Tesis Estrategias de Educaci

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO FACULTAD DE PLANEACIN URBANA Y REGIONAL
Estrategias de educacin ambiental como elemento del aprendizaje significativo para el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educacin primaria.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS AMBIENTALES
PRESENTA MARTHA LIZET HERNNDEZ DELGADO
DIRECTOR DE TESIS M. en D.M. EMMA GONZLEZ CARMONA

Junio de 2008.
Estrategias de educacin ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educacin primaria.
La fotografa representa la necesidad de los seres vivos para usar el agua, pues cuando encontramos un lugar con agua limpia, la apreciamos y disfrutamos del momento.
Lugar: Manantial de agua, ubicado en la localidad de Tiacaque, Estado de Mxico.
Agradecimientos
A mis hijos y padres: Porque su cario, apoyo y comprensin y paciencia, fueron el viento que impulso mis velas para llegar a puerto.
A dios quien guo mi barco de la vida y me dio salud para continuar y terminar la licenciatura de ciencias ambientales.
A todos aquellos que agarraron el timn, que con su apoyo lograron que llera a tierra, tambin a aquellos que no aguantaron la marea y se bajaron en el camino.
ndice Introduccin Pregunta de investigacin Objetivos Justificacin Metodologa Primera parte: Marco terico de referencia Captulo 1 La educacin ambiental en el manejo del agua: componentes de naturaleza ambiental 1.1. Antecedes 1.2. Importancia del agua 1.3. Reuniones ambientales 1.3.1. Estocolmo, Suecia en 1972 1.3.2. Belgrado en 1975 1.3.3. Tbilisi en 1977 1.3.4. Mosc en 1987 1.3.5. Cumbre de Ro en 1992 1.3.6. Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en 1992 1.3.7. Foros mundiales del agua de 1993 al 2003 1.3.8. Foro del agua 2003 1.4. Poltica ambiental 1.4.1 Legislacin 1.4.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos 1.4.1.2 Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente (LGEEPA) 1.4.1.3 Ley de Aguas Nacionales 29 28 24 25 25 26 27 19 20 21 22 22 23 23 24 24 7 9 10 12 14
1.4.1.4 1.4.1.5 1.4.1.6 1.4.1.7 1.4.1.8
Constitucin del Estado de Mxico Cdigo de la Biodiversidad Ley de Aguas del Estado de Mxico Ley General de Educacin Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
30 31 32 33 34
1.5 Categoras del saber ambiental 1.5.1 Sustentabilidad 1.5.2 Racionalidad 1.5.3 Complejidad 1.5.4 Transdisciplinariedad 1.6 Resumen Captulo 2 Tericos del aprendizaje centrado en el estudiante 2.1. Jean Piaget 2.2. Lev Semionovich Vigotsky 2.3. David Ausubel 2.4. Jerome Symour Bruner 2.5. Resumen Captulo 3 La educacin ambiental en la primaria 3.1. La Educacin Ambiental 3.2. Caracterizacin del nio aprendiz 3.3. Currculo de la educacin primaria en Mxico 3.4. Organizacin del conocimiento 3.5. Estrategias de aprendizaje 3.5.1 Objetivos de las estrategias 3.6. Desempeo del aprendizaje 3.6.1 Acuerdo 200 3.7. Resumen
35 35 37 38 39 41
44 46 47 49 50
52 53 55 58 61 63 64 65 66
Segunda parte: Marco emprico Captulo 4 Caracterizacin de la Educacin en el tercer grado de Educacin primaria en Mxico 4.1. Caracterizacin del nio aprendiz 4.2. Currculo de educacin primaria en Mxico 4.3. Organizacin del conocimiento 4.4. Estrategias de aprendizaje 4.5. Resumen Captulo 5 Propuesta de las estrategias de aprendizaje significativo que promuevan un manejo sustentable del agua en el tercer grado de educacin primaria 5.1. Presentacin Objetivos Estrategias 5.2. Evaluacin Anexo de actividades Conclusiones Recomendaciones Bibliografa 80 81 82 92 94 106 109 110 69 72 74 76 78
Introduccin El agua ha ocupado un lugar muy importante a lo largo de la historia de la humanidad. El inters del hombre en el elemento vital comienza en 1674, cuando Pierre Le Petit realiza un anlisis y medicin hidrolgica 1 en la Cuenca de Sena 2, sin embargo, es hasta el siglo XIX cuando se le asocia con enfermedades 3. Es en ste, cuando se habl de progreso y en el cual se tuvo un gran impacto social y ambiental. Con la modernidad, el hombre logr tener un dominio sobre la naturaleza, sobre explotndola en aras del crecimiento. En el siglo XX llegaron nuevas revoluciones industriales y tecnolgicas
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que solucionaron varios
problemas, pero crearon otros, especialmente en el terreno ambiental. Ejemplo de ello, es la revolucin industrial que aument de manera exponencial la emisin de desechos, producto de su actividad. Otro ejemplo significativo de esta revolucin es la modernizacin de la agricultura que provoc repercusiones en el ambiente, especialmente en la salud; debido al uso de insecticidas y pesticidas 5. Actualmente, el manejo del recurso hdrico presenta problemas a nivel mundial nacional y local; entre ellos, la escasez del agua potable. En cuanto a disponibilidad del recurso agua, Mxico es considerado como de baja. Al respecto, el Diario Oficial de la Federacin del pasado 31 de enero de 2003 seala que el 100% de los acuferos del Estado de Mxico estn sobreexplotados 6 . Lo cual significa que hay un mayor consumo de agua, en relacin al agua que puede proveer la naturaleza. Aunado a este dficit, esta presente el incremento poblacional 7.
1 2
http://www.unesco.org.uy/phi/libros/histagua/frame.html (5/11/06) Ro del norte de Francia, que nace en la meseta de Langres, cerca de Dijon. Fluye hacia el noroeste pasando por las ciudades de Troyes, Fontainebleau, Pars y Rouen, y desemboca en el canal de la Mancha (Encarta, 2006) 3 http://www.japama.gob.mx/historia.htm (5/11/06) 4 Aparecieron nuevas tecnologas, materiales y la informtica (Argello, 2004) 5 Argello, 2004 6 Unidad de Comunicacin Social de la Secretara de Ecologa, 2004 7 Segn las estadsticas del INEGI en el ao 2000 haba 97, 483,412 habitantes y en el 2005 aument a 103, 263,388 habitantes, es decir creci la poblacin 5, 779,976 habitantes; este incremento poblacional condujo a una mayor explotacin del recurso hdrico.
El manejo del recurso agua y sus implicaciones muestran una faceta de la problemtica ambiental que hoy vivimos. La preocupacin de la sociedad civil ha llevado crear movimientos interesados en la problemtica ambiental, impulsando foros internacionales para promover cambios en el manejo del agua a travs principalmente de propuestas educativas en el marco de un desarrollo sustentable. Ejemplo de estos foros, se mencionan: Estocolmo 1972, Belgrado 1875, Tbilisi 1977, Mosc 1987, Ro de Janeiro 1992 (Agenda 21), Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental 1992 y los foros mundiales del agua 1997 - 2003, entre otros. Su finalidad se centra en analizar la problemtica ambiental mundial y a travs de este anlisis, proponen polticas para disminuir el impacto. La Agenda 21 marca hoy las medidas que han de considerar los estados y las sociedades a nivel global. Sin duda, la educacin ha sido sealada por estos foros como instrumento de poltica ambiental que promueven valores. En el caso de nuestra Carta Magna Constitucional avala los valores y las aspiraciones nacionales 8 en trminos de educacin. A travs de los programas curriculares se forman los valores y los saberes que contribuyen a resolver los problemas ambientales. De ah que, es preciso saber cmo se construyen los saberes y valores en el nio que cursa el tercer grado de primaria.
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993) en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s= (30/01/08)
Pregunta de investigacin
Si las actividades planeadas para impartir la educacin ambiental en el currculo de tercer grado de educacin primaria, son reforzadas con estrategias centradas y fundamentadas en la teora cognitiva y; las caractersticas de desarrollo del pensamiento en nios de ocho a nueve aos de edad, es posible contribuir en las tcnicas del manejo del recurso agua del entorno del nio?
Objetivos General Mostrar la relacin de las estrategias de aprendizaje del manejo del agua en el programa de tercer grado de educacin primaria y las caractersticas cognitivas del alumno que lo cursa, a travs del anlisis curricular y de la revisin terica en la que se basa el desarrollo de habilidades del pensamiento del nio en este grado para elaborar una propuesta que enriquezca el programa de la SEP.
Particulares Sealar las propuestas de los diversos foros y cumbres ambientales que promueven la educacin ambiental en relacin con el manejo sustentable del agua a travs del anlisis de los ms importantes y con la idea de mostrar los elementos significativos educativos que proporcionan los lineamientos en el currculo de tercer grado de educacin primaria. Identificar en el marco legal los referentes normativos ambientales que promueven en el currculo de educacin primaria el abordaje de temas ambientales a travs del anlisis de las diferentes marcos jurdicos (Nacional y Estatal) para mostrar la coherencia entre ellos y su concrecin en el currculo de primaria. Mostrar los elementos de naturaleza del saber ambiental que proveen elementos para la comprensin de las interrelaciones del conocimiento del manejo sustentable del agua a travs de la asociacin y analogas. Construir un marco terico de aprendizaje, desde la perspectiva de la formacin como ambientloga a travs de la revisin de los exponentes principales de las teoras cognitivas del aprendizaje para rescatar los elementos sustantivos en el aprendizaje del manejo sustentable del recurso agua en los nios de tercer grado de educacin primaria.
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Mostrar como se organiza el conocimiento ambiental en el programa de estudios de educacin primaria vigente a travs de un anlisis de las temticas ambientales para identificar la forma en que se inserta el tema del agua. Elaborar la propuesta de aprendizaje del manejo sustentable del agua en el tercer grado de educacin primaria a travs de la integracin del anlisis hecho en el currculo y de las teoras cognitivas que promueven el aprendizaje significativo.
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Justificacin El agua es un lquido muy importante para la vida, es por ello que como ambientloga conciente del deterioro y agotamiento, se considera que la educacin ambiental tiene una gran ponderacin en la solucin y alternativas del manejo del recurso vital para los seres vivos; tal es as, que los expertos y personas preocupadas por ello se han dedicado al estudio de los problemas en bsqueda de soluciones, elaborando una serie de documentos que describen el problema y sus orgenes. Existe un sin nmero de evidencias de cmo la falta de saberes ambientales en el manejo del agua han contribuido en el deterioro y agotamiento; se pueden observar prcticas de desperdicio el recurso como: lavar las banquetas o los autos con mangueras, dejar correr el agua cuando se lavan los dientes, no atender las fugas de agua, no cambiar la tubera en malas condiciones adems de la explotacin del agua, la poca infiltracin en los mantos y la contaminacin por fuentes como la domstica e industrial, entre otras. Los problemas cotidianos por el tipo de aprovechamiento de los recursos han llevado a pensar en un desarrollo sustentable como la solucin de los problemas, el cual parte de la idea del cambio de consumo y la modificacin de la conducta, procurando hacer el menor dao ambiental. Con este sentido, el
cambio de hbitos en el manejo del agua es una prioridad, por lo que como ambientloga, creo que la educacin ambiental es el instrumento de poltica ambiental que puede influir en la poblacin infantil para trascender a una nueva cultura en el manejo del agua. Segn los tericos que hablan del desarrollo cognitivo, el hombre pasa por diferentes etapas de desarrollo mental; consideran que los nios tienen mayor sensibilidad para obtener los conocimientos y cambiar los hbitos de consumo as como los valores e ideas que se tengan, por eso, desde un punto de vista personal, la educacin bsica sustenta los pilares para el futuro ciudadano. Por ello, en el
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transcurso del trabajo se tratar de argumentar esta percepcin y a la par; se justificara el porque se ha elegido la educacin primaria. Finalmente se pretende contribuir a partir de la propuesta, enriquecer el programa educativo trascender en la vida y acciones cotidianas de los nios.
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Metodologa El cumplimiento de los objetivos se alcanz mediante algunas actividades descritas a continuacin. Para comenzar, se realizo un esquema general de la problemtica que presenta hoy en da el agua, identificado el punto en el que se realizara la propuesta (ver esquema 1).
Esquema 1: Representacin de la forma en que se ha presentado la problemtica ambiental

Problemtica ambiental Caracterizar la educacin en Mxico
Discutida
Saberes ambientales
Tericos constructivistas
Estrategias Foros ambientales
Poltica ambiental Educacin ambiental Sistema Educativo
Legislacin
Fuente: Elaboracin propia.
El esquema muestra una evidente presencia de una problemtica ambiental, la cual ha sido discutida mediante foros ambientales que permite introducirnos al tema. Dichos foros elaboran una poltica ambiental para la solucin de estos problemas, presentando como instrumentos la legislacin y la incorporacin de la educacin ambiental en el sistema educativo, sin embargo, para que esta tenga frutos, se requiere de estrategias que tengan como propsito
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el cambio de hbitos. Esta es la parte donde se centra la propuesta de dicho trabajo, la cual requiere de otros aspectos para su elaboracin, entre ellos se encuentran; los saberes ambientales, los tericos constructivista, la educacin ambiental en Mxico y la legislacin sobre educacin, que brinden un panorama de las diversas situaciones que involucra elaborar una estrategia que promueve un aprendizaje significativo en el manejo del agua para los nios del tercer grado de educacin primaria. Como segundo punto se encuentran los objetivos, el general fue: Mostrar la relacin de las estrategias de aprendizaje del manejo del agua en el programa de tercer grado de educacin primaria y las caractersticas cognitivas del alumno que lo cursa, a travs del anlisis curricular y de la revisin terica en la que se basa el desarrollo de habilidades del pensamiento del nio en este grado para elaborar una propuesta que enriquezca el programa de la SEP, este objetivo general, se logra cumplir, al mostrar en el cuerpo del trabajo el currculo de tercer grado de educacin primaria as como sus propsitos y todos aquellos materiales en los que los profesores de tercer grado se apoyan para impartir su clase, dicho currculo se basa en estrategias para lograr los diferentes propsitos sin embargo les dan prioridad a materias como espaol y matemticas, dejando de lado el medio natural, abordando con dicho trabajo esa debilidad y apoyar con estrategias formuladas con base en los documentos oficiales, tomando en cuenta la organizacin de las asignaturas y las caractersticas de los nios. Para lograr cumplir con el objetivo general fue necesario formular varios objetivos particulares, mismos que se fueron cumpliendo a lo largo del trabajo, el primer objetivo es Sealar las propuestas de los diversos foros y cumbres ambientales que promueven la educacin ambiental en relacin con el manejo sustentable del agua a travs del anlisis de los ms importantes y con la idea de mostrar los elementos significativos educativos que proporcionan los lineamientos en el currculo de tercer grado de educacin primaria, este objetivo se encuentra
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resuelto en el captulo uno, donde se dan a conocer los puntos trascendentales en educacin ambiental, mismos que surgieron de una problemtica ambiental que hasta hoy aqueja a la humanidad. El segundo objetivo particular es Identificar en el marco legal los referentes normativos ambientales que promueven en el currculo de educacin primaria el abordaje de temas ambientales a travs del anlisis de las diferentes marcos jurdicos (Nacional y Estatal) para mostrar la coherencia entre ellos y su
concrecin en el currculo de primaria, dicho objetivo, tambin se encuentra logrado en el primer captulo, pues es la respuesta de los diversos foros ante la problemtica ambiental, mismos que hablan de incorporar una temtica ambiental en el currculo de educacin para crear una cultura en los ciudadanos que conduzca a la mnima degradacin del planeta, el impacto de este marco legal se muestra en el captulo tres donde se aprecian temticas ambientales en las diferentes asignaturas del currculo. El tercer objetivo es Mostrar los elementos de naturaleza del saber ambiental que proveen elementos para la comprensin de las interrelaciones del conocimiento del manejo sustentable del agua a travs de la asociacin y analogas, este objetivo, visto igualmente en el captulo uno forman un conjunto de saberes ambientales como sustentabilidad racionalidad y complejidad, tratados por Enrique Leff principalmente y los cuales muestran la interrelacin de las cosas, pero especificado en el ambiente y la como se trata la educacin ambiental desde estos puntos. El cuarto objetivo es Construir un marco terico de aprendizaje, desde la perspectiva de la formacin como ambientloga a travs de la revisin de los exponentes principales de las teoras cognitivas del aprendizaje para rescatar los elementos sustantivos en el aprendizaje del manejo sustentable del recurso agua en los nios de tercer grado de educacin primaria, dicho marco terico forma parte del captulo dos, en el que se muestran los principales tericos que hablan
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de desarrollo cognitivo y que dan las bases para saber abordar a estos nios, logrando el aprendizaje para toda la vida. El quinto objetivo, Mostrar como se organiza el conocimiento ambiental en el programa de estudios de educacin primaria vigente a travs de un anlisis de las temticas ambientales para identificar la forma en que se inserta el tema del agua, objetivo cubierto en el captulo tres, que brinda el conocimiento de los diferentes temas y el captulo cuatro que muestra los materiales en los que se basa la enseanza en el tercer grado de educacin primaria en Mxico. El sexto y ltimo objetivo, Elaborar la propuesta de aprendizaje del manejo sustentable del agua en el tercer grado de educacin primaria a travs de la integracin del anlisis hecho en el currculo y de las teoras cognitivas que promueven el aprendizaje significativo, expuesto en el quinto captulo, donde se da a conocer el conjunto de actividades y las especificaciones para su aplicacin, las cuales estn elaboradas tomando en cuenta los materiales de apoyo de los profesores que obsequia la SEP, con la finalidad de que estas estrategias puedan ser integradas fcilmente a la programacin de actividades escolares, del mismo modo, dicha propuesta se basa en los preceptos constructivistas, ya que estn organizadas de acuerdo al desarrollo y la capacidad de los nios que cursan este grado.
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Primera parte: Marco terico de referencia
CAPTULO
La educacin Ambiental en el manejo del agua: componentes de naturaleza ambiental.
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1.1 Antecedentes Propiamente, se puede decir, que la reflexin formal en torno al anlisis del medio ambiente y de los recursos naturales empieza en 1952 cuando tras un smog invernal registrado en Londres, que cobr ms de mil vctimas se produce una preocupacin mundial por el ambiente 9, posteriormente es hasta la dcada de los 60 y principios de los 70 donde se muestra claramente un cuestionamiento y preocupacin mundial de la relacin del hombre con el medio ambiente y esta actitud es un reflejo de la presencia del deterioro y agotamiento de muchos de los recursos naturales 10. El inters por los problemas ambientales en Mxico se concretiza en la dcada de los 70, por esta poca ya se comienza ha advertirse de los efectos de un modelo de industrializacin que concentra a las industrias en unas cuantas ciudades como el Distrito Federal, Puebla, Monterrey, entre otras, en donde se manifiesta el problema de la contaminacin ambiental. Esta situacin impulsa la investigacin institucional de los problemas ecolgicos. Posteriormente se implementaron polticas pblicas relacionadas con el medio ambiente y se logra integrar esta problemtica al currculo escolar; desde el nivel preescolar hasta el nivel superior 11. A nivel nacional, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se propone desde la dcada de los 70 una meta prioritaria del fortalecimiento de diversas acciones trascendentales en educacin bsica a travs de los programas de formacin inicial y permanente de sus docentes, con la idea de apreciacin, el conocimiento y la conservacin del ambiente 12. promover la
1.2 Importancia del agua

