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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

EDUCACIN

AO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

CONTENIDO 1. Introduccin 2. Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE QUINTO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA 1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Cuento popular Bloque 3. Recetas Bloque 4. Rimas Bloque 5. Dilogo/Conversacin telefnica Bloque 6. Leyendas tradicionales 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

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5. Indicadores esenciales de evaluacin 6. Bibliografa REA DE MATEMTICA 1. La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea GEOGRAFA DE AMRICA LATINA Y EL MUNDO 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo, nuestra casa comn Bloque 2: Los continentes y los ocanos Bloque 3: La poblacin del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Amrica Latina, nuestra regin Bloque 6: Subregiones y pases de Amrica Latina 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE CIENCIAS NATURALES 1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica

46 47 51 56 56 57 58 60 61 62 66 69 69 72 73 75 80 81 82 82 83 86 86 87 88 89 89 90 92 94 97 100 100 102 103 105 105 107 109 110 111 114 115 117 160

Introduccin

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 7

Antecedentes

El Plan Decenal de Educacin


En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.

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El currculo de 1996 y su evaluacin


En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

Bases pedaggicas del diseo curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

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El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin


El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo


El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

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La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:


La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

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Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo


Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada

Experimentar Conceptualizar

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Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo


La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje


La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo


El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

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La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender


Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?. QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

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Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares


Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo


Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Destreza Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje


Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluacin


Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

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PROYECCIN CURRICULAR DE QUINTO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.

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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
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competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.

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aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
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tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

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funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
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funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).

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Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
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un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

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textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.

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La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

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Perfil de salida del rea


Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

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recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

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Objetivos educativos del rea


Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.

Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

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Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir


Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefnicas y dilogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica.

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Comprender, analizar y producir textos literarios


Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

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Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza con criterios de desempeo: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su funcin y uso.

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PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en reglamentos y manuales de instrucciones (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas29). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de reglamentos y manuales de instrucciones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo que se presentan en diferentes situaciones (calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral normas e instrucciones en funcin de la planificacin y la correccin gramatical desde la persuasin. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en reglamentos y manuales de instrucciones. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

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Destreza con criterios de desempeo: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicacin en la vida cotidiana. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.

Leer

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Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propsitos comunicativos y la aplicacin de las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propsito del texto. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de prrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa.

Escribir

Texto

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Texto

Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio. Adjetivo no connotativo: demostrativo; numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso del guin para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Uso de la c en palabras terminadas en -cin. Uso de la s en palabras terminadas en -sin y de los adjetivos gentilicios terminados en -s, -esa y -ense. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu-, bur- y bus-. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a, o, u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente. Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el ttulo de textos.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 2. Cuento popular Destreza con criterios de desempeo: Escuchar cuentos populares en funcin de identificar sus caractersticas propias. Caractersticas del cuento popular: autor desconocido y transmisin va oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesin de hechos. Destreza con criterios de desempeo: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del gnero. Caractersticas del gnero: narrativo, presencia de narrador y personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etctera. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en funcin de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de produccin.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradicin y con la estructura de este tipo de texto. Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final). Tradicin local del uso de los cuentos. Relacin con los cuentos de la zona y contextualizacin. Destreza con criterios de desempeo: Contar cuentos en distintos formatos desde la utilizacin del lenguaje ldico. Funcin ldica de la lengua. Estructura bsica del cuento popular. Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, dibujos, ilustraciones, afiches. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisin oral como escrita en funcin de valorar las diferentes idiosincrasias. Cuentos orales y cuentos escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos.

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Destreza con criterios de desempeo: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares en funcin de valorarlos como tales. Rasgos literarios: personajes, lugares, tiempos, narrador. Valoracin de los gneros literarios. Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 3. Recetas: de cocina, mdicas, etc. Destreza con criterios de desempeo: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales desde el anlisis de sus caractersticas propias y el propsito comunicativo. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en diversas recetas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Escuchar

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de las recetas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo que se presentan en diversas situacines, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lgica y desde el empleo de organizadores grficos. PROCESO Planificar el discurso planear lo que se va a decir en las recetas de cocina, mdicas, elaboracin de elementos, entre otras.

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Hablar

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeo: Comprender y analizar la variedad de recetas en funcin de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Leer

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Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional: uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la escritura de recetas para cumplir con los propsitos del texto. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de parrafo. Texto: concepto. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto: tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: personal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del diccionario. Uso de la c en palabras terminadas en -cin. Uso de la s en palabras terminadas en -sin y de los adjetivos gentilicios terminados en -s, -esa y -ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum-. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en -iva e -ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu-, bur- y bus-. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente.

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Escribir

Texto

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 4. Rimas Destreza con criterios de desempeo: Escuchar variedad de rimas en funcin de identificar el papel del sonido en la poesa y su propsito esttico. Funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido y musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificacin de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Comprender distintas rimas desde la identificacin de la relacin que existe entre fondo y forma. Relacin que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valoracin de producciones propias y ajenas, respeto y empata. Destreza con criterios de desempeo: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto en funcin de reconocer sus caractersticas propias. Comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad y sin sentido.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 5. Dilogo/Conversacin telefnica Destreza con criterios de desempeo: Escuchar dilogos y conversaciones telefnicas dramatizadas en funcin de analizar los elementos de la comunicacin necesarios para su produccin. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en dilogos y conversaciones telefnicas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de dilogos y conversaciones telefnicas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones (calle, casa, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otras) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en funcin de producir mensajes en los dilogos y conversaciones telefnicas.

Hablar

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en dilogos y conversaciones telefnicas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo.

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Hablar

Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Producir el texto: expresar sus ideas con claridad. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de dilogos escritos con el anlisis de los elementos que los conforman. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propsitos comunicativos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional: uso de verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde la escritura de dilogos y el cumplimiento de los propsitos comunicativos. Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: concepto de prrafo. Texto: concepto.

Leer

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Escribir

Texto

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Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje/receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Clases de sujeto tcito, expreso, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal, simple y compuesto. Sustantivos: concreto y abstracto. Adjetivo connotativo: gentilicio; adjetivo no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombre demostrativo. Interjecciones. Palabras homfonas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica. Uso del guin para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en -ez y -eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a, o, u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje-. Uso de g en las palabras terminadas en -gencia y -gente. Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el ttulo de textos. Ejes del aprendizaje

Texto

Bloque curricular 6. Leyendas tradicionales Destreza con criterios de desempeo: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador desde la valoracin de sus tradiciones y herencias culturales. Proceso de escucha, organizacin de la informacin y toma de registros (apuntes y dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las leyendas tradicionales en funcin de reconocer sus elementos caractersticos. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligada a un objeto especfico, lugar, personaje y objeto. No se ubica en un tiempo o espacio caracterstico. Destreza con criterios de desempeo: Contar leyendas tradicionales de su regin frente a distintos pblicos. Proceso del habla: planificacin desde los objetivos, sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo con lo requerido. Destreza con criterios de desempeo: Crear leyendas tradicionales desde la utilizacin de historias reales de su regin y la aplicacin de los elementos caractersticos de este gnero. Ncleo de la historia: relacin con el lugar geogrfico. Planificacin de la escritura de acuerdo con sus objetivos. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la leyenda tradicional desde el anlisis de sus caractersticas propias. La leyenda como gnero literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos, se recogen elementos mgicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse de generacin en generacin y tienden a ser orales. Destreza con criterios de desempeo: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares desde la valoracin del mismo. Uso de la lengua, nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez, de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas.

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Literatura

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

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En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que vive. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

Precisiones para la seleccin de textos


En este enfoque de la lengua como comunicacin30 es fundamental que los textos (reglamentos, manuales de instrucciones, cuento popular, recetas, rimas, dilogos, conversacin telefnica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los nios que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo, temas y formatos; recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado, de medicinas, entre otros; ejemplos de conversaciones telefnicas, dilogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelgrafos; cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo. Se tendr en cuenta, tambin, utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para de-

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lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin. textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional.

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sarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.

Precisiones para el escuchar


Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao, el docente es quien seleccionar la estrategia para trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: recetas orales radiales, televisivas, bajadas de Internet o ledas por el docente, o por un miembro de la comunidad educativa; mensajes telefnicos, dilogos grabados, entre otros. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar, dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefnicos y deducir las partes que vendrn a partir de lo que ya se dijo); y desde el inferir, saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor (por qu habla el que habla y qu rol tiene al hablar) y del receptor, tipo de comunicacin (formal e informal), entre otros. Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes de acuerdo con su nivel y edad, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo). No hay que olvidar que, por una parte, es necesario reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas; y por otra, se les informar a los nios cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, tambin se escribir un documento en el que los estudiantes trabajen con la informacin que se quiere anticipar e inferir.

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Precisiones para el hablar


Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en quinto ao puedan renarrar32 conversaciones telefnicas, explicar recetas de cocinas, dar instrucciones orales, formular dilogos, entre otros. Tambin se espera que los nios puedan argumentar de manera sencilla, brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Recitar rimas y jugar con los sonidos, narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. El profesorado seleccionar las estrategias necesarias para que los estudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al pblico; juegos con todos los compaeros del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales; dejar mensajes en contestadores telefnicos; elaborar exposiciones en las que se narren las leyendas
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renarrar. Entindase por contar un relato que se escuch o ley. No es lo mismo que parafrasear, pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. Aqu se trata de recrear.

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del Ecuador o relaten cuentos tradicionales, recitales de rimas, entre otros. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico, es decir, acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales, es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. El estudiante debe tener en cuenta no solo la planificacin de su texto, sino tambin el receptor del mismo, es decir, a quin va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compaeros que a un pblico en general).

Precisiones para el leer


En quinto ao deben conocer las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. En la prelectura, deben analizar paratextos33 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto); pensar hiptesis34 de lectura y plantearse una idea general de lo que leern. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Asimismo, en el proceso de lectura, interpretar informacin que no aparece expresamente escrita, parafrasearla35 y deducir el significado de una palabra desde la relacin con la familia de palabras que estn tanto en las recetas, en las conversaciones telefnicas, dilogos, as como en las instrucciones en general. Adems, para que la comprensin sea evidente, y que el docente tenga herramientas evaluables, es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido, al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qu es lo ms importante que se debe hacer en las instrucciones), relacionar temporalmente acciones (qu se hace primero y qu se hace despus en un manual de instrucciones) y ordenar informacin en forma secuencial. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante quinto ao estn trabajados previamente por el profesorado, desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los nios para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor, en el planteamiento de refutaciones, y en la capaci-

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paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. hiptesis. Es decir, se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar, tomando como base la informacin de la que se dispone. parafrasear. Es reinterpretar lo que est dicho utilizando sus propias palabras.

