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MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING DISEOS INSTRUCCIONALES

TRABAJO COLABORATIVO: MODELOS Y ENFOQUES INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Equipo 2 AnaYansi Salmeron Rosarmy Gracia Luis torres Luis Caneln Edgar Yanzapanta

Febrero. 2014

INDICE GENERAL pp. PORTADA..I INTRODUCCINIII MODELO ASSURE.1 -3 MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN.4- 12 MODELO PACIE..13-14 MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO.15-16 MODELOS DE APROXIMACIONES A LA COMPRENSIN..

CONCLUSINES Y RECOMENDACIONES...17 REFERENCIS BIBLIOGRFICAS..18

LISTA DE FIGURAS N 1 2 Elementos del diseo Instruccional Etapas de ASSURE pp. 5 6

Metodologa del ABP LISTA DE CUADROS

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N 1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP

pp. 7-8

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INTRODUCCIN

Las diversas corrientes

de

pensamiento

y escuelas de estudios

conductuales, han venido planteado modelos de aproximacin que intentan explicar la compleja estructura que envuelve al proceso de aprendizaje.

Se hace imperante identificar los elementos que confluyen durante la adquisicin de experiencia, ya que juegan un papel preponderante en el individuo, incidiendo en la dinmica del aprendizaje significativo. Estos elementos se engloban en los denominados diseos instruccionales dentro del mbito enseanza aprendizaje y conforman aspectos tericos, prcticos, aplicables y funcionales que faciliten el desempeo estudiantil.

La revisin crtica de algunos modelos y enfoques instruccionales, conduce a la investigacin a esbozar las bases de referencias que sostienen las policromas de metodologas, y que en su esencia continan buscando las mejores opciones de enseanza aprendizaje.

El propsito del presente trabajo es analizar las diferentes modelos

metodologas que orientan una adecuada estructuracin del diseo isntruccional en los entornos virtuales de aprendizaje. Para lo cual se hace fundamental una amplia revisin bibliogrfica de los modelos: Assure, Aprendizaje Situado, Aproximaciones a la Comprensin, PACIE y el Problemas en Colaboracin. modelo de Resolucin de

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MODELO ASSURE

El modelo ASSURE parte de la premisa que existen grandes diferencias entre los diseos instruccionales orientados a la educacin presencial y aquellos orientados a la educacin a distancia. Mientras en la educacin presencial el docente es el eje que determina en gran parte la dinmica de aprendizaje, en los entornos virtuales este rol recae directamente en el alumno, quien debe autoregularse. A partir de este hecho es necesario brindarle al estudiante toda la informacin estructural del curso y estrategias de interaccin que lo motiven a desarrollar las actividades.

Las bases del modelo ASSURE se fijan a partir de la teora de aprendizaje de Robert Gagn. vila (2012) describe las caracterstica de la teora de Gagn y se encuentra que esta teora Se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se espera despus de que ste se facilita (parr.02). De all que se hace muy importante el rol del tutor de entornos virtuales, quien debe invertir suficiente tiempo en planificar, disear y evaluar detalladamente los contenidos del aula virtual.

Es importante destacar que los diseos instruccionales estn constituidos por una serie de elementos que funcionan de manera sistmica y no como una suma simple de elementos. En la Figura N1 se observan los elementos que conforman los diseos instruccionales, y es a partir del anlisis del contexto, que se hace el diseo, desarrollo e implementacin de las actividades de un curso y finalmente se realiza la evaluacin del proceso en pro de la mejora continua, que se evidencia en un nuevo ciclo del diseo instruccional.

Figura N1. Elementos del diseo Instruccional

A partir de las premisas de la teora de Gagn, es menester para el modelo ASSURE, funcionar desde la perspectiva del estudiante con los siguientes pasos: llamar la atencin del alumno, informarle sobre estructura del curso, estimular su participacin, presentarle el material de estudio orientado hacia el tipo de aprendizaje, promover las conductas colaborativas, reforzar las conductas positivas del estudiante, evaluar el proceso y finalmente instarlo a la continuacin del aprendizaje y aplicacin del conocimiento adquirido.

Con el fin de asegurar la dinmica del modelo ASSURE, es preciso que los docentes de las aulas virtuales, diseen los entornos de aprendizaje bajo los lineamientos de la metodologa que le da el nombre: Analizar contexto, Seleccionar objetivos, seleccionar mtodos, Utilizar recursos, Requerir interaccin y Evaluar proceso. En la Figura N2 se evidencia el acrnimo de ASSURE, junto con las actividades de cada etapa. Es notable que ese modelo usa la imagen del resplandor, haz de luz que se incrementa, se proyecta en el espacio, simboliza la interaccin infinita, adaptable al contexto en donde incide.

