Video Revista #2

Ao 1 Resvista N 2
La Paz, Bolivia de 2000
CARRERA DE PSICOLOGA
EDITORIAL
El momento de la consolidacin de tu revista ha llegado, puesto que tenemos el orgullo de poner en tus manos el segundo nmero de la Vdeo-Revista, que en esta oportunidad te brinda ms informacin con ms calidad y especificidad. Esta superacin la hemos conseguido gracias a dos factores: en primer lugar, tu apoyo, al comprarla, que nos ha permitido ampliar el nmero de pginas al doble con relacin a la primera edicin; en segundo lugar el mayor compromiso de nuestro equipo de trabajo. Muchas gracias a todos. En esta ocasin te ofrecemos una gran cantidad de artculos en los que sobresalen aquellos que contienen elementos referentes a la psicoterapia, los cuales buscan apoyar y enriquecer tu formacin como psiclogo (a) o servir, tambin, como un referente en tu trabajo profesional. Dentro del avance actual de la ciencia psicolgica, se tiene una gran variedad de temas, desde aquellos que son novedosos hasta los que conocemos. Es en este sentido que hemos intentado abarcar la mayor cantidad de informacin, como es el caso de la Programacin Neurolingstica, campo de reciente aparicin pero de rpido crecimiento e inters en la Psicologa; tambin hemos querido abocarnos a los nuevos estudios realizados, en temas tan conocidos como el de la autoestima y el maltrato fsico-emocional, reforzndolos con algunas formas de abordaje que podran serte tiles en tu trabajo. Por otra parte y siguiendo los principios en los cuales se ha fundado la Vdeo-Revista, de ser un medio de informacin para toda la gente inmersa en el mundo de la Psicologa, desde profesionales hasta estudiantes, es que presentamos el primero de una serie de artculos sobre conceptos y generalidades de las principales corrientes psicolgicas, datos que esperamos sean de utilidad para aquellas personas que recin se estn familiarizando con la carrera. Por ltimo, te invitamos a integrarte a nuestro grupo de trabajo para poder lograr, juntos, que la carrera siga su camino de superacin en el rea acadmica y para poder conseguir nuestro siguiente objetivo: la investigacin.
Editorial Conociendo algo ms de terapia Seccin Literaria

Trastornos de la alimentacin Neuropsicologa de los problemas del aprendizaje escolar
1 2
La autoestima El Deseo Comentando

Los perritos de Pavlov
4 5 10 12
Maltrato fsico-emocional 2da. Parte 13 Seccin Interactiva 22 Gestos: otra forma de comunicacin 23 Qu es la Psicologa?
La psicologa Cognitiva El cuento
Asesinos en serie:
Ted Bundy
26
32 Qu es la Programacin Neurolingstica? 35 Notineuro

El gen de la inteligencia
Para saber ms
37 40
STAFF VIDEO - REVISTA

Aguilar Juvenal Aliaga Carolina Aliaga Fernando Arreao Duveyza De la Rocha Karen Huamn Alida Olivares Alexis Rios Noemi Rivero Waldo Rojas Carina Salinas Miguel Tristn Yasmin Vargas Renzo Vzques Karen Villarroel Mara Elena
Los integrantes de la Vdeo-Revista queremos agradecer la colaboracin, desempeo y desinteresada entrega a Juvenal Aguilar, quien lamentablemente nos deja a causa de la invitacin hecha a su persona para formar parte de un grupo postulante al Centro Facultativo. Buena suerte!
Depsito legal: 4-378-01
EXPLORANDO PSICOLOGIA
CONOCIENDO ALGO MAS DE TERAPIA

QU ES LA TERAPIA? Se ha hecho habitual utilizar el trmino de terapia, pero pocas veces se ha pensado en el significado y amplitud de esta palabra ya que no solamente es propia de una disciplina especfica, sino de varias. La terapia en general persigue un objetivo: EL CAMBIO; este cambio puede ser fsico, psicolgico y/o social, y est destinado a prevenir, restablecer, rehabilitar o curar, utilizando para este fin mtodos y tcnicas especficas. Como ejemplos se tienen a la psicoterapia, fisioterapia, termoterapia, hidroterapia, farmacoterapia, quimioterapia, etc. QU ES PSICOTERAPIA? A pesar de su gran promocin, actualmente, en la sociedad son pocos los que saben o los que entienden qu es la Psicoterapia o la Terapia Psicolgica. Algunos piensan que es una desgracia ser sometido a ella, otros la ven como una debilidad, pero adems, la mayora de la gente piensa que las personas que necesitan o acuden a la Terapia Psicolgica es por que estos estn locos o tienen problemas severos de personalidad; se piensa que la gente normal debera resolver sus problemas sin ayuda ajena: solicitar ayuda y pagarla parece ser un signo de debilidad de carcter o de anormalidad. La psicoterapia no es algo misterioso o mgico como algunas personas a veces piensan, ni tampoco una simple conversacin o desahogo de problemas con el psicoterapeuta. Es cierto que la mayor parte de los mtodos psicoteraputicos utilizan la palabra, pero esto no quiere decir que sean las palabras por si solas las que tengan un poder curativo, sino que son el medio que utiliza el paciente para expresarse y el terapeuta para facilitar la aparicin de cambios, en beneficio del primero. Dicho en palabras sencillas, la Psicoterapia es la aplicacin de tcnicas psicolgicas por personas con formacin profesional. La conceptualizacin y comprensin de la Psicoterapia tambin es un tema de discusin entre los psiclogos, debido a la existencia de diferentes enfoques tericos existentes, con sus objetivos, mtodos (tcnicas) y fundamentalmente con los conceptos de cura, salud y normalidad, propios de cada corriente. Entre estos se encuentran el conductismo, humanismo, cognoscitivismo, psicoanlisis, fenomenologa, etc. Por ello es importante reconocer que una psicoterapia puede centrarse en ayudar al paciente a entender las razones que subyacen a sus propios problemas, o pueden ignorar las razones y centrarse solo en el cambio de la conducta no deseada; puede explorar la historia pasada del cliente o centrarse casi por completo en el aqu y el ahora; puede hacer hincapi en palabras o acciones, pensamientos, emociones o conductas. En resumen, la psicoterapia abarca todas aquellas acciones realizadas por los psiclogos, los cuales emplean recursos psicolgicos que comprenden desde las formas elementales de comunicacin, abarcando desde el apoyo que es brindado por un ser humano a otro en una relacin de ayuda, hasta las complejas tcnicas especializadas que se emplean de acuerdo a cada caso en particular. Puede considerarse que el desarrollo de la Psicoterapia como tcnica estructurada se inici a finales del siglo XVIII, cuando A. Mesmer emple el magnetismo en la curacin de enfermedades; a principios del siguiente siglo, el mdico ingls J. Braid le confiere un carcter cientfico a sta tcnica al brindarle explicaciones fisiolgicas y le llama hipnotismo; esta modalidad tuvo considerable influencia en la motivacin de los psicoterapeutas franceses J. Charcot y H. Berheim, los que iniciaron el desarrollo de la psicoterapia moderna. Una vez establecida la Psicologa con sus diferentes corrientes, muchas de las tcnicas utilizadas en la actualidad, surgieron no slo de la prctica clnica, sino tambin de teoras compartidas con otras disciplinas, como las teoras mdicas, sociales, del aprendizaje, etc. La Psicoterapia... puede no educar tan bien como las escuelas; puede no producir bienes y servicios tan bien como la ciencia de la administracin; puede no curar las enfermedades tan bien como la medicina, pero alcanza una parte de la vida que nada ms TOCA TAN BIEN (Smith y Colaboradores). Las tres formas ms importantes con las que interviene un psicoterapeuta son: La Psicoterapia, la que surge solo de teoras psicolgicas. La terapia somtica, que implica adems de tcnicas psicolgicas un tratamiento mdico. La terapia ambiental, que toma elementos de la teora social para la aplicacin de tcnicas a nivel grupal. Aunque slo la primera es exclusiva de la psicologa por su frecuente aplicacin, las dos ltimas tambin son consideradas como psicoterapeuias.
La psicoterapia es la aplicacin de tcnicas psicolgicas por personas con f o r m a c i n profesional.
CUATRO PRINCIPALES ENFOQUES EN PSICOLOGIA

CONDUCTISTA O PSICOANALITICO O PSICODINAMICO ESTIMULO-RESPUESTA (Ej. SKINNER) (Ej. FREUD)
HUMANISTA EXISTENCIAL (Ej. MASLOW) Terapia centrada en el cliente: los insights provienen del cliente a medida que se exploran las experiencias presentes junto con el terapeuta. Redescubrir el s mismo completo, que entonces puede proceder a la autoactualizacin.
COGNOSCITIVISMO Por ejemplo, terapia conductualcognoscitiva, terapia racional e m o t i v a , meditacin Zen y autocontrol conductual. Corregir las ideas y c r e e n c i a s irreales/irracionales de modo que el pensamiento se vuelva un medio efectivo para controlar la conducta.
Mtodo(s) preferido(s) de tratamiento
Psicoterapia orientada al insight (ej. Psicoanlisis). El inconsciente se manifiesta a travs de la interpretacin de sueos, asociacin libre y transferencia.
T e r a p i a o modificacin conductual. Por ej., desensibilizacin sistemtica, terapia aversiva, terapia i m p l o s i v a , moldeamiento c o n d u c t u a l , economa de fichas.
Meta(s) del tratamiento
Descubrir y Eliminar respuestas t r a n s l a b o r a r l o s desadaptativas y c o n f l i c t o s adquirir adaptativas. inconscientes para h a c e r l o s conscientes. Lograr un equilibrio razonable entre Ello, Yo y Sper Yo.
La tabla de arriba nos muestra cuatro de las seis psicoterapias, que con fines de estudio fueron clasificadas segn enfoque terico: a. Terapia psicodinmica. b. Terapia conductual. c. Terapia cognoscitiva. d. Terapia humansticafenomenolgica. e. Terapia de accin. f. Terapia existencial. UNA ALTERNATIVA: TERAPIA DE CONSTRUCTO PERSONAL (TCP) Los fines de la terapia consisten en cambiar la manera en que el cliente interpreta el mundo, para darle un sentido mejor y predecirlo de modo ms preciso; necesitan estrecharse las estructuras de la persona que interpreta de manera relajada, y relajar aquellas de la persona que las estrecha. Tcnicas teraputicas Es mucho ms difcil identificar tcnicas especficas de lo que sucede con la mayora de los otros enfoques, y el terapeuta bien puede utilizar tcnicas de ellos. Por ejemplo, si el cliente interpreta de manera estrecha, puede utilizarse la asociacin libre, la interpretacin de los sueos, la terapia Gestalt y algunos de los aspectos de la terapia centrada en el cliente, de Rogers, mientras que quien interprete de manera relajada puede atravesar por terapia conductual. De manera ms especfica, la relacin cliente-
la terapia de rol fijo (escenas cortas y actuacin) constituyen los ingredientes bsicos de la TCP. 1. La relacin entre cliente y terapeuta se considera, en esencia, comparable a aquella entre un estudiante de doctorado y su supervisor: juntos luchan por comprender por qu uno de ellos no puede resolver los problemas que se enfrentan en la vida. La habitacin de terapia es un laboratorio y el terapeuta es quien valida los experimentos conductuales del cliente; el terapeuta puede ayudar al cliente a ver maneras alternativas de interpretar el mundo. 2. El problema de un cliente es que su sistema de constructor no se ha adaptado para lidiar con ciertos aspectos vitales de la vida; por tanto, el diagnstico implica el intento por comprender el problema como el cliente lo ve y un mtodo para tratar de lograr esto es a travs de la autocaracterizacin. Al cliente se le pide que escriba una escena corta acerca de s mismo, en tercera persona, como si fuera el personaje principal de una obra. Se le explica, tambin que el relato deber hacerlo como si fuese hecho por un amigo que lo conoce de manera ntima y muy compasiva -quizs mejor de lo que nadie nunca podra conocerlo en realidad-. 3. Entonces, el terapeuta escribe una segunda versin de la autocaracterizacin original del cliente
(llamada una escena corta de rol fijo) que, de manera ideal, reside en algn punto entre el autorretrato del cliente y su exacto opuesto; es decir, si el cliente utiliza el constructo agresivosumiso en relacin con su jefe, el terapeuta utilizar el respetuoso. Cliente y terapeuta discuten juntos la escena corta de rol fijo y la modifican hasta que describe a una persona que el cliente siente que l podra ser. Entonces, el cliente se va y vive la vida de esa persona durante unas cuantas semanas (esa es actuacin de rol fijo), con reuniones frecuentes con el terapeuta, durante ese perodo, dentro del rol prescrito. El propsito del rol fijo consiste en mostrarle al cliente que, en realidad, uno mismo se puede cambiar. 4. El inventario de rejilla se puede utilizar en una variedad de formas: a. Para medir el sistema de constructor del cliente. b. Para medir el sistema de constructor del terapeuta, por ejemplo, cmo interpreta al cliente. c. Para vigilar el proceso teraputico. Pero, qu es el inventario de rejilla? Por ejemplo, al cliente se le puede proporcionar una serie de calificaciones de s mismo, y estos s mismos, de acuerdo con su calificacin, pueden formar los elementos de una rejilla que despus se pueden combinar para hacer una rejilla mayor que pueda dar un resumen del cambio del proceso teraputico a travs del tiempo.
SECCION LITERARIA
TRASTORNOS DE LA ALIMENTACION GUIA BASICA DE TRATAMIENTO EN ANOREXIA Y BULIMIA

