Lineamientos diseo de los mdulos El equipo disear una serie de tres currculos diferentes, cada uno de los cuales

apuntar a uno de los siguientes tres propsitos: 1. Elaboracin de un proyecto de mejoramiento o implementacin del servicio de atencin integral en salud a vctimas de violencia sexual (en adelante, AISaVVS). 2. Hacer a los profesionales y responsables a cargo del ofrecimiento del servicio de AISaVVS competentes en la ejecucin adecuada del protocolo decretado en la ley 459 de 2012 3. Hacer a los responsables competentes en la formacin de personal competente en la ejecucin adecuada del protocolo decretado en la ley 459 de 2012 As pues disearemos respectivamente los currculos del proyecto, el de formacin de respondientes y el de formacin de formadores. Una precisin importante reside en el hecho de que disear tres currculos no implica realizar el triple del trabajo requerido para el diseo de uno. Cada profesional disear un mdulo o parte del mdulo ya acordado en la reunin previa, de modo tal que dicho mdulo pueda ser utilizado en cada uno de los tres currculos. Cada currculo es una suerte de ruta. El siguiente grfico muestra la disposicin de los pasos o momentos por los que transita cada capacitando:

Debe observarse que los tres currculos tienen una base comn, a saber los mdulo 1 a 5, correspondientes a los momentos 1 y 2 de todos los currculos. En el currculo del proyecto, esta base comn es seguida por los

momentos de autoevaluacin y de elaboracin del proyecto de mejoramiento o implementacin respectivo. En el currculo de formacin de respondientes, dicha base es seguida por mdulo final de prcticas; y en el de formacin de formadores es seguida por un mdulo de prcticas y uno de pedagoga. Como queda claro en cada caso se persiguen propsitos formativos diferentes, y que ello implicar que los modos deban ser diseados de modo que se puedan adaptar a diferencialmente a dichos propsitos. La base comn La base comn de los tres currculos est conformada por cinco mdulos, agrupados en dos momentos centrales del proceso formativo. Explicado en trminos abstractos, el primer momento (mdulo de creencias) es el momento de la problematizacin de las creencias e imaginarios que los capacitandos tienen sobre la violencia sexual y sobre su atencin, y de la elucidacin de las dificultades u obstculos que enfrentan en su desempeo en AISaVVS y que se derivan de tales creencias e imaginarios. Para explicarlo con una metfora, el mdulo debe lograr que los profesionales se miren a s mismos (a sus creencias y a sus acciones) y se sorprendan o se extraen de lo que ven; es el momento de la distancia y el extraamiento de s. El segundo momento, correspondiente a los mdulos 2 a 6, es el momento de la reconceptualizacin o reelaboracin del desempeo propio en lo relativo a la AISaVVS. Estos mdulos deben hacer posible que los capacitandos comprendan o re-elaboren su propio desempeo en los trminos de otro lenguaje (o con los mismos trminos que ahora tienen otros significados, gracias a las discusiones movilizadas por los mdulos). Dado que la base es comn a tres propsitos formativos diferentes (los tres currculos), en cada caso habrn nfasis en lo pertinente para cada propsito. Trabajar sobre las condiciones mnimas que el servicio de AISaVVS requiere ser muy importante en el currculo de proyectos, no lo ser tanto en el de formacin de responsables y tendr una importancia media en el de formacin de formadores. Trabajar en el apropiado dominio de las tcnicas de entrevista ser crucial en la formacin de responsables y en la de formadores y no lo ser tanto en la del equipo encargado de gestionar y coordinar el servicio de AISaVVS (currculo de proyecto). Adicionalmente, es claro que las dificultades y las creencias sern tan variadas como variadas son las historias personales de los capacitandos. Ello tambin introduce nfasis diferenciales en lo que los primeros 6 mdulos deben proponer y hacer experimentar a los capacitandos. Para poder lograr hacer estos nfasis, los mdulos tendrn metodologas pedaggicas que tomarn como punto de partida no las teoras ni las normas sobre AISaVVS sino las condiciones reales y las subjetividades (creencias, acciones, disposiciones) de los capacitandos y actuar sobre ellas buscando en cada caso los propsitos formativos correspondientes. La discusin de casos, la elaboracin de la propia historia de vida profesional, la reflexin y discusin mediante debates sobre la institucin a la que se pertenece y sobre el propio desempeo son metodologas que pueden servir bien al propsito del dominio de los conceptos del campo y de la norma tanto como al enriquecimiento diferenciado de cada capacitando y de cada equipo institucional. A continuacin explico en detalle el sentido del currculo del proyecto, el ms complejo de los tres, y a partir de dicha explicacin se establecen pautas para la composicin de los tres currculos.

El currculo del proyecto - Comienzo por el ms complejo de los tres. En este caso, ante todo debe tenerse en cuenta que cada mdulo debe orientar y apoyar a quienes tomen la capacitacin en el trabajo de crear un proyecto de mejoramiento o de implementacin del servicio de AISaVVS. Ello implica, de un lado, que cada mdulo debe articularse

adecuadamente con los dems y con el todo, de modo que ellos den los conceptos, herramientas y orientaciones necesarias para la creacin de dicho proyecto. - Dado que el proyecto de mejoramiento o implementacin es el resultado que cada equipo debe entregar como efecto de su participacin en la capacitacin, es importante tener claro qu vamos a entender por tal proyecto de mejoramiento o implementacin. En principio, un proyecto puede entenderse como un movimiento realizado por una colectividad que va desde una realidad o de una condicin dada o interpretada, hace una realidad posible o imaginada por dicha comunidad, y que produce una realidad transformada por efecto del movimiento. (Vase, Castoriadis, La institucin imaginaria de la sociedad). En este sentido, entenderemos que la realidad existente de la que parte el proyecto creado por un equipo es bsicamente una descripcin de la condicin en la que se encuentra la AISaVVS ofrecida por la institucin a la que el equipo pertenece (lnea base); y que la realidad imaginada es una interpretacin o una representacin que el equipo se hace de cmo debera ofrecerse y operar idealmente la AISDaVVS en su institucin (objetivo del proyecto). La realidad transformada ser la resultante de la ejecucin del proyecto ideado por cada equipo. - En este sentido, los mdulos tienen dos objetivos concretos en este currculo: (1) hacer a los profesionales capaces en el dominio de los conceptos requeridos para en la construccin del proyecto final, (ayudar a visualizar, imaginar, concebir el servicio de ASIaVVS que cada particular institucin podra ofrecer). (2) hacer a los profesionales capaces en el domino de los conceptos requeridos en la construir la lnea base demandada por el proyecto. - En cada caso, tanto la lnea base como el proyecto final se deben concebir y componer en el lenguaje tcnico especfico del campo y de la normatividad vigente sobre AISaVVS. Para aportar a tal fin, los mdulos deben posibilitar espacios de discusin y apropiacin de los conceptos necesarios para la construccin de dichas descripciones. - La construccin de la lnea base se har mediante el uso (crtico) del instrumento autorizado por el Ministerio para la evaluacin de la AISaVVS. En este sentido, los mdulos, a ttulo de preparacin, deben promover tambin la discusin y apropiacin crtica de dicho instrumento. El mdulo sobre clnica promover la discusin de los indicadores relativos al nivel clnico (pruebas, profilaxis, etc); el mdulo sobre condiciones mnimas y administracin, los relativos a dichas condiciones y al nivel administrativo, y as respectivamente.

Currculo de formacin de respondientes - En este currculo los mdulos estarn ms enfocados en actuar sobre los capacitandos, en afectarlos y provocar transformaciones en su desempeo en el campo de la AISaVVS, que en la elaboracin de un producto concreto. En este sentido, el currculo no tiene la forma de un trabajo por proyectos, sino ms bien la de una prctica. Esta prctica se compone de tres momentos: los ya mencionados momentos de problematizacin (mdulo de imaginarios y dificultades) del desempeo propio en el servicio de AISaVVS, y de reelaboracin conceptual de dicho desempeo (los mdulos 2 a 6); y finalmente el de la prueba o puesta en escena de lo elaborado en los momentos anteriores (mdulo de prcticas). Los mdulos deben estar, pues diseados, de modo que a travs de estos momentos se logren los propsitos formativos del currculo. Currculo de formacin de formadores (En construccin) ...

La elaboracin de los mdulos:

En general, los mdulos contarn con la siguiente estructura:

Mdulo: Propsitos formativos especficos: relaciona las competencias que los capacitandos/as deberan lograr en cada uno de los currculos, dando cuenta de las dificultades conocidas que en cada caso ellos/as experimentan. Contenido: especifica la red conceptual (no los temas) que el capacitando debe apropiar. Ruta y disposiciones pedaggicas: establece los modos de la intervencin educativa a travs de los cuales se pretende lograr los propsitos formativos del mdulo, las acciones particulares y los tiempos de ejecucin. Evaluacin: establece la forma como se evaluar el logro de los propsitos formativos.
Sin embargo, la primera tarea colectiva del grupo no ser la redaccin de los mdulos, sino la concepcin del fundamento conceptual-curricular de estos mdulos (recurdese que el mdulo es una parte de una propuesta formativa nica que tiene un sentido). En tal sentido lo primero que haremos ser identificar las competencias finales esperadas (perfil de egreso del capacitado) en cada uno de los tres currculos. sto nos permitir en posteriormente establecer las competencias especficas o parciales esperadas de cada mdulo, el cual es el primer paso para el diseo del mdulo. Para la identificacin de las competencias finales esperadas usaremos la tabla 1, anexa al presente documento. As mismo, como parte de esta primera tarea cada miembro del equipo escribir una descripcin de las dificultades que los responsables del servicio de salud experimentan especficamente en el campo de que trata el mdulo que deben disear ofreciendo una estimacin de las causas o los orgenes de tales dificultades. En general todos hablaron de algunas de ellas en las capacitaciones. Les requerimos las pongan por escrito de modo que podamos construir el captulo de demandas formativas del documento que presentar el currculo, as como contribuir al diseo del mdulo de creencias, imaginarios y dificultades.