Tras este largo recorrido por el concepto y la diversa terminologa asociada al trmino liderazgo, quisiera detenerme un segundo a valorar

y definir las diferentes apreciaciones que sobre l se han vertido por muchos autores. De esta forma, la fuerte evolucin de este trmino pasa por definir algunos conceptos clave, siempre bajo la gua de lo argumentado por Javier Murillo (2006), con cierto paralelismo al camino elaborado en nuestra construccin del liderazgo en la asignatura: Lder y estilos de liderazgo. Conductas efectivas y Liderazgo situacional. Liderazgo educativo. Liderazgo Instructivo/pedaggico. Liderazgo transformacional. Liderazgo facilitador. Liderazgo persuasivo. Liderazgo sostenible. Liderazgo distribuido. Liderazgo emergente.

Lder y estilos de liderazgo; El liderazgo tiene una dimensin totalmente unipersonal y tiene una asociacin directa con estilos de personalidad y caractersticas innatas o congnitas que difcilmente pueden ser adquiridas mediante la educacin o el aprendizaje. Estrechamente vinculado a un don o carisma, Kurt Lewin (1939) clasific el liderazgo bajo tres estilos: El liderazgo autoritario. El lder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio del liderazgo unidireccional en el que los seguidores obedecen las directrices que marca el lder. El liderazgo democrtico. Se basa en la colaboracin y participacin de todos los miembros del grupo. El liderazgo laissez faire. El lder no ejerce su funcin, no se responsabiliza del grupo y lo deja a su propia iniciativa.

Conductas efectivas y Liderazgo situacional; Ante la imposibilidad de encontrar unas caractersticas especiales y particulares siempre visibles e identificables en los lderes, se acuerda introducir como nuevo elemento al entorno circundante. As, Watkins (1989) establece que los lderes quedan enmarcados en un contexto determinado que los impulsan o los adormecen. Likert distingue como cinco los comportamientos en el entorno que definen la conducta efectiva de un lder:

Fomento de relaciones positivas que aumenten el sentido de vala personal de sus integrantes. Mantener un sentimiento de lealtad al grupo. Conseguir altos estndares de rendimiento y transmitir entusiasmo para alcanzar los objetivos grupales. Tener conocimientos tcnicos. Coordinar y planificar.

De la misma forma, el control del entorno se efecta a cargo del lder, segn Fiedler (1967), bajo tres mecanismos distintos: Las relaciones afectivas que se establecen entre el lder y los miembros circundantes. Es la variable ms importante en cuanto al control de la situacin. La estructuracin y la gestin de la organizacin, el orden y la claridad de las tareas que el grupo tiene que ejecutar. El grado de poder formal frente al informal que tiene el lder en la organizacin.

Liderazgo educativo; Concepto de liderazgo exportado del mundo empresarial y adoptado por las organizaciones escolares. Prosigue con su acepcin unipersonal del liderazgo y perfila las caractersticas que debe poseer el director de las escuelas como lder formal de las mismas. As, Sergiovanni (1984) formula cinco estilos de liderazgo: El lder tcnico centrado en la planificacin y distribucin del tiempo. El lder humanista centrado en las relaciones humanas, la competencia interpersonal y la motivacin. El lder educativo centrado en los conocimientos de programas educativos y la orientacin del profesorado. El lder simblico centrado en ser jefe y proporcionar las metas y la visin personal del proyecto. El lder cultural centrado en definir, fortalecer y articular los valores, creencias y races culturales que dan a la escuela su identidad nica.

Liderazgo instructivo/pedaggico; Cambio de su enfoque ms tradicional de direccin burocrtica a otra ms centrada en los procesos de enseanza-aprendizaje. El liderazgo se posiciona bajo un proceso de enseanza-aprendizaje y se aleja de posturas meramente de gestin y de organizacin escolar. Si bien, una dimensin un tanto esttica o de estabilidad queda desmerecida frente a la necesidad y deseo de mejora y cambio.

Liderazgo transformacional; Supone justo el cambio al concepto de liderazgo asumido con anterioridad. Bass (1985) defiende la necesidad de enfocar el liderazgo como un proceso de mejora y cambio en las escuelas. Similar al concepto de gestin de la calidad en las empresas, las escuelas deben aprovechar el impulso motivacional, potenciador y de visin compartida que aporta su liderazgo educativo. Es un liderazgo educativo que busca la mejora y transformacin de su organizacin. A pesar de todo, el liderazgo sigue sumido en la posesin, gestin y poder de una sola persona.

Liderazgo facilitador, liderazgo persuasivo y liderazgo sostenible; Trminos acuados por Lashway (1995), Stoll y Fink (1999) y Hargreaves y Fink (2003), y que simplemente hacen referencia a la forma en la que sus lderes ejercen el poder de su liderazgo. En muchas ocasiones ejercido a travs de su equipo (facilitador), otras mediante la invitacin a la participacin previa comunicacin (persuasivo)y por ltimo con la alternancia del poder y unas primitivas cesiones particulares de liderazgo o delegaciones (sostenible).

Liderazgo distribuido; Este modelo de liderazgo implica cesiones y delegaciones de poder por parte del lder formal. Ya sea delegacin de poder real o aparente, supone el cambio ms profundo llevado a cabo en el concepto. El liderazgo unipersonal, deja paso a un modo colectivo y colegiado de liderazgo. El equipo pedaggico ostenta el poder de decisin y es repartido entre sus miembros. Sin embargo, no todos los miembros pueden presentar el mismo grado o nivel de liderazgo en la organizacin, justo el inconveniente detectado por algunos autores en la actualidad. Sin lugar a dudas, el liderazgo distribuido supone el punto de inflexin de un lder en solitario a un equipo lder. En cambio, haciendo hincapi en su punto ms dbil, todos los conceptos vistos de liderazgo sugieren una toma de decisiones descendente. Este hecho implica que la decisin de unos pocos lderes formales recae sobre sus seguidores, incapaces de asumir la direccin de sus propios actos y de funciones fuera del contexto de su aula.

Liderazgo emergente; El liderazgo emergente empleado por Peter Senge (2002) para describir un liderazgo desde su base a la direccin con marcado carcter sistmico. Entender la escuela

como una organizacin o sistema vivo que aprende de s misma. Comprender que cada uno de los docentes lleva dentro de s un lder difuminado o disuelto a favor de un liderazgo sistmico, donde cada una de las piezas otorga sentido a todo el puzle. Un liderazgo del sistema que se perpeta aunque existan cambios en su engranaje, impidiendo que stos amenacen su funcionamiento. Un liderazgo en el que tienen cabida cada uno de los docentes, cada uno de los alumnos, cada familia, y, en definitiva, cada componente de la comunidad educativa.