Este libro es una gua bsica para los trastornos de la anorexia y la bulimia, exponiendo los aspectos clnicos, diagnsticos y de evaluacin de los trastornos alimenticios. Incide principalmente en los distintos abordajes teraputicos empleados para estos pacientes, como la hospitalizacin, tratamiento farmacolgico y terapias dentro de la corriente cognitivoconductual. De esta forma, refleja en cinco captulos aspectos bastante prcticos que muestran, paso a paso, la evaluacin psicolgica inicial y los trabajos motivacionales a realizar con las personas que sufren de estos trastornos.
Fernando Fernndez Aranda y Vicente Turn
Hoy en da, la problemtica de la anorexia y la bulimia nerviosa, dentro de la sociedad boliviana y especialmente en el mbito de la adolescencia y la juventud, merece atencin de quienes trabajan en psicologa y de quienes se estn formando en sta ciencia.
SECCION LITERARIA
NEUROPSICOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Lic. Bismark Pinto Tapia Editorial Punto Cero. La Paz-Bolivia, 1998.
Qu bello oficio!, hay algo ms hermoso que ayudar a un nio a ser feliz? Prefiero un nio feliz a un viaje a la luna -Julio Bernardo de Quirs-.
Con esta frase, creo yo, que este libro se logra identificar plenamente. El texto nos muestra los problemas del aprendizaje escolar, especialmente los ms graves y que son de mayor incidencia en nuestro pas; revisa los criterios actuales del diagnstico y plantea los principios de la rehabilitacin de funciones de problemas de la lecto-escritura, la matemtica y el clculo, todo desde un enfoque neuropsicolgico. Pero algo realmente interesante es que el autor toma en cuenta las relaciones que se establecen entre los problemas escolares de
los nios, el sistema escolar y la familia, evitando as reducir el estudio de los problemas de aprendizaje del nio al trabajo de procesamiento de la informacin durante la solucin de problemas, y ampliando dicho marco de estudio al contexto y la afectividad del educando, lo cual es muy importante de abordar. El autor, en el primer captulo, hace una interesante propuesta sobre la actual funcin del psiclogo en la escuela, con fundamentos basados, sobre todo, en el enfoque sistmico; es una propuesta que se adapta a la realidad y contexto boliviano, en
verdad un captulo que aclara muchas dudas. Por ltimo, vale destacar el captulo sobre neuropsicologa que, a pesar de ser una introduccin, nos hace ver la importancia que el conocimiento neurolgico tiene para el psiclogo en la escuela, dndonos las referencias sobre afasiologas tan comunes en los nios y con muchas consecuencias en su rendimiento acadmico. Una gua til para cualquier psiclogo que trabaja en educacin y con nios en nuestras escuelas.
LA AUTOESTIMA
Todo ser humano, por el mero hecho de serlo, merece un homenaje (J.L. Sanpedro)
La autoestima, como vivencia psquica, es tan antigua como el ser humano. Pero la autoestima como constructo psicolgico se remonta a William James, en las postrimeras del siglo XIX. James estudi el desdoblamiento de nuestro Yo global en un Yo conocedor y un Yo conocido. De este desdoblamiento, del cual todos somos conscientes en mayor o menor grado, nace la autoestima. La preponderancia de la Psicologa conductista hizo que durante bastante tiempo se descuidase el estudio sistemtico de la autoestima, pues se la consideraba una hiptesis poco susceptible de medicin rigurosa, hasta que a mediados de nuestro siglo, con el advenimiento de la psicologa fenomenolgica y de la psicoterapia humanista, la autoestima adquiere un papel central en la autorrealizacin de la persona y en el tratamiento de sus trastornos psquicos. Uno de los tericos ms importantes de la Psicologa contempornea, fue sin duda Rogers, cuya psicoterapia gira en torno a la autoestima. Para Rogers, la raz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados; de ah la importancia que le concede a la aceptacin incondicional. De las diversas definiciones que se han propuesto de la autoestima, escogemos la de Burns, que nos parece suficientemente clara, especfica y constatable: el conjunto de las actitudes del individuo hacia s mismo. Se entiende por actitud una pauta ms o menos estable y coherente de percepcin, pensamiento, evaluacin, sentimiento y accin, dirigida hacia un objeto, una persona un ideal... Hablamos, significativamente, de nuestra actitud hacia el dinero, hacia el poder, hacia nuestros padres, etc., y tambin, como seres reflexivos que somos, hacia nosotros mismos. As pues, estos conjuntos de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y de nuestro carcter, configuran las actitudes que globalmente llamamos autoestima. La autoestima, en suma, es la percepcin evaluativa de uno mismo. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. La el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece que se le estime y que se estime. Este axioma no admite excepcin alguna. Por horrorosos y reprobables que sean los crmenes perpetrados por un ser humano nunca deja de ser un ser humano, y siempre tiene derecho a que se le trate humanamente lo cual no quiere decir que la sociedad no deba tomar medidas apropiadas para defenderse de sus agresores. Por lo tanto un hombre nunca pierde su valor ms grande, que es el valor de ser hombre. IMPORTANCIA La autoestima, importante en todos los estadios de la vida, lo es de manera especial en los estadios formativos de la infancia y de la adolescencia, en el hogar y en el aula, as como en el estadio degenerativo de la vejez. Si no valoramos lo que realmente valemos, si no reconocemos y apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no aceptamos con serenidad nuestras limitaciones, seremos presa fcil de la inseguridad y la desconfianza en nosotros mismos; nos ser ms difcil afrontar y superar los problemas de nuestra vida cotidiana; nos resultar casi imposible emprender proyectos arriesgados, pero accesibles a nuestras posibilidades. Por otro lado, podramos fcilmente caer en la tentacin de intentar empresas que, por exceder nuestra capacidad, estaran condenadas al fracaso. De ah la importancia de un autoconocimiento sensato y sanamente autocrtico, como base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas, base desde la que nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios... y fortalecer la evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores... La importancia de la autoestima se
conducta del individuo es el resultado de la interpretacin peculiar de su medio, cuyo foco es l s mismo. Nadie puede dejar de pensar en s mismo y de evaluarse. Todos pues, desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva o negativa, alta o baja..., aunque no nos demos cuenta. Importa, por tanto, desarrollarla de la manera ms realista y positiva posible y que nos permita descubrir nuestros recursos personales, para apreciarlos y utilizarlos debidamente, as como nuestras deficiencias, para aceptarlas y superarlas en la medida de nuestras posibilidades. Para los psicoterapeutas humanistas: Todo ser humano, sin excepcin, por
aprecia mejor cuando cae uno en cuenta de que lo opuesto a ella no es la heteroestima, o estima de los otros, sino la desestima propia, rasgo caracterstico de ese estado de suma infelicidad que llamamos depresin. Las personas que realmente se desestiman no suelen ser felices. Por otra parte, una autoestima suficiente suele ser uno de los componentes de la persona feliz. RECONOCIMIENTO AUTOESTIMA. DE LA
responsabiliza de todos sus actos, sin sentirse excesivamente culpable por los desacertados. No le asustan sus defectos y prefiere triunfar, pero no se hunde cuando pierde. 3. Afecto, una actitud positivamente amistosa, comprensiva cariosa hacia s misma, de tal suerte que la persona se siente en paz, no en guerra, con sus pensamientos y sentimientos, con su imaginacin y con su cuerpo (con todas sus arrugas y verrugas). Y as, sabe disfrutar de la soledad sin desdear la compaa. 4. Atencin y cuidado fraternal de sus necesidades reales tanto fsicas como psquicas, intelectuales como espirituales. La persona que se autoestima prefiere la vida a la muerte, el placer al dolor, el gozo al sufrimiento. No busca el sufrimiento por el sufrimiento; protege su integridad fsica y psquica; no se expone a peligros innecesarios... Pero tambin es capaz de aceptar el sufrimiento y la misma muerte por una persona o una causa con la que se sienta profundamente identificado. Estas cuatro caractersticas, presuponen un buen nivel de autoconocimiento y en especial de autoconciencia. En una palabra, cuando hablamos de autoestima, hablamos de afirmacin de ese ser humano falible, irrepetible, valiossimo, que merece todo nuestro respeto y consideracin. Por supuesto que uno mismo en relacin con los dems, porque, de lo contrario no sera uno mismo. CONSECUENCIAS DE UNA POBRE AUTOESTIMA Incapacidad para amarse a uno mismo Las emociones de vergenza, fracaso y culpabilidad hacen que las personas se vean indignas de ser amadas, an por s mismas. Fcilmente se generan rechazos a diferentes aspectos de la propia personalidad, y an al aspecto fsico. Fcilmente se podra creer que los valores que ellos presentan respecto a la personalidad del individuo, su aspecto fsico, etc. son los correctos y que el carcter propio, color de piel, estatura, raza, etc. son insuficientes o de tercera clase. En la etapa de formacin, posiblemente, las cosas que ms pudieron haber impactado el nivel de autoestima hacindonos incapaces de amarnos a nosotros mismos fueron la carencia de expresiones de amor de los padres, prdida incapacidad de hacer amigos
La persona que se autoestima suficientemente posee, en mayor o menor grado, caractersticas como aprecio, aceptacin, afecto, atencin y autoconciencia, lo que, en resumen, se llama afirmacin. 1. Aprecio genuino de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o poseer, de tal manera que se considera igual aunque diferente- a cualquier otra persona. Un aprecio que incluye todo lo positivo que pueda haber en uno mismo: talentos, habilidades,
en la niez y el rechazo de los compaeros en la adolescencia y juventud. Como podemos considerar, el no haber tenido certeza de ser amados por aquellas personas que eran significativas a lo largo de la lnea evolutiva del sujeto, influyen en gran manera en la presencia de una identidad pobre que ocasiona un nivel bajo de autoestima. El no experimentar la certeza de ser amado generalmente lleva hacia la inseguridad, que hace al sujeto temeroso hacia la vida, hacia las relaciones que va desarrollando, pero sobre todo inseguro respecto a s mismo, su valor, su dignidad y sus capacidades. Por otro lado se encuentran las identidades plsticas, que son tpicas de personas en las que la percepcin de s mismas es bastante diferente y contradictoria en relacin a la percepcin de los otros que les conocen de cerca y que identifican un claro sobredimensionamiento de su propia identidad. Pareciera que estas personalidades plsticas tienen todo claro en sus cabezas: generalmente provienen de familias bien preparadas, donde se les ha nutrido la autoestima con exageracin y que les han convencido que siempre tienen la verdad de su lado. Han tenido muy pocas oportunidades para ser confrontados con sus propias contradicciones, enfrentando dificultades y sufrimientos. Lo peor es que al sobrevalorar sus capacidades, no aprendieron a valorar realistamente sus debilidades y riesgos. Uno de los riesgos que experimenta una persona as es que su estabilidad psicoafectiva est en juego si, por una
cualidades corporales, mentales, espirituales... Le encantan sus cualidades manifiestas y sabe que es capaz de desarrollar otras todava latentes, si se lo propone seriamente. Disfruta de sus logros sin jactancia ni fanfarronera que, por cierto, suelen ser indicio de sentimientos de inferioridad. 2. Aceptacin tolerante y esperanzada de sus limitaciones, debilidades, errores, fracasos. Se ve como ser humano falible, que reconoce serenamente los aspectos desagradables de su personalidad. Se
- Estar y actuar en indiferencia a... Es importante tener presente que el ser humano solo se encuentra o se reconoce a s mismo en la medida que puede encontrarse y reconocer al "otro" y viceversa. En cierta forma los otros son espejos donde se observa la identidad propia; cuando se pierde la capacidad de percibir al otro como un ser humano, como una persona nica e irrepetible no solo se deshumaniza la relacin sino que se deshumaniza a s mismo. Este problema genera una pobre autoestima incapacitando al sujeto para relacionarse saludablemente con los otros. Prdida de la capacidad de confiar en los potenciales propios y participar creativamente en la transformacin de la naturaleza u otra razn, enfrentan la realidad de que no siempre podrn ser las primeras personas. Es posible que se les haya sometido a una tremenda presin para que tengan caractersticas especficas o que logren cierto tipo de conquista en la vida, lo que se vio reforzado con la frase de que solo logrando eso seran valiosos y aceptados. Estas expectativas altas para sus logros o comportamientos, si bien les beneficia bastante en sus procesos de aprendizaje, les obliga a esforzarse por la angustia de nunca fallar, lo cual puede hacerles personas obsesivas por el logro de expectativas. Las capacidades desarrolladas y sus ambiciones las llevan a convertirse en personas prepotentes, obsesivas y hasta peligrosas para aquellos que les rodean. Prdida de la capacidad de relacionarse saludablemente con los dems Las personas con pobre autoestima generalmente desarrollan relaciones interpersonales con elementos tanto de temor como de manipulacin, donde el otro no es importante por lo que es, sino por el beneficio y utilidad personal. No solo habr personas que busquen obsesivamente el enseorearse sobre otros, sino que muchos buscarn el tener seores encima de ellos. La alteracin se produce en el hecho de que estos sujetos no pueden vivir con, sino que buscan alguna de estas cuatro alternativas: - Estar y actuar encima de... - Estar y actuar en conflicto u oposicin a... - Estar y actuar debajo de Se debe tener presente que las personas a las cuales se les ha sobredimensionado su autoestima, especialmente si los padres continuamente aprobaron a sus hijos sin ayudarles a ser conscientes de sus limitaciones y fragilidades, pueden experimentar confianza exagerada en s mismas. Esta confianza sobredimensionada puede lanzarles en carreras individualistas pensando que siempre tienen la razn y que la vida slo tiene sentido en base a tener xitos continuos. Lo opuesto a esta persona, es aquella que ha desarrollado un concepto negativo de s misma; ser insegura y temerosa con respecto a su capacidad de enfrentar desafos y adaptarse efectivamente a su cambiante entorno. Una pobre autoestima genera fuertes sentimientos de incapacidad y de que uno est fuera de control de lo que sucede alrededor. Frecuentemente esta pobre identidad puede llevar a las personas a una actitud fatalista de que no pueden hacer nada correctamente. Emocionalmente pueden quedar incapacitados para realizar cambios en sus vidas, sus familias y la sociedad en general. Progresivamente se encierran en crceles autoimpuestas de impotencia y fatalismo. Esta situacin no solo se da en una persona sino que tambin suele darse en familias enteras o hasta en un grupo social o cultura. La sobreproteccin quiz es la causa de esta incapacidad, pues ella limita el desarrollo de la autonoma del nio; algunos padres olvidan que las frustraciones e incomodidades deben tambin ser parte de la vida de un nio para que l desarrolle destrezas de afrontamiento. Si los padres no
permiten a sus hijos que se expongan progresivamente al dolor y a las dificultades en la vida, de adultos tratarn de huir y/o negar sus problemas pues en sus aos de aprendizaje no desarrollaron ninguna tcnica. Tambin existe el lado opuesto, personas que durante su niez tuvieron muy poca afirmacin, aprobacin y reconocimiento de sus padres, entonces se volvieron compulsivas para trabajar o realizar muchas actividades para as obtener un poco ms de autoestima; generalmente ese activismo es estresante y acompaado de sentimientos de insuficiencia o incapacidad de hacer lo que debiera. Si algunas de sus actividades no tuviese los resultados esperados, fcilmente pueden llegar a una fuerte depresin porque su autoestima depende de las mismas actividades. Limitaciones serias para el aprendizaje El aprendizaje puede ser afectado de diferentes formas como consecuencia de problemas con la autoestima. Los adultos desarrollarn una pobre autoestima, creyendo que la posibilidad de aprender nuevas cosas es una posibilidad que slo pertenece a los dems. Esto les lleva al crculo vicioso de la pobre autoestima para el aprendizaje. La persona que ha desarrollado una pobre autoestima para aprender, al involucrarse en actividades de aprendizaje, experimenta ansiedad y temor. Esto le bloquea la posibilidad de anlisis y comprensin de lo que esta aprendiendo, llevndole a tener una experiencia negativa de no poder aprender, para reforzar as su pobre autoestima en el aprendizaje. Prdida del propsito y sentido de la vida La autoestima de una persona, igualmente determina en gran parte el sentido que tenga de su existencia y la posibilidad de que desarrolle un claro proyecto de vida como persona, como miembro de un grupo familiar y como parte de una sociedad. La incapacidad de tener control sobre su propia vida genera un estado de menosprecio y pobre autoestima en la persona por su misma incompetencia, lo cual su vez agrava su falta de confianza para controlar su entorno, conformndose otro crculo vicioso, esto le lleva a que viva la vida enfrascndose en sus propios problemas cotidianos sin que pueda proyectarse a travs del tiempo y de
la historia. En este mundo moderno la prdida de esperanza en el futuro es muy frecuente y puede llevar a la persona a estados muy peligrosos de desesperanza que, a su vez, pueden ocasionar diferentes tipos de abusos contra s misma (abandono mental y/o fsico de s mismo, drogas, alcoholismo, suicidio, etc.) y abusos contra los otros ( violencia, hostilidad, abandono y hasta asesinato) y ni hablar del impacto que esto tiene en el sistema inmunolgico de la persona al deteriorarse su sistema de defensa contra infecciones y dao de sustancias, hacindose mucho ms vulnerable a experimentar enfermedades y hasta la misma muerte. Por el contrario, toda persona que logre encontrar un genuino sentido a la respuesta del por qu de su existencia, sin lugar a dudas lograr construir el cmo a pesar de lo catico o terrible que parezca el presente. Esta persona aprender que el presente se hace parte del pasado y que el futuro siempre puede ser enmendado y reconstruido. A continuacin describiremos algunas tcnicas prcticas y tiles que se utilizan en el tratamiento de personas con autoestima baja o autoestima inadecuada. De ninguna manera son terapias completas sino son slo un esbozo de algunas de ellas, las cuales deben profundizarse de acuerdo al inters que hayan despertado. AUTOSUGESTIN Fue Emil Cou quien dise esta tcnica de autosugestin para curar enfermedades; la base en que se sostiene esta tcnica es la descrita por el mismo Cou: Nuestro inconsciente solo necesita imaginarse que ste o el otro rgano trabaja bien o mal, o que tenemos tal o cual sentimiento, para que el rgano en cuestin trabaje de hecho bien o mal o que tengamos de hecho tal o cual sentimiento. La autosugestin puede colaborar en la mejora del paciente siempre y cuando acepte activamente los pensamientos positivos, por esto el paciente debe tener plena confianza que este mtodo lo ayudar, ya que si el inconsciente de esta persona no acepta la sugestin, no la ha digerido, convirtindola en autosugestin, la sugestin permanece completamente sin efecto. Para fortalecer la autoestima se aplica principalmente la Imaginacin Positiva, que contiene mensajes claves: Cada
da me va mejor en todo los aspectos, cada vez mejor y mejor, cada da que pasa soy ms consciente de m mismo(a) y tengo ms seguridad en m mismo(a). De esta forma se busca crear confianza en la persona para que fortalezca las cualidades de su personalidad ejerciendo influencia positiva en todos los rganos del cuerpo. ENTRENAMIENTO ATOGENO
pensamiento es el plexo solar despide calor; a continuacin sigue el ejercicio La frente est un poco fra. Esta tcnica es empleada especficamente para fortalecer el autoconocimiento, empezando con el autoconocimiento corporal. Las personas entrenadas resultan capaces de rendimientos insospechados. TERAPIA DE CONVERSACIN
Desarrollado en 1920 por Johannes Heinrich Schultz; el trmino autgeno equivale al ejercicio que sale de uno mismo . Para la aplicacin de esta tcnica es importante tener un ambiente apropiado y el tiempo necesario para realizarlo correctamente: Paso 1: Se toma una de las tres posturas: - Postura tumbada: Recostarse de espaldas extendiendo el cuerpo y colocando los brazos a lo largo del cuerpo. - Postura sentada A: En un silln orejero con apoyo para la cabeza y para los brazos, descansar la cabeza y brazos en los apoyos. - Postura sentada B: Se sienta en una silla en postura de cochero. Paso 2: Ejercicio de pesadez: Cierra lo ojos y se repite Estoy completamente tranquilo, puede empezar con el brazo dando la siguiente frase: Mi brazo derecho pesa mucho, de esta forma poco a poco cada rgano va hacindose pesado e incrementando de intensidad extendindose incluso por todo el cuerpo. Antes de finalizar esta parte se sugiere suprimir la autosugestin, M oviendo los brazos muy fuerte, respirar profundamente y cerrar lo ojos. Este ejercicio debe realizarse por lo menos 15 das. Paso 3: Ejercicio de calor y del corazn: Despus de tranquilizarse y hacer el ejercicio de la pesadez y el calor, debe pensar: El corazn me est latiendo con sosiego y con vigor. Es importante considerar que si el paciente sufre de alguna enfermedad del corazn puede practicar este ejercicio bajo supervisin mdica. Paso 4: Ejercicio de respiracin: Se piensa: La respiracin es muy reposada; este ejercicio tambin debe ser aplicado por 15 das; solo se debe pasar de ejercicio cuando se est seguro que el paciente domina perfectamente el ejercicio anterior. Posteriormente se puede producir calor en la regin abdominal. La frmula de
Desarrollada por Carl Rogers en su denominada Psicoterapia Centrada en el Cliente. Para aplicar esta tcnica es necesario que el psiclogo desarrolle destrezas como: - Positiva valoracin y calor emocional respecto del cliente. - Comprensin y verbalizacin de los contenidos emocionales del cliente. - Sinceridad en la conducta, nada de falsa amistad, nada de caprichos de humor. El psiclogo debe recordar que El paciente se puede atrever aqu a pensarlo todo, a tomar posicin y a pensar sobre lo que de otro modo no se atrevera a hacerlo ni en sueos. El procedimiento se inicia cuando el terapeuta y el cliente han establecido un dilogo abierto en un clima de calidez y confianza; el terapeuta tratar de penetrar lo ms intensamente que pueda en la situacin del cliente para comprender sus vivencias. En la medida que va comprendiendo sus sentimientos se los va comunicando al paciente. La Terapia de Conversacin tiene esta direccin debido a un principio expresado por Rogers: Los problemas psquicos son siempre problemas de
sentimiento que en la mayora de los casos no se reconocen como tales. Por esto la tarea del terapeuta ser extraer el contenido afectivo-emocional y ponerlo al descubierto, recordando que hay personas que expresan sentimientos que no tienen y reprimen otros que en realidad tienen. La terapia de conversacin contribuye a aclarar las ideas de pacientes muy confundidos, personas inhibidas y de los que no disponen de puntos de apoyo para organizar su vida. TERAPIA DE GRUPO Esta terapia consiste en que por lo menos una vez a la semana se renan, durante uno hora o dos, de seis a ocho personas. La formacin del grupo debe responder ciertos requerimientos: - El grupo debe tener cierta homogeneidad en edad y grado de inteligencia. - No contar con personas que, aparte del grupo, mantengan otra relacin estrecha (matrimonio y/o amistad). Se tiene tambin la presencia de un terapeuta o moderador que guiar la dinmica del grupo, pero que no determinar su curso (evitar que el grupo se desve del tema a tratar y defender a cualquier miembro de posibles daos). Para el buen funcionamiento de esta tcnica, se requieren ciertas condiciones para el grupo, que el terapeuta debe explicar al inicio de la primera sesin: - Discrecin de los miembros respecto a la informacin que escuchen del grupo. - Concentracin en problemas de sentimiento. - Sinceridad: Debe decirse todo cuanto se siente y piensa. - Participacin. Desarrollo: Los miembros del grupo, sin ninguna presin, pueden iniciar comentando algn suceso o experiencia, el terapeuta dirigir el nfasis de esta experiencia hacia el rea psicolgica, pidiendo que cada miembro elabore impresiones sobre el hecho y tome partido en ellos. Los participantes toman ellos mismos una funcin teraputica y positiva cuando escuchan al compaero y se dedican a su problema o incluso le ayudan a definir lo que siente, si es que el compaero no puede expresarse. A toda persona le supone un gran alivio
ver que otras personas tienen problemas semejantes al suyo y esto, a su vez le anima a exponer su caso y hablar de temas tan privados como lo es su autoestima y puede hasta percibir que sus conflictos son ms llevaderos con la compresin y compaa de los otros. La terapia de grupo se ha mostrado hasta ahora como muy adecuada para profundizar el propio conocimiento. Es tambin muy til en los problemas de adaptacin, en las inhibiciones y sentimientos de inferioridad. CRECIMIENTO: EL CUADRO MS AMPLIO A continuacin sugerimos tres reas, las cuales ser importante considerar cuando busquemos elevar el nivel de autoestima; cada rea tiene unos mensajes claves que deben ser comprendidos a cabalidad por el sujeto; para comprobar su aprendizaje pidamos que repita el mensaje despus de nuestras sugerencias: - La dimensin intelectual: Debido al alto nivel de competitividad del mercado y a que los seres humanos actualmente nos regimos por la informacin que adquirimos, es necesario que esta rea sea equilibrada con las otras. Por el detenimiento cognitivo que produce un nivel bajo de autoestima y por el trabajo extra que significa decodificar los mensajes y utilizar el pensamiento abstracto, sta rea es afectada por la inactividad y a su vez supone un probable estancamiento intelectual; como psiclogos intentemos de que esta rea se renueve por medio de sugerencias prcticas y simples pero tiles: Mantener un programa consistente de estudio y de lectura: Separe una hora
para leer, trate de leer media hora y la otra media hora reflexione en lo que ley. Usted est leyendo demasiado si reflexiona muy poco sobre lo que lee. Envulvase no solo a leer libros sino tambin en leer personas. Dice un dicho: Cada vez que ests alrededor de una persona importante, cierra tu boca a menos que hagas preguntas profundas. Si ests con personas que saben ms que t, toma de su sabidura y aprovchate de lo que tienen. Deja que ellos hablen y te digan todo lo que saben. Aprenda de los otros... que el abrir su mente a nuevos conocimientos sea un hbito mental. Matriclese en cursos de superacin: Los cursos mejorarn no slo mis conocimientos sino tambin mis habilidades. Tan importante es el conocer como el practicar, si existe la posibilidad de que el paciente realice un curso que ha quedado pendiente, que siempre quiso estudiar y que no lo hizo este es el instante en el que debe hacerlo. A nadie le hace mal adquirir una habilidad extra. - La dimensin fsica: Debido a que en nuestra sociedad es comn enfatizar en lo fsico, ser importante que consideremos este punto con mucho cuidado, no enfocarlo como un punto central para elevar la autoestima, pero s como un aspecto que puede ayudar. En esta rea consideraremos: La vida sexual, los ejercicios fsicos, el nivel de ingesta, el nivel de descanso y el uso del tiempo libre. Si el paciente acepta realizar estas actividades, debe recordarle que: Si realiza... tal o cual actividad debe hacerlo para s mismo, no para demostrar nada a los dems. Asegrese de que se sienta la necesidad de satisfacerse y competir consigo mismo. - La dimensin social: Siendo la socializacin uno de los soportes principales de la realizacin personal y por consiguiente necesaria para elevar la autoestima, sugerimos realizar una evaluacin crtica del crculo social al que se pertenece: Cules son sus caractersticas? En que medida mantienen la homeostasis de la situacin? Cunto contribuyen a la situacin? Qu tan variado es su crculo social? Cuntos amigos tiene de diferentes grupos de edad? Es importante considerar que la presencia de ciertas influencias y opiniones de personas amigas o cercanas en realidad contribuyen a mantener el estado actual. Por otro lado el pasar tiempo de amistad con personas mayores o menores que l, podr enriquecer su visin del futuro y ayudarle a superar preguntas que no puede responderse solo.
EL DESEO
Artculo escrito por: Diana Arano Reproducido con su autorizacin
En la concepcin dinmica freudiana, uno de los polos del conflicto defensivo: el deseo inconsciente tiende a realizarse restableciendo, segn las leyes del proceso primario, los signos ligados a las primeras experiencias de satisfaccin. El psicoanlisis ha mostrado, basndose en el modelo del sueo, cmo el deseo se encuentra tambin en los sntomas en forma de una transaccin. En toda concepcin del hombre existen algunas nociones que son demasiado fundamentales para poder ser bien delimitadas; tal es indiscutiblemente el caso del deseo en la doctrina freudiana. Algunas observaciones relativas a la terminologa son: Ante todo, la palabra deseo no corresponde exactamente al trmino alemn Wunsch o al trmino ingls wish. Wunsch designa ms bien al anhelo, el voto formulado, mientras que la palabra deseo evoca ms bien un movimiento de concupiscencia o de codicia que en alemn se expresa por Begierde o incluso por Lust. En la teora de los sueos se aprecia, con la mxima claridad, lo que entiende Freud por Wunsch, permitiendo diferenciarlo de algunos conceptos afines. La definicin ms elaborada es la que se refiere a la experiencia de satisfaccin, a continuacin de la cual (...) la imagen mnmica de una determinada percepcin permanece asociada a la huella mnmica de la excitacin resultante de la necesidad. Al presentarse de nuevo esta necesidad, se producir, en virtud de la ligazn establecida, una mocin psquica dirigida a recargar la imagen mnmica de dicha percepcin e incluso a evocar sta, es decir, a restablecer la situacin de la primera satisfaccin: tal mocin es la que nosotros llamamos deseo; la reaparicin de la percepcin es el cumplimiento del deseo. Esta definicin obliga a efectuar las siguientes observaciones: A) Freud no identifica necesidad con deseo: la necesidad, nacida de un estado de tensin interna, encuentra su satisfaccin por la accin especfica que procura el objeto adecuado (por ejemplo, alimento); el deseo se halla indisolublemente ligado a huellas mnmicas y encuentra su realizacin en la produccin alucinatoria de las percepciones que se han convertido en signos de esta satisfaccin. B) La bsqueda del objeto en la realidad se halla totalmente orientada por esta relacin con signos. La disposicin de estos signos constituye la fantasa, correlato del deseo. C) La concepcin freudiana del deseo se refiere fundamentalmente al deseo inconsciente, ligado a signos infantiles objeto especfico, con el cual se satisface. La demanda es formulada y se dirige a otro aunque todava se refiere a un objeto, esto es para ella in esencial por cuanto la demanda articulada es, en el fondo, demanda de amor. El deseo nace de la separacin entre necesidad y demanda; es irreductible a la necesidad, puesto que en su origen no es relacin con un objeto real, independiente del sujeto, sino con la fantasa; es irreductible a la demanda, por cuanto intenta imponerse sin tener en cuenta el lenguaje y el inconsciente del otro, y exige ser reconocido absolutamente por l. El concepto de deseo ocupa una posicin central en el pensamiento de Lacan. Lacan sigue a Espinosa al sostener que el deseo es la esencia del hombre; el deseo es al mismo tiempo el corazn de la existencia humana y la preocupacin central del psicoanlisis. No obstante, cuando Lacan habla de deseo no se refiere a cualquier clase de deseo, sino siempre al deseo inconsciente. Esto no se debe a que considere que el deseo consciente carece de importancia, sino sencillamente que es el deseo inconsciente el inters central del psicoanlisis. El deseo inconsciente es enteramente sexual: los motivos del inconsciente se limitan (...) al deseo sexual (...). El otro gran deseo genrico, el del hambre, no est representado. El objetivo de la cura psicoanaltica es llevar al analizante a reconocer la verdad sobre su deseo. No obstante, slo es posible reconocer el propio deseo cuando se lo articula en la palabra: Solamente una vez formulado, nombrado en presencia del otro, ese deseo, sea cual fuere, es reconocido en el pleno sentido del trmino. De all que en psicoanlisis lo importante es ensear al sujeto a nombrar, articular, traer a la existencia este deseo. Sin embargo, no se trata de buscar un nuevo medio de expresin para un deseo dado, pues esto implicara una teora expresionista del lenguaje. Por el contrario, al articular el deseo en la palabra, el analizante lo trae a la existencia: Que el sujeto llegue a reconocer y nombrar
indestructibles. Observemos, sin embargo, que el uso hecho por Freud de la palabra deseo no siempre fue tan riguroso como el que se desprende de la definicin anteriormente citada; As, habla de deseo de dormir, de deseo preconsciente e incluso, en ocasiones, formula el resultado del conflicto como el compromiso entre (...) dos cumplimientos de deseos opuestos, cada uno de los cuales tiene su fuente en un sistema psquico distinto. Lacan se ha dedicado a centrar de nuevo los descubrimientos freudianos en torno a la nocin de deseo y a volver a colocar este concepto en el primer plano de la teora analtica. Dentro de esta perspectiva, se ha visto inducido a diferenciarlo de conceptos tales como el de necesidad y el de demanda, con los que a menudo se confunde. La necesidad se dirige a un
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su deseo, esta es la accin eficaz del anlisis. Pero no se trata de reconocer algo que estara totalmente dado. Al nombrarlo el sujeto crea, engendra una nueva presencia en el mundo. Pero hay un lmite para la articulacin del deseo en la palabra, debido a una fundamental incompatibilidad entre el deseo y la palabra; esta incompatibilidad explica el carcter irreductible del inconsciente (es decir, el hecho de que el inconsciente no es lo que no es conocido sino lo que no puede conocerse). Aunque la verdad acerca del deseo est presente en alguna medida en toda palabra, la palabra nunca puede expresar la verdad total sobre el deseo: siempre que la palabra intenta articular el deseo, queda un resto, una demasa, que excede a la palabra. La necesidad es un instinto puramente biolgico, un apetito que surge de los requerimientos del organismo, y que se elimina por completo (aunque slo temporalmente) cuando es satisfecho. El sujeto humano que nace en un estado de desamparo, es incapaz de satisfacer sus propias necesidades, y por lo tanto depende del Otro para que lo ayude a hacerlo. A fin de lograr la ayuda del Otro, el infante tiene que expresar sus necesidades vocalmente: la necesidad tiene que articularse como demanda. Las demandas primitivas del infante pueden ser solo gritos inarticulados, pero sirven para llevar al Otro a atender las necesidades del nio. Sin embargo, la presencia del Otro pronto adquiere importancia por si misma, una importancia que va ms all de la satisfaccin de la necesidad, puesto que esa presencia simboliza el amor del Otro. De modo que la demanda asume pronto una doble funcin: sirve como articulacin de la necesidad y como demanda de amor. Pero, si bien el Otro puede proporcionar los objetos que el sujeto requiere para satisfacer sus necesidades, no puede proporcionar ese amor incondicional que el sujeto demanda. Por lo tanto, incluso despus de que hayan sido satisfechas las necesidades articuladas en la demanda, el otro aspecto de la demanda, el anhelo de amor, subsiste insatisfecho, y este resto es el deseo. El deseo no es el apetito de satisfaccin, ni la demanda de amor, sino la diferencia que resulta de sustraer el primero de la segunda. De modo que el deseo es el excedente producido por la articulacin de la necesidad en la demanda: El deseo comienza a tomar forma en el margen en el cual la demanda se separa de la necesidad. A diferencia de una necesidad, que puede ser satisfecha
y deja de motivar al sujeto hasta que surge otra necesidad, el deseo no puede ser satisfecho, es constante en su presin, y eterno. La realizacin del deseo no consiste en satisfacerlo sino en reproducirlo como deseo. Es importante diferenciar el deseo de las pulsiones. Aunque uno y otras pertenecen al campo del Otro (al contrario del amor), el deseo es uno, mientras que las pulsiones son muchas. En otras palabras, las pulsiones son las manifestaciones particulares (parciales) de una fuerza nica denominada deseo (aunque tambin puede haber deseos que no se manifiesten en las pulsiones). Hay un solo objeto de deseo, el objeto a, representado por una variedad de objetos parciales en diferentes pulsiones parciales. El objeto a no es el objeto hacia el que tiende el deseo, sino la causa del deseo. El deseo no es una relacin con un objeto, sino la relacin con una falta. Una de las frmulas ms reiteradas de Lacan es El deseo humano es el deseo del Otro. Esta frmula puede entenderse de muchos modos: El deseo es esencialmente deseo del deseo del Otro, lo que significa deseo de ser objeto del deseo de otro y deseo de reconocimiento por otro. Lacan toma esta idea de Hegel, va Kojeve, quien dice: El deseo es humano solamente si uno desea, no el cuerpo, sino el deseo del otro (...) es decir, si quiero ser deseado o amado, ms bien reconocido en su valor humano (...). En otras palabras, todo deseo humano, antropognico (...) es como en ltima instancia una funcin del deseo de reconocimiento. El sujeto desea Otro, es decir que el
sujeto desea desde el punto de vista de otro. El efecto de esto es que el objeto del deseo humano (...) es esencialmente un objeto deseado por algn otro. Lo que hace deseable un objeto no es ninguna cualidad intrnseca de la cosa en s sino simplemente el hecho de que es deseado por otro. El deseo del Otro es entonces lo que hace a los objetos equivalentes e intercambiables, esto tienden a reducir la importancia especial de cualquier objeto particular, pero al mismo tiempo saca a luz la existencia de objetos innumerables. Esta idea tambin proviene de la lectura de Hegel por Kojeve que dice que el deseo dirigido hacia un objeto natural solo es humano en la medida en que es mediado por el deseo de otro dirigido hacia el mismo objeto, es humano desear lo que los otros desean, porque ellos lo desean. La razn de este hecho vuelve al punto anterior en cuanto a que el deseo humano es deseo de reconocimiento, al desear lo que desea otro, puedo hacer que el otro reconozca mi derecho a poseer ese objeto y de tal modo lograr que el otro reconozca mi superioridad sobre l. Este rasgo universal del deseo es especialmente evidente en la histeria: histrico es alguien que sostiene el deseo de otra persona que convierte el deseo de otro en el suyo propio. Por lo tanto, lo que importa en el anlisis de una histrica no es descubrir el objeto de su deseo sino descubrir el lugar desde el cual ella desea (el sujeto con el que ella se identifica). El deseo es deseo del Otro (juego con la ambigedad de la preposicin de). El deseo fundamental es el de desear incestuosamente a la madre, el Otro primordial. El deseo es siempre el deseo de alguna otra cosa, puesto que es imposible desear lo que uno ya tiene. El objeto de deseo es continuamente pospuesto, por lo cual el deseo es una metonimia. El deseo surge originalmente en el campo del Otro, es decir, en el inconsciente. El punto ms importante que se desprende de la frase de Lacan es que el deseo es un producto social. No es el asunto privado que parece ser sino que siempre se constituye en una relacin dialctica con los deseos percibidos de otros sujetos. La primera persona que ocupa el lugar del Otro es la madre, y al principio el nio est a merced del deseo de ella. Slo cuando el padre articula el deseo con la ley, mediante la castracin de la madre, queda el sujeto liberado de su sujecin a los caprichos del deseo de ella.
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COMENTANDO
LOS PERRITOS DE PAVLOV

significa para muchos de nosotros un empobrecimiento tanto intelectual como emotivo. Tanto a los hombres como a las mujeres se les ensea desde muy chiquitos a sentir como los dems, a amar u odiar lo que los dems aman y odian; a luchar por los mismos objetivos que todo el mundo est empeado en conseguir, a evitar todo lo que se percibe como doloroso, a gustar de todo lo que ellos perciben como placer, a bailar al son de la msica que tocan, a salivar cuando ven luces y escuchan campanas, a comportarse como mansos y sumisos msica, y hasta para costearse, llegado el momento, los servicios de la funeraria, y el entierro. En su tiempo libre da vueltas por una plaza, hace vida social tomndose unas cuantas copas, ve todas las pelculas que le enva Hollywood, y se traga toda la bazofia de la tele, grita y se desahoga en los estadios, y discute de poltica. Toda esta vida es calificada como productiva, y de quien la hace as se dir que fue una buena persona y ciudadano ejemplar: hizo siempre lo que se esperara que hiciera, funcion bien, saliv adecuadamente cada vez que quiso su amo. Esta persona, acept que su mxima virtud era la de adaptarse sin siquiera chistar a la vida que se le ofreca, y tomar el alimento que se la daba. Y no nos damos cuenta de que as perdemos nuestra individualidad, y desperdiciamos todas nuestras virtudes, pudiendo hacer de nuestras vidas algo diferente, y ser el cambio, o acaso una sola persona no puede hacer el cambio? Lo peor de todo es que no nos damos cuenta de esto, as como tambin le sucedi al perro Pavloviano, que se limitaba a salivar cuando era estimulado sin tener ni siquiera nocin de la manipulacin a la que era sometido. Y aqu es donde radica el problema porque cuanto ms ignorantes somos de esto, es ms difcil el rebelarnos y somos, por ende, mas maleables. El crimen ms imperdonable que pueden cometer estos perritos es el de pensar, analizar, tomar conciencia de la realidad y desarrollar una mente crtica, dejar de sentir como otros millones de seres, dejar de actuar como autmatas, y dejar de pasar por la vida sin dejar rastro. acaso no se te antoja, porque a mi s...
Se escuchan los pasos. Se prende la luz. Suena la campana. Se produce la salivacin. Se obtiene el condicionamiento. El perro queda perfectamente amaestrado. Ivn Pavlov, un clebre fisilogo ruso ganador de un Premio Nbel, realiz un experimento que sera trascendental para la psicologa. Estudiaba los procesos digestivos del perro, cuando observ que el perro secretaba saliva ya sea cuando vea o degustaba el alimento. Entonces dedujo que la salivacin era una respuesta aprendida, no natural, que de algn modo haba sido implantada en el perro. Para poder confirmar su hiptesis, dise varios experimentos: El animal era inmovilizado en una especie de arns, para poder medir convenientemente la salivacin. Antes de darle comida, se prenda y apagaba una luz. Al poco tiempo vio que el perro salivaba cuando se accionaba la luz, independientemente del alimento; lleg al mismo resultado cuando, en vez de prender una luz haca sonar una campana. El tan dcil can lleg a producir la salivacin incluso cuando escuchaba los pasos del experimentador que le llevaba la comida. Pavlov logr producir una conducta que no pertenece al comportamiento natural de los perros, ya que estos slo salivan cuando comen y no cuando escuchan campanas o pasos. Y ah queda el perro de Pavlov, en el laboratorio, sujetado a un arns, y actuando segn lo que determina el experimentador, controlado por una sarta de estmulos externos que le producen el comportarse de una forma involuntaria y mecnica. Todo un smbolo de nuestra sociedad que produce individuos condicionados, modelados por un mismo patrn de ideas, voluntad y accin. Nuestro mundo que tanta tecnologa y maravillas produce, no ha sido capaz de producir seres humanos maduros y con un amplio sentido de libertad, la sociedad tecnolgica crea seres uniformes, iguales entre s y entre sus anhelos, conceptos y programas de vida. Nosotros nacemos con un campo infinito de posibilidades para desarrollarnos, y la sociedad se encarga de limitarnos, tanto en nmero como en calidad de alternativas, lo que
perritos de Pavlov. La vida se nos da ya diseada, y no podemos construirla, llegamos al punto de slo soportarla. Los juegos infantiles y la televisin sirven como excelentes vehculos para que los nios hagan suya la agresividad que algunos pregonan, para que aprendan los roles esteriotipados de hombre y mujer, y para que asimilen un montn de prejuicios polticos, sexuales religiosos y raciales. Con todo este sin fin de materiales, el individuo pasa por todo un sistema educativo que est en una clara degeneracin, para fabricar trabajos y profesiones, que aseguran la casa, el auto, el televisor, o el equipo de
He aqu el presente y el futuro de lo que desconoce el sentido de una vida al llevar una vida sin sentido.
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MALTRATO FISICO - EMOCIONAL

