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Uma caracterizao sobre distrbios de aprendizagem


Lourdes P.de Souza Manhani, Regina Clia T.Craveiro, Rita Cssia A.Rodrigues, Rose Ins Marchiori agosto/2006 Introduo Nas literaturas sobre aprendizagem, muito se tem discutido sobre distrbios versos dificuldade de aprendizagem, ficando claro que no so sinnimos. Sem pretenso de esgotar o assunto, apresentamos uma reviso bibliogrfica na viso de diversos autores sobre as terminologias adotadas. No Brasil, foi ( Lefvre:1975) que introduziu o termo distrbio de aprendizagem como sendo: sndrome que se refere criana de inteligncia prxima mdia, mdia ou superior mdia, com problemas de aprendizagem e/ou certos distrbios do comportamento de grau leve a severo, associados a discretos desvios de funcionamento do Sistema Nervoso Central (SNC), que podem ser caracterizados por vrias combinaes de dficit na percepo, conceituao, linguagem, memria, ateno e na funo motora. Aps esta data, muito se tem discutido e abordado sobre o assunto, visto a importncia no contexto da aprendizagem, surgindo diversos trabalhos e outras definies sobre o assunto. C onforme (Fonseca: 1995) distrbio de aprendizagem est relacionado a um grupo de dificuldades especficas e pontuais, caracterizadas pela presena de uma disfuno neurolgica. J a dificulda de de aprendizagem um termo mais global e abrangente com causas relac ionadas ao sujeito que aprende, aos contedos pedaggicos, ao professor, aos mtodos de ensino, ao ambiente fsico e social da escola. J em (C iasca e Rossini: 2000) as autoras defendem que a dificuldade de aprendizagem um dficit especfico da atividade acadmica, enquanto o distrbio de aprendizagem uma disfuno intrnseca da criana relacionada aos fatores neurolgicos. Os fatores neurolgicos citados pelos autores, significa que essas dificuldades esto relacionadas na aquisio e no uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas que se referem as disfunes no sistema nervoso central. No podemos tambm deixar de considerar que as dificuldades de aprendizagem muitas vezes podem ocorrer concomitantemente com outras situaes desfavorveis, como: alterao sensorial, retardo mental, distrbio emocional, ou social, ou mesmo influncias ambientais de qualquer natureza. Diante de todo o contexto envolvendo distrbios de aprendizagem, necessrio que muito se reflita acerca de como podemos contribuir na aprendizagem dessas crianas. Uma concluso prvia que j nos atrevemos a traar de que no prudente inserirmos todas as crianas com distrbio de aprendizagem num mesmo grupo. Para melhor distino entre os distrbios de aprendizagem, evidente que devemos tomar como base as manifestaes mais evidentes que produzem impacto no desempenho da criana. H pelo menos dois grupos que se distinguem pelo quadro que apresentam. Enquanto num podemos encontrar crianas com um quadro de deficincia mental, sensorial (visual, auditiva) ou motora, resultem de retardo mental, afeces neurolgicas ou sensoriais, de outro lado, ou outro grupo de crianas que apresentam como manifestao os problemas escolares decorrentes de alteraes de linguagem cuja inteligncia, audio, viso e capacidade motora esto adequadas, sendo, ento, o quadro de distrbio de aprendizagem decorrente de disfunes
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neuropsicolgicas que acometem o processamento da informao, resultando em problemas de percepo, processamento, organizao e execuo da linguagem oral e escrita. Uma das questes fundamentais nesse contexto detectar as manifestaes desses distrbios. A princpio parece-nos bvio que alguns casos perfeitamente perceptvel, porem relevante e necessrio que saibamos como podem aparecer as manifestaes de distrbio de aprendizagem. Alguns autores j abordaram o assunto de uma forma que nos fica evidente como os sintomas aparecem ou so manifestados. Um dos autores que trata esse assunto de uma forma bastante clara Lerner (1989), que descreveu as manifestaes da seguinte forma: Distrbios da ateno e concentrao que retrata os comportamentos das crianas com e sem hiperatividade e impulsividade; Problemas receptivos e de processamento da informao diz respeito competncia lingstica, como as