El desarrollo del contenido es vital para lograr el xito de ASSURE, por lo que el docente debe seleccionar bien los contenidos a partir del anlisis previo del grupo de estudiantes que participaran en el aula virtual.

Figura N2. Etapas de ASSURE

Esta metodologa se observa en ejemplos de aquellos cursos que comienzan con una fase en donde el estudiante se presenta, habla sobre su formacin previa, expectativas del curso e intercambio ideas con los compaeros:

En base a esa informacin el tutor del aula virtual, redirecciona el curso (etapa @) Luego el tutor explica la estructura del curso: Objetivos, material, actividades procesos, evaluaciones (etapas S, S). Brinda los recursos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje (etapa U). Motiva la participacin de los estudiantes en el aula (etapa R). Finalmente evala el proceso y las actividades, realiza una encuesta para recibir retroalimentacin tanto del curso, como desempeo del tutor y brinda retroalimentacin a los estudiantes (etapa E).

MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN Aprendizaje basado en problemas (ABP) Es una estrategia de enseanza aprendizaje que promueve la resolucin de un determinado problema mediante la bsqueda de informacin

interdisciplinaria, el trabajo colaborativo de los estudiantes y gua del tutor. Por qu el ABP se convierte en una metodologa innovadora? La educacin siempre apuntada a formar profesionales integrales que sepan conjugar la teora con la prctica, pero en la actualidad aparece una nueva competencia la capacidad para resolver problemas. Ante este nuevo requerimiento de la sociedad surge esta metodologa, que rompe el esquema de clases

magistrales para dar paso al conocimiento constructivo mediante la participacin activa de los estudiantes. Las clases tradicionales se han caracterizado por el protagonismo del docente en la enseanza- aprendizaje, limitando al estudiante a ser un mero la memoriza para

receptor de informacin que probamente no la entiende pero,

satisfacer la demanda de la evaluacin. Estos profesionales sin duda tendrn problemas al enfrentarse a situaciones reales porque fueron sometidos a una educacin pasiva basada en la memorizacin. El ABP rompe el esquema del aprendizaje tradicional, para dar paso a uno constructivo que fomente el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes necesarias, para que los estudiantes se enfrenten y soluciones situaciones del mundo real. Principios bsicos del ABP El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El estudiante no es un ser pasivo, por el contrario construye su conocimiento gracias a la a la continua exploracin del medio que lo rodea. El
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conocimiento no es algo exclusivamente interno, sino que est afuera, en el medio ambiente y surge de la desconoce. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. Jean Piaget dentro de su teora de desarrollo, explica que en el conocimiento existen los procesos de acomodacin y asimilacin, que permiten avanzar hacia esquemas ms complejos. Cuando el estudiante se encuentra en un desequilibrio cognitivo, trata de llegar nuevamente a un equilibrio, para esto, en la asimilacin incorpora la curiosidad del individuo por dar respuesta a lo que

informacin nueva valindose de la ya existente y en la acomodacin modifica la estructura que permiten nuevas formas de asimilacin. Cuando al estudiante se le plantea un problema desafiante partiendo de la informacin previa que conoce, se genera en su estructura un desequilibrio

cognitivo, por lo tanto se sentir motivado y buscara resolver el problema para llegar nuevamente a un equilibrio. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ser humano bajo ninguna circunstancia y en ningn contexto se ha

desarrollado de forma aislada. El conocimiento no es algo que surge de forma individual, sino es una construccin social pues, las percepciones individuales sobre un determinado problema pueden ser muy amplias y distintas pero todas coadyuvan al mismo objetivo que puede ser conocer un fenmeno o solucionar un problema. Caractersticas de ABP

Es

un

mtodo

de

trabajo

activo

donde

los

alumnos

participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El trabajo colaborativo permite que los miembros de un equipo tengan un objetivo en comn, en este caso comparten el mismo problema y deben proponer las estrategias y alternativas de solucin. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El tutor debe establecer los objetivos de un determinado curso, adems debe realizar una malla curricular donde se estructuren los contenidos que se va a trabajar y debe tener en cuenta qu destrezas quiere desarrollar. En funcin de los objetivos, contenidos y fundamentalmente destrezas debe estructurar los problemas que se van a resolver. Los problemas bien estructurados no salen de una simple improvisacin, sino de una correcta, sistemtica y bien estructurada planificacin. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. El profesor o tutor debe conocer ampliamente el rea de saber que ensea por lo tanto, es absurdo que el protagonismo recaiga en el. El estudiante es quin debe desarrollar las destrezas y apropiarse de los contenidos para saber que debe hacer con lo que ha aprendido, por lo tanto el profesor se convierte en el estratega que estructura adecuadamente los problemas en funcin de las necesidades de sus estudiantes y la demanda social. El tutor tambin puede ser un mediador entre los problemas que ha planteado y la informacin que los estudiantes necesitan para resolverlo. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
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conocimiento. Todas las ciencias necesitan de otras para ser analizadas y comprendidas,

pero lastimosamente son estudiadas de forma individual y eso coadyuva para que los hechos o fenmenos no sean comprendidos a cabalidad. El ABP se presenta como una metodologa que fomenta la investigacin cientfica, porque trabaja de forma conjunta con muchas disciplinas para lograr resolver un determinado problema. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. La figura del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental, pero su rol se debe ir adaptando a las nuevas exigencias y necesidades sociales. En la metodologa del ABP las dudas o dificultades en cuanto a la informacin investigada o a la complejidad del problema siempre dar una retroalimentacin

estarn presentes. El tutor es quien debe orientar,

efectiva y oportuna para que las dificultades que se presentan al momento de dar solucin a un problema sean superadas. Cmo difiere el ABP de otras estrategias didctica? El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (citando a Keley 1999) realiza las siguientes diferencias entre el mtodo de aprendizaje convencional y el ABP. Elementos aprendizaje del En el Aprendizaje En el ABP

convencional

Responsabilidad

de Es preparado y presentado La

situacin

de es

generar el ambiente de por el profesor. aprendizaje materiales enseanza. y los de

aprendizaje presentada por

el

profesor y el material de aprendizaje es y por los

seleccionado generado alumnos. Secuencia en el orden Determinadas de las acciones para profesor. aprender. por

el Los alumnos participan activamente generacin secuencia. en de la esta

Momento en el que se Despus de presentar el Antes de presentar el trabaja en los problemas material de enseanza. y ejercicios. Responsabilidad aprendizaje. de Asumida por el profesor. material que se ha de aprender. Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje. Presencia del experto. El profesor representa la El profesor es un tutor imagen del experto. sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje. Evaluacin. Determinada y ejecutada El alumno juega un por el profesor. papel activo en su

evaluacin y la de su grupo de trabajo.

Tabla N0 1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP Entre las principales diferencias se puede notar que en la metodologa del ABP, el protagonismo tiene el estudiantes al momento de seleccionar los materiales y secuencia de aprendizaje, mientras que el profesor es quin presenta la situacin, es decir plantea el problema. El estuante es una persona autoregulada que se hace cargo de su propio aprendizaje, es responsable y participa activamente en la evaluacin. Condiciones para la aplicacin del ABP Toda tcnica didctica requiere de ciertas condiciones para su aplicacin entre las ms fundamentales se pueden destacar: Transformas a los alumnos de pasivos meros receptores de informacin a sujetos activos, autorregulados de su propio aprendizaje. Promover el desarrollo de habilites y destrezas que promuevan un aprendizaje significativo. Generar un ambiente colaborativo de aprendizaje para que participen estudiantes y maestros en la consecucin de objetivos. Estimular y motiva a los alumnos para la bsqueda del conocimiento. Identificar y estimular el trabajo en equipo. Promover para que los alumnos trabajen de manera independiente investigando informacin para resolver problemas. Criterios que se deben tomar en cuenta para la elaboracin de un problema Estructuracin Deben ser difciles de definir, tener diversas soluciones y los enfoques disciplinarios deben ser diferentes. Esto permite que los estudiantes se sientan

motivados, porque el problema se convierte en un desafo intelectual y tendrn la necesidad de investigar para encontrar una adecuada solucin. Complejidad Los problemas deben tener un grado de complejidad por una parte no deben ser muy difciles de resolver y por otra no deben ser muy sencillos porque en ambos casos se desmotiva al estudiante. Metodologa de ABP. La metodologa del ABP en el campo educativo debes responder a la pregunta qu hacer con los problemas?. En el siguiente esquema se puede observar la metodologa del ABP en 7 pasos.

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Identificar el problema.

Explicar el problema.
Idear las estrategias alternativas.

Decidir la estrategia.
Disear la intervencin.

Desarrollar la intervencin.
Evaluar los logros.

Figura No 3. Metodologa del ABP

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Identificar el problema. Es necesario definir, delimitar y explicar el problema. Las variables deben ser observables y manipulables, es decir se debe mencionar con precisin las variables dependiente e independiente. Es necesario realizar un breve informe que delimite la situacin problemtica, el mismo que debe cumplir con las siguientes caractersticas: El problema debe estar planteado objetivamente, es decir no se muestran las posibles causas y soluciones al mismo. Esto favorece la necesidad de investigar para recolectar informacin que sea relevante y aporte a conocer las causas y buscar las posibles soluciones. El problema debe estar delimitado en el espacio y tiempo para evitar un desgaste innecesario en los estudiantes. Todos deben entender el problema de la misma forma y debe tener un grado de dificultad que sea factible de resolver. Explicar el problema Una vez que los estudiantes conozcan el alcance del problema, cmo

inicia, dnde se da, cmo se da, a quien o quienes afecta y su evolucin, podrn plantear hiptesis de sus posibles causas y disear una estrategia de solucin. Conocer las causas que generan un determinado problema no es una cuestin muy sencilla saber, puesto que hay que considerar la complejidad del problema y las diferencias de los integrantes, por eso se requiere de tcnicas de anlisis por ejemplo la lluvia de ideas, el mtodo de los seis interrogantes, la lista de 20 causas, el diagrama de espina de pez etc. Idear las estrategias alternativas Se agregan ahora competencias ligadas al desarrollo de la creatividad personal y la creacin de entornos de trabajo que efectivamente permitan a los distintos involucrados alcanzar el mismo nivel de creatividad
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Los estudiantes deben aportar con ideas, recursos, procedimientos, roles para mejorar la situacin actual logrando llegar a la situacin ideal. Entre las tcnicas ms utilizadas para idear soluciones se pueden destacar: la matriz FODA, el sistema ideal, la analoga y transformaciones creativas. Decidir la estrategia. La estrategia responde a las preguntas: cundo se har, quin lo realizar, cmo se llevar a cabo, con qu presupuesto e identificando asimismo qu ayudas se requerirn. Una buena estrategia es aquella que permite reconocer cules son los principales inconvenientes o dificultades y sus respectivas fortalezas, esto permite a los estudiantes alcanzar las metas propuestas. Disear la intervencin Consiste en una planificacin que permite conocer todas las acciones, recursos, decisiones, instrumentos, mtodos y asesoramiento que llevar a plantear un plan de mejora. El plan de intervencin se convierte en una serie de decisiones que tomarn los miembros del equipo de forma consensuada para resolver el problema. Desarrollar la intervencin La resolucin de los problemas educativos requieren que se comunique de modo convincente la visin de que la estrategia es un camino posible de transformacin. El desarrollo de una estrategia de resolucin requiere una importante cantidad de decisiones ms all de aquellas imprescindibles para su inicio. Evaluar los logros La evaluacin permite transformar las acciones, experiencias, fracasos y descubrimientos en aprendizaje organizacional: nuevos criterios de prioridad,
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mtodos de trabajo, premisas de decisin, nuevas imgenes de la organizacin y de los procesos educativos, que es necesario insertar en la cultura de la organizacin y as hacerlas trascender el episodio problemtico. MODELO PACIE

Qu es la metodologa PACIE? PACIE, se presenta ms all que una metodologa, es un modelo donde mediante el aprendizaje virtual se pretende lograr objetivos planteados para ensenar, incorporando la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como

herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje virtual. Mediante la metodologa o modelo PACIE el estudiante, es consciente que debe trabajar con mucha motivacin, trabajo en equipo, y en ocasiones ejercer un rol como coordinador de algn grupo donde se relacionen las siglas de PACIE. Para lo anterior vamos a definir cada una de estas fases Fase Presencia Una verdadera imagen de la institucin educativa en internet a travs de un Campus Virtual, con diseo acorde. Fase alcance Planificacin tecnoeducativa y pedaggica desde el punto de vista Acadmico (informacin, tiempo, recursos), Experimental (experiencias, destrezas, conocimientos) y Tutorial (frecuencia, comunicacin,motivacin). Fase Capacitacin Contina preparacin tecnolgica, comunicacional y motivacional del docente.

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Fase Interaccin Abierta entre sus integrantes en pro de fomentar los requerimientos de las comunidades de aprendizaje. Fase e-learning Significando el uso adecuado de los recursos tecnolgicos con miras a dar lugar a una educacin que promueva la autogestin por parte de los estudiantes y provoque la construccin de nuevos saberes en base al estudio independiente y a la interaccin entre sus actores. Ahora bien, cual es la funcin que desempaa un tutor, docente dentro del aprendizaje virtual de PACIE. A esto desde mi punto de vista el Tutor virtual debera cumplir con el siguiente planificador a la hora de incursionar en un curso virtual: 1. Contar con el apoyo tcnico, acadmico, organizacional e instruccional ms eficiente. 2. Tener un espritu de motivacin para sus participantes. 3. Dar confianza para que el estudiante se considere independiente para desarrollar su aprendizaje. 4. Tener coordinacin con el diseador del aula virtual 5. Debe tener presente el lado humano en la educacin. 6. Estar actualizado en lo que respecta a informacin y materiales que brinde a los estudiantes. 7. Ser atento a las dudas que puedan presentar los estudiantes en el transcurso del curso. 8. A manera de crecimiento constante debe retroalimentar de la mejor forma los aportes evaluados a los participantes.

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9. Poner lmites, pero a la vez ser flexible. 10. Debe garantizar un curso de calidad, implementando todo lo anterior. APRENDIZAJE SITUADO Aprender y Hacer cosas son acciones inseparables (John Dewey 1859-1952)

Situado o contextualizado es un nuevo modelo pedaggico que comenz a gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski y de la teora cognitivista centrado en prcticas educativas autenticas y procesos multidimensionales en el que se ven involucrados pensamiento, acciones y afectos del individuo y la sociedad. El conocimiento situado es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Daz Barriga 2003).

Ocurre en una situacin determinada mediante la interaccin entre personas en trabajo colaborativo, las situaciones de aprendizaje son ambientes en el cual los estudiantes estimulan las actividades del pensamiento considerando tanto los espacios fsicos como virtuales.

El principal reto de los docentes en esta metodologa, es que desarrollen metodologas y estrategias que provoquen en los estudiantes la cooperacin e interaccin, de lo ya aprendido y los nuevos conocimientos que se vayan adquiriendo

Es un aprendizaje social y no individual que se basa en una situacin real y no en un aprendizaje terico Estrategias Aprendizaje Situado Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos Anlisis de casos (case method) Mtodo de Proyectos Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales Trabajo en equipo cooperativo Aprendizaje en el servicio (service learning )
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Ejercicios demostraciones y simulaciones situados Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas NTICs

El aprendizaje situado integra cuatro factores crticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno Satisfaccin Contexto Comunidad Participacin

MODELOS DE APROXIMACIONESA LA COMPRENSIN Existen diversos estudios enfocados en el complejo proceso del aprendizaje, numerosas corrientes de pensamiento han buscado explicarlo, uno de estos es, Modelos de Aproximaciones a la Compresin. Este hace referencia a que los sujeto no solamente adquiere conocimientos en forma momentnea; sino que estos llega a ser un aprendizaje significativo, considerado que las personas aprenden de manera nica, y que ninguna aplica las mismas estructuras intelectuales. Es decir, cualquier sujeto, cuando est frente a un objeto de saber, responde de manera nica. Con el fin de conocer y aprender sobre modelos de aproximaciones a la comprensin, lo estudiaremos partiendo desde la formacin del docente, para ello se debe recordar que es la metacognicin, ya que es un factor que intervine directamente en esta metodologa, lo que entendemos entonces, como aquel que se refiere a la forma cmo aprendemos, pensamos, recordamos, referido a cada individuo o sujeto. Para Meirieu se define como la actividad a travs de la cual el sujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los medios utilizados con los resultados obtenidos (Meirieu, 1994: 187). En la medida en que los profesores puedan reflexionar sus prcticas, alcanzarn una mejor capacidad para desempearse en su profesin.

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Es por ello que podemos afirmar que cuando el docente conoce su actividad cognitiva es posible que ejerza un control sobre ella y permitir la autorregulacin de los saberes. La metacognicin y la autorregulacin son de profundo inters cuando sirven para favorecer en los procesos cognitivos, permitiendo una mejor comprensin. Centrar la formacin de los profesores sobre el aprendizaje implica dialogar el saber en su historicidad y reflexionar la prctica. Esta ltima simboliza el terreno donde un profesor y un estudiante conversan sobre la determinada temtica, obligando al que los profesores estn atentos tanto a las dificultades como a las facilidades de aprendizaje del estudiante, he aqu donde se encuentra la Metacognicin. Recordemos que est no es un trabajo circunscripto a una modalidad de pensamiento que se promueve en soledad, ni el de los estudiantes niel de los docentes para que sea efectiva. Se desarrolla en las aulas y debe integrarse a las estrategias que los docentes utilizan para favorecer la cognicin. Considerando lo expuesto, es importante recalcar que el aprendizaje es uno de los principios fundamentales para la formacin de los docentes, el cual debe estar acompaados a otro principio, que nos dice que el profesor debe asumirse como un investigador, siendo est pilar para la formacin de los

docentes, en este modelo que se viene describiendo, aqu la investigacin-accin aparece como el centro ordenador del principio. Para continuar y segn el estudio realizado por Meirieu, la formacin crtica de los docentes deben encontrar lo que le llamo dispositivos esenciales, que pondrn a prueba todo lo expuesto anteriormente. Estos dispositivos los enfoca en el tringulo formativo y la resolucin de los problemas profesionales. Del lado del tringulo formativo, los docentes deben ser puestos en situacin de observacin hacindolos partcipes de la situacin, finalmente, deben estar dispuestos a vivir la situacin de elaboracin. El tringulo formativo, es como resultado del anlisis colectivo de cada una de las experiencias que vive el profesor, en esta propuesta la primera situacin es la de Elaboracin, que busca reflejar lo importante que los docentes vivan, junto a
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los otros, la experiencia del aprendizaje a travs de la comunicacin y el dilogo de sus saberes y poner a prueba el esfuerzo necesario para que el otro

comprenda lo que no comprende. Una segunda situacin la nombra de Recepcin, la cual explica cmo el profesor no solo son formadores, sino que tambin debe asumir el lugar de quien se est formando, los profesores que se mantienen en formacin continua, debern estar en capacidad de reaprender que lo que a

simple vista pareciera objeto de la prctica y esto nos lleva a colocar al docente en posicin de Observador, de esta forma puede instalarse un dilogo de provecho entre los docentes y esto acompaado de anlisis y una secuencia de formacin previamente diseada, permitir a los participantes alcanzar la valoracin trabajo, incluso, se da un dilogo personal, constituye la dinmica misma del acto pedaggico contribuyen al desarrollo de una conciencia autocrtica. En este modelo en marcado en la formacin de los docentes y

considerando los principios propuestos por profesor Meirieu, el aprendizajes y la investigacin accin, el juego entre principios y dispositivos permite concluir que la formacin es ms un acto de experiencia, sentido y percepcin entre las personas. La idea es que aprenda desde sus la actuacin, reafirmando la

experiencia al comunicarla, compartirla y evaluarla con sus pares ofrece la posibilidad de profundizar en los aprendizajes planteados.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El modelo ASSURE utilizado en los entornos virtuales de aprendizaje, promueve una interaccin motivadora en el estudiante, que en gran medida dan respuesta a sus expectativas, porque los contenidos se adaptan a sus necesidades detectadas con anticipacin. El modelo en base a resolucin de problemas (ABP) rompe con la enseanza tradicional, el protagonismo del tutor para dar paso a un aprendizaje autorregulado y significativo mediante el protagonismo de los estudiantes. Es recomendable utilizar el modelo ASSURE cuando el grupo de estudio es homogneo y presentan expectativas similares. En grupos con expectativas diversas se torna una actividad muy laboriosa para el tutor la adaptacin del curso para dar respuesta a todos. Es fundamental que los profesionales interesados en aplicar el ABP conozcan a fondo sobre las condiciones y metodologa para plantear y estructurar adecuadamente un problema y evitar la desmotivacin de los estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ASSURE. Pagnia oficial disponible en: http://www.ldvassure.eu/es/ vila, Patricia (2012). Desarrollo de los procesos cognitivos. [consultado el 01-022014] disponible en: http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoriade-robert-gagne.html Colombia Aprende (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 02 de febrero de 2014, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles189023_archivo_7.pdf J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo segn Jean Piaget en: Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona-Mxico, p.24-29. Muoz Carril Pablo Cesar (2011), Modelo de diseos instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Recuperado el 31 de enero de 2014, de http://fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/ Ramirez, Susana (2009). Modelo @SSURE: Diseo instruccional para entornos virtuales. [consultado el 30-01-2014] material no publicado Caribbean International University.

Valdez, Libis (2013). Gestin del diseo instruccional. [consultado el 01-02-2014] disponible en: http://sistematizacionexperienciaciu2013.blogspot.com/

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