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dad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Al terminar de leer los textos literarios, las leyendas populares, cuentos populares y rimas, los maestros debern planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas; recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologas; grabar cuentos populares tradicionales de cada regin; transformar las leyendas populares en historietas; escribir canciones con el tema de los cuentos populares; dramatizar leyendas populares; hacer presentaciones pblicas de los estudiantes recitando sus rimas; hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas; realizar acrsticos para los representantes de la comunidad educativa; enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas, entre otros. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron y usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.

Precisiones para el escribir


En quinto ao se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo, instrucciones y dilogos para transmitir informacin. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificacin, por eso se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de reglamentos, manuales de instrucciones, recetas y dilogos. En este anlisis, los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Se considera que los estudiantes son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros aos y tambin son capaces de planificar sus textos generando ideas, organizndolas y jerarquizndolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. Los estudiantes, en la etapa de redaccin, podrn plasmar36 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. Asimismo, se pretende que los nios de quinto ao escojan la tcnica de correccin adecuada que usarn para arreglar sus errores desde la orientacin del docente; que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron), la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresin del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua); presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

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plasmar. Escribir, dejar en papel.

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En la publicacin37 del texto, el escrito cumple la funcin comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. En esta etapa del proceso, los estudiantes planificarn la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. Por otra parte, uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos, pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Se espera que en este ao, los estudiantes estn trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Deben acceder a los conocimientos relacionados al texto, la estructura de palabras y oraciones, la ortografa y el uso especfico que se le da a la lengua para producir textos adecuados con sus propsitos. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Por lo tanto, se comenzar con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicacin, adems del uso de la mayscula en ttulos; conocimiento de verbo, nmero y persona, adjetivos numerales ordinales y cardinales, gentilicios y demostrativos; oracin unimembre y bimembre. Desde la ortografa: palabras agudas, graves y esdrjulas; palabras homfonas38; el uso de algunas letras como por ejemplo: de la c en palabras terminadas en -cin; de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa; de la s en palabras terminadas en -sin y de los adjetivos gentilicios terminados en -s, -esa y -ense; de la h en las palabras que inician con hum-; de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en -iva e -ivo; de la z en sustantivos abstractos terminados en -ez, -eza, entre otras. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual, sino en el uso que se da en la escritura y comprensin de los textos. Por lo tanto, se analizarn los adjetivos numerales en los instructivos o cmo se usan las oraciones bimembres en una conversacin. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad
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publicacin. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un pblico objetivo y real. palabras homfonas. Palabras que suenan igual.

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porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los alumnos en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de recetas, de instructivos y ese no es el objetivo, sino que sean escritores de todo tipo de texto. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evale en un texto y otra se evale en otro, pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Ser necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este ao constituyen la mnima cantidad de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se recomienda tambin evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 45

Indicadores esenciales de evaluacin

Escucha dilogos y extrae informacin del contexto en que aparece (quines, qu, para qu, cundo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificacin del discurso. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Escucha e identifica ideas que no estn escritas expresamente en un reglamento. Identifica el propsito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Identifica en un cuento popular los elementos bsicos que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Reconoce las caractersticas que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temticas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Extrae los elementos bsicos que conforman una leyenda popular.

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BIBLIOGRAFA
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REA DE MATEMTICA

La importancia de ensear y aprender Matemtica


La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus

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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-

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ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedaActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 53

des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,

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herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.

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Perfil de salida del rea


Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

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Objetivos educativos del rea


Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

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Objetivos educativos del ao

Reconocer, explicar y construir patrones numricos a travs de la relacin de las cuatro operaciones bsicas para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades cotidianas. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y tringulos como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que los rodea. Medir y estimar longitudes (especialmente permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a travs de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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Planificacin por bloques curriculares

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeos Relacionar patrones numricos decrecientes con la resta y la divisin. (C) Ubicar en una cuadrcula objetos y elementos del entorno segn sus coordenadas. (A) Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de nmeros naturales. (P) Ubicar el valor posicional de nmeros naturales de hasta seis cifras. (P) Resolver adiciones y sustracciones con nmeros naturales de hasta seis cifras. (P, A) Representar nmeros como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. (C, P) Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000. (P) Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin en la resolucin de problemas. (A) Resolver divisiones de nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. (P) Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) Reconocer las fracciones como nmeros que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C)

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2. Numrico

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Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos, centsimos y milsimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos, en forma grfica. (C, A) Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, dcimos en la semirrecta numrica. (C, P) Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que e igual a 1. (P) Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin. (C) Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en nmeros decimales. (P) Representar nmeros decimales en la semirrecta numrica graduada. (C, P) Resolver y formular problemas que involucren ms de una operacin con nmeros naturales de hasta seis cifras. (A) Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con nmeros decimales. (A) Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con nmeros decimales. (P, A) Redondear nmeros decimales al entero ms cercano. (C, A) Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus caractersticas. (C, A) Calcular el permetro de paralelogramos, trapecios y tringulos para la resolucin de problemas. (P, A) Clasificar tringulos por sus lados y sus ngulos. (C) Reconocer las medidas de longitud del metro y sus mltiplos. (C) Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus mltiplos y viceversa. (P, A) Reconocer el metro cuadrado y el metro cbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) Comparar el kilogramo en relacin con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) Reconocer siglo, dcada y lustro como medidas de tiempo. (C, A) Interpretar diagramas de barras de datos estadsticos de situaciones cotidianas. (A) Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

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3. Geomtrico

4. Medida

5. Estadstica y probabilidad

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

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Los estudiantes de quinto ao de Educacin General Bsica muestran una serie de cambios a todo nivel, especficamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento ms objetivo; son capaces de descubrir las relaciones de causa - efecto; poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginacin ms viva. Adems, desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros, en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de anlisis; inician con la destreza de generalizacin y empiezan a interesarse por la vida, origen o leyendas de las cosas o personajes histricos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lgico matemtico. Es esencial que los estudiantes comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir, su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una bsqueda o diseo de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el inters y accesibilidad del estudiantado. Para esto: Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. El profesorado promover que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento, den resultados y emitan conclusiones. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual, guardando un orden y sistematizacin de procesos. Diversifique el material utilizado, recurra a material concreto, de investigacin, colecciones de ejercicios y problemas, software educativo, videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposicin, ya sea de consulta o ejercitacin. Los ejercicios deben ser variados. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios, trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de inters social, identidad nacio-

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nal, proteccin ambiental o prevencin de accidentes brindarn la oportunidad de trabajar en valores desde el rea de Matemtica. Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares, as impulsar la formacin de un pensamiento globalizador, y encontrar la aplicacin de una nocin matemtica en diversos contextos. Recuerde que la evaluacin debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje, es decir, debe servir para recabar informacin que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de los nios, para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. A continuacin, se presentan algunas sugerencias para este ao escolar. Acurdese que debe promover la integracin de los bloques curriculares y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Usted, en funcin de su planificacin y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo, establecer el orden adecuado para cumplir con las destrezas con criterios de desempeo a desarrollarse en este ao de Educacin General Bsica, considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques curriculares, se hace referencia a cmo estos pueden integrarse entre s.

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Bloque: Relaciones y funciones


Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lgico, es por esta razn que deben estar presentes a lo largo de todo el ao escolar. Esta identificacin puede enfocarse en una o ms de las siguientes caractersticas: reconocer el tipo de regularidades que se presentan; describir la tendencia del patrn (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qu cantidades vara; qu procedimiento se debe realizar para continuar el patrn, reproducirlo, extenderlo o predecir valores. Este tema ya ha sido trabajado en los aos anteriores, pero con un diferente nivel de complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un dilogo sobre qu es un patrn?, dnde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos, lugares o nmeros. Es importante guiar al estudiantado para que, dentro de un patrn propuesto por ellos o por el profesorado, identifiquen los nmeros que faltan, describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: Formula y resuelve patrones numricos. Conoce las relaciones matemticas en un patrn, es decir, las cantidades y las operaciones que generan el patrn. Por ejemplo, si la serie propuesta es 3, 6, 9, 12,, los escolares pueden reconocer que el patrn se genera al sumar tres al ltimo valor.

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Enuncia la regla de la relacin; continuando con el ejemplo anterior, la regla para encontrar el siguiente valor del patrn se enunciara como el ltimo nmero ms tres. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrn. Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, incluya la divisin. Debe tomar en cuenta este proceso: Determinar si el orden de los nmeros es ascendente o descendente. Encontrar la diferencia entre los nmeros del patrn. Emplear la diferencia entre los nmeros para averiguar el que falta. Tambin puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37, cul ser el ltimo nmero enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la suma y de la multiplicacin. Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance, por medio de una ficha de observacin o de control.

