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Tema n3: Capacidades perceptivo-motrices. El cuerpo. Imagen y percepcin.

ndice

1. Introduccin...... Pg. 3. 2. Capacidades perceptivo-motrices....... Pgs. 3-7. 3. 2.1 Qu son? .... Pgs.3-4. 2.2 Percepcin de uno mismo........ Pgs. 4-5. 2.3 Percepcin del entorno. Percepcin espacial y temporal..... Pgs. 5-6. 2.4 Estructuracin espacio temporal........ Pgs. 6-7. 4. Secuenciacin en Primaria...... Pgs. 7-8. 5. Concrecin de contenidos ........ Pgs. 8-9. 6. Bibliografa... Pgs. 9-10.

Tema n3 Capacidades perceptivo-motrices.

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1. INTRODUCCIN. Podemos definir la Educacin Fsica de Base como aquel contenido de la Educacin Fsica que pretende favorecer el desarrollo psicomotor de los alumnos en sus primeras fases de formacin motriz. Para ello va a utilizar preferentemente tanto las capacidades perceptivas como las habilidades bsicas (Batalla, 2000). CAPACIDADES PERCEPTIVAS Percepcin sensorial Esquema corporal Percepcin espacial Percepcin temporal Estructuracin espacio -temporal Coordinacin Equilibrio HABILIDADES BSICAS Desplazamientos Saltos Giros Lanzamientos y recepciones HABILIDADES GENRICAS Botes Conducciones Golpeos Fintas Las finalidades de la Educacin Fsica de Base segn Ortega y Blzquez (1982) son: Colaborar en el proceso educativo integral del nio. Mejorar el desarrollo fsico, psquico y social del nio. Facilitar e integrar los aprendizajes motores bsicos, vlidos como patrones transferibles, a otros aprendizajes posteriores de mayor complejidad. El trabajo de las capacidades y habilidades va a conllevar la utilizacin de una metodologa que rechaza ideas como la instruccin o la automatizacin, mientras que se fomenta el desarrollo integral del alumno, la polivalencia, la individualizacin o la creatividad. Por tanto, va a importar sobre todo el proceso y sus posibles transferencias. Para ello se utilizarn preferentemente actividades globales y polivalentes. 2. CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES. 2.1 Qu son? Las capacidades perceptivo-motrices son un conjunto de capacidades directamente derivadas de la estructura neurolgica, especficamente
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dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central segn Marta Castaer y Oleguer Camerino (1996). La capacidad es innata a la persona y mediante el entrenamiento se pueden tener en mayor o menor medida. Las denominadas capacidades perceptivo-motrices son el esquema corporal, la espacialidad y la temporalidad. Combinando stas, surgen otras como son la lateralidad, el ritmo, la estructuracin espacio-temporal, el equilibrio o coordinacin. La unin entre la accin motriz y a la experiencia es lo que facilita que el nio puede percibir, construir el mundo que le rodea y establecer las relaciones, entre los diferentes elementos de la realidad espacial y temporal. El desarrollo perceptivo-motor y el procesamiento cognitivo de la motricidad humana, engloba los siguientes procesos: 1. Percepcin de uno mismo: reconocerse. Esquema corporal 2. Percepcin del entorno: interactuar y comunicar. Percepcin espacial, percepcin temporal y estructuracin espacio temporal 2.2 Percepcin de uno mismo. El individuo es un ser compuesto de manera unitaria por mente y cuerpo. Para el nio, el cuerpo, es el centro de todas las sensaciones le sirve como canal de comunicacin con el exterior. A travs de los mecanismos perceptivos vinculados al movimiento percibe, conoce y representa toda su imagen corporal y obtiene la capacidad de explorar y estructurar su entorno inmediato. Dentro de la percepcin de uno mismo observamos como el esquema corporal es el componente principal. Esa imagen mental o representacin que cada uno tiene de su cuerpo, ya sea en movimiento o estticamente y mediante la cual se sita en el mundo que le rodea es el esquema corporal. Para Le Boulch (1987) es el conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento en relacin con sus diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean Dentro del esquema corporal destacan los siguientes elementos: Lateralidad: No la disponemos desde el nacimiento, se va estructurando a medida que crecemos y se define como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, manifestndose en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un miembro determinado para realizar operaciones que requieren de precisin y habilidad (Le Boulch, 1990). Existen los siguientes tipos de lateralidad: Dextralidad. Predominio del lado derecho. Zurdera. Predominio del lado izquierdo. Ambidiestro. No existe una manifiesta dominancia manual. Lateralidad cruzada. Dominancia de la mano derecha y pie izquierdo y viceversa.
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Conocimiento y control corporal: Se conocen, dominan y diferencian las distintas partes del cuerpo y se independizan los movimientos. Actitud: manifestacin corporal visible que el individuo establece en sus relaciones con los dems (Castaer y Camerino, 1996). Tono: Tensin muscular mnima en estado de reposo (Rigal, 2006) Respiracin: Funcin mecnica y automtica cuya misin es la de asimilar el oxgeno del aire para la nutricin de nuestros tejidos y desprender el anhdrido carbnico, producto de la eliminacin de los mismos. (Castejn , 1997) Relajacin: Accin y efecto de aflojar con la intencin de buscar el estado de reposo muscular y mental. Uno de sus mltiples beneficios es que facilita la percepcin, el dominio del cuerpo y el control respiratorio. Segn Piaget (1975) y Ajuriaguerra (1991), podemos estructurar en las siguientes etapas la evolucin del esquema corporal:

Periodo sensoriomotor (0-2 aos) Periodo preoperatorio (2-8 aos)

Etapa figurativa

Etapa representativa

Periodo de operaciones concretas (8-12 aos)

Etapa operativa

Se pasan de los primeros reflejos a las primeras coordinaciones. Se utiliza el cuerpo de manera ms precisa y se perfecciona a la motricidad global, percepcin corporal y espacial. Se afirma la lateralidad. Se da la representacin mental del propio cuerpo, mayor inteligencia

La estructuracin del esquema corporal sigue la ley cfalo-caudal (desde la cabeza hasta las extremidades) y la ley prximo-distal (desde el centro hacia la periferia) 2.3 Percepcin del entorno. Percepcin espacial y temporal. Mediante la relacin con el medio desarrollamos nuestra percepcin espacial y temporal. Para poder relacionarnos con el medio exterior que nos rodea, recogemos la informacin mediante los receptores sensoriales. Existen tres tipos de receptores sensoriales: Exteroceptivos (Sentidos de la vista, gusto, olfato, tacto y odo. Interoceptivos (Movimientos y estados de los rganos) Propioceptivos (Situacin del cuerpo)

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Como componentes de la relacin con el medio, tenemos la percepcin espacial y la percepcin temporal. Percepcin espacial. La espacialidad es el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e incluso se representan mentalmente una serie de relaciones espaciales que facilitarn la relacin con el entorno (Le Boulch, 1990). Est compuesta por: Orientacin espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a las cosas. Estructuracin espacial. Es la capacidad por la que adquirimos la nocin del volumen. Capacidad de orientar y organizar los datos del mundo exterior. Percepcin temporal. El ajuste al tiempo es anterior a la percepcin consciente del tiempo, actuamos en el tiempo sin tener conciencia de ello. Aquello que llamamos percepcin temporal, es el paso de un tratamiento automtico de la informacin temporal a su anlisis consciente. De hecho, ya antes de nacer se puede hablar de biorritmos que estn relacionados con el concepto de tiempo. Es la organizacin consciente de las relaciones en el tiempo, teniendo en cuenta la representacin mental del orden y la calidad de los elementos (Walter y Vayer, citados por Ortega y Blzquez, 1982). La percepcin del tiempo se da en dos planos: duracin (cuantitativo) y orden (cualitativo). El ritmo es la organizacin (orden y duracin) de una estructura (Fraisse, 1976). 2.4 Estructuracin espacio temporal. Es la toma de conciencia de los movimientos en el espacio y el tiempo de forma coordinada. Segn Mucchielli, la estructuracin espacio-temporal implica un paso ms en el orden de complejidad de la organizacin del espacio y el tiempo, derivado del anlisis intelectual que supone conjugar los datos obtenidos a travs de estas percepciones y que permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc. Es la coordinacin entre la percepcin espacial y la temporal, es el ajuste de las habilidades motrices a los ritmos. De ah que la arritmia sea debida a la incapacidad de desarrollar el movimiento de forma fluida (Gmez, 2004). Encontramos dos niveles en la estructuracin espacio-temporal: -Experiencia vivida: ajuste global del espacio-tiempo, que conduce a una buena orientacin espacio-temporal por medio de la motricidad.
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-Estructuracin espacio-temporal: cuando se pasa al plano mental e intelectual los datos de la experiencia vivida. 3. SECUENCIACIN EN PRIMARIA Segn el Real Decreto 1513/2006, las capacidades perceptivo-motrices, corresponden al Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Este bloque tiene como propsito educar la capacidad perceptiva a travs de la percepcin corporal y del entorno. El Real Decreto 1515/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, seala la siguiente secuenciacin de contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Primer ciclo : Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Segundo ciclo: Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico. Organizacin espacio-temporal. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Tercer ciclo: Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
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Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

