio de rgos dos sentidos) e os racionalistas sustentam que atingimos o conhecimento exclusivamente a partir do raciocnio (reflexo racional). Leibniz foi um marco na juno desse debate. Sc. XVII XVIII GOTTFRIED LEIBNIZ (1646 1716) Viveu na Alemanha. Nasceu em Leipzig e morreu em Hanver. Era filsofo e matemtico30. Foi diplomata e bibliotecrio. Pelo seu lado racionalista, assumia que conseguimos acessar qualquer conhecimento a partir de reflexes racionais. Porm, reconhece que temos deficincias em nossas faculdades racionais e, dessa forma, devemos tambm contar com a experincia sensvel para a construo do conhecimento. Para Leibniz, como tudo no universo est conectado entre si, possvel descobrirmos com nossa razo coisas que no nos so apresentadas diretamente, mas que podem ser descobertas vasculhando-se essas conexes. Isso nos leva ao que Leibniz chama de verdades da razo. No entanto, ele reconhece que tal anlise pode ser to complexa (infinita) que o mais simples e possvel, em alguns casos, seria o recurso experincia emprica. Assim, mesmo que seja possvel conhecermos racionalmente qual a temperatura real na superfcie da estrela Betelgeuse, dada a anlise infinita, seria mais razovel medirmos empiricamente essa temperatura por meio de instrumento apropriado. As idias de Leibniz foram duramente criticadas no sculo XX. Porm, elas foram importantes para David Hume e Immanuel Kant. O problema maior de Leibniz que, como racionalista,

H certa polmica sobre a inveno do clculo infinitesimal por Newton ou Leibniz; provvel que ambos tenham chegado a esse clculo de forma independente.

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achava que as idias vindas da razo eram necessrias (impossveis de serem contraditas), enquanto aquelas da experincia eram contingentes (podiam ser contestadas logicamente). Mas representou um avano na abertura para uma conciliao entre razo e experincia. EM RESUMO Vimos que parte fundamental do debate filosfico necessrio para o entendimento da cincia emprica foi travada em torno da abordagem racionalista ou empirista na construo do conhecimento. A partir do sc. XVIII surgiram tentativas de conciliao entre as duas abordagens, representadas aqui com Leibniz. Immanuel Kant (Sc. XVIII 1724-1804) props uma sntese importante: reconhece que no podemos conhecer as coisas em si, mas que as impresses vindas pelos rgos sensoriais (emprico) s fazem sentido quando confrontadas e interpretadas pelos conceitos sobre essa coisa. a conjuno entre a impresso sensorial (intuies) que nos vem do co e o conceito que temos de co que nos possibilita criar nosso conhecimento e entendimento sobre o co. Ludwig Wittgenstein (Sc. XIX e XX 1889-1951) usa a linguagem nessa discusso. A linguagem formada de proposies sobre as coisas do mundo. O mundo nos fornece os fatos. As proposies so reflexos (imagens) dos fatos. Toda proposio que no reflita fatos sem sentido, o que nos remete apenas linguagem que trata de fatos. Na segunda metade do sculo XX grande debate se seguiu entre Karl Popper e Thomas Kuhn, relatado em Lakatos e Musgrave (1979). Chama tambm a ateno a posio de Paul Feyerabend31, discpulo de Popper e que seguiu, mais tarde, Thomas Kuhn. Diferentemente de ambos, assumia que no h um mtodo nico pelo qual se possa explicar como se constri o conhecimento cientfico. Assume que um vale-tudo. Na prtica da cincia atual, em muitas reas e peridicos cientficos de alto nvel ainda prevalece a rigidez da base emprica na sustentao das concluses (idias). Fica tambm claro que apenas os dados so insuficientes para se construir o discurso cientfico, sendo ele uma representao do cientista sobre os fatos que apresenta. E o que fica como conhecimento cientfico exatamente aquilo que consegue sobreviver nesse meio miditico competitivo. Assim, cabe ao cientista entender esse panorama e entrar no debate. Os conceitos que aqui se seguem visam dar esse entendimento, de forma que as propostas apresentadas no resumo sobre o debate racionalista e empirista so facilmente identificveis. a partir desse entendimento que a prtica cientfica deve ser construda. Filosofia e cincia se juntam na proposta humana de conhecer a natureza32.

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Paul Karl Feyerabend (Viena, 13/01/1924 Zurique (Genolier), 11/02/1994). Natureza inclui o homem, seus pensamentos e relaes sociais.

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Referncia
Lakatos I, Musgrave A (orgs.). 1979. A crtica e o desenvolvimento do conhecimento. Edusp.

Obras Consultadas
Atkinson S (ed.). 2011. O livro da filosofia. DK. Editora Globo. Blackburn S. 1996. Dictionary of philosophy. Oxford University Press. Cretella Jnior J. 1976. Novssima histria da filosofia. 3a ed. Forense Universitria. Feitosa C. 2004. Explicando a filosofia com arte. Ediouro. Franca L. 1978. Noes de histria da filosofia. 22a ed. Livraria Agir Editora. Losee J. 1979. Introduo histrica filosofia da cincia. Srie O Homem e a Cincia, vol. 5. Editora Itatiaia, Edusp. Magee B. 2001. Histria da filosofia. 3a ed. Edies Loyola. Oliva A. 2003. Filosofia da cincia. Jorge Zahar Editor. Ronan CA. 1987. Histria ilustrada da cincia. Jorge Zahar Editor. Russell B. 1977. Histria da filosofia ocidental. 3 volumes. 3a ed. Companhia Editora Nacional.

Literatura Complementar
Asimov 1.1993. Cronologia das cincias e das descobertas. Editora Civilizao Brasileira S.A. Balchin J. 2008. Os 100 cientistas que mudaram o mundo. Editora Madras. Brhier . 1977. Histria da filosofia, v. 1-7. Editora Mestre Jou. Chalmers AF. 1994. A fabricao da cincia. Editora Unesp. Chalmers AF. 2000. O que cincia afinal? Editora Brasiliense. Gaardner J. 2000. O Mundo de Sofia. Editora Companhia das Letras. Giles TR. 1993. Dicionrio de filosofia: termos e filsofos. Editora Pedaggica e Universitria Ltda..

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Haven K. 2008. As 100 Maiores Descobertas Cientficas de Todos os Tempos. 2a ed. Ediouro. Horgan J. 1998. O Fim da Cincia uma discusso sobre os limites do conhecimento cientfico. Companhia das Letras. Japiassu H. 2007. Como nasceu a filosofia moderna; e as razes da filosofia. Editora Imago. Magee B. 1973. As idias de Popper. Editora Cultrix. Montanelli I, Gervaso R. 1967. Idade mdia: treva ou luz? Editora Ibrasa. Oliveira J, Garcez L. 2002. Explicando a Arte. Ediouro. Omns R. 1996. Filosofia da cincia contempornea. Editora Unesp. Paim A. 1974. Histria das Idias Filosficas no Brasil. Edusp. Price DS. 1976. A Cincia desde a Babilnia. Srie O Homem e a Cincia, vol. 2. Editora Itatiaia, Edusp. Sciacca ME 1968. Histria da filosofia. Editora Mestre Tou. Strathern P. 1999. So Toms de Aquino em 90 minutos. Jorge Zahar Editor. Volpato GL. 2007. Bases tericas para redao cientfica. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta. Woodford S. 1983. A arte de ver a arte. Zahar Editores.

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PARTE 2 DO ERRO FORMAO

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CAPTULO I
A Deformao de Cientistas

Conhecer o que no fazer na formao de nossos futuros cientistas um grande avano, pois evita cometermos erros decisivos. Enfrentar esta questo com sinceridade um primeiro passo fundamental. Primeiramente, devemos entender que num processo democrtico de ensino ningum forma ningum; ao contrrio, o aluno tem a chance de construir uma boa formao. Basicamente, o ambiente oferece professores competentes, que tm prazer em ensinar, e uma estrutura (fsica e social) condizente com um ambiente de cincia. O aluno, nesse contexto, s precisa aproveitar. Nesse ambiente ele entra vido pelos conhecimentos e experincias que o levaro a ser um cientista. As direes lhes so dadas pelos professores, mas a obteno do conhecimento parte do aluno, que impulsionada pelo seu desejo de aprender. Bonito... mas no assim, certo? Se fosse, seria o cu. A realidade bem outra. Em geral, temos um ambiente que nada tem de cientfico, professores que no so cientistas e alunos que querem qualquer outra coisa, exceto cincia. Mas, ao final, o sistema espera que formemos cientistas. , a tarefa no fcil! Muitos equvocos existem (contraste com o captulo XII), mas importante frisar aqui que o ensino da cincia no apenas formal (nas escolas) e que, mesmo em seu aspecto formal, no deve ocorrer apenas nas disciplinas especificamente destinadas a esse fim, mas fazer parte do discurso geral em cada disciplina e orientao.

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I-1 O que ser cientista? J notou que as pessoas que fazem cincia geralmente se denominam pesquisadores, mas no cientistas? Certa vez, no ano de 1992, eu estava num nibus em Israel, num percurso entre Rehovot e Bet-Dagan (prximo a Tel-Aviv), quando iniciei conversa com um dos passageiros. Ele era russo. Fazia parte, na poca, de cerca de 10% da populao de Israel que havia recentemente chegado ao pas, deixando a Rssia no psPerestroika33 de Gorbachev34. Os russos chegavam em busca de emprego e de uma vida diferente. Durante a conversa, perguntei-lhe o que fazia. Ele respondeu: sou cientista!35 Nunca me esqueci disso e as reflexes sobre o porqu de a resposta mais comum aqui no Brasil ser sou pesquisador me ressoaram por alguns anos. Solucionar essa questo fcil. Pesquisador todo aquele que faz pesquisa, ou seja, que investiga algo. Nem toda pesquisa usa o mtodo cientfico (veja II-3). Podemos fazer pesquisa a partir de referenciais artsticos, msticos, filosficos, mas no necessariamente cientficos nos moldes definidos em II-1, II-2 e II-4. Podemos pesquisar, por exemplo, quantas pessoas usam determinada marca de eletrodomstico, mas isso no necessariamente cincia. Assim, todo cientista um pesquisador, mas nem todo pesquisador um cientista. Para melhor entendimento, veja que um cientista no apenas usa os mtodos cientficos (II-3), mas sua concepo de construo do conhecimento tambm diferente (veja II-10, II-11 e II-12). Ele inclui na rede de conhecimento cientfico (Cincia) as concluses de sua pesquisa, contribuindo para que algo novo tenha sido adicionado nesse sistema de conhecimento. Ou seja, no basta ter uma resposta, necessrio conect-la com o discurso cientfico da rea. Se voc faz cincia (veja II-2), ento responda que um cientista, pois ficaria implcito que tambm pesquisador. Ao responder que pesquisador, no implica que seja cientista. Um cientista usa tambm os vieses filosficos (lgicos e epistemolgicos) sobre o fazer cincia. Alm de pesquisar e concluir algo, ele deve inteirar essa concluso na rede de conhecimento cientfico existente e isso faz muita diferena.

Processo de reestruturao da Unio Sovitica introduzido por Gorbachev, em 1985. Mikhail Serguievich Gorbachev (nascido em Stavropol, cidade do sudoeste da Rssia, em 02/03/1931) foi secretrio geral do Comit Central do Partido Comunista da Unio Sovitica, entre 1985 e 1991. 35 evidente que ele pode ter se esquecido de como se diz researcher e lhe veio mente apenas a palavra scientist mas isso nunca saberei.
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I-2 Como impedir a formao de um cientista? H diversas formas para se evitar que uma pessoa se torne um cientista. Aqui me aterei quelas menos evidentes e presentes em sistemas que se dizem formadores de cientistas. Elas decorrem de vises equivocadas sobre o que ser um cientista. Assim, esses equvocos tiram o aluno dos trilhos da cincia, ao mesmo tempo em que seus promotores bradam estar formando cientistas. Essa a conseqncia comum de qualquer atitude humana que no examine profundamente os pressupostos tericos subjacentes aos atos. exatamente por isso que neste livro examino a formao de cientistas a partir de sua inevitvel base terica. Um cientista uma pessoa curiosa, crtica com o que percebe e empreendedora para conseguir as respostas suas indagaes. Na atualidade, deve tambm ser vido por inserir suas concluses na comunidade cientfica, fazendo com que essa comunidade aceite e use essas concluses. Esse perfil exige habilidades e desejos que no podem ser apagados desde a tenra formao da criana at a emancipao do cientista j adulto. I-3 Como as agncias de fomento pesquisa podem prejudicar a formao de um cientista? a) Seleo errada de orientadores. O pressuposto que para ensinar seja preciso, no mnimo, conhecer; ou seja, cientistas so formados por cientistas. As agncias de fomento acertam quando incluem na anlise das solicitaes de bolsas de pesquisa o currculo dos orientadores. Porm, essa anlise pode conter equvocos. Hoje j se reconhece que o nmero de publicaes no significa capacidade cientfica (veja captulo IV). Participar da cincia internacional requisito para o cientista em praticamente todas as reas. Dessa forma, selees que no prestigiem isso acabam por conduzir o aspirante a cientista a um mundo equivocado que o distanciar cada vez mais da cincia de bom nvel. Recentemente, a Fapesp36 solicitou a seus revisores que julguem o nmero de citaes que os proponentes tm recebido, mais do que o fator de impacto das revistas onde publicam37. um comeo em direo avaliao da eficincia, mas ainda mais exceo do que regra. b) nfase no desempenho na graduao. Particularmente no caso das bolsas de Iniciao Cientfica (IC), o privilgio que se d s notas obtidas nas disciplinas de graduao pode envolver um srio engano. De um lado, admite-se que o sistema de ensino da graduao um bom referencial para selecionar pessoas com maior potencialidade para a cincia. Como mostrarei

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Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. Veja http://www.fapesp.br/sumula - item 7.

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nas questes seguintes deste captulo, o quadro triste e usar esse cenrio como critrio de avaliao curricular incorporar tais equvocos. Isso ainda leva a outro problema quando notas ou reprovaes impedem os alunos de concorrer ou manter suas bolsas. Ao aluno reprovado nos anos iniciais da graduao sobra o desestmulo na continuidade dos estudos. Uma sensao de inevitabilidade futura decorrente de um deslize passado. Dar a chance de recuperao, particularmente numa fase inicial da formao, talvez seja o melhor estmulo que uma mente brilhante precise. Mais ainda, os critrios de avaliao na graduao variam enorme-mente entre os docentes, seja entre disciplinas, cursos e instituies. c) Prestigiar equvocos na concepo dos projetos. Uma agncia de fomento refora esse tipo de equvoco quando no estimula projetos ousados, idias malucas, mas tambm quando aprova mesmices. H projetos financiados e que claramente no trazem grandes novidades rea. Basta olhar o volume de teses produzidas anualmente; considere que geralmente produzem mais de um artigo, mas pouco se acrescenta cincia. Atualmente, a palavra inovao j mais ouvida nos crculos acadmicos, at mesmo governamentais. Estamos descobrindo que cincia tem que ser inovadora. Mas isso ainda incipiente. evidente que o espao para projetos ousados e inovadores ser sempre um pequeno percentual dos financiamentos, mas devem ser estimulados. d) Solicitar equvocos na redao dos projetos. Quando uma agncia exige certos formatos redacionais nos projetos, o solicitante deve optar por segui-los, ou no solicitar o fomento. Assim, esses formatos tm fora formadora impositiva. Vou citar 4 exemplos, pois outros sero visveis ao longo do livro. Estimular prolixidade, solicitando e aplaudindo projetos longos, incute na cabea do aprendiz que isso faz parte da comunicao cientfica. Mas quem perambula pela cincia internacional sabe que exatamente o oposto. Escreve demais quem no sabe exatamente o que quer dizer, porque se soubesse escreveria apenas o essencial e necessrio para se fazer entender. Outro equivoco a exigncia de hiptese. O recurso metodolgico de usar hiptese uma das importantes ferramentas do cientista, mas no a nica forma de fazer cincia. H problemas cujas respostas no requerem hiptese e podem gerar pesquisas de altssimo nvel (veja VII-10), publicadas em revistas to boas quanto Science e Nature. Ao ignorar as pesquisas sem hiptese, priva-se a chance de que essas perguntas sejam respondidas. Isso decorre de uma incompreenso da lgica bsica do processo cientfico por parte dos responsveis pelo fomento, muitas vezes facilitada pela tendncia superficial de falar de cincia a partir da experincia de sua prpria rea38. Se a agncia exige que o projeto de pesquisa separe a Introduo e a Justificativa em tpicos distintos, incute outro erro. Muitos alunos levam anos para entender o equvoco dessa exigncia e ficam perambulando na cincia de baixo nvel
A melhor forma de saber o que padro na cincia olhar o que comum a vrias reas, entendendo que os vieses de rea so distores culturais do processo cientfico. Quando h vcios caractersticos de sua rea, no pense que ela est acima das demais; possivelmente esteja bem abaixo.
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enquanto incorporam isso aos seus manuscritos. Em qualquer lugar do mundo (talvez no em alguns setores do Brasil), a Introduo o lugar onde situamos o problema que originou

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a pesquisa e onde justificamos os objetivos escolhidos, apresentando-os39 (veja X-2, X-16 e X-17). O quarto exemplo a especificao de objetivos gerais e objetivos especficos. Por falta de instruo, a maioria erra e coloca nos objetivos especficos passos metodolgicos. Lembre-se que a metodologia guiada pelo objetivo, seja especfico ou geral, e no se confunde com ele (volto a esse ponto em VI-9). Sinto saudade da poca em que ao menos a Fapesp dava a seguinte diretriz para se construir o projeto: faa um projeto de pesquisa que tenha condies de ser analisado pela assessoria cientfica. E os pesquisadores faziam! I-4 Como as instituies de ensino e pesquisa podem prejudicar a formao de um cientista? a) Permitindo orientao por inexperientes. Em geral, basta ser professor universitrio ou pesquisador para que lhe seja facultado orientar ao nvel de graduao. Quando pessoas inexperientes iniciam essas orientaes, geralmente no se produz boa cincia e os resultados, quando muito, vo parar em resumo de algum congresso regional ou nacional. Note que isso menos freqente na ps-graduao, porque o sistema Capes40, ou mesmo de outras agncias de fomento, exige um limiar de qualidade e experincia cientfica dos orientadores. b) No estimulando a formao cientfica. H universidades, muitas delas particulares, e instituies de pesquisa que consideram a produo de cincia como mera formalidade. No facilitam a vida do aluno para os estgios de orientao cientfica nem oferecem disciplinas (exceto as obrigatrias) ou atividades canalizadas para a formao cientfica. Por considerarem as pesquisas como mera formalidade para atender critrios de agncias avaliadoras, mesmo os professores no so estimulados a fazer cincia. Tanto professores quanto alunos so submetidos a grades curriculares que os foram a passar quase todo o tempo dentro de sala de aula, sem maiores chances de interao e busca ativa pelo conhecimento. Relegam para segundo plano atividades de formao geral do indivduo. c) No valorizando a pesquisa na instituio. No acreditam na cincia como meio construtivo para o pas. Nesses casos, a formao dos alunos fica restrita ao ensino em sala de aula. Para se formar cientistas, o local deve respirar cincia; se empolgar com cincia; viver cincia. No passado, j ouvi de colegas voc faz cincia porque gosta, mas sua funo na universidade dar aulas isso em minha instituio, que uma universidade pblica paulista.

No caso de textos sobre a pesquisa j realizada (por ex., artigos, teses), pode-se substituir o objetivo pela concluso (veja X-16 para detalhes). 40 Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes.

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d) Enfatizando a dicotomia entre pesquisa e ensino. Hoje muitas instituies reforam esse erro. comum que isso se inicie pela diviso de setores, comisses e pr-reitorias especficas para

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pesquisa e para ensino (leia-se, ensino de graduao leia-se, ainda, no ensino formador de cientista). Uma alegao comum dizer que a pesquisa atrapalha o ensino; ou que o ensino atrapalha a pesquisa41. Conseguem separar duas atividades intrinsecamente imbricadas! e) No favorecendo horrios para os alunos freqentarem estgios. Ao retirar do aluno horas para realizar estgios de pesquisa cientfica, est-se impingindo ao aluno uma dura carga de trabalho, caso insista em fazer pesquisa. Ou seja, se o aluno quiser se envolver com pesquisa, ter que pagar por isso, enquanto o ensino decoreba corre livremente nas salas de aula. Ele ter que fazer pesquisa na hora do almoo, nos finais de semana... parece at que est fazendo algo que proibido! f) Permitindo que no cientistas governem. Ao fazerem isso, as distores sobre a formao de cientistas comeam a ficar evidentes. As nomeaes posteriores s reforam esse equvoco. Como dirigentes que no fazem cincia criaro ambiente de cincia? Se conseguirem, exceo. Varias atividades e valorizaes passam antes pelos nossos critrios de prioridades. Se elas no reconhecem a formao cientfica, o clima fica ainda mais difcil. medida que as instituies so oficiais e tm poder, seus atos marcam e gravam profundamente a vida dos formandos, estejam eles em qualquer nvel. Assim, uma imposio de formulrio ou um requisito para avaliao curricular impem subliminarmente conceitos sobre cincia. Dada a posio dessas instituies, esses equvocos chegam como verdades, cujos prejuzos posteriores podem ser imensurveis. Devemos lembrar que nossos cientistas esto, cada dia mais, concorrendo com os melhores do mundo, pois deste pas se espera uma potncia em nvel internacional. Mas o desempenho mais que a prpria formao do cientista; requer tambm estrutura administrativa e investimento compatveis. Enquanto gastamos duros meses para reparar um equipamento enfrentando burocracia e incompetncia administrativa, nossos concorrentes de pases desenvolvidos resolvem o mesmo problema em poucas semanas, ou dias. Assim, buscar independncia cientfica mais do que formar cientistas; dar a eles condies adequadas de trabalho. I-5 Como os professores podem prejudicar a formao de um cientista? a) Promovendo ensino paternalista. Este tipo de ensino torna o professor a figura central do aprendizado. Ele no ensina o aluno a pescar, mas lhe leva o peixe (ou apenas mostra onde est!). Ele
Se a pesquisa atrapalha o ensino, ento a melhor formao de alunos est nas escolas particulares; mais ainda, quanto mais se produz cientificamente, pior deve ser o ensino de nossas instituies. Voc acha isso verdade?
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no d autonomia ao aluno. Em alguns casos h professores que chegam a se fantasiar ou fazer teatrinhos para estimular os alunos desinteressados. Quando esses professores assumem essa postura, reforam no aluno que a eles basta existir, pois aprender no funo deles; compete ao professor ensinar. Ensino paternalista refora alunos passivos, sem incentivo a uma postura empreendedora e crtica, condio necessria a um cientista. O aprendizado assunto de duas mos: o aluno que quer aprender e o professor que quer facilitar esse aprendizado. Falha num desses elementos compromete a aprendizagem. b) Incutindo no aluno a dicotomia entre ensino e pesquisa. Conforme j salientei (veja I-1), o cientista gera cincia e forma cientistas; portanto, cientista e educador. Ao reforar a dicotomia, estimula-se no aluno que se dirija a um desses lados. Se segue para a pesquisa, ter grande chance de se tornar mais um publicador que no gosta de ensino; se vai para o ensino, mais um transmissor de informaes que desdenha a pesquisa. c) No usando a sala de aula para ensinar postura cientfica. A postura cientfica requer qualidades como as apresentadas em 1-1, V-8 e XII-2. Essas qualidades devem ser estimuladas e vivenciadas pelas pessoas o mais precocemente possvel. Ao no estimul-las, reforam-se padres de conduta e comportamento que afastam o indivduo do perfil cientfico. Note que a maioria dos alunos passa muito tempo em sala de aula, num sistema que enfatiza a excelncia do professor. O que acha que ficar na cabea desse aprendiz? d) Reprimindo posturas crticas dos alunos. Dentre todas as qualidades de um cientista, a capacidade crtica uma das principais. Serve inclusive para que ele consiga propor novas idias (veja captulo V). A partir do momento em que o aluno comea a ser reprimido por manifestar crticas, a maioria tender a evit-las. Esse um dos maiores crimes contra uma mente questionadora. e) Fazendo provas e discusses que no exigem raciocnio. Para o aluno, a prova reflete o que deveria saber segundo a opinio do professor e, portanto, o que de mais nobre se quis ensinar naquela disciplina. Quando a prova medocre, fora-se o olhar do aluno para os aspectos medocres da disciplina. Incute nele que o volume de informaes mais importante do que saber critic-las e aplic-las. Hoje vivemos a era da comunicao e da informao e sabemos que o enfoque mudou: informaes existem aos montes... faltam mentes que consigam trabalh-las. O cientista vive exatamente esse dilema. Milhares de artigos so publicados mensalmente... quais ler? O que fazer com eles? Essa a questo. A informao cientfica pode ser encontrada num livro, num artigo, numa pgina da Internet. Mas saber o que fazer com elas funo dos cientistas. Veja a redao de um artigo de reviso: requer conhecimento

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da literatura e capacidade de sntese e criatividade para elaborar concluses novas a partir de um universo j publicado42.

Infelizmente, no Brasil vrias agncias importantes acham que a reviso um trabalho de segunda categoria (algumas sequer as aceitam ou investem em revistas do tipo Annual Reviews). Contrariamente, nos melhores peridicos do mundo as revises so escritas por experts e as revistas dedicadas a esse perfil possuem altssimo fator de impacto. De outro lado, as revises da literatura presentes nas teses no Brasil, ou publicadas em peridicos regionais, no ultrapassam o nvel da compilao e da mesmice.

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I-6 Como os orientadores podem prejudicar a formao de um cientista? a) Tentando ensinar sem conhecer. Formar um cientista envolve ensinar a arte da pesquisa cientfica, e muito mais. Como o muito mais j pedir demais, vamos ficar com a arte da pesquisa cientfica. Ela envolve boas idias, planejamento impecvel, execuo primorosa, anlise profunda e comunicao fascinante. Como ensinar isso se o orientador no realiza isso na sua rotina? Como dar as dicas ao aluno para que tenha boas idias se o prprio orientador s pensa pesquisa de baixo escalo? Como fazer um planejamento do estudo se no se conhecem delineamentos? Como instruir na coleta de dados se no temos prtica? Como analisar dados se temos equvocos sobre os pressupostos dessa atividade na cincia de bom nvel? Como ensinar a arte da Redao Cientfica se nem o orientador consegue publicar em peridico respeitvel? b) Praticando a orientao poleiro. Esta orientao consiste em colocar mestrando para orientar graduando; doutorando para orientar mestrando e ps-doutorando orientando doutorando (Volpato 2009). Inicialmente, cabe notar que o aluno escolheu um orientador, mas acabou ficando sem essa orientao direta (afinal, ele no escolheu o aluno). Essa postura pressupe que a formao do cientista se resume no aprendizado de tcnicas. Mesmo na cincia internacional de bom nvel este sistema de orientao comum, pois ele eficiente na produo de papers. Mas orientar mais que isso, a arte de formar crebros. Lgico que alguns aprendem dessa forma, mas muitos se sentem desestimulados ou so deformados. Nesta proposta, pessoas inexperientes assumem o controle (veja item a desta questo, I-4a e captulo XII). c) No concluindo o processo da pesquisa cientfica. Geralmente a parte que fica a publicao da pesquisa realizada. A no concluso passa ao aluno a falsa impresso de que basta coletar dados e concluir o TCC43, ou enviar um resumo (mesmo que expandido) a um congresso. evidente que no. A pesquisa s concluda quando publicada e o objetivo do cientista atingido quando sua publicao incorporada Cincia. Sem isso, o cientista (de)formado no aprendeu o processo todo e ter que se virar sozinho para complementar sua formao. Como a crtica de revisores de revistas internacionais uma das melhores escolas de redao e publicao, o cientista privado desse ambiente por no submeter artigos poder vir a ser mais um daqueles que gastam dinheiro em pesquisa que no leva a nada. d) Permitindo a orientao linha de montagem. Se a questo publicar bastante, uma produo em srie resolve. Um tem idias, o outro planeja, outros coletam dados, alguns analisam e concluem, e algum redige e submete para a publicao. Se um orientador desvincula o ensino da pesquisa, muito possivelmente concebe a

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TCC = Trabalho de Concluso de Curso.

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formao cientfica como a criao de publicadores de papers. E o pior que nem isso faro com qualidade, porque

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aprendem partes de um processo nico. Um violinista no compe uma orquestra, nem a rege. Para isso necessrio o maestro. No laboratrio, mesmo que num grupo de pesquisa, cada cientista ou aspirante a cientista no um elemento isolado, como um violinista numa orquestra. Ele deve ser o todo. Nesse sentido, cada elemento desse grupo deve aprender todo o processo e saber coorden-lo. Somente esse conjunto dar elementos suficientes para que o cientista se desenvolva e exera com maestria sua funo. e) Enfatizando a especializao precoce. Forma o aluno numa viso restrita do processo. Cada vez mais saber muito de pouco, ou nada de muito, como diz o velho ditado. Quando o programa PET-Capes44 foi idealizado, e na primeira dcada de sua existncia, a proposta era um bom e sonoro no especializao precoce. Deveria ser dada ao aluno uma formao geral, oportunidade para aprender outras coisas antes que casse na inevitabilidade da especializao. Mas, com o tempo (meados da dcada de 90), esse programa foi sendo enquadrado nos moldes da ps-graduao (por ex., avaliaes por meio de conceitos, nfase nas notas de graduao, perda de credibilidade nos orientadores conforme o nmero de grupos do PET aumentava drasticamente). I-7 Como o prprio aluno pode prejudicar sua formao cientfica? Lembre-se que a vida profissional que est em jogo a do aluno. Se ele relegar seu sucesso a outros poder se dar mal. melhor cuidar dos prprios interesses. a) No se preocupando com os equvocos vistos nas questes anteriores. Muito do que foi dito at aqui pode ser evitado pelo aluno. Conhecer esses equvocos, portanto, crucial para seu ponto de partida. Justificar danos atribuindo culpa a outros tpico daqueles que no assumem responsabilidade e se acham vtima da vida. V atrs da sua formao diferenciada. b) Achando que vtima da vida e o mundo lhe deve favores. No se faa de coitado. Ou voc luta por voc ou depender sempre da sorte de algum querer lhe dar presentes. Uma postura empreendedora aprende com o passado e sai luta para mudar o presente e o futuro. Se voc pobre, no vai resolver culpar o sistema. Se tem alguma complicao de sade, enfrente-a ou conviva com ela. Faa o seu mximo. Se acha que tem azar, comece a refletir sobre o que azar; parece algo mais relacionado falta de viso de oportunidade e falta de preparo para quando a oportunidade chega. Lembre-se, voc merece ser um

44 No incio, chamado de Programa Especial de Treinamento. Atualmente significa Programa de Estudo Tutorial. Fui o idealizador do primeiro grupo PET da Unesp de Botucatu, em 1988 PET em Cincias Biolgicas. Minha proposta PET lembra em muito minha proposta de formao de cientistas mostrada em Volpato (2001), que visa a formao geral do cientista.

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profissional competente como outros e desse profissional que seu pas precisa. Levante-se e v luta. Conhecer suas limitaes fundamental, pois o coloca da forma certa na sua prpria histria. c) No sendo ambicioso. Voc no deve se contentar com qualquer formao. Voc e seu pas merecem o melhor. Contente-se com o que conseguir, mas sempre que houver chance de progredir, progrida. Quando no se ambicioso, parasse antes, deixam-se passar oportunidades importantes. Desperdiam-se tempo e chances. Por que o outro pode e voc no? d) No aproveitando as horas extraclasse para crescer cientificamente. Perder tempo a coisa mais fcil do mundo; otimiz-lo uma arte (Volpato 2009). Se acha que o tempo est curto, compute quantas horas gasta com atividades que no o levam para frente. Fica horas procurando o que deveria estar no lugar certo, mas no est? Gasta tempo falando desnecessariamente, ou conversando com quem no deve? Fica horas na mdia social e depois reclama de falta de tempo? Lembre-se, tempo existe (assim como dinheiro)... basta conquist-lo. Objetividade e foco so fundamentais para no se perder tempo (e objetividade e foco so cruciais na vida do cientista). e) Temendo ser corrigido ou experimentar coisas novas. Crescer no apenas acumular passivamente (veja Dennett 2002 e 11-11). Crescer tambm, e principalmente, modificar-se. Se entrar numa discusso e sair como antes, possivelmente no cresceu (um pouco talvez, pois pode ter fortalecido alguns de seus argumentos). Mas se mudar de opinio, certamente ter novos horizontes pela frente. Mas como saber se mudamos para o caminho certo ou para o caminho errado? No h como saber... s podemos arriscar. Construir cincia erguer um slido edifcio sobre o pntano45. Conhecer envolve sair busca de novas opinies. Costumo dizer que se um dia voc se achar muito bom, no se iluda... est na hora de mudar a vizinhana. No tenha medo de errar; aprenda com cada erro e modifique seu futuro (veja Dennett 2002). f) Evitando conversas com outras pessoas. Cada pessoa um mundo. No seja preconceituoso... cada um sempre pode lhe acrescentar algo. Tente conhecer e no se impor. Essa postura lhe permite sempre crescer, com novas idias e entendendo que o mundo pode ser bem maior do que parece. Nem sempre boas dicas ou idias vm dos especialistas das mesmas reas. Converse com pessoas diferentes, de fora de seu crculo. Do contrrio, reverberar sobre seus limites. H pessoas que passam a vida universitria sempre ao lado dos mesmos, sem chances de beberem de outras fontes. g) No sendo autodidata. Se quer algo, v atrs. No espere que outros faam isso por voc, pois certamente as coisas excelentes no lhe chegaro. Para aprender algo,
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No minha esta aluso, mas no conheo a fonte.

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estude. Informaes no faltam, s busc-las. Poupe o tempo de seus colegas apenas para questes cruciais, aquelas que no conseguiu resolver sozinho. Saia do vcio do ensino formal que coloca alunos numa classe e algum tagarela conhecimentos. Para ser cientista voc

deve gostar de buscar conhecimento novo, aquele que no h em lugar algum e voc o inscrever no grande livro da humanidade. h) Preferindo a rea orientao. Dilema: gosto de uma rea, mas o orientador muito limitado. O que fazer? Alternativa 1 v para rea correlata, desde que consiga um excelente orientador, pois rea pode-se trocar a qualquer momento, mas formao cientfica mais complicada. Alternativa 2 encare a realidade da falha do orientador e corra por fora nesse quesito, assim garantindo sua boa formao cientfica. Caso na alternativa 2 no consiga correr sozinho, no pense duas vezes para ficar com a alternativa 1. Muitos alunos so levados a achar que a rea mais importante. Com isso se submetem a orientao equivocada, que pode ditar toda a sua postura profissional a partir da. Lembre-se, orientao modela crebro. i) No estando preparado para grandes oportunidades. Como j me referi no item b, no atribua seu insucesso ao azar. As oportunidades surgem para todos... acredite nisso. A diferena que alguns no vem a oportunidade (por falhas de formao) e outros podem no estar preparados no momento em que ela aparece. Voc teve a grande chance de fazer um estgio em Harvard... mas na poca no sabia ingls suficiente; at se preparar, a oportunidade j passou. Agir por antecipao parte preciosa do que a cincia pode dar ao ser humano. Uma generalizao cientfica lhe permite fazer predies (veja II-10), agir antes. Quanto mais se prepara, mais antecipado estar frente s oportunidades. Depois, s usufru-las. Referncias
Dennett DC. 2002. Como cometer erros. p. 151-158. In: Brockman J, Matson K (eds.). As coisas so assim: pequeno repertrio cientfico das coisas que nos cercam. Companhia das Letras. Volpato GL. 2001. Cincia: da filosofia publicao. 3a ed. Funep/Unesp. Volpato GL. 2009. Administrao da vida cientfica. Cultura Acadmica.

Literatura Complementar
Alves R. 2002. A alegria de ensinar. 13a ed. Editora Papirus. Alves R. 2005. A escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. 11a ed. Editora Papirus. Alves R. 2007. Estrias de quem gosta de ensinar. Editora Papirus.

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Alves R. 2008. Ostra feliz no faz prola. Editora Planeta. Alves R. 2012. Pimentas: para provocar um incndio no preciso fogo. Editora Planeta. Barbosa C. 2011. A trade do tempo. Sextante. Barbosa RLL (org.). 2004. Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. Editora Unesp. Brockman J, Matson K (eds.). 2002. As coisas so assim: pequeno repertrio cientfico das coisas que nos cercam. Companhia das Letras. Buarque C. 2000. A aventura da universidade. Editora Unesp. Gardner H (org.). 2009. Responsabilidade no trabalho. Editora Bookman. Gleiser M. 2007. Cartas a um jovem cientista. Editora Campus. Gordon K. 2010. Lderes que mudaram o mundo. Larousse do Brasil. Harvard Business Review. 2002. Empreendedorismo e estratgia. Editora Campus. Hunter JC. 2004. O monge e o executivo; uma histria sobre a essncia da liderana. Editora Sextante. Keough DR. 2010. 10 mandamentos para fracassar nos negcios. Editora Sextante. Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Oliveira S. 2010. Gerao Y: o nascimento de uma nova verso de lderes. Integrare Editora. Penteado W. 2007. Cartas a um jovem indeciso: que profisso escolher?Editora Campus. Popper KR. 2006. Em busca de um mundo melhor. Editora Martins Fontes. Semler R. 2006. Voc est louco: uma vida administrada de outra forma. Editora Rocco. Sertek P. 2007. Empreendedorismo. 4a ed. Ipbex. Spencer J. 2002. Quem mexeu no meu queijo? 33a ed. Editora Record. Volpato GL. 2007. Bases tericas para redao cientfica. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta. Volpato GL. 2009. Administrao da vida cientfica. Editora Cultura Acadmica. Watts DJ. 2011. Tudo bvio: desde que voc saiba a resposta. Editora Paz e Terra.

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CAPTULO II
Cincia

II-1 O que cincia? A cincia uma das formas de o homem abordar o universo. Portanto, para uma melhor compreenso do seu significado, necessrio conhecermos as demais formas existentes e como elas se relacionam entre si. Considero cinco formas pelas quais o ser humano aborda o universo: cincia, filosofia, religio, arte e loucura. Suas principais caractersticas so mostradas na Tabela 1 e explicadas em seguida.

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Tabela 1. Caractersticas das formas de abordagem do universo. Principais Formas de Abordagem Caractersticas Cincia Filosofia Religio Arte Loucura Explicativo ? + + + Lgico ? + + + Provisrio ? + + Emprico ? + Esttico ? + +: presena; -: no necessrio ou no procede; ?: no se sabe

Na histria do conhecimento humano, duas vises so comumente apresentadas, ou contrastadas: a racional, pela qual o conhecimento construdo a partir de nossa razo, sem necessidade de se confrontar com fatos da natureza; e a emprica, que admite a necessidade de se ter algum indcio do mundo natural para se construir conhecimento aceitvel46. O termo mundo natural, embora bastante empregado na histria da filosofia e da cincia, apresenta algumas confuses de entendimento. Assim, mostro aqui como o considero, sem preconceitos de reas. Faz parte do mundo natural tudo o que for material ou imaterial; todos os organismos e materiais do universo. Nesse sentido, o ser humano faz parte desse mundo. As mentes, os pensamentos as interaes sociais desses organismos (humanos ou no) e seus produtos tambm pertencem ao mundo natural. Embora toda forma de obteno de conhecimento que fuja da magia ou outras foras sobrenaturais e use pensamento lgico tenha sido geralmente chamada de filosofia ou cincia (formas racionais de considerao do conhecimento), a cincia (referida daqui para frente) a cincia emprica surgida no sculo XVII e reinante na atualidade (veja Parte 1 deste livro). Antes dessa cincia moderna, tudo era filosofia. Veja, por exemplo, que filsofos como Aristteles, Rogrio Bacon, Maquiavel, Francis Bacon, Leibniz e Kant, entre outros, consideravam a base emprica como til para a construo do conhecimento sobre o mundo natural. Na cincia, o mundo fsico fundamental para se aceitar as construes tericas sobre o universo. Mesmo que algumas questes paream tratar de aspectos metafsicos (alm dos fsicos), como a psique e as interaes sociais, a viso na abordagem cientfica pautada pela contraposio de quaisquer enunciados tericos (metafsicos) com o mundo fsico ao qual se referem ou de onde se originam (por ex., atividade cerebral e mente; manifestao comportamental e pensamento). O surgimento da cincia rompe metodologicamente com a prtica puramente filosfica de aceitao das idias sem a confrontao com os fatos (prtica racionalista). Emprico diz respeito ao

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Esta diviso bem ilustrada na Parte 1 (Da Filosofia Cincia) deste livro.

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concreto e observvel. Assim, na cincia so aceitos apenas os enunciados tericos que podem ser sustentados empiricamente. Mesmo que o objeto de estudo no seja, de fato, observvel, a postura do cientista a de buscar elementos para a confrontao dos enunciados com fatos concretos do mundo que observa. Ao estudar, por exemplo, a origem dos seres vivos (que jamais poder ser vista), o cientista busca sustentao em elementos observveis, mesmo que indiretos, como a reconstruo do cenrio primitivo, a produo laboratorial de DNA a partir de elementos mais simples etc. essa abordagem uma das caractersticas marcantes da cincia. por isso que nos textos cientficos h um captulo denominado Resultados (parte da base emprica) e outro Material e Mtodos47 (veja Volpato 2007). evidente que o cientista racionaliza sobre os fatos, mas sempre havendo fatos. Outras duas caractersticas da abordagem cientfica so: uso do discurso lgico e reconhecimento de que o conhecimento provisrio. Porm, nem sempre a cincia reconheceu sua incapacidade de identificar a verdade (veja Parte 1 e II-8), sendo essa postura adotada mais sistematicamente a partir do sculo XX e, assim mesmo, por poucos cientistas, apesar da evoluo do conhecimento nessa rea (veja sc. XVII e XVIII na Parte 1 deste livro). Tal fato deve-se provavelmente ao distanciamento que muitos cientistas mais prticos mantm em relao reflexo filosfica. A filosofia tambm admite a incapacidade do ser humano para ter conscincia de verdades, embora nem sempre tenha sido assim (veja a Parte I e II-8 e II-11), e tambm usa o discurso lgico. Porm, ao contrrio da cincia, no se preocupa necessariamente em contrapor seu universo terico com o mundo fsico (embora alguns filsofos mais antigos j usassem tais contraposies por ex., Aristteles, Rogrio Bacon, Guilherme de Occam e Maquiavel). Ou seja, cincia e filosofia se distinguem pelo mtodo de estudo: em particular, a valorizao que do confrontao das idias com a base emprica. Assim, um texto filosfico no precisa ter Material e Mtodos nem Resultados, embora possa se valer de tais dados. Para falar de religio, inicialmente defino-a como toda postura que procura explicaes por meio de entidades imateriais divinas e, num certo sentido, governantes do mundo. Assim, os diversos tipos de cristianismo, islamismo, indusmo, judasmo, umbandismo so religies. O elemento bsico que os congrega essa crena nas entidades imateriais. A religio ocupa-se do mundo fsico e metafsico, pode usar a lgica no discurso e procura explicar os fenmenos do universo. Porm, diferentemente da cincia e da filosofia, cada doutrina religiosa admite como condio sine qua non a verdade sobre seus respectivos deuses ou dogmas. Essa condio crucial e tem implicao importante. A abordagem religiosa admite que o homem consiga conhecer e ter conscincia dessa verdade (por ex., Deus existe). Uma verdade que transcende o
irrelevante discutir se esse captulo deveria ser intitulado Material e Mtodos, ou Materiais e Mtodos, ou Mtodos, ou ainda Procedimentos, ou quem sabe Estratgicas e Tcnicas, ou qualquer outro derivado. O mundo cientfico internacional, que melhor espelha o comportamento do cientista neste aspecto, revela que cada corpo editorial opta por uma forma, todas justificveis, ou injustificveis, como queiram, mas que o sentido de todas elas sempre o mesmo e todos sabemos qual (veja X-11).
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tempo. Esse ponto fundamental, pois se essa verdade for eliminada, a religio desaparece. Ao contrrio, no caso da cincia e da filosofia, a negao de teorias e paradigmas no elimina essas duas formas de ver o mundo. Mesmo que na cincia e na

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filosofia tambm recorramos, em dados momentos, a dogmas (postulados necessrios) para darmos continuidade ao processo de compreenso do universo, a histria da cincia e a histria da filosofia mostram que esses dogmas podem ser derrubados com o avano do conhecimento. Essa postura de destruio dos prprios dogmas (veja II-10) no est presente na religio, dada a necessidade intrnseca de convico sobre a existncia de suas entidades imateriais. Mas instrutiva a comparao da cincia com a religio. Por que o religioso tem essa convico na verdade sobre a existncia de Deus? Ele age assim por conceber que se trata de uma revelao divina (Deus revelou para ele). Se um religioso convicto disser a um cientista ateu convicto (veja II-16) que conversou com Deus, como esse cientista poder afirmar que esse religioso est enganado? Para afirmar o erro do religioso, o cientista ateu, necessariamente, estar colocando a sua verdade (que Deus no existe) sobre a do religioso (que Deus existe). E no h nada que o autorize a agir dessa maneira. As dificuldades para aceitar a inexistncia ou existncia de Deus so iguais, do ponto de vista lgico48. A experincia do religioso, conversar com Deus, nica e dele49. A diferena fundamental entre ambos, o religioso e o cientista descrente, que o primeiro aceita sua experincia pessoal como indcio para construir um mundo explicativo, enquanto o cientista no. O cientista precisa da evidncia emprica e ela deve ser visvel a outros (universalidade das evidncias; um sentido de objetividade); se for s dele, no tem valor. Esse um preceito da forma cientfica de ver o mundo. Quando apresentamos os resultados num texto cientfico, mostramos tambm os procedimentos usados para obt-los, de forma que outros cientistas podero at mesmo repetir o estudo, devendo encontrar as mesmas evidncias. Esse preceito de reprodutibilidade da evidncia cientfica fundamental para a abordagem cientfica. Assim, no estamos discutindo sobre verdades, mas sobre referenciais que nos validam aceitar discursos sobre o mundo natural. E esses referenciais divergem entre o religioso e o cientista exatamente nesse ponto; o primeiro aceita a experincia individual para validar idias, o segundo no. Outra forma de abordagem do universo a arte. Ao contrrio das trs formas anteriores, na arte no nos restringimos a um dos mundos, fsico ou metafsico, nem estamos preocupados com o discurso lgico ou com a verdade das coisas50. Tampouco

Podemos admitir que o princpio da parcimnia permita pendermos mais para o lado do ateu. Ou seja, esse princpio estabelece que devemos aceitar uma hiptese mais complexa apenas aps termos eliminado hipteses mais simples. No caso, incluir um elemento novo (Deus) no sistema tornar o sistema mais complexo; o mais simples seria explicar esse sistema com os elementos que todos, sem controvrsias, aceitam existir. Porm, esse princpio apenas uma ferramenta metodolgica estratgica til para encurtar caminho na busca de solues (pois nada garante que as explicaes mais simples sejam as verdadeiras em todos os casos), mas no uma ferramenta que dispe sobre verdades. Portanto, aplic-la neste caso no apropriado. 49 A interpretao considerando se foi Deus ou algum delrio depender do ponto de vista de quem fizer a interpretao, e no dos fatos presentes. 50 Isto no nega que algumas correntes artsticas possam agir dessa forma, mas de longe no representam a essncia de toda a atividade artstica.

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interessa se as evidncias vm de uma experincia individual ou universal, reproduzvel ou no. Na arte nos ocupamos com a esttica51 do mundo,

Mais comum na poca moderna, mas que, do ponto de vista da lgica das abordagens, extremamente coerente com a atividade de qualquer artista contemporneo.

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a harmonia (geralmente bela) entre as partes de um todo. O artista, em geral, no se refere verdade de uma paisagem. Ele ocupa-se com as relaes de forma, som, movimento, cor etc. a esttica na comunicao do sentimento e das idias. por essa esttica que diferenciamos um conjunto de palavras como conto, prosa, poesia etc; diferenciamos msica de rudo; borro de tela artstica52; e assim por diante. Embora seja relativamente fcil caracterizar cada uma das abordagens citadas acima, a quinta forma, a loucura, bem mais complexa. Historicamente, concebia-se que a loucura era determinada nas pessoas pelos deuses. Homero, figura lendria ou real, fala sobre a influncia das moiras, as irms que teciam o fio que conduz a vida, num sentido de controle do destino humano... elas determinavam o comportamento. Scrates fala de quatro formas de loucura, tambm determinadas por foras externas: a proftica, sendo o orculo o meio de comunicao com os deuses; a ritual, aonde se chega ao xtase por meio de danas e rituais; a amorosa, dominada por Afrodite; e a potica, governada pelas musas. Bem mais tarde, o mdico francs Pinei53 desloca o foco do comportamento louco para uma abordagem mais racionalista (sem se basear nas causas testas). Hegel, por outro lado, incorpora a razo ao comportamento humano anormal. Segundo ele, a loucura no oposta razo, e nem a perda da razo, mas parte integrante do ser. Ele atribui lgica loucura. Foucault54 auxilia a contextualizar a loucura e discuti-la no plano poltico e legal. Mesmo com a participao de pacientes com quadros de loucura (delrios, alteraes do pensamento, alucinaes, desconfiguraes da realidade) na arte55, no podemos caracteriz-los simplesmente como artistas. So artistas, de certa forma, mas acompanhados de quadros clinicamente diagnosticados como algum tipo de loucura. Seja como for, a determinao da forma de pensar sobre a loucura , ainda, matria especulativa; exceto nos quadros de insanidade clnica em que abordagens cientficas so adotadas, mas longe de se chegar essncia do pensamento. Talvez seja impossvel caracterizar a insanidade, ao contrrio do que fizemos acima com as outras formas de se ver o mundo. Mas isso no nos impede de coloc-la como uma das formas de o ser humano ver o mundo. Lgico que a sociedade dos normais, de certa

52 Veja, por exemplo, a evoluo da situao da Arte de Rua (Pixo, Sticker adesivos , LambeLambe), em particular o debate entre os grafiteiros e os responsveis pela bienal de Arte, em So Paulo, edio de 2008 a manifestao de uma grafiteira do Rio Grande do Sul resultou em sua priso por 53 dias... Em 2010, So Paulo realiza a bienal de grafites e pichaes, se destacando no mundo pela insero dessa forma de comunicao na Arte. Veja tambm a insero de certos estilos musicais como Arte, anteriormente no aceitos como atividade artstica por alguns crticos ou dominantes. Enfim, tudo isso mostra que o conceito do que se considere esttico na Arte varia no tempo e espao. 53 Philippe Pinei (Frana: Saint Andr, 20/04/1745 Paris, 25/10/1826). Considerado por muitos como o pai da Psiquiatria. 54 Michel Foucault (Frana: Poitiers, 15/10/1926 Paris, 25/06/1984). Contrrio ao Existencialismo de Sartre e ao Humanismo. Mesmo contra sua vontade, acaba sendo associado viso estruturalista. No incio de sua vida acadmica discorre sobre a doena mental e a loucura. 55 Veja o excelente trabalho da psiquiatra junguiana Nise da Silveira (Macei, 15/02/1905 Rio de Janeiro, 30/10/1999), parte sobre a Arte de seus pacientes.

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forma, os marginaliza. Mas ningum detm a verdade sobre a situao... apenas a maioria. Pode-se dizer que o louco distorce a realidade. Mas, real se confunde com verdade. Distorcer pressupe tambm uma verdade referencial. Portanto, me limito a dizer que se trata de outra forma de ver o mundo. Quando um louco nos diz que existe uma srie de bolas coloridas ao seu redor, podemos cham-lo de louco, mas jamais podemos ter certeza absoluta que aquilo no exista e seja apenas uma elucubrao de sua mente. Alguns cientistas podero dizer que se trata da alterao em certas regies enceflicas, mas isso insuficiente, pois nada impede que essas supostas alteraes apenas permitam ao louco perceber realidades que os normais no conseguem ver. Trata-se de um discurso pautado pela soberania da maioria. Ser que o mundo apenas o que os normais percebem? A maioria ser realmente sempre o normal? Do ponto de vista lgico podemos assumir que a loucura outra forma de ver o mundo, mesmo com nossa dificuldade para caracteriz-la objetivamente. O raciocnio simples: se existe o louco e sua forma de ver o mundo no considerada dentro dos vieses anteriores (cientfico, filosfico, religioso ou artstico), embora possa perambular entre eles; e se o louco v o mundo por um prisma que lhe particular; ento, trata-se de outra forma de ver o mundo. E o que seria o senso comum, to enfatizado pelos autores como uma forma de conhecimento? Meu ponto de vista que o chamado senso comum nada mais que uma mistura desordenada dos quatro primeiros prismas de abordagem referidos acima, e no uma abordagem diferente. O conhecimento do senso comum obtido por ensaio e erro, o que aprendemos em nosso dia-a-dia, sem necessariamente muita crtica. Embora seja um conjunto de informaes que se incorporam em nosso cabedal de conhecimento, seria uma forma diferente de ver o mundo natural? Tudo o que aprendemos pela metodologia do senso comum passa por nossos critrios mais ntimos de aceitao das informaes, caracterizados pelas quatro formas de conhecimento discutidas acima (cincia, filosofia, religio e arte). Mas no senso comum no h coerncia entre as distines dessas quatro formas. Um fato pode ser observado e discutido numa viso cientfica ou filosfica, mas o fato seguinte pode ser entendido por outra tica (por exemplo, artstica ou religiosa). A percepo de algo, por exemplo, uma flor resplandecente beira de uma estrada, tambm no foge dos filtros acima. A flor pode ser bela, pertencer a determinada espcie, simbolizar uma ddiva divina etc. Uma viso que rena todas as formas aqui apresentadas (mesmo com exceo da loucura) seria outra forma de conhecimento? Provavelmente no. Se observarmos um mesmo fato pelas abordagens apresentadas, talvez estejamos mais prximos da verdade... mas nada nos garante que, de fato, estejamos! Volto definio de cincia. J sugeri seu lugar em relao s outras formas de abordagem do universo. O prximo passo apresentar mais elementos para sua caracterizao. Para bem caracterizarmos a cincia, necessrio considerarmos seu mtodo de construo do conhecimento (empirismo) e sua concepo sobre a natureza do conhecimento humano. O primeiro aspecto ser brevemente considerado a seguir e o segundo mais detalhado em II-7, II-8 e II-11).

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Vrios estudiosos tentaram estabelecer o que seria o mtodo cientfico (veja II-2 e II4). Todos apresentaram vises particulares, incompletas ou no consensuais. Na contramo dessas tentativas, Feyerabend (1993) admite que no existe um mtodo cientfico nico. Segundo ele, h vrias e

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diversificadas formas que cientistas usaram para construir conhecimento cientfico. Ele admite que um verdadeiro vale-tudo. Apesar disso, algumas atitudes como o controle de variveis (para que a base emprica tenha validade em alguns casos), o princpio da parcimnia e o teste de hiptese so freqentemente usadas na cincia, embora longe de serem regras rgidas de conduta (veja II-3). Dessas, o controle de variveis essencial para se investigar relaes entre elementos da natureza. Em resumo, cincia a forma humana de construir e aceitar generalizaes acerca do universo sustentadas em bases empricas, valendo-se de um mtodo (mais ou menos varivel), do discurso lgico e admitindo que essas generalizaes so conjeturais (podem ser derrubadas no futuro). Por razes histricas, no entanto, podemos ter num trabalho uma mescla de abordagens, por ex., a cientfica e a filosfica. Nesse quadro, comum que o cientista use o suporte emprico para validar concluses, mas que tambm tea generalizaes sem essa base, fornecendo suas impresses (logicamente conduzidas) do problema. H revistas que aceitam o uso dessas duas abordagens. Mas, se o veculo for estritamente cientfico, sem o cunho filosfico, o autor no conseguir espao, tendo que se restringir apenas ao que pode dizer a partir da base emprica56. Pela influncia filosfica, pode ocorrer que alguns autores da cincia qualitativa usem as opinies de certos autores como verdades, a partir das quais constroem conhecimento. Esse tipo de citao (o que o autor disse, mas no demonstrou) no vlido na cincia, pois opinies so diferentes de demonstraes57 (estas requerem evidncias empricas fortes). Na filosofia, o que os outros filsofos falam importante, e eles no precisam de base emprica para demonstrar suas afirmaes; basta a argumentao lgica. II-2 O que uma pesquisa cientfica? Pesquisa toda atividade realizada para se descobrir a resposta a alguma indagao. H vrios meios para realizar essa atividade, mas no caso da cincia, eles devem ser condizentes com a prpria definio de cincia (veja II-1). Assim, podemos definir a pesquisa cientfica como a atividade que utiliza a metodologia e os pressupostos cientficos na busca de resposta a indagaes. Ela pode apresentar hipteses condutoras ou no (veja VII-10) sobre qualquer tipo de objeto de estudo, mas a busca por base emprica como evidncia fundamental. Ou seja, metodologicamente podemos pesquisar cientificamente os tipos de escova de dente que os alunos usam. Em contrapartida, podemos investigar as vacinas contra a AIDS baseados em preconceitos e outras abordagens no cientficas; quem sabe atribuindo

Isto especialmente vlido se voc no um cientista renomado. Esta contradio aceita o argumento da autoridade, num universo em que formalmente esse argumento no vlido. 57 No uso o termo demonstrao no sentido matemtico. Refiro-me apenas validao de idias a partir de evidncias universais... sero sempre provisrias, na concepo de Karl Popper (veja II-8, II-9 e 11-11).

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essa doena a foras diablicas. Na realidade, pode-se tanto pesquisar um assunto cientfico usando metodologia no cientfica, quanto pesquisar assunto no cientfico por meio de metodologia cientfica. Mas nem toda pesquisa que usa o mtodo cientfico implica, necessariamente, construir Cincia. Para que seja cincia necessrio que o conhecimento produzido seja contextualizado e passe a pertencer ao conjunto de conhecimento j existente, mudandoos ou corroborando-os (veja II-11), ao menos em parte. Se a concluso de uma pesquisa com metodologia rigorosamente cientfica no for ligada ao arcabouo terico da cincia, ficar desconectada no tempo e no espao. Fazer cincia mais que fazer pesquisas. Todo cientista um pesquisador, mas nem todo pesquisador um cientista58. A cincia visa explicar o mundo natural. II-3 Resumidamente, o que caracteriza o mtodo cientfico? Abaixo explico os quatro principais fundamentos metodolgicos que auxiliam a caracterizar o chamado Mtodo Cientfico. Todo o restante na prtica da pesquisa subalterno a esses quatro fundamentos. 1) Base emprica. Como j explicado acima, o maior pressuposto do mtodo cientfico que cada idia sobre o mundo natural (veja II-6) seja sustentada por fatos que podemos constatar objetivamente nesse mundo. Ou seja, busca contrapor idias a fatos observveis (veja Francis Bacon, na Parte 1, e VII-10). Para fazer isso, tambm inclui um conjunto de prticas que evitam, ou minimizam, as chances de uma concluso equivocada, como mostradas a seguir. 2) Amostragem. Se buscamos descrever algo cientificamente, podemos descrev-lo baseados na observao desse algo, em sua totalidade ou de parte dele (por ex., a populao, seja de organismos ou coisas inanimadas). Este segundo caso mais comum, pois raramente podemos estudar o todo. Assim, vemos uma parte e aceitamos, por induo, que o todo se comporta como ela. Se constatamos a opinio de certo nmero de pessoas que representam a populao brasileira, tomamos essa opinio como sendo a de brasileiros. Esse pressuposto, comumente usado na cincia baseada em amostragens, requer cuidados. Por exemplo, deve-se garantir que a amostra estudada seja representativa do todo ao qual se dirigir a concluso (veja Zahar 1997 e Volpato e Barreto 2011).

Note como muitas pessoas da rea cientfica tm receio em dizer que so cientistas... dizem que so pesquisadores. Por qu?

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3) Controle de variveis. Se queremos testar hiptese onde se imagina que uma varivel (A) interfira em outra (B), temos que isolar a suposta ao de A de tal maneira que a modificao de B s possa ser explicada pela ao de A (e no por outras variveis59). Para isso, usamos vrios recursos de condies controle. Estrategicamente, isso pode ser feito de vrias formas, para as quais a inventividade do cientista passa a ser elemento fundamental. Por exemplo, ele no precisa interferir no sistema (experimentao); basta contar com variaes naturais, pois o que est em jogo a variao do agente interferente e no como essa variao foi produzida. 4) Teste de hiptese. Assumimos o raciocnio do Modus Tollens. Ou seja, deduzimos da hiptese o que necessariamente deva ocorrer no mundo emprico caso essa hiptese esteja correta; a partir da, confrontamos isso com os resultados obtidos na pesquisa (que planejada para avaliar se esses resultados esperados ocorrem). Se os resultados esperados ocorrem, assumimos que a hiptese corroborada (sustentada); se no ocorrem, a hiptese negada60. Este raciocnio lgico guia a construo de delineamentos para estudos que testam hipteses. II-4 As pesquisas qualitativas tambm usam base emprica? No devemos confundir evidncia emprica com a forma como a enxergamos ou podemos obt-las. A evidncia emprica a informao que nos chega atravs dos rgos do sentido e que consideramos real. A partir dessa realidade revelada pelos nossos sentidos, podemos decidir sobre conjecturas e idias sobre o mundo natural. As pesquisas qualitativas e as quantitativas apenas se diferenciam pela forma como obtm a base emprica. Enquanto na quantitativa precisamos de informaes numricas, na qualitativa, como o nome diz, nos preocupamos mais com a qualidade das informaes (em oposio quantidade). Podemos trabalhar com as palavras das pessoas, apenas analisando a lgica e os sentidos do discurso. As anlises qualitativas permitem entrar mais a fundo nas informaes de cada indivduo investigado (geralmente trabalhamos com poucos indivduos). Trata-se de uma anlise mais detalhada de uma menor quantidade, ao passo que na quantitativa geralmente analisamos menos detalhadamente cada caracterstica, mas num nmero maior de sujeitos. No um elemento distintivo, pois podemos entrevistar centenas de pessoas numa pesquisa qualitativa e avaliar menos de uma dezena de sujeitos numa abordagem quantitativa.

59 O mesmo raciocnio valido quando estudamos interaes multivariadas, em que mais de duas variveis interagem. 60 Esta a base do falseacionismo de Karl Popper (veja II-9), mas, no caso de hipteses mais gerais, pode apenas representar o falseacionismo ingnuo (II-9 e Lakatos e Musgrave 1979).

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Em ambas, ao contrrio do que alguns podem julgar, estudamos diretamente alguns sujeitos para conhecermos o todo maior que eles representam. Essa noo bsica na cincia (veja Zar 1999). Caso a finalidade ltima fosse conhecer apenas aqueles sujeitos, quando eles desaparecessem a pesquisa geralmente perderia sua validade. Mas isso no ocorre. Mesmo quando estudamos alguns ndios de uma aldeia, esperamos conhecer mais aquela aldeia e, dela, a comunidade indgena da regio e assim sucessivamente. funo inequvoca da cincia conhecer as regularidades subjacentes aos fenmenos individuais (veja detalhes na Parte 1 deste livro). Assim nascem as leis sociolgicas, as leis econmicas, bem como as leis da fsica, qumica, biologia etc. Veja, o fato de a base emprica ser obtida por uma metodologia prpria, diferente entre as reas, no significa que no seja base emprica. Assim, uma impropriedade referir-se s metodologias quantitativas e qualitativas (quanti e quali, como so geralmente chamadas) como cincia quantitativa e cincia qualitativa. Ambas so cincia e, epistemologicamente, devem ser complementares no entendimento dos fenmenos naturais. Devemos lembrar que o universo que estudamos bem maior que nossas abordagens metodolgicas. Essa postura frente ao conhecimento a ser adquirido nos faz entender que cada parte pode ser importante. Podemos discordar de algumas ferramentas (metodolgicas), mas isso deve ser visto com cautela. No podemos fazer isso se transformar em igrejinhas do saber, onde a aceitao passa a ser ato de f. Se h erros, devemos apont-los e discuti-los profundamente. Se forem divergncias entre prismas tericos, ou filosficos, ento temos que entender que nenhum deles suficiente para negar o outro e, portanto, ambos podem ser aproveitados. II-5 Nas Cincias Humanas as coisas so mesmo diferentes? No, as coisas no so diferentes na rea de Cincias Humanas. Desde que seja cincia, tudo igual. As concluses emergem da anlise dos fatos (estes podem vir de metodologias quantitativas ou qualitativas - veja VII-3). Se isso igual, o que seria diferente? So comuns alegaes de que nas cincias humanas as coisas so diferentes. Por isso, vou me ater com mais detalhe a esta questo. Temos que considerar que um vis em vrias disciplinas das cincias humanas a considerao do ser humano como algo muito diferente das demais formas de seres vivos. Em outras reas a interpretao no bem assim. Abaixo mostro alguns argumentos que indicam maior dificuldade de investigar animais no humanos. A maior complexidade dos fenmenos que envolvem seres humanos apenas aparente. Quando estudamos o comportamento de um organismo no humano, digamos um cachorro, uma ave ou um peixe, muito se enganam os que pensam que se tratam apenas de comportamentos geneticamente determinados, condicionamentos e reflexos. H todo um mundo desses animais,

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grande parte do qual sequer temos idia. Note que para uma mariposa a noite colorida. Os peixes percebem estmulos que no imaginamos (imagine como seria perceber o mundo por meio principalmente de alteraes em campos eletromagnticos, como ocorre com os vrios peixes eltricos). Algumas aves percebem variaes de presso de que no temos idia e se orientam por elas. O campo acstico tambm muito diferente entre o ser humano e outros animais. Enfim, estudar esses organismos tentar entender um mundo completamente diferente, sem poder raciocinar como os nossos elementos ou conversar diretamente com eles. Isso muito complexo e difcil. Veja que os primatas, golfinhos e elefantes sabem que eles so eles: distinguem-se dos demais. Ou seja, tm conscincia de sua prpria existncia e de sua diferenciao enquanto sujeito (no precisamos aceitar isso em termos humanos, pois eles no so humanos). Do contrrio, no se reconheceriam num espelho (veja Plotnik et al. 2006). Esses autores sugerem que haja uma evoluo convergente, possivelmente relacionada complexidade social e capacidade de cooperao. Segundo eles, essa distino aumentada entre o eu e o outro pode permear as tendncias altrusticas compartilhadas por esses animais de grandes crebros. No caso dos estudos sobre a sociedade humana, aparentemente h mais variveis envolvidas, mas pura iluso. Apenas conhecemos mais essas possibilidades e as consideramos. Se marcianos, cuja vida fosse baseada em princpios e mecanismos completamente diferentes dos nossos, chegassem Terra para nos estudar, possivelmente nos estudariam como o fariam com qualquer outro mamfero (talvez com comportamentos mais sofisticados, mas apenas isso, sem a incluso de elucubraes epistemolgicas, psicolgicas e sociolgicas). Em resumo, o que quero mostrar que a idia de que a cincia na rea das Cincias Humanas diferente pode vir de uma histria que sempre considerou o homem como um ser diferente. Trata-se de um retrocesso epistemolgico ao antropocentrismo e ao antropomorfismo j pregado pelo cristianismo h muito tempo. natural o homem se colocar no centro das coisas. Hoje ficamos abismados com as idias de Ptolomeu colocando a Terra no centro do universo. O mtodo cientfico aplicado nas cincias humanas da mesma forma como em outras reas. Seriam as relaes a mais complexas que aquelas existentes nos estudos de ecologia, que se ligam a todas as variveis do sistema, incluindo at a participao humana? Certamente no. H ferramentas epistemolgicas que fornecem ao homem meios para tais investigaes. As barreiras que se criam para tais usos so, muitas vezes, produto de preconceitos arraigados numa longa histria vinda de debates filosficos. Em alguns casos essa histria rompeu esses preconceitos; em outros, reforou-os. Minhas respostas s perguntas II-1, II-2, II-3, II-4, II-6 subsidiam melhor esta questo. Trata-se de um tema que requer uma viso bem geral do problema. Quando falamos de seres humanos, no podemos negligenciar os avanos sobre esses organismos. Quando se estuda sociedades de animais no humanos, tambm no se deve negligenciar os conhecimentos das sociedades humanas.

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Uma atitude que prejudica em muito o desenvolvimento cientfico de um indivduo a criao de feudos do saber. Quando se classifica determinada postura e, a partir da, refere-se a

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essa classificao com desdm, est-se criando uma postura seletiva e preconceituosa. Por exemplo, quando dizemos que tal coisa reducionismo, ou que inatismo, ou positivismo, ou holismo, ou ps-moderno, ou eclesistico... seja o que for, muitas dessas divises revelam uma forma autoritria de se contrapor a algo. Se uma viso tem erros, eles devem ser evidenciados. No basta classific-la e assumir que tal classificao equivocada, porque normalmente temos ainda vrias dessas classificaes com seguidores em nossa cincia contempornea... afinal, quem tem razo? A nica coisa que se consegue com essas discriminaes a suposio de que o nosso ponto de vista est correto e, portanto, qualquer categoria que no seja pertinente nossa estar errada. Na realidade, quanto menos conhecemos de um assunto, mais palpites provveis aparecem. Quando o conhecimento mais slido, menos palpites podem ser aceitos. Embora a diviso das posturas humanas em caixinhas do saber (como dizia meu orientador) possa ser importante como estratgia de estudo, ela no significa que o mundo seja reduzido a uma ou poucas dessas caixinhas. H divergncias entre pensadores como Plato e Aristteles (Magee 2001), Freud e Jung (Jung 1998), Newton e Einstein (Einstein e Infeld 1980), Popper e Kuhn (Lakatos e Musgrave 1979), mas cada uma dessas abordagens resultou em correntes de pensamento com representantes srios na cincia atual. Assim, no podemos acreditar que a verdade fique apenas em uma de cada divergncia. Inicialmente teramos que imaginar que o mundo que nos cerca cabe na mente humana, ao menos no sentido de que as impresses que captamos do mundo so suficientes para que dele faamos um panorama adequado. A humildade em reconhecer nossa pequena participao nesse processo um primeiro grande passo. Somos e seremos eternamente limitados. Enquanto alguma corrente de pensamento no for sumariamente descartada, no poderemos dizer que est errada, sem que esbarremos na possibilidade de estar apenas olhando o mundo de outro ngulo. Quando a derrubamos como explicao vlida para o conhecimento humano (por ex., a explicao pela mitologia, a viso de que a Terra era achatada, ou que era o centro do sistema solar, ou mesmo do universo), todos concordam e essa passa ser uma percepo humana mais geral, mas, mesmo assim, longe de consideramos uma verdade que se mantenha alm da percepo humana. Portanto, cincia cincia; a distino genuna est entre cincia bem construda daquela mal elaborada. O que ocorre, por razes histricas, que a abordagem filosfica vem sendo usada conjuntamente cientfica (uma sem dar relevncia base emprica racionalismo - e a outra fundada no empirismo). Isso no um problema, mas tem que ficar claro que h uma distino, principalmente quando conversamos com pessoas de diferentes formaes, ou quando escolhemos revistas para nossas publicaes. O que ressalto que a metodologia cientfica funciona perfeitamente bem nas Cincias Humanas, assim como nas demais.

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II-6 O que Cincia Natural? E Cincia Formal? A cincia natural61 estuda o mundo natural. J apresentei em II-1 uma breve descrio do que seja esse mundo natural. Assim, ele tudo o que existe de real. Porm, as classificaes clssicas muitas vezes partem de equvocos. A diviso clssica considera que as cincias naturais estudam o mundo natural, a natureza, enquanto que as cincias sociais e as humanas estudam o comportamento e a sociedade humana. Ou seja, de incio j se coloca o homem fora da natureza. Essa viso antropocntrica, que coloca o homem no centro das coisas, arcaica e no condiz com os conhecimentos cientficos sobre a biologia das espcies (aceitemos ou no, o ser humano uma espcie, pertencente ao Reino Animalia). Alm disso, o mundo composto tanto de formas vivas como no vivas e, nesse sentido, o homem pertence s formas vivas. Falar em natureza no apenas falar em gua, rochas, animais no humanos, vegetais e outras formas de vida, clima etc. tambm falar do homem, da sua psique e da sociedade humana, incluindo as ferramentas tecnolgicas. Afinal, se a construo de uma abelha (a colmeia) parte da natureza, por que o carro no o seria? Esta minha abordagem considera como natural tudo o que existe no mundo, inclusive o homem e suas produes. Se partssemos de outro referencial, um antropocntrico, ento as produes humanas ficariam fora do mundo natural. Mas neste segundo referencial possivelmente teramos que desconfiar de nossa existncia como ser natural. Uma viso religiosa pode colocar o homem como o filho de Deus, diferente em princpio das demais coisas existentes na Terra, e reforaria essa viso antropocntrica. A cincia natural estuda, a seu modo, o mundo natural, humano ou no. Colocar o homem em outro patamar retornar poca da Santa Inquisio. A cincia formal, por outro lado, diferente. Ela no estuda um sujeito eminentemente presente no mundo natural. Ela estuda uma linguagem, uma forma de se abordar o mundo natural. Temos a a matemtica e a lgica. Elas explicam relaes que existem no mundo natural. So duas formas de se ler o mundo. Partem de conhecimento que deve ser aceito, a partir dos quais so deduzidos outros conhecimentos. Por exemplo, o conhecimento matemtico inicia com se x verdadeiro, ento.... Essa condicional mostra que todo o discurso seguinte depende dessa condio inicial. Mas no igual religio, onde o discurso posterior a essa premissa inicial no demonstrado, mas continua no mundo da f. No caso da matemtica, a idia inicial pode ser uma condicional no demonstrada, mas na seqncia as comprovaes so universais; ou seja, so concludas por quaisquer outros cientistas... no depende puramente da vontade. Podemos considerar lgica e matemtica como linguagem que l o mundo natural. Sabemos que outras espcies animais tambm tm conceitos lgicos (igual, diferente, contm, est contido, maior, menor, pertence etc.) e conseguem contar certas unidades (matemtica). No quero consider-las como construtoras de lgica e matemtica, mas

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Excludo o referencial antropocntrico, fico me perguntando o que seria artificial?

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que o assunto dessas disciplinas parece transcender o homem. Porm, sua forma de estudo muito diferente daquele da cincia emprica.

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Mesmo que estudos empricos possam ser feitos para avaliar dedues matemticas, incoerncias entre a prtica e a teoria no serviriam para negar a teoria, mas rejeitariam a prtica como imperfeita. Essa caracterstica das cincias formais as tornam diferentes. II-7 O que conhecimento cientfico? Na questo II-1 caracterizei a abordagem cientfica e em II-3 resumi caractersticas essenciais do mtodo cientfico. Agora vamos incluir na discusso o aspecto social do conhecimento cientfico. Ou seja, no basta adquirirmos o conhecimento pelo mtodo cientfico e considerarmos esse conhecimento como provisrio. Defendo que para ser considerado conhecimento cientfico deve tambm ser aceito por parcela significativa62 da comunidade cientfica (Volpato 2008). E isso muda tudo! Nas ltimas duas dcadas, tem sido possvel medir a aceitao do conhecimento, graas aos avanos computacionais e da Internet. Mede-se quantas vezes cada trabalho citado, permitindo avaliar esse perfil do cientista ao longo de sua carreira (veja IV-3 e IV-10). Mesmo quando a citao feita para criticar certo conhecimento, admite-se, no mnimo, que esse conhecimento foi importante o suficiente para ser discutido. A falta de citao revela total desprezo dos seus pares pelo conhecimento produzido. Vrios ndices so baseados nas citaes que, mesmo com algumas ressalvas, representam na academia o necessrio para entrar no debate cientfico da especialidade. O uso de citaes um desdobramento natural da atividade genuna de qualquer cientista. Ao consultarmos cientistas sobre determinada indagao, ele nos responder com base no que conhece e aceita. Mesmo que ele mostre conhecimentos discordantes, certamente ele d algum valor a esses achados. Mas se um conhecimento publicado no entrou na discusso, seja por falta de novidade, por estar errado ou por ter sido divulgado em peridico de baixa infiltrao, no ser considerado pela comunidade cientfica. Seria cientfico esse conhecimento desconhecido? Pode ser cientfico quanto abordagem e metodologia, mas no perambula pela comunidade cientfica. Evidentemente, tal noo mostra que o conhecimento cientfico depende de questes sociais ligadas sua aceitao. Admite tambm que um conhecimento obtido pelo mtodo cientfico pode permanecer no aceito por parcela expressiva da comunidade cientfica, embora publicado. Esse conhecimento pode tambm ser descartado algum tempo aps sua aceitao. A histria das descobertas cientficas est repleta de exemplos desse quadro. Ou seja, quem define o que conhecimento cientfico vlido a comunidade cientfica da rea, o que extremamente natural e razovel. Por essa razo, a tarefa do cientista vai muito alm da descoberta... ele precisa fazer com que seus pares aceitem suas descobertas; do contrrio, as levar consigo ao tmulo.

Por parcela significativa no me refiro numericamente, mas quela parcela que faz a diferena; e dela que, muitas vezes, o conhecimento vai aos livros textos e comunidade no cientfica.

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Talvez isso no soe muito cientfico, mas lembre-se que situaes similares ocorrem em qualquer outro setor da comunidade humana. As coisas no so em si, mas dependem de como so mostradas e vistas. importante considerar esse aspecto do conhecimento cientfico a aceitao por parcela expressiva da comunidade cientfica. Sem essa aceitao, concluses cientficas importantes permanecem desconhecidas, sem utilidade na construo de novos conhecimentos. No basta pesquisar, necessrio publicar; mas no basta publicar, necessrio convencer! II-8 As concluses cientficas so verdadeiras? Nesta questo, me refiro verdade como uma constatao consciente de algo que no questionamos e confiamos que no mudar, ao menos em tempo suficiente para que a aceitemos como a verdade. Essa questo da verdade est presente na atividade de qualquer cientista; afinal, ele busca construir conhecimento novo. Ela aparece na demarcao entre cincia e religio (veja II-l e II-16); crucial na construo e expresso de concluses. Ela o pano de fundo que nos guia para sabermos at onde avanar nas concluses e saber o que uma concluso e o que uma sugesto quando redigimos o item concluses (veja item IX-2 e X-8). O consenso popular sobre a verdade refere-se exatido das afirmaes. Para isso, necessrio admitir que exista a verdade. No caso da cincia natural, admitir que exista um mundo real. Descartes63 chega a essa concluso por meio de um raciocnio lgicomatemtico (veja Parte 1). Ele capaz de criticar essa existncia. Portanto, se h critica, ele pensa. Se pensa, deve necessariamente existir. Essa sua lgica simples muito importante64. Mas, quando falamos em verdade, precisamos conhecer o gabarito real para compararmos se nossas idias correspondem verdade. E a voltamos ao ponto de partida! Para sabermos se o que temos verdadeiro precisamos conhecer a verdade! Conforme visto na Parte 1 deste livro e nas questes II-1, II-3 e II-11, historicamente o ser humano discutiu muito sobre como atingir a verdade. Quando a cincia emprica surgiu, a confrontao de enunciados tericos com fatos fortaleceu os enunciados tericos que se mantiveram frente aos testes empricos ( a realidade corroborando idias). A construo de tecnologias tambm refora que algumas verdades tenham sido atingidas. Ou seja, samos das especulaes lgicas e temos agora referenciais do mundo real: se um avio voa, sinal de que algumas idias de base para sua construo so verdadeiras. Esse pragmatismo refora as teorias e fortalece a cincia. Porm, ele no decisivo, visto que idias equivocadas podem

Ren Descartes (La Haye en Touraine, 31/11/1596 Estocolmo, 11/02/1650). Veja tambm a obra do filsofo irlands George Berkeley (Condado de Kilkenny, 12/03/1685 Oxford, 14/01/1753).
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produzir alguma tecnologia vlida. No incio da descoberta da eletricidade, pensava-se que a corrente eltrica seguia do plo positivo para o negativo (mais tarde viram que o contrrio, pois quem se move o eltron, que negativo); mas isso no impediu que, na poca, se produzissem efeitos prticos com a nova descoberta. Aqui mostro, de forma pontual, as barreiras lgicas, biolgicas e epistemolgicas na busca pela verdade. A primeira trata dos tipos de erro; a segunda, das limitaes sensoriais; e a terceira dos pressupostos tericos. Tais bases sero retomadas e desenvolvidas ao longo deste livro, o que permitir uma melhor percepo das imbricaes entre as questes aqui tratadas. A primeira barreira para que tenhamos conscincia sobre o status de verdade de nossas idias e concluses lgica. Imagine que houve um assassinato. Quem foi o assassino? Se o Sr. Joo confessar o crime, possvel que ele esteja mentindo. Se Jos viu o assassinato, ele tambm pode estar mentindo. Por mais provas que existam, elas podem se mostrar equivocadas no futuro, o que nos levaria a condenar um inocente ou absolver um culpado. Alguns casos nos Estados Unidos revelaram tardiamente que o condenado morte era inocente; um exemplo de deciso definitiva (morte) aplicada a partir de concluses no definitivas (sentena morte). Este dilema o que caracteriza, na estatstica, os dois tipos de erro: tipo I, ou , que dizer que algo existe, quando ele no existe; tipo II, ou , que afirmar que algo no existe, quando ele existe (Volpato e Barreto 2011). Note que no uma questo de rigidez; quanto mais reduzimos um tipo de erro, mais aumentamos o outro. Eles so inerentes nossa capacidade de conhecer o mundo. A segunda barreira sensorial. Se consideramos que as informaes vindas do mundo so importantes para construirmos conhecimento (em oposio ou complementao viso racionalista, em que o puro raciocnio bastaria veja Parte 1), ento temos que considerar o quanto podemos confiar em nossos sistemas sensoriais na percepo dessas informaes (nossa base emprica). Kant reconhecia claramente nossas limitaes sensoriais para a construo de conhecimento. Isso tambm foi mostrado, por outra tica, nas questes II-6, II-7 e X-8. Ou seja, quando colocamos o homem como mais uma espcie de organismo vivo na Terra, percebemos o quanto somos limitados na percepo dos fatos e fenmenos que ocorrem nesse mundo. Se, por outro lado, damos ao ser humano poderes dos deuses, ento nos colocamos acima deste mundo. A terceira limitao, que chamo de epistemolgica65, refere-se aos efeitos de nossos pressupostos tericos na percepo da realidade. Vimos em II-1 cinco formas pelas quais o ser humano aborda o mundo. Cada uma delas possui seus referenciais tericos, mesmo que no caso da loucura no possamos identific-los claramente, nem supor que h um pressuposto terico construdo racionalmente. Da forma como foram apresentados, tais referenciais representam culos, a partir dos quais enxergamos o mundo. Se um cientista s aceita conhecimento
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evidente que a limitao lgica tambm epistemolgica, mas uso esses dois termos para diferenciar uma questo menos controlvel (lgica) de outra mais facilmente perceptvel (pressupostos tericos).

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que tenha base emprica, ou que possa ser testado empiricamente, no considerar, ou ter restries, para aceitar concluses racionalistas66 (veja II-1). Da mesma forma, se a experincia pessoal no tem valor para a demonstrao de um conhecimento cientfico, as idias religiosas passam a ser fantasias. Mas, se a f um requisito importante, muitas explicaes cientficas se tornam sem sentido. A alternativa de considerar conhecimento vlido como aquele advindo da imbricao das formas de abordagem (filosfica, cientfica, religiosa, artstica e louca) no resolve. Nada garante essa verdade, exceto nossa crena de que o mundo o somatrio dessas formas; mais ainda, pressupe-se que os aparatos humanos de constatao do mundo so suficientes para sua construo. Embora Kant tenha ressaltado como nossas concepes interferem na forma como apreendemos os fatos do mundo, mesmo os mais concretos (veja Parte 1 e II-1), Duhem foi um dos primeiros epistemlogos a mostrar que as proposies cientficas dependem da teoria; ou seja, que as observaes so impregnadas de conceitos (baseado em Zahar 1997). Sobre essa terceira barreira instrutivo ler o captulo III de Chalmers (2000). Esse autor mostra de forma muito clara como considerar que os dados no determinam nossas idias, mas nossas idias impregnam os dados que captamos. Olhamos sempre parte da realidade, e essa percepo determinada pelas nossas pr-concepes. Por exemplo, ao olharmos um agrupamento de animais, podemos nos atentar para a relao interindividual, para a locomoo do grupo, para aspectos morfolgicos dos indivduos, para os sons emitidos, ou mesmo para o volume de carne que representam etc, tudo isso condicionado nossa formao anterior. Outro exemplo ocorre freqentemente nas defesas de tese ou dissertao. comum os examinadores analisarem os textos com prisma muito fechado em suas respectivas especialidades. Assim, se h na banca examinadora um fisiologista, um psiclogo, um ecologista, um matemtico, um educador... cada um reclamar que faltou alguma coisa relativa sua especialidade. Mas o estudo um s... o que muda o prisma de abordagem! A verdade cientfica possui um complicador a mais. Ela exige assumirmos que existam regularidades subjacentes aos fenmenos naturais. Partindo disso, o objetivo dos cientistas conhecer essas regularidades, pois assim ter condies de predizer eventos futuros. A prtica cientfica tambm refora essa interpretao. Quando um mdico receita um remdio a seu paciente, est pondo em prtica a idia de que os sucessos anteriores na prescrio daquele medicamento justificam seu sucesso futuro, mesmo que aplicado a outro paciente. Essa postura existe; porm, h uma margem de erro67. Receita o medicamento quando julga que tal erro demasiado pequeno. De fato, uma anlise custo-benefcio: possibilidade de erro x risco da no medicao. Na prtica, no entanto, muitas pessoas usam os conhecimentos cientficos como verdades e se esquecem das possibilidades de erro (Oreskes et al. 1994).

Apenas o uso do raciocnio (razo) suficiente para entender o mundo. comum nas bulas de remdios alertas dizendo que at o momento no foram encontradas contraindicaes... o que significa: voc pode ser a primeira!
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II-9 Induo: problema ou soluo? A induo o processo de construir generalizaes universais a partir da observao de casos particulares. O famoso problema da induo, levantado por David Hume68 no sculo XVIII e reforado por Karl Popper no sculo XX (veja Parte 1 e II-8 e X-2), evidencia que no se conseguem verdades por esse processo. O raciocnio simples: por mais que um determinado evento venha se repetindo em dadas condies, nada garante que ele se repita no momento seguinte. Ou seja, a verdade da concluso fica sempre na dependncia de eventos futuros; portanto, sempre provisria. Na poca de Hume, a fora da cincia de Francis Bacon era a verdade. E Hume disse sociedade cientfica que a base da cincia uma base psicolgica, de expectativa, mas no lgica. Isso fez com que alguns cientistas abandonassem a cincia, enquanto outros adotaram uma viso pragmtica (se funciona, est bom). Popper mais enftico e destitui a induo como um processo lgico vlido de construo de conhecimento. A idia bsica que no h nmero possvel de casos particulares (e sero sempre finitos) que justifique logicamente (comprove) um enunciado geral. Por exemplo, mesmo tendo o sol nascido durante todos os dias passados, desde sua existncia, no se deduz logicamente que seja uma condio lgica necessria que ele nasa amanh. H apenas expectativa de que isso ocorra. Afinal, ele pode explodir na prxima noite. Vemos isso tambm em exemplos mais prximos ao cotidiano cientfico69. Um medicamento usado com sucesso at o presente no implica, logicamente, que continuar tendo esse sucesso no futuro. De fato, a eliminao de medicamentos da prtica mdica ocorre em funo de se perceber que as generalizaes sobre sua eficcia para a sade so mais limitadas do que se supunha. Um triste exemplo o caso da talidomida, que apenas tardiamente descobriram que causava malformao em fetos. Mesmo a anatomia humana no fica fora disso. Embora o corao esteja mais deslocado para o lado esquerdo do corpo, h casos em que aparece no lado direito. Embora o padro seja as pessoas terem dois rins, h indivduos com apenas um rim. Em livros sobre lgica comum a constatao dessa restrio do raciocnio indutivo. Enquanto o argumento dedutivo revela concluses slidas, que no avana alm das premissas, na argumentao indutiva a concluso avana mais que as premissas, mas mais incerta (veja X-2). Isso ocorre para concluses universais (por ex., todo x y), cuja validade depender de casos que possam ocorrer no futuro; ou mais especificamente, a no ocorrncia de casos que a neguem no futuro. Como no podemos prever o que aparecer no futuro, esse conhecimento permanece sempre provisrio. Porm, Popper afirma que podemos ter certeza quando negamos um enunciado geral, porque sua

David Hume (Edimburgo, 7/05/1711 - Edimburgo, 25/08/1776). Na cincia natural (veja II-6), basicamente buscamos duas coisas: entender as regularidades dos fenmenos naturais, o que feito por induo, elaborando generalizaes com carter preditivo; ou entender eventos passados (por ex., buscar evidncias histricas para dizer quem foi o responsvel por certo evento histrico).
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negao no depender de casos futuros, uma vez que o evento negador j ocorreu e os casos futuros confirmadores no mudam essa negao.

