CAPACITACIN DE VERANO 2014

QU Y CMO DEBEN APRENDER LOS NIOS Y NIAS? COMUNICACIN

PRIMARIA 2014
1

CAPACITACIN DE VERANO 2014

REFLEXIONEMOS:

Cul es la principal funcin de la comunicacin? Cmo y desde cundo aprendemos a comunicarnos? Qu significa hablar de comunicacin en un contexto de bilingismo y diversas formas de castellano? El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est convocado a informarse continuamente de la nueva terminologa que describen las nuevas formas y a prepararse para las nuevas demandas educativas. Estamos dispuestos para asumir los retos educativos?

Respondiendo a las preguntas iniciales de reflexin: 1. Dos funciones principales: A. Construir y representar la realidad, clasificarla, categorizarla. B. Construir tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia y cohesin social. 2. Nos comunicamos desde el nacimiento: Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una gramtica particular, sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo. 3. Respetar la diversidad lingstica: El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin

lingstica escolar es la valoracin por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingsticos. Para apropiarse gradualmente del castellano estndar es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes. A continuacin, nos centraremos en el Marco Curricular y su relacin con el rea de Comunicacin en las Rutas de Aprendizaje.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. El enfoque comunicativo textual La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad bsica de comunicacin. 2

CAPACITACIN DE VERANO 2014

La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El contexto influye en el acto comunicativo. Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque comunicativo-textual, que los maestros del rea de Comunicacin venimos asumiendo. Sin embargo, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Es as que, se planifican, desarrollan y evalan propuestas muy diversas bajo el mismo nombre. Por eso, es importante preguntarnos por qu le otorgamos a la comunicacin ese rol protagnico. Recordemos que la comunicacin es un medio al servicio de propsitos mayores. La intencin comunicativa es el objetivo que el emisor persigue con la comunicacin (informar, convencer, criticar, explicar, contar una experiencia, etc.) A. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje

permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. B. APRENDIZAJE. El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los dems, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la funcin de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados, sino, ms bien, construir la realidad de una manera determinada, necesariamente teida de valores, creencias e ideologas. Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solo en el rea de Comunicacin sino tambin en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de texto, tendr dificultades para comprender a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir textos, tendr dificultades para redactar un resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los miembros de la institucin educativa. En nuestras aulas siempre se est produciendo comunicacin y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para construir y 3

CAPACITACIN DE VERANO 2014

organizar ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas de ser y relacionarnos.

En la escuela, donde desarrollamos capacidades comunicativas con vistas al aprendizaje, no cabe la distincin entre profesores de Comunicacin y profesores que no son de Comunicacin. Ensear a aprender es responsabilidad de todos los docentes.

Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen, estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingstico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben estn construyendo textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o secundaria cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por una o ms lenguas y por diferentes variedades lingsticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno lingstico. Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qu gestos combinar ese material lingstico, y cuando se comunican por

escrito escogen qu elementos iconogrficos son tiles o convenientes para esos elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parmetros que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no estn transmitiendo mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones, intereses, segn la situacin especfica. Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un enunciado no tiene que ser necesariamente una oracin. Para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos: Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado del texto. Por eso, se puede afirmar que en la formacin de un texto se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales. Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el desarrollo de la comunicacin, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin de comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a travs de la produccin y comprensin de textos completos y autnticos.

CAPACITACIN DE VERANO 2014

En una conversacin o debate, nuestros alumnos escuchan a sus compaeros para seguidamente expresar su opinin. Mientras redactan un ensayo, nuestros estudiantes hacen una pausa para leer lo que han escrito o para leer otros escritos con los cuales enriquecer el suyo. Eso quiere decir que los usuarios combinamos con frecuencia los procesos de comprender y producir textos orales o escritos.

Tambin podemos combinar las modalidades orales con las escritas, por ejemplo: Leemos para nuestros alumnos y luego comentamos juntos oralmente los pasajes ms conmovedores de una historia. Vemos y omos materiales audiovisuales, actuando como usuarios de textos que combinan diferentes modalidades. Con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologas de la informacin van apareciendo nuevos tipos de textos.

labios, la lengua, las fosas nasales, los odos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es as porque el ser humano est configurado para hablar (y escuchar): En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas de escritura son inventos del ser humano, se aprenden como un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son necesarios como soporte otros elementos materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel o actualmente la pantalla de las computadoras. La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontnea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad que es parte fundamental de la identidad de nuestros alumnos la escuela construye nuevos repertorios de recursos para la comunicacin. Caractersticas bsicas de la situacin de enunciacin oral prototpica. Participacin simultnea de las personas que intervienen en ella: los interlocutores. Presencia simultnea de quienes interactan, se comparte el espacio y el tiempo: los interlocutores participan cara a cara.

2. La competencia comunicativa Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensin y de produccin de textos orales y escritos, as como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propsito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separacin nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicacin en distintos contextos. La oralidad como instinto natural En todas las culturas se producen situaciones de comunicacin realizadas a travs de la oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los

Cuando el nio ingresa a los tres aos en el nivel inicial, ya sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese nio ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisicin de una 5

CAPACITACIN DE VERANO 2014

gramtica plena. Tambin ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicacin pues ha aprendido, en forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social. El conflicto se produce cuando las formas de interaccin que los nios aprenden en casa y que valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor an, son objetos de burla. Esas formas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela le han asegurado al nio poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunicacin. As, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas espontneamente en la primera socializacin del nio en la familia. Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas ms prestigiosas; otras, no. Si consideramos que uno de los propsitos fundamentales del sistema educativo y por tanto, de los docentes de todas las reas es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no deberamos desprestigiar las prcticas orales alejadas de la cultura escolar oficial. Si lo hacemos, estamos reforzando las desigualdades sociales. Nuestra tarea, especialmente la de los profesores de Comunicacin, es contribuir a aumentar ese capital lingstico, no a menospreciarlo. Una conferencia, un sermn, un discurso inaugural requieren un alto grado de preparacin. Llegar a dominar esas formas de hablar no es sencillo y, por eso, el desarrollo de la competencia comunicativa oral es tambin parte de la educacin lingstica.

La reflexin y la preocupacin por el uso oral de la lengua es algo que incumbe a todos los profesores, sin excepcin, porque todos, sea cual sea nuestra especialidad, quermoslo o no, hablamos, escuchamos y evaluamos consciente o inconscientemente lo que dicen los alumnos y cmo lo dicen; adems, por el simple hecho de ser profesores, actuamos como referentes de actuacin lingstica y comunicativa. COMPETENCIA: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos. Podemos decir que nuestros alumnos saben comunicarse de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, son capaces de satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad oral, tanto espontnea como planificada, produciendo oralmente variados textos (o discursos orales) de gneros diversos (incluyendo las prcticas orales ms formalizadas) con formas de organizacin textuales diferentes. Los estudiantes necesitan aprender a seleccionar y poner en accin estratgicamente aquellos recursos expresivos ms pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse oralmente. La coherencia entre lo que producen oralmente y la versatilidad de los recursos comunicativos que usan para lograr el objetivo que buscan en la comunicacin, son los criterios para medir la validez y eficacia de este saber.

CAPACITACIN DE VERANO 2014

3. Competencia y capacidades de produccin de comprensin de textos orales

Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos (y en efecto eso sucede cuando nos ganan las emociones, cuando no pensamos en lo que decimos), permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores, con mayor o menor conciencia y acierto modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono, e incluso dependiendo de nuestra cultura establecemos la distancia a la que nos situamos de nuestro interlocutor. En las situaciones espontneas, esto toma segundos y parece simultneo a lo que vamos diciendo: seleccionamos de algn modo qu decir y qu no para no ofender, para convencer, etc. Ms an, en el caso de las situaciones conscientemente planificadas prevemos todo un conjunto de elementos para ajustar lo que decimos al contexto en que lo decimos y al destinatario que tenemos en mente. Podemos ensearles a nuestros alumnos a disponer y planificar una exposicin oral frente a sus compaeros: preparar recursos visuales como papelotes o diapositivas y distribuir las carpetas en otro orden al habitual. Esta capacidad de expresar mensajes orales est asociada a la eleccin de la lengua, de la variedad lingstica, del registro lingstico. Por eso, vale la pena insistir una vez ms en otorgarles a todos los usos lingsticos particulares de nuestros estudiantes una valoracin positiva. A partir de esos usos locales, regionales o sociales, gradualmente y conforme esta capacidad va hacindose ms compleja, iremos acercando a nuestros alumnos a la variedad estndar propia de los textos orales ms planificados y formalizados. 7

CAPACITACIN DE VERANO 2014

COMPETENCIA:

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

La capacidad de escuchar va ms all de la simple actividad de or. Cuando omos simplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros alumnos logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa. Al escuchar activamente, nuestros alumnos entienden el texto desde el punto de vista del que habla. Es decir, no solo comprenden lo que el emisor est expresando directamente, sino tambin los sentimientos e ideas no dichas y las acciones que lleva a cabo el emisor al hablar (convencer, reprochar, halagar, etc.). De ah que para el desarrollo de esta capacidad es central la empata o habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona. El silencio activo con el cual nuestros alumnos escuchan a sus interlocutores se refleja en sus gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves comentarios que, a la vez, alientan al que est hablando y le proporcionan informacin de que, en efecto, est siendo escuchado. 8

CAPACITACIN DE VERANO 2014

ESTRATEGIAS: PRODUCCIN Y COMPRENSIN ORAL 1. La asamblea 2. La maestra lee a los nios. Escucha y dibuja 3. Entrevista 4. Debate 5. Tertulia 6. Mesa redonda 7. Coloquio 8. Conferencia 9. Ponencia 10. Discurso 11. Otros 4. Competencia y capacidades de produccin y comprensin de textos escritos PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

Podemos decir que nuestros alumnos saben elaborar textos de modo competente si al haber terminado la etapa escolar pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad escrita, produciendo variados textos de gneros diversos con formas de organizacin textuales diferentes.

CAPACITACIN DE VERANO 2014

Hemos afirmado que la condicin bsica para acceder a la cultura escrita es la primera alfabetizacin que empieza desde el nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria. En efecto, nuestra primera tarea en relacin a la literalidad consiste en desarrollar la capacidad en nuestros estudiantes para aduearse de un sistema grfico de representacin lingstica. En el primer momento, la adquisicin de este nuevo sistema supondr inevitablemente traducir el sistema sonoro, que ya conoce, al sistema grfico. Por eso, en esta propuesta, se espera que la apropiacin del sistema de escritura concluya al terminar el segundo grado de primaria. Una vez adquirido, se abandona la necesidad de traducir de la modalidad oral. A partir de la apropiacin de ese sistema de escritura convencional, nuestros alumnos estarn en capacidad de elaborar a lo largo de su escolaridad textos cada vez ms complejos. Las

capacidades de planificar un texto y reflexionar sobre l se relacionan estrechamente con el proceso seguido para la elaboracin textual escrita: Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio escrito consiste en tomar estratgicamente decisiones como la eleccin del destinatario, del tema, del tipo de texto, los recursos textuales e inclusive las fuentes de consulta. Planear un cierto tipo de vocabulario y una determinada estructura del texto forma parte tambin de esta capacidad. Poner en texto ideas y sensaciones. Convertir en texto, es decir, en palabras, frases y oraciones completas, el conjunto de sensaciones e ideas: es la capacidad central de la produccin escrita. Se trata de convertir en la linealidad de la expresin (una letra tras otra, una palabra tras otra, una oracin tras otra) lo que en nuestra mente ocurre como un contenido simultneo. 10

CAPACITACIN DE VERANO 2014

Para hacerlo, nuestros alumnos necesitan: conocer y aplicar modelos textuales; organizar sus ideas en formatos cada vez ms complejos; emplear un vocabulario apropiado, variado, cada vez ms tcnico segn las exigencias de cada rea curricular; mantener el hilo temtico, evitando gradualmente digresiones, repeticiones, contradicciones, vacos de informacin; establecer secuencias lgicas; relacionar sus enunciados a travs diversos recursos cohesivos; ajustar su produccin a las convenciones ortogrficas de puntuacin y tildacin. Como vemos, muchos saberes se despliegan y conectan entre s al momento de elaborar un texto. Por tanto, solamente la prctica constante a lo largo de todos los grados escolares en todas las reas curriculares puede asegurar el desarrollo cabal de una capacidad tan compleja. Pensar el texto producido. Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las propias capacidades como escritor. Y no se trata de una reflexin posterior al trmino de la produccin. Se revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras se va elaborando para lograr el dominio pleno de la competencia de produccin escrita.

ESTRATEGIAS: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Escritura de nombres 2. Escritura en forma libre 3. Autobiografa 4. Acompaamiento alternado 5. Realizacin de comentarios 6. Creacin de poemas 7. Redaccin de textos de distinto tipo 8. A partir de titulares de los peridicos, producimos noticias. 9. Interactuamos con un texto informativo COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. 5. Compresin de textos escritos Podemos decir que nuestros alumnos comprenden textos de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, son capaces verdaderamente de comprender variados textos escritos (incluso los ms elaborados y complejos) de gneros y estructuras diferentes. Estratgicamente, pueden recurrir a diversos procedimientos para recuperar la informacin leda.