4. CONCRECIN DE CONTENIDOS: Cada profesor y/o grupo de profesores debe concretar los contenidos por cursos para su programacin. Para concretar (reducir a lo ms esencial un razonamiento) hay que tener en cuenta el contexto, las demandas del centro, los alumnos, etc. Objetivos: - Objetivo General: conseguir la mxima disponibilidad motriz. - Objetivos especficos: Concienciarse del propio cuerpo y de sus posibilidades. Dominar el equilibrio. Controlar eficazmente las coordinaciones globales y segmentarias. Organizar la percepcin corporal y orientacin en el espacio. Estructurar el espacio y el tiempo correctamente. Conocer los esquemas bsicos de movimientos y sus componentes. Habituarse a nuevas respuestas. Desarrollar la inteligencia motriz. Mejorar la memoria perceptiva. Habituarse al ejercicio.

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Fundamentos metodolgicos: Realizar una Educacin Fsica de Base general y verstil que sirva para cualquier actividad. Enfocar el ejercicio fsico de manera que adems de la mejora corporal se ejercite y mejore la inteligencia motriz. Dar libertad individual al alumno. Realizar una enseanza por ncleos de ejercicios patrones motores. Ensear por problemas. Disminuir en lo posible las repeticiones para aumentar las vivencias. Principio de la variabilidad. Utilizacin del grupo. Utilizacin del movimiento deportivo. Utilizacin del juego.

7. BIBLIOGRAFA Arraez, J.M.; Lpez, J.M.; Ortiz, M.M.; Torres, J. (1995). Aspectos bsicos de la E.F. en Primaria. Manual para el maestro. Sevilla: Wanceulen. Batalla, A. (2000). Habilidades motrices. INDE. Barcelona. Castaer, M.; Camerino, O. (1993). La Educacin Fsica en la enseanza primaria . Barcelona: Inde. Cratty, B. J. (1990) La imagen corporal, en Desarrollo perceptual y motor en los nios, Barcelona, Paids, pp. 173-193. Cecchini, J.A. (1997). Educacin Fsica de Base. En CASTEJN, F.J. (Coord). Manual del maestro especialista en Educacin Fsica. Madrid: Pila Telea. Daz, J. (1998). La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas. Barcelona: Inde. Fraisse, P. (1976). Psicologa del ritmo. Madrid: Morata. Fundamentos y puesta en prctica de la temporalidad . Recuperado el 3 de noviembre de 2013, de http://www.ugr.es/~proexc/ejemplos/subproy4/PORTAFOLIOS/Trabajos%20grupales/ T3%20(grupo%203)%20TEMPORALIDAD%20capacidad%20perceptivomotora/GT03%20Temporal Gimnez, F.J. (2000). Fundamentos bsicos de la iniciacin deportiva en la escuela . Sevilla: Wanceulen. Gmez, R.O., (2004). La enseanza de la educacin fsica: en el nivel inicial y el primer ciclo de la educacin general bsica. 1 ed. Buenos Aires: Stadium.
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Le Boulch, J. (1976) El esquema corporal y su gnesis. Fundamentos tericos, en La educacin por el movimiento, Buenos Aires, Paids, pp. 87-92. Le Boulch, J. (1979). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Buenos Aires: Paids. Oa, A. y cols. (1990) Control y aprendizaje motor. Sntesis. Madrid. Ortega, E. Y Blzquez, D. (1982). La actividad motriz en el nio de 6 a 8 aos. Madrid: Cincel. Pineda, J.; Pareja, J.; Lanzas, M.J. (1997). El cuerpo: habilidades y destrezas. Sevilla: Wanceulen. Piaget, J. (1975) El mecanismo del desarrollo mental. Editorial Nacional. Madrid. Pozo, P (2010) Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en la Educacin fsica escolar. Revista digital Buenos Aires, 15 n 143. http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-motrices-en-laeducacion-fisica.htm Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Rigal, R. (2006). La educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: Inde. Tierra, J. (2006). Educacin Fsica de Base. Publicaciones Universidad de Huelva: Huelva. Ukram, M.L. (1978). Metodologa del entrenamiento en Gimnasia deportiva. Zaragoza: Acribia. Vayer, P. (1985). El dilogo corporal. Barcelona: Cientfico-Mdica.

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