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Bloque: Numrico
En este ao de Educacin General Bsica, el bloque numrico tiene mucho peso, sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicacin y de la divisin, adems de estudiar con mucha ms profundidad las fracciones y de iniciar con los nmeros decimales. A continuacin, se presentan algunas sugerencias metodolgicas para abordar estos temas. En el proceso de afianzamiento de la multiplicacin se debe trabajar en la resolucin de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicacin de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuando el estudiantado domine este proceso, estar en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan nmeros superiores a cuatro cifras. El conocimiento de la multiplicacin de nmeros naturales servir de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicacin con nmeros decimales, que es uno de los objetivos finales de enseanza para este ao. El proceso de divisin se inici en el cuarto ao de Educacin General Bsica con el reconocimiento de la divisin como una operacin inversa a la multiplicacin, incluso como la reparticin en grupos exactos. Hay que tomar en consideracin que la divisin es compleja, exige varios aos de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolucin de distintos tipos de problemas. Este conocimiento permite trabajar en la divisin como reparto equitativo de cantidades y en la obtencin de divisores de un nmero natural, por lo que es necesario poner mu-

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cha atencin al momento de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm, cuntos trozos podr cortar y cunto le sobrar? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolucin de este problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representaciones grficas, la aplicacin de la multiplicacin, sumas sucesivas, o el algoritmo de la divisin, entre otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser ms eficientes que las que ellos usan. Tambin, al entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la resolucin de problemas. Se debe promover el anlisis de cada respuesta adems de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Trabaje en el clculo oral y la estimacin; tenga en cuenta que la estimacin puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta, de modo de anticipar, controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados1. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El proceso de estimacin es clave al momento de trabajar en operaciones y, en particular, con la divisin, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamao del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de la divisin debe ser estudiado durante todo el ao, variando su complejidad desde divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones de dos cifras exactas, con residuo, en clculos escritos, orales y en la solucin de problemas. En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo, el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A continuacin, le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equitativa, con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado sern muy variadas. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Tome en consideracin que los estudiantes vienen trabajando en fracciones simples y no tendrn obstculo para encontrar la respuesta; posiblemente la dificultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto que sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, chocolate u otro.
Parra C. Saiz I. Didctica de las matemticas, Editorial Paids, 1994, pg. 221.

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Poco a poco se ir trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales se haga el reparto tambin variarn y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a tercios y sextos. Este procedimiento debe realizrselo desde la resolucin de problemas y motvelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. El uso de grficos facilita la visualizacin de los repartos y de las fracciones, las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos, en cuatro, en ocho y en diecisis partes iguales.

1 2 1:2= 1 2 1:4=

1 4 1 4 1:8=

1 8 1 8

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Esto es:

Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y evale el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de anticipar resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si escriben la divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una cantidad como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas iguales. Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto en su lectura como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a travs de problemas y de representaciones grficas. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometra y numrico, pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos cuartos cubren un medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del entero? y cuntos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores sern, respectivamente, 2, 4, y 2. Con estas respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos, los medios y los octavos, los cuartos y los octavos. Ms que la simple relacin de igualdad, es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades, y que puedan establecer la relacin que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y as poder extenderlo a otros denominadores. Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera. Es recomendable que al tratar el tema de los nmeros decimales, se realice con unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o

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monetarias, siempre aquella que le resulte ms fcil y accesible. Por ejemplo, es posible representar en el piso un metro, un decmetro y un centmetro. El milmetro, al ser tan pequeo, lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida; revisar y reflexionar sobre la divisin sucesiva por 10. Adems, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fraccin que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuntos decmetros caben, o qu fraccin de un metro representa un decmetro. Podemos hacer una representacin grfica en el piso y constatar que un decmetro es la dcima parte de un metro.
1 dm 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 1m 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10

En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en otras formas, por ejemplo:

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4 10

= cuatro dcimos

Cuando sus estudiantes comprendan bien la representacin de los dcimos, vamos a representar los centsimos.

El mismo procedimiento ser usado para el milsimo. Despus de haber trabajado en la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relacin entre las fracciones y los nmeros decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones, pdales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen el resultado numrico con el uso de decimales. Posiblemente esto producir un conflicto cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionar la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. En el grfico que se muestra a continuacin estn representados 5/10 en fracciones decimales y les enseamos otra forma de expresarla con los nmeros decimales:

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Fraccin decimal =

5 10

; nmero decimal = 0,5, se leen: cinco dcimos.

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Despus de leer y escribir nmeros decimales con dcimos, centsimos y milsimos, es aconsejable trabajar en la ubicacin de estos valores en la tabla posicional. Se puede ayudar con el material de base diez. Esto solo ser el inicio para abordar estos nmeros, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos nmeros en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con transacciones monetarias, y alentarlos a buscar informacin en la que involucren los nmeros decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias. Nuevamente, este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir de la informacin que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escritura, ordenamiento y ubicacin de los nmeros decimales. Aunque en este ao se ejercita en patrones decrecientes de resta y divisin, se puede tambin trabajar con patrones numricos basados en la estructura del sistema decimal. Esta aplicacin es de utilidad en el proceso de suma, clculo mental, composicin y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se recomienda trabajar en el bloque de estadstica y probabilidades con nmeros decimales. El estudiantado, en su evaluacin, podr interpretar y expresar informacin con nmeros decimales, adems de resolver problemas que impliquen suma, resta y multiplicacin de decimales.

Bloque: Geomtrico
En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin relativa de rectas. Las tres posibilidades que se estudian en este ao son rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos conceptos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a continuacin se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes, que se intersecan formando diferentes ngulos:

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Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es decir, se parte de un grfico y se explica, a partir de l, las caractersticas particulares de cada caso. A continuacin, se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si stas nunca se intersectan. Ms adelante los estudiantes aprendern que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente, pero en este ao de Bsica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Las rectas perpendiculares, en cambio, s se intersecan entre s, pero formando un ngulo recto.

Rectas paralelas

Rectas perpendiculares

Posteriormente, al finalizar la Educacin General Bsica, este tema ser retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones, en especial, en la resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Otro tema relevante que se trabaja en este ao es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus caractersticas principales. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio issceles) y se les pide que encuentren caractersticas en cada uno de ellos, al igual que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definicin. Al participar de modo activo en esta definicin, el estudiantado tiene una mejor comprensin de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geomtricas. Entre las caractersticas ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Paralelogramo

Trapecio

Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples deducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: Paralelogramo. Es un cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. trapecio. Es un cuadriltero que tiene un solo par de lados paralelos.

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Si se quiere profundizar ms en las caractersticas y propiedades de estas dos figuras, se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ngulos, que aunque an no lo han aprendido, pueden compararlos por simple medicin con una plantilla. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas caractersticas, es presentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y pedir que los identifiquen. En este ao se utiliza el concepto de permetro en la resolucin de problemas y, por consiguiente, deben calcular el permetro de tringulos, paralelogramos y de trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales, ya que no tienen todava las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras figuras, en cambio, utilizando la informacin proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo, como se grafica en los dos diagramas a continuacin:
9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm

5 cm

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Finalmente, en este bloque, se trabaja la clasificacin de tringulos por sus lados y por sus ngulos. Una gran ayuda para la comprensin de los conceptos de geometra es la representacin grfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que est trabajando en este bloque. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Representar los diferentes tipos de tringulos de forma grfica, preparar en fmix o cartulina varios tringulos de cada tipo, de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. En la pizarra dibuje un tringulo equiltero, un tringulo issceles, un tringulo rectngulo y un tringulo escaleno, y escriba debajo de cada uno de ellos sus caractersticas respecto de sus lados y de sus ngulos. Pdales que identifiquen el tipo de tringulo que usted les entreg.

Equiltero 3 lados y 3 ngulos iguales

Issceles 2 lados y 2 ngulos iguales

Rectngulo 1 ngulo recto

Escaleno 3 lados y 3 ngulos diferentes

alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar; tambin puede ser alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

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Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de tringulo que tiene, jntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si estn todos en lo correcto. Asegrese de tener en cada grupo al menos un tringulo de cada tipo.

Bloque: Medida
El bloque de medida es un gran recurso para la aplicacin de los otros bloques, especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10, 100 y 1 000, adems de los nmeros decimales. Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado respecto a nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una integracin con el bloque numrico. Para el metro cbico, posiblemente es ms visual hacerlo por medio de grficos o con cubos que se apilen. Para la medicin de ngulos, en vista de que los escolares no manejan an el graduador, se trabajar con plantillas que midan los ngulos en mltiplos de 10 grados, del 0 al 180. Es importante que el estudiantado fabrique, bajo su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con esta plantilla se puede realizar la medicin de ngulos rectos, agudos y obtusos. D la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ngulos de las figuras y objetos de su entorno, los identifiquen, clasifiquen y expliquen el porqu de su seleccin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Bloque: Estadstica y probabilidad


Los conocimientos de estadstica son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. La mayora de la informacin sobre los ms variados temas, desde msica hasta eventos polticos, tiene como base datos estadsticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este ao de Educacin general Bsica se enfrentarn a la construccin e interpretacin de diagramas de barras con datos de su entorno y de su inters. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una pequea encuesta de algn tema que despierte su curiosidad; luego procedan a organizar esta informacin y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Explqueles que va a ser ms fcil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debera tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: Qu es lo que ms te gusta hacer en el fin de semana? a. Practicar un deporte. b. Ver televisin o jugar videojuegos.

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c. d. e. f.

Salir de paseo. Ir a visitar a algn amigo. Ir al cine. Otro (especifique).

Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes: a. 8 b. 10 c. 11 d. 3 e. 5 f. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:
Preferencias de fin de semana Nmero de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ver televisin o jugar videojuegos. Ir a visitar a algn amigo. Salir de paseo. Ir al cine. Otro.

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Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes clculos: a. b. c. d. Cuntos estudiantes respondieron a la encuesta? Cul es la categora que presenta el mayor nmero de respuestas? Cul es la que presenta el menor nmero de respuestas? Cul es el rango de las frecuencias de las respuestas?

Esta ltima pregunta se refiere al contenido especfico que se quiere estudiar en este ao. En una serie de datos, el rango no es ms que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10. Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente puede calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si un alumno3 pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros, podr determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
3

dem 2

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Otra destreza con criterios de desempeo esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realizacin de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudiantes estarn aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicacin de las diferentes opciones, como por ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, cuntas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones ms complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones, en este caso con los dgitos 1, 2 y 3, cuntos nmeros diferentes de 3 dgitos puedo hacer? Aqu el problema es ms complejo que el anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opcin a repeticin, mientras que en los nmeros pueden repetirse los dgitos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solucin a este problema, y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la divisin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma del valor posicional de sus dgitos. Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales. Transforma nmeros decimales en fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales de hasta seis cifras. Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de nmeros decimales. Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos. Calcula permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos. Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms usuales. Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos. Comprende, interpreta, representa datos estadsticos en diagramas de barras y calcula rangos.

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BIBLIOGRAFA
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES

La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales


El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.

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El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

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a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia. El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

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La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales

Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Perfil de salida del rea


Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

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Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

Objetivos educativos del rea


Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa, y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.

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GEOGRAFA DE AMRICA LATINA Y EL MUNDO

Objetivos educativos del ao

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Describir el proceso de la formacin de la Tierra, por medio del estudio hasta la evolucin al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los cambios geolgicos ocurridos en largos perodos. Caracterizar los continentes y ocanos en sus grandes rasgos geogrficos por medio del estudio de mapas del mundo, con el propsito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Determinar las caractersticas demogrficas y culturales ms importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a travs del estudio de imgenes, estadsticas y datos, con el objetivo de generar una identidad planetaria. Asociar acciones, comportamientos y hbitos humanos a los problemas ambientales, a travs de su estudio en el mbito local, con el fin de despertar la conciencia de la conservacin del planeta. Valorar a Amrica Latina como una unidad con identidad comn y gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus regiones, con el propsito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Determinar las caractersticas sociales, culturales y geogrficas de las principales subregiones de Amrica Latina, a travs de su estudio detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.

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Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

Bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo Analizar la biografa de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Recrear la formacin de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climticas y naturales que han albergado la vida humana a travs de la Historia. Demostrar cmo se mide la Tierra en material cartogrfico y cmo se expresan las distancias en dicho material. Utilizar las lneas imaginarias (paralelos y meridianos) como mtodo de ubicacin en el globo terrqueo, a travs de criterios de longitud y latitud. Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos, con el fin de promover su conservacin. Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservacin del planeta generando compromisos de acciones concretas. Localizar los continentes (frica, Amrica, Antrtida, Asia, Europa y Oceana) en material cartogrfico y determinar sus caractersticas geogrficas bsicas. Caracterizar los ocanos del mundo y destacar su importancia como factor de separacin o unin de grupos humanos. Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida, en general, y humana, en particular. Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localizacin con la cobertura de las necesidades de la poblacin. Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza, para comprender que todos somos parte del mismo mundo. Explicar cmo el mundo est poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima, que a su vez influyen en ellas. Describir las variadas caractersticas de las gentes del mundo desde la identificacin de sus rasgos fsicos y manifestaciones culturales.

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1. El mundo, nuestra casa comn

2. Los continentes y los ocanos

3. La poblacin del mundo

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Determinar que no hay razas sino culturas, a travs de la demostracin del ancestro comn de la humanidad y la identificacin de las diversas sociedades con elementos lingsticos, costumbres, modos de vida, etctera. Comparar datos estadsticos para conocer cuntas personas hay en el mundo, y cmo la poblacin crece a travs de los aos y siglos. Investigar sobre la poblacin de los continentes y su proyeccin a travs del tiempo, e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan ms que otros. Establecer una distincin por grupo etario en el mundo, aclarando su importancia, tanto estadstica como social. Determinar la poblacin de mujeres y hombres en el mundo desde la identificacin de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras, migracin, entre otros. Identificar cmo trabajan las personas en el mundo, desde el anlisis de sus actividades en relacin con el medio geogrfico. Analizar cmo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor que promueve la paz. Explicar cmo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle dao con nuestra accin, y determinar las posibles consecuencias que esa accin tiene en la vida, en general, y en la de los seres humanos, en particular. Identificar por qu razones se produce el calentamiento de la atmsfera de la Tierra, las consecuencias de este fenmeno y las posibles implicaciones para la sociedad. Identificar los escenarios de la pobreza de muchos, sus causas e implicaciones en la vida diaria. Describir los problemas sociales del mundo como la discriminacin, la violencia, desde la observacin, identificacin, relacin de las causas y efectos que determinan estos fenmenos. Analizar cmo los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros) de la Tierra son nuestros problemas, por medio del anlisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. Practicar actitudes y hbitos responsables desde la valoracin de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. Establecer que Amrica es nuestro continente, pues nuestro pas forma parte de l y de la regin latinoamericana, desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. Identificar a Amrica Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y poltico propio. Caracterizar la diversidad geogrfica y climtica del territorio de Amrica Latina y su significado para los seres humanos. Analizar estadsticamente los datos relevantes de la poblacin de Amrica Latina, su distribucin geogrfica y por actividad econmica. Describir las poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas y migrantes presentes en Amrica Latina y sus necesidades, para conocer y valorar su diversidad. Recopilar informacin sobre la poblacin de nios, nias, jvenes y adultos, su distribucin en el espacio geogrfico, el acceso a los servicios y las condiciones bsicas de vida en Latinoamrica.

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4. Los problemas del mundo

5. Amrica Latina, nuestra regin

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Reconocer las desigualdades sociales y econmicas como el principal problema de Amrica Latina. Describir el tema del trabajo en Amrica Latina, en cuanto a niveles salariales, desocupacin, condiciones de trabajo, diferencias por gnero, migracin y trabajo, legalidad y trabajo. Explicar desde la perspectiva cultural qu es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad comn. Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterizacin de sus aspectos cultural, demogrfico y econmico. Detallar las caractersticas y problemas sociales de Mxico y Centroamrica en lo geogrfico, cultural, poltico y econmico. Describir las caractersticas ms importantes y problemas del Caribe en los aspectos geogrfico, cultural, poltico y econmico. Detallar las caractersticas ms relevantes y los problemas sociales de Sudamrica (la Subregin Andina y el Cono Sur) en los aspectos geogrfico, cultural, poltico y econmico. Analizar la diversidad de Latinoamrica, desde la perspectiva de la unidad, a partir de la explicacin del concepto de unidad en la diversidad.

6. Subregiones y pases de Amrica Latina

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

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En quinto ao de Educacin General Bsica (nueve a diez aos de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicacin espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geogrfica, en tanto la descripcin del territorio, de la labor del ser humano en su alteracin, modificacin y destruccin, as como en la descripcin de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relacin con su espacio geogrfico. En este ao se requiere que los estudiantes lean material cartogrfico, pues los mapas sern, en cada bloque, herramientas fundamentales para la enseanza de la geografa. Se aplicarn entonces destrezas adquiridas en aos anteriores como las nociones de ubicacin espacial referencial, puntos cardinales y colaterales, entre otros. La descripcin demogrfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de anlisis, en trminos de edad, gnero o etnia, para partir desde all al estudio de la demografa en general. Luego de una caracterizacin de la escala mundial, se hace nfasis en este ao de estudio en Amrica Latina como unidad de identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geogrfico, histrico y cultural.

Bloque 1: El mundo, nuestra casa comn


Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que, en muchos casos, son familiares para los estudiantes entre nueve y diez aos. Se sugiere, por ejemplo, preguntar: Cmo empez la vida en el planeta?, cundo vivieron los dinosaurios? Como se sabe, poblaron la Tierra millones de aos antes de que surgiera la vida humana. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas, promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. Es conveniente reflexionar sobre la antigedad de la Tierra con el estudiantado, utilizando analogas como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre l se pone un libro de 500 pginas, la Historia de la humanidad sera nicamente la ltima pgina del libro),

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o como la del ao (si la Historia de la Tierra se representa en un ao, la Historia de la humanidad seran solo los ltimos tres segundos). Al graficar estas analogas, se puede dar una idea de la proporcin de la existencia de la vida humana respecto de la historia geolgica de la Tierra, de sus rocas, placas y masas de tierra y agua. La riqueza de imgenes de la Tierra existentes en varios formatos y de diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximacin a una ubicacin espacial ms amplia, que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los lugares geogrficos en este contexto global. Por medio de la lectura de imgenes y la orientacin de los docentes, es posible lograr llevar la abstraccin de las lneas imaginarias y la representacin cartogrfica a un conocimiento ms prctico y significativo. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible, pues el manejo de medidas, conversiones y asociaciones numricas resultar ms productivo en asociacin con contenidos de Matemtica. En lo referente a la ubicacin en el globo terrqueo, se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para los estudiantes, ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitir aplicar la nocin de ubicacin a un tipo de abstraccin que resulta el mapa frente a la realidad. De la misma manera, para presentar el contenido de escalas, es aconsejable disear croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con el fin de explicar, por medio de la ubicacin y medicin de objetos concretos en el croquis, cmo unidades de medida en la representacin cartogrfica representan una medida en la realidad. Se debera trabajar en relacin con Matemtica para reforzar este contenido especfico. Para la utilizacin de las lneas imaginarias se deber proceder de igual forma que para la escala, es decir, elaborar pequeos croquis, mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes, para que utilicen lneas imaginarias en la localizacin de objetos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Los valores de conservacin estn implcitos desde el currculo; por lo tanto, se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recoleccin y el manejo adecuado de residuos, entre otras, que despierten la conciencia de conservacin y cuidado de la naturaleza. Para ello se propone que los escolares realicen campaas de concienciacin en sus centros educativos. Es importante insistir en la idea que la preocupacin por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaa de acciones realizables en el mbito local.

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Bloque 2: Los continentes y los ocanos


En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberan practicar la ubicacin espacial en material cartogrfico al localizar los continentes, partiendo de Amrica del Sur y luego por todo el continente. Se sugiere que el estudio de los mares y ocanos est asociado a la riqueza econmica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. Por ejemplo, se puede describir la vida de los seres humanos del rtico, congelado durante varios meses, o la forma en que en el mar del Norte se ex-

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plotan los recursos ictiolgicos y los minerales bajo el lecho marino. Tambin se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterrneo tuvo para los romanos, o el obstculo que constituy el Atlntico para el contacto entre Europa y Amrica antes del encuentro de 1492. Para el estudio de los climas de la Tierra, es ventajoso utilizar fotografas e imgenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura, no material, y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo. Se pueden trabajar la inferencia y la induccin. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto ao caractericen el clima de cada lugar del planeta, es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores, solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Conceptos de temperatura, humedad y altitud sern suficientemente explicados por los docentes con anticipacin para comprender mejor el clima. Se debera tambin asociar estos conceptos con la fauna, la flora y la forma de vida de los seres humanos. El estudio de casos caractersticos puede ser de gran utilidad (por ejemplo, el clima desrtico se estudiar mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si slo se presenta en abstracto, o el clima ecuatorial hmedo se comprender si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un ao). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento, comprendiendo cmo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. La lectura de imgenes y la observacin de audiovisuales puede enriquecer la comprensin de algunas actividades econmicas que en el pas no estn muy desarrolladas (minera, industria, por ejemplo). Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales, as como los problemas sociales que se presentan en su extraccin y aprovechamiento.