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Popper ainda faz outra crtica induo. Ele simplesmente no aceita que possamos olhar algo sem uma teoria70 prvia. Se pedirmos a algum para observar um co, certamente ele observar coisas diferentes de outro observador, embora algumas delas possam ser iguais entre eles. Isso ocorre porque cada um olha o mundo por uma tica pr-determinada. Essas duas crticas induo levam Popper a propor o mtodo dedutivo como a nica alternativa vlida para a cincia. O recurso base inata inicial do conhecimento j foi evocado. O indivduo nasce com algum conhecimento inato e, a partir da, tudo o que capta j tem um pressuposto (uma teoria anterior). A validade de tal base inata j foi matria de muito debate. Por exemplo, o problema nature/nurture71 nos estudos comportamentais debate o quanto os comportamentos so inatos ou aprendidos. Numa viso oposta, os behavioristas radicais e empiristas assumiam que o indivduo nascia como uma tabula rasa (denominao usada por Santo Toms de Aquino e tambm por John Locke veja Parte 1), sem qualquer conceito prvio e tudo era adquirido gradativamente ao longo de sua vida. Independentemente da gerao inicial de algum conhecimento (inata ou adquirida), parece certo que o conhecimento do cabedal de um indivduo interfere na forma como olha e interpreta as coisas do mundo. Nesse sentido, as hipteses seriam sempre anteriores s observaes. Porm, parece-me extremamente bvio que um fato novo (uma experincia vinda de fora, como um resultado inesperado numa pesquisa cientfica) pode ser elemento para insights que culminem com uma nova teoria. Neste sentido, embora os pr-conceitos afetem o como vemos a experincia emprica sensvel, essa base emprica tambm pode determinar nossos conceitos. Numa abordagem mais recente, Jaynes (2003)72 desfere severa critica abordagem de Popper sobre a induo, reforando a viso de Stove (1982, visto em Jaynes 2003) que coloca Hume, Popper e pensadores da mesma linha sob o rtulo de irracionalistas. Obviamente um termo provocativo, pois ao menos Popper defendia duramente o pensamento racional e objetivo. No sentido de Popper, uma teoria estaria sendo testada contra um nmero finito de alternativas (Jaynes 2003). Mas Jaynes (2003) considera que a inferncia Bayesiana determina a plausibilidade de uma hiptese (e no seu status absoluto) em relao a um conjunto finito e bem definido de alternativas. Esse crtico inclui que a funo da induo no produzir concluses verdadeiras, mas nos indicar quais predies73 so mais fortes a partir das hipteses e dados disponveis.

Neste caso teoria significa qualquer ordenao terica que guie nosso conhecimento. O termos nature versus nurture foi cunhado, no sentido moderno, por Francis Galton (16/02/1822 17/01/1911) (previamente usado por Shakespeare em The Tempest). Era primo de Charles Darwin e tambm foi o criador do conceito de correlao; foi o primeiro a aplicar mtodos estatsticos para comparar diferenas entre seres humanos e introduziu o uso de questionrios para pesquisas descritivas em comunidades humanas (surveys). 72 Meu conhecimento das idias de Jaynes vieram pela observao do Dr. Paul G. Kinas, da FURG, RS, que me forneceu parte do material sobre a crtica s idias de Popper sobre a induo. 73 Uma predio uma derivativa de uma hiptese (ou teoria); na cincia emprica, indica algo que deva ocorrer no mundo emprico caso a hiptese esteja correta.
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A corroborao de uma teoria por dados futuros nos d maior confiana sobre as hipteses que levaram a essa teoria (Jaynes 2003). Se isso se mantm por muito tempo, com muitos dados

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corroborando a teoria, acreditaremos nela a ponto de consider-la uma lei (veja II-10). A confirmao no nos diz nada novo, apenas nos d mais confiana sobre o que j sabamos. Mas a real contribuio da induo quando as predies se mostram erradas ou incompletas, o que nos d dicas para aprimorarmos esse conhecimento. Podemos tambm determinar conseqncias de teorias que consideramos falsas; isso ajuda quando buscamos examinar conseqncias de nossa teoria favorita, mas no sabemos o que procurar. Neste caso, podemos consider-las vlidas (mesmo que no acreditemos nisso) para supor suas predies e, a partir delas, dizer algo tambm sobre a nossa teoria predileta. Na viso probabilstica Bayesiana, atribumos a uma hiptese uma probabilidade de ela ser verdadeira, mas na viso frequentista, testamos a hiptese (certa ou errada). De fato, a crtica de Jaynes (2003) faz sentido no contexto prtico da cincia. A cincia usa o mtodo emprico. Os dados so coletados para avaliarmos hipteses, predies de hipteses. Mas note que essas hipteses devem ter um carter probabilstico. Uma preocupao bsica do mtodo cientfico considerar a experincia emprica para se concluir sobre as idias. Isso mostra a fora da induo na construo do conhecimento. Um exame das publicaes cientficas da atualidade mostra que fazemos exatamente isso, independente de rea do conhecimento. Embora os resultados no produzam verdades, constroem conhecimento fundamentado na base emprica e sustentado com o que se tem no momento, sem a pretenso de que seja uma verdade que transcenda o tempo. Os cientistas, por ingenuamente acreditarem no poder confirmatrio da induo, ainda permanecem procurando confirmar suas hipteses. Isso se reflete tambm nas revistas cientficas quando tornam mais difcil a publicao de artigos que negam hiptese74. No captulo VII, sobre planejamento da pesquisa, ficar mais claro este aspecto. At aqui vimos que a busca da verdade muito problemtica. De um lado, as limitaes humanas ao conhecer o universo. De outro, a incapacidade metodolgica de se conseguir verdade nas indues que construam generalizaes de carter preditivo. O que nos resta? Em resumo, no temos condies de garantir se as concluses cientficas so verdadeiras nem por quanto tempo se sustentaro como verdade. Podemos apenas dizer sobre sua adequao frente ao conhecimento da poca, uma deciso relativista. Veja as implicaes disto na definio que apresento para conhecimento cientfico em II-7. Infelizmente, essas problemticas sobre a induo e a verdade cientfica permanecem desconhecidas da maioria dos cientistas, levando a duas posies mais comuns: ou sustentam a verdade de suas generalizaes pelas comprovaes cabais obtidas de amostras; ou, por medo de errar, atrelam enfaticamente as concluses s condies do trabalho: considerando as condies metodolgicas deste estudo e os resultados aqui

74 Numa banca de doutorado em universidade pblica brasileira renomada, constatei uma professora eminente instruir o aluno a identificar as concluses de seu estudo e, sem seguida, coloc-las como hiptese no objetivo do trabalho. absurdo, e desvio de conduta tica, sustentado pelo medo em negar hipteses.

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obtidos, conclumos que.... Se a atividade do cientista produzir conhecimento, como pode se isentar da Epistemologia?

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II-10 O que so hiptese, tese, teoria, lei, hiptese ad hoc, predio, argumento, falcia, postulado, dogma e mito?75 A hiptese uma resposta a uma pergunta, mas que ainda no foi testada. Portanto, sempre uma afirmativa. Quando testada, sua corroborao ou sua negao se transformam na concluso. Para que seja uma hiptese cientfica, ela deve ter condies de ser negada. Ou seja, necessrio que alguma condio derivada da hiptese possa neg-la caso ocorra. Se isso no existir, ela no cientfica. Examine a hiptese Deus existe. Veja que no h nenhum derivado lgico dela que, se ocorrer, permita negar essa hiptese. Em outras palavras, que fato poderia negar essa hiptese? Assim, ela no cientfica nos moldes da cincia emprica. Isso no a exclui como tema para discusso filosfica, ou mesmo crena. Agora, retorne discusso sobre o conceito de verdade (item II-8). Se as generalizaes cientficas so provisrias, os sentidos correntes de hiptese, tese, teoria e lei tendem a se aproximar. A alternativa que uso diferenciar esses termos no pelo seu contedo de verdade (pois seria impossvel), mas pelo alcance emprico (grau de generalidade) e pelo fato de terem sido ou no testados. Alcance emprico refere-se aos elementos do mundo fsico aos quais a generalizao diz respeito. A Tabela 2 resume essa proposta, partindo-se da viso clssica. Os fatos so considerados no nvel real, sendo diretamente observados. Esse nvel no se confunde com verdade, mas aceito como real para os especialistas da rea. Pode ser, por exemplo, mensurao de um on (que no se v, mas cuja existncia aceita), respostas a um questionrio, contagem de nmero de clulas, ou nmero de indivduos, enfim, qualquer varivel operacional (veja VI-3). Note que nem sempre algum externo ao crculo cientfico reconhecer algo como um fato. Veja quando um especialista examina uma radiografia ou as imagens de um ultrassom. Esse especialista v coisas que o no especialista no v. o acordo de rea que assume certas coisas como fato, embora em geral os fatos sejam bem universais. Ao contrrio do fato, considerado real pela comunidade cientfica, os outros elementos (como hiptese e lei na Tabela 2) esto no nvel abstrato, das idias. Nesse nvel conceituai, podemos distinguir aqueles que foram confrontados com a realidade dos fatos (testados) daqueles que ainda no o foram, separando aqui hiptese e tese de teoria e lei. A diferenciao entre hiptese e tese no feita pela necessidade de teste, mas a partir de uma anlise relativa entre duas proposies: a hiptese mais especfica e subalterna tese. Os testes das hipteses possibilitam julgamento sobre a validade da tese. Em outras palavras, a tese testada pelo teste emprico da(s) hiptese(s) subjacente(s). A teoria, por outro lado, uma explanao mais geral, cujas teses subjacentes j foram testadas em algum nvel. Ou seja, a teoria um conhecimento explicativo de certa forma j consolidado, mas eternamente provisrio. Com essa noo, quero abandonar o uso do termo lei na cincia, pois este s ter sentido se assumirmos que ele se diferencie
Para esta temtica, sugiro ler Bickenbach & Davies (1997). Para o conceito de paradigma, veja II-11 e V-9.
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da teoria, o que s conseguido assumindo que possui um grau diferente de verdade. Para evitar essa diferenciao qualitativa de difcil caracterizao objetiva proponho considerar todas as generalizaes desse nvel num mesmo status.

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Tabela 2. Diferenciao entre conceitos usados na construo do conhecimento. Status Nome Nvel Testado Caractersticas Clssico Lei idia Sim Verdade Teoria aceita como verdadeira, inquestionvel Teoria idia Sim Provisrio Afirmativa que sustentada por teses(s) Tese idia No Provisrio Afirmativa que sustentada por hiptese(s)* Hiptese idia No Provisrio Afirmativa que pode ser diretamente confrontada pelos fatos Fato observado Real Reconhecido universalmente pelos pares * Hipo-tese = hiptese (abaixo da tese). ** se h teoria, h tese; se h tese, h hiptese.

Sugesto Teoria** Teoria** Tese** Hiptese Evidncia

No seguimento da questo, restam os conceitos de hiptese ad hoc, predio, argumento, falcia, postulado, dogma e mito. A hiptese ad hoc , antes de tudo, uma hiptese; uma construo terica sem o intuito de ser testada, pois apenas visa evitar que a hiptese principal seja derrubada. Veja o exemplo abaixo. Hiptese: O mordomo matou o patro. Suponhamos que os dados coletados revelem a inadequao dessa hiptese; ou seja, que o mordomo inocente. Por exemplo, alguns libis podem ter sido apresentados pelo mordomo, provando sua presena em outro local no momento do crime. No entanto, para se tentar manter essa hiptese como verdadeira, podemos recorrer a hipteses ad hoc (suportes adicionais no testados), como supor que o mordomo tenha conseguido um ssia seu para lhe garantir tal libi (ele no estava em outro lugar, mas sim seu ssia). Assim, enquanto no se derruba a hiptese ad hoc, no se pode derrubar a hiptese principal. Ou seja, as hipteses ad hoc aparecem como muletas a um raciocnio, procurando mant-los. O que ocorre que, muitas vezes, outras hipteses ad hoc so formuladas de forma a sempre postergar o teste efetivo da hiptese principal. Nesse caso, estamos resistindo derrubada de uma idia por meio de criao de hipteses ad hoc. O carter ad hoc significa a adio da hiptese com a finalidade de manter a hiptese principal. Apesar desse aspecto, necessrio ressaltar que vrias hipteses ou generalizaes de maior nvel necessitam de suportes ad hoc em certos momentos, dado o grande alcance emprico de suas idias, mostrando-se mais tarde a validade desses enunciados. Em resumo, no se pode julgar a adequao de uma hiptese pela existncia ou no de amparos ad hoc, embora seja intuitivo que a necessidade exagerada desse recurso enfraquea a hiptese principal. Num texto cientfico, procure evitar o uso desses suportes, pois so vistos com desconfiana.

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As predies so conseqncias necessrias previstas a partir de alguma generalizao (hiptese, tese ou teoria). O raciocnio simples, como aquele mostrado no Modus Tollens na questo II-3, item 4. Se a idia est correta, os eventos esperados so suas predies. Se a agresso aumenta quando os animais esto isolados, ento animais isolados brigaro mais que os agrupados quando confrontados entre si. Se a educao a base real para as condutas humanas, ento as transformaes de conduta impostas por leis so paliativas. Assim, se retiramos a exigncia do cinto de segurana para aqueles que andam de carro, a predio que eles voltaro a no us-lo. O argumento um tipo de raciocnio que pode ser dedutivo ou indutivo. Estruturalmente, possui duas ou mais premissas, que so afirmaes, de carter geral ou particular, que sustentam uma concluso. Veja o exemplo abaixo. Argumento dedutivo Premissa 1: Todos os vertebrados sentem dor. Premissa 2: Os peixes so vertebrados.
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Concluso: Os peixes sentem dor. Esquema de raciocnio (Peixes) (Vertebrados) (sentir dor), ou Vertebrado = Sentir dor Peixes = Vertebrado logo, Peixes = Sentir dor Argumento indutivo Premissa 1: O peixe 1 sentiu dor. Premissa 2: O peixe 2 sentiu dor. Premissa 3: O peixe 3 sentiu dor. Premissa n: O peixe n sentiu dor.
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Concluso: Os peixes sentem dor. Esquema de raciocnio: por induo, se aconteceu no passado, se repetir no futuro (veja II-9).

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O que fantstico no argumento lgico que, se sua construo no envolve falcias (erros lgicos de raciocnio76), todos concluem a mesma coisa. Se eu lhes disser que todos os homens so mortais e que Scrates homem, todos concluiro que Scrates mortal. Considerando que o conhecimento cientfico requer que os pares aceitem as idias (veja II-7), o raciocnio lgico uma potente ferramenta. Os postulados so proposies (princpios ou fatos) que se admite sem demonstrao. So pontos de partida que, em certos momentos, so essenciais para se construir um arcabouo terico. O dogma tambm admitido sem demonstrao, mas aceito como uma verdade absoluta impossvel de ser modificada no futuro. Indiscutvel! intransigente e no aceita refutao. O mito tambm se apresenta como explicao dogmtica, pois se busca sua afirmao mesmo com fatos contrrios (os fatos cedem ao mito e no o contrrio sempre se busca acrescentar algo ao mito a fim de mant-lo, mesmo frente a dados que o contradizem uma matria de f). O mito uma fbula sobre a natureza. II-11 Como ocorre progresso na cincia? O conceito de progresso em cincia tambm mudou medida que os conceitos sobre verdade e cincia foram se modificando. No surgimento da cincia emprica, a crena era de que o conhecimento cientfico garantia verdades. O mtodo proposto era o indutivo e se admitia que esse processo gerava concluses indubitavelmente certas. Assim, o mtodo cientfico consistia em observar casos particulares e induzir hipteses gerais. Confirmaes sucessivas dessas hipteses aumentavam seu alcance e grau de certeza at se tornarem leis. As leis tinham carter de verdade e eram, portanto, imutveis. Como decorrncia, a cincia era o conjunto dessas leis e seu progresso consistia no acrscimo de novas leis (verdades) ao conjunto pr-existente. Com o desenvolvimento dos conceitos sobre o carter provisrio de qualquer lei cientfica (veja II-8), o conceito de progresso cientfico foi alterado. Atualmente se aceita que todo conhecimento cientfico provisrio. Assim, a cincia progride, tanto pelo acrscimo de novas generalizaes quanto pela modificao de generalizaes prexistentes. Esse progresso, no entanto, no garante o avano em direo verdade. Pode ser, inclusive, o afastamento em relao trilha da verdade, mas a cincia no consegue averiguar se estamos nos afastando ou nos aproximando da verdade (veja II-8). Ou seja, a verdade absoluta, irrestrita no tempo e no espao, no preocupao cientfica. O que se pode conseguir com a cincia so explanaes coerentes com o sistema de conhecimento cientfico da poca, o qual pode ser modificado no futuro. Assim, progresso cientfico est mais para modificao do que para verdade. Progredimos em cincia medida que explicamos mais fenmenos, que

Dois exemplos de falcia: 1) Todas as aves que voam tm asas; os pingins so aves e tm asas; logo, os pingins voam. 2) A frase a seguir est errada; a afirmao anterior no verdadeira.

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alteramos formas de se considerar os fenmenos, mas nunca saberemos (nem temos como saber) se estamos caminhando em direo verdade. No sculo XX, dois grandes filsofos se opuseram em relao ao como ocorria a troca de teorias no sistema cientfico. So eles Karl Popper e Thomas Kuhn. A diferena entre eles reside no quanto aceitam o papel da crtica e das evidncias nessas transformaes. Popper defendeu que resultados falseadores das hipteses e teorias tm um papel importante na substituio das teorias (Veja II-8 e II-9). Considera que as predies de uma teoria (mesmo que via hipteses) consistem em elemento de teste suficiente para que a comunidade cientfica aceite ou rejeite uma teoria. Ele refora que a crtica fundamental, devendo o cientista buscar mais a negao de suas idias do que as confirmaes. Alega que as confirmaes apenas mantm as idias num carter provisrio porque sempre dependero da no ocorrncia de negaes no futuro. As negaes, por outro lado, decorrem de fatos j ocorridos e, portanto, do mais estabilidade ao conhecimento no futuro. Thomas Kuhn defendeu que as teorias aceitas pela comunidade cientfica so aquelas que se coadunam com os paradigmas do momento histrico que essa comunidade compartilha. Ele introduziu o termo paradigma na problemtica da construo do conhecimento cientfico a partir de seu famoso livro A estrutura das revolues cientficas, cuja primeira edio foi publicada em 1962. Paradigma , em termos gerais, o conjunto de modelos conceituais que certa comunidade acorda entre si e mantm a coeso do grupo. A ao desse paradigma to forte que muitas vezes os dados so rejeitados por contrariarem essa expectativa terica. Assim, uma teoria substituda por outra pela mudana de paradigmas, que no um evento necessariamente racional nem freqente. A partir dessa mudana, outras teorias passam a ser aceitas enquanto outras so rejeitadas. Note que essa postura bem diferente da proposta por Popper. Segundo Margaret Masterman (1979), em seu famoso livro Kuhn emprega a palavra paradigma em 21 sentidos. No entanto, Masterman os agrupou em trs: a) Paradigmas metafsicos (metaparadigmas): trata-se mais de uma entidade metafsica do que de uma entidade cientfica. Refere-se a crenas, mitos, especulaes metafsicas bem sucedidas, ou a algum modelo, uma nova maneira de ver as coisas, um princpio geral que governa a prpria percepo, um mapa ou algo que determina uma grande rea da realidade. b) Paradigmas sociolgicos: refere-se realizao cientfica universalmente reconhecida, concreta, conjunto de instituies polticas, deciso judicial aceita. c) Paradigmas de artefato ou de construo: uma forma mais concreta para o uso do termo paradigma, referindo-se a manual ou obra clssica, fornecedor de instrumentos, instrumentao real, paradigma gramatical (linguisticamente), analogia (ilustrativamente), figura de gestalt (psicologicamente) e baralho de cartas anmalo.

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Kuhn em momento algum equipara paradigma a teoria cientfica. Seu uso de paradigma metafsico mais amplo que as teorias cientficas e ideologicamente anterior a elas. Apesar disso, e trocando em midos, a idia geral de uma noo ampla que norteia as pessoas em suas decises, um grande modelo. O tipo de paradigma mais importante para a cincia o metaparadigma. Embora Kuhn no o confunda com teoria, trata-se claramente de uma noo geral que guia as teorias. Nesse sentido, e procurando trazer esta discusso para a prtica da cincia, o efeito dos paradigmas tambm ocorre com as teorias. As teorias podem ser consideradas noes gerais (embora mais restritas que os metaparadigmas) que guiam, ou mesmo cegam, os cientistas nas suas formas de ver o mundo. Veja que em algumas reas da cincia, ou mesmo da filosofia, elas servem de referenciais tericos que agregam grupos. Veja a psicanlise, o behaviorismo, o cognitivismo, a teoria keynesiana, o monetarismo, a teoria da evoluo biolgica, a sociobiologia, o construtivismo, o sociointeracionismo, a mecnica quntica e a mecnica clssica, a teoria burocrtica de Weber etc. Embora em diferentes nveis de abrangncia, essas apostas tericas so construtos tericos que agrupam cientistas. Nesse sentido, mantm relao com a noo de paradigma proposta por Kuhn, mesmo que ele no reduzisse os paradigmas a teorias. Na atualidade, est muito em voga a noo de sustentabilidade. Lgico, natural que surgisse com maior nfase neste sculo, pois as coisas esto se tornando insustentveis. Veja que os paradigmas surgem, ou passam a ser aceitos, a partir de certos contextos histrico-poltico-geogrficos. A aes humanas passam a ser regidas por uma noo terica mais ampla (por ex., a sustentabilidade) e vrias idias que se coadunam a ela so vistas com maior alegria. Isso guia avalanches de projetos dentro do novo paradigma, pois so as idias mais inovadoras. Com o passar do tempo, caso o paradigma no seja substitudo, passa a se tornar regra e nesse ponto que passa a prejudicar o processo inovador (muitos projetos so negados por contrariarem a nova ordem estabelecida). Segundo Popper, a cincia progride por meio da substituio de teorias, em que os dados false-adores das idias tm papel fundamental. Para Kuhn, essa substituio ocorre por um acordo entre as pessoas, guiado subliminarmente pela mudana de paradigmas. Conforme entendo, quando esse acordo no conseguido podem-se criar escolas do pensamento, o que posterga o acordo para o futuro. Durante o reinado de um paradigma estabelecido, predomina a cincia normal (termos de Kuhn), que refora esse paradigma. Ele serve tambm para depurar o paradigma que, em seu incio, pode no estar completamente claro. Eqivale analogia com a construo de uma casa. Quando se muda uma parede de lugar faz-se uma grande revoluo do pensamento (cincia revolucionria nos moldes de Kuhn); quando se coloca tijolos sobre o risco de uma parede idealizada na planta, consolida-se essa idealizao e faz-se cincia normal. A cincia revolucionria exceo; a cincia normal a regra.

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Costumo usar a estrutura de paradigmas proposta por Kuhn para aplic-la a casos mais especficos77. Explico melhor. Veja em sua especialidade quais so as noes tericas que voc assume a priori; ou seja, numa postura paradigmtica. Ela tem o mesmo efeito dos grandes paradigmas. Encontrar outras explicaes implica lidar, embora num universo mais restrito, com os mesmos problemas da mudana

Possivelmente Kuhn vire-se no tmulo ao saber disto, mas a analogia lgica estrutural me parece perfeitamente vlida.

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de paradigmas. Embora no crculo de sua especialidade, os preconceitos e os ensinamentos padres estabelecidos daro duro para evitar tais mudanas. Apesar de as revistas cientficas de alto nvel buscarem inovaes desconcertantes (veja V-l), o crivo dos revisores est ainda sob a tica de seus prprios paradigmas da especialidade. Sugiro aqui o termo modelos da especialidade para expressar esse uso do conceito de paradigma num universo restrito ao dia a dia do cientista. Com isso, quero reforar a importncia de uma mente rebelde na construo dos projetos de pesquisa. Repetir mesmices no leva a grandes avanos, exceto quando a mesmice ainda no to generalizada; voc defende algo j publicado, mas que ainda no to universalmente aceito. Veja em Volpato (2010) as fases de desenvolvimento de uma descoberta cientfica. Uma vez encontrada a nova idia (fase da descoberta), ela publicada e permanece um tempo, quando outros autores devem refor-la (fase de consolidao), at uma fase em que se torna aceita e direciona os pensamentos da especialidade (fase de aceitao). na terceira fase que a descoberta cientfica pode atuar de forma paradigmtica, ou seja, como modelos da especialidade. A busca do cientista revolucionrio atuar construindo novos modelos dessa terceira fase. O cientista normal atuaria na fase 2. II-12 Qual a diferena entre cincia bsica e cincia aplicada? A dicotomia entre cincia bsica e cincia aplicada, to comum nos corredores da cincia, infundada e produto de interpretaes equivocadas do que seja cincia. Da forma como essa dicotomia colocada, presume-se, em primeira instncia, que existam duas cincias: a bsica e a aplicada. Por extenso desse conceito, deveramos admitir que existam duas formas cientficas de se construir conhecimento, a bsica e a aplicada. Esse equvoco ocorre porque essa definio se baseia no produto final e no no mecanismo para gerar conhecimento. E cincia uma forma de gerar conhecimento e interpretar o mundo (veja II-1). Na cincia produzimos conhecimento que pode ser aplicado imediatamente (cincia aplicada) ou no (cincia bsica). A diferena entre o conhecimento bsico e o aplicado no est na forma de construo (cincia), mas na sua correspondncia social: serve para agora ou no. Podemos, ento, distinguir claramente dois nveis de conhecimento: a) conhecimento sem aplicao prtica imediata e b) conhecimento que trata de questes prticas imediatas, com chance de construir tecnologia. A tecnologia em si o produto da aplicao do conhecimento cientfico. Muitos chamam o primeiro de cincia bsica e o segundo de cincia direcionada. Esses dois qualificadores (bsica e direcionada) so tambm equivocados, pois a cincia dita bsica tambm direcionada por outros conhecimentos e para determinadas teorias. Essa questo s existe quando resolvemos avaliar o conhecimento pelas suas conseqncias prticas. evidente que a cincia deve atuar nos problemas sociais a curto e mdio prazo, mas tambm evidente que a busca por conhecimento no deve se limitar a isso, pois do contrrio nunca enveredaramos por caminhos novos. Deixar a mente vasculhar as curiosidades humanas sempre foi um bom tempero nessa

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questo. evidente que o bom senso deve dimensionar o quanto, num dado momento, devemos investir mais em pesquisas de aplicao imediatista ou no. Conseguir o bom tempero tarefa dos bons gestores e administradores. Seja qual for o enfoque do seu trabalho, o importante que construa cincia de bom nvel. No se constri um pas livre e independente apenas com cincia bsica, tampouco s com cincia aplicada. O comum um vai e vem entre os conhecimentos aplicveis e os no aplicveis no momento. O importante que a cincia seja de bom nvel e devemos mirar nisso durante a formao de nossos cientistas. Do contrrio, nossas tecnologias no funcionaro perfeitamente, e o salto quantitativo que o pas vem dando na cincia internacional ser apenas uma construo vazia com grande chance de sucumbir. Lembremos que o descobridor do raio laser no saiba exatamente para que ele serviria. Da mesma forma, Mendel mostrou os mecanismos genticos sem possivelmente ter noo do que estava criando. A prpria teoria da seleo natural, de Charles Darwin, hoje usada na Epistemologia (veja teoria epistemolgica evolucionria Popper 1972) Uma implicao atual dessa dicotomia a preferncia que muitas agncias de fomento cincia tm dado s pesquisas de cunho aplicado. Fazendo uma analogia com uma indstria, imagine que ela deve possuir matria-prima para fornecer seu produto. Caso se preocupe demasiadamente com o produto, poder se esquecer da matria-prima e a o produto se esgota. No caso da cincia, a matria-prima o conhecimento e o produto, as solues tecnolgicas resultantes. O que usamos so esses produtos que resolvem nossos problemas. Mas se um pas investir maciamente apenas nas atividades que resolvem problemas atuais, poder se dar mal no futuro. Problemas novos podem surgir, para os quais novas solues precisaro de novos conhecimentos. Costumo tratar esta questo com o seguinte exemplo: imagine que um tipo de lavoura importante para nossa alimentao comea a morrer. Sem dvida, parar essa mortalidade fundamental. Mas como fazer isso se no sabemos o que est causando essa mortalidade? Depois de algumas observaes, descobrimos que se trata de um inseto, pois sempre que ele est presente a lavoura comea a definhar. Descobrimos at que o tal inseto conhecido como Nebulsosus marginalis. Mas agora vem o problema: nada sabemos sobre ele. Num primeiro momento usamos o que conhecemos sobre outros insetos para resolver a questo, mas logo percebemos que isso no funciona com o N. marginalis. O drama todo fica maior quando olhamos para a literatura e consultamos especialistas e descobrimos que ningum conhece os hbitos desse inseto. O caminho natural buscarmos rapidamente conhec-lo: seu hbito alimentar, reproduo, ciclo de vida, preferncias climticas etc. Mas todos sabemos que isso pode durar alguns anos antes que possamos control-lo sem destruir o restante do ambiente (ou seja, no vale matar o doente, ou explodir a terra, para eliminar o vrus, a bactria ou o parasita). Ficamos desanimados ou desesperados!

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Mas eis que surge uma notcia surpreendente. Um pesquisador (Dr. Curio Osos) de um pas pouco conhecido havia estudado muito sobre a vida do N. marginalis. Ufa, salvos pelo gongo!

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Temos agora um volume de conhecimento que nos levar rapidamente ao controle desse inseto diferente de seus parentes. O que decorre dessa estria que quando o Dr. Osos estudou esse inseto, a questo da praga talvez nem tivesse ainda sido levantada. Ele estudou porque achou interessante. Porm, no momento em que surgiu o problema na lavoura, rapidamente esse corpo de conhecimento passou do mundo bsico para o mundo extremamente aplicado. E assim a cincia. Importncia social depende do contexto, do momento. evidente que um pas no tem condies de financiar todas as elucubraes dos cientistas na f de que podero ser teis no futuro. Porm, tambm no pode bloquear certas pesquisas malucas porque elas podero fazer a diferena no futuro. Os administradores esto, geralmente, pensando em investir no que prioritrio, naquilo que tem baixa possibilidade de erro. Essa no postura de um empreendedor. Investir em mesmice tambm atrapalha. Quanto mais o pas retrgrado em conceitos sobre cincia, mas far pesquisa arcaica e menos investir nas idias inovadoras (no importa o quanto alardeiem estar envolvidas com a causa da inovao). Temos, em nosso pas, costume de investir em mesmices e medo de investir no risco. Pesquisa de risco fica na gaveta, tanto por parte de alguns cientistas, quanto por parte de financiadores. Note que no uma questo apenas dos financiadores, mas muitas vezes dos pares que do o parecer tcnico proposta de pesquisa. Portanto, a mudana teria que ser mais geral entre os cientistas. Ressalto outro aspecto para tirar a impresso de que, ao final, o que importa aquilo que gere tecnologia, mesmo que em longo prazo. A tecnologia nos ajuda a resolver problemas. Porm, o ser humano se depara tambm com problemas de outra natureza, cuja soluo tambm lhes extremante importante, mesmo que no signifique presena de tecnologia. Indagaes e inquietaes sobre as coisas podem gerar perguntas perturbadoras. Alguns se perguntam de onde viemos ou o que somos neste universo. Perguntas existenciais, em vrios formatos, merecem respostas. Pesquisas nesse sentido podem no gerar lucro, podem no resultar em tecnologia, mas so importantes. tambm genuno querer conhecer os seres que nos cercam, pelo puro prazer de conheclos e nos espantar com suas formas diferentes de vida e solues de problemas. Enfim, a cincia se presta a tudo isso. Essa a conseqncia da fascinante evoluo de nosso sistema nervoso, que nos premia com ideais fantsticas, inclusive com a criao da cincia, umas das brilhantes formas de se ver o mundo. Talvez por isso mesmo seja uma das nicas a gerar tecnologia.

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II-13 Basta tecnologia? No, definitivamente no. Enquanto a tecnologia nos d um mundo maravilhoso, vivemos um mundo assombroso. Hoje temos computadores potentes, programas incrveis, comunicao super rpida por e-mail e outras formas virtuais. Certamente isso ajuda muita gente. Uma operao cirrgica pode ser feita distncia, informaes so obtidas em tempo real etc. Mas tambm temos os vrus, a captao inadequada e criminal de dados pessoais e vrios tormentos que antigamente no existiam. culpa da tecnologia? bvio que no! culpa da formao equivocada do ser humano. O investimento macio em questes economicamente produtivas desviou o ser humano de reflexes mais humansticas e isso tem levado a uma deformao moral e tica das pessoas. Achar que essa uma questo menor uma estpida forma de considerar o mundo e as pessoas. No Brasil, o inconsciente do oportunismo se viu retratado na propaganda de cigarro feita, na ocasio, pelo jogador Gerson. Nessa propaganda ele dizia que devamos levar vantagem em tudo... numa aluso de que fumar certo tipo de cigarro lhe dava essa vantagem. Da para que isso virasse regra de conduta no precisou muito (foi como fasca em gasolina). Vamos ler isso de outra tica. Foi essa frase que corrompeu a sociedade ou isso apenas catalisou uma realidade j existente? esse oportunismo que j havia nas pessoas (e certamente no gentico e tem razes culturais78) que tem incentivado o lado discriminatrio, desonesto e perverso de nossa sociedade. E essa sociedade usa a tecnologia para atender aos seus interesses ltimos. A culpa no pode ser da tecnologia, mas de quem a usa indevidamente. Um revlver mata? Lgico que no. Quem mata o ser humano, usando um revlver. Na ausncia do revlver, certamente mataria de outra forma. A voc bastaria ter uma arma para se transformar num assassino? Acredito que no. Na frase que coloquei no incio deste livro procuro definir meu quase desespero frente a esta questo. Ou o sculo XXI dedicado aos valores humanos, morais e ticos... ou de nada valeram os avanos tecnolgicos conquistados at aqui. Por que temos que tornar a vida um inferno, quando poderamos nos ajudar? O pano de fundo de tudo isso o sistema altamente competitivo em que vivemos? Tenho minhas dvidas. O carter das pessoas parece o problema principal. Poderamos competir com outra inteno.

78 Toda a culpa no deve recair nossa colonizao, mas certamente esse processo explica parte de nossas condutas. A colonizao vem com o intuito de levar riquezas para o pas de origem. Alm disso, a prpria Lei de Degredo, que fez com que muitos condenados em Portugal fossem extraditados para o Brasil, colaborou para a constituio de uma sociedade baseada em oportunismo, imoralidade e safadeza.

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Acredito muito no poder da educao. Ensine desde cedo o amor, e ter o amor. Ensine a deslealdade, e criar seu prprio inferno. Se criamos, fomentamos ou estimulamos a ignorncia, a arrogncia e a deslealdade, hoje somos vtimas delas. Qualquer governo que no invista, de forma macia, na educao de sua populao demaggico ou profundamente equivocado. Esse o nico caminho para qualquer sociedade... por que no seria para a nossa? Enquanto a moral e a tica no se tornarem referenciais bsicos no nosso dia a dia, estaremos longe de qualquer mudana significativa. II-14 Devemos preferir as pesquisas aplicadas? O que mostro aqui que o direcionamento para as pesquisas aplicadas uma deciso particular do cientista, no uma imposio da cincia. A cincia uma estratgia humana para construir conhecimento. E conhecimento no serve apenas para resolver problemas prticos. Alis, nem sempre um estudo com implicaes prticas se inicia dessa forma. A questo bsica : para que serve a cincia? Parece-me bastante natural imaginarmos que a cincia, assim como qualquer outra atividade humana (arte, poltica, comrcio, trabalho, turismo, religio, filosofia, esporte etc), deva ser direcionada para tonar o ser humano mais feliz. As relaes humanas so complexas e nem sempre a felicidade criada para alguns se compatibiliza com a felicidade de outros, o que se desdobra em relaes sociais complexas. Mas ainda acho genuno e vlido insistirmos que o objetivo da cincia aumentar e manter a felicidade das pessoas. Como conseguir felicidade? Precisamos mais que boa sade, embora ela seja importante. Precisamos mais que dinheiro, embora ele tambm ajude. Precisamos mais que bens materiais, embora eles tambm nos satisfaam. O surgimento da cincia no veio de uma necessidade mdica ou econmica, mas da inquietao humana diante dos problemas existenciais. A busca por um conhecimento mais seguro, mais aceitvel foi, muito possivelmente, o principal estopim para se encontrar o mtodo cientfico. Vimos em II-1 como as inquietaes existenciais direcionaram as discusses filosficas. Lgico que elas tambm foram temperadas por questes prticas, mas estas no foram o cerne da questo. Vejam que a mxima de Descartes (Penso, logo existo) estava muito alm de questes mdicas ou econmicas. A preocupao dos empiristas e dos racionalistas era tambm uma preocupao em conseguir uma ferramenta que nos desse um raciocnio, um conhecimento adequado. Francis Bacon, ao criar a raiz da cincia moderna, tinha essa mesma preocupao. O prprio nascimento da Filosofia relaciona-se com a preocupao com o entendimento do mundo (inicialmente, sua composio). O entendimento do universo tambm permeou muitos filsofos na histria do conhecimento humano. a partir do estabelecimento de uma metodologia voltada para os fatos concretos, mas ainda preocupada em criar conhecimento confivel, que a tecnologia resultante desse conhecimento ganha fora. Antes disso, em vrios momentos vimos pensadores se atrelando ao poder dominante, reflexo de uma necessidade social, mas no intelectual.

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evidente que a tecnologia depende da cincia e no o inverso. Hoje essa afirmao pode assustar alguns, pois no se fala em cincia sem se pensar em equipamentos e outros produtos tecnolgicos usados nas investigaes cientficas. Porm, esse uso da tecnologia no uma dependncia na essncia, mas apenas uma expanso tecnolgica que nos amplia a qualidade da base emprica. Os procedimentos lgicos bsicos (o mtodo cientfico) de construo do conhecimento continuam os mesmos. Com essa ressalva, voltemos questo inicial. A cincia uma ferramenta humana que lhe d conhecimento confivel (veja II-2 e II-3). Que esse conhecimento deva ser voltado aos interesses humanos no tenho dvida. A questo saber quais so esses interesses. Hoje vivemos uma sociedade tecnolgica altamente competitiva. natural que isso desvie e atraia a ateno de todo empreendimento humano, inclusive a cincia. Entendo isso como um acontecimento histrico, mas no como um norteamento filosfico. Ser que o ser humano perdeu o interesse em saber de onde viemos, para onde estamos indo, se estamos ss ou no no universo, qual o significado de tudo nossa volta, h uma razo maior para a complexa vida humana, o que a mente? Outra forma de abordar esta questo considerando a gnese das produes tecnolgicas. Uma pesquisa aplicada, como concebida hoje, visa a resolver um problema prtico claramente delimitado e conhecido. Por exemplo, podemos fazer pesquisa para melhorar a qualidade do ensino, para reduzir o risco de uma epidemia, para otimizar o uso de combustveis para motores, para facilitar as construes civis, para acelerar e melhor qualificar nossa comunicao etc. O problema claro e, partindo dele, investigamos as lacunas do conhecimento e oferecemos respostas que se tornaro (ou diretamente propiciaro) a prpria tecnologia. Mas que dizer da pesquisa que deseja conhecer como vivem certos animais que no possuem interesse econmico (no so pragas, nocivos nem comestveis), como a dinmica social de certas tribos indgenas, qual a galxia mais distante da nossa (mesmo sabendo que possivelmente nunca chegaremos l), por que alguns animais so to coloridos, o que a mancha de Jpiter, como resolver o enigma da corrida entre Aquiles e a tartaruga (proposto por Zeno de Eleia), dentre outras? Num mundo tecnolgico, o que no resolve questes prticas visto com desdm. Parece que toda a atividade humana deve ser voltada para engraxar esse sistema. Essa problemtica entra na cincia medida que os projetos relevantes passam a ser apenas aqueles que apresentam uma aplicao eminente. E o discurso se reveste do paradigma democrtico e social, ganhando ainda mais fora. Se a sociedade financia a pesquisa, nada mais justo que o resultado da pesquisa seja revertido para essa sociedade. Uma forma capitalista de tratar as coisas, baseado no investir para obter retorno. O pior que esta abordagem algumas vezes prioriza o retorno tecnolgico, nem sempre em termos de esclarecimento de dvidas existenciais, ou simplesmente do prazer de se conhecer mais sobre o nosso mundo.

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Mesmo a gerao de uma tecnologia no se inicia com a pesquisa direcionada79. Muitas pesquisas feitas pelo belo prazer de se conhecer algo, pela instigao da curiosidade humana, revelaram

Diz-se daquelas pesquisas que mesmo sem clara expectativa de construo de uma tecnologia, esto voltadas para um problema prtico de interesse; ou seja, esto direcionadas para esse problema.

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conhecimento que, mais tarde, se mostrou altamente tecnolgico. Veja que o monge Gregory Mendel estava possivelmente preocupado apenas em entender um fenmeno biolgico, que eram as relaes entre caractersticas das plantas (no caso ervilhas) na descendncia. O fato de a ervilha ser comestvel talvez tenha sido mero acaso. O desdobramento de suas descobertas no fortalecimento e direcionamento da gentica tambm no podia ser previsto nessa ocasio. O mesmo se pode dizer hoje das pesquisas que recebem o Ig Nobel80? O fato que podemos manter a cincia como uma atividade de descoberta das curiosidades humanas, ou direcion-la estritamente para as questes aplicadas que, na atualidade, significam as engajadas na manuteno de nosso sistema tecnolgico e econmico. De um lado satisfazemos curiosidades, de outro resolvemos problemas prticos de sobrevivncia. Coloco de forma bem dividida nesses dois blocos para reforar que eles existem. lgico e salutar que a opo no recaia em apenas um deles. Sem dvida, todas as questes levantadas pelo ser humano so genunas e merecem investigao. At mesmo saber se h vida aps a morte, mesmo que as ferramentas cientficas ainda no sejam suficientes para nos dar esse tipo de resposta. No filme Contact, a Dra. Eleanor Ellie Arroway (interpretada por Jodie Foster) se dirige a uma Fundao que financia projetos para pedir apoio em sua pesquisa que investiga contatos com vidas inteligentes em outros planetas. Aps apresentar sua proposta aos tcnicos, recebe a seguinte resposta: Bela apresentao Dra. Arroway. Mas, embora nossa Fundao financie projetos experimentais, devemos confessar que sua proposta no parece cincia, mas sim fico cientfica. Frente a isso, e j sendo sua ltima esperana, ela desabafa:[...] loucura [...] birutice. Quer ouvir outras birutices? E dispara uma pequena lista: avio, quebra da barreira de som, ida lua, energia atmica, misso para Marte. Ela pede a eles um pouco de viso, uma percepo geral das coisas. essa percepo estreita que est dando um carter imediatista para a cincia nos dias de hoje. Isso se reflete na alocao de verba para pesquisa e algumas reas so claramente prejudicadas porque no conseguem fornecer o tipo de resposta tecnolgica imediata que as agncias de fomento vislumbram. Mas isso geralmente uma caracterstica da rea, no momento histrico em que se encontra, e no cincia desinteressante ou infundada. A viso capitalista da cincia a coloca como uma atividade que deve retribuir benfeitorias para a sociedade, mas prioriza as benfeitorias prticas, aplicadas, de forma a resolver problemas ditos relevantes. Nesse sistema, as pesquisas que atendem a esse quesito so favorecidas com financiamentos, enquanto outras ficam ignoradas.

80 O mote do Ig Nobel Prize : Research that makes people laugh and then think (www. http://improbable.com/ ig/). Por exemplo, dois prmios de 2011 foram: Is a sigh just a sigh? Sighs as emotional signals and responses to a difficult task (Teigeni, 2008) e Beetles on the bottle: male buprestids mistake stubbies forfemales (Coleoptera) (Gwynne & Rentz, 1983).

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II-15 A cincia amoral? Preocupao constante de muitas pessoas so os efeitos malficos que podem advir da aplicao de certos conhecimentos cientficos. Por exemplo, as destruies por bomba atmica, as poluies pela indstria, as mortes acidentais nos transportes etc. Esses efeitos no decorrem do conhecimento, mas da forma como o homem o utiliza. Atribuir a culpa tecnologia derivada de cincia eximiria a responsabilidade da cincia e do cientista? Lgico que no! Porm, em muitos casos impossvel prever o desdobramento tecnolgico e prejudicial que determinado conhecimento pode trazer sociedade. Alm disso, muitas vezes h prejuzos e vantagens decorrentes das descobertas e, privando-se do conhecimento, priva-se tambm das vantagens decorrentes dele. O conhecimento cientfico amoral, mas o cientista no. Antes de tudo, o cientista um cidado. Cabe a ele lutar para a boa aplicao do conhecimento gerado. A cincia est a. A tecnologia tambm. O que faremos com isso depende de ns. Se o conhecimento que produziu a bomba atmica j matou muita gente, tambm j curou muitas pessoas. Se a produo de carros j matou muitas pessoas, tambm j salvou vrias. O que leva a matar ou curar, prejudicar ou ajudar, est alm da tecnologia ou do seu conhecimento de suporte; est na participao moral e poltica de cada cidado. Nesta sociedade cientfica de publicadores de papers, o que ainda falta um investimento mais forte na formao tica e moral. A ps-graduao deveria se envergar nessa tarefa, mas aparentemente no o est fazendo com a intensidade necessria81. Numa sociedade inteligente, a produo de conhecimento deve vir acompanhada de exemplos prticos. Enquanto no Brasil as universidades continuarem repetindo82 os erros de nossos polticos, no vejo qualquer chance de mudana sria. II-16 O cientista pode ser religioso? Inicialmente, considere a distino que fiz (II-1) entre cincia e religio. Assim, o religioso considera que tem conscincia sobre, no mnimo, uma verdade absoluta: Deus (ou forma similar)

Hoje, com excees, as ps-graduaes so voltadas estritamente aos critrios Capes. E tais critrios atendem mais competitividade do que formao cientfica. Formamos toneladas de pesquisadores e raros cientistas e educadores. Certamente um sistema falido. Note que as defesas de tese julgam a pesquisa e raramente o aluno, mas ele que recebe o ttulo. 82 Muitos que criticam nossos polticos fazem exatamente a mesma coisa em seu pequeno nicho (atribuindo isso poltica universitria). A moral transcende o campo de atuao!

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existe83. Se Deus no existir, o discurso religioso desaparece. Por exemplo, se no h esprito, no h espiritismo! Se no h Cristo, no h cristianismo! Ao contrrio, o cientista admite que nossas certezas tm carter provisrio. Mesmo que diga um enunciado verdadeiro, no tem como saber se, de fato, verdadeiro (II-8), no sentido de uma verdade que transcende o tempo. Alm disso, o cientista s considera discursos baseados em evidncias que possam ser universais (obtidas por quaisquer pessoas, desde que obedecidas certas condies descritas). Essas divergncias so complexas. O cientista considera que todo seu conhecimento provisrio e aceita as evidncias universais. No caso do religioso, considera-se que ele detm ao menos um conhecimento no provisrio (que transcende o tempo) e que ele aceita se basear na experincia pessoal. Todo x Nem Todo! Universal x Pessoal! Se um religioso lhe disser que conversou com Deus, s nos resta aceitar enquanto uma experincia dele. Se dissermos que isso no pode ter acontecido, estaremos impondo nossa verdade sobre a dele, o que pressupe que detemos esse tipo de verdade. E se Deus existir e, de fato, tiver conversado com ele? Neste caso a questo recai no que consideramos como experincia vlida para construo do conhecimento. O pensamento cientfico no consegue negar a experincia do religioso, mas tambm no consegue aproveit-la para elaborar conhecimento. Neste dilema, uma postura cientfica apenas assume que a hiptese Deus existe, ou Deus no existe, no cientfica, pois no temos como imaginar situao factual (emprica) que a negaria. A convivncia com essa dicotomia, no entanto, no epistemologicamente fcil, pois implica aceitao de premissas contraditrias (todo x nem todo e universal x pessoal). Se assumirmos como necessria a coerncia entre nossos pressupostos tericos, ento no poderemos ser, ao mesmo tempo, cientistas e religiosos tentando discorrer sobre o mesmo mundo. Se, por outro lado, admitirmos a incoerncia como um processo normal e humano, ento podemos naturalmente ser cientistas e religiosos. O que devemos evitar neste dilema a tentativa de mostrar a validade de uma proposta sobre a outra simplesmente pela maior aceitao social de uma delas. O drama de Galileu Galilei frente inquisio religiosa crist justifica esta questo. As posturas de Santo Agostinho e Toms de Aquino servem de base para esse casamento entre cincia e religio. Hoje a dominao cientfica ainda faz com que alguns discursos religiosos procurem colocar o arcabouo cientfico para maior aceitao social de sua crena.

83 Costumo dizer que a nica pessoa a ter certeza absoluta da verdade sobre a vida ps-morte (que tem implicaes sobre a crena em Deus) o ateu (embora eu considere o atesmo um ato de f): se Deus no existir, o ateu passou a vida com essa verdade e, aps morrer, tudo termina, tendo encontrado a verdade em vida; por outro lado, se Deus existir, saber ao morrer.

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Referncias
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CAPTULO III
Publicao Cientfica

III-1 O que publicar? Publicamos a essncia da busca cientfica. Publicamos conhecimento. E o que esse conhecimento seno as concluses de nossos estudos? A coleta de dados, to venerada por muitos cientistas, apenas a fase de levantamento de evidncias. A cincia comea a partir da. Considere que um mesmo conjunto de dados pode ser interpretado de mais de uma forma. A escolha por uma dessas interpretaes (veja II-1 e II-8) pode depender da fora dos dados (viso popperiana) ou dos paradigmas da poca (viso kuhniana) ou do cientista, ou da combinao de ambas. Essa interpretao produto de seu discurso, que se baseia nos seus resultados (quantitativos ou qualitativos), no conhecimento j publicado (literatura) e no raciocnio lgico. Quando publicamos um texto cientifico, mais do que evidncias, apresentamos um discurso. Na Introduo dizemos sobre que problemtica nos debruamos e qual e porque foi nosso objetivo. Nos Mtodos dizemos como montamos nossa pesquisa e nos Resultados, os dados (quantitativos ou qualitativos) que encontramos. De posse disso, na Discusso84

Se lhe disserem que na Discusso voc deve comparar seus achados com a literatura, no acredite. L voc apresenta seu discurso. Nesse discurso poder, em alguns lugares, usar a literatura, mas a essncia do texto da Discusso no essa comparao... a explicitao e defesa de seu discurso.

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mostramos ao leitor como que da pesquisa realizada (Mtodos e Resultados) e do que se sabe na literatura chegamos s nossas concluses. s isso. O artigo reflete o caminho e a busca do cientista. Portanto, a essncia de um artigo so as concluses. As outras partes so a contextualizao da pesquisa no universo da cincia e as evidncias que lhe permitiram apresentar essas concluses. Em outras palavras, voc publica seu discurso que, por ser cientfico, necessita de base emprica (seus dados e aqueles da literatura). II-2 Por que publicar? A publicao no o fim ltimo da atividade numa pesquisa. um meio. Dentro da academia, um meio para que nossa comunidade conhea nossas idias, nossa argumentao, e possa decidir se as aceita ou no. O objetivo que nossas concluses sejam aceitas pelos cientistas de nossa rea acadmica. Enquanto essa aceitao no ocorre, de nada adiantou a publicao. Mas, sem ela, nunca saberemos se nossas idias sero ou no aceitas. Por isso ela um passo necessrio, mas no suficiente. Portanto, h uma razo mais nobre na publicao, do que o acrscimo de uma linha no currculo Lattes de carreiristas. A funo nobre da publicao a participao ativa na discusso de idias no ambiente cientfico. estimulante e o nmero de publicaes do cientista deve ser conseqncia dessa participao. Voc encontra uma problemtica interessante. Busca respostas na literatura e no encontra. Resolve, ento, descobrir a resposta. Faz testes, examina, critica... at encontrar uma resposta que voc acredita ser adequada. Agora preciso convencer as outras pessoas que se interessam pelo mesmo problema (veja II-7). a que a publicao se torna necessria. O fato de voc estar convencido da resposta que encontrou no significa muita coisa. apenas o passo inicial do processo. Se conseguir convencer muita gente, possivelmente sua resposta esteja adequada, ao menos no contexto do momento histrico que vive. Alm disso, com a publicao voc est dando s suas idias a possibilidade de serem criticadas. No fuja dessa oportunidade de crtica. III-3 O que diferencia as revistas cientficas das revistas de divulgao cientfica? Apenas por uma questo de ordenao das idias, farei a distino seguinte. As revistas cientficas so aquelas que divulgam conhecimento cientfico primrio. Ou seja, divulgam pela primeira vez aquele conhecimento. A revista cientfica requer um crivo prvio publicao, representado pela anlise annima do trabalho por cientistas especialistas na rea do artigo. Esse processo d credibilidade ao conhecimento que aceito para ser publicado. Quanto mais reconhecida a revista, mais se assume que esse crivo forte e acredita-se que os trabalhos ali

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publicados tm menor chance de erros. Lgico que nem sempre assim, mas em termos gerais isso funciona bem. O sistema descrito acima requer que o texto seja escrito com linguagem cientfica, o que implica que para o cidado no cientista as palavras do texto no sejam de todo conhecidas, as anlises sejam fechadas (tanto as estatsticas quanto as qualitativas), as representaes grficas estranhas, a literatura de suporte inacessvel e a argumentao pesada. O texto cientfico est geralmente no idioma ingls, o que representa mais uma barreira. Nesse universo entram as revistas de divulgao. Elas se baseiam em pesquisas publicadas nas revistas cientficas e as divulgam com uma linguagem sem jarges cientficos, dirigidas ao pblico no cientfico85. Elas representam a transposio entre o crculo cientfico e o no cientfico. Esse papel tambm desempenhado por alguns jornais (impressos, na Internet ou mesmo no rdio ou televiso). Porm, nas revistas de divulgao cientfica o cuidado maior para que a reportagem seja fiel ao contedo do trabalho cientfico original. Dentro do jornalismo, temos o jornalismo cientfico, que forma jornalistas que se especializam em determinadas reas para melhor entenderem o contedo e os jarges do trabalho cientfico (ou de uma entrevista com um cientista), que ser sua fonte primria de informao. Desde que a informao seja transmitida com exatido, seu contedo to vlido quanto aquele da publicao original. Porm, os cientistas evitam usar tais fontes para seus textos, visto que a chance de surgirem erros ou imprecises acerca das informaes contidas no artigo original no desprezvel. Alm disso, s vezes a informao pode vir de alguma revista cientfica de pior escalo, o que complica ainda mais a credibilidade. Assim, recorrer fonte original (primria) da informao reduz a possibilidade de equvocos. III-4 O que uma revista cientfica internacional? Considere que uma revista cientfica um veculo de disseminao de achados cientficos originais dentro da academia. Se for internacional, espera-se que cumpra essa funo no ambiente internacional. Assim, do ponto de vista lgico, defino a revista cientfica internacional como aquela com estas duas caractersticas: a) publica artigos de cientistas de vrios pases e b) seus artigos so considerados por cientistas de vrios pases.

85 Algumas vezes se enquadram neste pblico cientistas de outras reas. Para um mdico poder ser intransponvel a leitura de um artigo de fsica publicado, por exemplo, na revista Living Reviews in Relativity. Seria mais bem compreendido se aparecesse uma reportagem desse artigo na revista Pesquisa Papesp ou Cincia Hoje.

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Note que nesta definio estou considerando a revista como um veculo internacional, que serve comunidade internacional (que s pode ser composta de pessoas de vrios pases). Do contrrio, regional (seja de um ou de alguns pases). Uma caracterstica importante da revista internacional que emprega idioma internacional, que na cincia o ingls (veja III-9). Do contrrio, no teria como atingir a abrangncia internacional necessria. Mas notem que na atualidade h uma verdadeira inflao de revistas cientficas em ingls. Os cientistas recebem hoje por e-mail convites de vrias revistas para submeterem seus artigos. Quando olhamos mais cuidadosamente, so revistas que ainda no esto nas melhores bases de dados internacionais (por ex., WoS86). Com essa estratgia, bem provvel que essas revistas publiquem artigos de cientistas de vrios pases, mas mesmo assim no seriam internacionais porque no seriam, possivelmente, citadas de forma ampla por cientistas de vrios pases. Em apoio a esta classificao temos o ndice de internacionalizao, publicado por Kosmulski (2010). Ele indica o perfil da revista (do cientista ou de uma instituio) em funo de quantos pases ela atinge. Veja detalhes em IV-9. III-5 Como classificar as revistas cientficas? A classificao de revistas cientficas mais usada no mundo atualmente feita por meio do fator de impacto87, conforme lista publicada anualmente pelo Journal Citation Reports (JCR -veja IV-6 e IV-8 para detalhes). No Brasil, a mais comum a Qualis, feita pela Capes e que rege parte importante das avaliaes da ps-graduao. A idia bsica no Qualis classificar as revistas por meio de seu fator de impacto, mas dividindo-as em blocos proporcionais mediana da rea em considerao. Mas por que simplesmente no usar o fator de impacto? Independentemente das crticas que se faam ao fator de impacto, uma vez que esteja sendo considerado no sistema, admite-se que possa ser empregado. Portanto, o motivo outro e histrico. O FI restrito ao JCR, um segmento de uma empresa americana (Reuters) que detm os direitos autorais de uso desse ndice. Apenas as revistas inseridas na base de dados dessa empresa (ISI) tm o fator de impacto calculado. At recentemente, o Brasil tinha poucas revistas no JCR (veja Fig. 3, item IV-8). Assim, a adoo direta do FI pela Capes tiraria dos cursos da ps-graduao quase a totalidade das revistas brasileiras. Nesse sentido, embora o FI sirva como referncia para o Qualis, no seu incio outros indicadores eram considerados de forma a favorecer as revistas nacionais. Conforme as revistas brasileiras foram

Veja Web of Science, uma base que faz parte do ISI. Fator de Impacto = n citaes recebidas num perodo/n de artigos publicados nesse perodo. As citaes so dos mesmos trabalhos que aparecem no denominador. Citaes ocorridas no perodo, mas referentes a artigos publicados antes do perodo especificado no entram nessa frmula. O perodo classicamente usado de 2 anos; mais recentemente aparece tambm o FI para 5 anos... mas poderamos ter para qualquer perodo estabelecido. Para detalhes, veja IV-9.
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se tornando mais agressivas e entrando no JCR, o uso do FI para o Qualis foi facilitado. Em meados de 2008, o novo Qualis (que classifica as revistas em Al, A2, BI, B2, B3, B4, B5 e C) introduziu o referencial do FI de forma mais incisiva. Atualmente, ele passa a ser necessrio para classificaes acima de certo nvel, mas sua maior influncia nos nveis a partir de B2 at Al. Com isso, o Qualis introduz gradativamente o FI, que tem como desdobramento cultuar nos autores e editores brasileiros a noo de publicao internacional, mostrando o caminho para nossas revistas. Acredito que em alguns anos (talvez 10) possamos estar usando critrios internacionais para as revistas cientficas na ps-graduao, sem termos que criar mecanismos de proteo safra brasileira. Porm, sem ignorar esse caminho das classificaes das revistas cientficas no Brasil, mas procurando contribuir com o autor mais ousado, lhes apresento uma forma lgica e mais universal de classificao, considerando 4 nveis88. Revistas Regionais (veja III-4) Nvel RI: sendo regionais, so conhecidas e respeitadas ao menos no alcance de um pas. Tm impacto regional. Nvel R2: so restritas a uma regio dentro de um pas, ou mesmo a uma instituio. No tm impacto na sociedade cientfica. Incluem revistas iniciantes ou aquelas que no conseguiram assento na cincia nacional. Revistas Internacionais (veja III-4) Nvel I1: so conhecidas por vrias especialidades. Transcendem uma rea. Conseguem isso por dois mecanismos, no excludentes: publicam artigos de vrias reas e/ ou artigos com temas de interesse geral (por ex., sade humana). Ex: Science, Nature, PNAS, PLoS ONE. Nvel I2: so conhecidas e respeitadas dentro de uma especialidade.

As distines de abrangncia espacial pressupostas na classificao acima foram mais recentemente aparelhadas com o ndice de internacionalizao publicado por Kosmulski (2010) (veja IV-9).

A classificao que apresento lgica e, portanto, pode ser usada em outros universos. Por exemplo, podemos classificar as revistas de divulgao cientfica neste mesmo critrio. Como exemplo, Scientific American seria I1, Cincia Hoje e Pesquisa Fapesp seriam R1.

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III-6 Qual o formato de uma revista cientfica? As revistas podem ter vrios formatos. Temos revistas exclusivamente impressas (so raras, mas eram a totalidade at meados de dcada de 90). Atualmente o formato mais comum so as revistas eletrnicas (que ficam em websites na Internet) com verses em papel. Gradativamente, revistas essencialmente eletrnicas surgem e acredito estaro predominando dentro de 10 anos. A maioria das revistas possui uma capa, onde identificam as principais chamadas do interior daquele fascculo. O corpo da revista pode conter vrios itens, como Editorial, Cartas ao Editor (Letters to the Editor), comentrios (Comments), Errata, Notcias (News), Artigos (Reviews89, Short Communications, Full Papers). Antigamente as revistas incluam at obiturio de pessoas de destaque. Dessas possibilidades, as mais comuns e consistentes so: Editorial e Artigos. III-7 Qual o formato de um artigo cientfico? Numa revista cientfica, o formato dos artigos (principalmente Full Papers) varia em funo de costumes de reas ou, mais recentemente, pela presso por se conseguir espao num ambiente altamente flexvel e competitivo (a Internet). Porm, h um formato mais comum e veremos que assim exatamente porque segue a base geral da construo do conhecimento cientfico. Na Figura 1 indico a estrutura bsica da pesquisa (segunda coluna a partir da esquerda), diferenciando a parte intelectual da operacional (primeira coluna). Na terceira coluna (em cinza) est a diviso de um artigo cientfico comumente encontrado nas revistas cientficas. E na ltima coluna da direita mostro que padres de atividade representam cada etapa anterior.

No apresentam dados empricos originais; baseiam-se no que j foi publicado, mas elaboram concluses inditas.

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Figura 1. Estrutura lgica do processo de investigao cientfica como base para estrutura das revistas cientficas. As revistas mais clssicas seguem o padro lgico destacado em cinza. Alm do formato tradicional (IMRD90), h revistas que o alteram buscando melhor comunicao com o leitor. Um formato desse o IRDM, onde a seo Mtodos colocada no final do artigo. Porm, como para entender o artigo importante o leitor conhecer o delineamento da pesquisa, essa informao pode ser includa logo aps o objetivo da pesquisa (na Introduo), ou num item prprio, denominado Delineamento, ficando o formato IDRDM. H ainda revistas que separam as concluses do item Discusso. Embora todas as concluses apaream na Discusso, criar um espao para elas uma estratgia para destac-las (afinal, so a essncia do artigo). Outras partes do artigo (Ttulo, Autores, Endereos, Resumo, Palavras-chave, Financiamento, Agradecimentos e Referncias) aparecem fora do corpo principal do texto. Mais recentemente, algumas revistas tm solicitado a incluso da participao que cada autor teve no trabalho. Veja discusso mais detalhada em Volpato (2008). Como difcil criar uma regra internacional de autoria (menos por falta de princpios, mais por falta de aceitao), uma sada das revistas com essa exigncia explicitar os conceitos dos autores sobre autoria, e a comunidade julgar.

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Introduo, Mtodos, Resultados e Discusso.

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III-8 O que est mudando nas revistas cientficas? A evoluo das revistas cientficas muito instrutiva ao cientista. um espelho da evoluo da comunicao cientfica. Nesse processo, foi preocupao no passado a transformao de livros em revistas (por serem menores, ficava mais gil e o tempo entre a redao e a publicao reduzia muito) (veja Volpato 2008). Depois disso, digno de nota a transformao das revistas impressas nas totalmente virtuais, o que s comeou a ser possvel a partir da dcada de 90, com a popularizao da Internet. No Brasil, a primeira revista que assumiu o formato integral digital foi The Journal of Venomous Animais and Toxins (ISSN 0104-7930)91, da Unesp92 (Barraviera et al. 2011). Porm, dentro do ambiente da Internet, que hoje praticamente uma exigncia, as coisas esto tambm se transformando. Durante os ltimos anos, do final da dcada de 90 at hoje, o padro das revistas eletrnicas a apresentao dos artigos no formato pdf, cujo conceito subjacente o da colocao na Internet de uma forma impressa. Ou seja, transformamos o que seria impresso num visual igual, mas disponvel na Internet. A incluso de links que levam o leitor referncia ou pgina do artigo citado, ou ainda da citao da figura/tabela figura ou tabela completas, ou mesmo a incluso de vdeos, representaram avanos fantsticos na comunicao cientfica. No incio de 2011, a Elsevier anunciou que at o final de 2011 todos os artigos de suas revistas estariam num novo formato, que essa editora denominou The article of the future93. Basicamente, ele associa o padro pdf versatilidade de um Blog ou similar. As informaes de dentro do texto principal (figuras, tabelas, vdeos), ou as adicionais (autores, endereos etc), podem ser movidas numa coluna direita do texto, de forma independente deste. Ou seja, criou-se uma pgina mais interativa para cada artigo. Mais ainda, o leitor consegue interagir com os grficos (com o cursor, mede distncias, obtm resultados numricos de cada ponto) e fotos ou desenhos; interagem com locais, indo direto a mapas de localizao espacial. Ou seja, o artigo usa muito da ferramenta computacional para prover ao leitor uma fonte incalculvel de informao. A revista JOVE (www.jove.com) publica o artigo em formato de vdeo, o que nos permite vislumbrar um futuro interessante.

Mantida e editada pelo Centro de Estudos de Venenos e Animais Peonhentos da UNESP CEVAP. Iniciada em 1995, sempre em ingls, tinha periodicidade semestral e era distribuda em disquetes de 3,5. A partir de 1998, alm de CD-Rom, integrou a SciELO e passou a ser acessvel via Internet. Em 2003 expandiu o escopo para as Doenas Tropicais, passando a ser denominada The Journal of Venomous Animais and Toxins including Tropical Diseases (JVATiTD - ISSN 1678-9199). Em 2004 passa a periodicidade quadrimestral e exclusivamente online (www.jvat.org.br). A partir de 2005 se tornou trimestral e, em 2006, entrou para o Science Citation Index Expanded (ISI - Web of Knowlegde - Thomson Reuters *) e para o Scopus * (Elsevier). Em 2010 integra a Base de Dados EBSCO. 92 Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. 93 Assista ao vdeo em www.articleofthefuture.com/

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A editora americana Public Library Science94 tambm inovadora. Sua revista mais famosa a PLoS ONE, que iniciou publicaes em 2006 e j conta com mais de 28 mil artigos publicados. A PLoS ONE publica dezenas de artigos por dia (com taxa de aceitao de manuscritos < 10%). Cada artigo publicado pode receber comentrios dos leitores. Esses comentrios so divididos em temas (relativos a partes do artigo) e no texto do artigo ficam numeraes nos locais onde cada leitor inseriu algum comentrio. Clicando nesse nmero o leitor acessa o comentrio, podendo qualquer pessoa incluir mais comentrios. Essa j uma dinmica comum em blogs e jornais no cientficos e que chega ao meio cientfico. difcil prever o caminho que esses formatos tomaro, mas fcil saber que ser no sentido de dar maior visibilidade a cada artigo, bem como permitir uma maior participao dos leitores. Mais ainda, caminham para facilitar a vida do leitor. Se antigamente o leitor ia atrs da revista, atualmente ele vai direto ao artigo. A revista vem depois, como um elemento de qualificao (embora isso no seja inequvoco). III-9 Em qual idioma publicar? Segundo reportagem de Sabine Righetti, na Folha de So Paulo, em evento da Fapesp ocorrido em 2011 discutiu-se a questo do idioma da publicao. Comentaram que mesmo o Brasil sendo o 13 pas na lista dos que mais publicam artigos, 60% desses so em portugus. Eu acrescento que dos 40% que esto em ingls, poucos so vistos na cincia internacional. Ou seja, nossa cincia pouco considerada. No importa que o Brasil esteja na bola da vez... ainda estamos longe da main stream. Eu achava que a discusso sobre o idioma da publicao era questo encerrada e que a cincia nacional apenas buscava os meios para internacionalizar (que vai alm do uso do ingls). Mas parece que estamos mais atrasados. Vi pessoas importantes de nosso pas defendendo que h artigos que devem ser publicados em portugus e outros em ingls (acho uma distoro). Um infeliz desdobramento desse raciocnio publicar em peridico parcialmente em ingls: por ex., ttulo, resumo e palavras-chave em ingls, e o restante em portugus. Imagine a cara de um leitor que no l portugus! Tampouco resolve incluir figuras e tabelas em ingls, porque o texto cientfico maior que os resultados. Nenhum cientista de bom nvel usar resultados de um artigo sem se certificar da metodologia e da discusso! E mais ainda, o leitor fica sem o principal do artigo, que so as concluses (veja III-l).

94 Editada pela Public Library Science, So Francisco, CA, USA. O Fator de Impacto da PLoS ONE em 2010 foi 4,411 para dois anos e 4,610 em 5 anos, com o Immediacy Index = 0,515 (veja IV-9). Essa editora publica as seguintes revistas: PLoS ONE, PLoS Biologogy, PLoS Computational Biology, PLoS Genetics, PLoS Medicine, Neglected Tropical Diseases e PLoS Pathogens.

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III-10 Quem paga os custos das revistas cientficas? Toda publicao envolve um custo e algum deve pag-lo. O que pago provoca reflexo sobre o custo-benefcio. Se o autor tem que pagar para publicar, pensar se aquela revista merece esse esforo. Se grtis, submete qualquer coisa a qualquer lugar. Caso a qualidade de sua cincia seja fraca, corre o risco de pagar para publicar em revista ruim. Porm, o mais comum que revistas sem prestgio no cobrem, pois do contrrio ficaro sem artigos. Mas essa no uma regra linear nem simples. No d para dizer sobre a qualidade de uma revista simplesmente pelo fato de cobrar ou no pagamento para publicao. Os motivos usuais de cobrana para autores so o pagamento para submeter o manuscrito (em poucas revistas), o pagamento para publicar caso o artigo seja aceito (mais comum; geralmente acima de 1.000,00 dlares) e o pagamento para baixar o artigo (muito mais comum; geralmente em torno de 30,00 dlares). Em alguns casos a cobrana indireta, por ex., assinantes da revista ou membro de associao no pagam para publicar, mas pagam anuidade. Note que nesse universo raro que o corpo editorial de uma revista pague ao revisor annimo (o comum que seja annimo e sem remunerao). A grande polmica neste incio de 2012 teve como foco a editora cientfica holandesa Elsevier, a maior do mundo. O movimento partiu do Dr. Tyler Neylon, um matemtico que abandonou a Academia e dono de uma pequena empresa em New York. O apoio que a Elsevier d a projetos de lei em discusso nos Estados Unidos sobre custos para liberao do conhecimento cientfico fermentou o debate. Esse matemtico disse em entrevista ao Jornal Folha de So Paulo95 que fica impossvel fazer pesquisa e ter que pagar taxas considerveis por artigo (se precisar de 100 artigos para escrever um manuscrito, gastar cerca de US$ 4.000; se quiser assinar uma revista, o preo mdio US$ 22 mil). E note que algumas editoras exigem que se assine um pacote de revistas, obrigando os leitores a pagarem mesmo por aquelas que no usaro. Dr. Neylon fez um abaixo assinado, que ganhou grande repercusso na mdia internacional, em que os cientistas assinantes assumem que no publicaro em revistas da Elsevier, nem aceitaro convites para serem editores ou revisores dessa editora. A situao descrita acima traz tona uma problemtica antiga que a do custo para liberao de informao. H pases que no conseguem comprar vrias revistas e, portanto, ficam defasados. O prprio Tyler Neylon considera a alternativa da editora Public Library Science razovel. Ela disponibiliza seus artigos gratuitamente, mas cobra do autor o custo da publicao. Segundo Neylon, isso melhor porque voc paga por um artigo que foi aceito e no para iniciar uma pesquisa. Ele diz que os cientistas que circulam a cincia de melhor nvel possuem suportes financeiros para esse tipo de pagamento, de forma que o prprio fomento pesquisa se responsabiliza por custear tais artigos. Essa alternativa apenas transfere o problema, porque hoje mesmo revistas sem muito prestgio cobram para publicao. Basta que a revista tenha um
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www.folha.com, 17/02/12; 12:03 h.

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pblico suficiente e garantido (como ocorre com algumas revistas regionais nvel R2, descritas em III-5), para a cobrana se tornar vivel. H tambm autores que no conseguem publicar em revistas melhores e, portanto, ficam refns dessas revistas medianas (pagam para publicar mal). Ao que me parece, se quisermos democratizar o conhecimento cientfico, ento cada governo deve arcar com os custos em seu prprio pas. Escrevi ... as a philosophical matter, scientific knowledge should be available to everyone in the scientific community regardless of economic condition. Considering this aim, one practical possibility relies on altruistic investments from governments to support free access to scientific literature to every scientist in the world. The necessary return on the investments is expected to come from the benefits science may provide to humankind. (Volpato 2004). Os gastos seriam proporcionais ao nmero de revistas que cada pas possui e que pode ser resolvido internamente. No Brasil, por exemplo, j fazemos isso. A maioria das revistas gratuita e a plataforma SciELO tem essa filosofia do acesso livre. Embora gratuitas, geralmente so sustentadas por instituies governamentais de fomento ou universidades e institutos de pesquisa; ou seja, verba pblica. III-11 Quais so as principais qualidades de um peridico cientfico? Saber decidir sobre a qualidade de um peridico cientfico fundamental. Para autores, d referenciais para escolher o peridico para publicao. Para leitores, indica leituras com menores chances de erro. Para editores, norteia sobre qualidades fundamentais que sua revista deve ter ou almejar. Abaixo sumarizo as principais caractersticas qualitativas de uma revista cientfica, o que poderamos chamar de os 10 Mandamentos das revistas cientficas. a) Divulgar conhecimento cientfico para ampla comunidade cientfica, sem se restringir a instituies, sociedades ou pases. b) Adotar explicitamente o idioma ingls96. c) Adotar peer review annimo, preferencialmente com revisores de outros pases. d) Estar indexada no Web of Science e Scopus, alm dos principais indexadores especficos da rea.

96 Exceto em revistas sobre gramtica de uma nacionalidade. Porm, mesmo aqui poder impedir ou dificultar estudos comparativos entre idiomas. O que quero reforar que a necessidade de um idioma regional na revista muito mais exceo do que regra e jamais permeado pelo idioma do sujeito de estudo.

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e) f) g) h) i) j)

Estar em formato eletrnico. Dispor os artigos gratuitamente pela Internet. Permitir submisses online de manuscritos a partir do site da revista. Publicar novidades para a comunidade cientfica. Apresentar layout consistente, estilo apropriado e redao correta, de forma a tornar a leitura dos artigos agradvel tambm aos leitores de reas correlatas. Ser internacional (Nveis II ou 12 em III-4).

Mesmo que a revista no tenha todos esses quesitos, importante que esteja caminhando em direo a eles. Sem isso, no se pode esperar muita coisa dela; passa a ser apenas um meio de administrar ociosidades. III-12 Onde encontrar as melhores revistas? Muitas reas possuem indexadores prprios, onde os especialistas fazem suas buscas. Apesar disso, a base de dados Web of Science (WoS) ganha destaque sobre todas elas. O motivo principal disso que a WoS est na WoK (Web of Knowledge), a mesma instituio que calcula o fator de impacto das revistas (veja IV-9). Nesse sentido, se a revista no est nesse indexador, no tem fator de impacto. Enquanto vivemos a supremacia desse ndice, essa realidade ainda direciona a WoS como o indexador que faz a diferena para as revistas. Quando outros ndices forem igualmente considerados, ento o quadro ser outro e possivelmente os indexadores mais especficos ganharo mais fora. A revista cientfica deve dar grande visibilidade ao seu artigo. Os leitores no precisam assinar a revista, mas ler seu artigo. Nesse sentido, servios de mtrica das citaes de autores devem incluir as revistas almejadas. Estar fora disso significa no participar do debate cientfico. Na mo contrria da WoK e Scopus, mtricas cientficas gratuitas esto sendo disponibilizadas por empresas poderosas como Google e Microsoft. Em reportagem na revista Nature, Butler (2011) cita que essas duas empresas lanaram ferramenta gratuita que permite aos cientistas analisarem estatsticas de citaes, visualizarem redes de pesquisadores e os principais campos de pesquisa. Esta possibilidade, segundo Butler, d oportunidade a quem no quiser usar as mtricas das bases de dados WoS (da Reuters) ou Scopus (Elsevier). Uma delas o Scholar Google, criado em 2004, que em 2011 lanou o Google Scholar Citations (GSC). A outra ferramenta lanada foi a Microsoft Academic Search (MAS) em 2009. Independentemente de uma anlise dessas duas ferramentas, fica claro que a mtrica em cincia tem despertado o interesse, por razes variadas, de vrias pessoas. Fica difcil prever os desdobramentos disso, mas parece-me que reforam o valor das citaes na construo do conhecimento cientfico, apesar de algumas restries naturais.

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III-13 Como escolher a revista para publicao? Com bases nos 4 nveis das revistas cientficas (veja III-5), e por tudo o que defendo neste livro, voc tem referenciais suficientes para perceber que a cincia internacional e que voc deve participar desse debate. A temtica toda deste livro lhe d orientaes para conseguir publicar nessas revistas (II e 12). Uma delas que a definio deste nvel deve preceder a escolha do projeto a ser realizado (veja VII-1). Mesmo estando no nvel certo, o passo decisivo a escolha acertada da revista: ela permite que seu manuscrito seja analisado de forma correta e d visibilidade ao seu artigo, caso seja publicado. Mas como fazer essa escolha correta? o o o o o o Examine se o tema e o enfoque de seu artigo esto de acordo com o escopo da revista. Confirme a informao acima encontrando alguns artigos desse assunto publicados na revista. comum que, das revistas que voc cita em seu manuscrito, ao menos uma seja potencial para publicar seu trabalho (afinal, serviu de base a ele). Veja o fator de impacto da revista para ter uma noo do grau de novidade esperado para o artigo. Confira a novidade de seu artigo considerando o que v nos artigos dessa revista. Veja se a revista paga e se ter condies de arcar com as despesas (e se concorda com o pagamento para publicar). Considere que nas revistas muito especializadas os revisores faro crticas mais especficas, principalmente metodolgicas. Note que algumas vezes essas crticas se tornam intransponveis, mesmo que no sejam to relevantes para seu estudo. Nesse caso, prefira revistas mais gerais. Arrisque-se a submeter a uma revista um pouco acima do que acha que caberia ao seu artigo.

Uma falcia freqente acreditar que os jovens cientistas devem galgar gradativamente cada um dos quatro nveis que apresentei (iniciando nas regionais R2 at chegar s internacionais I1 veja III-5). Errado! Se os critrios de qualidade entre I1 e I2 possuem diferenas importantes, em relao ao nvel R h um verdadeiro abismo que o separa dos demais. O que considerado aceitvel nos peridicos internacionais geralmente no aceito nos regionais. Assim, treinar no nvel R no o coloca mais prximo do nvel I.

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III-14 Como o processo de publicao de artigos? Basicamente, voc submete o manuscrito ao(s) editor(es) e, imediatamente aps a submisso, voc recebe informao de que seu artigo foi recebido e inicia-se o processo de anlise. Seu manuscrito recebe um nmero de identificao, que permite o acompanhamento do processo de anlise e que deve ser indicado em qualquer novo contato com o editor. O editor examina se o manuscrito tem interesse para a revista. Se tiver, envia para revisores; do contrrio, diz que no se encaixa no perfil (qualidade do objetivo, fora metodolgica, enfoque ou abrangncia das concluses). Durante a submisso, algumas revistas pedem que voc indique nome de possveis revisores (assessores, referees) para julgar seu manuscrito. No se alegre. Dessas sugestes, os editores geralmente acatam um dos revisores indicados, mas certamente incluem outros da escolha dos editores. Com isso esto testando e ampliando o quadro de revisores da revista97. O passo seguinte receber a resposta do editor, que demora de 1 a 3 meses nas boas revistas internacionais. Passados 3 meses sem resposta, comece a cobrar o editor. Note, no entanto, que esses prazos variam entre reas, mas no muito mais que isso. Basicamente, o artigo analisado pode ser: a) aceito sem alteraes (ou pequenas alteraes minor changes); b) revisto aps correes mais profundas e c) no aceito. Em todos os casos, o editor explica sua deciso final e inclui o parecer dos revisores (normalmente 2 ou 3). Caso o artigo no tenha sido aceito, o que mais regra do que exceo, o autor geralmente pode recorrer, apresentando ao editor suas contraargumentaes aos comentrios dos revisores. Em alguns casos, pode-se inclusive solicitar outros revisores. Mas, dependendo do teor da negao, o melhor buscar outra revista. Uma vez que o artigo seja aceito, o autor deve providenciar o pagamento, se for o caso, e outras exigncias da revista (por ex., assinar transferncia de direitos autorais). Nessa fase, ainda, o editor pode requerer pequenos ajustes. Um ponto importante que o editor, mesmo o editor de estilo, no altera seu texto (nem uma vrgula sequer) sem que voc veja e concorde com a alterao. Porm, se for uma alterao necessria e voc no concordar em faz-la, poder ter seu artigo rejeitado mesmo nessa fase. Depois de formatado o artigo, o autor receber uma prova, que o artigo diagramado no formato da revista. Ela deve ser lida cuidadosamente, para serem feitas as correes necessrias. No demore para responder, pois isso atrasar sua publicao. Essa fase crucial, pois a responsabilidade sobre os erros recai sobre os autores e, de certa forma, indicam o zelo deles para com a publicao e, quem sabe, com a pesquisa. A correo, no entanto, deve limitar-se aos aspectos ortogrficos. No se pode mudar o contedo, pois nesta fase o artigo j saiu das mos do editor cientfico. Ao contrrio do que se fazia antigamente, hoje a tendncia que os artigos sejam publicados conforme as provas so revisadas e aceitas. Na forma mais antiga, a revista espera que um
Possuir um amplo quadro de nomes de revisores d maior versatilidade para os editores no julgamento dos manuscritos. Portanto, nunca indique revisores que no sejam qualificados.
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conjunto de artigos feche um volume, de forma que os primeiros artigos aprovados esperam os ltimos. No Brasil, acredito que a primeira revista a adotar esse sistema de publicao em fluxo contnuo foi a Annual Review of Biomedical Sciences98, a partir de 2004, ano em que ficou exclusivamente online. Nos casos das revistas que possuem os dois formatos, impresso e online, costuma-se usar o ahead of print para adiantar a divulgao do artigo online enquanto a verso impressa ainda no est disponvel. III-15 Como os revisores avaliam nosso manuscrito? Infelizmente, no Brasil ainda no temos uma cultura de cursos para revisores. Temos alguns cursos, mas os revisores, que so os cientistas em geral, muitas vezes se acham suficientemente instrudos para revisar um manuscrito em sua especialidade. Com isso, incutem seus prprios erros nos jovens cientistas que se aventuram nas revistas mais fracas. Do ponto de vista lgico, dois aspectos devem ser avaliados num manuscrito: a forma e o contedo. A forma no se refere s normas da revista, pois isso copy and paste! Trata-se de seguir uma estrutura lgica de pensamento e tambm obedecer ao estilo cientfico na redao. A anlise de contedo prioritria e ela que pode negar o manuscrito. A forma, por outro lado, embora seja passvel de correo, pode estar to ruim que leva negao do manuscrito, impedindo sua anlise de contedo. Mais ainda, o descumprimento a algumas normas (por ex., nmero de palavras) pode inviabilizar a prpria submisso. Na anlise dos manuscritos, os elementos mais comumente analisados so: Pr-anlise para envio aos revisores 1. 2. 3. 4. O tema da pesquisa faz parte do escopo da revista? As concluses obtidas esto no nvel de novidade esperado para esta revista? O trabalho est apresentado segundo as normas da revista? A redao est em nvel aceitvel (ingls de bom nvel)?

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http://arbs.biblioteca.unesp.br/index.php/arbs/index

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Revisores: anlise de contedo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. O objetivo relevante? (ele importante e havia motivos lgicos para que fosse escolhido?) A Introduo contextualiza o problema investigado e fundamenta a proposta de pesquisa? H excesso de informaes? A metodologia robusta (delineamento e tcnicas especficas) e coerente com o objetivo da pesquisa? Os resultados so confiveis, evidentes e necessrios para o objetivo e concluso do estudo? A discusso fundamenta fortemente as concluses obtidas? O trabalho tem informaes sobrando, ou faltando? H concluses fracas ou especulaes? As referncias importantes foram consideradas? Revisores: anlise de forma O ttulo atrativo e traduz a principal novidade do estudo? Com poucas palavras, o resumo indica claramente a beleza e a novidade do estudo? H revistas que preferem um resumo estruturado (veja em XI-2). 3. As palavras-chave so condizentes com o estudo? 4. Nos Mtodos a seqncia de apresentao adequada? 5. Os principais resultados sero facilmente percebidos pelo leitor? 6. H repetio de informao (figuras x tabelas; texto x figuras; texto x tabelas)? 7. As figuras e as tabelas so autoexplicativas? 8. A discusso segue uma seqncia lgica adequada? 9. H excesso de citaes bibliogrficas no texto? 10. As frases e pargrafos seguem o estilo cientfico? 11. As citaes de literatura esto todas referidas nas Referncias; e as das Referncias esto todas citadas no texto? 1. 2.

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III-16 Como deve ser a carta de encaminhamento ao editor? A carta de encaminhamento (Cover Letter) um documento crucial. Ela pode empolgar o editor, ou ajud-lo a rejeitar seu estudo sem anlise dos revisores. No pode ser longa. Evite comentrios suprfluos e v direto ao ponto. Diga qual a principal novidade de seu estudo (em uma ou duas frases, se possvel) e porque acha que essa revista deve public-lo. Se fez reviso do ingls por alguma empresa internacional, diga isso de antemo. Alguns editores podem no gostar da redao a partir de seu endereo. Deixe besteiras de lado, como dizer que espera que o artigo seja aceito (bvio, seno no o submeteria) e que fica disposio para eventuais esclarecimentos (bvio, isso regra). Ou seja, esquea a prolixidade nacional... voc est entrando num outro mundo. III-17 Quanto tempo demora para receber a resposta do editor? O tempo mdio muito varivel entre revistas, mas possvel expressar uma noo geral. Coloco o tempo de 3 meses como um referencial razovel. H revistas que pagam para os revisores, de forma que os prazos dados aos revisores so cumpridos. Mas a regra que seja um servio voluntrio, em nome da cincia. Porm, revistas de boa qualidade possuem revisores que so cientistas proeminentes da cincia internacional. Em geral essas pessoas so srias e cumprem seus compromissos, ou no aceitam emitir parecer quando vem que no conseguiro atender ao prazo. Alm disso, em revistas conceituadas o cientista se sente lisonjeado pela deferncia ao seu nome e procura fazer tudo no devido prazo. Quando a revista pouco reconhecida tem menos chance de conseguir esse empenho do revisor. Uma anlise que pode ser feita sobre as datas de submisso e aceitao (algumas incluem as resubmisses) dos artigos publicados na revista. Dessa anlise pode-se ter certa idia da velocidade de anlise dos manuscritos e sua edio na revista. Seja como for, revistas boas (veja III-5) so geralmente rpidas, porm, nem toda revista rpida boa. Para editores de revistas pouco prestigiadas, uma estratgia consiste em enviar cada manuscrito para anlise de vrios revisores (digamos 6), dando-lhes o prazo de 30 dias. Se dois atenderem ao prazo, emite-se a deciso editorial. E os outros? Quando responderem, apenas agradea (afinal, esto atrasados). Se perceber alguma informao relevante, poder inclu-la no seguimento do debate, caso haja. A credibilidade de uma revista passa pela sua velocidade de anlise dos manuscritos.

