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Diseo de la cubierta: Gabriel Nunes 2011, Victoria Aguilar, Miguel ngel Manzano y Mara Dolores Segura 2011, Herder Editorial, S.L., Barcelona ISBN: 978-84-254-2679-7
La reproduccin total o parcial de esta obra sin el consentimiento expreso de los titulares del copyright est prohibida al amparo de la legislacin vigente.

Herder
www.herdereditorial.com

ndice Presentacin Contenidos y estructura de Alatul! Libro del profesor /

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PARTE I

Contenidos y estructura de Alatul! Libro del alumno / Fontica


Caractersticas de las grabaciones Las consonantes rabes Las vocales rabes Prosodia Ejercicios de percepcin fontica Secuencias fontico-lxicas organizadas en tablas

Grafa Referencias bibliogrcas Referencias electrnicas PARTE II Explotacin didctica de Alatul! /

Introduccin: la lengua rabe y su sistema de escritura Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad de repaso

Alatul / Libro del profesor

PARTE III Fichas

Presentacin

Desde un punto de vista puramente terico, cabra la posibilidad de ensear el sistema de escritura rabe en un tiempo rcord. Tres das, uno incluso, seran sucientes para exponer sus particularidades grcas y fonticas. No es una exageracin, sino una realidad que alguno de los autores de estas lneas hemos vivido como experiencia personal directa. Ahora bien, aprehender este sistema para leer y escribir en rabe con cierta soltura es un proceso ms complejo, que requiere horas de trabajo y adiestramiento. Quiz no pocos problemas que aquejan con relativa frecuencia a los arabistas o estudiantes interesados en el rabe tengan su origen en un mal principio, un inadecuado planteamiento en la primera fase del aprendizaje. A menudo, se ha simplicado la adquisicin de nuevas formas y sonidos del rabe, como si fuera algo trivial o natural, sin conceder a esta etapa la importancia y la atencin necesarias. Pero no es ste el caso. Con la redaccin de Alatul! / , hemos abordado los distintos elementos y factores que intervienen al iniciarse en el estudio de la lengua rabe de un modo sistemtico; es decir, hemos ordenado los contenidos grcos y fonticos con arreglo a unos criterios didcticos y una programacin elaborada que permita una asimilacin ms clara, efectiva y duradera de aqullos. Adems, Alatul! / se ha concebido desde una perspectiva comunicativa, fruto de nuestra propia experiencia como docentes. De ah deriva asimismo la elaboracin de materiales y ejercicios que, incluso en esta etapa inicial, invitan al uso continuo de la lengua, de viva voz y por escrito. Las ventajas y benecios de este sistema son fcilmente apreciables. Hay que tener presente que, a diferencia de lo que pueda ocurrir en el aprendizaje de otros idiomas, el sistema de escritura rabe y algunos sonidos de esta lengua resultan desconocidos para la mayora de los alumnos del nivel inicial. Descifrar este cdigo grco supone para ellos un primer escollo que no tendran al acercarse a cualquier otra lengua escrita en caracteres latinos. Ms an, aprender las formas grcas y su equivalencia fnica de forma mecnica se ha revelado como un procedimiento absolutamente insuciente para leer o escribir correctamente en rabe. Dada la diferencia sustancial entre el modo de procesar la lectoescritura en rabe necesariamente intelectiva (primero se entiende, luego se lee), y el de otras lenguas, como el espaol de carcter automtico o natural (se lee primero y lue-

Alatul / Libro del profesor

go se entiende), resulta imprescindible desarrollar las destrezas orales desde el primer momento. Ellas garantizan la jacin correcta de grafa y sonidos, lo que, a su vez, redunda en benecio de la comprensin lectora, y favorece la progresin del alumno en los futuros niveles de su aprendizaje. En las lneas siguientes, que constituyen Alatul! Libro del profesor / , expondremos los criterios seguidos en la redaccin del libro del alumno, Alatul! / , as como las consideraciones necesarias sobre la metodologa adoptada, y una serie de pautas, estrategias o nuevas tareas que ayuden a los docentes a ensear rabe, o a los autodidactas a introducirse en el interesante estudio de esta lengua.

Contenidos y estructura de Alatul! Libro del profesor


Alatul! Libro del profesor / ciones: PARTE I:

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! comprende las siguientes sec! . En ella

Contenidos y estructura del Libro del alumno, Alatul! /

se describen brevemente la naturaleza de esta obra, los apartados de que consta, los materiales que la acompaan, la tipologa de sus ejercicios, as como algunas ideas o recomendaciones bsicas que ayuden a su empleo. Fontica. En ella se clasifican los fonemas rabes, se abordan algunas particularidades sobre su didctica, y se ofrecen ejercicios prcticos que pueden mejorar la pronunciacin por parte de los alumnos. Grafa. En ella se presentan los criterios caligrficos seguidos en Alatul! / , y se dan algunas recomendaciones sobre la didctica de la escritura rabe.

PARTE II:
Explotacin didctica de las unidades de Alatul! /

la parte ms extensa, puesto que detalla con cierta minuciosidad las estrategias y procedimientos que pueden seguirse en cada unidad didctica, con objeto de conseguir los mejores resultados. En cada unidad, suelen marcarse los siguientes epgrafes: antes de empezar, procedimientos, variantes, y tambin. Con ellos se pretende ayudar al profesor a rentabilizar los contenidos y ejercicios para su aprovechamiento ms ptimo. Se incluyen asimismo algunas recomendaciones sobre la explotacin del material sonoro, que no sera posible incluir en el libro del alumno. Todas estas indicaciones obvio resulta decirlo son meramente orientativas, y a ellas pueden aadirse otras que cada docente considere ms oportunas o rentables de acuerdo con su propia experiencia. PARTE III: Fichas de trabajo. Es la parte final del libro, en la que se han aadido 28 fichas cuya utilizacin est relacionada con la explotacin didctica.

! . Constituye

Alatul / Libro del profesor

Estn diseadas como material fotocopiable para entregar a los alumnos, o como fichas para hacer tarjetas, y servirn de apoyo al profesor a la hora de realizar actividades complementarias durante la clase (aportan tareas diversas y juegos especficos, ya sea de viva voz o por escrito, con los que se pretende: mejorar la lectura y la escritura, cimentar los aspectos lxicos o la incipiente morfologa tratada en el libro, reforzar las destrezas orales, etc.).

PARTE I
Contenidos y estructura de Alatul! Libro del alumno

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Alatul! / est orientado para hispanohablantes y pensado para su uso con un profesor, aunque tambin podra ser utilizado por alumnos autodidactas que quisieran iniciarse en el estudio del rabe. Puede impartirse en distintos contextos formativos, entre 45 y 60 horas de docencia, lo que, en el mbito universitario, oscilara en la franja de los 4,5 a 6 ECTS. Consta de las siguientes partes:
Una introduccin, en la que se tratan aspectos bsicos sobre la lengua rabe

y su sistema de escritura. Ocho unidades didcticas, en las que se van presentando los grafemas y fonemas rabes, con arreglo a un orden no alfabtico: se parte de las formas y conceptos ms simples hasta llegar a otros ms complejos. El contenido de cada una de estas unidades se detallar a continuacin. Una unidad de repaso, en la que se revisan los contenidos aprendidos, se aaden otras grafas comunes y ms ejercicios orientados a mejorar y reforzar la lectoescritura. Un pequeo glosario con el lxico y expresiones ms frecuentes que pueden ayudar a la gestin del discurso del profesor en clase. Unas breves notas de caligrafa rabe, en las que se presentan algunas muestras de los distintos estilos de la tradicin caligrfica rabe. Un apartado de soluciones, con la clave de todos los ejercicios del libro. Dos vocabularios, rabe-espaol y espaol-rabe, ordenados alfabticamente, que contienen el lxico empleado en las unidades didcticas. En el caso del rabe-espaol no se han seguido los criterios lexicogrficos habituales para facilitar las tareas de bsqueda a los alumnos de esta primera fase del aprendizaje (por ejemplo, se ha ordenado la hamza de acuerdo a su soporte grfico, en lugar de hacerlo como primera letra del alfabeto rabe). Material audiovisual: audiciones en formato mp3 y un archivo con animaciones grficas, segn se indica en las pginas 9-10 del libro. Pueden descargarse en la pgina web de Herder Editorial: www.herdereditorial.com/arabe

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Alatul / Libro del profesor

Por otra parte, las unidades didcticas de Alatul! / los siguientes elementos:

! estn compuestas por

1. Un ndice de contenidos y objetivos que se van a desarrollar en la unidad. 2. Una tabla con la forma y la equivalencia fontica de las letras y grafas que van a estudiarse, representadas en todas sus posiciones. Cada fonema puede escucharse en las audiciones correspondientes. 3. El modo de escritura de las letras. Se remite al archivo mododeescritura.pdf, que contiene las animaciones grficas y puede descargarse segn se ha sealado. Estas animaciones representan la direccin y los trazos caractersticos de cada letra, as como su elevacin o descenso en relacin a la lnea base de la escritura. 4. La presentacin de otros signos auxiliares, y diversas cuestiones ortogrficas, fonticas y gramaticales. 5. Un vocabulario general, que parte siempre de las letras del alfabeto ya estudiadas. Las palabras estn asociadas a imgenes para facilitar la lectura, y tambin pueden escucharse en las audiciones correspondientes. 6. Un apartado de nombres propios, tanto masculinos como femeninos, que incluyen las letras y sonidos ya estudiados, y que pueden escucharse en las audiciones correspondientes. 7. Una seccin lxica, no incluida en todas las unidades, con vocabulario de un campo semntico especfico: familia, pases, profesiones, etc., que puede escucharse en las audiciones correspondientes. 8. Ejercicios de lectura, concebidos para desarrollar la percepcin visual y auditiva, por lo que se recomienda realizarlos con el apoyo de las audiciones. Son de varios tipos: Ejercicios de discriminacin auditiva de palabras, oraciones o estructuras semejantes, que sirven para fijar la grafa adquirida. Ejercicios de deduccin, con palabras seleccionadas de campos semnticos con los que los alumnos estn familiarizados y cuyo uso internacional est muy extendido: trminos polticos, neologismos cientficos o tcnicos, marcas comerciales, etc. Por ello resultan fcilmente reconocibles en su forma escrita y, en cualquier caso, evidentes en su forma sonora. Ejercicios tradicionales de lectura, con su correspondiente audicin. Ejercicios de lectura compleja, en los que se pide al alumno que seale el intruso de una serie, o qu oracin de una trada es semnticamente correcta. Implican cierta complejidad, puesto que el

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alumno ha de leer las voces no slo de manera mecnica, sino tambin comprensiva, para discriminar los valores lgico-semnticos de toda la cadena y de cada uno de sus miembros. 9. Ejercicios de escritura, de varios tipos: Las tradicionales planillas de caligrafa para que el alumno copie lo que ve escrito en ellas. Emplean dos estilos caligrficos muy frecuentes, nasj y ruqa, mediante los que se repiten las mismas palabras y frases, cada una en una hoja diferente, salvo en las dos primeras unidades. La idea es que los alumnos se acostumbren desde el primer momento a la variedad caligrfica rabe. Ejercicios complementarios de escritura, que se basan en la unin y separacin de letras para formar palabras, o en la escritura del vocabulario aprendido. Ejercicios de vocabulario, para comprobar el grado de asimilacin del lxico que aparece en la unidad. Ejercicios para completar frases, ordenarlas, formular preguntas a respuestas dadas, o escribir palabras, frases o estructuras determinadas. Aunque esta disposicin se repite sistemticamente en las unidades de Alatul! / , y as aparecer asimismo al comentar la explotacin didctica de cada una de ellas, no es necesario seguir en clase la presentacin lineal de todos estos elementos. Como es obvio, sta sirve para mantener un orden coherente: teoraprctica, lectura-escritura. Pero para conseguir una mayor efectividad, podra alterarse de acuerdo con los criterios de cada docente. As por ejemplo, una secuencia muy recomendable podra ser la siguiente:

1. Presentacin de los nuevos sonidos y grafas, diacrticos, contenidos gramaticales, ortogrficos y fonticos. 2. Aplicacin prctica: reconocimiento mediante el ejercicio seala la palabra que oigas, e introduccin del nuevo vocabulario y nombres propios. 3. Ejercicios mecnicos de escritura-caligrafa, siguiendo los dos modelos, y ejercicios de unin y separacin de letras. 4. Presentacin del vocabulario especfico relacionado: pases y gentilicios, verbos en presente, familia, saludos, etc. A continuacin, podran realizarse los ejercicios para deducir el significado de palabras de extendido uso internacional, y por lo tanto, reconocibles tras la presentacin de las nuevas grafas.

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Alatul / Libro del profesor

5. Ejercicios ms complejos de lectura y escritura: escribir las voces correspondientes a ciertas ilustraciones dadas, leer un texto completo o frases aisladas, y practicar la bsqueda del intruso. 6. Por ltimo, ejercicios para relacionar todos los conocimientos adquiridos: sealar la frase que se oye o la frase correcta, y escribir la informacin solicitada. Algunos ejercicios pueden ser realizados directamente en el aula, y otros en casa, para aprovechar al mximo el tiempo de la clase, aunque posteriormente se corrijan en clase. Por medio de los ejercicios que el alumno realiza en casa se favorece su trabajo individual, ya que puede concretar a solas todo lo aprendido en clase. ste sera el caso de: copiar las planillas de caligrafa, separar las letras de una determinada palabra, unirlas para formar un trmino, deducir el signicado, buscar el intruso, relacionar trminos o expresiones, leer, sealar la frase correcta, escribir la informacin solicitada, etc. Por el contrario, es importante que se realicen siempre en el aula los ejercicios del tipo seala la palabra o frase que oigas. Esto aparte, cabe aadir que la tipologa de los ejercicios propuestos permite que los alumnos puedan trabajar tanto individualmente como en parejas o grupos mayores, dejando esta posibilidad a juicio del profesor.

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Fontica 1

La adquisicin correcta de los fonemas rabes es un proceso largo y progresivo que en esta fase inicial ha de construirse desde principios correctos y una praxis coherente. En la didctica del rabe a menudo se ha puesto nfasis en la vertiente escrita de la lengua, supliendo las dicultades fonticas mediante el uso del espaol y la comparacin del rabe con este ltimo. Nuestro punto de vista, incluso en esta fase de alfabetizacin, aboga por un equilibrio natural de la fontica y la grafa que habr de reducir el espaol a lo estrictamente necesario. Por ello, la lengua de uso en clase ha de ser el rabe, aun cuando se emitan fonemas, palabras o estructuras que el alumno todava no sea capaz de pronunciar, leer o escribir. No podrn reproducirse exactamente los pasos naturales para adquirir los fonemas rabes como lo hara un arabfono, pero s se conseguir una mayor atencin y sensibilizacin del alumno hacia la fontica rabe. Los benecios que se obtienen a la larga sern muchos: mejorar la imagen acstica de los nuevos sonidos que est aprendiendo; se ver motivado para imitar una pronunciacin que est habituado a escuchar desde que entra en el aula; y nalmente, desarrollar progresivamente su capacidad para entender y expresarse oralmente. De un modo general, nuestra recomendacin para el uso de Alatul! / es que se alternen ejercicios de comprensin y expresin oral con prcticas escritas, y que el discurso del profesor sea cuidadosamente gestionado y ejecutado; es decir, ha de realizarse con la suciente claridad y la lentitud adecuada para que resulte comprensible desde el primer momento. Adems, el profesor deber controlar el vocabulario de forma exhaustiva, tratando de incorporar los nuevos elementos de manera sistemtica y progresiva primero los ms sencillos, despus los ms complejos, abundando en reiteraciones o repeticiones que no tendran sentido en otros contextos comunicativos. Con objeto de acercar a los alumnos a este discurso del profesor, se ha incluido un vocabulario de uso en clase (Para entendernos en el aula / ) que ser muy til para favorecer la comunicacin. En un primer momento el empleo de

1 Al igual que se ha hecho en Alatul! / ! , al transcribir los fonemas rabes, hemos dado prioridad al Alfabeto Fontico Internacional (AFI), con el que los alumnos pueden estar ms familiarizados por sus estudios preuniversitarios. Se encontrar una completa tabla con la equivalencia de los distintos sistemas de transcripcin en la siguiente direccin: http://en.wikipedia.org/wiki/Romanization_of_Arabic [consulta: 01/11/2010].

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este lxico puede ir acompaado de mmica o de una traduccin al espaol, aunque sta sea el ltimo recurso. Pero despus deber ser usado exclusivamente en rabe de forma gradual. El objetivo es que a las frmulas ms simples como se puedan aadir despus nuevos elementos que las amplen y consoliden como , segn se avance en el estudio de las unidades y el alumno vaya aprendiendo nuevo vocabulario. La comunicacin puede resultar muy elemental al principio, pero ser cada vez ms fluida y continua con el paso del tiempo. Hay que tener en cuenta que buena parte del lxico recogido en este apartado tiene una funcin conativa. Puede, por tanto, ser reconocido oralmente, aunque no deba forzarse una respuesta verbal inmediata por parte del alumno. Ser necesario respetar el tiempo que media entre la percepcin del mensaje y la produccin de una respuesta, por cuanto es ms fcil compren der que producir. En algunos casos, ocurrir incluso que la respuesta del alumno sea no verbal pero acertada, confirmando, en efecto, que el acto de la comunicacin se ha llevado a cabo (por ejemplo, cuando se le pida que lea y lo haga sin ms, o que busque una pgina y la encuentre). En el transcurso de las unidades, el alumno podr y deber producir una respuesta oral ms compleja, del mismo modo que ser capaz de escribir el vocabulario utilizado. Cuanto ms haya interiorizado algunas consignas de comunicacin en el aula, ms fcil le resultar escribirlas, pronunciarlas, o simplemente percibir de manera intuitiva algunas particularidades lingsticas que estudiar ms adelante (como, por ejemplo, la fontica de la o la en o , o el uso del imperativo y la flexin del gnero o nmero en / /).

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Caractersticas de las grabaciones


Como apoyo para el trabajo del profesor y el alumno, ya se ha mencionado que Alatul! / se acompaa de audiciones descargables desde la pgina web de Herder Editorial www.herdereditorial.com/arabe. En total, son ms de ochenta archivos sonoros en formato mp3, cuyas referencias estn incluidas en cada unidad didctica. Tienen por objeto reforzar la imagen acstica de la lengua rabe que los alumnos adquieren en esta fase inicial de su aprendizaje. As como la grafa empleada responde a unos criterios pedaggicos claros, estas grabaciones presentan unas caractersticas que el profesor debe conocer para poderlas explicar o matizar convenientemente si fuera necesario. En algunos casos se trata

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de variantes bien denidas, que lejos de ser un obstculo para la comprensin pueden ayudar al alumno a comprender la situacin lingstica real del rabe.
Dentro del registro aceptado como rabe estndar moderno, se han incluido

las voces de dos hablantes: un hombre, de origen norteafricano, y una mujer, de origen oriental, cuyas hablas traslucen respectivamente una pronunciacin ms conservadora o normativa, junto a otra algo ms relajada. La velocidad de la grabacin es intermedia, ni excesivamente rpida, para no dificultar la comprensin, ni excesivamente lenta, para que no pierda naturalidad. Se ha evitado el empleo de la flexin caracterstica de la lengua clsica, incluso en las lecturas; no slo porque ello resulta ser una caracterstica habitual en la lengua moderna, sino porque facilita a los alumnos el aprendizaje del vocabulario y las estructuras ms simples. Este criterio tambin se ha aplicado al pronombre de segunda persona. De ah que en la frase se realice una pronunciacin [ma: smu-k?], en lugar de [ma: smu-ka/ki?]. Hay, con todo, algunas excepciones puntuales a este hecho. En contraposicin al criterio anterior, en las grabaciones se ha respetado siempre . Y ello, a pesar de la tendencia, cada vez ms frecuente entre los arabfonos que imita el modelo de los locutores y corresponsales de televisin, a introducir una pausa entre las palabras, lo cual anula su valor fontico. Por ello, la realizacin de ser [ma: smu-k], en lugar del incorrecto [ma: ismu-k]. Otro tanto cabe decir de , pronunciado como [fi: l-madi:na], y nunca como [fi: al-madi:na]. Tratndose de voces forneas, se apreciarn algunas oscilaciones en la pronunciacin (Amrica [amri:ka / amerika]), as como alguna incoherencia entre grafa y audicin (por ejemplo, en el caso de Blgica aparece escrita la forma , frente a la tal vez ms comn , si bien las grabaciones reflejan esta segunda forma). Ello responde a las caractersticas particulares de los hablantes, segn se mencion anteriormente, y no ha de causar mayor trastorno. Los alumnos han de entender sin dificultad alguna que, al igual que ciertas palabras o nombres propios de origen rabe se acomodan al trasladarse al espaol, tambin los vocablos procedentes de otras lenguas que llegan al rabe se adaptan a la fontica de este idioma con resultados ms o menos variables, dependiendo de los pases rabes e incluso de los hablantes. Se han mantenido algunas caractersticas de los registros dialectales, como, por ejemplo, la variacin [wa-anta min ahl-u], en vez del cl-


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sico [wa-anta min ahli-hi], o el pronombre demostrativo , pronunciado [ha:ih], en vez de [ha:ihi], para respetar el registro oral ms comn de dicha expresin. Tambin se pronuncia a veces segn la variante egipcia [wida]. En la numeracin, por ejemplo, se mantienen [aara] y [ara] o [wa:d] y [wa:id]. Las nisbas, generalmente, se pronuncian sin la ; pero tambin hay casos donde sta puede apreciarse.

Aparte de estas consideraciones de carcter general o especco, parece relevante realizar una mnima aproximacin a la fonologa rabe y ofrecer asimismo una serie de observaciones de inters que ayuden a la adquisicin de una pronunciacin correcta por parte de los alumnos.

Las consonantes rabes


Atendiendo a su punto de articulacin, modos de articulacin y grado de abertura, las 28 consonantes rabes se denen y clasican habitualmente con arreglo a la distribucin que se muestra en la pgina siguiente.2 En relacin con este cuadro, resultan necesarias las siguientes consideraciones: 1. Es conveniente que el profesor resalte las diferencias especficas entre la fonologa rabe y la espaola. Y ello no slo al abordar las consonantes inexistentes en esta ltima ( etc.), sino tambin en las aparentemente similares (por ejemplo: en rabe es siempre oclusiva, a diferencia de la d espaola, que pierde este rasgo en posicin intervoclica). 2. De igual modo, habr de hacerse hincapi en los modos de articulacin caractersticos del rabe, los cuales son menos frecuentes o absolutamente extraos para el hablante hispano: distincin entre consonantes sordas y sonoras (como en el caso de las sibilantes y ), y entre las velarizadas y no velarizadas.

, ,

2 F. Corriente: Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006), p. 26. Vase asimismo Wikipedia, Arabic Phonology [consulta: 01/11/2010]. Disponible en: en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds, y R. Thelwall, Illustrations of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic Association 20/2 (1990), pp. 3741. Para mayor claridad, nos ha parecido conveniente escribir en este cuadro la grafa rabe de cada consonante y no su transcripcin fontica.

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SONORAS No Velarizadas VELARIZADAS

SORDAS No Velarizadas Oclusiva Nasal Aproximante

Bilabiales


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Labiodental

Fricativa Oclusivas Nasal Aproximante Vibrante

Dentales

Alveolares o Interdentales Alveolopredorsales

Fricativas Sibilantes Africada Fricativa Aproximante Oclusiva Oclusiva Fricativas Fricativas Oclusiva Fricativa

Prepalatales

Palato-velar

Uvulo-velar

Faringales

Glotales

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3. Es importante asimismo que los alumnos entiendan correctamente la pronunciacin aproximante (esto es, en la cual no hay contacto entre los rganos que producen el sonido) de y , evitando articulaciones vulgares de la primera ([bua], [gua]) y distinguiendo bien la segunda de la y espaola (fricativa), as como de la propia rabe (africada). 4. Dada la extensin geogrfica del mundo arabfono, no est de ms advertir a los estudiantes de algunas variaciones caractersticas de las consonantes rabes, incluso en esta fase inicial del aprendizaje. Bastar presentar algunos casos frecuentes como, por ejemplo, la articulacin de como [g] o [], y la de como [g] o []. A ellas se alude en algn caso en Alatul! / , aunque sin grandes pretensiones. 5. Tambin ser necesario sealar la importancia del entorno fontico de consonantes y vocales en la emisin de las palabras. ste puede favorecer la articulacin espontnea de alfonos que, por no ser distintivos en el registro culto, no suelen citarse en los manuales de aprendizaje del rabe. Tal es el caso de [Alla:h] o [rama:n], donde aparecen realizaciones faringalizadas o velarizadas de los sonidos [l], [r] y [a], etc. Aun sin profundizar excesivamente, es conveniente aludir a estas particularidades, segn se vaya avanzando en el estudio de las unidades de Alatul! / . Ello depurar todava ms la percepcin que el alumno posea de la correspondencia grafa-sonido. 6. En la misma lnea, parece muy apropiado familiarizar a los alumnos con la aspiracin de , transcrita como [] / [t ] / [th], y , asimismo marcada como [] / [k ] / [kh], dado que es un fenmeno caracterstico, no siempre recogido en los manuales. Ambas articulaciones estn en consonancia con la realidad lingstica rabe, y permitirn una mejor comprensin futura de las alteraciones apreciadas en algunos dialectos (por ejemplo: [kyef], cmo; [ta:n], fue).

Las vocales rabes


Por lo que respecta a las 6 vocales y los 2 diptongos rabes, atendiendo a su grado de abertura, posicin de la lengua y duracin, se clasican habitualmente con arreglo a la siguiente distribucin:

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Anterior Cerrada Intermedia Abierta i i: ai

Central

Posterior au u u: Cerrada Intermedia

a a:

Abierta

En relacin con la presente distribucin, resultan necesarias las siguientes consideraciones: 1. Adems de los parmetros reflejados en el cuadro, los manuales suelen aludir a la posicin de los labios durante la emisin de las vocales. As, una descripcin fontica ms precisa de stas para la lengua rabe sera: /a/: vocal central abierta no-redondeada. /i/: vocal anterior cerrada no-redondeada. /u/: vocal posterior cerrada redondeada. 2. Podra aadirse incluso un ltimo elemento de mayor precisin, denominado formante. ste se define tcnicamente como la banda de frecuencia donde se concentra la mayor parte de la energa de un sonido, al producirse la resonancia del tracto vocal. En el caso de la emisin de las vocales, suele ser suficiente valorar los dos primeros formantes, denominados F1 y F2, directamente relacionados con la posicin de la lengua. Si la lengua est baja, es decir, se est emitiendo una vocal abierta, F1 mostrar una frecuencia alta, y viceversa. Por su parte, cuando la lengua est en una posicin delantera, esto es, se est emitiendo una vocal anterior, ms alta ser la frecuencia de F2, y viceversa. 3. De lo anteriormente dicho, se deduce que cada lengua puede presentar unos formantes (insistiremos en la idea de bandas de frecuencias) no siempre equivalentes a los de otros idiomas. Incluso cada hablante, movindose dentro de los lmites propios de su lengua, puede variarlos en funcin de sus circunstancias: por su edad, por su sexo, por estar cantando, etc. Como es obvio, no hay que abrumar al alumno con estos detalles tcnicos. Pero s es importante hacerle ver que las vocales rabes no son totalmente equivalentes a las del espaol, y que su realizacin estar asimismo condicionada por el entorno consonntico. Percibir estos matices y producir

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correctamente los fonemas voclicos de la lengua rabe implicar necesariamente numerosos ejercicios de audicin y pronunciacin. 4. En relacin con lo anteriormente expuesto, tngase en cuenta el ejemplo siguiente. Aunque pueda parecer muy similar la pronunciacin del verbo espaol conjugado quitaba y la voz rabe [kita:ba] / escritura, un odo adiestrado escuchar no slo la ligera aspiracin de [kh] y [th] mencionada anteriormente, sino la articulacin oclusiva de la /b/ rabe (en contraposicin a la fricacin intervoclica hispana), y la duracin y el ligero adelantamiento de la /a:/ rabe, perceptible en esta ocasin como ms prxima a [:]. En otras ocasiones esta dependencia del entorno consonntico puede generar un mismo alfono proveniente de fonemas voclicos distintos. As resulta en [Amd] y [Abd al-Qa:dr], cuyo alfono [] proviene originariamente de /a/ e /i/ respectivamente: y . ste y otros fenmenos que podran sealarse son absolutamente espontneos y habituales, con independencia de los registros o variedades locales, de manera que lo ms apropiado sera que el alumno se familiarice pronto con ellos, hasta el punto de reproducirlos l mismo en una pronunciacin no forzada. 5. Adems de todo lo dicho, hay que insistir en otra particularidad fontica de las vocales que requiere atencin. Resulta primordial que los alumnos perciban y reproduzcan con claridad la duracin de las mismas (volveremos sobre ello en el epgrafe siguiente), dado que sta constituye un rasgo fonmico en la lengua rabe. Con todo, hay que insistir en que al final de palabra no se produce tal distincin; esto es, no suelen pronunciarse las vocales largas como tales. As por ejemplo, la voz caf / , se dir [al-maqha] y no [al-maqha:]. Slo en algn otro contexto fnico podra notarse este alargamiento: [maqha: l-Andalus] / el caf de Alandals. sta es la razn por la que el pronombre personal yo / , se pronuncia [ana] en lugar de [ana:], y por la cual se escuchan idnticas la voz / noche y el nombre propio Layla / .

Prosodia
En esta fase de aprendizaje, no creemos necesaria una profundizacin terica en este apartado. S resultar conveniente insistir en determinados aspectos fundamentales para la lengua rabe, como es el caso de la duracin o prolongacin de vocales y consonantes, porque constituyen el fonema suprasegmental de cantidad. En el primer caso, los alumnos carecen de referente directo en espaol, razn por

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la cual tienden a acortar instintivamente las vocales largas, confundindolas con las breves no apreciando, por ejemplo, la diferencia entre [damal] / camello y [dama:l] belleza. Algunos de los ejercicios incluidos bajo el epgrafe seala la palabra / frase que oigas de Alatul! / ! estn concebidos para llamar la atencin hacia este aspecto fonolgico. Es imprescindible ayudar al alumno a forjar claramente una imagen mental de los sonidos, y apoyarse para ello en la grafa de los mismos, de modo que pueda distinguir fcilmente ejemplos signicativos como y , tanto al escribirlos como al pronunciarlos. En el segundo caso, esto es, el alargamiento o reduplicacin de las consonantes, el referente es tan poco habitual reducido a contextos como innata / y nata o has salido / ha salido que suele provocar cierta relajacin a la hora de pronunciar pares mnimos, como [darasa] / estudiar [darrasa] / ensear. Ello podra resultar en la emisin errnea de ambos como si fueran prcticamente idnticos; es decir, como si se estuvieran pronunciando en espaol, en lugar de hacerlo en rabe. La realizacin de ejercicios fonticos que tengan presente este problema e insistan en la correcta pronunciacin ser suciente para que el alumno adquiera destreza en el uso de este suprasegmental, por lo dems fcilmente comprensible desde el punto de vista terico. En la misma lnea cabra incluir otras cuestiones como la slaba (con sus tres tipos caractersticos: breve, larga y ultralarga), las variaciones fonticas producidas por la pausa, el acento intensivo caracterstico de la lengua rabe moderna aun sin constituir rasgo fonmico o las junturas (transiciones entre los distintos segmentos de la cadena fnica, y entre sta y el paso a silencio o viceversa; de acuerdo con ellas, el fragmento es susceptible de leerse como [kita:bi: + : + l-madrasa|] / mi libro en la escuela, o como [kita:bi: | : + l-madrasa#] / mi libro est en la escuela. La casustica terica que encierran estos conceptos debe suplirse con ejemplos claros, hasta que la repeticin cuidada y en voz alta por parte del alumno facilite una asimilacin mecnica e inconsciente, pero correcta. Slo en determinadas circunstancias o niveles superiores dicha casustica necesitara hacerse explcita. Por el momento ser suciente sealar que la acentuacin rabe puede variar su posicin silbica en una misma palabra, dependiendo de usos lingsticos propios de la lengua culta o dialectal. De ah que encontremos diferentes realizaciones para el mismo vocablo, dependiendo de factores diversos (origen del hablante, registro empleado, contexto lingstico, etc.). Sin nimo de ser exhaustivos, y tomando como ejemplo la voz / escuela, podran escucharse realizaciones fonticas diversas, como las siguientes (en negrita y sombreada la slaba rabe acentuada): [madrasa] y [madrasa], si el arabfono procede de Oriente Prximo o del Norte de frica;

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Alatul / Libro del profesor

[madrasatun] si nos hallamos en un contexto educativo o religioso que tiende a pronunciar la exin casual; [madrasati:] o [madrasatu-ka] si a esta misma voz se le aade un posesivo ( / mi escuela, / tu escuela) y continuamos en el registro culto, mientras que ambas se pronunciarn [madrasti:] o [madrasta-k] en una pronunciacin ms prxima al registro dialectal. Desde el punto de vista del profesor, bastar tener presente las reglas de acentuacin que rigen en la lengua culta, y que se resumen en los siguientes puntos:3

1. El artculo y las partculas prefijadas no son tnicos; cuando se aaden a palabras monosilbicas, siempre son stas las que reciben el acento: [bi-kam], [al-yad]. 2. En palabras bisilbicas, el acento ir en la primera slaba, independientemente de su estructura: [nanu], [mata], [rajul]. 3. El acento ir en la ltima slaba de la palabra si sta es ultralarga: [kabi:r]. 4. En palabras polisilbicas, la acentuacin recae en la penltima, si sta es larga: [isba:ni], [sadiqa:ti]. Pero si es breve, el acento ir en la antepenltima: [darasa], [madrasa], [madrasati]. 5. Cuando en una misma palabra hay varias vocales largas, en la pronunciacin habitual no forzada, tienden a abreviarse en favor de la tnica: [yaba:ni], y no [ya:ba:ni:], salvo que se quiera reflejar la de la nisba; en cuyo caso, sera [yabani:y].

Ejercicios de percepcin fontica


Una de las dicultades mayores que tiene el alumno al enfrentarse a la fontica rabe es el reconocimiento y la produccin de los fonemas que no le resultan familiares, porque no existen en espaol. stos suman un total de 16, a los que han de aadirse otros que, sin resultar completamente extraos, carecen de una correspondencia completa con sus correlativos hispanos. Desde nuestro punto de vista, esta disparidad hace necesaria la aplicacin de una metodologa alternativa, que proponemos con cierto detalle en los prrafos siguientes.4 A modo de resumen, cabe decir que se basa

3 F. Corriente, Gramtica rabe, pp. 35-37; J. Halpern, Word Stress and Vowel Neutralization in Modern Standard Arabic (2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo, 2008), disponible en: http://www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta: 9/04/2011]. 4 Dicha metodologa ha sido desarrollada y experimentada por V. Aguilar, La enseanza de la pronunciacin en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR, L. M. PREZ CAADA y P. SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y aprendizaje de la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135.

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en la realizacin de ejercicios continuados que faciliten la adquisicin del sistema fonolgico rabe por parte de los alumnos. Ahora bien, no se trata de transmitir la descripcin cientca de los fonemas rabes desde un nivel puramente racional eso ha de relegarse para una fase posterior, sino de hacer que quienes estn aprendiendo las consonantes rabes puedan asimilarlas inconscientemente, y asimismo reproducirlas, de modo automtico cada vez que las necesiten; algo as como activar un mecanismo de respuesta meramente siolgico, no consciente. Ello se conseguir creando imgenes sonoras del rabe que se graben en la mente mediante la interiorizacin. Al principio slo se trabajar un sonido a la vez, comenzando por los ms difciles y caractersticos de la lengua rabe (algunos de los cuales tambin son muy frecuentes), como , o . A continuacin se trabajarn las consonantes enfticas y guturales, para terminar despus con los fonemas prximos al sistema articulatorio espaol, o ya conocidos a travs de otras lenguas. Como puede apreciarse en el ejemplo incluido a pie de pgina,5 se comienza por el sonido puro (en caso de que sea posible), se contina emitindolo con apoyo de las vocales, y se sigue con una serie fontico-lxica escogida, a la que se aludir ms adelante. El procedimiento a seguir es muy simple: el profesor emite la serie fontica, los alumnos repiten, copian el modelo del profesor, sin ningn tipo de explicacin terica de los fonemas trabajados. Se trata de apelar el nivel inconsciente de la lengua universal del alumno, sin que pase por su razn. No hay mencin de las posibles dicultades. No hay contraste consonntico. No se corrige el error. No hay penalizacin por una mala pronunciacin. Tan slo la simple repeticin tras el modelo del profesor. En todo momento se favorece la desinhibicin del alumno dentro del aula, porque se le concede permiso para explorar y experimentar nuevos sonidos, dando

A ttulo de ejemplo:

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libertad al sujeto creador y disminuyendo as la ansiedad, con todo lo positivo que ello tiene en el aprendizaje de una lengua extranjera. En s mismo, el ejercicio no suele sobrepasar los cinco minutos, durante los cuales todos los alumnos practican al mismo tiempo. Para favorecer el desarrollo posterior de la clase, es conveniente realizarlo al principio de sta, sin que sea decisivo el nmero del grupo (puede trabajarse bien con clases de entre 5 y 30 alumnos). La nica condicin radica en la necesidad de hacer alguna explicacin terica sobre los objetivos y el procedimiento que va a seguirse, para que el alumno comprenda el proceso (sin que sea necesaria una explicacin terica del fonema a trabajar; ms bien es recomendable no dar esta explicacin ahora, sino ms adelante, cuando el fonema ya est interiorizado). Hecho esto, se proceder a realizar el ejercicio con los ojos cerrados, para evitar distracciones y favorecer la introspeccin. La primera vez resultar normal cierta sensacin de extraeza y hasta hilaridad por parte de los estudiantes. Pero en sucesivas sesiones los alumnos estarn ya habituados y participarn activamente. La idea bsica, como se ha dicho, es implantar sensorialmente cada sonido rabe en los alumnos; algo as como introducir una meloda fontica, un referente sonoro de cada fonema, para que ellos lo reconozcan y reproduzcan natural y espontneamente.6 El resultado no es otro que el objetivo propuesto: la produccin del sonido. Normalmente todos los alumnos lo consiguen, y son conscientes de ello. Saben y sienten que han percibido un nuevo sonido, una imagen acstica que les resultaba desconocida, que han reproducido con xito. En cierto sentido podra decirse que actan como si crearan el fonema, porque, de hecho, han usado sus rganos articulatorios como instrumento para crear un sonido que probablemente nunca antes haban emitido. La graticacin es inmediata y el inters por tratar de pronunciar de forma adecuada la fontica rabe aumenta igualmente. Ello puede comprobarse al nalizar cada ejercicio manteniendo una breve charla sobre el desarrollo del mismo, para comentar las impresiones de los estudiantes hacia lo que han aprendido: si estn seguros y son capaces de reproducir de nuevo el sonido, si pueden describirlo, si les resulta parecido a otros ya aprendidos, si reconocen algunas palabras o expresiones dichas, etc. En caso de que no sean conscientes de haberlo percibido y pronunciado debido a su inseguridad, el profesor ha de reforzar el convencimiento,
La creacin de referentes sonoros en procesos de aprendizaje es un recurso pedaggico habitual y fructfero en otros contextos. El mtodo musical de Edgar Willems, sin ir ms lejos, se apoya en sencillas canciones que los nios ms pequeos aprenden rpida e inconscientemente, como si de un simple juego se tratara (Las bases psicolgicas de la educacin musical [Buenos Aires: Eudeba, 1969] y La preparacin musical de los ms pequeos [Buenos Aires: Eudeba, 1993]). Tales canciones, grabadas como un archivo sonoro imborrable en sus mentes, se emplean posteriormente para abordar aspectos musicales ms complejos y fundamentales, como, por ejemplo, los intervalos meldicos.
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articulando de nuevo el fonema, y animndoles a reproducirlo, hecho que acaban por conseguir con plena consciencia. A partir de este momento, el alumno no siempre ser capaz de reconstruir a la perfeccin el fonema aprendido. Pero, gracias a la retroalimentacin constante mediante el discurso del profesor, y a su prctica personal, depurar la pronunciacin de dicho fonema y de los subsiguientes que vaya aprendiendo, e ir ganando en precisin, naturalidad y soltura de un modo casi automtico. A ello podr ayudar asimismo la representacin grca de cada fonema, que se abordar ms adelante. Como se ha indicado, en estos ejercicios se emplea una secuencia fontico-lxica. sta contiene un vocabulario caracterstico, organizado del siguiente modo:
Nombres propios que sean reconocibles y comunes en la medida de lo

posible: , , etc. Topnimos identificables para los alumnos: , , etc. Voces comunes de uso internacional, fcilmente comprensibles para los alumnos, por existir en espaol o alguna otra lengua de uso frecuente: , , , etc. Hay que tener en cuenta que no todos los fonemas rabes son usados en este tipo de voces por ejemplo, o no suelen aparecer. Palabras de uso frecuente en rabe, que se aprendern enseguida: , , , , etc. Expresiones comunes, no muy extensas, y habitualmente empleadas en diversos contextos: , , , etc.

Para cada fonema, hay un total de 25 voces y expresiones (vanse las tablas incluidas al nal de este epgrafe), que se repiten varias veces durante el ejercicio, tantas como sea necesario a juicio del profesor, volviendo sobre ellas una y otra vez para que la imagen acstica sea ms clara. De este modo, al nalizar la serie de ejercicios, la imagen sonora del fonema trabajado ha quedado convenientemente grabada, ya que el alumno ha escuchado y reproducido unos 100 o 120 vocablos en los que dicha imagen aparece. Adems de conseguir la percepcin y produccin de un fonema determinado, con estos ejercicios tambin se logran otros objetivos:
Se introduce al alumno en la prosodia de la lengua rabe, abordando

inconscientemente aspectos como el acento (pinsese, por ejemplo, en las variaciones de una serie lxica como: , , ,

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la fontica rabe. Se trabaja indirectamente la morfologa de las palabras, haciendo al alumno consciente de la derivacin lxica de la lengua rabe, mediante la insercin de vocablos de la misma raz (vase la serie mencionada en el punto anterior). Se memoriza un vocabulario bsico que se aprovechar inmediatamente.

, o ), la pausa, el ritmo o la entonacin caractersticos de

A continuacin se incluyen tablas con ejemplos para realizar los ejercicios propuestos. En primer lugar, los 16 fonemas del inventario consonntico rabe que no estn en el espaol. Despus, los fonemas correspondientes a /d/ y /r/, que, aun sin resultar complejos no son idnticos a sus correlatos del espaol, precisan de cierta atencin, dado que una articulacin incorrecta confiere un marcado acento extranjero al hablante.

Secuencias fontico-lxicas organizadas en tablas

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Grafa

Si el apartado de la fontica rabe necesita de una atencin especial, no ha de ser menor la importancia que reciba la caligrafa. Antes de desarrollar su propio modelo manuscrito, tan personal y caracterstico como lo es el timbre de su voz, una persona necesita inspirarse en otros patrones escritos que le ayuden a denir el suyo. En el caso del rabe, adems, la grafa entraa no slo la dicultad de escribir en un sistema de escritura ajeno y radicalmente distinto a otros modelos conocidos, sino de leer en cualquiera de los estilos empleados en el uso escrito de esta lengua. Ello puede resultar una tarea especialmente larga, que conviene delimitar en esta primera fase del aprendizaje, porque, como es sabido, no es tan slo una cuestin de formas externas de las letras. La particularidad caracterstica del rabe de no anotar las vocales y los signos auxiliares exige un adiestramiento no sencillo para quien est aprendiendo, hasta el punto de requerirle incluso conocimientos gramaticales, que slo ira adquiriendo en fases posteriores. Desde un punto de vista metodolgico, para desarrollar la capacidad de lectura, en Alatul! / , hemos adoptado los siguientes criterios:

Las letras se agrupan por similitud grfica, y se introducen no en su orden

alfabtico habitual, sino partiendo del conocimiento previo del estudiante en relacin con su lengua materna. Se efecta una progresin que va de lo fcil a lo difcil. Las letras y los signos se presentan uno a uno y se identifican con sus sonidos, pero en ningn momento hay una letra, slaba o palabra carente de significado. De este modo, el cdigo alfabtico se ensea en un contexto de lectura que sea a la vez significativo y est vinculado a la vida del alumno.7 Es una aproximacin a la lectura que engloba tanto el mtodo fnico como el mtodo global, combinando la atencin sobre el nuevo cdigo forma con la atencin sobre el significado contenido.8
7 En consonancia con las ideas de D. FEITELSON, Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-LanguagePerspective (Norwood, New Jersey: Ablex, 1988). 8 El debate entre ambos mtodos, el fnico o silbico, que se basa en el aprendizaje del cdigo (las letras y grafas con sus correspondientes sonidos), y el global, que insiste en el aprendizaje por medio de la lectura perceptiva (asociacin directa de las palabras y sus signicados), parece que no se ha trasladado a la enseanza del rabe. Se sigue enseando mediante el primero, sin prestar atencin al global. En Alatul! / ! se compaginan ambas propuestas, ya que se realiza una aproximacin alfabtica a los signos, a la par que se trabaja una lectura perceptiva de forma sistemtica. Desde nuestro punto de vista, resulta necesario realizar una lectura mecnica silbica (aprender cada palabra como una unidad visual independiente supondra un esfuerzo ingente), pero tambin una lectura perceptiva (leer la palabra completa mediante un solo golpe de vista, ya que el alumno est

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Se ha respetado la escritura defectiva caracterstica del rabe. Es decir, se ha

reducido la notacin de las vocales y signos auxiliares a lo estrictamente necesario. En algunos casos, stos son prescindibles del todo (vocales largas, , , la de las nisbas, etc.), porque el alumno puede restituirlos con cierta facilidad. En otros, se han adoptado algunas convenciones para ayudarle a realizar dicha restitucin, como, por ejemplo: anotar siempre las vocales que impediran la lectura la primera vez que aparece el vocablo; mantener stas y los restantes signos en los ejercicios de lectura mecnica (fichas de vocabulario, nombres propios, lee y corrige tu pronunciacin, ejercicios de separar y unir palabras, etc.); eliminarlos en ejercicios de lectura perceptiva (busca el intruso, cul es la frase correcta, etc.) o de reconocimiento con el apoyo de un audio (seala la palabra / frase que oigas, etc.) Adems, ya se ha aludido a la cuidada seleccin lxica con trminos de extendido uso internacional: cuando el alumno inicia la lectura de alguno de ellos, enseguida le resultar familiar, con lo que fijar pronto el cdigo grfico y suplir los signos necesarios para la lectura. El objetivo en todo momento es que el alumno sea capaz de reconocer las palabras, de forma directa y automtica y, a la vez, que pueda volver sobre lo ledo al terminar, en caso de que necesite corregir su lectura porque no la ha entendido o ha detectado algn error. Para paliar en parte la dificultad que la escritura defectiva supone, es una buena prctica preguntar a los alumnos si creen que van a poder leer cierta palabra o fragmento si volvieran a aparecer como estn escritos. De no ser as, conviene pedirles que ellos mismos restablezcan manualmente los signos que necesitan, lo cual dar pie a ms de una respuesta. Es una buena forma de individualizar la enseanza, pero tambin de reforzar la lectoescritura al considerar cada palabra o estructura como un todo global. Con objeto de que los alumnos obtengan precisin, seguridad y fluidez en la lectura, y de que reconozcan de modo directo la mayor parte del lxico, se ha realizado una seleccin limitada de ste (en el libro hay poco ms de 800 vocablos diferentes). Se han tenido en cuenta, entre otros, estos criterios: la rentabilidad inmediata de voces muy comunes, la similitud de stas con la lengua materna del alumno, la utilizacin de un lxico trabajado oralmente con anterioridad, o la repeticin constante de las palabras necesarias que han de asimilarse oralmente y por escrito sin posibles dudas o titubeos.

habituado a este tipo de lectura en su propia lengua). La combinacin de ambas evita que leer se convierta en un eterno obstculo, porque se mira el bosque y los rboles al mismo tiempo; vase J. MORAIS, El arte de leer (Madrid: Visor, 1998).

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En el caso de voces forneas con varias grafas posibles, se ha tenido en

cuenta, en primer lugar, la grafa ms habitual (hoy en da es sencillo recurrir a los buscadores de Internet para efectuar recuentos). En segundo lugar, se ha considerado la grafa ms fcil de leer para el alumno. As por ejemplo, es ms habitual que , que, sin embargo, es la que se ha adoptado por esta ltima razn. En ltimo caso, el conocimiento que el alumno va adquiriendo del sistema escrito ha condicionado asimismo algunas grafas. As ha ocurrido, por ejemplo, con la palabra cerveza, cuya grafa es ms frecuente que , y est empleada, no obstante, en la unidad 2. La razn es que todava no se haba introducido la . Estas incoherencias aparentes, al comentarlas posteriormente con los alumnos, no provocan confusin alguna. Al contrario, la alternancia grfica refleja la situacin habitual del rabe escrito, como ocurre, por ejemplo, en / .

Adems de estas consideraciones sobre grafa y lectura, es importante tener en cuenta un par de observaciones sobre la didctica de los distintos grafemas y signos escritos:
En Alatul! /

estn recogidas algunas cuestiones ortogrficas necesarias para aprender el sistema de escritura rabe, pero que son harto complejas para el nivel de iniciacin. Nuestra recomendacin al profesor aboga por centrarse en su reconocimiento ms que en su correcto uso, que se reservara para una etapa posterior. Esto es as, por ejemplo, con la grafa de la , que suele llamar la atencin de los alumnos, o las particularidades de , que nos llevaran a plantear cuestiones morfosintcticas para las que se necesitan mayores conocimientos gramaticales. Aunque en Alatul! / ! se haya recurrido a la transcripcin fontica para ejemplificar o comentar algunas particularidades fonolgicas (adoptando los signos del Alfabeto Fontico Internacional, como se indica en la nota 1), es absolutamente imprescindible que los alumnos eviten hacerlo en todo momento los profesores, como es obvio, han de dar ejemplo. Conviene insistir firmemente en este asunto, porque cualquier transcripcin en grafa latina de los grafemas rabes retrasar considerablemente la adquisicin del nuevo sistema de escritura. Es inevitable que los alumnos sientan la tentacin de escribir bayt al lado de la ilustracin o debajo de la voz rabe . Ello les da cierta sensacin de seguridad, al creer que les ayudar a leer de nuevo esta palabra, y que retendrn mejor el valor de los nuevos

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grafemas. Sin embargo, es una percepcin falsa. La adquisicin de la lectura es un proceso progresivo que pasa por una etapa de decodificacin previa a la fluidez alcanzada en la fase final. Aprender a leer en rabe lleva tiempo y prctica, y los alumnos no alcanzarn esta fluidez en pocos das. Sustituir la decodificacin de los nuevos grafemas por los signos que ya se conocen slo puede retrasar y comprometer seriamente el resultado final. Alatul! / est gradualmente concebido para que el alumno vaya adquiriendo la lectura de las voces rabes en su forma escrita ms natural. Las audiciones, adems, sirven para apoyar esta lectura y fijar la grafa rabe, sin que haya que recurrir a la grafa latina que ms que en un intermediario amigo se convierte en un obstculo entorpecedor.

Finalmente, en lo referente al desarrollo de una caligrafa propia, correcta y natural por parte de los alumnos, Alatul! / recoge ya en la pgina 10 los criterios seguidos en la eleccin de los estilos que imitarn los alumnos, as como algunas recomendaciones prcticas para aprender a escribir en rabe. No es necesario insistir en ellos. Didcticamente hablando, parece adecuado presentar los dos modelos caligrcos ms frecuentes en el uso escrito: el de la letra impresa (nasj) y el de la letra manuscrita (ruqa). Ambos se utilizan en las planillas incluidas en las unidades didcticas, con objeto de que los alumnos se acostumbren a su uso desde el primer momento. En este sentido, resulta importante animarles a realizar estas planillas en casa varias veces (e incluso a copiar con los dos estilos cualquier otro fragmento que aparezca en cada unidad), si bien ser necesario que el profesor compruebe en el aula que los ejercicios se realicen correctamente. La idea es asegurarse de que no haya malos hbitos (levantamiento constante de la mano en relacin con el papel, acusada falta de proporcionalidad en las letras, direccin errnea de los trazos, confusin en la escritura de los puntos por ejemplo, por , y viceversa, etc.) que tienden a perpetuarse y, a la larga, afean la letra manuscrita o impiden una lectura posterior. Adems de esto, tambin es muy benecioso que los alumnos aprendan a escribir en rabe a travs del ordenador. Ya se alude a ello en la presentacin de Alatul! / . Se trata de una tarea muy asequible y fcil a da de hoy. Cualquier sistema operativo relativamente moderno puede arabizarse; es decir, permite escribir en rabe del mismo modo que permite hacerlo en otros idiomas occidentales. Adems, tanto el software comercial como el gratuito ofrecen programas con los que el empleo de esta lengua en tareas cotidianas no constituye ya ningn problema: escribir en

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rabe con un procesador de textos, redactar correos electrnicos en rabe, consultar pginas web rabes, hacer consultas en rabe a travs de los buscadores, o acceder a los foros que usan esta lengua en Internet, son ahora tareas ajenas a los problemas tcnicos que tuvieron hace tan solo unos aos. Aunque los alumnos de este nivel no puedan participar de todas ellas de manera activa, s pueden hacerlo de un modo pasivo o meramente receptivo que motive su inters por la lengua.9

9 Vanse, entre otras, la pgina web de A. Gimnez: www.um.es/docencia/antanins/cms/ informatica [consulta: 01/11/2010], y la seccin de herramientas de Aldadis: www.aldadis.com/ herramientas.html [consulta: 01/11/2010].

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Referencias bibliogrcas

AGUILAR, V., La enseanza de la pronunciacin en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR, L. M. PREZ CAADA y P . SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y aprendizaje de la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135. CORRIENTE, F., Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006). FEITELSON D., Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-Language-Perspective (Norwood, New Jersey: Ablex, 1988). MORAIS, J., El arte de leer (Madrid: Visor, 1998). THELWALL, R., Illustrations of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic Association 20/2 (1990), pp. 3741.

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Referencias electrnicas

ALDADIS, Herramientas [en lnea]. Disponible en: www.aldadis.com/herramientas.html [consulta: 01/11/2010]. ALATUL, Herder Editorial [en lnea]. Disponible en: www.herdereditorial.com [consulta: 01/11/2010]. GIMNEZ, A., Informtica aplicada al rabe [en lnea]. Disponible en: www.um.es/docencia/antanins/cms/informatica [consulta: 01/11/2010]. HALPERN, J. Word Stress and Vowel Neutralization in Modern Standard Arabic, (2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo, 2008), [en lnea]. Disponible en: www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta: 09/04/2011]. WIKIPEDIA, Arabic Phonology [en lnea]. Disponible en: en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds [consulta: 01/11/2010].

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PARTE II
Explotacin didctica de Alatul!

Introduccin: la lengua rabe y su sistema de escritura


Es importante que el profesor comience el primer da de clase explicando las caractersticas generales de la lengua rabe y se detenga, en particular, sobre su escritura. Probablemente tendr que volver sobre mucha de la informacin que transmita a lo largo de la primera clase. Tambin conviene recomendar a los alumnos que lean la unidad 0 por su cuenta y que pregunten las dudas que les puedan surgir de su lectura. Al terminar el libro conviene recomendar a los alumnos que vuelvan a leer esta unidad, dado que su percepcin de la lengua rabe, aunque todava muy inicial, habr mejorado considerablemente y les permitir aprovechar mejor los contenidos de este apartado.

Unidad 1
Antes de empezar con cada unidad, se puede aprovechar la ilustracin inicial, para entrar en materia. Es conveniente comenzar con contenidos bsicos a nivel oral, para practicar la percepcin y produccin oral, aunque el alumno todava no pueda leer ni escribir las palabras, estructuras y expresiones que va a aprender. El orden en la introduccin de los elementos orales est relacionado estrechamente con los contenidos que se van a trabajar de forma grca. Siguiendo el proceso normal de aprendizaje de una lengua, cuando el alumno lea una estructura determinada, debera ser capaz de reconocerla de forma oral (esto es, comprenderla si la escucha, e incluso producirla). En este sentido, la progresin de los contenidos a lo largo de las unidades est relacionada con las necesidades bsicas del alumno, y todas giran alrededor de su entorno cercano: saludos, presentaciones, datos personales, como nombre, nacionalidad, estudios, actividades, edad, profesin, familia, etc. En esta primera unidad, el profesor comienza con los elementos ms bsicos de la comunicacin, como son saludos y presentaciones. Los saludos se irn

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introduciendo progresivamente a lo largo de las unidades siguientes, de forma oral, y por escrito, de acuerdo con el conocimiento que los alumnos vayan teniendo del sistema de escritura. Se puede comenzar con el saludo ms sencillo y ligeramente prximo al espaol hola! / . A continuacin, el profesor se presenta diciendo su nombre, en rabe y en espaol, como por ejemplo . Despus preguntar a los alumnos por su nombre: . Al introducir la estructura en rabe, en espaol / , el alumno percibe el nombre de las lenguas, y le resulta ms fcil contextualizar la informacin. La utilizacin de nombres propios rabes es muy efectiva, ya que permite articular informacin que luego puede ser reutilizada y rentabilizada para explicar cuestiones ortogrcas, fonticas e incluso morfolgicas. Se han incluido un buen nmero de antropnimos en cada unidad para facilitar la tarea del profesor y hacer que los alumnos se familiaricen cuanto antes con ellos. Ello les ser de gran ayuda cuando posteriormente los identiquen ya escritos. Sugerimos, pues, que se asigne un nombre rabe a cada estudiante, de los que aparecen en el libro, u otro que el profesor o alumno elijan. Despus, se puede preguntar por el nombre en rabe y en espaol. Para facilitar esta tarea, incluimos a continuacin los nombres propios que aparecen a lo largo de Alatul! / .

. .
Una vez que ya est introducido el nombre propio, se puede regresar a la ilustracin e imaginar qu est escrito. Se har notar a los alumnos que hay dos palabras y se preguntar qu pueden signicar. Probablemente los alumnos reconozcan que es el vocativo. No obstante, cuando aprendan las letras de esta unidad, se les pedir que Masculinos:

Femeninos:

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vayan de nuevo a la pgina inicial para leer el texto del bocadillo y reconocer cmo se escribe y pronuncia en rabe. Es conveniente utilizar tambin los pronombres personales en singular, de primera y segunda persona ( y ), que el alumno aprender a escribir en la unidad siguiente. Se puede aadir otro elemento en las presentaciones de forma oral para acompaar al nombre: el lugar de origen: . Despus se pregunta a los alumnos de dnde son: . Slo tienen que aprender la preposicin de / , para poder formular la respuesta. De este modo, se van introduciendo los nombres de los pases europeos y rabes de forma oral, que, por su semejanza con el espaol, son fciles de identicar y reproducir para los alumnos. En el caso de que los alumnos sean de distintas nacionalidades es posible practicar la forma en la que se dice cada pas en rabe. Si no fuera as, debemos animar a los alumnos a sugerir pases, o incluso llevar un mapa a clase y pedirles que sealen alguno determinado. En este estadio, es el profesor el que tiene que producir oralmente las palabras en rabe, y quiz pedir a los alumnos que repitan tras l. Muchas veces stos no sabrn cmo hacerlo y lo dirn en espaol. En cuyo caso, el profesor puede repetirlo en rabe, para que los alumnos vayan aprendiendo el nombre de topnimos que son muy similares al espaol. No es necesario insistir mucho en que utilicen el rabe, lo harn de forma natural despus de varias sesiones de clase.

/ /

Audicin 01.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad: y .

, , , , ,

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


Fonticamente ninguno de estos sonidos plantea grandes dicultades al alumno espaol, aunque hay que hacerle notar que la equivalencia con la lengua espaola no siempre es completa, para que sea consciente de las particularidades fonticas de la lengua rabe.
La existencia de vocales largas y breves es un concepto relativamente nuevo

para el alumno, aunque se puede comparar con la situacin del ingls, lengua en la que hay pares mnimos, segn sean las vocales breves o largas. Por

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ejemplo [i] o [i:], ship / sheep. Desde el primer momento, conviene trabajar la distincin entre estos pares mnimos (por ejemplo, / ) para sensibilizar la percepcin auditiva del alumno. Ello refuerza la percepcin de sonido y grafa, y redunda favorablemente en la adquisicin de las destrezas y el conocimiento de la lengua. La letra tiene distintos valores en rabe. En esta unidad slo representa la vocal abierta prolongada. Conviene indicar que no se realiza como una [a] espaola, y que su sonido quiz est ms prximo a una a inglesa [], pero prolongada. La letra tambin tiene dos valores: voclico y consonntico. En el primero de ellos, representar la vocal posterior, ya sea breve y formando parte del diptongo [au], ya sea larga [u:], forma esta que permite su uso para transcribir el sonido [o] en los prstamos extranjeros. Como consonante (bilabial aproximante sonora), puede llevar cualquiera de las tres vocales. Para los alumnos no resulta problemtico identificarla con la vocal u, pero les cuesta verla como una consonante que puede llevar vocal (por ejemplo en o ), por lo que a veces tienden a pronunciarla de forma exagerada, acercndola a la pronunciacin de w en espaol. En tal caso, habr que corregirles hasta que la articulacin sea correcta. Lo mismo sucede con la , que puede representar la vocal anterior, ya sea breve y formando parte del diptongo [ai], ya larga [i:]. Adems, puede representar una consonante (prepalatal aproximante sonora). La consonante (dental oclusiva sonora) no es equivalente exacto de la [d] en espaol, ya que en rabe es siempre oclusiva, mientras que en nuestro idioma existe un alfono fricativo cuando aparece en posicin intervoclica. El alumno hispanohablante tender hacia esta realizacin en el mismo contexto fnico (por ejemplo, [ra:a:r]). Pero se trata de un error que habr de corregirse por la articulacin correcta ([ra:da:r]). La consonante (interdental fricativa sonora) es muy similar al alfono espaol de la d intervoclica (por ejemplo, en hada), y puede identificarse con el sonido [] del ingls en the. Hay que hacer notar al alumno que es una consonante poco frecuente en rabe, aunque se presente en algunas palabras muy comunes, como los demostrativos. Tambin podra apuntarse que no se pronuncia en la mayora de los dialectos, asimilndose a la o la . La consonante (dental vibrante sonora) no presenta dificultad para el alumno hispano. Con todo, hay que mencionar que en espaol siempre se

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pronuncia doble a comienzo de palabra, mientras que en rabe no ocurre as, a menos que vaya reduplicada (con ). Para evitar este error frecuente, ser preciso insistir y practicar adecuadamente algunas voces que se diferencien en este punto. La consonante (alveolo-predorsal sibilante sonora), que en Lbano se llama , resulta fcilmente identificable para los alumnos, porque se realiza en la mayora de las lenguas conocidas: ingls (por ejemplo, zoom), francs (maison), etc.

Sera recomendable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para estos fonemas; en concreto, las tablas 10, 13, 14, 15, 17 y 18.

Procedimientos
Presentacin de las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes sonidos. Conviene indicar que ya desde esta unidad se apreciar la diferencia entre las consonantes rabes escritas que no se unen a la siguiente (esto es, por su izquierda) y las que s lo hacen. Del primer grupo, formado por seis letras ( , , , , y ), se estudian todas en esta unidad. Presentan slo dos formas grcas: aislada y media. Del segundo grupo, formado por las veintids letras restantes, se estudiar en esta unidad una sola letra ( ). Presenta cuatro formas grcas: suelta, inicial, media y nal; las mismas que el resto de consonantes de este grupo, como se ver en las siguientes unidades. Se escuchar una vez el audio para que los alumnos perciban los sonidos. Se pondr atencin principalmente en la forma aislada de la letra y no tanto en su nombre. Despus, el profesor puede detenerse en cada una de las letras para dar las explicaciones oportunas en cuanto al nombre, fontica y escritura de cada una. Por ltimo, se puede escuchar el audio otra vez, con pausas despus de cada letra, para que los alumnos repitan y practiquen. Para que los alumnos comiencen a familiarizarse con la escritura rabe, conviene invitarles a reproducir las letras aisladas, como en la animacin, e incluso, si se considera oportuno, remitirlos al primer ejercicio de la planilla de escritura. Experimentar en clase tiene la ventaja de resolver las cuestiones que se vayan planteando de forma generalizada. En la primera tabla de consonantes de la pgina 19, los alumnos ya pueden leer el nombre completo de dos letras: y .


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Audicin 01.02. Vocales: Diptongos: [ai] y [au]

Ausencia de vocal:

Introduccin al sistema voclico en rabe.

Antes de empezar
El profesor dar las explicaciones oportunas en cuanto a las vocales largas y breves, y la ausencia de vocal.

Procedimientos
Puede hacerse una primera audicin con pausas despus de cada entrada, para que los alumnos retengan la fontica de los ejemplos y puedan repetirlos si es necesario, prestando especial atencin a largas y diptongos. Se realizar una ltima escucha, sin pausas, a modo de recapitulacin.

Y tambin
Se remite a los alumnos a la pgina 22 del libro, para apoyar su explicacin.
Es importante sealar la diferencia fontica y grfica entre

voclica es un concepto difcil de comprender para el estudiante espaol, por lo que ser necesario volver sobre l muchas veces. Es primordial que el alumno comprenda que la escritura de la lengua rabe es defectiva. Como slo se representan las consonantes, la grafa , por ejemplo, puede indicar cuatro realizaciones sonoras diferentes: , , , . Hay que ayudar al alumno para que sepa cul es la adecuada en cada ocasin. Para ello deber acostumbrarse a leer la palabra entera sin silabear, hasta que pueda reconocerla. En cuanto a la grafa de y , hay tres realizaciones sonoras posibles: [ri:] [rai] [re] y [ru:] [rau] [ro] (las dos ltimas de cada serie articuladas como alfonos o procedentes de voces no rabes). No hay diferencia en la escritura, y slo el contexto y el conocimiento del lxico y la morfologa nos ayudarn a saber cul de las tres es en cada ocasin. Como regla general, es mucho ms frecuente la vocal larga que el diptongo. La realizacin voclica [e] y [o] refleja los prstamos extranjeros, pero en la prctica es muy

y . La cantidad

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Alatul / Libro del profesor

frecuente que los diptongos [ai] y [au] se relajen hasta llegar a pronunciarse como estas vocales. Se puede sealar el hecho de que la mayora de los rabes, cuando una palabra termina en consonante y la consonante anterior tiene , para evitar la pronunciacin de una slaba doblemente trabada, introducen una e brevsima []. Tal sera el caso de , pronunciada [ward] o de palabras como [as-sabt], [ams].

Audicin 01.03. Escucha y lee este vocabulario Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad dentro de una serie de vocablos y en distintas posiciones.

Antes de empezar
Se leer el vocabulario del ejercicio y se formular a los alumnos preguntas muy sencillas como, por ejemplo: . De esta forma se introducir el vocabulario del aula gradualmente.

...

Procedimiento
Se pedir a los alumnos que presten atencin a la pronunciacin, especialmente a la diferencia existente entre vocales largas y breves. Si fuera oportuno, se har una pausa tras cada palabra para que repitan.

Y tambin
Despus de la audicin se puede pedir a los alumnos que marquen las palabras que llevan vocal larga y que las lean en voz alta. Se puede utilizar la FICHA 1, que contiene el vocabulario y las ilustraciones que acaban de aprender, para preguntar por su signicado ( ).

...

Ejercicio 1. Rodea con un crculo las letras que conozcas Se pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las letras que ya saben.

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Ejercicio 2 - audicin 01.04. Seala la palabra que oigas Discriminacin entre pares de palabras similares.

Procedimientos
Los alumnos realizarn una lectura rpida del primer par de palabras. A continuacin, se har una primera audicin para resolver el ejercicio. Habr de procederse de forma similar con el resto de las palabras, permitiendo que los alumnos las lean antes de escuchar la audicin. Despus se corregir con todo el grupo, comprobando sus respuestas con una segunda audicin, haciendo pausas tras cada palabra.

Y tambin
Se puede comenzar leyendo todas las palabras con los alumnos (o de dos en dos) y preguntando por el signicado (con la expresin ), o bien dejando que sean ellos mismos los que pregunten por el signicado, para pasar a continuacin a la realizacin del ejercicio. Se puede continuar pidiendo a los alumnos que marquen las palabras que llevan vocales largas, por ejemplo.

...

Ejercicio 3 - audicin 01.05. Lee y corrige tu pronunciacin Entrenamiento de la lectura y la produccin oral. En esta primera unidad slo se leern palabras independientes; posteriormente se leern frases.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean en voz baja las palabras del ejercicio. Despus se escuchar la grabacin mientras van leyendo para s. Si fuera necesario, con pausas tras cada palabra, para dar tiempo a leer de nuevo lo que han escuchado. Finalmente se puede hacer una lectura en voz alta. Tambin puede realizarse en parejas, para favorecer que todos los alumnos realicen la lectura y se corrijan unos a otros. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 4, 5, 6 y 7 Este tipo de ejercicios pueden hacerse en casa o en clase. No obstante, es recomendable hacerlos en casa y corregirlos en clase, donde pueden comentar las dicul-

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Alatul / Libro del profesor

tades con que se hayan podido encontrar al realizarlos. A continuacin se comenta cada uno de ellos.

Ejercicio 4. Copia la planilla de escritura Se leern las palabras en clase, y se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa. Es importante indicarles que lo hagan siempre pronunciando en voz alta todo lo que leen. As se jarn las nuevas grafas y palabras, y se conseguir que las letras se asocien con un sonido. Es conveniente que en clase el profesor revise los ejercicios de sus alumnos para observar las dicultades que puedan haber tenido al realizar las planillas, y que las comente en voz alta con todos los alumnos. Ejercicio 5. Separa las letras de cada palabra Reconocimiento de las letras de una palabra a travs del deletreo. El objetivo de este ejercicio y el siguiente es familiarizarse con las letras aprendidas, su sonido, su grafa y su denominacin. Al ser ambos ms sencillos que el anterior, se recomienda realizarlos previamente.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus en clase. El profesor indicar a un alumno que lea la palabra y luego la deletree, al tiempo que la escribe en la pizarra. Se puede aprovechar este tipo de ejercicios para introducir y practicar la comunicacin en el aula, preguntando, por ejemplo, . Tambin puede escribir en la pizarra un alumno mientras los dems deletrean. Ejercicio 6. Une cada grupo de letras para formar palabras Prctica de lectoescritura similar al ejercicio anterior.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus en clase. Este ejercicio es inverso al anterior. Un alumno deletrea y luego lee la palabra, mientras el profesor la escribe en la pizarra.

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Tambin puede pedirse a un alumno que la escriba y los dems deletreen. De este modo el profesor comprueba la forma de escribir de los alumnos, insistiendo en la importancia de escribir las palabras enteras primeramente, para luego aadir los puntos en una segunda vuelta, no letra a letra, que ser su tendencia natural. Ejercicio 7. Escribe la palabra que corresponde a cada ilustracin

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa y se corregir en clase. Tambin se puede hacer en clase por parejas. En este caso, se utilizar la misma FICHA 1, invitndolos a preguntarse . Cada cual tiene que decir el nombre de las ilustraciones, deletrearlo y escribirlo. Para trabajar la oracin nominal simple, puede utilizarse tambin la pregunta , si bien slo podr escribirse a partir de la siguiente unidad. En la correccin en clase, el profesor preguntar y escribir en la pizarra siguiendo las instrucciones de los alumnos, igual que han hecho ellos al trabajar en parejas. Se anotarn las respuestas dadas y se preguntar . De esta forma se ampliar tambin el vocabulario del apartado para entendernos en el aula. Tambin se puede pedir que un alumno escriba las respuestas en la pizarra y los dems corrijan.

... ...

Tarea nal: el concurso de palabras Realizacin del siguiente concurso en clase. Se animar a los alumnos a escribir haciendo las preguntas: Cuntas palabras puedes escribir con las letras que conoces?, Sabes qu signican?. Ganar quien ms palabras consiga escribir. Se utilizar la FICHA 2. En ella hay distintos tipos de letra para que el alumno se habite a las variantes tipogrcas de la escritura rabe. Al mismo tiempo quedar expuesto a todas las letras del alfabeto, de las que tiene que discriminar las que acaba de aprender.

Unidad 2
A partir de esta unidad, se iniciar de forma ms sistemtica el estudio de las letras que se unen a la siguiente dentro de una misma palabra, por medio de pequeos

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Alatul / Libro del profesor

trazos o ligaduras. La forma de estas letras vara ligeramente segn aparezcan al principio de palabra, en medio, al nal o sueltas, como se observa en el cuadro de la unidad. Se presentarn las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes sonidos. En cuanto a la forma escrita de estas letras, es importante centrarse en la explicacin de que las tres primeras ( ) slo se diferencian entre s en el nmero y posicin de los puntos. Las dos ltimas ( ) varan adems, con respecto a las tres primeras, en su forma nal y aislada. La ausencia, nmero y posicin de los puntos es una caracterstica comn para diferenciar tambin otros grupos de letras, por lo que conviene prestarle atencin. Pueden introducirse los pronombres personales en singular ( ), que, junto a los nombres rabes que se ha dado a los alumnos, sirven para trabajar la oracin nominal en rabe. Se podran aadir oralmente las palabras y , indicando las formas masculinas y femeninas, e introduciendo de este modo el gnero. En este contexto, se precisar de la armacin y la negacin aunque los alumnos no puedan expresarlas por escrito, as como la partcula interrogativa ( por ejemplo, en las siguientes preguntas: ). Para terminar, se usarn el demostrativo y una serie de preguntas simples, como: . Mediante ellas, se puede explicar la utilizacin del pronombre personal de tercera persona a modo de elemento copulativo que enlaza el sujeto y predicado: . Con la inclusin del nuevo vocabulario (audicin 02.06) es oportuno realizar la pregunta qu es esto? o quin es ste? y su respuesta es... / . Esta estructura se puede aprovechar para aadir vocabulario adicional del entorno del alumno (clase, mesa, silla, ventana, ordenador), y practicar as oraciones nominales que sirvan para sealar e identicar objetos. Es el momento de ampliar la pregunta por el nombre, incluyendo la referencia a una tercera persona ( ). De esta forma se repasan los nombres propios rabes adjudicados a los alumnos, y se practica la pregunta y respuesta por el nombre propio, adems de incorporar los pronombres personales y los demostrativos. Tambin se aadir un nuevo saludo. Dependiendo del momento en que tenga lugar la leccin, se dir o y las correspondientes respuestas. Para la despedida, es conveniente usar de modo habitual . Se puede utilizar la ilustracin de la unidad para hablar sobre el tipo de informacin que estn transmitiendo las personas que aparecen en ella. Posteriormente, cuando los alumnos aprendan las letras correspondientes, se volver sobre ella para leerla y contextualizarla.

/ / /

. /

/ /

! !

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Audicin 02.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:

, , , y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


Los sonidos de esta unidad no presentan mucha dicultad, aunque s existen algunas particularidades que se tratan a continuacin:
La consonante

[b] del espaol, pero siempre oclusivo, a diferencia de la realizacin fricativa intervoclica hispana. Sin embargo, conviene mencionar que cuando representa la adaptacin al rabe del sonido [p], se pronuncia indistintamente como b o p, caso de , con la pronunciacin [u:ru:pa] o [u:robba]. La mayora de los rabes, sin embargo, tienden a pronunciarla como [p]. La consonante es muy similar a la te espaola (dental oclusiva sorda), pero, a diferencia de sta, suele ser ligeramente aspirada [th], a semejanza de la te inglesa. Esta aspiracin es un rasgo espontneo de la mayora de las realizaciones de la lengua rabe, por lo que se recomienda al alumno que preste atencin para tratar de imitar la produccin de los arabfonos. La consonante (interdental fricativa sorda) equivale aproximadamente a la zeta espaola. En la prctica, este sonido no se pronuncia en la mayora de los dialectos rabes. A menudo confluye con el sonido [t] aspirndose igualmente ([th]), por interferencia con l, o bien, en menor medida, deriva hacia una articulacin sibilante, como [s]. Por ejemplo, la palabra , segundo, suele pronunciarse [ta:nija] o [tha:nija]. En cualquier caso, el sonido no presenta dificultad alguna para el alumno espaol. La consonante (dental nasal sonora) es aproximadamente igual a la ene del espaol, por lo que no supone ningn problema para los alumnos. Ya se abord la en la unidad anterior (prepalatal aproximante sonora), como vocal y consonante. Se utiliza a veces como representacin grfica del sonido [e] en los prstamos extranjeros, aunque en su articulacin pueden darse algunos alfonos. Se remite a las grabaciones que apoyarn con ejemplos esta idea.

( bilabial oclusiva sonora) es exactamente igual al sonido

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Alatul / Libro del profesor

Procedimientos
En general, se seguirn las mismas instrucciones que para el ejercicio de la audicin 01.01. Audicin 02.02.

Antes de empezar
Dado que la (glotal oclusiva sorda) puede resultar una consonante complicada para el alumno principiante, conviene detenerse en su explicacin. Se sealar la importancia de la como autntica consonante en rabe, sin equivalente en espaol. Puede denirse como una pausa glotal, esto es, un golpe fontico que se articula interrumpiendo y liberando bruscamente el aire de la glotis. No conviene presentar al alumno las reglas de escritura de la , sino simplicarlas, ya que en esta fase del aprendizaje slo hay que centrarse en el reconocimiento lector. Para la escritura slo se practicar la en posicin inicial (ms adelante hay algn ejemplo de esta letra escrita sobre sin puntos). Como ataque voclico, su realizacin acstica es rara en los dialectos, e incluso en el registro de rabe estndar moderno no es frecuente. S lo es en contextos clsicos y religiosos. Por razones etimolgicas relativas a la pronunciacin original de los fonemas enfticos semticos, esta misma oclusin glotal sorda reeja asimismo una articulacin caracterstica de la consonante en los registros levantinos y en el habla de El Cairo se recordar de nuevo ms adelante. En cualquier caso, la pronunciacin ms habitual de la tiende a convertirla en una prolongacin de la vocal previa. Es decir, la palabra sonar [ra:s], y [i:b], en vez de: [ras] y [ib] respectivamente. Es aconsejable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 16.

Procedimientos
Se puede pedir a los alumnos que intenten leer los ejemplos, o bien escucharlos y repetirlos a continuacin.

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Audicin 02.03. Pronombres personales Introduccin de los pronombres personales de primera y segunda persona singular.

Antes de empezar
Retomando el apartado anterior, el mejor ejemplo prctico de la en posicin inicial es el de los pronombres personales que se comienzan a estudiar aqu, y que sirve para utilizarlos en oraciones nominales simples. Hay que explicar que el orden de stos es el inverso que en espaol, ya que primero se menciona a la primera persona, luego la segunda y por ltimo la tercera.

Procedimientos
Se presenta el cuadro de los pronombres personales que aparece en el libro, remarcando la distincin entre masculino y femenino que hace la lengua rabe. Si bien los alumnos ya conocen el uso y las diferencias de estos pronombres por la prctica oral que venimos realizando, ste es el momento de jarlos en su forma escrita.

Y tambin
Se podra invitar a los alumnos a presentarse y preguntar por la identidad de los compaeros. Podra plantearse como un juego de adivinanzas: se escriben en la pizarra algunos nombres rabes, masculinos y femeninos (usar la lista del ejercicio 02.07), y despus se pide a los alumnos que elijan un nombre de la lista sin decirlo. Sus compaeros tendran que adivinar quin es, haciendo preguntas como . Sera conveniente realizar a continuacin el ejercicio 02.07.

/ . /

Audicin 02.04.

Observaciones previas
La no suele representarse en la escritura habitual. Por razones didcticas, con objeto de facilitar al alumno el aprendizaje de la lectura, se escribir la en este libro cuando aparezca en una palabra nueva (es decir, la primera vez que el alumno ve escrita esa palabra). Es el mismo criterio seguido con las vocales breves. En este sentido, aparecer asimismo escrita en los ejercicios de lectura en voz alta

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Alatul / Libro del profesor

o de deduccin de trminos nuevos. Por el contrario, y tambin por razones didcticas que intentan exponer a los alumnos a la situacin real de la escritura rabe, no se escribir en ejercicios de reconocimiento visual, como seala la palabra / frase que oigas.

Antes de empezar
Se indicar a los alumnos que el propio nombre del signo lleva una reduplicacin consonntica: .

Procedimientos
Es conveniente detenerse en la explicacin del primer cuadro de la actividad, haciendo hincapi en la posicin de las vocales con respecto a la . Antes de la audicin, se pide a los alumnos que lean los ejemplos. Despus, se escuchar la grabacin, jndose en la pronunciacin y se les pedir que repitan.

Y tambin
Se puede plantear alguna prctica con gentilicios, con la doble funcin de trabajar la y la consonante . Si se ha adelantado el ejercicio con los antropnimos, los alumnos ya sabrn escribir algunos de estos nombres, adems de poder decir muchos otros. Tambin saben algunos nombres de pases y ciudades, por lo que se les puede hacer derivar los gentilicios en su forma masculina y femenina. En la pizarra, ya se pueden escribir algunos con las letras aprendidas: . Los gentilicios que no puedan escribirse todava, se practicarn oralmente. Es importante marcar siempre la diferencia entre el masculino y el femenino, terminado en [a], y asimismo relacionar el gentilicio con la reduplicacin de la consonante , lo que implica una especial atencin (como se indic en el apartado Prosodia, pg. 21). Se puede pedir al alumno que diga la nacionalidad de algunas personas:

/ /

....... . ....... .......

....... . ....... . ....... .

Es conveniente marcar la diferencia en la pronunciacin entre el nombre del pas

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y el gentilicio femenino, en casos como . Tambin puede introducirse el concepto del artculo determinado en rabe (aunque sea slo para practicarlo oralmente), e indicar que al formar el gentilicio, ste desaparece, como sucede tambin en espaol. Tras las explicaciones y la audicin, resultar oportuno remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (6, 7 y 8). Audicin 02.05. Guarismos Introduccin de los nmeros del 0 al 10. Quiz este apartado pueda abordarse completamente tanto oralmente como por escrito al nal de la unidad; es decir, cuando se hayan visto las letras y signos auxiliares, y se hayan realizado todos los ejercicios correspondientes. Con anterioridad, a modo de introduccin, podra hacerse una mera presentacin de los nmeros, repitiendo sus nombres.

Procedimientos
Hay que dirigir la atencin de los alumnos hacia la tabla donde estn representadas las cifras indias y arbigas, dejando un tiempo para que vean la correspondencia de unas con otras. Se comenzar diciendo los nmeros en rabe, de 0 a 10 ( ). Despus, se escuchar la audicin, repitiendo a continuacin. Finalmente, se preguntarn algunos nmeros, tanto en rabe como en espaol, para comprobar que los han memorizado. Hay varias observaciones que pueden ser muy tiles para los alumnos.
Mencionar que

La forma de contar habitual que tienen los rabes, no partiendo del puo

ha dado un arabismo en espaol: cifra.

para abrir la mano desde el pulgar, sino al revs, partiendo de la mano abierta y cerrando los dedos desde el meique hasta formar un puo. La forma cursiva de los nmeros indios puede confundir el numeral 2, que es prcticamente recto en la parte superior, con el 3, que es el que se curva. La direccin en que se escriben los nmeros, ya que es fcil que tiendan a escribirlos de derecha a izquierda, al igual que las palabras. El cambio especfico de la direccin de la escritura en los nmeros responde al modo de contar, que actualmente no es el mismo que se segua en pocas antiguas, y tal vez resulte interesante comentar este aspecto.

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Alatul / Libro del profesor

La forma que tienen los rabes de escribir los nmeros, antes las unidades y

despus las decenas, tal y como se pronuncia. En esta pgina, como a lo largo de todo el libro, hay algunas palabras que el alumno no puede leer porque todava no ha visto las letras que necesita para ello, pero el contexto puede ayudarle y cuando tenga que aprender la , por ejemplo, puede hacer referencia a la palabra telfono, en la que ya apareca.

Y tambin
Aprovechando la inclusin de los dgitos indios se comienza el aprendizaje de los nmeros (masculino, singular) del 0 al 10, que sirven para decir el nmero de telfono, por ejemplo. El profesor puede llevar a clase el ejercicio Nmeros de telfono, que encontrar en la FICHA 3. Este ejercicio se realiza en parejas ( ); cada uno dispone de una columna. El alumno A dice en voz alta el nmero 951107307, en rabe, dgito a dgito; el alumno B tiene que escribir esos nmeros en su columna. Despus el alumno B dice en rabe los nmeros de su columna, y el alumno A los copia en la suya. Para que resulte ms asequible, primero se realiza partiendo de los dgitos rabes, y despus se har con los nmeros indios. A continuacin, para seguir trabajando la numeracin, se les puede pedir que escriban con las cifras indias su nmero de telfono, y el de otras personas cercanas a ellos (familia, amigos, etc.), y que los digan en voz alta. As se jarn las nuevas grafas y los nombres de los nmeros aprendidos.

Audicin 02.06. Escucha y lee este vocabulario Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad, dentro de una serie de vocablos y en distintas posiciones. Introduccin del nuevo vocabulario mediante ejercicios de reconocimiento de lectura.

Antes de empezar
Se retomarn parte de los contenidos introducidos al inicio de la unidad, centrados en la identicacin de objetos y personas ( ). Sealando las imgenes, se preguntar qu son para que los alumnos respondan despus de leer la palabra correspondiente.

... ... /

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Procedimientos
Antes de pasar a la audicin, se pedir a los alumnos que lean el vocabulario de la actividad. Se escucha la grabacin, con la posibilidad de hacer pausas despus de cada palabra, para que los alumnos las repitan. Ser preciso aadir que la escritura de palabras de origen no rabe suele tener variantes ortogrcas, e incluso fonticas. Por ejemplo, o .

/ / , /

Variantes
Se pueden realizar distintas variantes, segn avanzan los alumnos en su conocimiento de la lengua, con objeto de aadir progresivamente el vocabulario del apartado para entendernos en el aula. Se adjunta la FICHA 4 para la realizacin de las mismas. Una variante podra ser que el profesor leyera las palabras sin orden, y pidiera a los alumnos que dijeran su signicado en espaol, para lo cual tendran que ser capaces de localizar la grafa de lo que acaban de escuchar. La operacin es fcil con palabras cuyo signicado el alumno comprende inmediatamente, como , pero requiere toda su competencia lectora con otras que le resultan extraas, como . En este caso se precisa la comprensin oral del discurso del profesor y el reconocimiento escrito del vocablo mencionado. Una vez que ha escuchado varias veces cada palabra, el alumno est en condiciones de realizar el ejercicio inverso: leer en rabe los vocablos a peticin del profesor (vestido ), mostrando su comprensin oral del profesor y su capacidad de leer la palabra en rabe, guiados por la ilustracin correspondiente. Si el alumno es capaz de realizar la lectura de cada palabra sin vacilacin, implica la adquisicin efectiva de las nuevas letras. Tambin podra realizarse a la inversa: preguntar por la lectura en rabe en primer lugar, y pedir la traduccin al espaol de las palabras rabes que lee el profesor. Otra variante sera hacer un vaciado de informacin, tachando de forma alternativa el nombre de los objetos del ejercicio, de manera que los alumnos tengan que preguntar / cmo se dice en rabe...?, , etc., y completar dicho vocabulario, practicando as oraciones nominales que sirven para sealar e identicar objetos. Se comenzar preguntando a los alumnos por el nombre de los objetos en espaol (qu signica [ba:b] / ) de modo que el alumno tenga que buscar la ilustracin correspondiente, leer el nombre de la palabra en rabe, identicarlo con la palabra que acaba de escuchar y, nalmente, dar una respuesta en espaol. Una vez que se haya visto todo el lxico de la unidad, se procede a la inversa: se

...

...

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Alatul / Libro del profesor

pregunta a los alumnos por el nombre en rabe de los vocablos que aparecen en este apartado (cmo se dice puerta en rabe? / ). Ahora el alumno slo tiene que buscar la ilustracin correspondiente y leer la palabra en voz alta, por lo que observaremos que le resulta ms fcil que la operacin anterior. Sin embargo, al realizarlo de este modo, el alumno escucha las palabras primero en rabe, sin tener que leerlas, por lo que la destreza que se pide de l es slo de reconocimiento, y en la segunda fase una vez que ya ha escuchado y reconocido oralmente las palabras puede proceder a su lectura. Aprovechando las estructuras incorporadas, puede preguntarse por los objetos de las ilustraciones, sealndolas, para que los alumnos respondan s o no, sea vocabulario aprendido en la unidad, o comn de la clase ( ). Otra variante ms sera pedirles que agrupen las palabras en campos semnticos, como alimentos ( ), casa ( ), familia ( ), animales ( ), o tambin palabras que empiecen con la letra a( ), con n( ), ( ), que tengan diptongos ( ), vocales largas ( ), que sean palabras extranjeras, palabras nuevas, etc.


Y tambin

Se pueden hacer estos mismos ejercicios organizando a los alumnos en parejas o pequeos grupos, de modo que se pregunten y respondan entre ellos. Despus de la audicin, se les puede preguntar qu palabras son parecidas en su lengua y cules son completamente diferentes. La prctica de estos ejercicios orales en las restantes unidades, har que los alumnos interioricen el uso de estas estructuras y despus las utilicen de forma espontnea. Se presentar la FICHA 4, con los dibujos del ejercicio, sin nombres, y se dir que en todos ellos estn incluidas las letras que hemos estudiado en esta unidad. Puede preguntarse cmo se dicen en rabe algunos de estos objetos. De este modo se reforzar el aprendizaje del vocabulario propuesto en la unidad.

Audicin 02.07. Nombres propios /

Comprensin oral y escrita de algunos nombres propios que llevan las consonantes aprendidas en esta unidad.

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Se puede realizar este ejercicio despus de trabajar los pronombres personales (02.03). De esta forma, se repasarn los pronombres, la estructura nominal e interrogativa y se jarn en la memoria algunos nombres propios.

Procedimientos
Se informa a los alumnos que van a leer una serie de nombres propios, masculinos y femeninos, que contienen las letras de esta unidad. Despus, se les pedir que los lean y nalmente se escuchar el audio, cuidando la pronunciacin de estas nuevas consonantes.

Y tambin
Despus de leer y escuchar los nombres propios, se practicar la oracin nominal armativa e interrogativa, para reforzar la misma estructura utilizada con los objetos ( ). Se pide a los alumnos que elijan uno de los nombres de la lista y se hagan preguntas para adivinar quin es quin. Puede repasarse la pregunta por el nombre propio ( ) y utilizar los nombres de esta unidad, as como otros que hayan sido asignados a los alumnos, aunque no puedan escribirlos todava. Tambin es el momento de practicar oralmente dos preguntas:

...