Bloque 3: La poblacin del mundo


Se recomienda que para el tratamiento del tema demogrfico se centre el anlisis en el propio estudiante, es decir, que se analice desde la perspectiva del nio como parte de la poblacin de su parroquia o ciudad, de su regin, del Ecuador y del mundo. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debera ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la poblacin mundial. Didcticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeos censos de poblacin de sus barrios, localidades o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadsticas. Pueden dividir a la poblacin por su edad, gnero y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. De esta manera, cuando llegue el momento de presentar la distribucin etaria, tnica, laboral, por gnero, entre otros aspectos, de la poblacin mundial, los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues este es un concepto de divisin biolgica que condiciona a la diferenciacin y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debera reforzar el concepto de cultura como una manifestacin humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.

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En este bloque es pertinente presentar a los estudiantes problemas para discusin, como medio para desarrollar destrezas de exposicin oral y de fundamentacin crtica de las ideas. Se puede discutir de la sobrepoblacin, la presin sobre los recursos, la distribucin de la poblacin, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, las diferencias en la esperanza de vida, el desbalance poblacional de gnero, entre otros.

Bloque 4: Los problemas del mundo


Este bloque est dedicado a los problemas del mundo contemporneo, desde la ptica de la responsabilidad humana en su aparicin y agravamiento. Si de crear responsabilidad se trata, se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cmo se afecta la naturaleza con las actividades humanas), para luego crear una conciencia de actuacin local, logrando que los educandos se cuestionen cmo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello se recomienda la realizacin de descripciones que caractericen sus hbitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: Cunta agua se consume en casa?, cunta agua se desperdicia?, qu se hace con la basura de la escuela?, cmo se la podra aprovechar? As, el problema ambiental adquiere un aspecto local, cercano a los estudiantes, que deja de ser un contenido de estudio terico para convertirse en un compromiso de accin que se adquiere con el entorno fsico ms inmediato (barrio, pueblo, ciudad). Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discriminacin, se pueden localizar en la medida en que sean ms relevantes en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (frica = pobre, Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente, acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Si bien se tratar en aos posteriores, se propone iniciar la promocin del dilogo de las civilizaciones, caracterizando los problemas comunes de la humanidad.

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Bloque 5: Amrica Latina, nuestra regin


El quinto bloque introduce al estudio de la Geografa Humana y a una descripcin de la diversidad cultural, geogrfica y poltica de Amrica Latina. La visin que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detallarn las subregiones latinoamericanas. En esta etapa se pretende describir la distribucin de la poblacin, su acceso a servicios y la correlacin con el medio geogrfico. Para ello, se sugiere el uso de imgenes y su anlisis en discusiones de clase. La presentacin de imgenes no debe agotarse en su mirada y descripcin, sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento ms complejos como la inferencia, la induccin y la crtica fundamentada. La identificacin con Latinoamrica y su cultura es muy importante, no solo en contraposicin con la Amrica anglosajona, sino como una identidad cuya caracterstica fundamental es la diversidad.

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Es imprescindible trabajar en proyectos temticos de investigacin, en los que los alumnos recopilen informacin de variadas fuentes acerca de las caractersticas demogrficas de Amrica Latina y los problemas asociados a esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migracin del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migracin, entre otros.

Bloque 6: Subregiones y pases de Amrica Latina


El detalle de las regiones debera ser presentado tanto en lo fctico/estadstico como en la descripcin de lo cultural, social y econmico, tras la localizacin geogrfica en los mapas. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia, sin abundar en detalles que sern analizados en aos posteriores. Es importante establecer comparaciones entre los diversos pases de Amrica Latina en todos los aspectos posibles, para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la regin. La caracterizacin debe contener un componente diagnstico que permita la descripcin de problemas sociales en Amrica Latina, as como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la regin a futuro. Se sugiere la realizacin de exposiciones a manera de ferias internacionales, en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregin, y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. En Mxico y Centroamrica es posible destacar la influencia cultural maya an existente entre los descendientes de este pueblo ancestral, en lo referente a lengua, vestimenta, gastronoma y creencias. La problemtica social, de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrent la regin pueden ser temas de anlisis y estudio. La influencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural ms sobresaliente de la subregin del Caribe. Se puede analizar en comparacin con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de Amrica Latina. La problemtica social y econmica de la Subregin Andina puede centrarse en las diferencias sociales y econmicas, y en la cobertura de necesidades bsicas. La cultura de los pases andinos es muy diversa, lo que se debera resaltar, sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborgenes del altiplano, sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos, incluyendo afrodescendientes, indgenas de las selvas, cholos, mestizos, entre muchos otros. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como pas del Cono Sur aunque por su ubicacin esta denominacin puede resultar inexacta), con su particularidad lingstica y cultural que, sin embargo, comparte elementos con el resto de Amrica Latina, especialmente en lo referente a rasgos de origen africano. Por el otro, estn Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay, cuya cultura est hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta despus de la Segunda Guerra Mundial. Sus problemas sociales estn relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos pases en las dcadas de 1970 y 1980, divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecucin de los opositores polticos y los reclamos de justicia de los

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familiares de las vctimas. La lectura atenta y crtica de medios de prensa, documentos histricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultar de gran utilidad. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imgenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet, enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. El manejo adecuado de estadsticas puede motivarse por medio de la realizacin de fichas que se utilicen en clase.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Explica el proceso de formacin de los continentes, las zonas climticas y su conexin con la vida vegetal, animal y humana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localizacin y caracterizacin de un lugar utilizando material cartogrfico. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hbitos de conservacin del ambiente. Determina las caractersticas geogrficas y climticas de los continentes del mundo, as como los problemas sociales asociados a cada realidad geogrfica. Localiza y caracteriza los ocanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y econmicas. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demogrfico, cultural, econmico y social, y los localiza. Utiliza la edad, la etnicidad, el gnero y los rasgos culturales como criterios de clasificacin de la poblacin mundial. Relaciona las actitudes, acciones y hbitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente, e identifica acciones con resultados positivos. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Caracteriza a Amrica Latina en los aspectos geogrfico y climtico en relacin con la cultura, la organizacin social, la demografa y la economa. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de Amrica Latina.

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Localiza las subregiones de Amrica Latina, describe sus caractersticas culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemtica social ecuatoriana con la de Amrica Latina.

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BIBLIOGRAFA
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REA DE CIENCIAS NATURALES

La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y
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Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.

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que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos

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Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 99

Perfil de salida del rea


Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.

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Objetivos educativos del rea


Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

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Objetivos educativos del ao

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Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climticas de los ecosistemas desde la interpretacin de material cartogrfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretacin de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuticos, para fomentar su conservacin y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribucin del agua en el planeta Tierra por medio de la descripcin de su ciclo en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservacin. Analizar la composicin y propiedades del aire a travs de la observacin y experimentacin, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservacin. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observacin y comparacin de procesos y funciones, para fomentar hbitos de cuidado y proteccin del cuerpo.

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Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica

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Bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeos Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relacin de resultados meteorolgicos. Describir la flora y la fauna propias de cada piso climtico, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos bibliogrficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. Comparar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos y la interrelacin de sus componentes, desde la observacin, interpretacin, descripcin y la relacin adaptativa de los organismos al medio. Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulacin de ejemplos.

1. La Tierra, un planeta con vida

Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes. 2. El suelo y sus Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer tcnicas irregularidaagrcolas para recuperar el suelo. des Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prcticas agrcolas, desde la descripcin y comparacin de los tipos de suelo.

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3. El agua, un medio de vida

Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observacin directa en el entorno, la identificacin de los estados del agua en la naturaleza y la relacin de sta con la vida. Comparar las caractersticas organolpticas2 entre el agua dulce y el agua salada, con la observacin directa, la experimentacin, recoleccin y procesamiento de datos. Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificacin, descripcin e interrelacin de sus componentes. Explicar la importancia y conservacin del agua en los ecosistemas desde el anlisis y la reflexin crtica sobre este recurso como medio de vida. Describir la composicin y propiedades fsicas del aire y la relacin de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretacin de grficos, diagramas y la experimentacin. Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relacin con las caractersticas fsicas del aire (color, peso, sabor, olor, etc). Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relacin con la necesidad de energa para los seres vivos y la identificacin de los cambios que se operan en el ambiente. Identificar los tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus caractersticas. Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretacin de grficos y documentales audiovisuales, jerarquizacin de sus etapas vitales y la contrastacin con el ciclo vital del ser humano. Reconocer los cambios biopsicosociales3 que ocurren en nios y nias con la edad con descripciones y contrastacin de las caractersticas en cada etapa de su desarrollo. Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales con la identificacin, descripcin, caracterizacin y anlisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. Analizar la relacin mecnica de los msculos esquelticos o estriados y los huesos desde la identificacin, descripcin de los elementos que intervienen en la locomocin del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevencin de la salud del sistema osteoartromuscular.

4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

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5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

caractersticas organolpticas. Son las cualidades que presentan los objetos, susceptible de ser percibidas por los sentidos; por ejemplo: el color, olor, sabor, forma, tamao, etctera. Cambios biopsicosociales: los cambios biolgicos constituyen las transformaciones fsicas corporales de los nios y nias durante las etapas de la niez a la Pubertad, etc. Los cambios psquicos estn determinados por la evolucin psicolgica emocional del individuo en las diferentes etapas de desarrollo. Los cambios sociales que asumen los individuos en su comportamiento dentro de los entornos y que a su vez se definen por los cambios biolgicos y psicolgicos.

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para quinto ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.

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Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida


Es importante que los docentes destaquen la ubicacin del planeta Tierra en la tercera rbita del Sistema Solar, las caractersticas de la estructura del suelo, sus condiciones climticas, la presencia de agua y una atmsfera rica en oxgeno, que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida, convirtindolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. As, la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta, desde los fondos marinos, los ros, los desiertos, las montaas, las ciudades y los bosques. Es pertinente considerar que las caractersticas de la vida en la Tierra tambin estn influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje, lo que determina la variacin de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre, en los fenmenos atmosfricos y, consecuentemente, en la vida de los seres.

