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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Para la elaboracin del Proyecto de Aprendizaje es necesario considerar los siguientes elementos:

DATOS DE IDENTIFICACIN: El proyecto de aprendizaje debe

contener una portada donde se reflejen: el nombre de la institucin, ttulo del proyecto, nombre del docente, grado y seccin al que va dirigido, matrcula de estudiantes (general y discriminada), tiempo de duracin indicando fecha de inicio y de culminacin, ao escolar y nivel o modalidad, entre otros. El nombre o ttulo del proyecto se debe presentar de manera clara y precisa, que genere impacto y que conduzca al tratamiento o solucin de una problemtica. Adems, debe procurarse que el mismo sea creativo e innovador, por lo que se sugiere sea construido en conjunto con los y las estudiantes. En el diseo del mismo es necesario evitar el abuso del gerundio.

DIAGNSTICO: Muestra a grandes rasgos la situacin evidenciada en el

grupo de estudiantes donde se implementar el proyecto. Para la elaboracin del diagnstico, es preciso considerar en primera instancia, las caractersticas del grupo teniendo en cuenta aspectos fisiolgicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, socioeconmicos, as como tambin sus necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos. Asimismo, es importante tomar en cuenta el PEIC, considerando las problemticas ya sean de tipo pedaggicas, socio-comunitarias, y de gestin escolar (institucionales)

encontradas dentro del mismo. Tambin se debe hacer referencia a todas aquellas leyes o textos que fundamenten o apoyen el proyecto de aprendizaje, entre las que se puede mencionar el Plan Nacional Simn Bolvar, CRBV, LOE, Currculo Nacional, LOPNNA, entres otras. Igualmente, el diagnstico debe ser una

muestra clara de los aspectos a fortalecer y potenciar en los estudiantes. Cabe mencionar, que este diagnstico es diferente al que se realiza al inicio del ao escolar, sin embargo es pertinente considerar los resultados arrojados en el mismo, durante la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje en el ao escolar.

FINALIDAD: La finalidad representa el norte del proyecto de

aprendizaje y debe dar respuesta al diagnstico realizado. De esta manera, debe presentarse una finalidad general, redactada inicialmente con un verbo en infinitivo y en tiempo presente, que responda al para qu del proyecto y que apunte a la solucin de problemas detectados en el

diagnstico. En la finalidad se debe evidenciar la articulacin permanente del aprender a ser, conocer, hacer y convivir. En este sentido, se debe hacer referencia a una sola finalidad global y no a varias, ya que esta apunta al fin ltimo del proyecto. De all que, al planificar los propsitos diarios para la clase participativa, cada docente deba asegurarse que los mismos conduzcan a lograr la finalidad pautada. Sin embargo, ello no implica que en esa sola finalidad se puedan incluir diferentes acciones a lograr dentro del proyecto.

SISTEMA INTEGRADOR: Es el conjunto de elementos curriculares

formado por las reas de aprendizaje, componentes y contenidos, los cuales deben ser contextualizados con el tema del proyecto, para ser integrados armnicamente en el desarrollo de las estrategias. En l se deben indicar las cuatro (4) reas de aprendizaje con sus respectivos componentes; y los contenidos deben ser contextualizados y pertinentes con el tema del proyecto de aprendizaje.

ESTRATEGIAS: Son herramientas y procedimientos que utiliza el

docente para desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje, las cuales deben ser contextualizadas y globalizadas con las diferentes reas de aprendizaje y de acuerdo a la temtica planteada. Asimismo, es necesario sealar que en cada estrategia pueden converger ms de un rea de aprendizaje, lo que favorece el proceso de interdisciplinariedad. Las estrategias deben ser dinmicas, variadas, pertinentes y que apunten a resolver tanto la finalidad general, como la problemtica del PEIC y las debilidades de los estudiantes planteadas en el diagnstico. Es importante que el docente indique en cada estrategia, cules son las intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las mismas. Tambin es preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante las clases participativas, por lo que el docente debe construir al menos un indicador de evaluacin para cada una de ellas.

EVALUACIN: Segn el Currculo Nacional Bolivariano (CNB) La

evaluacin es un proceso sistemtico, sistmico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes (p.67). En tal sentido, la evaluacin debe estar en correspondencia con los elementos del proyecto de aprendizaje. Al momento de plantear el proceso de evaluacin el docente debe considerar los siguientes criterios: Los principales aspectos de la evaluacin son tres: indicadores, tcnicas e instrumentos. Los indicadores se desprenden de las estrategias. Deben redactarse

iniciando con un verbo en tiempo pasado (no en infinitivo), en tercera persona del singular.

La tcnica es el medio por el cual, el docente recoge informacin sobre el logro del indicador en el estudiante. usadas son: Anlisis de produccin escrita, como los resmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, cuadros comparativos, ensayos, esquemas, entre otros. Anlisis de produccin oral, como los debates, exposiciones, coloquios, foros, seminarios, lluvia de ideas, conversaciones, entre otras. Anlisis de produccin artstica, como los collage, maquetas, rompecabezas, modelado en plastilina y arcilla, afiches, entre otras. Anlisis de produccin dramtica, como la pantomima, En este sentido, las tcnicas ms

dramatizaciones, tteres, marionetas, declamacin, cuenta cuentos, entre otras. Producciones mixtas: involucra dos o ms tipos de producciones. Adems de estas tcnicas el docente puede emplear el portafolio, la entrevista, ejercicios interpretativos y cualquier otra que considere pertinente. Los instrumentos de evaluacin son los que permiten registrar la informacin recopilada a travs del empleo de las distintas tcnicas; entre stos se encuentran: la lista de cotejo descriptiva, las escalas de estimacin, el registro descriptivo y la tabla de verificacin, entre otras. Para valorar el nivel del logro de los indicadores, se emplea la escala de estimacin que segn su pertinencia, pueden ser de frecuencia y de calidad. Estas escalas son denominadas comparativas y consisten en una serie de palabras o frases que permiten establecer el grado en que se manifiestan un atributo o accin observable (indicador).

La escala de estimacin con criterios de calidad determina el modo en que el estudiante logr el indicador, utilizando adjetivos calificativos como: excelente, muy bueno, bueno, regular y mejorable; en correspondencia con los literales establecidos en la Resolucin N 266, de fecha 20 de Diciembre de 1999 (MPPE).

La escala de estimacin con criterios de frecuencia, determina la periodicidad con que el estudiante logra un indicador; por lo tanto emplea adverbios de tiempo como: siempre, casi siempre, algunas veces, pocas veces, no se observa. Al respecto, en caso que el docente decida emplear este tipo de escala, es necesario evaluar un mismo indicador por lo menos dos veces o ms, para verificar el alcance del mismo.

Para optimizar el proceso de evaluacin se sugiere establecer la siguiente escala de conversin alfabtica:

APRECIACIN

LITERAL

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Mejorable

A B C D E

Es necesario enfatizar que los literales de evaluacin solo pueden ser empleados al finalizar el ao escolar, para efectos de promocin escolar, o para el otorgamiento de becas estudiantiles. De este modo, el y la docente, deben evitar calificar con literales las producciones de los

estudiantes, as como de ningn modo escribirn un literal en los informes descriptivos de lapso. Ms bien se sugiere redactar en este ltimo, un comentario especial a manera de conclusin al final del informe, donde se coloque la apreciacin que corresponda a la escala de conversin alfabtica. Por ejemplo, un docente cuyo estudiante haya obtenido un rendimiento de tipo B, podr escribir: al finalizar el lapso, el estudiante observ un rendimiento acadmico muy bueno, a fin de dar a entender al representante en qu condicin se encuentra su representado. Si el docente desea emplear literales para evaluar los indicadores durante el desarrollo del PA, se recomienda hacerlo para insumo personal o interno, nunca para mostrarlos a los estudiantes y/o representantes. En este

sentido, el literal solo aparecer reflejado en el Informe Final que se entrega durante el mes de julio. Es indispensable que el docente elabore los instrumentos de evaluacin al momento de planificar el proyecto, de manera que entregue al directivo de la institucin, proyecto e instrumentos juntos a la vez. Por lo tanto se

recomienda que todo proyecto de aprendizaje que carezca de instrumentos, sea devuelto al docente para su inmediata correccin.

RECURSOS: Al finalizar la redaccin del proyecto de aprendizaje se

deben indicar los recursos a emplear. Por ello, es importante que el docente precise cules son los recursos a implementar, de tal manera que pueda prepararlos previamente, evitando as correr el riesgo de improvisar, o de no disponer de los ms adecuados para el momento del desarrollo de las estrategias planificadas.

NOTA: Es importante que al socializar la informacin sobre Proyecto de Aprendizaje, se den orientaciones a los y las docentes sobre: Cmo articular el Proyecto Educativo Integral Comunitario con los Proyectos de Aprendizaje y a su vez con intereses o necesidades de estudiantes que pueden surgir de manera imprevista. Cmo construir el nombre o ttulo del proyecto de aprendizaje. Cmo relacionar los elementos del Proyecto de Aprendizaje, buscando que entre ellos exista coherencia. Cmo relacionar las reas de Aprendizaje entre s, de manera que se d la integralidad de las reas. Cmo realizar el diagnstico, as como tambin de la finalidad, de manera que no se dejen de lado algunos elementos importantes por el hecho de ser un diagnstico y una finalidad general. Establecer las diferencias entre estrategia y actividad, as como tambin entre indicador y criterios a evaluar. Cundo y cmo se debe hacer la sistematizacin del proyecto de aprendizaje. Cmo orientar las formas de organizacin de los aprendizajes hacia un impacto pedaggico, comunitario y social. Algunas herramientas o estrategias que pueda usar el docente para promover la integracin de la familia escuela comunidad. Cmo abordar los ejes integradores e intencionalidades a travs de las estrategias y actividades a desarrollar durante las clases participativas. Cundo, cmo y con qu evaluar, presentando posibles modelos de instrumentos de evaluacin.

De qu manera organizar y trabajar con los espacios en los ambientes de aprendizaje.

Cmo articular el trabajo de los y las docentes de aula con los y las docentes especialistas, as como tambin con las dems coordinaciones de la institucin.

Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y las operaciones bsicas matemticas; as como tambin estrategias generales que puedan ser utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje.