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DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Profa. Alessandra Helena ale1helena@hotmail. om

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR


E!ENTA
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:

diferentes concepes; tendncias pedaggicas; interdisciplinaridade; ensino de Direito. .

FORMAO DO PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR: paradigmas que orientam a formao docente; novas competncias para ensinar; prtica docente e relao professor-aluno

PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAO: planos de ensino; elementos estruturais: objetivos, contedos, procedimentos, recursos e avaliao.

DIDTICA
!EDIA"#O ENTRE AS $ASES TE%RICO& CIET'(ICAS DA EDUCA"#O ESCO)AR E A PRTICA DOCENTE *)I$+NEO, 1--./.

O 0U1 DIDTICA

CO!O

TEORIA PEDA2%2ICA
A"#O EDUCATI3A

O$4ETI3OS5 CONTE6DOS5 (OR!A"#O CU)TURA) E CIENT'(ICA

PROCURA! ATENDER 7S E8I21NCIAS CONCRETAS DA SOCIEDADE

A"#O EDUCATI3A 9 ATI3IDADE PRTICA DO PRO(ESSOR

TEORIAS DA APRENDI:A2E!

a aprendi!agem e"istem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendi!agem.

#s teorias de aprendi!agem buscam recon$ecer a din%mica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do recon$ecimento da evoluo cognitiva do $omem, e tentam e"plicar a relao entre o con$ecimento pr&-e"istente e o novo con$ecimento. # aprendi!agem no seria apenas inteligncia e construo de con$ecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atrav&s da interao entre as pessoas.

Teorias

Caractersticas

Epist. Ponto centra ! estr"t"ra cogniti#a do s"$eito. As estr"t"ras Gent cogniti#as %"da% atra#s dos processos de adapta&'o! . de Piaget assi%i a&'o e aco%oda&'o. A assi%i a&'o en#o #e a interpreta&'o de e#entos e% ter%os de estr"t"ras cogniti#as e(istentes) en*"anto *"e a aco%oda&'o se re+ere , %"dan&a da estr"t"ra cogniti#a para co%preender o %eio. N#eis di+erentes de desen#o #i%ento cogniti#o. Teoria Const. -r"ner O aprendi.ado "% processo ati#o) /aseado e% se"s con0eci%entos pr#ios e os *"e est'o sendo est"dados. O aprendi. +i tra e trans+or%a a no#a in+or%a&'o) in+ere 0ip1teses e to%a decis2es. Aprendi. participante ati#o no processo de a*"isi&'o de con0eci%ento. Instr"&'o re acionada a conte(tos e e(peri3ncias pessoais.
potencia para cada inter#a o de idade 7ZDP89 o indi#d"o de#e estar inserido e% "% gr"po socia e aprende o *"e se" gr"po prod".9 o con0eci%ento s"rge pri%eiro no gr"po) para s1 depois ser interiori.ado. A aprendi.age% ocorre no re aciona%ento do a "no co% o pro+essor e c: o"tros a "nos.

Desen#o #i%ento cogniti#o i%itado a "% deter%inado Teoria S1cio-C" t"ra de 45gots65

Teorias

Caractersticas

Aprend Aprendi.age% se inicia co% "% pro/ e%a a ser reso #ido. . /aseada e% Aprendi.ado /aseado e% tecno ogia. As ati#idades de Pro/ aprendi.ado e ensino de#e% ser criadas e% torno de "%a . s: Instr"&'o;<ncora;) ancorada*"e de#e ser a g"% tipo de est"do de "% caso o" "%a sit"a&'o en#o #endo "% pro/ e%a. Gesta t En+ati.a a percep&'o ao in#s da resposta. A resposta considerada co%o o sina de *"e a aprendi.age% ocorre" e n'o co%o parte integra do processo. N'o en+ati.a a se*=3ncia est%" o-resposta) %as o conte(to o" ca%po no *"a o est%" o ocorre e o insig0t te% orige%) *"ando a re a&'o entre est%" o e o ca%po perce/ida pe o aprendi..

Teoria da IncO "s'o +ator 7D. %ais i%portante de aprendi.age% o *"e o a "no $> A"s"/e 8 sa/e. Para ocorrer a aprendi.age%) conceitos re e#antes e inc "si#os de#e% estar c aros e dispon#eis na estr"t"ra cogniti#a do indi#d"o. A aprendi.age% ocorre *"ando "%a no#a in+or%a&'o ancora-se e% conceitos o" proposi&2es re e#antes pree(istentes.

Teorias
Aprend. E(peri% . 7Car Rogers8

Caractersticas
De#e-se /"scar se%pre o aprendi.ado e(peri%enta ) pois as pessoas aprende% %e 0or a*"i o *"e necess>rio. O interesse e a %oti#a&'o s'o essenciais para o aprendi.ado /e% s"cedido. En+ati.a a i%port<ncia do aspecto interaciona do aprendi.ado. O pro+essor e o a "no aparece% co%o os co-respons>#eis pe a aprendi.age%.

Inte ig . M? tip as 7 Gardner8

No processo de ensino) de#e-se proc"rar identi+icar as inte ig3ncias %ais %arcantes e% cada aprendi. e tentar e(p or>- as para atingir o o/$eti#o +ina ) *"e o aprendi.ado de deter%inado conte?do.

TEORIAS E PR@TICAS
Cada teoria pedaggica supe uma prtica concernente! As metodologias utili adas nas prticas docentes refletem as tendncias pedaggicas.