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Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de regin, ecosistema, clima, pisos climticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relacin de las experiencias extradas de sus contextos naturales, sociales y culturales, lograrn interpretar fenmenos, hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo, esto posibilitar que a travs de la intercomunicacin del estudiantado con sus pares, asocien e integren los nuevos conocimientos, lo cual a su vez contribuir al desarrollo del pensamiento. Por esto, para la enseanza de este bloque curricular, los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotacin y traslacin, lo cual facilitar ampliar sus definiciones, establecer comparaciones y determinar sus diferencias, as como relacionarlos con la sucesin de das y noches. Estos prerrequisitos permitirn articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella, en la sucesin de las cuatro estaciones climticas: primavera, otoo, verano e invierno. Con estos insumos, propicie la observacin de grficos, fotografas o videos de diversos paisajes naturales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observacin, identifiquen y describan el tipo de seres, formas de vida, comportamiento de los animales, estrategias para su supervivencia y relacionen estas caractersticas con la incidencia de la luz solar. Esta informacin propiciar el anlisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una batera de preguntas, para establecer relaciones entre los factores abiticos4 y el clima de los ecosistemas, y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la sntesis de los anlisis, resultado del trabajo cooperativo. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular, respecto al clima y los pisos climticos, se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos, y plantear actividades que posibiliten la adquisicin de informacin sobre las caractersticas generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribucin geogrfica de nuestro planeta y las zonas climticas. Para ello, elabore una batera de preguntas tales como: Qu factores determinan las caractersticas del clima? Cules son las causas para que vare el clima? Cmo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que los escolares observen grficos o videos acerca de los pisos y regiones climticas. El estudiantado podr identificar, describir y comparar las principales caractersticas biticas y abiticas de cada piso climtico y generalizar las particularidades de las zonas tropical, subtropical, templada y fra. Estas actividades de comprensin permitirn que los estudiantes expliquen la influencia del clima, el tiempo y las caractersticas geogrficas que configuran
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factores abiticos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua, aire, suelo, temperatura, salinidad, entre otros. Regulan las caractersticas del ambiente.

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la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una regin y a sus diferentes ecosistemas. Con el propsito de comparar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos, es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. A partir de ello, establezca la definicin de ecosistemas terrestres y acuticos. Se sugiere adems presentar grficos, videos y promover su interpretacin. Para lograrlo, es necesario planificar una gua de observacin a travs de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo, el aire y el agua. Deberan poder responder a preguntas como: Qu entiende por ecosistema? Cules son los componentes del ecosistema? Qu comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? En qu se diferencian los ecosistemas acuticos? Con la informacin registrada y procesada, promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos en base a los siguientes criterios de comparacin: estructura, composicin de los suelos, tipos de plantas, clases de animales y forma de alimentacin. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinmico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos que interactan con el medio como una unidad de vida funcional. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y caractersticas de los ecosistemas acuticos y terrestres desde la elaboracin de mapas mentales, cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representacin en modelos elaborados con material reciclado, los cuales sern debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Una vez establecidas las caractersticas y componentes del ecosistema, se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales, plantas, fuentes de agua y alimento; tambin describir y explicar las relaciones interespecficas5 de simbiosis (mutualismo6 y comensalismo7) que se desarrollan en el ecosistema observado. Luego, los estudiantes deben representar grficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Para promover el aprendizaje significativo, se sugiere planificar adems actividades expositivas sobre el Ecosistema como unidad de vida. Es necesario previamente establecer criterios de evaluacin a partir de los cuales versarn las exposiciones. Despus, es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posicin frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza.

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades


Para trabajar el bloque curricular El suelo y sus irregularidades es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que

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interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. mutualismo. Tipo de relacin interespecfica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. comensalismo. Clase de relacin interespecfica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle dao.

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utilizan los seres que all habitan. En l se enrazan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composicin y estructura. Adems, influyen en estos la cubierta vegetal y la accin antrpica8 que pueden desencadenar la erosin y la desertificacin. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar tambin a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentacin de los animales invertebrados. En consecuencia, se alteran los procesos naturales de descomposicin de la materia orgnica. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos, a excepcin de los provenientes de los desastres naturales. Sin embargo, la remocin del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal, quedando el suelo expuesto a la accin erosiva del agua y del viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar mtodos agrcolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como, por ejemplo, el sistema de siembra directa. Para el desarrollo de este bloque curricular, se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Esta informacin permitir caracterizar las clases de suelo desde la identificacin, descripcin y comparacin de la textura, color y composicin. Con estos prerrequisitos orintelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una batera de preguntas, as: Cmo afecta a las plantas la disminucin de nutrientes en el suelo? Cmo se reciclan los nutrientes del suelo? Por qu la abundancia de plantas representa un aumento de la poblacin de animales? Por qu el agua del ro es dulce y la del mar es salada? Qu organismos caracterizan a los ecosistemas acuticos y terrestres? Es recomendable presentar la informacin obtenida en organizadores grficos como mapas mentales, rbol de ideas o modelos de ecosistemas acuticos y terrestres elaborados con material reciclable, donde los escolares identificarn y describirn los componentes biticos y abiticos que caracterizan los ecosistemas representados. Es favorable formar pequeos grupos de trabajo aplicando la tcnica del taller pedaggico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guas de actividades), para que analicen las caractersticas de los suelos agrcolas y la importancia de las prcticas agrcolas en nuestro pas. Es importante identificar las prcticas agrcolas que provocan la alteracin del suelo y representarlas en un diagrama de causa-efecto Espina de pescado o rbol de problemas; trabajo que ser expuesto en cartelera y socializado a sus compaeros. Adems, los docentes deben propiciar la investigacin bibliogrfica en revistas especializadas o videos sobre las tcnicas agrcolas que permitan recuperar el suelo. El anlisis reflexivo y comparativo de la informacin anterior, llevar a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrcola con visin del aprovechamiento sostenible de este recurso para la produccin de alimentos.
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accin antrpica. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente.

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Por ello se recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicacin de mtodos de conservacin de suelos como terrazas, surcado al contorno, franjeado, rotacin de cultivos, reforestacin y siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo9. Como actividad evaluativa se aconseja la conformacin del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.

Bloque 3: El agua, un medio de vida


El estudio de este bloque curricular propicia la comprensin de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida, pues dispone de agua, aire, suelo, luz y el calor solar. De estos, el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como ocanos, mares, ros, lagos, lagunas y aguas subterrneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuticos. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar, comparar, clasificar, inferir (buscar informacin en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar, las que a su vez concedern a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lgico. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas, es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos, formulando las siguientes preguntas: Cmo se forman las nubes? Por qu se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? Por qu se solidifica? Qu factores favorecen la conservacin del agua? Es posible que algn da se agote el agua? Cules son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuticos?, entre otras. Para la concrecin de estas destrezas, se sugiere guiarlos en la observacin directa e identificacin de los componentes del entorno, las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Adems, orintelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza, partiendo de la identificacin de los estados fsicos de sta. Es importante que durante la descripcin, relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Esto ayudar a comprender cmo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en prctica su aprendizaje mediante diseos experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. Esto reforzar la autorregulacin de su aprendizaje. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lgico a travs de acciones propias de la actividad cientfica, es necesario que proponga experiencias que permitan la identificacin y diferenciacin de las caractersticas organolpticas10 del agua dulce y del agua salada. Esta punto servir como nexo para la descripcin de la estructura y composicin que caracterizan

rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan despus de la cosecha. caractersticas organolpticas. Son las cualidades que presentan los objetos, susceptible de ser percibidas por los sentidos; por ejemplo: el color, olor, sabor, forma, tamao, etctera.

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a las clases de ecosistemas acuticos y terrestres, as como las interrelaciones entre sus componentes. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciacin ambiental, a fin de promover la proteccin y conservacin del agua en los ecosistemas. Para hacerlo, los docentes podran programar conferencias con expertos ambientalistas, representantes de la localidad, dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales, con el objetivo de analizar la relevancia de la conservacin del agua, cmo asegurar su dotacin diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Estos espacios de convivencia, reflexin y anlisis favorecern la consolidacin del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno, la concienciacin y prevencin ante la contaminacin del agua y el respeto de s mismos.

Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire


En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmsfera. Los movimientos de las masas de aire, su composicin y propiedades particulares inciden en la modificacin del clima y determinan la dinmica de los seres en los diversos ecosistemas. Para el desarrollo del presente bloque curricular, es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: Qu es el aire? Cmo nos damos cuenta de la existencia del aire? Tiene peso? Ocupa un lugar? Qu es la presin atmosfrica? Es el viento una corriente de aire? Hace ruido el viento? Dnde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores grficos, se promueva el aprendizaje significativo. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades fsicas y composicin qumica del aire desde la experimentacin. Tambin es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases, cmo influye en los seres vivos la presin que ejerce el aire, la propagacin de las ondas sonoras, la respiracin, el peso, las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. Ante esto, los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. Las caractersticas y los fenmenos que ocurren en la atmsfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas, por esta razn se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensin y conceptualizacin de trminos como temperatura, presin, humedad y precipitacin. A partir de estos preconceptos, se propondr interpretar grficos, tablas o informacin obtenida de los satlites meteorolgicos sobre la variacin de la temperatura, presin, humedad y precipitacin, y a la vez deducirn su influencia en las caractersticas de los ecosistemas. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexin de preguntas formuladas por el profesorado, as: Por qu la intensidad de la temperatura vara durante el da? Por qu se modifica la humedad y la intensidad del viento

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

en la naturaleza? Cmo influye la precipitacin en las caractersticas del ecosistema? Es importante que los escolares relacionen la variacin de los factores climticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energa para los seres vivos. Para este fin, promueva la observacin directa del entorno en la que se posibilite la identificacin y descripcin de los diferentes tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas. Adems, con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energa renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Los criterios sugeridos para dicho anlisis podran ser: tiempo de duracin segn el tipo de energa, clase de recurso que produce la energa, uso y conservacin de la misma, entre otros. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores grficos como mapas mentales, diagramas de Venn o recreados experimentalmente, lo que facilitar la incorporacin del nuevo conocimiento. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas.