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Lpez, 2001 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06) 11 Argello, 2004 12 SEMARNAT, 2006

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El agua como recurso es de importancia vital para el hombre, prueba de ello es que el cuerpo humano lo constituye un 60% del lquido 13. El recurso es tan importante que nuestro cuerpo no podra soportar la prdida del 20%; la razn es que sin ste no se puede elaborar la orina y sin la orina se acumularan materiales de desecho en la sangre y acabara envenenando los tejidos 14. De igual modo, el planeta se encuentra formado por tres cuartas partes de agua, la cual se encuentra depositada en ocanos, lagos, ros, mantos acuferos y glaciares. Sin embargo, de estas tres cuartas partes, slo el 1% est en condiciones para el uso humano. Adems, este porcentaje es destinado para diversas actividades como la agricultura, la industria y el uso domstico. Cabe mencionar que estas acciones se han caracterizado por el uso irracional por un lado y por otro, por la falta de tratamiento (ver grfica 1), ejemplo de ello, es el ro Lerma del Estado de Mxico que se encuentra altamente contaminado por las descargas de aguas residuales domsticas e industriales.
Grfica 1: Consumo de agua en diferentes pases

Consumo diario de agua
Kuwait Alemania India Espaa Reino Unido Per EU Japn Mxico Canada 0 100 200 300 400 500 600
27 129 209 216 225 250 295 322 360 638

700
Segn la ONU, 50 litros diarios por persona son suficientes para satisfacer las necesidades de alimentacin e higiene.
Litros por da por persona
Fuente: Rea, 2006, del centro de Informacin Reforma
13 14
Ganong, 1978 Muy interesante, 1997
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En la grfica 1 se muestra el uso del agua, segn la ONU establece la cantidad de 50 litros por da por persona para satisfacer las necesidades bsicas del hombre, sin embargo, como se puede apreciar la relacin de consumo que muestran los pases, entre ellos Mxico rebasa los lmites establecidos, con ello se muestra que se da un uso indiscriminado del recurso 15. En la naturaleza, el agua tiene un proceso de formacin, llamado ciclo hidrolgico, el cual se define como la secuencia de fenmenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre a la atmsfera en fase de vapor y, regresa a la tierra en forma lquida y slida 16. Entender este proceso es de suma importancia pues ello nos permite comprender la disponibilidad, las formas, la circulacin, la recuperacin de la vida del agua en el ciclo. Por ejemplo, as tenemos que la infiltracin es capaz de reducir los contaminantes del agua y proveer los mantos acuferos, el cual sirve para el abastecimiento de la poblacin y con el paso del tiempo debido a la pavimentacin esta fase del ciclo ha sido alterado ocasionando la disminucin de agua infiltrada. Como resultado de la disminucin de los mantos freticos y con la presin de dotar el lquido a una mayor poblacin, se sobreexplotan las zonas lacustres del subsuelo y con ello agravan la disponibilidad del recurso. Se estima que para el 2025 el 80% de la poblacin mundial estar en escasez 17. . 1.3 Reuniones ambientales El resultado del anlisis de la situacin del agua provocada por la extraccin y por la falta de infiltracin, conlleva a preocupaciones institucionales que se concretizan en reuniones ambientales con la idea de revertir o mitigar la problemtica. Es en la dcada de los 70 cuando se originan las reuniones de mayor envergadura a nivel internacional. En esta se puede apreciar un inters
15 16
La relacin de consumo de agua que representa Mxico es de seis veces superior a la establecida por la ONU www.infoforhealth.org/pr/prs/sm14/fig3.gif (20/11/06) 17 Cruz, 2005
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sustancial por nuevas frmulas educativas que impacten en el comportamiento del uso del recurso hdrico ejemplo de estas reuniones son las que a continuacin se sealan:
1.3.1 Estocolmo, Suecia en 1972 En Estocolmo, Suecia, en 1972 se realiza la primera conferencia internacional sobre medio ambiente humano. Su resultado fue la creacin del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) que tiene como visin dirigir y alentar la particin en el cuidado del medio ambiente inspirado, informando, y dando a las naciones y a los pueblos, los bienes de mejora de la calidad de vida sin poner en peligro la de las futuras generaciones. En dicha conferencia se establece el siguiente principio, denominado principio 19:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos...inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a las protecciones y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana
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1.3.2 Belgrado en 1975 En 1975, en Belgrado, hoy repblica de Servia se desarrolla la conferencia que es derivada del foro de Estocolmo. En sta se definen las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental 19:
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
18 19
Principio 19 en: http://www.fundacionazaro.org.ar/Down/Area_educacion_01.pdf (10/11/06) http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)
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Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
1.3.3 Tbilisi en 1977 En Tbilisi, hoy Georgia, se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de educacin. Se define la educacin ambiental de la siguiente manera:
Es un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su Medio Ambiente y adquieren el conocimiento, los valores, destrezas, experiencias y tambin la determinacin que les permita actuar individual y colectivamente- en la resolucin de los problemas presentes y futuros 20.
1.3.4 Mosc en 1987 En 1987, en Mosc, surge la propuesta de una estrategia internacional para la accin en el campo de la educacin y formacin ambiental para los aos 19901999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin 21.
20 21
Argello, 2004 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)
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1.3.5 Cumbre de Ro en 1992 La cumbre de Ro de Janeiro es sin duda una de las cumbres ms importantes, en ella se construye la Agenda 21 que propone medidas ambientales para todos los pases, entre ellas se encuentra el captulo 36 22 que muestra la trascendencia de la educacin sustentable. ambiental en el desarrollo
1.3.6 Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental en 1992 El primer Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental en 1992 se celebra en Guadalajara y lo convoca el Programa de las Naciones Unidas (PNUMA), la organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la cultura (UNESCO), El Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el Socorro de la Infancia (UNICEF) , el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Unin Mundial Para la Naturaleza (UICN) y organizado por la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca de Mxico, la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), por mostrar la nutrida participacin internacional y nacional cuyo inters se centra en la educacin ambiental escolar y comunitaria 23.
1.3.7 Foros mundiales del agua de 1993 al 2003 A continuacin se rescatan dos foros internacionales que han materializado la preocupacin por un desarrollar una conciencia en los ciudadanos en el manejo del recurso hdrico. Uno de ellos es el realizado en Marrakech Marruecos en marzo de 1997 y el ltimo en Mxico en octubre del 2003, en el cual el objetivo fue despertar conciencia sobre asuntos del agua. En estos foros se plantea una visin
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El captulo 36 tiene por ttulo Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia Las reas que se discuten en dicho captulo son la reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible , el aumento de la conciencia del pblico y el fomento de la capacitacin. (http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21spchapter36.htm 12/02/08) 23 http://www.jmarcano.com/educa/docs/ibero.html (20/01/98)
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del agua para lograr una mejor calidad de vida y un desarrollo sustentable, a la par, se promueve la constitucin de leyes, de las cuales, se destaca la Ley de Aguas Nacionales que promueve la responsabilidad ciudadana con el agua.
1.3.8 Foro del agua, 2003 La problemtica en torno al agua tanto a nivel nacional como internacional culmina en diciembre del 2002 con el reconocimiento del carcter esencial del agua para la vida sana y digna y se declara un derecho humano y prerrequisito para la realizacin de los derechos fundamentales como la nutricin y la alimentacin 24. El foro del agua realizado en el Estado de Mxico en 2003 es respuesta del impacto social que presenta la problemtica del agua, en dicha reunin, han sido partcipes los alumnos, los docentes y los padres de familia de las escuelas normales de Capulhuac, Coatepec de Harinas, Ixtapan de la Sal, Santiago Tianguistenco, Sultepec, Tejupilco, Tenancingo, Valle de Bravo, Santa Ana Zicatecoyan, que tuvo como objetivo central incidir en una nueva cultura del agua a travs de valores, aptitudes y percepciones del uso para con ello permitir el tratamiento, las acciones de reforestacin para la recarga de acuferos, la conservacin de humedales a travs de la educacin ambiental en todos los niveles educativos y en toda la sociedad 25.
1.4 Poltica ambiental Como se seala en el apartado anterior, la respuesta de la reflexin en torno a los problemas ambientales parece dirigirse a la conclusin de que el desarrollo sustentable es la solucin a la problemtica ambiental que padecemos, pero adems se reconoce que la voluntad poltica es un elemento que puede contribuir de manera categrica en las disposiciones legales ambientales, su
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http://www.japama.gob.mx/histor ia.htm (5/11/06) Uno ms uno, 2003
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cumplimiento y las medidas que permitan una distribucin equitativa de la riqueza e impulsar una conciencia social y ecolgica, por lo que resulta indispensable la participacin conjunta del Estado y la sociedad civil. En este sentido, la poltica ambiental es el instrumento y parte de la gestin pblica que consiste en incorporar los valores del desarrollo sostenible en las metas corporativas de la empresa o de la administracin pblica ya que integra polticas, programas y practicas respetuosas con el medio ambiente. Este campo comprende tanto el espacio privado como el pblico y es aqu donde se lleva a cabo la formulacin de instrumentos de gestin ambiental, que pueden ser de tipo preventivo (educacin ambiental), correctivo (auditoras) y auxiliar (estudios de impacto ambiental) 26. La poltica ambiental en nuestro pas se basa en la introduccin de legislaciones ambientales de las cuales las normas y los permisos son instrumentos generales
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. sta legislacin ofrece las bases para integrar
estrategias a la enseanza aprendizaje en la educacin bsica y con ello introducir los objetivos planteados en las conferencias antes mencionadas.
1.4.1 Legislacin La finalidad de este trabajo al analizar la legislacin, es identificar los elementos que sustentan la educacin ambiental, y con ello apoyar la propuesta que se trabaja en este documento. En seguida se exponen por orden de importancia los artculos relevantes de las normatividades que nos rigen en torno a la temtica de educacin y derecho ambiental. 1.4.1.1 Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos 28
26 27
Argello, 2004 Corona, 2000 28 http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (20/02/08)
26
Est es el documento con mayor importancia en nuestro pas, trata de incorporar todas las cuestiones de manera general y las cuales se detallan en otros documentos ms especficos o especializados. En la tabla 1, se listan los artculos relevantes al tema.
Tabla 1: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: artculos relacionados con la educacin ambiental
Artculo Descripcin Todo individuo tiene derecho a la educacin. El Estado promover y atender todos los tipos y Art. 3-V modalidades educativas, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura. Art. 31-I Son obligaciones de los mexicanos, Hacer que sus hijos concurran a las escuelas pblicas o privadas. Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. La Nacin tendr en todo tiempo vigilar el Art. 27 aprovechamiento de los elementos naturales, con objeto de hacer una distribucin equitativa, cuidar la conservacin. Fuente: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (20/02/08) En stos artculos se reconoce la calidad del medio ambiente propio para el desarrollo de los mexicanos, al mismo tiempo, se considera la idea de cuida, aprovechar y conservar los elementos naturales de un ambiente adecuado. Estos dos artculos respaldan o fundamentan o muestran la necesidad de promover la educacin para desarrollar una vida digna de los mexicanos. Anlisis
Art. 4
A manera de conclusin se puede decir que la educacin ambiental es una categora fundamental en la normatividad de la carta magna a partir de sta se piensa en el bienestar y desarrollo de los mexicanos.
1.4.1.2 Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente (LGEEPA) 29
29
Mxico (Ley Federal de proteccin al Ambiente), 1992
27
Esta ley respalda lo referente a los derechos y obligaciones de los ciudadanos y de las autoridades con relacin al medio ambiente. El contenido de esta ley concierne a la temtica ambiental; de manera puntual, en la tabla 2 se rescatan los artculos relativos a la educacin ambiental y el agua.
Tabla 2: Artculos educativos y ambientales de la LGEEPA

Artculo Descripcin Anlisis Son facultades de la federacin: aplicar instrumentos de poltica ambiental, as como la regulacin de acciones para la prevencin y restauracin del equilibrio ecolgico y la proteccin al ambiente. As como la participacin de la Estos tres artculos expresan el papel del gobierno federal como promotor, regulador del aprovechamiento sociedad. sustentable del recurso agua como recurso natural. Se El ejecutivo federal promover la participacin de destaca como punto el que las autoridades promuevan los distintos grupos sociales. la participacin social en la problemtica ambiental. El gobierno federal deber de promover la participacin corresponsable de la sociedad en la planeacin, ejecucin, evaluacin y vigilancia de la poltica ambiental y de recursos naturales. Comprende a los estados la regulacin del aprovechamiento sustentable y la prevencin y control de la contaminacin de las aguas de jurisdiccin estatal. Los artculos que se describen a la letra parten de la La preservacin y el aprovechamiento sustentable responsabilidad tanto de los usuarios como de las del agua, es responsabilidad de sus usuarios, as autoridades para aprovechar de manera sustentable el como de quienes realicen obras o actividades que recurso agua. afecten dichos recursos. La prevencin y control de la contaminacin del agua, es fundamental para evitar que se reduzca su disponibilidad El ejecutivo federal establece como principio que la educacin es un medio para valorar la vida a travs de la prevencin del deterioro ambiental. Los presentes artculo sealan la educacin como el Las autoridades competentes promovern la medio de prevencin de los problemas ambientales a incorporacin de contenidos ecolgicos, partir de conocimientos, valores y competencias, conocimiento, valores y competencias, en los especialmente en el nivel bsico. diversos ciclos educativos, especialmente en el nivel bsico. Fuente: Mxico (Ley Federal de proteccin al Ambiente), 1992
Art. 5 II, XVI.
Art. 18.
Art. 157.
Art. 7VIII.
Art. 88IV
Art. 117-I Art. 15XX
Art. 39.
Este conjunto de artculos nos sealan las facultades de la federacin de los estados y de las autoridades competentes que apliquen los instrumentos de poltica ambiental con la idea de regular el aprovechamiento sustentable y la prevencin y control de la contaminacin del agua
28
1.4.1.3 Ley de Aguas Nacionales 30 La Ley de Aguas Nacionales en su primer artculo tiene por objeto regular la explotacin, el uso o el aprovechamiento de las aguas nacionales, el control y la preservacin de su cantidad y calidad para lograr un desarrollo integral sustentable. En la tabla 3 se registran los artculos relacionados con la construccin de una cultura del agua.
Tabla 3: Artculos educativos y ambientales de la Ley de Aguas Nacionales

Artculo ART. 9 XXVI Art. 13 BIS 3 XVIII ART. 14 BIS 3 Descripcin Son atribuciones de la comisin promover en el mbito nacional, el uso eficiente del agua y su conservacin en todas las fases del ciclo hidrolgico e impulsar el desarrollo de una cultura del agua. Los consejos de cuenca participaran en el mejoramiento de la cultura del agua. Anlisis
ART. 84 BIS I
ART. 84 BIS 2
En estos artculos, las entidades institucionales que promueven la educacin para el manejo del agua tienen como objetivo fomentar la conciencia de la cultura del agua que se centra en el cuidado de El Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua es un sta. organismo pblico descentralizado que tiene por objeto promover la educacin y cultura en torno al agua que fomente en la sociedad, la conciencia. La comisin, con el concurso de los organismos de cuenca, se coordinarn con las autoridades educativas en los rdenes federal y estatal para incorporar los programas de estudio de todos los En estos dos artculos se aprecia el enlace niveles educativos los conceptos de cultura del de las instituciones del agua con los agua. organismos educativos para promover La secretara, la comisin o el organismo de cuenca programas en los currculos. debern promover que en los programas dirigidos a la poblacin infantil, difundan y fomenten la cultura del agua y la conservacin de esta.
Tabla 3: Adaptacin propia de la Ley de Aguas Nacionales.
Ahora se presenta el anlisis de la legislacin estatal que promueve la educacin ambiental. 1.4.1.4 Constitucin del Estado de Mxico 31
30 31
Mxico (Ley de Aguas Nacionales), 1992 Estado de Mxico, 1990
29
En la Constitucin del Estado de Mxico podemos identificar los siguientes artculos que de alguna u otra manera se relacionan con el manejo de los recursos naturales en los cuales esta incluida el agua. A continuacin, en la tabla 4 se muestran las caractersticas trascendentes de los articulados.
Tabla 4: Artculos educativos y ambientales de la Constitucin del Estado de Mxico

Artculo Descripcin Las autoridades ejecutarn programas para conservar, proteger ART. 18 y mejorar los recursos naturales del Estado. Son facultades del gobernador, fomentar la organizacin de instituciones para difundir o inculcar ART. 77 entre los habitantes, costumbres o actividades que permitan mejorar su nivel de vida. Para la planeacin y ejecucin de acciones, el estado y los municipios, podrn celebrar ART. convenios en materia de 139 asentamientos humanos, proteccin al ambiente, preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico. Son deberes de los ciudadanos, ART. 27 hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas. Anlisis
Los articulados presuponen la funcin de las autoridades del aparato pblico administrativo del estado para conservar, proteger y mejorar los recursos naturales del estado a travs de un trabajo coordinado de ste con instituciones concomitantes como la secretaria de educacin para inculcar entre los habitantes el manejo de los recursos naturales que permitan mejorar su nivel de vida.
Tabla 4: Adaptacin propia de la Constitucin del Estado de Mxico.
Como se puede apreciar en este conjunto de disposiciones legales las autoridades promueven el manejo de los recursos naturales, es preciso sealar que aunque no se menciona de manera explicita la cuestin del medio ambiente, si se intuye que es tocada en cuanto a que hablan del manejo de los recursos naturales, permitiendo con ello la planeacin de acciones en materia de proteccin ambiental de preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico.
30
Se entiende de manera implcita que en el artculo 77 la educacin es el instrumento para difundir o inculcar entre los habitantes las costumbres o actividades que permitan mejorar su nivel de vida. Y de esta manera la educacin ambiental que se desarrolla a nivel primaria justifica su desarrollo en la formacin de saberes ambientales. En seguida el Cdigo de la Biodiversidad incluye de manera especifica lo concerniente a los recursos naturales en el Estado de Mxico. 1.4.1.5 Cdigo de la Biodiversidad 32 El Cdigo de la Biodiversidad incluye una serie de reglamentos para el manejo integral de los recursos naturales en el Estado de Mxico. Se destaca de estos, los referentes al manejo del agua y educacin ambiental (ver tabla 5).
32
http://www.conafor.gob.mx/portal/docs/subsecciones/normateca/leyes_forestales_estatales/Ley_Forestal_EstadodeMexico .pdf (20/02/08)
31
Tabla 5: Artculos educativos y ambientales del Cdigo de la Biodiversidad