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III-18 Meu manuscrito foi negado... o que devo fazer? No se desespere, o mais comum. Examine o motivo da negao, com cuidado e sinceridade. Lembre-se que melhor ter um manuscrito negado do que publicar equvocos. Veja os revisores como pessoas que fazem um servio annimo, geralmente voluntrio, para evitar que voc publique coisas erradas. Poucos autores percebem esse lado dos revisores. Faa uma anlise inteligente. Se o revisor errou, mostre que ele est errado. Se ele estiver certo, corrija o manuscrito. No parta do pressuposto que o revisor no gosta de voc. Em revistas de bom nvel internacional ele possivelmente nem o conhece. Sua deciso agora ser: responder ao revisor ou trocar de revista. Pelo teor da crtica voc saber qual o melhor caminho. O revisor pode lhe mostrar que seu artigo no est naquele nvel de revista; neste caso, submeta para revista de menor nvel de exigncia. Se ele lhe indicar crticas transponveis, ento insista nessa mesma revista. III-19 Como devo responder aos revisores? Para uma resposta correta, voc precisa primeiro entender cada crtica. E para isso precisa ser um cientista bem preparado. A maioria dos revisores de revistas do nvel internacional faz a crtica de forma sucinta, nem sempre didtica, e espera que voc entenda as razes. Se entender corretamente o mago da crtica, ento ter condies de responder adequadamente. Alguns revisores querem que o autor faa outro trabalho e se distanciam do seu manuscrito. Nesse caso, mostre claramente qual era sua inteno e porque ela suficientemente importante. Cuidado na interpretao dessa crtica, porque s vezes o revisor lhe sugere outros objetivos exatamente por considerar que o que voc fez no tem relevncia cientfica. Nunca destrate o revisor, mas tambm no mostre fraqueza. Se ele foi rspido com voc, trate-o na mesma altura, sem se tornar grosseiro. Se ele foi grosseiro, trate-o de forma rgida, mas no seja grosseiro. nesse tratamento que voc deve se impor, sem perder a linha. Nunca perca a chance de elevar o nvel de uma conversa. Como somos de um pas considerado subdesenvolvido (em desenvolvimento na melhor das alternativas), revisores de pases ricos podem ser mais agressivos conosco. No se intimide. Enfrente como uma discusso cientfica. Mostre sua argumentao. Lembre que o debate deve ser lgico, baseado em fatos e na lgica da cincia. No debate com os revisores, lembre-se que a deciso sempre do editor. Considere-o como juiz do processo e recorra a ele quando achar que alguma questo est emperrada. Algumas vezes poder solicitar que outro revisor analise seu manuscrito. A considerao do editor depender da argumentao apresentada nessa solicitao.

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Ao responder ao editor, no encaminhamento faa um breve comentrio sobre alguma questo central da crtica e de como a abordou. Ao apresentar sua resposta a cada crtica, mostre onde houve alterao no texto do manuscrito. Uma boa dica que voc tente incluir no texto uma resposta a cada crtica, ao invs de apenas responder algumas delas ao revisor. Lembre-se que se foi dvida do revisor, poder ser dvida do leitor, mas no caso do leitor voc no ter chance de se defender. Porm, cuidado! O texto sair com a sua assinatura, seu nome, e voc que dever se responsabilizar por ele. S inclua aquilo com o que voc concorda. III-20 O que significa retracted no contexto da publicao cientfica? Quando a maioria das revistas era exclusivamente impressa, ao se perceber erro num artigo publicado no restava alternativa seno a publicao de alguma errata; mas o artigo continuava existindo. Com as revistas eletrnicas, essa situao mudou. Os editores podem ser advertidos pelos leitores de que algum trabalho publicado est cientificamente errado ou com resultados inventados ou roubados. A partir da, desdobra-se um processo para avaliao. Confirmando-se o erro do artigo, no formato eletrnico o texto permanece publicado, mas inclui-se uma clara indicao de que a revista o retira porque estava errado. Uma forma comum colocar tarja vermelha em cada pgina do artigo com a palavra retracted. Um artigo que tenha sido rejeitado pela revista aps publicao no dever ser considerado em revises e mesmo avaliaes de desempenho posteriores. Porm, o quanto isso j est ocorrendo em todas as bases de dados ainda no bem claro. III-21 Como os autores e editores de peridicos podem se ajudar para melhorar as revistas brasileiras? O corpo editorial, com seu processo de seleo de artigos por pares (peer review), atua como nosso grande professor nas questes de cincia e redao cientfica. Essa uma nobre funo de todas as revistas. No entanto, quando cometem equvocos nas anlises e interpretaes, incutem ou mantm erros na comunidade cientfica. Um erro conceitual premente que nos afasta da cincia internacional achar que nossas revistas so feitas para brasileiros. Elas so feitas para cientistas, independente de nacionalidade. Nesse sentido, devem publicar artigos em ingls e ser amplamente divulgadas na comunidade cientfica internacional. Se a revista no est na WoK, ter pouca chance de obter participao de cientistas internacionais de relevncia, como autores, revisores e/ou editores. Portanto, esse parece um primeiro caminho (ao menos enquanto continua a supremacia dessa instituio veja IV-8).

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Estando nessa base de dados, a tarefa conquistar o mundo internacional, mesmo tendo baixo fator de impacto (o que comum no incio). Culturalmente, o brasileiro busca resolver os problemas por meio do famoso jeitinho. Cuidado, na cincia de bom nvel esse no o caminho. Como dizia meu orientador, improvisa quem no sabe fazer direito. Vamos enfrentar os problemas com competncia. Assim, se quiser aumentar o fator de impacto de sua revista, faa isso sem buscar citaes a qualquer preo. Vise aumentar qualidade e visibilidade dos artigos que publica99. Com isso a citao deve melhorar. Sei que existe um preconceito latente contra pases como o nosso, mas essa a luta. Cabe aos editores estar nos principais congressos internacionais de sua rea, serem pessoas reconhecidas internacionalmente em sua especialidade e, com essa competncia, atrair olhares para sua revista. O peso da instituio que apoia a publicao tambm outro elemento que pode auxiliar. Mais importante de tudo, escolha com rigor artigos que faam a diferena. So eles que levaro a revista para cima. Sei que, por equvoco conceitual, algumas bases de dados exigem certo nmero de artigos e certa periodicidade, o que pode pressionar os editores a aceitar manuscritos ruins apenas para atender a esses critrios. Uma alternativa ignorar essas bases. Se no for possvel, uma alternativa, no excludente, desligar-se dos sistemas de fechamento de volumes para a publicao. Publique os artigos medida que so aprovados e, quando chegar no tamanho que considera adequado para um volume, ou fascculo, feche-o e comece outro. Mas como fica a verso impressa? Ora, voc dar um jeito, mesmo porque raramente ser lida ou procurada. O que existe est em pdf ou HTML na Internet. Assim, pontualmente, vejo que os editores auxiliam as nossas revistas das seguintes formas: o o o divulgando a revista no meio internacional, sendo auxiliado aqui pela notoriedade cientfica internacional dos editores; escolhendo artigos de real interesse para a rea; zelando por uma apresentao lgica, objetiva e inteligente de cada artigo.

E o autor, como pode ajudar nossas revistas? Entendo que h duas possibilidades honestas e viveis. A primeira aplicvel ao autor que ainda no est consagrado no cenrio internacional. A segunda para aquele que tem reconhecimento incontestvel no exterior. Um autor sem competncia cientfica reconhecida internacionalmente dificilmente ajudar nossa revista por meio de seus estudos. ele quem precisa de ajuda e a revista que poder ajud-lo. Assim, nessa fase prefervel que esse autor dirija suas publicaes para o cenrio internacional (que podem incluir revistas brasileiras, desde que atendam ao critrio de internacionalizao veja III-4 e IV-9). E nessa jornada ele ajuda as revistas brasileiras caso no se esquea de citar os

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Lembre-se que o fator de impacto mede da eficincia do corpo editorial (veja IV-10).

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bons artigos que esto nas revistas brasileiras. No se trata de apologia para a citao de artigos de revista nacionais, mas da divulgao honesta daquilo que temos de bom. comum que o brasileiro evite citar colegas do prprio pas, reflexo de uma cultura dominada por pases mais fortes. Se a luta no cenrio internacional j difcil, com esse autopreconceito fica mais difcil ainda. Se advogamos que os brasileiros tm artigos de boa qualidade, por que no cit-los em nossos discursos cientficos? Lgico que para isso devem estar em ingls e em bom nvel de apresentao e disponibilidade ao pblico. Portanto, autores brasileiros podem publicar em revistas do exterior, desde que de boa qualidade e incluindo, sempre que uma anlise honesta permitir, artigos de brasileiros ou artigos publicados em revistas brasileiras. Outra situao em que nossos autores podem ajudar as revistas brasileiras quando eles conquistam posio de relevncia internacional em suas reas. Com seu nome reconhecido internacionalmente, deveriam publicar alguns artigos nas revistas brasileiras, conferindo maior destaque revista nacional no exterior. O que muitas vezes ocorre, no entanto, que esses autores consagrados enviam para nossas revistas apenas seus artigos de pior qualidade. Defendo fortemente que os autores capazes de ajudar nossas revistas por meio de seus artigos so aqueles que j romperam a barreira da necessidade curricular; aqueles em que alguns artigos a mais no faro diferena (veja o relato sobre o Dr. Larry Dill em IV-7). As duas formas de contribuio propostas aqui so honestas e eficientes. Fora elas, no adianta ficar forando nossos autores a nos citarem (isso cria a iluso de um alto fator de impacto, mas no revela mais que a festa brasileira fechada no prprio umbigo100). Vamos luta, vamos mostrar ao mundo que temos competncia cientfica. Referncias
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Como diz Caetano Veloso, em Dom de iludir: Cada um sabe a dor e a delcia de ser o que .

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CAPTULO IV
Avaliao da Atividade Cientfica

IV-1 Por que avaliar a atividade cientfica? A cincia uma atividade cuja realizao envolve gastos financeiros. Mas no s isso. Quando investigamos organismos, humanos ou no, geralmente temos a um custo de bem-estar, ou s vezes at da vida nas formas no humanas. Esse custo j , per se, motivo para que queiramos saber se nossa atividade est sendo bem conduzida. Acrescento a isso a implicao do conhecimento cientfico. Se relevante, como se apregoa na boa prtica cientfica, ser usado por cientistas fora de nossa rea e pelo pblico no cientfico. Espera-se que tenha um desdobramento, aplicado ou no (veja II12, II-13 e II-14). Portanto, deve ser bem feito. Eis outra razo para monitorarmos a qualidade dessa cincia desenvolvida.

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IV-2 Em termos gerais, como devemos direcionar a avaliao da atividade cientfica? Quando a avaliao da atividade cientfica recai sobre a avaliao do cientista, surgem muitas confuses. evidente que esto ligadas e se encontraro em algum momento. De uma forma geral, podemos avaliar a qualidade de cada trabalho produzido pelo cientista. A somatria dessas produes poder dar algum indicativo do desempenho cientfico desse cientista. Mas note que a anlise de cada trabalho mais relevante para as questes levantadas na questo anterior (IV-1). Seja qual for o foco da avaliao, no trabalho ou no indivduo, alguns referenciais parecem menos polmicos. Vamos ver alguns deles e suas bases lgicas. o A avaliao deve ser vinculada base tica e moral das condutas que esto sendo avaliadas. Assim, no basta mostrar que fez algo relevante, necessrio que isso tenha sido obtido de forma honesta. Este quesito suficiente para destruir qualquer currculo, no importa a altura que tenha. No avalie atividades meio101. No caso da cincia, atividades meio seriam projetos em desenvolvimento, resumos em congresso, teses e submisso de manuscritos. Atividades meio mostram boa inteno, disposio para fazer, dedicao ao assunto, mas no indicam qualidade102. Tentar uma coisa; conseguir outra. Uma sociedade no solidamente construda apenas por intenes; necessrio que elas se desdobrem em aes efetivas. Algumas propostas educacionais em nosso meio tm incentivado a avaliao da boa inteno. Lgico que entre a boa vontade e a falta de vontade, ficamos com a primeira. Mas a questo no essa. O problema que a boa vontade condio necessria, mas no suficiente. Voc daria diploma a um aluno que sempre se mostrou com muita fora de vontade para aprender, mas que no conseguiu bom desempenho nas disciplinas? Que profissional um pas precisa? Avalie atividades fim. No caso, o impacto da produo cientfica no meio cientfico e fora dele. A avaliao do impacto no meio cientfico feita, atualmente, pela anlise numrica das citaes (no futuro pode chegar na qualidade do motivo da citao). Isso coerente com o conceito de conhecimento cientfico que apresentei em II-7. O impacto na comunidade no cientfica mais difcil de avaliar. A absoro do tema pela mdia pode no ser
Isto no significa, em hiptese alguma, adotar a mxima de que os fins justificam os meios. outra

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coisa!

J vi em universidades pessoas proporem que se considere tudo, pois reflete o perfil mais geral do indivduo. Mas reflete tambm o quanto ficou rodando sem conseguir nada de mais importante e consistente. Soube de professor que sugeriu que se computasse inclusive indicao de suplncia em bancas para pontuao na avaliao da atividade acadmica. Daqui a pouco vamos pontuar os e-mails de famosos que recebemos.

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um bom referencial. A gerao de patentes fica restrita a algumas reas e o retorno

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financeiro admite o vis econmico como critrio de qualidade. Por isso ainda estamos nos restringindo mais avaliao dentro do crculo acadmico. No caso de avaliao de instituies, avaliar sua qualidade fora da cincia j conta com alguns indicadores interessantes e viveis. o A somatria de atividades de baixa qualidade no pode sugerir alta qualidade. Isso significa, por exemplo, que a publicao de um conjunto de artigos ruins jamais eqivale a um artigo de boa qualidade. Cinqenta coisas erradas significam uma coisa certa? muito comum as avaliaes numricas levarem a este equvoco. Se num certo perodo um pesquisador publicou 72 artigos em revista com fator de impacto igual a 0,5, sua somatria ser 36. Isso no eqivale a um artigo publicado na Nature (FI2011 = 36,280). Assim, a avaliao deve mesclar anlise qualitativa e quantitativa. Se ruim, ruim... nmero alto aqui significa muito ruim. Se excelente, excelente... nesse caso, nmero baixo significa pouca freqncia, mas com excelncia. A qualidade cientfica conseqncia de buscas e caminhos acertados. Se quer melhorar a qualidade cientfica, no mire nos ndices; mire na cincia. Os ndices devem se modificar medida que sua postura se modifica. Por analogia, se quiser emagrecer, no brigue com a balana; lute com voc mesmo.

IV-3 Por que a citao de trabalhos pelos cientistas um critrio importante na avaliao da atividade cientfica? Fazer cincia emprica significa explicar coisas do mundo natural, por meio de evidncias empricas. Uma vez que o cientista tenha certa explicao, com base em suas evidncias, natural que ele procure comunicar esses achados para seus pares, que so outros cientistas interessados no mesmo tema. Essa comunicao feita por meio da publicao do trabalho numa revista cientfica (veja III-3 e III-4) ou, mais raramente, em livros. Na maioria das reas os conhecimentos em livros apenas sintetizam ou congregam conhecimentos divulgados nas revistas cientficas. Ao fazer uma pesquisa, o cientista precisa idealiz-la e planej-la, o que requer que use parte do conhecimento disponvel na literatura cientfica. Alm disso, aps obter seus resultados, procurar interpret-los e coloc-los num contexto terico mais amplo, o que tambm requer os conhecimentos disponveis. E assim que a informao de uma publicao cientfica entra no trabalho de um autor. Ao usar essa informao ele cita a fonte primria em que ela foi publicada. a isso que nos referimos quando falamos em citao. Ou seja, h uma conexo, seja na idealizao da pesquisa ou na interpretao final dos dados, entre o que j est publicado e aquilo que est por vir. evidente que, ao menos em princpio, os cientistas usem as informaes que aceitam; ou que critiquem aquelas que acham merecedoras de crtica. nesse ambiente que

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a citao que um cientista faz de uma informao (por ex., um artigo) se conecta com outros conhecimentos na cincia. Assim, no ser citado significa que voc est sendo ignorado pelos seus pares. Os mais otimistas podem alegar que no so citados porque esto muito frente de sua comunidade. Embora possa ser verdade, uma anlise ponderada da situao deve ser feita, porque, se houve engano, toda uma carreira poder ser perdida na irrelevncia e prepotncia. Nas ltimas dcadas a Internet trouxe a facilidade de rastreamento do conhecimento publicado entre as demais publicaes. Em algumas bases de dados o autor avisado por e-mail cada vez que um de seus artigos citado em alguma publicao. Mais ainda, ao entrar na base de dados e investigar o perfil de determinado autor, pode-se conhecer cada um de seus artigos e quantas citaes cada um deles recebeu, bem como quem foram as pessoas que os citaram e em quais artigos esto referidos. Essa facilidade incrementou o uso de alguns indicadores de desempenho cientfico, bem como estimulou o surgimento de outros indicadores (veja IV-9). O principal ponto positivo das citaes que elas representam quase que uma votao sobre o trabalho dos pares. No se trata de uma deciso de grupo restrito, mas da sua comunidade acadmica. Saber trabalhar com os vieses dessa comunidade tambm tarefa do cientista. No entanto, algumas crticas persistem sobre o uso das citaes na avaliao da qualidade cientfica. De um lado, h citaes tendenciosas entre amigos e grupos estabelecidos, o que pode ser solucionado conforme o volume de citaes aumenta vertiginosamente. Outra crtica que a citao no elimina o problema das autorias fraudulentas, de forma que um indivduo pode ser muito citado porque participa, de forma fraudulenta, de muitos artigos por ano. Esse um problema real, mas novamente o problema no da citao e sim da autoria fraudulenta que se espelha na citao. Critica-se tambm alegando que a citao pode ser muito diferente quando aparece numa revista de prestgio (por ex., Nature ou Science) ou numa revista regional menos conhecida. Esta critica, no entanto, traz uma enorme confuso sobre o papel da citao. Confunde uso do conhecimento (que medido pela citao, independente do veculo) com visibilidade do conhecimento (que maior quando a citao ocorre em revistas de maior prestgio). Essa distino fundamental. A citao indica uso imediato e no visibilidade. Se um cientista citou o artigo A na Science e outro citou o artigo B numa revista regional, para cada citao, o conhecimento publicado (em A e em B) foi usado na construo de um nico artigo. Assim, A foi igual a B em termos de uso. Lgico que se espera que o artigo citado na Science seja mais visto em funo disso e atraia mais citaes no futuro; mas pode no atrair. Ou seja, a expectativa precisa ser confirmada com citaes reais. Portanto, o papel crucial da citao deve recair no seu uso imediato e no na expectativa futura. Podemos ainda indagar que o artigo na Science tenha uma contribuio mais interessante cincia do que aquele na revista regional, mas isso depende de uma avaliao de contedo, ou novamente na expectativa trazida pela soberania da Science.

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IV-4 A presso por publicao produz fraudes? Se ouvir que a presso por publicao tem levado os cientistas a cometerem fraudes (inveno de resultados, roubo de idias e resultados, autorias fraudulentas etc), no acredite! O que leva fraude o carter moral103 da pessoa. A presso pode testar a fora desse carter, mas s isso. Alguns cedem rapidamente, outros so mais resistentes, e alguns so sumariamente inflexveis com as questes morais. Certamente esse desvio no ser apenas na pesquisa cientfica, mas tambm na administrao, nas aulas, na sua participao social enquanto cidado. Se a presso por publicao levasse fraude cientfica, ento teramos que admitir que a pobreza levaria ao roubo. Mas isso no verdade. Sabemos de muitos pobres que no roubam; e muitos ricos que roubam como opo de vida. No dia a dia, por falta de uma reflexo mais profunda, ou uma moral mais slida, o indivduo pode ser levado a entrar na roda-viva das fraudes que aumentam a produtividade. Mas isso no as justifica. fraude, ato imoral, de qualquer forma. O que temos que fazer para reduzir esses quadros tornar a discusso tica mais presente na vida dos cientistas, bem como valorizarmos as reflexes filosficas como elementos importantes de conduta. O que me espanta no ver as raposas velhas cometendo fraudes, mas os jovens que se iniciam na cincia reproduzirem tais prticas. IV-5 Por que h tanta diferena entre reas no processo de avaliao das revistas e dos cientistas brasileiros? A natureza da pergunta que suscita a pesquisa tem um peso nessa diferena de avaliao entre reas, menor do que normalmente lhe atribuem. De um lado, enquanto algumas perguntas so respondidas numa tarde, outras levam anos. Saber se a variao trmica brusca altera a cor de certo animal pode ser visto num dia. Mas saber quais so as causas relevantes do aquecimento global poder requerer um programa de pesquisa de alguns anos. Porm, em cada rea teremos pesquisas mais rpidas e outras mais demoradas. A escolha da pesquisa para a finalidade certa uma deciso do cientista. Se quiser fazer algo que necessite 3 ou 4 anos para um projeto de mestrado engessado em 2 anos, ter problemas.

Refiro-me moral mais que tica. A tica um conjunto de princpios acordado por certo grupo. Os presidirios tm sua tica, da mesma forma como os polticos e os cientistas e qualquer outro grupo humano. Portanto, ter tica no significa que ela seja uma boa tica. O que dar o adjetivo bom ou ruim sero outros referenciais, que aqui chamo de morais. Entre os cientistas h alguns acordos ticos sobre quais atitudes seriam morais ou imorais. No fundo, quero dizer que fcil sabermos o que certo e o que errado na cincia. Use a base lgica e histrica da cincia para entender esses referenciais.

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Assim, essas diferenas entre reas no decorrem de lgica, mas das histrias de cada uma delas. A lgica cientfica, em seus aspectos gerais (veja II-1, II-3 e VII-10), a mesma. Resumidamente, a histria que conto em Volpato (2011) mostra que foi criado no Brasil o conceito de cincia nacional, que ficou isolada do mundo. Isso foi mais forte nas reas que tratavam de coisas brasileiras, como agrrias, sade, educao etc. Com esse fechamento, as reas foram desenvolvendo costumes, vcios que se mantinham dentro de uma cultura bairrista. As reas mais bsicas sempre perambularam pelo mundo da cincia internacional. A grande revoluo que ocorreu nesse sistema iniciou-se no final da dcada de 90, mas se catalisou no final da primeira dcada do sculo atual, devido adoo, pela Capes, de critrios internacionais de avaliao. Mesmo sendo critrios criticveis, eles despojavam a simples enumerao de artigos e ressaltavam a necessidade de se olhar para a qualidade das produes. A Capes no inventou isso, apenas nos colocou no meio do mundo. Lgico que trouxe muita revolta, mas menos porque os critrios eram errados e mais porque esses critrios significavam mudana no status quo de vrios cientistas, por outra tica, conceituados. O que dizer de cientistas considerados no melhor patamar brasileiro conseguidos com 99% da produo cientfica publicada em revista em que esse prprio cientista era editor chefe? Fosse um caso isolado, no seria ressaltado. Mas o perfil de publicao em peridicos de baixo escalo s sobrevivia quando apenas o nmero de publicaes importava. Foi nesse ponto que ocorreu a grande reviravolta. Essa triste histria nos explica um pouco as razes mais recentes de diversas reas. Mesmo dentro de uma mesma grande rea (biolgicas, humanas ou exatas), temos variaes considerveis. bvio que no podemos misturar reas de pesquisa quando fazemos avaliaes. Cada uma deve ser avaliada dentro de seu referencial. Uma anlise no JCR do ISI mostra que as reas componentes da Science Edition tm muito mais revistas que aquelas da Social Sciences Edition. Alm disso, o perfil de fator de impacto delas tambm bem diferente. Em momento algum isso significa diferena de qualidade entre as reas, mas perfil diferente. Umas citam mais, outras menos. A diferena qualitativa que interessa em relao ao impacto internacional e considerao que a prpria rea faz da cincia desenvolvida. Uma das falhas cruciais num sistema de avaliao a tentativa de julgar coisas diferentes a partir de um mesmo referencial. Esse talvez seja o principal motivo que leve rgos avaliadores a personalizar referenciais de avaliao. Porm, note que essa personalizao pode ter duas vertentes. Ou ela feita para evitar distores genunas, ou apenas para manter status quo em reas que se negam a crescer alm de restritos referenciais nacionais. Conhecendo nossa histria, e tendo-a acompanhado criticamente por 26 anos, acredito que as duas coisas acontecem no Brasil.

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IV-6 Qual a melhor base para direcionarmos a avaliao da qualidade cientfica na Academia? Inicialmente analiso a base terica para esta questo. Depois vou prtica. O cientista faz pesquisa para descobrir coisas novas. Cada vez que descobre alguma, sente-se impelido a cont-la a seus colegas. Se essa descoberta interessante, seus colegas no apenas a aplaudem, mas comeam a us-la em seus sistemas de raciocnio. Isso faz todo o sentido. Por isso surgiram as publicaes (inicialmente em livros e posteriormente priorizando artigos); por isso temos que publicar em lugares que deixam nosso texto visvel; por isso temos que escrever bem; por isso temos que saber a repercusso de nossos achados na comunidade. Por isso defini conhecimento cientfico atrelado aceitao da idia na comunidade cientfica (veja II-7). Acredito que esta histria j est mais do que clara para voc, que leu o captulo II, em que tratei das bases da cincia. A cincia implica uma rede de conhecimentos que se substancia (cincia normal) e se modifica (cincia revolucionria) ao longo do tempo (veja 11-11). Participar dessa rede significa colocar nela conhecimento prprio. Isso exige que o grupo de especialistas que cuida de cada pedao dessa rede permita tal participao. Ou seja, no basta gerar o conhecimento, ele deve entrar nessa rede. As duas coisas so igualmente difceis: criar o novo conhecimento e faz-lo ser aceito na comunidade. Na tarefa de construir a rede de conhecimento da cincia, os cientistas incluem suas informaes novas e, mais que isso, as conectam com a literatura existente. Essa conexo cumpre as seguintes necessidades: a) fornecer base para se idealizar a pesquisa (citaes em Introduction e Methods num artigo); b) validar os resultados obtidos (em Methods e Discussion); c) somar informaes aos resultados apresentados para sustentar concluses mais amplas (em Discussion). Agora vamos prtica. Como medir essa participao de nosso conhecimento na nossa comunidade cientfica? Como a discusso cientfica se d prioritariamente por meio da publicao de artigos, me limito a esse universo, mas vrios aspectos so extrapolveis a outras formas de divulgao do conhecimento. Cada vez que algum cientista usar algo de seu trabalho, isso s ficar registrado se esse cientista citar o seu estudo. As citaes que aparecem no texto refletem o uso que esto fazendo de suas contribuies. Mesmo que a citao seja uma crtica ao seu trabalho, ele foi importante o suficiente para merecer ser criticado. A ausncia de participao no debate ocorre apenas quando nossos estudos no aparecem nesse meio, so ignorados. E veja que no temos como saber quantos cientistas no encontraram nosso estudo, ou no entenderam, ou o consideraram desprezvel, ou mesmo usufruram daquele conhecimento sem publicar esse discurso. Tudo isso est fora de nossa possibilidade de avaliao. Mas quando seu trabalho citado num texto cientfico, sem dvida ele passou a fazer parte da rede de conhecimento. lgico que essa participao pode ser mais ou menos importante voltarei a isso daqui a pouco.

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Embora no haja nada errado com a citao como base terica para se avaliar a participao do cientista no meio cientfico, h problemas prticos que precisam ser discutidos. Um deles a autocitao, que comentarei em mais detalhes em IV-3, IV-7 e IV-9. Outro, mais complexo, a citao fraudulenta aquela que privilegia amigos; alm da citao alienada, o autor foi citado simplesmente porque estava ali naquela hora. Conforme argumentei em IV-4, e argumentarei em X-29, fraude tema tico e moral. Mas vamos examinar as citaes entendendo que fraudes ocorrero. Primeiramente, quero comparar a citao como um processo genuno de eleio democrtica. Para votar preciso publicar, para ser votado preciso publicar; isso define o pblico participante. Trabalhos mais votados, fraude parte, mostra que foi mais reconhecido, ou mais considerado (mesmo que criticado), pela comunidade cientfica. Esse um quadro que confronta a avaliao por meio de grupos seletos de pessoas, geralmente no escolhidas por critrios puramente cientficos. O que lhe parece mais genuno: ser avaliado por um comit de meia dzia ou pela comunidade cientfica a quem seu trabalho dirigido? E me refiro a uma avaliao dentro da academia; portanto, feita por cientistas (veja III-3). Em qualquer sistema de votos h problemas, no tenha dvida disso. Ou ser que os melhores polticos so sempre os escolhidos? As pessoas votam nos candidatos famosos, nos que lhes prometem algo em troca, nos que encontram casualmente, naquele que lhe foi indicado por terceiros etc. Isso natural, embora tenha problemas. Quanto mais essas pessoas so politicamente instrudas, melhor fica o sistema de votos. O mesmo ocorre na citao. Os motivos que fazem os autores escolherem os artigos que citam vo alm do contedo especfico. Em alguns casos o artigo to inovador que no h substituto. Mas, na maioria das vezes, o autor escolhe alguns por motivos diversos, como, por exemplo: a) facilidade de ter acesso ntegra do texto; b) qualidade da revista; c) conhecimento sobre o grupo de pesquisa; d) nacionalidade dos autores do texto; e) clareza da exposio no artigo; f) idias sustentadas por dados e metodologia fortes; g) indicao durante o peer review. Seja qual for a razo, muitas delas podem indicar qualidade cientfica, mas algumas podem significar apenas contatos e amizades. Esse o ambiente e, at o momento, no temos nada melhor. Lgico que uma seleo mais criteriosa ajudaria para sabermos quais trabalhos devem ser citados; mas ainda esbarraramos com problemas de ordem tcnica, tanto na definio dos critrios quanto na operacionalizao da avaliao num espectro de centenas ou milhares de citaes sobre trabalhos de um nico autor. Em resumo, defendo que a citao ainda um bom critrio para avaliar a qualidade cientfica de um pesquisador. Se no citado, certamente no est ajudando no grande debate. Se citado, isso pode ser medido com certa objetividade. Lgico que todas as citaes, independentemente do motivo, entram com o mesmo peso, quando, na realidade, no tm. Mas haveria alternativa?

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IV-7 Devemos considerar as autocitaes na avaliao da atividade cientfica? H uma verdadeira desconfiana sobre as autocitaes. Elas so citaes do autor sobre trabalhos de sua prpria autoria. No caso de revistas, seria numa revista artigos citarem outros artigos dessa mesma revista. Centrarei a discusso na avaliao do autor, mas ela vlida tambm para anlises de revistas e instituies. Em funo desse quadro, h pessoas que simplesmente eliminam as autocitaes das anlises. Puro engano. A eliminao automtica de autocitaes possivelmente exclui um percentual de contribuies genunas desse mesmo autor. Ou seja, para evitar um erro cometemos outro. No caso das autocitaes em relao ao fator de impacto das revistas, um estudo104 realizado em 2002 pela Thomson (a agncia que gerencia a WoK/WoS e o JCR) analisou 4.816 revistas do JCR e constatou que em 82% delas (mediana = 9,04) a taxa de autocitaes105 foi de at 20%; segundo o estudo, acima desse valor a taxa considerada alta. Atualmente, parece claro que a autocitao de autores precisa tambm ser analisada. Taxas excessivas podem indicar conduta suspeita. Em minha rea de atuao, cito um caso exemplar, que voltarei a citar em IV-10. O Dr. Larry M. Dill canadense e uma das maiores autoridades cientficas de sua rea (ecologia comportamental). Em setembro de 2012 ele possua 9.447 citaes no WoS, com 3,82% de autocitaes. Nesse caso, no h dvidas sobre a qualidade das publicaes. Um caso triste no Brasil foi com a Brazilian Journal of Pharmacognosy (Revista Brasileira de Farmacognosia). Por meio de um processo de recrutamento de citaes nos trabalhos que eram submetidos a essa revista, ela conseguiu a proeza de entrar no JCR com o maior fator de impacto (ver IV9) da histria do Brasil (FI2009 = 3,462). Porm, numa anlise do prprio JCR constatamos que esse clculo considerou 720 citaes recebidas, das quais 652 eram autocitaes (90%). Excludas todas as autocitaes (o que tambm no correto), o FI seria 0,327. Esse fato chamou a ateno e um dos desdobramentos que seus editores atuais esto cientes do verdadeiro poder de impacto da revista, que segue numa trajetria de melhorar qualitativamente esse perfil. Citei dois extremos para mostrar que no espao intermedirio existem todos os tipos de combinaes. Estabelecer limites difcil, mas certamente o bom senso ajuda. No caso das revistas cientficas brasileiras, seja por desorientao, por impossibilidade, ou mesmo por estratgia (o famoso jeitinho brasileiro), o quadro das autocitaes ainda predomina nos ndices. Acredito que isso ocorra tambm em outros pases que ainda no conseguiram o reconhecimento internacional. uma ocorrncia natural, pois enquanto voc no conhecido internacionalmente, apenas os vizinhos mais prximos o conhecero (veja perfil das revistas famosas na Tabela 3, item IV-9). Mas quero chamar a ateno nesse quadro para termos conscincia de que a autocitao
104 O estudo pertence Thomson Scientific e foi preparado por Marie E. McVeigh, gerente de desenvolvimento de produto dessa empresa. 105 Artigos publicados na revista A citando outros artigos tambm publicados na revista A. Ou seja, as citaes da revista A vm de artigos publicados nela mesma.

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no o caminho. Temos que lutar e estabelecer estratgias para que outros nos citem, por reconhecimento e competncia de nossa produo cientfica. Assim, o caminho srio um s: melhorar a cincia que produzimos e a divulgao dessa cincia. Sem isso, no vejo alternativa mais honesta e genuna. Na Figura 2 mostro a distribuio das taxas das autocitaes que foram computadas para o fator de impacto de 2011 (Fonte: JCR-ISI) das revistas brasileiras da Science Edition. Observe que ainda temos uma taxa elevada de autocitaes sustentando nossos ndices, mas o cenrio otimista, porque 54,2% de nossas revistas contemplam at 20%106 de autocitaes. Como vimos, uma taxa considerada um limite aceitvel de autocitaes, mas cerca de 70% delas incluram mais de 10% de autocitaes. A internacionalizao da atividade cientfica um requisito necessrio, at mesmo uma poltica nacional, j possuindo, inclusive, forma de ser medida (veja o ndice de internacionalizao em IV-9).

Figura 2. Distribuio do percentual de autocitaes nos artigos que computaram o fator de impacto de 2011 nas revistas brasileiras. Note que metade do nmero total de revistas possui at 20% de autocitaes. IV-8 Como est o Brasil no ICR? A participao das revistas brasileiras no JCR melhorou muito. Mostro a evoluo para as revistas consideradas na Science Edition e na Social Sciences Edition (Fig. 3) do JCR. Note que em 2009 houve um grande incremento nas revistas brasileiras nessa base de dados, aferindo seus respectivos fatores de impacto.

Nossas taxas iguais a zero (em 6 revistas) esto associadas a baixssimas taxas de citao e podem ter sido influenciadas por esse perfil.

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Figura 3. Evoluo da participao das revistas brasileiras no Journal Citation Reports (JCR), da Web of Knowledge, ISI.

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Essas edies da Web of Knoweledge (WoK) apresentam dois perfis dentro da cincia. A Science Edition inclui as revistas mais ligadas s chamadas cincias duras (Hard Science). Abaixo indico a maioria das disciplinas107 abrangidas nessas edies (para limitar espao, indico apenas reas gerais, que geralmente incluem vrias modalidades). Science Edition: Biolgicas (Agricultura/Agronomia, Biologia, Ecologia, Esporte, Medicina, Odontologia, Paleontologia, Psicologia, Qumica, Veterinria); Exatas (Astronomia, Computao, Engenharia, Estatstica e Probabilidade, Fsica, Instrumentos e Instrumentao, Matemtica, Robtica, Telecomunicaes, Geologia) e Humanas (Educao, Histria e Filosofia da Cincia). Social Sciences Edition: Administrao, Antropologia, Biblioteconomia, Cincias Polticas, Cincias Sociais, Comrcio, Comunicao, Criminologia, Direito, Economia, Educao, Estudos Culturais, tica, Geografia, Histria, Lingstica, Psicologia, Psiquiatria, Sociologia e Transporte. Porm, a anlise da Figura 3 merece ateno. O aumento da participao das revistas brasileiras no JCR reflete, sem dvida, uma atitude mais agressiva de nossos editores buscando essa base. Mas essa no parece ser toda a histria. As Figuras 4 e 5 revelam que em 2009 houve um aumento global das revistas e dos pases que participam do JCR. Note que o aumento ocorrido com o Brasil a partir de 2009 (Fig. 3) se repete com o restante da Amrica Latina e com os demais pases (Figs. 4 e 5). Isso indica fortemente que o avano do Brasil foi um fenmeno global e no uma ao isolada. Mas, por que isso ocorreu em 2009?

A classificao em grandes reas, Biolgicas, Exatas e Humanas apenas uma aproximao, pois em vrios casos uma rea pode contemplar mais de uma dessas grandes reas (por ex., Telecomunicao, Qumica, Educao, Psicologia etc). Em funo disso, veja que algumas reas aparecem tanto na Science Edition quanto na Social Sciences Edition. Acredito que mesmo com as vrias particularidades, esta lista d uma noo clara para voc perceber o perfil dessas duas Edies do JCR. Em termos gerais, a Social Sciences Edition tende mais para a rea de Humanas e a Science Edition para as Biolgicas e Exatas.

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Figura 4. Evoluo da participao das revistas no JCR. Valores excludos o Brasil. H aumento evidente a partir de 2009 em todos os casos.

Figura 5. Evoluo do nmero de pases que participam do JCR. Ressalta-se um incremento em 2009 ou a partir dele.

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Longe de conhecer as razes exatas desse fenmeno de 2009, procuro apresentar uma histria a que muitos tm se referido como fenmeno Scopus (Fig. 6). O JCR pertence ao ISI, uma empresa norte-americana que detm os direitos autorais para o clculo do Fator de Impacto das revistas (criaram esse Fator na dcada de 60). Em 2004 chega Internet a Scopus, uma base similar WoK (e WoS), criado pela empresa concorrente Elsevier.

Figura 6. Representao hipottica sobre uma possvel influncia no caminho das revistas brasileiras at a WoK e o JCR. WoK = Web of Knowledge; JCR = Journal Citation Reports; Capes = Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Veja texto para explicaes. A poltica na Scopus foi incluir vrias revistas, num processo seletivo bem menos rgido que aquele do ISI (enquanto o JCR incorporava cerca de 6 mil ttulos de revistas, a Scopus apresentava mais de 15 mil ttulos). evidente que esse maior nmero de revistas da Scopus tinha o potencial de dar maior visibilidade s pesquisas dos cientistas, particularmente daqueles que publicavam em revistas que no faziam parte do JCR. possvel que se tenha travado a certa concorrncia (menos cincia, mais comrcio) entre ISI e Scopus. Coincidentemente ou no, aps 2004 o tema revistas regionais passou a ser mais comum e aceitvel no ISI. Se esses passos levam o ISI a absorver mais revistas, acho timo, pois em minha opinio os indexadores criam um crivo desnecessrio108 ao
Note que os critrios de indexao apenas mais recentemente tm considerado com mais nfase as citaes; anteriormente questes formais e estruturais das revistas tinham um peso muito maior.
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debate cientfico, quando o crivo real deveria vir dos revisores, editores e leitores. Essa competio ISI-Scopus teria facilitado a entrada de vrias revistas no ISI-JCR. De outro lado, a CAPES percebe o processo de globalizao que se inicia na dcada de 90 e entende que a internacionalizao da ps-graduao (entenda-se, naquele momento, da pesquisa cientfica) era imperativa. Com isso, inclui, cada vez mais, requisitos de avaliao internacional na ps-graduao, o que inicia um processo de migrao de vrias reas da cincia nacional para a cincia internacional. Essa mudana arrasta consigo as revistas cientficas do Brasil. Nesse cenrio, todos os fatores confluem para uma mesma direo, a da internacionalizao da cincia brasileira

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(da pesquisa e das revistas cientficas). Esse fenmeno, se real, parece refletir no aumento do nmero de revistas brasileiras no JCR a partir de 2009 (facilitao + busca pelos editores). O tempo para uma revista ser submetida e aceita no JCR algo em torno de 3 a 4 anos (a Scopus iniciou em 2004). Alm disso, em 2008 a Capes fez uma alterao drstica na classificao Qualis das revistas (vlida a partir de 2007), ligando os nveis das revistas ao Fator de Impacto; ou seja, somente as revistas brasileiras avaliadas pelo JCR obteriam bons desempenhos Qualis. Isso impulsiona mais ainda nossos editores em busca do JCR e, por competncia, muitos conseguem. IV-9 Quais os ndices mais usados na avaliao da atividade cientfica? Embora o nmero de citaes que um cientista ou uma revista recebem da comunidade cientfica reflita certa qualidade, esse valor, dissociado de um contexto, fica inexpressivo e pode ser enganoso. Nesse sentido, os ndices corrigem muitos desses problemas. Abaixo destaco apenas os principais ndices, visto que em Volpato (2008) dedico mais espao a esta discusso. Fator de Impacto O fator de impacto (FI) um ndice que pondera a procura que os cientistas de uma rea esto tendo por artigos de determinado peridico em relao ao volume de artigos que esse peridico publica109. Ele foi idealizado por Garfield, na dcada de 60 no sculo passado, sendo publicado anualmente pelo Institute for Scientific Information (ISI), que o divulga pelo Journal Citation Reports (JCR), os quais atualmente pertencem empresa Americana Reuters. Seu uso na avaliao da qualidade cientfica comeou a ficar amplamente conhecido pelos cientistas a partir do final da dcada de 90, possivelmente como conseqncia da globalizao e das facilidades da Internet nesse processo. Para exemplificar seu clculo, imagine que queiramos saber qual o fator de impacto de determinado peridico para o ano de 2012. O clculo da seguinte forma: FI =
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N de citaes em 2012

N de artigos publicados em 2010 e 2011 Na frmula acima, as citaes no numerador so especficas dos artigos publicados no perodo considerado (2010 e 2011), cujo nmero total aparece no denominador. Outras citaes, oriundas de artigos mais antigos, ou mesmo de 2012, no so computadas nesse clculo.

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Note que uma medida de eficincia (veja IV-10).

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A considerao de um perodo de 2 anos (no ex., 2010 e 2011) no tem razes lgicas, mas a prtica mostrou que um referencial condizente com a maioria das reas. Mesmo assim, como a velocidade de publicao pode ser muito mais lenta em algumas reas (principalmente devido a especificidades metodolgicas), a partir de 2007 o ISIJCR tem divulgado tambm o FI para o perodo de 5 anos; ou seja, pondera-se o nmero de citao num ano (ex., 2012) pelo perodo de publicao de 5 anos (ex., artigos de 2007 a 2011). H tambm o Immediacy Index, que computa o nmero de citaes dividido pelo nmero de artigos publicados, todos num mesmo ano. Um lado positivo do FI que a avaliao no feita por um comit super poderoso110, mas produto da resposta que a comunidade cientfica d aos artigos da revista em anlise. similar a uma votao (alis, qualquer ndice que use a citao como indicador de qualidade pressupe isso). Como toda votao, tem seus problemas, mas me parece mais genuno que outras ingerncias conceituais. Isso impe ao cientista que sua atividade no mais considere apenas o trabalho em si, mas a relao com sua comunidade cientfica (no mnimo) (veja II-7). Conforme o FI foi sendo mais divulgado no mundo cientfico, crticas comearam a surgir. Em minha opinio, a maioria dessas crticas infundada e reflete apenas o descompasso entre os cientistas e a realidade da divulgao cientfica que requer impacto entre os pares. Se de um lado muitas dessas crticas emergiram, de outro pouco se evoluiu para se detectar erros do fazer cincia para se melhorar qualitativamente essa atividade no mundo. Abaixo examino algumas das crticas. O FI no indica o alcance geogrfico do estudo: uma revista pode ter fator de impacto alto apenas com citaes de autores e revistas de seu prprio pas. Ou seja, no indica a internacionalizao (abrangncia) da revista (veja adiante). evidente que este problema seria percebido em algum momento, particularmente quando revistas regionais (veja III-5) passassem a ter fator de impacto igual ao de revistas internacionais (veja III-4) numa mesma rea no JCR. No caso do Brasil, a revista de maior FI na Social Sciences Edition a Revista de Sade Pblica, com FI = 1,328, que similar Public Health (FI = 1,350), sendo que esta ltima publica artigos de mais pases comparativamente primeira. Na Science Edition, por ex., veja a excelente revista brasileira Brazilian Journal of Medicai and Biological Research com FI2011 = 1,129, um valor similar ao Scandivavian Journal of Clinical & Laboratory Investigation, com FI = 1,156, mas a revista do exterior possui mais artigos de outros pases, indicando maior internacionalizao. Portanto, analise o FI juntamente com o ndice hi (internacionalizao), descrito por Kosmulski (2012) (explicado adiante). O FI pode estar contaminado com autocitaes: inicialmente, veja anlise do problema das autocitaes em IV-7. No JCR voc encontra dados sobre as autocitaes (totais e para o perodo do FI considerado), bem como o valor do FI excluindo-se as
De certa forma, esse tal comit fica substitudo pela empresa que realiza essa anlise, sendo esse um ponto de crtica (veja adiante nesta questo).
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autocitaes. Veja na Tabela 3 alguns casos em revistas famosas, onde o impacto da autocitao mnimo. Assim, o FI deve ser analisado conjuntamente com a taxa de autocitaes.

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Tabela 3. Efeito das autocitaes famosas (ordenadas pelo FI) no fator de impacto (FI) de revistas cientficas
Revista CA-A Cncer J Clin New England Journal of Medicine Nature Cell Science JAMA Britsh Medical Journal PLoS Biology PNAS PLoS O N E FI 2011 101,78 53,298 36,28 32403 31,201 30,026 14,093 11 452 9,681 4,092 FI2011 sem autocitaes 101,488 52,415 35,707 31,827 30,778 29,368 13,285 11,315 9,366 3,666 Reduo do FI (%) 0,029 0,166 0,158 0,178 0,136 0,219 0,573 0,120 0,325 1,041

Dados obtidos como exemplos em algumas revistas do ISI-JCRM11. A reduo percentual do FI indica a reduo desse fator quando se excluem autocitaes. A autocitao significa que a citao da revista ocorreu em artigo publicado nessa mesma revista.

Os valores obtidos podem no corresponder realidade: alguns editores tm procurado alegar, inclusive em publicaes, que h erros nos clculos fornecidos pelo ISI. Neste aspecto, acho que o debate atualmente pode ser considerado pblico e acredito que erros dessa natureza sejam mnimos, por entender que a instituio procure zelar pela qualidade de seu trabalho. Mesmo assim, tal crtica no recai sobre o FI, mas sobre possveis erros, ou mesmo manipulaes de terceiros. Alm disso, critica-se tambm que a poltica sobre quais artigos so considerados (fullpapers, short communications, review, letters etc.) no clara, o que tambm no recai sobre o FI, mas sobre a empresa que o calcula. muito importante distinguirmos a crtica ao conceito daquela sua operao ou uso inadequado. restrito s revistas do ISI: novamente uma crtica que no atinge o conceito do FI, mas seu uso. Como ele produto registrado do ISI, no pode ser calculado por outra instituio. Isso, sem dvida, restringe os clculos s revistas que esto nessa base de dados. Este aspecto toma maiores propores quando revistas passam a ser avaliadas por esse critrio, uma vez que nem todas tm FI divulgado pelo ISI e, por isso, as revistas se esforam para pertencer ao ISI-JCR. Esse um problema para o meio acadmico, mas que tem sido solucionado gradativamente com um maior nmero de revistas nessa base; porm, ainda aqum do desejado. Por ora, o que podemos fazer comparar apenas as revistas que esto

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no ISI, sem atribuir mrito ou demrito s demais. Quando se atribui demrito111 s que no esto no ISI-JCR, atribui-se qualidade ao peridico com base nos critrios de seleo usado pelo ISI para incluso/excluso de revistas, o que retorna ao problema de um grupo restrito definindo qualidade cientfica. Se a proposta usar as citaes, que representam a resposta da comunidade cientfica, ento esta questo inaceitvel. Defendo, claramente, que todas as revistas tm o direito de ser avaliadas pelo mesmo critrio. Se o FI o critrio, que seja calculado para todas; se isso no possvel, que se use outro critrio (por ex., ndice h e ndice de internacionalizao - veja frente nesta questo). Os peridicos de reviso so privilegiados: trata-se de uma crtica equivocada, se atribuda ao FI. Esse fator apenas mede o impacto, mas no avalia os motivos. evidente que revistas de reviso tero maior impacto, dada a importncia e necessidade desses estudos na rea acadmica. Mas isso apenas o motivo. O erro novamente no recai sobre o FI, mas forma de sua utilizao. Se compararmos uma revista de uma especialidade restrita contra uma revista de reviso, temos que ponderar (de forma qualitativa, evidentemente) a avaliao por esses perfis. Ou seja, devemos comparar sem misturar perfis... Mesmo assim, os maiores fatores de impacto nem sempre esto com as revistas de reviso (o maior fator de impacto de 2011 foi da CA-A Cncer Journal for Clinicians, com FI = 101,780). Nmero de revistas na rea: Numa rpida olhada no JCR, fiz uma amostragem aleatria por sorteio (~14% do universo total na Science Edition) e obtive um forte indicativo de ausncia de correlao entre o nmero de revistas na rea e a mediana do FI nessa mesma rea (Fig. 7). O mesmo ocorreu quando correlacionei o FI com o maior valor de FI da rea e tambm com o menor FI (Fig. 7). Isso faz sentido, porque o FI no est relacionado com o nmero de citaes, mas com a relao entre citaes e artigos publicados.

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Note que o sistema Qualis faz exatamente isso.

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Figura 7. Ausncia de correlao entre o fator de impacto e o nmero de revistas na rea. Dados coligidos do JCR-ISI, para o ano de 2010. FI = mediana do fator de impacto na rea. O FI depende do nmero de referncias em cada artigo: embora a citao deva ser feita em funo de sua necessidade lgica no texto, na prtica vemos que h reas com mais citaes por artigo do que outras. Isso pode ser decorrente do prprio fluxo de publicaes na rea ou mesmo por costume. Assumindo este raciocnio, pode-se esperar que em algumas reas o nmero de citaes seja sistematicamente maior que em outras. Se isso ocorre, o FI das reas com menor fluxo de citaes no texto poder ser menor. Novamente, trata-se de uma restrio sobre o uso do FI; ou seja, no podemos comparar revistas de reas com perfis muito diferentes em termos de nmero de referncias/artigo. Porm, tenho muita convico de que este problema muito mais exceo do que regra. Se numa rea as citaes so poucas porque h poucos artigos, ento o denominador no clculo do FI (nmero de artigos) tambm seria reduzido, influenciando pouco o FI. Um teste desta hiptese de restrio ao FI deve ser feito, mesmo que trabalhoso (a plataforma do ISI no amigvel quanto ao fornecimento de dados). Regionalismo de reas e peridicos: veja que o regionalismo, em princpio, no afeta o FI. Como o FI uma relao (citado/publicado), no tem associao com o nmero de citaes nem com a origem delas. Assim, o FI no indica abrangncia do impacto no cenrio internacional. O regionalismo, no entanto, pode ser facilmente percebido e mensurado pelo ndice de internacionalizao (veja frente nesta questo).

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Citao depende da revista onde aparece: vejam IV-3. Basicamente, supe-se que uma citao ocorrida em revista de prestgio deva contar mais que uma citao em revista menos conhecida. Se o foco a visualizao, isso verdade. Mas se centramos no uso imediato do conhecimento, em ambos os casos (revista de prestgio ou desconhecida) houve a participao da citao na construo de um artigo cientfico. Assim, a citao em peridico cientfico indica uso do conhecimento, enquanto que a ponderao dessa citao pelo prestgio da revista que a cita indica possibilidade futura de uso. O que interessa para o conhecimento cientfico o uso (veja II-7, IX-2, IX-11 e, especialmente, Fig. 21 no item IX-10). Em resumo, considero o FI uma medida vlida dentro de seus limites. O que no podemos fazer querer que ele indique mais do que permitido e, nesse sentido, seu uso para comparaes de revistas deve ser cauteloso. Por outro lado, muita crtica ao FI pode advir da vontade de uma cincia mais acanhada se defender num cenrio que, devido globalizao, exige participao e qualidade internacional, recaindo sobre a questo da citao. Quando a Capes utiliza o FI na avaliao dos peridicos, o problema no o FI, mas o fato de ser restrito a um grupo de revistas (uma vez que s calculado e divulgado pela empresa JCR-ISI) e pelo fato de as reas da Capes inclurem perfis de cincia muito diferentes entre si, embora as avaliaes fiquem interiorizadas nessas reas. ndice h Este ndice foi descrito em 2005 por Hirsch e busca ponderar o nmero de publicaes pela qualidade em termos de citaes. Esse conceito interessante, porque apenas artigos com certo nmero de citaes passam a ser considerados. Ou seja, a citao o ponto de definio de qualidade, cujo ndice valoriza indivduos que possuem maior nmero de artigos com tal qualidade. Na prtica, ele pode ser calculado como expresso na Tabela 4 (Volpato 2008): a) Faa uma lista com os artigos e as respectivas citaes recebidas por artigo at o momento, ordenando esses artigos do mais citado at o menos citado. b) Numere cada artigo em ordem decrescente de citaes recebidas (nmero de ordem). c) Compare o nmero de citaes com o nmero de ordem do respectivo artigo. Quando o nmero de citaes for menor que o nmero de ordem, o ndice h ser esse nmero de ordem menos 1.

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Exemplo: Tabela 4. Clculo prtico do ndice h. Artigo N de citaes N de Ordem A 12 1 B 8 2 C 5 3o D 4 4 E 3 5o F 1 6 ndice h = 4 (possui 4 artigos, cada um tendo recebido 4 ou mais citaes); os demais receberam menos que 4 citaes. Clculo: como 3 < 5, ento h = 5 - 1 = 4 (baseado em Volpato 2008). O ndice h divulgado pelo ISI (WoS, citation reports) e pela Scopus (Citation Tracker) e pode ser obtido para o perfil de um cientista, de uma revista ou de uma instituio. Como as revistas indexadas nesses dois sites no so exatamente as mesmas, h alguma diferena nos resultados. Cuidado ao avaliar o ndice h de algum cientista, pois deve se certificar de que todos os artigos que foram listados so, de fato, desse autor, e no de um homnimo. Do contrrio, o ndice pode ser superestimado. Cientistas renomados internacionalmente geralmente apresentam ndice h acima de 30 e dos mais famosos, incluindo aqueles com prmios Nobel, o ndice acima de 100. Uma correo interessante ao ndice h o quociente m (Hirsch 2005), em que o valor h dividido pelo nmero de anos desde a primeira publicao do autor. Com o quociente m, fica mais razovel comparar desempenho entre cientistas com tempos diferentes de atuao. O ndice h d maior peso aos cientistas mais velhos, uma vez que com o passar dos anos esperado que se aumente o nmero de citaes de cada artigo publicado. O nmero de citaes que um autor recebe ao longo de sua carreira cientfica reflete o uso que a comunidade cientfica faz de seu trabalho, para fundamentao ou crtica. Evidentemente, a taxa de citao reflete tambm o comportamento da rea em termos de publicao (veja comentrios sobre o FI). Nas reas em que as taxas de publicao so altas, esse ndice ser tambm alto para os cientistas que participam dessa atividade de publicao. Portanto, assim como o FI, o ndice h deve ser utilizado numa mesma rea.

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ndice de internacionalizao (hi) Este ndice bem mais recente e, certamente, no agradar aos que ainda apostam na cincia regional. Ele uma pequena modificao do ndice h e, por isso, referido como hi (ndice h de internacionalizao). Ele foi descrito por Kosmulski em 2010. O hi indica quantos pases citaram determinado autor (revista ou instituio), usando os referenciais do ndice h. Assim, ele pode ser obtido como o ndice h expresso na Tabela 4. Voc deve substituir a coluna artigos por pases. A partir da, liste todos os pases que citaram o rol de artigos em anlise (de um autor, de uma revista ou de uma instituio), indicando quantas citaes ocorreram a partir de cada pas. Com isso, calcule o hi da mesma forma que o ndice h. O hi indica, por exemplo, que determinado autor foi citado por hi pases ao menos hi vezes. Se o hi for 15, isso indica que o autor em anlise foi citado pelo menos 15 vezes em 15 pases. Se for 25, ele citado ao menos 25 vezes em 25 pases e assim sucessivamente. O hi fornece um elemento fundamental para distinguir a cincia internacional da cincia regional, medindo o grau de abrangncia da cincia que se pratica. Considerando que, conceitu-almente, no existe cincia regional ou nacional, ento ele mede nossa habilidade para produzir cincia. Uma anlise das revistas nacionais por meio do hi subsidiaria muito a comparao de nossas revistas. No entanto, acredito que a forte presso para atender s revistas caseiras no permita ainda esse uso. Assim, ressalto que a ferramenta existe, necessitando apenas da vontade poltica, e terica, para us-la. Como nota de precauo, vale lembrar que o uso de qualquer valor numrico para expressar qualidade corre risco de distores. Mas isso no significa que os ndices devam ser ignorados. Eles so teis. O problema o uso desses ndices. Assim, o uso adequado de um ndice de qualidade requer que os usurios faam as devidas ponderaes. Pesquisas da moda, ou economicamente interessantes, podem levar a altos ndices de citao. Artigos bem redigidos podem melhorar em muito a qualidade aparente da pesquisa realizada. Portanto, o ambiente da avaliao da qualidade cientfica ainda est envolto por problemas prticos, mas gradativamente vemos que os ndices supostos esto, cada vez mais, tentando medir o impacto que os trabalhos causam na comunidade cientfica, quantificando isso a partir de respostas dos prprios cientistas (citaes). IV-10 Que rumo a avaliao da atividade cientfica est tomando? Conhecer para onde se dirige a histria fundamental. Vejo freqentemente coordenadores de ps-graduao reclamarem que a Capes novamente mudou o rumo da avaliao. Sempre digo que quem faz cincia de qualidade no precisa se preocupar com isso, porque a Capes deve chegar at essas pessoas. Ou seja, esteja frente da Capes que ela se guiar at voc.

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O problema quando a Capes est nossa frente e ficamos desesperados para atender aos seus critrios. Acredito que, mesmo com muitos equvocos, a Capes vislumbra que o pas cresa cientificamente. Atualmente, isso significa acertar os rumos para a cincia internacional (veja a exigncia de internacionalizao para os cursos notas 6 e 7). Ento, vemos que o caminho para o bvio e no para algo estranho. O curioso insistirmos em fazer uma cincia regional (veja III-4). So erros conceituais que colocam a Capes como o grande terror de muitos orientadores. bvio que alguns a vem com terror, devido aos equvocos que essa coordenao incorpora em alguns momentos. Por exemplo, em algumas reas uma publicao medocre pode ter o mesmo peso de uma publicao de alto nvel. Mas neste caso meu conselho que voc insista na qualidade, pois ela ainda lhe dar maior conforto. Os indcios a seguir justificam esse meu otimismo em relao qualidade cientfica. Quando os coordenadores se dizem assustados e pegos de surpresa pelas medidas da Capes, eu imagino o quanto esto fora da realidade. Basta uma olhada no que ocorre no universo da publicao cientfica e o caminho fica claro. fcil prever o que ocorrer daqui a 5 ou 10 anos. Tenha certeza que no voltaremos ao estgio reconfortante de 15 anos atrs, quando as publicaes medocres garantiam qualidade a cursos igualmente medocres. Uma rpida olhada sobre o que tem ocorrido na avaliao cientfica nos ltimos 30 anos mostra um cenrio animador (caminhamos em direo aos preceitos filosficos do fazer cincia). De um lado, a avaliao cientfica passou de uma anlise quantitativa das publicaes para anlises quantitativas do impacto que elas tm na comunidade cientfica. Isso pode ser visto por ndices como FI, ndice h, ndice de internacionalizao, relao entre nmero de citaes/nmero de artigos, ponderaes sobre as autocitaes, entre outros. Eu tenho proposto que a evoluo da anlise da comunicao cientfica siga em direo anlise da eficincia. Primeiramente, vamos entender o que eficincia. Na Fsica, eficincia w/energia; ou seja, a relao entre o trabalho executado e a energia necessria para realizar esse trabalho. Assim, um sistema eficiente realiza certo trabalho com a necessidade de menor energia. Tenho extrapolado esse conhecimento para a anlise da atividade cientfica. Em nosso caso, o trabalho realizado seria o impacto atingido na sociedade cientfica. Ou seja, escrevemos um artigo para divulgar nossas concluses e esperamos que elas sejam aceitas e usadas pela comunidade cientfica112. A citao de nosso trabalho pela comunidade cientfica revela essa aceitao, mesmo que seja como assunto a ser criticado (mereceu, ao menos, ser criticado... mas foi aceita inicialmente por editores e revisores, o que mostra no ser algo to absurdo).

112 evidente que podemos esperar que esse efeito na sociedade acadmica transborde para a sociedade no cientfica, com conseqncias positivas; porm, isso no pode ser um imperativo quando pensamos em avaliao da qualidade cientfica, porque o desdobramento pode vir muito tardiamente quando a investigao trata de aspectos bsicos da cincia.

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Com isso, a eficincia cientfica a produo de conhecimento que usado pela comunidade cientfica ponderada pelo nmero de artigos113 publicados. Isso faz toda a diferena. Lembre-se que produzir artigo cientfico demanda tempo e dinheiro. Portanto, o conceito de eficincia cientfica avalia exatamente o quanto se produz de til pelo custo dessa produo. Assim, produzir trabalhos no relevantes, de baixa qualidade, puxam a eficincia para baixo porque entram no denominador. Agora demonstro que esse conceito j vem sendo usado pela comunidade cientfica h vrios anos. Vamos comear pela ps-graduao. Quando a Capes avalia a produo de um programa de ps-graduao, ponderando essa produo pelo nmero de orientadores, esto fazendo uma anlise de eficincia. Mais ainda, a Capes est tambm interessada em saber se essa eficincia se deve a poucos indivduos do grupo ou se ela mais homogeneamente compartilhada nesse grupo. Como reao a essa medida da Capes, a maioria dos programas de ps-graduao procura aumentar a medida de eficincia, descredenciando orientadores menos produtivos. Isso uma maquiagem, mas que todos fazem para no perder na concorrncia final. Porm, isso no aumenta efetivamente a eficincia; quando esse recurso se esgotar, ento teremos que pensar em mecanismos para aumentar a eficincia (citaes/artigos) dos professores que permanecem no quadro de orientadores do programa. A medida de eficincia vista tambm quando olhamos na WoS, item Create Citation Reports, e encontramos dados sobre o nmero de citaes que cada artigo recebeu. Veja, por exemplo, o caso do Dr. Larry M. Dill, um pesquisador Canadense de reconhecido nome na cincia. Ele possua, at meados de setembro de 2012,145 artigos na WoS. Nos ltimos 20 anos, ele publicou cerca de 4 artigos/ano, conseguindo, com isso, receber mais de 500 citaes/ano nos ltimos 6 anos. Isso revela eficincia: poucos artigos, mas muito usados pela comunidade cientfica. At esse perodo, ele recebeu 9.447 citaes, das quais apenas 3,7% so de autocitaes. Um total de 6.817 artigos o citaram, dos quais apenas 1,6% foram autocitaes. Na WoS encontramos tambm a relao sobre o nmero de citaes/artigo. No caso desse professor, sua relao , no perodo considerado, de 65,15/artigo, com ndice h = 43. Esse dado (citaes/ artigo) um ndice de eficincia, pois mede produo/esforo. O conceito de eficincia extremamente importante. Ele nos leva a caminhar no sentido de economia. Reduzindo o nmero de artigos produzidos, mas melhorando a qualidade de cada um deles, otimizamos recursos, contribuindo para menores gastos, menos lixo de pesquisa, menos incmodo a organismos vivos, menor perturbao ambiental por pesquisas, entre outros ganhos. Acredito que esse conceito seja almejado por muitos. Ele tambm coerente com o conceito da Slow Science, que nos pede exatamente isso: menor velocidade e maior qualidade.
Evidentemente, podemos extrapolar para alm de artigos, incluindo outras publicaes cientficas vlidas.
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Porm, o conceito de eficincia contraria os carreiristas e publicadores quantitativos. Na viso dessas pessoas, devemos fazer o mximo, a qualquer custo, e alguma coisa boa deve sobrar. No acho que a humanidade passe por um momento compatvel com tal postura. A falta de anlise de eficincia prioriza a m administrao das atividades. Faz-se muito porque no se planeja o que fazer. Quando o dinheiro estiver, de fato, escasso e/ou a vida dos organismos for mais bem considerada, a exigncia por eficincia ser imperativa. Quando nosso tempo para lazer for valorizado, tambm teremos a eficincia ao nosso lado. Ou seja, no consigo supor outro caminho de qualidade que no a anlise, numrica ou no, de eficincia (relao entre esforo e produo). Finalmente, temos que nos atentar para o que nos diz o ndice de internacionalizao (hi) publicado recentemente (Kosmulski 2010). Ele indica que est sendo necessrio distinguir o alcance da cincia produzida. Se duas revistas tm FI=2, sabemos que ambas esto sendo citadas duas vezes mais do que publicam. Mas esse desempenho pode decorrer de duas situaes bem distintas: uma citada apenas pelos cientistas de uma instituio, ou de uma regio (por ex., pas ou continente); a outra pode ser citada por cientistas de todo o mundo. O hi poderia ser prximo de 1 num caso e acima de 100 no outro. Isso mostra que ele um diferenciador importante para se avaliar a cincia que est sendo desenvolvida. O hi mostra uma procura por distinguir cincia de pesquisa restrita. Se isso surgiu em 2010, pode sinalizar para onde devemos caminhar. Note que uma cincia geral auxilia os casos particulares de qualquer regio; enquanto a pesquisa particular s serve para aquela particularidade. Mais ainda, note que os indicadores da SciELO tambm apontam para essa qualidade, quando avaliam as citaes e as autocitaes. O prprio currculo Lattes caminha, no setor citaes (que em sua verso original era chamado indicadores de qualidade), para a busca das citaes e do ndice h, privilegiando o ISI. A prpria evoluo do Qualis da Capes um indicador dessa busca por uma cincia internacional e abrangente, embora ainda bastante tmida. Algumas reas, com mais influncias retrgradas, ainda conseguem baixar esses crivos ou colocar revistas completamente regionais, de baixo impacto, no nvel A1114. Tal postura pode resolver problemas pessoais imediatos, mas no uma medida que pensa no bem-estar da cincia nacional no futuro. A leitura de tudo isso que est nossa volta bem reveladora. Em resumo, vejo que a avaliao da qualidade cientfica caminha no sentido de valorizar desempenho segundo eficincia e abrangncia. esse caminho que nossa cincia deve buscar. Na Figura 8 vemos a situao do Brasil em relao ao conceito de produo por fora bruta. Ele ocupa o 15 lugar em nmero de artigos publicados e o 20 quanto ao nmero

Esta medida, que coloca algumas revistas nacionais em nvel muito acima do que de fato esto, no nos ajuda. Trata-se de uma medida conciliatria que retardar em muito nossa busca por excelncia.

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de citaes. Porm, ele despenca vertiginosamente quando se avalia sua eficincia, que dada pela anlise de citaes/artigos (Fig. 9). Isso significa que estamos publicando muito para emplacar pouco. Considerando que pesquisa gera custo (financeiro ou no), deveramos atentar urgentemente para essa tendncia brasileira. Estamos gastando muito com cincia, mas estamos ainda muito acanhados na converso desse esforo em conhecimento cientfico (veja II-7). Veja que o Brasil est frente da Sua em termos de nmero de artigos publicados (valores brutos no corrigidos por nmero de cientistas ou tamanho da populao). Mas note que a Sua a primeira em termos de eficincia cientfica (Fig. 9). Se considerarmos que muitas das citaes recebidas pelos artigos de brasileiros so endgenas, proveniente principalmente de brasileiros (autocitaes no cenrio entre pases), o quadro fica ainda mais triste ao revelar a pouca voz cientfica que temos no mundo. Essa anlise vem das citaes recebidas por nossa cincia e no dos servios de marketing que faz com que o Brasil aparea bem cotado, inclusive com destaques em revistas de prestgio. Temos que analisar a realidade e no o reality show da cincia. Quando olhamos outros setores vemos tambm certa ineficincia do Brasil. Pessoas que vo s universidade de pases ditos do primeiro mundo geralmente se deparam com o seguinte cenrio: eles ficam menos tempo na universidade, mas produzem muito mais. Ao analisarmos o nmero de horas que os graduandos passam assistindo aulas expositivas em pases como Alemanha, Frana, Inglaterra e Estados Unidos, vemos que nesses pases isso fica entre 8 a 14 horas por semana, enquanto que no Brasil isso remonta a mais de 30 horas semanais. Seriam nossos alunos duas vezes melhores que aqueles desses pases desenvolvidos? Ou olhamos para a eficincia, ou nosso cenrio futuro estar ainda mais dificultado. Aprendi que para curar uma doena precisamos, inicialmente, de um diagnstico correto. Enquanto taparmos o sol com a peneira, continuaremos investindo muito para produzirmos pouco. Ineficincia em pas pobre irresponsabilidade social.

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Figura 8. Produo cientfica avaliada por fora bruta. Note que o Brasil est entre os 20 primeiros pases. Dados obtidos no sciencwatch.com.

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Figura 9. Eficincia da produo cientfica brasileira segundo classificao na sciencewatch.com. Note que o Brasil possui apenas cerca de 55% da eficincia do 20 pas (Irlanda). IV-11 Como avaliar um peridico cientfico? Assim como os cientistas, as revistas cientficas so avaliadas pela comunidade cientfica. Cada autor busca a revista mais compatvel com a qualidade de seu artigo, de forma que conhecer meios corretos de avaliao dos peridicos necessrio. Alm disso, agncias que financiam total ou parcialmente os peridicos precisam avaliar essas revistas para distribuir os recursos com base nas suas inferncias de competncia. Na avaliao de um peridico, a escolha de critrios adequados de competncia fundamental. No se trata de adotar ou no critrios, mas de compreend-los. Infelizmente, muita confuso acontece nesta problemtica e, portanto, explicitarei abaixo alguns dos critrios mais usados. Saber decidir sobre a qualidade cientfica de um peridico cientfico fundamental. Isso d referenciais para o autor escolher o peridico para publicao; para editores, norteiam sobre qualidades fundamentais que sua revista deve ter ou almejar. Um resumo das principais qualidades de uma revista cientfica est nos 10 mandamentos das revistas cientficas, apresentado em III-11. Mesmo que a revista no tenha todos esses quesitos, importante que esteja caminhando em direo a eles. Sem isso, no se pode esperar muita coisa de um peridico. So quesitos fundamentais e que sustentaro a qualidade do peridico e a visibilidade dos artigos nele publicados. Abaixo discorro mais detalhadamente sobre alguns indicadores de competncia das revistas cientficas. Ao final, apresento falsos indicadores de qualidade.

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Indicadores da Competncia dos Peridicos Sistema de peer review annimo: desde a criao da primeira revista cientfica, a avaliao por pares tem sido a regra. E isso no costume, mas percepo de que o sistema funciona. Embora essa avaliao seja annima (o autor no conhece os revisores), as respostas e comentrios so apresentados ao editor, que o mediador e juiz do processo. Ou seja, arbitrariedades no ocorrem to freqentemente e impunemente nesse processo, caso o juiz seja justo. Evidentemente, o anonimato pode pressupor que o autor ir desforra caso seu artigo seja negado. Embora no se espere isso, sabemos hoje que a alegao comum dos autores negao de seus manuscritos que foram avaliados com discriminao. Se isso freqente, ento a manuteno do anonimato se justifica. Por outro lado, j vivenciei a situao de ter um manuscrito negado em peridico internacional por um amigo meu, que solicitou ao editor que me fosse dado conhecimento de seu nome. Isso s mostra para o autor que a crtica no foi pessoal, mas profissional. Atualmente, a questo tem se complexado pelas facilidades das revistas eletrnicas, em que sistemas mais abertos de crtica so utilizados, ou mesmo sistemas em que se publica a discusso entre autores e revisores. Qualidade do corpo de revisores: ela fundamental. So eles que emitem decises, principalmente sobre a qualidade de contedo do artigo. A deciso final do editor, mas baseado nas opinies dos revisores do manuscrito. Cientistas de tima qualidade no meio cientfico tm condies e experincia para realizar boas anlises de manuscritos. Se no o fazem por desprezo ou falta de tempo, isso outra questo. As revistas de baixa qualidade ou desconhecidas geralmente atraem artigos de autores mais inexperientes ou de baixa qualidade. Com isso, os manuscritos possuem erros primrios, o que no agradaria aos revisores mais conceituados. Embora esses revisores devessem atuar como educadores para ensinar os autores por meio das sugestes nos manuscritos, o que ocorre que geralmente se ausentam da tarefa de anlise de manuscritos de baixa qualidade. Com isso, os revisores mais crticos e com maior experincia na rea se concentram nas revistas de melhor qualidade. Mesmo que essa situao seja criticvel, ela real e precisa ser claramente expressa. Assim, avaliar o perfil do corpo de revisores permite saber, mesmo que indiretamente, a respeitabilidade que o peridico tem frente a esses profissionais. Perfil dos editores: Raramente editores inexperientes na cincia conseguiro impor uma qualidade internacional de alto nvel ao peridico. Lembremos que os editores so os juzes do processo de seleo de artigos. H casos em que o editor nunca publicou um artigo sequer no exterior (mas editor de peridico nacional). Ora, como poder estabelecer um perfil internacional para essa revista? como padre dando conselhos sobre casamento! Nesse sentido, a qualidade curricular dos editores importante por mostrar que tm experincia naquilo de que a revista necessita.

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Qualidade dos autores: este outro critrio importante de qualidade. Avalie o perfil curricular dos autores que tm publicado no peridico em anlise e poder perceber se uma valorizao

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da pesquisa ou se o ltimo recurso ao manuscrito. Cientistas competentes escolhem revistas de boa qualidade. Cientistas incompetentes buscam as de baixo escalo, pois a chance de ser negado pequena. Qualidade do contedo dos artigos: esta uma anlise mais difcil de ser feita, mas importante. Pode ser feita por amostragem aleatria. Eu costumo dizer que a qualidade de um peridico no medida pelos melhores artigos publicados, mas sim pelo de pior qualidade, pois ele indica o nvel mnimo do crivo seletivo que a revista consegue impingir na anlise de manuscritos. Uma simples anlise do contedo dos artigos de um nico fascculo j muito reveladora e no to dispendiosa. Essa anlise deve ser restrita lgica do artigo, no sentido de mostrar se as concluses, como esto expressas, so vlidas ou no. Citao dos artigos pela comunidade da rea: um critrio muito bom (veja base conceituai em II-7). bastante objetivo para ser quantificado e reflete a opinio da comunidade da rea do peridico. Ou seja, quem d a nota so os prprios cientistas daquela rea. Porm, algumas ressalvas devem ser feitas antes que usemos erroneamente este conceito (veja as ressalvas ao fator de impacto em IV-9). No caso de revistas, nunca compare peridicos de diferentes reas. Considere tambm a classificao das revistas apresentadas em III-5. Neste caso, peridicos internacionais mais gerais no devem ser comparados com aqueles de uma especialidade. Idioma do peridico: conforme j discutido em III-9, o idioma cientfico francamente o ingls. Iniciar ou manter uma revista fora desse idioma contrariar um dos preceitos bsicos da publicao cientfica: a ampla acessibilidade da informao para a comunidade de interesse. Como j discutido (veja III-3), no se deve confundir uma publicao tcnica, de interesse e uso no cientfico, com uma publicao cientfica. Fluxo de publicao (periodicidade): um maior fluxo de publicao de uma revista (semanal, mensal, bimensal, semestral etc.) implica que tenha mais submisses recebidas. No possvel manter uma revista de periodicidade mensal com poucos artigos submetidos por ms. Essa periodicidade, ento, reflete, de forma indireta, a busca que a comunidade cientfica faz por esse veculo de comunicao, o que pode indicar sua qualidade. Ressalve que por comunidade no estou me referindo comunidade local ou regional. Refiro-me comunidade internacional. Mas veja neste quesito a restrio colocada no bloco seguinte (Falsos Indicadores de Competncia dos Peridicos). Qualidade formal dos artigos: alm do contedo, a revista deve ser formalmente bem apresentada. Evidentemente, o critrio formal inferior ao de contedo, pois de nada vale uma revista com excelente layout e detalhes tcnicos de formatao e sistematizao do texto, se o contedo cientfico pobre. Mas para o leitor importante ler um texto com poucos erros, num visual atrativo e convidativo para a

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leitura. A sistematizao das formas (citaes, referncias, figuras, tabelas, abstracts etc.) torna o texto mais fcil de ser entendido.

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Indexadores: alguns indexadores refletem qualidade cientfica dos peridicos. O simples estar indexada no significa absolutamente nada. Qualquer revista, por pior que seja, acaba achando algum indexador. O que garante qualidade a incluso nos indexadores conceituados, como: Web of Science (WoS)115 (do ISI) e Scopus116 (para me referir aos gerais, sem cunho de especialidade ou rea). Porm, como o fator de impacto calculado apenas pela WoK, esse indexador mais procurado pelos editores e cientistas. Velocidade de anlise e publicao: os autores buscam revistas que dem visibilidade aos seus artigos, com credibilidade cientfica na rea, mas que sejam rpidas na publicao. A primeira parte do atraso ocorre na anlise do manuscrito. Revistas de boa qualidade so interessantes para os revisores e estes geralmente cumprem os prazos para analisar os manuscritos (normalmente em at um ms). Revistas menos reconhecidas, ou de pior qualidade, geralmente atraem artigos de pior qualidade, so evitadas por revisores mais renomados e os editores ficam menos potentes para exigir dos assessores uma anlise mais rpida. Alm da anlise do manuscrito, revistas de boa qualidade procuram acelerar o tempo para publicao. Mesmo que a forma impressa demore mais, as publicaes ahead of print j liberam o artigo para a comunidade cientfica. Quando o volume de manuscritos aceitos muito grande, as boas revistas aumentam a taxa de rejeies; alm de concluses corretas, os manuscritos devem ter alto grau de novidade. Verso online: na atualidade, qualquer peridico que no esteja na forma eletrnica j est defasado. Muitos editores, assustados com a rpida mudana conceituai na confeco dos peridicos, mantm a forma dupla: eletrnica e impressa. Este apenas um perodo transitrio e, medida que o meio digital ganha estabilidade de preservao do material, as formas em papel vo desaparecendo... e nossas rvores agradecem! Falsos Indicadores de Competncia dos Peridicos Localizao institucional do corpo editorial: A instituio de origem do corpo editorial pouco importa no processo de avaliao de qualidade do peridico. Um corpo editorial restrito a uma nica instituio, mas cujos membros sejam cientistas de boa qualidade internacional, poder ter maior chance de organizar um peridico de bom nvel do que um corpo editorial formado por profissionais medocres pertencentes a vrias instituies ou pases. Ser que um corpo editorial de Harvard ou MIT traria necessariamente prejuzo revista?
Pertence ao ISI, Institute for Scientific Information, e publicado pela Thomson Scientific. Requer assinatura. Pode ser acessado de universidades pblicas brasileiras. Disponvel em http://www.isiwebofknowledge.com/ 116 publicado pela Elsevier. Requer assinatura. Pode ser acessado de universidades pblicas brasileiras. Disponvel em http://www.scopus.com/scopus/home.url
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Indexadores: exceto os indexadores internacionalmente reconhecidos, como Web of Science, Scopus, Index Medicus, Biological Abstract etc, os demais nada ajudam na avaliao de qualidade. No basta ser um indexador do exterior, necessrio que seja amplamente aceito e respeitado pela comunidade cientfica da rea em que se insere a revista. O indexador indica que a revista passou por um crivo de qualidade, mas que geralmente no est diretamente relacionado com a qualidade do contedo dos artigos que publica. Nmero de artigos publicados: embora o nmero de artigos publicados (fluxo de artigos) possa indicar que o peridico est sendo prestigiado pela comunidade cientfica da rea, pode tambm significar baixo crivo crtico de anlise e, portanto, aceitao fcil de manuscritos. Com certeza um alto fluxo de publicao na Nature e numa revista regional no expressam a mesma qualidade. Divulgao da lista de revisores: primeiramente, ressalve que no basta constar quem so os revisores; necessrio que estejam atuando como revisores. Como referido no bloco acima, o que importa a qualidade do corpo de revisores e no a divulgao ou no de seus nomes. Se isso fosse um critrio importante de qualidade, certamente seria a prtica mais usual nas melhores revistas do mundo. Alm disso, publicar o nome dos revisores pode ferir o critrio de anonimato, pois d uma dica aos autores para saber quem avaliou seu estudo. Avaliao com anonimato na autoria: algumas revistas colocam em sua prtica de reviso de artigos o envio de manuscrito sem identificao de autoria para os revisores. Embora isso, primeira vista, denote seriedade e imparcialidade, na prtica pode refletir outra coisa. Com essa atitude admite-se, a priori, que o revisor possa ser desonesto e que mudar seu parecer em funo do que conhece do autor. Revisor que pretende ser desonesto na anlise do manuscrito achar um jeito de ser. O sistema de anlise por pares (peer review) est passando por contnuas crticas e reestruturao, pois o problema parece real. A revista Nature tem publicado, desde muitos anos, vrios artigos de excelente qualidade tratando desse problema e muitos artigos e debates tm tomado conta da Internet e das revistas cientficas. Isso mostra que o tema atual, importante e polmico. Mas, certamente no se resolve com o anonimato da autoria. A tendncia mais moderna ampliar as possibilidades de crtica ao texto, bem como garantir que texto algum seja perene aps a publicao. Essa viso extremamente coerente com o conceito de evoluo do conhecimento cientfico (veja II-11) e, mais uma vez, a prtica cientfica se aproxima das bases filosficas da cincia (veja Volpato 2007). Vejam, por exemplo, como as revistas PLoS tm agido. Referncias

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CAPTULO V
Criao

V-l Por que a pesquisa precisa de uma boa idia? O objetivo do cientista descobrir coisas novas. H coisas novas extremamente interessantes e coisas novas que j so relativamente esperadas. Quando voc l um texto, qual desses dois tipos de novidade gostaria de encontrar? Ler um texto envolve gasto de tempo e, s vezes, at gasto financeiro, quando compramos o artigo (no Brasil, muitos artigos internacionais que lemos so pagos pelo governo Brasileiro, via Capes). Todo esse esforo para descobrirmos algo que j prevamos? Ser que esse esforo no mereceria ser recompensando com informao inusitada, algo que faa brilhar os olhos do leitor? Novidade de idias permite novidade de aes. Permite que vislumbremos novos caminhos, novas alternativas. Uma sociedade se beneficia muito com isso. evidente que num dado momento precisamos fazer estudos para corroborar se certas novidades so realmente vlidas ou gerais. Mas, passada essa fase de consolidao (veja Volpato 2010, p. 30), a idia se torna aceita e confirmaes dela se tornam corroboraes do bvio, algo sem novidade para as mentes desafiadoras dos cientistas inovadores.

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So essas questes que nos remetem busca de boas idias. Nossa comunidade merece algo interessante! Como conseqncia, o sistema de avaliao cientfica (veja III-14 e III-15) premiar o grau de novidade dos artigos medida que esses tm mais chance de ser bastante citados e comentados pela comunidade cientfica. V-2 O que uma boa idia? Primeiramente, devo esclarecer o que entendo por uma boa idia. Pelas questes discutidas em II-8, fica claro que no h pretenso de se referir a boa idia no sentido de verdade. No sentido que procuro dar, boa idia significa uma alternativa que soluciona eficazmente (da melhor forma disponvel) uma questo. Frente a questes sem resposta conhecida (comum nas fronteiras do conhecimento), geralmente essas idias quebram expectativas. Alis, a quebra de expectativa pode gerar um fato cmico (examine a estrutura lgica das piadas) ou uma boa idia. Quando um bilogo descobre uma nova espcie, sem dvida trata-se de um feito prodigioso de sua mente, pois necessitou concluir sobre o fato de ser uma espcie nova. Porm, alguma sorte o acompanhou nessa jornada, pois necessitou ter encontrado exemplares adequados. Este um caso de novidade que requer tambm a sorte de se encontrar o fato. Num aspecto diferente est a descoberta de como colocar um ovo em p, ou a pea seguinte na montagem de um quebra cabea. Os elementos esto ali, mas a alternativa (como coloc-las) necessita maiores reflexes. Como encontrar a sada? Qual a boa idia?. No final do ltimo sculo, a diversidade animal era, como atualmente, um fato notrio. Apesar disso, a concluso sobre o processo gerador de tal diversidade coube a poucos cientistas, muitos deles personalizados na figura de Charles Darwin com a teoria da evoluo (seleo natural). O que difere essa idia daquela referida no pargrafo anterior que aqui os elementos materiais esto presentes a todos os investigadores, mas somente alguns conseguem descobrir uma ordenao adequada. Nesse caso no depende de encontrar um novo elemento do ambiente fsico. bvio que esse tipo de conhecimento depende da prpria evoluo do conhecimento humano (em termos de informaes), mas apenas alguns desenvolveram os elementos cognitivos necessrios e esto historicamente instalados no lugar e momento certos para fazer a sntese adequada. V-3 Poderia me mostrar exemplos de boa idia? Se vasculharmos os corredores da histria das descobertas, vemos que muitas delas partiram de uma boa idia (veja Beveridge l981, Moore 2008, Asimov 1993). um mundo fascinante e deve ser lido por todos os cientistas, independentemente de sua rea de atuao.