2da. PARTE
TRATAMIENTO DEL HOMBRE QUE MALTRATA Te presentamos la segunda parte de nuestro artculo referido al maltrato fsico y emocional dentro de la familia - publicado en nuestro primer nmeroy como lo prometido es deuda, en esta segunda parte te presentamos algunas de las terapias que se utilizan, generalmente en el agresor pero tambin en las parejas, en este tipo de maltrato. Empezaremos por la terapia conocida como Coactiva, con sus pasos y seguimiento, tambin te presentamos la Teraputica Sistmica para este tipo de casos y, finalmente, la Teraputica Gestalt. Cada una de stas buscando ser, en todo caso, una nueva alternativa para tu propia formacin. LA TERAPIA COACTIVA Las medidas encaminadas a la proteccin de la mujer tienen poco o nulo efecto sobre el agresor quien, posiblemente, volver a ser violento con su pareja en el futuro. Al respecto, la terapia psicolgica ha demostrado ser til en casos en que el agresor es consciente y se muestra motivado a modificar este tipo de comportamiento agresivo. Sin embargo, la mayora de los hombres violentos jams reconocern su problema y consecuentemente no presentan la mnima motivacin para aceptar una terapia psicolgica de forma voluntaria, y a esto se suma los diversos estigmas y prejuicios en nuestra sociedad respecto a la funcin del psiclogo. Esta es la razn del porque el tratamiento a los maltratadores se inscribe dentro de lo que se ha venido a llamar terapias coactivas. Es decir, el tratamiento psicolgico es ofrecido como una alternativa a una medida penal -ir a la crcel- que debe ser lo suficientemente convincente como para que el maltratador prefiera entrar en tratamiento.
maltratador. Esta confrontacin debe llevar a una responsabilidad por parte del agresor de su violencia. En segundo lugar, el agresor debe tener bien en claro que el terapeuta desempea, adems de su trabajo teraputico, una labor de evaluacin para el juez, a quien corresponder tomar la ltima
objetivos y concretos que testifican el maltrato consumado. Es fundamental que el terapeuta conozca todos los pormenores de la situacin que motiv la denuncia para poder confrontarlos con el
por separado con el agresor y la vctima. Generalmente, cuando no existe un proceso de separacin de ambos de por medio, la versin de la vctima suele ser ms cercana a la realidad. La entrevista con el agresor suele convertirse en una sesin de confrontacin con sus hechos, en la que se miden el grado de colaboracin inicial y los mecanismos de defensa utilizados. Durante esta primera parte de la evaluacin, que tiene una duracin aproximada de cuatro horas, se alternan las preguntas abiertas con las cerradas. Las preguntas cerradas permiten superar mecanismos de defensa tales como la minimizacin o la racionalizacin que suelen aparecer siempre. Como ejemplo: Terapeuta: cuntas patadas crees que le pudiste dar una vez que tu esposa cay al suelo? (pregunta cerrada) Entrevistado: tres o cuatro... T. dnde le pegaste exactamente? En el estmago, en la cabeza? (cerrada) E. en el costado... T. qu ocurri despus? (abierta) P. bueno. Ella trat de escapar y yo la agarr. T. cmo la agarraste? De dnde la cogiste? (cerrada) P. la cog de un brazo y le dije que ella no se va a ninguna parte.
decisin. Es quiz esta primera fase de evaluacin-confrontacin la que ms difiere del modelo teraputico tradicional en el que se presuponen una voluntariedad y una mnima motivacin por parte de la persona que demanda ayuda. La evaluacin psicosocial Teniendo en cuenta el carcter coactivo del tratamiento y la naturaleza de las conductas que vamos a evaluar, una recogida fiel y completa de datos es crucial para la posterior planificacin de la terapia. Si se quiere garantizar la verdad de los datos y una correcta evaluacin, debemos llevar entrevistas
La terapia coactiva parte de un contexto teraputico muy concreto. El primer lmite de este contexto se da en la primera fase del tratamiento y viene exigido por la precisin de todos los datos
Este estilo de evaluacin, requiere que el terapeuta utilice un lenguaje operativo, claro y preciso, que le permita conocer exactamente el tipo de violencia utilizada. Es frecuente, sobre todo en terapeutas sin experiencia, que se de un contagio de la actitud avergonzada y minimizada del agresor, actuando el terapeuta de la misma forma, temiendo que la confrontacin con los hechos pueda crear una situacin incmoda. Es fundamental distinguir cundo se va a ser directo a pesar de poner en dificultades los mecanismos de defensa del agresor y cundo hay que dar apoyo y confianza. Precisamente el juego teraputico va a consistir en una sabia
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combinacin de confrontacin y apoyo. La adecuada utilizacin de ambas permitir una toma de conciencia y una creciente motivacin para modificar la conducta por parte del agresor. La aceptacin de la responsabilidad sin excusas es una condicin necesaria para seguir adelante con el tratamiento. Las reas que toda evaluacin de un caso de violencia familiar debe cubrir son las siguientes (Sonkin, 1985): Riesgo de homicidio. Riesgo de suicidio. Frecuencia de la violencia. Historial de violencia dentro y fuera del hogar. Abuso de alcohol y/o drogas. Historial criminal. Aislamiento social. Fuentes de estrs. Salud mental general. Salud fsica.
lesiones. 2) amenazas de muerte por parte del hombre. 3) amenazas de suicidio por parte de la mujer. 4) abuso de alcohol y/o drogas. 5) amenaza de agresin sexual o agresin sexual real. Algunos hombres caen en un estado de nimo que conlleva un riesgo de suicidio despus de un incidente de violencia en el cual la mujer decide dejar la relacin. Por ltimo, la existencia de un trastorno psictico como la esquizofrenia o la paranoia incrementa enormemente el riesgo de episodios de violencia sin razn aparente y en ocasiones de gran gravedad. Ante la mnima sospecha de trastorno mental debe elaborarse un diagnstico a travs de una evaluacin exhaustiva. Principales mecanismos de defensa utilizados por hombres violentos Negacin: yo no he hecho nada. No la toqu. Mininizacin: slo la apart para que me dejara en paz. Racionalizacin: a veces tengo que ser firme pero se controlarme en esas situaciones. Proyeccin: toda la culpa es de ella que no para de provocarme. Desviacin: el problema es que estoy sin trabajo. Amnesia: no puedo recordar si llegu a pegarle. Evaluacin de la motivacin - Si ha tratado de solucionarlo en el pasado. - Minimiza, niega, proyecta o racionaliza el problema. - Se muestra realmente arrepentido. - Cree que puede beneficiarse de la terapia. - Coopera con las tareas del programa de tratamiento. Verdaderamente es muy difcil lograr progreso si el hombre niega el problema. En estos casos de reducida motivacin suele ser eficaz el evitar la confrontacin directa y unirse a la actitud resistente del agresor, afirmando que se deja el asunto en manos de la justicia. Plan de tratamiento Incluye una serie de decisiones sobre la estructura formal del tratamiento: 1. Formato individual o de grupo. Salvo en casos especiales, siempre ser preferible el tratamiento en grupo, ya que el grupo posee una serie de ventajas intrnsecas. Por una parte, favorece a la superacin de los tpicos mecanismos de defensa debido a que el hombre agresivo se da cuenta de que su caso no es el nico y este hecho suele incidir de manera positiva en su grado de colaboracin. Por otro lado, el progreso logrado por agresores ms aventajados sirve de valioso modelo de las conductas del resto si son adecuadamente manejadas por el
La prediccin del grado de peligrosidad o de violencia en el futuro es normalmente muy difcil, pero no imposible. La mayora de los estudios sobre violencia y su prediccin han tomado como muestras a pacientes psicticos hospitalizados o personas que estn en prisin por crmenes violentos. Un estudio realizado en San Francisco, California, revela que un 30 por 100 de todos los homicidios son resultado de la violencia familiar (Family Violence Project Report, 1992). Existe una serie de factores que indican un mayor riesgo de homicidio (Browne, 1994): 1) mayor frecuencia de episodios violentos y mayor gravedad de las
La mayora de los hombres y mujeres que son violentos con sus parejas no asistirn jams por voluntad propia a un tratamiento. Esto hace que la motivacin, motor principal del cambio, sea en muchos casos nula. As, uno de los objetivos prioritarios es aumentar el grado de motivacin. Varias cuestiones pueden darnos pistas sobre el grado de motivacin con el que partimos, debemos ver si: - El agresor reconoce tener un problema de violencia o de control de sus impulsos. - Si asiste a todas las sesiones y si es puntual. - Si est dispuesto a hablar del tema.
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terapeuta. 2. Tratamiento paralelo del alcoholismo y/o abuso de drogas. 3. Posibilidad de terapia de pareja una vez finalizado con xito el tratamiento individual o de grupo. 4. Duracin aproximada de la terapia (normalmente hasta un ao y no menos de tres meses). 5. Frecuencia de las sesiones (una a la semana, por lo menos, al principio de la terapia). Objetivos del tratamiento 1. El principal objetivo a corto plazo es terminar con la violencia fsica, sexual y con la destruccin de propiedad. La violencia psicolgica es ms difcil de erradicar y ms difcil de detectar pues puede ser muy sutil. 2. Que el hombre asuma la responsabilidad de todos sus actos y no slo de los violentos. Acabar con la actitud tpica de culpar por los errores propios a males externos o proyectar la propia incapacidad en la pareja. 3. Fomentar el sentido de autocontrol. A travs del control y comunicacin del enfado de forma directa y sin amenazas, empieza a experimentar una sensacin de poder personal que le hace sentirse bien porque es capaz de enfrentarse a las situaciones conflictivas de forma adecuada, respetando los derechos de su pareja. 4. Desarrollo de habilidades de comunicacin y de la conducta asertiva. La capacidad de comunicarse, de expresarse, da al hombre una alternativa de reaccionar a las situaciones de estrs y conflicto que en el pasado le llevaban a perder el control. La conducta asertiva es muy fcil de explicar e instruir por parte del terapeuta y, sin embargo, a muchos hombres agresivos les cuesta mucho agregarlo en su repertorio de conductas. Estos hombres tienen dificultad en sus relaciones para pedir lo que desean directamente y sin irse por las ramas. Tambin les resulta difcil negarse sin ser agresivos. Decir lo que desean y no desean directamente supone exponerse a ser rechazados. Superar esos miedos lleva tiempo y prctica. 5. Toma de conciencia de la relacin existente entre la violencia hacia las mujeres y la educacin recibida. Mediante la discusin del tema el hombre toma conciencia de cmo el proceso de socializacin vivido durante la infancia ha influido en el problema de la violencia contra su pareja. TECNICAS DE TRATAMIENTO
tarde o temprano llevar a una explosin de violencia. Si el enfado es expresado a medida que se va sintiendo, de forma directa y sin amenazas, no se da ese efecto de olla a presin que acabe en una descarga de violencia. El problema es que muchos hombres no se dan cuenta hasta qu punto se estn enfureciendo y slo son conscientes despus de haber perdido el control. La violencia fsica es una forma de expresar la ira, pero hay otras formas. Gestos, acciones o palabras que hacen a la pareja sentirse inferior. El primer paso para que el agresor entienda por qu se expresa a travs de la violencia es echar la vista atrs y analizar los mensajes que recibi durante su infancia y adolescencia. As, se le pide que describa las conductas siguientes (Sonkin, 1992): - Cmo se comportaba su madre cuando se enojaba? Cmo saba l que estaba enfadada? - Cmo se comportaba su padre cuando se enfadaba? Y sus hermanos? Y l mismo? - Qu mensajes recibi de sus padres con relacin a la expresin de la ira? Era aceptada algn tipo de violencia? Algunos hombres descubren que su manera de expresarse es similar a la forma de expresarse que observaron o aprendieron en su hogar a lo largo de su infancia. El agresor debe llevar un diario de enfados, registro fiel de las situaciones de ira que experimenta, detallando tanto los pensamientos como los sntomas fsicos y las conductas. Los sntomas fsicos ms frecuentes son la respiracin entrecortada, la tensin muscular, la opresin en el estmago, la sudoracin, los dolores de cabeza, etc. En cuanto a las conductas, algunas personas se comportan de forma agresiva, pero otras pueden en un principio actuar con una exagerada amabilidad o rerse: Hay personas que dejan de hablar, incumplen sus compromisos o rehuyen la compaa. 3. La suspensin temporal Conocido tambin como tiempo-fuera es una tcnica que, aplicada de modo correcto, previene las situaciones de prdida de control. Debe ser utilizada cuando el hombre siente que su nivel de enfado comienza a desbordarle. El tiempo-fuera significa abandonar la escena del conflicto; pensar en qu ha sucedido y los sentimientos que se estn experimentando y volver donde
1. Escenificacin de la violencia (roleplaying) Como ya se ha expuesto en la fase de evaluacin, la confrontacin con los hechos violentos es en s teraputica: derrumba los mecanismos de defensa y saca el problema a la luz. Adems del estilo de entrevista de evaluacin en el que se utilizan preguntas cerradas, existe otra tcnica de confrontacin ms directa an que es la escenificacin de un episodio violento del pasado. Esta tcnica consiste en repetir, de forma escenificada, el ltimo episodio de violencia y el peor. En terapia individual, el terapeuta adopta el papel de la mujer. En terapia de grupo, el papel de mujer lo adopta algn miembro del grupo. Normalmente el agresor presentar una versin censurada del episodio que ser contrarrestado por el guin ms real del terapeuta. 2. Autoobservacin y registro de las reacciones de ira Muchos hombres acuden a la terapia creyendo que el enfado y la violencia son sinnimos. Si quieren controlar su violencia tratan de reprimir su enfado. El enfado es una emocin sana que debe sentir y expresar. El tratar de tragarse el enfado suele tener un efecto de acumulacin de tensin que
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la pareja una vez que se haya tranquilizado (Stith y Rosen, 1990). Se establecen seis pasos a seguir: A. Establecer un acuerdo previo. Planear juntos cmo y cundo emplear el ejercicio. No se trata de un medio de escapar o una salida fcil. Es una tcnica de autocontrol en la que se decide salir momentneamente de una situacin que puede acabar en violencia. B. Emplear una clave prefijada. Acordar la utilizacin de una palabra, frase o gesto que indique que se requiere tiempo para la suspencin temporal. C. Tomarse la suspencin temporal. Preferiblemente salir y realizar una actividad que baje la tensin. No se debe beber alcohol ni conducir durante el ejercicio. Permanecer fuera el tiempo que se haya pactado (de media a una hora). D. Volver a casa y retomar la discusin si esto es posible. E. Compartir sentimientos y pensamientos sobre por qu se ha hecho necesario emplear la suspencin temporal y qu es lo que iba mal. F. Planear el paso siguiente. 4. Reestructuracin de actitudes Ms que una tcnica especfica se trata de un paso ms del tratamiento que normalmente se incluye despus de la fase evaluacin-confrontacin. Su objetivo es la modificacin de actitudes respecto al uso de la violencia. Se pretende que el agresor tome
consciencia de lo inaceptable de sus conductas y de la relacin que existe entre la violencia contra la mujer y la educacin recibida. Para ello, se le informa de los tipos de violencia que se dan, poniendo especial nfasis en la violencia psicolgica que puede ser muy sutil, pero no es por ello menos grave y de la que muchos varones que maltratan no son conscientes. Se les explica cmo funciona la violencia, su ciclo y las principales causas de la misma. Se analiza la reaccin de ira contra la mujer cuestionando actitudes de dominio sexistas que se asientan sobre innumerables mensajes ms o menos explcitos recibidos a lo largo de la vida. Esta fase constituye una parte fundamental del proceso teraputico, pues de poco nos servirn las tcnicas de manejo del enfado si el hombre contina convencido de que someter a su esposa o compaera es un derecho legtimo. 5. Mejorar la relacin de pareja Tampoco se trata de una tcnica especfica, sino ms bien de un conjunto de tcnicas inscritas dentro de una fase del programa que suele presentarse como opcional. Durante la misma se promueve una mayor flexibilidad de la relacin y en el individuo, se trabaja en el rea de las actitudes acerca de los roles sexuales y se explican nuevas pautas de comunicacin a la pareja, as como frmulas eficaces para hacer frente al estrs familiar y de los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, estableciendo como prioritarias aquellas reas que requieren una atencin inmediata. Se da permiso a la pareja para que cada miembro pueda establecer un espacio de independencia que contribuya a la oxigenacin de la relacin. El trabajo del manejo de estrs proporciona una buena oportunidad de ayudar a la pareja a desarrollar competencias eficaces de comunicacin y negociacin (Stith y Rosen, 1990). TERAPIA SISTEMICA La terapia familiar y el abordaje en un caso de violencia domstica Emilio Ricci Esta terapia ha sido desarrollada en un centro clnico en Bolivia. Primer contacto: la llamada telefnica La peticin de una intervencin clnica es hecha por la seora A -los nombres
han sido cambiados para salvaguardar la privacidad de los datos y de la familia-, de 32 aos, empleada en una oficina publica quin se desahoga al telfono acusando de maltrato y violencia a su pareja, el seor M., desocupado en busca de trabajo. Al pedido de dar una breve explicacin de lo que entiende por violencia la seora A habla de constantes amenazas de abandono de parte de su pareja y abuso fsico en general, golpes y empujones, gritos y reproches; se le pregunt que hacia ella para defenderse, a lo que responde orgullosamente, pues yo le pego tambin!. La seora A se lamenta de las dificultades de relacin con su pareja; hablando de M dice que es una persona buena pero demasiado orgullosa, no habla de sus sentimientos y de las dificultades, guardndose todo para s mismo; con los hijos es incapaz de cuidarlos, de estar o jugar con ellos. Ella se define como una mujer fuerte, que tambin ha sufrido mucho en la vida pero dice: la prioridad es salvar la familia que hemos formado y que ahora siente como si todo se derrumbara. La familia esta formada por el seor M., de 28 aos, desocupado, ex agente de polica quien ha perdido su trabajo por exceso de violencia. l est separado de su primera esposa, con quien, explica la seora A, no ha resuelto completamente esa situacin; sigue sin afrontar a su ex-suegra y a su ex-esposa y segn afirma no tiene nada que decirle. La seora A y el seor M conviven hace 7 aos, tienen dos hijas, L, de 5 aos y T de 3 aos. Se le pregunta si toda la familia estara dispuesta a participar de una terapia familiar. La seora A responde que seguramente todos podran venir. Se les da una cita en un horario cmodo para la familia. La terapia familiar El da de la cita, media hora antes del tiempo acordado, se presenta la seora llorando y completamente sola. Refiere que la situacin con su marido se hace difcil y lamenta mucho haber peleado nuevamente con l antes de venir. El seor M. se ha negado a presentarse en esas condiciones. El terapeuta, imposibilitado a comenzar una terapia familiar sin la presencia de toda la familia decide posponer el encuentro y explica los motivos a la seora A.: T.: Seora, nos damos cuenta que para
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Ud. es importante encontrar un lugar en donde pueda conseguir una ayuda. Pero cmo cree que su marido se sentir sabiendo que solo Ud. recibe ayuda? A. : Creo que l no vendr! T.: Seora, la pregunta que le he hecho es otra. A .: (llorando) Estoy tratando de resolver esta situacin pero no se como! T .: Es difcil poder resolver una situacin con otra persona, sobre todo, cuando esta no est presente. A.: l no vendr jams T .: Seora, Ud. se lo ha pedido? A. : Estoy segura que l no quiere venir T.: Hagamos una cosa. Ud. regrese a casa, busque a su marido y dgale precisamente estas palabras: He estado en consulta, y me ha recibido un terapeuta el cual me ha dicho que no se puede trabajar porque no esta presente toda la familia. El doctor te pide que asistas cordialmente, porque tu presencia es importante, muy importante. Deben venir maana a las 15.00 hrs. con toda la familia. Le pido por favor no escuchar las palabras de su mujer, escuche solo las mas. Ahora reptame Ud. estas mismas palabras seora. A .: (despus de haber repetido la frase) No creo que aceptare T.: Seora, dejemos la posibilidad de responder a su marido. Los espero maana entonces. Despus de haber despachado a la seora, las hiptesis de trabajo son muchas; la ms importante es introducir la idea a toda la familia que existe un lugar en donde el espacio de trabajo que se ofrece es un espacio amplio y respetuoso de todos los individuos; en donde todos los integrantes de la familia son importantes para el terapeuta. La introduccin del elemento de curiosidad propuesta por el terapeuta permitir a la seora A proponer una pregunta no suya (pero en realidad suya) a su marido y esperar con curiosidad esa respuesta. Una respuesta, cubierta de curiosidad (quien ser ese que dice que soy as de importante?), no para M (pero para ella), para el especialista que lo invita, porque es importante para la familia.
Al da siguiente y a la hora fijada se presenta toda la familia. Entr primero la seora A. seguida por la primognita L, despus la sigue el seor M, un hombre macizo, corpulento y de aspecto agresivo, pero existe una actitud que desconcierta en toda esta descripcin. Se presenta teniendo, tiernamente, en sus brazos a la hija menor. T.: (despus de haberse presentado a toda la familia). Muchas gracias a todos por haber venido, sobre todo a Ud. seor M Ha tenido alguna dificultad para venir hoy? M.: No ninguna dificultad estoy
entender cuan difcil, en familia, es poder hablar sin ser interrumpidos. Se siente en las palabras de la seora A un tono de reproche o de constante censura hacia el marido. Sus intromisiones en el dialogo son para definir cmo realmente estn las cosas, cmo ha sufrido su marido desde pequeo, cmo es violento. La sensacin para el terapeuta es como si el marido se presentara a la terapia en busca de algo que lo pueda ayudar a resolver sus sentimientos de prdida y de dolor. T.: Seor M por qu no me dice Ud. que desea esta familia?
sin trabajo T: Bien! (dirigindose a la hija mayor) sabes por qu ha venido toda tu familia aqu? L.: No estoy muy segura T.: Quin te podra ayudar a responder? M.: (Interrumpindola) Yo puedo (a la hija) sabes que hay algunas peleas en casa Yo creo que es por eso. A.: (introducindose) Creo que es mejor que explique como han comenzado las cosas T.: Les agradezco mucho la confianza y sus ganas de decir todo Pero creo que es mejor si hacemos un reglamento para que todos puedan decir aquello que piensan sin perturbar o ser interrumpidos Les parece bien? Las primeras intervenciones de parte de toda la familia han bastado para
M.: (con un tono serio) Creo que los problemas que tenemos son muchos El deseo es de estar mejor Pero somos as no se puede hacer nada Peleamos mucho con mi mujer El seor M explica todas las dificultades de relacin que tiene con su mujer. De cmo pelean y se golpean. De cmo l pierde la calma fcilmente cuando su mujer lo ignora. Dice, hablando de su personalidad, que ha sido siempre un tipo cerrado taciturno. Es seguro que ninguno de sus amigos sabe que ha perdido el trabajo, pues dice, uno no se puede lamentar, nadie te puede ayudar lo tienes que hacer solo. Hablando de las peleas con su mujer tambin refiereyo tengo la fuerza fsica, bruta, pero es ella la psicolgica y ella siempre gana. Hablando de su historia, el seor M relata que naci de una relacin de su madre con un hombre separado quien los abandon cuando el seor M tena 6 aos. Relata que se ha criado solo con su madre; mujer fuerte y ruda que
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tiene una idea despreciante respecto a los hombres. M relata que su niez ha sido mas o menos triste, pues no tena amigos con quien jugar y siempre ha sido tratado por los otros chicos del barrio como un pobre hurfano. Es un solitario y nunca logr hacerse buenos amigos. Hablando de s mismo dice: Yo soy as y nadie me cambiar! Entr a la polica y trabaj duramente para imponer sus ideas. Perdi el trabajo acusado de ser demasiado violento. Hace dos aos que trabaja a temporadas En estos ltimos meses ha trabajado como seguridad en una discoteca. M.: Viv solo con mi madre. Apenas conoc a mi padre, quien nos abandon cuando yo tena 6 aos. Mi madre jams ha querido saber de l. Deca que no era un hombre que ya no exista. T.: Entonces no conoce a su padre? M.: (hablando con decepcin) Cierto que lo conozco. He viajado a Brasil para estar con l. T.: S? siga M.: Viaje hace dos aos. T.: Pero su viaje ha sido para conocerlo o para vengarse de la traicin? M.: Sin duda para conocerlo, pero en el fondo quera darle una paliza. T.: Y que sucedi? Ud. es un hombre corpulento y macizo. Creo que su padre se habr asustado muchsimo. M.: (hablando con orgullo) Tiene una casa hermosa y una familia tambin. Es un mdico famoso. Me haba preparado para llegar a su casa y apenas me abriera la puerta le habra dado su merecido! Una paliza para que no se olvide quin es su hijo! T.: Logr darle esa paliza? M.: No pude! T.: No pudo porque su padre se defendi? M.: Simplemente no pude T.: Cmo, as de grande que es Ud. no logr darle un par de puetazos a su padre? No puedo creerlo! Dgame, Cuntos aos tena cuando viaj al ir a conocer a su padre? M.: Tena 26 aos T.: No me ha entendido. Me refiero
que Ud. viaj con sus 26 aos pero cuando lleg a casa de su padre Con cuantos se present? Tal vez tena algunos menos. M.: Ahora entiendo Creo que cuando llegu a casa de mi padre pens en cuando viva con mi madre Creo que tena unos seis aos T.: Ahora entiendo por qu no logr dar esa paliza a su padre. Es difcil poder golpear a un adulto sobre todo cuando uno es un nio. Y Ud. perdi sus aos lentamente, mientras viajaba y se acercaba a su padre all en Brasil Dgame, (mirndolo a los ojos), Ud. cuando llora no permite a las lgrimas de salir de sus ojos Si llorara ahora cuanto llorara? M.: (el marido no logra contener las lgrimas llora sin poder decir nada.) silencio. El encuentro con una familia que podramos denominar en este caso multiproblemtica (de los estudios de Mazer M. 1972, Characteristics of Multiproblem House Hold: a Study in Psychosocial Epidimology, en American Journal of Orthopsychiatry, vol. 42, se entiende por familia multiproblematica aquel grupo familiar compuesto de dos o mas personas en donde mas del 50% de sus miembros ha experimentado en un lapso de tiempo -de 3 a 5 aos- problemas de competencia de un servicio social y/o sociosanitario o legal. En Malagoli Togliatti M., Rocchietta Tofani L., Famiglie multiproblematiche, NIS, Roma, 1987, pag. 35.) por sus especficas caractersticas de dificultad socioeconmicas, legales, estructurales no deja dudas. La relacin teraputica siguiendo el modelo sistmico relacional permite el rescatar aquello que otros modelos clnicos, tal vez por su extrema especificidad, no perciben del todo: es decir, el encuentro verdadero con un grupo familiar que busca entender aquello que para un observador externo se tratara de violencia pura. Como precisa Sheinberg (1994) hablando de los objetivos que un terapeuta familiar considera en su trabajo, dice: El objetivo aqu no es realizar un particular cambio, adems de la eliminacin del sntoma, sino ms bien, introducir flexibilidad al interior de tal modo de considerar las circunstancias de la vida del paciente. Como los terapeutas familiares han
siempre sabido, cuando se pueden producir alternativas, se pueden encontrar nuevas soluciones (M. Sheinberg., Ossessioni/controo s s e s s i o n i : u n a costruzione/ricostruzione di significato. in Psicobiettivo, Rivista quadrimestrale di psicoterapie a confronto. Mayo-Agosto 1994, pag. 67.). Las alternativas de las que habla la autora, como tambin la mayora de los terapeutas familiares es poder, en el trabajo clnico, entrar en la relacin teraputica con la intencin de conocer aquello que no se conoce, evitando pre-construirse respuestas del por qu la manifestacin sintomtica; en este caso, la violencia fsica en la familia. El mayor riesgo, para el terapeuta, sera de patologizar la conducta agresiva del padre, y con esto, descalificar aun ms el rol de padre al interior del grupo familiar, as como tambin el descalificar el gnero masculino. Un gran error hubiera sido comenzar el encuentro alindose, por ejemplo, con la esposa ya que ella representa al mismo sexo (genero femenino) que siempre ha descalificado a los hombres. El rol que representa la esposa es tambin de madre, que sin duda, recuerda al seor M a su propia madre, la cual siempre ha descalificado la figura paterna. El seor M se encuentra atrapado entre las definiciones negativas y destructivas del rol y del genero sexual que l representa; padre y hombre. Otro aspecto importante es que el gnero femenino est ampliamente presente en la vida del seor M. Su madre ha mantenido econmicamente la familia como ahora lo hace la seora A, es mas, hasta en la sala de terapia es evidente la presencia del gnero femenino siempre mayoritario: la seora A, la hija mayor, la hija menor.
El objetivo de la terapia familiar es introducir flexibilidad al interior del sistema, que permita considerar las circunstancias de la vida del paciente
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Todos estos elementos son importantes para poder introducir un ambiente neutral, totalmente seguro para ambas partes: genero sexual, varn-mujer, roles, padremadre etc. Al mismo tiempo, en el ambiente debe existir una suficiente contencin de aquellas partes dbiles o pensadas como tales. Es decir:
Sin duda es necesario tener en consideracin los lmites y las dificultades que la familia podr encontrar en hacer factible estos encuentros. Los significados de tales encuentros pueden ser discutidos para poder contener, si es necesario, los posibles ataques o sencillamente negacin a la realizacin. En el caso de la familia en cuestin se ha llegado a una etapa preliminar. Es decir, al anlisis de una posible terapia familiar. Los elementos discutidos han ayudado a la familia a redefinir sus necesidades y a comprender el uso de un espacio teraputico. Es importante para la familia comprender que el proceso teraputico est fundado en el compromiso de parte del profesional a caminar junto a la familia por un espacio que se va definiendo paulatinamente . Si la familia se niega a seguir un proceso teraputico no se la puede obligar a continuarlo. Es lgico que la suspencin del proceso se hace necesario. Estos elementos de relacin teraputica tienen que ser claros sea para el profesional como para la familia que se presta a comenzar un proceso clnico. Obviamente si esto no es claro para alguna de las partes los fundamentos de un buen proceso clnico no seran suficientes para salvaguardar el proceso mismo y se entrara en un proceso de lucha de poder. El proceso clnico con la familia lleg solamente a una primera parte, anlisis de la demanda y a una redefinicin de la terapia; lo que permiti a la pareja reconocer las dificultades individuales y comenzar a compartirlas. A encontrar un nuevo modo de proponerse como pareja y a darse un tiempo para pensar la posibilidad de una terapia familiar. Concuerdo con la metfora que propone al terapeuta familiar como un coach, un entrenador, el cual ayuda a la familia a encontrar un modo activo y evolutivo de hacer relacin y cuando sta logra aceptar y definir un cierto camino el entrenador sigue desde las tribunas los movimientos que har la familia
La terapeuticidad de las intervenciones parece ser correctamente atribuible a la capacidad del terapeuta a mantener una coherencia en su propia actitud y en la propuesta de valores, que a travs de sus redefiniciones, l va haciendo a la familia. () en su capacidad de mantenerse integro, trazando confines personales bastantes precisos, que puedan servir de modelo a cada componente del sistema en la elaboracin y en el consiguiente cambio en las reglas de relacin (Andolfi M., Angelo C.,
1984. Il sistema terapeutico ovvero il terzo pianeta en Terapia Familiare, N 16: 7-21).
El modelo de referencia quiere introducir, en el sistema familiar, la idea que es posible hablar con la familia a travs de las emociones, los sentimientos, los silencios de uno de sus miembros; a travs del relato de sus vicisitudes personales, por las partes compartidas que ellas pueden representar respecto a los otros componentes del sistema (Andolfi M., Angelo C., 1984, op. cit.).
En el trabajo clnico el riesgo para un terapeuta es de ponerse en una posicin demasiado omnipotente y con esto, inconscientemente descalificar las potencialidades de la familia. Si en cambio, la posicin del terapeuta es de simple curiosidad permite la integracin de: curiosidad y conocimiento recproco (entre familia y terapeuta), para buscar, junto a los integrantes de la familia, nuevos elementos relacionales que permitan descubrir posibilidades de relacionamiento, de encuentro y menos de
Es decir, es el proceso de redefinicin de la relacin teraputica a cambiar el proceso mismo; es encuadrar el acto teraputico en una prospectiva sistemtica que tiene como objetivo devolver al grupo en dificultad la gestin de sus problemas relacionales (Andolfi
M., 1970. La ridefinizione in terapia familiare en Terapia Familiare, N 1, 7-27).
En el caso de la familia se ha podido trabajar por varios encuentros sobre las diferencias de genero y sobre el tema de la perdida e introduciendo la redefinicin del problema con que se ha presentado el grupo familiar. Y ha sido el aspecto de redefinicin que ha permitido a la familia volverse protagonista del propio cambio en la situacin teraputica. Un paso sucesivo ha sido solicitar el encuentro con las familias de origen de ambos. Este movimiento permite ampliar la visin reductora presentada inicialmente por parte de la familia. Ampliar quiere decir crear la posibilidad de unir episodios y personas en modo diferente y de recibir respuestas ms ricas que dan un sentido de mayor complejidad del individuo (Andolfi M., 1994. Il colloquio Relazionale. Accademia di Psicoterapia della
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en el campo de las relaciones. GRUPOS DE ENCUENTRO EN TERAPIA GESTALT La terapia Gestalt es uno de los enfoques de psicoterapia ms novedosos, creativos y exitosos, es un enfoque centrado en el aqu y el ahora, y fundamentalmente en el encuentro teraputico en el mbito individual.
1) El matrimonio. 2) El nacimiento y la crianza de los hijos 3) La salida de los hijos del hogar 4) La jubilacin en el trabajo 5) La muerte. Luego surgieron muchas variaciones como de M. Erickson para quien eran seis etapas, incluyendo el noviazgo, para Ferkelsen, clasifica las etapas segn los acontecimientos normativos por los que atraviesan las familias son ocho las etapas que l plantea, Carter y McGoldrick, toman en cuenta las entradas y salidas de miembros en el sistema familiar. Campbell plantea la existencia de cinco etapas por las que atraviesa la pareja como producto de la interrelacin de ambos. a veces, la tcnica de la silla vaca, como lo haca el fundador de esta corriente de psicoterapia, Fritz Perlas, o bien en su aplicacin a familias, o en la aplicacin en grupos por medio de talleres maratones o laboratorios vivenciales, sin tomar en cuenta que sta tambin trabaja con nios y adolescentes, teniendo grandes resultados en cualquiera de estas intervenciones. Esta terapia trabaja en dos modalidades la de la "silla vaca y la del circulo Gestltico. Se puede establecer una relacin entre el divn y la silla vaca; ambos instrumentos son formas tradicionales de hacer psicoterapia en una forma individual, estos permiten al terapeuta ejecutar experimentos vivenciales. En l circulo Gestltico, en el que todos los participantes incluyendo el facilitador o terapeuta, se sientan en el suelo; no existe ninguna posicin preferencial. En este espacio se da l todos somos uno. Existe una relacin estructural. Ahora vamos a centrarnos ms en la terapia Gestalt aplicada a la familia. Primero se realiza una revisin histrica de todos los ciclos por los que atraves y est atravesando la familia. La descripcin del ciclo de la familia fue iniciada por Dubai descripcin que consta de cinco etapas: Los ciclos de la familia se diferencian de los ciclos Gestltico de la experiencia y de los ciclos Gestltico de la pareja y familia, en que los primeros contienen la totalidad de la existencia de la persona y familia, cuando los segundos son nicamente partes de la gran Gestalt que se inicia con el nacimiento (sensacin) y finaliza con la muerte (retirada, cierre y reposo). Asimismo, Zinker, menciona las diferentes interrupciones que se producen en el ciclo. Estas resistencias al contacto, conocidas como desensibilizar, proyectar,
Gestalt es un trmino alemn que significa forma totalidad configuracin. La forma o configuracin de cualquier cosa est compuesta de una figura y un fondo. Starak nos hace ms fcil, con una clara sntesis que es la terapia Gestalt, resumida en siete puntos:
La Gestalt es un sistema de integracin que 1) Enfatiza en los sistemas del darse cuenta, en oposicin a las modalidades del pensamiento, conocimiento y uso del intelecto; 2) Acepta las experiencias en oposicin al anlisis; 3) Enfoca en el darse cuenta, en el aqu y el ahora; 4) Cree que la llave del cambio se encuentra en el presente; 5) Se apoya en la centracin para resolver los conflictos que surgen con las polaridades; 6) Enfatiza la autoresponsabilidad en oposicin a culpar las fuerzas externas a la persona; 7) Utiliza tcnicas de observacin y experimentacin. La terapia Gestalt facilita el encuentro entre la persona y su medio ambiente. Un organismo saludable es aquel que se encuentra en contacto creativo y armnico con su ambiente. Casi siempre que se habla o escribe sobre Terapia Gestalt se la relaciona, en su aplicacin, a los adultos, ya sea en forma individual y utilizando,
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Zinker, en el proceso creativo en la Terapia Gestalt (1977-1979), extiende el ciclo de contacto de Perls y otros autores al ciclo de la experiencia de seis fases, lo que significa que artificialmente el flujo de la experiencia se puede dividir en partes, siendo cada parte uno de los siguientes estadios del ciclo:
hasta la resolucin o cierre de esa Gestalt. Se plantea que la estabilidad de la pareja es bsica para mantener el equilibrio de la familia como un todo; es as como los objetivos de la terapia de pareja y familia se sitan en que los miembros logren: - Perfeccionar la comunicacin. - Facilitar la autoestima y la identidad. - Facilitar la empata. - Permitir un liderazgo flexible. - Llegar al acuerdo mutuo en los roles de cada uno. - Reducir los conflictos. - Tratar individualmente los sntomas. - Perfeccionar la ejecucin individual de cada miembro. - Que cada uno tome conciencia de que es el arquitecto de s mismo y de su propia realidad. Con esta modalidad Gestltica, cada asunto o situacin es tratado como un ciclo; en consecuencia, los diferentes ciclos forman una gran Gestalt o la totalidad de la experiencia del individuo. Para concluir, el objetivo de la Terapia Gestltica enfoca las necesidades y deseos que se tienen que manifestar en el aqu y el ahora, esto tanto en el mbito sensorial como emocional, enseando a hacer frente a situaciones inconclusas y permitindole enfrentar nuevas situaciones que van emergiendo, sin gastar excesiva energa en lo que ya no tiene solucin y el futuro se resuelve por si mismo enfrentando el momento existencial del aqu y el ahora.
1. Sensacin: las sensaciones son internas y externas. Las internas son: propioseptivas, cenestsicas, viscerales, y pensamientos ideas, imgenes visuales. Las externas son: visin, audicin, tacto, gusto y olfato. Bander, Grinder y Satir enfatizan la necesidad del terapeuta en desarrollar las destrezas de saber ver, poder escuchar, llegar a sentir, olfatear y saborear.
introyectar, retroflectar y confluir, impiden que el ciclo transcurra con normalidad desde su inicio con la sensacin y finalice con la retirada/cierre y reposo. Se plantea que existen clientes quienes tienen dificultad en sentir la sensacin desensibilizar, en otras el bloqueo se produce de la transicin entre la sensacin a la formacin de la figura proyectar, y otras la interrupcin se da en otros puntos de las interfaces. En cualquiera de los casos el punto de interrupcin sirve de punto de referencia o para iniciar la psicoterapia. Esto contrasta con algunas otras terapias que generan puntos de comienzo preferidos en el ciclo de la experiencia. Por ejemplo, en los sistemas psicoanalticos la terapia est centrada en el punto de retirada del ciclo, donde la experiencia pasada es masticada, digerida e integrada con el fin de que nuevas figuras emerjan. Muchos enfoques conductistas enfatizan la fase de accin, con la esperanza de que la expansin del repertorio conduzca a un incremento del contacto. Finalmente las orientadas corporalmente enfocan en las sensaciones bloqueadas, para que esto desemboque en la movilizacin, contacto, retirada y cierre. Los enfoques holsticos y sistmico perciben el cambio recorriendo el ciclo completo como imperativo. 2.Darse cuenta/ toma de conciencia/ formacin de la figura en el darse cuenta/ emergencia de la figura de fondo: Y efecto de enfocar es el traer trozos ocultos del conocimiento personal en el mbito consciente del darse cuenta. 3.Movilizacin de energa: existe una gran diferencia entre energa y tensin. 4.Excitacin: carga de energa Accin: permite manipular el medio para establecer contacto. 5.Contacto: puede ser de alta o de baja intensidad, establecer un punto bueno de contacto, es estar consigo mismo y al mismo tiempo perderse en s mismo. 6.Retirada, reposo y cierre: aqu lo que ha sido figura se cierra y se pasa al fondo. Un nuevo ciclo se inicia con una nueva sensacin. Las interrupciones en el ciclo de la experiencia de una persona, impiden que esta finalice un ciclo e inicie otro. Su energa se encuentra concentrada en la fijacin que se da antes de la fase del ciclo correspondiente, donde se encuentra anclado. El encuentro teraputico Gestltico permite que el cliente salga de esa fijacin en el ciclo y logre avanzar
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SECCION INTERACTIVA
EL CUENTO
Este cuento nos muestra un tema universal: La bsqueda de nosotros mismos. Es un reflejo de lo que acontece en el transcurso del proceso de terapia. rase, y an sigue siendo, una vez un prncipe al que se le encomend la difcil misin de marchar hacia un pas lejano en busca de la flor de la medicina. Su padre, el rey, estaba muy triste; aquella flor era la nica que podra restablecerle de su enfermedad. Un da el prncipe, sin vacilar, parti al amanecer. Sin embargo, sintindose muy desconsolado cuando lleg a la extraa regin del mundo de la materia densa. Firme en su empeo, recorri caminos procurando slo lo necesario. Preguntaba y preguntaba por la direccin adecuada para llegar a la flor de la salud. Mas a lo largo de su dilatada trayectoria construy aldeas, ciudades, particip en batallas, se perdi en numerosos atajos, pues al parecer nadie saba dnde estaba el camino que llevaba a la flor maravillosa. Por fin, dedicado a mirar en su interior, en una especie de sueo lcido reconoci la va, la dibuj y, mostrndola a los lugareos, recibi instrucciones sobre un atajo recndito, intransitable, misterioso, olvidado. De nuevo se puso en viendo que el prncipe estaba perdido, y que adems se haba olvidado de su misin, no cesaban de acercarse en sus sueos y meditaciones. Cada vez que el prncipe no estaba obsesionado con mirar hacia afuera y con adquirir objetos, su mente se abra a las voces de su pas de origen. Un da, harto de estar enterrado en cosas que no le proporcionaban la felicidad, se levant, escuch muy bien los mensajes que le llegaban, record su propsito, se arm de valor y fue en busca del temible dragn. Despus de una ardua pelea, como San Jorge, acab con la fiera, que se transform en un bellsimo pavo real, tom la flor y en aquel momento la realidad extraa de aquel pas de guerras y enterrado en cosas intiles cambi instantneamente. Se haba convertido en su verdadero pas, mir a su alrededor y se emocion como nunca al reconocer a los habitantes como hermanos de su pas de origen. All estaban todos, tambin su padre, el rey, feliz y curado. El reino de la felicidad haba ensanchado sus dominios.
camino tras las explicaciones, lo que le permiti llegar hasta la misma flor. Cuando ya la tena a unos metros, de repente, un inmenso dragn surgi rugiendo de debajo de la tierra. Nuestro prncipe huy despavorido y comprendi el por qu del miedo de los habitantes de aquel extrao pas. De nuevo se refugi en adquirir y fabricar, sin ton ni son, cosas y ms cosas. La angustia fue surgiendo sin que supiera muy bien el por qu. Los habitantes de su pas de origen,
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El servicio al lector es de gran importancia para Explorando Psicologa. Nuestro deseo es contestar tus preguntas, atender tus necesidades, prestar atencin a tus sugerencias, asimilar tus crticas y, por supuesto, publicar los artculos que quieras enviarnos. Puedes contactarte con nosotros a travs de los siguientes correos electrnicos: explorando_psicologia@yahoo.com.mx explorando_psicologia@hotmail.com
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GESTOS: OTRA FORMA DE COMUNICACION