TENDANCIAS PEDAGBGICAS
TEND. PED. P. ESCO)A CONTE6DOS !;TODOS PRO(.<A). APREND. !ANI(EST.
Nas Peda=o=ia Prepara&'o Con0eci%. e E(posi&'o e A"toridade C recepti#a e inte ect"a #a ores de%onst. do %ec<nica) esco as Tradi ional e %ora sociais #er/a da pro+essor se% se *"e adota% dos a "nos para ass"%ir se" pape na sociedade ac"%" ados atra#s dos te%pos e repassados aos a "nos co%o #erdades a/so "tas. S'o esta/e . a partir das e(per. #i#idas pe os a "nos +rente ,s sit"a&2es pro/ e%as. %atria e:o" por %eios de %ode os. *"e e(ige atit"de recepti#a do a "no. considerar as caracterst. pr1prias de cada idade. +i oso+ias c >ssicas o" cient+icas

Peda=o=ia )i>eral Reno?. Pro=r.

A esco a de#e ade*"ar as necessid. indi#id"ais ao %eio socia .

Por %eio de e(per.) pes*"isas e %todo de so "&'o de pro/ e%as

O pro+essor a"(i iador no desen#o #. i#re do a "no.

C /aseada na %oti#a&'o e na esti%" a&'o de pro/ e%as.

Montessori Decro 5 DeDe5 Piaget

TENDANCIAS PEDAGBGICAS
TEND.PED. P. ESCO)A
Eor%a&'o de atit"des. CONTE6DOS -aseia-se na /"sca dos con0eci%. pe os pr1prios a "nos.

!;TODOS
Mtodo /aseado na +aci ita&'o da aprendi..

PRO(.< A).
Ed"ca&'o centra i.ad a no a "no eo pro+essor *"e% garantir> "% re acion. de respeito. Re a&'o o/$eti#a onde o pro+essor trans%ite in+or%.e o a "no #ai +i(>- as.

APREND.
Aprender %odi+icar as percep&2es da rea idade.

!ANI(EST.
Car Rogers) ;S"%er0i ; esco a de A. Nei

Tend@n ia )i>eral Reno?. nAo& direti?a *Es ola No?a/

Tend@n ia )i>eral Te ni ista.

C %ode ador a do co%port. 0"%ano atra#s de tcnicas espec+.

S'o in+or%. ordenadas n"%a se*=3ncia 1gica e psico 1gic a.

Procedi%. e tcnicas para a trans%iss' oe recep&'o de in+or%a&2e s

Aprend. /aseada no dese%pen0 o

Feis G.GHI:JK e G.JLM:NO.

TENDANCIAS PEDAGBGICAS
TEND. PEDA2. P.ESCO)A
4isa a e#ar pro+essores e a "nos a atingir "% n#e de consci3ncia da rea idade e% *"e #i#e% na /"sca da trans+or%. socia Di+"s'o dos conte?dos.

CONTE6DOS
Te%as geradores

!;TODOS
Gr"pos de disc"ss'o

PRO(.< A)
A re a&'o de ig"a para ig"a ) 0ori.ont.

APREND.
Reso "&'o da sit"a&'o pro/ e%a.

!ANI(EST.
Pa" o Ereire.

Pro=ressista )i>ertadora

Tend@n ia Pro=ressista B rCti o so ial dos onteDdosE oF BhistGri o& rCti aB

Conte?dos c" t"rais "ni#ersais *"e s'o incorporados pe a 0"%anidade +rente , rea idade socia .

O %todo parte de "%a re a&'o direta da e(peri3ncia do a "no con+rontada co% o sa/er siste%ati.a do.

Pape do a "no co%o participador e do pro+essor co%o %ediador entre o sa/er e o a "no.

-aseadas nas estr"t"ras cogniti#as $> estr"t. nos a "nos.

Ma6aren6o -. C0ar ot S"c0odos6i Manacorda G. Sn5ders De%er#a Sa#iani.

INTERDISCIP)INARIDADE
Que se entende por interdisciplinaridade? Como se d nossa relao com o mundo social, natural e cultural? Esta relao se d fragmentada, de tal modo que cada fenmeno observado ou vivido entendido ou percebido como fato isolado? u essa relao se d de forma global, entendendo que cada fenmeno observado ou vivido est inserido numa rede de rela!es que l"e d sentido e significado? Enfim como se d o con"ecimento? E como se reali#a um fa#er docente pautado no conceito de interdisciplinaridade?

INTERDISCIP)INARIDADE
a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do con"ecimento$ % interdisciplinaridade surge como uma das respostas & necessidade de uma reconciliao epistemol'gica, processo necessrio devido & fragmentao dos con"ecimentos ocorrido com a revoluo industrial e a necessidade de mo de obra especiali#ada$ % interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos pertencentes &s diversas reas do con"ecimento a fim de promover avanos como a produo de novos con"ecimentos ou mesmo, novas sub(reas$

CONHECI!ENTO
O tema B onhe imentoB in lFi, mas nAo estH limitado, Is des riJKes, hiLGteses, on eitos, teorias, Lrin CLios e Lro edimentos MFe sAo oF Dteis oF ?erdadeiros. *NIOIP;DIA, PQQR/

INTERDISCIP)INARIDADE NA EDUCA"#O
Com o processo de especiali#ao do saber, a interdisciplinaridade mostrou(se como uma das respostas para os problemas provocados pela e)cessiva compartimentali#ao do con"ecimento$ *o final do sc$ ++, surge a necessidade de mudanas nos mtodos de ensino, buscando viabili#ar prticas interdisciplinares$