Texto traduzido para a Revista Acadmica ESTAO da FACULDADE PAN AMERICANA Ano I Nmero II Capanema (Par), 2012, p.

p. 52-59 ISSN 2318-1443 Disponvel em: http://www.fpa.edu.br/wp-content/uploads/2013/12/REVISTA-ESTA%C3%87%C3%83O-ANO-1N%C3%9AMERO-21.pdf

A DIDTICA LDICA DAS LNGUAS: Fundamentos, Natureza, Objetivos1

Fabio Caon Universit Ca Foscari Venezia

RESUMO: Definir e tratar o papel do jogo e do ldico na Didtica das Lnguas uma atitude/estudo que requer reflexo, observao e planejamento necessrios a um trabalho consistente. Porm, para isso necessrio o conhecimento terico acerca deste modo de ensino. Assim, o referido trabalho apresenta de modo sucinto os fundamentos, a natureza e os objetivos da Didtica Ldica das Lnguas e pretende explicitar a noo de atividade ldica e atividade ludiforme, assim como a diferena entre o jogo livre e o jogo didtico e suas implicaes no ensino-aprendizagem de lnguas. Palavras-chave: ensino de lnguas; jogos; ldico. INTRODUO2 Em um contexto de ensino-aprendizagem mais complexo, por exemplo, as classes com alunos de vrios pases e de diferentes nveis, o uso de uma didtica variada e integrada (MARIANI e POZZO, 2002) para o ensino de lnguas se torna uma necessidade que favorece uma aprendizagem eficaz por parte de todos os sujeitos/aprendentes envolvidos nesse processo. Se de fato assumimos como base de nosso discurso o princpio que os aprendentes so acima de tudo pessoas e que devem ser consideradas e valorizadas por suas caractersticas peculiares, eis que cada um nico e diferentes dos demais; ento, devemos necessariamente pensar um uma didtica que saiba adaptar as propostas de trabalho em sala de aula para as diferentes identidades de cada cidado e dos grupos nos diversos contextos (sal, laboratrio, etc.). Estamos conscientes que o princpio agora exposto, suscita a complexidade dos problemas de tal modo que improvvel uma nica resposta, tais so os planos envolvidos (psicolgico-relacional, organizativo, metodolgico, cultural-intercultural); por outro lado, se deseja considerar em anlise a dimenso exclusivamente didtica. A necessria sntese desse artigo ficaria ridiculamente se tratasse somente de cada tratamento que se deseja incansavelmente estudar sobre a variedade das propostas metodolgicas possveis para os diversos contextos. Modestamente os objetivos deste e de outras contribuies de informar o ponto de vista terico e operativo a propsito de uma nica metodologia que, mesmo em contextos de sala de aula com alunos falantes de diversas lnguas e de diversos nveis, encontra-se eficaz para a aprendizagem de lnguas. Neste artigo, apresentaremos sinteticamente a didtica ldica das lnguas, examinando os fundamentos e as referencias tericas, apresentando as caractersticas constitutivas e observando seus objetivos.

1Texto original: CAON, Fabio. La glottodidattica ludica: fondamenti, natura, obiettivi. In: In.it quadrimestrale di servizio per gli insegnanti di italiano come lingua
straniera. Perugia (Itlia): Guerra Edizioni, n. 19, p.2-5, 2006. Artigo traduzido por Marcos dos Reis Batista.

2 Este artigo foi produzido no mbito do ensino do italiano como lngua estrangeira. Entretanto, o consideramos bastante interessante, principalmente para aqueles que esto comeando sua carreira no ensino de portugus brasileiro como lngua estrangeira / lngua segunda, que o traduzimos para publicao em portugus do Brasil.