Las personas se comunican gracias al lenguaje verbal, pero gran parte de la comunicacin depende del lenguaje no verbal o de los gestos corporales. Lo interesante es que las personas utilizan todo el tiempo muchos gestos, sin ser conscientes de ello pero, como todo lenguaje se debe aprender a leerlo porque el cdigo verbal y corporal dependen el uno del otro y pueden darse malentendidos. Observar los gestos es fcil, pero interpretarlos es diferente. El estudio del lenguaje gestual y corporal pretende no slo conseguir una mejor relacin con los dems sino mejorar la calidad de la intervencin teraputica en la psicologa, siendo ms conscientes de las propias seales que expresamos hacia el otro. El lenguaje no verbal es tanto o quizs ms importante que el verbal, porque los gestos comunican sin hablar y pueden decidir el xito de una comunicacin interpersonal. Resulta increble, que despus de tantos siglos de existencia y evolucin, el hombre no haya empezado a estudiar los aspectos no verbales de la comunicacin hasta la segunda mitad del siglo XX. Estos ltimos aos se ha descubierto y estudiado profundamente el lenguaje del cuerpo, a travs del aporte de la ciencia psicolgica, as como de la llamada kinesia, cuya base son las pautas de conducta de la comunicacin no verbal. El lenguaje corporal puede comprender cualquier movimiento reflexivo o no, de una parte o de todo el cuerpo de una persona, para comunicar un lenguaje emocional al mundo exterior. El investigador Albert Mehrabian descubri que el impacto total de un mensaje es verbal en un 7% (slo palabras), un 38% vocal (incluye el tono de voz, los matices y otros sonidos) y 55% no verbal. Por consiguiente, la comunicacin no verbal es un proceso complejo en el que intervienen las personas, las palabras, el tono de voz y los movimientos del cuerpo. Casi todos los investigadores coinciden en sealar que el lenguaje verbal est destinado a dar informacin y que el no verbal sirve para expresar sentimientos y actitudes personales. Segn diferentes autores, podemos heredar en nuestra constitucin gentica ciertas reacciones fsicas bsicas (nacemos con elementos de comunicacin no verbal, tales como el miedo, la alegra, la tristeza parecidos en todo el mundo), pero debemos aprender gestos que significan cosas diferentes en distintas sociedades. LEER LOS GESTOS Como todo lenguaje, el lenguaje corporal est formado por palabras, frases y puntuacin. Para comprender este lenguaje tenemos que estructurar las palabras en unidades o frases, para entender el significado total. La diferencia esencial entre los dos lenguajes es que mientras el verbal se puede utilizar para el engao, el lenguaje corporal es incapaz de mentir por no poder fingir al realizar gestos inconscientes. La nica manera de aprender a entender y utilizar el lenguaje del cuerpo es observar y ver. Sin embargo, antes de empezar a estudiar los gestos humanos y sus significados tenemos que prestar atencin a cmo manejamos el espacio que nos rodea, porque la invasin y defensa de nuestro espacio personal determinarn muchos de nuestros gestos. CARAS EXPRESIVAS Las expresiones faciales son las primeras que observamos. Enfocamos nuestros ojos en el rostro ms a menudo que en cualquier otra parte del cuerpo y las expresiones que vemos tienen sus respectivos significados. Se ha estudiado con frecuencia la mirada humana y sus efectos sobre nuestra conducta, porque slo cuando dos personas se miran directamente a los ojos existe una base real de comunicacin. Pero el tiempo que dura la mirada de una persona a otra est determinado por la civilizacin. Podemos distinguir diferentes tipos de miradas. La mirada de negocios, se utiliza cuando se est hablando de trabajo, se mira la zona formada entre la frente y los ojos del interlocutor. La mirada social se dirige al tringulo formado por los ojos y la boca. La mirada ntima recorre los ojos, pasa por el mentn y se dirige hacia otras partes del cuerpo, segn el inters que se quiera demostrar por la otra persona que si est interesada devolver una mirada similar. Los gestos con la cabeza ms usados son la seal de sentimiento y de negacin. Las posiciones bsicas de
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la cabeza son: hacia arriba, inmvil (actitud neutral); inclinada hacia un lado (significa una demostracin de inters); e inclinada hacia abajo (actitud negativa). GESTICULAR CON LAS MANOS Las posiciones de las manos en la cara son la base de los gestos humanos utilizadas para el engao: - Taparse la boca es una de los gestos que resultan ms obvios. La mano cubre la boca y el pulgar oprime la mejilla, cuando el cerebro ordena, de forma inconsciente, que se supriman las palabras engaosas que se acaban de decir. - Muchas personas tratan de disimular el gesto tapndose la boca con algunos dedos, o con el puo, e incluso emitiendo una ligera tos cuando mienten. Si se cubren la boca mientras ests hablando, el gesto indica que piensan que les ests mintiendo. - El gesto de tocarse la nariz es una versin disimulada de tocarse la boca. Puede consistir en varios roces suaves debajo de la nariz o puede ser un toque rpido y casi imperceptible. - Al frotarse un ojo el cerebro intenta evitar ver el engao o la cara de la persona a quin se est mintiendo. - Poniendo la mano alrededor o sobre la cabeza se intenta no or lo malo. Otras variaciones del gesto de frotarse la oreja son meterse el dedo dentro de la oreja o tirar del lbulo. Cuando el dedo ndice de la mano derecha
rasca debajo del lbulo de la oreja o rasca el costado del cuello este gesto indica duda, incertidumbre. - Algunas personas, cuando dicen una mentira y sospechan que se las ha descubierto hacen el gesto de tirar del cuello de la camisa. Esto puede explicarse por el ligero temblor en la cara y en los tejidos del cuello que se produce al engaar. - Los gestos con la mejilla y el mentn al escuchar, delatan nuestro inters o nuestro aburrimiento o fatiga. Cuando el que escucha empieza a apoyar la cabeza en la mano est dando seales de aburrimiento. Dicho grado est en relacin directa con la fuerza con que el brazo y la mano estn sosteniendo la cabeza. Golpear la mesa con los dedos y el suelo con los pies son seales de impaciencia, no de aburrimiento. - La evaluacin del mensaje se muestra con la mano cerrada apoyada en la mejilla, a menudo con el ndice hacia arriba. Pero cuando el ndice apunta hacia arriba hacia la mejilla y el pulgar aguanta la barbilla el que escucha est teniendo pensamientos negativos. - El gesto de acariciar la barbilla significa que se est reflexionando o tomando una decisin. - El frotarse las palmas es la forma en que la gente comunica una expectativa positiva. Pero la velocidad
con que una persona frota sus palmas indica quin recibir el beneficio esperado. - El gesto de las manos con los dedos entrelazados, puede parecer un gesto de bienestar porque la gente que lo usa sonre al mismo tiempo. Pero las investigaciones concluyen que es un gesto de frustracin y que la persona que lo hace est disimulando una actitud negativa. - Por el contrario, las manos en forma de arco lo hacen con frecuencia aquellas personas que confan en s mismas y que se sienten seguras y superiores. - El gesto de cogerse las manos, palmas o brazos por la espalda significa cosas distintas, el gesto de las manos cogidas detrs de la espalda indica superioridad y seguridad. Pero no debe confundirse con el gesto de cogerse la mueca o el brazo que seala frustracin y el intento de autocontrol. - El uso de los pulgares en la expresin no verbal indica fuerza de carcter y el ego. Se usan para expresar dominio, superioridad y seguridad (mano cogiendo solapa de la americana o dentro de los bolsillos con el pulgar afuera). - El gesto de recoger pelusilla imaginaria en la ropa se produce cuando una persona no est de acuerdo con las opiniones o actitudes de los dems, pero se siente impotente para manifestar su opinin. - El gesto de exhibir las palmas de las
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los gestos ms comunes es ponerse la punta de una patilla de la gafa en la boca. PIERNAS CRUZADAS Las piernas cruzadas, como los brazos cruzados indican la posible existencia de una actitud negativa o defensiva. Vale la pena recordar que no debe confundirse este gesto con la posicin cmoda y relajada que adoptamos al sentarnos. En el cruce de las piernas standard, una pierna se cruza por encima de la otra (normalmente la derecha sobre la izquierda). Este es el cruce normal para los europeos, pero los norteamericanos cruzan las piernas dibujando un cuatro. Pero el gesto de cruzar las piernas y colocar las manos detrs de la cabeza lo utilizan las personas que sienten confianza en s mismas, es dominante o se sienten superiores en algn aspecto. El cruce de tobillos indica la misma actitud negativa, de nerviosismo o de defensa de las piernas y los brazos cruzados. En una reunin de personas que estn de pi se puede observar como las personas que no se conocen, hablan manteniendo las piernas y los brazos cruzados, a gran distancia y con las chaquetas abrochadas, mientras que cuando ya se conocen mejor y han adquirido confianza, est de pi sin
tener los brazos ni las piernas cruzadas, exhibiendo las palmas y con las chaquetas abiertas. COQUETEAR CON LOS GESTOS El secreto del xito de algunas personas con el sexo opuesto est en la capacidad para enviar y reconocer las seales gestuales de cortejo. Normalmente las mujeres son mucho ms receptivas que los hombres en este aspecto. El hombre se comporta con coquetera cuando se acerca a una mujer: se arregla la corbata, el cuello de la camisa o la ropa, se pasa una mano por el cabello... tambin puede girar el cuerpo hacia la mujer, desplazar un pi hacia ella, emplear la mirada ntima, sostener la mirada un poco ms de lo normal y se le dilatarn las pupilas si realmente est interesado. Las mujeres, cuando se muestran coquetas tambin se tocan el cabello, se alisan la ropa, dirigen el cuerpo y un pi hacia el hombre; mantienen largas miradas ntimas y suelen sacudir la cabeza para echar el pelo hacia atrs. Pero slo mediante el estudio y observacin constante de los gestos, en su correcto contexto puede llegarse a conclusiones acertadas sobre los pensamientos de la otra persona. La observacin consciente de las propias acciones y la de los dems es el mejor sistema para comprender el verdadero significado del lenguaje corporal.
manos se asocia siempre con la verdad y la honestidad. - Hay tres gestos principales de mando con las palmas: la palma hacia arriba significa por favor; la palma hacia abajo es una orden y la palma cerrada con un dedo apuntando en una direccin es una orden amenazante, agresiva. Todos los objetos auxiliares que el hombre utiliza en la vida cotidiana proporcionan oportunidades para hacer muchos gestos reveladores, este es el caso de las gafas. Uno de
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Como ya sabes, Explorando Psicologa presenta cada nmero, una investigacin contextualizada exclusivamente en nuestro medio y te ofrece los resultados obtenidos en ella. Si deseas la informacin completa u obtener otros datos al respecto, contctanos a travs de nuestros correos y nos pondremos de acuerdo contigo para proporcionarte el material que necesites. explorando_psicologia@yahoo.com.mx explorando_psicologia@hotmail.com
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QUE ES LA PSICOLOGIA...?
PSICOLOGIA COGNITIVA
La psicologa cognitiva considera al individuo como un procesador de informacin; sostiene que las personas recolectan, almacenan, modifican, interpretan y comprenden en forma continua tanto la informacin que se genera en su interior como los estmulos del ambiente. Los humanos se consideran buscadores selectivos y activos, creadores y usuarios de la informacin, por lo que, la conducta se toma tanto como un producto e iniciador de los actos mentales, como de los cambios en el ambiente. Se considera que las personas poseen diferentes esferas (reas de relacionamiento) en las cuales se desenvuelven, para lo cual necesitan de los esquemas los que permiten que las personas identifiquen los estmulos con rapidez, reunirlos en unidades que se puedan manejar, cubrir la informacin que falta y seleccionar una estrategia para obtener ms informacin, resolver un problema o lograr un objetivo. Se puede definir un esquema como una unidad conceptual de tipo terica; son conceptos complejos, globalizantes y asimiladores que se organizan en unidades ms simples y jerrquicas. Para poder comprender este concepto, se podra imaginar a los esquemas como estructuras complejas, compuestas de varios elementos que se interrelacionan entre s; cada uno de estos elementos componentes es un concepto (concepto gato, avin, etc.) el cual permite, al relacionarse con otros conceptos el asimilar, clasificar y entender la informacin que llega del exterior. La organizacin cognitiva es la tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente; desde la infancia, las personas intentan dar sentido a su universo mediante la organizacin de sus conocimientos. El desarrollo avanza de estructuras organizacionales sencillas hasta otras ms complejas; por ejemplo, en principio los infantes desarrollan esquemas separados para ver y agarrar, con el tiempo los integran u organizan en uno ms complejo que les permite mirar un objeto mientras lo sostienen (coordinacin ojo-mano), as mejoran la comprensin de una parte de su universo particular. A medida que se adquiere ms informacin la organizacin se vuelve ms compleja. CONCEPTO La psicologa cognitiva, desde su inicio, parte de la premisa que el origen, el desarrollo y la aplicacin del conocimiento se contextualiza desde un punto de vista multidimensional, porque el conocimiento no es producto, solamente (por ejemplo), de la evolucin de la inteligencia de un grupo de sujetos, sino que la evolucin del conocimiento est en funcin de una dinmica interactiva en la que se conjugan categoras de demandas, tanto del sujeto (en funcin de los procesos de adaptacin) como del contexto (en funcin de su dinmica de desarrollo, social, cultural, etc.). La psicologa cognitiva se centra en las actividades mentales que comprenden la adquisicin, la representacin, el almacenamiento y la recuperacin o el uso de la informacin denominados: procesos cognoscitivos (memoria, pensamiento, razonamiento, lenguaje, etc.). Es una corriente o perspectiva de la Psicologa que busca conocer, comprender, investigar y explicar las conductas y pensamientos humanos a partir del estudio de los procesos mentales conscientes o que se pueden llevar al consciente con facilidad. ANTECEDENTES La cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. Tratamiento de la informacin En las dcadas de 1950 y 1960 se desarrollaron numerosas teoras sobre el tratamiento de la
La psicologa cognitiva se centra en las actividades mentales que comprenden la adquisicin, la representacin, el almacenamiento y la recuperacin o el uso de la informacin denominados: procesos cognoscitivos.
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ciberntica y la teora de la informacin. Con el uso creciente en el mundo laboral de mquinas para el tratamiento de la informacin surgi tambin el estudio de la ergonoma de estas mquinas. El profesor de la Universidad de Cambridge (EEUU) Donald Broadbent defendi en sus conferencias y publicaciones la unin de la ergonoma y la teora de la informacin desde el punto de vista psicolgico, sentando las bases de la investigacin de los procesos humanos del conocimiento como proceso del tratamiento de la informacin. Inteligencia artificial En la misma poca surgieron proyectos de investigacin para desarrollar la inteligencia artificial con la ayuda de programas informticos. Herbert Simon y Allen Newell, de la Universidad de Carnegie-Mellon (EEUU), fueron los primeros en aplicar estas teoras para representar el pensamiento humano. Esto dio lugar a un intenso intercambio de informacin entre los cientficos implicados en el estudio de la inteligencia artificial y humana. Ciencias del lenguaje Tambin en esa poca, el lingista estadounidense Noam Chomsky, del Massachussetts Institute for Technology (MIT), present sus investigaciones sobre la estructura gramatical del lenguaje. Afirm que el hombre tiene que disponer de una capacidad innata para el anlisis y la aplicacin de lenguajes para poder aprenderlos. Estos trabajos, pioneros en su campo, dieron lugar a la creacin de una nueva rea de investigacin: la psicolingstica o psicologa del lenguaje. El concepto de psicologa cognitiva en la investigacin psicolgica fue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicologa cognitiva (1967). Ms tarde, en
1976, se public Ciencia cognitiva, primera revista cientfica que se convirti en portavoz de esta nueva corriente de investigacin. A lo largo de la evolucin de la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica de los procesos cognitivos superiores fue cada vez ms importante, de forma que actualmente la psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base de la psicologa cognitiva. Otras reas fundamentales de investigacin son la simulacin con programas informticos de los procesos cognitivos, la neuropsicologa y la adquisicin de conocimientos expertos y de resolucin de problemas. La psicologa cognitiva, la lingstica (informtica), la investigacin de la inteligencia artificial, la neuropsicologa y la filosofa forman hoy el conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas. AREAS DE INVESTIGACION E INTERVENCION DE LA PSICOLOGIA (DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA) Psicologa social Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, as como por su conducta externa. Los fenmenos psquicos internos pueden deducirse a partir de ciertas peculiaridades de la conducta y comportamiento externos. La investigacin ha demostrado que el individuo es influido por los estmulos sociales al estar o no en presencia de otros y que, en la prctica, todo lo que un individuo experimenta est condicionado en mayor o menor grado por sus contactos sociales. La psicologa social es el estudio cientfico de la manera en que las personas piensan unas en otras, se influyen y se relacionan entre s. Se centra principalmente en comprender las causas del
pensamiento y comportamiento social; en identificar los factores que dan forma a nuestros sentimientos conductas y pensamientos en situaciones sociales. Busca lograr este objetivo a travs del uso de mtodos cientficos y toma nota del hecho de que el comportamiento social est influido por un amplio grupo de factores sociales, cognitivos, medioambientales, culturales y biolgicos. Actualmente la psicologa social se dirige hacia la aplicacin de su teora utilizando la psicologa cognitiva, y adoptando una perspectiva multicultural. reas de investigacin
La psicologa social es el estudio cientfico de la manera en que las personas piensan unas en otras, se influyen y se relacionan entre s.
Las principales reas de investigacin en psicologa social son las siguientes: Socializacin: Los psiclogos sociales que estudian el fenmeno de la socializacin -proceso de adaptarse o formarse para un medio social especfico- estn interesados en cmo los individuos aprenden las reglas que regulan su conducta con los dems en la sociedad, los grupos de los que son miembros y los individuos con los que entran en contacto. Las cuestiones sobre cmo los nios aprenden el lenguaje, los roles sexuales y los principios ticos y, en general, cmo adoptan una conducta de adaptacin, han sido objeto de intensas investigaciones. As mismo se han estudiado ampliamente los mtodos por los cuales los adultos aprenden tambin a adaptar sus pautas de
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conducta cuando se enfrentan a nuevas situaciones. Cambio de actitudes: Debido a que la conducta de una persona hacia los dems suele estar asociada a las actitudes que mantiene con ellos, la investigacin sobre cmo se forman, se organizan en la mente y se modifican las actitudes ha sido un tema de enorme importancia. Algunas teoras sobre la "consistencia cognitiva" han llegado a ser importantes en el pensamiento psicosociolgico, al subrayar la idea de que los individuos prefieren pensar que sus acciones son coherentes con sus creencias, y que si perciben inconsistencia entre ambas, "disonancia cognitiva", tratan de reducirla -lgicamente, modificando las creencias antes que las acciones-. Afiliacin social, poder e influencia: Los factores que determinan con quin y de qu modo se relacionan los individuos -si es que lo hacen, si intentarn ejercer una influencia sobre los dems o ser a su vez influidos por otros, tienen gran inters para los psiclogos sociales. Los investigadores han determinado, por ejemplo, que si las personas no estn seguras de cmo se sentirn o cmo respondern en una situacin nueva o indeseable, buscarn la compaa de otras que puedan aportarles esa informacin. Estructura y dinmica de grupos: Los psiclogos sociales han estudiado tambin en profundidad cmo el individuo y el grupo se
influyen mutuamente, estudio en el que se han tratado temas como el del liderazgo, sus funciones, sus estilos y su efectividad. Asimismo, han investigado las condiciones en que los grupos humanos resuelven sus conflictos de forma cooperativa o competitiva y las mltiples consecuencias que presentan. Tambin se ha estudiado cmo el grupo induce la conformidad y cmo acta con los miembros disconformes. Personalidad y sociedad: Ciertos psiclogos sociales estn especialmente preocupados por el desarrollo y las consecuencias de
La psicologa cognitiva social estudia el efecto de los procesos sociales en el pensamiento y la motivacin.
las categoras para ver cmo se recupera el conocimiento. Se afirma que es un hbito mental ampliamente definido como una disposicin para tratar la informacin de cierta manera. Entre las funciones de la categorizacin se tiene el reducir la complejidad del medio ambiente, localizando un objeto en una categora conceptual (porque esto permite pasar el mximo de informacin con el mnimo esfuerzo cognitivo, estructurando al mismo tiempo la informacin y reduciendo las diferencias que existen entre los otros estmulos); la categorizacin, adems, permite dejar de lado parte de la informacin sin alterar la confianza de otras caractersticas que se tienen de los estmulos; es tambin un modelo de lectura, es un prisma a travs del cual la experiencia es aprendida y organizada. Psicologa social aplicada Los principios desarrollados en el laboratorio y en la investigacin de campo en psicologa social han sido aplicados a la resolucin de diferentes problemas en situaciones sociales reales. Los asesores y los investigadores de la psicologa social han trabajado para mitigar los problemas en las relaciones tnicas, internacionales, laborales e industriales, en las econmicopolticas, en la educacin, la publicidad y la salud mental comunitaria. Las industrias, organizaciones, escuelas y grupos de trabajo de diversa ndole recurren regularmente a los servicios de los psiclogos sociales para mejorar las relaciones interpersonales, aumentar la comprensin de las relaciones entre los miembros de los grupos en conflicto, y diagnosticar y ayudar a corregir los problemas en la productividad del grupo y la organizacin. Comunicacin interpersonal Los psiclogos sociales consideran el lenguaje y la comunicacin como algo central en la organizacin de la vida social. Hay una larga tradicin de investigaciones sobre
las diferencias individuales estables. Los tipos de actitudes hacia la autoridad, as como la nocin de personalidad autoritaria, estn relacionados con ciertos aspectos de la conducta social. Cognicin social: La cognicin social ha sido el enfoque dominante en la psicologa social desde la dcada de 1970: se ocupa de las percepciones y creencias de los individuos sobre el mundo social. Las principales reas abarcan el estudio de cmo las personas se explican su propia conducta y la de los dems, los estereotipos que se forman sobre los sucesos sociales, la concepcin de ellas mismas y el rol que interpretan en el mundo social al que pertenecen, y en qu se ocupan en las diferentes situaciones sociales. La cognicin social tambin estudia el efecto de todos estos procesos en el pensamiento y la motivacin. Categorizacin: El psiclogo estudia
La cognicin social se ocupa de las percepciones y creencias de los individuos sobre el mundo social.
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La psicologa clnica es una parte de la psicologa aplicada que estudia y trata de deficiencias de adaptacin psquica y favorece el desarrollo psquico de las personas
comunicacin no verbal que muestran cmo una compleja comunicacin inconsciente que utiliza el lenguaje del cuerpo es bsica para el funcionamiento armnico de la interaccin social (la simpata y el afecto se expresan en general de este modo). Recientemente, se ha dado en la psicologa social un inters creciente por el discurso. El papel del lenguaje en la construccin del mundo social es examinado utilizando mtodos provenientes de la crtica literaria y la lingstica. Psicologa clnica Es una parte de la psicologa aplicada que estudia y trata de deficiencias de adaptacin psquica y favorece el desarrollo psquico de las personas. Ciencia y prctica que consiste en aplicar los hallazgos de la psicologa acadmica a los problemas clnicos y de salud. La psicologa clnica est relacionada con la aplicacin de tcnicas psicolgicas a un amplio espectro de problemas, tanto en adultos como en nios, ya sea de forma individual o en grupo. La psicologa clnica sale de la teora del sujeto hacia un campo ms de tipo interaccional. Pero, tambin trabaja en la dimensin preventiva (profilctica, educativa) y no slo en el tratamiento. Investigacin La psicologa clnica es una disciplina que se fundamenta en la investigacin. Los programas de evaluacin y tratamiento que utiliza estn basados en teoras psicolgicas y han sido probados
en condiciones controladas y con criterios objetivos. Por ejemplo, el tratamiento conductista-cognitivo de la depresin se ha probado en gran nmero de individuos que sufran sntomas especficos reconocidos como parte de esta enfermedad. Este tratamiento se compara con otros (tratamientos con drogas y terapias) y sus resultados son a la vez comparados y evaluados por investigadores que desconocen qu tipo de tratamiento ha seguido cada paciente (tests ciegos). Para comprobar la mejora de los pacientes se incluyen tambin mtodos objetivos, como los cuestionarios. Clasificacin de los Trastornos Se ha utilizado la clasificacin dada por el Lic. Ren Caldern (gestin 1999), debido a su utilidad y facilidad didctica. Seguidamente, se presenta el continuum de los trastornos: Trastornos de ansiedad: - Trastorno fbico: fobia simple y generalizada (agorafobia, fobia social, fobia multifobia). - Trastorno obsesivo compulsivo - Trastorno de ansiedad generalizada. Trastornos del estado de nimo: - Trastorno manaco. - Trastorno bipolar. - Trastorno mixto.
mayor, psicastenia, distimia. Trastornos de la personalidad: - Trastornos esquizo: evitacin, esquizoide, esquizotpico y limtrofe. - Trastornos por alteracin afectiva: dependencia, histrinico, obsesivo compulsivo y narcisismo. - Trastornos psicopticos: paranoide, pasivo agresivo y antisocial. Trastornos delirantes: - Los delirios pueden ser: celotpicos, de control, justicialismo, grandeza, persecucin, defensionismo, erotomana, etc. Psicosis. Esquizofrenia. En prximas ediciones de la revista, se ampliarn los trastornos mencionados, en cuanto a sus conceptos y sintomatologa pertinente. El trabajo de los psiclogos clnicos Los psiclogos clnicos trabajan con pacientes de todas las edades y abarcan una gran variedad de disciplinas. Tambin colaboran con gran nmero de profesionales de la salud mental, como los psiquiatras (que en la actualidad
CONTINUUM DE TRASTORNOS
TRASTORNOS EMOCIONALES TRASTORNOS PROFUNDOS
Trastorno Trastorno Trastorno Trastorno Psicosis Esquizofrenia de estado de ansiedad de nimo personalidad delirante
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son mdicos especializados en el tratamiento de enfermedades mentales), geriatras, pediatras y psicoterapeutas. Algunos psiclogos clnicos se especializan en ramas o escuelas particulares de psicoterapia. En primer lugar, colaboran en el diagnstico de los pacientes. Por ejemplo, una lesin o una enfermedad cerebral puede afectar a mltiples capacidades o caractersticas de una persona, aparte de provocarle problemas fsicos; entonces, el psiclogo clnico, al utilizar pruebas psicolgicas y entrevistas puede evaluar cules son las reas que presentan problemas y ayudar a establecer un programa de rehabilitacin. En segundo lugar, los psiclogos clnicos se ocupan de los tratamientos de pacientes con problemas psicolgicos de diversa ndole; si una persona sufre una fobia, por ejemplo, el psiclogo intentar comprender tanto el comportamiento como las estructuras mentales del paciente, para luego intervenir. De igual manera ayuda a tratar problemas que no implican desrdenes psicolgicos. En tercer lugar, los psiclogos clnicos se dedican a la investigacin, que puede englobar estudios en profundidad sobre la efectividad de un determinado tratamiento, el estudio de un paciente en concreto o los procesos mentales. La investigacin y el futuro Una de las reas ms prometedoras dentro de la investigacin est relacionada con la aplicacin de las tcnicas conductistas-cognitivas en los desrdenes psicticos. Estos desrdenes, en especial la esquizofrenia, se han venido tratando principalmente, y hasta hace muy poco tiempo, con tranquilizantes. Estos frmacos,
que han servido de gran ayuda a un alto porcentaje de pacientes, presentan desventajas, ya que no son eficaces en tratamientos posteriores a dos semanas y crean dependencia fsica. Algunas investigaciones recientes han demostrado que es posible ayudar a los pacientes a librarse de ciertos sntomas muy molestos, como las alucinaciones, modificando sus actitudes ante estos sntomas. Por ejemplo, en lugar de considerar la alucinacin como una voz que proviene del exterior, se les recomienda que intenten clasificarla como una parte inaceptable de s mismos. Este tratamiento, combinado con algunos frmacos, est demostrando ser de gran ayuda para muchas personas con serios trastornos mentales. PSICOLOGIA EDUCATIVA Es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Su objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. La psicologa de la educacin no slo se ocupa de la conducta de
profesores y estudiantes, sino que tambin se aplica a otros grupos como los ayudantes de los profesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las reas de estudio de la psicologa de la educacin se superponen inevitablemente con otras reas de la psicologa, incluyendo la psicologa del desarrollo (del nio y del adolescente), la psicologa social (grupos e instituciones, socializacin), la evaluacin psicolgica y la orientacin vocacional o educativa. Teoras de la psicologa de la educacin Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado an ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos del aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza. Teoras del aprendizaje Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemticas o idiomas. Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pavlov. Para explicar el por qu un nio altera el orden en su clase, se puede apelar a la teora del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los refuerzos forman
Es la aplicacin del mtodo cientfico al e s t u d i o d e l comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos
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y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. Motivacin: La teora de la atribucin describe el papel de la motivacin en el xito o el fracaso escolar. El xito en un examen, por ejemplo, podra ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teora predice el comportamiento de los alumnos en funcin de sus respuestas. Desarrollo: La teora del psiclogo suizo Jean Piaget, que seala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseanza de las matemticas y de las ciencias. Teoras de la enseanza: El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo que se
aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su progreso acadmico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje. Teora de la instruccin: El educador estadounidense Robert Gagn desarroll una teora jerarquizada que postula cmo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros ms complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con xito para determinar estas secuencias en el aprendizaje. Aplicaciones En las escuelas, la psicologa educativa se ha aplicado para crear un sistema de instruccin conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar notable xito si se siguen ciertos procedimientos, entre ellos: (1) el programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; (2) los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; (3) hay suficientes alternativas para la enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y (4) los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos. Normalmente, en la investigacin y el desarrollo de un programa educativo hay involucrados psiclogos educativos que intentan que los planes y las preguntas de los exmenes se adecuen a los objetivos pedaggicos especficos. Los planes as elaborados se evalan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los
Jean Piaget postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual.
programas educativos televisados y de material pedaggico auxiliar. Los psiclogos de la educacin han creado programas de formacin permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemticas, segn los hallazgos empricos recientes. Estos estudios demuestran que las investigaciones sobre la enseanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos. Tendencias actuales Los psiclogos educativos se interesan cada vez ms en cmo la gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la informacin aprendida. La comprensin de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolucin de problemas, la memoria y la creatividad. Debido a la aparicin de nuevas teoras sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psiclogos educativos tambin trabajan en la actualidad en el rea del desarrollo de los tests psicolgicos. El impacto de los ltimos avances tecnolgicos, como los microordenadores, ser relevante durante las prximas dcadas en el campo de la pedagoga. Las recientes leyes que exigen la integracin de los nios discapacitados, con problemas emocionales e incluso de aprendizaje, a extendido el campo de la investigacin emprica, ya que las nuevas situaciones originadas por estos cambios requerirn de nuevas soluciones por parte de los psiclogos de la educacin.
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ASESINOS EN SERIE
TED BUNDY: EL GALAN