atividades de escrita, distino de sons e de estmulos visuais, aquisio de lxico, compreenso e expresso verbal; Dificuldades de leitura manifestada pela aquisio das competncias bsicas relacionadas a fase de decodificao, como sendo a compreenso e interpretao de textos, as dificuldades de escrita e presena de erros ortogrficos em gera. Dificuldades na matemtica , que se revelam na aquisio da noo de nmeros, no lidar com quantidades e relaes espaostemporais e problemas de aquisio e utilizao de estratgias para aprender, manifestados na falta de organizao e utilizao de funes metacognitivas, comprometendo o sucesso na aprendizagem. Definies sobre Aprendizagem: - Aprendizagem a aquisio de conhecimento ou especializao; faz-nos ignorar todo processo oculto existente no ato de aprender; - Mudana permanente de comportamento, resultado de exposio a condies do meio ambiente; - Um processo evolutivo e constante, que implica uma seqncia de modificaes observveis e reais no comportamento do indivduo, de forma global (fsico e biolgico), e do meio que o rodeia, onde esse processo se traduz pelo aparecimento de formas realmente novas compromissadas com o comportamento. Tanto na viso neurolgica como em diversas correntes psicolgicas, a aprendizagem, apresenta pontos comuns e com significados intrnsecos, que convergem para o fato de que tudo aquilo que se sabe, o homem deve aprend-lo, porm, na escola que h um vnculo integrativo da sociedade, cuja principal forma de ao sobre o indivduo em seu desenvolvimento global, direta e abrangentemente, visando maior possibilidade de renovao e liberdade. O aprendiz concebido como um manipulador inteligente e flexvel que busca a informao e trata de organiz-la, integr-la, armazen-la e recuper-la, de forma ativa e ajustada s estruturas cognitivas de que dispe internamente. Prestar ateno, compreender, aceitar, reter, transferir e agir so alguns dos componentes principais da aprendizagem. Todavia, se isso no ocorrer, com o aprendiz, implica que h nessa criana um Distrbio de Aprendizagem. Mas o que Distrbio de Aprendizagem? Designam-se crianas que apresentam dificuldades de aquisio de matria terica, embora apresentem inteligncia normal, e no demonstrem desfavorecimento fsico, emocional ou social. Segundo essa definio, as crianas portadoras de distrbio de aprendizagem no so incapazes de aprender, pois os distrbios no uma deficincia irreversvel, mas uma forma de imaturidade que requer ateno e mtodos de ensino apropriados. Os distrbios de aprendizagem no devem ser confundidos com deficincia mental. C onsidera-se que uma criana tenha distrbio de aprendizagem quando: a) No apresenta um desempenho compatvel com sua idade quando lhe so fornecidas experincias de aprendizagem apropriadas; b) Apresenta discrepncia entre seu desempenho e sua habilidade intelectual em uma ou mais das seguintes reas; expresso oral e escrita, compreenso de ordens orais, habilidades de leitura e compreenso e clculo e raciocnio matemtico. Alm disso, costuma-se considerar quatro critrios adicionais no diagnstico de distrbios de aprendizagem. Para que a criana possa ser includa neste
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grupo, ela dever: a) Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais reas; b) Apresentar uma discrepncia significativa entre seu potencial e seu desempenho real; c) Apresentar um desempenho irregular, isto , a criana tem desempenho satisfatrio e insatisfatrio alternadamente, no mesmo tipo de tarefa; d) O problema de aprendizagem no devido a deficincias visuais, auditivas, nem a carncias ambientais ou culturais, nem problemas emocionais. Principais distrbios de aprendizagem: 1- Dislexia Refere-se falha no processamento da habilidade da leitura e da escrita durante o desenvolvimento, um atraso no desenvolvimento ou a diminuio em traduzir sons em smbolos grficos e compreender qualquer material escrito. So de trs tipos: visual, mediada pelo lbulo occipital fonolgica, ediada pelo lbulo temporal; e mista, com mediao das reas frontal, occipital, temporal e pr-frontal. 2- Disgrafia Falha na aquisio da escrita implicando uma inabilidade ou diminuio no desenvolvimento da escrita. 