A ellas se puede aadir otra similar, empleando los nombres propios que aparecen en la unidad: . La respuesta se realizar oralmente, y servir para introducir el nombre de los pases rabes. Es ms fcil para los alumnos comprender los nombres de los pases europeos ( etc.) que los de algunos rabes (por ejemplo ). Por ello, ser conveniente mencionar primero estos ltimos, para que se familiarice con ellos. Es muy posible que la mayora de los alumnos sean espaoles. En ese caso, para aumentar el lxico, se puede llevar a clase un mapa e indicar diferentes pases, pidiendo a los alumnos que traten de averiguar cmo se pronuncian en rabe. Tambin se pueden mencionar distintos pases y pedir su correspondiente nombre en espaol.

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Alatul / Libro del profesor

Como ya se ha practicado la pregunta por el pas de origen, puede aadirse otra sobre la ciudad de procedencia, , puesto que los topnimos resultan muy asequibles para que el alumno los identique o reproduzca.

Ejercicio 1 - audicin 02.08. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la Unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04). Ejercicio 2. Une las palabras que se repiten Es conveniente realizar este ejercicio en casa. Se puede corregir en clase y preguntar por el signicado de esas palabras (el profesor tendr que ayudar a los alumnos).

Ejercicio 3 - audicin 02.09. Deduce el signicado Este ejercicio ayuda al alumno a familiarizarse con la escritura en rabe mediante trminos fcilmente reconocibles y vocablos de uso internacional. Al mismo tiempo, sirve para jar los sonidos y entonacin del rabe a travs de palabras comunes que existen en casi todas las lenguas. A lo largo de Alatul! , se han incluido 123 vocablos cuyo signicado se puede deducir directamente, si se reconstruye el sonido de la palabra a travs de su grafa. Esto signica aproximadamente el 20% del lxico incluido en el libro, lo que aumenta la conanza del alumno en su capacidad lectora y su competencia cada vez mayor para leer y entender aquello que se le va presentando sin ayuda externa.

Procedimientos
Se recomienda que el alumno realice en casa este ejercicio, pidindole que la lectura sea en voz alta, sin escuchar la audicin, con objeto de que sea capaz de restituir por s mismo el sonido de una palabra partiendo de la grafa escrita, y a travs del sonido deduzca el signicado. Si consigue hacerlo solo, aunque sea despus de varios intentos, le resultar muy sencillo deducir el signicado de cada palabra por la similitud entre las dos lenguas. Esto estimular positivamente al alumno y aanzar su habilidad lectora, jando, una vez ms, la grafa y el sonido de las letras aprendidas. En caso de que hayan tenido dicultad con algn trmino, la audicin les ayudar a comprenderlo y pronunciarlo posteriormente.

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El ejercicio se corrige en clase, pidiendo a los alumnos que lean en voz alta y que traduzcan al espaol, para despus escuchar la grabacin que conrme las deducciones.

Variante
Con el libro cerrado, se avisa a los alumnos de que van a escuchar una serie de palabras y que intenten deducir su signicado. Se pasa la grabacin haciendo pausa tras cada palabra, para que tengan tiempo de responder. Por ltimo, con el libro abierto, se pone de nuevo la audicin, para que lean las palabras a la vez que las escuchan. Ejercicio 4 - audicin 02.10. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 3 (audicin 01.05). Ejercicio 5. Busca el intruso Reconocimiento y discriminacin lxica.

Procedimientos
Es recomendable pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa de forma individual, porque as tienen ms tiempo para procesar su lectura y buscar el signicado de las palabras que no conocen (todas ellas han aparecido previamente). De este modo pueden aprender el vocabulario mientras realizan el ejercicio. Se corrige en grupo. Puede preguntarse por qu son intrusos ( ) las palabras marcadas y qu relacin lxica guardan entre s las que no lo son. Hay dos formas de hacerlo. Se pueden leer todas las palabras y despus sealar la que no corresponde al campo lxico de las dems. Tambin se puede indicar cul es el intruso ( ), y despus leer las otras palabras. Es importante que el profesor verbalice su discurso en rabe en la medida de lo posible con todos los elementos redundantes que puedan ser fcilmente comprendidos por el alumno, tanto para indicar los numerales cardinales de cada la lnea, como los ordinales del intruso ( ), por ejemplo. Si es necesario, en este primer estadio nos ayudamos de los dedos de la mano para indicar el nmero de la palabra.

...

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 6 - audicin 02.11. Seala la frase que oigas Discriminacin entre un grupo de frases semejantes. Es un ejercicio similar al de discriminar palabras semejantes, pero ms complejo. Las tres frases dadas son correctas, con alguna pequea diferencia. La realizacin de este ejercicio permite al alumno efectuar una lectura rpida de palabras y de frases completas.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan una lectura rpida de las frases antes de escuchar el audio. Es recomendable que hagan primero una lectura de las tres frases, que despus oigan la audicin para contrastar con su lectura previa, y que nalmente indiquen cul han escuchado. A diferencia del ejercicio 02.08, en el que se trata de discriminar palabras, ahora han de diferenciar estructuras ms amplias, lo que implica ms complejidad y tiempo de realizacin. Para corregir el ejercicio en grupo se pedir que lean la frase que han escuchado. Adems, se puede pedir la traduccin de la misma, o preguntar si la han entendido. A continuacin, pueden leer asimismo las otras dos frases y proceder como con la primera. Una vez nalizada la correccin, se puede efectuar una segunda audicin, prestando atencin a la entonacin de las frases interrogativas y enunciativas. Para terminar, se preguntar a los alumnos cuntas frases han sealado correctamente. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9 y 10 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Ejercicio 11. Escribe diez palabras que hayas aprendido en esta unidad Comprobacin del vocabulario que se recuerda.

Procedimientos
Es conveniente que este ejercicio se haga tambin en casa. Posteriormente se hace una revisin comn de las palabras que han escrito, planteando cules se repiten ms veces. De entre esas palabras, pueden seleccionarse cinco que elijan los alumnos, porque sean ms rentables, por su sonido, etc.

61

Ejercicio 12. Escribe cuatro oraciones nominales con los siguientes elementos Repaso de la oracin nominal.

Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras propuestas. Para ello, se les darn cinco minutos, con vistas a que las combinen y escriban cuatro oraciones. Despus se corrige el ejercicio en grupo. Finalmente, se solicita a los alumnos que hagan de viva voz otras oraciones nominales, aunque no puedan escribirlas, como es previsible que suceda si hacen uso del femenino. Oralmente no habr mayores dicultades y ser un buen adiestramiento previo a la introduccin de la . Tambin se puede pedir que realicen este ejercicio previamente en casa.

Tarea nal: la agenda de la clase Elaboracin de la agenda con los nombres y los nmeros de telfono de los compaeros de clase.

Procedimientos
Se entrega a cada estudiante una copia de la FICHA 5 para completarla con el telfono de sus compaeros, e incluso el del profesor. Aunque todava no han visto algunas letras que se usan en la agenda, pueden reconocerlas porque aparecen en la unidad al introducir los guarismos (pg. 30 de Alatul! / ). Primero escribirn con los nmeros arbigos, para concentrarse exclusivamente en la forma oral. Posteriormente escribirn con los nmeros indios, para practicar la grafa de stos. Es conveniente que en estas actividades el profesor participe activamente, ya que adems del componente afectivo que aporta, puede controlar el desarrollo de la actividad y el aprendizaje de sus alumnos. Para ello, tiene que presentar las muestras de lengua que han de usar los alumnos entre ellos, y seguir de cerca su realizacin correcta. Aqu se trabajan nicamente dos objetivos comunicativos: preguntar y decir el nombre y el nmero de telfono:

... )(

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Alatul / Libro del profesor

En cuanto al nombre de los compaeros, no importa si lo escriben en grafa latina (ste no es el objetivo principal de la tarea), salvo que sea alguno de los vistos en esta unidad o en las anteriores.

Unidad 3
A los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores, relacionados con el entorno inmediato del alumno ( , etc.), en esta unidad se aadirn otros, como son los pronombres interrogativos y los adverbios de lugar, cuya grafa ya puede ser reconocida con las nuevas letras que se presentan. Para utilizar los adverbios e interrogativos de lugar, as como adnde? y de dnde? ( ), resultar rentable el empleo del verbo ir / , que, adems puede ser escrito. Slo es necesario incorporar dos elementos: la casa y la universidad ( ), el primero de los cuales ya ha aparecido en la unidad 1. Se introducen, adems, otros verbos tiles en esta fase: estudiar, hablar y querer. Aunque slo los dos ltimos pueden escribirse, el uso de preguntas y respuestas sencillas de viva voz ( ) facilitar la comprensin del vocabulario. La escritura de estas preguntas y sus respuestas siempre que sea posible abundar en la misma direccin. Junto a estos nuevos contenidos, se incrementar el nmero de saludos, aadiendo a los ya aprendidos ( ) otro ms: y su respuesta . Tambin conviene introducir la pregunta y su respuesta habitual, .

... ...

/ ; / / / ! ! ! !

Audicin 03.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:

, , y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


La consonante

del espaol, si bien suele pronunciarse ligeramente aspirada [kh]. En general no presenta problemas para el alumno. La consonante (dental aproximante sonora) es igual a la ele del espaol. Tiene, sin embargo, una realizacin velarizada o enftica que se per-

( palatovelar oclusiva sorda) es equivalente al sonido [k]

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cibe con especial claridad en la palabra (aunque no es el nico caso) y que conviene hacer notar a los alumnos. Si bien la pronunciacin de este fonema no presenta problemas, ha de insistirse en su articulacin correcta cuando vaya reduplicado, como en el verbo hablar / . Es un fenmeno ajeno a la fontica del espaol que exige cierta atencin para evitar la relajacin natural. La consonante (bilabial nasal sonora) equivale a la eme espaola. La consonante (glotal fricativa sorda) no tiene equivalente inmediato en espaol, aunque en algunos lugares de Andaluca se asemeja a la realizacin de la jota.

Es recomendable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 7.

Antes de empezar
Se presentan las grafas de las letras acompaadas de sus correspondientes sonidos.

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Tras las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (7, 8 y 9); o pedir que realicen otros similares para que practiquen el trazo de las letras. Conviene ver asimismo las distintas posibilidades grcas para que los alumnos se acostumbren a las variantes que guran en el apartado de combinaciones grcas especiales. Las planillas de escritura servirn para practicar estas combinaciones. Es recomendable pasar a continuacin al apartado Escucha y lee este vocabulario, y realizar la audicin 03.04, para jar la grafa de las letras de esta unidad, porque ser ms rentable con respecto a la progresin de los contenidos planteados en la misma.

Audicin 03.02.

Presentacin de algunos signos grcos.

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Alatul / Libro del profesor

Procedimientos
Se presentan los contenidos de esta actividad de manera similar a la anterior. Hay que tener en cuenta que se trata de una cuestin tanto grca como fontica. Se remite a los contenidos incluidos en la pgina 40 del libro. Se puede indicar que tambin se denomina o . En cuanto al , se puede indicar que representa habitualmente una caracterstica de femenino, fcilmente identicable para el alumno, porque ya ha aprendido a formar los gentilicios con la a nal como marca de gnero. Sin embargo, dado que el no alarga la vocal [a] como sera de esperar (por razones prosdicas), podra darse cierta confusin entre los grafemas y , que habr que evitar. De hecho, una hipercorreccin frecuente entre algunos arabfonos es decir (su signicado), en vez de .

Audicin 03.03. Pronombres personales, demostrativos, interrogativos y adverbios de lugar

Observaciones previas
Si se han seguido las indicaciones, los alumnos ya han utilizado parte de estos contenidos, o al menos son capaces de reconocerlos oralmente: los pronombres personales de tercera persona, los demostrativos y algunos interrogativos que aqu se presentan. Se puede indicar que se presentan dos variantes del interrogativo qu, dependiendo de si ste precede a un nombre o a un verbo, y ejemplicarlo con las preguntas y . Los interrogativos (marca de interrogacin) y / qu / cul? tambin han sido utilizados oralmente, por lo que los alumnos no tendrn dicultad en reconocerlos. Se introducir la conjugacin del verbo en presente, con y , aunque este ltimo slo pueda emplearse oralmente. ste es tambin el momento de ampliar las explicaciones que se consideren ms oportunas, de hacer una recapitulacin de todos estos contenidos vistos hasta ahora, y de pasar a hacer actividades de produccin, enfocadas hacia la interaccin en el aula.

Antes de empezar
Se remite a los alumnos a la ilustracin de la unidad para que se jen en lo que dice uno de los personajes: . Se puede preguntar: Qu creis que est

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haciendo?, qu signica aqu ?. Ha de aprovecharse este momento para recordar el uso de los pronombres de tercera persona como copulativo que enlaza sujeto y predicado. Se puede seguir practicando con los estudiantes, preguntndoles, por ejemplo: .

- /
Procedimientos

Una vez que hayan practicado y revisado todos estos contenidos a partir de la ilustracin, se presentarn los cuadros correspondientes a los pronombres personales, demostrativos, interrogativos y adverbios, prestando atencin a su forma escrita. Se remitir a los ejemplos de la pgina 43, pidiendo a los estudiantes que los lean y los escuchen. Les resultar rentable adelantar la actividad de los nombres propios 03.05, para llevar a cabo la prctica de estos ejemplos. Despus, los alumnos pueden continuar practicando la misma estructura, cambiando unos nombres de la lista por otros, o por los suyos, sustituyendo los pronombres por nombres, etc.; por ejemplo: .

Y tambin
Se puede trabajar en grupos de tres (o ms) alumnos, para que utilicen la tercera persona. Se les invitar a adoptar distintas personalidades, a preguntarse y responderse entre ellos: . Se les pedir que escriban las respuestas con los datos de los compaeros, y despus, con esa informacin, un miembro de cada grupo presentar a los dems miembros del grupo al resto de compaeros de la clase: . Tambin pueden emplearse fotografas o ilustraciones de personajes conocidos. Se presenta la FICHA 6 con ejemplos de las preguntas y dos posibles respuestas para practicar los pronombres interrogativos. Se pedir a los alumnos que lean los ejemplos y las respuestas, animndoles a ofrecer ms respuestas posibles en algunos casos. Algunos ejemplos ms pueden aadirse oralmente, aunque todava no por escrito. El alumno aprender nuevas palabras como hoy / o s / . Tambin utilizar palabras que no puede escribir, como o , que probablemente necesitar para completar sus frases. Se pueden aadir tambin algunas otras expresiones como , u otros interrogativos como .

... / / / / /

... ... ... ... ...

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Alatul / Libro del profesor

Se puede trabajar tambin con los nombres propios y pases de la FICHA 7, que previamente se habr fotocopiado para hacer tarjetas. Despus, se repartirn las tarjetas entre ellos para que formulen preguntas en voz alta ( , etc.). Hay que tener presente que los elementos de la lista pueden ser reconocidos por los alumnos, porque ya han aparecido previamente o porque pueden leerlos.

Audicin 03.04. Escucha y lee este vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1 (audicin 01.05). Como se coment en la unidad anterior, en algunos nombres extranjeros, la pronunciacin del sonido [o] se representa mediante el grafema : Cleopatra, CocaCola, octubre. En el caso de , la ltima vocal, brevsima, oscila entre ser representada con o con . Fonticamente depende del hablante, si bien generalmente correspondera a una []. En este momento es posible utilizar la pregunta e incluso escribirla en la pizarra, sustituyendo el objeto por otros, que podrn o no escribirse, con arreglo a los conocimientos que tiene el alumno. Se pueden incorporar oralmente vocablos que se vern ms adelante como ; etc. Entre las palabras de este vocabulario, se puede pedir a los alumnos que agrupen las voces por campos semnticos: los nombres de pases ( ), nombres propios ( ), nombres de frutas ( ), a los que podrn aadirse otros (por ejemplo, ), nombres de animales ( ), etc. As se reforzar el vocabulario aprendido.

/ /


Audicin 03.05. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.07).

Variante
Previamente puede trabajarse en parejas, entregando a cada una un juego de tarjetas como el de la FICHA 8, con los nombres propios que aparecen en esta unidad. Se les pedir que intenten clasicarlos en masculino y femenino. Posteriormente, se corregir con la audicin. Tambin se pueden tener en cuenta las indicaciones dadas para la audicin 03.03.

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Ejercicio 1 - audicin 03.06. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04).

Y tambin
La formacin de los plurales tiene una dicultad aadida para el alumno espaol. A partir de esta unidad, se empezarn a introducir algunos sustantivos con su plural correspondiente, para que el alumno vaya reconocindolos. Se propone el siguiente ejercicio que, adems de pretender el aprendizaje simultneo de singulares y plurales, aproximar a los estudiantes al concepto y forma de la raz en rabe. Se utilizar para ello la FICHA 9, que propone un juego tipo memory. Puede trabajarse de forma individual o por parejas. Para ello se entregar un juego de tarjetas a cada grupo. Se ponen hacia abajo y, por turnos, cada uno tiene que levantar dos, hasta encontrar una palabra y su plural; si no las encontrara, volver a dejar las tarjetas en el mismo lugar en que estaban. Ganar quien ms parejas consiga formar. Tambin puede realizarse viendo todas las tarjetas y tratando de deducir los plurales. A continuacin, puede pedirse que sealen qu tipo de plurales son semejantes y los agrupen, que indiquen la raz de cada uno, etc. Ejercicio 2 - audicin 03.07. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09).

Ejercicio 3 - audicin 03.08. Escucha y lee: qu tienen en comn las siguientes palabras? Este ejercicio sigue el mismo procedimiento que el anterior. Cuando los alumnos descubran que todas las palabras son ros, se les pide que los relacionen con sus correspondientes pases, y que digan los nombres de stos que conozcan en rabe. Al leer los ros, pronunciarn la letra del artculo en todos los casos, puesto que todava no lo conocen (ser el caso de y ). Se puede hacer una breve mencin a su uso y particularidades (la asimilacin de las consonantes solares), advirtiendo que se estudiar en la unidad siguiente.

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 4 - audicin 03.09. Lee y corrige tu pronunciacin Entrenamiento de la lectura y la produccin oral.

Antes de empezar
Se explicar a los alumnos que van a realizar un ejercicio donde se pondrn en marcha varias estrategias que favorecen la pronunciacin.

Procedimientos
Primero se les pedir que lean en voz baja todo el texto del ejercicio. Despus, se pondr la grabacin, y se dir que han de escuchar mientras van leyendo para s. Pueden hacerse algunas pausas tras cada frase, para dar tiempo a leer de nuevo lo escuchado. Ahora los alumnos pueden hacer una lectura en voz alta. Dependiendo del nmero de alumnos, se pedir que cada uno lea una frase o varias palabras. A continuacin, se repetir la audicin, para hacer las correcciones necesarias. Si se dispone de grabadora, es interesante grabar las intervenciones de los alumnos para que puedan escucharse.

Variante
Tras la primera lectura se puede presentar el texto en forma de dilogo y trabajarlo en parejas. Despus se intentar que lo esceniquen en la clase, haciendo hincapi en que respeten las diferencias de entonacin de las frases enunciativas, interrogativas, exclamativas, o en las que haya enumeraciones. Igualmente es interesante recurrir a la grabadora. Ejercicio 5. Relaciona cada pas con su capital Introduccin por escrito del gentilicio, como ampliacin de la estructura , en masculino y femenino, aunque todava no se pueda escribir en su forma femenina. Ya en la unidad 2 aparece un ejemplo de adjetivo derivado: , . De modo que se puede generalizar el uso de este tipo de adjetivo en las lecciones siguientes.

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Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras de la lista y despus relacionen cada pas con su capital, invitndoles a que deduzcan un gentilicio, masculino y femenino, a partir de los topnimos dados.

Y tambin
Con los topnimos que aparecen en esta leccin se pueden practicar estructuras del tipo: . Tambin se les puede pedir que siten en un mapa un pas o una ciudad. Otra posibilidad sera utilizar el ejercicio 11 de escritura, para practicar o preguntar: . Asimismo, se puede ampliar la explotacin del ejercicio preguntando por la lengua que se habla en esos pases.

Ejercicio 6 - audicin 03.10. Seala la frase que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 6 (audicin 02.11). Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9 y 10 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Cuando se haga la correccin en clase, conviene dirigirse a los alumnos haciendo las preguntas bsicas de la leccin anterior, mediante pronombres y demostrativos: y ; tambin pueden aadirse otras como: ; adems, se continuar con las expresiones y el vocabulario del aula, ya recogido en las propuestas de la unidad anterior.

/ ,

Ejercicio 11. Escribe los nombres de estos pases agrupados por continentes: Amrica y Europa Reconocimiento y reagrupamiento de vocabulario.

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Alatul / Libro del profesor

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean la lista de pases y los agrupen segn el continente al que pertenezcan. Despus tratarn de deducir otros. Tambin se pueden emplear mapas en blanco para que los alumnos escriban los nombres de los pases. Tarea nal: juego de preguntas y respuestas Preguntas y respuestas de un juego de mesa.

Observaciones previas
Para realizar la actividad en clase, se utilizar la FICHA 10. Quiz el profesor tenga que ayudar a los alumnos con alguna frase que todava no sepan leer correctamente.

Procedimientos
Se dividir a los estudiantes en grupos de tres o cuatro, y se les dar un dado y chas. Los miembros del grupo tienen que tirar el dado. El que obtenga el nmero ms alto ser el que empiece. Esta fase, como las restantes del juego, les servir para repasar los nmeros, ya que tendrn que decirlos siempre en rabe. El juego consiste en responder a las preguntas de cada casilla y completar libremente las frases que van seguidas de puntos suspensivos. Durante el juego se pueden anotar aquellas preguntas que hayan resultado ms confusas o generado ms errores, para repasarlas con los alumnos.

Unidad 4
Esta unidad sirve para repasar los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores, a la vez que introduce el femenino, con su marca ms comn, y el artculo determinado. Muchos de los contenidos que incluye se han presentado al alumno de forma oral, de modo que ahora se concreta su reconocimiento y produccin escrita. Entre estos contenidos, se pueden mencionar topnimos y gentilicios, muy tiles por su semejanza fontica con el espaol, que los hacen fcilmente reconocibles, y muy rentables para jar la lectura y la escritura de las letras aprendidas. Como se

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ha sealado anteriormente, es ecaz utilizar un mapa para situar pases y ciudades, practicando estructuras sencillas, oraciones nominales, preposiciones (de / , en / , aunque esta ltima no pueda escribirse todava), etc. Se continuarn practicando de forma oral estructuras que contienen los verbos estudiar, hablar / , para preguntar y responder acerca de los estudios y las lenguas que se hablan, a las que se puede aadir el verbo vivir, residir / , para introducir el domicilio. Se puede realizar una actividad interactiva para presentarse y presentar a otro, de modo que se practiquen la 1 y 2 persona del verbo en las preguntas-respuestas: Dnde vives?Vivo en / , Qu o dnde estudias?Estudio / / , y tambin Qu o cuntas lenguas hablas?Hablo . A esta estructura se aadir el uso de la 3 persona en las preguntas y en las presentaciones de otra persona. Es importante trabajar en esta unidad la utilizacin del artculo para marcar la fontica de las letras solares y lunares, as como para reforzar las estructuras en las que no se usa en espaol ( ). Si bien el orden en la introduccin de los saludos puede dejarse a criterio del profesor, se continuar con los propuestos hasta ahora, aadiendo a la pregunta la habitual respuesta: . Y tambin el saludo . Lo fundamental, como ya se apunt, es ir ampliando los saludos, incorporando los nuevos a los estudiados previamente, y seguir utilizndolos todos en clase.