Ella no estaba dormida como sus compaeros de cuarto pensaban cuando se acercaron a la cama de Joni Lenz en la tarde del 4 de enero de 1974; la encontraron en un charco de sangre que sala de su cabeza y cara. Aterrorizados sus compaeros quitaron la ropa de su cuerpo, para encontrar una vista aun ms horrible. Una barra de la cama haba sido introducida en su vagina. Sin embargo, Joni fue una de las pocas vctimas que sobrevivi a un ataque de Ted Bundy quien rein el terror en los Estados Unidos durante los aos 70. Haban incontables vctimas antes y despus de Joni que no fueron afortunadas de haber sobrevivido. Bundy se llevo a la tumba el nmero de vctimas. LOS PRIMEROS AOS Eleanore Louise Cowell de 22 aos de edad, pas los ltimos meses de embarazo en un hogar para madres solteras en Burlington (Vermont). El 24 de noviembre de 1946 dio a luz a su hijo Theodore Robert Cowell. Poco despus del nacimiento viajaron a Philadelphia para vivir con los padres de Eleanore, a los que Ted llamara aos ms tarde como su padre y madre; esto permiti a Eleonere escapar de la critica ms spera por ser madre soltera. Ted creci considerando a su madre como una hermana mayor. A los 4 aos de edad, Ted y su madre natural se trasladan a Tacoma (Washington), para vivir con unos parientes. All cambiaron sus nombres legalmente, Ted lo hizo por Theodere Robert Nelson y su madre Eleanore, como Louise Cowell; un ao despus, su madre se casa con un cocinero del ejrcito llamado Johnnie Culpepper Bundy, cuyo apellido tom Ted, y que ms adelante fue sinnimo de asesinato. El matrimonio tuvo 4 hijos con los que Ted pasaba mucho tiempo, cuidndolos, luego de salir de la escuela. Ted y su padrastro no tuvieron una relacin padre-hijo normal, en realidad al nico hombre que respetaba y admiraba era a su abuelo materno que viva en Pennsylvania. En su juventud Ted fue muy tmido y a menudo era objeto de burlas por parte de sus compaeros de escuela secundaria; sin importar las humillaciones que sufra, pudo mantener un alto promedio acadmico durante la primaria, secundaria y universidad. Cuando Ted se gradu de la secundaria, gan una beca universitaria y en 1966 viaj a Washington, donde hizo un estudio intensivo de chino, conservando su alto promedio acadmico. En 1967 ocurri un suceso que cambi para siempre su vida: conoce a Stephanie Brooks, una mujer de una familia rica de California y muy sofisticada. Aunque tenan muchas diferencias, les gustaba mucho esquiar y fue durante esos viajes que comenzaron a ser amantes. Stephanie fue la primera amante de Ted y pasaban muchas horas juntos, pero Stephanie no estaba tan enamorada como l estaba de ella, en realidad deseaba a alguien con futuro y Ted no era el mejor candidato. Luego de graduarse en la universidad en 1968, Stephanie rompe su noviazgo con Ted, quien nunca pudo recuperarse de esta relacin frustrada. Ted sigui obsesionado con Sthepanie que con frecuencia le escriba, y fue esta obsesin la que le condujo a una serie de asesinatos que aterrorizaron al mundo. TIEMPOS DE CAMBIO Para empeorar las cosas, en 1969, Ted se entera que su hermana mayor es su verdadera madre y sus padres son sus abuelos. Su cambio fue notable, pas a ser de una persona tmida e introvertida a una persona de carcter dominante y objetivo. Realiz estudios de psicologa, en los cuales sobresali, se grado con honores y era preferido por sus profesores. En este tiempo conoce a Meg Anders, con quien estuvo implicado por casi 5 aos. Meg trabajaba como secretaria y era una mujer algo tmida, reservada y divorciada que crey haber encontrado en Ted la figura perfecta de padre para su hija. Meg estaba muy enamorada de Ted, sin embargo, l no estaba listo para el matrimonio. Ella senta que Ted no estaba tan enamorado, porque mantena varias relaciones al mismo tiempo, pero Meg pensaba que algn da cambiara; ella no sabia su obsesin por Stephanie y en cierta ocasin coment Ted a un amigo ntimo que Stephanie era la nica mujer la nica mujer que siempre y realmente amo; es diferente lo que siento por Meg. Entre 1969-1972 la vida de Ted parece cambiar, trabaj con varios colegios de
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El 25 de noviembre, sus amigos vieron por ltima vez a Kathy Devine, haciendo autostop a Oregon; se la encontr con un corte en la garganta y sodomizada. La investigacin comenz de inmediato, pero haban pocas evidencias en la escena, Kathy no era la nica que haba muerto en tales circunstancias. Un mes despus ocurri el ataque a Jeni Lonz, que pronto fue seguido por un ataque ms espantoso. Cuando Lynda Healy el 31 de enero de 1974, no se report a su trabajo ni a su casa, su familia y amigos se empezaron a preocupar. Los padres de Healy llamaron inmediatamente a la polica; se encontr su camisn y su collar en un charco de sangre cerca de la cama. Pero, dnde estaba, Lynda Healy?, los investigadores estaban otra vez sin evidencias. abogados y al mismo tiempo entr al mundo de la poltica; trabaj en la campaa para reelegir a un gobernador de Washington, posicin que le sirvi para hacer amistades en el partido republicano, tambin trabaj como voluntario en una clnica. Todo pareca ir por buen camino, incluso salv a un joven de ahogarse en un lago. En 1973, durante un viaje de negocios a California para el partido republicano de Washington, Ted se reuni con su viejo amor, Stephanie, que se sorprendi con su cambio: tena frente a ella un Ted mucho ms maduro y con objetivos en su vida, lo que hace que se enamorare de l. Luego de un invierno muy romntico, Ted cambia radicalmente con ella, repentinamente se torna fro y desanimado. En febrero de 1974, sin explicacin alguna Ted termin el contacto con Sthepanie. Su plan de venganza estaba en marcha: rechaz a Stephanie como ella lo rechaz a l, slo que en sta oportunidad ella nunca ms volvi a tener noticias suyas. POCA DE TERROR El 6 de diciembre de 1973, una pareja de jvenes encuentra los restos de una mujer de 15 aos en el parque McKenny (Washigton). Durante ese verano, siete estudiantes ms desaparecieron dentro de los Estados de Utah, Oregon y Washington. Haban semejanzas muy particulares en todos los casos, como por ejemplo, las mujeres eran blancas, de cabello largo, liso y dividido en la mitad. Durante esa poca, la polica entrevist a los estudiantes de la universidad quienes contaron sobre un hombre extrao, con una prtesis de brazo o pierna, de apariencia extranjera que peda ayuda a mujeres jvenes que estaban a su alrededor; otros testigos sealaron que tambin lo vieron pedir ayuda con el pretexto de tener su coche averiado, en el campus universitario. En agosto de 1974, en el lago Sammanish (Washington), la polica encontr 5 huesos de piernas, un par de crneos y el hueso de una quijada; con estos restos lograron identificar a Janice Ott y Denise Naslund que desaparecieron el 14 de julio del mismo ao. La gente del lugar haba visto pasar a Ott, camino a una merienda de campo, cuando se le acerc un hombre joven y apuesto que le pidi ayuda para cargar algo en su bote ya que tena enyesado el brazo. Esa fue la ltima vez que vieron a Ott. Denise Naslund, pasaba la tarde con su novio; la ltima vez que la vieron fue cuando corri al
restaurante del parque; esa tarde un hombre atractivo pidi ayuda con su bote a dos mujeres; un acto de amabilidad le costo la vida a Denise. El jefe de polica Louis Smith de Midvale (Utah), tena una hija de 17 aos y le haba advertido con frecuencia sobre los peligros del mundo. Sus peores temores se vieron venir el 18 de octubre de 1974, cuando desapareci su hija; nueve das despus la encontraron estrangulada, violada y sodomizada. Un amigo cercano a Meg Anders, reconoce a Ted en un retrato hablado, sin embargo, Meg no poda creer que el hombre que ella am era capaz de hacer cosas tan horribles. Algo vacilante, entr en contacto con la polica a finales de 1974. Su informe junto con el de cinco personas fue olvidado hasta algunos aos ms tarde. La polica dej en paz a Ted Bundy por ser un hombre respetable y fijaron su inters en investigar a otros sospechosos ms probables. El 8 de noviembre de 1974, los investigadores de la polica consiguieron la pista que estaban buscando. En la tarde de ese viernes un hombre atractivo y extrao, en una librera de Utah, se acerc a Carol DaRonch de 18 aos de edad. El extrao le dijo
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de robar su coche y le pidi que lo acompaara al estacionamiento para averiguar si le robaron algo. Carol pens que el hombre perteneca a la seguridad del almacn; cuando llegaron al coche le comunic que todo estaba en orden y no faltaba nada. El hombre, que se identific como el oficial Roseland, no satisfecho, decidi acompaarla a la estacin de polica, para colocar la denuncia contra el supuesto criminal. Cuando l la llevaba en su carro VW, sufri un fallo repentino; ella sospech y le pidi su identificacin, l rpidamente le dio una tarjeta de crdito y la subi al coche. Inmediatamente se puso en marcha en direccin opuesta a la comisaria y luego detuvo repentinamente el coche, la agarr y trat de esposarla, ella grit, entonces el hombre sac su pistola de mano y amenaz con matarla si no se callaba. Carol trat de bajarse del coche y lo golpe en la cara, l trat de golpearle la cabeza con una palanca de mano, entonces ella le golpe sus rganos genitales con el pie y se pudo bajar del coche, llamando la atencin de una pareja de automovilistas. La llevaron inmediatamente a la polica y les cont lo que le haban tratado de hacer; enviaron inmediatamente una patrulla al lugar de los hechos
y as la polica pudo conseguir la descripcin del hombre, del auto y su tipo de sangre: 0 positivo. La misma tarde, a Jean Graham, en la escuela secundaria de Viewmont, se le acerc un hombre atractivo que le pidi su ayuda para identificar un coche; ella estaba muy ocupada para ayudarlo y lo rechaz. El 12 de enero de 1975, Caryn Campbell, su esposo, Dr. Raymond Gadowsky y sus dos hijos, viajaron a Colorado; una noche mientras Gadowsky esperaba con sus dos hijos en el saln del hotel a Caryn, ella desapareci; su esposo inform a la polica y la buscaron por todo el hotel pero no encontraron rastro. Casi un mes ms tarde y algunas millas ms all de donde desapareci, unos trabajadores encontraron el cuerpo desnudo de Caryn a poca distancia del camino principal. La polica busc por las montaas, cerca de donde el cuerpo fue encontrado; dos das despus otro cuerpo sera hallado, perteneca a Susan Rancourt, que haba desaparecido el verano anterior. Las montaas se haban convertido en el cementerio para el loco conocido como Ted. Dos cuerpos ms fueron encontrados, uno de ellos era de Lynda Ana Healy; todas las vctimas tenan contusiones severas producidas posiblemente por una palanca. La polica continu sin xito buscando al asesino. Encontraron cinco mujeres muertas en forma similar en Colorado. UN SOSPECHOSO La noche del 16 de agosto de 1975, en una carretera de Utah, un patrullero de carretera, vio un VW, puso entonces sus luces altas para mirar mejor el nmero de su placa, y el conductor comenz a acelerar; el sargento Hayward comenz a seguir el coche, La patrulla del oficial Bob Hayward y otros dos oficiales cercaron al VW, observaron que el asiento del pasajero faltaba, encontrando una palanca, mscara de esqu, cuerda, alambre y otros objetos. Bundy fue colocado en arresto bajo los cargos de allanamiento de morada
y robo. Despus de la detencin de Ted, la polica comenz a encontrar conexiones entre l y el hombre que atac a Carol DaRonch. Las esposas eran de la misma marca y modelo que el atacante haba utilizado y el coche en que fue encontrado era similar al descrito. Tambin sospecharon que Ted era el culpable del secuestro de la hija de Smith, Laura Aime y Debby Kent. Sin embargo la polica necesitaba ms evidencias en contra de Ted Bundy. El 2 octubre de 1975, Carol DaRonch, Jean Graham y un amigo de Debby, fueron llamados a una comisaria de polica para identificar, entre una formacin de 7 hombres, al atacante, uno de ellos era Ted Bundy. Los investigadores no se sorprendieron cuando ellos seleccionaron a Ted. Aunque Ted en varias oportunidades dijo ser inocente, la polica estaba segura de que tenan al hombre que buscaban. Pronto lanzaron una investigacin confirmando sus sospechas, el hombre conocido como Theodore Robert Bundy era el culpable. El nmero real de sus vctimas es un secreto que l se llev a la tumba.
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QUE ES PROGRAMACION NEUROLINGISTICA (PNL)?