11

CAPACITACIN DE VERANO 2014

Hemos visto la capacidad de apropiarse del sistema de escritura al tratar la competencia de la produccin de textos escritos. Se trata de la misma capacidad vista desde el proceso de comprensin: aduearse del sistema grfico convencional. Es una capacidad que esperamos que nuestros alumnos consoliden al trmino del segundo grado. As, sabiendo ya leer convencionalmente, a lo largo de su escolaridad, podrn enfrentar textos cada vez ms complejos. No leemos porque s, leemos con distintos propsitos y distintos tipos de texto. Cada finalidad de lectura, cada gnero textual requiere modos diversos de encarar la tarea, por eso hay distintas modalidades de lectura. Tomar decisiones estratgicas en materia lectora supone estar en la capacidad de elegir en cuntas jornadas leer un texto largo, en qu fuentes de lectura buscar una informacin determinada, si leer sin subrayar o releer sumillando, si conviene ms hacer un resumen o un mapa conceptual, etc. Comprender un texto se vincula centralmente con darle un significado. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de comprensin escrita es el manejo del contenido informativo de lo que se est leyendo. As, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensin escrita, son centrales las capacidades de identificar informacin en los textos, reorganizarla e inferir lo que est implcito. Ahora bien, los textos no solo transmiten informacin sino que la construyen; ello quiere decir que en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean las identidades del autor y lector, y con los textos tambin se influye en el mundo. Por eso, es tan importante la capacidad de 12

CAPACITACIN DE VERANO 2014

reflexin: comprender crticamente es inferir la ideologa del autor para tomar una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista. ESTRATEGIAS: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Lectura de textos predecibles 2. Caminata de la lectura 3. Interrogamos textos 4. Leemos textos informativos 5. Ficha de personajes 6. Organizar la informacin para aprender, organizadores grficos 7. Guas de anticipacin 8. Identificacin de ideas principales 9. Identificacin de subtemas e ideas temticas 10. Reconocimiento y empleo de la estructura textual 11. Elaboracin del resumen 12. Antes, durante y despus de la lectura

13

CAPACITACIN DE VERANO 2014

Matriz de Competencias y Capacidades Comunicativas ORAL Competencia 1 Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada usando recursos expresivos. Capacidades ESCRITA Competencia 2 Capacidades

Organiza su discurso, tanto planificado como Produce reflexivamente diversos tipos de Se apropia del sistema de escritura. espontneo, segn su propsito, auditorio y textos escritos en variadas situaciones contexto. comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante Expresa con claridad mensajes empleando las procesos de planificacin, textualizacin y Planifica la produccin de diversos tipos de texto. revisin. convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua. Competencia 3 Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Capacidades Competencia 4

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor. Capacidades

Escucha activamente mensajes en distintas Comprende crticamente diversos tipos de Se apropia del sistema de escritura. situaciones de interaccin oral. textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y Identifica informacin en diversos tipos de Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. reflexin. discursos orales. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

14

CAPACITACIN DE VERANO 2014

CONCLUSIONES 1. Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional, que los maestros del rea de Comunicacin venimos asumiendo. 2. Cuando nos comunicamos, concertamos los procesos de comprensin y de produccin de textos orales y escritos, as como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propsito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseanza, se separa la competencia comunicativa en cuatro, permitiendo enfatizar los distintos saberes que se utilizan para la comunicacin en los diferentes contextos. 3. Durante el tercer ciclo, se ensea a los nios a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino como lectores y escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo descubren cmo funciona el sistema de escritura alfabtica y el lenguaje escrito. 4. A partir de IV ciclo, los estudiantes alcanzan logros destacados en el desarrollo de la competencia comunicativa, muestran una gran habilidad para comprender el mundo y se inician en el desarrollo del pensamiento lgico. Todava necesitan participar de experiencias muy concretas para aprender, pero pueden razonar acerca de aspectos que trascienden su experiencia personal y directa. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Cassany, Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (2008). Ensear lengua. Barcelona. Gra. Cassany, Daniel (2004). La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama. Cairney T.H .(2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Lectura y Vida, revista. Ao XXIX, N 4, diciembre 2008. Maruny Luis, Miralles Manuel y Ministral Menibel (2007) Escribir y leer.Madrid. Ministerio de Educacin. Unidad de Medicin de la Calidad (2004) Sol Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. http://www.minedu.gob.pe/ http://www.perueduca.pe/

15