Descripcin Promover y regular el uso y aprovechamiento sostenible de los recursos ART. 1.2-II-IV- naturales. Fomentar la participacin V corresponsable de la sociedad. Regular y promover la educacin y la cultura ambiental. El ejecutivo estatal en el mbito de su competencia y a travs de las autoridades facultadas para ello incorporar en los ART. 2.18 diversos niveles, tipos y modalidades educativas contenidos ecolgicos de tipo terico prctico. La Secretara promover a la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social, material relativo a temas de cultura ART. 2.19 ambiental para su inclusin en la educacin preescolar, primaria y secundara del Sistema Estatal de Educacin. La prevencin y control de la contaminacin del agua es fundamental para evitar que se ART. 2.153 I reduzca su disponibilidad y para proteger la integridad de los ecosistemas de la entidad. Toda persona fsica o jurdica colectiva que se dedique de manera habitual a actividades relacionadas con la proteccin al ambiente, ART. 2.203 la difusin de una cultura ambiental de respeto y armona y que no tengo fin de lucro, tendr derecho a los estmulos establecidos en el presente Cdigo. Artculo Anlisis
En el conjunto de estas disposiciones normativas se provee a las diversas instancias administrativas de las funciones sustantivas para promover regular el uso y aprovechar de manera sustentable los recursos naturales. A dems ser seala las relaciones con la sociedad civil e instituciones del aparato administrativo que permiten apoyar esta tarea del manejo sustentable de los recursos naturales. Un elemento de suma importancia en este conjunto legal es la incorporacin de los contenidos ecolgicos y promocin de la cultura ambiental a travs de la participacin de la poblacin y de las instituciones civiles y pblicas.
Tabla 5: Adaptacin propia del cdigo de la biodiversidad.
De manera particular en la siguiente ley se muestra la importancia del agua como un servicio pblico a la que tiene derecho la poblacin. 1.4.1.6 Ley de Aguas del Estado de Mxico 33 La Ley de Aguas de Estado de Mxico representa el documento de mayor significado en cuanto al agua. En ste se abordan las cuestiones de la administracin, concesin, infraestructura del recurso hdrico. Ello incluye el
33 http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes2006/pdf/51.pdf (22/02/08)
32
abordaje del sistema de drenaje, descargas de aguas residuales.
obras hidrulicas y lo concerniente a las Todo ello a partir de programas
fundamentalmente centrados en la correccin de los problemas. A manera de crtica sera importante incluir programas de prevencin, es aqu donde se podra insertar el aspecto educativo. En la siguiente ley se muestran los elementos que regulan la educacin en los diversos mbitos de gobierno, se describe as a la Ley General de Educacin. 1.4.1.7 Ley General de Educacin 34 La Ley General de Educacin considera a la misma, como medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura de la poblacin 35. En dicho documento se especifica la obligatoriedad, las responsabilidades, las obligaciones de los educadores, la evaluacin y el calendario escolar. En la tabla 6 se rescatan los elementos de importancia para este trabajo.
Tabla 6: Artculos ambientales en la Ley General de Educacin

Artculo Descripcin Anlisis En esta ley de Educacin se muestran las categoras ciencia ambiental y desarrollo sustentable como elementos que forman parte del desarrollo holstico y armnico de la poblacin. A dems se refleja el nivel de conciencia y preocupacin que tiene el estado en la relacin que establece el individuo con el medio ambiente. Si bien o esta explicito el manejo sustentable del agua este esta incorporado de manera de manera implcita en el desarrollo sustentable, la proteccin y conservacin del medio ambiente.
ART. 7 XI
Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad.
Tabla 6: Adaptacin de la Ley General de Educacin
34 Quiles, et al, 1999 35 Auroch, 2006
33
Con el fin de integrar estas preocupaciones del estado en la prctica cotidiana de la educacin, el siguiente acuerdo muestra las bases del sistema educativo nacional. 1.4.1.8 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica 36. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica fue suscrito por el gobierno federal, los gobiernos de las entidades federativas y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin. En ste, se establecen las bases para reorganizar el Sistema Educativo Nacional con el objeto de elevar la calidad de la educacin. En la reformulacin de contenidos y materiales educativos participan los niveles de preescolar, primaria y secundaria; a la par se realizan innovaciones de los libros de texto gratuito, especialmente a lo que concierne a los materiales de apoyo para el maestro. Se justifica la reorganizacin del Sistema Educativo Nacional porque seala que la calidad de la educacin bsica que se imparte es deficiente. Con esta revisin de la normatividad se identifica las relaciones entre el manejo del recurso agua y la educacin como parte de este manejo que es fundamentada con las dos ltimas normatividades. En este sentido podemos decir que los foros mundiales ambientales han sido considerados por el estado mexicano para promover el desarrollo sustentable y la educacin como un elemento bsico de esta tarea. En el siguiente componente se muestran las categoras sustantivas que se promueve en la formacin de los saberes ambientales. En este sentido se considera que es necesario tenerlas presente en cualquier propuesta educativa ambiental.
36
Auroch, 2006
34
1.5 Categoras del saber ambiental Despus del anlisis de las contribuciones de la legislacin y educacin como instrumentos en el manejo sustentable del agua, es preciso ahora identificar las categoras que definen el saber ambiental. El desarrollo de los saberes ambientales surge de la necesidad de contribuir a la solucin de la crisis ambiental, en ello, se reconocen los lmites de la racionalidad econmica, de su emergente complejidad y de la necesaria reflexin de la relacin del hombre con su medio ambiente. En este proceso mental se identifican las interrelaciones del conocimiento a travs de los niveles de integracin interdisciplinario y transdisciplinario 37.
1.5.1 Sustentabilidad De manera insistente, en las ltimas tres dcadas el Estado Mexicano ha incorporado estrategias que intentan frenar los problemas ambientales 38. De manera significativa en la dcada de los noventa la sustentabilidad surge como una estrategia de desarrollo a largo plazo que parte del reconocimiento de la crisis ambiental, expresa por la contaminacin y degradacin del medio ambiente 39. La sustentabilidad enuncia diversas acepciones, las cuales se muestran a continuacin: La sustentabilidad como: Aquel desarrollo que satisface las necesidades del presente sin restringir la posibilidad de que las generaciones futuras satisfagan las suyas. (Romn, 1999) La sustentabilidad como: el proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carcter ambiental, econmico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservacin del equilibrio ecolgico, proteccin del
37 38
Camarena,2006 Argello, 2004 39 Leff, 2003
35
ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfaccin de las necesidades de las generaciones futuras. (LGEEPA, 1992) 40 La sustentabilidad como: La dbil, que necesita que se mantenga el acervo de capital, al permitir la sustitucin entre los componentes hechos por el hombre y los naturales. La sustentabilidad fuerte tiende a acentuar su lmite debido a la irreversibilidad, incertidumbre y la prdida de aversin, en particular con ciertos aspectos crticos del capital natural. (Corona, 2002); y La sustentabilidad como: El mejoramiento de la calidad de vida humana en tanto se mantenga la capacidad de soporte de los ecosistemas. (Lpez, 2001) En esta ltima definicin el autor siembra la controversia entre la calidad de vida humana y el soporte de los ecosistemas para mantener este mismo. Es preciso sealar que estaramos hablando de diversos tipos de calidad de vida, por ejemplo la calidad de vida de un americano difiere de la calidad de vida de un mexicano, incluso de la calidad de vida de un maya. Es por ello que se estila como un modelo prometedor, considerado como una utopa por la dificultad para
alcanzar los resultados debido a la falta de recursos econmicos y de infraestructura como es el caso de Mxico, es por ello que de dicha concepcin surgen las siguientes cuestiones: cmo saber cuantos recursos son suficientes para las generaciones futuras?, cmo saber que las proyecciones estadsticas no cambiaran?, cmo predecir los cambios de la naturaleza?, esto incrementa la complejidad, por lo que las definiciones de este trmino quedan como algo subjetivo, sin embargo se puede comenzar por aplicar algunos instrumentos de poltica ambiental como la educacin ambiental. Aprovechando lo que dice Charles J. Holahan, quien seala que el medio ambiente influye en la conducta humana y el estado de nimo y, provoca una conciencia para involucrarse en el
40
Mxico (Ley Federal de Proteccin al Ambiente), 1992
36
cuidado del medio ambiente, es decir, cuando el hombre percibe un paisaje agradable, quiere pasar un buen fin de semana y trata de conservarlo 41. Y es esta sensibilidad, la que se tiene que aprovechar para cambiar la forma de actuar de las personas, para comenzar a obtener resultados de un problema que crece cada da.
1.5.2 Racionalidad La racionalidad tiene su base en la racionalidad productiva, la cual degrada al ambiente y depende de un conjunto de condiciones econmicas y polticas que deterioran al ambiente 42. Leff (2003), maneja diferentes tipos de racionalidad, una de ellas es la social que se gua por los fines del progreso y la eficiencia y, lleva a la desvalorizacin de la naturaleza y a la degradacin de los valores humanos. La racionalidad econmica, que delimita el reconocimiento y valorizacin de ciertos recursos, mientras que otros son sobreexplotados, transformados o destruidos como resultado de las demandas de mercado, provocando un desajuste entre las formas y ritmos de extraccin, explotacin y transformacin de los recursos naturales y las condiciones ecolgicas para su conservacin, regeneracin y
aprovechamiento sustentable. Por el contrario, encontramos la racionalidad ambiental la cual se sustenta en las transformaciones del conocimiento que induce la problemtica ambiental sobre un conjunto de paradigmas cientficos, movilizando, articulando e intercambiando un conjunto de saberes tcnicos prcticos, asociados al reconocimiento, valoracin y formas de uso de los recursos naturales. Como se aprecia, el autor muestra las diversas percepciones de la racionalidad, pero promueve la racionalidad ambiental que es global, y
considera, lo econmico, lo social, lo cultural y por supuesto, lo ambiental.

41 42
Holahan, 2002 Leff, 2003
37
La racionalidad ambiental y la productiva ecotecnolgica emergen del potencial productivo que genera la organizacin ecosistmica de los recursos y la innovacin de nuevos sistemas de tecnologa ecolgica, adems incorpora
valores y criterios que no pueden ser evaluados en trminos del modelo de racionalidad econmica, ni reducidos a una medida de mercado. Sus principios constituyen una estrategia conceptual que orienta la realizacin de los propsitos ambientales, frente a los constreimientos que la institucionalizacin del mercado y la razn tecnolgica imponen a su proceso de construccin. As, la racionalidad ambiental se funda en una nueva tica que se manifiesta en comportamientos humanos y armona del hombre con la naturaleza, en principios de una vida democrtica y en valores culturales que dan sentido a la existencia humana. stos se traducen en un conjunto de prcticas sociales que pueden transformar las estructuras del poder asociadas al orden econmico establecido y; capaces de movilizar un potencial ambiental para la construccin de una racionalidad social alternativa 43.
1.5.3 Complejidad La construccin de una racionalidad ambiental implica la formacin de un nuevo saber y la integracin interdisciplinaria del conocimiento para explicar el comportamiento de sistemas socio ambientales complejos
44
, dando como
resultado la llamada complejidad como un elemento del saber ambiental. La complejidad ambiental es un proceso de potencialidades hibridas que incluyen pticas, ontolgicas 45 y epistemolgicas 46. Segn Enrique Leff, la complejidad surge como una nueva comprensin del mundo que incorpora el lmite del conocimiento y la incompletitud del ser que implica saber. Desde la complejidad ambiental se cuestiona las formas en que
43 44
Leff, 1998 Leff, 1998 45 Ontolgico: Parte de la filosofa que estudia el ser y su existencia en general (Larousse, 2003) 46 Estudio crtico del desarrollo, mtodos y resultados de las ciencias (Larousse, 2003)
38
los valores permean el conocimiento del mundo a la vez que se abre un espacio para el encuentro entre lo racional y lo moral 47. La desorganizacin ecosistmica del planeta guiados por la razn tecnolgica y la lgica del mercado han generado la necesidad de enfoques integradores del conocimiento para comprender las causas y la dinmica de procesos socio ambientales que, por su complejidad
48
demandan
una
recomposicin holstica, sistmica e interdisciplinaria del saber . El anlisis de la problemtica ambiental desde la complejidad ambiental implica una revolucin del pensamiento y el ejercicio de prcticas educativas alternativas a las convencionales toda vez que sugiere la transformacin del conocimiento y la promocin de un nuevo saber y una nueva racionalidad para construir un mbito de sustentabilidad, de equidad y de democracia 49.
1.5.4 Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad puede definirse como el proceso de intercambios entre diversos campos y ramas del conocimiento cientfico en los que unos transfieren mtodos, conceptos, trminos e incluso cuerpos tericos, es decir, es la articulacin del conocimiento de la biosfera y el conjunto de disciplinas sociales y econmicas que muestran los procesos econmicos de aprovechamiento y manejo de los recursos productivos de la sociedad 50. La transdisciplinariedad, esta ligada a otros trminos como
interdisciplinariedad, la cual permite explicar la ciencia de una manera completa y compleja. Por ejemplo, en la educacin ambiental, segn Argello (2004), se distinguen tres modelos: el multidisciplinario, el interdisciplinario y el
transdisciplinario, que representan la manera de estudiar al ambiente en diferentes grados de dificultad, por ello, en este trabajo solo se da a conocer el
47 48
Camarena,2006 Leff, 1998 49 Camarena, 2006 50 Leff, 2003
39
multidisciplinario, en el cual la educacin ambiental se integra en las diferentes asignaturas, dicho modelo representa la manera en que se estudia al ambiente en la educacin bsica (ver esquema 2).
Esquema 2: Modelo multidisciplinario de la educacin ambiental

Estudios Profesionales Ciencias Naturales
EDUCACIN
Fsica
Geologa
AMBIENTAL
Matemticas
Sociales Comunicaciones
Artes, Humanas
Fuente: Atreya, 1996.
Se cree que la prctica educativa de educacin primaria, el modelo que predomina es fundamentalmente el multidisciplinario. Sin embargo en los ejes temticos ya se trabaja de alguna manera los enfoques multidisciplinarios y escasamente los transdisciplinarios (ver captulo 4). Otro sistema de integracin para el desarrollo sustentable, es aquel en donde se maneja como un conjunto de la esfera social, econmica y ambiental, sin embargo, la SEMARNAT en su libro Estrategias de Educacin Ambiental (2006) seala que la educacin ambiental no se puede comprender solo en tres rubros, sino que es necesario hacer una divisin en las dimensiones siguientes 51 : la dimensin poltica, ecolgica, epistemolgica y cientfica, la pedaggica, econmica, tica y cultural. Dichas dimensiones nos dan los rubros a considerar dentro de una estrategia que tenga como resultado la sustentabilidad.
51
SEMARNAT, 2006
40
1.6 Resumen Haciendo un anlisis de las manifestaciones mundiales en torno a la crisis ambiental manifiesta en los foros internacionales y nacionales, en nuestro pas se retoman las inquietudes ambientales en la normatividad. Sin embargo en trminos operativos los temas ambintales se abordan todava de manera desarticulada. Este comportamiento se constata en el captulo 4. Por otra parte existe un consenso a nivel nacional e internacional en el que se deposita gran parte de la solucin de la crisis ambiental a la educacin. Adems se puede agregar que en el discurso poltico existe una preocupacin por atender los problemas del medio ambiente, sin todava ocuparse de ellos de manera concreta. De forma especifica, la propuesta desarrollo sustentable seala los supuestos de su viabilidad en la forma de explotacin de los recursos naturales, en una sociedad consumista. El desarrollo sustentable se refiere a un manejo racional de los recursos naturales, y este trmino da pie al de sostenibilidad, el que se refiere a mantener un equilibrio econmico, y el desarrollo engloba a la poltica, la cultura, la sociedad y por supuesto lo ambiental. Sin embargo, para cumplir con las bases de este desarrollo, se requiere de instrumentos que nos ayuden a lograr las metas propuestas como son la legislacin y la reflexin de los saberes ambientales, tales como transdisciplinariedad, la complejidad, la racionalidad y la sostenibilidad, con la finalidad de comprender la dificultad del sistema en el que se mueven los seres vivos.
41
CAPTULO
Tericos del aprendizaje centrado en el estudiante.
42
En el captulo antecedente se pudo apreciar la integracin del inters por abordar el problema del agua como parte de un problema ambiental mundial por un lado, y por otro el inters desde la educacin de contribuir a la solucin de esta problemtica. En este sentido se presentan las disposiciones normativas que concretizan en las reflexiones en los foros internacionales. Es hora pues de iniciar con el desarrollo de las bases tericas que sustentan la propuesta educativa. Despus de tener presentes las caractersticas propias que conciernen al saber ambiental, resulta necesario mostrar algunos aportes de los tericos de la educacin que se enfocan en los procesos de enseanza aprendizaje. En especial se muestran los elementos que nos permiten caracterizar el estudiante, al cual va dirigida esta propuesta. En la revisin de las diversas teoras se pudo rescatar que son algunas las que aportan elementos cualitativos a considerar en esta iniciativa. Por principio, existen diferentes teoras que hablan del desarrollo fsico y mental del nio, entre ellas la biolgicas, psicoanalticas, conductuales, cognoscitivas, contextuales y socioculturales que exponen las caractersticas de los nios para lograr una caracterizacin de los alumnos y ensearles de acuerdo a la etapa de desarrollo que presentan. Estas teoras, determinan el enfoque de enseanza-aprendizaje, un ejemplo por todos conocido es el conductista 52. Actualmente, se dice que el enfoque constructivista sustenta el Plan y Programas de Estudio 1993, el cual pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por lo tanto se promueve que los nios adquieran, organice y apliquen sus conocimientos construyndolos a partir de lo que ya saben 53; es decir el individuo no es un simple producto del ambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia; que produce da a da como resultado de la
52
Los conductistas creen que los nios adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observacin e imitacin. Es decir, no es necesario que las refuercen explcitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repitan ms tarde. (Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico, 2004) 53 SEP, CONAFE, 1999
43
interaccin entre esos factores 54. La aplicacin de dicha teora, es la razn por la cual este captulo habla de los tericos constructivistas. Las propuestas tericas que se describen a continuacin son la base de la construccin de la propuesta.
2.1. Jean Piaget ...El resultado de la organizacin de pensamiento, el marco actual de referencia de las ideas, se mezcla a su vez con el proceso de su organizacin... Todo lo que se le ensea al nio se le impide descubrirlo 56 Ambas proposiciones, son las que describen la teora de Piaget. En la primera, Piaget arguye que el marco personal de referencia del conocimiento organizado que una persona utiliza en una situacin dada despus de haber nacido, est firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente. En la segunda, sugiere de manera implcita que el profesor debe estimular los procesos de descubrimiento y no transmitir el conocimiento. Por otra parte, Piaget indica que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo de las estructuras mentales; es decir, stas definen el desarrollo cognitivo en relacin con el nivel y la calidad de los aprendizajes 57 . Tambin, especula que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognitivas del nio, habla de que los nios pasan por una secuencia invariable de etapas (ver tabla 7).
55
54 55
Carretero, 1993 Labinowicz, 1998. 56 Carretero, 1993 57 Gmez, et. al., 1997.
44
Tabla 7: Etapas de la teora de desarrollo cognoscitivo de Piaget