La Programacin Neurolingstica es definida como el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva y de lo que de sta se deriva. Este estudio de la experiencia subjetiva se traduce en la identificacin de las estrategias empleadas por ciertos individuos para lograr resultados sobresalientes en una actividad o campo determinados, para luego ensear o instalar dichas estrategias a otros para que obtengan los mismos resultados excepcionales. Es una ciencia, porque hay un mtodo y todo un procedimiento para descubrir los modelos empleados por individuos sobresalientes en un campo. Este proceso se llama modelar, y los modelos, habilidades y tcnicas descubiertas tienen un uso cada vez mayor en la educacin, asesoramiento y negocios para conseguir una comunicacin ms efectiva, tener un mayor desarrollo personal y acelerar el aprendizaje. Las herramientas y tcnicas presentadas por la PNL nos ayudan a organizar o reorganizar nuestra experiencia y recursos con el fin de definir y asegurar cualquier resultado conductual deseado. Es decir, la PNL nos permite conseguir las respuestas ms adecuadas para el logro de nuestros objetivos. La PNL no se trata de tcnicas extraas o desconocidas, ajenas a nuestra conducta, sino que nos lleva a identificar y utilizar de manera eficaz nuestro propio cdigo de comunicacin para conseguir las mejores respuestas resultados en cualquier medio en que nos desempeemos: social, afectivo, personal, profesional, etc. Al integrar los patrones y principios de la PNL a nuestra conducta, estaremos recibiendo y utilizando una gua o manual del usuario del cerebro, proporcionndonos as el mejor software disponible para operar de manera ptima ese hardware llamado cerebro. Ese software es indispensable, ya que el cerebro es una unidad central de procesamiento sin interruptor de encendido-apagado, est conectado en directo. Por lo tanto, se encuentra funcionando de manera constante provocando de manera aleatoria diferentes estados de nimo durante las etapas de vigilia y sueo, variando nicamente su nivel de actividad. PRESUPOSICIONES DE LA PNL La PNL est basada en lo que se ha dado en llamar presuposiciones. Son definidas como presuposiciones ya que se presupone; que son verdaderas y las tomamos como guas que definen nuestra actuacin en los diversos contextos en los cuales nos desempeamos. No se pretende en forma alguna que estas presuposiciones posean certeza absoluta o sean universales pero, si se toman como si fuesen ciertas o verdaderas estas constituyen recursos que optimizarn nuestra vida y nuestras relaciones con los dems y con nosotros mismos. Asimismo, actuar como si estas presuposiciones fuesen verdaderas nos permitir obtener el mximo provecho de todos los modelos de la PNL. La definicin de presuposiciones no se encuentra estandarizada, variando mas bien y dependiendo de los Institutos, entrenadores o autores que las comunican, pero conservando todas estas definiciones la importancia y validez que tienen como principios fundamentales de la PNL. Las presuposiciones de la PNL se pueden agrupar en dos presuposiciones Bsicas: I: El Mapa no es el Territorio: Frase acuada por Korzybsky (Science and Sanity, 1933), usada por l como metfora para explicar como el lenguaje constituye un mapa usado por las personas para representar la realidad que perciben. La realidad pasa por diversos filtros antes de ser percibida por nosotros, lo cual impide que percibamos ntegramente lo que es la realidad. Bandler y Grinder (La Estructura de la Magia, Vol. I) dividen estos filtros en limitantes neurolgicos, sociales e individuales. II: Vida y mente son procesos sistmicos (Gregory Bateson; Sacred). De estas presuposiciones bsicas se desprenden las Presuposiciones Operativas: 1. Mente y cuerpo son parte del mismo sistema ciberntico: el calificativo de ciberntico se aplica aqu para indicar que este sistema mente-cuerpo se caracteriza por interactuar como un circuito abierto de comunicacin: ambos
La PNL (programacin neurolingstica) es definida como el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva y de lo que de sta se deriva.
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interactan e influyen entre s. Esto se ve confirmado por el hecho de que un cambio en uno afecta de algn modo al otro: ambos son parte de la ecologa del ser humano. 2. Todo comportamiento tiene una intencin positiva: toda conducta tiene como objetivo conseguir algn beneficio. La PNL distingue entre la intencin o propsito de una conducta y la conducta en s. De igual modo, una persona no es su conducta. La conducta slo nos parece negativa debido a que no conocemos su propsito. La PNL se encarga de darnos medios de alcanzar esos objetivos, medios alternativos ms eficaces que expandan nuestras opciones como seres humanos, sustituyendo as las conductas o respuestas limitadoras. 3. Todo comportamiento es til en determinado contexto: es necesario analizar todo comportamiento a la luz del contexto o ambiente donde se desarrolla, ya que de otro modo tal comportamiento puede parecer ilgico, irracional o fuera de lugar. 4. Las personas cuentan potencialmente con todos los recursos necesarios para cambiar y para actuar eficientemente: a lo largo de nuestra historia personal hemos acumulado experiencias, de las cuales podemos extraer los recursos necesarios para desarrollarnos como personas y afrontar con elegancia y flexibilidad cualquier circunstancia que se nos presente. Existen modelos especficos de la PNL que cumplen con esta funcin: rescatar recursos de nuestra experiencia e instalar las herramientas necesarias para crearlos. 5. El significado de nuestra comunicacin se encuentra en la respuesta que obtenemos: Esto tiene que ver con nuestra flexibilidad como comunicadores, e implica que tenemos que ajustar y afinar nuestra comunicacin en orden de obtener la respuesta que deseamos, y no suponer que la falla se encuentra en el receptor de
nuestra comunicacin. 6. Las personas responden a su mapa de la realidad y no a la realidad misma: Debido a los filtros o limtrofes de nuestra percepcin, solo podemos crear mapas de la realidad en nuestras representaciones internas, y es sobre la base de esos mapas que actuamos y respondemos. Dado que las experiencias varan en las personas, no existen dos seres humanos que tengan los mismos mapas o modelos del mundo. Por lo tanto, cada cual crea un modelo diferente del mismo mundo que se comparte, y por lo tanto, se experimentar una realidad diferente. Citando a Korzybsky en Science and Sanity: Un mapa no es el territorio que representa, pero si es correcto, tendr una estructura semejante al territorio, lo cual da cuenta de su utilidad. 7. No existen fallas en comunicacin, slo retroalimentacin: Si la respuesta obtenida no es la esperada, debemos tomar tal respuesta como una respuesta til que nos proporciona retroalimentacin para modificar nuestra actuacin y as conseguir los resultados que deseamos. 8. Si es posible para alguien, es posible para m: la identificacin y/o creacin de modelos eficaces nos lleva directo a la excelencia. Si alguien tiene la capacidad de hacer algo, se puede extraer el modelo o estrategias que fundamentan tal capacidad y ensearlas-instalarlas en otras personas. La PNL posee modelos para identificar la estructura de las capacidades o habilidades de las personas para luego duplicarlas en otra gente. 9. Procesamos la realidad a travs de nuestro cuerpo-mente y por lo tanto somos nosotros los que creamos nuestras experiencias y los responsables por lo que esas experiencias provocan en nosotros. Citando a Marco Aurelio: Si te
Para la PNL es importante considerar que todo comportamiento posee su utilidad dependiendo el contexto en el cual se desarrolle. Por tanto, al analizar estas conductas es necesario tomar en cuenta las circunstancias bajo las cuales se desarrollan, ya que de otro modo, podra parecer ilgico.
sientes angustiado por cualquier cosa externa, el dolor no se debe a la cosa en s, sino a tu propia estimacin sobre ella; as pues, tienes el poder de eliminarlo en cualquier momento. Respecto al impacto de nuestras percepciones en nuestro estado, Aldous Huxley nos dice: La experiencia no es lo que le sucede al hombre, sino lo que ese hombre hace con lo que le sucede. 10. Si algo no funciona, haz otra cosa: Esta presuposicin tiene que ver con la flexibilidad que debemos tener para conseguir nuestros objetivos. Si constantemente estamos corroborando que el resultado esperado no se est alcanzando, no debemos persistir en emplear los mismos medios, sino que debemos probar con otros diferentes hasta que logremos lo que nos hemos propuesto. Cada intento fallido no constituye un error, sino un descubrimiento de una forma ms de cmo no lograr nuestro objetivo. Bandler y Grinder afirman que para ser elegantes en un campo de accin, debemos tener la flexibilidad y elegancia que nos confiere el contar con mltiples opciones, y al respecto nos dicen: si solo cuentas con una opcin, eres un robot; si cuentas con dos opciones, estas en un dilema; slo con tres o ms opciones se puede ser flexible
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NOTINEURO
EL GEN DE LA INTELIGENCIA
Debemos utilizar la gentica para aumentar la inteligencia humana?
mediante la manipulacin de un gen que forma parte de la actividad neuronal de estos roedores (el gen NR2B) y que aparece en mayor cantidad en los ratones jvenes, han logrado un sper ratn. Este ensayo se convierte en una esperanza para el tratamiento de las enfermedades que afectan a la memoria y al aprendizaje, como el mal de ALZHEIMER. Sin embargo, existen muchas crticas sobre la afirmacin de que la herencia juega Muchos estudios han llevado a la conclusin de que para configurar nuestro intelecto no solamente influyen los factores ambientales ya que a estos se suman los genticos; investigaciones actuales rectifican que la memoria implica a muchas reas del cerebro; se conoce tambin que existen diferentes tipos de memoria de recuerdo y almacenamiento que estn ubicados en diferentes sistemas neuronales. Las modernas tcnicas de imgenes mdicas, como la tomografa de emisin de positrones (PET) permiten visualizar las regiones cerebrales que se activan en los diferentes tipos de memoria, como la semntica y la episdica. Un equipo de investigadores franceses del CNRS y de la Universidad de Burdeos public un ensayo de cmo los recuerdos son almacenados en el hipocampo durante unos das, para luego ser transferidos lentamente a regiones especificas del crtex. Despus de toda esta explicacin sobre el gen de la inteligencia, cabe preguntarse: Mozart necesito algn gen de inteligencia insertado en su cerebro para demostrar su gran genialidad hacia la msica?, lo mas probable es que no, pero si fuese as seguira siendo reconocido como uno de los ms grandes msicos de su poca y nuestra poca?, tendra mrito propio por sus creaciones, interpretaciones, o todo sera producto de ste gen? Al paso que vamos con los diferentes adelantos no falta mucho tiempo para que empecemos a preguntarnos: "Si tuviera la posibilidad de manipular este gen para aumentar la inteligencia de mis hijos, lo hara?".
El desarrollo intelectual del ser humano es un total misterio; por ejemplo, Amadeus Mozart empez a tocar envidiables melodas a partir de la edad de tres aos y a componer notables sinfonas a partir de los cinco aos, las dotes precoces de este nio prodigio no tuvieron explicacin alguna; tambin est Thomas Alva Edison que desde muy pequeo tuvo dificultades en el aprendizaje, relacionadas con el lenguaje, pero de adulto fue un muy importante inventor que obtuvo 1093 patentes por dichos inventos, y as tendramos que citar a muchos hombres notables por su gran inteligencia y/o genialidad las cuales trajeron muchos y diferentes adelantos cientficos para el bien del mundo entero. En la actualidad se siguen realizando investigaciones cientficas que, de igual manera, van a favorecernos, en la cura y posterior desaparicin de enfermedades, tanto leves como mortales. Las ltimas investigaciones cientficas llevadas acabo en el laboratorio de Biologa Molecular de la Universidad de Princeton, en New Jersey (EE.UU.) revelan haber descubierto un gen, con el que podramos fabricar nios sper inteligentes. Los experimentos se llevaron a cabo con Doogie un ratn cuyo comportamiento en la jaula de cristal no difiere del comportamiento de sus compaeros, pero al poner a prueba sus destrezas demuestra la capacidad de aprender las cosas con mayor rapidez y adems muestra mayor capacidad de memoria y de adaptacin a los cambios de su contexto; las facultades de Doogie son artificiales, ya que han sido insertadas por el neurobilogo Joe Z. Tsien y colegas, los mismos que,
Se ha llegado a la conclusin de que para configurar nuestro intelecto no solamente influyen los factores ambientales, sino que tambin estn los factores genticos.
un papel primordial en la inteligencia de las personas; ello nos lleva a formulamos preguntas como: Existen los genes de la inteligencia?, la gentica podr utilizarlos para crear nios superdotados?, seria tico manipular el ADN, para que nuestros hijos nazcan con una inteligencia superior? Ests preguntas nos llevan a reflexionar acerca de hasta dnde puede llegar la ciencia, la misma que, paradjicamente, no puede definir con exactitud lo que es la "inteligencia", como tampoco sabe muy bien como medirla.
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NOVIAZGO: LA AMISTAD ESPECIAL?