3- Discalculia Falha na aquisio da capacidade e na habilidade de lidar com conceitos e smbolos matemticos. Diagnsticos de distrbios de aprendizagem O processo de diagnosticar como levantar hipteses. Uma boa hiptese ou teoria explica uma grande quantidade de dados observveis que so originados de diferentes nveis de anlise. O diagnosticador apresenta vantagens importantes que compensam. Uma delas que ele possui muito mais dados sobre um sujeito do que geralmente um pesquisador tem sobre todo o grupo de sujeitos. Para diagnosticar deve haver: Sintomas apresentados; O histrico inicial do desenvolvimento; Histrico escolar; O comportamento durante os testes; Os resultados dos testes; C omo diagnosticadores e terapeutas, importante ter um bom domnio de quais caractersticas caem em qual categoria (algumas so tpicas da espcie e outras so nicas do indivduo). Embora um bom clnico deva estar consciente e fazer uso dos atributos nicos de um paciente, o processo cientfico na compreenso e no tratamento dos distrbios mentais dependem de como eles apresentam variao moderada, diferenciando caractersticas de grupos dentro de nossa espcie. Se assim, no for, o trabalho com sade mental se reduz apenas a tratar os problemas que cada um enfrenta na vida ou a recriar o campo para cada indivduo nico. Outra crtica pressupe um nico modelo de causalidade fsica para todos os distrbios comportamentais. A maioria dos diagnsticos no fornece uma explicao para todos os aspectos do paciente. Eles permitem tratamento e identificao eficiente, e a pesquisa sobre um dado diagnstico pode levar a identificao precoce ou a preveno. Podem contribuir para pesquisa bsica em desenvolvimento humano. Finalmente, o diagnstico em si pode ser teraputico para pais e pacientes, porque um diagnstico acurado fornece uma explicao para os sintomas que perturbam o paciente e um foco para os esforos que os pais e a criana j esto fazendo para aliviar os sintomas. Diagnstico diferencial Os diagnsticos so um emaranhado de situaes associadas, que dependem de algumas poucas restries de peso e de muitas restries mais leves. Nem todos os pacientes com determinados distrbios apresentam os sintomas caractersticos. Ex: Nem sempre um autismo tm estereotipias motoras ou averso fixao do olhar, embora sejam sintomas freqentes do autismo. Estes sintomas oferecem evidncias para este diagnstico, mas sua ausncia no viola uma restrio de peso. A tomada de deciso diagnstica envolve a ponderao da adequao de diferentes diagnsticos competitivos s restries de peso e s leves, fornecidas pelos dados. Um outro componente importante no processo de diagnstico o reconhecimento de que isto um processo e de que as decises diagnsticas no so possveis at que haja dados suficientes.
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C omo h poucas restries de peso em diagnsticos, diagnsticos duplos (ou triplos) so possveis e mesmo desejveis. C rianas com distrbios de aprendizagem tm freqentemente um segundo diagnstico psiquitricos co-morbido, que pode ou no estar etiologicamente separado dos distrbios de aprendizagem. No modelo o espao diagnstico definido por duas dimenses, uma para distrbios de aprendizagem e a outra para distrbios psiquitricos. A finalidade do diagnstico encontrar o ponto neste espao bidimensional que melhor se ajuste ao funcionamento cognitivo e emocional presente do paciente. No se supe que os dois eixos tenham diferentes implicaes etiolgicas, com os distrbios de aprendizagem sendo mais orgnico e os distrbios emocionais mais ambientais. Ao contrrio, todos os diagnsticos em cada eixo so conceitualizados como resultado do funcionamento alterado do sistema nervoso central (SNC ), sendo estas alteraes causadas por certa mistura de influncias genticas e ambientais, em que influncias ambientais se referem a fatores de riscos tanto neuro-evolutivos, como ferimento na cabea, quanto histria de aprendizagem social da criana. Uma parte importante e s vezes negligenciada da avaliao da criana com distrbios de aprendizagem o fornecimento de um feedback ou retorno aos pais, a profissionais e criana que o paciente. Aspectos psicopedaggicos As causas mais freqentes para as dificuldades de aprendizagem: 1- Escola Alm da instituio escola, esto