Etapa Edad aprox. CARACTERSTICAS Y LOGROS Movimiento gradual de la conducta refleja, esta actividad se dirige a un objetivo y de la respuesta sensoriomotora; se presentan estmulos inmediatos a la representacin mental e imitacin diferida. Sensoriomotor El nio activo. 0-2 aos Formacin del concepto de objeto permanente es decir, los objetos continan existiendo cuando ya no estn a la vista. El pensamiento se orienta a medios y fines. Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para pensar y solucionar problemas por medio del uso de smbolos. El nio puede usar smbolos y palabras para pensar. Preoperacin El intuitivo. nio 2-7 aos El pensamiento es egocntrico, haciendo difcil ver el punto de vista de otra persona. Solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est limitado por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo. Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lgica debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la conservacin, la clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la compensacin. Mejora la capacidad de Operaciones concretas El prctico. nio 7-12 aos solucionar problemas concretos (a la mano), adoptar la perspectiva de otro, considera las intenciones en el razonamiento moral. El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de conservacin. El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real. El pensamiento hipottico y puramente simblico (complejo verbal) se vuelve posible. El pensamiento se vuelve ms cientfico en tanto el nio desarrolla la capacidad Operaciones formales El reflexivo. nio 12 aos en adelante para generar y probar todas las combinaciones lgicas pertinentes de un problema. Con ello, el nio desarrolla la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y proporcional. Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales. El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten guisar.
Fuente: Adaptacin personal del Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico, 2004
Cada etapa es caracterizada por distintas formas de organizar la informacin y de interpretar el mundo. Un aspecto esencial de la secuencia es el
45
desarrollo del pensamiento simblico que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos del pensamiento se rigen por los principios de la lgica formal 58. De las diferentes etapas que maneja Piaget, para la evolucin de esta tesis se retoma la etapa tres, denominada operaciones concretas o el nio prctico, la cual se desarrolla de los siete a los doce aos de edad. En esta etapa, el nio realiza de manera eficiente operaciones concretas y empieza a utilizar las
operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le permiten abordar los problemas en forma ms sistemtica y razonada, es decir, puede analizar e identificar hechos en el pasado, presente y futuro. Puede conservar el inters por un aspecto, puede clasificar, hasta mostrar la seriacin y continuidad de hechos e imgenes, as mismo, puede negarse para realizar actividades que le desagradan; evidenciando su personalidad. En esta etapa se empieza a hacer conciencia del deber ser moral. 2.2. Lev Semionovich Vigotsky Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo sigue al aprendizaje que crea el rea de desarrollo potencial 59 con la ayuda de la mediacin social e instrumental 60. Este terico afirma que no es posible entender el desarrollo del nio, si no se conoce la cultura donde se forma, cree que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales 61 . Postula que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan, un ejemplo de ello, es cuando el nio seala objetos, acto que es un intento de coger el objeto, sin
58 59
Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico, 2 004 El concepto de Zona de desarrollo potencial supone un pronstico de desarrollo psicolgico y una accin pedaggica, se entiende como la edad mental adquirida despus de la evaluacin. (Criado del Pozo, 1992) 60 Gmez, et. al., 1997 61 Morenza, 2005
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embargo, cuando la madre presta atencin e interpreta este movimiento pretende no solo coger, sino sealar, entonces el nio empezar a interiorizar esta accin como una representacin de sealar 62. La nocin de aprendizaje de Vigotsky se basa en que las funciones psicolgicas superiores (inteligencia, memoria, y lenguaje). Estas son resultado de las comunicaciones 63. Sin embargo, el aporte ms importante de la teora de Vigotsky es la zona de desarrollo prximo, la cual se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz 64. Es decir, las funciones de pensamiento que todava no maduran sino que se hallan en procesos, es decir que estn en un estado embrionario 65. Tratando de recapitular, se determina que en la zona de desarrollo prximo, se manejan dos tipos de desarrollo: la zona de desarrollo actual (ZDA) o desarrollo efectivo, edad mental; el nio sabe y que puede resolver un problema solo y la zona de desarrollo potencial (ZDP) que es el desarrollo prximo, se refiere a lo que el nio es capaz de hacer con ayuda de alguien significa que el nio tiene una edad mental en la que no puede resolver un problema de mayor complejidad.
2.3. David Ausubel La crtica de Ausubel a la enseanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repeticin mecnica de elementos que el alumno no estructure formando un todo relacionado. Esto solo ser posible si el estudiante utiliza los conocimientos adquiridos, aunque no sean totalmente correctos. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender.
62 63
Cuevas, 2008 Gmez, et. al., 1997 64 Criado del Pozo Mara Jos, 1992. 65 Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico, 2004
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Por ello, lo que se comprenda ser aquello que se aprenda y se recordar mejor porque quedar integrado en nuestra estructura de conocimiento 66. Su aporte se centra en cmo se puede promover el aprendizaje significativo. Este se define como el aprendizaje que conduce a la creacin de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes 67; ste surge del cuestionamiento del aprendizaje de tipo memorstico y repetitivo 68. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa y su relacin con la nueva informacin. Debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin 69. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. El aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situacin concreta para resolver un problema determinado, y adems dicha utilizacin puede extenderse a nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes 70. Para que el nio comprenda un tema y sea significativo para l debe pasar por un proceso. Comprender requiere cierto tiempo durante el cual el nio va considerando distintos aspectos para una misma realidad. El proceso que sigue el nio en la construccin del conocimiento implica una serie de errores, desde el punto de vista del adulto, que tienden a corregirse. Tomar en cuenta estos errores como pasos necesarios en su proceso de construccin del conocimiento, sirve para ayudarlo a avanzar con base en ellos 71. Un aprendizaje significativo en materia ambiental, es aquel que se relaciona con lo que ya se sabe, es el que se aprende por acciones sociales, por ejemplo,
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Carretero, 1993 Departamento de Educacin preescolar del Estado de Mxico, 2004 68 Gmez, et al., 1997 69 Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico,2004 70 Gmez, et. al., 1997 71 Auroch, 2006
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en el caso del aprovechamiento del agua, el aprendizaje significativo es escaso, porque socialmente se le da un valor al recurso, mismo que depende de la situacin ambiental en la que se desarrolla el nio, sin embargo, en la mayor parte de la poblacin que goza del servicio, le otorga un valor que no es el adecuado, pero por su aplicacin en la vida cotidiana, el pequeo sabe que el agua es indispensable para la vida, y por ello es importante hacer explicito el valor del agua en su vida cotidiana, en las diferentes actividades que realiza en la casa y en la escuela principalmente, porque no todos conocen las tcnicas para utilizar menor cantidad de agua o reusarla. En la construccin de estos aprendizajes se pueden desarrollar las estrategias que forman parte de la propuesta de este trabajo de tesis, pues aunque no aprendan en casa a manejar de manera eficiente el agua, ellos pueden aprender, a utilizar y a cuidar el lquido vital en la escuela. De esta manera se refuerza el aprendizaje terico y prctico, es decir se aprovecha el contexto en el que vive el nio; pues es importante recordar las diferencias del contexto de un nio que tiene todos los das agua a un nio que incluso no cuentan con el servicio, reforzado por el aprendizaje terico.
2.4. Jerome Symour Bruner Quiz, sea el terico de menor importancia para el aprendizaje significativo, sin embargo su teora se centra en el aprendizaje en la escuela. De acuerdo con su planteamiento, la clave para la enseanza exitosa del conocimiento disciplinario es la traduccin de los conocimientos en el nivel y trminos que los estudiantes, a la par, cree que los nios en diferentes etapas de desarrollo tienen formas caractersticas de ver y explicar el mundo, por ello es necesario retomar el contexto en el que se desenvuelven para que los nios relacionen y tengan referentes de la realidad en que se desarrollan 72.
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Departamento de Educacin preescolar del Estado de Mxico 2004
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2.5. Resumen Los diversos planteamientos derivados de los trabajos por los estudiosos del aprendizaje, permiten tener un marco terico del tipo de desarrollo de las estructuras del conocimiento, de los contextos en que se promueve el aprendizajes y de las experiencias individuales del contexto que se pueden retomar, con la finalidad de conocer las caractersticas del aprendizaje para que sea significativo y aplicado durante la vida diaria. Por una parte, Piaget muestra de etapas del desarrollo, de las cuales tomaremos la del nio prctico, que corresponde a nios de 7 a 12 aos de edad, por otro lado, encontramos en el planteamiento de Vigotsky la categora
denominada zona de desarrollo prximo, referente a la capacidad del nio para resolver problemas y la capacidad prxima a adquirir y el papel del aprendizaje social y cultural para el desarrollo de la zona de desarrollo prximo. Con Bruner se apunta que el aprendizaje formal tiene que ser elaborado por un lenguaje adecuado, al nivel del nio y, finalmente, Ausubel, expone al aprendizaje significativo como el aprendido en casa; en la prctica, en la cotidianeidad y que va a ser reforzado en la escuela. En el desarrollo de este apartado, se apoya y justifica la propuesta que se presenta en la parte ltima del trabajo.
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CAPTULO
La educacin ambiental en la primaria.
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Como se estudio en el captulo uno, el resultado de las discusiones que se han suscitado a causa de la problemtica ambiental que se presenta actualmente desde hace ya varios aos, es lograr llegar al desarrollo sustentable a traves de instrumentos de poltica ambiental, entre ellos se le ha dado mucho peso a la educacin ambiental, razn por la cual en el segundo captulo se continu con la revisin terica del desarrollo de los nios, identificando las caractersticas que servirn de apoyo para la elaboracin de la propuesta, del mismo modo, en este captulo se da inicio a la parte emprica del trabajo, de aqu en adelante se muestra la situacin actual de la educacin en el tercer grado de educacin primaria en nuestro pas, mostrando el currculum, la manera de organizar el conocimiento, las caractersticas del pblico aprendiz y los referentes de estrategias para concluir con una buena propuesta.
3.1. La Educacin Ambiental La Educacin ambiental persigue tres tipos de fines: de conocimiento, de habilidades y de actitudes. En este sentido se sita dentro de la educacin en valores, junto con la educacin para la paz, la educacin para la salud, la higiene, la educacin cvica, la educacin intercultural y la coeducacin, las cuales tienen finalidades compartidas por ejes temticos de preocupacin universal, buscando la consecucin de valores universales como la proteccin ambiental, el pacifismo, la igualdad, la libertad y la justicia. Este tipo de educacin se puede clasificar en tres formas 73: a) La educacin formal: Se realiza desde el nivel preescolar hasta el universitario. Mxico ha impulsado este tipo de educacin en dos niveles: incorporando asignaturas ambintales dentro de los planes de estudio, en forma unidisciplinaria o interdisciplinaria y ofertando diplomados y postgrados en educacin ambiental.
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Argello, 2004
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b) La educacin no formal: Es un mbito complementario donde se ubican los cursos y talleres no escolarizados o de tipo eventual. c) La educacin informal: Es un mbito donde se ubican los medios de comunicacin, que tienen una cobertura social amplia y han venido desarrollando una funcin de concienciacin de la cuestin ambiental. Hablar de educacin ambiental, en trminos de resultados hay mucho por hacer. Finalmente lo que si se aprecia es que en los programas de educacin primaria estn presentes algunas temticas que pueden formar y despertar conciencia ambiental: generar conocimientos, desarrollar actitudes, descubrir y cultivar aptitudes, estimular participacin, y desarrollar la capacidad de evaluar 74.
3.2. Caracterizacin del nio aprendiz Despus del anlisis de Educacin Ambiental, se contina con la caracterizacin de los nios que son el objeto de estudio, este apartado se refiere a las caractersticas que comnmente tienen los nios en sus diferentes etapas, tomando en cuenta las habilidades, as como las temticas manejadas en el currculo y la forma de organizar el conocimiento, se podr elaborar actividades de acuerdo a las capacidades de los nios. Para ello se toma como referente la taxonoma de Bloom. En esta se expresan las habilidades del conocimiento por niveles de complejidad. La tabla 8 muestra seis casillas, en las cuales las tres primeras se refieren a las capacidades de comprensin, en el cual el estudiante conoce y comprende, de ah, la importancia de traducir los conocimientos nuevos al lenguaje y nivel de los nios. En esta primer etapa se recoge la informacin y con la activacin del la zona de desarrollo prximo el estudiante puede pasar a la confirmacin de la hiptesis y con ello puede comprender. Posteriormente se encuentra la etapa dos, que comprende de la casilla cuatro a la seis y se define como un nivel superior,
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Trellz de: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%Ambiental/MANUAL%20EDUCADORES.PDF (12/09/08)
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correspondiente a nios de secundaria, donde ya tienen la capacidad de anlisis y construccin.
Tabla 8: Taxonoma de Bloom, de habilidades del conocimiento

COMPRENSIN CONOCIMIENTO CATEGORA Recoger informacin Confirmacin aplicacin Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias. APLICACIN Hacer uso del conocimiento ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR (orden superior) juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.
(orden superior) (Orden superior) dividir, desglosar Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras Encontrar nuevas; generalizar patrones; a partir de datos organizar las suministrados; partes; reconocer relacionar significados conocimiento de ocultos; identificar reas diversas; componentes. predecir conclusiones derivadas. El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin. Separa, ordena, explica, conecta, divide, compara, selecciona, explica, infiere, arregla, clasifica, analiza, categoriza, compara, contrasta, separa.
Observacin y recordacin de Descripcin: Las informacin; conocimiento habilidades que se de fechas, eventos, deben demostrar lugares; conocimiento de en este nivel son: las ideas principales; dominio de la materia.
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi.
El estudiante selecciona, transfiere, El estudiante esclarece, y utiliza datos y comprende, o interpreta principios para informacin en base a completar una tarea o conocimiento previo. solucionar un problema.
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.
El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras
Define, lista, rotula, nombra, identifica , repite, quin, qu, cuando, donde, cuenta, describe, recoge, examina, tabula, cita.
Predice, asocia, estima, diferencia, extiende, resume, describe, interpreta, discute, extiende, contrasta, distingue, explica, parafrasea, ilustra, compara.
Aplica, demuestra, completa, ilustra, muestra, examina, modifica, relata, cambia, clasifica, experimenta, descubre, usa, computa, resuelve, construye, calcula.
Combina, integra, reordena, substituye, planea, crea, disea, inventa, que pasa si?, prepara, generaliza, compone, modifica, disea, plantea hiptesis, inventa, desarrolla, formula, reescribe.
Decide, establece gradacin, prueba, mide, recomienda, juzga, explica, compara, suma, valora, critica, justifica, discrimina, apoya, convence, concluye, selecciona, establece rangos, predice, argumenta.
Ejemplo de tarea(s)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.
Escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos.
Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas).
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.
Haga un folleto sobre 10 hbitos Componga una alimenticios cancin y un baile importantes que para vender puedan llevarse a bananos. cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.
Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (14/05/07)
La importancia de la taxonoma de Bloom, estriba en que sta puede ser una gua en la construccin de estrategias que se apunten en funcin de los niveles de desarrollo del pensamiento.
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3.3 Currculo de educacin primaria en Mxico Debido a la evolucin de los problemas ambientales y las orientaciones y sugerencias derivadas de los foros ambientales los programas educativos han tenido que incorporar temas que se relacionan con la problemtica ambiental que hoy padecemos. En la revista Agua y Desarrollo sustentable, dentro del artculo la promocin de la cultura del agua, se habla de la necesidad de adquirir soluciones en el cual, las autoridades de la educacin formal tienen un papel trascendente en la adquisicin de una cultura del agua, puesto que junto con la educacin familiar y social contribuyen a formar personas sensibles, conscientes y responsables ante el cuidado y aprovechamiento del ambiente. Ante esta necesidad, se han incorporado temticas ambientales en el currculo de educacin primaria, que sern revisadas adelante y para poder comprenderlo, es conveniente hacer algunas aclaraciones que se refieren a la definicin de currculo: Es el marco de referencia que debe considerar el maestro para planificar la enseanza. (SEP, CONFAE, 1999) Establecer la organizacin del plan y de los programas, orientando hacia una corriente del pensamiento educativo. (Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2004) El currculo se entiende cmo el conjunto de elementos que nos permiten explicar la actividad educativa y sobre los que pueden incidir, directa o indirectamente, sus principales protagonistas: alumnado y profesorado, pero tambin las familias, la administracin, etc. (Puigdellvo, 2002) El currculo es el conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creacin de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, de suerte que pueda mantenerse el sistema en una revisin constante para operar en las oportunas re acomodaciones. (Lugo, 2005).
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De las anteriores definiciones, podemos concluir, que el currculo se refiere al conjunto de elementos de aprendizaje y sociales que se moldean en un conjunto de objetivos terico prcticos a realizar durante un tiempo determinado y, que permitan obtener resultados en el aprendizaje. Para la formacin de un currculo es importante tomar en cuenta los elementos que lo componen: qu ensear (contenidos y objetivos), cundo ensear (orden y secuencia de los contenidos, cmo ensear (estructuracin de las actividades de enseanza) y, qu, cmo y cundo evaluar 75. El currculo vigente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), es el Plan y Programas de estudios formulado en 1993 para la educacin bsica Primaria. Su propsito es exponer a los maestros, padres de familia y a las autoridades escolares el plan de estudios para la educacin primaria, as como los programas de las asignaturas que lo constituyen 76. El plan organiza las asignaturas a partir de dos enfoques, uno instrumental (espaol y matemticas) con los cuales se busca desarrollar las habilidades bsicas para seguir aprendiendo y el formativo, (educacin cvica, geografa ciencias naturales, historia, educacin artstica y educacin fsica) cuyo objetivo es lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje integral como personas y ciudadanos. Debido a que la transdisciplinariedad no es aplicada en los programas, puesto que la temtica ambiental se estudia desde el punto de vista de cada una de las disciplinas, antes de ver los temas del currculo en materia ambiental, se procede con un anlisis de los propsitos de cada una de las unidades de aprendizaje impartidas en el tercer ao de ecuacin primaria 77:
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SEP, CONAFE, 1999. Plan y programa de estudio 1993 educacin primaria, 1994 77 Plan y Programas de estudio 1993 educacin primaria, 1994
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Espaol Esta materia tiene como propsito propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes temticos: Lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua. Matemticas Esta asignatura propone desarrollar las habilidades de reconocer, plantear y resolver problemas, anticipar y verificar resultados, interpretar y comunicar informacin, sistematizar y generalizar. Ciencias Naturales Su propsito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relacin responsable con el medio natural. La organizacin del programa se hace en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a los largo de seis grados y son: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su proteccin, Materia, energa y cambio y por ltimo, ciencia, tecnologa y sociedad 78. Geografa Dicha asignatura se propone desarrollar las habilidades de observacin y ubicacin espacial, as como la interpretacin y elaboracin de mapas. En esta materia se integran la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. Historia Procura desarrollar las habilidades de ubicacin espacial y temporal, secuenciacin, causalidad, simultaneidad y relacin entre presente y pasado de los hechos histricos por medio de la investigacin e indagacin, el anlisis, la reflexin y la comprensin.
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Plan y programa de estudio 1993, 1994
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Educacin Cvica Es la materia a travs de la cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Educacin artstica Su propsito es fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas manifestaciones. Educacin fsica En esta materia se contribuye al desarrollo armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades se favorecen el crecimiento sano del organismo, y se propicia el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz. Los temas que conforman el programa son:
desarrollo perceptivo motriz, desarrollo de las capacidades fsicas, formacin deportiva bsica y proteccin de la salud.
3.4 Organizacin del conocimiento En este apartado se examina la organizacin del plan de trabajo de la SEP, en cada grado de educacin primaria. Este estilo de distribucin del conocimiento, se desarrolla de acuerdo a la complejidad de las temticas y las caractersticas cognitivas de los nios en cada una de las edades. A pesar de que la temtica que presenta este trabajo esta enfocado al tercer grado de educacin primaria, es importante revisar la temtica ambiental en los diferentes grados, con la finalidad de conocer los aprendizajes previos al grado en el que se aplicarn las estrategias. En la Revista Agua y Desarrollo Sustentable que publica el Gobierno del Estado de Mxico (2004), se public un artculo sobre la contribucin de las
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diversas temticas en el sistema educativo nacional en los tres niveles que conforman la educacin bsica, a saber: preescolar, primaria y secundaria. Se seala en uno de los propsitos del proceso formativo; el favorecer el desarrollo de la cultura del agua desde la perspectiva de la dinmica ambiental. La idea es atender las particularidades y especificaciones y nfasis de las asignaturas de ciencias naturales, geografa y espaol, en las que la temtica ambiental se profundice de acuerdo al tipo de habilidades de naturaleza disciplinaria y desarrollo del pensamiento: 79 Ciencias naturales La propuesta para la enseanza de la ciencia a partir de 1993 tiene como prioridades fomentar en el alumno la promocin de la salud y el cuidado del ambiente. Ello se realiza bajo dos principios orientadores: vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas; as como otorgar atencin especial a los temas relacionados con la conservacin del ambiente y de la salud, especialmente del recurso agua: a) En primer y segundo grado se inicia con un acercamiento sobre la importancia del agua para s mismos y otros seres vivos, as como de sus estados fsicos, a fin de que reconozcan el agua como parte del ambiente. b) En tercer grado de educacin primaria pretende que los estudiantes reflexionen y entiendan que el agua es un recurso natural indispensable para los seres vivos; identifiquen las caractersticas del agua potable y su relacin con la salud; analicen cmo usan el agua y la importancia de aprovecharla mejor y de reducir su consumo; as
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Minor, 2004.
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como que muestren actitudes consecuentes con la responsabilidad en el cuidado del agua. c) En cuarto grado se busca que reconozcan las fuentes naturales de donde se obtiene el agua, que es un componente no renovable del ambiente y ms aspectos relacionados con su uso y contaminacin; el proceso de tratamiento de aguas residuales, algunas formas de purificacin y el anlisis de un proceso de obtencin de agua; asimismo se fomentan actitudes relacionadas con responsabilidad y la participacin en la puesta en prctica de medidas para disminuir la contaminacin del agua. d) En quinto grado, el propsito se orienta a que los estudiantes identifiquen el uso del agua en la produccin de energa y las diferentes fuentes de contaminacin, desarrollen actitudes
relacionadas con la responsabilidad ante el entorno al comprender la importancia del agua para los seres vivos y lleven a cabo medidas para disminuir la contaminacin del agua. e) En sexto grado, se orienta a que los alumnos identifiquen algunos tipos de contaminantes del agua y los daos que ocasionan, reconozcan la importancia del ciclo del agua para el ambiente y desarrollen actitudes con la responsabilidad ante el cuidado del ambiente al plantear medidas para preservar y usar en forma sustentable los recursos naturales, entre ellos el agua. Geografa En los libros de cuarto a sexto grado, el tema del agua se aborda a partir de los aspectos fsicos y sociales del pas, del continente americano y del mundo. En el atlas de Mxico y en el de geografa universal se aborda la informacin referente al agua por medio de textos breves, esquemas y mapas, es decir, se presenta desde su aspecto fsico.
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Espaol Los libros de espaol de primero a sexto grado, contienen diversas lecturas y actividades acerca del agua, las cuales se relacionan directa o indirectamente con su uso y su cuidado. De acuerdo con este anlisis, comprobamos que el tercer grado es el mejor para que los nios entiendan la importancia del agua y comiencen a construir una conciencia con respecto al uso, pues el objetivo de la temtica de tercer grado es comprender el uso del recurso en las actividades. Los objetivos planteados en cada uno de los grados se trabajan en periodos especficos que marca el calendario escolar. El plan y programas prev un calendario anual de 200 das laborales con una jornada diaria de cinco horas. El trabajo escolar alcanzar 800 horas anuales.
3.5 Estrategias de aprendizaje Algunas de las definiciones de estrategia son: Operaciones mentales utilizadas para ayudar a la memoria y la percepcin y el razonamiento, que incluyen el ensayo, la elaboracin y la asociacin (Departamento de Educacin Preescolar del Estado de Mxico, 2004) La estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, para resolver una tarea, por medio de tcnicas y procedimientos planeados, analizados y comprendidos; y cuando esto sucede, logramos el aprendizaje significativo (Monereo, 2004). Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades
(pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de un nuevo conocimiento (SEP, CONAFE, 1999) Una estrategia didctica es un plan, un curso de accin, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del
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maestro y de los alumnos que conducen un logro de un objetivo (Estvez, 2002). Se concluye diciendo que una estrategia es el conjunto de acciones o actividades planeadas, que tienen como finalidad promover un aprendizaje sobre un tema. Cuando se espera como profesores que los alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos plantearles irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacin. Pero si se pretende, adems, favorecer el anlisis de las ventajas de un procedimiento con otro en funcin de las caractersticas de la actividad concreta que hay que realizar, o la reflexin sobre cuando y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin, el proceso se complica y entra en juego las llamadas estrategias de aprendizaje 80. Entonces se dice que la forma de aprender a travs de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo, pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre los que ya saben y la nueva informacin, decidiendo de forma menos aleatoria los procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad 81. nicamente se puede hablar de utilizacin de estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da muestra de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad 82. A partir del aprendizaje significativo, se registran seis etapas (ver esquema 3), que se consideran clave en el diseo instruccional para la construccin del aprendizaje a travs de estrategias:
80 81
Minor, 2004 Bruner, 2000 82 Monereo, 2004.
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Esquema 3: Etapas clave en las estrategias de aprendizaje

Motivacin para aprender Contenido de aprendizaje
Interpretacin
Crear ambiente de aprendizaje
Activar conocimientos previos
Preservar la nueva informacin
Reorganizacin de esquemas
Reconstruccin de nuevos significados
Transferencia a situaciones concretas
Estrategias de apoyo
Estrategias de recuperacin
Diseo de situaciones de aprendizaje
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Actividad integradora
Fuente: Cuevas, 2008
3.5.1 Objetivos de las estrategias Basndonos en el concepto de estrategia de aprendizaje, podemos establecer tres grandes objetivos que consideramos prioritarios para lograr que alumnos sean estratgicos cuando aprenden 83: 1) Mejorar el conocimiento declarativo 84 y procedimental 85 del estudiante con respecto a la materia tratada. 2) Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. 3) Favorecer el conocimiento y el anlisis de las condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de estrategias.
83 84
Monereo, 2004 El conocimiento declarativo es informacin consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones (http://es.eikipedia.org/wiki/conocimiento_declarativo 27/10/07) 85 El conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la informacin en la memoria a largo plazo, es decir, el relacionado con las cosas que sabemos hacer pero no concientemente como ejemplo, hablar nuestra lengua (http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_procedimental 02/03/08)
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De ah que las estrategias elaboradas en este trabajo, vaya encaminada a cumplir con dichos objetivos y que logren promover cambios en los hbitos de consumo de agua.
3.6 Desempeo del aprendizaje Ya que se definieron las caractersticas de los nios, es conveniente hablar sobre la evaluacin de las estrategias, actividad que es de gran importancia pues tiene la finalidad de determinar si son efectivas o es necesario hacer algn cambio. Para comenzar, se define el concepto evaluacin: Evaluacin es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relacin a los propsitos establecidos en los planes y programas educativos 86. La concepcin de evaluacin implica un proceso, o mejor, una diversidad de procesos orientados a apreciar, medir y valorar determinados aspectos del comportamiento de un fenmeno, organizacin o persona. (Trellz de: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%Ambiental/MANUAL%20EDUCADORES .PDF 12/09/08). La evaluacin permite al maestro situar a cada uno de sus alumnos, frente a si mismo y en relacin con el grupo, as como ver el rendimiento del grupo en su totalidad. (Gmez, 1996) La evaluacin, como un elemento ms del proceso enseanza-aprendizaje tiene por objeto explicar y comprender una situacin educativa, pero sobre todo, la evaluacin del aprendizaje indaga y analiza si el material, las estrategias, actividades, organizacin del conocimiento y otros se pensaron en relacin de las particularidades del nio 87. Gmez (1997) se refiere a dos tipos de evaluacin:
86 87
SEP, CONAFE, 1999 Gmez, 1997.
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1) La diagnstica o inicial que consiste en la indagacin e identificacin de la situacin actual que presentan un sujeto y un grupo respecto del objeto de conocimiento en cuestin, para iniciar el trabajo escolar. 2) La formativa que se caracteriza por integrarse a la dinmica del proceso enseanza aprendizaje, por formar parte de l y por responder a la finalidad del ajuste progresivo de la enseanza a la evolucin del aprendizaje de los alumnos. Para este trabajo, los dos tipos de evaluaciones que propone Gmez (1997) son de vital importancia, ya que con la prctica de evaluacin inicial se conocen los antecedentes del conocimiento con los que cuenta el nio y ello nos conduce a sensibilizar la zona de desarrollo actual, de manera complementaria, la evaluacin formativa permite estar al tanto de manera cotidiana de los avances del aprendizaje del nio. Sin embargo hace falta la evaluacin final, para ver como funciono el curso y si es conveniente cambiarlo para uno prximo. Por lo que respecta a la evaluacin la SEP elabor un sistema legislativo nombrado Acuerdo 200, adems del artculo 50 de la Ley General de Educacin que dice que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. 3.6.1 Acuerdo 200 88 Es el resultado de la revisin por parte de las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica de los procedimientos pertinente para realizar un proceso de evaluacin coherente con las propuestas curriculares impulsadas en 1994. Es el documento que compromete a las escuelas pblicas y particulares incorporadas a la SEP, impartan educacin primaria, para sujetarse a la evaluacin del aprendizaje.
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Auroch, 2006
65
Tabla 9: Artculos ms importantes del sistema de evaluacin Acuerdo 200 en educacin bsica
Artculo Descripcin Es obligacin de los establecimientos pblicos y particulares evaluar el aprendizaje de Art. 1 los educandos, entendiendo como aprendizaje la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Art. 2 Art. 5 Art. 6 Art. 7 Art. 8 La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso. La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignara en nmeros enteros del 5 al 10. El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio mnimo de 6. Las calificaciones parciales se asignaran en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales.
Fuente: Mxico, D.F. 1994
Por lo referido al desempeo, o tambin denominado evaluacin. Segn la teora constructivista el aprendizaje a de evaluarse de manera cotidiana. De ah que convienen que en un plan de clase se de espacio para verificar si los aprendizajes han sido significativos.
3.7 Resumen Para que las estrategias promuevan un aprendizaje significativo, es preciso reconocer la edad mental de los nios, los conocimientos previos, y los niveles de las habilidades del pensamiento. En esta parte se integran los supuestos tericos de los constructivistas mas connotados, el primero, Piaget, considera al nio como prctico, el segundo, Vigotsky, seala que aprendizaje se puede potenciar a partir del aprendizaje cultural y social y con Bruner marca al lenguaje adecuado a la edad del pequeo, como importante para que el nio comprenda de lo que se habla y por ltimo Ausubel seala a los contextos como los medios o referentes
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conocidos del nio en donde puede aplicarlos o referirlos; adems de las habilidades que tiene el nio segn las experiencias que ha tenido en la vida cotidiana. Cuando se ha logrado identificar las fortalezas en el nio, se pueden elaborar estrategias que promuevan nuevos aprendizajes y que los conduzcan a ser ms analticos y actuar de la manera ms conveniente, dichas estrategias tienen que ser elaboradas de acuerdo a los objetivos plasmados en un currculo, el cual es de gran importancia porque permite que el profesor no se pierda en la enseanza, logrando que lleve un orden y coherencia que se reflejaran en el entendimiento de los conocimientos. En el caso de este trabajo, las estrategias deben estar encaminadas a lograr el aprovechamiento del agua a travs de la forma de uso, y esta respuesta solo podr estar dada por un cambio de hbitos conciente y no inducido, por ello las estrategias sern actividades que despierten el inters de los nios por el medio que los rodea, sin embargo dichas estrategias no son absolutas y tendrn que estar sustentadas por medio de una evaluacin objetiva que permita observar resultados y realizar cambios si es necesario.
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Segunda parte: Marco Emprico
CAPTULO
Caracterizacin de la Educacin Bsica en Mxico
68
Despus del anlisis terico de los diferentes aspectos que interesa considerar para fomentar un desarrollo significativo, es preciso enfocarse en los puntos que a continuacin se abordan.
4.1 Caracterizacin del nio aprendiz Primero, se definen las caractersticas de los nios de tercer grado de educacin primaria, juntando dentro de la tabla 11 lo visto en el captulo dos, donde se analizaron a Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, tericos del aprendizaje que de acuerdo al desarrollo cognitivo del nio, los pequeos de tercer grado de educacin primaria cuentan con diferentes fortalezas que si son explotadas adecuadamente se puede llegar a tener una induccin del nio para enfrentar la vida con razonamiento.
Tabla 10: Caractersticas principales de los nios de tercer grado

AUTOR Jean Piaget Lev Semionovich Vigotsky Jerome Symour Bruner David Ausubel CARACTERSTICAS Capacidad para pensar de manera lgica Capacidad para solucionar problemas Pensamiento ligado a fenmenos del mundo
Zona de Desarrollo Prximo, en la que el nio puede resolver problemas con conocimientos anteriores y aprende los que no tiene. Traducir el aprendizaje a la manera de ver las cosas del nio Aprendizaje significativo, relacin de lo que ya se sabe con lo nuevo que se aprende
Fuente: Elaboracin propia.
Como se puede apreciar en la tabla 10, el nio cuenta con una capacidad lgica, ya es capaz de resolver problemas y acaba de pasar su etapa de egocentrismo, se involucra con el ambiente y si se le habla en un lenguaje
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adecuado, se puede lograr interiorizar los conocimientos, por ello se eligi a estos nios como objeto de estudio. Por otra parte, a esta edad los nios tienen algunas habilidades que han ido desarrollando a lo largo de su vida, tal y como se analiza en el captulo anterior en la taxonoma de Bloom, donde de acuerdo a sus experiencias, los pequeos adquieren conocimientos que les permiten aplicarlos en cualquier tipo de tema. La tabla 11 es un ejemplo de cmo el nio puede adquirir conocimientos que lo conduzcan al aprovechamiento sustentable del agua a travs de las habilidades que los nios de tercer grado de educacin primaria han adquirido en su caminar por la vida, dichos conocimientos y estrategias, estn basados en la taxonoma de Bloom, dentro de los primeros niveles, que como ya se comento anteriormente, son referentes en nios de siete a nueve aos aproximadamente. Primero que nada, como ya se menciono, la taxonoma de Bloom son las habilidades del nio de esta edad, y en la tabla 11 se muestra un ejemplo de las habilidades que adquirir el nio referente al tema del agua, dichas habilidades, pueden ser utilizadas como los indicadores para saber si el nio cuenta con un aprendizaje o no.
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Tabla 11: Adaptacin propia en el tema del agua de la taxonoma de Bloom

CONOCIMIENTO CATEGORA Recoger informacin Confirmacin aplicacin Hacer uso del conocimiento Hace uso del conocimiento de que no hay que desperdiciar el agua porque hay nios que no tienen, tambin puede comentar que actividades de juego utilizan agua, ya sea nadando, viendo los peces, mojndose, etc., puede comentar a los otros miembros de su familia que no desperdicien el agua, utiliza mtodos para recolectar el agua, por ejemplo el agua de lluvia, recoger agua de ros, lagos, entre otros para jugar o regar las plantas. El estudiante selecciona la informacin aprendida en el saln de clase y es capaz de transferirla a su vida, utiliza los conocimientos para resolver un problema como la falta de disponibilidad de agua en casa y proponer actividades de ahorro como pasar menos tiempo en la ducha y recolectar el agua que sale de la regadera al inicio para ocuparla en otros actividades. (orden superior) dividir, desglosar COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS
Observacin y recordacin de informacin (Cmo es el Descripcin: agua, qu color, olor tiene, de Las dnde viene, en dnde esta? habilidades En qu la usamos?, en que que se deben lugares que ustedes conocen demostrar en hay mucha o poco agua?, este nivel son: quienes la utilizan?
Entender la informacin aprendida en el saln de clase; captar el significado de agua, ciclo hidrolgico, contaminacin e importancia; comparar los diferentes tipos de agua; inferir las causas y predecir las consecuencias de no cuidar la.
Capaz de organizar el conocimiento para que sus familiares y amigos puedan comprenderlo y entender que hay que cambiar los hbitos de consumo.
Qu hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce a partir de las preguntas que se hacen en el saln de clase.
El estudiante esclarece el conocimiento previo al curso de tercer grado, comprende el nuevo conocimiento.
El estudiante diferencia entre lo bueno y lo malo, referente al uso del agua, realiza hiptesis, ejemplo si me lavo las manos de cierto modo utilizo ms agua que si me las lavo de diferente manera?
Ejemplos de palabras indicadoras
El estudiante define o seala lo que es el agua a partir de lo que conoce, por eso puede listar a las personas que utilizan el agua. Tambin pude nombrar los diversos tipos de agua, ejemplo: agua sucia, agua limpia, agua de la llave, agua del ri, etc. Identifica las caractersticas de diferentes tipos de agua. Cuando se trata la temtica del cuidado del agua, puede citar o repetir algn consejo u orden de su familia o de sus compaeros o de la maestra,
El estudiante predice las consecuencias de la manera de realizar una actividad en la que se utilice el agua, diferencia y describe las caractersticas de los diferentes tipos del agua por ejemplo, la diferencia entre agua potable y agua de lluvia. Distingue si cierta agua se puede consumir, ilustra el ambiente cuando no se aplican los consejos de educacin ambiental.
El nio aplica los conocimientos adquiridos en el aula, por ello es capaz de demostrar su capacidad para resolver problemas modificando el comportamiento personal con respecto al uso del agua y usar sus conocimientos para proponer formas de ahorro a su familia.
El nio separa entre las actividades correctas e incorrectas en el uso del agua, explica el ciclo del agua y puede asociar los fenmenos del ciclo del agua que suceden en la naturaleza con fenmenos que se pueden producir en el laboratorio o la casa, por ejemplo: la evaporacin cuando su mam hierve el agua, por ejemplo: Si hace mucho calor los cuerpos de agua se evaporan y se producir ms lluvia. Puede comparar los diversos paisajes en relacin con la presencia del agua. Puede dar explicaciones de cmo se dan cada uno de los fenmenos que se presentan en el ciclo del agua.
Ejemplo de tarea(s)
Describe los tipos de agua que conoce, identifica las caractersticas fundamentales de stos y pude hacer una pequea historia que muestre los tipos del agua como personajes y sus caractersticas de cada uno de ellos.
Qu haran si no tuvieran agua para regar sus plantas? Qu haran si Escriba la manera habitual quisieran ir a nadar y no hay alberca de realizar una actividad y si no un ro en su comunidad? Qu la manera correcta de le diran a la gente que desperdicia el practicarla. agua, incluyendo a los miembros de tu familia, los maestros y tus compaeros?
Puede comentar las actividades que realiza en su casa y escuela, en las cuales utiliza el agua y cuales de ellas se pueden realizar con agua que no sea potable o sin agua.
Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (14/05/07)
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4.2 Currculo de la educacin primaria en Mxico El currculo vigente de la SEP en educacin primaria es el concerniente al Plan y Programas de estudio 1993, el cual tiene como finalidad el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje permanente. En el proceso de enseanza-aprendizaje expuesto en el currculo de primaria, se estima que todava existe una parcelizacin de las disciplinas en el momento de abordar las temticas. Pero tambin se reconoce que hay indicios de abordajes transdisciplinarios especialmente en temas relacionados con el medio ambiente. En la tabla 12 se exponen los temas que tratan la temtica ambiental en el currculo de educacin primaria, se rescatan las materias a las cuales estn adscritos as como a las unidades de aprendizaje en las diversas reas, tales como: Ciencias Naturales (CN), Geografa (G), Educacin Fsica (EF), Educacin Cvica (EC) e Historia (H). Igualmente se observan tres colores de letra, las rojas representan al eje temtico, las azules al tema y las de color negro a los subtemas. En las diferentes materias y temticas, se distingue que las ciencias naturales, es la principal rea del conocimiento que incluye la temtica del agua. En el caso de la geografa en el primer grado, se hallan en su contenido, temas de los recursos naturales, de los cuales se incluye el agua. Un ejemplo de ello es el tema denominado los recursos naturales y su aprovechamiento (tercer grado), otro ms es el relacionado con el tema de legislacin ambiental en el mismo grado.
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Tabla 12: Currculo de Educacin Primaria en materia ambiental

1er grado El ambiente y su 2 grado Los seres vivos. Los seres vivos en los Los seres vivos. El agua y el aire. Su relacin con las plantas. El cuerpo humano y la salud. Usos del agua. - Las caractersticas del agua potable y su relacin con la salud El ambiente y su proteccin El agua y el aire. Su relacin con las plantas y los animales. Los recursos naturales de la comunidad y la regin. - Su relacin con los productos utilizados en el hogar y la comunidad - Cuidados necesarios para su preservacin y mejoramiento. Ciencia, tecnologa y sociedad. Los recursos naturales de la comunidad y la regin. - La relacin de los recursos con los productos utilizados en el hogar y la comunidad. Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales. 3er grado 4 grado El ambiente y su proteccin. El agua. - Formas sencillas de purificar el agua. Ebullicin, filtracin, cloracin. Los recursos naturales del pas. - Recursos ganaderos, agrcolas y silvcolas. - Las formas de explotacin racional de los recursos. Los procesos de deterioro ecolgico en el pas. Localizacin en las El 5 grado ambiente y su 6 grado Los seres vivos. Los grandes ecosistemas. - Rasgos de los principales ecosistemas. - La interaccin del hombre con el medio y los cambios de los ecosistemas. El de la ambiente y su
proteccin. Importancia del agua para la vida. - El agua es un recurso escaso. - El uso adecuado del agua C N en la casa y en la escuela. El hombre transforma la
proteccin. Influencia del hombre para crear, controlar y regular las condiciones ecosistemas. Contaminacin del aire, el agua y el suelo. Consecuencias de algunos
ambientes terrestres y acuticos. - El ambiente acutico. El ambiente y su proteccin. El agua. - Actividades que contaminan el agua. Cambios en el entorno. - Los cambios naturales y los propiciados por el hombre. Problemas ambiental. La contaminacin del agua, el aire y el suelo. de deterioro
proteccin. Agentes contaminantes. - Tipos de contaminantes y daos que ocasionan. La influencia de la tecnologa en los ecosistemas. Materia, energa y cambio. Ciclos naturales del agua.
naturaleza. - Secuencia en la elaboracin de algunos productos
contaminacin en los seres vivos. Acciones para contrarrestar la contaminacin.
regiones naturales. Ciencia, tecnologa y sociedad. Tipos y fuentes de contaminacin. Uso y tratamiento de aguas
familiares al nio. Materia, energa y cambio. Estados fsicos del agua.
residuales. La localidad (barrio, La vida en la localidad. Las actividades que producen deterioro ambiental en la de Recursos y poblacin en la entidad. Recursos naturales. Aprovechamiento y conservacin de los recursos de la entidad. El deterioro ambiental y su localizacin en la entidad. Los recursos naturales y su aprovechamiento. Caractersticas fsicas y recursos naturales de Mxico. La conservacin de los recursos naturales y las principales fuentes de deterioro ambiental en el pas.
colonia, pueblo). Importancia del agua para la vida. Contaminacin y cuidado del G agua. El campo y la ciudad. El hombre transforma la
localidad y las evitarlo.
maneras
naturaleza. Problemas ambientales en el campo y la ciudad. Proteccin de la salud. E F Importancia de cuidar el medio Cuidado del espacio en el que se realiza la actividad fsica y la recreativa. La riqueza del pas. Los recursos naturales, patrimonio nacional. - Identificacin de los principales E C recursos naturales de la regin, Proteccin de la salud. Importancia del cuidado del medio ambiente para conservar la salud.
entidad y pas. - El artculo 27 de la Constitucin y la explotacin de los recursos naturales. Importancia de la explotacin racional de los recursos para su preservacin. La proteccin del medio ambiente. El mundo a partir de 1940.
Los
riesgos
del
deterioro
ambiental.
Fuente: Elaboracin propia del Plan y programas de estudio 1993. Educacin Primaria
En esta tabla 12 se enuncia la red de conocimiento ambiental con temtica del agua y se logra visualizar el desarrollo multidisciplinario 89 , igualmente se percata la desarticulacin de las materias, un ejemplo lo representa el tema del ambiente acutico abordado en el segundo grado en ciencias naturales, pero no hay ninguna relacin con la geografa en cuanto a que se pudiera localizar los ambientes acuticos. Como se observa en los diferentes grados, la complejidad de los temas va en aumento, pero a la par disminuye en cantidad los temas ambientales. Sin embargo, para el tercer grado y cuarto, se aborda de manera ms especfica al agua como tema de estudio y la problemtica en torno al agua se presenta hoy. Para fines de este trabajo, se retoma la temtica propuesta en el programa del tercer grado, complementado con otras caractersticas que reforzaran el objetivo de este trabajo. Cabe sealar que de este temario, solo se retoman las temticas referentes al agua, y probablemente aquellos temas que hablen de los recursos naturales en general y que puedan integrar alguna actividad relacionada con el agua.
4.3 Organizacin del conocimiento Con la idea de conocer la red de conexiones del conocimiento ambiental en el currculo de educacin primaria se considera importante tener presente el mapa curricular la insercin de los temas ambientales de la educacin primaria. Este ejercicio alimenta la propuesta que se trabaja en la parte final de este documento. El plan y programas de estudio de educacin primaria 1993 es calendarizado en horarios clase (ver tabla 13). La propuesta de abordaje considera ser desarrollada en horas dedicadas a las ciencias naturales 90.
89 90
Ver Argello (captulo 1) Auroch, 2006.
74
Tabla 13: Distribucin del tiempo de trabajo en tercer grado