... - / ... / / / / / ...

Audicin 04.01.

Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad.

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Si el profesor ha trabajado con los alumnos la estructura del gentilicio, puede llamar la atencin sobre la terminacin del femenino, con el sonido [a], para introducir la grafa de la . Tambin habr de detenerse en el contexto prosdico o morfofonolgico que determinan la pronunciacin de este signo, el cual suele plantear alguna dicultad en un primer contacto. Tras las explicaciones y la audicin, se remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (6, 7 y 8). Se pueden preparar otros similares para que

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Alatul / Libro del profesor

los alumnos practiquen el trazo de estas letras. Asimismo, conviene indicar que la puede aparecer sin puntos en la escritura cursiva.

Audicin 04.02. Escucha y lee este vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.06). Despus del ejercicio, es conveniente que el profesor proporcione otros ejemplos, al menos de forma oral, si todava no puede escribirlos, para resaltar los mencionados contextos de pronunciacin de la ; por ejemplo: . Es til introducir el posesivo de la 1 persona de singular, y su reconocimiento en el femenino con voces como y . Aqu convendra acercar al alumno al concepto de la , preguntndole si sabe lo que signica el ttulo de la unidad, , y utilizando otras estructuras semejantes: . La pronunciacin de la asociada a los contextos donde el espaol introduce la preposicin de ser tan fcilmente comprensible como rentable: la Universidad de Cdiz, la escuela de Widad. Son breves estructuras que podrn repetirse y asimilarse pronto.


El profesor dar una breve explicacin de lo que es ste signo, extendindose ms al explicar el artculo, porque es uno de sus usos prcticos ms habituales. Otros ejemplos conocidos por los alumnos que se pueden mencionar son e . En el primer caso, se vio que la palabra aparece sin , aunque vaya al principio de la palabra. En el caso de nombre, es ms evidente su , ya que al efectuar la pregunta por el nombre propio, no suena la vocal [i]: la si:n se une directamente con la vocal [a] del interrogativo [ma: smu-k?]. Con todo, es un error muy extendido incluso entre los rabes, pronunciarlo con el falso apoyo de la [i].

El artculo

Procedimientos
Se retomar la explicacin de la al abordar la formacin del artculo. Se pedir a los alumnos que practiquen, poniendo artculo a las palabras que ya conocen, como las aparecidas en esta y otras unidades anteriores.

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Y tambin
Es importante insistir en el uso del artculo para jar la fontica de las letras solares y lunares. Conviene mencionar que el artculo determinado se usa en rabe en muchos contextos en los que el espaol no lo emplea. De este modo, podrn reforzarse estructuras del tipo: estudio rabe / chino / ingls / . En el plano oral, puede introducirse, sin demasiadas explicaciones, la concordancia existente en determinacin entre el sustantivo determinado y el adjetivo, que habr de llevar artculo. Son ejemplos muy sencillos: .

Audicin 04.03. Algunas letras solares y lunares Reconocimiento oral y escrito de la asimilacin consonntica en las letras aprendidas hasta el momento.

Procedimientos
El profesor explicar en qu consiste la asimilacin consonntica en rabe y pedir a los alumnos que escuchen atentamente cmo se pronuncian las palabras de la lista. Despus, se les pregunta si observan alguna diferencia de pronunciacin entre las palabras de las dos listas, solares y lunares. Para facilitarles el reconocimiento, se les ofrecer una regla nemotcnica: todos los fonemas rabes que aparezcan reejados en las expresiones seda natural o trascendental dentales y alveolares resultan solares.

Y tambin
Se divide a los alumnos en grupos de tres y se reparte a cada grupo el juego de tarjetas de la FICHA 11. sta contiene una seleccin de palabras de todo el vocabulario visto hasta el momento, escritas con artculo. Por turnos cada uno levanta una tarjeta y lee en voz alta esa palabra, atendiendo a si es solar o lunar. Sus compaeros tendrn que decidir si la ha pronunciado bien o no y corregir si es necesario. Audicin 04.04. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 3 (audicin 03.05).

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Alatul / Libro del profesor

Variante
Se pedir a los estudiantes que cierren el libro y que escuchen los dos primeros nombres de la serie: . Se les preguntar qu son y en qu se diferencian. Su respuesta ser que se trata de nombres propios masculinos y femeninos distinguibles por la terminacin en [a]. A continuacin se pasar la audicin, haciendo pausas tras cada nombre masculino, para que los alumnos digan su correspondiente femenino: , etc. Se repetir la audicin con el libro abierto, dirigiendo la atencin hacia la diferencia en la lengua escrita y oral, y el uso de como marca de femenino.

/ / /

Audicin 04.05. Pases /

Introduccin de topnimos y gentilicios.

Procedimientos
Se explicar a los alumnos que van a leer y escuchar el nombre de algunos pases que en rabe llevan artculo. Despus se preguntar por los pases en que se habla rabe y por las lenguas que se hablan en los otros pases.

Y tambin
De manera alternativa, el profesor puede llevar a la clase un mapamundi poltico, para que los alumnos siten estos y otros pases y ciudades, y aprendan cmo se escriben en rabe. A la vez pueden ir practicando estructuras sencillas y partculas muy comunes al realizar la actividad. Audicin 04.06. Gentilicios /

Discriminacin de gnero en la formacin del gentilicio.

Antes de empezar
Se elegir uno de los pases anteriores para trabajar su nacionalidad. El profesor escribir en la pizarra algn ejemplo como o . Se preguntar a continuacin por su signicado. Se puede dirigir la explicacin con frases muy sencillas, como,

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por ejemplo: . Pueden aadirse otros pases y nacionalidades en ambos gneros, hasta que los alumnos deduzcan la formacin del gentilicio. Junto a los gentilicios, conviene ensear al alumno que la nisba rabe suple, adems, otras acepciones no necesariamente ligadas a los topnimos, de manera que otros adjetivos poseen el mismo sujo sin ser gentilicios. Pueden emplearse palabras aprendidas en esta leccin, para decir, por ejemplo , o .

Procedimientos
Tras haber dado las explicaciones oportunas, se pedir a los alumnos que lean los pases y nacionalidades que aparecen en la actividad. Despus se pasar la grabacin, para que escuchen y repitan, recordando la explicacin sobre el nombre de las lenguas a partir del gentilicio. Se les preguntar por las lenguas que ellos hablan y qu lenguas se hablan en estos y otros pases.

Y tambin
El profesor puede llevar a clase fotos de lugares conocidos (paisajes, monumentos, etc.), para mencionar los pases donde se localizan y preguntar sobre las lenguas que se hablan en ellos. Se puede hacer lo mismo con personajes famosos para decir de dnde son y qu lenguas hablan. Ejercicio 1 - audicin 04.07. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04).

Y tambin
Se contina el ejercicio, pidiendo a los alumnos que sealen las palabras de gnero femenino. Ejercicio 2 - audicin 04.08. Seala la frase que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 6 (audicin 02.11).

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 3 - audicin 04.09. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09).

Ejercicio 4. Qu frase te parece correcta? Discriminacin de frases por el sentido (algunas pueden ser correctas gramaticalmente y otras no).

Procedimientos
Es recomendable que los alumnos realicen este ejercicio en casa, porque as tienen ms tiempo para procesar la informacin y resolverlo con aprovechamiento total. Se les advertir de que van a leer una serie de frases, de las cuales slo una es completamente correcta; el resto presenta incorrecciones semnticas o gramaticales. Se les pedir que hagan una lectura atenta de las frases y que marquen la que crean que es acertada. El ejercicio se corregir en grupo y se aprovechar para analizar conjuntamente tanto las frases correctas como las incorrectas, explicando por qu lo son.

Ejercicio 5 - audicin 04.10. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 4 (audicin 02.10).

Antes de empezar
Se pide a los alumnos que presten atencin a la y su pronunciacin en este ejercicio. Slo suena como [t] una sola vez en la ltima frase. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 6, 7 y 8 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7.

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Ejercicio 9. Completa el cuadro Ejercicio de escritura para hacer en casa. Se pedir a los alumnos que completen la tabla, apoyndose en las palabras que contiene, para aadir el nombre del pas y el gentilicio en masculino y femenino.

Variante
Memory de pases y nacionalidades. Antes de hacer el ejercicio escrito, se puede llevar a clase el juego de tarjetas con pases y sus gentilicios, que encontrar en la FICHA 12. Se distribuir a los estudiantes en grupos de tres o cuatro un juego de tarjetas. Se ponen hacia abajo y, por turnos, se levantarn tres tarjetas, hasta encontrar el pas y sus correspondientes gentilicios. Hay que advertir que no pueden cambiar de lugar las tarjetas, para recordar dnde se encuentra cada una. Ganar quien ms tros consiga formar.

Y tambin
Cuando hayan terminado el juego, se repasarn las nacionalidades y se les pedir que digan el femenino. Despus tienen que completar el cuadro. Este juego se puede realizar tambin despus de los ejercicios de escritura, al principio de la clase siguiente, para repasar de una forma ldica los contenidos de la unidad. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 10 y 11 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Tarea nal: los compaeros de clase Presentacin de los compaeros de la clase. Los estudiantes deben presentar a un compaero, utilizando todos los recursos aprendidos.

Procedimientos
Se copian en la pizarra las siguientes preguntas. Despus se pedir a un alumno que las lea para tener informacin personal de otro alumno o del profesor:

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Alatul / Libro del profesor

Usando estas frases como modelo, se les pedir, por parejas, que formulen y respondan estas preguntas oralmente. En esta fase tendrn que utilizar la 1 y 2 persona en las preguntas y respuestas. Asimismo se pueden aadir oralmente otras preguntas como: y . Posteriormente, cada uno tiene que presentar a su compaero al resto de la clase. En esta fase de la presentacin, tendrn que utilizar la 3 persona.

/ /

Unidad 5
En esta unidad se presentan por escrito muchos de los contenidos que se han adelantado oralmente, como la pregunta por el nombre ( ), el lugar de residencia ( ), los estudios ( ), que ahora se repasan y jan por escrito. Es el momento de trabajar los verbos aprendidos, haciendo una sistematizacin, preguntando acerca de ellos y tratando de conjugar el presente, insistiendo en la marca de cada persona ( y , y ). A nivel oral, se aadir la edad, . Para ello, ha de introducirse la terminacin de plural de las decenas, as como el resto de los numerales hasta el 100. Tambin ha de aadirse el verbo , para preguntar y responder por los gustos, en cuanto a lenguas, pases, estudios o a todos los conocimientos ya adquiridos.

/ / / /

Audicin 05.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:

y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


La consonante

sonido [s] del espaol. La consonante (prepalatal fricativa sorda) no tiene equivalente directo en espaol, aunque es bien conocida por otros referentes que tiene el alumno, como el sonido [] del grupo consonntico sh en ingls.

( alveolo-predorsal sibilante sorda) es equivalente al

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Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para este fonema; en concreto, la tabla 12.

Procedimientos

Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes: ; stas, adems, no presentan especial dicultad para el alumno. Tras las explicaciones y la audicin, sera oportuno remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (7, 8 y 9). Se pueden preparar otros similares para que los alumnos practiquen el trazo de estas letras. Audicin 05.02. Vocales con

Conviene animar a los estudiantes a que utilicen diversas estrategias para relacionar los conocimientos adquiridos con los nuevos que se presentan en esta actividad.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que se jen en las palabras de los ejemplos de la actividad. Se les preguntar qu semejanzas y diferencias observan, y tambin, a modo de repaso que favorezca su deduccin, se les pedir que recuerden cmo se representan , y . Se escribirn en la pizarra las mismas palabras de los ejemplos que aparecen en la pgina 66. Seguramente los estudiantes concluirn que lleva dos rayitas, etc. Se les invitar a leer estas palabras con esa nueva grafa, recordando que signica con . A continuacin se pondr la grabacin, poniendo especial atencin en la pronunciacin.

Y tambin
Sera conveniente ofrecer una lista de palabras con para que los alumnos las escriban y lean, o simplemente las repitan si lo anterior no fuese posible. A modo de sugerencia, podran incluirse en esa lista las siguientes: . Otras, como , etc., se pueden introducir oralmente.

80

Alatul / Libro del profesor

Audicin 05.03. Cmo te llamas? /

En esta actividad se comienza a sistematizar el uso de los pronombres sujos, mediante esta pregunta, cuya estructura sintctica es muy sencilla. Adems, estn habituados a utilizarla oralmente. Ahora tambin la pueden trabajar por escrito, leyndola y escribindola.

Y tambin
El profesor puede llevar a clase fotografas de personajes famosos y distribuirlas entre los alumnos, para que se pregunten entre ellos y practiquen los pronombres de tercera persona: .

... / ...

Audicin 05.04. El verbo en presente (singular) Sistematizacin del paradigma del presente singular, a travs de los verbos ms frecuentes aparecidos hasta el momento: , .

Antes de empezar
Se escribe en la pizarra: . Se pedir a los alumnos que lean la frase y sealen las voces que ellos consideran verbos, asegurndose de que entienden lo que signica aunque no puedan leer la palabra rabe, y animndoles a responder a la pregunta .

Procedimientos
A continuacin se les muestra el cuadro de la conjugacin de y , y se practican las frases de los ejemplos, varindolos con distintas lenguas. Se har hincapi en el signicado y uso diferente de los interrogativos y y especialmente. El profesor pondr la grabacin y pedir a los alumnos que lean y presten atencin a la pronunciacin. Despus pueden continuar haciendo una segunda lectura en voz alta. Se les puede dividir en parejas o grupos de tres, para que se pregunten y respondan, siguiendo el modelo de los ejemplos del cuadro. Se har una revisin nal en la que cada uno tendr que contar al resto de la clase qu lenguas habla y qu estudia su compaero. De esta forma utilizarn las tres personas del singular.

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Ha de utilizarse el esquema del verbo en blanco, para que lo completen con la conjugacin de o cualquier otro que se considere adecuado. Se pueden practicar de viva voz los verbos o , que se vern por escrito en la siguiente unidad, en estructuras del tipo: . Aunque no se puedan escribir todas las palabras, s pueden trabajarse a nivel oral.

/ / /

Y tambin
Si los estudiantes necesitan repetir y practicar la conjugacin, se les puede ofrecer el ejercicio complementario de la FICHA 13. Audicin 05.05.

Se expondrn las particularidades de este signo, apoyndose en los ejemplos del cuadro de la pgina 67, que ilustrarn la explicacin. Se puede indicar que la diferencia entre y es la misma que la que hay entre y , y citar como muestra la palabra , que no se pronuncia como el nombre propio ingls Alan, sino [ala:n]. Es conveniente que repitan este ejemplo, pronunciando correctamente la y la prolongacin de [a].

Audicin 05.06. Escucha y lee este vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.06).

Variante
Se entregar a los alumnos otra versin del ejercicio, tal como aparece en la FICHA 14, y se les pedir que relacionen el vocabulario de la lista con las imgenes. Si fuera necesario, podra leerse previamente la lista en voz alta. Se les animar a contrastar su versin con la de otro compaero, para despus hacer una revisin comn. Se terminar la correccin mediante la audicin. Posteriormente, utilizando esta misma forma del ejercicio, se puede proponer a los alumnos que aadan el artculo en aquellos vocablos que sea posible, para practicar las letras solares y las lunares. Tambin puede usarse el ejercicio para repasar los nmeros.

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Alatul / Libro del profesor

Audicin 05.07. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 3 (audicin 03.05).

Y tambin
Ya que se trata de sistematizar el uso de en la formacin del femenino, es conveniente realizar la lectura de los nombres, pidiendo a los alumnos que presten especial atencin al masculino y su correspondiente femenino. Habrn de formularse preguntas como: En qu se diferencian? Puedes explicar la regla de formacin del femenino? A continuacin se debe jar la atencin en el nombre para comentar que, como en todas las lenguas, en rabe tambin existen excepciones, y algunos nombres acabados en , son de gnero masculino.

Ahora puedes leer el siguiente dilogo

Empleo contextualizado de los contenidos de la unidad.

Procedimientos
Se formarn parejas para que los alumnos lean el dilogo. Despus de leerlo, se les pedir que subrayen los verbos y pronombres personales y posesivos que aparecen. Se les invitar a crear un dilogo semejante, cambiando los nombres propios, la persona verbal (si aparecen nombres femeninos) y las lenguas.

Variante
Se pueden recortar las frases del dilogo y entregarlas desordenadamente a parejas de alumnos. A cada pareja se le pedir que traten de ordenarlo de la forma que les parezca ms lgica y coherente. Por ltimo, se corregir el ejercicio, comparando sus resultados con el libro.

Ejercicio 1 - audicin 05.08. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04).

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Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que hagan una lista con los nombres de pases y ciudades que aparecen en el ejercicio, y que la completen con sus correspondientes gentilicios. Tambin pueden marcar las palabras que llevan artculo y decir si la letra por la que empiezan es solar o lunar. Ejercicio 2 - audicin 05.09. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09). Ejercicio 3 - audicin 05.10. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3, ejercicio 4 (audicin 03.09). Ejercicio 4 - audicin 05.11. Lee los siguientes topnimos Familiarizarse con la grafa de palabras de origen extranjero, as como con los sonidos y entonacin del rabe a travs de palabras fcilmente reconocibles en casi todas las lenguas. Percepcin y reproduccin de las consonantes rabes mediante adiestramiento lector intuitivo.

Antes de empezar
Se dir a los alumnos que van a realizar un ejercicio en el que emplearn varias estrategias. El objetivo es facilitar su percepcin lectora, desarrollar su capacidad para leer palabras completas (no slo slabas), as como acostumbrarles a corregir su lectura hasta que obtengan el resultado deseado: la comprensin del texto.

Procedimientos
Los alumnos pueden realizar el ejercicio en casa y corregirlo en clase con todo el grupo. El profesor ha de animarles a leer las palabras en voz alta, para tratar de encontrar los signicados a travs de las formas escritas y los sonidos pronunciados. El aprendizaje de la lectoescritura se alcanzar entonces de modo natural.

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Alatul / Libro del profesor

Variante
Con el libro cerrado, se dir a los alumnos que van a escuchar una serie de topnimos y que deben deducir su signicado. El profesor pondr la grabacin, haciendo una pausa tras cada palabra, para que los alumnos tengan tiempo de responder. Por ltimo, con el libro abierto, se repetir de nuevo la audicin, para que los alumnos lean las palabras a la vez que las escuchan.

Y tambin
Se puede terminar el ejercicio planteando un pequeo juego, en el que los alumnos formularn entre s preguntas que habrn de responder. Ejemplo: .

/
Ejercicio 5. Busca el intruso

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 5. Ejercicio 6 - audicin 05.12. Seala la frase que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 6 (audicin 02.11). Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Tarea nal: la residencia de estudiantes /

Presentacin de los estudiantes que viven en la misma residencia. Cada alumno tiene que pedir los datos de un compaero, y anotarlos en una tabla que contiene la informacin de todos los residentes. Tambin puede utilizarse una foto o una caricatura. Esta tarea, para la que se utilizar la FICHA 15, es semejante a la planteada en la unidad anterior, pero en esta ocasin se puede realizar ya por escrito. Para favorecer su realizacin, el profesor dar a los alumnos los siguientes datos: un nombre, un lugar y una materia que tendrn que escribir en su cha. Ellos mismos preguntarn los mismos datos a otro compaero, que les responder con arreglo a

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los datos facilitados por el profesor. A continuacin, se expondrn los datos de toda la clase, con frases del tipo: . Puede utilizarse asimismo la pizarra donde se escribir una tabla (con el ttulo ) con los datos de varios compaeros de clase y el texto completo que suma todas las referencias. Aunque hay dos palabras que no pueden leer ( y ), no tendrn dicultades en practicarlas de viva voz con los alumnos.

... .

Unidad 6
En esta unidad se pueden poner por escrito los gustos, que ya se introdujeron oralmente en la unidad anterior. Se presenta asimismo el vocabulario relativo a los miembros de la familia, con los datos personales ya presentados previamente, los cuales se vern en los apartados correspondientes. Audicin 06.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las consonantes de esta unidad:

, y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


La consonante

jota. Aunque no sea pronunciada igual por todos los hispanohablantes, su realizacin no plantea dificultad alguna para el alumno. Para facilitar la identificacin, se les puede sugerir que el punto sobre la letra es comparable al punto sobre la letra espaola. La consonante (prepalatal africada sonora) no tiene equivalente en espaol, y, por lo tanto, hay que evitar que se confunda con la [j], o con la ye []. Conviene adiestrar a los alumnos en su pronunciacin estndar como [], y advertirles de la realizacin egipcia como [g], lo cual no supone ninguna dificultad para ellos. La consonante (fricativa faringal sorda) es uno de los fonemas ms caractersticos de la lengua rabe, adems de muy frecuente. Conviene, por tanto, insistir en su pronunciacin en clase, y asimismo insistir en sus diferencias con otras consonantes que resultan parecidas para los alumnos: la anteriormente apuntada, , y la , estudiada en la unidad 3.

( velar fricativa sorda) sera un equivalente prximo a la

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Alatul / Libro del profesor

Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para algunos de estos fonemas; en concreto, las tablas 2 y 5.

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Es recomendable adelantar la actividad 06.03 para fijar el aprendizaje de las nuevas letras. Tras las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al final de la unidad (7, 8 y 9). Audicin 06.02. Pronombres personales /

Introduccin del pronombre personal en plural.

Procedimientos
El profesor presentar el cuadro de los pronombres personales, destacando las nuevas formas del plural.

Y tambin
Se pueden llevar a clase pequeas muestras de lengua donde aparezcan los pronombres personales. Pueden ser minidilogos, reforzados incluso con imgenes; por ejemplo, de familias reales conocidas por todos; o utilizar como apoyo la ilustracin del comienzo de la unidad y preguntar . Para evitar el uso de plurales, que todava no conocen los alumnos, se pueden elaborar oraciones del tipo siguiente: o . De todas formas, aunque el plural regular se abordar en la unidad siguiente, es un buen momento para introducirlo oralmente mediante gentilicios como , , etc. Si se considera oportuno, se pueden aadir los pronombres personales y , adems del dual y , o, al menos sealar su existencia.

Audicin 06.03. Escucha y lee este vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.06).

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Variantes
El profesor pronunciar aleatoriamente las palabras del vocabulario, pidiendo a los alumnos que digan la traduccin al espaol. Despus de haber recorrido varias veces cada vocablo, proceder de modo contrario, pronunciando las palabras en espaol y pidiendo a los alumnos que lean la correspondiente voz en rabe. Se trabaja en parejas a las que se entregar una copia de la FICHA 16: y . Cada uno tiene que resolver una mitad del vocabulario. Primero, individualmente, habrn de escribir las palabras que estn deletreadas. Despus, tendrn que completar la otra mitad con su compaero. Por ltimo, se les remitir al libro y se pondr la grabacin, para que escuchen y lean el vocabulario completo. Pueden terminar, como en ejercicios anteriores, aadiendo el artculo determinado para practicar las letras solares y lunares.

Audicin 06.04. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3 (audicin 03.05). Audicin 06.05. La familia /

Presentacin del vocabulario bsico de la familia.

Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra la palabra y presentar una fotografa de una familia, o la misma ilustracin que aparece en el libro. Preguntar despus: esto qu es? / . Cuando los alumnos respondan que es una familia, se les pedir que se pongan de acuerdo para escoger, de la lista anterior de nombres propios, uno para cada miembro de la familia.

Procedimientos
Se remitir a los alumnos a la actividad de la pgina 87 del libro, para presentar el vocabulario bsico de la familia. Como ya han identicado a cada miembro con un nombre, se dirige el ejercicio con preguntas y respuestas que formen frases y reutilicen los contenidos aprendidos. Por ejemplo:

88

Alatul / Libro del profesor

/ . )( / . )( / )(
Esta primera prctica se realiza de forma oral y, si fuera conveniente, se escribirn las frases que vayan saliendo en la pizarra. Es mejor trabajar en parejas, pidiendo a los alumnos que escriban un texto para presentar a esta familia con los elementos que conocen, y mencionando las relaciones que hay entre ellos. Por ejemplo: , etc.

Audicin 06.06. Pronombres posesivos /

Sistematizacin de los pronombres posesivos en singular.

Antes de empezar
Conviene relacionar el posesivo con la estructura empleada para preguntar por el nombre, la cual ha aparecido ya escrita: . As se introduce la posesin en oraciones nominales. Al ejemplo anterior, se pueden aadir otras oraciones como: ; o incluso otras estructuras en las que se combinan posesivos de manera muy simple: . Es importante ayudar al alumno a formar los posesivos oralmente, especialmente con los nombres femeninos, en los que el morfema de gnero reejado en la tiene el valor fontico de [t]. Hay que facilitar, por tanto, la discriminacin de voces como: frente a . En la audicin se recogen varias frases que no aparecen por escrito en el libro y que servirn para reforzar la sujacin de estos pronombres:

/ /

/ /

. . . . . . . . .
Se sugiere la posibilidad de presentar los posesivos en su variante simplicada ([bayti, baytak, bayto, baytha]), para facilitar al alumno su utilizacin inmediata sin necesidad de trabajar el .

Procedimientos
Para presentar el cuadro de los pronombres posesivos en singular, se puede utilizar el modelo del ejercicio 05.03 de la unidad anterior, o confeccionar una cha con

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ejemplos de estos pronombres. La misma audicin puede servir, si se escriben las frases en la pizarra.

Y tambin
Se pedir a los alumnos que ahora hablen de su familia, retomando el vocabulario aprendido y el uso de los pronombres posesivos. Para empezar, el profesor se pondr de ejemplo y escribir en la pizarra el nombre de los miembros de su familia. Tendrn que adivinar qu relacin de parentesco tienen con l, mediante preguntas cuya respuesta ser tan slo s o no. Por ejemplo: . Cuando los alumnos acierten se escribir la frase en la pizarra: o . Se propondr realizar la misma actividad por parejas o grupos, con la posibilidad de que algn alumno salga a la pizarra y los dems le pregunten. Ser preciso ayudarles con la transcripcin de los nombres propios al rabe, porque no podrn escribir todos.

Ejercicio 1 - audicin 06.07. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 1, ejercicio 1.

Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que marquen los nombres propios que aparecen en todo el ejercicio, y preguntndoles qu tienen en comn. (Todos son masculinos). Asimismo, se puede aprovechar este momento para continuar introduciendo los plurales de algunas de las palabras que han aparecido hasta ahora. As, los alumnos se irn habituando a estas estructuras. Para ello, se propone el memory de plurales de la FICHA 17. Despus de practicarlo, se pueden revisar y comentar algunas de las estructuras de plural que aparecen en ella.

Ejercicio 2 - audicin 06.08. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09).

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 3 - audicin 06.09. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 3, ejercicio 4 (audicin 03.09). Ejercicio 4. Busca el intruso Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 5.

Ejercicio 5. Qu frase te parece correcta? Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 4, ejercicio 4. Ejercicio 6. Marca la opcin correcta Seleccin de palabras segn un contexto dado.

Procedimientos
Este ejercicio se puede hacer previamente en casa. Pida a sus alumnos que lo realicen, seleccionando entre las palabras dadas. Se corrige en grupo, analizando las respuestas. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9 y 10 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Ejercicios 11, 12 y 13. Completar el esquema de la conjugacin verbal. Conclusin y sistematizacin del paradigma del presente en todas las personas del singular y en el plural masculino, mediante los verbos y .

Antes de empezar
En esta actividad los estudiantes tendrn que completar la conjugacin del presente con las formas que se suministran en el cuadro. Es importante que primero entiendan en su contexto los verbos y , puesto que con ellos se realizar


91

el ejercicio. Para ello se puede recurrir a las ilustraciones del vocabulario y poner ejemplos del tipo: , etc. El profesor escribir estas frases en la pizarra y recordar de viva voz el signicado de estos verbos, mediante preguntas del tipo: ; o: ; y tambin . Es conveniente utilizar todas las formas personales que conocen los alumnos. Puede utilizarse el verbo gustar / con los nuevos elementos que aparecen en esta unidad (la familia, comidas y bebidas). El objetivo es sistematizar la conjugacin ms habitual del imperfectivo presente, utilizando los conocimientos aprendidos en las lecciones anteriores y aadiendo el plural. La interaccin oral es fcil, con oraciones como: . Pueden aadirse otras voces del lxico que ha aparecido hasta este momento. Tambin puede escribirse alguna frase en la que aparezca este verbo.

, ,

/ / /

/ /

Procedimientos
Ejercicio 11. Se pedir a los alumnos que marquen los verbos en las frases que el profesor ha escrito. l mismo mostrar el cuadro de la conjugacin de y , y pedir que coloquen los verbos de las frases anteriores en los espacios correspondientes. A continuacin, les har notar que pueden completar los espacios vacos fcilmente, ya que tienen uno de los dos verbos como referencia. Puede aprovecharse para repasar tambin con ellos los pronombres personales de sujeto. Finalmente, se comprobar que lo han completado correctamente y se les remitir a la siguiente actividad. Ejercicio 12. Para jar las formas del plural, se les pedir que completen el cuadro con los verbos que han visto en la unidad anterior y . Ejercicio 13. Por ltimo, a modo de recopilacin, habrn de completar el paradigma del presente. Para ello pueden tomar como modelo el verbo .

Y tambin
Se formarn parejas y se repartir a cada una un juego de tarjetas como el que tiene en la FICHA 18. Las tarjetas contienen varios verbos conocidos y cada uno de los ocho pronombres personales estudiados. Un alumno mostrar dos tarjetas (verbo y pronombre) y el otro tiene que conjugar el verbo en esa persona. Para comprobar el resultado, se puede recurrir al cuadro de la unidad. Es interesante notar que trabajan varias formas derivadas y verbos irregulares con distinta vocalizacin. Esto les

92

Alatul / Libro del profesor

ayudar a jar las estructuras verbales intuitivamente. De ah que no sea necesario advertirles de ello, salvo que lo pregunten. Ejercicio 14. Completar un texto: verbos Reconocimiento y empleo de formas verbales en su contexto.

Antes de empezar
Se advertir a los alumnos de que van a leer un texto en el que alguien habla de s mismo y otros miembros de su familia. Tendrn que completarlo con los verbos de la lista que aparece sobre el texto, teniendo en cuenta el gnero de las personas gramaticales, as como los sustantivos y adjetivos que acompaan a esos verbos.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los verbos con los que tendrn que completar el texto y que digan la persona gramatical conjugada. Es conveniente hacer primero el ejercicio individualmente, para despus revisarlo entre todos. Ejercicio 15. Completar un texto: sustantivos

Variante
Este ejercicio puede realizarse tal como se propone en el libro: se tomar el modelo del texto anterior y se completarn los sustantivos que faltan. Tambin puede realizarse de otra forma: el profesor leer el texto con los alumnos, hacindoles notar que cada hueco puede completarse respondiendo a una determinada pregunta. Un ejemplo: , puede completarse respondiendo a la pregunta . La respuesta puede buscarse en el texto anterior, y as completar cada uno de los huecos: . Antes de responder o completar, se les pedir que formulen las preguntas correspondientes. Quiz para alguna de ellas necesiten ayuda. Por ello, es recomendable dejar unos minutos para que lo intenten solos o por parejas, y que despus hagan la actividad con todo el grupo. Las preguntas se escribirn en la pizarra. Una vez que hayan obtenido las preguntas, se les dice que busquen las respuestas en el primer texto y que completen los huecos.

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Ejercicios de comprensin y expresin escrita para hacer en casa: 16 y 17 Se corregirn en clase, por grupos. Se pedir a los alumnos que comenten juntos las respuestas que hayan dado. Tambin conviene revisar lo que han escrito, tanto desde el punto de vista gramatical como ortogrco. Tarea nal: el lbum de fotos Realizacin de preguntas al compaero para tener informacin sobre l y su familia. Descripcin de un compaero al resto de la clase.

Antes de empezar
Con anterioridad el profesor habr pedido a los alumnos que traigan a clase fotos de su familia y amigos para que la tarea se acerque ms a la realidad fuera del aula. Si no tienen o no quieren ensear sus propias fotos, tienen la opcin de traer otras de fcil identicacin que encontrarn en revistas (familias reales, personajes famosos, etc.), e inventar la familia a la que pertenecen. Se explicar a los alumnos que van a ver algunas fotos y tendrn que preguntar y responder sobre las personas que aparecen en ellas. Si es necesario, se les recordar el tipo de preguntas que pueden formular (cmo se llaman, de dnde son, dnde viven, qu estudian, qu comen, qu les gusta, etc.:

aprendidos hasta ahora. Se les puede dar un tiempo para que escriban algunas preguntas generales, que luego podrn adaptar segn sean en masculino o femenino, en singular o plural, etc.

/ / / / / / /), para utilizar los contenidos gramaticales y lxicos

Procedimientos
Se dividir la clase en parejas o grupos de tres, para hablar de su familia o las personas que aparezcan en las fotos. Tendrn que preguntar y responder para recabar la informacin que consideren de inters. En esta fase pueden utilizar las preguntas que han preparado previamente y otras que se les ocurran sobre la marcha. Cuando se hayan informado sobre las personas relacionadas con su compaero, elegirn una y escribirn las respuestas a las preguntas relacionadas con ella. Despus, utilizando las notas que han tomado, describirn a la persona elegida al resto de la clase. Tendrn un tiempo para preparar su

94

Alatul / Libro del profesor

presentacin. En esta fase, mientras un compaero habla, los dems pueden intervenir si no entienden o quieren saber algo ms.

Y tambin
Se les pedir que, con las notas que han tomado para su presentacin, escriban un texto semejante al del ejercicio 14.

Unidad 7
Los contenidos aadidos en esta leccin son mltiples aunque no totalmente nuevos para los alumnos. Se han incluido varias formas de saludo (que los alumnos ya han odo en clase), por lo que se pueden simular distintas situaciones comunicativas y jarlas ahora por escrito. Asimismo, se han escuchado los nmeros hasta diez, lo que facilitar el aprendizaje de los das de la semana, tambin incluidos en la unidad. Se puede reforzar su empleo oral y escrito con ejercicios del tipo: . Tambin podr escribirse ya la presentacin de otras personas, siguiendo algunos modelos muy simples:

... ..... ... .


Se introduce la expresin de la posesin en la lengua rabe, utilizando las preposiciones y , en estructuras nominales muy sencillas. Mediante ellas, los alumnos pueden decir qu poseen cosas materiales muy bsicas, por ejemplo, tengo un libro o qu miembros tiene su familia por ejemplo tengo un hermano.

Audicin 07.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:

, , y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


La consonante

mayores problemas fonticos para los alumnos, porque no encuentran refe-

( faringal fricativa sonora) suele constituir uno de los

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rente sonoro en las lenguas que conocen. A menudo tienden a descuidar o forzar su pronunciacin, articulndola como su correlato sordo esto es, la , como una oclusin glotal (hamza), o como si no sonara, pronunciando sin ms la vocal que le sigue. Es muy importante corregir todos estos defectos desde el primer momento e insistir en la pronunciacin correcta una y otra vez, hasta conseguir los mejores resultados. La consonante (post-velar fricativa sonora) forma el par sonoro-sordo con la (similar, como se ha dicho, a la jota espaola), y equivale a una erre parisina muy marcada en la pronunciacin clsica ms correcta. Es importante que los alumnos realicen la articulacin fricativa, dado que no es rara su tendencia a confundirla errneamente con la [g] del espaol, lo cual es un defecto que hay que corregir. A ello no ayuda el empleo de esta consonante para transcribir la [g] de palabras forneas como / tango, / Angola, en las reas de influencia levantina (sirio-libanesa), frente a las de influencia egipcia que transcriben o . Con todo, es conveniente que el alumno se familiarice con estas particularidades. La consonante (labiodental fricativa sorda) es equivalente al sonido [f] del espaol, y no constituye problema alguno para los alumnos. S llamar su atencin, en cambio, su empleo para transcribir la [v] de los prstamos extranjeros, tal como aparece indicado en el libro del alumno. La consonante (uvulo-velar oclusiva sorda) guarda similitud con la , aunque ha de pronunciarse en la vula o campanilla (ello obliga a vigilar su articulacin relajada y prxima a la [k] del espaol). En algunas regiones, su realizacin puede ser como la , o como el sonido [g], variantes que pueden comentarse brevemente entre los alumnos.

Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para algunos de estos fonemas; en concreto, las tablas 1, 3 y 9.

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Es recomendable adelantar la actividad 07.06, relativa al vocabulario, para facilitar el aprendizaje de las nuevas letras. Tras las explicaciones y la audicin, si es oportuno, se remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (6, 7 y 8).

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Alatul / Libro del profesor

Audicin 07.02. Dnde? En /

... ...

Preguntas y respuestas sobre el lugar donde se realiza una actividad.

Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra las palabras y , o bien presentar estos sustantivos en imgenes. Despus preguntar a los alumnos por la relacin que existe entre ambas. La respuesta esperada ser: . Se presentarn a continuacin las palabras y , con el mismo procedimiento. Despus, se aadirn otras como , y se buscarn respuestas simples, como , etc.

/ / ... / ...

Procedimientos
Una vez presentados y practicados estos contenidos, se pedir a los alumnos que lean los ejemplos y escuchen la audicin.

Y tambin
Se continuar el ejercicio, pidiendo que unan preguntas y respuestas de forma lgica, teniendo en cuenta que puede haber varias posibilidades. Por ejemplo: , etc.

/ /
Audicin 07.03. La posesin

Expresin de la posesin mediante la preposicin

+ pronombre.

Procedimientos
Se explicar de forma breve y sencilla el empleo de la preposicin y el pronombre posesivo. Para ello, se darn algunos ejemplos sencillos, como . Puede aadirse asimismo la preposicin , y preguntar a los alumnos si ellos u otras personas tienen: perro, hermano/a, novio/a, bicicleta, coche, etc.: Es el momento de escribir en la pizarra la armacin: . Ahora el alumno puede leer y escribir lo que aprendi a decir.

/ / / / .

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Y tambin
Se entregar a cada alumno una copia de la FICHA 19, con las cosas que tienen que buscar en la clase. Ellos preguntarn a sus compaeros si tienen esas cosas. Se puede preguntar en segunda persona ( ) o en tercera ( ). El profesor leer con ellos los objetos, asegurndose de que comprenden el signicado de todos ellos. Despus tienen que decir los resultados que han obtenido: . Si lo solicitan, tambin se les puede ensear a expresar la negacin mediante para indicar la carencia de algo.

...

...

.../

Audicin 07.04. Saludos y despedidas Reconocimiento de diferentes frmulas para saludar y despedirse.

Antes de empezar
El profesor remitir a los estudiantes a las ilustraciones de la actividad y les preguntar por las diferencias que existen entre ellas. Es una manera de presentar las frmulas de saludo y despedida, a la que seguir el ttulo de la actividad, que ha de escribirse en la pizarra: .

Procedimientos
Se informar a los alumnos de que van a escuchar diferentes frmulas para saludar y despedirse con sus correspondientes respuestas. Antes de la audicin, si se han practicado oralmente estas frmulas en clase, se pueden entregar a los alumnos las tarjetas que encontrar en la FICHA 20. Con ellas, habrn de separar saludos y despedidas, y combinar adecuadamente las respuestas a stos. Habr que recordarles que ante una misma frmula caben diferentes respuestas. Se pondr la audicin para que comprueben y corrijan sus respuestas. Por ltimo, se les remitir al libro, repitiendo la audicin para que lean y escuchen el ejercicio.

Y tambin
Se pueden simular nuevas presentaciones en clase, mediante las cuales se practiquen los saludos y se repasen los contenidos aprendidos hasta ahora. Para que la actividad no sea demasiado repetitiva, sera aconsejable que los alumnos adopten

98

Alatul / Libro del profesor

otra personalidad y cambien de nombre, nacionalidad, etc. Tienen que terminar despidindose. Audicin 07.05. Plural regular /

Diferencias en la formacin del plural regular masculino y femenino.

Antes de empezar
Se escribe en la pizarra:

............. .................

................. ..............

Se pedir a los alumnos que relacionen los sustantivos con los adjetivos y que deduzcan el signicado. Lo que se pretende con este ejercicio es que el alumno inera la regla de formacin del plural regular masculino y femenino.

Procedimientos
Una vez que los alumnos hayan realizado el ejercicio anterior, se les remitir al cuadro de la actividad, donde queda esquemticamente sealada la formacin del plural regular en rabe. Se pueden dar unas breves indicaciones sobre las diferentes sujaciones del plural, segn el caso que desempean en la oracin: . La formacin de las decenas en los numerales puede servir para ilustrar este uso. Puede hacerse una breve referencia a ellas, para introducirlas inmediatamente despus, como se indica luego.

Y tambin
Se puede seguir practicando con el ejercicio de la FICHA 21. El profesor presentar algunos adjetivos, que puede seleccionar de entre el nuevo vocabulario de la unidad o de unidades anteriores. Igualmente, elegir algunos nombres propios, para lo cual

99

puede adelantar, si lo considera oportuno, la actividad 07.07, o trabajar con otros nombres conocidos. Se combinarn los nombres de manera que los alumnos tengan que trabajar con el gnero y el nmero de los adjetivos. Podr volverse sobre este ejercicio cuando se incorporen las profesiones de esta unidad. Aprovechando la formacin del plural regular, se pueden introducir las decenas, ya que el alumno conoce las unidades. El empleo de las FICHAS 9, 17 y 28, en las que hay un memory de plurales irregulares, ser muy til para que el alumno tenga una primera aproximacin al plural en rabe. Se puede volver sobre las dos primeras o recordarlas si ya se han hecho y trabajar la ltima ms adelante, o volver sobre todas cuando se hayan completado las unidades. Audicin 07.06. Escucha y lee este vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.06).

Variante
Para realizar la variante de esta actividad, se remite a la FICHA 22. Audicin 07.07. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 3 (audicin 03.05).

Y tambin
Entre los nombres propios de esta unidad, aparece . Ha de explicarse que se trata de una forma muy frecuente, compuesta por la voz siervo / y alguno de los nombres de Dios. Es, por tanto, un nombre teforo, categora esta muy frecuente que se da tambin en espaol: Timoteo, Teodoro, Amadeo, Doroteo, etc. Puede aadir otros ejemplos muy conocidos: , , .

Audicin 07.08. Das de la semana /

Aprendizaje y prctica de los das de la semana.

100

Alatul / Libro del profesor

Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra: . Si los alumnos no saben responder, se dar la respuesta de viva voz y por escrito. A partir de ah, se puede comentar el orden numrico de la mayora de los das de la semana, y tambin que sta, en los pases rabes, comienza por el domingo: . Todo ello permitir relacionar los nombres con la misma raz que poseen los numerales. Ha de explicarse a los alumnos que una parte del mundo rabe celebra el n de semana el sbado y el domingo ( ), pero otra, por razones religiosas, lo celebra el jueves y el viernes ( ), pues es este ltimo el da festivo semanal del calendario islmico.

... /

Procedimientos
Se remitir a los estudiantes a la actividad del libro, para que lean y escuchen la audicin de los das de la semana. Despus, el profesor les pedir que relacionen cada da con su correspondiente en espaol.

Y tambin
A continuacin se realizar el ejercicio de la FICHA 23, para practicar los das de la semana y reutilizar otros contenidos lxicos y gramaticales aprendidos en unidades anteriores. Se puede cambiar el nombre de por , para trabajar la tercera persona del femenino singular, o usar los pronombres personales y repasar las conjugaciones con los verbos , , , , , , u otros que el profesor considere oportuno.

Audicin 07.09. Profesiones /

Presentacin de algunas profesiones.

Procedimientos
El profesor remitir a los alumnos a la tabla de profesiones que aparece en la pgina 93 del libro. Pedir que las lean y se jen en cada imagen. Despus se pedir que completen el masculino y femenino de los nombres de estas profesiones. Para ello pueden apoyarse en el ejercicio anterior y deducir la terminacin. Por ejemplo: . En algn caso pueden necesitar ayuda, como en etc.

101

Despus se escuchar la audicin y se volvern a leer todas las profesiones en su forma masculina y femenina, prestando atencin a la pronunciacin.

Y tambin
Se trabajar con la FICHA 24 que contiene una lista de profesiones y nacionalidades. El profesor pedir a los alumnos que la separen en dos grupos. Tendr que ayudarles con las palabras cuyo signicado no conoce, aunque algunas podrn ser deducidas. A continuacin puede utilizar el verbo para preguntar y responder por determinadas profesiones y relacionarlas con algunos miembros de la familia. Pueden aadirse los nombres propios de stos para rentabilizar todo lo aprendido anteriormente.

Ejercicio 1 - audicin 07.10. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04). Ejercicio 2 - audicin 07.11. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09). Ejercicio 3 - audicin 07.12. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3, ejercicio 4 (audicin 03.09).