O JOGO COMO EXPERINCIA COMPLEXA E SIGNIFICATIVA evidente o destaque da Didtica Ldica das Lnguas quanto dimenso do jogo e, justamente sobre a dimenso do jogo que preliminarmente e rapidamente ns concentraremos nossa ateno. Isto porque, em plena coerncia e similaridade com o conceito de aprendizagem significativa ou seja, de uma aprendizagem estvel e duradoura, por um lado motivado intrinsecamente e levado ao prazer, global e por outro, envolvido com a esfera cognitiva, emotiva e social do discente podemos tambm destacar que o jogo conota como experincia global e holstica na qual se integram, com diversas prevalncias segundo a tipologia dos jogos com diferentes componentes: Afetivos (divertimento, prazer); Sociais (grupo, equipe); Motores e psicomotores (movimento, coordenao, equilbrio); Cognitivos (elaborao de uma estratgia de jogo, aprendizagem de regras); Emotivos (medo, tenso, senso de liberdade); Culturais (as regras especficas e as modalidades de relao); Transculturais (as necessidades do respeito s regras do jogo). O jogo, como aprendizagem significativa, resulta ser uma experincia complexa e envolvente, mas no somente porque como j dissemos ativa o sujeito de modo global. Isso permite ao estudante tambm em aprender, atravs da prtica, de um modo constante e natural, acrescentando os prprios conhecimentos e competncias. Existe ainda um terceiro fator que de particular relevncia para a nossa perspectiva: o jogo se percebido e vivido como tal, empenha e diverte em um determinado tempo. O aspecto harmnico de empenho e diverso destaca assim o prazer intrnseco da atividade sem negar o esforo cognitivo ou psicofsico. JOGO LIVRE E JOGO DIDTICO Evidenciada, ainda que de modo sinttico, a natureza do jogo como expresso global da pessoa-estudante, podemos intuir que a experincia ldica apresenta algumas evidentes potencialidades para a aprendizagem em geral e, de modo especial, para o ensino de lnguas, pois a quase totalidade dos jogos prev o uso da palavra durante o envolvimento deles e na comunicao das regras. Para traduzir as potencialidades nas efetivas propostas especificas para o ensinoaprendizagem da lngua materna (LM), Lngua Estrangeira(LE) ou Lngua Segunda (L2) e para evitar possveis confuses atravs de vises com pr-julgamentos cujo jogo na escola seja o momento srio da aprendizagem, fundamental introduzir acima de tudo uma distino clara entre o jogo livre (praticado pelos sujeitos em ambientes extralingsticos ou sem controle) e jogo didtico (proposto pelo professor em contextos de aprendizagem). Para isso, citamos dois termos introduzidos pelo pedagogo Aldo Visalberghi: atividade ldica (correspondente ao jogo livre) e atividade ludiforme (correspondente ao jogo didtico). Para Visalberghi, a atividade ldica tem quatro caractersticas: a. empenhativa: prev um envolvimento psico-fsico, cognitivo e afetivo; b. contnua: acompanha constantemente a vida da criana e continua a ter um papel na vida do adulto; c. progressiva: no esttica, se renova, fator de crescimento cognitivo, relacional, afetiva, amplia o conhecimento e as competncias; d. No funcional: autotlica, isto tem objetivo em si mesma.

Na atividade ludiforme, ao contrrio, podem estar presentes as caractersticas de empenhatividade, continuidade e progressividade, a finalidade do jogo no corresponde finalidade da atividade. No jogo didtico se busca conscientemente um objetivo que est alm do jogo propriamente dito. As atividades ludiformes, ento, so construdas intencionalmente para dar uma forma divertida e prazerosa a determinados aprendentes (STACCIOLI, 1998, pg. 16). Afirma Visalberghi (1980, pg. 476): Somente as atividades automotivas, pois empenhativas, contnuas e tambm em qualquer medida progressivas, isto , as atividades ldicas ou pelo menos ludiformes, so capazes de estruturar de modo conjunto, inovador e flexvel os comportamentos humanos. As atividades de rotinas, heterogneas ou comuns para sacrificar demais a gratificao presente nas vantagens futuras so privadas de fecundidade espiritual. O homem explora o seu mundo pelo prazer de explor-lo, no pela avaliao das vantagens que poder traz-las. Este o aspecto divino que est presente nele. Compartilha da mesma opinio Mario Polito (2000, pg. 333) segundo o qual O jogo possui algumas potencialidades educativas considerveis que facilitam tanto a aprendizagem quanto a socializao. necessrio desenvolver em cada pessoa a capacidade ldica que consiste no envolvimento e no ser criativo com a experincia e com a vida. O jogo, de fato, acende o entusiasmo, faz transmitir o interesse, deixa em evidncia o envolvimento, favorece as habilidades sociais, cresce a expresso de si, estimula a aprendizagem, ativa a afetividade, as emoes, os pensamentos. Valorizando a dimenso ldica na aprendizagem evita a escolha de uma orientao no plano cognitivo parte de outras dimenses, como a afetiva, a interpessoal, a corporal, a manual. O jogo didtico, ento, a experincia ludiforme (projetada e gerida pelo docente com finalidades didticas, educativas e no meramente recreativas) pode se revelar um eficaz mediador na transmisso dos contedos, por isso o estudante pode se apropriar de estruturas e de lxico atravs de uma experincia global e intrinsecamente motivada (o prazer do jogo e das brincadeiras) que apresenta um ponto de vista cognitivo, mas tambm afetivo, social e criativo. Tal integrao espontnea, de esfera intrapessoal e interpessoal prpria da atividade ldica pode favorecer, do ponto de vista didtico, o desenvolvimento contemporneo seja de competncias lingstico-cognitivas que sociais e educativas.

A NATUREZA DA DIDTICA LDICA DAS LNGUAS A didtica ldica das lnguas uma metodologia que realiza coerentemente em modelos operativos em tcnicas didticas os princpios fundadores das abordagens humanstico-afetiva, comunicativa e do construtivismo scio-cultural. Podemos sintetizar tais princpios em: a. Ateno s necessidades comunicativas do estudante (com particular observao aos componentes psico-afetivos e motivacionais que influenciam o processo de aprendizagem);

b. Importncia da lngua como instrumento de expresso do ser e de interao social (com particular ateno aos aspectos scio-culturais, interculturais, paralingsticos e extralingsticos); c. Concepo da aprendizagem como processo construtivo cujo discente deve estar ativamente empenhado na criao do seu conhecimento; d. Conscincia e valorizao derivadas das diferenas entre os estudantes da sua prpria histria pessoal, do seu ambiente social, dos seus interesses especficos, dos seus objetivos existenciais e acadmicos, dos seus estilos cognitivos e de aprendizagem; e. Concepo do papel do professor como facilitador da aprendizagem.

DIDTICA LDICA DAS LNGUAS: OS FUNDAMENTOS Do ponto de vista de referncia terica da Didtica das lnguas a base da metodologia ldica podemos propor a abordagem comunicativa e a funcional-comunicativa. Ns nos deteremos nesta parte do trabalho quanto descrio das duas abordagens pelos quais reprovam outras abordagens (cf. BALBONI, 2002), mas nos limitaremos a considerar a competncia comunicativa como o objetivo destas abordagens. Utilizando uma metodologia ldica, depois, se observa o desenvolver no estudante de uma competncia comunicativa e de traduzir nos modelos os seguintes princpios: a. A ateno s necessidades comunicativas do aluno; b. A ateno dimenso cultural que influencia o processo de aprendizagem lingstico e o intercultural que devem ser valorizado na relao interpessoal no desenvolvimento das atividades; c. A importncia assinalada na interao entre os alunos que no constituem um dos momentos do processo didtico, mas tende a constituir todo o processo (PORCELLO, DOLCI, 1999:11); d. O comprometimento do aluno, o qual no lhe pedido uma competncia genrica, mas a capacidade de usar a lngua como veculo de interao social; e. O interesse pelo componente social da comunicao (aspectos sociais-culturais, aspectos paralingsticos e extralingsticos). A aprendizagem de lnguas, portanto, se insere em um quadro geral de desenvolvimento e crescimento pessoal, assume grande relevncia aos aspectos psicolgicos, psicomotores e neurolingsticos do aprendente (CAON; RUTKA, 2004, p. 11). Ao lado das abordagens da Didtica das Lnguas, podemos citar como fundamentos desta metodologia tambm os princpios das teorias construtivistas (cf. BRUNER, 1996; WILSON, 1996; VYGOTSKIJ, 1980) desenvolvidos a partir dos anos 1980: a. A aprendizagem um processo construtivo que se realiza melhor quando este deve ser adquirido de modo relevante e significativo para quem aprende e quando quem aprende ativamente empenhado na criao do seu conhecimento e da sua compreenso conectando isto com o que aprendeu com o conhecimento precedente. b. A aprendizagem procede com maior facilidade em um ambiente que promove relaes interpessoais e interacionais, ordenadas e prazerosas, reconhecido, respeitado e valorizado. A escola, ento, em uma perspectiva construtiva; porm, no mais o lugar onde se transmite o conhecimento, mas um ambiente de aprendizagem significativa; o processo de

ensino-aprendizagem no mais centrado no professor e no produto do ensino, e sim, no estudante e no seu processo de aprendizagem. O conhecimento assume tambm um valor social, pois fruto da partilha de experincia e da interao de diversos saberes. Aprovar do ponto de vista educativo a idia da natureza social da atividade cognitiva e do desenvolvimento intelectual e psicolgico implica na necessidade, por parte dos professores, de predispor contextos onde se possa ter a co-construo de conhecimento; de ambientes sociais, ento, que sejam ricos de estmulos onde os estudantes possam aprender pela relao e pelo confronto com os outros atravs de uma contnua negociao do que significativo. Em uma perspectiva construtivista, o sujeito, a partir da prpria experincia da realidade, constri de modo ativo e dinmico seu conhecimento em constante contato com a realidade que o circunda. A relao dinmica no grupo se torna o meio atravs do qual se chega a construir o conhecimento junto, ampliando os prprios horizontes, desenvolvendo o pensamento crtico e este valor de cooperao entre os estudantes que representa a chave da vez no processo de ensino-aprendizagem. Ora, evidente que o jogo didtico, mesmo pela sua complexidade intrnseca, pelo fato de envolver o sujeito de modo global e pelo fato de que cria naturalmente alguns contextos cooperativos, no interior de uma atividade competitiva - pensemos, por exemplo, nos jogos cooperativos dos grupos ou equipes apresenta algumas potencialidades para desenvolver conhecimentos e competncias, seja do tipo lingstico, seja do tipo cognitivo e social. A didtica ldica das Lnguas, no deve ser confundida e identificada com o jogo em sentido restrito, cria um contexto ldico caracterizado por uma didtica que estimula a curiosidade, o prazer, o desejo de descobrir, a participao do aluno, a possibilidade de resolver problemas em grupo, situaes reais ou imaginrias onde so chamados a expor todas as capacidades cognitivas e criativas de todo o grupo. Tal metodologia favorece a interao social atravs da construo do conhecimento em grupo. A didtica ldica das Lnguas, alm disso, assume caractersticas cooperativas sempre que se propem jogos, atividades ldicas ou ludiformes em dupla ou em pequenos grupos, onde existem condies necessrias busca por um objetivo comum: A interdependncia entre os componentes do grupo, isto , o trabalho de cada um depende do outro para poder alcanar o objetivo estabelecido; Um bom clima favorece a relao interpessoal; O uso de competncias sociais; A participao ativa e responsvel de cada estudante.

DIDTICA LDICA DAS LNGUAS: OS OBJETIVOS Coerentemente com o que foi apresentado, os objetivos da Didtica Ldica das Lnguas so os de favorecer uma aprendizagem significativa para os estudantes, tambm em termos de estabilidade e de persistncia na imaginao de conceitos na memria a longo prazo. O papel do professor nessa perspectiva o de conhecedor da disciplina e de eficaz comunicador, tambm o organizador do ambiente que deve ser rico de estmulo e de regente das atividades; em uma expresso, de facilitador da aprendizagem. O professor facilitador que aplica a Didtica Ldica das Lnguas, ento, tem como objetivos principais: a. A promoo de uma abordagem ldica a uma atividade didtica, onde seja valorizada a cooperao para a conquista de objetivos claros de aprendizagem, controlada a competitividade at que no genrica nsia e stress dos estudantes, promovido pelo prazer da competio;

b. A criao de um ambiente de ensino-aprendizagem caracterizado pela calma, serenidade e onde seja possvel um uso freqente e finalizado de jogos didticos; um ambiente onde o aluno se encontra realmente no centro do processo de ensinoaprendizagem, neste deve existir particular ateno aos interesses dos estudantes, s necessidades da formao e s modalidades de ensino-aprendizagem mais eficazes para as especificas caractersticas dos indivduos e do grupo; c. A ateno uma dimenso metacognitiva do processo de ensino-aprendizagem em que solicitada implicitamente atravs, por exemplo, do uso de tcnicas de tipo indutivo ou de problem solving e explicitamente graas a freqentes momentos de sistematizao gramatical e de reflexo dividida nas modalidades de aprendizagem preferidas pelos estudantes a participao ativa dos estudantes, a construo de novos conhecimentos atravs da recuperao de saberes anteriores, a cooperao, o desenvolvimento do pensamento crtico e divergente. Para alcanar esses objetivos, fundamental propor de forma ldica cada atividade, procurando assim, atenuar todas as resistncias e dificuldades de ordem psicolgica, permitindo ao estudante de enfrentar de modo sereno o estudo da lngua e se envolvendo com o processo de aprendizagem todas as suas capacidades cognitivas, afetivas, sociais e sensomotoras. Quem tende aplicar uma metodologia ldica, ento, deve ter o objetivo de conjugar harmonicamente o potencial totalizante e educativo dos comportamentos ldicos do homem com os objetivos formativos e lingsticos prprios da Didtica Ldica das Lnguas, conseguindo assim conciliar uma alta motivao, um deleite e um envolvimento pessoal profundos com as instncias da instruo escolar.

REFERNCIAS BALBONI, P.E. Le sfide del Babele. Turim: Utete, 2002. BRUNER, J. La cultura delleducazione. Milo: Feltrinelli, 1996. CAON, F.; RUTKA, S. La lngua in gioco. Perugia: Guerra edizioni, 2004. MARIANI, L.; POZZO, G. Stili, strategie e strumenti nellapprendimento linguistico. Florena: La nuova Itlia, 2002. POLITO, M. Attivare le risorse del grppo classse. Trento: Erickson, 2000. PORCELLI, G.; DOLCI, R. Multimedialit e insegnamenti linguistici. Turim: Utete, 1999. STACCIOLI, G. 1998. Il gioco e il giocare. Roam: Carocci. VISALBERGHI, A. Gioco e intelligenza. In Scuola e citt. N. 11, 30 Nov. 1980. VYGOTSKIJ, L. Il processo cognitivo. Turim: Boringhieri, 1980. WILSON, B. G. Contructivist Learning Enviroments. Cases Studies in instructional Design, Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 1996.