ASIGNATURA Espaol Matemticas Ciencias naturales Historia Geografa Educacin cvica Educacin artstica Educacin fsica Total HORAS ANUALES 240 200 120 60 60 40 40 40 800 HORAS SEMANALES 6 5 3 1.5 1.5 1 1 1 20
Fuente: Plan y programas de estudio 1993, nivel primaria
Como podemos observar en la tabla 13, el horario de clase es de 4 horas diarias. Cabe sealar que el nio asiste a la escuela cinco horas, pero en las horas de trabajo se elimina una hora por el recreo y alguna otra actividad que se realice antes o durante el curso. La temtica del agua ocupa un tiempo de tres horas a la semana,
destinado en el rea de ciencias naturales, sumando un total de 120 horas anuales, cifra insuficiente para obtener resultados en materia de educacin ambiental, sin embargo, los maestros realizan actividades para transmitir el aprendizaje en dicho tema, por ello, lo que se pretende con esta propuesta es incorporar estrategias que cumplan las metas del programa, probablemente se requiera de trabajo extractase, pero eso se puede solucionar dejando tareas y gestionar algunas salidas con los nios. Otro punto importante de rescatar es que la SEP organiza el conocimiento de ciencias naturales en cinco bloques que son: todos usamos y desechamos cosas, los seres vivos; todos comemos; el movimiento y pongamos todo junto,
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bloques que comprenden una serie de lecciones para cumplir con los propsitos de la materia. Bloques y lecciones que sern utilizadas en la propuesta.
4.4 Estrategias de aprendizaje En este apartado se identifican las estrategias que pueden generar un aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua para tercer grado de educacin primaria y el cual ha sido uno de los objetivos ms importantes del trabajo. Esta propuesta presenta estrategias que puedan integrar los maestros en su planeacin de clases de temticas referentes al agua en la materia de ciencias naturales. Para exponer en clase, los maestros se basan en los temas que proporciona la SEP en el plan de estudios, despus, los docentes realizan un plan de las lecciones a partir de actividades durante el ao. En el libro titulado avance programtico (ver foto 1) se aprecia en una tabla el contenido programtico, las lecciones del libro de texto y las actividades que el maestro va a realizar durante el ciclo escolar.
Foto 1: Avance programtico de la SEP
Fuente: Martha L. Hernndez
Lo que se rescata de esta prctica programtica es que el maestro puede crear actividades propias de su experiencia y en el contexto en el que se
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desenvuelve, sin embargo, en este mismo esquema de trabajo se aprecia la falta de integracin del conocimiento, es decir, se aprecia el enfoque interdisciplinario. Aunque existen propuestas comerciales que han trabajado actividades para cubrir con el programa estas no logran aterrizar y a enriquecer los elementos del contexto que estn a la mano del profesor. Por ello, en este trabajo se exponen esas particulares actividades que podran potenciar el aprendizaje significativo. La siguiente imagen exhibe el manual que publica la Editorial Auroch.
Foto 2: Avance programtico para tercer grado de la editorial Auroch
Fuente: Martha L. Hernndez
Este avance programtico se fundamenta en el desarrollo de las competencias 91, esto quiere decir que los alumnos se desempean de manera autnoma, resuelven problemas, interpretan situaciones e innovan 92. Al interior, el manual presenta un cronograma de desarrollo de temas, as como de los
objetivos, de competencias y de actividades a alcanzar. Otros materiales de apoyo que los profesores pueden utilizar en el desarrollo de las competencias son: las competencias para la educacin primaria del distrito federal y las fichas de diagnstico. Estos, se utilizan para la elaboracin de estrategias de aprendizaje para el aprovechamiento del agua y que proporciona la SEP. Tambin encontramos el libro para el maestro de ciencias naturales para
91
Una competencia es saber hacer para ser y vivir en la sociedad, con capacidad para dar respuesta ante la necesidad y el cambio con responsabilidad (Auroch, 2008) 92 Auroch, 2008
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tercer grado, libro que presenta un cuadro para organizar el tiempo de trabajo, basndose en los temas del plan, se definen bloques y se revisan las lecciones a tratar y las semanas a utilizar. Por ltimo, los materiales elaborados para crear una cultura ambiental y del agua como es el caso de mi primer libro de ecologa elaborado por la SEP y el libro para el maestro Cultura del agua, elaborado por el gobierno del Estado de Mxico (ver foto 3), han sido publicaciones carentes de difusin para enriquecer las propuestas de los maestros.
Foto 3: Libros de cultura ambiental
Elaborado por: Martha L Hernndez
4.5 Resumen A la edad de ocho aos, el nio goza de una independencia para hacer actividades que implican un razonamiento de las operaciones concretas, ya no imita, esto es, sigue en su etapa de conocer y de explorar a travs de preguntas de lo que percibe en el medio que lo rodea por qu de las cosas?, igual que de ms pequeo. La diferencia radica ahora en que la edad mental sugiere asociacin de lo que se aprende en clase y los fenmenos de los problemas que percibe en su contexto inmediato. Existen en el mercado diversas publicaciones de actividades, sin embargo la riqueza en el proceso de enseanza aprendizaje es enriquecer estas a actividades sugeridas con los componentes en el contexto con los que se desenvuelve este proceso.
78
CAPTULO
Propuesta de las estrategias de aprendizaje significativo que promueven un manejo sustentable del agua en el tercer grado de educacin primaria
79
En la propuesta de este trabajo se considera pertinente mostrar los elementos que la derivaron y a continuacin se describe: Primero, los documentos mencionados en el captulo antecedente contribuyen a la construccin de la propuesta especialmente porque la SEP otorga a los profesores el material de manera gratuita y obliga al maestro a utilizarlos. Esto hace que los formatos oficiales sean retomados para el desarrollo de las actividades que incluyen los temas y sus objetivos. En esta propuesta se incluyen las tablas de la distribucin de temas en el transcurso del ciclo escolar por semana que corresponde a un total de tres horas semanales. Como punto aditivo, se anexa una columna de estrategias que marcan el conjunto de actividades a realizar. Para el caso de una actividad compleja se sugiere el nmero de actividad que se requiera, las cuales se encuentran en los anexos, con su respectiva solucin en el caso de que as se requiera.
5.1 Presentacin El agua es un recurso natural muy importante para la vida en la tierra, razn por la cual, a lo largo de miles de aos el hombre la ha utilizado para satisfacer sus necesidades vitales. Hoy este recurso peligra debido al tipo de manejo que ha propiciado su agotamiento y su deterioro. Se cree que la raz de todos los problemas es derivada de la falta de educacin ambiental en la poblacin, por ello, conviene aplicar e integrar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo, es decir el aprendizaje que cambie los comportamientos consumistas e irresponsables del manejo del agua en la vida cotidiana de los nios. Las evaluaciones se realizan en todas las
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actividades que propone el taller, por lo que se considera la evaluacin formativa como bases en asegurar que se aprende. La propuesta de la sustentabilidad del manejo del agua integra las aportaciones tericas de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel en el nio de 8 a 9 aos en promedio. Dicho trabajo esta elaborado para servir de material de apoyo a los profesores del tercer grado de educacin primaria en la enseanza de los temas referentes al agua, a travs de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo. Esta propuesta se conformada a partir del siguiente supuesto: los nios que llegan al tercer grado de educacin primaria cuentan con los conocimientos previos, ya que acreditaron los grados anteriores de acuerdo a la reglamentacin correspondiente. De cualquier modo, el profesor se ve en la necesidad de elaborar un diagnstico y considerar si es pertinente empezar con otros conocimientos.
Objetivo El objetivo de este conjunto de estrategias es promover el aprendizaje significativo para el manejo sustentable del agua en el tercer grado de educacin primaria a partir de la integracin de los preceptos tericos del constructivismo. En este sentido, el propsito es: Apoyar a los profesores en su planeacin anual, a travs de estrategias que nos permitan integrar los conocimientos de los nios de tercer grado en clase en su vida cotidiana. Esta propuesta tiene una factibilidad de ser incorporada en el da martes, puesto que no hay ninguna actividad como los honores a la bandera al inicio del da, tomando un horario de nueve y media que comienza la clase a doce y media, que empieza el recreo.
81
Estrategias Por principio es necesario recordar que en el captulo 3 existen diversos tipos de estrategias que se desarrollan en el transcurso del proceso enseanza aprendizaje. Una estrategia introductoria en clase tendr que atraer la atencin de los estudiantes por lo que las estrategias que se utilicen deben de motivar al alumno a incursionar en un nuevo aprendizaje, a travs de la generacin de un ambiente propicio para ese aprendizaje que bien puede ser con material o con un contexto que muestre rasgos del tema. Este ejercicio inicia y promueve la activacin de los conocimientos que ya posee el estudiante. Las estrategias a utilizar tendrn como foco traer a clase las experiencias y conocimientos que los alumnos tienen del tema. Entrando en materia, el profesor muestra la nueva informacin y sugiere estrategias donde el nio puede ver los fenmenos que se estn abordando ya sea con la aproximacin directa del nio y los fenmenos o bien con apoyos de otro tipo (audio visuales, cuentos, etc.). Estas estrategias son denominadas estrategias de diseo de situaciones de aprendizaje; de manera particular se muestran los rasgos del contexto y las actividades que se rescatan de esos rasgos. El maestro tendr que asegurarse de que el nio ha aprendido y para saber s lo ha hecho, utiliza estrategias de recuperacin que no es ms que la constatacin de que el nio ha aprendido. En este seguimiento del aprendizaje, el docente pedir que el nio realice actividades que muestren que el nio ha integrado los conocimientos a una vivencia personal. Grosso modo, es esta la ruta que el maestro tendra que desarrollar para que esos aprendizajes fueran significativos. A continuacin se presenta las estrategias y sus correspondientes actividades en el aprendizaje significativo del manejo del agua en el tercer grado de educacin primaria. La siguiente tabla nos muestra la distribucin del tiempo a considerar en la programacin con la temtica propia del manejo del agua para el caso del tercer grado.
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Tabla 14: Distribucin del tiempo de trabajo de las temticas de ciencias naturales para tercer grado
Bloque Contenido Nocin de mezcla. El agua potable como ejemplo de mezcla. Las 1. Todos usamos y desechamos cosas. Usos del agua. 3 3er semana El agua como recurso 3 4 semana Septiembre 4. Qu usos tiene el agua?. 8. Octubre Cules usas son y tus 22-25 y 39 caractersticas del 3 2 semana Septiembre 3. El agua un recurso indispensable. 16-21 Horas 3 semanas 1 semana Mes Septiembre Lecciones Libro de lecturas
agua potable y su relacin con la salud.
natural.
cmo
recursos?. 9. El agua se
Cambios 2. Los seres vivos.
de
estado. 3 5 semana 1 semana 3 2 semana Marzo Octubre transforma. 10. el agua en los seres vivos. 25. Todo esta en
Slidos, lquidos y gases. Ciclo del agua. El agua. Su relacin con las plantas y los animales. Los seres vivos, las cosas, el 4. El movimiento. aire y el agua se
noviembre
mueven. El agua, el aire y su relacin movimiento. con el 3 3 semana Marzo
movimiento.
26.
Por
qu
se
mueven las cosas?.
108-113
Fuente: Libro para el maestro de ciencias naturales de tercer grado
Como podemos apreciar en la tabla, los ejes temticos que abordan lo relacionado con el agua son tres (ver columna de bloques), precedidos por la columna de los contenidos temticos del recurso hdrico, posteriormente, y en las siguientes columnas se muestra el tiempo destinado a cada tema y en la semana especfica, as, se puede apreciar que cada tema consta de tres horas, de las cuales se abordaran las actividades que promuevan el aprendizaje significativo. En la temtica del agua se presenta una carga en el mes de septiembre, dejando libres los ltimos meses del curso, esto significa que el profesor tiene que poner
83
un gran esfuerzo para que los aprendizajes se interioricen en este tiempo y que en los meses donde no hay actividades referentes a la temtica, el maestro utilice el tema en otras unidades de aprendizaje para tener latente el conocimiento por ejemplo: en espaol se pueden hacer cuentos, en matemticas, mostrar las proporciones de aumento y disminucin de agua. De manera puntual, en las siguientes tablas se evidencia de manera concreta el desarrollo puntual de las estrategias con las actividades que las soportan. Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 15: Actividades de la 1 semana de septiembre. Semana 1
Contenido Tiempo estimado Actividades Tipo de estrategia Estrategia El profesor en conjunto con los alumnos 10 min. identificarn los porque el agua es un solvente universal y su importancia de esa caracterstica. recuperacin. Diseo situaciones aprendizaje. Nocin e mezcla. El agua potable como ejemplo de mezcla. 15 min. Mezcla de agua con otros componentes: Cada alumno llevar medio litro de agua y un vaso, el maestro proporcionara los otros elementos que sern diluidos (agua con sal, agua con azcar, agua con caf, agua con tierra) Despus de haber realizado la mezcla comentarn en grupo lo que pudieron experimentar. Con el fin de integrar el conocimiento a la vida 15 min. real de los discentes el maestro propone a los alumnos realizar por parejas la actividad 1 Prepara un suero. Total de horas 40 min. Actividad integradora. Estrategias elaboracin. Estrategias organizacin. de de de de de
Fuente: Desglose y adaptacin propia de la tabla 15.
84
En la tabla 14 se marca que para este tema hay tres horas, sin embargo vale la pena especificar que las estrategias tienen un total de 40 minutos debido a que hay otras temticas a tratar, las cuales no fueron tomadas en cuenta porque se trata de identificar los recursos naturales renovables y no renovables y su trato no es exclusivo del agua sino de todos los recursos. La siguiente tabla (16) aborda lo referido a la temtica Las caractersticas del agua potable y su relacin con la salud. Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 16: Actividades de la 2 semana de septiembre. Semana 2
Contenido Tiempo estimado Actividades Tipo de estrategia Estrategia Los alumnos elaboraran la actividad 2 Agua dura. recuperacin. Diseo situacin aprendizaje. Prctica Las caractersticas del agua potable y su relacin con la salud. extractase 2 horas. El profesor saldr con los nios a un ro, lago o lo que se encuentre cerca de la escuela, lugar donde los nios tomarn una muestra de agua. Los nios llevaran un frasco con agua de la llave, agua de garrafn, agua de ro, agua del aseo de la casa, agua de 30 min. charco, agua de todos los tipos que encuentren y compararn los Actividad integradora. Estrategia elaboracin. Estrategias organizacin. de de de de de
30 min.
diferentes tipos, colocando en una tabla el tipo de agua y sus
caractersticas. Total de horas 3 horas.
Fuente: Desglose y adaptacin propia de la tabla 15.
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Esta clase se llevara a cabo en tres das, en el primero tomaran media hora para la actividad 6, en el segundo da, se realizar la salida a campo, se recomienda hacerlo despus de clase o adaptar las clases de otras asignaturas para poder salir y en el tercer da se realizarn las conclusiones de las caractersticas de los diferentes tipos de agua. La siguiente tabla muestra las estrategias previstas para la tercera semana de septiembre, referente al tema Usos del agua.
Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla17: Actividades de la 3 semana de septiembre. Semana 3
Contenido Tiempo estimado Actividades Tipo de estrategia Estrategia apoyo. Estrategia recuperacin. Diseo situaciones aprendizaje. de de de de
El profesor en conjunto con los alumnos, por medio de una 10 min. lluvia de ideas listara las actividades en las que se utiliza agua. El profesor invita a los alumnos a reflexionar si ellos o su 15 min. familia utilizan poca agua o mucha cuando realizan actividades. Los alumnos en equipos de tres jugaran la actividad 3 Uso del agua. 35 min. memorama uso del agua, aqu se enfatizara que el uso no solo es humano sino que la naturaleza tambin usa el agua por ejemplo para que se formen las nubes, para que crezcan los rboles, para que existan los lagos o ros, entre otras cosas que se encuentran en la actividad. El profesor pondr a los nios a asear el saln con una sola cubeta de agua, con la que los nios lavaran el piso y 2 hrs. limpiaran sus bancas concluyendo la actividad con que si se pueden realizar actividades con menos agua que la que comnmente se usa. Total de horas 3 hrs.
Estrategias elaboracin. Estrategias organizacin.
de
de
Actividad integradora.
Fuente: Desglose y adaptacin propia de la tabla 15
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De la tabla 17 se puede rescatar que es una de las actividades fundamentales en este grado puesto que se refiere a las actividades referentes al uso del agua y son estas mismas las que determinaran un cambio de conducta en los nios, ya que las estrategias estn elaboradas para que los nios se den cuenta que cuando usan agua utilizan mucha y que hay maneras para disminuir la cantidad del recurso utilizado. La siguiente tabla corresponde a la tabla de las actividades programadas para la semana 4, correspondiente a la cuarta semana de octubre.
Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 18: Actividades de la 4 semana de octubre. Semana 4
Contenido Tiempo estimado Actividades Tipo de estrategia Estrategia de apoyo con el tema de
El profesor utilizando el tema de recursos naturales hace un 15 min. parntesis para centrarse en el agua como recurso natural. Entonces realiza la actividad 4 correspondiente a la sopa de letras los recursos naturales. Los alumnos reflexionan sobre la importancia del agua en el 15 min. El agua como recurso natural. 20 min. Los alumnos realizarn la actividad 5 Siente el agua. Los alumnos realizaran dos dibujos, uno que plasme la 30 min. interaccin del agua con los dems recursos naturales y otro que muestre lo que pasara si no la cuidan. Los alumnos conjunto con el profesor, cantan la actividad 6 el 1 hora y 40 min. agua es vida, cudala y montan una coreografa que bailaran un lunes despus de los honores a la bandera y en un festival importante de la escuela, donde asistan otros familiares. Total de horas 3 hrs. planeta a travs de un conjunto de preguntas que inducen a mostrar la importancia del agua con los recursos naturales y los humanos (qu pasara s?).
recursos naturales. Estrategia recuperacin. de
Diseo de situaciones de aprendizaje.
Estrategias elaboracin. Estrategias organizacin.
de
de
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La tabla 18 al igual que la 17 tiene gran importancia, aqu los alumnos identifican al agua como recurso natural e identifican su importancia, la ltima actividad es la de mayor relevancia, porque se refiere a una actividad, la cual hace participar a los padres as como a los alumnos de otro grupo cuando se convierten en espectadores. La siguiente tabla corresponde a las actividades previstas para la quinta semana de octubre, propio a la semana nmero cinco en el tema del agua.
Bloque 2: Los seres vivos Tabla 19: Actividades de la 5 semana de octubre. Semana 5
Contenido Cambios de estado. Slidos, lquidos y gases. 30 min. Tiempo estimado Extra clase. Actividades El profesor dejar que los nios en su casa, con ayuda de sus padres o un adulto revisen un hielo, agua hirviendo y un vaso con agua, dibujando lo que observaron en cada tipo. El profesor dar la clase terica correspondiente de los cambios de estado, mencionando que son parte del ciclo del agua. El profesor hablar del ciclo hidrolgico, haciendo participar a los nios sobre lo que observan en los fenmenos naturales. Los alumnos en equipo de cinco personas, realizaran los pasos del ciclo hidrolgico; primero en un frasco que se deje al sol, se observara como las partculas se convierten en vapor y suben, el profesor 1 hora. Ciclo del agua. hablar de las evaporacin y transpiracin que forman las nubes y traen como resultado la lluvia, el agua que quedo en el frasco se vaca en el suelo para observar la infiltracin, se explica que cuando hay mucho agua esta escurre a cuerpos de agua y que de esta manera se repite el ciclo. Extra clase 1 hora Total de horas 3 horas El alumno elaborar un cuento sobre la vida de una pequea gota de agua, en la que se rescate el ciclo hidrolgico. El mejor de los cuentos de la actividad anterior, se dramatizar por los nios en el saln de clase. Estrategias organizacin. Actividad integradora. de Reorganizacin de esquemas. Tipo de estrategia Estrategia apoyo. Estrategias recuperacin. Diseo situacin aprendizaje. de de de de
30 min.
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A partir de esta tabla se ha cambiado de eje, pasando al eje 2 Los seres vivos, en el cual se relaciona al recurso con los seres vivos. Lo importante de la tabla 19 es que propone que los nios se den cuenta que el ciclo del agua es importante en la vida, y que si lo afectamos pueden ocurrir muchos problemas. La tabla 20 corresponde a las estrategias diseadas para la primera semana de noviembre, correspondiente a la semana 6.
Bloque 2: Los seres vivos Tabla 20: Actividades de la 1 semana de noviembre. Semana 6
Contenido Tiempo estimado 20 min. Dividido en 2, los segundos 10 min. Se usan al final para observar lo que paso con la planta. Actividades Los alumnos llevarn dos flores cualesquiera, y dos vasos, en cada vaso colocarn una flor, a uno de ellos le ponen agua y al otro no, colocando al sol ambos vasos, se observar al final del da que fue lo que paso con ambas flores. Estrategia Los alumnos leen la actividad 7 Hay que tomar agua. El agua es vida y la comentarn. recuperacin. Diseo situaciones aprendizaje. 30 min. Los alumnos de manera individual realizarn la actividad 8 La naranja. El profesor comentar que los seres vivos necesitan 20 min. agua pero que hay maneras de usarla con provecho o sin el. 1 hora. 10 min. 30 min. Total de horas 3 horas El alumno realizara la actividad 9 Qu haran sin agua?. El alumno llenara la actividad 10 cuida el agua. Los nios elaborarn fichas de consejos para aprovechar el agua en las diferentes actividades. Actividad integradora. Estrategias organizacin. de Estrategias elaboracin. Diseo situaciones aprendizaje. de de de de de de Estrategia apoyo. de Tipo de estrategia
10 min. El agua. Su relacin con las plantas y los animales.
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En esta tabla se puede apreciar un mayor nmero de actividades, la razn es que en este tema se habla de la importancia del agua con los seres vivos. La tabla 21 corresponde a la segunda semana de marzo, respectiva a la sptima semana, con dicha tabla, cambia nuevamente el eje, ahora se habla del movimiento.
Bloque 4: El movimiento Tabla 21: Actividades de la 2 semana de marzo. Semana 7

Contenido Tiempo estimado Actividades Los nios con el profesor saldrn de paseo al lugar ms cercano, donde haya un ro o lago, en este lugar los nios observen el Tipo de estrategias
movimiento del agua, de los rboles, el aire y todo lo que les rodea. De este paseo los nios realizaran las siguientes actividades: 3 horas, se recomienda Los seres vivos, las cosas, el aire y el agua se mueven. tomar tiempo extra clase para completar el tiempo, pues tres horas son Dibujarn como vieron el lugar. En una hoja colocarn lo que les gusto y lo que no del paisaje. Observarn el ro y lo tocarn viendo como se mueve, si el agua es limpia o sucia, si hay peces, si hay basura y todo lo registraran en una hoja. Comern al aire libre y recogern la basura. Anotarn experiencia que y les que pareci haran la los Estrategia apoyo. Estrategia de de
recuperacin. Diseo de
situaciones de aprendizaje. Estrategias de elaboracin. Estrategias de organizacin. Actividad integradora.
pocas y en compaa de algunos padres de familia para poder controlar al grupo.
animales si todo en el mundo fueran grandes ciudades y a donde iran ellos a pasar un buen da con la naturaleza. Total de horas 3 horas
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En la tabla 21 se integran todos los tipos de estrategia debido a que en el contexto de aprendizaje se pueden realizar diversas actividades. La tabla 22 corresponde a la tercera semana del mes de marzo, concerniente a la semana octava.
Bloque 4: El movimiento Tabal 22: Actividades de la 3 semana de marzo. Semana 8

Contenido Tiempo estimado Actividad Tipo de estrategia Diseo de
20 min.
El profesor habla sobre el movimiento y su relacin con el agua. Los alumnos salen a un rea verde de la escuela, en equipo de cinco persona vacan agua en el suelo y observan que parte de ella comienza a
situaciones de aprendizaje.
Estrategias de elaboracin. Estrategias de organizacin.
El agua, el aire y su relacin con el movimiento.
30 min.
escurrir, posteriormente, en un recipiente colocan agua y se puede apreciar como este tiene movimiento cuando hay aire o una fuerza que lo produce, pero es muy difcil que el agua se quede sin movimiento.
10 min. Total de horas 50 min.
El profesor concluye hablando de la importancia del movimiento del agua.
Esta clase, contiene actividades que duran 50 minutos, ya que el profesor puede incluir el tiempo a la prctica de la clase anterior o usar las horas para reponer los temas de otras materias que no se vieron por realizar la prctica o bien, utilizar el tiempo para hablar y realizar actividades referentes al aire, como lo marca el contenido.
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5.2 Evaluacin La evaluacin de las estrategias se realizara de acuerdo con la normatividad que marca lo siguiente: La calificacin mnima ser de 5. Para aprobar la materia se necesita una calificacin mnima de 6.0. De acuerdo con el artculo 1 del acuerdo 200, solo si el nio adquiere las habilidades en el aprovechamiento del agua se podr determinar que adquiri un aprendizaje significativo y con ello acredita la estrategia. Cabe mencionar que la idea de este curso que promueve el
aprovechamiento del agua, no pretende reprobar a los alumnos, si no lograr el aprendizaje significativo, sin embargo como forma parte del programa de estudio y de las actividades para cumplir adems de los objetivos de dicha tesis, tambin tiene que cubrir con el propsito de la materia, por ello, forma parte de la
evaluacin programada de cada maestro. En cuanto a los tipos de evaluacin, se realiza de la siguiente manera: El primer tipo es a evaluacin inicial, aqu los profesores preguntarn a los alumnos que tanto conocen sobre el tema del agua, hacindolos participar en el transcurso de las sesiones escolares con la finalidad de realizar un diagnstico de conocimientos. En la evaluacin formativa se llevar a cabo la mayor parte del trabajo, el profesor tendr que observar el comportamiento del alumno, es decir: o Si participa en las actividades. o Si l realiza el trabajo o copia lo que los dems compaeros hacen. o Si muestra inters. o Si los ejercicios donde se integra el conocimiento es acertado. o Si los trabajos as como las actividades lograron que el nio acte de manera diferente a como lo haca antes.
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Este ltimo paso es el de mayor dificultad pues es difcil saber si los nios han cambiado la conducta en casa, sin embargo se sugiere la aplicacin sorpresa de un test en el que el nio anote la manera en que realiza algunas actividades, por ejemplo: cundo te lavas los dientes cmo lo haces?, preguntas que se pueden alternar con otras como: Describe los pasos que realizas cuando tiendes tu cama, con el propsito de despistar al nio y obtener resultados ms objetivos Otro instrumento sugerido para evaluar, es el examen escrito, de preguntas abiertas, en las que se plasmen los conceptos y conocimientos aprendidos en clase, este examen tambin tiene que ser sorpresa para saber que es lo que realmente saben los alumno, ya que si se les avisa se les da tiempo para estudiar y prepararse. Igualmente, se recomienda hacer una encuesta a los padres de familia, es decir preguntarles si el nio ha tenido algn cambio en su comportamiento, si cuestiona la forma de hacer las cosas y hace sugerencias. Por ltimo, se aconseja que un da se les pida a los alumnos un vaso y cepillo de dientes, para lavarse los dientes. La observacin de la actividad va a permitir si utilizan de manera eficiente el agua. Otra actividad que se propone es que realicen un trabajo con pinturas acrlicas y al finalizar este se pida a los alumnos que enjuaguen sus recipientes y los pinceles. El proceso de evaluacin es algo complicado, y como ya se mencion, el objetivo de evaluar las estrategias es para probar su eficiencia de inclusin permitieron el aprendizaje significativo, es decir, si promovieron el cambio de hbitos en las actividades que realizan cotidianamente.
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Anexo de actividades
Actividad 1
PREPARA UN SUERO
Qu se necesita? 1 botella de agua de 500 ml. O 500 ml. de agua hervida. 1/2 cucharada mediana de sal. 1/4 cucharada de azcar. El jugo de 1/2 limn.
Cmo lo preparo? En el mismo recipiente donde el nio lleva el agua, se le agregan todos los ingredientes y se revuelven perfectamente hasta que la sal y azcar desaparezcan, con ello se elaboro un suero. El profesor comenta sobre lo importante que es tomar agua y la deshidratacin que ocurre si no se consume, y debido a su solvencia, es apta para elaborar sueros que impidan la deshidratacin.
Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de Mxico, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo Mxico, Avanza, 120 p.
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Actividad 2 AGUA DURA
Qu se necesita? 2 frascos con tapa de rosca. Agua embotellada. Agua de la llave. Detergente lquido. Hojas blancas.
Qu hacer? Propiciar comentarios sobre las vivencias personales de los alumnos cuando se lavan el cabello. Preguntar cundo usan mayor o menor cantidad de jabn y sealar que esto estar condicionado al tipo de agua de cada lugar. Explicar que el agua segn su localizacin geogrfica, algunas veces es dura y otra es suave. Realizar el siguiente experimento para saber que tipo de agua se usa en la escuela. Verter agua embotellada en un frasco y agua de la llave en otro. Ambos hasta la mitad de su capacidad, aadir cada uno unas gotas de detergente lquido, cerrarlos muy bien y agitarlos. Hacer notar que si se forman muchas burbujas el agua es suave y si hay pocas, entonces el agua es dura. Concluir que el agua dura no es propicia para la alimentacin, ya que podra causar alguna enfermedad gastrointestinal. Citar algunas maneras de potabilizar el agua: aplicando cloro, hirvindola, entre otras.
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Actividad 3 Memorama USOS DEL AGUA
Instrucciones: Recorta las imgenes, pgalas en cartulina blanca o cartn, voltalas y aquel que saque pares iguales ganar el juego
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Actividad 4 Sopa de letras
LOS RECURSOS
Instrucciones: Encuentra dentro de la sopa de letras los recursos naturales de la lista.