A continuacin les presentamos una definicin sobre el noviazgo: es la relacin que existe entre dos personas por un perodo de tiempo, con el propsito de conocerse. QU SON LAS AMISTADES SENTIMENTALES? Las amistades sentimentales plantean uno de los problemas mayores que enfrentan los jvenes de ambos sexos en la actualidad. Con frecuencia experimentan frustracin, desnimo y depresin en relacin con este importante aspecto de sus vidas. Algunos se sienten culpables debido a su participacin en actividades sexuales; otros sufren depresin porque no tienen con quien establecer una amistad sentimental o porque les agrada alguien que no se interesa en ellos. LAS AMISTADES SENTIMENTALES Y SUS ETAPAS En que consiste una amistad especial? Es una amistad que surge entre dos personas que cultivan relaciones afectivas y que pueden conducir al amor, al noviazgo y al matrimonio. Comienza con una clase especial de amistad, contina con el amor y las actividades romnticas y vienen despus del desarrollo de la amistad. Pero con frecuencia se hacen las cosas al revs ya que primero se convierten en enamorados antes de llegar a ser amigos. La amistad sentimental comprende cinco etapas: 1. La amistad desinteresada: es aquella que surge del relacionamiento entre dos personas y que slo tiene como fin el compartir. Para tener una amistad sentimental de xito hay que aprender a tener amistades positivas. 2. La amistad se intensifica y adquiere una tonalidad sentimental: esta etapa de sentimentalismo incipiente puede adquirirse en tres fases: casual, especial y definitiva. La amistad sentimental casual no contiene una participacin emocional especial. 3. Pre-Compromiso: este es un concepto relativamente nuevo que se aplica al periodo que transcurre entre la amistad sentimental definitiva y el compromiso oficial que inicia el noviazgo. 4. Noviazgo formal: en el noviazgo, la pareja se compromete a casarse intercambiando algn smbolo de su compromiso mutuo, tambin anuncian pblicamente su intencin de casarse, concluyen su exploracin de las personalidades y establecen una fecha para planear la boda. 5. La quinta y ltima etapa es el matrimonio; el matrimonio es la culminacin del noviazgo. Lamentablemente del 40 al 50% de los noviazgos no se concretan en el matrimonio porque rompen prematuramente. EL NOVIAZGO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PADRES Nadie se preocupa ms que tus padres de tu eleccin final del que ser tu cnyuge para toda la vida. En cierto sentido, tus padres participan contigo de tu amistad sentimental. Reviven lo que ellos mismos experimentaron aos antes y eso los rejuvenece. LOS CONFLICTOS DE UNA PAREJA Los malos entendidos no son necesariamente malos. En efecto, los miembros de cualquier pareja que interactan sinceramente experimentan conflictos. Cuando la relacin deja de ser casual y se convierte en una amistad mas seria ocurren diversos cambios. Vivo ejemplo de ello es el aumento de conflictos y sentimientos negativos. Esos conflictos pueden utilizarse para producir efectos positivos ya que son los medios por los que la pareja procura resolver las diferencias con el aumento de intimidad y a conocer ms de cerca las necesidades mutuas. Sin embargo, cuando esos conflictos son ms numerosos y duran ms que los momentos de felicidad, cuando quedan sin resolver y se tornan cada vez ms dolorosos, entonces tal vez a llegado el momento de preguntarse: Vale la pena continuar con el noviazgo? Aunque pueda resultar duro admitirlo, tales conflictos con frecuencia indican las necesidades de un mayor desarrollo de ciertos aspectos de la personalidad. Tal vez ninguno de los integrantes de la pareja est listo para una amistad sentimental ms seria.
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VALORES Y OBJETIVOS EN UN CONFLICTO Cuando los integrantes de la pareja se conocen mejor durante el noviazgo y realizan planes especficos para el futuro no es infrecuente que encuentren en el otro maneras de ser o de pensar que no haban notado o que no haban querido tomar en cuenta. Sin embargo con el tiempo se percatan de que tienen objetivos y "preferencias divergentes y totalmente incompatibles. A uno le gusta vivir en el campo, estar en contacto con la naturaleza y trabajar con las manos; en cambio al otro le agrada la vida en la ciudad y participar en diversas actividades artsticas. Uno cree que la religin deber constituir una parte importante en la vida de la familia, mientras que al otro no le interesa un estilo de vida religioso. Estas diferencias fundamentales deben tomarse en serio. El amor puede suavizar muchas asperezas pero no se puede esperar que llene profundas hendeduras. MATRIMONIO El matrimonio es la unin legal de un hombre y una mujer. La palabra proviene segn la mayora de las opiniones de la expresin latina Matris Munus que significa "oficio de madre". El matrimonio se realiza bajo la forma de un contrato: da origen a una sociedad especial llamada sociedad conyugal y para mayor solemnidad se rodea de una serie de ritos y ceremonias. CMO PODEMOS SABER QUE ESTAMOS LISTOS PARA EL MATRIMONIO? Naturalmente la madurez que se espera que t tengas tambin debe de tenerla tu compaero o compaera. Pero puesto que nadie alcanza igual nivel de madurez en el mismo sector, eso hace difcil juzgar si otra persona est madura. Las mujeres suelen poseer mayor discernimiento que los hombres en lo que concierne a la determinacin de si una persona
es adecuada para otra y si se adapta bien a ella. Un estudio realizado acerca de los fracasos matrimoniales demostr que el 70% de los esposos, cuyos matrimonios fracasaron haban manifestado confianza en que su matrimonio tendra xito. Solamente 48% de las esposas haban pensado lo mismo. An la familia de una chica y sus amigas son mejores profetas que la familia de un muchacho y sus amigos. Los consejeros matrimoniales pueden ayudar a los jvenes de ambos sexos a realizar un anlisis final. Pero la mayor parte de la gente joven no tiene acceso a esos servicios y la mayora no los aprovechara aunque los tuviera a su alcance. Prefieren confiar en los sentimientos y en la opinin de la familia y de los amigos personales. CASAMIENTO ENTRE ESTUDIANTES Numerosas parejas de estudiantes tratan de decidir si deben casarse inmediatamente o deben esperar terminar sus estudios. Consideramos los hechos en relacin con los casamientos entre estudiantes. Algunos estudios realizados revelan que los estudiantes casados rinden ms en los estudios que los solteros. Hay varios factores que pueden explicar esto. Una mujer casada que continua estudiando al mismo tiempo se ocupa de las tareas hogareas y lo hace porque est bien segura de sus objetivos y tiene un fuerte deseo de realizarlos; por lo tanto, se esfuerza ms y rinde ms que la chica soltera que no sabe porque est en el colegio ni que har en el futuro. Tambin los hombres casados tienen objetivos de educacin no definidos. Puesto que disponen de menos tiempo para las actividades sociales, dedican ms tiempo a sus estudios que cuando estaban solteras lo cual es beneficioso. DIFICULTAD CON LOS SUEGROS En un estudio realizado ms de 500 parejas formadas por
estudiantes universitarios en sus primeros aos de matrimonio dijeron que las relaciones con los suegros se encontraban a la cabeza de sus problemas de adaptacin. Otras investigaciones tambin han encontrado que los desacuerdos con los suegros afectaban los primeros aos de matrimonio ms que ningn otro problema. PROBLEMAS CAUSADOS POR EL DINERO Se te acaba el dinero antes del mes? El dinero desempear una parte importante en tu vida matrimonial. La forma cmo usamos el dinero permite entender muchas cosas. Los recin casados desean impresionar a sus amigos con la idea de que tienen xito en el matrimonio. Suponen que la mejor forma de conseguirlo es tener una casa bien amueblada. Pueden vestirse elegantemente y dar la apariencia de que pueden darse el lujo de tener todo lo que se considera necesario par disfrutar la vida. MATRIMONIOS INTERRACIALES A la gente joven le interesa saber si conviene o no casarse con personas de otras razas. En los colegios y universidades estudian alumnos de diferentes pases, lo que provee la oportunidad de establecer contacto social con personas de diversas razas. Como resultado los matrimonios interracia1es se han hecho ms frecuentes en los ltimos aos. La ms problemtica de estas uniones es la que se efecta entre blancos y negros no exactamente por los sentimientos de la pareja, sino por los estereotipos sociales. LA MEJOR EDAD PARA CASARSE Qu edad hay que tener para casarse? En gran medida las leyes del pas definen esta cuestin. La edad legal oscila entre 16 y 18 aos para ambos sexos, lo cual implica que ser slo a partir de los 18 (por ejemplo) que podrn decidir si desean casarse o no.
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PARA SABER MAS

DE LA AUTOESTIMA
HOWARD HENDRICKS. Enseando para cambiar vidas. 1990 REVISTA GENTE. Vivamos obsesionadas con ser flacas . 1994 PETER LAUSTER. Seguridad en s mismo. Espaa. 1992 STELLA LOZADA, LUZ Y DE ANGULO JOSE MIGUEL. La Auto estima y la Dignidad: Requisitos para construir una vida abundante. 1999.
DEL MALTRATO FSICO EMOCIONAL

EMILIO RICCI. La terapia familiar y el abordaje en un caso de violencia domstica. 1999. Psiclogo italiano. Libre profesional. Trabaja en Roma y desde hace 2 aos trabaja como consultor interesado a la introduccin de la terapia familiar como modelo de conocimiento y verifica los procesos de evolucin de la familia. dre@iol.it SHEINBERG. Ossessioni/contro-ossessioni: una costruzione/ricostruzione di significato. Rivista quadrimestrale di psicoterapie a confronto. 1994 ANDOLFI M. II colloquio Relazionale. 1994 ENRIQUE ECHEBURRUA. Personalidades violentas. 1996
DE LA PSICOLOGA COGNITIVA
COLEMAN, BUTCHER Y CARSON. Diccionario de psicologa social y de la personalidad. 1992 BARON ROBERT. Psicologa. 1996 WORCHEL Y SHEBILSKE. Psicologa, fundamentos y aplicaciones. 1998 PAPALIA Y OLDS. Desarrollo humano. 1997 SARASON Y SARASON. Psicologa anormal. 1996 ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA. 1999
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La psicoterapia es la aplicacin de tcnicas psicolgicas por personas con f o r m a c i n profesional.

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