Y tambin
Aunque la escritura de los nmeros se estudiar en la unidad 8, se puede aprovechar su inclusin en este ejercicio para hacer una primera aproximacin. El profesor preguntar a los alumnos si identican la serie que acaban de leer (nmeros del uno al diez), como as ocurrir, porque ya son capaces de reconocerlos oralmente. Ejercicio 4. Busca el intruso Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 5.

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 5 - audicin 07.13. Seala la frase que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 6 (audicin 02.11). Ejercicios de escritura para hacer en casa: 6, 7, 8 y 9 Para la explotacin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Ejercicios 10 y 11. Ordena las palabras segn su categora / Une las palabras para formar frases con sentido Los alumnos pueden hacer estos ejercicios en casa, y una vez realizados de forma individual, se corregirn en clase, por grupos. Conviene que los estudiantes expliquen las diferentes terminaciones de gnero, nmero y caso cuando proceda, y asimismo que se analicen las frases que han escrito. Tarea nal: entrevista a tu profesor o a tu profesora Realizacin de una entrevista al profesor para recabar ms informacin sobre su persona.

Observaciones previas
Antes de pasar a hacer la tarea propiamente dicha, conviene que el profesor trabaje la expresin de la edad, ya que es un contenido asequible y til para los alumnos. Asimismo, les recordar los contenidos trabajados hasta ahora, ya que los necesitarn para resolver esta tarea.

Procedimientos
Se formarn dos grupos de alumnos: uno de edades pares y otros de edades impares que se colocarn por orden de menor a mayor. A continuacin, el profesor presentar una muestra de lengua:

. :

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No es necesario que escriban los nmeros con letra, ya que es un contenido que se trabajar ms adelante. Por el momento, bastar con que digan el nmero en rabe y anoten las cifras si fuera necesario. El profesor pedir a cada grupo que escriban en un papel todo aquello que saben de l; por ejemplo, su nombre, profesin, nacionalidad, etc. Despus, deber pedirles que piensen en posibles preguntas para hacerle una entrevista y completar sus datos. Se les puede indicar algunas sugerencias y recordarles los contenidos estudiados para que los usen en esta entrevista. Cuando hayan terminado de escribir las preguntas, puede empezar la entrevista. Han de participar todos y cada uno ser responsable de anotar la respuesta a la pregunta que ha formulado. Cuando acaben con la entrevista, se les podra pedir que, con la informacin que han obtenido, redacten una breve semblanza del profesor.

Unidad 8
En esta unidad, se puede aadir un elemento ms a las presentaciones personales, la fecha de nacimiento, utilizando los meses del ao, con ejercicios del tipo: . Tambin se introducirn contenidos socioculturales sobre el mundo rabe: la geografa y las capitales, los sistemas polticos, las monedas y los gobernantes.

Audicin 08.01. Escucha el nombre de cada letra Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad:

, , y .

Aproximacin fontica a los sonidos de esta unidad


Es importante que los alumnos perciban correctamente el modo de articulacin caracterstico de los fonemas velarizados, faringalizados o enfticos de esta unidad. En ocasiones tienden a la relajacin sin apreciar entonces la diferencia de estas consonantes con sus correlatos no enfticos o, por el contrario, a una exageracin forzada que desvirta por completo la emisin del sonido. Es importante insistir asimismo en que la velarizacin de estas consonantes condicionar espontneamente el entorno fontico (vase apartado de Fontica), y en que la puede variar su articulacin dependiendo de la zona geogrca.

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Alatul / Libro del profesor

La consonante

(alveolo-predorsal sibilante sorda enftica) es el equivalente velarizado de la . La consonante (dental oclusiva sonora enftica) es el equivalente velarizado de la . La consonante (dental oclusiva sorda enftica) es el equivalente velarizado de la . La consonante (labiodental fricativa sorda enftica) es el equivalente velarizado de la .

Se recomienda realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anteriormente para estos fonemas; en concreto, las tablas 4, 6, 8 y 11.

Antes de empezar
Se presentar la grafa de las letras acompaada de sus correspondientes sonidos.

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Tras las explicaciones y la audicin, se puede remitir a los alumnos a alguno de los ejercicios de escritura que aparecen al nal de la unidad (7, 8 y 9), o preparar otros similares para que practiquen el trazo de estas letras.

Audicin 08.02. Escucha y lee el vocabulario Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2 (audicin 02.06).

Variante
El profesor pronunciar aleatoriamente las palabras del vocabulario, pidiendo a los alumnos que digan la traduccin al espaol. Despus de haber recorrido varias veces cada vocablo, proceder de modo contrario, pronunciando las palabras en espaol y pidiendo a los alumnos que lean el correspondiente en rabe. Se trabajar en parejas, empleando la FICHA 26, en la que hay vocabulario para dos estudiantes: y . Cada uno tiene que preguntar a su compaero , y anotar la respuesta. Si no sabe cmo se escribe, tendr que pedir

...

ayuda preguntando

... ; as hasta completar todo el vocabulario.


105

Audicin 08.03. Nombres propios /

Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 3 (audicin 03.05).

Audicin 08.04. Saludos durante el da Prctica de los saludos segn el momento del da.

Antes de empezar
Se retomar la ilustracin que abre la unidad para preguntar por el momento del da en que se desarrolla. Se pedir que lean el bocadillo para preguntar por el signicado de .

Procedimientos
El profesor escribir en la pizarra el nombre de las partes del da, dibujando o proyectando imgenes que representen la maana, la tarde y la noche. Se pedir que las asocien y relacionen con los saludos que aparecen en el libro: . Despus se escuchar la audicin, aclarando que lo que van a escuchar son saludos y las posibles respuestas a stos. Se explicar tambin que se puede decir tambin por la noche, y que normalmente se dice cuando ya no va a verse a la otra persona hasta el prximo da.

Audicin 08.05. Pases de la Liga rabe /

Presentacin de la Liga rabe y los pases que la integran.

Antes de empezar
Se explicar brevemente a los alumnos qu tipo de institucin es la Liga rabe: sus orgenes histricos, qu pases la forman, quin es su presidente actual, etc. Para contextualizar esta actividad, es muy recomendable presentarla por medio de un mapa y preguntar a los alumnos por lo que tienen en comn todos los pases que la integran. La respuesta esperada es que en todos se habla rabe. Si alguien respondiera que todos son pases islmicos, confusin bastante frecuente, se aprovechar para aclarar ambos conceptos: arabidad e islamismo. A continuacin se seguir preguntando si conocen al-

106

Alatul / Libro del profesor

guno de los pases representados en el mapa: qu saben de l, cul es su capital, algn personaje famoso o importante, algn plato tpico, lugares de inters, etc.

Procedimientos
Se presentarn los pases de la actividad y se pedir a los alumnos que lean y escuchen sus nombres en rabe.

Y tambin
Se puede realizar la actividad con el libro cerrado. Previamente se harn tarjetas con los nombres de los pases, uno por cada tarjeta. Se dividir la clase en dos grupos que tendrn un mapa poltico de frica y Asia respectivamente. Se repartirn las tarjetas de manera que los alumnos tengan que buscarse y agruparse segn el continente al que pertenezca el pas que aparece en la tarjeta. Para ello, los alumnos tienen que moverse por la clase y preguntar, por ejemplo, si se tiene la tarjeta: . A partir de ah seguirn juntos hasta formar todo el grupo de Asia. Cuando lo hayan conseguido, se les pide que siten en el mapa sus respectivos pases. No importa si no se pueden repartir todos los pases, en caso de que su grupo no sea muy numeroso. El objetivo principal de esta actividad es propiciar la interaccin en el aula y trabajar contenidos socioculturales.

Audicin 08.06. Capitales /

Presentacin de algunas capitales de pases rabes.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen las frases y, aprovechando la actividad anterior, se les pide que trasladen esta informacin a los mapas, si disponen de ellos.

Y tambin
Para continuar trabajando estos contenidos socioculturales, se puede distribuir un nmero determinado de pases entre los alumnos, e invitarlos a repasar sus capitales; o al menos, de los pases que ms les interesen. Una vez que dispongan de la

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informacin, se la pueden intercambiar. Para ello, el profesor presentar una muestra de lengua a modo de ejemplo: .

Audicin 08.07. Nmeros del 0 al 10 /

Sistematizacin de los nmeros del 0 al 10, escribiendo sus nombres.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen los nmeros escritos de la actividad. Despus pueden realizarse diversas operaciones que ayuden a practicarlos: completar una serie, operaciones aritmticas simples, trabajar con un bingo, etc. Audicin 08.08. Meses del ao /

Antes de empezar
El profesor escribir en la pizarra la palabra y ensear un calendario. A continuacin preguntar a los alumnos: . Si no saben responder en rabe, se les remitir a la actividad del libro para que lean los meses y encuentren el mes en curso.

Procedimientos
Aunque algunos de los 12 meses ya han aparecido en unidades anteriores, se pedir a los estudiantes que lean la serie ntegra, desde enero hasta diciembre. Despus, se escuchar la audicin. Puede continuarse practicando los meses, invitndoles a que se intercambien preguntas; por ejemplo: .

Ejercicio 1 - audicin 08.09. Seala la palabra que oigas Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 1, ejercicio 1 (audicin 01.04). Ejercicio 2 - audicin 08.10. Deduce el signicado Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 3 (audicin 02.09).

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Alatul / Libro del profesor

Ejercicio 3 - audicin 08.11. Lee y corrige tu pronunciacin Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 4 (audicin 02.10). Ejercicio 4. Busca el intruso Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 2, ejercicio 5. Ejercicio 5. Qu frase te parece correcta? Para la explotacin de este ejercicio, se remite a la unidad 4, ejercicio 4. Ejercicio 6 - audicin 08.12. Seala la frase que oigas Para la explotacin de este ejercicio, remitimos a la unidad 2, ejercicio 6 (audicin 02.11). Ejercicios de escritura para hacer en casa: 7, 8, 9 y 10 Para la explotacin de estos ejercicios, remitimos a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Ejercicio 11. Escribe los nombres propios en la columna que corresponda Familiarizarse con nombres propios rabes y con la transcripcin y pronunciacin de algunos nombres espaoles en rabe.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles que traten de hacer la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado el ejercicio de forma individual, se corregir en clase. Algunos nombres podran estar en las dos partes, como Ftima o Sofa. Tarea nal: pases del mundo rabe Obtencin de informacin sobre un pas rabe para presentarlo al resto de la clase.

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Observaciones previas
Esta tarea en s es muy sencilla, pero supone un trabajo previo de recogida de informacin por parte del alumno, por lo que conviene presentarla una o dos sesiones anteriores a la de su realizacin en clase, para que los estudiantes tengan tiempo suciente de prepararla.

Procedimientos
Se formarn parejas o grupos de tres estudiantes y se les pedir que elijan un pas rabe de entre todos los que se vieron anteriormente. Hay que sugerirles que respondan a las siguientes preguntas: , , , ; puede aadir otras que pudieran interesarles, como la comida tpica, etc. Finalmente, cada grupo expondr y presentar en clase su pas elegido. Podrn utilizar, si quieren, cualquier soporte: informtico, grco, folletos, fotos, mapas, etc.

, ,

Y tambin
Puesto que en esta unidad se trabajan sobre todo aspectos culturales, una sugerencia sera que la complete, introduciendo algunos fragmentos musicales de diferentes pases y estilos. Por ejemplo: msica andalus del Magreb, mawal egipcio, msica del Golfo, msica marroqu, egipcia, mawal palestino, etc. La audicin de los fragmentos musicales podra acompaarse con imgenes de los pases a los que pertenecen, pidiendo a los alumnos que traten de relacionarlos.

Unidad de repaso
Esta unidad est planteada como revisin de los conocimientos aprendidos. Audicin 09.01. El alfabeto /

Comprensin oral y escrita de las 28 letras del alfabeto rabe.

Antes de empezar
El profesor explicar a los alumnos que, una vez vistas y aprendidas las consonantes del alfabeto rabe a lo largo de todas las unidades anteriores, han de es-

110

Alatul / Libro del profesor

cucharlas en el orden alfabtico habitual, desde , hasta . Para facilitar el aprendizaje, conviene insistir en la sucesin de grupos consonnticos que comparten los mismos trazos grcos pero se diferencian por los puntos; por ejemplo: , , / , , , etc.


Procedimientos

Se escuchar la audicin una primera vez y simplemente se prestar atencin. Se volver a pasar la audicin de nuevo, para que repitan mientras escuchan. Despus, han de decir el alfabeto ellos solos, hasta comprobar que pueden hacerlo con ms o menos soltura. Se puede remitir a los alumnos al ejercicio 8 de esta unidad. Letras solares y letras lunares /

Reconocimiento oral y escrito de las letras solares y lunares. En esta actividad se sistematizan todas las letras solares y lunares, que empezaron a estudiarse en la unidad 4, y que de alguna manera se han ido trabajando a lo largo del curso.

Procedimientos
El profesor lee con los estudiantes la relacin de letras solares y lunares. Como prctica complementaria, les remitir al ejercicio 10 de esta unidad. Audicin 09.02. Otras grafas comunes Comprensin oral y escrita de grafas especiales.

Antes de empezar
Se darn las explicaciones oportunas sobre este tipo de grafas, las cuales se utilizan a menudo para transcribir fonemas ajenos a la lengua rabe, procedentes de prstamos o adaptaciones forneas. Es el caso del grafema con valor de [p], o de con valor de [v].

111

Procedimientos
Se proceder como es habitual en la presentacin de las nuevas consonantes. Tras las explicaciones y la audicin, se pueden dar algunos ejemplos de palabras que contengan estas grafas. Audicin 09.03. Grafas auxiliares Reconocimiento y sistematizacin de todas las grafas auxiliares de la lengua rabe.

Observaciones previas
Se mencionan en este apartado, a modo de resumen, todas las grafas auxiliares y signos diacrticos de la lengua rabe. Se han visto en unidades anteriores.

Procedimientos
Antes de escuchar la audicin, se puede hacer un repaso oral con los alumnos, escribiendo en la pizarra diferentes signos y grafas, y preguntndoles por su nombre. Despus, se pasar la audicin, con la recomendacin de que se jen en los nombres y su representacin grca. Si es oportuno, podra realizarse el ejercicio 9 de esta unidad. Ejercicio 1. Une las preguntas con las respuestas adecuadas

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan el ejercicio buscando una relacin lgica entre las dos columnas. El ejercicio se corregir en grupo, analizando conjuntamente las respuestas. Ejercicio 2. Une cada autor con su obra Actividad de comprensin lectora, para deducir y reconocer palabras de origen extranjero. Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles que hagan la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado de forma individual, se corregir en clase.

112

Alatul / Libro del profesor

Y tambin
Para aprovechar este ejercicio ms ampliamente, le remitimos a la FICHA 27. En ella hay una actividad para hacer en parejas, en la que los alumnos deben completar la informacin relativa a los autores que aparecen en la actividad del libro. Antes de empezar, se les animar a que formulen las preguntas correspondientes a cada uno de los datos que tienen que completar. Es decir, para completar el nombre / , tendrn que hacer la pregunta , y as sucesivamente. Para la fecha de nacimiento, evidentemente necesitarn la ayuda del profesor. Puede ser un momento para iniciarlos en la formacin de las centenas y millares, o para explicar cmo se dicen las fechas completas, etc. Sera un mero complemento, sin entrar en profundidades, pues ste es un contenido que se estudiar en niveles posteriores. Una vez que hayan completado las chas, se har una revisin comn. Despus se preguntar por las palabras que no han entendido, cules han deducido, qu signica , qu signica , y otras que les hagan reexionar en sus estrategias de comprensin del vocabulario.

...:

Ejercicio 3. A qu se dedican estas personas? Deduccin y reconocimiento de palabras de origen extranjero. Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles que hagan la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado de forma individual, se corregir en clase.

Y tambin
Despus de los ejercicios 2 y 3, se puede invitar a los estudiantes a que busquen informacin sobre otros personajes famosos del mundo de la cultura rabe. Dependiendo de lo numeroso que sea el grupo, lo pueden hacer de forma individual, por parejas o pequeos grupos, de manera que cada uno se encargue de buscar un pintor, un escritor, un msico, etc., para presentarlo luego al resto de la clase. Pueden seguir el modelo de las tarjetas de la FICHA 27, para completar esos datos, y aportar fotos o imgenes que ilustren su presentacin.

Ejercicio 4. Une las palabras del mismo campo semntico Revisin y refuerzo del vocabulario aprendido.

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Pueden hacer el ejercicio en casa o en clase, individualmente o en parejas. De cualquier manera, es recomendable hacer la correccin en grupo. El profesor les pedir que le digan los campos semnticos que han encontrado, los escribir en la pizarra y, a partir de ah, se completarn con el vocabulario del ejercicio. Se puede continuar ampliando la clasicacin preguntando por otras palabras que conozcan y que puedan incluirse en el mismo campo.

Ejercicios de comprensin lectora para hacer en casa: 5 y 6 Se pedir a los alumnos que realicen estos ejercicios en casa, aunque despus sean necesarias una lectura y correccin conjuntas en clase. Ejercicio 7. Lee estas biografas y extrae los datos ms importantes Comprensin selectiva de la informacin que contiene un texto.

Antes de empezar
Hay que advertir a los alumnos que van a leer una serie de textos cortos, de los que tendrn que extraer la informacin que se les pide. ste es un buen momento para desarrollar estrategias de comprensin lectora con textos ms largos de lo habitual. As pues, se les explica que no van a entender todas las palabras del texto y que tampoco esto resulta imprescindible, sino aquellas que les sirvan para resolver el ejercicio. Si es necesario, se escoge uno de los textos y se hace un ejemplo con l.

Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los textos, siguiendo las pautas que se han expuesto ms arriba, y que extraigan de ellos la informacin solicitada: nombre, nacionalidad, profesin, etc. Se les puede sugerir que confeccionen una cha donde introducir esos datos de una forma ordenada, para luego, en la correccin, exponerlos en clase, de forma similar a la FICHA 27. Este ejercicio lo pueden hacer previamente en casa.

114

Alatul / Libro del profesor

Y tambin
Siguiendo los ejemplos con los que acaban de trabajar, se anima a los estudiantes a que escriban una pequea biografa de algn otro personaje famoso, y que la lean en clase. Ejercicios de escritura para hacer en casa: 8 a 17 Para la explotacin y correccin de estos ejercicios en clase, se remite a la unidad 1, ejercicios 4, 5, 6 y 7. No obstante, por su contenido o por la complejidad que comportan, es conveniente detenerse en algunos de ellos. Ejercicio 10. Escribe las palabras siguientes en el lugar que les corresponda, segn su letra inicial sea solar o lunar Ejercicio de repaso de las consonantes solares y lunares. Conviene hacer la correccin en clase, preferiblemente en voz alta, para comprobar la pronunciacin.

Y tambin
Para continuar con el repaso de vocabulario, se puede llevar a clase el memory de plurales que encontrar en la FICHA 28, donde se recogen palabras que incluyen las ltimas consonantes aprendidas. El profesor puede concluir el ejercicio haciendo que los alumnos ineran algunas de las reglas de formacin del plural irregular. Pueden asimismo reutilizarse las FICHAS 9 y 17. Ejercicio 14. Ordena las palabras para formar frases La correccin del ejercicio se centra en el orden de las palabras dentro de la frase. Ejercicio 16. Cmo saludaras a una persona, le diras tu nombre, etc.? En este caso, la correccin de este ejercicio se centra en torno a las funciones bsicas del lenguaje: saludar y despedirse; preguntar y decir el nombre. Si es oportuno, se puede ampliar el ejercicio con otras funciones trabajadas durante el curso: preguntar y decir la nacionalidad, el origen, la edad, las lenguas que se hablan, etc.

115

Ejercicio 17. Escribe una presentacin personal Este ejercicio puede considerarse una recapitulacin de todos los contenidos aprendidos, por lo que podra utilizarse como prueba de evaluacin de, por lo menos, una parte del curso.

116

Alatul / Anexo

PARTE III
Ficha 1

117

Ficha 2
El concurso de palabras Vamos a hacer un concurso en la clase. Con las letras que tienes aqu, cuntas palabras puedes escribir? Y, sabes qu signican? Gana quien ms palabras consiga escribir.

118

Alatul / Anexo

Ficha 3



951107307 946021968 835471253 623985406 864856799


_____________ _____________ _____________ _____________ _____________


_____________ _____________ _____________ _____________ _____________


987654375 843769819 601928370 603153551 968322015


_____________ _____________ _____________ _____________ _____________


_____________ _____________ _____________ _____________ _____________

119

Ficha 4

120

Alatul / Anexo

Ficha 5

121

Ficha 6

. . .
122

. .

Alatul / Anexo

Ficha 7

123

Ficha 7

124

Alatul / Anexo

Ficha 8 1


125


Ficha 9 1

126

Alatul / Anexo

Ficha 10 1
Juego de preguntas y respuestas

...

...

...

...

...
127


Letras solares y lunares

Ficha 11


Alatul / Anexo

1 Ficha 12

129


Ficha 12

130

Alatul / Anexo

Ficha 13
Coloca las formas verbales en su cuadro correspondiente, teniendo en cuenta el pronombre. Lo puedes completar con otros verbos que conozcas?

131

Ficha 14

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

132

Alatul / Anexo

Ficha 15

La residencia de estudiantes /

/ / /
. .


133

Ficha 16

134

Alatul / Anexo

Ficha 16

135

Ficha 17


136


Alatul / Anexo

Ficha 18

137

Ficha 19
Pregunta a tus compaeros si tienen...

...
- - - - -

...
138

Alatul / Anexo

Ficha 20

! ! ! ! ! ! ! !
139

! ! ! ! ! !

Ficha 21

Adjetivos y plurales

Completa segn el ejemplo. Para ello distribuye las palabras que tienes a continuacin, segn sean sustantivos o adjetivos. Despus elige un sustantivo y adjetivo, que debers modicar segn la concordancia (femenino o plural), y forma las frases. No hay una nica respuesta. Tu profesor te ayudar en el caso de los plurales irregulares.

/ / / / / / / / / / / / / /

.... :
. . . . . .
140

. . . . . .

Alatul / Anexo

Ficha 22
Relaciona cada palabra con su ilustracin. Escribe al lado el nmero correspondiente. Despus lee cada palabra sin artculo y con l, si es que puede llevarlo.

- - - - -

- - - - -

- - - - - -

141

Ficha 23
La agenda de

/ / - / - - / - - -

? Tienes algo en comn con /

142

Alatul / Anexo

Ficha 24
Separa esta lista de palabras en dos grupos: nacionalidades y profesiones.

Pide ayuda a tu profesor o deduce los signicados.

Subraya los plurales.

143

Ficha 25

?En qu profesiones se utilizan estos objetos

/ / / / / /

144

Alatul / Anexo

Ficha 26

145

26 Ficha 1

146

Alatul / Anexo

Ficha 1 27

Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de nacimiento, etc.

: : : : :

: : : : :

: : : : :

: : : : :

: : : : :

147

Ficha 27

Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de nacimiento, etc.

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Alatul / Anexo

Ficha 28


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