S U E L O L I Z X P N A R E A K S C G F F C V H A S G Y M Q E E D H A X F S Z P L A N T A S J S Z D U X I W O R G C B L C B B B V K U Q O B A Z N A D Z T T M S S M I O X P D F L E R N U B E S Y L R A H L R P
RBOLES ANIMALES PLANTAS VIENTO SUELO ROS A E G W Y K J B V R L G I C C I U A I H D T T J U O
MARES LAGOS AGUA SUBTERRANEA GLACIARES LLUVIA O Q U K K W V E S J U R N Q O W I M U T E S L V A L S A Y G O S R T R N I N J U N A E Q A R V P P A E M W I C C I Q P X N R X A A Y M E C S O N Z L T V B R A A A A U M L B J V T D E
NUBES NIEVE CASCADAS
C L G Y W K N D L A G O S
G E I W Y I I F H X R F H
E S K U A G E H F Z P H F
G M M S C E V J D B N J D
I K O Q V I E N T O O L B
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Solucin
S U E L O L I Z X P N A R
A E G W Y K J B V R L G I
C C I U A I H D T T J U O
E A K S C G F F C V H A S
G Y M Q E E D H A X F S Z
P L A N T A S J S Z D U X
I W O R G C B L C B B B V
K U Q O B A Z N A D Z T T
M S S M I O X P D F L E R
N U B E S Y L R A H L R P
O Q U K K W V E S J U R N
Q O W I M U T E S L V A L
S A Y G O S R T R N I N J
U N A E Q A R V P P A E M
W I C C I Q P X N R X A A
Y M E C S O N Z L T V B R
A A A A U M L B J V T D E
C L G Y W K N D L A G O S
G E I W Y I I F H X R F H
E S K U A G E H F Z P H F
G M M S C E V J D B N J D
I K O Q V I E N T O O L B
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Actividad 5
SIENTE EL AGUA
Qu se necesita? Canciones alusivas al agua. Agua y una toalla o un trapo para secarse las manos.
Qu hacer? Propiciar el espacio donde las alumnas y los alumnos se laven las manos diariamente. Entonar con el grupo una cancin alusiva al agua, hacerlo simultneamente con la actividad de lavarse las manos. En el saln, comentar la sensacin percibida al tener las manos en contacto con el agua. Reflexionar acerca de la importancia que este recurso tiene en la vida de los seres humanos. Establecer el compromiso de dar al agua un uso adecuado todos los das.
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Actividad 6
EL AGUA ES VIDA, CUDALA

CORO: El agua es vida, cudala, si no lo hacemos, se nos va a acabar, ahrrala, protgela, la Cultura del Agua vamos a crear. El agua es vida, cudala, si no lo hacemos, se nos va a acabar, cierra bien las llaves, reporta fugas, tomemos conciencia, cudala. Dile a tu mam que cuando vaya a lavar, use la lavadora a mxima capacidad, que emplee detergentes biodegradables, que no lastimen ros ni mares, lava tu automvil con un balde de agua, cuando sea de noche riega rboles y plantas, y cuando tus dientes vayas a lavar, utiliza un vaso de agua nada ms. --- Coro ---No laves los platos en el chorro del agua, enjabnalos primero, despus los enjuagas, cuando te ests baando no tires tanta agua, puedes cerrar la llave mientras te enjabonas, las frutas y verduras tu puedes lavar, llenando la tarja del fregadero, no tires basura en las coladeras, cuidemos todos juntos del lquido vital. --- Coro ----
La msica la encontrars en el CD adicional

Nota: Actividad tomada del siguiente CD interactivo: Gobierno del estado de Mxico, 2002, Cultura del agua. Mxico, Avanza y Caem.
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Actividad 7
HAY QUE TOMAR AGUA
Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gonzlez Torres Jorge, 1998, Mi primer libro de ecologa Para educacin bsica, Mxico, SEP, 112 p.
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Actividad 8
LA NARANJA Material 1 naranja. Hojas. 1 vaso.
Qu hacer? Los alumnos observarn la naranja y anotarn en un cuaderno todo lo que observen, posteriormente, el profesor realzar un pequeo hoyo a la naranja, los nios comenzarn a exprimirla poco a poco en el vaso, observando cuidadosamente lo que pasa. Los nios anotarn en el cuaderno las caractersticas de la naranja cuando se queda sin jugo. El profesor y los nios comentarn en la clase que todos los seres vivos se encuentran compuestos de agua, y que al igual que la naranja, nosotros tambin nos componemos de agua, y que si no la consumimos, nos pasara lo mismo que le paso a la naranja cuando se quedo sin ella. Del mismo modo, se explicar que el planeta es una gran naranja que el hombre con sus actividades ha estado exprimiendo y que si no la cuidamos el planeta quedar como la naranja, porque aunque todava all muchos ros, la mayor parte de ellos esta contaminados y el agua contaminada no es til ni buena para la salud.
Nota: Actividad modificada de una tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de Mxico, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo Mxico, Avanza, 120 p.
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Actividad 9
QU HARAN SIN AGUA?
Instrucciones: Recorta las fichas de los diferentes animales, revulvelas y colcalas todas hacia abajo, cada jugador tomara una carta y frente al grupo por medio de mmica imitara al animalito, representando sus caractersticas y lo que necesitan para comer, cuando el resto de los jugadores adivine que animal es, discutirn cmo utilizan el agua ellos para su vida y lo importante que es no contaminarla.
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Actividad 10 CUIDA EL AGUA
Completa el texto escribiendo las palabras que corresponden a cada imagen.
4 5 6
Es muy importante cuidar el (1) ______________, ya que si ella no podramos vivir. No laves el (2) _______ con la manguera, mejor hazlo con una (3) ____________. Avsales a los adultos que reparen las fugas de agua. Cuando te laves los (4) _________, nunca dejes abierta la (5)_________ ya que se desperdicia el agua. Y lo ms importante, no tires (6) en ros, mares y lagos. De qu otra forma cuidaras el agua?
Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gonzlez Torres Jorge, 1998, Mi primer libro de ecologa Para educacin bsica, Mxico, SEP, 112 p.
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Conclusiones Como punto conclusivo se puede decir que el trabajo fue un trabajo propositivo puesto que se sugirieron estrategias de aprendizaje basadas en la teora cognitiva y las caractersticas de desarrollo del pensamiento en nios de ocho a nueve aos de edad es posible contribuir en las tcnicas del manejo del recurso agua del entorno del nio. Cabe mencionar que aunque no fueron aplicadas las estrategias, si se consensuaron con opiniones de algunos maestros del tercer grado en diversas escuelas de diferentes mbitos en el Mxico, rural, urbano, suburbano. Dichos profesores coincidieron en sus observaciones, argumentando que las estrategias estn bien elaboradas, sin embargo, la aplicacin a nivel institucional es difcil porque en Mxico se le da prioridad a espaol y matemticas, pero si se pueden aplicar desde el nivel personal, es decir, cada profesor puede adecuar sus tiempos para aplicar las estrategias. Es importante mencionar que las estrategias fueron ajustadas a la planeacin institucional y algunas se cronometraron con nios de edades aproximadas. El trabajo constituy un gran reto para integrar los conocimientos de mi formacin como Licenciado en Ciencias Ambientales, sin embargo se considera que fue un ejercicio interesante y propositivo que puede ser retomado en las instancias de educacin primaria. La revisin terica enriqueci de manera operativa las actividades propuestas, por lo que se cree que en la elaboracin de cualquier propuesta educativa es necesario caracterizara al tipo de discentes a los que va dirigido el programa, identificar los elementos del contexto que puedan hacer un aprendizaje significativo y por supuesto identificar la eficacia de las diversas estrategias que aseguren este aprendizaje. Por tanto se puede decir, que se han cumplido los objetivos es decir se pudo mostrar en la propuesta: la relacin de las estrategias de aprendizaje del
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manejo del agua en el programa de tercer grado de educacin primaria y las caractersticas cognitivas del alumno que lo cursa. En el anlisis curricular se pudo identificar que existe un enfoque disciplinario para acceder al conocimiento, como tendencia, sin embargo, se puede encontrar algunos ejemplos de intenciones integrativas del conocimiento del agua con otras disciplinas. En la construccin de la propuesta se integraron los referentes tericos, los materiales institucionales y la programacin institucional, utilizando los temas propuestos como referente para la introduccin de actividades y tipos de estrategias. En la revisin de la programacin para el tercer grado se pudo identificar que se da prioridad en el currculo a las materias de espaol y matemticas, dejando de lado el medio natural, por lo cual resulta pertinente la propuesta no solo para enriquecer el conocimiento de lo que concierne al recurso hdrico sino de promover aprendizajes significativos para toda la vida en el cuidado o manejo del agua. Se considera que este trabajo retoma los elementos sustanciales de los foros y cumbres ambientales y su incidencia en la educacin como instrumento para cambiar actitudes y promover mejores niveles de vida para la poblacin, se constato que existe una coherencia y preocupacin por abordar temas ambientales, sin embargo, su abordaje es todava somero. Por lo que se refiere al marco legal se encontr que la normatividad en los dos niveles de gobierno hace explcito el manejo del agua, sin embargo el contenido es muy general. De la misma manera se puede apreciar esta prctica somera en el rubro educativo. Esto refleja el inters y la necesidad por cambiar hbitos que contaminan, que desperdician y que degradan al medio ambiente. Con la idea de contar con algunos referentes del manejo sustentable de los recursos, resulto de importancia comprender los componentes del saber ambiental.
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Estos contribuyeron de manera sustancial a la hora de revisar la insercin de la temtica ambiental en el currculo de educacin primaria, de tal manera que se pudo detectar que hay una desarticulacin de los conocimientos ambientales con otras disciplinas, se descubre que aunque existe una coherencia en los temas el tratamiento es somero. Por lo que concierne a los aportes de la teoras cognitivas para desarrollar el aprendizaje significativo se rescata que es preciso considerar en primer lugar las caractersticas de los estudiantes a los que van dirigidos los programas de educacin ambiental, con ello se puede pensar en estrategias y por consiguiente en actividades especficas. Resulto de gran inters para poder concretizar la propuesta el referente de cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje a travs de la introduccin de las diferentes estrategias. Esto se puede constatar en la propuesta. Como punto integrativo result la propuesta para abordar el manejo sustentable del agua con la insercin de esta en el programa de educacin primaria para el tercer grado y asegurar con ello una propuesta de aprendizaje para toda la vida. En la fundamentacin de la propuesta, se muestran los componentes importantes que contribuyen en la caracterizacin cognitiva de los nios del tercer ao, esto condujo a la elaboracin de adaptaciones de la taxonoma de Bloom; el desarrollo mental del nio a travs de un anlisis cognitivo en Piaget, la zona de desarrollo actual de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, y el contexto y lenguaje de aprendizaje de Bruner.
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Recomendaciones La elaboracin de la propuesta, contiene una serie de temas a tratar, tomados del avance programtico de los profesores, es decir, no se propusieron nuevos temas, aunque se considera que la manera en que estos se encuentran distribuidos no es la mejor, el objetivo de la propuesta no es cambiar un sistema de enseanza sino contribuir dentro de lo que los expertos en la materia han considerado la mejor manera de impartirlo, con la finalidad de reforzar el aprendizaje en materia ambiental, especficamente del agua. Y con ello contribuir en el desarrollo del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, que tiene como respuesta el cambio de hbitos. Sin embargo estas propuestas estn elaboradas desde el supuesto de que los nios han cumplido con los propsitos del curso pasado, pero de no ser as, las estrategias han sido elaboradas con un enfoque constructivista para adentrar a los alumnos en los temas principales de una cultura del agua como por ejemplo: qu es, donde la encontramos, en qu se usa, por qu es importante y por qu debemos cuidarla, y esto conducir a los nios a un cuarto grado, donde aprendern el cmo cuidarla y alternativas de reuso, lo cual se recomienda continuar para no perder a los nios en este camino hacia la sustentabilidad. En el programa propuesto se desarrolla un ejercicio prctico de aprendizaje para el tercer grado. Cabe sealar que la elaboracin de las estrategias ha sido hecha a travs del conocimiento del contenido de dicha tesis pero los resultados no son absolutos y probablemente cambien un poco de acuerdo a la escuela, el contexto en la que se aplique porque cada espacio as como de el tipo de estudiantes a los que se dirija el programa, ya que el comportamiento depende de la cultura y pertenencias naturales; esto mismo propiciara un cambio dentro de la parte prctica pues el entorno se modifica de acuerdo a la ubicacin geogrfica.
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111
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114

Tesis Estrategias de Educaci

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO FACULTAD DE PLANEACIN URBANA Y REGIONAL

PRESENTA MARTHA LIZET HERNNDEZ DELGADO

DIRECTOR DE TESIS M. en D.M. EMMA GONZLEZ CARMONA

Lugar: Manantial de agua, ubicado en la localidad de Tiacaque, Estado de Mxico.

1.4.1.4 1.4.1.5 1.4.1.6 1.4.1.7 1.4.1.8

que solucionaron varios

Esquema 1: Representacin de la forma en que se ha presentado la problemtica ambiental

Estrategias Foros ambientales

Poltica ambiental Educacin ambiental Sistema Educativo

Fuente: Elaboracin propia.

Primera parte: Marco terico de referencia

La educacin Ambiental en el manejo del agua: componentes de naturaleza ambiental.

1.2 Importancia del agua

Lpez, 2001 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06) 11 Argello, 2004 12 SEMARNAT, 2006

Grfica 1: Consumo de agua en diferentes pases

27 129 209 216 225 250 295 322 360 638

Fuente: Rea, 2006, del centro de Informacin Reforma

Ganong, 1978 Muy interesante, 1997

Principio 19 en: http://www.fundacionazaro.org.ar/Down/Area_educacion_01.pdf (10/11/06) http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)

Argello, 2004 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)

http://www.japama.gob.mx/histor ia.htm (5/11/06) Uno ms uno, 2003

. sta legislacin ofrece las bases para integrar

Argello, 2004 Corona, 2000 28 http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (20/02/08)

1.4.1.2 Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente (LGEEPA) 29

Mxico (Ley Federal de proteccin al Ambiente), 1992

Tabla 2: Artculos educativos y ambientales de la LGEEPA

Art. 5 II, XVI.

Art. 117-I Art. 15XX

Tabla 3: Artculos educativos y ambientales de la Ley de Aguas Nacionales

Mxico (Ley de Aguas Nacionales), 1992 Estado de Mxico, 1990

Tabla 4: Artculos educativos y ambientales de la Constitucin del Estado de Mxico

Tabla 4: Adaptacin propia de la Constitucin del Estado de Mxico.

http://www.conafor.gob.mx/portal/docs/subsecciones/normateca/leyes_forestales_estatales/Ley_Forestal_EstadodeMexico .pdf (20/02/08)

Tabla 5: Artculos educativos y ambientales del Cdigo de la Biodiversidad

Tabla 5: Adaptacin propia del cdigo de la biodiversidad.

abordaje del sistema de drenaje, descargas de aguas residuales.

obras hidrulicas y lo concerniente a las Todo ello a partir de programas

Tabla 6: Artculos ambientales en la Ley General de Educacin

Tabla 6: Adaptacin de la Ley General de Educacin

34 Quiles, et al, 1999 35 Auroch, 2006

Camarena,2006 Argello, 2004 39 Leff, 2003

Mxico (Ley Federal de Proteccin al Ambiente), 1992

considera, lo econmico, lo social, lo cultural y por supuesto, lo ambiental.

Holahan, 2002 Leff, 2003

Camarena,2006 Leff, 1998 49 Camarena, 2006 50 Leff, 2003

Esquema 2: Modelo multidisciplinario de la educacin ambiental

Fuente: Atreya, 1996.

Tericos del aprendizaje centrado en el estudiante.

Tabla 7: Etapas de la teora de desarrollo cognoscitivo de Piaget

Departamento de Educacin preescolar del Estado de Mxico 2004

La educacin ambiental en la primaria.

Trellz de: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%Ambiental/MANUAL%20EDUCADORES.PDF (12/09/08)

correspondiente a nios de secundaria, donde ya tienen la capacidad de anlisis y construccin.

Tabla 8: Taxonoma de Bloom, de habilidades del conocimiento

Que Hace el Estudiante

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (14/05/07)

Plan y programa de estudio 1993, 1994

Minor, 2004 Bruner, 2000 82 Monereo, 2004.

Esquema 3: Etapas clave en las estrategias de aprendizaje

Crear ambiente de aprendizaje