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Vou frisar alguns exemplos que me impressionaram, mas longe de serem os melhores vasculhados entre os milhares existentes. O primeiro deles o clips. Trata-se de dobrar um material rgido em certa forma que se torna um utenslio muito prtico e usado. No o material que faz a diferena, mas a sua forma. Outro exemplo, comentado em diversos cursos, mostra que uma indstria de pastas de dente estava tentando resolver o problema de alguns tubos de pasta serem embalados sem possuir pasta eu seu interior. A medida que os direitos dos consumidores passaram a ser mais respeitados pela legislao, esse problema de distribuio de alguns tubos de pasta de dente vazios tornou-se uma preocupao real para as empresas. Frente a isso, a empresa contratou engenheiros que conseguiram construir um equipamento que pesava os tubos de pasta de dentes enquanto corriam na esteira. Quando o peso era abaixo de um limite, o sistema parava a esteira e o tubo era retirado por sistema mecnico. Era um sistema caro, mas valia a pena. Embora os resultados tenham mostrado que o problema desapareceu, esse sistema no foi implantado pelos operadores que cuidavam dos tubos de pasta de dentes. Seria mgica? Constatou-se que esses operadores resolveram fazer as coisas do jeito deles. Colocaram ao lado da esteira um ventilador: cada vez que um tubo vazio passava, erra arrastado pelo vento e saa da esteira. Uma medida que envolveu ver o problema de outra tica... portanto, uma boa idia. No caso abaixo, diga que nmero deve aparecer para completar a seqncia lgica representada pelos nmeros abaixo:

A soluo deste enigma envolve pensar de forma diferente. Isso necessrio para se ter uma boa idia. Nem sempre as solues mais bvias so as melhores. Se voc insistir em fazer contas com esses nmeros (o que pareceria bvio uma vez que so nmeros), nunca encontrar a soluo. Dever pensar no nome dos nmeros. Essa a mudana de viso, uma condio necessria para quem pretende pensar diferente, ter uma boa idia. Note que todos os nmeros esto em seqncia crescente e todos comeam com a letra d. Qual o prximo nmero que comea com d? Ele est bem distante, mas ser fcil encontr-lo. Alguns pesquisadores fizeram a seguinte pergunta: ser que os elefantes africanos sabem que eles so eles? Ou seja, tm uma noo do eu? Aparentemente uma pergunta para quem no tem o que fazer! Mas no bem assim. Da literatura cientfica sabe-se que a capacidade de autor-reconhecimento, e de identificar o outro, uma caracterstica associada existncia de um alto grau de sociabilizao e da exibio de comportamentos de ajuda. Conhecer tal caracterstica num grupo de animais nos d referenciais importantes para nos guiar no tratamento desses animais. Essa

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habilidade de saber que ele ele demonstrada em primatas e numa espcie de golfinho, alm de nos seres humanos. Caso exista nos elefantes, amplia-se o nmero de grupos taxonmicos com tal propriedade. Como fizeram isso? Simples, estudaram a reao de elefantes frente ao espelho (veja Plotnik et al. 2006). No meu caso, que trabalho com peixes, quando coloco espelho, eles ficam brigando com a imagem refletida e no param. Mas o elefante reagiu diferente. Mais ainda, os pesquisadores pintaram, num dos lados da cabea do elefante, um X branco. Quando o elefante se deparou frente ao espelho, usou a tromba para raspar essa marca, ou seja, da imagem dirigiu-se ao prprio corpo. O estudo teve os devidos controles (sobre a tinta da marca e a presena de objeto estranho, que era o espelho), de forma que a concluso ficou forte e o estudo, mesmo investigando apenas 3 animais e com resposta em apenas 1 deles, foi publicado numa excelente revista (PNAS). Um estudo simples, com uma demonstrao interessante. Vejamos ainda outros casos interessantes e simples, que decorrem de uma boa idia: a. o famoso ovo de Colombo: para se colocar um ovo em p foi necessrio apenas quebrar um pouco o lado colocado como base. b. tubo de pasta de dentes: pode-se aumentar o lucro de uma fbrica de pastas de dentes se o dimetro do bico de sada do tubo de pasta for aumentado. Por qu? Porque os consumidores avaliam a quantidade de pasta pela extenso de pasta colocada na escova, e no pelo volume da quantidade depositada! c. uso do PowerPoint para apresentaes orais: o sistema mais tradicional que as pessoas faam um nico arquivo onde h um conjunto de slides ordenados seqencialmente um aps o outro. Com isso ministra-se uma aula com a exposio de cada um dos slides auxiliando a fala do expositor. Comum e muito usado... por que questionar? Veja que h problemas a. Ao controlar o tempo voc pode perceber que dever correr com a apresentao para no se atrasar (principalmente em aulas de concursos ou eventos com horrios programados). Isso leva as pessoas a passar vrios slides, no dando sequer tempo para o pblico digerir. Fica patente a falta de preparo do apresentador. Embora a soluo tambm signifique falta de preparo, ao menos o pblico no percebe e desvia a ateno do foco da apresentao. Trata-se de criar links invisveis nos slides, de forma que, ao serem clicados, pula-se um grupo de slides da apresentao. Com isso pode-se passar de um tpico ao outro sem que se perceba uma descontinuidade. Veja mais em XI-5. d) Restaurante de comida por quilo: veja qual a grande idia. Reduz muito o servio de garons, pois o cliente faz uma parte desse servio. Geralmente voc procura o restaurante quando est com fome... a disponibilidade da comida facilita que voc pegue mais do que normalmente pegaria. Essa facilidade o mesmo recurso que os supermercados usam para aumentar as vendas em relao s mercearias, que antigamente vendiam no balco (o cliente pedia o que queria para o vendedor). Esse mesmo recurso usado em qualquer

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sistema que coloque os itens venda para sua livre escolha (lojas online, lojas de roupas etc). A distribuio dos alimentos facilita que voc pegue itens e, mais ao final, descubra itens apetitosos que tero que ser somados aos j existentes no prato. Enfim, a frmula simples: d chance de escolha para o cliente no momento em que ele estiver motivado a comer... e ele comer em excesso. Alm disso, o ambiente j conta com sua alimentao rpida, para receber novos clientes. Do ponto de vista de estrutura de idia, ela boa; mas no significa que precisemos concordar. Compare-a com as vendas em restaurantes la carte, assim como comparei as mercearias aos supermercados. V-4 Sou um excelente aluno... serei um cientista criativo? Esta questo depende de sabermos o que excelente aluno. Se referir-se aos conceitos expressos em XII-5, certamente ter grandes chances de ser um cientista criativo. Porm, se essa qualidade est embasada nos erros apresentados no captulo I, muito possivelmente no ser um cientista, quanto mais um cientista criativo. Se o sistema de ensino no valoriza atividades criativas, mas primordialmente memorizao, bom desempenho nesse sistema significa apenas melhor capacidade de memorizao. Ter boa memria importante, mas no o distintivo. Um cientista criativo deve conseguir olhar os problemas de diversos ngulos, e isso deve ser treinado na escola; deve no ter medo de errar, buscar novas opes e ser ousado, entre outras qualificaes. Atente ao quanto o processo de ensino-aprendizagem em que voc est envolvido favorece esses quesitos. A partir da saber o quanto uma boa nota poder lhe indicar o caminho para ser um cientista criativo. Numa anlise rpida sobre o sistema universitrio brasileiro, me parece que o caminho das boas notas no leva, inevitavelmente, formao de bons cientistas, quanto mais cientistas de excelncia. A ps-graduao tampouco tem ajudado nisso (veja a criatividade das teses defendidas!). O que me parece que a diferena est no orientador. Os afortunados que ficam nas mos dos excelentes cientistas orientadores tm maior chance de se tornar cientistas criativos. Mas s isso tambm no basta (veja V-8 e XII-7). A alternativa o aluno conhecer as capacidades necessrias para se tornar um cientista de alto nvel e lutar, por conta prpria, para ter esse perfil. Nessa busca deve usar o que tem de bom sua volta, mesmo reconhecendo que algumas caractersticas ter que aprender e desenvolver em outro ambiente. Essa anlise nos mostra um quadro simples: se nota no garante os melhores cientistas, por que usada para seleo de bolsistas por algumas agncias de fomento? evidente que algum mrito h em se tirar boas notas... ao menos o indivduo consegue romper com maestria as barreiras impostas; mas fundamental que caractersticas promissoras para se tornar um excelente cientista sejam tambm avaliadas.

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No caso das empresas, elas fazem testes dos mais variados para selecionar pessoas mais adequadas para o perfil desejado. Ou seja, meios de seleo das habilidades necessrias a um cientista existem. Faltam meios e, talvez, vontade de us-las. A opo por formar uma quantidade imensa de pesquisadores na expectativa de que alguns sejam de excelncia perversa demais com aqueles que tm o sonho alimentado, mas no conseguem os postos desejados. Como sistema oficial de formao de cientistas, a escola (de pr-universidade at a ps-graduao) deveria ter essa funo como seu mais alto requisito para os casos que se apliquem cincia. Infelizmente, essa meta ainda incipiente no Brasil. V-5 Por que difcil ter uma boa idia? No existe frmula para se ter uma boa idia, mas conhecer os obstculos para se ter uma boa idia pode ajudar muito. Donald R. Keough foi presidente da Coca-Cola e, na ocasio, ao ser convidado para ministrar uma palestra sobre como ser bem sucedido nos negcios, respondeu que no saberia; mas poderia falar sobre como fracassar nos negcios (Keough 2010). Para uma mente inteligente e motivada, conhecer os caminhos do fracasso auxilia muito. Se impossvel ditarmos os passos para se tornar um cientista, podemos dizer com mais facilidade o que tira o indivduo desse caminho. Lgico que sempre uma questo complexa e que no poder ser reduzida a uma frmula, mas quanto mais informaes tivermos sobre o que atrapalha, melhor. Barber (1961) j expunha motivos que levam os cientistas a negar idias interessantes. Ele mostra motivos da resistncia dos cientistas a novas idias. Esse autor cita Beveridge (1959), que assinala que there is in ali ofus a psychological tendency to resist new ideas. Ele tambm chama a ateno para o fato de Francis Bacon (veja Parte 1) sugerir que vrias idias preconcebidas afetam nosso pensamento, particularmente em relao inovao. Em 2007, eu resumi alguns fatores enganosos que levam os cientistas a descartar algumas idias. So elas: crena no apoio estatstico e matemtico (o que no tem esse apoio descartado), crena nas tcnicas sofisticadas (s bom o que requer metodologia complexa e geralmente cara), crena na produo tecnolgica (estudos que geram tecnologia ou que tm aplicao prtica em curto prazo so melhores), crena nos especialistas (s eles sabem o que bom e novo), crena na estabilidade do conhecimento (o que est bem estabelecido no deve ser questionado), crena nas eternas impossibilidades (tudo difcil de ser tentado... ento melhor fazer o trivial) e o papel da reviso da literatura (veja V-14). Ao longo deste captulo pretendo dar uma viso mais abrangente sobre o que nos atrapalha. Por ora importante ficar atento s armadilhas que nos rodeiam, muitas delas vindas de crenas infundadas adquiridas ao longo de nossa formao. Tudo o que o impea de pensar de forma livre e independente, bem como arriscar no inusitado, o afastar da chance de criar algo novo. E pesquisa sem novidade no interessa.

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Voc no precisa fazer uma pesquisa com novidade para a Nature ou Science a cada projeto. Mas deve procurar inovar em cada projeto. Ele tem que ter algo diferente, que mostre sua comunidade cientfica que voc pensou de forma muito diferente dos seus pares. Falta de percepo disso dentro de sua prpria rea um problema comum que prejudica nossos cientistas. Portanto, uma sugesto: leia um pouco de tudo, mas leia! No tenha medo de pensar maluquices, mas no se convena delas apenas por serem maluquices. Estou falando do contexto da descoberta (veja X-2), um ambiente para surgirem idias promissoras para serem testadas. V-6 importante conhecermos outras reas, ou devemos nos especializar cada vez mais? Sim, fundamental conhecer outras reas. No desenvolvimento do conhecimento, as analogias entre os processos de campos nitidamente diferentes ajudam muito. Por exemplo, a mesma estrutura bsica da teoria da evoluo das espcies (mutao diversidade seleo evoluo biolgica) ocorre numa das linhas da teoria do conhecimento, a epistemologia evolucionria: criatividade hipteses (diversidade de alternativas) testes evoluo do conhecimento. Os mecanismos de feedback esto presentes em muitos sistemas biolgicos, mecnicos e eletrnicos. Muitos estudiosos do comportamento animal procuram utilizar teorias econmicas (por ex., otimizao) ou esquemas computacionais para propor mecanismos comportamentais. Sistemas de contracorrente sangnea em organismos vivos serviram de insight para sistemas mecnicos de aquecimento de recintos ou resfriamento de sistemas. No campo do design, muitos profissionais observam as formas e o funcionamento de sistemas biolgicos para idealizar produtos tecnolgicos (por ex., h abridores de lata em forma de bico de aves, retrovisores de nibus baseados em animais). Na busca de novas alternativas, a mente humana no pode se privar dessas analogias. Assim, embora o conhecimento especfico seja importante, ele priva os cientistas de ver outros ngulos nos problemas que investigam. A necessidade de leitura e conhecimento em reas correlatas, ou mesmo completamente diferente da sua especialidade, real para o cientista e no um capricho para denomin-lo culto. Nesse sentido, a atual tendncia de conceder estgios precocemente aos alunos de graduao, engajando-os em projetos de pesquisa bem estruturados j no primeiro ou segundo ano de seu curso, pode no ser de todo benfica. Entram cedo na especialidade, lendo textos especficos e discutindo uma pesquisa pontual. Isso, associado formao especfica que recebem no ensino formal da graduao, leva-os a ter cada vez menos tempo para leituras em outras reas. Esse estreitamento de viso certamente no bom para a formao desses profissionais, que posteriormente sero colocados em postos que exigem decises globais e de amplo alcance. Mentes bitoladas com poderes de deciso sobre questes amplas certamente so um desastre para a nossa sociedade. Especializao precoce mais complicada do que parece!

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O cientista precisa ver problemas antigos com novos olhos. Nessa leitura tudo vlido. Buscar referenciais em outras reas muito importante. Na rea biolgica, comum as pessoas se basearem em fenmenos num grupo taxonmico (por ex., humanos) para investigarem em outros animais. Analogias

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entre fenmenos fsicos e biolgicos, ou psicolgicos, so sempre bem-vindas. A concluso no se sustentar pela analogia, mas pelos testes efetivos da idia no estudo. Mas a analogia permite ao cientista pensar novas possibilidades. V-7 Como escolher a melhor idia? As idias interessantes resultam geralmente de formas simples, mas extremamente diferentes de se olhar as mesmas coisas. por isso que tudo o que nos impede de ver problemas antigos com olhos diferentes barreira criatividade (veja V-5). Porm, o critrio da simplicidade no inequvoco para se concluir sobre a qualidade de uma idia; h um nmero enorme de solues simples e completamente equivocadas, bem como solues complexas, mas geniais! Raramente lidamos com idias que mudam uma grande rea dentro da cincia. Em nosso cotidiano, temos que escolher ou priorizar objetivos de pesquisa nem sempre to revolucionrios e amplos. Assim, importante avaliar o impacto que cada idia poder ter na estrutura atual do conhecimento cientfico. Esse um dos objetivos da prpria cincia: basear-se em evidncias empricas para construir enunciados gerais que expliquem os acontecimentos do mundo natural. Outro se refere maneira como esse conhecimento construdo: inova-se mais quando se derruba conhecimento estabelecido do que quando se confirma tal conhecimento. Esses dois objetivos nos norteiam na escolha da melhor idia. Uma idia pode ser priorizada pela sua maior possibilidade de causar polmica na discusso cientfica. Esse critrio de ordem revolucionria baseia-se na premissa de que a polmica gera discusso, e dela surgem novas possibilidades. o rompimento com o estabelecido que nos impulsiona na aventura de buscar novas solues. A comunidade cientfica busca desafios ao estabelecido, embora os cientistas geralmente sejam avessos a receber crticas. Cabe ao cientista identificar o potencial de cada idia (contida nos objetivos) em trazer informaes novas, evitando-se comprovaes do bvio. Por exemplo, veja a seguinte idia: traumas na infncia afetam o comportamento do indivduo na fase adulta. uma concluso bastante geral e relativamente bem aceita nos dias de hoje. Portanto, um estudo no qual se demonstre que determinado padro de comportamento adulto est associado existncia de certos traumas na infncia no nos diz algo realmente novo. Apenas confirma uma idia geral esperada. Lembre-se, a confirmao de uma idia j corroborada no a torna mais verdadeira (veja II-8)! verdade que houve um acrscimo (sabe-se agora desse efeito tambm num certo processo antes no investigado), mas nada de excepcional, apenas dentro do esperado (veja I-7). H muitas pesquisas de ps-graduao exatamente com esse perfil. Fazem descries de fenmenos particulares para demonstrar conceitos mais universais j estabelecidos. O problema no est na lgica desse mtodo, mas no fato de ser usado para reforar o que j se espera. Nesse sentido, haveria novidade se o resultado corroborasse o inesperado (contrariasse o esperado). Mas muitos pesquisadores costumam alegar que, nesse caso, o

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estudo deu errado, porque no correspondeu ao esperado. Ora, se assim, por que fazer um estudo?

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Frente a diferentes projetos para escolha, tente enxergar em cada um qual a novidade que pode trazer. Mas veja novidade como algo que mostre um olhar de outro ngulo ou que descubra um fenmeno ou fato ainda no visto. tambm muito importante voc no confundir qualidade do projeto com complexidade do projeto. H uma cultura de achar que no doutorado o projeto deva ser mais complexo que no mestrado, e este mais complexo que iniciao cientfica. E o pior que as pessoas muitas vezes consideram complexidade em termos metodolgicos. Substitua complexidade por grau de inovao (terica ou aplicada) e ter vantagens. Outro fantasma na escolha de projetos imaginar que a busca de conhecimentos mais profundos seja o mesmo que abordar os fenmenos cada vez mais pela tica molecular. O que significa isso? Que voc v cada vez mais ao interior dos fenmenos para compreend-los melhor. Na rea biolgica, se determinou que a cor do ambiente afeta a sade dos animais, no passo seguinte dever saber como isso ocorre (o mecanismo veja VII-10). Se mostrar que a cor afeta a liberao de certos hormnios, ento no seguimento tentar achar como essa cor afeta os hormnios, posteriormente buscando entender como isso ocorre no nvel molecular etc. No h nada muito errado com isso, pois uma forma de consolidar o conhecimento. O erro imaginar que esse o caminho natural. Podemos muito eficientemente buscar outras perguntas, como tentar saber quais so os organismos cuja sade afetada pela cor ambiente. Podemos ento procurar entender se h um padro de cores especfico para cada conjunto de organismos. Podemos buscar saber se esse padro, caso exista, est associado a algum elemento de sobrevivncia dos indivduos na natureza. O que quero mostrar que nem sempre precisamos seguir para o nvel mais molecular do problema para fazermos uma cincia de alto nvel. Outro exemplo poderia ser os caminhos derivados aps constatarmos que numa certa sociedade a corrupo humana no est associada ao nvel socioeconmico das pessoas. Derivamos da dois caminhos: a) entender os mecanismos que garantem essa falta de associao (por que tanto pobres quanto ricos podem ser corruptos?) ou b) entender como essa relao ocorre em outras culturas, estudando-a em si, mesmo sem saber suas razes, para buscar a descrio de um fenmeno social mais geral. A busca por tecnologias metodolgicas complexas tambm pode dar a falsa impresso de projetos sofisticados. O exemplo citado na questo V-3 sobre os elefantes africanos, publicado na PNAS (FI2011 = 9,681), tinha como equipamento necessrio um espelho. As filmagens realizadas nesse estudo foram uma sofisticao, porque os dados coletados podiam ter sido obtidos por observao direta e registro em caderno de notas. Lembre-se que um equipamento caro na mo de pessoas com cabea fraca prejuzo. Porm, equipamentos modestos com crebros brilhantes fazem toda a diferena. Em outro exemplo, note quo simples tecnicamente so alguns estudos na rea de Humanas, nos quais a ferramenta um questionrio; mas as concluses podem ser de altssima qualidade. evidente que a rea de atuao condiciona a necessidade tcnica em muitos casos. Mas dentro de cada rea h nveis de sofisticao. O que quero mostrar que a

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qualidade da pesquisa no necessariamente funo direta da sofisticao tcnica numa mesma especialidade. O crebro humano ainda no est obsoleto.

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V-8 Como o esprito empreendedor nos auxilia ter boas idias? O cientista deve ser uma pessoa empreendedora. Ele est construindo conhecimento e essa construo passa por muitos dos problemas envolvidos no empresariado, cuja necessidade de empreendedorismo no novidade. Abaixo listo 10 caractersticas de um empreendedor, inspiradas em curso do Sebrae117, mostrando como se aplicam ao cientista. a) Esprito criativo e pesquisador: sem idia nova no se faz cincia, pois esta objetiva construir conhecimento novo. Ser pesquisador significa, neste contexto, ser ativo na busca por novas solues, tericas ou prticas. A novidade de um artigo cientfico a primeira caracterstica observada por editores de peridicos internacionais de bom nvel. a partir dessa idia que decorre o planejamento do estudo, direcionando a obteno de evidncias (resultados) para a argumentao em defesa das concluses. b) Iniciativa: o empreendedor no espera as coisas acontecerem; ele as promove. Boas idias muitos tm... a diferena est naqueles que fazem as idias se tornar realidade. Ou seja, criar projetos no to difcil, mas realiz-los e consum-los com a publicao requer iniciativa. Mais ainda, ele no fica preso no passado, olhando para trs. Toma decises e segue em frente. c) Corre riscos calculados: o empreendedor avalia as possibilidades de insucesso e toma deciso para reduzir riscos e controlar resultados. Isso no significa manipular dados, mas planejar (criao do objetivo e da metodologia) de tal forma que os resultados atinjam o objetivo118 do projeto. Assim, invista nos projetos que parecem mais significativos para a cincia. d) Exigncia de qualidade e eficincia: qualidade no fazer pela metade, no fazer de qualquer jeito, no dar um jeitinho. Eficincia fazer bem, com pouco (veja IV-10). O cientista empreendedor ousado, no se contenta com qualquer coisa... visa excelncia. Um cientista que no seja assim estar sempre produzindo conhecimentos obsoletos, idias sem novidades.

Sebrae = Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas. Todo projeto deve atingir o objetivo. E o objetivo de qualquer projeto cientfico basicamente: descrever algo ou testar alguma hiptese. Portanto, o projeto deve permitir que algo seja descrito (mas no saberemos inicialmente qual ser a descrio) e/ou que a relao entre duas ou mais variveis (hiptese) seja testada (se a hiptese ser corroborada ou falseada outra questo). nesse sentido que todo projeto deve alcanar seu objetivo e por isso que se podem direcionar verbas gigantescas apenas a partir de anlise do projeto e da experincia do proponente.
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e) Paixo pelo que faz: seja qual for sua atividade, faa com paixo. Os empreendedores so apaixonados pelas atividades que realizam; por isso se envolvem nelas. E isso os faz fazer melhor. esse envolvimento que faz com que seu subconsciente continue atento s problemticas, mesmo quando realizam outras atividades, o que lhes aumenta a chance de conseguir novas conexes, novas idias. f) Foco: exatamente por saber onde quer chegar, ele se concentra em seu foco (s vezes obstinado) e, como conseqncia, tem mais chance de atingir os objetivos. Assim, consegue distinguir mais facilmente quais as atividades importantes em sua vida, levando-o a ter mais foco em tudo o que faz.

g) Persistncia: nem tudo d certo na primeira vez. Muitas vezes as idias inovadoras no podem ser testadas com os conhecimentos que ela ultrapassa... faltam os conhecimentos de que ela necessita. Por isso algumas coisas podem dar errado. O empreendedor insiste na boa idia... e acerta (o no empreendedor poder abandonar rapidamente uma idia boa). h) Aprendizado constante: no tem medo de errar e sabe tirar proveito de erros. i) Imagina-se vencedor: ousado e busca a excelncia. No entra no processo para ser o segundo ou o terceiro. Ele quer ser o melhor; quer vencer. Isso o transforma num profissional importante para a rea e para o grupo. Deve saber se contentar com o que consegue, principalmente porque sabe aprender com os erros (item h) e dimensionar seus riscos, mas ambicioso para fazer o melhor. Isso o aprimora constantemente. Autoconfiana: ele tem convico de que vencer, que conseguir. Entra nas empreitadas com a confiana de que saber fazer o necessrio e suficiente. Seus sucessos contribuem para aumentar essa confiana; mas suas derrotas tambm, porque ele sabe aprender com os erros (item h) e se imagina vencedor (item i).

j)

k) Viso de vrios cenrios: por ser amante do conhecimento, consegue perceber para onde a dana das coisas caminha. Traa projees e consegue ter vrias solues para cada problema. No olha os problemas apenas por um ngulo... sabe enxergar a mesma coisa por diferentes referenciais. l) proativo: age para modificar a realidade, sem reclamar dos problemas e no se acha vtima da vida. Sabe que seu desempenho futuro depende de sua ao e no fica parado. Se o presente deve ser mudado, ele o mudar para aquilo que considera melhor.

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V-9 Como o debate entre Thomas Kuhn e Karl Popper nos auxilia a ter boas idias? Como cientistas, mas no filsofos, somos usurios da filosofia. Parecemos parasitas, mas parte da filosofia se presta para que outros usem seus ensinamentos. Assim, usarei conhecimentos referentes a paradigmas, com as devidas propores. Entendo que Thomas Kuhn tenha se referido a um panorama muito geral para os paradigmas, mas sua estrutura bsica simples e pode nos ajudar a entender melhor nosso dia a dia na prtica da cincia. Basicamente, Kuhn nos diz que temos idias gerais que norteiam nosso mundo interpretativo do universo (veja II-11). Mais ainda, que a substituio de nossas teorias prediletas est mais ligada a mudanas nessas idias gerais do que a testes das teorias. Ou seja, essas idias, que so os paradigmas, mudam e, com elas, mudam tambm as teorias que aceitvamos e novas teorias passam a ser aceitas. Esse ambiente psicolgico e sociolgico um pano de fundo importante na construo do conhecimento. Na cincia emprica, esses elementos tendenciosos persistem por mais que se queira elimin-los. O julgar humano permeado por concepes. No caso, nossas idias guiam como interpretamos outras idias e fatos. Karl Popper, por outro lado, defende que os dados obtidos tm grande participao na substituio de teorias. Essa uma das dicotomias principais entre Kuhn e Popper sobre a forma como as teorias so substitudas na cincia. Um refora o clima de idias e conhecimentos, enquanto o outro refora a base emprica. Seja como for, s vejo as duas posturas como mutuamente excludentes caso busquemos reduzir o universo da concorrncia entre teorias a uma nica explicao. bem plausvel que as duas coisas ocorram. Os cientistas so alimentados pelos dados, mas tambm guiados pelas transformaes paradigmticas da poca. O que ofereo abaixo a incorporao dessas duas idias para o cotidiano do cientista. Basta substituirmos o termo paradigma por teoria ou qualquer outro conhecimento aceito pelo cientista de forma paradigmtica; ou seja, de forma a ser concebido como uma verdade que no se questiona no momento. Veja, em sua especialidade, quais so os conhecimentos que voc trata dessa forma. O passo seguinte consiste em ter a coragem de desafiar esses conhecimentos estveis. Imagine: isto no poderia estar errado? Permita-se criticar o que parece estvel. E se estiver errado, o que deve mudar? E como reconstruir as explicaes sob uma nova tica? Mesmo que temporariamente e para exerccio de pensamento, quando voc assume que certo conhecimento pode estar errado, buscar outra forma de considerar as coisas. Outra explicao poder significar um jeito novo de ver coisas antigas. Mas lembre-se que voc no precisa ser o criador de uma nova idia. Poder fazer cincia revolucionria (nos termos adaptados de Kuhn) apostando numa idia nova, j proposta, mas que a comunidade cientfica no est valorizando devidamente.

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evidente que questionar o que est estvel pode lhe trazer apenas dores de cabea. No ha certeza do sucesso da nova idia, enquanto a comunidade investe na idia j aceita. Voc ser a ovelha desgarrada. Mas o simples fato de questionar algo estvel no garante que esteja no caminho certo. Poder estar exatamente apostando no lado errado. O que lhe dar a convico de que deve continuar a sua intuio (veja V-7 e V-10). Uma vez que se convena de que a nova idia promissora, entra em cenrio Karl Popper. Seja crtico e busque derrubar essa idia. Mas cuidado, pois poder usar conceitos da idia antiga para testar a nova idia, o que podem ser condies mutuamente exclusivas. Ou seja, para a nova proposta talvez voc precise de novas abordagens, novos testes, novas ferramentas. Mas em alguns casos no. O importante certificar-se de que est entrando precocemente no novo paradigma. No est apenas reforando algo amplamente aceito em sua comunidade. A idia original pode no ser sua, mas voc poder ser um promotor dessa idia. Seja como for, pensando algo realmente novo, ou apostando no novo ignorado, seja pioneiro. V-10 De quantos dados e informaes precisamos para apostar numa idia? Muito menos do que uma viso tcnica pressupe. Quando voc aposta numa idia, porque conseguiu visualizar um panorama cuja projeo o leva a acreditar que essa idia funciona. Para escolher um projeto de pesquisa que o guiar durante certo tempo de suas atividades, voc precisa fazer essa projeo e saber o quo inovador ele pode ser. evidente que coisas inovadoras geralmente tm poucas evidncias, pois elas esto a para serem construdas. Se a idia realmente nova, voc sentir que ela boa apenas a partir de resqucios de informaes que paream conduzir adequao dessa idia. Vejamos uma possibilidade119. Trata-se de estudo feito com lebistes (um peixe bem pequeno e comum em muitos aqurios ornamentais). Os autores desse estudo testaram se os lebistes machos, que se acasalam freqentemente, preferem se acasalar com fmeas com as quais j copularam (familiares) ou se preferem aquelas com as quais nunca copularam (no familiares). Viram a preferncia medindo o tempo que os machos despendem cortejando as fmeas. Observaram que os machos que vivem em rios largos e grandes no distinguem esses dois perfis de fmeas e se acasalam com ambos, indistintamente. Porm, os machos que vivem em rios estreitos ou em poas temporrias de pequenos volumes diferenciam essas fmeas e preferem copular com aquelas que no haviam copulado antes. No artigo, os autores concluem que essa capacidade do macho de distinguir as fmeas e a opo que fazem para cpula um comportamento que aumenta o fluxo gnico na populao.

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Baseado em Kelley et al (1999).

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Note que eles observam tempo de cortejamento e concluem sobre fluxo gnico. Aparentemente, um grande salto que alguns autores resistem em aceitar. Mas notem que esse estudo est publicado na revista Nature, o que lhe d certa credibilidade. O que validaria esse salto, do cortejamento ao fluxo gnico? Considerando a teoria da seleo natural120, proles com maior variabilidade gentica tm maiores chances de enfrentar um ambiente instvel (mesmo que algumas formas peream, haver outras variantes que podem sobreviver). Se toda a prole for muito homognea, uma variao ambiental brusca pode extinguir essa prole. O mesmo vale para uma populao121, formada de vrias proles, ou uma espcie, com vrias populaes. Assim, h vantagens adaptativas em se ter variabilidade gentica. fcil perceber que quando o macho acasala com vrias fmeas, a variabilidade gentica do conjunto de sua prole maior. Outro ponto importante que no rio grande a probabilidade de o macho encontrar a mesma fmea baixa. No rio estreito, ou nas poas pequenas, essa chance grande, isto , considerando que certa fmea j foi escolhida uma vez, ter chance maior de ser escolhida novamente. Veja que todo o raciocnio acima no usou muitos dados, mas se baseou em idias bem estabelecidas (seleo natural, probabilidade) para apostar numa conseqncia altamente esperada. Lgico que isso requer que algum faa as medies necessrias para certificar que o fluxo gnico aumenta nas populaes de lebistes em que os machos escolhem fmeas no familiares para se acasalar. Mas note que nossa expectativa de que isso no ocorra mnima e, nesse caso, apostamos que ser assim. Como os fundamentos so fortes, um pblico maior aceita essa argumentao e, por isso, foi publicado. Com isso quero mostrar que a coerncia explicativa (para concluir algo ou para apostar numa nova idia) o que d sustentao para o cientista apostar numa idia com menos dados. No caso de um projeto novo (e no concluso de um estudo), a aposta vem exatamente de se considerar que informaes convergem para mostrar que esse projeto promissor. No h frmulas para encontrar a boa idia, mas h coisas que atrapalham. A crena de que precisamos de muitos dados para elaborar uma concluso certamente uma delas. Mas a falta de dados pode lev-lo ao desastre total. Sua intuio falar mais forte. Ela vem de vrias informaes que voc possui, consciente ou inconscientemente. Trata-se de uma operao cerebral que sua lgica consciente no identifica... voc sente.

120 Grosseiramente, vrias formas sofrem uma presso seletiva, qual apenas algumas sobrevivem. um processo de triagem, em que a presso seletiva o agente que limita a sobrevivncia de uns. Essa seleo ocorre naturalmente na vida dos organismos vivos. Exemplos de presso seletiva: elevao trmica brusca, dficit de oxignio num ambiente, chegada de alguns predadores, falta de alimento, poluio etc. 121 Populao, neste caso, o conjunto de indivduos de mesma espcie e que vivem num ambiente que lhes propicia reproduzirem-se entre si.

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V-11 No h literatura sobre a pesquisa que idealizei... devo abandon-la? Caso abandone uma pesquisa com essa justificativa, ter que admitir que qualquer primeiro estudo nasce por gerao espontnea. evidente que algum tem que fazer o primeiro. Portanto, no tenha medo de fazer algo que ningum fez e com literatura escassa. Se no encontra na literatura informaes metodolgicas para realizar o estudo, possivelmente ter que cri-las. Se no possui dados para comparar e validar seu estudo, certamente ter que reforar suas tcnicas e dizer que os resultados e concluses so os que voc obteve (esse o primeiro). A comunidade cientfica se encarregar de fazer pesquisas similares que reforaro ou negaro o seu estudo. H orientadores que chegam a desaconselhar alunos a investigarem determinado assunto porque no h literatura. um conselho equivocado. O que determinar se voc deve ou no fazer essa pesquisa o quanto ela lhe parece necessria e suas condies de realiz-la com nvel de qualidade satisfatrio. Todo fim teve um comeo! V-12 Uma boa idia garante uma pesquisa bem sucedida? Quando eu me refiro qualidade necessria para uma pesquisa adentrar as publicaes internacionais de bom nvel, sempre enfatizo quatro pontos: a) novidade das concluses, b) metodologia robusta, c) resultados evidentes e d) apresentao impecvel. Defendo que o terceiro requisito (resultados evidentes) uma conseqncia da adequao dos dois primeiros: se a idia boa (por ex., hiptese correta) e a metodologia correta, os resultados s podem ser evidentes (no ficam batendo na trave). Assim, uma boa idia requer uma metodologia impecvel. s vezes pode ocorrer de voc ter uma idia interessante, mas no possuir ainda procedimentos tcnicos que permitam test-la adequadamente. Assim, os resultados obtidos podem ser at contra a idia do trabalho. Como saber? Infelizmente no h uma forma de saber isso. O que ocorre, na maioria dos casos, que ou as pessoas abandonam boas idias baseadas em testes insuficientes; ou se mantm obstinadas na idia e buscam novas alternativas de teste. No segundo caso, aumenta-se a chance de sucesso, caso a idia esteja correta; no primeiro, ganha-se tempo ou perde-se a chance de reconhecer uma boa idia.

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V-13 Uma boa idia garante o financiamento do projeto? Como comentado acima (V-12), a idia do projeto tem que se apoiar em metodologia robusta. Portanto, de nada vale uma idia interessante com um fraco procedimento de investigao. Acreditando que tem uma boa idia no projeto, invista pesadamente na metodologia, que no significa ser cara ou complexa; significa que seja eficiente e suficiente para a idia proposta (veja VII-5). V-14 Qual o papel da reviso da literatura? A reviso bibliogrfica ou da literatura a atividade de busca dos trabalhos publicados sobre determinado tema. Na pesquisa cientfica, h trs funes essenciais para a reviso da literatura: 1. 2. 3. coletar informaes para o cabedal de conhecimentos do cientista, que possam ajudar na construo de novas idias, projetos ou concluses; testar o grau de originalidade da pesquisa proposta, ou seja, verificar se o pesquisador no est reinventando a roda ou demonstrando o bvio; construir conhecimento original. Nesse caso, o cientista usa a reviso como procedimento de coleta de dados; ou seja, utiliza os dados publicados em outros trabalhos, associando-os para apresentar uma viso nova sobre determinado assunto. Assim, os artigos de reviso da literatura no so meras compilaes ou resumos dos trabalhos publicados pelos autores. Eles representam contribuio nova ao conhecimento e, geralmente, dedicam-se a solucionar problemas gerais dentro de cada rea, apresentando concluses originais122.

V-15. Onde fazer a reviso bibliogrfica? Geralmente feita consultando-se os ndices, que so obras que listam publicaes cientficas, incluindo referncias completas, resumos e, muitas vezes, o texto completo ou link para o site onde

Um erro presente em nossas agncias de fomento ou de publicao considerar o artigo de reviso como uma contribuio no original. Isso pressupe que concebem a reviso como uma compilao de artigos publicados. Mas no isso, pois as revises devem trazer contribuies originais, baseadas em dados j publicados. No CNPq, por ex., no se financia revistas exclusivas de reviso por considerarem que no so artigos originais! Sorte que as Annual Reviews so do exterior.

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a obra est disponvel. Atualmente, esses ndices (base de dados) esto na Internet e as facilidades de busca so muitas, podendo incluir buscas por palavras (no ttulo, no resumo ou no texto todo), por autores, pases, tipo de publicao etc. Embora alguns desses sites sejam de acesso livre, a maioria restrita aos assinantes, que incluem as universidades pblicas brasileiras. O indexador mais conhecido internacionalmente , sem dvida, o Web of Science123 (WoS), do ISI (Institute for Scientific Information), pertencente Thomson Reuters. Em 2012 esto catalogadas 11.224 revistas no JCR (Science Edition = 8.281revistas e Social Sciences Edition = 2.943 revistas). essa instituio (ISI) que calcula o famoso fator de impacto (veja IV-9) das revistas cientficas. O concorrente internacional mais prestigiado do ISI a Scopus124, uma iniciativa da Elsevier. No Brasil, alguns sites permitem acesso a revistas cientficas. Um deles o Portal da Capes125, o qual possui links para outros sites importantes e lista vrias revistas cientficas importantes, incluindo acesso homepage das revistas e descries do perfil de cada uma (incluindo fator de impacto, quando pertencentes ao ISI). H tambm o portal da metodologia SciELO126, que um portal restrito a revistas da Amrica Latina e do Caribe, com disponibilidade gratuita de artigos na ntegra e acesso s homepages das revistas. Inclui tambm alguns indicadores de acessibilidade aos artigos. Bases para reviso bibliogrfica podem ser acessadas a partir do portal do CNPq127 e da Capes128. V-16. Como iniciar a reviso bibliogrfica? Com base nos objetivos da pesquisa, selecione palavras que revelem a essncia de seus objetivos. Essas sero suas palavras-chave. Ento, cruze-as (agrupe-as) de acordo com a lgica de sua pesquisa. Esses tipos lgicos de estudo so resumidos abaixo e mais detalhados em VII-10. Note ainda que poder fazer essa pesquisa em todo o artigo, ou especificando algumas de suas partes (ttulo ou resumo). Basicamente, as buscas usam lgica Booleana simples, com operadores como AND, OR e NOT. Com AND todos os termos colocados devem estar presentes no artigo para que ele seja selecionado; portanto, esse operador restringe a busca a artigos que contenham os termos que indicou. Com OR basta que um dos termos esteja no artigo e ele ser selecionado; assim, esse operador amplia sua busca e importante quando se tem sinnimos ou termos equivalentes para o mesmo objeto (por ex., criana e infantil; gravidez e gestao). O operador NOT exclui um termo a partir de um conjunto que contenha outro (por ex., diabetes NOT gestantes). Alm disso, muitos

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www.wokinfo.com [em seguida, selecione Product Access e, depois, Web of Knowledge) http://www.scopus.com/scopus/home.url 125 www.periodicos.capes.gov.br 126 www.scielo.br 127 www.cnpq.br 128 www.capes.gov.br
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sites de busca permitem que se indiquem palavras derivadas de uma raiz por um smbolo, geralmente o asterisco (*). Esse recurso tambm amplia a busca, recuperando termos correlatas. Neste ltimo caso, ficaria: aggres*, que contempla aggression, aggressive, aggressiveness etc. A seguir, apresento recomendaes sobre como fazer sua reviso bibliogrfica, conforme o tipo de pesquisa (veja VII-10). Pesquisa descritiva: visa a descrever uma varivel. A estratgia bsica consiste em tirar um retrato de um pedao do todo amostra e caracteriz-lo a partir da descrio. Escolha o nome do objeto (fenmeno, organismo, estrutura etc.) a ser descrito. Ao buscar pelo nome do objeto, certamente encontrar estudos que no sejam descritivos. Por exemplo, se deseja descrever o que o adolescente brasileiro pensa do Facebook, ao incluir essas duas palavras (adolescente AND facebook), poder obter estudos alm dos descritivos. Incluir palavras que denotem descrio (por ex., descrio, caracterizao etc.) pode ajudar, mas certamente a triagem final ainda ser grande. Veja tambm qual a novidade de seu estudo e associe-a ao objeto a ser descrito (no caso, opinio sobre o Facebook). Se o fato de serem brasileiros, ou adolescentes, ou a tcnica de descrio, ou combinao dessas possibilidades, faa isso constar como termo de busca em sua reviso bibliogrfica. prefervel encontrar mais do que menos artigos, fazendo uma triagem posterior a partir dos ttulos e resumos. Pesquisa de Associao sem Interferncia: testa hiptese em que se supe que duas ou mais variveis esto relacionadas (associadas) entre si, mas que uma(s) no interfere(m) na(s) outra(s). Considere o objetivo genrico: testar se h associao entre certa etnia e a baixa resistncia a bebida alcolica. Note que no a etnia que provoca a baixa resistncia ao lcool, mas alguma coisa (perfil gentico) que determina a prpria etnia e fatores associados a ela impedem a produo de certas enzimas que catalisam a metabolizao de lcool. Ou seja, uma causa comum leva a dois efeitos distintos que, por essa razo, se associam entre si (etnia e baixa resistncia ao lcool), mas um no interfere no outro. Para a reviso bibliogrfica no se esquea da natureza lgica de sua pesquisa. Assim, no basta buscar artigos sobre alcoolismo; tambm no suficiente procurar artigos sobre a etnia que est avaliando. necessrio cruzar essas duas variveis entre si. Pesquisa com interferncia (ou causa e efeito129) entre variveis: difere do caso anterior porque uma das variveis (independente) afeta direta ou indiretamente a outra; ou seja,

129 Interferncia pode ser qualquer ao de uma varivel sobre outra, modificando-a de alguma forma. Usa-se o termo modulao quando uma varivel afeta algo que est em desenvolvimento. Por exemplo, a temperatura ambiente modula (molda) nosso apetite, mas no o causa (uma causa do aumento do apetite pode ser a reduo de glicose no plasma). Da mesma forma, nossos pensamentos podem modular nossa

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atividade cardaca, mas os batimentos cardacos so causados por ondas eltricas que se iniciam no ndulo sinoatrial (uma regio no corao).

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se alteramos a varivel interferente podemos interferir na varivel efeito. Pode haver uma ou um conjunto de variveis consideradas causa e outro das variveis efeito. Numa pesquisa especfica, no tem sentido fazer a busca apenas para um conjunto dessas variveis (fator interferente OR efeito). Se a hiptese assume que a varivel interferente produz certo efeito, ento essa ligao (relao; associao de interferncia) tem que ser mantida na pesquisa bibliogrfica. Por exemplo, se investigamos se os nveis dos hormnios testosterona e cortisol afetam a agressividade em ratos, no tem sentido prtico pesquisar na reviso bibliogrfica testosterona OR/AND cortisol, tampouco apenas agressividade ou ainda ratos. necessrio que se pesquise a essncia da hiptese, enfatizando a relao entre essas variveis. Assim, pesquisas vlidas seriam: testosterona AND agressividade; cortisol AND agressividade; testosterona AND cortisol AND agressividade; etc. Todas essas conexes poderiam ser acrescidas de AND ratos. Alm das recomendaes acima, tenha clareza do que quer encontrar e conhea as bases importantes na sua rea. Embora WoS e Scopus sejam bases obrigatrias de consulta, lembre-se de que h bases especficas de sua rea. Alm disso, conhea os recursos de busca em cada base (minimamente, saber usar os operadores booleanos e conhecer os campos de busca, que so importantes, tanto para o levantamento inicial quanto para seu refinamento, ainda antes de partir para a leitura de ttulos e resumos). Na seleo de termos para busca, especialmente nas bases multidisciplinares, lembrar-se de associar termos sinnimos a outros especficos do contexto de sua pesquisa ou rea de conhecimento. Por exemplo, o termo desenvolvimento pode estar ligado a contexto econmico, de sustentabilidade, da criana, do tumor; no se atentar a isso levar obteno de muitos artigos que, de fato, no lhe interessam e apenas poluem a reviso. Para evitar isso, use vocabulrios controlados (padres em cada rea), mas esse recurso nem sempre est disponvel nas bases e/ou conhecido pelos usurios da informao. Buscar apoio de bibliotecrios pode ser uma tima soluo e fonte de aprendizado. Os tutoriais de ajuda (Help) das bases de dados devem tambm ser consultados.

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V-17 Como selecionar os textos obtidos na reviso bibliogrfica? Pressupondo que seu levantamento tenha sido adequado, caso o resultado tenha sido um volume grande de textos, o que no incomum, esse material deve ser triado para a leitura. Convm estabelecer critrios bem claros de incluso e excluso do material obtido, seja em funo do tipo de publicao, tipo de estudo, tcnica utilizada etc. Inicialmente essa seleo deve ser feita de acordo com o assunto de cada texto, obtido do ttulo e resumo. Observe, dessa prtica, a relevncia que um ttulo pode ter, pois determina se o trabalho ser ou no selecionado pelo leitor. Para reduzir sua chance de ler um artigo e constatar, ao final, que o contedo no pode ser aproveitado, aconselho priorizar aqueles publicados em revistas de renome internacional130 (veja III-4). Selecionado pelo ttulo, agora importante ler os resumos, ou ao menos os objetivos (no resumo ou na Introduo geralmente no final) e as concluses (geralmente no final do Resumo), para decidir se o texto deve ser lido ou descartado de sua pesquisa. Referncias
Asimov 1.1993. Cronologia das cincias e das descobertas. Editora Civilizao Brasileira S.A. Barber B. 1961. Resistance by scientists to scientific discovery. Science 134: 596-602. Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Kelley JL, Graves JA, Magurran AE. 1999. Familiarity breeds contempt in guppies. Nature 401:661-2. Keough DR. 2010.10 mandamentos para fracassar nos negcios. Editora Sextante. Moore P. 2008. Cincia: pequeno livro das grandes idias. Editora Principis. Plotnik JM, de Waal FBM, Reiss D. 2006. Self-recognition in an Asian elephant. PNAS 103(45): 17053-17057. Volpato GL. 2007. Cincia: da filosofia publicao. 5a ed. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta. Volpato GL. 2010. Dicas para redao cientfica. 3a ed. Editora Cultura Acadmica.

Os motivos so simples: muitos querem publicar artigos em revistas de boa qualidade; portanto, h grande competio nessas revistas, o que diminui a possibilidade de publicao de artigos de m qualidade. Nas revistas de baixa qualidade, a preocupao em obter artigos suficientes para garantir cada volume da revista real e pode levar a uma reduo do nvel crtico de seleo para aceite de artigos. A qualidade do corpo de assessores tambm pode ajudar na qualidade da revista. Alm disso, os trabalhos de boa qualidade so escolhidos pelos cientistas para serem submetidos s melhores revistas.

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Volpato GL, Barreto RE. 2011. Estatstica sem dor!!! Editora Best Writing.

Literatura Complementar
Alencar EMLS. 1993. Criatividade. Editora da Universidade de Braslia. Alves AC. 2011. Lgica, pensamento formal e argumentao. 5a ed. Editora Quartier Latin. Alves R. 2000. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. Editora Brasiliense. Alves R. 2008. Ostra feliz no faz prola. Editora Planeta. Balchin J. 2008. Os 100 cientistas que mudaram o mundo. Editora Madras. Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Bohm D. 1998. On creativity. Editora Routledge. Brockman J, Matson K (eds.). 2002. As coisas so assim: pequeno repertrio cientfico das coisas que nos cercam. Editora Companhia das Letras. BusinesWeek. 2008. Inovao: as regras do jogo. Editora Nobel. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira. Eco U. 2000. Como se faz uma tese. Editora Perspectiva. Einstein A, Infeld L. 2008. A evoluo da fsica. Zahar Editores. Feyerabend PK. 1993. Against method. 3a ed. Editora Verso. Giambiagi F, Porto C (org.). 2011. 2022: propostas para um Brasil melhor no ano do bicentenrio. Editora Campus/Elsevier. Gladwell M. 2008. Fora de srie: outliers. Editora Sextante. Gleiser M. 2007. Cartas a um jovem cientista. Editora Campus. Gordon K. 2010. Lderes que mudaram o mundo. Larousse do Brasil. Haven K. 2008. As 100 maiores descobertas cientficas de todos os tempos. 2a ed. Editora Ediouro. Hempel CG. 1974. Filosofia da cincia natural. Zahar Editores. Hook EB. 2007. Prematuridade na descoberta cientfica; sobre resistncia e negligncia. Editora Perspectiva. Horgan J. 2006. O fim da cincia. Editora Schwarcz Ltda.

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Kelley T, Littman J. 2007. As 10 faces da inovao. Editora Campus. Keough DR. 2010.10 mandamentos para fracassar nos negcios. Editora Sextante. Khun TS. 1962. The structure of scientific revolutions. The University of Chigaco Press. Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Lubart T. 2007. Psicologia da criatividade. Editora Artmed. Magee B. 1973. As idias de Popper. Editora Cultrix. Mariano S, Mayer VF. 2011. Empreendedorismo; fundamentos e tcnicas para criatividade. Editora LTC. Oliveira DPR. 2009. Fundamentos de administrao. Editora Atlas. Oliveira S. 2010. Gerao Y: o nascimento de uma nova verso de lderes. Integrare Editora. Popper KR, Notturno MA. 1994. The myth of the frame work. Routledge. Popper KR. 2000. A lgica da pesquisa cientfica. Editora Cultrix. Prigogine I. 1996. O fim das certezas. Editora Unesp. Raphael F. 2000. Popper: o historicismo e sua misria. Editora Unesp. Sertek P. 2007. Empreendedorismo. 4a ed. Editora Ipbex. Semler R. 2006. Voc est louco: uma vida administrada de outra forma. Editora Rocco. Spencer J. 2002. Quem mexeu no meu queijo? 33a ed. Editora Record. Volpato GL. 2007. Bases tericas para redao cientfica. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta. Watts DJ. 2011. Tudo bvio: desde que voc saiba a resposta. Editora Paz e Terra. Wynn CM, Wiggins AW. 2002. As cinco maiores idias da cincia. Prestgio Editorial. Zahar EG. 1997. O problema da base emprica, p. 57-90. In: OHear A (org.). Karl Popper: filosofia e problemas. Editora da Unesp/Cambridge. Zugman F. 2008. O mito da criatividade. Editora Campus/Elsevier.

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CAPTULO VI
Objetivo

VI-1 Qual o ponto de partida para estabelecer o projeto de pesquisa? O primeiro e crucial requisito a curiosidade. O cientista deve estar emocional-mente envolvido no enigma que o move para a pesquisa, pois somente assim no medir esforos para execut-la e ser crtico o suficiente para buscar a resposta mais adequada. Alm disso, outros fatores participam da definio do objetivo da pesquisa. Questes de cunho social so sempre importantes, principalmente quando o financiamento da pesquisa feito com dinheiro pblico. A soluo de problemas prticos imediatos, no entanto, no deve imperar na definio dos objetivos da pesquisa de uma nao. Os privilgios que a cincia aplicada, ou direcionada, est tendo podero trazer prejuzos para o desenvolvimento da prpria cincia. H questes cruciais cujas respostas no tm aplicao imediata ou que sirvam para toda a sociedade. Frente a essa presso da aplicabilidade, os cientistas buscam dar um cunho aplicado, mesmo quando isso exige um tremendo esforo criativo e imaginativo. Na maioria dos casos, no entanto, redireciona-se a linha de pesquisa para questes mais aplicadas e imediatas, visando conseguir financiamentos e sobreviver no sistema. Com isso, alguns temas no recebem a ateno devida, o que pode provocar grandes defasagens entre o conhecimento cientfico e a gerao de tecnologia.

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Um importante aprendizado que tive em meu ps-doutoramento que no devemos eliminar projetos a partir de pressupostos sobre as dificuldades metodolgicas que viro. Selecione o objetivo pelo objetivo. Escolhido, agora vem a fase de adequao metodolgica. Tente com todas as suas foras viabilizar esse projeto. Caso no tenha todos os recursos, poder solicitar auxlio a instituies de fomento, ou fazer parcerias (essas so parcerias genunas e honestas). Caso a questo metodolgica necessria seja impossvel de ser obtida, ento arquive a proposta e debruce sobre outro projeto. O diferencial desta conduta que voc no abandonar facilmente uma idia e lutar para coloc-la em prtica. Quando analisa suas condies metodolgicas enquanto elabora mentalmente o objetivo, aumenta a chance de abortar idias que, com um pouco mais de insistncia, poderiam ser viveis. Uma vez que estabelea o objetivo da pesquisa, entenda que a execuo deve ser impecvel. Isso envolve tcnicas para coleta de dados e cuidados na aplicao dessas tcnicas (veja VII-5 e captulo VIII). Lembre-se de que, para fazer cincia de qualidade, a metodologia precisa ser robusta. Portanto, no aposte em tcnicas obsoletas ou estudos fracos. Eles nada acrescentam cincia e, atualmente, nem ao seu currculo. Tambm na determinao de linhas de pesquisa temos que pensar de forma semelhante aos objetivos: interessantes, importantes e viveis. Alm das questes apontadas acima, devemos lembrar que o objetivo de uma pesquisa ser seu determinante principal de qualidade. Uma vez escolhido o objetivo errado, todo o desastre subsequente ser mera decorrncia. VI-2 Como o objetivo da pesquisa direciona o desenvolvimento do trabalho? O objetivo de qualquer atividade o ponto norteador para as dvidas que surgem no decorrer de seu desenvolvimento. Se, numa rodoviria, temos dvida sobre qual empresa de nibus escolher, solicitamos ajuda considerando nosso objetivo de chegar a determinado lugar. Se, mesmo assim, ainda temos que escolher entre algumas empresas, consideraremos a rapidez, a segurana, o custo e outros parmetros que venham ao encontro de nossas intenes: chegar a determinada cidade sem pressa, com prazer, sem grandes riscos e de forma econmica. Na cincia a mesma coisa. A Figura 10 apresenta as principais atividades do processo cientfico que so norteadas pelo objetivo da pesquisa.

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Figura 10. Etapas influenciadas pelo objetivo da pesquisa. comum que o objetivo no seja atrelado ao sujeito da investigao. Em algumas reas as pessoas escolhem primeiro o sujeito da pesquisa (uma espcie animal ou vegetal, por ex.) e depois determinam o que podem investigar com ela. Porm, o mais freqente voc determinar o que ir pesquisar e, em seguida, escolher que organismo o melhor para tal investigao. H um organismo adequado para cada pergunta que o cientista faa. O mesmo vale para outras reas, uma vez que o objeto de investigao deve ter as caractersticas necessrias para se cumprir o objetivo. Porm, em alguns casos o sujeito o foco da problemtica de onde surgiu a pesquisa (por ex., sujeitos obesos, os quais definem um tema onde se pode investigar vrias coisas). O objetivo espelha o delineamento da pesquisa. Se uma pesquisa descritiva, faremos um recorte de um pedao do todo investigado para descrev-lo; se testa hiptese, teremos que ter variao de uma das variveis para quantificarmos a outra (testamos associao para inferirmos apenas associao ou relao de interferncia). A anlise dos dados tambm decorre do objetivo. Voc poder ter valores de variveis, mas se no souber o que espera dela, no saber como analisar os dados. Se sua pesquisa descritiva, certamente olhar para representaes do todo (por ex., medidas de tendncia central, como mdia, mediana e/ou moda). Se for pesquisa de associao, com ou sem interferncia entre as variveis, dever avaliar se os resultados de uma variam em funo dos resultados da outra. As concluses do estudo devem convergir, no mnimo, para o objetivo, podendo ultrapass-lo. Caso voc queira descrever algo, dever concluir apresentando o perfil genrico dessa descrio. Se testar hiptese, dever concluir sobre a corroborao ou

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negao da hiptese. A partir disso, conforme se juntam informaes da literatura, podemos fazer outras concluses, mais gerais. A Discusso o tpico em que o autor mostra sua argumentao para defender suas concluses (veja X-12). Mostra ao leitor tambm os referenciais (factuais ou lgicos) que adotou para chegar s concluses. Como visto em V-16, o objetivo nos ajuda a selecionar a literatura. a lgica associada s variveis que permite uma pesquisa bibliogrfica direcionada.

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A redao do trabalho tambm afetada pelo objetivo. Se for mais aplicado, os termos convergem para essa abordagem e a Discusso deve consumar algo til para tal aplicao. Se mais terico, o linguajar pode ser diferente. Assim, o objetivo direciona tambm a escolha da revista, influenciando a nfase e a semntica da pesquisa, de acordo com o peridico escolhido. H revistas com abordagens especficas, cada uma dessas abordagens afetando a forma como se redige o texto. VI-3 O que precisamos saber sobre variveis para estruturar o objetivo? Primeiro, o que so variveis? Em nosso enfoque, uma varivel toda e qualquer coisa que possa ser abordada pelo mtodo emprico. Veja exemplos a seguir nesta questo. Muitos livros de metodologia poluem sua mente com vrias classificaes de variveis. Serei mais simples e focado. Apresentarei trs classificaes de variveis,131 independentes, e que so guiadas por requisitos lgicos que nos ajudam a definir a pesquisa e o texto cientfico. Variveis operacionais e variveis tericas: esta classificao guarda estreita relao com a noo de cincia emprica (veja II-1). Nela, obtemos dados concretos e elaboramos conceitos a partir deles. As variveis operacionais so aquelas que podemos coletar diretamente, enquanto as tericas so as que inferimos (conceituais) a partir das operacionais. Assim, para cada operacional, ou conjunto delas, temos as variveis tericas correspondentes. importante que as operacionais sejam indicadoras das tericas (olhando-se a operacional, enxergase a terica). Exemplos so mostrados na Tabela 5. Note ainda que pode haver um verdadeiro gradiente de generalizao entre diversos nveis de variveis tericas. Variveis independentes e variveis dependentes: este conceito aparece quando trabalhamos com relaes de interferncia entre variveis (umas agem sobre outras). Nessa relao, quem provoca o efeito chamada de varivel independente, porque nessa relao particular ela no depende da outra. A varivel dependente aquela sobre o efeito dessa relao. Assim, se X afeta Y, dizemos que X a independente e Y a dependente. Caso a relao seja mais complexa, devemos decomp-la para relaes mais simples (veja exemplos em VI-7). Outro aspecto que algumas vezes podemos trabalhar com relaes circulares: X afeta Y e Y afeta X. Neste caso necessrio que o autor defina sobre qual relao (X afeta Y ou Y afeta X) est se referindo, mesmo que ambas faam parte de seu estudo. Por exemplo, o envelhecimento (X) afeta as relaes sociais (Y) e estas (Y) afetam o envelhecimento (X).
No item VII-20 incluo outra forma (variveis contnuas ou discretas), mas tm funo na estatstica e no necessariamente na lgica da pesquisa ou da redao.
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Voc pode dizer, por exemplo, que neste estudo est interessado em testar se o envelhecimento (varivel independente) afeta as relaes sociais (varivel dependente). Poderia, ao contrrio, estudar se as relaes sociais (varivel independente) afetam o envelhecimento (varivel dependente). Variveis necessrias e suficientes: como o nome diz, as necessrias so imprescindveis para certos acontecimentos. Sem elas algo no acontece. Por exemplo, sem luz apropriada no h fotossntese, sem alimentao no h crescimento, sem combustvel o motor no funciona, sem batimento cardaco no h animal vivo, entre outras. Em todos esses casos, a primeira varivel sempre necessria. No caso da varivel suficiente, ela sozinha promove ou permite algo. Por exemplo, um acidente pode ser suficiente para matar uma pessoa, um amigo pode ser suficiente para torn-lo feliz, uma droga pode ser suficiente para eliminar a gripe, uma temperatura mxima pode ser suficiente para desnaturar certas protenas etc. As variveis podem apresentar caractersticas que combinem esses dois conceitos: a parada cardaca necessria e suficiente para promover a morte dos animais. Estas divises de variveis so importantes para a montagem de pesquisas, pois de acordo com o que se supe no objetivo define o teste que teremos que fazer. Se supomos que certa droga suficiente para controlar determinada doena, qualquer que seja o caso ela deve promover esse efeito. Se julgamos que ela seja necessria, mas no suficiente, qualquer medida deve contemplar essa droga, porm deve ser associada a outras medidas para que o resultado seja obtido. Com essas relaes lgicas fica fcil testar hipteses. A definio das variveis importante, tanto para o planejamento da pesquisa quanto para a estruturao do artigo. As variveis operacionais geralmente aparecem na Metodologia e nos Resultados do estudo (representam nossa base de evidncias). As tericas so usadas no Ttulo, na Introduo (que inclui o objetivo) e na Discusso (que inclui as concluses). Ou seja, a cincia visa s variveis tericas, mas precisa se basear nas variveis operacionais para poder referir-se s tericas (veja Volpato 2007). A varivel operacional aparecer como terica apenas se ela for a grande novidade do estudo. Com os conceitos de independncia e dependncia, sabemos que existe uma suposio de interferncia entre as variveis. Alm disso, as variveis independentes devem ser caracterizadas no Material e Mtodos, enquanto as dependentes aparecem nos Resultados. Na redao de frases e objetivos, tambm aconselhvel que, havendo essa relao de interferncia, apresentemos primeiro a independente e posteriormente a dependente. Assim, prefira dizer placas de gordura entupiram as artrias, ao invs de inverter a ordem natural dizendo as artrias foram entupidas por placas de gordura. As necessrias e/ou suficientes, por outro lado, podem ser operacionais e/ou tericas, bem como independentes ou dependentes.

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Tabela 5. Exemplos de classificaes de variveis.

As variveis necessrias e as suficientes esto destacas em negrito, respectivamente em cada coluna, sendo indicada frente () a varivel correspondente. VI-4 Como comea uma pesquisa cientfica? Na prtica, muita gente comea a pesquisa pensando no que quer quantificar ou qualificar. Pensa nas variveis e em como acess-las. Criam situaes que cruzam algumas variveis e quase certamente ningum fez essa besteira antes... ento deve ser indito. possvel at que se acerte em algum momento, mas no a proposta de uma atividade racional que, pelo seu mtodo, pressupe aumentar as chances de acerto. A pesquisa cientfica uma atividade especfica (usando a metodologia cientfica) que visa a responder perguntas, oferecendo soluo problemtica existente. Portanto, no h pesquisa se no h pergunta. Esse o primeiro passo.

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Fazemos pesquisa para resolvermos questes. O cientista precisa, primeiramente, ter perguntas para depois planejar sua pesquisa. A pergunta indica como ser a pesquisa. Uma das falhas na formao de cientistas no conseguir fazer perguntas interessantes. Perguntas medocres levam a pesquisas medocres. Perguntas interessantes podem levar a pesquisas interessantes. Uma forma para elaborarmos perguntas a que segue. So as 8 questes norteadas por um fenmeno, fato ou processo. Pense numa varivel ou algum fenmeno, que chamaremos genericamente de X, e, a partir da, questione: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) como X? [descrio de X] que fatores afetam X? [busca por agentes interferentes] como esses fatores afetam X? [busca por mecanismos] que fatores causam X? [causas e no modulaes veja VII-10] o que X afeta? [busca por efeitos] o que X causa? [busca por efeitos] como X se desenvolve no tempo? [buscas pela histria] que tecnologias decorrem de X? [busca por aplicao]

Embora essas questes possam ajudar e alegrar as mentes estticas, certamente as perguntas fundamentais e cruciais requerem um ato criativo irredutvel a qualquer esqueminha ou regrinha. Saber elaborar questes realmente importante. Quando a revista Science fez 100 anos, tambm apresentou uma lista das 100 questes cientficas de relevncia para o futuro. Veja tambm o artigo de Pretty et al. (2010), que descreve as 100 questes fundamentais de importncia para o futuro da agricultura global e segurana alimentar. Ou seja, saber fazer perguntas fundamental para toda a pesquisa. E a pergunta anterior ao delineamento da pesquisa e sua execuo. Evite o erro de muitos que fazem pesquisa indo a campo para coletar dados. Coletam uma srie de coisas para depois ver o que conseguem espremer disso. Isso pura falta de planejamento e amadorismo. Geralmente essas atitudes so estimuladas uma vez que o dinheiro de financiamento venha fcil, do setor pblico, e no se pense para gastar. Caso voc tivesse que pagar cada passo dessa atividade, planejaria ou sairia coletando dados para ver o que d? Essa proposta de pesquisa eqivale a comprar materiais de construo, jog-los para cima e esperar que ao carem se transformem numa bela manso. Se no der certo, fazemos tudo novamente at conseguirmos a tal manso. Vale ressaltar que para se ter perguntas interessantes temos que ter informaes e sermos acostumados a criticar as coisas que percebemos. No basta olhar contemplativamente para os fatos. necessrio olh-los com mente inquiridora e isso faz parte da formao de um cientista. Se

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voc comeou a pesquisa a partir de um projeto que lhe caiu no colo, prontinho... pense que j lhe furtaram a chance de vivenciar essa parte fundamental para a formao do cientista. Tente recuper-la propondo outras pesquisas ao longo de sua carreira. VI-5 Toda pesquisa cientfica necessita de hiptese? Se toda pesquisa for desenvolvida no sentido de responder a alguma pergunta, ento a resposta sim. Afinal, qualquer resposta provisria a uma pergunta uma hiptese (veja 11-10). Quando o cientista tem uma hiptese, o raciocnio bsico o seguinte (conhecido como Modus Tollens): se a hiptese est correta, ento necessariamente deve acontecer X. Se X no ocorrer, ento a hiptese falsa. Se ocorrer, ela corroborada (sustentada) at que se prove o contrrio. Esse o status de qualquer hiptese cientfica (veja II-3). As concluses cientficas decorrem, em parte, do teste de hipteses. Porm, h casos em que a elaborao de uma hiptese, embora possvel, no auxilia. Veja a seguinte questo: o que pensam cidados de pases subdesenvolvidos sobre a globalizao? Dessa questo fica patente que podemos imaginar algumas respostas provisrias (hipteses). Podemos imaginar que eles pensam que uma questo crucial, ou que acham que traz melhorias para os pases pobres, ou ainda que aumenta a defasagem desses pases com os pases ricos. Enfim, podemos imaginar vrias coisas. Cada uma delas se afigura como uma hiptese. Mesmo que tenhamos fundamentaes que nos mostrem que uma delas mais provvel que a outra, elas so dispensveis. Por qu? Veja qual seria o delineamento dessa pesquisa. Basicamente, o pesquisador dever selecionar uma amostra confivel de pessoas de pases subdesenvolvidos (no pode ser apenas de um pas e quanto maior for a populao do pas, maior deve ser sua contribuio na amostra). A esses indivduos dever se feita a pergunta que originou a pesquisa. Dos resultados obtidos, poder traar um perfil das respostas, construindo o que se pode chamar de padro da resposta (aquilo que mais freqente), incluindo os desvios (os casos que distanciam muito desse padro). Com isso se faz certa caracterizao das respostas. Agora sabemos o que esses indivduos pensam a respeito da questo inicial. Examine agora se alguma das supostas hipteses levantadas no incio mudaria esse esquema geral do estudo (amostragem, caracterizao da amostra e concluso, extrapolando para a populao). Lgico que no. Portanto, a hiptese nesse caso totalmente desnecessria. Veja agora outra pergunta, sobre a mesma problemtica. A opinio sobre o papel da globalizao depende do grau de desenvolvimento do pas das pessoas? Nesta problemtica voc pode averiguar a hiptese de que pessoas de pases subdesenvolvidos tm viso mais pessimista em relao globalizao do que as pessoas de pases ricos. Sua resposta (hiptese) pode ser sim, ou no. Trazida essa questo para sua raiz lgica, temos que a hiptese admite

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que o grau de desenvolvimento do pas afeta em razo direta a opinio favorvel da populao sobre a globalizao. Como conseqncia, o delineamento prev testar pessoas de pases pobres e de pases ricos, ou ainda pessoas de pases com diferentes nveis de riqueza e pobreza. Assim, saber montar sua pergunta e sua hiptese ajuda a clarear sua pesquisa. Mais ainda, quando se tem uma hiptese, o delineamento da pesquisa decorre dela. Quando no se tem hiptese, o delineamento decorre da pergunta inicial da pesquisa e a resposta obtida a partir de uma descrio. No caso da hiptese, h situaes em que a negao da hiptese implica diretamente na aceitao da hiptese alternativa. Por exemplo, se a hiptese admite que X afeta Y, sua negao implica que X no afeta Y. Embora isso seja uma resposta pergunta X afeta Y?, podemos continuar sem saber o que afeta Y, ou quais outras variveis afetam Y. Ento, o teste da hiptese no garante que tenhamos a resposta pergunta. No caso da pesquisa descritiva, os resultados respondem necessariamente pergunta. Assim, vemos que h perguntas que no precisam de hipteses para ser respondidas, enquanto outras requerem hiptese. A hiptese , ento, uma ferramenta metodolgica que, como toda ferramenta, em alguns casos til e em outros no. Portanto, no considere a qualidade de um projeto pelo fato de ele ter hiptese ou no, mas pela qualidade da pergunta que se fez, da hiptese (se houver uma), e da estratgia metodolgica. Outro aspecto a considerar como trabalhar com as hipteses. Veja a seguinte situao: meu carro parou e no anda. A pergunta que pode seguir saber por que ele parou. O que est faltando? Qual o defeito? Vrias possibilidades podem ser aventadas na forma de hipteses, algumas delas mostradas abaixo. H1: O carro est sem combustvel. H2: O condutor de combustvel est entupido. H3: A bomba de gasolina est quebrada. H4: A bateria est descarregada. H5: As velas esto sujas ou quebradas. H6: O motor emperrou. Uma vez elaboradas as hipteses, devemos test-las. Usamos, ento, o princpio da parcimnia, segundo o qual s devemos testar as hipteses mais complexas aps demonstrarmos a falsidade das mais simples. Inicialmente, buscamos evidncias que nos permitam discernir as hipteses mais plausveis. Esse procedimento evita que testemos hipteses altamente improvveis. No exemplo acima, no tem sentido comearmos pela quinta hiptese quando, na realidade, o carro pode apenas estar sem combustvel! Essa situao ilustra um aspecto importante das pesquisas com hiptese: encurtam caminho!

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VI-6 Como a lgica da pesquisa auxilia a estruturao do objetivo? Considere os trs tipos lgicos de pesquisa abaixo (veja detalhes dos tipos lgicos em VII-10). Pesquisa descritiva, que descreve uma varivel. Pesquisa de associao, que testa a hiptese de que duas ou mais variveis esto associadas entre si, mas que no h interferncia entre elas. Neste caso, a associao vem da existncia de alguma varivel que interfere ao mesmo tempo nas variveis que se quer estudar. Note que nesta pesquisa no se pretende saber o que causa essa associao, mas apenas se duas ou mais variveis se associam entre si. Pesquisa de interferncia, em que se testa a associao entre as variveis, mas supondo que uma age sobre a outra. Neste caso, temos que demonstrar, ou considerar, que se X reduz Y, ento deve haver algum mecanismo pelo qual esse efeito mediado. Por exemplo, X eleva W, o qual reduz Z, que um estimulador de Y e, portanto, Y ser reduzido como preconizado na hiptese. O mecanismo foi composto por uma combinao de efeitos entre outras variveis (W e Z). Para se corroborar uma hiptese de interferncia temos que mostrar que fator interferente e fator afetado estejam associados entre si (o comportamento de um proporcional ao comportamento do outro). Caso isso no exista, necessariamente X no afeta Y e, portanto, no pode reduzi-lo. Se houver associao, ento a forma de diferenciar do caso anterior (hiptese de associao) mostrando que existe um mecanismo coerente com a suposio de interferncia. Voltemos questo. A lgica de sua pesquisa exige uma de trs coisas: a) descrio de algo; b) teste de associao e c) teste de associao e elaborao de mecanismo (pressupe interferncia). essa lgica que deve estar expressa claramente no objetivo de seu estudo. Sem isso, o objetivo vago. Veja os dois exemplos abaixo. Objetivo 1: Caracterizar o perfil de desempenho escolar no ensino mdio. Este objetivo implica que voc ter uma amostra composta por meninos e meninas, mas far uma pesquisa descritiva. Portanto, os resultados no sero comparados entre meninos e meninas, mas descritos no total da amostra.

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Objetivo 2: Avaliar se existe associao entre o gnero do indivduo e seu desempenho escolar no ensino mdio. Neste objetivo, supomos que o desempenho escolar esteja associado com o gnero dos alunos, mas no se supe que o gnero afete esse desempenho. Neste caso, a relao de associao (sem interferncia) uma hiptese estruturalmente difcil de ser construda, pois teramos que imaginar uma condio que leve a determinar o gnero do indivduo e, ao mesmo tempo e independentemente, aja em seu desempenho escolar. Ao que parece, trata-se de um fenmeno de interferncia, como pressupe o objetivo 3. Objetivo 3: Avaliar se o gnero da pessoa afeta seu desempenho escolar no ensino mdio. No caso desta ltima hiptese, pressupe-se que o fato de ser menino ou menina faz diferena no desempenho escolar. Se isso pensado, ento se admite que haja algum(ns) mecanismo(s) que explique(m) essa ao. Pode-se imaginar que o tratamento dado s meninas e aos meninos em casa, ou a forma como os educadores vem esses dois gneros, levem a posturas que facilitem ou dificultem o aprendizado. Nesse caso, o desvendar desses elementos seria a consumao do mecanismo caso houvesse diferena de desempenho entre esses dois sexos (h associao do maior desempenho a algum dos gneros). Caso no haja essa associao, a hiptese de interferncia negada. VI-7 Como tornar claro o objetivo do estudo? Tenho sugerido que o cientista deve enxergar seu objetivo. O que significa isso? Ele deve mostrar esquematicamente seu objetivo para no ter dvidas sobre as suposies lgicas que faz. Uso de palavreado rebuscado e impreciso uma das principais formas de tornar o objetivo obscuro e, portanto, no dar o norteamento necessrio para a pesquisa (veja VI-2). Uma forma de testar essa clareza construir esquemas que expressem seu objetivo. Coloque as variveis em caixas e conecte as caixas com setas ( indica que o que vem antes afeta o que vem depois; indica que ambos esto associados entre si, mas sem haver interferncia entre eles; e indicam aumento e reduo, respectivamente). Assim, veja alguns objetivos abaixo e seus esquemas.

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O gnero da pessoa afeta seu desempenho escolar no ensino mdio.

O grau de desenvolvimento do pas afeta, em razo direta, a opinio favorvel da populao sobre a globalizao.

O estado emocional afeta a resposta das pessoas a agentes estressores.

O perfil da rea de pesquisa do cientista determina a qualidade da revista na qual publica seus artigos e tambm o grau de conhecimento sobre ingls.

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VI-8 Como redigir o objetivo do estudo? Primeiramente, desmistifique as palavras. Voc tem um amplo vocabulrio sua disposio. Use-o para expressar a lgica de seu estudo. Portanto, no h regrinhas de palavras, mas de lgica. Expresse com clareza sua lgica (veja VII-10) e no fira os preceitos da cincia (veja II-1). Se sua pesquisa descritiva, deixe claro para o leitor essa sua inteno. Pode dizer que ir descrever algo, ou que ir caracterizar certa coisa. D ao leitor a noo de que voc tirar uma fotografia de uma amostra e concluir que o todo (populao) o espelho dessa foto. Se a pesquisa de associao, cuidado com esse termo. Ele sozinho vago e no informa ao leitor se voc quer apenas associao ou se supe associao devido interferncia entre variveis. Assim, deixe clara essa distino. Se pensa em interferncia, expresse com palavras (afeta, aumenta, diminui, reduz, inibe, interfere etc). Atente que tudo o que voc especificar no objetivo deve ser fundamentado na sua Introduo. Ou seja, no se faz nada toa, apenas por fazer. Tudo deve ter uma razo vlida. Na dvida, no especifique. Por exemplo, se disser que testar se X reduz Y, deve ter elementos suficientes para supor isso. Do contrrio, opte por dizer que testar se X afeta Y. O objetivo diz o que voc far e no o que tentar fazer. Assim, ele tem que ser atingido. E isso possvel se voc redigi-lo corretamente. Se sua pesquisa for descritiva, seu objetivo descrever algo e seu planejamento de estudo deve garantir que consiga essa descrio. Se a pesquisa testa uma hiptese, ento seu objetivo ser testar essa hiptese. Pode usar o verbo que melhor lhe satisfizer, desde que no informe algo diferente de testar. Pode ser avaliar, investigar se, averiguar se etc. Mas jamais poderia ser confirmar, demonstrar, provar pois no h planejamento capaz de garantir isso antes de se coletar os dados (veja II-3 e II-8). Se houvesse, os dados no seriam necessrios. Cuidado com o termo analisar. Ele indica passo metodolgico. Voc analisa porque quer alguma coisa. Responda: por que ir analisar? A resposta mostrar seu real objetivo. Devido ao seu objetivo, voc analisar os dados. Quem analisa, analisa por alguma razo; essa razo seu objetivo. Outro problema freqente na redao de objetivo a incluso de condies metodolgicas quando essas condies no so os diferenciais do estudo. Por exemplo, o objetivo passa a ser comparar o comportamento altrusta entre adolescentes ricos e pobres. Claramente sua pesquisa quer saber se o nvel econmico dos adolescentes afeta suas posturas altrustas. O fato de estudar ricos e pobres apenas uma questo metodolgica. Voc poderia desenvolver a mesma pesquisa fazendo associao entre nveis de riqueza/pobreza e as respostas altrustas (ao invs de trabalhar com duas classes, ricos e pobres). A opo por duas classes foi metodolgica e no conceituai. Outro exemplo dizer que estudar a reao a estresse em pessoas doentes e sadias. Novamente, sua inteno saber o quanto a doena afeta a reao de estresse das

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pessoas. As pessoas sadias so sua comparao (controle, referencial). Poderia ainda pensar que as sadias so o foco; nesse caso, as doentes seriam o controle. Outro exemplo quando estudamos o nvel educacional da populao em pases

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desenvolvidos e subdesenvolvidos. O nvel de um dos pases o controle do outro, de forma que seu objetivo saber se o nvel de desenvolvimento (que inclui vrios nveis, desde subdesenvolvido at desenvolvido) afeta o nvel educacional das pessoas. Neste caso, poderia ainda pensar no inverso: que o nvel educacional poderia afetar o nvel econmico da populao. Outro exemplo comum quando comparamos fumantes x no fumantes, gestantes x no gestantes, idosos x no idosos etc. So questes metodolgicas e no devem constar no objetivo. Seja como for, o importante que expresse claramente o que deseja investigar, sem misturar metodologia com objetivo. Outra fonte de erro a incluso de nome de locais do estudo no objetivo. Se voc concebe um estudo pensando naquele local (por ex., numa cidade), sua forma de fazer cincia est equivocada. Lembre-se que voc no faz cincia para um local, mas de dados locais voc constri cincia. Por exemplo, podemos estudar o papel das embarcaes tursticas no comportamento dos peixes no litoral sul de So Paulo. Ora, o litoral sul o detalhe. Com certeza os autores esto nesse local. Se estivessem no litoral do Rio Grande do Norte, o estudo focaria aquele local. Ento, o local mera contingncia, sendo uma deciso metodolgica e que deve constar na Metodologia do estudo. H casos em que o local pode ser parte do objetivo. Considere que para testar certa hiptese sobre ritmos biolgicos voc precise ir ao polo Norte. Nesse caso, o estudo deve ser feito l. Mesmo assim, ainda teria como colocar o local nos Mtodos e apresentar sua hiptese no objetivo. Mas digamos que voc deseja estudar as diferenas culturais entre pessoas da Amrica Latina e da Amrica do Norte. Neste caso, sua varivel (independente) de investigao o local e, portanto, aparecer no objetivo. Voc tem razes claras e lgicas para isso. Note, por fim, que essas decises decorrem da lgica do seu estudo. No se trata de perfil de rea, mas da lgica especfica daquele objetivo. VI-9 O que so objetivo geral e objetivo especfico? Estes tipos de objetivos so logicamente vlidos. Porm, no universo cientfico brasileiro essa diferenciao tem se tornado rotina, incluindo erros rotineiros. Por exemplo, veja em projetos e dissertaes/teses os tais objetivos gerais e objetivos especficos. Normalmente os objetivos especficos se transformam em rotinas de conduta tcnica, metodolgica. Ora, isso no objetivo de pesquisa. Primeiramente, note que se um objetivo, seja geral ou especfico, deve atender aos preceitos do que deve ser um objetivo de pesquisa. Assim, seja geral ou especfico, deve atender aos requisitos lgicos do tipo de pesquisa (descrio, associao ou interferncia). O que muda ento? Minha sugesto, numa anlise mais simples do problema, que voc use no objetivo geral as variveis tericas e, nos objetivos especficos, empregue as variveis operacionais (veja VI-3). Veja um exemplo. Objetivo Geral: testar se o nvel socioeconmico favorece a aprendizagem dos alunos na escola.

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Neste caso trabalhamos com duas variveis tericas: nvel socioeconmico e aprendizagem. O primeiro passo para determinar os objetivos especficos identificar quais so as variveis operacionais. Digamos que sejam como mostrado na Tabela 6. Tabela 6. Operacionalizao de variveis para construo de objetivos operacionais. Variveis Tericas Variveis Operacionais Nvel socioeconmico Renda per capta da famlia Grau de instruo dos pais N de eletrodomsticos no lar Aprendizagem Notas em provas Respostas corretas na classe Soluo de problemas prticos

De posse das especificaes da Tabela 6, fica claro que seus objetivos especficos devem ter a mesma estrutura do objetivo geral, mas trocando as variveis tericas pelas operacionais. Assim, se sua pesquisa de interferncia, continuar a ser de interferncia, independentemente de ser objetivo geral ou especfico. Os exemplos seriam: o testar se a renda per capta da famlia favorece a nota em provas do aluno na escola. o testar se o grau de instruo dos pais favorece a nota em provas do aluno na escola. o testar se o nmero de eletrodomsticos no lar favorece a nota em provas do aluno na escola. Outra variante que pode ser includa no objetivo especfico a explicitao do que se olhar diretamente, ao invs do conceito favorece, que tambm uma inferncia. Uma soluo seria explicitar assim: o testar se h correlao positiva entre a renda per capta da famlia e a nota em provas do aluno na escola. o testar se h associao positiva entre o grau de instruo dos pais e a nota em provas do aluno na escola. o testar se h correlao positiva entre o nmero de eletrodomsticos no lar e a nota em provas do aluno na escola.

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Note que a sugesto acima apenas nos remete base terica sobre o fazer cincia (veja II-1). Estamos indo aos fatos concretos (base emprica) para elucidarmos conceitos. Atingindo nossos objetivos especficos, que so factuais, podemos concluir sobre o objetivo terico. O que no devemos fazer colocar no objetivo especfico passos metodolgicos como se fossem receiturios de conduta. Por exemplo, segundo minha sugesto seriam inadequados os seguintes objetivos: o elaborar um questionrio para avaliao da condio socioeconmica das famlias; o aplicar prova de vrias disciplinas para saber o desempenho escolar do aluno; o quantificar o nmero de eletrodomsticos na casa de cada famlia da amostra. Todos esses objetivos so, na realidade, passos da conduta metodolgica. Eles decorrem dos objetivos, mas no so os objetivos. Lembre-se que os objetivos devem mostrar a lgica da pesquisa e no indicar rotina de atividades. Outra forma de considerar os objetivos gerais e os especficos seria utilizarmos o nvel de generalizao das hipteses. Cada hiptese se referiria a um aspecto e o conjunto delas permitiria o teste de uma idia mais geral. Aparentemente como no caso anterior, mas no , porque aqui temos vrias hipteses. Hiptese Geral: criao em boas condies de bem-estar melhora o sistema produtivo de frangos. Hiptese especfica 1: Hiptese especfica 2: Hiptese especfica 3: Hiptese especfica 4: a manuteno de ciclos noite/dia e maior espao individual melhoram o bem-estar dos frangos. a populao humana prefere alimentar-se de frangos criados em boas condies de bem-estar, incluindo abate humanitrio. condies de bem-estar nos frangos reduz radicais livres. excesso de radicais livres reduz a qualidade da carne em frangos.

Embora outras hipteses especficas pudessem ser imaginadas, as apresentadas representam o que quero mostrar. Diferentemente do caso anterior (em que apenas operacionalizamos as variveis tericas), aqui trabalhamos com outras hipteses mais especficas que, no conjunto, permitiro ao autor decidir sobre a validade da hiptese geral.

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VI-10 Onde o objetivo aparece no texto? A estrutura de qualquer texto cientfico depende de quem o coordena. Por exemplo, as revistas podem diferir quanto estrutura dos artigos, os vrios cursos de psgraduao diferem quanto a estruturas de projetos e teses e o mesmo ocorre com as agncias de fomento. Apresentarei o que mais comum em artigos na cincia internacional, pois o que melhor atende ao raciocnio lgico. O objetivo aparece na Introduo do texto. Nela, a inteno contextualizar a pesquisa e justificar o(s) objetivo(s) escolhido(s). Portanto, a que o objetivo deve estar. Pode aparecer no incio, no meio ou no final, mas na Introduo. Caso a recomendao seja inclu-lo em tpico separado, logo aps a Introduo, tambm no uma opo ruim, pois ele est na seqncia lgica da argumentao (justifica-se na Introduo e, em seguida, mostra-se o objetivo). Veja mais detalhes em X-16 e observe atentamente a estrutura lgica do texto cientfico considerando os contextos da descoberta e da justificao (veja X-2). Referncias
Pretty J et al. 2010. The top 100 questions of importance to the future of global agriculture. Int J Agr Sustam 219-236. Volpato GL. 2007. Bases tericas para redao cientfica. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta.

Literatura Complementar
Aber JM, Papavero N. 1991. Teoria intuitiva dos conjuntos. McGraw-Hll. Alves AC. 2011. Lgica, pensamento formal e argumentao. 5a ed. Editora Quartier Latin. Barbosa C. 2011. A trade do tempo. Sextante. Baronett S. 2009. Lgica, uma introduo voltada para as cincias. Editora Bookman. Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Bickenbach JE, Davies JM. 1997. Good reasons for better arguments; an introduction to the skills and values of critical thinking. Broadview Press. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira.

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Castro AA, Saconato H, Guidugli F, Clark OAC. 2002. Curso de reviso sistemtica e metanlise [Online]. So Paulo: LED-DJS/UNIFESP. Disponvel em: http://www.virtual.epm.br/cursos/metanlise. Costa C. 2005. Filosofia da mente. Jorge Zahar Editor. Forthofer RN, Lee ES. 1995. Introduction to biostatistics: a guide to design, analysis, and discovery. Academic Press. Hailman JP, Karen BS. 2006. Planning, proposing, and presenting science effectively: a guide for graduate students and researchers in the behavioral sciences and biology. Cambridge University Press. Harvard Business Review. 2002. Empreendedorismo e estratgia. Editora Campus. Horgan J. 2006. O fim da cincia. Editora Schwarcz Ltda.. Hunter JC. 2004. O monge e o executivo; uma histria sobre a essncia da liderana. Editora Sextante. Hurley PJ. 2008. A concise introduction to logic. 10a ed. Wadsworth, Cengage Learning. Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Magee B. 1973. As idias de Popper. Editora Cultrix. Miller S. 1977. Planejamento experimental e estatstica. Zahar Editores. Poincar H. 1984. A cincia e a hiptese. Editora Universidade de Braslia. Popper KR. 2000. A lgica da pesquisa cientfica. Editora Cultrix. Spencer J. 2002. Quem mexeu no meu queijo? 33a ed. Editora Record. Sokal RR, Rohlf FJ. 1995. Biometry: the principles and practice of statistics in biological research. W. H. Freeman and Co. Volpato GL. 2010. Dicas para redao cientfica. 3a ed. Editora Cultura Acadmica. Volpato GL. 2011. Mtodo lgico para redao cientfica. Editora Best Writing.

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CAPTULO VII
Planejamento da Pesquisa

VII-l Que aes antecedem o planejamento da pesquisa? A exigncia por publicao em revistas de bom nvel internacional intensificou-se no Brasil no final da dcada de 90. Essa exigncia, no entanto, carecia de estratgias bsicas para que a comunidade cientfica pudesse atingi-la. Essas estratgias so bvias: construo de projetos slidos e inovadores e treinamento em comunicao cientfica. Isso, no entanto, levou quase 20 anos para despontar no pas, no final da primeira dcada do sculo XXI e algumas reas ainda esto defasadas em relao a isso! Atualmente os programas de ps-graduao esto dando mais importncia e ateno ao projeto, pois sabem que dele depender a qualidade da produo na maioria dos casos. Dentro dessa tica, mostro o que costumo chamar de passos para uma publicao internacional eficiente. 1 Passo: escolha o nvel da revista que pretende publicar (veja o nvel das revistas em III-5, ou pode ser mais especfico mas no escolha a revista, apenas o nvel). 2 Passo: examine artigos de revistas desse nvel, na rea de sua pesquisa. H uma restrio importante: evite artigos de autores consagrados ou autores de pases consagrados. Esses

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autores tm facilitadores que ns, muitas vezes, no temos. Esta observao retrata o ambiente de preconceito em que somos analisados. Ele existe, mas deve ser enfrentado com competncia. De preferncia, examine artigos de brasileiros (sem coautorias internacionais consagradas) publicados nessas revistas. Com certeza os artigos desses autores passaram pelo mesmo crivo rgido ao qual seu manuscrito ser submetido. 3 Passo: examine a novidade do objetivo/concluso desses artigos. Tente entender porque essas revistas quiseram publicar tais idias. Se tiver dificuldade, leia atentamente a Introduo e a Discusso, que tais novidades estaro explicitadas nesses locais. Lembre-se de que nem sempre o que voc imagina que seja novidade na sua rea seja, de fato, novidade na cincia internacional. Aqui voc aprende o estado da arte em sua especialidade. 4 Passo: examine nesses artigos a robustez metodolgica. Veja se as tcnicas que pretende usar esto ali, ou j se tornaram obsoletas nesse nvel de cincia. Veja o rigor metodolgico, examinando os delineamentos do estudo (incluem duplo-cegos e controles positivos? Quantas rplicas so usadas?). Enfim, veja isto com ateno. No descarte nada apenas porque voc no capaz de fazer. Lembre-se de que est aqui para aprender. 5 Passo: Agora, e somente agora, escolha o projeto que desenvolver para atingir o nvel de revista pretendido. Note que esta proposta puramente administrativa e educacional. Ela lhe ensina, a partir da prtica em sua especialidade, o que qualidade cientfica e, mais ainda, lhe ensina a planejar a pesquisa pensando aonde deseja chegar. No se trata de fazer uma pesquisa e depois sair busca de revistas para ver em qual conseguir publicar. A proposta outra: veja onde deseja depositar sua pesquisa, aprenda os requisitos necessrios para atingir esse nvel e planeje uma pesquisa condizente. VII-2 Por que necessrio o planejamento da pesquisa? O planejamento do estudo permite ao cientista prever as vrias etapas e situaes da pesquisa. Assim, fornece a possibilidade de se corrigir antecipadamente situaes possivelmente inadequadas. O planejamento da pesquisa tem a mesma funo que o planejamento de qualquer outra atividade humana. Por exemplo, uma viagem. Embora vrias situaes no previstas possam surgir, muitos problemas podem ser eliminados, ou minimizados, por meio de um planejamento prvio. Alm disso, a experincia adquirida em situaes anteriores auxilia muito no planejamento de situaes futuras. Quem nunca viajou ao exterior, planeja sua viagem, mas tem mais surpresas do que aquele que j possui esse tipo de experincia.

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A capacidade de prever problemas na atividade a ser iniciada varia muito entre os cientistas e, certamente, influenciada pela experincia de cada um na rea em questo. Por exemplo, quem

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j trabalhou com aprendizagem de camundongos ter maiores chances de prever os problemas que costumam surgir numa investigao desse tipo. Mas no s na previso de problemas que o planejamento tem importncia. A prpria definio do delineamento da pesquisa requer um planejamento anterior. Por exemplo, se sabemos antecipadamente que estaremos lidando com algum tipo de varivel que apresenta valores muito destoantes entre si, teremos que escolher um delineamento que considere essa peculiaridade de nossa amostra, incluindo uma amostragem maior (veja VII-15). O delineamento permite garantir que o objetivo da pesquisa seja atingido (em termos de resposta a uma pergunta ou teste a uma hiptese) (veja VII-10). Tanto assim que a deciso de financiamento para uma pesquisa feita considerando-se, principalmente, a qualidade do cientista, a relevncia do objetivo e a adequao da estratgia do estudo. Digo mais, com a elaborao do planejamento, o cientista pode prever a viabilidade de publicao do estudo num peridico de alto nvel (veja VII-1). Isso ocorre porque nessa fase temos condio de mostrar que a hiptese (ou a pergunta) contida no objetivo do trabalho relevante e ser adequadamente testada. Ou seja, se as variveis que devem ser controladas estaro sendo controladas, se o delineamento adequado ser utilizado, se as repeties mnimas necessrias sero feitas, se as anlises previstas so adequadas, se o objetivo proposto relevante, se as tcnicas propostas so fidedignas ao que se pretende testar etc. O restante resultado e no d para prever. Quando no projeto de pesquisa, essas demonstraes so fundamentais para que no se invista tempo e dinheiro (geralmente pblico) numa atividade equivocada. evidente que a realizao da pesquisa pode trazer problemas no previstos. Nesses casos, houve falha no planejamento ou a situao investigada possua grau de novidade que no permitia tal planejamento. Porm, na segunda possibilidade, a incerteza de sucesso pode at estar presente no planejamento, visto tratar-se de assunto que, por suas peculiaridades, no permite a previso detalhada de determinadas situaes. Apesar disso, esses casos so mais excees do que regra e os estudos-piloto auxiliam bastante (veja VII-9). Infelizmente, no faz parte da rotina da maioria dos cientistas a redao de um plano de pesquisa antes de iniciar a fase de coleta de dados. Geralmente isso feito apenas quando se requer auxlio financeiro (exigncia da financiadora) ou, algumas vezes, por exigncia da instituio (por ex., ps-graduao). s vezes, os planejamentos so to vagos que no justificam a importncia que tm para a pesquisa. O que ocorre nessas situaes que o experimentador geralmente estrutura a pesquisa aps a coleta de dados (tendo at, eventualmente, que mudar o objetivo inicial); ou seja, de posse dos dados coletados tenta reestruturar a pergunta inicial, o objetivo e o delineamento inicialmente propostos. Tais tipos de improvisao raramente levam ao sucesso e geralmente constroem pesquisas equivocadas ou cientificamente pobres, cujo destino ser a gaveta do cientista, a divulgao em anais de congresso ou a publicao em peridico de baixo escalo (prejudicando tais revistas e depondo contra a cincia do seu pas).

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Um ltimo e importante aspecto do planejamento refere-se ao nosso cronograma de aes. Indica o tempo estimado para cada etapa da pesquisa e, consequentemente, a durao total da pesquisa. Pesquisas que ultrapassam o tempo previsto falham nessa parte do planejamento. Ou, o que tambm freqente, o cientista falha em no seguir o cronograma proposto. Muitas vezes o cronograma inserido no projeto, mas depois disso no mais visto. A pesquisa segue como se aquelas divises de tempo fossem etapas vencidas. Ora, o cronograma que nos mostra se estamos atrasados, adiantados ou no tempo correto com nosso projeto. Assim, faa um cronograma detalhado e exeqvel, baseado em curtos intervalos de tempo (meses ou bimestres) e consulte-o mensalmente para saber se voc est no prazo, adiantado ou atrasado. Sem isso, entregue o sucesso a Deus! VII-3 Quais as diferenas entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa? Basicamente a diferena est no tipo de dados que coletam e, consequentemente, nos instrumentos de coleta e anlise desses dados. A quantitativa mede numericamente as variveis, enquanto a qualitativa trabalha com a qualidade dos itens (por ex., gosta ou no gosta, bom ou ruim, presena ou ausncia, tipos de palavras que expressam determinada emoo etc). Nos dois casos, no entanto, o cientista est buscando evidncias do mundo natural (numrica ou qualitativa) com base nas quais diz algo sobre esse mundo. Ou seja, nos dois casos est fazendo cincia emprica. Portanto, no tem sentido falar em cincia qualitativa e cincia quantitativa, visto que so apenas duas metodologias da cincia emprica. Como as metodologias so diferentes, as formas de anlise so diferentes. O poder das concluses pode tambm ser diferente, mas no d para dizer que uma mais robusta que a outra. So formas diferentes de se olhar uma mesma realidade. Assim, ambas tm vantagens e desvantagens. A melhor alternativa entender que as abordagens quali e quanti, como so comumente referidas, so ferramentas importantes para o cientista. Dependendo da problemtica do estudo, uma pode ser prefervel outra e, em alguns casos, ambas podem se completar para um melhor entendimento da questo. Um adendo importante que algumas pessoas buscam a pesquisa quali exatamente por no gostarem de trabalhar com nmeros. um erro terico, mas existe. Se numa questo o nmero for importante, ele deve ser usado e processado com o mximo rigor, o que inclui estatstica na maioria dos casos. Mais importante ainda uma ressalva que eu e Rodrigo Barreto deixamos em nosso livro Estatstica Sem Dor!!! (Volpato e Barreto 2011). Como os fenmenos investigados esto acima de divergncias metodolgicas, os cientistas que fazem pesquisa quanti tero que ler artigos de pesquisa quali, sendo o inverso tambm verdadeiro (quali lendo quanti). No d para se fechar numa metodologia e buscar entender o universo a partir disso. Assim, o cientista deve dominar ao menos os elementos bsicos dessas duas abordagens metodolgicas para no ter que aceitar concluses publicadas sem ter elementos para discriminar as vlidas das no vlidas. Apenas no entender

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uma dessas abordagens no premissa vlida para sustentar sua opo irrestrita por uma delas. Alm disso, lembre-se que muitas pesquisas usam abordagens quali e quanti num mesmo estudo. Embora alguns possam imaginar que o grau de generalizao das concluses seja diferente entre essas duas abordagens, isso no verdade. Em todos os casos estamos fazendo cincia natural, que pressupe construir explicaes gerais sobre os fenmenos naturais. VII-4 Pesquisa de campo ou de laboratrio: qual a melhor? Muitos alunos decidem ser cientistas tendo como definio prvia a pesquisa de campo ou de laboratrio. Chegam a escolher orientadores em funo desse tipo de abordagem. Em casos extremos, chegam a um menosprezo recproco. Todas essas atitudes refletem a inadequada formao do cientista; em particular, sua estreita viso do mtodo cientfico. Precisamos, inicialmente, conhecer as vantagens e desvantagens de cada tipo de estudo (campo e laboratrio) para o processo da pesquisa cientfica. Os estudos de laboratrio tm a vantagem de permitir um controle bastante rgido das variveis que afetam o fenmeno em estudo. Assim, garantem a manipulao mais precisa da varivel investigada e, portanto, permitem inferncias mais detalhadas. Alm disso, o estudo de aspectos internos dos organismos geralmente muito mais adequado no laboratrio. Apesar dessas vantagens, as situaes em laboratrio nunca reproduziro exatamente a situao da natureza, por mais cuidadosa que seja a montagem do estudo. Essa limitao deve ser compreendida, pois negligncia a esse fato leva o cientista a extrapolaes muitas vezes infundadas ou precipitadas. Os estudos de campo ganham fora por permitirem estudar um fenmeno natural numa situao natural. Esses estudos so feitos em situao na qual todas as variveis esto presentes. A presena desse todo, que o aspecto positivo num dado contexto, limita uma anlise mais detalhada sobre a importncia relativa de cada fator presente nessa situao global. Nesse caso, anlises de correlao e associao contribuem para se discriminar o efeito de cada fator (veja VII-10, VII-11 e VII-12). No caso da sade pblica, por exemplo, h vrios mtodos que procuram indicar o quanto alguma caracterstica (por ex., gnero, peso corporal, idade, condies climticas) pode ter interferido num certo fenmeno (por ex., propenso a certo tipo de doena ou chance de ocorrer alguma epidemia). bvio que nos estudos de campo tambm podemos controlar variveis, mas geralmente so grandes as limitaes. Do exposto acima, fica claro que a conduta mais adequada contempla ambas as abordagens, os estudos de campo e os de laboratrio. No entanto, quem definir a maior adequao do desenvolvimento do estudo no campo ou no laboratrio ser o objetivo da pesquisa, e no o preconceito do cientista. Se desejarmos investigar o perodo do ano em que ocorre maior crescimento de determinada espcie de organismo, o mais adequado ser adotarmos estudos de campo, onde os indivduos estaro sob ao de vrios fatores que podem oscilar ao longo do ano. Se, por outro lado,

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desejamos conhecer os fatores responsveis por essa associao (poca do ano e crescimento), a melhor abordagem poder ser por meio de estudos laboratoriais, onde isolamos fatores com mais facilidade. Se quiser saber as razes que levam certa populao a consumir determinado produto, melhor investigar no local do consumo, onde os sujeitos vivenciam essa situao. Se optar por fazer entrevistas em seu escritrio, certamente o contexto ser outro e racionalizaes podero interferir nas respostas. Porm, temos que admitir que, nesse caso, os dois tipos de estudo se complementam. H alguns casos, no entanto, em que cada estudo suficiente em si. O que deve ficar claro que o cientista deve utilizar os estudos de campo e de laboratrio como parte de suas ferramentas disponveis para essa interessante tarefa de busca do conhecimento dos fenmenos naturais. Limitar-se s ferramentas , antes de tudo, limitar a prpria capacidade de enxergar. VII-5 Mtodo ou tcnica? Na prtica da pesquisa, muitas vezes se usa mtodo como sinnimo de tcnica. Mtodo, no entanto, pode ser usado para significar os processos lgicos de aquisio de conhecimento empregados na cincia. Assim, h basicamente dois mtodos: o dedutivo e o indutivo (veja X-2). O mtodo dedutivo consiste na elaborao de idias (teses, hipteses etc.) com a posterior coleta de dados para teste dessas conjeturas. No mtodo indutivo preconizamos o contrrio. Estabelecido determinado tema, coletamos dados e, posteriormente, abstramos desses dados generalizaes possveis. Ou seja, partimos do geral para o particular (dedutivo) ou do particular para o geral (indutivo). Por exemplo, se estresse aumenta a chance de ocorrncia de doena, ento determinado indivduo estressado contrair mais facilmente uma enfermidade (mtodo dedutivo). Ou, se da amostra analisada apenas os indivduos estressados contraram doena, ento o estresse facilita a instalao dessa doena na populao (mtodo indutivo). Nos dois casos, dedutivo ou indutivo, os meios especficos utilizados para coleta dos dados so as tcnicas. Assim, h tcnicas para coleta de sangue, para determinao dos nveis de acar no sangue, para definio das relaes filogenticas entre espcies, para anlise estatstica de dados, para conhecermos a opinio das pessoas sobre determinados temas etc; mas somente dois mtodos de pesquisa. H filsofos da cincia que se apegam apenas a um desses mtodos (dedutivo ou indutivo). Alguns chegam inclusive a propor que o mtodo indutivo no existe. O raciocnio como segue. Tudo que observamos na natureza inevitavelmente passa antes pela nossa bagagem conceituai. Ou seja, nossas observaes esto inexoravelmente vinculadas s nossas idias. Assim, nunca vemos as coisas em si, mas deformaes produzidas no apenas pelos nossos rgos sensoriais, mas tambm pelas nossas prconcepes (veja Parte 1). Um exemplo apresentado no livro O Pequeno Prncipe (Saint-Exupery 2006). Esse autor apresenta um desenho que as pessoas reconheciam como um chapu. Porm, ele queria representar outra coisa: a silhueta de uma jibia que engoliu um elefante. Recordo-me do caso de um emrito professor que projetou

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diapositivos de um determinado tecido animal e passou a explicar aos alunos o que aparecia nessa projeo. No entanto, havia na tela de

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projeo uma mancha que, obviamente, sobressaiu no tecido projetado. Essa mancha foi interpretada como parte patolgica do tecido. Somente no slide seguinte ele percebeu que se tratava de uma mancha na tela. A genialidade desse professor o fez rir da situao, felizmente! Mas isso mostra como o fato observado , em si, insuficiente para nos dizer do que se trata. Da mesma forma, pessoas treinadas a estudar o comportamento reprodutivo podem rapidamente interpretar determinadas interaes sociais como tentativas de cpula, enquanto outros podem v-las como brigas. O que nos chega ao sentido apenas o que nosso sistema sensorial consegue captar e da forma como consegue faz-lo, nada mais! O universo que pretendemos conhecer muito mais rico do que o nosso precrio aparato sensorial pode apreender. Essa barreira tambm impede que os dados nos indiquem claramente como as coisas so. Outro aspecto a considerar que, num sentido mais prtico, a ocorrncia de alguns fatos direciona a interpretao do cientista. Por exemplo, ao realizar observaes sobre a reproduo em grupos de peixes, pode repentinamente notar que no apenas um animal do grupo se acasalou com as fmeas, mas outros tambm o fizeram. Essa constatao pode agora direcionar o pensamento do cientista na interpretao da dinmica da reproduo em grupo nessa espcie. Mesmo que se admita que cada fato observado foi permeado por teorias anteriores, no se destri a importncia que esse fato inesperado teve no direcionamento terico do cientista. Nesse caso mais grosseiro, podemos dizer que a observao auxiliou a teoria, particularmente pelo carter inusitado do fato surgido. Em resumo, dadas as ressalvas apresentadas acima, podemos considerar os mtodos dedutivo e o indutivo como estratgias mais amplas na aquisio do conhecimento, enquanto que as outras formas que direcionam a coleta de dados especficos seriam as tcnicas. Essa diviso tem levado alguns cientistas a questionarem se devemos nomear no artigo a seo no formato Material e Mtodos, ou ainda Mtodos. Trata-se de uma discusso incua, pois o mesmo termo pode ser usado com sentido diferente [veja, por exemplo, as palavras ursa (animal) e ursa (constelao); dado (pea de jogo) e dado (verbo dar); burrinho (diminutivo do animal burro) e burrinho (bomba do freio hidrulico de automveis)]. Como evitar a confuso? O contexto no deixa dvida. Assim, quando lemos a palavra Mtodo num discurso sobre a lgica cientfica, devemos pensar nos mtodos dedutivo e indutivo. Mas se ele aparece como parte de um texto cientfico (principalmente na rea emprica), certamente estar englobando tambm as tcnicas. No considerar isso ater-se a um perfeccionismo lingstico que j no faz mais sentido. VII-6 Devemos preferir as tcnicas sofisticadas? As tcnicas sofisticadas fascinam! Por serem caras, tambm fascinam, particularmente num momento em que se qualificam os cientistas com base no montante de recursos que conseguem obter das agncias financiadoras e de empresas. Mas isso no cincia... apenas capitalizao da atividade cientfica. evidente que, para

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algumas reas, tcnicas caras so necessrias, mas isso no definido pela rea, mas pela pergunta que se quer responder. Nunca ser uma definio geral e

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irrestrita entre reas. Por isso, nunca deve ser usada para qualificar cientistas, mesmo dentro de uma rea132 (pois tcnicas mais simples podem resultar em concluses fantsticas). O importante estarmos atentos para no investirmos mais na sofisticao tecnolgica da metodologia do que na sofisticao intelectual das concluses. Um exemplo a utilizao de uma balana analtica (4 ou mais dgitos decimais) para avaliao do crescimento anual de peixes. O que nos mostra que esse uso uma sofisticao desnecessria o fato de a variao de peso durante o crescimento anual ser de uma magnitude grande o suficiente para fazer com que a informao contida a partir da parte decimal da medida seja insignificante. Em resumo, a adequao da sofisticao instrumental depende do comportamento do parmetro que nos propomos a medir. Tal sofisticao no recai apenas nas tcnicas caras. Pode significar um questionrio complexo e extenso (cerca de 120 questes) para saber qual a inteno das pessoas no momento da compra dos produtos em shopping centers. Muitas vezes a complexidade metodolgica apenas reflete o pensamento difuso do cientista, sua crena na qualidade baseada em quantidade, ou mera vaidade. Apesar do exposto acima, h sofisticaes tcnicas que facilitam a aceitao do trabalho pela comunidade cientfica. Isso ocorre por causa dos paradigmas tecnolgicos (veja II-11, item c). So crenas que oscilam ao longo do tempo, como modismos, mas que so fortes o suficiente para direcionar a prtica da pesquisa. Por exemplo, as tcnicas estatsticas, to comuns hoje em dia, sequer tinham espao no incio do sculo XX. Nessa poca no se misturava biologia com matemtica (veja Volpato 2007). Atualmente, um paradigma muito forte na maioria das reas biolgicas e exatas a aceitao apenas dos resultados quantitativos embasados estatisticamente. Como esses, h paradigmas em termos de tcnicas especficas de dosagens, uso de computadores e filmagens na anlise comportamental, entre outros. Os paradigmas tecnolgicos geralmente foram a sofisticao tcnica da pesquisa e necessrio um grande empenho para reverter esse quadro. Porm, na histria da cincia, a simplicidade tecnolgica muitas vezes revelou solues geniais. Apesar dessa dicotomia (simplicidade x sofisticao), cada problema especfico investigado (o objetivo da pesquisa) possui elementos que nos permitem indicar o melhor caminho. fundamental que no ocorra uma busca por simplicidade ou por sofisticao a priori; mas que o objetivo da pesquisa defina os meios. A crtica deve ser objetiva o suficiente para se evitar preconceitos em relao aos dois lados.

Pode haver excees, como algumas linhas de pesquisa sobre acelerao de partculas, atividades cerebrais, bioqumica, anlises geolgicas etc. Mas so excees.

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VII-7 Qual deve ser o papel do estatstico na definio do planejamento da pesquisa? To consult the statistician after an experiment is finished is often merely to ask him to conduct a post-mortem examination. He can perhaps say what the experiment died of. [Ronald Aylmer Fisher] muito comum que os cientistas atribuam a tarefa do delineamento ao estatstico. notrio que eles executem tal tarefa com muita propriedade. Porm, o delineamento uma das tarefas fundamentais da atividade cientfica. E anlogo seguinte situao: se considerarmos as concluses como sendo os peixes num lago, o planejamento seria a estratgia de pesca (horrio, local, tipo de rede ou anzol, isca etc). Assim como o bom pescador no se contenta em simplesmente jogar a rede ou puxar a vara de pesca, o cientista no deveria se contentar em simplesmente coletar os dados num delineamento determinado por outros. Na construo da pesquisa, o delineamento parte integrante, principalmente considerando-se que numa mesma pesquisa pode haver dois ou mais delineamentos possveis. A escolha do delineamento envolve ponderaes que competem ao cientista. evidente que nos casos em que a pesquisa convirja para anlises estatsticas dos dados (veja IX-3), a opinio do especialista (estatstico) importante, principalmente para se adequar os testes estatsticos a serem usados (se necessrios), definir o nmero mnimo de rplicas e caractersticas da amostragem. Mesmo que o estatstico venha a opinar sobre o delineamento proposto, isso no desobriga o cientista da elaborao do delineamento. Afinal, a defesa da pesquisa envolve tambm a defesa do delineamento adotado (veja VII-13). No basta elaborar objetivos ousados, necessrio desenvolv-los com clareza e elegncia. VII-8 Todo trabalho quantitativo necessita de anlise estatstica? Antes de responder a esta pergunta, necessrio conhecermos um pouco da histria do desenvolvimento da matemtica como mtodo de anlise na cincia. Para essa descrio utilizarei como pano de fundo a biologia, mas a concluso perfeitamente generalizvel a outras reas da cincia. O exemplo clssico sobre Mendel, que utilizou clculos matemticos para a fundamentao e elaborao de suas idias sobre o que hoje conhecemos como gentica e, por esse motivo, teve seu trabalho incompreendido por seus examinadores. Outros fatores tambm influram, como a prpria novidade de sua abordagem, mas a incompreenso dos fundamentos apresentados por

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Mendel decorreu grandemente da resistncia que os cientistas tinham naquela poca pela utilizao da matemtica em assuntos de biologia. Mais tarde, gradativamente a matemtica foi sendo mais aceita como ferramenta importante biologia. Algumas revistas (por ex., a Biometrika) comearam a ser o reduto daqueles poucos cientistas que se aventuravam a usar a matemtica em estudos biolgicos (veja detalhes em Volpato 2007). Provavelmente, o desenvolvimento de vrios outros setores contribuiu para que a biologia fosse absorvendo a contribuio que a estatstica podia oferecer. Atualmente vivemos o oposto da situao experimentada por Mendel. O uso de demonstraes estatsticas nos trabalhos cientficos quase uma imposio. Anos atrs, um editor de revista de impacto internacional declarou que negava artigos sem anlise estatstica, sem envi-los aos revisores. Isso representa o outro extremo da atitude, em cerca de um sculo! Grande parte disso se deve aparente objetividade que a estatstica trouxe ao cientista. Porm, essa objetividade mais crena que realidade (Volpato 2007). Os lucros metodolgicos do uso da estatstica devem ter sido tambm grandes, o que ajudou a reforar tal uso. A concepo matemtica do mundo nas sociedades, particularmente nas capitalistas, e a grande difuso da linguagem computacional tambm devem ter infludo na forma de abordagem das pessoas, fazendo com que o uso da estatstica, como meio de se ver o mundo, no fosse s aceito, mas tambm endeusado. Alm das limitaes de um uso rgido da estatstica nos estudos da cincia natural (veja IX-5), vrias situaes revelam que nem sempre a estatstica a melhor forma de se considerar uma questo biolgica. bvio que auxilia muito quando tentamos descrever, por exemplo, tendncias centrais de amostras ou populaes. Mas nem sempre isso que procuramos. H casos particulares em que a estatstica no auxilia. O eclipse previsto pela teoria de Einstein, e mais tarde observado, um caso nico e que no requer anlise estatstica; porm, sua importncia cincia inquestionvel. Devemos lembrar que, no teste de nossas hipteses, podemos nos confrontar com situaes em que a ocorrncia de um caso pode ser definitiva para derrubar a idia. No s os casos particulares, mas muitas vezes a anlise visual no deixa margem de dvida e ela poderia ser suficiente. Nesses casos, dizer a probabilidade de erro (por exemplo, 0,00001%) no ajuda muito, mas reflete nossa subservincia necessidade do aval estatstico. Assim como a estatstica, o bom senso tambm um recurso de anlise e no pode ser desconsiderado. O objetivo final a construo coerente e adequada de conhecimento. Se as probabilidades estatsticas garantissem maior estabilidade do conhecimento, ento poderamos dizer que caminhamos rumo verdade. Mas no isso que ocorre. No menosprezo toda contribuio trazida pela estatstica (enquanto tcnica) cincia, pois muitas idias s puderam ser testadas com os recursos estatsticos. O mal no a infiltrao da estatstica, mas sim sua m compreenso, superestimando-a. Vejamos um exemplo simples. Fazemos 50 observaes em cada uma de duas espcies de camares de gua doce para testar se ocorre canibalismo. No final das observaes, verificamos que em uma das espcies no ocorreu canibalismo e que na outra ocorreu um nico caso. Ou seja, estamos comparando as ocorrncias de 0% e 2%,

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algo aparentemente muito semelhante. Porm, o bom senso nos permite concluir que nessa segunda espcie existe comportamento canibal, enquanto

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que esses dados no sustentam tal afirmao para a primeira espcie. E nenhuma estatstica foi usada! apenas um exemplo, mas resume muitas situaes comuns na prtica da pesquisa. De qualquer forma, apesar das consideraes acima, veja que o trabalho cientfico emprico dever ser sustentado por dados claramente aceitos pela comunidade cientfica. A melhor forma de mostrar diferenas e igualdades entre esses dados por meio de testes estatsticos de hiptese. Com raras excees, o artigo cientfico deve ter dados estatisticamente validados e fortes o suficiente para corroborarem as concluses, caso se pretenda publicar em peridico de boa qualidade. Se voc tem ferramenta estatstica para tomar deciso sobre nmeros, desprez-la mostra confiana nos seus olhos mais que na cincia estatstica. Parte da medicina baseada em evidncia vem dessa constatao: o quanto acreditamos em nossas experincias ou nos fatos cientficos! Assim, dizer que duas mdias so diferentes apenas com base na variao matemtica de seus valores (por ex., dizer que uma mdia 20% maior que a outra e, portanto, temos que considerar esse efeito) ignora os clculos de probabilidade que levaram a essas diferenas, assumindo-a como verdade. Nesse caso o teste estatstico imperativo. O mesmo vale para comparaes de freqncias e expresses de correlao. VII-9 O que e para que serve o estudo piloto? O estudo piloto um ensaio prvio, feito com poucas rplicas para o cientista ver as respostas reais e decidir se sero necessrias adaptaes na metodologia. Isso ocorre nas situaes em que no dispomos de muita experincia com as tcnicas ou processos abordados. Nos campos em que dispomos de maior experincia, no necessitamos dos estudos pilotos, pois temos melhores condies para prever o andamento da pesquisa. s vezes, no entanto, esse suposto conhecimento pode trazer resultados desconcertantes. VII-10 Qual a lgica bsica das pesquisas cientficas? Procuro olhar os estudos pela sua lgica. No me restrinjo a uma rea e busco adequar--me a qualquer investigao nas trs grandes reas do saber: Exatas, Humanas e Biolgicas. Trato da lgica da pesquisa mais do que do formato metodolgico. Por que priorizar a lgica? Porque ela a raiz universal do pensamento. Ela rege a metodologia, e no o inverso. Seu entendimento lhe d a mais fantstica ferramenta para entender o mundo e agir nele. Com o entendimento da lgica bsica das pesquisas, voc entender, inclusive, as

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classificaes metodolgicas133 que so to freqentes em algumas reas. Mais ainda, poder perceber nessas classificaes o que faz sentido e o que puro artefato. Por isso optei pelo recurso lgica. Com essa base, podemos dividir quaisquer estudos de base emprica em trs tipos lgicos (trs abordagens lgicas). E o que mais importante, desses trs tipos conseguimos entender toda a estrutura da pesquisa, bem como estruturar o discurso dessa pesquisa, seja escrito ou falado. Porm, deve ficar claro que a qualidade e a importncia da pesquisa no decorrem da lgica dela. Qualquer que seja sua lgica, a pesquisa poder ser excelente ou no. Assim, esses trs tipos lgicos de pesquisa perambulam pela cincia de altssimo nvel, e tambm pela de baixo escalo. Vejamos os trs tipos lgicos de pesquisa. 1. Pesquisas Descritivas Consistem em descrever alguma varivel134. Podemos descrever uma estrutura de um organismo, um tipo de solo, um padro de movimento de planetas, a opinio de certa comunidade sobre determinado assunto, a composio atmica de uma molcula etc. Nessa lgica, descrevemos uma varivel que pode ser abarcada pelo mtodo emprico (qualitativo ou quantitativo). O comum que descrevamos um pedao (amostra) do todo ao qual nos referimos. A partir dessa descrio, inferimos que esse padro descrito o padro desse todo maior, nossa populao. Voc pode desenvolver um estudo para descrever mais de uma varivel, mas para cada uma delas sua abordagem (sua lgica) ser essa: retrata a parte e extrapola para o todo. 2. Pesquisas com hiptese135 Quando temos hiptese, temos que considerar de que tipo ela . Toda hiptese relaciona duas ou mais variveis. Como as implicaes lgicas na hiptese independem do nmero de variveis, usarei o exemplo mais simples: a relao entre apenas duas variveis. Do ponto de vista lgico, temos apenas duas relaes entre as variveis: associao entre variveis que no se interferem mutuamente e associao decorrente da interferncia de uma varivel sobre a outra. O termo associao aqui usado no sentido genrico, significando a correspondncia entre o comportamento de duas ou mais variveis. Se h associao entre variveis, podemos dizer que possvel prever o comportamento de uma em funo do comportamento da outra.

Descritivos, analticos, relato de casos, srie de casos, transversal, longitudinal, coorte, condicional, caso-controle, observacional, de interveno, entre outros. 134 Lembramos que varivel , neste conceito, qualquer coisa que podemos estudar a partir de evidncia emprica. Veja o conceito de variveis operacionais em VI-3 e isto ficar mais claro. 135 Veja a definio de hiptese em II-10.

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A existncia de associao entre variveis sem que uma interfira na outra decorre do fato de que essas variveis so determinadas por uma mesma varivel. Esses requisitos lgicos esto esquematizados na Figura 11.

Figura 11. Relaes lgicas entre variveis numa hiptese. A e B esto associados entre si porque ambos so determinados por um mesmo fator (X). Como X determina A e B, ele interfere nessas duas variveis e, mais ainda, X est associado a A e tambm a B. Ou seja, interferncia implica em associao, mas nem toda associao Vamos aos exemplos. Existe uma alta associao entre o aumento no consumo de bebidas alcolicas (A) e o aumento no nmero de igrejas (B). Embora a ao de uma varivel sobre a outra possa no existir, elas se correlacionam por existir um terceiro fator (X) que a causa, ou agente interferente, dessas duas variveis, sincronizando-as e, portanto, determinando a associao. No caso, esse fator o crescimento populacional (X): maior a populao, maior ser o consumo de bebidas alcolicas e tambm o nmero de igrejas para atender a essa populao aumentada. Da mesma forma, no estudo de Oliveira et al. (2010) os dados so insuficientes para se diferenciar o tipo de associao (com ou sem interferncia entre as variveis) e tal situao claramente expressa por eles na concluso do estudo. Tenha em mente o esquema da Figura 11. Esses autores investigaram quase 12 mil pessoas e encontraram uma associao negativa entre escovao de dentes (relatado pelas pessoas) e problemas cardiovasculares. Se essa associao causai (interferncia; X e A ou X e B na Fig. 11), ento devemos aconselhar as pessoas a escovarem os dentes mais freqentemente; se apenas uma associao (A e B), essa recomendao no faz sentido, mas a regularidade na escovao de dentes uma informao que auxilia na estimativa do risco de problema cardiovascular do paciente (indica, mas no causa). Veja como os autores expressaram essa situao no British Medical Journal:

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Future experimental studies will be needed to confirm whether the observed association between oral health behavior and cardiovascular disease is in fact causal or merely a risk marker. Nesta afirmao eles mostram que a associao negativa que encontraram entre escovao de dentes e doenas cardiovasculares pode ser decorrente de uma relao de interferncia (causal),

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onde a escovao reduz o risco dessas doenas, ou ser apenas uma associao uma vez que essas duas variveis sejam determinadas por uma terceira. Esses autores completam dizendo ... use of a simple measure of self reported toothbrushing could be a useful and cost effective marker of future health risk.... Aqui usam o conceito de marcador de risco, que com base na associao, permite que olhando uma varivel, possamos prever a outra. A ttulo hipottico, posso imaginar as duas situaes lgicas desse estudo. Pode haver uma relao causal (interferncia) uma vez que algumas bactrias presentes na boca das pessoas so tambm detectadas no tecido cardaco, sendo, ento, a boca a via de entrada desses microorganismos; assim, aumentar a higienizao da boca pode reduzir os riscos de doenas cardiovasculares. Mas posso tambm explicar uma associao sem interferncia entres essas variveis (escovao dos dentes e doenas cardiovasculares). Imaginemos que a varivel determinante (X na Fig. 11) seja o cuidado com a sade. Assim, esse cuidado pode incluir maior higienizao da boca (escovao, varivel A) e, ao mesmo tempo, um estilo de vida saudvel com prtica regular de exerccios fsicos e uma alimentao saudvel que, por sua vez, reduzem o risco das doenas cardiovasculares. Note que neste segundo caso, no adianta indicar um aumento na escovao dos dentes. Vamos a um contraexemplo. Uma pesquisa identificou associao positiva entre o relato dos autores sobre o quanto escrevem bem em ingls (A na Fig. 11) e a qualidade de suas publicaes (B). Basicamente, autores que dizem escrever bem em ingls publicam em revistas de boa qualidade, enquanto que aqueles que dizem no escrever bem em ingls publicam em revistas de pior qualidade. Segundo o que temos discutido, essa associao pode decorrer de um efeito de A sobre B ou do fato de ambas serem determinadas por outro fator (X). Se A interfere sobre B, ento devemos aconselhar esses autores a melhorar sua escrita em ingls, pois isso melhoraria a qualidade de suas publicaes. Mas h uma precipitao nisso, pois pode se tratar apenas de uma associao e, nesse caso, alterar A (redao em ingls) no afetaria B (nvel da publicao). Antes que isso seja resolvido, no podemos apostar numa nica direo (veja no caso anterior, da escovao de dentes, como os autores foram prudentes). Se h essas duas possibilidades, ento deve haver um fator X. Qual seria? Uma sugesto vlida, entre outras, que X seja o perfil da rea. reas nacionais menos impactantes internacionalmente (por ex., Sade Pblica, Educao, Agrrias etc.) permitem, ainda, que o cientista se desenvolva sem ter habilidade de redao em ingls, ao mesmo tempo em que permitem publicaes em revistas regionais de menor qualidade. Por outro lado, em reas mais impactantes internacionalmente (por ex., Fisiologia, Imunologia, Fsica, Farmacologia, Bioqumica, Qumica etc), o indivduo no consegue literatura de bom nvel em revistas nacionais e dever participar ativamente de congressos internacionais, fazer estgios no exterior em pases da main stream, manter correspondncia com autores do exterior e outras atividades que, no conjunto, exigem um nvel razovel de compreenso e redao em ingls. Fora desse padro, dificilmente o indivduo conseguir, sequer, emprego. Assim, esta anlise revela uma alternativa que, antes de ser testada, no permite tomarmos uma deciso sobre o

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que est determinando a associao relatada. esse tipo de cautela e anlise que raramente escapa numa revista internacional de alto nvel, mas freqentemente no considerada em revistas e meios mais fracos da cincia.

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Havendo efeito de uma varivel sobre outra, podem ocorrer dois casos: a varivel causa a causa primria (inicial) do fenmeno, ou ela apenas afeta (modula) um processo que j ocorre. Vejamos alguns exemplos de causas iniciais. Impulsos nervosos do ndulo sinoatrial136 causam o surgimento dos batimentos cardacos no homem. O chute causa o movimento da bola em direo ao gol. Vrus ou bactria podem causar uma doena. O hormnio adrenocorticotrfico causa a liberao de hormnios do crtex da glndula adrenal. A quebra da turbina causa a queda do avio. O insulto causa a briga. Como so causas iniciais, caso sejam tambm variveis necessrias, a retirada delas anula a outra varivel. Note que mesmo que sejam questes complexas, como o caso do insulto, em que outros fatores estejam interferindo, podemos definir uma ou algumas como as variveis que iniciaram o processo. No caso da modulao, o processo se desenvolve e a varivel interferente apenas o afeta (aumenta, diminui ou abole). Ou seja, a varivel dependente ocorre mesmo na ausncia da varivel independente em estudo, sendo apenas modificada pela ao dela (veja VI-7). No caso do batimento cardaco, o estresse, um susto, ou mesmo a deficincia de oxignio ambiental so exemplos de variveis que modulam a atividade cardaca. Ou seja, modulam (aceleram ou diminuem) essa atividade, mas se no estiverem presentes o corao continuar batendo. Ao contrrio, considerando-se o exemplo do chute a gol, apresentado no item acima, sem o chute a bola no iria ao gol da forma como foi com o chute. VII-11 Qual a diferena entre associao e correlao? As associaes podem ser vistas por meio de correlaes ou outras comparaes entre os comportamentos das variveis. Esta distino no se relaciona ao fato de haver ou no interferncia entre as variveis. Quando temos variveis que podemos quantificar, fcil o uso de correlaes, que podem ser expressas em grficos e frmulas de correlao. Vejamos esse conceito. Duas variveis podem se correlacionar positivamente ou diretamente (mesmo sentido de variao para ambas), ou negativamente ou inversamente (sentidos inversos entre elas). Essas correlaes podem ser lineares (expressas por uma reta) ou no lineares (como as geomtricas, exponenciais, quadrticas etc). Elas podem se referir a apenas duas variveis se correlacionando (simples) ou mais de duas (multivariada). Pode-se tambm correlacionar um conjunto de variveis (por ex., variveis que indicam poder aquisitivo) e outro conjunto de variveis (por ex., variveis que indicam bem-estar), neste caso chamada correlao cannica (um tipo de correlao multivariada).

136 Estou considerando uma causa nica por questes didticas. Podemos considerar tambm o ndulo atrioventricular, que mantm o batimento cardaco quando o ndulo sinoatrial falha. Nesse caso, o importante sabermos que h um fenmeno (controle do batimento cardaco, seja por uma ou duas regies) que ocorrer ou no em dependncia da causa. Isso muito diferente da modulao.

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Quando h correlao entre variveis, podemos traar a equao matemtica que descreve tal comportamento (linear ou no, simples ou multivariada). Com essa equao fazemos a regresso (regredimos um conjunto de pontos que mostram correlao entre si a uma linha137). Vou me ater forma mais simples e conhecida de correlao, que a regresso linear, que exemplifica os conceitos bsicos necessrios. A equao matemtica que descreve essa relao Y = a + bX, sendo Y e X as variveis em estudo (respectivamente ordenada e abcissa no eixo cartesiano) e a e b os valores numricos de ponderao especficos a cada caso.

Figura 12. Exemplos de correlao e ausncia de correlao em funo do comportamento dos dados dos pares plotados no eixo cartesiano. A = correlao negativa; B, C e D = ausncia de correlao. Uma forma de se medir a correlao pelo coeficiente de correlao (r), que varia de -1 a +1, havendo correlao quanto mais prximo esse valor for de -1 (negativa) ou +1 (positiva); a correlao reduz conforme esses valores se aproximam de zero, que o
Note que se a correlao no existir, no devemos fazer a regresso, mesmo que o programa computacional permita.
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valor que indica ausncia de correlao. O valor de r elevado ao quadrado (r2) o coeficiente de determinao; ele nos diz o quanto (x 100 = %) uma varivel dependente explicada pelo comportamento da outra

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(independente). A Figura 12A um caso tpico de correlao negativa (r = - 0,90; r2 = 0,81); em B, C e D, temos ausncia de correlao (r 0). Mas h cuidados para tomarmos quando fazemos estudos de correlao. Um deles apresentado na Figura 20 (item IX-9). Vamos agora a outra forma de considerar a associao entre variveis, que no seja por meio de correlaes. Podemos identificar associao entre variveis por meio de anlise de mdias em grupos distintos. Imagine que queremos saber se existe associao entre o tempo que a pessoa assiste TV e problemas lombares. Para tanto, classificamos as dores lombares em nveis qualitativos (ausncia, fraco, moderado e forte) e quantificamos a outra varivel (tempo assistindo TV). Embora neste caso isso possa ser feito por meio de um teste de correlao138, construindo-se um grfico com os pares de valores (intensidade numrica atribuda aos problemas lombares e tempo assistindo TV), podemos fazer a anlise por grupos dos problemas lombares, como mostrado no exemplo hipottico da Figura 13.

Figura 13. Associao entre problemas lombares e tempo dirio despendido sentado assistindo TV. Valores mdios ( dp) de 50 indivduos em cada caso139.

138 Caso tivssemos menos itens de intensidade (por ex., no x sim ou fraco x forte), estudos de correlao no seriam convenientes, pois com poucos pontos geralmente se determina uma reta ou alguma outra expresso de curva. 139 Dados e situao fictcios, apenas para exemplificao do conceito.

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Admitindo que exista diferena entre as mdias, vemos uma forte associao positiva entre o aumento do nmero de horas em frente TV e a gravidade dos problemas lombares. Note

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que estamos apenas nos referindo associao. Possivelmente se as pessoas pararem de assistir TV no necessariamente deixaro de ter esse problema. As dores lombares parecem decorrer do tempo que ficam sentadas, admitindo que geralmente as pessoas se sentam com postura inapropriada. Portanto, a motivao para sentar-se e a postura inadequada so as causas do problema, sendo que isso leva possibilidade de assistir por longo tempo TV (o que seria invivel se fosse em p) e tambm aos problemas lombares. Prova disso que se desligarmos a TV, possivelmente essas pessoas arrumaro outro motivo para se sentarem, como ficar frente ao computador ou lerem copiosamente. Por isso podemos dizer que testamos associao, mas no interferncia (veja prximo item desta questo). Assim, embora possamos testar associao por meio de anlise de correlao, tambm testamos essa relao lgica por meio de comparao de mdias ou medianas entre tratamentos. O que se detecta que os maiores tempos em frente TV foram associados s maiores intensidades de problemas lombares. A idia de associao pode tambm ser avaliada qualitativamente (por ex., num quadro de presena e ausncia Tabela 7). Isso refora que a lgica da pesquisa independe de sua metodologia (quantitativa ou qualitativa veja II-3 e II-4). Por exemplo, observam-se dois fenmenos concomitantemente, anotando-se suas ocorrncias, como mostrado na Tabela 7. A deteco de palavras de filiao no discurso estava inversamente associada com a presena de palavras ofensivas. Da mesma forma, as revoadas (por ex., de insetos) esto claramente associadas presena (+) de chuvas. Tabela 7. Exemplos de associao com variveis qualitativas.

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No segundo exemplo: + indica presena de revoada dos insetos e indica ausncia desse comportamento.

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Podemos ainda investigar qualitativamente a associao entre traos culturais e tipos de palavras empregadas nas relaes sociais; ou associao entre perfil poltico e grau de altrusmo; entre outras. Reforo que a lgica da pesquisa permeia as divergncias metodolgicas que, infelizmente, alguns ainda querem fazer acreditar que se tratam de diferentes cincias. Nesse sentido, o que ensino aqui se aplica tambm s cincias sociais, educao, s Humanidades enquanto cincia emprica. No se aplica ao discurso filosfico e tampouco religio. No caso das artes, este discurso lgico se aplica apenas nos casos em que buscamos realizar estudo emprico dentro dessa rea do conhecimento. VII-12 Como os tipos lgicos de pesquisa ajudam no delineamento do estudo? O delineamento da pesquisa uma conseqncia quase dedutiva da raiz lgica do objetivo do estudo. Na Tabela 8 mostro o perfil lgico da pesquisa e sua implicao na definio do planejamento. Com isso, o cientista tem uma ferramenta lgica para idealizar seu planejamento do estudo. Por falha neste tipo de formao, alguns cientistas ficam merc de protocolos de pesquisa pr-estabelecidos. Mesmo que eles existam em alguns casos padronizados, voc pode chegar a eles por raciocnio. Isso treina o cientista, alm de lhe dar a chance de descobrir um delineamento inovador e mais interessante. Afinal, qualquer protocolo clssico foi inventado em algum momento e, como a cincia no pressupe deter verdades que extrapolam o tempo, protocolos melhores so sempre esperados... e bem-vindos.

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Tabela 8. Implicaes lgicas dos tipos de pesquisa para o delineamento do estudo. Pesquisa Requisitos Lgicos Implicaes Amostragem representativa (nmero e estrutura) Caracterizar a parte e Caracterizao cuidadosa Descritiva extrapolar para o todo. Inferncia a partir dos traos comuns da descrio Se h interferncia entre variveis, necessariamente h associao entre elas. A associao pode ser O comportamento de uma Associao sem multivariada; ou seja, o varivel proporcional ao interferncia conjunto das variveis da outra varivel. pode ser determinante da associao, mas uma delas isoladamente no mostra associao. A variao de uma varivel Ausncia de associao proporcional da outra implica ausncia de varivel. Interferncia interferncia predominante. pressupe mecanismo(s) Ausncia de mecanismo pelo(s) qual(is) uma coloca em dvida a relao varivel afeta a outra. de interferncia. Alterando-se a varivel Pesquisas de interveno Associao com interferente, altera-se o ganham fora para interferncia 140 efeito. convencer a comunidade cientfica da existncia de interferncia. Porm, nos casos em que isso no possvel, a demonstrao feita apenas pelos dois quesitos acima.

140 Nos estudos de interferncia podemos ter casos em que o conjunto de variveis interfere numa outra varivel, de forma que apenas uma varivel, embora interferente, no afete (sozinha) a varivel efeito. Neste caso, o conjunto que determina o efeito e no cada uma das variveis; portanto, alterando-se o conjunto altera-se o efeito. Ex.: vrios fatores que, no conjunto, levam a uma doena.

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VII-13 O que o delineamento de uma pesquisa? Conhecer o delineamento da pesquisa fundamental para entend-la, seja para construir o texto dessa pesquisa ou para entender um texto que se l. O delineamento reflete a proposta intelectual do cientista. como ele armar uma armadilha para que a natureza (base emprica) lhe d a resposta indagao do cientista. Embora aparentemente simples, quando os alunos de graduao e ps-graduao mais erram em sua enunciao. Vejamos alguns exemplos. O objetivo da pesquisa saber se o uso de apresentaes Power Point melhora a qualidade do ensino em matrias tericas. Do ponto de vista lgico, essa uma pesquisa que testa uma hiptese de associao com interferncia entre as variveis (veja VII-10). A varivel independente a apresentao Power Point e a dependente o aprendizado do aluno. Portanto, devemos variar a varivel independente e mensurarmos ou qualificarmos a varivel dependente. Como o nvel prvio de conhecimento do assunto pode variar entre os indivduos e interferir na pesquisa, usaremos uma situao controle que identificar (e corrigir) o nvel prvio de conhecimento de cada aluno (pr-teste) a ser testado, contrastando com um teste aps a aplicao da aula (ps-teste), com ou sem Power Point. Basicamente, o delineamento pode seguir o esquema abaixo. Varivel Independente Com Power Point Sem Power Point Pr-teste Desempenho x Desempenho y Ps-teste Desempenho w Desempenho z

O delineamento inclui essa distribuio dos grupos (duas condies da varivel independente e resultados em dois testes (pr e ps-teste), sendo avaliado o desempenho (notas nas avaliaes = x, y, w e z). Assim, comparando-se os desempenhos (x, y, w e z) entre as quatro possibilidades, poderemos avaliar o papel da ferramenta Power Point no ensino dessa amostra de indivduos. Se inclumos nesse esquema o nmero de alunos que ser testado em cada condio da varivel dependente, teremos concludo o delineamento desse estudo. Note que no lhe disse que prova ser aplicada e nem detalhes do sujeito investigado. Mostrei apenas a estratgia intelectual do estudo. A partir dessa estratgia, voc tem condies de imaginar muitas coisas do estudo (inclusive anlises possveis para os dados, como comparao de freqncias, de mdias ou mesmo testes de correlao entre pr e ps-testes. Num segundo estudo, queremos saber se ter certa doena est associada com certas caractersticas da vida gestacional e nascimento das pessoas. No estamos supondo que essas caractersticas causem a doena, mas que estejam associadas a ponto de serem elementos diagnsticos preditivos (conhecendo-se essas caractersticas podemos prever a probabilidade que esperamos de esses indivduos desenvolverem a doena em questo). O delineamento bsico o seguinte:

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Caractersticas de Vida A B C D E F

Com doena a b c d e f

Sem doena a b c d e f

Neste caso, as letras minsculas sero os resultados que voc obter, cuja comparao entre as condies com e sem permitir avaliar quais caractersticas (primeira coluna) possuem esse papel preditivo da doena. Devemos acrescentar o nmero de indivduos que sero investigados e se isso ser feito por meio de anlise de pronturios (dados j existentes) ou por entrevista direta aos indivduos. Esta ltima distino tem sido motivo de muito debate na rea de sade, considerando-se que os dados obtidos diretamente so mais confiveis para alicerar a concluso nesse tipo de estudo. No entanto, do ponto de vista lgico, a questo bem mais simples: desde que voc acredite que os dados so vlidos (sejam eles coletados diretamente ou no), eles podem ser usados. Note que o esboo acima mostrou o delineamento do estudo, mesmo que detalhes dele no tenham sido includos. Por exemplo, no dissemos quais caractersticas sero investigadas. Lgico que se investigarmos as caractersticas erradas, a pesquisa estar errada. Assim, essas informaes so importantes e complementam o esqueleto lgico mostrado acima. Um exemplo seria o esquematizado a seguir. Casos da doena na famlia? Prematuridade? Peso ao nascer Altura ao nascer Idade em que comeou a andar Presso alta da me na gravidez Idade da me no nascimento da criana a a b c d e f a a b c d e f

Com esse quadro detalhado, o delineamento da pesquisa est completo. Ela pode ser entendida e, ento, podemos discutir os detalhes. Imagine outro objetivo: testar se o tipo de combustvel (lcool, gasolina) interfere na durabilidade dos motores flex automotivos. Este objetivo pressupe que o tipo de combustvel predominante atuando num mesmo motor (flex) possa interferir na sua durabilidade. O teste dessa hiptese poderia ser delineado da seguinte forma:

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Tipo de Combustvel lcool gasolina

Durao mdia (km rodados) X Y

Note que teramos que testar vrios motores flex com cada tipo de combustvel. Mesmo que cada motor possa trabalhar com os dois combustveis, a pergunta inicial se o tipo de combustvel usado continuamente no mesmo motor interfere na durabilidade desse motor. A comparao entre x e y nos possibilitaria testar a hiptese do estudo. Considere, agora, o delineamento abaixo para a mesma questo geral. Combustvel 100% lcool 100% Gasolina 25% lcool + 75% Gasolina 50% lcool + 50% Gasolina 75% lcool + 25% Gasolina Durao mdia (km rodados) a b c d e

Neste outro delineamento, investigamos a mesma questo geral que a do caso anterior, mas inclumos a questo de que a proporo dos combustveis deve tambm ser considerada. Ou seja, para cada detalhe de alterao no objetivo poderemos ter uma alterao no delineamento. Note que esse esboo terico determina o modo como imaginamos avaliar nossa hiptese. Para uma hiptese pode haver mais de uma forma de investigao, e cabe ao cientista escolher a forma mais adequada. Note tambm que o delineamento escolhido tambm poder determinar a qualidade do texto a ser publicado. Delineamentos complexos podem tornar o texto mais difcil de ser entendido, sem grandes acrscimos para a qualidade da concluso. Uma pesquisa descritiva tambm tem delineamento. Ele basicamente envolve a amostragem adequada da populao e a qualificao ou quantificao da varivel que representa o item a ser descrito. Por exemplo, se desejamos conhecer o nvel de alfabetizao da populao brasileira, teremos que definir operacionalmente o que entendemos por alfabetizao (por ex., que se leia um texto de jornal popular e consiga entend-lo) e como ser o processo de amostragem. A amostra deve contemplar a estrutura da populao (por ex., percentuais de homens e mulheres, faixas etrias, nveis socioeconmicos, regies do pas etc). Com isso temos o delineamento do estudo. Ao realizar o estudo, uma vez de posse dessa amostra, qualifique (alfabetizado ou no) ou quantifique o grau de alfabetizao (notas de 0 a 10) de cada indivduo, identificando posteriormente o quadro geral dessas respostas. Esse perfil (quadro geral) ser sua concluso. Note que voc no est interessado, no caso da pesquisa descritiva, em saber que variveis levaram a esse perfil (neste caso, seria pesquisa de associao com interferncia e no descritiva).

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VII-14 O que grupo controle? Quais as principais ferramentas de controle? O grupo controle todo aquele que controla alguma coisa. Nos estudos descritivos (veja VII-10), no h grupo141 controle, pois no h a inteno de qualquer tipo de comparao, apenas uma caracterizao (descrio) da varivel. Nos estudos de associao, no temos efetivamente um controle como considerado nos termos clssicos, embora a noo de controle exista. Nos estudos de associao com interferncia h necessariamente a presena de grupos controles; para saber que algo interferiu, precisamos, no mnimo, saber como era a situao sem essa varivel interferente. Assim, veja o delineamento abaixo, que pretende testar a hiptese de que o barulho inibe a reproduo de certo organismo. Grupo experimental: organismos em condies de barulho. Grupo controle: organismos em condies sem barulho. Veja como importante a existncia desse controle (sem barulho). Considere, inicialmente, que todo planejamento deve permitir que se atinja o objetivo142 do estudo. Se tivssemos apenas o grupo experimental, no teramos certeza de que os organismos no se reproduziram por outro motivo. Quando vemos que apenas no grupo com barulho no ocorreu a reproduo, inferimos que isso ocorreu devido presena do barulho, neste caso assumindo que as outras condies entre esses organismos no variaram. Porm, e se nenhum dos animais se reproduzir, com ou sem barulho? Qual a concluso? Neste caso sabemos que essa ausncia de reproduo no foi um efeito do barulho, porque os animais do grupo controle (sem barulho) tambm no se reproduziram. Pode ser, por exemplo, que nas condies em que os animais esto eles no se reproduzam (por ex., organismos que tm a reproduo suprimida em ambiente artificial). Neste caso, o grupo controle mostrou que o problema pode ser do ambiente. Imagine agora que voc deseja testar se certa droga tem efeito mutagnico, cuja importncia se justifica porque tal frmaco poderia levar a desenvolvimento de cncer. O esperado que indivduos recebendo essa droga desenvolvam sinais (quantificveis ou qualificveis)143 indicativos

Uso o termo grupo no mesmo sentido de tratamento ou condio num delineamento de pesquisa. Note que o objetivo de qualquer pesquisa emprica ser ou a descrio de algo, ou o teste de uma hiptese. Assim, se descritivo, dever descrever; se testa hiptese, dever ser suficiente para test-la. O fato de a hiptese ter sido corroborada ou falseada no relevante para o delineamento. Assim, todo delineamento deve permitir que se atinja o objetivo da pesquisa. 143 Esses sinais sero as variveis operacionais (veja VI-3). Podem envolver anlise quantitativa ou qualitativa, mas em ambos os casos representam base emprica a partir da qual o cientista elaborar suas concluses.
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de mutagnese. Para certificar-se de que o efeito foi dessa droga, como no caso anterior, dever ter um controle (indivduos sem droga). Novamente, se os indcios de mutagnese ocorrerem apenas nos indivduos que receberam a droga, e no naqueles sem a droga, ter subsdios do efeito muta-gnico da droga. Mas pode ocorrer de no haver indcios de mutagnese em nenhum dos grupos (com ou sem droga). Voc concluiria que a droga no tem efeito mutagnico? Para isso serve a metodologia cientfica, para tentar reduzir nossas chances de erro de pensamento. Assim, no caso da suposta droga mutagnica permaneceria uma dvida quando nenhum sinal de mutagnese fosse encontrado. Os sinais de fato no existem porque a droga no tem efeito mutagnico, ou os pesquisadores no conseguiram detectar adequadamente esses sinais? Para descartar essa ltima possibilidade, necessrio provar que se os sinais de mutagnese estivessem presentes os pesquisadores os detectariam. Assim, necessrio incluir um controle positivo. O controle positivo um tipo de controle no qual voc induz uma resposta esperada. No caso, esse grupo receberia uma droga sabidamente indutora de mutagnese, cujos indcios devem aparecer necessariamente. Quando os dados forem coletados, os pesquisadores devem relatar mutagnese nesse grupo. Caso no relatem, ento a coleta de dados fica desacreditada e o estudo deve ser melhorado (a tcnica de coleta de indcios de mutagnese deve ser aprimorada). Caso nesse controle positivo a mutagnese seja detectada, mas no nos outros grupos (controle sem droga e grupo com droga), ento pode-se dizer que a droga no induziu mutagnese. Como visto acima, temos aqui dois tipos de controle: o controle positivo (que faz aparecer uma resposta esperada) e o controle negativo (sem a varivel experimental e no qual a resposta esperada no deve ocorrer). Outra variao importante do controle o grupo SHAM. restrita a organismos vivos, pois controla estresse. Imagine que sua pergunta agora seja se existe participao de certa estrutura interna do organismo numa certa funo. Por exemplo, saber se a glndula sinus dos crustceos exerce alguma ao sobre a atividade locomotora desses animais. Basicamente, voc dever medir a locomoo (varivel dependente) em condies de variao da varivel independente (glndula sinus). Ou seja, no delineamento mais bsico, considerar animais com glndula sinus e animais sem glndula sinus (visto que no uma glndula de influncia vital e, portanto, pode ser retirada). Poder tambm optar por outro delineamento, em que registrar a locomoo nos mesmos animais, antes e aps a retirada da glndula sinus. Seja como for, o fato que comparar a atividade locomotora nas situaes com e sem glndula sinus (sendo ou no nos mesmos animais). Qualquer resultado que voc obtenha carregar consigo a dvida sobre se o efeito (ou ausncia dele) decorreu da glndula sinus ou do estresse provocado (cirurgia) pela retirada dessa glndula. Conseguir uma situao sem esse estresse impossvel (note que nos exemplos anteriores, tnhamos uma situao sem a presena evidente de agentes interferentes). Assim, a soluo incluirmos um grupo onde os animais recebem apenas o estresse, mas a glndula no retirada. Esse tipo de interveno que no se completa com a alterao da varivel experimental (no caso, o

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glndula sinus) chamada de controle SHAM. Vamos assumir que a glndula sinus, de fato, reduza a locomoo. Veja, ento, o que poderia ocorrer e como interpretar cada caso. Controle (sem cirurgia) = locomoo em nvel 5 Experimental (extirpao da glndula sinus) = locomoo em nvel 12 SHAM = locomoo em nvel 5 evidente que apenas a cirurgia (SHAM) pode tambm ter um efeito na locomoo, aumentado-a (por ex., nvel 7) ou reduzindo-a (nvel 3). Mas consegue-se distinguir o efeito proveniente da manipulao (SHAM) e aquele da ausncia da glndula sinus (experimental). Assim, podemos concluir que a glndula sinus reduz a atividade locomotora nesses animais. Caso a manipulao SHAM seja to forte (= 12) quanto algum possvel efeito da glndula sinus (= 12), esse efeito da glndula ser encoberto e a concluso deve ser mais cautelosa: o efeito da glndula no supera aquele da interveno e, portanto, estudos com maior controle do efeito do estresse de cirurgia devem ser realizados. Mas note que o controle SHAM permite ao cientista posicionar-se conclusivamente sobre seu estudo (mostrar um efeito ou duvidar do resultado). Outra forma de controle o uso de placebo. Basicamente, alguma coisa dada ao organismo, mas cuja essncia da varivel de teste no est presente. No caso de drogas, em que amplamente usado, seria a administrao do veculo que conduz a droga (por ex., plula de farinha ou acar). Assim, podemos ter um grupo com a plula com a droga e outro com a plula sem a droga (esta ltima seria o placebo). Ele controla efeitos que o veculo da varivel em teste poderia ter sobre o organismo. Controla tambm a subjetividade do indivduo (no caso de humanos) que, ao receber algum medicamento, pode achar que ficou curado e, de fato, algumas enfermidades de origem psicolgica podem ser eliminadas. No caso da homeopatia, por exemplo, uma das crticas mais fortes que carece de estudos com placebo. Outro local onde o conceito de controle aparece, de forma pouco convencional, nos estudos de associao, com ou sem interferncia, quando resultados da varivel teste so comparados entre si. Se seu estudo produzir um grfico de correlao entre variveis, note que os dados servem de referenciais entre si. Se o dado da direita estiver acima do dado da esquerda, somos inclinados a falar sobre um aumento da resposta de uma varivel em funo da outra. Os grficos das Figuras 12A e 13 (veja VII-11) servem para esta ilustrao. Na Figura 12A, medida que os pontos da direita se distanciam abaixo dos pontos da esquerda, podemos pensar numa associao (correlao negativa). Essa associao percebida apenas porque temos referenciais. Assim, no deixa de ser um controle, embora ele apenas sirva de referencial. Sabemos que o fenmeno indica correlao negativa porque comparamos cada ponto com outros pontos referenciais. A partir disso conclumos sobre a correlao.

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Na Figura 13, a situao similar, mas agora com tratamentos ao invs de pontos isolados. Os nveis de tempo assistindo TV servem, cada um, de referncia aos demais. No deixa de ser um controle (maior x menor). No se costuma cham-los de controle, porque no esto diretamente controlando algo, mas do ponto de vista lgico a questo envolvida a mesma que nos outros grupos. Um tem o tempo maior e o outro o tempo menor. Portanto, olhamos um em relao ao outro (seu controle). Considerando-se a metodologia cientfica pelo lado da lgica, entro agora em mais um controle. Aquele que controla a subjetividade do pesquisador. Infelizmente, os cientistas tm reforado muito os estudos que confirmam hipteses (veja II-9 e II-11). Com isso, ficam felizes quando os dados corroboram suas hipteses e tristes quando as negam. Nesse ambiente psicolgico, natural que algumas situaes que negam o que o cientista deseja obter estejam sob a influncia psicolgica que procura neg-la. E isso no nem desonestidade intelectual... trata-se de um fenmeno subjetivo a que todos estamos sujeitos. Assim, a alternativa conseguir procedimentos que neutralizem essa subjetividade. Uma alternativa so os estudos com duplo cego. Ou seja, o indivduo que coleta os dados, no sabe de onde eles proveem. E aqueles que sabem a origem dos dados, no os coletam. Assim, por esse duplo cego (ambos no vem) elimina-se a possibilidade de a pessoa conduzir o resultado segundo sua inteno, mesmo que inconsciente. VII-15 Devo usar os mesmos indivduos nos grupos experimentais? Outro aspecto importante a decidir no planejamento da pesquisa se utilizamos os mesmos indivduos em duas ou mais condies, ou se usamos indivduos diferentes para cada grupo. Em alguns casos, as prprias variveis definem o que devemos fazer. Por exemplo, se estudamos alguma varivel144 que, para ser medida ou qualificada, precisamos sacrificar o indivduo, ento no temos opo seno usar indivduos diferentes em cada grupo. Porm, na maioria dos casos, no precisamos sacrificar os indivduos. Por exemplo, para testarmos se o estresse reduz a taxa de crescimento dos indivduos, ou se a resposta dos animais varia ao longo do dia, ou se o uso de certa droga afeta certo tipo de comportamento. Assim, dada nossa pergunta, podemos ter que decidir se usaremos um delineamento em que cada indivduo ser amostrado mais de uma vez, ou se cada um deles pertencer a uma condio de estudo (tratamento) completamente independente da(s) outra(s). Digamos que nossa questo seja saber se determinado medicamento (varivel independente) melhora a reao das pessoas estimulao externa (varivel dependente). O delineamento

Por exemplo, peso de algum rgo interno que envolve o sacrifcio do animal ou planta, peso seco de estrutura vital (por ex., raiz ou carcaa de animais), entre outras.

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bsico consistir na comparao dos valores de, por exemplo, tempo de reao, em duas situaes: a) sem o medicamento e b) com o medicamento. Neste caso, podemos igualmente trabalhar com grupos independentes (num tratamento as pessoas tomam o medicamento e em outro as pessoas no o tomam, ou tomam um placebo), ou com grupos dependentes (as mesmas pessoas so avaliadas antes e aps tomarem o medicamento). Como escolher? Na realidade, as duas possibilidades podem ser feitas. O que nos auxilia para determinar a mais adequada nosso conhecimento sobre a varivel dependente (no caso, a reao das pessoas a algum estmulo). Se essa reao variar muito entre os indivduos num mesmo tratamento (por ex., condio sem o medicamento), poder camuflar diferenas significativas em relao ao outro grupo (com medicamento). Nesse caso, devemos optar por grupos dependentes, ou seja, os mesmos sujeitos avaliados nos dois momentos (antes e aps o medicamento). Vejamos o exemplo da Tabela 9. Tabela 9. Efeito de medicamento na reao a estmulos externos em seres humanos. Tempo para reao (ms) estimulao Indivduos Antes Aps 1 63,5 70,9 2 98,4 120,3 3 35,5 50,0 4 78,3 98,2 5 100,1 123,7 6 55,6 80,4 71,9 90,6 Mdia 25,3 28,9 d.p. 35,2 31,9 C.V. 145 d.p. = desvio padro; C.V. = coeficiente de variao (%) . Para anlise desses dados, veja VII-20. Assim, se usamos diferentes pessoas em cada momento (antes e aps o medicamento), o teste adequado (t independente) mostra um valor calculado de t = 1,19 (p = 0,26) e, portanto, devemos concluir que o medicamento no foi suficiente para alterar o tempo de reao a estmulos externos. Isso ocorre porque, a despeito da diferena entre as mdias (71,9 x 90,6), h uma grande variabilidade dos dados em torno de cada mdia (veja os coeficientes de variao).

O CV a relao entre o desvio padro e a mdia; ou seja, ele indica quantos por cento o desvio padro (dp) significa em relao mdia. obtido como produto de uma regra de trs: CV = (dp.l00)/mdia.

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Porm, se esses mesmos resultados fossem provenientes dos mesmos animais para cada condio (antes e aps o medicamento), o teste adequado seria o teste t dependente, que nos revelaria um valor de t = 6,93 (p = 0,001), que indica que o medicamento alterou a reao das pessoas (como a mdia aps o medicamento maior, ento dizemos que o medicamento aumentou o tempo de reao ao estmulo). Duas avaliaes antagnicas: com qual ficar? Houve uma grande variao (veja o coeficiente de variao) dos dados na primeira condio (sem medicamento), o que pode ter camuflado a deteco da diferena entre os dois grupos. Assim, se usarmos o procedimento adequado para casos com grande variao dos dados numa mesma condio (amostras dependentes), o tempo de reao de cada pessoa aps o medicamento poder ser corrigido pelo seu prprio tempo antes do medicamento, nesse caso usando teste que considera amostras dependentes entre si. Isso permite que melhor evidenciemos o efeito da varivel independente (medicamento) sobre o parmetro em estudo (reao estimulao externa). O teste t dependente, assim como outros testes146 para condio de dependncia (amostras repetidas) entre os dados, considera a variao dentro de cada par de dados (aps - antes em cada indivduo). Dos dados apresentados neste exemplo, fica claro que todas as pessoas aumentaram o tempo de reao estimulao, o que relevante tambm do ponto de vista biolgico. Fica ainda evidente que a opo por usar os mesmos indivduos ou no pode determinar a direo da concluso do estudo. Porm, a situao pode ser mais complexa. Alguns autores colocam restrio deciso acima. A argumentao a de que o uso de delineamentos com os mesmos indivduos sob diferentes condies da varivel independente fora a possibilidade para encontrarmos diferenas significativas estatisticamente. Vejamos essa situao. Imagine que voc quer saber se a reao dos indivduos varia em funo do horrio do dia. Para isso, observar essa reao nos mesmos indivduos em dois horrios, s 9:00 h e s 16:00 h de um mesmo dia. Esse delineamento com dependncia auxilia a detectar pequenas variaes, uma vez que cada dado corrigido no mesmo indivduo. E exatamente por isso que se suspeita que esse delineamento force a deteco de diferenas. Se, por outro lado, voc investigar indivduos diferentes, uns pela manh e outros tarde, e encontrar respostas diferentes, a crena de que o efeito do horrio existe aumenta (afinal, foi obtida em diferentes indivduos representantes de uma mesma populao). Nesse caso, se os dados variam muito, sua alternativa ser aumentar o nmero de rplicas para reduzir o coeficiente de variao dentro de uma mesma varivel independente.

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Por exemplo, ANOVA para medidas repetidas.

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VII-16 possvel controlar todas as variveis em uma pesquisa cientfica? Num delineamento ideal a respeito do efeito de uma varivel sobre outra, todas as condies deveriam ser controladas e apenas uma variar entre os grupos experimentais. Como isso impossvel, o que fazemos distribuir as variveis que no conseguimos controlar entre os grupos que vamos comparar. Essa distribuio deve ser ao acaso, para se evitar que os resultados obtidos sejam produtos de um vis decorrente dessa distribuio. Vejamos um exemplo. Ao testarmos o efeito do peso corporal de camundongos sobre a agressividade desses animais, podemos querer testar que os animais grandes sejam os mais agressivos. Essa pesquisa pode ser desenvolvida considerando-se dois grupos: a) camundongos pequenos e b) camundongos grandes. Porm, se os camundongos grandes forem tambm os adultos e os pequenos os imaturos, fica impossvel discernir se algum possvel efeito decorreu do peso ou da maturidade. Assim, uma possibilidade seria trabalhar com camundongos maduros e de diferentes tamanhos (adultos maiores e adultos menores). Nesse mesmo exemplo, podemos supor que haja tendncia inata (gentica) sobre a agressividade. Esta, porm, se existe, no fcil de ser determinada para se constituir os grupos de estudo. Nesse caso, devemos distribuir ao acaso os animais imaturos entre as duas condies (usando um grande nmero de rplicas; veja VII-15 e IX-5). Esse procedimento pressupe que, caso haja efeito da varivel gentica, esse efeito ser distribudo casualmente entre os grupos. Ou seja, os fatores genticos que determinam maior agressividade e os que determinam menor agressividade estariam, cada um, em diferentes indivduos e esses indivduos seriam distribudos aleatoriamente em cada grupo de estudo, distribuindo essa possvel fonte de erro igualmente entre os tratamentos (tamanho menor e tamanho maior). Assim, se a condio gentica for um fator preponderante sobre a agressividade, ela estar igualmente presente entre os grupos e, portanto, os resultados tendero a mostrar mesma taxa de agresso em funo do tamanho. Se, por outro lado, o tamanho tiver alguma influncia importante, esta poder aparecer entre os grupos; ou seja, se houver diferena de agressividade entre os grupos, esta no poder ser atribuda condio gentica (pois foi aleatorizada), mas diferena de peso entre os animais. Um terceiro caso ocorre quando a varivel indesejada pode ser identificada aps a fase de coleta de dados. Digamos que o grau de maturidade sexual, expresso em termos de desenvolvimento gonadal ou produo de hormnio sexual, seja uma das possveis variveis interferentes na agressividade dos animais. Nesse caso, mesmo distribuindo os indivduos ao acaso entre os grupos, podemos reforar nossa concluso avaliando essa condio (grau de maturidade) a posteriori. Para isso, basta examinarmos os resultados de agresso em funo dos valores obtidos sobre a maturidade (nvel hormonal ou desenvolvimento das gnadas). Se, de fato, essa maturidade influenciar a agressividade, detectaremos uma associao das respostas de agresso com as condies de maturidade. Nesse caso, permanece a dvida sobre a varivel importante na determinao da agressividade: tamanho e/ou grau de maturidade. Mesmo assim,

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saberemos que a maturidade deve ter algum papel. Porm, se no houve associao significativa entre essas variveis, podemos concluir que o grau de maturidade no

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foi preponderante nos resultados e, ento, retornar anlise considerando o peso dos indivduos. Anlises estatsticas podem nos dizer o peso de cada uma dessas variveis (peso e grau de maturidade) na agressividade. Por causa das variveis indesejadas, e devido s dificuldades em control-las, que realizamos grupos controles, nos quais distribumos essas variveis e, assim, garantimos a variao de apenas uma delas (a varivel desejada para teste) (veja VII-14). Se desejar saber se algum fator interferente contaminou seus resultados, tambm pode usar este mesmo princpio. Digamos que em seu estudo voc precisou retirar sangue de alguns animais. O resultado obtido seria afetado pelo procedimento de retirada de sangue? Embora para isso a maioria das pessoas procure padronizar esse procedimento de retirada de sangue, na prtica isso pode ser impossvel (pequenas variaes podem ocorrer entre cada indivduo amostrado). Assim, metodologicamente, o ideal seria que registrssemos detalhes do procedimento realizado em cada indivduo (por ex., tempo para retirada do sangue, volume de sangue retirado, nmero de tentativas para obter o sangue etc. seriam variveis indesejveis, pois representam erro tcnico). Ao final do estudo, teste seus resultados em relao a essas variveis. Poderia fazer, por exemplo, testes de correlao entre as respostas e as variveis indesejveis se houver correlao significativa, seus resultados podem ser explicados pelas variveis indesejveis e, portanto, no poder atribu-los varivel em teste. Se, por outro lado, no houver correlao entre elas, assume-se que elas no explicam as diferenas obtidas e, nesse caso, poder voltar a ateno s suas variveis experimentais em teste. Do exemplo acima, voc pode extrapolar a situao para cada caso em que haja variveis potenciais interferentes. Basta registr-las e buscar, a posteriori, saber se elas sozinhas explicariam as respostas obtidas. Como uma questo lgica, assim como tantas outras abordadas neste livro, vale para qualquer rea do conhecimento. VII-17 O que amostra? Quando fazemos cincia emprica, buscamos entender elementos do mundo natural, que podem ser pessoas, uma espcie de planta ou animal no humano, um tipo de solo, um fenmeno fsico, uma relao social, um processo cognitivo etc. Seja o que for, queremos entender um todo que muito grande. Como geralmente no temos condies de estudar cada elemento desse todo (por ex., cada ser humano para explicar os seres humanos), ento estudamos alguns deles, em uma amostra. Essa amostra composta do que chamamos de rplicas so unidades (no ex., cada ser humano) que se imagina serem similares e que representam o todo que se quer estudar. Vejamos um exemplo. Voc quer saber se a msica melhora a produo de leite em gado Nelore. Para isso, voc pode ter basicamente dois tratamentos: a) gado ouvindo msica; b) gado sem ouvir msica. Todas as outras condies devem ser iguais entre esses dois tratamentos (por ex., local onde os

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animais ficam, nmero de animais por local, idade e tamanho dos animais, procedimentos de manipulao dos animais etc.). Porm, no basta estudar uma vaca em cada um dos tratamentos. Por qu? Porque mesmo as vacas sendo iguais, cada vaca tem sua individualidade e pode haver diferenas entre elas147. Para saber se uma possvel diferena de resposta de produo do leite decorreu do tratamento (presena ou ausncia de msica) ou de outras condies do indivduo, voc precisa ter mais indivduos em cada tratamento. Se houver um efeito do tratamento (msica), ento voc ver que o conjunto de respostas dos indivduos de um tratamento, mesmo com variaes entre eles, ser diferente do conjunto de respostas dos indivduos do outro tratamento, tambm incluindo a as variaes individuais. Esse conjunto de indivduos num tratamento a amostra desse tratamento. Ela representa a populao de vacas Nelore. Assim, o que ocorrer com essa amostra (se devidamente representativa das vacas Nelore) ser entendido como vlido para todas as vacas Nelore, at que se prove o contrrio. Se seu estudo descritivo, ter apenas uma amostra que representa o todo (populao) que voc deseja conhecer. Se for uma pesquisa que testa hiptese de associao entre variveis, muito freqentemente ter uma amostra, na qual avaliar duas ou mais variveis buscando identificar associaes entre elas. Se for pesquisa com teste de hiptese de associao com interferncia entre variveis, poder ter duas ou mais amostras (uma para cada tratamento), avaliando a varivel de estudo em cada uma delas. Mas neste ltimo caso poder tambm ter apenas uma nica amostra, na qual a varivel dependente ser examinada numa situao antes e numa situao aps a interferncia de alguma outra varivel. Em todas essas pesquisas, as amostras sero compostas por certo nmero de indivduos. A determinao correta desse nmero (tamanho da amostra ou nmero de rplicas) fundamental e a questo do item seguinte. VII-18 Como determinar o tamanho da amostra e o nmero de rplicas/ repeties? Esta uma das dvidas mais comuns entre os pesquisadores. Inicialmente, vou lhes mostrar alguns fatores que influenciam a amostragem. Ao final desta questo, forneo uma regra prtica para estabelecer o tamanho amostrai em seu estudo; uma regra que considera conjuntamente todos os fatores envolvidos nesse processo.

A variao de respostas de casos dentro de uma mesma condio de estudo (por ex., tratamento) no decorre apenas de variaes dos indivduos, mas podem decorrer tambm de variaes nas condies impostas a esses indivduos (por ex., algumas caractersticas fsicas do local onde esto podem no ser exatamente iguais s do outro tratamento). Portanto, as variaes so resultantes da interao entre variaes nas condies do tratamento e as variaes individuais.

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a. Maior representatividade da populao Uma populao composta de elementos (suas partes). A populao de diabticos brasileiros composta por todos os brasileiros diabticos. Se estudamos o comportamento de certo tipo e marca de amortecedor de carro, a populao o conjunto desses amortecedores. Se o interesse a aprendizagem por inputs visuais, ento toda e qualquer aprendizagem particular que decorra de estmulos visuais compor essa populao. Se investigamos o comportamento de ajuste social de ex-presidirios brasileiros, cada ex-presidirio de nosso pas faz parte dessa populao. No entanto, note que cada uma das populaes exemplificadas acima possui uma estrutura interna. Por exemplo, os diabticos brasileiros so compostos por pessoas com uma distribuio de gnero (% de homens e % de mulheres), de idade (% em cada faixa de idade), de grau de instruo, de gravidade da doena etc. Os amortecedores presentes hoje podem ser derivados de diferentes fabricantes (variaes percentuais entre eles quando vemos o conjunto dos amortecedores que esto no mercado). No caso da aprendizagem, poder haver uma diferena entre gnero das pessoas (% homens e % mulheres), ou de idade, ou ainda de classe social etc. Na populao dos ex-presidirios, eles se diferenciam tambm em relao ao tipo e nmero de delitos cometidos, gnero, idade, grau de instruo, nvel econmico etc. Se a populao tem certa estrutura (como visto no pargrafo anterior), uma amostra que pretenda representar essa populao deve conter a mesma estrutura dessa populao. Assim, se a populao composta de 45% de homens e 55% de mulheres, a amostra deve ter esses mesmos percentuais para cada sexo. No entanto, o que fazer quando no conhecemos todos os detalhes da estrutura da populao? A alternativa que resta selecionar indivduos de forma aleatria, assumindo que, com isso, aqueles perfis mais freqentes da populao aparecero tambm de forma mais freqente na amostra; e os menos freqentes sero tambm menos freqentes na amostra. Esse o princpio geral que rege a amostragem. Devido a isso, a amostragem se baseia em algumas regras e o procedimento deve ser muito cauteloso. Uma amostra que no representa a populao invalida todo o estudo. Na busca por uma amostragem adequada, mostro a seguir dois cuidados importantes. al. estudar vrios filhotes de um mesmo casal pode levar a concluses condicionadas s caractersticas genticas desses pais, o que pode no representar adequadamente o perfil gentico da populao. A concluso pode representar apenas os filhos daqueles pais e no os filhos de indivduos daquela populao. a2. a seletividade na captura ou de aquisio de informao pode levar a vieses amostrais como, por exemplo, a seleo dos animais mais lentos (que puderam ser facilmente capturados), das plantas mais baixas (que o pesquisador conseguiu amostrar), das pessoas mais desinibidas (que se prontificaram a ser entrevistadas) etc, que representam, em ltima anlise, uma faceta particular da populao. Um

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exemplo comum quando iniciamos um estudo com 30 animais e, devido mortalidade, conseguimos coletar os dados em apenas 10

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deles. fundamental que, nesse caso, registremos na publicao o ocorrido, pois nossos 10 animais estudados derivaram de uma seleo prvia (aqueles que sobreviveram s condies impostas). Na amostragem, a crena mais comum que 50 rplicas so preferveis a 10, visto que 50 exemplares representam mais a populao para a qual se aplica a inferncia. De fato, esse raciocnio tem acolhida, mas apenas quando o tamanho da populao for finito e relativamente pequeno. Numa populao com 500 indivduos, 50 e 10 representam, respectivamente, 10% e 2%. Mas, em geral, as populaes so numericamente muito maiores, o que torna esses percentuais desprezveis. Veja que uma populao geralmente composta de indivduos passados, presentes e futuros. Assim, amostra com 10 ou 500 rplicas, em relao a uma populao muito numerosa (alguns milhes de indivduos), tm probabilidades de representatividade prximas a zero. Essa representatividade numrica no , ento, a melhor justificativa para aumentarmos o tamanho da amostra. b. Maior confiana nos testes estatsticos Outra questo que as pesquisas com maior nmero de rplicas so mais confiveis porque as probabilidades de erro obtidas no teste estatstico tambm ficam mais confiveis. Isso parcialmente vlido. Vejamos um lado da questo. Dois estudos conduzidos, respectivamente, com 5 e 50 rplicas, sendo que cada um demonstra algum efeito ao nvel de p < 0,05, tm a mesma probabilidade de erro na concluso! Isso ocorre porque os valores crticos para a estatstica calculada (t, F, c2 etc.) aumentam medida que o nmero de rplicas (grau de liberdade) diminui. Por exemplo, num teste t de Student para grupos independentes, admitindo-se o nvel crtico a 5%, o valor crtico da estatstica 2,048 para 15 rplicas (grau de liberdade = 28), ao passo que esse valor sobe para 2,776 se usarmos 3 rplicas (grau de liberdade = 4), e para 4,303 se usarmos 2 rplicas. Assim, se as concluses com diferentes nmeros de rplicas indicam efeito ao nvel de 5%, ento a probabilidade desse tipo de erro a mesma, independentemente do nmero de rplicas. No podemos nos esquecer, no entanto, que, aumentando o rigor para aceitarmos a diferena significativa, aumentamos nossa chance de aceitarmos erroneamente a igualdade. Ou seja, quanto mais somos rgidos para aceitar que A B, menos rgidos somos em aceitar que A = B, e vice-versa. Esses erros so inevitveis. Vejamos um exemplo jurdico. Ao emitir uma sentena, o juiz est inevitavelmente sujeito a um dos seguintes erros: condenar um inocente (erro tipo I ou a) ou absolver um culpado (erro tipo II ou b). E quanto mais se procura reduzir um tipo de erro, mais aumenta o outro, pois so inversamente proporcionais. Na prtica cotidiana, o cientista atenta muito para um tipo de erro, procurando reduzir a aceitao de uma diferena equivocada. Assim, d pouca importncia ao outro erro. Fruto dessa problemtica, muitas revistas tornam mais difcil a publicao de artigos em que haja negao da hiptese de trabalho (aquela que supe diferena entre os grupos). H assessores que chamam isso de

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resultados negativos, pois corroboraram a hiptese da nulidade (H0 = hiptese estatstica, que diz que no h efeito). O cientista gosta de efeitos significativos, mostrados pela corroborao da hiptese de trabalho (experimental H1) por meio da negao da hiptese da nulidade. Esse problema to srio que recentemente tm surgido revistas especializadas em publicar os artigos que negam H1. Um exemplo pioneiro a revista JASNH, Journal of Articles in Support of the Null Hypothesis, lanada em 2002. Veja o que relatam os editores na homepage dessa revista. Welcome to the Journal of Articles in Support of the Null Hypothesis. In the past other journals and reviewers have exhibited a bias against articles that did not reject the null hypothesis. We seek to change that by offering an outlet for experiments that do not reach the traditional significance levels (p < .05). Thus, reducing the file drawer problem, and reducing the bias in psychological literature. Without such a resource researchers could be wasting their time examining empirical questions that have already been examined. We collect these articles and provide them to the scientific community free of cost.148 Num dos artigos dessa revista, Chris Aberson (2002) apresenta formas alternativas de anlise de dados, argumentando que para negar uma hiptese (rejeitamos H0) devemos mostrar os dados de forma estatisticamente mais detalhada do que quando a aceitamos. De fato, mais fcil mostrar um evento que ocorre do que algo que no ocorre. Veja como muito mais difcil mostrar que uma pessoa no est na cidade do que apresentar evidncias de que ela est. Se algum a vir, ela est na cidade. Mas se um conjunto de pessoas no a vir, no significa que ela no esteja na cidade. Recentemente, surgiu o Journal of Errology149, que pretende dar espao ao cientista para divulgao daquilo que no deu certo (hiptese errada, metodologia equivocada, pressupostos enganosos etc). Ou seja, mais um tentativa para valorizar o erro, esse equvoco que natural na vida de qualquer cientista. Portanto, a revista visa a aproveitar o que pode haver de bom nas experincias mal sucedidas. c. Exigncia do teste estatstico H situaes em que o teste estatstico a ser empregado determina o menor valor de rplicas ou dados que devemos utilizar. Por exemplo, se desejamos testar correlao matemtica entre duas variveis, aconselhvel usarmos no mnimo cinco pares de dados, pois por 4 ou menos pontos podemos estabelecer vrios tipos de curva.

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http://www.jasnh.com/ Revista de Errologia http://bioflukes.com/All/bioflukes

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Alm da correlao, h testes de comparao de mdias que necessitam de um nmero mnimo por causa do clculo do grau de liberdade (GL). o caso, por exemplo, da anlise de perfil, que compara um ou mais grupos em dois ou mais momentos sucessivos (h dependncia entre os dados desses momentos). O nmero de rplicas deve ser ao menos uma unidade maior que o nmero de momentos para que o clculo do GL no seja igual a zero ou negativo. Por exemplo, se estamos avaliando o peso dos organismos aos 15,30,45 e 60 dias de vida (4 momentos consecutivos), usando medidas repetidas nos mesmos indivduos, o menor nmero de rplicas para cada dia de pesagem deve ser 5 (uma unidade a mais que os momentos a serem comparados). Essas so exigncias tcnicas que devem ser obedecidas. No entanto, o nmero de rplicas determinado por tais exigncias est geralmente muito aqum daquele arbitrariamente sonhado pelo cientista. d. Reduo da varincia Para uma dada varivel, os indivduos de uma populao no mostram os mesmos valores. Considerando isso, natural que uma populao apresente uma variabilidade (varincia) entre os dados. Essa varincia natural, pois uma das caractersticas intrnsecas da populao. Ela existe, queiramos ou no. Porm, medida que trabalhamos com amostras da populao, essa variao dificilmente igual da populao. De fato, essa variao resulta de variveis interferentes que no conseguimos controlar (veja VII-14). Por exemplo, se analisarmos a freqncia cardaca de homens com idade de 50 anos completos, em repouso, estando no quinto dia de frias do trabalho, casados, pertencentes ao mesmo perfil profissional etc, certamente encontraremos uma variao nos resultados entre os indivduos. Isso significa que h outras variveis que levaram a essas diferenas, mas que no puderam ser controladas. Se tudo fosse rgida e hermeticamente controlado, todos os indivduos deveriam apresentar a mesma freqncia cardaca. Numa populao, cada indivduo est numa condio nica (social, psicolgica, fisiolgica etc), o que torna a variabilidade uma caracterstica da populao. Se examinarmos todos os indivduos da populao, ento saberemos exatamente qual essa variabilidade. A Figura 14 ilustra essa representao e mostra como a variabilidade se altera conforme aumentamos o tamanho de nossa amostra (N de rplicas).

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Figura 14. Comportamento hipottico da varincia de uma populao em funo do aumento do tamanho da amostra. Baixa variao dos dados numa mesma condio importante para testarmos as diferenas entre duas ou mais condies experimentais. Quando duas amostras so consideradas estatisticamente iguais entre si, olhamos imediatamente para as variaes em torno das mdias, principalmente em estudos com grupos independentes: se forem baixas, confiamos na deciso estatstica; se forem altas, duvidamos dessa deciso. Assim, o caminho adequado melhorar os dados. Para isso, temos que aumentar o nmero de rplicas at que a variabilidade atinja valores compatveis com o que se tem obtido na literatura150. Podemos tambm aumentar a preciso151 na coleta de dados. e. Dificuldades metodolgicas Embora possa haver motivos para aumentar o nmero de rplicas (amostra) numa pesquisa, as dificuldades metodolgicas para faz-lo so uma barreira natural e real. H estudos nos quais cada dado coletado carssimo, ou mesmo envolve o tratamento de vrios indivduos at se conseguir a resposta
Caso seu estudo seja o primeiro, ento poder concluir com o que tem. Mesmo assim, seria interessante olhar a flutuao da variabilidade dos dados em torno da mdia conforme aumenta o nmero de rplicas procure parar quando houver certa estabilizao dessa variabilidade em funo do aumento do nmero de rplicas. 151 A preciso indica baixa variao dos resultados quando obtidos numa mesma situao.
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desejada (por ex., alguns tipos de cirurgia cuja sobrevivncia ps-cirrgica baixa). Em casos com dificuldades dessa ordem, devemos fazer uma relao custo-benefcio entre a reduo da variao obtida pelo aumento do nmero de rplicas e o custo (financeiro, operacional ou de bem-estar) decorrente desse aumento. Alm disso, a natureza do objetivo influi no tamanho amostral. Alguns casos nicos so suficientes para dizer que algo existe (por ex., descoberta de algum fssil pode ser determinante para provar que indivduos daquele grupo existiam em determinada poca do perodo geolgico). Assim, comum encontrarmos trabalhos cientficos com amostra com milhares de indivduos152, outros com apenas trs ou quatro rplicas por condio153 (por ex., estudos com organismos ou situaes restritas), ou mesmo estudos com um nico caso (por ex., animais de zoolgico154, descries de caso na rea mdica155 e fatos fsicos cujo exemplo clssico o papel da observao de um eclipse na predio da teoria de Einstein). f. Valorizao da vida Outro aspecto relevante sobre a questo do nmero de rplicas numa pesquisa que envolve organismos vivos a valorizao da vida. H comits de tica que estabelecem cdigos de tica para a experimentao animal (incluindo os seres humanos156), ou mesmo zelam pelo seu cumprimento, de forma a se evitar ao mximo o sofrimento ou a matana desnecessria. Nesse particular, se um trabalho pode ser feito com cinco rplicas, no deve ser feito com 10! Muitas revistas cientficas internacionais usam o cumprimento a tais cdigos como pr-requisito indispensvel para a aceitao dos artigos submetidos publicao. Considerando que as justificativas objetivas que temos para estabelecer o nmero de rplicas numa pesquisa indicam sempre o nmero mnimo, a valorizao da vida dos organismos pode evitar desperdcios e sofrimentos desnecessrios. De forma semelhante ao descrito em VII-1, siga os seguintes passos157:

Oliveira et al. (2010), com 11.869 indivduos considerados para anlise (vrios foram excludos para melhor homogeneizao da amostra). 153 Em Plotnik et al. (2006), apenas 3 elefantes foram estudados, dos quais apenas 1 apresentou a resposta esperada. 154 Maia & Volpato (2012) estudaram apenas duas onas, uma me e uma filha; uma no rplica da outra. 155 Tavacoli et al. (2009). Com base num nico caso, os autores afirmam que o vrus do carrapato pode ser a causa de encefalite fatal em veados. Ray et al. (2012) acrescentaram um nico caso descrito uma reviso da literatura. 156 Embora na prtica muitas reas se refiram a animal sem incluir os seres humanos, at que se prove o contrrio o ser humano um animal. Ele apenas mais uma espcie entre tantas outras, mas no , por exemplo, um vegetal. 157 Baseado em Volpato (2008).

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1 examine artigos atuais em sua rea de atuao, e que lidem com as varveis de sua pesquisa; esses artigos devem estar publicados em revistas compatveis com o nvel onde voc pretende publicar seu estudo;

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2 na escolha desses artigos, evite aqueles de autores consagrados e de autores de pases consagrados. Esses autores geralmente publicam coisas que ns no conseguiramos (trata-se de um preconceito, mas que deve ser entendido e enfrentado). De preferncia, olhe artigos que sofreram os mesmos preconceitos de anlise que seu artigo ter chance de sofrer (por ex., examine artigos de brasileiros que publicaram no peridico em que voc deseja publicar); 3 veja nesses artigos qual o tamanho das amostras. Esses valores lhe daro um referencial adequado. Note que esses artigos publicados resumem os problemas reais subjacentes escolha do tamanho amostrai, como segue: ... atendem s exigncias estatsticas, pois esto publicados. ... so viveis tecnicamente, pois algum os conseguiu. ... respeitam os costumes da rea, pois foram examinados na rea. ... atendem aos costumes do nvel da revista, pois esto nela. VII-19 Quando escolher o teste estatstico? O perfil do teste estatstico deve ser escolhido na fase de planejamento do estudo. Nessa fase, devemos ter noo precisa de como analisar os resultados, o que inclui a anlise estatstica. O delineamento escolhido condiciona os testes estatsticos aplicveis. evidente que, aps a coleta de dados, algumas novidades podem surgir e adequaes podem ser feitas. No entanto, no se admite iniciar a coleta de dados sem se ter a noo de como pretende analis-los. H estudos que so perdidos por falta desse cuidado. H cientistas que ainda insistem em estabelecer um objetivo geral de pesquisa e, a partir da, coletar os dados. Ao final, avalia o que obteve e analisa como pode. No entanto, muitas vezes ocorre que, depois de coletados os dados, percebe-se que no h como analisados estatisticamente, ou ao menos parte deles. Como frisado acima, a definio exata do teste estatstico ser possvel apenas quando estiver com os dados. Por exemplo, para determinar o teste estatstico dever conhecer o perfil de seus dados, como sua distribuio normal ou no, o perfil das varincias entre as amostras e a existncia de outliers ou no. O que se deve definir, em termos estatsticos, antes do incio da coleta de dados, se haver ao menos alguma forma vivel de anlise dos dados. Por exemplo, dever propor um teste de correlao, ou mesmo uma anlise de varincia; mesmo sabendo que esses testes podem variar se os dados tiverem distribuio normal ou no (veja VII-20).

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VII-20 Como escolher o teste estatstico? Este tpico de suma importncia e recomendo a leitura do livro Estatstica sem dor!!! (Volpato e Barreto 2011), cujo objetivo mostrar, de forma simples, como escolher um teste estatstico e como interpretar os resultados dos principais testes disponveis. Na escolha da anlise estatstica dos dados, devemos considerar o tipo de relao entre as variveis e o delineamento empregado (veja VII-10 e VII-13). Embora essa fase no dispense o auxlio de um estatstico, o cientista deve domin-la, inclusive para conseguir expressar-se adequadamente ao estatstico. A seguir, apresento sete questes a serem consideradas na escolha do teste estatstico ou mesmo para iniciar a conversa com o estatstico. A resposta a algumas delas requer que os dados j tenham sido coletados, enquanto outras no necessitam da presena dos dados e so teis j no planejamento. 1. A anlise que pretendemos empregar envolve apenas descrio, ou avaliao de associao (correlaes, regresses ou comparao entre tratamentos mdias, medianas, freqncias ou propores)? As medianas so usadas nas comparaes entre variveis com distribuio no normal e as mdias, mais comumente entre aquelas de distribuio normal. As variveis quantificadas so discretas (ex., freqncias como 1, 2, 3,...) ou contnuas (ex., peso: l,23g; l,34g; l,00g; ...)? As variveis contnuas geralmente levam a testes paramtricos e as discretas, aos no-paramtricos. Por outro lado, podemos transformar matematicamente variveis discretas em contnuas. Por exemplo, a extrao de raiz quadrada de cada valor (ou de cada valor acrescido de 0,5 quando existe ao menos um valor zero no conjunto dos dados), o clculo do logaritmo ou arco seno de cada dado etc. Essas transformaes podem normalizar a distribuio dos dados das variveis discretas e, quando isso ocorre, podemos aplicar testes paramtricos. No caso de correlaes, mais de duas variveis sero correlacionadas ao mesmo tempo? Se forem mais de duas, faremos correlao multivariada. Nela, se for uma varivel (por ex., peso ao nascimento) versus um conjunto de variveis (por ex., resistncia imunolgica, idade para engatinhar, idade para andar, freqncia de doenas acometidas etc), ser anlise de correlao multivariada simples. Se for um conjunto de variveis versus outro conjunto, testaremos correlao cannica. Por exemplo, fatores A (meses no nascimento, peso e altura ao nascer) versus fatores B (resistncia imunolgica, idade para engatinhar, idade para andar, freqncia de doenas). Caso sejam correlaes entre duas variveis apenas, usaremos correlao simples, linear ou no.

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3.

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H relao de dependncia dos dados entre os grupos a serem comparados? O caso clssico de dependncia quando coletamos dados de um mesmo indivduo ao longo do tempo. Por exemplo, evoluo do peso a partir do incio e a cada 30 dias, durante um ano. evidente que o peso de uma dessas medidas pode influenciar o peso da medida seguinte. Outro exemplo pode ser a condio prvia de conhecimento e o desempenho num teste de aprendizagem (indivduos que conhecem mais determinado assunto podem se sair melhor no teste... assim, devemos ponderar esse ponto de partida). Observe que a dependncia no ocorre somente nos casos em que os dados de duas ou mais condies so coletados num mesmo indivduo. Pode haver dependncia entre grupos compostos de diferentes organismos. Por exemplo, numa situao de restrio alimentar, a quantificao da ingesto alimentar individual em um grupo de animais pode envolver dependncia, pois o que um animal come determina o que resta para os outros comerem e, assim, interfere no que os demais podero comer (ou comero). As mdias, freqncias ou propores sero comparadas entre duas ou mais amostras? Imagine a comparao do peso entre homens e mulheres (duas amostras a serem comparadas) ou entre homens de 4 faixas etrias (4 amostras sendo comparadas). H dados muito discrepantes (outliers) numa mesma amostra? [critrio: fora do limite mdia (2 x desvio padro); veja IX-8]. Qual o coeficiente de variao dos dados em cada grupo? Grandes varincias podem impedir a utilizao de determinados testes estatsticos e geralmente indicam que a distribuio dos dados no normal. Alm disso, quando as varincias so muito discrepantes entre as amostras a serem comparadas, alguns testes ficam proibitivos e algumas correes podem ser necessrias.

5.

6. 7.

De posse dessas informaes, o cientista pode consultar o estatstico. Porm, h questes simples que devem ser resolvidas diretamente pelo cientista. Resumidamente, um esquema til apresentado nas Figuras 15 e 16. Lembre-se de que os testes paramtricos comparam as mdias das amostras, enquanto que os testes noparamtricos comparam as medianas das amostras (no esquea de ressaltar isso na apresentao dos resultados). evidente que existem outros testes (veja Volpato e Barreto 2011), mas as figuras indicadas solucionam os problemas mais usuais ou mesmo remete o leitor de forma mais direcionada para os livros de estatstica.

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Figura 15. Chave dicotmica para escolha de teste estatstico considerando distribuio dos valores e estrutura do delineamento do estudo.

Figura 16. Testes de correlao em funo da distribuio da amostra.

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VII-21 Qual a estrutura de um projeto de pesquisa? Na sua essncia, o projeto deve mostrar claramente o que ser estudado, incluindo as razes que justificam esse objetivo, e como ser realizado o estudo. A primeira parte fica na Introduo e a segunda no Planejamento da Pesquisa. No conjunto, as seguintes informaes devem ser especificadas no projeto de pesquisa: Introduo a. b. c. O problema a ser investigado. Justificativas que validam o objetivo do estudo. O objetivo do estudo (se houver hiptese, expressar as variveis com clareza e, se possvel, expressar as predies158 de cada hiptese).

Planejamento da Pesquisa a. b. Procedncia/tipo do sujeito (organismo ou no) em estudo. Delineamento. Ele deve indicar as caractersticas fundamentais de cada tratamento, a dinmica temporal do estudo (imposio de variveis independentes e coleta dos resultados das variveis dependentes) e a unidade (indivduo, grupo de descendentes, grupo de indivduos etc.) e o nmero mnimo de rplicas previsto (veja VII-18). Possveis variveis interferentes que sero controladas. Tcnicas de quantificao das variveis do estudo. Formas de anlise dos dados, geralmente incluindo os testes estatsticos previstos, indicando tambm as comparaes fundamentais para se atingir o objetivo do estudo.

c. d. e.

Com essa estrutura, qualquer assessoria cientfica poder julgar a pertinncia do projeto: basicamente, a validade do objetivo e a adequao metodolgica (falha num desses itens resulta

As predies de uma hiptese so os fatos que se espera ocorrer (detectar) caso a hiptese seja correta. Se nossa hiptese preconiza que o aumento da densidade populacional exacerba a agressividade intraespecfica em determinada espcie, ento uma predio seria que os animais mantidos na maior densidade populacional exibiro maior nmero de confrontos entre si, comparados aos que esto nas menores densidades.

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em negao da proposta). Note que todo objetivo de pesquisa deve ser atingido. O que ocorre que as pessoas se enganam quando escrevem o objetivo da pesquisa. Considerando os trs tipos lgicos de pesquisa (veja VII-10), seu objetivo ser basicamente descrever algo ou testar associao entre duas ou mais variveis. No primeiro caso, o projeto deve garantir que se consiga descrever o que se pretende. No segundo caso, o projeto deve mostrar que ser possvel testar essa hiptese de associao (ou testando-se correlaes ou comparando-se mdias, medianas, freqncias ou propores). Portanto, nessa fase j possvel prever a qualidade da publicao a ser conseguida, a qual decorre da validade do objetivo e da robustez metodolgica. Por essa razo que uma agncia pode direcionar quantias significativas de dinheiro a um projeto que ainda no possui os dados coletados. Partindo da estrutura lgica mnima necessria descrita acima, a estrutura formal mais geral de um projeto pode incluir159: o Capa: o al. Ttulo o a2. Autor(es) o a3. Instituio(es) de afiliao do(s) autor(es) o a4. Local de realizao da pesquisa (se diferente do item anterior) o a5. Tipo de solicitao (bolsa de Mestrado, Auxlio, Edital etc.) o a6. Ms e ano o o o Resumo do projeto (no mais que uma pgina) Introduo concisa [pode ou no conter o(s) objetivo(s) da pesquisa] Objetivo(s) [indicando claramente o(s) objetivo(s) terico(s) e o(s) operacional(is) veja VI-3]. Se houver hiptese, apresent-la claramente e indicar as principais predies. Planejamento da pesquisa Resultados esperados este item pode ser interpretado de duas formas: a) predies da hiptese (se ela estiver certa, que resultados a serem encontrados so previstos) ou b) conseqncias do projeto em termos de formao de pessoas, publicaes esperadas, recomendaes ao pblico etc. Consulte a agncia de fomento para saber o que solicitam. Exequibilidade do projeto (justificando que o projeto vivel, principalmente no aspecto operacional)

o o

o
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A estrutura de um projeto de pesquisa geralmente definida pela instituio qual se dirige (por ex., CNPq, Capes, Fapesp etc). Em alguns casos, no entanto, no h um modelo pr-estabelecido e cabe ao cientista organizar seu projeto.

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o o

Lista de materiais (se for o caso) Cronograma das atividades construa-o de forma detalhada, considerando que ele feito tambm para voc. Embora a maioria das pessoas s olhe o cronograma no momento de elabor-lo, ele seu referencial para saber se est cumprindo o que planejou. Durante a pesquisa, consulte-o ao menos uma vez por ms.

Ateno: programe tempo para a redao do manuscrito e nunca se esquea de incluir essa atividade no cronograma e no oramento, se pretende publicar em revista paga. Esquecimento desse detalhe leva a maioria dos cientistas a no publicar seus estudos. Outra dica importante: redija os relatrios na forma mais prxima do manuscrito. Alm desse texto, anexe dados que certamente no aparecero no artigo, mas que comprovem as atividades desenvolvidas. Lembre-se que um artigo bem mais enxuto que um relatrio. Com isso, ter avanado na redao do artigo e deixar os assessores contentes ao verem todos os seus dados, desde os teis at os inteis160, convencendo-os de que voc trabalhou bastante. o o o Referncias Data e assinatura do(s) autor(es) Dependendo do tema, pode ser necessrio incluir atestado da comisso de tica, aprovando o protocolo do estudo.

Referncias
Aberson C. 2002. Interpreting null results: improving presentation and conclusions with confidence intervals. JASNH 1(3): 36-42. Oliveira C de, Watt R, Hamer M. 2010. Toothbrushing, inflammation, and risk of cardiovascular disease: results from Scottish Health Survey. British Medicai Journal 340: c2451. Ray S, Kundu S, Goswami M, Maitra S. 2012. Tropical pulmonary eosinophilia misdiagnosed as military tuberculosis: a case report and literature review. Parasitology International 61(2): 381-4.

160 Apesar disso, defendo que mesmo o relatrio deveria ser na forma de artigo, sem necessidade de mostrar todos os dados. Alm de agilizar a publicao dos dados, esta proposta coerente com os objetivos da cincia. De nada vale o quanto voc trabalhou, mas sim a qualidade de suas concluses. Portanto, vrias tabelas com dados que no levam a muita coisa s atestam seu esforo; mas so as concluses primorosas e interessantes que mostram que voc trabalhou corretamente. Se hoje os cientistas analisam as concluses com base nos resultados dos artigos, porque nos relatrios deveramos incluir muito mais dados? Seriam os relatrios melhores que os artigos cientficos publicados?

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Saint-Exupry A de. 2006. O pequeno prncipe. Agir Editora Ltda.. Tavakoli N et al. 2009. Fatal case of deer tick virus encephalitis. New England Journal of Medicine 360(20): 2099-2107. Volpato GL. 2007. Bases Tericas para Redao Cientfica. Cultura Acadmica, Editora Scripta. Volpato GL, Barreto RE. 2011. Estatstica Sem Dor!!! Editora Best Writing.

Literatura Complementar
Aber JM, Papavero N. 1991. Teoria intuitiva dos conjuntos. Editora McGraw-Hill. Alves AC. 2011. Lgica, pensamento formal e argumentao. 5a ed. Editora Quartier Latin. Aranha MLA, Martins MHP. 2003. Filosofando: introduo filosofia. Editora Moderna. Barbosa C. 2011. A trade do tempo. Sextante. Baronett S. 2009. Lgica, uma introduo voltada para as cincias. Editora Bookman. Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Bickenbach JE, Davies JM. 1997. Good reasons for better arguments; an introduction to the skills and values of critical thinking. Broadview Press. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira. Castro AA, Saconato H, Guidugli F, Clark OAC. 2002. Curso de reviso sistemtica e metanlise [Online]. So Paulo: LED-DIS/UNIFESP. Disponvel em: http://www.virtual.epm.br/cursos/metanlise. Feyerabend PK. 1993. Against method. 3a ed. Editora Verso. Figueiredo NMA (Org.). 2004. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. Editora Difuso. Forthofer RN, Lee ES. 1995. Introduction to biostatistics: a guide to design, analysis, and discovery. Academic Press. Hailman JP, Karen BS. 2006. Planning, proposing, and presenting science effectively: a guide for graduate students and researchers in the behavioral sciences and biology. Cambridge University Press. Harvard Business Review. 2002. Empreendedorismo e estratgia. Editora Campus. Hurley PJ. 2008. A concise introduction to logic. 10a ed. Editora Cengage Learning. Kaplan A. 1972. A conduta na pesquisa. Edusp.

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Kche JC. 2002. Fundamentos de metodologia cientfica; teoria da cincia e iniciao pesquisa. 20a ed. Editora Vozes. Lehner PN. 1998. Handbook of ethological methods. Cambridge University Press. Magee B. 1973. As idias de Popper. Editora Cultrix. Magnusson WE, Mouro G. 2003. Estatstica sem matemtica. Editora Planta. Marconi MA, Lakatos EM. 1988. Tcnicas de pesquisa. Editora Atlas S.A. Miller S. 1977. Planejamento experimental e estatstica. Zahar Editores. Mlodinow L. 2008. O andar do bbado. Jorge Zahar Editor. Moraes IN. 1978. Elaborao da pesquisa cientfica. Editora de Publicaes Mdicas. Oliveira DPR. 2009. Fundamentos de administrao. Editora Atlas. Pereira JCR. 2010. Bioestatstica em outras palavras. Edusp. Popper KR. 2000. A lgica da pesquisa cientfica. Editora Cultrix. Salsburg D. 2009. Uma senhora toma ch: como a estatstica revolucionou a cincia no sculo XX. Jorge Zahar Editor. Sidman M. 1976. Tticas da pesquisa cientfica. Editora Brasiliense. Sokal RR, Rohlf FJ. 1995. Biometry: the principles and practice of statistics in biological research. Editora W. H. Freeman and Co. Victora CG, Knauth DR, Hassen MNA. 2000. Pesquisa qualitativa em sade: uma introduo ao tema. Tomo Editorial. Vieira S, Wada R. 2004. O que estatstica. Coleo Primeiros Passos. 3a ed., 2a reimpresso. Editora Brasiliense. Weatherall M. 1970. Mtodo cientfico. Edusp e Editora Polgono. Zar JH. 1999. Biostatistical analysis. Prentice Hall.

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CAPTULO VIII
Coleta de Dados

VIII-1 A coleta de dados a principal parte da pesquisa? A pesquisa cientfica uma atividade cujas partes esto de tal forma entrelaadas entre si que no se pode dizer qual delas a mais importante. Falha em uma delas pode significar o fim de todo o estudo. importante conhecermos o papel e a importncia de cada parte para entendermos claramente porque no adequada a busca da parte principal. 1. A elaborao de uma pergunta Uma pergunta equivocada pode levar a uma resposta equivocada. Da mesma forma, uma pergunta irrelevante leva a uma concluso irrelevante. No se esquea de que ao elaborarmos uma pergunta restringimos os objetivos. Por isso, o interesse sobre a pergunta inicial fundamental para que seu artigo seja aceito em peridico de boa qualidade cientfica internacional.

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2. A elaborao do objetivo O objetivo da pesquisa uma especificidade dentro do problema geral que gerou o estudo. Ele deve ser relevante e bem elaborado, pois, se for falho, de nada adianta a qualidade das outras partes. Uma das questes com que os editores se defrontam sobre a relevncia do tema ou da pergunta do artigo. Ou seja, no basta fazer corretamente a pesquisa, ela precisa ser relevante e de interesse inequvoco. E no basta que apenas o cientista a ache relevante; deve considerar isso perante o estado da arte de sua especialidade no cenrio internacional. 3. O planejamento da pesquisa Um planejamento equivocado impede que o objetivo da pesquisa seja cumprido. como tomar uma conduo para o destino errado. (Veja VII-2). 4. A coleta de dados Na cincia emprica, h necessidade de que as nossas idias sejam confrontadas, de alguma forma, com fatos da natureza (veja Parte 1, II-1 e II-3). Assim, se os dados coletados no forem confiveis, toda a avaliao sobre as concluses elaboradas fica comprometida. 5. Anlise e interpretao dos dados A anlise dos dados to importante quando a qualidade com que foram obtidos. Se empregar uma estatstica errada, o restante j ser fantasia. Da mesma forma, se interpretar erroneamente os resultados (incluindo os efeitos que detectou na anlise estatstica ou qualitativa), no ser aceito. Lembre-se de que os resultados de um estudo podem ser interpretados de mais de uma forma. Entre as evidncias (resultados do estudo) e a concluso, h a cabecinha do cientista, a qual contaminada com teorias, pressupostos, preconceitos etc. Um trabalho cientfico o discurso do cientista, com base nas evidncias (metodologia, resultados e informaes da literatura) de que dispe, indicando como as interpreta.

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6. A publicao do trabalho Um trabalho cientfico no publicado como uma aula no ministrada, ou uma musa no conquistada... vira platnico! necessrio mostrar para a comunidade cientfica suas idias, por meio da publicao. Publicar em revista pouco reconhecida ou pouco disseminada tambm no ajuda, pois o trabalho no ser visto ou considerado. Imagine que a qualidade da publicao deve ser proporcional ao que voc considera da qualidade da pesquisa que fez. Se voc publica mal, porque considera que fez algo muito ruim. Ela seu espelho. Pense assim e procurar crescer a cada novo projeto. Numa anlise geral dos seis itens apontados, fica claro que no se pode falar qual etapa a mais importante, porque cada uma delas essencial. o mesmo que dizer qual o rgo mais importante: o corao, o crebro, os pulmes ou o fgado? A retirada de qualquer um deles leva morte! VIII-2 Toda pesquisa cientfica envolve coleta de dados? Se considerarmos a natureza emprica da cincia moderna (veja II-1), os enunciados tericos devem ser confrontados com dados do mundo fsico. Nesse sentido, toda pesquisa cientfica envolve coleta de dados. Porm, nem todos os dados precisam ser coletados diretamente na natureza, pois podem ser obtidos indiretamente em bancos de dados (por ex., censo IBGE), documentos (por ex., pronturios mdicos) ou na literatura publicada. Nesse ltimo caso, enquadram-se os trabalhos de reviso da literatura que, ao contrrio do que iniciantes imaginam, so estudos originais e no apenas sinopses dos estudos presentes na literatura. Os artigos de reviso da literatura so pesquisas com objetivos bem definidos, que usam dados j publicados, porm arranjados de uma forma diferente, para responderem questes inditas. Portanto, as concluses so inditas. Veja que erro nessa percepo tem levado algumas de nossas agncias de fomento a no financiar revistas cientficas que publicam especificamente artigos de reviso. Por exemplo, buscando na literatura internacional, no financiariam Annu Rev Immunol (FI2011 = 52,761), Annu Rev Biochem (FI2011 = 34,317), Annu Rev Astron Astr (FI2011 = 26,452) e mais algumas dezenas de revistas internacionais especializadas em publicaes de revises. Um exemplo ainda mais incisivo da participao dos dados indiretos (da literatura) na construo de concluses slidas so os artigos que usam meta-anlise para decidirem sobre impasses que no conseguem ser resolvidos num nico estudo com resultados originais. Mesmo nas cincias humanas h muita pesquisa emprica. Coletam-se dados na psicologia, na educao, na sociologia etc. No importa se seus dados foram coletados com a metodologia quantitativa ou qualitativa (veja II-4 e II-6). Em ambos os casos h base de dados, requisito da cincia emprica. H nessas reas, no entanto, pesquisas que usam tambm a abordagem filosfica racionalista (avaliaes sem preocupao com as evidncias empricas veja II-1), sem a preocupao com a base emprica. Nesse caso, pela definio aqui empregada (cincia emprica veja II-1), so discursos filosficos e

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no cincia.

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VIII-3 Como garantir que os dados coletados estejam corretos? Como as concluses de um trabalho cientfico se baseiam principalmente nos dados coletados, a resposta a este item de extrema importncia. Porm, infelizmente impossvel garantir que os dados coletados estejam corretos. O conceito de dados corretos referido como exatido e lembra o conceito de verdade (veja II-8). Assim, exclusivamente nesse sentido no uma preocupao da cincia, que emprega mais o conceito de verdade relativa (concluses provisrias). H, porm, dois outros conceitos que so importantes para julgarmos a adequao de nossos dados, a fim de us-los na elaborao das concluses. Um deles o conceito de fidedignidade: significa que os dados coletados correspondem ao que imaginamos que correspondam. Por exemplo, se um aparelho se destina a medir pH, necessrio que indique os valores da concentrao de H+ e no outros ons. Da mesma forma, se determinado teste se destina a medir fome, fundamental que o indicador escolhido (varivel operacional veja VI-3) reflita adequadamente o conceito fome. O outro conceito o de preciso: uma medida bem precisa se, em medidas repetidas nas mesmas condies, a variao dos dados for muito pequena. Ou seja, uma balana que, ao pesar cinco vezes o mesmo peso, indique resultados muito prximos (ou idnticos) bastante precisa. O mesmo vale para questionrios e outras formas de dados. Assim, se conseguirmos demonstrar que nossas medidas so fidedignas e precisas, podemos dizer que nossos dados so adequados para sustentar as concluses do trabalho. Embora no possamos determinar a exatido dos dados coletados, uma forma auxiliar para mostrar sua adequao compar-los aos resultados obtidos em outros estudos. Portanto, ao determinamos os valores de colesterol no sangue de uma determinada amostra de indivduos, podemos usar dados dessa varivel descritos em indivduos em condies similares para fundamentarmos a adequao de nossas medidas (por ex., mostrando que as mdias so similares e que a variabilidade em torno da mdia tambm parecida com o que outros autores tm relatado). Apesar disso, esse procedimento funciona apenas nos casos em que ocorre corroborao da validade dos resultados. Caso voc no tenha esse referencial da literatura, ento seu dado ser o primeiro, e a histria posterior, com dados que surgiro de outros autores, identificar a adequao em cada caso. Alm desses cuidados, os vrios tipos de controle que podemos incluir em alguns estudos servem exatamente para garantir referenciais para validarmos nossos resultados. Veja comentrios sobre esses controles em VII-14.

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VIII-4 Como preservar os dados coletados? Ainda hoje h cientistas que preferem anotar seus dados em cadernos de laboratrio. Mas a maioria j migrou para registros eletrnicos. Seja qual for o caso, evitar ou minimizar a chance de perd-los fundamental. No caso do papel, manter cpias (fotocpias) em outro local (imagine que seu laboratrio pode pegar fogo) uma medida interessante. No descartamos que as pginas sejam escaneadas esporadicamente e mantidas em arquivos eletrnicos, em outra sala ou mesmo nas nuvens. A preservao necessria. A criatividade de como faz-la sua. Pense em todas as possibilidades e invista em boa preservao de dados de uma forma diretamente proporcional ao quanto representam para voc e dificuldade em reconstru-los. Referncia
Volpato GL, Fernandes MO. 1994. Social control of growth in fish. Brazilian Journal of Medical and Biological Research 27: 797-810.

Literatura Complementar
Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira. Castro AA, Saconato H, Guidugli F, Clark OAC. 2002. Curso de reviso sistemtica e metanlise [Online]. So Paulo: LED-DIS/UNIFESP. Disponvel em: http://www.virtual.epm.br/cursos/metanlise. Figueiredo NMA (org.). 2004. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. Editora Difuso. Forthofer RN, Lee ES. 1995. Introduction to biostatistics: a guide to design, analysis, and discovery. Academic Press. Hailman JP, Karen BS. 2006. Planning, proposing, and presenting science effectively: a guide for graduate students and researchers in the behavioral sciences and biology. Cambridge University Press. Kaplan A. 1972. A conduta na pesquisa. Edusp.

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Kche JC. 2002. Fundamentos de metodologia cientfica; teoria da cincia e iniciao pesquisa. 20a ed. Editora Vozes. Lathrop RG. 1969. Introduction to psychological research: logic, design, analysis. Editora Harper & Row. Lehner PN. 1998. Handbook of ethological methods. Cambridge University Press. Magnusson WE, Mouro G. 2003. Estatstica sem matemtica. Editora Planta. Marconi MA, Lakatos EM. 1988. Tcnicas de pesquisa. Editora Atlas S.A. Miller S. 1977. Planejamento experimental e estatstica. Zahar Editores. Moraes IN. 1978. Elaborao da pesquisa cientfica. Editora de Publicaes Mdicas. Salsburg D. 2009. Uma senhora toma ch: como a estatstica revolucionou a cincia no sculo XX. Jorge Zahar Editor. Sidman M. 1976. Tticas da pesquisa cientfica. Editora Brasiliense. Sokal A, Bricmont J. 1999. Imposturas intelectuais: o abuso da cincia pelos filsofos psmodernos. Editora Record. Sokal RR, Rohlf FJ. 1995. Biometry: the principles and practice of statistics in biological research. Editora W. H. Freeman and Co.. Victora CG, Knauth DR, Hassen MNA. 2000. Pesquisa qualitativa em sade: uma introduo ao tema. Tomo Editorial. Vieira S, Wada R. 2004. O que estatstica. Coleo Primeiros Passos. 3a ed., 2a reimpresso. Editora Brasiliense. Volpato GL, Barreto RE. 2011. Estatstica sem dor!!! Editora Best Writing. Weatherall M. 1970. Mtodo cientfico. Edusp e Editora Polgono. Woodford S. 1983. A arte de ver a arte. Zahar Editores. Zar JH. 1999. Biostatistical analysis. Prentice Hall.

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CAPTULO IX
Anlise e Interpretao de Resultados

IX-1 Os dados so objetivos ou podemos interpret-los? H aqui duas questes importantes. Uma considera o quanto confiamos nos dados obtidos. A outra sobre a interpretao que fazemos de dados confiveis. H vrios dados que podem ser obtidos pela leitura em aparelhos, o que diminui muito a possibilidade de distoro por parte do cientista. So assim, por exemplo, medidas cujos aparelhos mostram os valores em mostradores digitais. Quando os valores digitais mostrados oscilam, ou so mostrados por ponteiros, a leitura dos resultados depende cada vez mais do controle do experimentador, aumentando a chance de distoro dos dados. Esse um vis real e os procedimentos experimentais so idealizados na tentativa de superar esse problema. Num procedimento duplo cego, quem coleta os resultados no sabe a que tratamento cada dado pertence. Assim, a probabilidade de erro se torna aleatria e fica difcil atribuir a esse erro as possveis diferenas entre os tratamentos. Por outro lado, a pessoa que sabe a que tratamento pertence cada amostra no far leitura dos dados. Ou seja, cada um cego para uma coisa. H tambm o triplo cego, onde um indivduo monta o experimento, outro conhece os cdigos que pareiam os dados com as condies em teste e um terceiro indivduo analisa dos dados.

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Outra alternativa, que no exclui a anterior, a utilizao de mais observadores, o que pode fornecer indcios para se testar a adequao de cada dado coletado. Nesse caso, no entanto, treinamentos prvios entre os observadores so necessrios. Deve-se fazer esses treinamentos e certificar-se de que haja concordncia alta entre eles (> 95%). Mesmo com esse erro (<5%), se as diferenas detectadas entre os grupos de estudo forem muito pequenas, fica a dvida de quanto a diferena entre os observadores contribuiu para essa diferena. Alm da distoro dos dados, h o problema da valorizao inconsciente de alguns dados em detrimento de outros. Assim, uma alternativa interessante, embora no explicitamente apresentada para este tipo de problema, pode ser extrada da proposta de Karl Popper (2000)161 sobre os testes de hiptese (veja Modus Tollens em II-3). Segundo Popper, a nica alternativa logicamente vlida ao cientista buscar falsear suas hipteses. Essa proposta tem uma conseqncia interessante. O problema da distoro dos dados vem do fato de vermos o que queremos ver. Da mesma forma, desprezamos o que no estamos interessados em ver. Disso decorre que, na fundamentao da nossa hiptese, buscamos encontrar dados que a corroboram e, portanto, podemos ignorar dados que a falseariam. Porm, como Popper afirma, os dados que corroboram a hiptese nos dizem apenas que a hiptese talvez esteja correta, o que no mudaria o status da hiptese. Porm, quando um nico caso falseador da hiptese aparecer (e apenas um geralmente necessrio), no seria desconsiderado pelo cientista! Esse elemento psicolgico da proposta de Sir Karl Popper no muito ressaltado, mas importantssimo para o cientista. Para que a interpretao dos dados seja adequada, o cientista deve confiar nos resultados obtidos, entender que deve buscar falsear suas hipteses (e aceit-las quando no conseguir derrub-las), ser audacioso e ter viso global. A audcia vem do fato de no ter medo de pensar coisas diferentes das tradicionais. A viso global significa que consiga ver um mesmo conjunto de dados por vrios ngulos. Como nos ensina Thomas Kuhn, a interpretao que fazemos dos dados est condicionada aos nossos paradigmas; eu diria, aos nossos conceitos sobre os temas investigados. A questo da interpretao fundamental na cincia. Veja que os clssicos estudos de Lamarck e de Darwin, sobre a evoluo dos organismos vivos, partem de uma mesma situao e chegam a interpretaes muito diferentes. A maior dificuldade em fazer isso conseguir se livrar das formas tradicionais e enxergar um fato antigo com outros olhares. Veja o seguinte exerccio: qual o prximo nmero na seqncia 2, 3, 6, 7, 8, 9...? Se voc tentar fazer contas e mais contas, no encontrar a resposta. Mas se olhar para a redao dos nmeros, notar que os que esto ali ordenados so escritos com apenas 4 letras. Assim, basta encontrar qual o prximo nmero que maior que 9 e cujo nome tem quatro letras. O que mostro aqui que nossa primeira tendncia examinar nmeros fazendo contas. Saber olhar as informaes por vrios ngulos pressupe no se fixar na primeira verso que nos vem mente e imaginar que deve haver outra forma de olhar aquilo. Quando crianas, algumas pessoas
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Originalmente publicado em 1935.

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costumavam olhar nuvens e identificar formas (geralmente animais). Mas as nuvens eram apenas manchas cuja imaginao do observador lhes dava sentido. essa a busca do cientista. Olhar para dados e interpret-los. Quando a interpretao consistente, acreditamos que encontramos a regra geral que governa aqueles dados e, a partir da, temos uma ferramenta para controlar esse sistema. Por isso os dados precisam ser confiveis, mas a interpretao que fazemos deles tambm deve ser confivel (quando vrios cientistas aceitam sua interpretao, ela se torna conhecimento cientfico veja II-7). IX-2 O que so concluses? Como se diferenciam dos resultados? Todos separam resultados de concluso. Todos concordam que so coisas diferentes. Todos respondem a esta questo. Porm, os equvocos so enormes. Segundo a crena indutivista, a concluso est num nvel terico e o resultado no nvel factual. Mas isso ilusrio! (veja II-9) O clculo da mdia numa amostra j uma abstrao! Nossa amostra no a mdia; e essa mdia no o conjunto de dados. Trata-se apenas de uma inferncia em relao amostra. H pressupostos tericos corroborando a forma como calculamos a mdia. H tambm outras formas de estabelecermos a tendncia central da amostra, como pela mediana ou pela moda. Ou seja, a mdia, ou outras medidas de tendncia central, no so fatos objetivos indicadores dessa tendncia. So abstraes. Da mesma forma, ao estabelecermos a equao matemtica que descreve a relao entre duas variveis, estamos generalizando a partir dos dados coletados. A curva descrita por essa equao estabelece um enorme nmero de pontos correlacionados, os quais no foram de fato observados, mas so supostos a partir dos dados observados. bvio que as generalizaes podem ser aumentadas e se tornam cada vez mais distantes do dado coletado. Mesmo esses dados no esto isentos de teoria, seja teoria observacional ou tecnolgica (veja II-9). Por exemplo, um medidor de pH requer de seu usurio a crena de que os nmeros indicados no mostrador sejam, de fato, logaritmos da concentrao do on hidrognio. Esse usurio transporta tal problema para a crena na atividade cientfica que aprovou tal aparelho. Mesmo essa atividade cientfica, no entanto, acredita nas leis da eletricidade, da qumica, cuja natureza terica extremamente ampla. Em resumo, a teoria parece mais presente na vida do cientista do que ele geralmente imagina! Mesmo que os fatos concretos estejam impregnados por teoria, h uma distino quantitativa nessa impregnao entre os fatos que trabalhamos: uns parecem mais prximos do concreto e outros mais distantes. E esse um bom critrio para distinguirmos resultado de concluso. Novamente uma deciso relativa. E isso auxiliado pelo objetivo do trabalho. Vejamos dois exemplos. Digamos que, ao investigar a relao entre peso do corpo (X) e ingesto de alimentos (Y) numa dada espcie, obtivemos o que se apresenta na Figura 17. Isso resultado ou concluso?

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Figura 17. Correlao e regresso linear entre peso corporal (X) e ingesto de alimentos (Y). Os pontos representam os valores obtidos no estudo e a reta a abstrao que reduz os pontos a essa reta, indicando um processo contnuo na relao entre X e Y. Todos ho de convir que esse tipo de grfico comumente apresentado nos resultados de um trabalho cientfico. Mas vou lhes mostrar que pode no ser bem assim. Se o objetivo saber se existe correlao entre essas duas variveis (X e Y), ou qual tipo de correlao existe, a reta de regresso desses pontos , sem dvida, a concluso a que chegamos. Podemos chamar os pontos (coordenadas) de resultado e a reta (Y= A + BX) de concluso. Mas nunca o contrrio. Jamais os resultados podem estar num nvel de abstrao acima daquele da concluso. Continuando, digamos agora que o objetivo da pesquisa tenha sido estudar o efeito do sexo na relao X-Y mostrada na Figura 17. Podemos ilustrar essa situao com o grfico da Figura 18.

Figura 18. Regresso linear entre peso corporal (X) e ingesto de alimentos (Y), indicando diferena em funo do sexo dos animais.

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Vemos na Figura 18 que a relao X-Y diferiu em funo do sexo (a inclinao da reta de regresso diferente entre os sexos), ou seja, a ingesto alimentar (Y) foi correlacionada com o peso corporal (X) diferentemente em machos e fmeas. Estabeleo abaixo um escalonamento entre as concluses razoveis a partir desses resultados. C4. o sexo afeta a relao entre o peso e a taxa de ingesto de alimentos. C3. As maiores diferenas de ingesto ocorrem entre os animais de maior tamanho; ou seja, quanto maiores esses animais, mais difere a taxa de ingesto entre os sexos. C2. nos machos, a variao em peso implica maiores variaes de ingesto de alimentos do que nas fmeas. C1. Nos machos Peso = a + b.Ingesto e nas fmeas Peso = a + c.Ingesto. Fica claro que C4 mais geral que C3, esta mais geral que C2 e C2 mais geral que C1.0 que resultado e o que concluso nesse exemplo? As afirmaes C4, C3 e C2 so claramente tericas e gerais. Nesse caso, Cl pode ser assumida como concluso ou resultado (a preferncia do cientista!). A apresentao dos pontos presentes na reta pode ser facilmente assumida como resultado. As equaes da reta (Cl) so generalizaes como visto anteriormente, mas podem ser consideradas concluses na Figura 17, enquanto que na Figura 18 poderiam ser apresentadas como resultados, de forma a dar mais nfase nas concluses mais gerais. Excesso de concluses produz um texto mais difcil de ser tornado claro, onde o leitor tem maior chance de se confundir sobre quais so as principais concluses, particularmente quando o autor no muito experiente. Mais um exemplo para eliminar dvidas... ou intransigncias intelectuais. O valor de 1,67 m 0,15 m representa uma mdia e seu respectivo desvio padro. Isso resultado ou concluso? Todos aceitam que seja resultado. Mas nem aqui a questo simples. Pode ser concluso. Imaginem um estudo que objetiva exclusivamente saber qual a estatura mdia do brasileiro. Qual seria a concluso desse estudo? bvio que a concluso seria um valor de tendncia central (sempre seguido de uma ou mais representaes da variabilidade). De tudo isso, fica patente que a concluso est num nvel terico acima do resultado, mas que num escalonamento entre vrios nveis o cientista pode escolher o ponto de corte. Ilustra tambm que o referencial para distinguirmos resultado de concluso o objetivo da pesquisa. Veja o exemplo abaixo, relativo a alunos do ensino fundamental (5a a 8a sries) em escola pblica brasileira, extrado de Tagliacollo et al. (2010). 1) Alunos que se sentam nas primeiras fileiras obtm melhores notas. 2) Esses alunos das primeiras fileiras faltam menos. 3) Aqueles que se sentam nas ltimas fileiras tm as piores notas.

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4) Esses alunos das ltimas fileiras faltam mais. 5) Os alunos das primeiras fileiras vo s aulas porque gostam da matria ou tm afeio pelo professor. 6) Os alunos das ltimas fileiras vo s aulas para se encontrarem com os colegas. Dessas informaes, podemos dizer: 7) O desempenho escolar est associado posio dos alunos na classe. 8) A posio do aluno na classe no interfere no desempenho escolar. 9) A motivao do aluno determina tanto o local onde se senta na classe quanto seu desempenho escolar, razo pela qual o desempenho est associado posio do aluno na classe (veja VII-10). 10) Para melhorar o desempenho escolar dos alunos, devemos motiv-los para o ensino, ao invs de desloc-los para as primeiras fileiras. Veja que as 10 informaes apresentadas cresceram em generalidade, de 1 at 10, sendo que a 10 se converte, inclusive, numa sugesto de conduta a partir da concluso 9. Nessa gradao de generalizaes, o autor deve definir quais adotar como concluso. Por exemplo, considerar de 1 at 6 como resultados (embora com generalizaes) e de 7 at 10 como concluses. Note que isso no deve contrariar pressupostos bsicos do processo de fazer cincia. Assim, o cientista deve priorizar as generalizaes que sejam slidas e se refiram aos maiores nmeros de casos (alcance emprico da concluso). Portanto, se seu estudo tiver 15 concluses, bem provvel que muitas delas sejam especificaes desnecessrias. Mire nas mais gerais, pois isso atende a preceitos cientficos e d elegncia ao seu estudo. IX-3 Quando a estatstica ajuda? A estatstica uma ferramenta que nos permite avaliar resultados expressos numericamente. Se conceitualmente bem aplicada, uma ferramenta importantssima para as decises do cientista. Vamos a uma analogia. Imagine que voc est do lado de fora de uma sala e deseja saber se no interior da sala existe um cachorro. Como no consegue entrar na sala, procurar examinar seu interior por algumas frestas que lhe permitem viso, mesmo estando do lado externo. Enquanto olhar pelas frestas e no enxergar algum cachorro, sua concluso ser de que possivelmente no exista

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cachorro dentro da sala. Porm, se por uma das frestas voc visualizar um cachorro, no hesitar em dizer que esse animal est no interior da sala. A estatstica pode ser comparada a esse exemplo. Ela uma fresta (ferramenta) que lhe permite olhar para o interior das amostras e populaes que examina. Quando encontrar algum efeito, dir que ele existe e que pode ser detectado a partir de tal fresta (ou seja, que visvel a partir dos dados coletados de determinada maneira e analisados com determinado teste e pressuposto estatstico). Por outras frestas voc no o perceber. Na escolha dos testes estatsticos e nos referenciais do poder do teste de hiptese, muitos cientistas buscam trabalhar com testes potentes para evitar erros. Triste iluso. Na estatstica, quanto mais se aperta de um lado, mais se afrouxa de outro162. Ou seja, se seu teste muito rgido, diminui a chance de encontrar um efeito que no exista, mas aumenta a chance de dizer que um efeito existente no existe. Se usar um teste menos rgido, aumenta a chance de encontrar efeitos que no existam. Seja como for, a crena no teste rgido no resolve. Nesse sentido, voc deve considerar a estatstica como uma ferramenta que, se usada adequadamente, pode ser muito til. Ela nos ajuda ao dizer a probabilidade de erro que temos ao aceitarmos algum efeito (associao ou interferncia), ou mesmo para caracterizar um conjunto de dados (pesquisa descritiva) (veja VII-10). Antes do advento da estatstica, a cincia era praticada e construa um conjunto de conhecimento vlido. Portanto, a estatstica no condio necessria para a cincia. Sem ela, os cientistas se baseavam em resultados evidentes, cuja existncia no colocava dvida sobre os fenmenos evidenciados (veja o conceito de conhecimento cientfico, em II-7). O que a estatstica fez nesse quadro? Com a ferramenta estatstica, diferenas nem to evidentes puderam ser consideradas como base forte para sustentar concluses. Ou seja, fenmenos anteriormente no detectados, passam agora a ser creditados pela ferramenta estatstica. Assim, muito mais efeitos passam a ser descritos aps a incluso da estatstica na cincia. Como referido no incio desta questo, crena obstinada na fora estatstica e no vis do teste rgido pode agir ao contrrio; isto , impedir que detectemos certos fenmenos que s seriam visveis com testes mais brandos. Como vimos, a estatstica uma ferramenta. Se devidamente usada, contribui; se usada erroneamente, atrapalha.

Faa um paralelo com instrumentos de ptica. Um telescpio (teste rgido) lhe permite ver fenmenos que no so observados com uma lupa simples; mas a lupa tambm identifica fenmenos que no vemos com os telescpios.

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IX-4 Quando transformaes em percentuais podem prejudicar a anlise? Alguns pesquisadores, particularmente de algumas reas, costumam analisar dados numricos a partir de suas experincias visuais. Olham para os dados e os consideram iguais ou diferentes. No preciso me aprofundar muito na anlise para dizer o quanto o desejo desses cientistas deve influenciar suas concluses. Lembre-se de que a cincia se diferenciou da filosofia por entender que a deciso sobre as idias deveria recair sobre os dados que so coletados no mundo natural. Mas quando deixamos o aspecto visual tomar a deciso, aumentamos muito nossa chance de erro nos casos em que os valores no sejam nitidamente (universalmente) diferentes. Um exemplo a que me refiro acima o uso de percentuais. Imagine que voc estudou uma amostra de 100 brasileiros e encontrou que 55% deles otimista em relao ao futuro de nosso pas, 30% pessimista e 15% no sabe o que pensar a respeito. Ao invs de examinar estatisticamente esses dados, o pesquisador se contenta com os percentuais e se baseia nas diferenas numricas. Diz que uma minoria no sabe o que espera do pas, mas que a maioria otimista. A questo : esses dados permitem essa concluso: 55% diferente de 30%? E 15% menor que 30%? No devemos confundir anlise visual com anlise estatstica. Se fossem 90% e 10%, tenho certeza que a comunidade cientfica aceitaria sem maiores questionamentos (atualmente, ainda exigiriam anlise estatstica, mas isso mais subservincia estatstica do que cincia). Recorrer a percentuais no diz muita coisa. Numa anlise estatstica dessas propores, veramos que 55% > 30%, mas que 30% = 15% e 15% < 55%. Agora temos um referencial melhor. Nesse caso, para falarmos que a maioria otimista, temos que comparar otimistas (55%) com o restante (30% + 15%), o que no daria diferena significativa. Portanto, podemos apenas dizer que dos que tm uma opinio formada, a maioria otimista (55% > 30%), mas que os pessimistas no diferem daqueles que no tm opinio formada. Se voc usou nmeros e eles permitem anlise estatstica, use-a, particularmente nos dias de hoje. No recorra a anlises visuais, mesmo que os nmeros sejam transformados em percentuais. Note que revistas de bom nvel no aceitaro concluses sem o devido suporte. Um erro pior aquele que se inicia com a estatstica e, posteriormente, ela eliminada ao prazer das vontades do pesquisador. Isto ocorre quando analisamos vrias freqncias de um estudo e encontramos que existe diferena entre elas (por ex., pelo teste do qui-quadrado, mas sem saber qual difere de qual). A partir da, olhamos para as freqncias e dizemos quais diferem de quais, mas sem a menor base estatstica. Ou seja, faltou um teste complementar. Quando comparamos apenas duas freqncias ou mdias/medianas, a existncia de diferena j nos diz que uma diferente da outra. Mas quando temos 3 ou mais comparaes, o primeiro teste pode nos dizer apenas que existe(m) diferena(s), mas no indica qual(is). Nesse caso necessrio fazer um teste complementar que ir analis-las duas a duas. Ou seja, no adianta usar um referencial (estatstico) na primeira abordagem e depois abandon-lo. Estatstica: ou usa, ou no usa... aconselho a usar.

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IX-5 Por que se usa nvel crtico geralmente a 5% ou 1%? Trata-se mais de um costume. Apesar disso, a manuteno desse costume tem algumas razes que devem ser entendidas. O valor de 5% como maior probabilidade de erro aceitvel foi bastante usado no incio do desenvolvimento dos conceitos estatsticos de teste de hiptese na cincia. Como decorrncia, esse valor foi sendo incorporado na prtica desses testes. Por que no 6%, ou quem sabe 3,8%? Apesar do exposto acima, devemos considerar que muitos estudos nas trs grandes reas utilizam esses valores (5% ou 1%). De fato, essa prtica cientfica revelou que esse nvel adequado s peculiaridades dessas reas. Em algumas reas da Fsica, geralmente esse nvel baixado para 1%, 0,1% ou 0,01%. Mesmo na Biologia, reas morfomtricas, por exemplo, tambm costumam reduzir o nvel crtico do erro. Na realidade, a variao dos dados obtidos numa mesma condio dificulta detectar diferena entre mdias ou medianas; ou seja, quanto mais as variaes em torno da mdia/mediana se sobrepem entre valores de duas amostras, mais elas tm chance de serem consideradas amostras de uma mesma populao (portanto, que no diferem entre si). Numa mesma condio, a variao entre os dados advm de variaes na tcnica de coleta dos dados e/ou de fatores naturais que atuam e que no conseguimos controlar. Dessa forma, quanto mais variam os dados numa mesma condio, mais difcil obter diferenas com baixo nvel de erro. Por isso, na Fsica os erros so menores, na rea biolgica de morfometria so menores do que quando se estuda comportamento, e na rea sociolgica maior ainda, podendo se falar em nveis de 10%. Em resumo, quanto maior for a chance de variveis desconhecidas atuarem na varivel investigada (e produzirem altas varincias), maior ser a necessidade de aumentar o nvel de erro para se detectar algum efeito. Nos comentrios que apresento devemos considerar os dois tipos de erro aos quais estamos sujeitos nos testes de hipteses (veja II-8). Porm, o cientista geralmente se esfora mais para reduzir o erro do tipo I ( dizer que algo existe quando no existe), muitas vezes ignorando que, ao fazer isso, est aumentando o erro do tipo II ( dizer que algo no existe, quando existe). Mesmo considerando a relatividade expressa acima, tambm erramos quando estabelecemos um valor crtico a priori. Esse valor crtico, que numa pesquisa definido, em ltima anlise, pelo valor crtico do erro que podemos assumir, delimitar se os valores investigados so iguais ou diferentes entre si. Ser um delimitador de guas! Imaginemos trs casos de comparaes entre mdias: a. b. c. H diferena ao nvel de 5,5%. H diferena ao nvel de 4,5%. H diferena ao nvel de 0,5%.

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Esses casos ressaltam o fato de que se o nvel crtico for 5%, assumiremos um efeito na varivel independente apenas nos casos b e c. Ou seja, o caso b parecer mais prximo de c do que de a. Uma prtica interessante que se intensificou na dcada de 90, sendo agora muito mais comum, a eliminao do valor crtico e adoo do valor mnimo que indica algum efeito. Cabe ao cientista, com sua experincia (subjetiva!), aceitar ou no esse nvel de erro ou considerar os valores como iguais entre si. Porm, esse palpite do experimentador pode ser mais bem embasado em alguns casos. Podemos realizar numa pesquisa uma srie de estudos nos quais testamos o efeito de algumas variveis sobre um determinado fenmeno. Por exemplo, podemos testar o efeito de vrias espcies de plantas daninhas sobre o desenvolvimento de uma determinada planta de interesse comercial. No exemplo a seguir, o resultado do dimetro do caule de eucalipto aos 21 dias aps o incio do experimento foi comparado em situaes de cultivo com plantas daninhas e sem essas plantas. Cada comparao forneceu um valor de p, que so apresentados na Tabela 10 (adaptado de Souza 1994). Tabela 10. Valores estatsticos de p nas redues do crescimento de eucalipto em presena de cada planta daninha comparada situao controle. Espcie Daninha Ageratum conizoides Digitaria horizontalis Brachiaria decumbens Euphorbia heterophylla Raphanus raphanistrum Commelina nudiflora Rhynchelytrum repens Ipomoea acuminata Cssia occidentalis Panicum maximum Brachiaria plantaginea Bidens pilosa Valor de p 0,0002 0,0012 0,0111 0,0174 0,0328 0,0855 0,1429 0,1945 0,2599 0,3396 0,4855 0,6632

Desses dados, podemos perceber que, se estabelecermos um nvel crtico a 5%, apenas 5 espcies afetaram o desenvolvimento do eucalipto. Porm, visvel que as demais espcies de plantas daninhas no tiveram um efeito homogneo a ponto de colocarmos todas sob o mesmo rtulo das que no afetam. Mais que isso, podemos claramente identificar grupos nos quais as probabilidades de erro so mais prximas entre si, e outros com probabilidades muito maiores. Nessa distribuio, fica evidente a adequao de no assumirmos um valor crtico de erro. O valor obtido para a espcie Commelina nudiflora pode ser agora considerado por outro ngulo e no apenas como superior a 0,05 (no significante!). No entanto, essa nova postura s pode ser assumida se no estabelecemos valores crticos a priori. O

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conjunto de resultados influiu no estabelecimento do que igual e o que diferente. Essa viso substitui o problema do nvel crtico a priori por uma soluo menos objetiva, porm mais condizente com a realidade. Novamente vemos que o sonho de uma cincia objetiva fica para trs.

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Nos casos em que lidamos com poucas comparaes (por ex., apenas duas mdias), obtemos apenas um valor crtico e o nosso referencial podem ser estudos similares desenvolvidos ou o bom senso, considerando-se a magnitude das variveis interferentes que no podem ser controladas nesse tipo de pesquisa. No havendo nada claramente estabelecido, use o costumeiro 5% ou 1%. Seja como for, o aval ltimo das decises do autor ser dado pela comunidade cientfica. Na medida em que as diferenas que o autor considerou relevantes forem aceitas pela comunidade, por meio de citaes, porque sua deciso foi adequada. Na verdade, haver sempre uma comunidade para fazer julgamentos annimos, muito mais relevantes que aqueles dos assessores das revistas, porm talvez menos impeditivos. IX-6 O que fazer com os dados que mostram apenas tendncia significncia? A resposta apresentada em IX-5 mostra claramente que esse problema desaparece quando eliminamos o estabelecimento a priori de um nvel crtico de erro. Se, por outro lado, adotamos a priori um nvel crtico de erro, o problema das tendncias real. So aqueles casos em que o nvel de erro ligeiramente acima do crtico assumido. Se o nvel crtico , de fato, crtico, no deve ser ultrapassado. Nesse caso, fica contraditrio utilizarmos a noo de tendncia significncia. Erro comum, no entanto, ocorre quando abusamos da tendncia e a usamos em casos isolados. Isso, infelizmente, ocorre muito em reas mais aplicadas da cincia, visto que o possvel efeito prtico tende a forar o pesquisador a aceitar efeitos no existentes. Um exemplo a constatao de uma diferena mdia entre duas condies experimentais, como uma diferena em ganho de peso em situaes com complemento vitamnico e sem esse complemento. Os resultados poderiam ter sido de 5,32g l,45g (com complemento vitamnico) e 3,20g + 2,30g (sem esse complemento). Mesmo com a anlise estatstica (teste t independente) mostrando que no h diferena (p = 0,23), o autor constri o seguinte argumento: Embora no haja diferena estatisticamente significativa, h uma diferena mdia de quase 40% de ganho de peso no grupo com complemento vitamnico, o que muito significativo em termos de produo. Assim, recomendamos o uso desse complemento vitamnico. O erro desse argumento evidente! A ausncia de diferena estatstica significa que essa diferena (40%) obra do acaso; se repetirmos as condies do estudo, ela pode no ocorrer, ou ocorrer no sentido inverso (maior ganho de peso para os animais sem complemento vitamnico). Isso mais srio ainda porque relativamente comum cientistas recomendarem condutas aos usurios antes que seus dados tenham sido validados pela comunidade cientfica (ao menos com a publicao em peridico

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de boa qualidade). Com isso, muitas recomendaes so equivocadas e os insucessos decorrentes disso ficam no esquecimento do cientista, mas provavelmente no do usurio que foi lesado. Este desvio refora a necessidade de publicarmos nossos estudos em peridicos cientficos de nvel internacional antes de distribuirmos nossas recomendaes para a comunidade no cientfica. Erro como o apresentado acima no passa em revista de boa qualidade, mas polui pginas de muitas revistas de baixo escalo. Quando encontramos tendncia significncia (os olhos vem uma coisa e a estatstica outra), a melhor soluo, no entanto, aumentar o nmero de rplicas (tamanho da amostra). Isso eqivale a perguntar base emprica. Com esse aumento, uma de duas coisas acontecer: a) ou a tendncia do efeito se confirma e a nova anlise revela diferena significativa; b) ou a tendncia desaparece e a igualdade (ou ausncia de correlao) se confirma. IX-7 O que fazer quando os dados coletados no sustentam a hiptese? As hipteses no so formuladas para serem confirmadas, pois esta uma tarefa impossvel quando so enunciados de natureza geral (veja II-8 e II-9). O objetivo do cientista descrever uma situao (sem expectativas prvias, sem hiptese) ou testar hiptese e concluir sobre sua corroborao ou refutao. Dizer que algo no ocorre de determinada maneira (como na negao da hiptese experimental) tambm muito importante. De fato, a elaborao da hiptese requer uma argumentao mostrando sua plausibilidade, ou seja, de que razoavelmente uma boa explicao para a pergunta que procuramos responder. Porm, a hiptese precisa ser testada. A argumentao de sua plausibilidade s indica que vamos test-la prioritariamente a outras hipteses possveis e ainda no testadas. Assim, a demonstrao de sua inadequao evitar que outros enveredem pelo mesmo caminho; a impossibilidade de derrub-la far com que a usemos como explicao cientfica at que se prove o contrrio. O importante num estudo cientfico que a hiptese seja adequadamente testada. Em resumo, no se avalia a qualidade de um trabalho cientfico em termos de se a hiptese foi confirmada ou no; mas sim pela validade da hiptese proposta e pela qualidade do teste ao qual foi submetida. Porm, o cientista no deve se contentar em saber que uma hiptese negada tambm tem seu valor. Deve saber qual orientao deve dar sua pesquisa a partir da. Vejamos um exemplo na Fsica dos gases e, posteriormente, um exemplo aplicado Biologia163. H1: A gua ferve a 100 C.

163

Exemplos extrados de Volpato (2007).

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A generalizao H1 se refere a todas as guas, em quaisquer lugares e condies. Porm, testes experimentais negaro essa idia quando forem feitos fora do nvel do mar. Temos agora uma possibilidade que geralmente agrada ao pesquisador: A gua ferve a 100 C ao nvel do mar. (a hiptese mantida) No prosseguimento dos testes, podemos encontrar que gua com soluto no ferve a 100 C no nvel do mar. Se adotarmos a postura apresentada acima, alteraremos a hiptese para: A gua pura ferve a 100 C ao nvel do mar. (a hiptese mantida) Outros testes podem mostrar que esse ltimo enunciado s vlido se os testes forem feitos em recipientes abertos. Novamente, podemos manter nossa concluso, alterando-a para: A gua pura ferve a 100 C, em recipientes abertos, ao nvel do mar. (a hiptese mantida) As atitudes exemplificadas acima conduzem o pesquisador a relatar uma situao cada vez mais particular. Continuando assim, logo diramos que: A gua testada no dia tal, em seu laboratrio, sob certas condies muito especiais, ferveu a 100 C. Essa atitude contraria o esperado para quem almeja atingir o objetivo da cincia, que exatamente o oposto: elaborar concluses cada vez mais gerais (veja II-l). Ao manter as generalizaes pelas condutas acima, o pesquisador est restringindo o alcance emprico delas, ou seja, cada vez mais passam a descrever um menor universo emprico (fala-se cada vez mais de algumas guas,

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quando a proposta inicial se referia ao universo gua). O objetivo na cincia encontrar concluses que expliquem grande conjunto de dados, e no o contrrio. Considerando o objetivo da cincia, o cientista atuaria de forma diferente. Ele tem que reconhecer que as hipteses especficas foram negadas pelos dados obtidos. Diante disso, a diferena que o cientista no acha que essas restries que reduzem o alcance da hiptese sejam sua meta final. Ele entende que houve restrio e se esforar para encontrar uma generalizao maior, que explique os casos em que a gua ferveu a 100C e tambm os casos em que isso no ocorreu. Nesse caso ele amplia nossa compreenso sobre o fenmeno. Hipoteticamente, isso eqivaleria a encontrar uma equao que descreva a temperatura de fervura da gua em funo das condies de presso (altitude em funo do nvel do mar e recipientes abertos ou fechados) e da concentrao de soluto na gua. Essa equao teria o formato genrico a seguir: Temperatura de fervura = x. [presso] . y. [soluto] As relaes indicadas acima podem ser direta ou inversamente proporcionais. A equao exata seria obtida a partir de dados coletados em vrias situaes de altitude, presso e concentrao de solutos, indicando exatamente qual a frmula que explica a temperatura de fervura. Agora sim, com essa frmula houve incremento no conhecimento. Veja que ela lhe permite saber qual ser a temperatura de fervura em qualquer situao, desde que voc conhea as condies de presso e concentrao do soluto. Essa equao mais geral o objetivo do cientista, e no se contentar com restries idia geral. Conhecendo regras gerais, resolve-se problemas especficos; mas conhecendo-se problemas especficos no se resolve outros casos especficos. Ou seja, se estudamos indivduos de uma cidade, poderemos resolver seus problemas. Porm, se entendemos as regras subjacentes a seus problemas, podemos resolv-los e tambm aos de indivduos de outras cidades em situaes onde a regra seja vlida. Popper prope que, ao derrubarmos uma hiptese, devemos procurar encontrar uma generalizao mais ampla que explique os sucessos (em nosso exemplo, as fervuras a 100C, no nvel do mar, em recipientes abertos e gua pura) e os insucessos da hiptese testada (no fervura a 100 C para gua com soluto, gua fora do nvel do mar, gua em recipientes fechados etc). Ou seja, no propomos nada de novo, apenas que sigamos o que significa fazer cincia. Na Biologia, citarei um exemplo que originou uma pesquisa que desenvolvi (Volpato e Fernandes 1994). Esse caso particularmente ilustrativo da proposta de Popper na prtica cotidiana do cientista. Nos estudos sobre biologia de peixes, uma generalizao bastante aceita : a alta densidade populacional reduz o crescimento em peixes. Uma anlise cuidadosa, no entanto, revela que essa generalizao no totalmente vlida. O que se observa que a maioria dos animais em alta densidade populacional tm o ganho de peso reduzido, s vezes at suprimido ou apresentam perda de peso. Porm, alguns indivduos podem crescer a taxas similares s dos mantidos em baixa densidade

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populacional (condio controle). Esse fato mostra que a generalizao inicial no se aplica a todos os indivduos na condio de alta densidade populacional. Ou seja, que essa generalizao no irrestritamente vlida. muito comum, nesses casos, os cientistas se contentarem em concluir que a alta densidade populacional reduz o crescimento mdio dos peixes. Ao fazerem assim, no entanto, esto restringindo o alcance emprico da generalizao inicial e, agora, se referem apenas ao crescimento mdio e no ao crescimento individual. Nesse trabalho, nos propusemos a encontrar uma generalizao mais ampla que explicasse porque alguns peixes no tm seu crescimento reduzido, enquanto a maioria cresce menos em decorrncia da alta densidade populacional. Isso foi conseguido a partir de uma anlise da literatura publicada (reviso da literatura), de onde conclumos que o agrupamento afeta de forma diferente o crescimento dos peixes quando os indivduos so hierarquicamente dominantes ou submissos no grupo: dominantes crescem como se estivessem no isolamento; submissos crescem menos ou perdem peso, pois sofrem estresse pelos ataques que recebem dos dominantes. Assim, o crescimento modulado pelo nvel e tipo de estresse desses animais, o que explica porque o agrupamento reduz o crescimento mdio (a maioria dos animais apanha de uma minoria que so os dominantes) e tambm porque alguns crescem a taxas altas (os dominantes, que no sofrem de forma muito intensa com a interao social). Com isso, explicamos todos os crescimentos observados. Na Introduo desse estudo (Volpato e Fernandes 1994), a argumentao parte da noo exposta por Popper, o que exemplifica como a filosofia da cincia pode ser usada para situaes cotidianas dos cientistas e no apenas para as grandes teorias. IX-8 O que fazer quando os dados so muito discrepantes daqueles obtidos na mesma condio de estudo? Inicialmente devemos lembrar que a forma mais comum de anlise de dados procura visualizar um conjunto (populao) a partir de anlise de um subconjunto (amostra). Portanto, a primeira tarefa conseguir visualizar essa amostra. E nessa tarefa que os dados discrepantes atrapalham. Por serem muito diferentes, criam uma iluso quando tentamos sintetizar essa amostra, por exemplo, quando calculamos a mdia. Como resolver isso (aquele dado discrepante que atrapalha a vida do cientista)? Imagine que numa determinada espcie animal esteja sendo testada a associao entre colorao do corpo e ganho de peso164. Os valores de ganho de peso referentes a determinado perodo de crescimento so mostrados na Tabela 11. Como a distribuio desses dados passa pelo teste de normalidade (por ex., teste de Kolmogorov-Smirnov, com KS = 0,15 e 0,24,

Assume-se que haja apenas associao, sem interferncia de uma varivel sobre a outra; algum fator deve interferir independentemente na cor do corpo de no ganho de peso (por ex., estresse).

164

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respectivamente para coloraes clara e escura) e suas varincias so homocedsticas (F = 2,53)165, ento as compararemos por anlise paramtrica; no caso, teste t independente (veja Fig. 15, item VII-20). Tabela 11. Ganho de peso (g) associado colorao corporal no peixe tilpia-do-nilo. Animal Colorao do corpo Clara Escura 1 18,6 18,2 2 24,2 11,5 3 18,7 14,3 4 26,5 21,6 5 22,5 17,6 6 16,8 31,2 7 21,2 14,0 8 15,5 16,4 9 23,3 16,6 10 23,8 12,5 Mdia 21,1 17,4 d.p. 3,6 5,7 Dados individuais de 20 animais mantidos em isolamento social, sendo 10 animais em cada condio de cor do corpo. A anlise estatstica desses dados revela que se assumirmos que as mdias so diferentes, temos que aceit-la com p = 0,0966 (~9,7% de erro em indicar esse efeito). Pelo critrio mais usual (veja IX-5), diramos que no h diferena entre elas; ou seja, que o ganho de peso no est associado colorao do corpo desses animais. No entanto, observamos que na condio de colorao escura do corpo, a rplica n 6 (= 31,2) parece muito discrepante dos demais dados. Como conseqncia, esse dado impe maior variabilidade a essa amostra, o que reduz a chance de se encontrar diferena entre as amostras (cor clara x cor escura). Seria vlido excluirmos esse dado discrepante? Ou devemos aceitar a ausncia de associao entre ganho de peso e cor do corpo? Uma primeira anlise deve examinar se esse valor (31,2) no decorre de erro tcnico166. Eliminada essa possibilidade, temos que consider-lo um dado natural. Cabe agora decidirmos se esse dado natural um dado discrepante (outlier). Outliers so valores da amostra que esto muito longe da mdia. Um critrio para identific-los

165 Regra prtica: eleve ao quadrado o desvio padro das duas amostras e divida o maior valor pelo menor. A razo resultante o valor F. Na regra prtica, se for acima de 4,0, as varincias so heterocedsticas e o teste precisa contemplar isso, ou recomenda-se estatstica no paramtrica. 166 Note como importante, durante a coleta de dados, registrarmos o que ocorre com o estudo, pois essas anotaes podem nos dar referenciais para excluirmos dados devido maior possibilidade de decorrerem de erros tcnicos. Quando no temos esse registro, ou eles no indicam erro tcnico, temos que aceitar que todos os dados so naturais.

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avaliando se esto fora dos limites estabelecidos pela mdia 2 vezes167 o desvio padro, conforme Tukey (1977). A discrepncia do outlier , em ltima instncia, inversamente proporcional probabilidade de o dado ocorrer na populao.

167

Na realidade, o valor 1,96, mas na prtica usa-se 2.

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No caso da Tabela 11, para a colorao escura temos: 17,4 2 x 5,7, que d os limites de 6,0 e 28,8. Ento, a rplica n 6 dos peixes de colorao escura um outlier, o que nos possibilita retir-la da anlise estatstica. Na amostra dos animais com corpo claro os limites so 14,0 e 28,3, que indica ausncia de outliers. Retirado o outlier, a nova mdia calculada 15,9 3,1168, que pode ser assumida como diferente da mdia da outra condio (clara) com erro de 0,0035 (-0,35% de erro em aceitar o efeito). Adotando esse procedimento, o valor do outlier deve necessariamente ser apresentado nos Resultados (veja Fig. 19). A excluso do outlier possibilitou maior confiana ao cientista para aceitar a diferena entre as mdias comparadas. Ou seja, impediu que aceitasse erroneamente a igualdade entre as mdias e, portanto, a ausncia de associao entre colorao do corpo e ganho de peso. necessrio, no entanto, que conheamos porque tal procedimento correto. Ao representarmos uma amostra pela sua mdia e desvio padro, devemos estar atentos para que essa representao reflita o perfil da amostra. No caso da amostra da condio colorao escura, a representao pela mdia obtida das 10 rplicas (incluindo-se o outlier) mais ilusria que a representao que considera o conceito de outlier. Se aplicarmos a estratgia do outlier, dizemos que h um conjunto de dados prximos (baixo desvio padro: 3,1; coeficiente de variao = 19,8%) ao valor 15,9 (mdia) e um dado discrepante (31,2). Sem a excluso do outlier, no entanto, o alto desvio padro (5,7; coeficiente de variao = 32,7) implica grande variedade dos dados ao redor da mdia; ou seja, a impreciso maior. Graficamente, essa idia pode ser representada como na Figura 19. Fica claro que a representao que inclui o outlier na elaborao da mdia (B) corresponde menos realidade da amostra do que quando exclumos esse valor e apresentamos a nova mdia e o valor do outlier (C). Por isso o valor de outlier deve ser includo no trabalho, mas retirado da anlise.

168

Neste caso, no surge um novo outlier.

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Figura 19. Papel da excluso do outlier na representao da amostra. Em A temos a distribuio dos valores individuais de uma amostra hipottica, na qual o ponto em posio superior um outlier. Em B vemos a mdia e o desvio padro desses valores. Em C est a mdia e o desvio padro excluindo-se o valor de outlier, mas apresentandoo como um ponto. Note que a realidade do conjunto da amostra mais bem representada pela opo C. IX-9 Que cuidados tomar para se concluir sobre correlao entre variveis? Vamos nos ater s correlaes lineares, que so mais claramente vistas pelo cientista, mas o conceito geral se aplica tambm s correlaes multivariadas. Os valores obtidos em cada par de dados so plotados em grficos, como exemplificado na Figura 20. Numa primeira anlise, avaliamos se existe correlao entre esses pontos. Uma vez que exista, podemos traar a equao que representa esse fenmeno (por ex., equao da reta veja Fig. 17 e 18 em IX-2). Nesse caso, estamos fazendo a regresso. Ou seja, se h correlao169 entre

169 A aceitao da existncia de correlao geralmente feita a partir do valor de r (coeficiente de correlao), ao qual se aplica um teste estatstico. No entanto, importante olhar o coeficiente de determinao (R2, obtido elevando-se r ao quadrado), que indica o quanto (R2 x 100 = %) essa reta/curva explica os pontos.

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os pontos, ento podemos estabelecer a curva de regresso (significa regredir os pontos a uma reta ou curva). Para que nossa anlise de correlao (e conseqente regresso) tenha sentido, aconselhvel que o nmero de pares de dados (pontos) plotados no grfico seja maior ou igual a cinco. A justificativa simples. Por dois pontos quaisquer podemos sempre definir uma reta, ou ainda qualquer outro tipo de regresso matemtica (at mesmo um crculo pode ser imaginado). Trs pontos no auxiliam muito a definir entre os tipos de associao. Mesmo quatro pontos no delimitam a equao; possvel, por exemplo, determinarmos uma sigmoide ou uma reta. A partir de cinco pontos as decises entre as diversas regresses passam a ficar mais claras. Isso no estatstica, mas bom senso. Assim, sempre importante fazer uma anlise grfica (visual) antes de aceitar as correlaes estatisticamente evidenciadas. Vejamos os dois grficos na Figura 20.

Figura 20. Critrio para aceitao de correlaes lineares entre variveis. No caso A, o ponto discrepante forou a linearidade que, se avaliada estatisticamente, nos daria um coeficiente de correlao significativo. No caso B, a correlao real e reforada pela anlise visual. Um aspecto importantssimo a se considerar o intervalo em que as variveis foram obtidas. Esse intervalo deve ser representado em sua extenso para evitar discrepncia como a apresentada no caso A. Os valores deveriam tambm ter sido amostrados no intervalo entre o ponto discrepante e os outros pontos, o que evitaria a distoro. Os casos ilustrados na Figura 20 mostram quo cuidadosos devemos ser antes de aplicarmos os testes de correlao. comum as pessoas fazerem tais testes sem a

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construo dos grficos. Com isso, elaboram tabela com os valores de r e seus respectivos valores de significncia (P), a partir dos quais elaboram suas concluses. bom lembrarmos que, uma vez introduzidos os dados nos programas computacionais de estatstica, alguma coisa sai como resultado. A participao do cientista imprescindvel para decidir o que deve e o que no deve usar. Um ltimo ponto a considerar a deciso sobre se a correlao indica interferncia entre as variveis ou apenas associao. Veja em VII-10 as consideraes sobre isso.

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IX-10 Por que relacionar os resultados e concluses com os de outros autores? H basicamente dois motivos para se relacionar os dados do seu estudo com aqueles desenvolvidos por outros cientistas. O primeiro refere-se importncia de mostrar que nossos dados esto adequados. Essa demonstrao necessria, pois so esses dados que do suporte s concluses. Por meio de comparaes mostramos que nossos resultados esto dentro de valores esperados pelo conhecimento j consagrado pela publicao e relativo a outras espcies ou condies de estudo. Por exemplo, se desejamos testar o efeito da idade na acuidade visual das pessoas, uma informao importante mostrar que as medidas de acuidade visual que fizemos esto adequadas s que tm sido relatadas por outros autores (por exemplo, comparando-se valores obtidos em condies similares). O segundo motivo o desejo de ver onde e como nossas concluses se encaixam no conhecimento existente. Ento, no apenas comparamos, para conformar ou contrapor, mas somamos nossos dados aos da literatura para elaborarmos concluses mais gerais. Dessa comparao poder, inclusive, emergir idias novas que, apenas com os resultados que coletamos, jamais seriam obtidas. Esquematicamente, representamos como na Figura 21.

Figura 21. Estrutura lgica de um discurso cientfico. O grau de generalizao entre as concluses pode ser avaliado pela abrangncia emprica (tamanho do universo fsico que a generalizao abrange). Assim, no esquema da Figura 21 podemos dizer que a concluso 3 mais abrangente que a concluso 1, pois a concluso 3 refere-se aos resultados 1,2 e 3 e aqueles da literatura 1, enquanto que a concluso 1 engloba apenas os resultados 1 e 2.

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A concluso 4, por sua vez, a mais ampla de todas, pois engloba todos os resultados apresentados e os produzidos e obtidos na sua reviso da literatura. Basicamente, quando voc analisa seus dados e obtm concluses, dever fazer duas coisas: 1. Colocar essas concluses na rede de conhecimento cientfico existente, mostrando como se relacionam com as idias conhecidas e aceitas. Algumas idias aceitas geralmente sero usadas para sustentar suas concluses. No se trata de falar mesmices, mas de mostrar que sua concluso coerente com alguma idia mais geral, ou que refora ou complementa algo j aceito. Por exemplo, poder mostrar que certa caracterstica presente nos primatas ocorre tambm em outros organismos. Um exemplo o estudo de Plotnik et al. (2006), que mostrou que a concepo de um eu, que exige reconhecer que voc diferente do outro, j bem estabelecida em primatas e alguns golfinhos, ocorre tambm em elefantes africanos. Ou seja, eles se reconhecem ao olharem para um espelho. No caso de peixes, por exemplo, eles no se reconhecem no espelho e as espcies territoriais brigam com a prpria imagem refletida no espelho. Mostrar o que mudou na rede do conhecimento a partir de sua concluso. Alguma coisa deve mudar, pois do contrrio seu estudo no tem interesse. Essa mudana pode ser desde um fenmeno novo at a corroborao de algo que ainda no est consolidado.

2.

E so esses dois pontos que devem ser evidenciados na Discusso de um texto cientfico. Sem eles, seu estudo no tem interesse para a comunidade cientfica. Devem tambm ser includos na Cover Letter ao submeter o manuscrito para publicao. IX-11 At que ponto possvel avanar nas generalizaes durante a elaborao das concluses? Quanto mais ampla a generalizao, mais distante geralmente estamos do mundo fsico. A crena indutivista de que os dados confirmam a generalizao, ou que esta brota dos dados, fonte da indagao desta questo (veja II-8, II-9 e X-8). Para entender esta resposta, faa uma reviso sobre o conceito de resultado e concluso (veja IX-2). O objetivo do cientista elaborar leis gerais, e cada vez mais gerais (veja II-1). Apesar disso, est preso s razes de uma cincia emprica que no o deixa voar muito alto. A soluo ser um equilbrio entre essas duas partes: nem tanto aos dados e nem tanto s idias. Os referenciais para esse equilbrio so de cunho psicolgico e social!

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Temos que distinguir uma hiptese no testada de uma concluso (veja 11-10 e IX-2). A primeira ainda no foi colocada a teste. A segunda deriva de uma hiptese j testada, que foi corroborada ou no pelos resultados empricos. claramente um status diferente. Embora no signifique mais ou menos verdade (veja II-8), a concluso nos psicologicamente mais aceitvel como resposta a uma pergunta. Entre as concluses, podemos identificar graus de generalidade (Fig. 21, item IX-10). comum que a diferena decorra do alcance emprico da generalizao. Por exemplo, concluir sobre mamferos mais restrito que concluir sobre vertebrados (que incluem mamferos e outros animais) e mais geral que concluir sobre bovinos (que um tipo de mamfero). Seja como for, devemos discriminar as generalizaes mais amplas das mais especficas. Este o primeiro passo para buscarmos compreender o alcance dessas generalizaes; ou seja, quando elas se distanciam dos dados empricos e passam a ser chamadas de especulaes, possibilidades etc. Como disse, o critrio no lgico, psicolgico! O bom senso no deixar dvidas. No caso das publicaes, quanto mais desconhecidos somos, mais os revisores foram para que nossas concluses fiquem restritas aos dados coletados, reduzindo o alcance de nosso estudo. medida que nos tornamos mais conhecidos, a comunidade de revisores e editores cientficos das revistas internacionais passa a confiar mais em nossos palpites e podemos ter nossas generalizaes mais amplas aceitas. Veja, por exemplo, que podemos falar mais quando somos convidados a escrever um artigo de reviso do que quando submetemos espontaneamente tais artigos para uma revista. A prtica de publicao em peridicos de boa qualidade internacional um dos meios eficazes, porm doloroso, para aprendermos os limites de nossa generalizao. Na sua rea especfica, com as problemticas e condies de seus estudos, ter pessoas gabaritadas dizendo-lhe at onde ir. Receber crticas por se limitar aos dados e tambm ser criticado por se distanciar muito deles. A medida certa ser aprendida na sua especificidade de rea. Esse o melhor caminho. Mesmo assim, deixo algumas dicas. Seu estudo deve ter alguma concluso slida, embasada claramente em seus resultados. Isso sustenta o seu texto. A partir da, algumas concluses podem ser adicionadas se fortemente embasadas em literatura do bom nvel ou se logicamente deduzidas (esperadas) das demonstraes de seus dados. Por exemplo, seus resultados mostram algum efeito (A interfere com B). Como conseqncia, a pergunta que fica o mecanismo pelo qual A interfere em B. Se esse mecanismo no claro, limite-se a dizer que sua determinao deve ser assunto de estudos futuros (no so necessariamente seus estudos170, mas espera-se que a comunidade cientfica se envergue nessa tarefa).

Alguns pesquisadores menos gabaritados buscam com essas afirmaes garantir prioridade nas pesquisas futuras. Buscam, ingenuamente, delimitar territrio para que outros no investiguem o que esto pesquisando. Primeiro, isso no pode ser garantido... quem concluir e publicar primeiro passa a ser o dono a concluso. Segundo, foge do esprito cientfico, que espera que a comunidade cientfica consiga o mais rapidamente possvel encontrar as solues para problemas importantes. Sua contribuio pode ser o ponto de partida para isso, que ser resolvido por outro cientista.

170

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Sempre que voc comear a discutir muita coisa na base do possvel que... ou quem sabe se... pode ter certeza que ser negado. Se for alguma possibilidade, fale pouco, uma ou duas frases apenas. Veja se aquilo que voc discute vem dos seus dados ou de suas curiosidades; neste ltimo caso, exclua do texto. Referncias
Plotnik JM, de Waal FBM, Reiss D. 2006. Self-recognition in an Asian elephant. PNAS 103(45): 17053-17057. Popper KR. 2000. A lgica da pesquisa cientfica. Editora Cultrix. Souza LS de. 1994. Avaliao dos possveis efeitos alelopticos de diversas espcies de plantas daninhas sobre o crescimento inicial de eucalipto (Eucaliptus grandis Hill ex Maiden). Dissertao de Mestrado, Faculdade de Cincias Agronmicas, Botucatu, Unesp, 120p. Tagliacollo VA, Volpato GL, Pereira Jr A. 2010. Association of student position in classroom and school performance. Educational Research 1(6): 198-201. Tukey JW. 1977. Exploratory data analysis. Addison-wesley Publishing Company, Inc. Volpato GL, Fernandes MO. 1994. Social control of growth in fish. Brazilian Journal of Medical and Biological Research 27: 797-810.

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Coracini MJ. 1991. Um fazer persuasivo: o discurso persuasivo da cincia. Pontes Editores, Editora da PUC. Davis M. 1997. Scientific papers and presentations. Academic Press. Eco U. 2000. Como se faz uma tese. Editora Perspectiva. Hailman JP, Karen BS. 2006. Planning, proposing, and presenting science effectively: a guide for graduate students and researchers in the behavioral sciences and biology. Cambridge University Press. Hempel CG. 1974. Filosofia da cincia natural. Zahar Editores. Kaplan A. 1972. A conduta na pesquisa. Edusp. Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Lathrop RG. 1969. Introduction to psychological research: logic, design, analysis. Editora Harper & Row. Lehner PN. 1998. Handbook of ethological methods. Cambridge University Press. Magee B. 1973. As idias de Popper. Editora Cultrix. Magnusson WE, Mouro G. 2003. Estatstica sem matemtica. Editora Planta. Miller S. 1977. Planejamento experimental e estatstica. Zahar Editores. Popper KR. 1972. Conjecturas e refutaes. Editora Universidade de Braslia. Prigogine I. 1996. O fim das certezas. Editora Unesp. Raphael F. 2000. Popper: o historicismo e sua misria. Editora Unesp. Salsburg D. 2009. Uma senhora toma ch: como a estatstica revolucionou a cincia no sculo XX. Jorge Zahar Editor. Sidman M. 1976. Tticas da pesquisa cientfica. Editora Brasiliense. Sokal A, Bricmont J. 1999. Imposturas intelectuais: o abuso da cincia pelos filsofos psmodernos. Editora Record. Sokal RR, Rohlf FJ. 1995. Biometry: the principles and practice of statistics in biological research. Editora W. H. Freeman and Co. Victora CG, Knauth DR, Hassen MNA. 2000. Pesquisa qualitativa em sade: uma introduo ao tema. Tomo Editorial. Vieira S, Wada R. 2004. O que estatstica. Coleo Primeiros Passos. 3a ed., 2a reimpresso. Editora Brasiliense.

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CAPTULO X
Redao Cientfica171

X-l H diferenas na redao entre TCC, Dissertao, Tese e Artigo Cientfico? As diferenas que encontramos entre esses textos no so diferenas reais... so apenas expresso de equvocos tericos de quem os constri, e que, muitas vezes, orientam suas construes. A alegao de que nesses textos o aluno deve exercitar seu raciocnio, podendo escrever bastante para mostrar tudo o que aprendeu, completamente anacrnica. Nos dias de hoje ela apenas tira o aluno do foco e lhe incute conceitos errados sobre a construo de um texto cientfico. Quando termina seu trabalho, muito provavelmente repetir esses equvocos no artigo que dever escrever e, certamente, ser negado em revista de boa qualidade, ou conseguir publicar apenas em revistas desqualificadas. Nos dois casos temos prejuzo para esse profissional. Embora antigamente se considerasse que uma dissertao poderia ser uma exposio terica e crtica sobre os dados publicados por outros cientistas (como uma reviso crtica), na prtica esses textos se transformaram em snteses acrticas sobre o que existe na literatura, uma

171 Por alguma razo, todos os que publicam alguma coisa se sentem no direito de dar palpites sobre o tema Redao Cientfica. Frente a isso, preparei um antdoto... escrevi o Prolas da Redao Cientfica (Volpato 2010b), para desmascarar as atrocidades que a cada dia afastam nossos jovens cientistas de um desempenho competente. Imunize-se!

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construo desnecessria para a cincia de alto nvel. Com o advento de uma psgraduao mais formalizada, essas dissertaes foram se transformando em estudos empricos, restringindo-se apenas pela durao. Como o tempo para sua concluso mais curto que o de um doutoramento, comeou a ser diferenciado do doutorado pela extenso do texto e pelo volume de resultados. Num ambiente de cincia fraca, tais conceitos proliferaram muito rapidamente. Eu diria que atualmente esse equvoco da extenso (tamanho do estudo) ainda muito usado para distinguir dissertao de mestrado de uma tese de doutoramento. Mas no acho que essa discusso seja relevante na atualidade, visto que a qualidade da publicao cientfica est se tornando prioridade, mesmo nas reas em que a publicao de livros era o principal critrio. Seja como for, uma coisa parece certa: sendo um texto cientfico, dever apresentar um problema e sua soluo, usando para isso a base emprica (advinda de dados originais ou no). No caso da tese, fica estranho no defender alguma tese. Afinal, na concluso da ps-graduao o aluno defende uma tese de doutoramento, embora muitos apenas defendam um texto cientfico no qual nem sabem identificar a tese que defendem. Atualmente, est se tornando cada vez mais comum que as dissertaes e teses, bem como os trabalhos de concluso de curso, sejam apresentados em formato de artigos (manuscritos submetidos ou artigos publicados). Isso coerente com as mudanas na ps-graduao. J em 1991, encabeando a reestruturao de um programa de psgraduao de minha universidade, incentivamos oficialmente que as teses pudessem ser apresentadas no formato de artigos cientficos. Em 1996, quando uma de minhas alunas de mestrado defendeu sua dissertao em formato de artigo, inclu um prlogo dizendo que o texto era curto porque acreditvamos que a aluna deveria aprender o estilo cientfico produzindo textos sintticos e com concluses de boa qualidade. Nesse prlogo, acrescentei que a aluna conhecia muito mais do que o texto espelhava e que caberia banca examinadora argui-la para constatar seu cabedal de conhecimento. A aluna foi aprovada com conceito mximo e sua tese publicada em peridico de reconhecido padro internacional (veja Giaquinto e Volpato 1997). X-2 Qual a lgica de um texto cientfico? A lgica do texto cientfico muito simples. Vamos por partes. Inicialmente, considere que temos dois contextos do pensamento. O primeiro o contexto da descoberta, em que nossos pensamentos so guiados para descobrir boas idias (veja captulo V). Nesse contexto identificamos um tema e uma pergunta que nos conduz ao nosso objetivo (esta a idia central que desenvolveremos no estudo). A partir da, temos o segundo contexto de pensamento - o da justificao. nele que validamos nossa concluso. Se temos uma pesquisa descritiva, nesse contexto argumentaremos para dizer porque

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nossa descrio deve ser aceita. Se temos uma hiptese, a argumentao visa mostrar a adequao ou no do teste dessa hiptese. Basicamente, temos elementos (informaes) que nos levam a estabelecer um objetivo. A partir dele, criamos uma condio que nos leva a coletar dados (base emprica que confrontar nossa idia), a partir dos quais elaboramos concluses. Ou seja, pensamos, buscamos evidncias e conclumos. Muito simples e perfeitamente ajustado proposta emprica de construo do conhecimento (veja Parte 1 e II-l). O contexto da descoberta representado na Introduo do estudo. O contexto da justificao composto do Material e Mtodos, Resultados, Discusso e Concluso. Com esses dois contextos em mente, vejamos agora a lgica interna de cada um deles. Tenho defendido que devemos trat-los como um argumento lgico. Um argumento lgico, dedutivo ou indutivo, composto de duas partes: as premissas e a concluso. Ele tem duas exigncias172: no pode haver premissas desnecessrias nem faltar premissas necessrias. Ou seja, ele justo, exato, sinttico. Vejamos o seguinte exemplo. Premissa 1: Apenas as plantas tm raiz. Premissa 2: Este organismo tem raiz. Portanto, Concluso: Este organismo uma planta. O que fantstico nisso que a partir das premissas as pessoas chegam mesma concluso. Ou seja, basta l-las para que todas concluam a mesma coisa. Se voc constri um texto com essa estrutura, seus leitores chegaro s suas concluses porque so lgicas! Mas isso deve ser feito de forma sinttica. Veja abaixo. Premissa 1: Todos os homens so mortais. Premissa 2: Scrates homem. Premissa 3: Scrates gosta de alface. Portanto, Concluso: Scrates homem.

No argumento, temos duas questes; a relao lgica vlida entre as premissas e a verdade de contedo das premissas. Premissas com contedos falsos podem levar a concluso verdadeira (por ex., todos os gatos voam; os pssaros so gatos; portanto, os pssaros voam). No argumento cientfico, temos que examinar as duas coisas, a validade das premissas (contedo) e a conexo lgica entre elas, para sustentar a concluso.

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A incluso de uma premissa desnecessria no faz parte do discurso. Note que ao tratar seu texto como um argumento lgico, tudo o que no participa como uma premissa deve ser excludo do texto. Assim, o contexto da descoberta apresenta-se como um argumento lgico. As informaes da Introduo so as premissas que levam ao objetivo de sua pesquisa, que a concluso desse argumento. Assim, considerando tais e tais premissas, necessariamente temos que propor tal objetivo. Nem mais nem menos. Use isto como referencial. Quando tiver dvidas sobre a incluso de alguma informao na Introduo, pergunte-se: uma premissa necessria? Se sim, fica; se no, deve ser excluda. No contexto da justificao, o argumento bsico o seguinte. Mtodos: considerando-se que os mtodos so estes e so vlidos; Resultados: considerando-se que os resultados so estes e so vlidos; Literatura: considerando-se estas informaes da literatura; Concluses: necessariamente temos que aceitar estas concluses. No h premissa sobrando nem faltando. Como no caso da Introduo, essa estrutura lhe permite construir um argumento enxuto, sinttico, mas completo. Essa a regra na cincia internacional. X-3 Qual a estrutura bsica de um texto cientfico? Sem fugir da estrutura lgica acima (X-2), o texto cientfico apresenta o formato mais tradicional (veja detalhes em Volpato 2011): Introduo Mtodos Resultados Discusso

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Essa estrutura bsica pode ter variaes, mas que no podem contrariar a lgica bsica descrita na questo anterior (X-2). Essas variaes visam, geralmente, dar maior visibilidade do contedo do artigo ao leitor. Veja os exemplos abaixo173. Introduo Resultados Discusso Mtodos Introduo Delineamento Resultados Discusso Mtodos Introduo Mtodos Resultados e Discusso As estruturas acima no ferem a lgica cientfica. Embora possa parecer estranho que o item Mtodos seja apresentado ao final em duas dessas opes, quando isso feito a noo bsica do delineamento (veja VII-13) deve ser garantida ao leitor antes dos Resultados, pois do contrrio ele no entender o estudo. Essa noo pode ser dada na Introduo, aps o objetivo, ou no incio dos Resultados. Note que as principais mudanas referem-se aos Mtodos. Esse item no lido pela maioria dos leitores de reas correlatas, que delegam a adequao metodolgica anlise feita pelos pares da assessoria cientfica da revista (esses leitores acreditam na qualidade da revista). Apenas os especialistas lero com muita ateno o Material e Mtodos. Essa percepo tambm evidente nas revistas que disponibilizam um texto resumido (por ex., Science e Nature) e os materiais mais complexos e extensos (que visam satisfazer os especialistas da rea) ficam disponveis em links (material suplementar). O texto apresentado para dois pblicos: os especialistas e os leitores de reas correlatas174.

H casos em que temos Introduo, Desenvolvimento e Concluses. muito comum na filosofia, para a qual a base emprica no um requisito. Mas algumas reas qualitativas usam tambm essa estrutura; porm, necessariamente se baseiam em resultados (qualitativos). Nesse caso, o Desenvolvimento inclui a apresentao dos resultados e a Discusso. O nome desenvolvimento talvez seja uma herana da filosofia, j que a pesquisa qualitativa tem grande influncia da rea de humanidades e esta da filosofia. 174 Note que o conceito de cincia e pesquisa multidisciplinar sustenta essas opes. Qualquer pesquisa publicada poder ser necessria a cientistas de outras reas, de forma que os textos devem ser inteligveis tambm para leitores que no conhecem detalhes de sua rea, mesmo sendo cientistas. Esta percepo, j comum nos peridicos de alto nvel, tem profundas implicaes para a redao cientfica.

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Quanto mais se conhece a estrutura lgica do discurso cientfico, mais se consegue inovar na sua redao, sem cometer deslizes lgicos. E a inovao se mostra necessria, particularmente neste momento da era da comunicao. queles que insistem em repetir conceitos antigos num novo contexto restar apenas a aposentadoria, na melhor das hipteses. X-4 Como saber se um conjunto de dados suficiente para constituir um artigo? Esta uma pergunta freqente e que, na dvida, leva os autores a prolongadas coletas de dados. O primeiro aspecto importante saber se o material que temos suficiente para constituir um artigo completo (full paper), ou um artigo curto (short ou brief communication), ou se ainda necessitamos de mais dados. uma questo crucial! a qualidade de nossas concluses que garante ou no a aceitao do manuscrito, pois os aspectos formais podem ser facilmente corrigidos. No h uma regra rgida que defina se o volume de dados ou no suficiente para o tipo de publicao que almejamos. Porm, vou sugerir critrios para norte-lo nessa questo. Primeiramente, o autor deve ter clareza de qual o objetivo da pesquisa (veja VI-7). Com ele em mente, fica fcil determinar o delineamento da pesquisa (veja VII-13). A partir dos dados coletados, no deve haver dvidas se o objetivo foi atingido. Ou seja, se o objetivo era descrever algo, ele deve ter sido descrito de forma confivel; se era testar uma hiptese, ela deve ser sido testada convenientemente. s vezes, o planejamento no foi elaborado ou conduzido de forma adequada e, ao final, o cientista tem uma srie de dados e no sabe se os divide ou no em vrios artigos. Alguns buscam coletar o mximo de dados possvel e depois ver o que consegue extrair deles175. Mesmo nesses casos, a referncia ltima continua sendo o objetivo da pesquisa. Os dados de um artigo completo devem ser suficientes para responder adequadamente, no mnimo, indagao do objetivo da pesquisa. Se h um discurso coerente (objetivo, metodologia, resultados e concluso veja X-2), e esse corpo relevante do ponto de vista cientfico, ento h um artigo completo. O artigo soluciona ao menos um problema. Observe o esquema apresentado na questo IX-10 (Fig. 21). Os dados desse trabalho hipottico so usados para construo de concluses especficas, das quais se elaboram concluses mais gerais. Como pode ser visto (Fig. 21, item IX-10), foi possvel chegar a uma nica concluso mais geral, a concluso 4, que engloba todos os resultados do trabalho e dados da literatura. Essa concluso foi possvel graas a um dado da literatura (literatura 2) e da concluso 3. Ou seja, a concluso 3 poderia ter sido o objetivo da pesquisa, pois ela depende necessariamente de resultados desse estudo. Por exemplo, sem o resultado 3, a concluso 3 no ocorreria. O trabalho poderia ter sido concludo ao

Esta metodologia ineficiente e inconseqente, pois geralmente coletam-se muito mais dados do que o necessrio. No exterior tambm chamada de Fishing Expediction.

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nvel da concluso 3. Mas ele avana e extrai uma concluso 4. Assim, sugiro que o artigo deva ter, com ou sem concluses intermedirias, ao menos uma concluso que englobe todos os dados coletados. Com isso, voc ter atingido o objetivo da pesquisa, mas poder ultrapass-lo. Caso fosse impossvel a elaborao da concluso 3, teramos apenas as concluses 1 e 2. Assim, ficaria difcil apresent-las como partes num nico artigo. O que as ligaria? Pareceria uma colcha de retalhos176. prefervel, nesse caso, deixar cada concluso num artigo. Porm, mais elegante que todos os dados de um artigo, mais as informaes da literatura, constituam, em ltima anlise, uma nica concluso, mais abrangente. Com isso, o trabalho ganha coerncia interna e mais contedo cientfico. Vale ressaltar aqui as atitudes que visam dividir ao mximo os artigos, de forma a ampliar o nmero de publicaes. Essa conduta, conhecida como produo em salame (onde se fatia um todo coerente) muitas vezes motivada (mas no justificada) por gerenciamentos cientficos que prezam pelo nmero de publicaes, e adotada por mentes carreiristas e equivocadas. Ela ignora que as contribuies relevantes no dependem do nmero de pginas e tampouco do nmero de artigos. A histria da cincia mostra isso. As grandes concluses, num sentido revolucionrio de conhecimento (veja V-9), geralmente no dependem de volumes! bvio que no significa pouco trabalho do cientista, pois geralmente decorrem de anos de reflexo e estudo numa dada rea. A busca por maior nmero de publicaes pode levar os indivduos a pesquisar questes de soluo simples, com resultados rpidos e seguros, e condicion-los a publicar em revistas regionais (veja III-5), garantindo assim uma linha a mais no currculo, mas geralmente quase nada para a cincia. Veja o caminho que toma a avaliao da atividade cientfica (IV-10) e poder julgar se mesmo esse o caminho para se melhorar o currculo. X-5 Qual a rotina para a redao de um texto cientfico? Nesta questo lhes apresentarei um direcionamento geral para redigir um texto cientfico. No entanto, alerto que h questes prioritrias, anteriores a esses passos. Lembre-se que quem tem conceitos fortes em cincia consegue desenvolver uma pesquisa forte e, por conseguinte, pode construir um texto forte. Do contrrio, enganao. Alm disso, lembre-se de planejar a pesquisa prevendo em que nvel de revista pretende public-la, o que lhe dar referenciais para escolher um projeto adequado (veja VII-1). Agora passamos rotina. Passo 1 Analise todos os dados, discuta, faa grficos e tabelas, cheque conhecimentos publicados, examine tudo... e elabore o seu discurso.

Ou como melhor me foi sugerido... Frankenstein, com juno estranha das partes, visto que uma colcha de retalhos ainda poder ser bonita!

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Passo 2 Apresente oralmente seu trabalho, vrias vezes antes de iniciar a redao (sugesto, 2 vezes ao dia, 15 min cada vez, durante 5 dias). Para isso, siga o outline (passo 5), podendo modific-lo conforme encontre pontos falhos. Ao se expressar oralmente, perceber falhas de raciocnio e pontos que carecem de melhor fundamentao. Alm disso, conectar as informaes e voc ficar, cada vez mais, impregnado com a idia exata do seu prprio estudo. Passo 3 Agora escolha a revista para publicao e examine artigos dessa revista para ter uma noo do ambiente onde pretende entrar (geralmente isso j conhecido para os que esto h algum tempo na rea). Passo 4 Junte toda informao que considera necessria para a redao. Pode juntar todas elas numa nica pasta de arquivos em seu computador. Prepare-se para escrever o texto em regime de imerso (uma manh e uma tarde de um mesmo dia so suficientes para um artigo177). Passo 5 Tenha em mente o outline do artigo a escrever. Uma sugesto que cada tpico do outline corresponda a um pargrafo do item a ser redigido (Introduo, M&M, Resultados e Discusso). Ele equivale planta de uma casa... melhor corrigir a planta do que reformar a casa. Passo 6 Redija as partes do texto (no espere a musa inspiradora, pois ela no est sendo avaliada e pode se atrasar sente-se e escreva!). Escreva com suas prprias palavras, transcrevendo sua apresentao oral que, nesta fase, j deve estar bem clara. Para isso, siga rigidamente a seqncia lgica mostrada na questo X-6. Passo 7 Com o texto escrito, agora retorne literatura pertinente que voc j leu em algum momento enquanto conduzia seu estudo. No precisa reler tudo, apenas passe por ela buscando informaes que preencham as lacunas que persistem em seu texto. Ache as informaes que melhor fundamentam o que voc escreveu. esse vai e vem que fortalece e sustenta a fundamentao de seu texto. Isso ocorre porque agora voc tem a estrutura de seu discurso e, quando l qualquer literatura, as informaes fazem sentido em relao ao seu texto e tm endereo certo.

Se precisar de mais, no desanime... normal. O objetivo ltimo chegar no limite de 1 dia, geralmente necessitando de mais alguns dias para revises. Para a tese, o referencial : deixe uma semana para apresentao oral (passo 2), uma semana para redao e trs semanas para revises... pronto, acabou.

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Passo 8 Cheque agora todo o contedo do texto. Por contedo me refiro a questes de sua especialidade e da lgica argumentativa. Veja se usou a literatura adequadamente, ou seja, se cada autor, de fato, mostrou o que voc apresenta. Veja se os dados que voc diz ter observado, de fato, foram observados. Enfim, coisas do contedo especfico do trabalho... nada de forma. Passo 9 Cheque agora os aspectos de estilo (veja X-27). Analise cada pargrafo e veja a forma mais elegante e sinttica de apresent-lo. Passo 10 Descanse do texto. Quanto mais voc olha para ele, menos problemas consegue ver. Quanto tempo? Alguns dias, se possvel. Digamos uma semana. Depois disso poder retornar ao texto como se ele no fosse seu... e a conseguir ver coisas que antes no conseguia perceber. Se no tiver esse tempo, deixe o tempo que puder, mesmo que seja apenas meia hora. O importante no ficar pensando no texto enquanto se afasta dele. Passo 11 Retorne ao texto e corrija tudo o que puder, contedo e estilo. Passo 12 Somente agora, que j esgotou suas possibilidades, pea crticas aos colegas. Dois cuidados a tomar: escolha colegas inteligentes e combine prazo para eles avaliarem seu texto (o que combinado no caro e pode ser cobrado). Passo 13 Avalie as crticas de seus colegas e faa os ajustes que julgar pertinentes. Lembre-se de que voc o autor do texto e, portanto, detm a deciso final. Passo 14 Coloque nas normas da revista. Sim, isso mesmo... agora que voc olhar para as normas. Vou lhe provar isso no passo 15. Note que neste passo voc tem um texto que considera publicvel e o ajustar para qualquer revista que precisar. Tendo um bom contedo, o resto so detalhes. Passo 15 Submeta imediatamente. No perca tempo. Fez estes 14 passos anteriores para lhe dar convico de que o texto est bom e pode ser submetido... portanto, submeta! Note que ao submet-lo, est retornando ao passo 12. Quem o criticar agora sero os revisores e editores da revista. Quando eles apresentarem essas crticas, volte para o passo 13 e reavalie tudo. Se julgar que no ser possvel publicar nessa revista, muito possivelmente poder submeter a outra revista, o que exigir que volte para o passo 14. Essa rotina se repetir at que acontea uma de duas coisas: ou publica, ou desiste.

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X-6 Por onde inicio e em que seqncia redigir um artigo cientfico? H um artigo muito interessante que responde adequadamente a esta pergunta. Tratase do artigo de Magnusson (1996), que sintetizou (menos que meia pagina!) uma seqncia de redao. Apresento abaixo a fundamentao do texto e acrescento minha contribuio: sugiro comear a redigir apenas aps apresentao oral do estudo, ou seja, que voc tenha condies de redigir o Resumo do artigo antes de inici-lo (veja X-5)! 1 Esteja apto a redigir o Resumo Reveja o passo 3 da questo X-5. Voc at pode redigir o Resumo no final, mas j nesta fase deve ter o artigo na cabea. 2 Redija as concluses Mesmo que no seja um tpico de seu artigo, escreva as concluses num papel e deixe-o prximo de voc para consult-las quando alguma dvida lhe ocorrer. Cada concluso deve ser expressa numa nica frase, sem se preocupar com a estrutura do argumento da justificao nesse momento. Por exemplo: Considerando-se as diferenas significativas entre os grupos, os animais na colorao mais clara apresentam maior taxa de ingesto de alimento deve ser substitudo por A colorao mais clara aumenta a taxa de ingesto de alimentos. 3 Selecione os resultados Selecione o conjunto dos resultados necessrios para as concluses que redigiu no item anterior. No importa que na pesquisa voc tenha obtido mais resultados; se no foram usados para embasar suas concluses, exclua-os. Veja o esquema apresentado em LX-10, Figura 21, para melhor entender a relao dos resultados com as concluses. Lembre-se que na cincia emprica as concluses devem ser embasadas em fatos, parte significativa dos quais sero seus resultados. 4 Escolha a forma de apresentao dos resultados A escolha da forma de apresentao deve privilegiar os aspectos fundamentais dos resultados que embasam as concluses. Por isso impossvel escrever o item resultados antes de estabelecer o discurso a ser desenvolvido. Note que, de acordo com seu discurso, alguns resultados merecem mais nfase que outros.

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Inicialmente, considere que h 4 formas para apresentao dos resultados, das quais 3 so mais comuns. So elas: figuras, tabelas, texto e vdeos/sons. Escolha apenas uma dessas formas para cada resultado, sendo que figuras, tabelas e vdeos/sons devem ser tambm citados no texto. A escolha de como apresentar cada resultado no aleatria, no depende da rea e nem do tipo de varivel... depende do discurso que voc estruturou. Apresento a seguir, 4 critrios para ajud-lo a decidir sobre a forma de apresentao dos seus resultados. Evito fazer uma chave dicotmica para no lhe privar da criatividade, que pode tornar seu texto uma obra prima. Avalie cada critrio e use-os como preferir em cada caso. No h regras, mas lgica e arte. Critrio 1 Use a lgica do discurso (veja VII-10). Se os dados so numricos e sua pesquisa descritiva, a melhor forma apresent-los como tabela, pois neste caso os valores reais so relevantes. Ao se descrever numericamente algo, os valores so importantes. Se for pesquisa descritiva, mas com expresso de dados em fotos, ento sero expressos em figura que contenha as fotos. Se for pesquisa qualitativa, os trechos essenciais podero ser transcritos no prprio texto, ou evidenciados numa tabela178. Por outro lado, se voc testar hiptese, estar avaliando associao. Ela pode ser avaliada tanto por testes de correlao quanto por comparao de mdias/medianas entre tratamentos. Nos dois casos avaliamos associao: a relao entre valores de X e Y, num grfico cartesiano, por exemplo, e a associao de certas intensidades de resposta com certos tratamentos. Para se perceber relaes, a melhor forma por meio de figuras. Os nmeros exatos no interessam, mas a relao entre eles. Ao se repetir os estudos, valores diferentes podem ocorrer, mas espera--se que as mesmas relaes sejam mantidas. Se certo tratamento resultou em resposta mais alta, mesmo com outros valores esse tratamento deve ser, ainda, o de resposta mais alta. Critrio 2 Veja a nfase do discurso. Embora voc j tenha restringido a incluso apenas dos dados relevantes para o seu discurso, note que alguns desses resultados podem ser mais importantes que outros. Essa importncia deve ficar registrada tambm pela forma de apresentao. Figura enaltece mais que Tabela e esta mais que texto. Use isso para diferenciar os resultados pela sua importncia na argumentao. A Discusso deve refletir essas escolhas. Critrio 3 Atente para o foco. Pense na concluso que se baseia no resultado e escolha a forma mais clara de apresent-lo. Mesmo que j tenha decidido por um formato (por exemplo, figura), qual evidencia mais a concluso que esses
No costumo separar tabela de quadro, porque na cincia internacional consta geralmente tables. Lembre-se que uma tabela pode incluir textos e as laterais podem, ou no, ser fechadas com trao.
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dados sustentam? Quais os aspectos relevantes desse resultado que sero usados em sua argumentao? Note que um conjunto de dados permite construir diferentes grficos (o grfico constitui um tipo de figura). Se voc enfatiza, em seu discurso, o papel do sexo das pessoas na resposta examinada, faa um grfico que enfatize isso. Se, por outro lado, a nfase maior recair na idade, ento esta dever ser priorizada, deixando-se o sexo das pessoas num segundo plano. Critrio 4 Veja a clareza da apresentao. Embora os critrios acima possam lhe conduzir para uma escolha, a estrutura de seu estudo pode no permitir uma apresentao clara dos resultados. Por exemplo, embora uma figura (grfico) possa ser prefervel, se ela ficar visualmente poluda, melhor usar uma tabela. Isso pode acontecer quando voc tem uma srie de variveis investigadas e o conjunto delas num grfico mais confunde do que esclarece... nesse caso, opte por uma tabela. Com o advento de verses online das revistas, o uso de cores no tem custo diferencial e muitos comeam a abusar dessa possibilidade. Lembre-se que figuras coloridas so bonitas, mas podem representar problemas. Primeiro, em revistas impressas significam um custo alto, geralmente para os autores. Segundo, lembre-se que h leitores daltnicos; se us-las, acompanhe-as de outros indicativos. Em alguns casos, inevitvel recorrer a cores, como no caso de fotos de lminas de histologia ou algum preparado laboratorial, ou mesmo quando se investigam cores de estruturas. 5 Redija o item Material e Mtodos Limite-se a descrever os procedimentos necessrios para se conseguir os resultados apresentados. No importa se voc fez mais que isso. H apenas uma ressalva: quando o procedimento adotado interfere no objeto de estudo, mesmo que tenha produzido resultados no utilizveis, ento esse procedimento deve ser descrito, pois ocult-lo pode excluir do trabalho uma fonte de interferncia importante. Lembre-se que a temtica no aborrecer o leitor com dados desnecessrios, nem engan-lo, omitindo informao importante. 6 Escreva a Discusso Agora o momento de escrever a Discusso de seu estudo. Para redigi-la, usar suas evidncias, que so seus resultados, sua metodologia e informaes da literatura. Apenas nesta fase suas concluses esto claramente enunciadas e fundamentadas. Lembrando que os dados da literatura esto disponveis a todo momento, evidente que poderia tambm redigir a Introduo do trabalho. Mas h uma razo lgica para que escreva agora a

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Discusso e no a Introduo. Voc se lembra de que o texto cientfico composto de dois argumentos, um no contexto da descoberta e o outro no contexto da justificao (veja X-2). Agora voc est descrevendo o contexto da justificao (Resultados, Mtodos e Discusso). Como ele um argumento, com premissas e concluso, no o interrompa para desenvolver outro argumento (Introduo). Embora a Introduo, sendo um argumento lgico em si, possa ser redigida a qualquer momento, ela tem a funo de apresentar aos leitores o que foi feito no contexto da justificao. Portanto, melhor que este j esteja redigido para voc melhor apresent-lo. 7 Escreva a Introduo Inclua apenas o necessrio para o leitor entender o problema que originou a pesquisa e a fundamentao que justifica seu objetivo. No inclua histricos e verborreias de sua Reviso da Literatura. Se gostou muito de um texto de reviso, guarde com voc e leia-o todo dia ao acordar. Pode at recit-lo aos colegas, mas desapegue-se dele na redao de seu artigo. 8 Escreva o Resumo Caso no o tenha escrito no incio da construo do texto, o que compreensvel, redija-o agora e com elegncia. Mostre a novidade de seu estudo, procurando convidar o leitor para ler seu texto. Pense como leitor: o resumo determina, em grande parte, se leremos o artigo ou se o deixaremos para l. 9 Escreva o Ttulo Agora que j tem o texto pronto, inclusive seu resumo, pode dar nome a ele. Dirija-se principalmente para a concluso do estudo, pois se espera que ela seja a grande novidade. Assim, enaltea essa novidade, pois ser ela que atrair a ateno dos leitores para seu texto. Novamente, pense como leitor: num levantamento bibliogrfico, selecionamos artigos de interesse a partir da leitura do ttulo. 10 Escreva os demais itens Agora complete com agradecimentos etc. palavras-chave, running-head, endereos, autores,

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X-7 Quantas pginas deve ter cada parte do texto cientfico? Em plena segunda dcada do sculo XXI ainda h pessoas que defendam que h uma relao mtrica entre as partes do texto! A mtrica conseqncia da lgica do texto. Portanto, ao desenvolver a lgica, esquea a mtrica. Eu costumo dizer que cada parte do texto tem uma medida extremamente exata: nem mais nem menos que o necessrio e suficiente para sustentar as razes dessa parte. Ateno: ser prolixo fcil, o difcil ser sinttico! Linguagem cientfica no sinnimo de linguagem rebuscada, mas confuso mental deve ser sinnimo de texto rebuscado! comum os indivduos avaliarem a qualidade dos trabalhos pelo volume. Quantos j no ouviram uma dissertao enorme, nvel de doutorado. Vale ressaltar que h vrios trabalhos que mudaram os rumos da rea de pesquisa e que foram publicados em uma ou duas pginas de revistas de excelente nvel cientfico. Do ponto de vista lgico tambm fica difcil associar tamanho e qualidade. Uma idia interessante pode perfeitamente ser testada de forma simples. Foi assim, por exemplo, com a determinao da estrutura de dupla hlice do DNA. A possibilidade de confuso associando volume com qualidade antiga e permeia vrias reas e instncias. Ela presente em anlises que consideram o nmero de itens no currculo, a durao das aulas, as horas de trabalho, ou mesmo a quantidade de pginas de um texto. Esse pressuposto no tem qualquer base na filosofia da cincia. Mas muitos examinadores aqui no Brasil ainda associam quantidade com qualidade. Isso impe um prejuzo nossa sociedade cientfica, mas esperaremos at que essas mentes se aposentem e abandonem os locais de influncia. O pior so as mentes jovens que se aventuram nessa direo. Acho que vale a pena ler novamente o item IV10 sobre avaliao da publicao cientfica. Como argumentar quando dizem que nossa tese ou dissertao est pouco extensa (em termos de nmero de pginas)? A melhor forma indagarmos se faltam elementos essenciais, como: fundamentao e descrio do objetivo, detalhes imprescindveis do material e mtodos, resultados e argumentaes necessrias para o suporte das concluses etc. Se isso no falta... ento o tamanho est adequado! Tudo o mais seria desperdcio. Se sentirem vontade de ler mais, ento oferea algum arquivo de podcast para o membro da banca, no qual voc conte vrias histrias sobre seu trabalho de psgraduao! X-8 Qual o tempo verbal e a pessoa de locuo no texto cientfico? Os tempos verbais so logicamente deduzidos do contexto em cada caso. Tente entender isso a partir dos tpicos do artigo.

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Introduo e Discusso Como este texto uma argumentao, ou para validar o objetivo (Introduo) ou as concluses (Discusso), o tempo verbal varia em funo do interesse na frase. Vale assinalar que ao se referir a uma informao da literatura, pode consider-la no presente, uma vez que seja um achado do passado mas que ainda vlido. Assim, podemos ter: Considerando que X aumenta Y (Barbosa 2010) e que Y reduziu W (Fig. 1), possvel que X seja um redutor de W. Veja que na primeira informao, usei o presente porque tratou-se de uma informao j publicada, mas cujo conhecimento considerado vlido at o presente. No seguimento, usei reduziu porque me referi ao resultado de meu estudo (onde cito a figura que mostra esse resultado). Na segunda parte da frase uso uma condicional porque essa informao no foi testada e decorre das informaes apresentadas anteriormente. Material e Mtodos Como descreve o que foi feito, redigido no passado. S use presente se estiver se referindo a alguma tcnica, ou conhecimento, presente na literatura. Se estiver se referindo a algum evento passado, use tempo verbal no passado. No caso de redao de projeto, obviamente cabe o tempo futuro, pois ainda ser feito. Resultados Foram obtidos no passado e devem ser referidos no passado. Concluses H duas abordagens possveis. Se voc usou uma amostra para concluir a respeito de uma populao, ento use o presente. Voc encontrou uma resposta no passado e, por causa disso, concluiu que o fenmeno permanea no presente. Se voc pretende falar sobre algum evento passado, sem generalizar sobre ele no passado, presente e futuro, ento conclua no passado. Por exemplo, se fez um estudo retrospectivo para concluir sobre a possvel causa de uma epidemia, ento conclua que as possveis causas dessa epidemia foram... Voc no quer generalizar para epidemias dessa natureza, mas falar de um evento passado.

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Pessoa de locuo no texto Use a primeira pessoa (plural se com mais de um autor; singular se apenas um autor) do que o impessoal. Note que os resultados no determinam as concluses, mas ns interpretamos os resultados. Essa interpretao pessoal. Se a comunidade cientfica aceit-la, se torna conhecimento cientfico (vide II-7). Ao usar o impessoal, principalmente na concluso, estar sendo prepotente por dizer que a partir dos resultados conclui-se x e y. Ora, se os dados so insuficientes para determinar as concluses, ao dizer que isso independe do sujeito (forma impessoal), estar afirmando que qualquer um que olhar esses resultados concluir o mesmo que voc. Isso prepotncia e incoerncia epistemolgica e lgica! Em alguns casos, poder usar algum elemento do estudo como sujeito da orao. Por exemplo, no Material e Mtodos, poder dizer que Os animais foram distribudos aleatoriamente entre os 3 tratamentos. impessoal, mas diferente de dizer que Distribuiu-se os animais aleatoriamente entre os trs tratamentos, que refora mais a impessoalidade. Ao dizer Os animais foram distribudos..., no importa muito quem os distribuiu, mas foram possivelmente os executores do trabalho. Ao dizer Distribuiuse... fica implcito que os agentes (autores) desapareceram. Por outro lado, nesse local no precisa dizer que Ns distribumos os animais.... X-9 Onde aparecem as concluses? As concluses aparecem na Discusso. No comum a enumerao das concluses num tpico parte. Porm, h revistas que exigem um item chamado Concluso ou Concluses. Alm disso, em teses e dissertaes comum a incluso desse tpico, embora desnecessrio. Mesmo que haja algum lugar especfico no texto para as concluses, elas necessariamente apareceram na Discusso. A Discusso o local onde voc valida seu estudo. a essncia do contexto da justificao (veja X-2). No d para discutir sem apresentar as concluses. Dizer que na Discusso voc ir discutir seus dados no tem o menor sentido. Voc no discute seus dados. Voc usa seus dados, sua estrutura de pesquisa (Mtodos) e as informaes da literatura para apresentar um argumento conclusivo, que culmina nas concluses. Se na revista for solicitado o item concluses, esteja certo que elas j apareceram na Discusso e voc deve apenas repeti-las no tpico Concluses (com outras palavras, por questo de elegncia, mas sem justificar ou discutir).

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X-10 Como escrever o texto do item Resultados? Obedecendo seqncia de redao apresentada em X-6, voc elaborou figuras e tabelas e agora escrever o texto de Resultados. Aqueles que no foram expressos como figuras ou tabelas devem ser descritos nesse texto. Mas no apenas isso. Nesse texto voc tambm far aluso ao contedo dessas figuras e tabelas. Observe que o leitor, ao ler o texto dos Resultados, encontra tambm suas figuras e tabelas. Ao se referir a figuras e tabelas no texto dos Resultados, ressalte os elementos que usar na sua Discusso para sustentar as concluses. Ao fazer isso, alguns cuidados so necessrios. Evite escrever uma frase, ou parte dela, apenas para dizer quais so as variveis que esto na figura ou na tabela isso j est nelas. O conceito outro. Voc deve mostrar ao leitor qual foi seu raciocnio. Assim, ao remeter o leitor a uma figura ou tabela, diga a ele o que voc viu de mais importante nesses resultados. Ento, no diga: Os valores dos parmetros de sangue em funo da idade dos pacientes esto expressos na Figura 1. Expressando dessa forma, voc no informou muita coisa. Veja como os dados da Figura 1 o auxiliam em sua Discusso e expresse exatamente isso. Caso voc queira concluir que a idade no afetou os valores hematolgicos, ento seria melhor expressar: A idade no afetou os parmetros hematolgicos (Fig. 1). Note que essa frase diz que os parmetros hematolgicos em funo da idade esto na Figura 1 e, com base nela, voc constatou a ausncia de efeito da idade nesse parmetro. A informao mais completa e sinttica179. Outro tipo de erro quando o autor repete no texto valores expressos numa tabela ou figura. Outra variante desse erro mostrar os mesmos dados em figura e tabela. Cada resultado deve ser apresentado uma nica vez no item Resultados. Portanto, escolha a melhor forma e, no texto, apenas enfatize aquilo que usar em seu discurso na Discusso. Veja os critrios para deciso sobre a forma de apresentao dos resultados em X-6 (item 4). O leitor deve saber sua nfase a partir dos resultados, podendo aceit-la ou no.

179 Quando destacamos vrias informaes de uma figura mais complexa em um pargrafo mais longo, pela falta de pontualidade da informao, podemos iniciar o pargrafo apenas indicando a figura (Os dados de xy esto na Fig. 1) e, no contexto, deixamos claro que tudo o que foi dito nesse pargrafo est nessa figura.

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O que pode ser feito enfatizar alguns valores de uma tabela no texto. Com isso voc auxilia o leitor a decidir o que, do contedo de uma tabela, mais importante. Nesse caso, voc pode at recorrer a aproximaes. Por exemplo, se na tabela aparecem valores percentuais de 59,7 e 15,8, voc pode se referir a eles no texto como cerca de 60% e 16% (ou ainda 60% e 15%, para arredondar na escala de 5). A nfase depender do que se quer mostrar. Mas o importante notar que voc faa algo que seja razovel e aceito por qualquer leitor. X-11 Como estruturar o Material e Mtodos? Nesta parte, o procedimento usado na coleta de dados deve ser descrito para permitir que o estudo seja replicvel. Essa uma condio essencial na cincia e da qual deriva a importncia deste tpico. Resultados e, consequentemente, concluses que s foram obtidos por determinados pesquisadores no so reconhecidos cientificamente. Apesar disso, a possibilidade de se repetir uma pesquisa, a partir das descries contidas num artigo, est freqentemente aqum do desejado. Isso decorre de omisses, geralmente acidentais. A descrio inadequada tambm dificulta que o trabalho seja submetido a uma anlise crtica. Embora no haja regras rgidas de composio, uma sugesto didtica de seqncia adequada procura conduzir o leitor da informao mais geral at a mais especfica. Do contrrio, ele teria dificuldade de entender cada informao. 1 - Sujeito ou Objeto do Estudo Caracterize-o com o grau de detalhamento que sua rea exige. Se um organismo vivo, no se esquea de dizer a procedncia nos casos pertinentes, as condies de manuteno e suas caractersticas particulares (tamanho, peso, idade, sexo etc). Se um elemento fsico do ambiente (por ex., uma rocha ou tipo de sedimento), caracterize-o e inclua o local de coleta, se pertinente. Tudo o que for relativo a laboratrio, no precisa indicar o local180. Por outro lado, se algo no campo, ento inclua a localizao exata (muitas vezes sendo necessria a incluso das coordenadas geogrficas). Se voc considerou alguns critrios de incluso, ou de excluso, para os sujeitos de seu estudo, indique aqui. Essas informaes permitem ao leitor saber exatamente

180 No coloque o nome do laboratrio. Isso desnecessrio, deselegante e atesta contra sua capacidade intelectual na cincia. Se precisar agradecer a quem lhe emprestou o laboratrio, faa isso no item Agradecimentos. O nome do laboratrio em nada contribui para sustentar suas concluses. Portanto, uma premissa desnecessria (veja X-2).

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quem voc estudou. Se a pesquisa for com seres humanos, inclua aqui as indicaes de que esses indivduos foram esclarecidos sobre a pesquisa e consentiram participar dela voluntariamente. 2 - Delineamento da Pesquisa Apresente o delineamento da pesquisa. Veja em VII-13 o que um delineamento e expresse-o de forma sinttica. No inclua detalhes da metodologia. Veja as informaes necessrias para cada tipo lgico de pesquisa (veja Tabela 8 em VII-12). Se possvel, faa um esquema para que o leitor o compreenda rapidamente. Sem essa informao no possvel entender o estudo. Delineamento de Pesquisa Descritiva - Voc seleciona uma amostra e a descreve. Portanto, deve informar como selecionou essa amostra, seu tamanho e que variveis ir descrever (como far a descrio parte do prximo tpico Procedimentos especficos). Delineamento de Pesquisa de Associao - Geralmente usa uma nica amostra, na qual voc obtm os dados de duas ou mais variveis (aquelas que voc testa a associao). Assim, a forma bsica como no caso da Pesquisa Descritiva. Se necessrio, diga que elemento permitiu voc agrupar os dados, formando pares, trios, qudruplas etc. para a anlise das associaes. Por exemplo, se est testando se h associao entre circunferncia abdominal (cintura) e os nveis plasmticos de colesterol, o ponto que permitir fazer os pares ser o mesmo indivduo. Ou seja, cada valor de cintura ser agrupado com o valor de colesterol do mesmo indivduo (no d para medir cintura de um e colesterol de outro). Mas voc pode trabalhar com grupos sociais e a o ponto de conexo poder, por exemplo, ser o grupo a que pertencem. Voc pode querer saber se o comportamento do aluno em classe est associado com a profisso dos pais. Assim, deve parear o comportamento de cada aluno com a profisso de seu prprio pai. O elemento de ligao foi o parentesco e no o indivduo. Delineamento de Pesquisa de Associao com Interferncia - Neste caso, voc tem variveis independentes e variveis dependentes (veja VI-3). A estratgia bsica que voc tenha variaes da varivel independente e obtenha delas as respectivas medidas das variveis dependentes. Se houver correspondncia (associao), o passo seguinte verificar se h dependncia da resposta (varivel dependente) em relao ao fator interferente (varivel independente). Note que a varivel independente pode ter sido manipulada pelo cientista (por ex., administrao de alguma droga ou oferecimento de algum tipo de literatura para ser lido) ou variar espontaneamente na natureza (por ex., macho e fmea, peso dos

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indivduos, nvel de precipitao etc.). A resposta a essas condies da varivel independente apenas registrada (qualitativamente ou quantitativamente) e constitui a varivel dependente181. O delineamento bsico envolve informar quais so essas variveis, como sero distribudas no tempo (por ex., voc pode administrar uma droga uma nica vez, ou diariamente, ou semanalmente) e como ser a dinmica de coleta de dados da varivel dependente (uma nica vez, a cada 10 dias etc). Informe tambm o que considera uma rplica (unidade de rplica veja VII-18) e o nmero delas para cada tratamento. 3 - Procedimentos Especficos Descreva agora os procedimentos especficos (por ex., tamanho do local onde esto os animais, tcnicas de coleta de dados, equipamentos etc), pois agora o leitor j ter informaes suficientes para entender em que contexto esto esses detalhes. Seja informativo, mas no inclua excessos. Atente que o leitor dever entender a ponto de poder repetir seu estudo. 4 - Anlise dos Dados Inclua como analisou os dados. Se transformou os dados para analis-los, mostre o que fez. Se testou normalidade e homocedasticidade, diga e apresente os resultados desses testes. Indique tambm o(s) teste(s) que usou para analisar os dados para a concluso do trabalho; no necessrio dizer o programa estatstico usado, mas o nome do teste empregado. Inclua o referencial estatstico que usou (por ex., valor de P crtico veja IX-5). Note que muito destas informaes podem aparecer apenas no item Resultados, sendo este item dispensvel. Porm, ainda comum que seja mantido nas verses mais ortodoxas (e freqentes). Erro comum o autor incluir aqui a forma estatstica do delineamento (por ex., experimento exponencial 2 x 3 ou experimento inteiramente casualizado etc). Ora, isso delineamento e deve constar junto ao delineamento, no segundo bloco destes itens.

Note que nem tudo o que voc registra resultado. Se voc medir valores de sua varivel independente (por ex., temperatura mdia mensal), ela no se transforma em resultado. Se voc medir valores para caracterizar seu sujeito de estudo (por ex., idade, sexo, altura, peso, nacionalidade etc), esses dados no so resultados, mas caracterizao do Sujeito e devem logicamente aparecer no Material e Mtodos.

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X-12 Qual a funo do item Discusso? Na Discusso voc ir mostrar aos leitores o como das evidncias que apresentou (Mtodos, Resultados e literatura) chegou s concluses do trabalho. Assim, como o nome diz, um ambiente de discusso. Voc discute com um leitor hipottico. Apresenta a estrutura lgica de seu discurso para validar as concluses que voc aceitou antes de iniciar a redao do artigo (veja X-5). No se prenda a regrinhas ou rotinas, mesmo que induzidas por revistas de alto nvel. Quando essas rotinas so apresentadas, elas no indicam regras rgidas. Elas citam itens que podem ser includos, mas a lgica do seu texto que lhe dar referenciais para saber o que deve e o que no deve incluir, bem como em qual seqncia apresentar. Se voc sabe conversar, saber apresentar a Discusso. Se voc seguiu a recomendao de apresentar oralmente o outline e a essncia da Discusso (veja X-5), ento no ter muita dificuldade para redigir a Discusso. Mas, se ficar ouvindo conversa fiada daqueles que dizem que voc tem que comparar todos os seus dados com a literatura, ento s um milagre o colocar no caminho da cincia internacional. X-13 Como devo estruturar a Discusso? Na Discusso, o autor necessita validar seus dados e suas concluses, fazendo com que o leitor aceite suas concluses. Note que no uma Discusso Fofoca182. A estruturao do conhecimento, do nvel mais restrito s concluses mais gerais, serve de base para a orientao da discusso. Na estrutura macro da Discusso, uma forma interessante iniciar com a(s) concluso(es) principal(is) do estudo, sem justific-la(s), mas incisivamente mostrando que foi a isso que se chegou no estudo. Depois disso, o texto segue com as justificativas indicadas abaixo para, finalmente, terminar com um pargrafo conclusivo. Cito abaixo o incio de uma Discusso (Cohen et al. 2010). Voc se sentiria motivado em ler esse estudo? The study has several limitations. The number of participants was too few for generalisations to the wider population, and the sample may not be representative of the residents of all long-term core facilities. Larger samples are needed to conduct more sophisticated analysis.

Desde a dcada de 90 tenho chamado de Discusso Fofoca aquela que se limita a comparar dados com a literatura. Por exemplo, voc encontrou um valor de 7,8 e comea a compar-lo com fulano, que obteve 7,2, beltrano, que reporta 8,3, e sicrano, com valor de 7,5. Ora, isso fofoca. O que se quer a partir da? Uma comparao desse tipo s razovel para validar seus dados e deve ser usada como ponto de partida e no como fim em si mesma.

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Veja uma Discusso que inicia com o que foi feito, mas no com onde se chegou (Held et al. 2012). In the present analysis, we evaluated the association between categories of occupation and leisure time-related PA as well as the duration of activity with CV risk factors and to the risk of developing an MI. In addition, household ownership of markers of sedentary lifestyle, such as car and a TV and their relation to the risk of MI, was evaluated. Veja agora duas Discusses que iniciam com pargrafo que inclui as principais concluses. Exemplo 1 Instruction has an effect on achievement outcomes (5), but the quality of the instruction observed in classrooms is highly variable (20). The present results showed that teacher quality is an environmental moderator of the unique genetic variance associated with reading achievement, demonstrating the direct influence of teacher quality on reading outcomes in children. [Taylor et al. 2010] Exemplo 2 This analysis shows that the prominence of the journal where an article is published, measured by its impact factor, is positively correlated to the number of citations that the article will gather over time. Because identical articles published in different journals were compared, the characteristics of the articles themselves (be it quality of writing, scientific originality, or repute of the authors) could not have explained the observed differences. Hence, these results reflect pure journal-related bias in citation counts. [Perneger 2010] Qual dos trs perfis de Discusso voc se sentiria mais motivado a ler, obviamente sem incluir o seu interesse pelo assunto? Outro aspecto importante na Discusso a validao dos seus resultados. Para isso, pode ser necessrio validar primeiramente sua metodologia ou tcnica usada. Uma forma comum mostrar que voc usou tcnicas que vem sendo usadas por outros autores (publicadas em revistas de boa qualidade internacional). Se a tcnica j consagrada, ento pule esta etapa. Se quiser validar seu delineamento, argumente com o leitor mostrando porque os tratamentos controle foram necessrios, por exemplo. Para completar a fundamentao dos resultados obtidos, mostre que os valores

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(geralmente as mdias) que obteve nos tratamentos controle, ou em tratamentos com respostas tipicamente esperadas (por ex., elevar nveis de cortisol no estresse, ou buscar por alimento nas condies em jejum etc), correspondem aos esperados de acordo com a literatura atual. Nos dois casos apresentados no pargrafo acima, o autor compara suas informaes com as da literatura. Mas isso no Discusso Fofoca, pois o autor estar fazendo a comparao e mostrando ao leitor que, ento, deve aceitar os procedimentos e os resultados apresentados. Isso muito diferente dos meros resumos de metodologia e resultados que muitos autores costumam colocar na Discusso para finalmente dizer ao leitor que seus dados so iguais ou diferentes desses. Uma dica183 interessante perguntar-se ao final de cada frase: e da? Por exemplo: Silva (2006) mostrou que a produo de laranjas maior quando as flores so polinizadas por Apis mellifera [e da?]. Se essa pergunta no for respondida na(s) frase(s) seguinte(s), ento o fluxo lgico de seu texto est prejudicado. Quando necessrio, poder discutir alguma limitao de seu estudo. Mas lembre-se que isso no significa inviabilizar seu estudo. Se h limitao, expresse-a e enfrente-a. Lembre-se que deve restar algo de til do seu estudo. X-14 At que ponto posso fazer sugestes e recomendaes? Uma vez que tenha elaborado as concluses, possvel que, em alguns casos, voc possa se aventurar a fazer algumas sugestes ou recomendaes. Isso mais freqente em reas mais aplicadas. No se furte de fazer tais recomendaes, mas esteja certo que elas decorram necessariamente de concluses slidas. Veja, por exemplo, num estudo que desenvolvi (Volpato et al. 2009) numa represa hidreltrica: investigamos o comportamento de peixes numa escada184 colocada para esses animais subirem at a parte de cima do rio (ultrapassando a represa) para continuar sua migrao para a reproduo, mais prximo cabeceira do rio. Vimos que a arquitetura dessa escada seleciona previamente os indivduos que tentam ultrapass-la. Assim, tendo concludo que h essa seleo artificial e que isso decorre da altura dos degraus da escada, ento recomendamos que essas escadas tenham degraus mais baixos, o que permitiria a passagem de mais peixes. Como o objetivo dessas escadas solucionar o impedimento que as barreiras das hidroeltricas impem aos peixes migra-dores, a existncia de seleo artificial um paradoxo. Mesmo sem testarmos se essa seleo afeta o perfil da populao reprodutora na regio acima da barreira, a sugesto razovel e pde ser includa.

Dica fornecida nos cursos da Scripta Editora (www.oficinascripta.com.br). Trata-se de um conjunto de piscinas, agrupadas como degraus de uma escada, onde os peixes so atrados a nadarem em sentido contrrio correnteza (um comportamento inato na poca reprodutiva de migrao), o que os leva a saltarem, podendo atingir o degrau de cima.
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X-15 Devo incluir propostas para estudos futuros? Cuidado com os estudos futuros. comum as pessoas sugerirem estudos que merecem ser feitos a partir do ponto em que chegaram com o estudo da publicao. Mas isso no regra. S indique alguma possibilidade se ela for, de fato, a grande direo a seguir. Por exemplo, aps demonstrar que algum fator qumico modula certa comunicao entre certos indivduos, cabe o seguimento lgico de se tentar descobrir que substncia essa, onde produzida e como age. Mas se tentar propor estudos como avaliao do efeito da temperatura nessa resposta, ou efeitos da fase lunar etc... fica a questo: por que esses efeitos e no outros? Nesse caso, essas ltimas sugestes so desnecessrias. X-16 Como redigir a Introduo? A Introduo deve conter: o descrio do problema a ser investigado; o fundamentao do objetivo; o objetivo da pesquisa, [veja abaixo exceo] A seqncia dessas informaes fica a critrio do autor. Lembre-se que os itens Introduo e Discusso so argumeniativos e, portanto, no devem seguir frmulas rgidas de estruturao. Cabe ao autor conduzir a conversa com o leitor, levando-o a aceitar sua argumentao. Na Introduo pode-se iniciar com o objetivo e depois fundament-lo, ou iniciar na seqncia exposta acima, que a mais comum. De uma forma mais ousada, podemos apresentar a concluso do estado, ao invs do objetivo. Isso pode ser feito no incio da Introduo, ou mesmo no final. A base terica para isso que se considera que o leitor no ler seu trabalho para saber o que ele mostra... mas o ler porque sabe que tem uma concluso interessante e interessa-se por saber como e porque os autores chegaram a ela. Ou seja, quer conhecer os detalhes para saber se aceita ou no essa concluso. Veja um exemplo abaixo com as duas primeiras frases da Introduo. It is not yet clear whether humans are able to learn while they are sleeping [1,2]. Here we show that full-term human newborns can be taught to discriminate between similar vowel sounds when they are fast asleep. [Cheour et al. 2002]

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Uma dica interessante para saber se sua Introduo est boa pedir que algum cientista (inteligente) da rea leia sua Introduo, mas tendo retirado dela o objetivo, ou seja, a concluso do argumento lgico. Se, aps ler seu texto, esse cientista conseguir dizer exatamente qual o objetivo de seu estudo, a argumentao da Introduo est tima. Se ele errar, no adianta explicar... reescreva! Erro comum na construo de Introduo quando o autor descreve vrios estudos sobre as variveis investigadas, s vezes at inclui detalhes sobre o organismo ou regio investigada e, em seguida, apresenta o objetivo do estudo. Ora, qualquer estudo est centrado em um de trs aspectos: descrio, associao ou relao de interferncia entre variveis. Se esses aspectos no foram devidamente justificados na Introduo, a essncia do estudo no foi fundamentada! Assim, voc apresenta a essncia lgica de seu objetivo, indicando a novidade de seu estudo, como resumido a seguir. Pesquisa Descritiva Por que pretende fazer ou fez185 essa descrio? necessrio dizer porque importante descrever essa varivel e mostrar que ela ainda no foi descrita. Caso j tenha sido descrita, sua novidade poder ser a tcnica de descrio. Ou seja, a varivel j foi descrita, mas voc a descreveu com tcnica que apresenta certas vantagens. Pode ser, ainda, que j tenha sido descrita, e com a tcnica mais moderna existente, mas a novidade est no contexto. Pode ter sido descrita em europeus, mas no em brasileiros. Mostre porque conhecer em brasileiros um acrscimo importante e poder justificar essa descrio. s vezes foi investigado em mamferos, mas nunca em peixes, ou em rochas vulcnicas, mas no nas no vulcnicas, em adolescentes, mas no em crianas etc. Pesquisa de associao Neste caso, embora as variveis possam ser a novidade, o mago do objetivo a associao. Voc supe que a deteco da associao muito importante, pois conhecendo o comportamento de uma delas poderemos prever o comportamento da outra (veja VII-10). Se no justificar porque espera que haja essa associao, sua Introduo no est suficientemente fundamentada. Mais ainda, se avanou sobre o

No projeto, voc ainda no fez a pesquisa e, portanto, dir o que pretende fazer. No artigo voc j executou a pesquisa e mostrar o que fez.

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tipo de associao (positiva, negativa, linear, curvilnea etc), tem que justificar porque espera esse tipo. Pesquisa de Associao com Interferncia Neste caso, voc deve deixar claro porque espera que haja esse efeito. E se deu algum sentido para o efeito (aumenta, diminui, abole, acelera etc.), ento obrigatrio justificar porque espera que a ao seja nesse sentido. X-17 Como nossas agncias atrapalham a redao cientfica186? Em qualquer revista de boa qualidade aprendemos que a Introduo o lugar onde contextualizamos nossa pesquisa, justificamos nosso objetivo e apresentamos o que fizemos (objetivo ou concluso). Mas, no Brasil, tem se tornado freqente que algumas agncias de fomento orientem os usurios a redigirem Introduo e depois Justificativa. Mais ainda, s vezes pedem para incluir Reviso da Literatura. Tais exigncias constituem um prejuzo educacional em termos de ensino da redao cientfica. Incutem nos alunos e pesquisadores uma estrutura logicamente equivocada. O mesmo vale para a Reviso da Literatura. Ora, ela feita para dar subsdio ao cientista para elaborar suas propostas. Os trabalhos relevantes dessa reviso aparecero naturalmente no projeto, seja na Introduo ou no Material e Mtodos. Outro costume equivocado achar que se est curto est ruim ou pouco profundo (veja X-l). Assim, em meus cursos tenho recomendado aos alunos fazerem o texto sinttico, com uma lgica impecvel e, posteriormente, inclurem adornos e enfeites literrios para satisfazer o gosto verborreico daqueles que analisaro sua proposta em agncias ou revistas que valorizam esse estilo. Outro equvoco tambm disseminado por algumas instituies de fomento pesquisa que todo trabalho tenha hiptese. J vimos em VI-6 que a hiptese uma ferramenta til em alguns casos, mas totalmente desnecessria quando o objetivo puramente descritivo. Forado pelas agncias, o autor arruma hipteses descabidas para atender exigncia formal da instituio. Pesquisa descritiva tambm importante, desde que a descrio que se deseja fazer seja necessria e relevante. H trabalhos descritivos que esto entre os altamente citados no mundo; ademais, um bom trabalho descritivo inspira muitas questes e, por conseguinte, hipteses.

O teor desta resposta tambm vlido para a construo de TCC, dissertao, tese ou artigo cientfico.

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X-18 O que no devemos citar em nosso trabalho? As citaes num texto cientfico ocorrem medida que precisamos de algum conhecimento que j est publicado. Ao expressarmos187 esse conhecimento no texto, precisamos dizer de onde ele veio. Isso importante porque remete o leitor fonte original da informao, dando-lhe a possibilidade de chec-la. Ou seja, a literatura funciona geralmente como base emprica que no foi coletada no estudo em que ocorre a citao, mas que ser usada nesse estudo. Nesse contexto, seguem os alertas abaixo sobre o que no devemos citar. Inclua apenas literatura de bom nvel e de fcil acesso pelos leitores, no sendo adequadas citaes de resumos, resumos expandidos, teses, relatrios tcnicos, contedos da Internet, comunicao pessoal etc. H revistas que pedem explicitamente para que essas referncias caseiras no sejam includas. Mesmo livros ou artigos em portugus devem ser evitados, pois esse idioma uma barreira para leitores de vrios pases: ou seja, se as referncias so evidncias utilizadas no seu texto, colocadas em idioma restrito escond-las deliberadamente. Se, de tudo, no tiver alternativa, coloque-as, mas saiba que isso enfraquece sua argumentao. X-19 Quais os principais erros nas citaes?188 Nas reas de Ecologia (Todd et al. 2007) e de Biologia Marinha (Todd et al. 2010) 25% das citaes em artigos so inapropriadas. Conhecer esses erros instrutivo. Sem suporte (6,0%): a informao no d suporte, ou at contradiz, o que se quer sustentar. Ambigidade (10,6%): a informao citada admitia duas interpretaes, inclusive em sentidos opostos, mas apenas uma foi usada na citao.

187 Voc deve escrever, com suas palavras, a informao que encontrou na literatura, indicando qual foi essa literatura. No precisa, nem comum, transcrever o texto citado. A transcrio literal, quando ocorrer, deve estar entre aspas e com a incluso da pgina de onde foi retirada, alm da referncia obra (por ex., Smith, 2012, p. 323). Essa transcrio literal deve ter um motivo especial e estar bem encaixada no seu texto, pois do contrrio voc deveria ter apresentado apenas a idia do autor, com suas palavras. 188 As questes aqui tratadas referem-se s citaes que ocorrem dentro do texto. Os cuidados com a forma de referir cada trabalho no item Referncias, ou mesmo o formato dentro do texto (autor, ano; autor ano; numerao etc), tambm mostram o zelo dos autores, mas so direcionados pelas normas da revista. Trata-se apenas de segui-las. O problema que nem todos seguem essas normas, o que nos permite duvidar se os autores foram, da mesma forma, no cuidadosos com os dados da pesquisa. Uma boa ajuda vem de softwares que acertam esses detalhes segundo a norma de vrias revistas (por ex., o EndNote).

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Citao vazia (7,6%)189: o autor citado no a fonte da informao, mas apenas o texto onde consta a informao, que de outro autor. comum no caso de citao de revises. Cita-se o autor da reviso, quando se quer citar alguma informao especfica de outro autor, citado na reviso. Se citar o autor da reviso, cite a contribuio nova da reviso e no informaes que ele utilizou na reviso que voc leu (veja adiante citao indireta). Alm desses, h alguns alertas que devem ficar claros190 e so mostrados abaixo. 1. Como incluir a referncia numa frase? Das trs formas abaixo, qual a prefervel? Por qu? Silva (2012) mostrou que a agresso depende de nveis hormonais. Segundo Silva (2011), a agresso depende de nveis hormonais. A agresso depende de nveis hormonais (Silva 2011). Embora todas informem claramente que foi Silva (2011) o autor da idia de que a agresso depende de nveis hormonais, a ltima frase deve ser escolhida. Ela mais sinttica e no perde qualquer elemento de contedo e informao. Note que a incluso do nome do autor dentro da frase, como nos dois primeiros casos, nada acrescenta de substancial. Que uma ou outra frase tenha esse formato menos econmico, pode ser aceitvel, mas no deve ser rotina no texto. 2. Como incluir a referncia num pargrafo? Outro erro ocorre com a insero da citao em relao a um pargrafo. Onde deve ficar o autor, na primeira ou na ltima frase? Veja estes dois pargrafos. Silva (2011) mostrou que a agresso depende de nveis hormonais. Esse efeito depende da poca do ano. No vero, a ao hormonal na agresso muito mais intensa. A agresso depende de nveis hormonais. Esse efeito depende da poca do ano. No vero, a ao hormonal na agresso muito mais intensa (Silva 2011).

Tambm chamada de lazy author syndrome (Gavras 2002). As revistas no mostram essas noes, mas voc deve conhec-las. Os exemplos usados a seguir so fictcios.
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Veja que nesses dois casos, em momento algum h indicativo claro de que as trs informaes so de Silva (2011). O que sabemos, com certeza, que no primeiro pargrafo a primeira frase de Silva (2011); no segundo pargrafo a certeza apenas que a ltima frase desse autor. Uma forma de solucionar esse impasse redigir de tal forma que no fique dvida que as trs informaes so de Silva (2011). Veja abaixo. A agresso depende de nveis hormonais (Silva 2011). No entanto, esse autor observa que esse efeito depende da poca do ano, sendo mais intenso no vero. No pargrafo acima no resta dvida de que as trs informaes vieram de Silva (2011). Lembre-se que faz parte do estilo cientfico construir frases sem dupla interpretao. 3. Informao indireta Outro equvoco vem da citao indireta. A informao de um autor (Silva 2011), mas voc no leu esse artigo; encontrou a informao num segundo artigo (Souza 2012). Citar Souza (2012) est errado porque a informao no dele. Se citar Silva (2011), tambm erra porque voc no consultou esse trabalho. A alternativa expressar o que, de fato, ocorreu. Cite a fonte primria indicando que a encontrou em outro artigo. Assim, poderia ficar: Aggression depends on hormonal levels (Silva 2011, in Souza 2012). 4. Quantas referncias incluir numa informao? Ocorre quando temos muitos autores sustentando uma mesma informao. Qual escolher? O estresse das pessoas potencializado em perodos de lua cheia (Welch 1950, MacFarley 1962, Smith 1967, Nielsen 1970, Wirz 1975, Silva 1982, Korneyeva 1989, Koebele 1996, Barlow 2007, Menna-Barreto 2008, Witerman et al. 2012). O excesso de citaes no deixa seu texto mais forte; ao contrrio, o enfraquece. Atualmente as revistas limitam o nmero mximo de referncias num artigo (mas no o mnimo). Excesso deve ser sempre excludo. Cite apenas o necessrio e de boa qualidade, pois o suporte da informao. No texto acima voc poderia citar apenas a mais recente (Witerman et al. 2012). Ento, ficaria: O estresse das pessoas potencializado em perodos de lua cheia (Witerman et al. 2012).

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Caso a revista de publicao do trabalho de Witerman et al. (2012) seja bem inferior que aquela onde Menna-Barreto (2008) apresenta seus dados, prefira esta segunda. Ou seja, perder alguns anos da referncia se justifica quando a revista de boa qualidade. S inclua a citao mais antiga se ela for a primeira referncia da informao e esse histrico for relevante. Mas nesse caso, inclua tambm uma citao mais recente para deixar claro que essa informao, embora publicada h muito tempo, continua vlida. Ficaria: O estresse das pessoas potencializado em perodos de lua cheia (Welch 1950, Witerman et al.2012). 5. Se no seu, de algum... cite! A mxima acima est errada. Corrija-a assim: se no seu, nem de todos, de algum... cite! Veja um exemplo em que a citao desnecessria: A falta de alimento um problema mundial (Smith 2002). 6. Vrias informaes e vrias citaes Caso voc apresente vrias informaes numa frase, se incluir ao final uma srie de citaes, isso significa apenas que cada uma delas indicou todas as informaes da frase. O estresse afeta processos como agresso, aprendizagem, crescimento, resistncia imunolgica, reproduo e ingesto de alimentos (Smith 2000, Nielsen 2003, Silva 2006, Korneyeva 2008, Menna-Barreto 2010, Witerman 2011). Caso as informaes (os processos) sejam cada uma de um autor, ento dever deixar isso claro. O estresse afeta processos como agressividade (Korneyeva 2008), aprendizagem (Menna-Barreto 2010), crescimento (Witerman 2011), resistncia imunolgica (Smith 2000), reproduo (Silva 2006) e ingesto de alimentos (Nielsen 2003). Se um autor se referir a mais de um processo, ele pode ser includo duas vezes, uma na frente de cada processo que representa.

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X-20 Quais os tipos lgicos de Resumo? No sei o motivo de as pessoas ainda no terem percebido esta diferenciao lgica entre os resumos. H basicamente duas situaes claramente distintas. H resumos atrs dos quais no h nada, exceto um enorme vazio. O leitor chega a eles e no h nada depois disso. So os resumos publicados em anais de congresso. Houve atrs deles um painel (pster) ou uma apresentao oral que, encerrado o evento, no existe mais. H resumos que, depois deles, h um texto completo sobre o assunto. So os resumos de TCC, dissertaes, teses, artigos e livros. evidente que no precisamos ser muito espertos para perceber que as estruturas desses dois tipos de Resumo no so iguais. No primeiro caso, em que h um vazio aps o resumo, ele deve ser mais completo, pois um fim em si mesmo. Deve ser autossustentvel. Aqui cabe perfeitamente o Resumo Estruturado, ou algo equivalente. Este tipo de resumo uma miniatura do trabalho principal. Ele basicamente resume cada parte do trabalho (Introduo, Mtodos, Resultados e Discusso). No formato estruturado, ele apresenta essas informaes divididas em tpicos. Um formato seria191: Contextualizao (Background): indica porque o estudo foi feito. Objetivo: mostra o objetivo do estudo. Metodologia: apresenta ao menos o delineamento do estudo. Resultados: inclui apenas os principais resultados. Concluses: lista as principais concluses. No segundo caso bem diferente. H um texto completo aps o Resumo, de forma que sua funo outra: deve ser sucinto e informar apenas o essencial para garantir que o leitor queira ler o texto principal. Neste caso costumo chamar de Resumo Criativo (veja X-21). X-21 Como fazer um Resumo Criativo? O Resumo Criativo o que est se tornando mais comum. Ele apenas remete o leitor para dentro do texto principal. Mas fazer isso no fcil. Suas regras tambm no so simples. preciso

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Veja tambm mais detalhes em XI-2

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que o autor seja tambm criativo. E para ser criativo em cincia, temos que conhecer muito bem a estrutura lgica de nosso discurso, pois do contrrio poderemos mexer no que no devemos. As regras para o Resumo Criativo so: o o o o limite-se ao essencial; qualquer parte do trabalho pode ser inserida; a seqncia para apresentar as informaes livre; deve ser curto e comunicar rapidamente a informao.

Ele deve comunicar brevemente a parte mais interessante do estudo. Com isso, vai direto ao mago da questo. Considere-o como uma expanso do Ttulo. O leitor descobre seu artigo pelo Ttulo e, ao passar pelo Resumo, no pode se aborrecer. Portanto, atraia-o para dentro do texto. Para isso, dever saber exatamente qual o diferencial de seu texto, qual a sua grande novidade. Os itens includos no Resumo Criativo so de livre escolha. Cabe a voc escolher o que colocar. No precisa apresentar o objetivo, mas pode apresent-lo; no h necessidade de incluir metodologia, mas pode inclu-la; no precisa colocar resultados; mas pode incluir os principais. Voc decide. A informao mais freqentemente presente a concluso, pois a novidade de seu estudo (portanto, por que escond-la?). Como apresentar essas informaes? Use a seqncia que achar melhor. Pode comear com a metodologia, ou com a concluso, ou ainda com resultados ou com o objetivo. Enfim, voc livre. Por fim, deve ser curto. Quo curto? No h regras, mas sugiro no mais que 100 palavras. Algumas revistas exigem Resumo de 3 linhas. Enfim, um curto texto para o qual o leitor olhe e no desista de ler. Em sntese, faa um texto curto, que mostre o que h de novidade no seu estudo e seja convidativo para o leitor. Lembre-se de escrev-lo para um leitor que no seja de sua especialidade, usando palavras simples. Muitas vezes esse Resumo Criativo pode ser tambm o primeiro pargrafo da Introduo de seu artigo (logo de incio j diz ao leitor o que fez e aonde chegou). Esse o caminho que a redao cientfica est trilhando na era da comunicao.

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X-22 Qual a funo do Ttulo do trabalho? O Ttulo deve atrair a ateno do leitor. Lembre-se que o leitor faz uma busca de artigos geralmente por palavras-chave. A partir da, ele seleciona aqueles que lhe interessam. para essa seleo que o Ttulo fundamental; se seu artigo preterido nessa fase, ele deixa de existir para esse leitor. Na elaborao do Ttulo no h regras, embora alguns costumes ajudem e outros atrapalhem. A frente falaremos de norteadores para a construo de um Ttulo de bom nvel, mas a funo exata do Ttulo no deve ser esquecida para lhe guiar nessa tarefa artstica. Voc no pode contrariar costumes, tampouco a lgica cientfica. X-23 Como elaborar um bom Ttulo? Lembre-se da funo do ttulo (veja X-22) e procure ser criativo, sem contrariar preceitos lgicos da cincia. A seguir indico trs caractersticas que um ttulo deve ter. Em seguida, mostro alguns equvocos comuns na construo de ttulos. Note que a cincia visa conceitos; assim, priorize as variveis tericas (veja VI-3), exceto se a operacional for sua grande novidade. Mais ainda, a cincia busca generalizaes, e cada vez mais abrangentes. D esse perfil ao seu estudo e o concentre no ttulo. Caractersticas de um Ttulo192 1 Curto Quo curto deve ser o ttulo? Nem mais nem menos que o necessrio. Corte toda palavra em excesso. Limite-se ao essencial. Cada informao includa no ttulo deve ser estritamente necessria. Alguns costumes nos levam a fazer ttulos longos; por exemplo: o incluso do nome do local do estudo. Raramente isso necessrio, principalmente se voc est buscando focar um discurso geral para publicao em peridico internacional;

Vale para TCC, dissertao, tese e artigo. O grau de generalidade pode variar de acordo com o contedo e extenso do trabalho.

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o o

incluso de variveis operacionais, quando as concluses voltam-se para as variveis tericas; incluso de nome cientfico da espcie biolgica estudada ou nome de grupos taxonmicos mais amplos (Classe, Ordem e Famlia). Geralmente estudamos fenmenos, para os quais usamos algum organismo. Se este no o caso, poder ser adequada a incluso da espcie (mas isto mais exceo do que regra cuidado); prolixidade na redao. Por exemplo, usar por meio de ao invs de por; provoca aumento ao invs de aumenta, Estudo sobre, quando evidente que um estudo etc; redao na ordem inversa. Sempre que escrever uma afirmao na ordem direta (Sujeito, verbo, complemento), ela ficar mais curta; alm disso, no coloca o efeito antes da causa! Assim, ao invs de Sade afetada pelo estado emocional, prefira Estado emocional afeta a sade. repetio da metodologia, ao invs da lgica do tema. Por exemplo, Estado de nimo de pacientes em funo da presena ou ausncia de expectativa de melhora. O melhor seria dizer o que ocorreu, que poderia ser Expectativa de melhora eleva estado de nimo de enfermos. Se na Introduo devemos justificar o objetivo, poder ser impossvel justificar o delineamento (por ex., ausncia x presena de expectativa de melhora, ao invs de ausncia x nveis de expectativa de melhora).

2 Fiel ao contedo do trabalho Ele no pode ser enganoso. Imagine que sua pesquisa mostrou que a vitamina C reduz a proliferao de clulas cancergenas. A partir da, um Ttulo Vitamina C cura cncer muito enganoso. Ou dizer que um antitrmico cura a doena que provocou a febre. Ou, ainda, generalizar mais que o possvel, como Multipartidarismo poltico dificulta debates profundos, o que pode ser uma condio especfica de alguns pases e culturas. Outro exemplo: Ensino universitrio pblico garante melhor qualidade de ensino, o que tambm pode ser vlido num pas, mas no em outros, ou mesmo depender do momento histrico. 3 Compreensvel Se o leitor no entender o ttulo, o trabalho no ser lido. Lembre-se que o especialista sempre entender. Considere que os no especialistas podem representar maior nmero de leitores. Lembre-se tambm das pesquisas multidisciplinares, nas quais pessoas de vrias formaes podero necessitar de seu estudo. Use palavras simples, que

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mais pessoas entendam. Se voc no consegue traduzir em palavras simples os conceitos complexos que estudou, tenha certeza que o problema est em voc e no na cincia. Imagine como voc

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explicaria sua pesquisa para um leigo ou mesmo para um aluno do ensino fundamental ou mdio. Isso o ajudar a pensar de forma simples. Evite acrnimos no ttulo, bem como outros termos de definio muito especfica. Por exemplo: The effect of exercise on earnings: evidence from the NLSY A definio de NLSY s aparece no final do segundo pargrafo do item Literature Review, que est situado aps a Introduo. Antes disso, apenas pessoas familiarizadas com esse termo poderiam se interessar pelo estudo. Trata-se de uma concepo em fase de extino, pois dirige o trabalho para os especialistas da rea. como uma chave de identificao: se entender, voc um dos nossos. A propsito, o termo significa National Longitudinal Surveys of Youth. X-24 Como escolher as Palavras Chave (Key-words)? Devem representar aspectos centrais do trabalho, como o assunto central, as variveis investigadas, o organismo utilizado etc. Atualmente, as revises bibliogrficas fazem buscas em todo o texto, o que ajuda, mas tambm atrapalha. Se voc est pesquisando sobre certa espcie animal, poder localizar algum artigo que cita, num detalhe da Discusso, a espcie de seu interesse, mas num estudo completamente alheio ao seu interesse. Portanto, a opo de buscas em locais mais direcionados do artigo no deve ser negligenciada. Mais ainda, lembre-se de que h termos especficos para as buscas, o que ajuda a localizar mais trabalhos. As palavras-chave no so um aglomerado de palavras ou termos que o cientista tira da cartola. Geralmente elas focam nas variveis, nos fenmenos ou nos sujeitos da investigao. Na redao de seu texto, uma dica importante (Volpato 2006) incluir alguma palavra que no exista no texto, mas que est ligada ao tema da pesquisa; pode ser um sinnimo com outra raiz (por ex., criana/infantil) ou um hipernimo (por ex., nitrato de sdio/aditivos alimentares). Com isso aumenta-se a chance de seu trabalho ser visto por mais leitores. E lembre-se disso quando fizer seu levantamento bibliogrfico. Como as palavras-chave no requerem uma lgica discursiva, a palavra simplesmente entra nessa lista.

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X-25 Como escrever o Ttulo curto (Running head)? um resumo do Ttulo. Geralmente nas normas da revista est determinado o nmero mximo de caracteres ou palavras permitido. No texto, aparece geralmente na margem superior ou inferior das pginas de seu artigo. Centre-se na lgica de sua pesquisa, geralmente voltada para a concluso do seu estudo. Guie-se pelo ttulo j escrito. X-26 A quem devo agradecer? Os agradecimentos so importantes, pois atestam o trabalho ou a gentileza de pessoas. Apesar disso, devem ser breves e sem excesso de adjetivos. Por exemplo, no escreva que agradece sinceramente, pois se espera que todo agradecimento seja sincero. Dizer que muito agradecido tambm no auxilia. Uma prtica comum, porm insatisfatria, o agradecimento a instituies que financiaram direta ou indiretamente a pesquisa (auxlios, bolsas etc). Algumas instituies pedem explicitamente isso. H um equvoco aqui. A relao entre a financiadora e o cientista uma relao profissional e no de favores. O autor apresentou um projeto que foi comprado pela financiadora. A financiadora considerou que aquele projeto valia a quantia de dinheiro a ser despendida. Referir-se a tal auxlio, no entanto, indispensvel e est previsto nos termos de concesso dos auxlios. Se a revista no indicar lugar especfico para essa meno, ela pode ser feita, por exemplo, em nota de rodap na primeira pgina. A incluso no item agradecimentos equivocada. O mesmo vlido para as instituies onde foi desenvolvido o estudo. No h favores e sim contrapartida das instituies de afiliao dos pesquisadores contemplados com financiamento, responsabilidade social e/ou investimentos. Se pagou pelo trabalho, no precisa agradecer. Agradece-se a todos que lhe ajudaram ultrapassando a responsabilidade profissional. Se seu tcnico contratado para certa funo, e a executou, por que agradecer? Se ele fez isso com algum diferencial que ultrapasse a rotina esperada profissionalmente, ento cabe agradecimento. Veja uma analogia. Voc vai ao banco e desconta um cheque no caixa. A pessoa que lhe atende est sendo paga exatamente para lhe fazer isso. No fez mais que a obrigao. Se, por outro lado, ela lhe trata de forma excepcionalmente educada e cordial, dando-lhe informaes adicionais que no precisaria dar, ento ela fez um adicional que merece agradecimento. O mesmo vale para a pesquisa cientfica. Sei que tal colocao fica antiptica num pas como o nosso, onde a falsa modstia regra. Em resumo, o agradecimento deve se referir a colaboraes que auxiliaram na construo do argumento de seu trabalhado, desde que dignas de referncia.

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X-27 Como escrever bem? Devido ao nosso sistema de ensino, os problemas de redao esto entre as principais falhas do cientista brasileiro. No sero corrigidos facilmente. Apesar disso, comento abaixo alguns dos equvocos mais comuns que, se sanados, melhorariam muito a qualidade dos textos. So aspectos, na maioria, restritos linguagem cientfica, com seus vieses, e que no se adequariam, por exemplo, poesia, ao conto etc. Mas a maioria deles se aplica tambm ao idioma ingls. Embora j eu tenha detalhado a lgica dos principais equvocos e das boas construes na redao quando mostrei como os erros de redao cientfica decorrem de erros de pensamento (Volpato 2007), abaixo apresento um resumo dessa situao. Colocao de vrgulas A vrgula d uma pausa na leitura. Ela no pode pausar uma idia no completa. Portanto, no devemos incluir vrgula entre sujeito e verbo. Errado: A casa verde da rua central de minha cidade natal, antiga. Correto: A casa verde da rua central de minha cidade natal antiga. Errado: A baixa disponibilidade de alimento para as classes sociais de baixa renda, acarreta enfraquecimento geral desses indivduos. Correto: A baixa disponibilidade de alimento para as classes sociais de baixa renda acarreta enfraquecimento geral desses indivduos. A vrgula pode ser usada para destacar informaes adicionais que so includas no meio da frase. Embora esse uso seja gramaticalmente correto (um aposto entre sujeito e verbo), ele pode tornar a frase longa e de difcil entendimento. Esse tipo de problema muito comum na rea de Humanas, em que os autores fazem frases muito longas decorrentes desse vis. Quanto mais informaes voc coloca entre o sujeito e o verbo, mais difcil fica para o leitor entender a frase. Com aposto: O Corinthians, time paulista de futebol, ganhou novamente. Sem aposto: O Corinthians ganhou novamente.

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Veja como o excesso de informao entre o sujeito e o verbo torna a frase mais difcil de ser entendida. No trecho abaixo (Harnad 2004; p. 237), o primeiro grifo o sujeito e o segundo o verbo. ... this variant, taking a cuefrom some ofthe developments and goings-on on both the Internet and Network TV chat-shows, plans to publicly post submitted papers unreferred on the Web... Um ltimo caso a ser considerado so aquelas vrgulas que separam um trecho que estabelece as circunstncias (modo, tempo, local etc.) na qual a idia principal ocorre. Veja os dois exemplos abaixo: Durante o vero, a reproduo mais intensa em vrias espcies de organismos. (A afirmao aps a vrgula depende da condio especificada antes dela). Segundo Malcolm, a redao cientfica deve ser treinada desde cedo. (A vrgula separa a afirmao e o autor. Essa afirmao depende do autor citado). H pessoas que costumam fazer cpias sem observarem atentamente toda a estrutura da frase. comum pesquisadores verem estruturas como a do ltimo exemplo acima e, a partir da, generalizarem que sempre haver vrgula aps autor e ano. A, quando o autor e o ano passam a ser o sujeito da orao, erram! Por exemplo, Malcolm (1969) diz que a redao cientfica deve ser treinada desde cedo. Nesse caso, a citao do autor o sujeito da orao e, portanto, no pode haver vrgula entre ele e o verbo (diz). Isso vlido para a lngua portuguesa e tambm para a inglesa. Prolixidade O estilo cientfico exige brevidade. Ningum tem tempo sobrando. Como est escrito, no precisa repetir. Na oratria, por outro lado, repetio pode ser fundamental para que o ouvinte no perca o fio da meada. Por que fazermos o leitor ler 4.000 palavras, se poderia receber a mesma mensagem lendo 3.000? uma questo de respeito ao leitor. Lembro-me do caso de um professor que, ao ser criticado pelos assessores de um peridico internacional por wordy expressions (prolixidade), resolveu direcionar suas pesquisas para as revistas nacionais, alegando que no aceitava descrever superficialmente os processos que investigava. Ora, prolixidade no significa descrio minuciosa. Significa uso excessivo de palavras para dizer a mesma

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coisa que se diria com menos palavras. Uma descrio pode ser minuciosa, com economia de palavras, sem ferir o entendimento das idias. Um texto pode ter 10.000 palavras e no ser prolixo. Outro pode conter 100 palavras e ser muito prolixo se poderia ser escrito com 30! Conjunes As conjunes so palavras ou expresses que, como o nome sugere, ligam idias (numa mesma frase, entre frases ou entre pargrafos). H cerca de 30 tipos, cada um indicando uma forma especfica de ligao (veja conjuno em dicionrios da lngua portuguesa). necessrio atentar para o tipo de ligao que desejamos e, ento, escolher a conjuno adequada. Abaixo apresento algumas das conjunes mais comuns e seus respectivos significados. Imagine duas idias, A e B, apresentadas na seqncia A * B e separadas por conjuno. (A e B podem estar contidas em uma frase, ou cada uma pode ser uma frase ou um pargrafo). Adversativa (mas, porm, contudo, todavia): B uma ressalva de A. Todos os alunos so bons, mas voc melhor. Alternativa (ou, ora, j, quer): A ou B (se A ocorre, B no ocorrer). Ou vai, ou racha. A poltica educacional ou bem intencionada, ou no. Iremos coletar os animais, quer chova, quer faa sol. Causal (porque, pois, porquanto, j que, visto que): A causa B. Ele voltou cedo, pois a cerveja acabou logo. Comparativa (menos... que, mais... do que, to... quanto, qual, como): B comparado a A. Os peixes maiores se alimentam mais do que os menores. Concessiva (embora, conquanto, ainda que, posto que, mesmo que): B contrrio ao de A, mas no consegue impedir que tal ao ocorra. Ir chover, embora eu no deseje. Conclusiva (logo, pois, portanto, por conseguinte): B concluso lgica (dedutiva ou indutiva) de A. Marcelo muito confuso; portanto, no consegue fazer um trabalho sinttico. Condicional (se, caso, contanto que, salvo se, dado que): B uma condio para que ocorra A. Haver justia, se o egosmo no prevalecer. Conformativa (segundo, como): A ocorre dadas as condies expressas em B (ou vice-versa). O mundo no passar do ano 2000 d.C, como acreditam alguns religiosos.

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Consecutiva (que, de forma que, de sorte que, tal que): B indica uma conseqncia de A. Era to metdico que no percebeu o bvio! Final (para que, porque, a fim de que): B mostra a finalidade de A. A luminosidade foi mantida constante para que no interferisse nos resultados. Proporcional ( medida que, proporo que, ao passo que, quanto mais): B indica um fato realizado simultaneamente (ou associado) a A. O nimo daquele povo foi diminuindo medida que as promessas no se concretizavam. Diviso de pargrafos A criao de um pargrafo no depende do tamanho ou do grau de cansao do escritor. Ele um conjunto coeso de frases que encerram uma idia definida. Quando isso concludo, muda-se de pargrafo. Veja o seguinte exemplo. A Terra um planeta extremamente complexo. Complexo e sensvel. Mas s sensvel frente ao nosso bem-estar. A preocupao ecolgica com o globo reflete uma preocupao com a sobrevivncia da prpria espcie humana. Ou extinguiramos nossa espcie para manter o planeta? Essa questo deve ficar bem clara, pois nosso egosmo ltimo a manuteno de nossa espcie. E no significa necessariamente que esses desejos sejam guiados geneticamente. Ao contrrio, podem muito bem ser nutridos socialmente. Da a dizer que a vontade de viver encerra uma predisposio gentica forar demais a interpretao. Observe que esse pargrafo encerra duas idias: a) que a preocupao ecolgica centrada na sobrevivncia da prpria espcie e b) que essa preocupao pode ter bases puramente culturais. Assim, perfeitamente razovel uma diviso de pargrafo no incio da frase Essa questo... Na literatura cientfica voc raramente vai encontrar um pargrafo de uma nica frase. Textos cientficos publicados em revistas de pssima qualidade geralmente apresentam um conjunto de frases, cada uma constituindo um pargrafo e referindo-se a um autor, do tipo figurado abaixo. Gomes (1967) mostrou que existe grande dependncia entre o estado emocional e a aprendizagem. Ilky (1971) defende que os processos cognitivos esto imbricados aos emocionais. Guerreiro (1974) estudou as relaes entre capacidade de aprendizagem e estresse, concluindo que apenas em certos nveis o estresse auxilia a aprendizagem.

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Pelos pargrafos acima, fica claro que so frases estanques, mesmo que conexas. Elas mostram total despreparo do autor e, com certeza, sua falta de participao na cincia internacional. Devemos junt-las para fundamentar algo que o autor pretende demonstrar. Muitas pessoas imaginam que juntando vrias frases desse tipo esto fazendo com competncia uma reviso da literatura. Iluso! Para junt-las, use a tcnica do e da?, apresentada em X-13. Esse ou Este? Esse ou este? Isso ou isto? Desse ou deste? Nesse ou neste? Aprendemos uma regra muito simples na escola: quando estiver perto, usa-se st (isto, este...); quando estiver longe, usa-se ss (isso, esse...). Mas isso apenas parte da histria. O ss tambm usado para designar algo no passado, dito anteriormente. Quando se usa o st, o objeto a que nos referimos deve vir frente ou ser parte integrante da ao. Por exemplo: O meu co saiu correndo e quase foi atropelado. Esse co mesmo levado! Usei esse co, pois me refiro ao co dito anteriormente. Veja a frase seguinte. Escrever gostoso, e este livro me mostrou isso. Usei este livro, pois falo do livro que voc est lendo neste instante; usei isso, pois falo de algo dito anteriormente, ser gostoso. Quando o texto de projeto ou artigo se referir ao que est escrevendo no momento, use st (o objetivo deste estudo foi...). Se usar st em outra condio, especifique frente sobre o que se refere. Veja no exemplo fictcio abaixo como o uso errado de este e esse pode mudar radicalmente o sentido do texto. Gonalves (2012) sugere que eventos cognitivos possam afetar as atividades reprodutivas dos animais. Assim, este/esse estudo avalia a participao de elementos cognitivos na determinao do comportamento reprodutivo em peixes. Se usar este no incio da segunda frase, estar se referindo ao seu artigo. Ou seja, baseado na informao de Gonalves (2012), a frase seguinte prope o que ser feito no seu estudo. Se, por outro lado, usar esse, certamente a frase estar incluindo mais informaes sobre o trabalho de Gonalves. Exatido terminolgica Devemos estar atentos para o significado exato das palavras. Para isso, nada melhor que consultarmos dicionrios. Veja alguns exemplos.

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Deve: implica obrigatoriedade (equivale ao must no ingls). Pode: no h obrigatoriedade, mas sim a permisso (ou a faculdade) para ocorrncia de algo (equivale ao may ou ao might em ingls); tambm indica possibilidade pode chover (no precisa dizer ou no). Demonstra: significa que a validade (ou no validade) de alguma coisa ser confirmada. Quando presente no objetivo de um trabalho cientfico, pode dar uma conotao errada sobre o poder da cincia (veja II-8). Necessrio (fundamental): que imprescindvel, que no pode faltar. Importante: no precisa ser necessrio, mas bom (por algum referencial) que esteja presente. Imprescindvel: que no pode faltar, de jeito algum. necessrio. Exato/preciso/fidedigno: veja VIII-3. Mais/mas: o primeiro +, o segundo porm. Todo dia: hoje, amanh, depois etc. So todos os dias (no plural). Todo o dia: o dia inteiro, do incio ao final de um nico dia. Ser/estar: voc no chato, mas est chato! A minoria (alguns): menos que 50%. A maioria (vrios): mais que alguns, podendo significar mais que 50% (e o verbo conjugado no singular a maioria das pessoas acredita). Causa: envolve relao de interferncia entre as partes e no apenas associao (veja VII-10). Modulao: implica que algo interfere num processo ou evento que est se desenrolando. Sempre que puder, d o sentido da modulao; ao invs de altera, muda, interfere, use aumenta, diminui, inibe, bloqueia. Observe que ao usar uma palavra de forma bem precisa e exata, voc torna seu texto mais conciso. Veja este exemplo: Uma vez que usamos tcnicas que medem exatamente o que se propem a medir. pode ser substitudo por Uma vez que usamos tcnicas fidedignas... Forma ativa e direta de expresso Faz parte do estilo cientfico a forma ativa de expresso:

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AGENTE EFEITO Os predadores mataram a presa. Este estudo testou o efeito de A sobre B. A droga inibe o desenvolvimento dos fungos. Porm, comum encontrarmos escritos cientficos na forma passiva: EFEITO AGENTE A presa foi morta pelos predadores. O efeito de A sobre B foi testado neste estudo. O desenvolvimento dos fungos inibido pela droga. Frente a expresses freqentes como was studied, was used, is shown etc, h inclusive quem diga que a forma passiva (voz passiva) compe o estilo de redao em ingls, ou mesmo o estilo cientfico. Grande equvoco! Em primeiro lugar, algo mais freqente no necessariamente melhor ou correto. Em segundo, nas revistas de alto nvel e que extrapolam uma nica especialidade (por ex., Science e Nature etc), a regra mais freqente a redao na voz ativa (ordem direta). Redaes na forma passiva invertem o sentido natural dos fatos na medida em que colocam o efeito antes da causa. Por exemplo, voc tropea e cai, ou primeiro cai para depois tropear? Essa inverso dificulta a compreenso do texto. Evidentemente, uma ou outra frase na forma passiva no prejudica o leitor, mas o excesso atrapalha. Uma ltima dica: h pessoas que sugerem ler o texto em voz alta, pois assim ficam perceptveis certos equvocos. Acho que vale a pena tentar. X-28 Devo recorrer a empresas que corrigem tese/artigos cientficos? A proliferao de empresas que se destinam a corrigir textos cientficos tem aumentado no mundo (Ghost Writers). No Brasil essa prtica mais recente, tendo sido iniciada em 2000 na forma empresarial. H dois aspectos que devem ser considerados. Uma empresa pode lhe prestar um servio visando unicamente o lucro financeiro. Ela pode fazer um belo trabalho, mas manter voc como refm. Nos prximos trabalhos voc buscar novamente essa empresa. Outra situao quando o servio tem sentido acadmico, em que, sem negar o aspecto lucrativo, visa formar cientistas.

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De minha experincia, tenho percebido que nossos pesquisadores buscam mais terceirizar a atividade de redao do que aprender com essas correes. Aqui no se pode dizer que o problema da empresa, mas da postura do pesquisador. Enquanto uma atividade de aprendizagem, acho perfeitamente natural recorrer a essas empresas. Quando vira delegao de competncia, acho complicado. Caso similar acontece com as questes relativas estatstica193. Hoje vejo empresas ganhando dinheiro de estudantes de graduao, prometendo-lhes auxiliar no TCC. Em terra de cego, qualquer caolho mope rei. Se quisermos colaborar com o Brasil, no ser dessa forma. Muitas dessas empresas passam conhecimentos equivocados, que se somam aos vrios cultivados pela Ps-graduao, como espero ter mostrado ao longo deste livro. Se recorrer a uma empresa para corrigir seu texto, certifique-se de que aprender muito com isso. No pague para ter o texto pronto, mas pague pelo aprendizado. E note que muitas se dizem diferentes, que ensinaro o aluno. Estive observando algumas dessas e notei, pelos comentrios dos alunos agradecidos, que sequer conseguem redigir uma frase sem errar. Esse o produto final? Aprenderam a redigir? assustador! As empresas mais srias devem ser competentes e desafiadoras para ensinar como preparar um artigo para a cincia internacional. Embora muitas digam isso, pois virou a palavra de ordem, poucas conseguem. Fique atento e valorize seu dinheiro e tempo. Mais ainda, se a busca por empresas pode ser um passo de aprendizagem, sua busca no pode ultrapassar trs artigos. Se no aprender com isso, ento ou a empresa incompetente ou voc precisa reavaliar algumas outras coisas. O que me assusta hoje que at mesmo as melhores universidades brasileiras trouxeram empresas para ensinar a redao cientfica a seus doutorandos e orientadores. Isso me assusta porque conheo muitas universidades brasileiras, incluindo as mais famosas, e sei que todas elas tm, em seu corpo de docentes, pessoas competentssimas para disseminar e ensinar redao cientfica aos seus colegas. Dessa forma, considero que tais gastos, que no so pequenos, podem caracterizar uso inadequado do dinheiro pblico. Acredito que temos que buscar fora o que no temos dentro. A criao de Writing Centers nas universidades uma estratgia muito importante. E tenho certeza que a maioria delas possui contingente prprio para isso. Precisamos estimular nossos professores, particularmente aqueles com excelente perfil de publicao, a doarem-se um pouco mais para treinar colegas, pois certamente ganharamos muito com isso, desde a universidade at o pas. Esse me parece ser o caminho, por meio da educao194.

Por esta razo publicamos o Estatstica sem dor!!! (Volpato e Barreto 2011), uma tentativa de libertar o pesquisador, dando-lhe a chance de buscar assessoria estatstica apenas nos casos mais complexos. 194 Infelizmente, embora no totalmente generalizvel, a maioria das empresas de Ghost Writers no visa libertao do cliente, mas sua dependncia constante do sistema comercial.

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Completo este pensamento dizendo que, ao longo deste livro, e outros de minha autoria, procuro mostrar que o problema da redao cientfica no de redao... comea com a cincia. Cincia fraca leva a pesquisa fraca, a qual s pode ser convertida em publicao fraca. Se quisermos melhorar a cincia de nosso pas, no h outra frmula. Os cursos de redao cientfica precisam comear a ensinar cincia, depois pesquisa e, finalmente, estruturao lgica do texto e a redao propriamente dita. Dizer que esto ensinando redao em ingls engodo. Os erros so muitos nesta rea e continuo me assustando com a resposta da sociedade cientfica a esse quadro. Pessoas diferenciadas facilmente se convencem de que ensinando ingls nossas publicaes melhorariam. Isso no existe e h um erro lgico na base dessa proposta (explicitada em Volpato 2010). Assusta mais ainda quando um editor do exterior fala que por trs de um texto com ingls precrio no pode haver cincia slida! Isso no tem base lgica! Na poca da guerra fria entre Rssia e o mundo capitalista, a Rssia colocou foguete na lua... e os estudos no eram escritos em ingls. H outro engodo nessa histria: achar que algum vai aprender redao cientfica em ingls num curso de 2 ou 3 dias. Voc pode morar 5 anos nos Estados Unidos e no saber escrever elegantemente em ingls. Afinal, h quanto tempo moramos no Brasil... e como nossa redao em portugus? A cultura brasileira ainda adora as frmulas mgicas (a estadosunidense tambm). Que bom seria se elas existissem na redao cientfica. Mas no existem. Temos que formar pessoas competentes, com discursos lgicos perfeitos e estratgias de comunicao igualmente perfeitas. O autor do artigo deve ser autor da forma de expresso, ao menos nos requisitos lgicos de sua argumentao e fundamentao. Delegar isso inconcebvel. O que pode ser delegado a forma redacional, mantendo-se o contedo e a seqncia de idias. O cientista que abre mo disso abre mo de sua capacidade de raciocnio e comunicao sobre suas descobertas e idias. X-29 Como definir as autorias de um trabalho cientfico? Prembulo Se voc acredita que a presso por publicao leva autoria fraudulenta, repense. Isso no tem sentido lgico. O que leva autoria fraudulenta a corrupo moral e tica do indivduo, nada mais. Conheo pessoas que preferem ser improdutivas a ser autores fraudulentos. No uma questo tcnica, moral. Os critrios tcnicos de definio de autoria sero esclarecidos aqui. O problema maior que muitos buscam critrios que validam suas prticas. Minha proposta, como tudo o que tenho proposto na redao cientfica, se baseia no Mtodo Lgico (Volpato 2011a,b), que desenvolvi ao

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longo de 26 anos. Ela no inventa critrios, mas evidencia aqueles que brotam da lgica subjacente ao processo de fazer cincia. Assim, a seguir mostrarei a conexo entre os critrios rechaados, bem como o critrio proposto, e a lgica da cincia. O Critrio de autoria Condies necessrias para autoria em texto cientfico Participar da histria da pesquisa, elaborando sua concepo e/ou concluses. Concordar com as concluses do estudo, incluindo o veculo de publicao. Ser apto a defender a essncia do texto perante a comunidade cientfica. Essa uma sntese das principais propostas, fundamentalmente coerentes com a proposta de John Maddox, um cientista que permaneceu 22 anos como editor da Nature (falecido em abril de 2009). Vale a pena ler seu texto publicado em Maddox (1994). Segundo Maddox, um autor should at least be able to give a brief talk at a public meeting on the substance of what has been reported in writing. He or she would be forgiven if some of the questions raised in the discussion required the presence ofa colleague specialized in one or other of the specialized techniques involved, but not for failing to describe the antecedents of the work or to give a coherent account of the result and its importance. Dr. Larry Dill, um cientista canadense de grande eficincia cientfica, prope que o trabalho seja dividido em trs partes: a concepo da pesquisa (objetivos e delineamento), a coleta de dados e a construo de concluses. Segundo ele, o autor deve participar, ao menos, de duas dessas etapas. O que no basta para ser autor Coletar dados A cincia emprica constri enunciados tericos gerais, baseados em evidncias empricas. Esses enunciados envolvem a interpretao que o autor faz a partir da base emprica. Assim, essa base no determina a concluso, mas a concluso construda a partir da forma como o cientista olha

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os dados, contrapondo e se alicerando nas teorias que conhece. Como o coletor de dados pode ser dono das concluses? Como um autor pode no ser dono das concluses? Ser dono do boteco Chefe de laboratrio, chefe de departamento, diretor de instituio etc, seriam todos eles automaticamente coautores do que se produz nesses respectivos universos? E se houver um assassinato nessas dependncias, ele tambm ser culpado? E se algum equipamento for comprado indevidamente, ele o culpado direto? E quando algumas fraudes so detectadas e postas a pblico... a corda no arrebenta sempre no lado mais fraco (o aluno deve ter se enganado etc.)? O trabalho um corpo emprico-terico bem definido, que no permite dvidas sobre os construtores e responsveis por esse corpo. Pertencer ao grupo Cuidado... isso formao de quadrilha. Eu diria, passa de Grupo de Pesquisa para Bando de Pesquisa. Disponibilizam-se autorias como se trocassem figurinhas. Voc pode pertencer ao grupo, mas deve ser dono das idias que publica, deve construir o documento que assina. Do contrrio, apenas safadeza e mais safadeza. Emprestar material ou equipamento Se voc empresta um revlver a um amigo, imaginando que ele mostrar a um colecionador que o visita, mas esse amigo assassina a esposa, voc cmplice? H cientistas que fizeram currculo, e carreira, simplesmente porque dominavam uma tcnica, ou um aparelho, de que muitos precisavam. A partir da, cada um que usava esse material/aparelho o colocava como coautor. Realizar anlise estatstica A anlise estatstica uma ferramenta importante e que auxilia em muito a elaborao de concluses. Como muitos cientistas no a dominam, acreditam que ela sozinha pode sustentar autoria. Em alguns casos sim, mas na maioria no. Veja que a estatstica lhe diz apenas duas coisas: descreve um conjunto de dados e mostra associao entre variveis. As concluses cientficas iniciam-se a, mas no param a. A participao do estatstico como autor obviamente possvel, mas a natureza das concluses deixa clara essa possibilidade, ou impossibilidade. Sempre fui ajudado por estatsticos, mas nunca chegaram ao ponto de serem meus coautores... e convivemos muito bem!

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Corrigir o texto Se a construo sua, a concluso sua, mas eu a entendo, posso at corrigir o texto... mas no sou dono das idias que esto l dentro. Na cincia no estamos defendendo formas de expresso, mas concluses. Embora esses aspectos no garantam autoria, geralmente requerem agradecimento. Usem o Acknowledgements. X-30 Como definir a seqncia de autores em um trabalho cientfico? A coautoria em trabalhos cientficos bastante comum e o nmero de coautores varia em funo da rea (Packer e Meneghini 2006) e, mais diretamente, da estrutura do estudo. H trabalhos que no necessitam de mais de um autor, enquanto outros envolvem centenas (Maddox 1994). A seqncia dos autores ainda carece de uma padronizao. H alguns formatos mais comuns, mas longe de serem universais. a) O mentor intelectual o primeiro autor e os demais seguem em funo de participao decrescente. b) O primeiro autor o que carrega o piano, ou seja, que faz a parte prtica e operacional mais pesada do estudo; o mentor intelectual fica em ltimo lugar. Os demais se distribuem pelo meio. c) O primeiro autor o que carrega o piano, ou seja, que faz a parte prtica e operacional mais pesada do estudo; o mentor intelectual fica como autor de correspondncia, em algum lugar aps o primeiro autor. Uma distino possvel de se incluir no artigo quando dois ou mais autores querem frisar que suas participaes na autoria tiveram o mesmo peso. Isso pode ser feito por meio de uma nota, que pode vir tanto no item Agradecimentos (Acknowledgements) (veja Gontijo et al. 2003) quanto na primeira pgina (veja Barreto et al. 2007). Apesar da falta de padronizao universal, uma coisa certa: estabelea o quadro de autores e os critrios antes de iniciar o trabalho. Isso evitar muitos problemas.

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X-31 Quais os riscos em se pontuar currculos por meio da seqncia dos autores? Como visto at aqui, os critrios de autoria j so complicados e as fraudes no parecem poucas. Em relao seqncia dos autores, a situao ainda mais dramtica e controversa. Nesse universo, querer usar seqncia de autoria para definir participaes mais ou menos importantes num estudo incorre no erro da ignorncia e da prepotncia; a ignorncia sobre a situao das definies dessas posies e a arrogncia por julgar que seu critrio universal. H setores de rgos de fomento que pontuam apenas os artigos nos quais o cientista em anlise primeiro ou segundo autor. De onde tiram isso? O que se percebe que algum cria o conceito e, possivelmente numa posio de Semi-Deus, acredita que essa regra universal a ponto de us-la como critrio de distribuio de dinheiro e status junto agncia. A menos que tenhamos algum critrio universal, qualquer tentativa de pontuar diferentemente o primeiro autor, ou o ltimo, ou ainda o autor de correspondncia incorrer no erro da ignorncia e prepotncia. Isso vale para anlises de currculo em quaisquer ambientes, desde agncia de fomentos at bancas de concurso. Referncias
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Literatura Complementar
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CAPTULO XI
Divulgao em Congressos

XI-1 importante participar de congressos cientficos? Como escolh-los? O congresso cientfico onde seus pares se renem. Geralmente so anuais, mas alguns so bienais. Portanto, evidente que sua participao importante. Mas note que eu escrevi participao. Num congresso voc conhece profissionais importantes de sua rea, assiste a palestras e minicursos interessantes e tem chance de discutir seus trabalhos e idias com pblicos variados. possvel que no consiga se reunir com algumas dessas pessoas a menos que esteja no congresso. Essa a vantagem de ir a um congresso. Com o tempo, comea a ser conhecido na rea e, por ser conhecido, poder ser lembrado. Desde que mantenha um trabalho honesto e de boa qualidade, o desdobramento s pode ser uma infiltrao competente em sua sociedade cientfica. por isso que as agncias financiam sua viagem! Apesar dessa nobre funo, ainda freqente que muitas pessoas busquem os congressos como meio de passeio e encontros com amigos. No h mal que passeiem e se divirtam; o problema quando isso passa a ser a essncia da participao. Note tambm que geralmente os congressos so localizados em cidades tursticas e bonitas, sendo um atrativo. Cada participante paga a inscrio, o que d sustentao ao congresso, de forma que quanto mais inscritos, melhor. Essa no a nica razo,

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pois o objetivo , de fato, congregar pessoas, mas como organizar um congresso envolve custo alto, essa questo no passa despercebida. Minha sugesto que voc no fique pulando de um congresso a outro. Escolha um que seja muito relevante para sua rea de pesquisa e centre-se nele. Isso valoriza os esforos e brevemente voc estar conhecendo a maioria das pessoas. Mas a escolha tem que ser bem feita. s vezes o tema do congresso muito apropriado, mas geralmente desorganizado e voc se sente perdendo tempo. Desista, busque outro. Quando encontrar um que lhe satisfaa, centre-se nele. Uma boa rotina voc se dispor a ir a um congresso nacional a cada ano e um congresso internacional a cada dois anos. Se for a um congresso internacional por ano, melhor. No congresso, tente tirar o mximo proveito, como esboado no segundo pargrafo desta resposta. Esse proveito inclui seus passeios e conhecimento de lugares e pessoas diferentes. Sempre que possvel, aproveite a participao em congresso para visitar algum laboratrio nas proximidades, ou mesmo fazer uma rpida turn por algumas universidades. Atrele a isso seu passeio, e no o contrrio. XI-2 Como fazer um resumo estruturado? Como explicado em X-20, em Anais de congresso compensa fazer um resumo nos moldes estruturado. Mesmo que o formato exigido no evento seja o narrativo, seu resumo deve incluir todas as partes do seu trabalho. Ou seja, no faa aqui um Resumo Criativo (veja X-21). Este resumo deve informar exatamente o contedo do trabalho. Deve conter a justificativa para a realizao da pesquisa, seu objetivo, o delineamento (sem incluir detalhes de procedimento), os principais resultados e as concluses. Lembre-se de enaltecer a grande novidade de seu estudo! Quando redigi-lo, no se preocupe com a extenso. Apenas escreva seu Resumo. Quase certamente estar maior que o mximo permitido pelas regras do congresso. Ento agora comece a tirar os excessos. Conhecendo perfeitamente a lgica de um texto cientfico (veja X-2), essa tarefa ser fcil. Retire primeiro as palavras em excesso e, se necessrio reduzir ainda mais, retire posteriormente informaes menos necessrias. XI-3 Como preparar um pster195 para congresso? A apresentao de trabalhos na forma de psteres/painis invadiu de forma crescente os congressos cientficos, particularmente a partir da dcada de 90. Acredito que isto se deva a dois aspectos: 1) permite maior tempo disponvel para discusso do trabalho e 2) garante possibilidade de

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Tambm chamado de Painel.

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apresentao simultnea de vrios trabalhos, encurtando o tempo total dessa atividade e permitindo participao de mais autores. Porm, fazer um bom pster uma arte. Em geral eles so muito poludos, no atraentes. Quando voc v uma sala imensa com centenas de psteres, s vezes at desanima. Em geral eles tm um apelo visual pssimo. Vamos repensar essa construo. Em meio a tantos apelos visuais, algo que destaque necessrio. Mas deve ser um destaque convidativo. Voc deve achar um jeito. O Ttulo deve ser curto e com palavras simples, pois por ali circulam pessoas de vrias especialidades. Imagine a velocidade com que devemos circular pelos psteres, para que consigamos ler todos os ttulos enquanto nos locomovemos. O pster deve ser limpo, com o mnimo de palavras. A idia a de que o pster seja como uma lousa que lhe ajudar a conversar com o colega interessado. Resultados evidentes ajudam se colocados de forma bem destacada. Evite textos. Nada de Introduo, muito menos Discusso. Sempre que possvel, faa esquema, inclua fotos, grficos... tudo o que possa ser entendido facilmente numa olhada. No precisa poluir colocando os testes estatsticos, pois voc mesmo poder dar essa informao ao interessado. Referncias, nem pensar... atestado de ignorncia. Informaes que devem constar e formatos sugeridos Ttulo Curto e em linguagem simples para pessoas de reas correlatas. Letras grandes para serem lidas de longa distncia. Autores Siga as normas do congresso. Instituies e e-mail Siga as normas do congresso. Apoio financeiro No se esquea e, no caso do Brasil, pegue seu certificado.

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Problema (ou questo) inicial Se necessrio, mostre a pergunta ou a problemtica que originou a pesquisa. No redija um pargrafo. Em vez disso, faa algum esquema que sintetize essa informao. Objetivo Se possvel, esquematize-o. Se for escrito, que seja com o mnimo de palavras (por ex., no precisa escrever o clssico o objetivo deste estudo foi). Delineamento Faa um esquema que permita ao pblico entender o que voc fez. No precisa incluir detalhes tcnicos, apenas o delineamento (veja VII-13). Pense na lgica de sua pesquisa e centre-se para passar essa informao. Resultados Somente o mnimo necessrio. Leve outros detalhes com voc, em pranchas, no ipad, no i-phone ou mesmo num laptop. Lembre-se que ao incluir figuras ou tabelas, elas no so completas como aquelas de um artigo. Coloque apenas um ttulo (curto) e o mnimo de informaes. Afinal, voc est ali ao lado para explicaes. Se os resultados forem expressos no texto, limite-se ao mnimo possvel de palavras. Se cabvel, inclua resultados escritos em formato de tabela. Se houver vdeos, poder improvisar uma ferramenta eletrnica para apresent-lo nos casos de necessidade. Concluses Como viu, no precisa escrever Discusso. Afinal, o que voc foi fazer l... levar o pster? No, sua funo ali discutir com seu pblico. Portanto, inclua apenas as concluses. Liste-as de forma destacada.

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XI-4 Quais cuidados tomar ao fazer uma comunicao cientfica oral? Dentre os vrios cuidados que devemos ter na comunicao cientfica oral, ressalto: Sonoridade e ritmo Fale pausadamente, conversando com a platia. D tempo para que ela reflita sobre o que voc disse, como num dilogo. Varie a voz para dar nfase a certos pontos do discurso e no deix-lo montono. Fale com a certeza de que todos o ouvem com clareza. Fale frases completas, sem comer o final das palavras e da frase. Fale com convico. Mas no seja montono, jamais! Se tiver um microfone, lembre-se que seu controle do pblico fica mais fcil. A qualquer momento sua voz se impe. Mas cheque se o microfone no est aberto quando realizar comentrios em paralelo. Cuide tambm para que a altura de sua voz no oscile demais e nem que sons de sopro sejam freqentes ao longo das frases. Com o tempo tratar o microfone como um velho amigo. Olhar indiscreto Olhe para cada um do pblico. Como fazer isso? simples, se a sala tiver profundidade maior que a largura e se voc no estiver colado primeira fila, olhe para cerca de 50 cm acima das cabeas das pessoas sentadas na ltima fila. No fixe o olhar num ponto, mas corra o olhar no eixo horizontal dessa medida. Se a sala muito comprida, no se esquea de olhar os indivduos do meio e da frente, sempre percorrendo na linha horizontal. Isso d a sensao de que voc olha cada um, individualmente. Jamais se concentre numa nica pessoa, por mais bonita e atenciosa que seja! Manuteno da ateno comum os ouvintes se dispersarem ao longo de uma comunicao oral. Quando tentam retornar ao assunto, j perderam o fio da meada. Uma forma de minimizar tal tendncia voltar regularmente temtica principal, situando a posio presente em relao trajetria da exposio. Isso torna a exposio um pouco repetitiva, mas essencial, pois na comunicao oral o ouvinte no possui um texto que pode ser folheado e revisto no momento em que precisar. As alteraes no ritmo tambm auxiliam a manuteno da ateno. Quando distrbios externos acontecem e desviam a ateno da platia, no adianta revoltar-se contra a fonte perturbadora ou ignor-la. mais aconselhvel assumir que ela existe, que ser passageira, incorpor-la ao discurso e, com isso, redirecionar a ateno do pblico para a sua comunicao. Quando a falta de ateno decorre de cansao da platia, cujo processo antecipado por salas desconfortveis, uma alternativa interessante anunciar o final da exposio; por exemplo, dizer: para finalizar, vamos examinar apenas mais um aspecto e depois poderemos fazer um intervalo.

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Uso adequado de recursos audiovisuais Recursos no so a oitava maravilha do mundo e, portanto, s devem ser usados quando verdadeiramente representarem a melhor opo para comunicao de determinado assunto. Infelizmente, muitas pessoas acham que os recursos, pelo impacto tecnolgico que representam, so, sem dvida, a melhor forma de apresentao. H situaes em que, de fato, so muito teis; mas h momentos em que uma lousa ou mesmo uma simples apresentao oral contemplam mais adequadamente a comunicao. Quando recorrer a imagens, mesmo que desenhadas na lousa, elas geralmente devem ser simples, sem muitos detalhes que possam desviar a ateno do ouvinte. O fator tempo Como sua apresentao o produto que voc fornece a seus clientes (espectadores), ento dever zelar pela sua qualidade em todos os aspectos. Assim, uma questo de respeito ao outro (e no antipatia) iniciarmos e encerrarmos nossas apresentaes no horrio previamente combinado. Afinal, ningum tem tempo sobrando para ficar numa sala esperando pelo atraso de outros. Os horrios so estabelecidos para que as pessoas planejem adequadamente suas atividades. Uma atividade que no segue o planejado pode interferir em outra. Isso muito comum em congressos, nos quais as pessoas iniciam as apresentaes com vrios minutos de atraso, expem em tempo maior que o previamente estabelecido e, com isso, impedem que sua platia veja outras apresentaes, ou prejudicam o perodo destinado discusso com a platia, ou mesmo invadem um perodo em que as pessoas se confraternizam com os colegas. De qualquer forma, uma intromisso indesejada na intimidade do espectador. No temos esse direito! O pior que geralmente as exposies extensas so produto da falta de objetividade do apresentador, visto que teve oportunidade para adequar o contedo da apresentao ao tempo que lhe foi destinado. Alm disso, na maioria dos casos, o que nos fica das apresentaes longas que foi uma palestra de algum que comeou a falar e no sabia mais quando parar. Mesmo que o tempo previamente estabelecido no seja ultrapassado, importante que no seja muito longo. Apresentaes que duram mais de 45 min freqentemente causam cansao na platia. Observe, por exemplo, a quantidade de recursos usados em filmes para prender a ateno dos espectadores por cerca de 80 a 120 min. Mas note que o cientista no tem todos esses recursos cinematogrficos! Embora existam excees s crticas apresentadas acima, elas no podem ser o ponto norteador, particularmente daqueles que se iniciam na atividade de comunicao cientfica. Lembre-se que muitas vezes somos conhecidos pelas nossas espordicas apresentaes, e no pelo trabalho cotidiano de pesquisa que realizamos: basta uma apresentao equivocada para destruirmos anos de estudo e dedicao.

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Eu, ns ou ningum? Em qual pessoa de conjugao devemos nos comunicar oralmente? A primeira pessoa do singular traz vantagens da impresso de honestidade, visto que o indivduo assume sua posio central do discurso. Porm, tambm gera pedantismo, dependendo do assunto e forma de expresso. A primeira pessoa do plural coloca o pblico como parte integrante do discurso, uma espcie de cumplicidade. Mas tambm pode ser visto como falsa modstia, na medida em que o expositor diz ns para algo que sabidamente apenas dele; ou intromisso, pois coloca palavras na boca do pblico. O uso do tempo impessoal mais frio e distante do pblico. Embora bastante comum na linguagem escrita, no devemos nos esquecer que as pessoas so, em primeira instncia, humanas. Durante uma argumentao, no entanto, uma das tcnicas de persuaso implica o uso da primeira pessoa do plural. Vejamos. Ao receber da platia um ponto de vista do qual o expositor discorda, mas cuja refutao no to simples, especialmente quando se trata de uma situao de auditrio, ele pode iniciar a argumentao concordando com a idia do ouvinte, mesmo sem concordar com ela. Falando na primeira pessoa do plural, ele e a platia se tornam cmplices da mesma idia, a qual pode receber alguns suportes adicionais. Com isso, ficam todos do mesmo lado! De repente, como que de sbito, o expositor apresenta um contra-argumento que conduz a platia a receb-lo com surpresa. Gradativamente, o expositor vai explorando esse novo argumento, se convencendo (e a platia tambm) da validade desse contra-argumento. Com o uso dessa tcnica, o expositor no se ope diretamente idia; ao contrrio, alia-se a ela e dessa aliana reconduz o pensamento para o ponto ao qual deseja chegar. como usar a tcnica do jud (que canaliza o movimento do adversrio para lhe dar o golpe) contra a tcnica do Box (bate de frente com o opositor). A linguagem corporal Tanto o apresentador danarino quanto o esttua destoam e, portanto, dispersam a ateno da platia. Uma movimentao adequada fundamental, pois o orador est sendo visto. Da mesma forma como a voz, a gesticulao deve ser enfatizada e reduzida nos momentos apropriados, de forma a auxiliar o processo de comunicao. Outro aspecto a ser evitado que o computador ou projetor seja usado como o ancoradouro seguro para a insegurana do orador. Converse com tranqilidade com a platia, gesticulando apenas para completar idias e enfatizar aes. No ambiente, evite luzes completamente apagadas na sala, pois prejudicam seu contato visual com o pblico. Fale e olhe para as pessoas (eu disse, as pessoas, e no apenas uma).

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O medo de errar O que fazer quando cometemos equvocos? O que fazer quando percebemos um erro no momento da exposio? Situaes como essas no so freqentes, mas podem ocorrer. O fundamental ter segurana suficiente para admitir os erros para a platia, caso contrrio pode passar uma idia de segurana e certeza que no condiz com o discurso cientfico (veja II-l). Algumas vezes, particularmente com platias muito jovens, tais atitudes podem gerar desconfiana sobre a capacidade do orador. Mas essa uma lio que deve ser ensinada a todos, embora nem todos possam aprend-la na mesma ocasio. A profundidade da apresentao Em nosso pas, h uma confuso entre profundidade e clareza. Se sua apresentao clara, vo dizer que foi superficial (afinal, at o ouvinte medocre a entendeu). Se complicada, cheia de grficos e tabelas, daro a impresso de que foi profunda... e que o apresentador , por conseguinte, bem preparado e um grande especialista. Esse conceito no sobrevive num discurso internacional. Mas, para o nosso mundinho, esteja atento a ele. Quando proferir palestra ou aula, deixe sempre um pouquinho de complexidade para impressionar os amantes da confuso (eles podem ser velhos irredutveis, ou jovens prepotentes). Mas nunca deixe que essa complexidade atrapalhe a clareza de sua exposio. Afinal, seu objetivo passar, de forma simples e clara, conceitos profundos. Tenho definido isso como Profundidade Simples196, ou seja, explica-se de forma simples algo complexo. O educador que no consegue fazer isso geralmente est escondendo sua incompreenso do assunto por meio de palavras e exposies complexas. XI-5 Como preparar uma apresentao PowerPoint mais eficiente? O recurso visual do datashow, particularmente associado ao PowerPoint, tem enriquecido muito as apresentaes, alm de ser um sistema que permite correes at instantes antes da exposio. Os norteamentos gerais dados sobre a preparao de psteres (XI-3) cabem perfeitamente aqui. Acrescento algumas coisas. O uso exagerado de efeitos especiais mais atrapalha do que ajuda na ateno do pblico. O uso de sinais sonoros deve ser evitado, exceto em casos muito especiais para um momento em que se espera que a platia esteja comeando a ficar cansada.

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Exposto na primeira orelha do livro de Volpato e Barreto (2011).

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Incluso de vdeos, desde que curtos (poucos minutos) e de boa qualidade, podem ajudar e tiram a monotonia de um nico orador. De todos os recursos, o uso de slides no PowerPoint o mais usado e de fcil aplicao. Vejamos uma forma de melhorar esse tipo de apresentao. Um dos medos de todo apresentador, particularmente no incio da carreira, que o assunto a ser comunicado termine antes do tempo mximo da apresentao. Voc tem 1 h hora para falar e com 30 min acabou tudo o que preparou! Embora eu no veja grandes problemas que isso acontea, passa a ser mais uma fonte de complicao para a preparao da apresentao. Devido a esse medo, muito comum que se preparem as apresentaes com excesso de contedo. Ou seja, prepara-se uma palestra de 90 min que ser ministrada em 45 ou 60 min. Quando essa palestra preparada com uma seqncia simples de slides no PowerPoint, a necessidade de avanar rapidamente alguns slides destri totalmente a apresentao. O apresentador passa rapidamente por slides devido falta de tempo. Ou seja, est tornando pblico seu atestado de falha no preparo e apresentao da palestra. Para evitar isso, um recurso interessante no tornar sua exposio uma seqncia fixa de slides. Para isso, o uso de hiperlinks fundamental. Usando o PowerPoint, quando voc coloca no slide algum texto, figura ou forma, poder lig-lo a algum outro arquivo (via hiperlink). Ou seja, ao escrever uma palavra qualquer (por ex., Cincia), ela aparece dentro de uma caixa (invisvel). Selecionando essa caixa, pressione agora o mouse com o boto da direita. Com isso, abre uma janela com algumas opes, sendo uma delas hiperlink.... Ao clicar no hiperlink, abre-se outra janela com opes para voc escolher arquivos, endereos da Internet ou um slide de sua prpria apresentao. Essa escolha significa que, quando seu slide estiver em modo apresentao, ao clicar na palavra Cincia o programa abre o link que voc escolheu (arquivo, endereo da Internet ou slide de sua apresentao) e o executa. Quando essa execuo terminar (por ex., um filme ou um arquivo com srie de 5 slides), o programa retorna normalmente ao seu slide principal, onde estava a palavra que voc clicou (Cincia) e voc continua sua apresentao. Vamos examinar como isso ajuda. Digamos que queremos falar os seguintes tpicos, nessa seqncia: o o o o O que Cincia? Diferena entre Cincia Natural e Cincia Formal O que a base emprica na Cincia Natural? Como essa estrutura afeta o texto cientfico?

Digamos que para cada um desses tpicos voc preparou 5 slides para auxiliar na sua exposio. Ento, voc pode montar essa apresentao num nico arquivo, com a seguinte estrutura.

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o O que Cincia? o Slide 1 o Slide 2 o Slide 3 o Diferena entre Cincia Natural e Cincia Formal o Slide 1 o Slide 2 o Slide 3 o Etc... Com essa seqncia de slides, poder facilmente incorrer no erro apontado no incio, pois para chegar no slide 3 do ltimo tpico ter que percorrer todos os slides intermedirios at l. Vamos usar o sistema de hiperlinks. Faa um arquivo para cada grupo de 3 slides; um para o que Cincia, outro para Diferena entre Cincia Natural e Cincia Formal e assim por diante. Chamarei esses arquivos de arquivos de apoio (cada um inclui seus respectivos trs slides). Agora faa um arquivo que conste apenas seus tpicos principais, assim: o o o o O que Cincia? Diferena entre Cincia Natural e Cincia Formal O que a base emprica na Cincia Natural? Como essa estrutura afeta o texto cientfico?

Chamarei esse arquivo dos tpicos principais de arquivo mestre. Nesse arquivo mestre, faa no primeiro texto (O que Cincia) o hiperlink ligando-o ao arquivo de apoio (3 slides) correspondente. Faa isso com os outros trs textos. O que ocorre agora? Quando voc colocar seu arquivo mestre em modo apresentao, ao passar o cursor sobre qualquer um dos seus 4 itens, aparecer um smbolo (por ex., uma mozinha) que indica que ali h um hiperlink. Ao clicar nele, abrir seu primeiro arquivo de apoio. Quando os trs slides do arquivo de apoio forem apresentados, a apresentao retorna ao seu arquivo mestre, onde esto os 4 tpicos. Ento voc pode agora clicar no segundo (Diferena entre Cincia Natural e Cincia Formal), o que o conduzir ao arquivo de apoio desse tpico, e assim sucessivamente.

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Qual a vantagem deste sistema? simples, voc pode entrar nos arquivos de apoio, ou no. Com isso, poder falar sobre os temas do arquivo mestre com mais (entrando no arquivo de apoio) ou menos tempo. Alm disso, se teclar Esc na apresentao do slide 2 do arquivo de apoio, retornar imediatamente apresentao do arquivo mestre. A platia no saber se voc pulou um arquivo de apoio ou slides dele. Esse sistema pode ser complexado, criando arquivos de apoio em itens e subitens sua vontade. Basta apenas criatividade. Uma derivao desse sistema pode ser usada para pular slides no arquivo mestre. Voc pode colocar um desenho num canto do arquivo mestre, como se fosse apenas um enfeite, mas que est com hiperlink para conduzi-lo a dois slides frente. Assim, dependendo da necessidade, poder pular slides sem que a platia perceba. Ou seja, voc controla o quanto falar em cada apresentao e ter sempre como terminar na hora certa. Outra variante dessa estratgia a construo do slide mestre com itens, de forma que cada slide possua mais de um item. Por exemplo: Arquivo Mestre Slide 1 Abordagens sobre o mundo natural O que Cincia? Cincia Natural x Cincia Formal Slide 2 Importncia da base emprica A questo da objetividade Slide 3 Cincia e Tecnologia Revistas Cientficas Revistas de Divulgao Cientfica Academia x Pblico no Cientfico Faa agora, em cada um desses trs slides, uma animao personalizada em cada um desses tpicos, de forma que eles apaream na tela quando voc clicar o mouse. Com isso, ao abrir o slide 1, o tpico Abordagens sobre o mundo natural pode aparecer de imediato, ou aparecer apenas

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quando voc clicar (essa opo no faz diferena no momento). Voc pode falar sobre ele, recorrendo ou no ao hiperlink desse tpico (como visto anteriormente). Agora voc pode decidir por dois caminhos: ir para tpico seguinte desse slide (O que Cincia) ou ir para o prximo slide (e os ouvintes no sabero que havia os outros dois tpicos do slide 1). Para fazer esse salto para o prximo slide, sem completar os tpicos do slide que est sendo apresentado, faa um hiperlink. Por exemplo, o hiperlink poder estar num desenho dentro do slide mestre (por ex., um no slide 1, outro no slide 2 etc.) ou mesmo como um sinal invisvel. Para criar o sinal invisvel, voc pode simplesmente colocar um desenho (retngulo) sem bordas e sem preenchimento de fundo. Faa nesse desenho o hiperlink para onde deseja ser conduzido. No modo apresentao, esse retngulo no aparece, mas voc sabe que ele existe em certa regio padronizada de seu slide mestre. Quando passar o cursor por ela, a indicao de hiperlink aparece. Voc pode us-lo ou no. Ele pode conduzi-lo a um slide mais frente no arquivo mestre, ou mesmo a algum arquivo de apoio. Com isso, sua apresentao fica com recursos que lhe permite falar, por exemplo, por 2 h, ou em apenas 30 min. E toda essa variao de tempo sem que a platia perceba que voc pulou algo. Imagine o efeito disso numa aula de concurso pblico. Acaba o problema de faltar assunto, ou mesmo de terminar antes do prazo. Voc tem o perfeito controle de sua apresentao. E a preparao das aulas fica muito mais simples. Veja esta estratgia. Voc prepara apenas os slides de apoio. Faa vrios arquivos, cada um mais especfico possvel. Ou seja, ao invs de fazer um arquivo que aborde um tema mais complexo, faa um arquivo para cada conceito relevante. Com esse conjunto de arquivos de apoio para preparar determinada aula ou palestra, sua tarefa ser apenas a de construir o arquivo mestre e fazer os hiperlinks aos arquivos de apoio correspondentes. Alm do exposto acima, voc pode criar muitas estratgias para apresentaes. Note que cada recurso de informtica, mesmo que seja simples, deve ser explorado ao mximo, aumentando sua eficincia. Outra vantagem de trabalhar com os arquivos de apoio e hiperlinks que, ao perceber falha num arquivo de apoio, ao corrigi-la, estar corrigida para qualquer arquivo mestre (apresentao) que a utilize. Mas, ateno, este sistema de hiperlink exige precaues. Note que voc deve controlar a apresentao, pois voc sabe onde esto os links e sabe quando deve us-los, ou no. Assim, voc deve ficar prximo ao computador, ou usar um mouse sem fio (para este uso, treine bastante antes). Outro cuidado que voc leve todos os seus arquivos num laptop, ou mesmo num pendrive. Se copiar todos os seus arquivos num computador da sala de apresentao, certifique-se que os links no foram perdidos. Certifique-se, tambm, de que seus arquivos foram devidamente excludos dessa mquina ao final, porque roubo de apresentaes ainda muito comum. E s quem foi roubado sabe o peso que isso tem. Cabem agora trs comentrios sobre a construo de cada slide. A escolha das letras, o nmero de palavras em cada slide e o contraste entre fundo e letras.

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No use letras pequenas e de baixa definio. Sugesto: no use letras rebuscadas (Chiller), nem com linhas finas e grossas (Andalus), pois na apresentao ficam difceis de serem lidas (nem todo projetar tem a definio que voc gostaria). Prefira letras bem definidas (Arial). No use tamanho menor que 28 (depende da fonte, mas com fonte Arial, o tamanho 28 lhe d uma referncia). Nunca coloque excesso de palavras. Escolhendo a letra recomendada acima, j estar impedido de escrever muito. No slide voc coloca palavras de apoio ao ouvinte, mas voc conversar com ele. Nunca use o slide para colocar textos que voc no tenha memorizado. Se no sabe, no fale. Lembre-se de que toda apresentao com suporte de informtica deve se sustentar tambm sem esse apoio. Imagine que o projetor quebrou, ou que h falta de energia. Caso essas panes no possam ser resolvidas, voc ter que apresentar sua aula ou palestra sem os recursos. Portanto, deve saber e ter memorizado todo o contedo. Use o slide apenas como suporte. evidente que alguns efeitos tornariam sua palestra mais elucidativa e agradvel, por isso importante tambm ser um excelente orador, conquistando a platia com seu discurso. Outro cuidado importante na apresentao PowerPoint evitar que as luzes da projeo atrapalhem. Uma forma interessante usar fundo claro e letras escuras em apresentaes em ambientes relativamente claros; fundo escuro e letras claras em locais bastante escuros para projeo. O fundo claro num ambiente escuro muito agressivo aos olhos da platia, que ficar cansada mais rapidamente. XI-6 Que cuidados tomar ao convidar um palestrante? Convidar um palestrante no tarefa fcil. Primeiro envolve a escolha da pessoa certa. Depois o manejo da situao. Vamos ver alguns aspectos a serem pensados e cuidados nessa tarefa. Afinal, trazer palestrantes tem sempre a chance de acrscimos importantes para o pblico receptor. E pode estar certo que h tambm muito acrscimo de conhecimento ao convidado. Erro do Combinado No Caro Zele para deixar todas as condies bem claras no momento do convite. Fique sempre disposio para prestar esclarecimentos. De preferncia, combine por e-mail. Erro do Convite Possvel Se convidou, porque essa pessoa era sua melhor opo. Caso tenha sido sua 2a, 3a ou 4a opo, guarde isso com voc. Afinal, dadas as suas possibilidades reais, sua 4a opo se transformou obrigatoriamente em Ia opo. Erro da Fama e Ateno Se convidou mais de uma pessoa para um mesmo evento (por ex., mesa redonda ou grupo de minicursos ou palestras), no privilegie alguns em detrimento de outros. Todos eles so importantes para seu evento, mesmo que alguns convidados sejam mais famosos.

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Uma forma de se transgredir a esta regra disponibilizar salas melhores para os mais famosos e salas mais modestas, com equipamentos mais precrios, aos da casa ou menos famosos. comum cometer o erro da Fama e Ateno quando, num evento, embora haja vrias palestras, ou minicursos, apenas alguns so destacados na pgina principal do evento. Isso no significa destacar uma conferncia de abertura, pois ela j um destaque e ser proferida por algum de destaque. O erro destacar dentre atividades que, em princpio, teriam o mesmo peso. Erro do Custo Desviado Trata-se de pedir que o convidado pague por suas despesas. Ora, se ele convidado, ele deve ser importante para o evento (sem ele, o evento no ocorreria, ou no teria o mesmo brilho). Exigir que o convidado pague suas despesas absurdo. Apesar disso, essa a regra em muitos eventos internacionais197. O mrito receber o convite e, portanto, as pessoas se esforaro por aceitar o convite. Pessoas mais experientes, geralmente, j tm dinheiro de projetos para esse fim. Mas isso s vlido no caso de congressos muito famosos e regulares. No Brasil essa ainda no a regra e o organizador deve possuir os meios para financiar a vinda dos convidados. Ao arcar com esse nus, voc deve fazer pagamentos que valorizem o convidado. Temos a viso tpica de subdesenvolvido, pois na administrao do dinheiro pblico somos geralmente tratados como bandidos at que se prove o contrrio. Isso dificulta o uso do dinheiro e, algumas vezes, nos coloca em situaes constrangedoras frente aos convidados. Mais ainda, note que a sofisticao da recepo (nvel de hotel, de alimentao, transporte etc.) varia muito em funo das reas. Enquanto em algumas voc pode pagar um lanche na cantina, ou mesmo na rodoviria, em outras espera-se, no mnimo, um hotel 5 estrelas e demais atividades condizentes. Assim, se convidar algum que seja fora de sua rea, veja bem o padro da rea do convidado. Independentemente de rea, conforme o nvel do palestrante, ele poder estar habituado a certo nvel de condies. Use o nvel mais alto de um convidado para balizar o tratamento com todos os convidados desse evento198. A situao simples: se vai fazer um evento, faa direito. Se no for possvel, ento no faa. Erro da Agenda Equivocada O convidado chega aps o horrio de sua apresentao. Parece hilrio, mas acontece. Em minha experincia pessoal, j fui a evento ministrar palestra tendo recebido passagem area para o dia seguinte ao de minha palestra!

197 No me refiro aos vrios eventos internacionais, muitos deles chineses, que apareceram mais recentemente. Voc, um mero desconhecido, recebe convite para proferir uma palestra num evento internacional. Pela sua posio, isso o enaltece e sobe cabea! Mas o convite lhe diz que, por ser convidado, no ter que pagar a inscrio no evento, mas que as outras despesas (passagens, hospedagem e alimentao) ficam por sua conta. Ora, a fcil fazer evento. No caia nesse conto. Apesar disso, sei que muitos acabam indo e, ao final, incluem no currculo a palestra internacional que ministraram... mas no incluem a que custo! Voc pode nos enganar, mas ao colocar a cabea no travesseiro, saber que uma grande farsa. 198 Por acaso voc j viveu a situao de que alguns (s vezes os que vem do exterior) ficam no hotel 5 estrelas e os brasileiros, ou os menos famosos, ficam nos hoteizinhos ao redor?

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Erro de Estacionamento Se seu convidado vem de carro prprio, providencie a ele todas as facilidades de estacionamento, particularmente nos grandes centros, onde isso pode significar uma perda considervel de tempo. Erro de Endereo esteja certo de que o convidado possui o endereo suficiente para chegar at o local do evento, o que inclui a sala de apresentao e o horrio exato. No esquea de deixar um contato telefnico para qualquer emergncia. Erro de Horrio Estabelea com clareza qual ser a durao da apresentao, indicando se isso inclui perodo de debate ou no. No momento do evento, zele para que o horrio seja respeitado rigorosamente. Nunca permita que o atraso no incio prejudique o tempo destinado ao palestrante. Ele preparou sua fala para determinado tempo e, por esses atrasos, poder ter que resumir. Erro de Equipamento certifique-se de que o local do evento contm todos os equipamentos requisitados pelo convidado. Note que possuir microfone fundamental, principalmente para exposies com mais de 50 pessoas, em ambientes de acstica ruim e quando a apresentao exceder 45 min. A tela de projeo deve ser ampla, pois voc no sabe qual ser o tamanho das letras usadas pelo palestrante em seus slides. Se os equipamentos lhe parecem obsoletos, informe isso ao palestrante o mais cedo possvel, bem antes do evento. Erro de Bem-estar esmere-se para que o local do evento seja agradvel a todos, inclusive ao expositor. Disponibilize gua ao palestrante (que no seja gelada para no prejudicar a fala). Cuide para que ele tenha um coffee break (algumas vezes, na tentativa de atender, nesse horrio, alguns dos ouvintes, acaba sem tempo hbil para esse suporte). Uma forma interessante dar ao convidado um coffee break individualizado, mas sem tolher sua chance de alguma interao com os ouvintes. Afinal, poder ser uma das poucas oportunidades que esse pblico ter para alguma conversa com esse convidado. Erro de Informao Ao apresentar o convidado, faa um breve resumo de suas atividades principais, de forma que isso justifique e enaltea sua presena no evento. Cuidado para no errar nessas informaes. Muitos dizem errado o nome da instituio, outros erram ao falar algum nome em outro idioma (por ex., nome de uma instituio). Por isso, prepare antes. Se precisar fazer a apresentao em ingls e no dominar o suficiente desse idioma, pea a algum que fale em ingls para fazer isso. No fique gaguejando com um ingls sofrvel. Cuidado tambm para que a apresentao no seja mais longa que a fala do convidado. Se estiver apresentando vrios convidados, no transparea maior emoo com um convidado em relao a outros... todos foram convidados e devem ser tratados igualmente. Erro de Amparo Nunca deixe o ministrante sozinho, podendo lhe parecer que ele est meio perdido. Acompanhe-o, ou providencie algum para fazer isso. Mas tenha a sensibilidade para perceber quando isso est muito invasivo.

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XI-7 Que cuidados tomar ao ser convidado para ministrar cursos/palestras? Ser convidado para um evento , sem dvida, motivo de alegria e satisfao. Voc foi escolhido entre vrios. Seu trabalho est sendo respeitado e considerado. Assim, trate muito bem tanto quem lhe convidou quanto o pblico ali presente. Lembre-se de que quem lhe convidou teve um trabalho imenso para tornar sua vinda possvel (convide algum e ver como o que parece simples se torna complicado, particularmente em nosso pas). Posso alert-lo quanto a alguns pontos importantes nessa relao. a) Antes de aceitar, veja se voc a pessoa indicada para a apresentao. Se no for, indique algum. b) Agradea, no incio e final da apresentao, mas sem excessos. Lembre-se que sem o convite voc no poderia estar transmitindo suas idias quela platia. c) Em sua agenda, reserve tambm o tempo que despender se transportando de sua origem ao local do evento. Cuidado: se envolver voo, reserve tempo real, prevendo engarrafamentos, um pneu furado, e ainda suficiente para chegar cerca de 1 h antes do voo (nacional; 2 h antes do internacional). Nunca pense que imprevistos no acontecem com voc (super-homem apenas um personagem de fico!). Se possvel, faa o check-in pela Internet para poupar tempo (e leve a confirmao com voc; no i-phone, no i-pad ou impresso). d) No seja prepotente, voc j foi destacado ao ser convidado. Mas no precisa usar falsa modstia. Seja natural, como voc . Elegncia no faz mal a ningum. e) Limite-se ao tempo que lhe foi destinado. f) Leve sempre novidades. Os ouvintes no querem ouvir mesmices. Se no tem novidades, no deveria ter aceitado o convite.

g) Vista-se adequadamente em respeito aos ouvintes. Na dvida, eleve o padro.

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Literatura Complementar
Alves AC. 2011. Lgica, pensamento formal e argumentao. 5a ed. Editora Quartier Latin. Aber JM, Papavero N. 1991. Teoria intuitiva dos conjuntos. Editora McGraw-Hill. Aranha MLA, Martins MHP. 2003. Filosofando: introduo filosofia. Editora Moderna. Barbosa RLL (org.). 2004. Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. Editora Unesp. Baronett S. 2009. Lgica, uma introduo voltada para as cincias. Editora Bookman. Bickenbach JE, Davies JM. 1997. Good reasons for better arguments; an introduction to the skills and values of critical thinking. Broadview Press. Budden AE, Tregenza T, Aarssen LW, Koricheva J, Leimu R, Lortie CJ. 2008. Double-blind review favours increased representation of female authors. TRENDS in Ecology and Evolution 23(l):4-6. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira. Coracini MJ. 1991. Um fazer persuasivo: o discurso persuasivo da cincia. Pontes Editores, Editora da PUC. Costa C. 2005. Filosofia da mente. Jorge Zahar Editor. Covey SR. 2005. Os 7 hbitos das pessoas altamente eficazes. Editora Best Seller. Davis M. 1997. Scientific papers and presentations. Academic Press. Day RA. 2006. How to write and publish a scientific paper. The Oryx Press. Epstein I. 2002. Divulgao cientfica; 96 verbetes. Editora Pontes. Genett DM. 2008. O poder de delegar. 6 ed. Editora BestSeller. Giambiagi F, Porto C (org.). 2011. 2022: propostas para um Brasil melhor no ano do bicentenrio. Editora Campus/Elsevier. Gladwell M. 2008. Fora de srie: outliers. Editora Sextante. Gontijo S. 2004. O livro de ouro da comunicao. Editora Ediouro. Gopen GD, Swan JA. 1990. The science of scientific writing. American Scientist 78: 570-8. Hook EB. 2007. Prematuridade na descoberta cientfica; sobre resistncia e negligncia. Editora Perspectiva. Keough DR. 2010.10 mandamentos para fracassar nos negcios. Editora Sextante. Khun TS. 1962. The structure of scientific revolutions. The University of Chigaco Press.

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Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Lakatos I, Musgrave A (orgs.). 1979. A crtica e o desenvolvimento do conhecimento. Edusp. Llosa MV. 2006. Cartas a um jovem escritor: toda vida merece um livro. Editora Elsevier. O Estado de So Paulo. 1997. Manual de redao e estilo. Org. e ed. por Martins E. O Estado de So Paulo. Oliva A. 2003. Filosofia da cincia. Jorge Zahar Editor. Polito R. 1988. Gestos e postura para falar melhor. Editora Saraiva. Prigogine I. 1996. O fim das certezas. Editora Unesp. Rodrigues E. 2008. Histrias impublicveis sobre trabalhos acadmicos e seus autores. Editora Planta. Russell B. 1975. Meu desenvolvimento filosfico. Zahar Editores. Russell B. 1979. O impacto da cincia na sociedade. Zahar Editores. Russell B. 2003. O elogio ao cio. Editora Unesp. Schnitman DF (org.). 1996. Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Editora Artes Mdicas. Sokal A, Bricmont J. 1999. Imposturas intelectuais: o abuso da cincia pelos filsofos psmodernos. Editora Record. Spencer J. 2002. Quem mexeu no meu queijo? 33 ed. Editora Record. Stengers 1.1990. Quem tem medo da cincia? Cincia e poderes. Edies Siciliano. Volpato GL. 2010. Dicas para redao cientfica. 3 ed. Editora Cultura Acadmica. Volpato GL. 2011. Mtodo lgico para redao cientfica. Editora Best Writing. Watts DJ. 2011. Tudo bvio: desde que voc saiba a resposta. Editora Paz e Terra.

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CAPTULO XII
A Formao de Cientistas

XX-1 Por que formar cientistas? Um povo no se desenvolve sem conhecimento. evidente que o conhecimento tcnico no basta. preciso muito mais. preciso conhecimento que permita relaes humanas, ticas e morais. Mas tambm so precisos conhecimentos tcnicos para resoluo de problemas imediatos e a mdio prazo. Parte desse conhecimento se reflete nas tecnologias disponveis nessa sociedade. Nesse quadro geral, a formao de cientistas tem um papel importante. O papel da cincia, esboado em II-1,II-12, II-13 e II-14, e o conceito sobre o que um cientista (veja I-1 e XII-2) indicam essa relevncia. Apesar disso, a formao tcnica do cientista, enfatizada e praticada nos programas de ps-graduao, no tem cumprido esse papel. Ela importante e tem seu nicho, mas no forma um cientista dentro de uma viso mais ampla de profissional. A dependncia de conhecimento entre pases tem reflexos drsticos. Enquanto muitos se preocupam com a estabilidade econmica do pas, a independncia intelectual garante autonomia, inclusive para alcanar e manter a estabilidade econmica. Por isso o investimento na formao de cientistas. bvio que junto a essa formao deve vir um investimento para dar condies de esses cientistas atuarem e competirem internacionalmente. Esse investimento vai alm de questes econmicas, incluindo tambm desburocratizao de caminhos para agilizar as pesquisas.

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O Brasil no um pas de cincia. Mesmo que nos anos mais recentes a cincia tenha ganhado mais espao, isso ainda muito incipiente e, aparentemente, guiado mais pela aparncia do que pela essncia. Precisamos acreditar na cincia como meio transformador da nao, do homem e do mundo. Fazer esse investimento o mesmo que investir na educao bsica do povo como elemento de transformao. Como no investimos solidamente na educao bsica, tambm no investimos pesadamente em cincia. Aqui vale uma ressalva. Investir em cincia e em educao no criar escolas e abrir vagas. levar os sistemas educacionais excelncia (numa comparao internacional) e torn-los acessveis. Do contrrio, uma disponibilizao do ensino de forma acelerada, sem planejamento, contribuir, ano a ano, para o naufrgio desse prprio sistema199. No passado, as classes economicamente mais privilegiadas transferiram seus filhos da escola pblica (ensino fundamental e mdio200 de excelente nvel) para a privada. Isso catalisou uma catstrofe ainda maior para o ensino pblico pr-universitrio, chegando aos nveis de hoje. No setor universitrio, vemos que a migrao tambm existe, mas no para nosso setor privado, que est, com raras excees, bem aqum do setor pblico. Transferem-se para boas universidades do exterior. Em 2009, cerca de 24 mil brasileiros estavam estudando em universidades no exterior, a maioria em universidades; em 2010 houve aumento de 15% nesse nmero201. Seja como for, o Brasil no um pas de cincia e tampouco de educao. Sem elas, a independncia e autonomia do pas no sobrevivero. Portanto, esse o desafio. Formar cientistas um pedao desse quadro mais geral. No pode haver desenvolvimento srio, sustentvel e independente sem um povo mais educado e cientistas competentes. A cincia gerada resolve problemas, presentes ou futuros. Ela uma ferramenta fundamental para nossa espcie. A evoluo do mtodo cientfico mostra que esse pensamento minimiza as chances de erro. Com isso, temos um sistema que nos d maior conhecimento do mundo natural. Isso se reflete no nosso controle sobre esse mundo. Conhecimento parcial, ou equivocado, coloca em risco nossa prpria espcie. Teoricamente, um corpo de conhecimentos slidos deveria dar diretrizes para os governos. Veja que antigamente vrios reis se apoiaram no saber de seu grupo de apoio. Hoje isso

Veja um exemplo em nosso pas. Embora todos sejamos solidrios idia de ensino superior de tima qualidade a todos os brasileiros, se isso no feito de forma programada, ningum ter ensino qualificado. No basta abrir as portas da universidade e receber pessoas... imperativo que se zele para que a qualidade do ensino no seja deteriorada pelo crescente nmero de alunos (o que envolve investir em professores, pessoal de suporte e estrutura das universidades). 200 Antigamente, curso primrio (1 4 sries), ginsio (5 8 sries) e colegial (3 anos equivalentes ao ensino mdio atual). 201 Revista Veja. http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/o-caminho-rumo-as-melhoresuniversidades-do-planeta

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est meio estranho, pois os apoios so constitudos pelo sistema de barganha econmica entre grupos restritos. No ter conhecimento j ruim; t-lo e no us-lo a mais pura ignorncia202. Em concluso, formar cientistas dar base e referencial para decises da nao. gerar conhecimento, tanto no nvel tcnico quanto para a compreenso mais profunda das dvidas humanas. XII-2 Quais os requisitos para ser um cientista? Um Perfil Bsico Considerando o que um cientista deve fazer, fica fcil perceber que dever ter boas habilidades nas seguintes caractersticas: a) criatividade deve saber fazer perguntas; saber questionar o que est estvel; no se conformar com o que v; pensar alternativas fora dos padres convencionais. b) raciocnio crtico deve saber criticar as informaes que recebe; duvidar de que o estabelecido esteja correto, indicando falhas racionalmente; ter uma excelente argumentao lgica. c) dedicao ao estudo no se assustar se tiver que estudar por 15 h em alguns dias; sentir prazer em aprender; d) autodidatismo tem que ter motor de arranque, no pode achar que o conhecimento vem da boca dos outros; deve ir atrs do conhecimento, pesquisar, ler, aprender, conhecer, estudar. e) fora de vontade fundamental, pois a atividade, embora apaixonante, pode ser trabalhosa e demorada. f) empreendedorismo veja, ao final desta questo, o Perfil Empresarial.

Uma visita s discusses sobre o novo cdigo florestal brasileiro pode nos dar alguns insights sobre este tema.

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408 O Perfil dos Grandes Mestres

Segundo Beveridge (1981), h cinco traos da personalidade que so caractersticos dos cientistas excepcionalmente produtivos, pioneiros, que abrem novos caminhos. Mesmo com a defa-sagem de tempo, esses perfis continuam atuais. Resumo esses traos a seguir. a) Curiosidade intelectual: so pessoas extremamente curiosas que no se contentam em entender parte dos fenmenos. Indagam sobre tudo freqentemente, sentem prazer na aventura de descobrir coisas novas e se preocupam com as razes subjacentes que fazem as coisas serem como so. b) Entusiasmo: gostam realmente do trabalho que realizam. H paixo no que fazem! O entusiasmo contagiante. Sua emoo varia muito em funo dos resultados do trabalho que realizam; cheia de altos e baixos. c) Independncia intelectual: confiam muito no seu prprio julgamento e, portanto, no so muito influenciveis por outras pessoas. A novidade exige contestao, rebeldia, posturas ousadas. A crena na sua idia muito forte. A autoestima fundamental aqui e, certamente, faz parte da formao do indivduo. d) Dedicao: dedicam-se bastante ao trabalho rduo, pouco tempo restando famlia e recreaes. Alguns chegam a trabalhar cerca de 17 h por dia! A dedicao pressupe acreditar em metas a mdio e longo prazo. Isso tambm um aprendizado ao longo da vida. e) Ambio: desejam fama e querem crdito s suas reivindicaes. Valorizam bastante a publicao de suas descobertas e o reconhecimento dessa prioridade. Supervalorizam suas idias e realizaes. Vontade de crescer e no se contentar com pouco faz parte do ensino. O quanto essa ambio adequadamente administrada pelo indivduo fruto de toda sua interao com sucessos e frustraes, o que se aprende desde cedo. Os traos acima descritos no garantem bom desempenho cientfico. Ou seja, t-los condio necessria, mas no suficiente. O perfil apresentado mostra envolvimento intelectual com o problema investigado e substrato rico para a busca de respostas ousadas. Apesar de tudo isso, algumas dessas caractersticas podem tambm levar o cientista ao desastre total. A independncia intelectual pode se transformar em obstinao pela prpria idia. A ambio pode colocar a busca pelo conhecimento em segundo plano. Esses pontos tm que ser analisados com cautela. Uma novidade cientfica, vista num esquema conceituai inadequado, pode ser considerada equivocada. s vezes necessrio alterar nosso esquema conceituai para compreendermos a genialidade de uma idia. Mendel e Darwin no foram aceitos pela comunidade cientfica seno muitos anos depois de divulgarem suas idias. Ou seja, no lhes faltou desmotivao externa, mas

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foi a independncia intelectual que lhes garantiu insistir. Por outro lado, essa persistncia pode ser intransigente e manter um equvoco do cientista. Isso mostra claramente que a independncia intelectual, por si s, insuficiente para um cientista e s eficaz quando existe, de fato, uma boa idia (veja V-7). Mas como saber? A ambio importante, pois o cientista luta pelo reconhecimento de suas idias. Afinal, na comunidade cientfica os dados no falam por si! As estratgias de marketing auxiliam mais do que a ingnua crena na objetividade cientfica pode crer (veja Timpane 1995). Em contrapartida, essa ambio pode levar o cientista a cometer fraudes, conscientemente ou no, a fim de manter suas idias. Pode tambm menosprezar importantes dados falseadores de sua idia e, assim, retardar maiores progressos cientficos (veja LX-1). A dedicao extrema, se conduzida para a ultraespecializao, pode mais cegar do que clarear as idias do cientista. Alm disso, pode acarretar desestabilizao da vida particular do indivduo, o que pode trazer desajustes psicolgicos e sociais que o destruiro. O Perfil Empresarial Em continuidade busca do entendimento sobre o perfil de um cientista de bom nvel, vamos considerar a trajetria de um cientista como a de um empresrio. Quando coloco desta forma, algumas pessoas no entendem o que h de comum entre esses dois perfis e, algumas vezes, acham estranha a analogia. Mostrarei que mais que uma analogia, pois a similaridade dos dois sistemas (cincia e empresa) no estabelecida apenas por analogias, mas por serem, de fato, partes de um nico sistema mais geral da atividade humana. O cientista tem um empreendimento, que envolve construir conhecimento novo e formar cientistas. O restante so meios para isso. Como qualquer empreendimento, fazer cincia exige planejamento e estratgia. Nesse sentido, cientista e empresrio fazem parte de um mesmo processo. Note que a cincia e o meio empresarial requerem habilidades comuns, pois visam produtos epistemologicamente similares. Ambos visam a construir novidades, sejam conceituais ou produtos prticos. Assim, ambos requerem criatividade e crtica convivendo de forma integrada. Uma confirmao de que cincia e empresa fazem parte de um sistema nico e maior obtida quando vemos que caractersticas de pessoas empreendedoras, to importantes para o meio empresarial, so igualmente fundamentais para o cientista. Veja abaixo algumas caractersticas de um empreendedor203.

203

As caractersticas foram obtidas do Sebrae... as interpretaes e exposies so do autor deste livro.

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1 Consegue transformar as idias em realidade. Veja que boas idias so comuns a muitas pessoas, mas apenas as empreendedoras as transformam em atos concretos. Na cincia, no basta ter uma boa idia; o cientista precisa test-la empiricamente, publicar o que fez e conseguir aceitao pela comunidade cientfica; se possvel, dar passos para uma transformao social decorrente dessa idia, embora nem todas as idias convirjam para isso em curto ou mdio espao de tempo. 2 Tem paixo pelo que faz. E isto faz toda a diferena. Quem gosta do que faz, faz bem. Veja a frase de Confcio: Escolha um trabalho que voc ame e no ter de trabalhar um nico dia em sua vida. Quem ama se envolve... quem se envolve vai mais fundo nas questes de um tema, dedica maior esforo ao assunto e sente prazer quando descobre novidades sobre ele. Se considerarmos que nessa fase de paixo por determinado problema ficamos com nosso inconsciente voltado para ele, mesmo quando conscientemente nos desligamos do problema, as informaes que recebemos ao executarmos outras atividades acabam por alimentar esse sistema inconsciente, podendo gerar insights fantsticos. Um insight sobre uma questo profissional surge enquanto relaxamos assistindo a um filme ou uma pea de teatro, possivelmente por estarmos envolvidos no problema, embora no conscientes dele durante o relaxamento. 3 Tem foco. Sabe onde deve ir e no fica perdido diante de alternativas. Um empreendedor escolhe uma entre vrias alternativas e no fica pensando naquilo que ficou para trs. 4 Sabe perfeitamente o que quer e o que faz. E se esfora sempre para aumentar esse conhecimento. Tem clareza do que e do que quer ser. Quanto mais esses norteadores lhe so claros, mais pode decidir sobre o que fazer e o quanto se dedicar a cada coisa. 5 persistente. Pela sua obstinao pelos seus objetivos e desejos, persiste no seu caminho. No desiste por qualquer obstculo. Sabe que a vitria depende tambm dessa persistncia. 6 No tem fracassos. O empreendedor usa os fracassos como forma de aprendizagem para enfrentar novos desafios, aprende com eles; assim, mesmo quando fracassa est crescendo. 7 muito autoconfiante. Acredita na sua prpria capacidade porque tem obstinao pelo desafio e no tem medo de errar (item 6). Acredita que vencer. Como pessoa bem informada, disposta a lutar, sem medo de errar, acaba tendo autoconfiana. 8 Imagina-se vencedor. Por ter clareza sobre o que quer, no ter medo de errar e ser autoconfiante... acredita que vencer. Essa crena o impulsiona para frente. Faz bom uso da imaginao e imagina-se sempre um vencedor. 9 Tem sempre viso de vrios cenrios frente. Como confia que consegue fazer as coisas e superar obstculos, rapidamente muda de alternativas quando algo d errado. Ele sabe que para todo problema existe uma soluo e ele a encontrar. Se no tiver essa confiana, no primeiro tropeo comea se achar incapaz.

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10 No se acha vitima da vida. Problemas todos tm. A diferena est naqueles que fazem algo para modificar a realidade. No esperam que as coisas caiam do cu... vai buscadas. E proativo. Ficar explicando os erros no os corrige... apenas uma tentativa de se proteger para no ter que aceitar que o erro foi seu, de sua responsabilidade. XII-3 Todos podem ser cientistas? Aceito que todos os seres humanos podem vir a ser excelentes cientistas. Porm, a trajetria de vida de cada cidado lhe impe uma estrutura prpria de ser, que certamente aumenta ou diminui ao longo de sua vida a possibilidade de se tornar um cientista204. So detalhes aparentemente mnimos, mas que marcam profundamente a formao do indivduo. E essa trajetria no linear. Indivduos criados em ambientes autoritrios no necessariamente se tornam adultos autoritrios. O tipo de escola que freqentaram, suas experincias com o mundo fsico, suas influncias religiosas, suas possibilidades ou no de trabalhar enquanto adolescentes, os tipos de presente que ganharam, os estmulos que receberam por apresentarem atitudes inovadoras etc. so fatores que, em conjunto, influem na formao da postara conceituai das pessoas. No h como prever o que sero, mas certamente, na poca de cursarem universidade, essas qualidades j esto bem marcadas. Assim, mesmo que todos possam ser cientistas, a partir de certo momento nem todos tero as mesmas facilidades de se tornarem bons cientistas. O mesmo ocorre com qualquer profisso que exija perfis claros e especficos. Por exemplo, vale para um jogador de futebol, um tenista, um pianista, um cantor, um artista plstico etc. No caso do cientista, como a questo mais intelectual do que prtica, ela se torna mais delicada. No se trata dos cientistas serem mais inteligentes ou no... eles apenas dominam recursos lgicos e epistemolgicos com maior propriedade. Inteligncia outra coisa, que pode ser vista na habilidade para resolver problemas, incluindo aqueles subjacentes na inteligncia emocional (o como coadunar questes prticas com anseios emocionais). Na questo XII-2 apresentei os traos de personalidade comuns aos eminentes cientistas, o que coerente com esta noo de que o dia a dia de formao do indivduo pode construir um perfil psicolgico mais compatvel ou no com os requisitos para a atividade cientfica. Embora todos possam potencialmente ser cientistas, depois de viver parte significativa da vida o perfil das pessoas pode apresentar certas limitaes para a carreira cientfica. Mas esta abordagem implica tambm que importante estudar e buscar ser um cientista. No o ser por decreto e, menos ainda, por influncia dos deuses.

Isto vale para qualquer habilidade, no apenas a cincia. Embora possam aludir que as tendncias genticas so importantes para algumas habilidades profissionais, prefiro evitar o fatalismo gentico. No caso do cientista, so tantas as confluncias de habilidades, e to complexas cada uma, que a influncia social certamente predominante. Veja que o mesmo acontece nas Artes. Fala-se em dons. Mas sabemos que a estimulao na infncia e adolescncia tem papel relevante nisso. Por que o mesmo no ocorreria na cincia? Veja as qualidades relevantes para o cientista (XII-2) e examine se elas no dependem da formao social do indivduo!

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XII-4 imprescindvel ao cientista estudar filosofia da cincia? H muitos pesquisadores que no conhecem adequadamente as bases filosficas da cincia. Isso faz com que nas questes mais gerais tenham dificuldade para responder s indagaes, ou mesmo para tomar algumas decises mais ousadas. Por exemplo: meus dados garantem a verdade de minhas concluses? Devo concluir no tempo presente ou no passado? At que ponto posso generalizar alm de meus resultados? Posso amparar minha Discusso em concluses da literatura, ou isso enfraquece meu trabalho? Trabalhei com dados de uma regio; posso extrapolar? Uns anos atrs, relatei a algumas classes de alunos de ps-graduao, de instituio de bom nvel em nosso pas, uma pesquisa cientfica. Os autores da pesquisa tinham feito algumas observaes de comportamento de peixes em laboratrio (tempo que gastavam cortejando as fmeas), mas ao final concluam sobre questes mais gerais, como o fluxo gnico na populao natural. Como apresentei a eles como sendo um estudo em anlise para publicao, perguntei se na opinio deles eu deveria aceitar tal texto. Foram praticamente unnimes em dizer que no! Perguntei por que e disseram que o artigo no havia medido fluxo gnico ou algo mais prximo disso. Ento, lhes informei que tratava de um artigo j publicado, na revista Nature (veja Kelley et al. 1999). Comeamos a refletir sobre a resposta dos alunos e procurei mostrar-lhes que possivelmente estavam com norteadores errados sobre o processo de construo do conhecimento. O medo de generalizar demasiado reforado no dia a dia da cincia mais tcnica. Isso atrasa nossa possibilidade de fazer cincia arrojada e epistemologicamente competente. Ou seja, ficamos presos demais aos resultados, ao local da pesquisa, ao sujeito de estudo... e no fazemos cincia. Em 2004, Ernst Mayr205 completou 100 anos! Um de seus livros mais famosos foi Populaes, espcies e evoluo (Mayr 1977). Numa das entrevistas comemorativas de seu centenrio, Mayr falou que se lhe perguntassem como ele se definia profissionalmente no incio da carreira, diria que era um ornitlogo (que estuda aves). Se fizessem a mesma pergunta em meados de sua carreira, diria ser um evolucionista. Mas, quando lhe perguntam agora, simplesmente diz que um filsofo da Biologia. Devemos atentar que quando uma pessoa est em idade avanada como estava Mayr, esperam-se duas coisas: ou um sbio, ou est gag. Nesse mesmo ano, Mayr publicou um artigo no peridico Science, a convite dos editores. Com certeza, ele no estava gag! Essa sua constatao apenas refora a idia da importncia das questes filosficas na cincia. Isso no restrito Biologia, mas presente na essncia da atividade cientfica de qualquer rea. No sem razo que este livro se inicia com um retrospecto, ainda que resumido, da evoluo do conhecimento filosfico at a abordagem cientfica. E nas respostas a vrias

Nascido em Kempten, na Alemanha, em 05/07/1904. Morreu em 03/02/2005, em Bedford, nos Estados Unidos da Amrica.

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questes neste livro, reporto-me a aspectos ligados abordagem terica e filosfica de captulos precedentes. O domnio das bases filosficas da cincia oferece vantagens adicionais atividade cientfica, dando ao indivduo ferramentas epistemolgicas para avanar e recuar durante a construo do conhecimento. Cincia conhecimento. Enquanto alguns a confundem com fatos, cincia apenas se baseia neles para nos contar a msica imaterial de conceitos que governam esses fatos. A filosofia da cincia nos oferece reflexes sobre o processo de abordagem da cincia, alm de estudar sua histria, o que nos embasa para certas aes. Sem isso, ficamos parados em dogmas ultrapassados, em medos e conflitos superados h sculos. Esse o papel fundamental da filosofia da cincia na formao de um cientista. E a cincia de alto nvel explora esses conceitos para avanar o mximo que as reflexes filosficas nos permitem. XII-5 Quando se inicia a formao de um cientista? O aprendizado da cincia um processo lento que se inicia com o desenvolvimento do indivduo desde sua infncia. A formao de mentes criativas, questionadoras, interessadas etc. um processo que tem mais relao com atividades cotidianas do que com o aprendizado formal na escola, embora este evidentemente interfira. Na pr-escola, h atitudes que certamente cobem a criatividade espontnea das crianas. Por exemplo, os excessivos no s expresses espontneas das crianas, procurando enquadr-las nos conceitos dos adultos sobre certo e errado, prejudicam a formao criativa. Na escola pr-universitria, o processo continua e se agrava. Apesar disso, o entusiasmo de alguns professores pode ser contagiante, de forma a incentivar no aluno o gosto pelo saber, condio necessria para se tornar um cientista. Lembro-me, at hoje, de uma aula de Cincias (5 ou 6 srie) na qual meu professor nos apresentou uma caixa de sapato lacrada e com alguns objetos em seu interior. Permitiu que cada aluno mexesse na caixa, sem abri-la, para dizer o que havia l dentro. Um dos alunos disse que havia um garfo e esse professor imediatamente o corrigiu alertando que ele poderia dizer que havia metal, mas que no tinha evidncias para afirmar que era um garfo. Estava nos ensinando a concluir a partir de evidncias empricas, o prprio processo de induo. Mas isso foi na poca em que a escola pblica tinha um excelente padro206.

O maior crime que se fez sociedade brasileira foi o desmantelamento do ensino pblico pruniversitrio. Enquanto ricos e pobres estudavam nas mesmas escolas e classes, a qualidade era zelada. Quando os mais abastados financeiramente buscaram seu refgio, a escola pblica foi destruda, esquecida, menosprezada... e com ela os alunos menos privilegiados na sociedade. Esse crime no foi acidental e , em minha opinio, o maior crime que se cometeu em nossa sociedade.

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Na universidade resta muito pouco para fazer. O indivduo est quase pronto (felizmente h um quase). Seu gosto e capacidade intelectual para a cincia esto praticamente definidos. Apesar disso, na fase de adolescncia, o indivduo est num momento muito propcio para aceitar idias novas contrapostas ao conhecimento mais ortodoxo. Isso pode ser aproveitado, mas o trabalho no fcil. Por outro lado, questes tcnicas podem ser ensinadas aos montes... mas a cabea de um cientista no se forma pelo ensino das tcnicas! XII-6 A ps-graduao tem formado cientistas? Sem dvida, o sistema brasileiro de ps-graduao muito bem estruturado e trouxe vrios avanos para nossa cincia. A incorporao pela Capes de conceitos internacionais de qualidade cientfica, na primeira dcada deste sculo, vem desmantelando, gradativamente, uma cincia precria e baseada em nmero de artigos. Veja em Volpato (2011) um relato mais detalhado desse processo. Apesar disso, a formao dada na ps-graduao tem se convertido mais numa formao tcnica de pesquisa do que na formao intelectual de um cientista. A maioria dos orientadores de ps-graduao tambm carece de uma formao cientfica slida. Isso se faz sentir nos equvocos cometidos por mestrandos e doutorandos. Ministro anualmente de 6 a 8 dezenas de cursos a grupos de programas de ps-graduao em vrias universidades pblicas brasileiras. Nesses convites comum eu ouvir que meu curso ser bom porque os alunos esto precisando aprender a redigir um bom texto cientfico internacional. Mas eu no concebo que um grupo de docentes, altamente qualificado, no consiga ensinar a redao cientfica a seus alunos. O que ocorre, e no qualquer demrito ou vergonha, que os orientadores tambm no sabem e, portanto, no conseguem ensinar. Essa uma realidade que temos que reconhecer, enfrentar e mudar. Veja o interessante trabalho de Burlamaque-Neto et al. (2012), em que os autores evidenciam a dificuldade de alunos de graduao e ps-graduao (reas de Biologia, Farmcia, Biomedicina e Medicina Humana) para adentrar questes tericas. Acabam sendo mais prticos, operacionais, do que tericos. De norte a sul, leste a oeste, das melhores universidades s mais modestas, a falha na redao cientfica evidente e reflete erros conceituais sobre o fazer e pensar cincia. A ps-graduao tem servido para fazer teses, mas nem sempre cincia. No fosse isso, por que haveria tanta dificuldade para atingirmos revistas de bom nvel que, a cada trinio, a Capes exige? As teses continuam saindo... mas as publicaes de bom nvel so ainda excees. O drama das publicaes reflete exatamente essa distncia entre o que produzimos nas teses e o que necessrio para uma publicao internacional de bom nvel (nos moldes Capes, Al e A2). Para mim, essa a prova de que nossa cincia est equivocada. Mas at aqui falei apenas da construo de teses, da pesquisa. Formar um cientista bem mais que isso. Esse cientista dever fazer a diferena na nossa sociedade cientfica do futuro. Como

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mentes tcnicas podero orquestrar um processo to difcil quanto uma sociedade de pensadores, crtica e ousada? O desastre parece eminente. Quando em bancas de defesa de tese, muitas vezes pergunto ao futuro doutor o que significa ser um Doutor (um PhD). E nenhum consegue responder. Limitam-se, no mximo, a dizer das habilidades tcnicas e do conhecimento profundo de uma especialidade. Isso sugere que questes mais gerais no esto sendo priorizadas com a devida nfase na ps-graduao. XII-7 Voc doutor... quer virar cientista? No passado, procurei propor um novo modelo de ps-graduao. Lgico que no seria aceito, pois sequer a maioria dos orientadores tem o perfil desejado. Sem abandonar os conceitos e princpios desse modelo, agora busco uma alternativa. Reconhecendo que a ps-graduao tem dado uma formao tcnica (conhecimento especfico e tcnico num assunto) que tambm necessria ao cientista, minha proposta criar um novo sistema, paralelo ps-graduao, que permita aos que assim o desejarem, tornarem-se um cientista no sentido mais amplo do termo. Portanto, trata-se de uma proposta complementar, que aproveita os benefcios da ps-graduao e avana naquilo que ainda falta. No se trata de um curso nos moldes tradicionais, mas um Ambiente Formador207. Alguns requisitos so fundamentais nesta proposta: 1 O aluno tem sede pelo saber; deseja profundamente se tornar um cientista. 2 O Ambiente Formador deve fornecer informaes imprescindveis e direes a seguir, bem como clima de cincia. 3 O Ambiente Formador completa seu norteamento dando diagnsticos aos alunos e obtendo feedbacks sobre a evoluo de cada um. Com isso, temos os elementos necessrios: vontade de aprender, direcionamento no aprendizado, ambiente compatvel e avaliao rgida e norteadora. Nada mais necessrio. No se pretende criar um sistema que ensine a quem no quer aprender (isso seria muito invasivo!).

Este programa de Ambiente Formador est previsto para iniciar as atividades em breve. Visitem www.gilsonvolpato.com.br para informaes.

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416 Pressupostos Tericos da Proposta

1 Incentivo ao autodidatismo ningum lhe ensinar contedos, mas lhe daremos referenciais norteadores para voc aprender tais contedos. 2 Liberdade para aprender cada um estuda como acha melhor. Pode aprender assistindo a uma exposio oral, ou lendo num livro, ou mexendo na Internet, ou ainda conversando com outras pessoas. O meio no relevante e pessoal. Estamos preocupados com que haja o aprendizado. 3 Norteamento - esta a principal funo do Ambiente Formador; dizer ao aluno o que ele deve saber de cada tema, entendendo como isso contribuir para sua formao cientfica. 4 Implantao das Habilidades Essenciais so categorias do saber consideradas necessrias a qualquer cientista. Elas complementam aquelas que a psgraduao j fornece (especialidade e tcnicas), ampliando a formao do aluno para que ele se considere um cientista. Como so essenciais, todas as habilidades so necessrias. Cada um dever aprimorar--se naquelas em que no esteja bem qualificado. As habilidades preconizadas esto em dois blocos (Habilidades Gerais e Habilidades Especficas), indo desde histria da arte at Registro de Patentes. Referncias
Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Burlamaque-Neto AC, Santo GR, Lisboa LM, Goldim JR, Machado CLB, Marte U, Giugliani R. 2012. Study of the comprehension of the scientific method by members of a university health research laboratory. Brazilian Journal of Medical and Biological Research 45(2): 93 96. Kelley JL, Graves JA, Magurran AE. 1999. Familiarity breeds contempt in guppies. Nature 401: 661-662. Mayr E. 1977. Populaes, espcies e evoluo. Editora Nacional, Edusp. Timpane J. 1995. Howto convince a reluctant scientist. Scientific American Jan: 84. Volpato GL. Para entendermos um pouco o drama brasileiro de publicao.pdf disponvel em www.gilsonvolpato.com.br (item Publicao Cientfica, seo Artigos). Postado em 02/10/2011.

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Literatura Complementar
Alves R. 2000. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. Editora Brasiliense. Alves R. 2002. A alegria de ensinar. 13a ed. Editora Papirus. Alves R. 2005. A escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. 11a ed. Editora Papirus. Alves R. 2007. Estrias de quem gosta de ensinar. Editora Papirus. Alves R. 2008. Ostra feliz no faz prola. Editora Planeta. Alves R. 2012. Pimentas: para provocar um incndio no preciso fogo. Editora Planeta. Aranha MLA, Martins MHP. 2003. Filosofando: introduo filosofia. Editora Moderna. Balchin J. 2008. Os 100 cientistas que mudaram o mundo. Editora Madras. Barbosa C. 2011. A trade do tempo. Sextante. Barbosa RLL (org.). 2004. Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. Editora Unesp. Beto F, Gleiser M, Falco W. 2011. Conversas sobre a f e a cincia. Nova Fronteira. Beveridge WIB. 1981. Sementes da descoberta cientfica. Edusp. Blackburn S. 2008. Oxford dictionary of philosophy. 2a ed. Oxford University Press. Brockman J, Matson K (eds.). 2002. As coisas so assim: pequeno repertrio cientfico das coisas que nos cercam. Companhia das Letras. Bronowski J. 1979. Cincia e valores humanos. Edusp. Buarque C. 2000. A aventura da universidade. Editora Unesp. Carraher DW. 1999. Senso crtico. Editora Pioneira. Cerbasi G, Barbosa C. 2009. Mais tempo, mais dinheiro: estratgias para uma vida mais tranqila. Thomas Nelson Brasil. Chiavenato 1.2001. Teoria geral da administrao. Vol. I. Editora Campus/Elsevier. Chiavenato I. 2002. Teoria geral da administrao. Vol. II. Editora Campus/Elsevier. Covey SR. 2005. Os 7 hbitos das pessoas altamente eficazes. Editora Best Seller. Cury A. 2003. Pais brilhantes, professores fascinantes. Editora Sextante. Dukas H, Hoffmann B (org.). 1979. Albert Einstein, o lado humano. Editora Universidade de Braslia. Einstein A, Infeld L. 2008. A evoluo da fsica. Zahar Editores.

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Feyerabend PK. 1996. Matando o tempo: uma autobiografia. Editora Unesp. Freire P. 1996. Pedagogia da autonomia. Editora Paz e Terra. Freire P. 2001. Pedagogia dos sonhos possveis. Editora Unesp. Freitag B. 1987. Poltica educacional e indstria cultura. Coleo polmicas do nosso tempo, n 26. Cortez Editora & Editora Autores Associados. Genett DM. 2008. O poder de delegar. 6a ed. Editora BestSeller. Giambiagi F, Porto C (org.). 2011. 2022: propostas para um Brasil melhor no ano do bicentenrio. Editora Campus/Elsevier. Gladwell M. 2008. Fora de srie: outliers. Editora Sextante. Gleiser M. 2007. Cartas a um jovem cientista. Editora Campus. Gordon K. 2010. Lderes que mudaram o mundo. Larousse do Brasil. Harvard Business Review. 2002. Empreendedorismo e estratgia. Editora Campus. Haven K. 2008. As 100 maiores descobertas cientficas de todos os tempos. 2a ed. Editora Ediouro. Horgan J. 2006. O fim da cincia. Editora Schwarcz Ltda.. Hunter JC. 2004. O monge e o executivo; uma histria sobre a essncia da liderana. Editora Sextante. Kelley T, Littman J. 2007. As 10 faces da inovao. Editora Campus. Keough DR. 2010.10 mandamentos para fracassar nos negcios. Editora Sextante. Kida T. 2007. No acredite em tudo o que voc pensa; os 6 erros bsicos que cometemos quando pensamos. Editora Campus. Llosa MV. 2006. Cartas a um jovem escritor: toda vida merece um livro. Editora Elsevier. Lopes JL. 1978. Cincia e libertao. Editora Paz e Terra. Lopes JL. 2001. Unificando as foras da natureza. Editora Unesp. Losee J. 1979. Introduo histrica filosofia da cincia. Srie O Homem e a Cincia, vol. 5. Editora Itatiaia/Edusp. Luckesi C, Cosma EBJ, Baptista N. 2005. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. Cortez Editora. Mancini M. 2007. Como administrar seu tempo. Editora Sextante. Marx K. 1980. Conseqncias sociais do avano tecnolgico. Coleo Cincias Sociais, srie Materialismo Histrico, Vol. 1. Editora Edies Populares.

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Mariano S, Mayer VF. 2011. Empreendedorismo; fundamentos e tcnicas para criatividade. Editora LTC. Meirieu P. 2006. Carta a um jovem professor. Editora Artmed. Mnard J-D. 2008. Como administrar seu tempo. Editora Vozes. Morei RGM. 1979. Cincia e estado. Editora TA Queiroz. Oliva A. 2003. Filosofia da cincia. Jorge Zahar Editor. Oliveira DPR. 2009. Fundamentos de administrao. Editora Atlas. Oliveira J, Garcez L. 2002. Explicando a Arte. Ediouro. Oliveira S. 2010. Gerao Y: o nascimento de uma nova verso de lderes. Integrare Editora. Omns R. 1996. Filosofia da cincia contempornea. Editora Unesp. Penteado W. 2007. Cartas a um jovem indeciso: que profisso escolher? Editora Campus. Russell B. 2003. O elogio ao cio. Editora Unesp. Saint-Exupry A. 2006. O pequeno prncipe. Agir Editora Ltda.. Schnitman DF (org.). 1996. Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Editora Artes Mdicas. Schwartzman S. 1981. Cincia, universidade e ideologia: a poltica do conhecimento. Zahar Editores. Semler R. 2006. Voc est louco: uma vida administrada de outra forma. Editora Rocco. Sertek P. 2007. Empreendedorismo. 4a ed. Ipbex. Sokal A, Bricmont J. 1999. Imposturas intelectuais: o abuso da cincia pelos filsofos psmodernos. Editora Record. Stengers 1.1990. Quem tem medo da cincia? Cincia epoderes. Edies Siciliano. Spencer J. 2002. Quem mexeu no meu queijo? 33a ed. Editora Record. Volpato GL. 2007. Bases tericas para redao cientfica. Editora Cultura Acadmica, Editora Scripta. Volpato GL. 2009. Administrao da vida cientfica. Editora Cultura Acadmica. Volpato GL. 2010. Prolas da redao cientfica. Editora Cultura Acadmica. Woodford S. 1983. A arre de ver a arte. Zahar Editores.