includos nestes item os fatores intraescolares como inadequao de currculos, de programas, de sistemas de avaliao, de mtodos de ensino, e relacionamento professor - aluno. Vale salientar a necessidade de diferenciar com uma especial ateno, as crianas com dificuldades de aprendizagem das crianas com dificuldades escolares. Para elas essas ltimas revelam a incompetncia da instituio educacional no desempenho de seu papel social e no podem ser consideradas como problemas dos alunos. comum vermos professores usando material de ensino desestimulante, desatualizado, totalmente desprovido de significado para muitas crianas, sem levar em considerao suas diferenas individuais. O aluno no se envolve no processo de ensino-aprendizagem e fica mais difcil a assimilao de conhecimentos. 2- Fatores intelectuais ou cognitivos. 3- Dficits fsicos e ou sensoriais. 4- Desenvolvimento da linguagem. 5- Fatores afetivos-emocionais. 6- Fatores ambientais (nutrio e sade). 7- Diferenas culturais e ou sociais. 8- Dislexia. 9- Deficincia no verbais. Numa criana com DA o desenvolvimento se processa mais lentamente do que em outra criana, especialmente na rea da ateno seletiva. No considere essas crianas defeituosas, deficientes ou permanentemente inaptas. Podem aprender! Procure uma forma de ensino. No procure algo que esteja errado na criana. provvel que seu mtodo de ensino e a forma de aprendizagem pela criana estejam em defasagem. Nem a criana nem o professor devem ser responsabilizados por isso, mas o professor pode ser responsvel se no tentar algo mais. Concluses e consideraes finais Ao nos depararmos com quadros de crianas com distrbios de aprendizagem, nos surge a preocupao em que ns professores podemos contribuir para que esse aluno, mesmo diante de suas dificuldades possa aprender? A esse questionamento refletimos sobre o papel da escola e a inter-relao com a famlia. C onsideremos que o papel da escola deveria ser o de desenvolver o potencial de cada um, respeitando as caractersticas individuais do aluno e sempre procurando reforar os pontos fracos e auxiliando na superao dos pontos fracos, evitando dessa forma que as dificuldades que as crianas possuem na sejam motivos para serem excludas no processo de aprendizagem e muito menos possam ser rotuladas ou discriminadas. Outro fator que muito colabora no papel da escola, a famlia, pois permite a troca de experincia entre pais e professores. muito importante que haja uma integrao entre os ambientes (escola e famlia) para se compor o quadro de uma forma real e objetiva. Tanto os pais quanto os professores precisam entender que as dificuldades que a criana possua no culpa de ningum, e que se tiver um trabalho em conjunto todos sero beneficiados, principalmente a criana.
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Temos que ter em mente que no h criana que no aprenda, o que ocorre que algumas aprendem de modo mais rpido, outras no, mas sem sombras de dvida, chega-se a concluso que independentemente da via neurolgica utilizada, o sucesso escolar de crianas com distrbios de aprendizagem possa ser uma associao de fatores que envolvam ambiente adequado + estmulo+ motivao + organismo, possibilitando que o professor na sua rdua tarefa de lidar com as mais diferentes adversidades saiba que antes de tudo, ser necessrio saber avaliar, distinguir e principalmente querer mudar, respeitando cada criana em seu estado de desenvolvimento. Referncias Bibliogrficas C IASC A, S.M. & ROSSINI, S.D.R.: Distrbio de aprendizagem: mudanas ou no? C orrelao de uma dcada de atendimento. Temas sobre desenvolvimento, 8(48): 11-16, 2000. FONSEC A, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. LEFRVE, AB. ( C oord. ) Disfuno Cerebral Mnima . So Paulo: Editora Sarvier, 1975. C IASC A, Sylvia M. Distrbio de Aprendizagem: Proposta de Avaliao Interdisciplinar. S.P: C asa do Psiclogo, 2003. Pp 19 29. LERNER, J. Learning disabilities: theories, diagnosis and teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin C omp., 1989. PENNINGTON, Bruce F. Diagnstico de Distrbios de Aprendizagem. S.P: Pioneira, 1997. Pp 34 40. C ap.3, Parte I. imprimir esta pgina

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