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


El estudio de este bloque curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios permitir entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energa que integra los diversos ciclos, favoreciendo la transformacin e incorporacin de sta en los ecosistemas terrestres. Admiten la interaccin de los factores biticos y abiticos como, por ejemplo, los ciclos hdrico y biogeoqumicos11. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energa en la naturaleza nada se crea, ni se destruye, todo se transforma posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Entonces, los docentes deben propiciar la interiorizacin e integracin consciente de hbitos y actitudes positivas para generar la proteccin y conservacin de los ecosistemas. Un camino podra ser identificando, describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Por consiguiente, para que expresen sus ideas, preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza, se sugiere motivarlos con preguntas como: Qu sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? De dnde procede el oxgeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos, mediante la utilizacin de grficos o audiovisuales, guie a sus estudiantes a la identificacin y descripcin del ciclo de vida de animales, plantas y seres humanos. Esto permitir que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia, componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida, cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energa en la naturaleza. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observacin de las plantas del entorno. En ellas sus estudiantes identificarn y describirn las caractersticas morfolgicas externas que estas presentan. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

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ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.

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Tambin se sugiere que mediante una batera de preguntas, los induzca para que emitan criterios de comparacin entre las plantas observadas en la actividad anterior, a fin de que vayan agrupndolas de acuerdo con las caractersticas comunes que presentan. Esto permitir clasificarlas segn su consistencia, tipo de semilla, presencia de flores, tamao, rganos de reproduccin, entre otras caractersticas. Esta descripcin servir de gua para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificacin y descripcin de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas, caracterstica que permite la clasificacin en angiospermas y gimnospermas. Es necesario guiar la identificacin y descripcin de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Es aconsejable, adems, conceptualizar trminos como semilla y cotiledn para procurar una clasificacin de plantas angiospermas en monocotiledneas y dicotiledneas. Para lograr esta clasificacin, proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos, por ejemplo: Qu es una semilla? Qu tipos de semilla conoce? Cules son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que debern realizar los educandos para complementar la clasificacin de las plantas angiospermas, es la recoleccin de semillas y su agrupacin de acuerdo con su estructura en monocotiledneas o dicotiledneas. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. La comprensin del ciclo biolgico de los animales vertebrados y la comparacin con el ciclo del ser humano facilitar orientar, desde la observacin de grficos, fotografas y videos, la identificacin y descripcin de los cambios biopsicosociales que ocurren en las nias y en los nios a medida que van creciendo. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo, para que los estudiantes analicen cmo influyen los factores biolgicos, psicolgicos y sociales en la construccin de su identidad individual y social. Podra reforzarse con la reflexin sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular, es fundamental analizar los mecanismos de locomocin que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Se sugiere que los escolares analicen cmo se efectan los movimientos al caminar, correr, saltar, nadar, etctera. Para lograrlo, debern identificar y describir los elementos anatmicos que participan en la ejecucin de los movimientos voluntarios de locomocin. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a travs de preguntas de reflexin tales como: Qu estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados estn involucradas en el movimiento? Cul es la funcin de los huesos? Cul es la funcin de los msculos? Qu entienden por articulacin? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarn el anlisis de la relacin mecnica de los msculos esquelticos, los huesos, tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomocin de los animales vertebrados. Tambin es importante que los docentes, a travs de imgenes de los rganos de locomocin de animales representativos de cada clase de vertebrados, promuevan la comparacin con los del ser humano, desde la identificacin de las estructuras de locomocin, formas de locomocin y adaptacin de estos al entorno. Finalmente, orintelos en el anlisis bibliogrfico de diver-

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras, torceduras, esguinces y dolores musculares provocados por su actividad fsica o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentacin y la escasa exposicin al sol). Se sugiere tambin promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones, y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Como proceso evaluativo de los aprendizajes, se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con grficos sobre la manera adecuada de sentarse, la forma correcta de levantar objetos pesados, ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones, entre otros. Esta informacin se socializar en la comunidad escolar y en sus hogares. Para cerrar el eje del aprendizaje Ecosistema acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje, y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como, por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes biticos y abiticos de cada piso climtico. Identifica las caractersticas y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuticos. Propone alternativas para el manejo racional y la conservacin de los ecosistemas. Clasifica los suelos considerando sus caractersticas fsicas y componentes. Selecciona tcnicas agrcolas que permiten mitigar el impacto antrpico y recuperar el suelo. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus caractersticas organolpticas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Explica la influencia de los factores fsicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energa y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproduccin de las plantas. Reconoce los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren en las nias y en los nios durante su desarrollo. Compara los rganos de locomocin en los animales vertebrados. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.

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BIBLIOGRAFA
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Artculos en lnea
El agua, recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei. org/deloslectores/317Rabino.pdf La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html

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Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO

Aos de Educacin General Bsica

SEGUNDO

TERCERO

BLOQUES CURRICULARES

Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud

Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social

Narracin

Divulgacin cientfica

Descripcin

Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo

Instruccin Clasificados

Exposicin

Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)

Argumentacin

EJES DEL APRENDIZAJE

Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine

Crnica periodstica / entrevista

Informe / Resumen

ESCUCHAR

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

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rea de Lengua y Literatura

PRE LECTURA

LECTURA

PROCESO PARA EL LEER

POS LECTURA

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

HABLAR

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

PLANIFICAR

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.

REDACTAR

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.

REVISAR

Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

SEGUNDO

TERCERO

TEXTO

Propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.

Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,

Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin

Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Propiedades del texto

Variedades lingsticas

Circuito de la comunicacin

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SEGUNDO

TERCERO

Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico

Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global

Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo

Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa

Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor

Circuito de la comunicacin: mensaje: referente

Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)

Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo

Artculos: gnero y nmero

Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal

Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.

Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones

TEXTO

Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas

Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones

Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin

Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo

Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto

Elementos de la lengua

Oracin simple

Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto

Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal

Gramtica oracional

Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.

Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco

Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Uso de letras

Elementos de la lengua

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SEGUNDO

TERCERO

Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos

Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza

Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia

Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente

Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir

Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga

Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir

Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos

Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario

Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario

Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas

Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos

Uso de la mayscula en siglas y acrnimos

Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos

Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis

TEXTO

Elementos de la lengua

Palabras

Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Palabras

Elementos de la lengua

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SEGUNDO

TERCERO

Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.

Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.

Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Acentuacin

Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas

Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica

TEXTO

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias

Uso de la tilde en adverbios terminados en mente

Tilde diacrtica: en monoslabos

Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos

Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos

Elementos de la lengua

Uso del punto final

Puntuacin

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea

Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones

Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales

Uso de la coma en el hiprbaton

Uso de la coma en la elipsis

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Mapa de conocimientos de Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia

Aos de Educacin Bsica

TERCERO

BLOQUES CURRICULARES

Cuentos de hadas

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas

Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes

EJES DEL APRENDIZAJE

Cuentos maravillosos

Cuentos breves

NARRATIVA

Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.

Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico

Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.

El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).

Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,

Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,

Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito

Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.

Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),

NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.

Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,

Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.

los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo

NARRATIVA

Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.

con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos

murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta

NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador

y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales

POESA

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,

Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin

Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.

Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,

Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.

Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica

POESA

instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora

Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,

Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

comparacin, personificacin, metfora e hiprbole

POESA

Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes

figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin

DRAMTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,

131

rea de Lengua y Literatura

132
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

DRAMTICA

Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.

ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

DRAMTICA

Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos

correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios

Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego

HECHOS DE LA LITERATURA

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

de los textos especficos

HECHOS DE LA LITERATURA

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico

Mapa de conocimientos de Matemtica


Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES


Patrones numricos crecientes y decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia Pares ordenados

SEGUNDO

CUARTO

Patrones de objetos y figuras

Con dos atributos

Relacin de correspondencia

BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas Redondear nmeros naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos

Nmeros naturales del 0 al 99

Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto

Valor posicional

Relacin de orden

Adicin sin reagrupacin

Sustraccin sin reagrupacin

Combinaciones de 10

Resolucin de problemas con estrategias simples

Nmeros ordinales: primero al dcimo

Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos

Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin

135

rea de Matemtica

136
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Relacin entre multiplicacin y divisin Productos y cocientes exactos Resolucin de problemas

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos

Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn propiedades propuestas

Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas

BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)

Medidas de longitud

Unidades no convencionales

Medicin de capacidades

Unidades no convencionales

Medicin de peso

Unidades no convencionales

Medidas monetarias

Unidades monetarias

Medidas de tiempo

Das de la semana

Meses del ao

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres

Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES


Sucesiones Con sumas y restas Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones

QUINTO

SPTIMO

Patrones numricos decrecientes

Restas sucesivas

Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones

Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula

BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin

Nmeros naturales hasta seis cifras

Numeracin

Secuencia y orden

Valor posicional

Adiciones y sustracciones

Resolucin de problemas con operaciones combinadas

Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos

137

rea de Matemtica

138
Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm) Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Nmeros romanos Lectura y escritura Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros naturales fraciones y decimales Relaciones de orden Resolucin de problemas con operaciones combinadas Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva

Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000

Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo

Fracciones Definicin y notacin Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1

Proporcionalidad directa Reconocimiento

BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro

Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representacin grfica Reconocimiento en figuras geomtricas

Paralelogramos y trapecios Caractersticas Propiedades

Permetro rea Deduccin de frmulas Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Crculo rea Trazar Paralelogramos y trapecios Frmula de Euler Elementos Caractersticas Prismas y pirmides rea

Paralelogramos y trapecios

Polgonos regulares

De tringulos

De paralelogramos

De trapecios

Tringulos

Clasificacin por sus lados

Clasificacin por sus ngulos

BLOQUE DE MEDIDA
Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y mltiplos Metro cbico y mltiplos Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos

Medidas de longitud

El metro

Mltiplos Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y submltiplos Metro cbico y submltiplos

Conversiones

Medidas de rea y volumen

Metro cuadrado

Metro cbico

Peso

Kilogramo

Gramo

Libra

Relacin

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rea de Matemtica

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BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

ngulos

Medicin con plantillas de 10 en 10

Rectos

Agudos

Obtusos

Medida de tiempo

Lustro

Dcada

Siglo

Diagramas de barras

Interpretacin

Rango

Combinaciones

De hasta tres por cuatro

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES


Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Polinomios Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas Representacin grfica Resoluciones algebraicas Polinomios Operaciones con nmeros reales Grafica Ecuacin Funcin exponencial Patrn generador Tendencia creciente o decreciente Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores

OCTAVO

DCIMO

Sucesiones con nmeros enteros

Sucesiones con sumas y restas

Sucesiones con multiplicacin y divisin

Sucesiones con operaciones combinadas

Pares ordenados con enteros

Ubicacin en el plano cartesiano

Monomios

Representacin concreta (hasta grado 2)

Agrupacin de monomios homogneos

Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico

Uso de variables para representar incgnitas

BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos

Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales positivos

Orden y comparacin

Ubicacin en la recta numrica

Resolucin de las cuatro operaciones bsicas

Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta

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rea de Matemtica

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Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Simplificacin Racionalizacin Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Potenciacin y radicacin

BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales

Figuras geomtricas

Construccin con el uso de regla y comps

Tringulos

Congruencia y semejanza

Factor de escala entre dos tringulos semejantes

Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices

Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos

Volumen de prismas y de cilindros

Deduccin de frmulas

Resolucin de problemas

Teorema de Thales:

Figuras geomtricas semejantes

BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas

Teorema de Thales

Factor de escala entre figuras semejantes

BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Media aritmtica Clculo Resolucin de problemas

Frecuencias absolutas y acumuladas

Clculo

Contraste

Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas

143

rea de Matemtica

Mapa de conocimientos de Estudios Sociales


Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Ao Geografa del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana


Los ecuatorianos somos diversos Indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros Cuntos somos los ecuatorianos? Dnde estamos los ecuatorianos? Tengo derecho a la educacin Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia
Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas

BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana

BLOQUE 6: Organizacin de mi provincia


Cantones y parroquias Lugares importantes de la provincia Las autoridades de la provincia

Un punto en el universo

El Sistema Solar

Qu parte de la Tierra es Ecuador?

La Tierra, nuestro planeta

El territorio del Ecuador

Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia?

Las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrfica

Relieves y suelos, las regiones naturales

Los climas y su influencia

Husos horarios

Tenemos un mundo que cuidar convivencia Tambin tengo obligaciones

Los vegetales y animales del Ecuador

Debo colaborar con mi provincia La provincia est en una regin

Ecuador es un pas maravilloso

Todos somos parte de la naturaleza Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria

Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz

CUARTO

Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta

Debo respetar a los dems Las autoridades deben servir a la gente

Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QUINTO

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Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 3: La poblacin del mundo
El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia, Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes Distincin por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual Debemos cuidar el mundo en que vivimos Poblacin de Amrica Latina Poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas, migrantes Nios, jvenes y adultos Las desigualdades sociales y econmicas El trabajo en Amrica Latina Qu es ser latinoamericano? La atmsfera de la Tierra se calienta El territorio de Amrica Latina Amrica Latina como una parte del continente americano Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao Amrica es nuestro continente

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ao BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

BLOQUE 1: El mundo, nuestra casa comn

BLOQUE 2: Los continentes y los ocanos

BLOQUE 6: Subregiones y pases de Amrica Latina


Las subregiones latinoamericanas Mxico y Centroamrica El Caribe Sudamrica: (la Subregin Andina y el Cono Sur) Latinoamrica es una y diversa

La biografa de la Tierra.

Formacin de los continentes.

Los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y Oceana)

Cmo se mide a la Tierra?

Los ocanos del mundo

Los climas del planeta

Cmo nos ubicamos en el globo terrqueo? Lneas imaginarias (paralelos y meridianos).

El mundo tiene grandes recursos naturales

El mundo como la casa de todos Los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas

Todos somos parte del mismo mundo

El cuidado y la conservacin del planeta

Ao Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Gran cambio en la escena internacional La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito

Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad

BLOQUE 1: poca aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia

BLOQUE 2: poca aborigen II

BLOQUE 6: La etapa colombiana


La Gran Colombia y Simn Bolvar Los hechos de las guerras independentistas Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas

Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Carcter colonial de la el mundo: incremento del aborgenes y las regiones sociedad quitea entre comercio, la navegacin y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnologa culturas aborgenes en el actual territorio del Mecanismos de Espaa en los siglos XVEcuador, organizacin del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su poblacin Qu hacan los primeros La organizacin social y al Nuevo Mundo poltica de los seoros pobladores? Produccin El trabajo en la Audiencia tnicos econmica y organizacin de Quito en el siglo XVII: Conquista y resistencia social de los primeros mitas, especialmente indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores para la produccin textil los conquistadores Inca, como expresin espaoles en Andinoamrica Ecuatorial. La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios

SEXTO

Cmo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento Los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras

de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina; su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial

El paso del nomadismo al sedentarismo

Origen de la cermica. Los instrumentos cermicos en las sociedades agrcolas

Ascenso del Inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario

Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente

Las formas de organizacin militar y poltica. Siempre se necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como Surgimiento, organizacin producto de la unin de Nuestro patrimonio y funcin social de los espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios poblados afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva

Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SPTIMO

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Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX
La situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ao BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo BLOQUE 6: Los aos recientes

BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador

BLOQUE 2: Los primeros aos

Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin

Un pas pobre y desunido en las primeras dcadas de su historia

El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales

La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero

La economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo

Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas

La administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas

Los rasgos econmicos, Las transformaciones sociales y polticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrializacin que de los aos sesenta Las condiciones en que se da la masiva migracin La transformacin del ecuatoriana al exterior pas en exportador de petrleo El proceso histrico que

viene de 1979 al presente La superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta

La vida de las ciudades y la del campo

La abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de Jos Mara Urvina,

Actores fundamentales de la vida urbana

El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento comprometidas con el poblacional del pas, cambio social especialmente la expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo

El desarrollo de los medios de comunicacin

Estructura de la sociedad.

La situacin de inestabilidad y continuas guerras en los primeros aos

El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo

Consolidacin del Estado bajo el rgimen de Garca Moreno

La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad

La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos

Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente

La etapa entre 1875 y 1895, sus conflictos sociales y polticos

El Ecuador es un pas con sus races e historia

Varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad

La lucha por consolidar la identidad y soberana

Ao Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organizacin del Estado
Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales

Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

BLOQUE 1: Vida econmica

BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana

BLOQUE 4: Democracia, derechos y deberes

BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin

Los recursos naturales: agricultura, ganadera y pesca

La familia

Organizaciones de la sociedad

Las manufacturas (industrias y artesanas)

Los grupos religiosos

El comercio del Ecuador

Desigualdad y pobreza

Los servicios, en especial del turismo

Conflictos sociales

OCTAVO

El sector financiero

El Estado participa en la economa

El trabajo y el sentido del emprendimiento

La concentracin de la riqueza, la escasa industrializacin, la falta de capacitacin profesional

149

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

NOVENO

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Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones
Las consecuencias de la Grandes avances cientficos en los siglos irrupcin de los europeos XVII y XVIII en Amrica Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial La crisis del antiguo rgimen en Espaa Naturaleza de las revoluciones polticas Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Avance del sistema capitalista Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Ao

BLOQUE 1: El viejo mundo

BLOQUE 2: Las culturas americanas

BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formacin de los estados-nacin

BLOQUE 6: Consolidacin de los estados nacionales


Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX, definindose su fase imperialista El primer mundo y el tercer mundo Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial

Origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes

Origen de los primeros pobladores de Amrica

El desarrollo de los grandes imperios antiguos

En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas

Grandes culturas mediterrneas: Grecia antigua

Sociedades mesoamericanas

El desarrollo de las sociedades en Amrica Andina

El Imperio Romano y su expansin en el espacio mediterrneo

Distintas races de la poblacin americana

Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio Romano

Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo Definicin de una proceso de colonizacin identidad latinoamericana

El surgimiento del Islam

Las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media

La diversidad de la humanidad

Ao Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones
Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX

BLOQUE 2: Los ltimos aos del siglo XX

BLOQUE 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional

BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo


Los conflictos mundiales de la actualidad El trfico de drogas Las guerras y la pobreza El armamentismo y sus consecuencias. El Ecuador y los conflictos mundiales El dilogo de civilizaciones Los pueblos necesitan el uno del otro La igualdad basada en los derechos humanos

Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

Los grandes cambios culturales

El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia

La Guerra fra, el enfrentamiento de las superpotencias

El mundo actual est en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria

DCIMO

Cambios socioeconmicos y el proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones

El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas

La construccin de la democracia y la vigencia de los derechos humanos

Las causas, consecuencias y los fenmenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial

La necesidad de desarrollar una cultura de la paz

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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales


Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad

Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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CUARTO

QUINTO

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla

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Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada

Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos locales

Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales

Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

Elementos sin vida y seres vivos

Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades


El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramos: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua Su habitabilidad Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Caracterstica y estructura general de la atmsfera

Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales

Volcanes, energa trmica

Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto

SEXTO

Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia

Pastizal natural: pramos

Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera

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SPTIMO

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Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques

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Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Estructura interna de la Tierra

La corteza o litsfera

Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.

Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra

Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas.

Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana

Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales

Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades


El agua en los desiertos Aguas subterrneas: su profundidad y accesibilidad Factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin antrpica presentes en Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos Temperatura Humedad del ambiente Humedad del suelo Adaptaciones de flora y fauna Factores antrpicos generadores de desertificacin

Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Tectnica de placas

Placas ocenicas

Placas continentales

Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano

Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador

OCTAVO

Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana

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NOVENO

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Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima en la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima de la regin Insular

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Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang

Teoras sobre el origen de la vida

Creacionista

Evolucionista

Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos

Origen volcnico de las islas Galpagos

Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas

Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales

Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades


Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos Explotacin petrolera Explotacin minera Urbanizacin Contaminacin de suelos Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat Uso humano histrico y actual de la flora endmica Predacin y conservacin Proteccin ambiental Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias Mecanismos de transporte: Aluviones y formacin de suelos Modelado exgeno por el agua: Erosin hdrica Aguas superficiales y subterrneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones El agua como recurso natural Distribucin del agua en la Tierra Hidrsfera

Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos

Biorregiones

Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)

Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador

DCIMO

* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes

* Insular: caractersticas geogrficas y ambientales

* Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable

Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales

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ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica


Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)

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1. Por qu es importante planificar?


Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:

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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?


La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad

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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal

Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel