De acuerdo con la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUTOR

Leypublicadaen el DiarioOficial de la Federacion el 24 de diciembrede1996,

Capitulo II
De la Limitacl6n a los Derechos Patrimoniales
Las abras literarias y artlsticas yo divulgadas padr6n utilizarse, siempre que no se olecte la
explotaci6n normal de 10 obra, sin autorilaci6n del titular del derecho potrimoniol y sin
remuneraci6n,citandoinvorioblementeloluenteysinolterorloobro,s61oenlossiguientescasos
I.Citadetextos,siemprequelacantidadtomadanopuedaconsiderarsecomo una reproducci6n
simuladaysustancialdelcontenidodelaobra;
II. Reproducci6n de artfculos, fotogralias, i1ustraciones y comentarios referentes a
aconteclmientosdeaClualidad,publicadosporlaprensaodifundidos poria radio 0 la televisi6n, 0
cualquierotromediodedifusi6n,siestonohubieresidoexpresamente prohibido porel titular del
derecho;
III. Reproducci6ndepartesdelaobra,paralacrilicaeinvestigacl6ncientlfica,literariaoartfstica;
IV,Repraducci6nporunasolavez,yenuns6Iaejemplar,
personolyprivadodequienlahaceysin!lnesdelucro, Lospersonosmoralesnopodr6nvolersede
lodispuesto en estolrocci6n solvo que se trotede unoinstituci6neducotivo,deinvestigoci6n, 0
que no estt!dedlcodo a octlv/dodes mercontiles; .
V,Reproducci6ndeunosolocopio, porporte de unorchivo 0 biblioteco,porrozonesdeseguridody
preservoci6n,yqueseencuentreogotodo, descotologodo yen peligrodedesoporecer.
Siusledeselaulordelaobraynodeseaqueseavisualizadaatravesdeestemedlo,favorde
notificarloporescritoa:
IIniversidadAut6nomadeNayaril,Direcci6ndeDesarrolioBibliotecario,EdlfiClodelaBiblioleca
Magna. Ciudad de la Cultura Amado Nervos/n, Col,losFresnos, CP. 63190,Tepic, Nayaril.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADEMICIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
~ ~ ~
SISHMADlBIBUOHCAS
La Identldad profeslonal y el desempeno aeademleo de los
estudlantes de la Lleeneiatura en elenelas de la Edueaei6n de
la Universldad Aut6noma de Nayarit en los foros de
soelalizael6n. Un aeereamiento hermeneutieo
TES IS
Que para obtener el titulo de:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Presenta:
ANA BEATRIZ MONTERO HARO
Director de documento recepcional:
M.D. Delfino Cruz Rivera
Tepic. Nay; Agosto de 2013
DEDICATORIA
A mi madre Isidora Haro Cortes, que a pesar de su ausencia, siempre ha
estado presente en todo momenta siendo mi ejemplo y fortaleza en todos mis
objetivos, a quien Ie debe 10 que soy por su optimismo y el buen ejemplo que
siempre la caracteriz6, dejandome la mayor de sus ensenanzas.
A mi padre Juan Montero Romero, por su apoyo en las decisiones de mi
vida, por su ayuda incondicional en ellapso de mi carrera.
A mis hermanos y hermana, que han side mis companeros en mi vida, en
gratos y diffciles momentos.
A mi asesor, docentes, companeros y a la Universidad Aut6noma de
Nayarit, donde me forje como docente, como persona y ser humano, forjando en
sus aulas aprendizajesyexperiencias.
RESUMEN
La investigaci6n que se presenta, persigue identificar e interpretar de que manera
los estudiantes fortalecen su identidad profesional a traves de la participacion en
actividades de este caracter, asf como su desempeno academico manifestado.
Como en el caso de los Foros, las participacion activa en su proceso formativo y
demas actividades de favorecen su formacion en la Iicenciatura. Este estudio se
enfoque en la hermeneutica del paradigma interpretativo del cual se aplico
entrevista a informantes clave a fin de obtener datos concernientes a la identidad
profesional, el desempeno academico, la participaci6n activa, el perfil de egreso y
la participaci6n en foros. Los resultados que se obtuvieron constituyen un
acercamiento a un primer estudio que permitira en un futuro profundizar en la
tematica.
ABSTRACT
The research presented. seeks to identify and interpret how the students
strengthen their professional identity through participation in activities of this
nature, as well as their academic performance expressed. As in the case of the
Forums, the active participation in the process of their formation and other activities
to encourage their training with the degree. This study focuses on the
hermeneutics of the interpretive paradigm which was applied to interview key
informants in order to obtain data concerning the professional identity, academic
performance, active participation, the graduate profile and participation in forums.
The results obtained are an approach to the first study that would allow in a future
deepen in the thematic.
iNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCI6N u
CAPiTULO I. CARACTERlZACI6N DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Antecedentes..... .. 8
1.2. Caracterizaci6ndelobjetodeestudio 9
1.3. Fundamentosdelobjeto.deestudio.... .. 11
1.3.1.Legales............................................. .. 11
1.3.2. Fundamentospsicol6gicos. .. 13
1.3.3. Fundamentospedag6gicos . . .. 15
1.3.4. FundamentossocioI6gicos... .. 17
1.3.5. Fundamentos epistemol6gicos y filos6fico... . 18
CAPiTULO II. FUNDAMENTACI6N TE6RICA DE lA IDENTIDAD
PROFESIONAl Y DE LOS FOROS COMO ELEMENTOS PARA
FORTAlECERlA
2.1. Laetica yla identidad..... .21
2.1.1.l.Queeslaidentidad? 21
2.1.2. Los valores. c6mo se forman los valores y porque son importantes en una
profesi6n :....... .. 24
2.1.2.1.l.Que son los valores? 24
2.1.2.2. ,C6mo se forman los valores? . . 25
2.1.2.3. ,Par que son importantes los valores en una profesi6n?.. .. 26
2.2. Participaci6n en aetividades... .. 30
2.3. Losforos.... . .. 32
2.3.1. Clasificaciondelosforos .
2.3.2. Mecanicade losforos ...
............. 36
...... 38
CAPiTULO III. METODOlOGiA EMPlEADA EN lA INVESTIGACION
3.1. Paradigmadeinvestigacion .
3.2.Elparadigmainterpretativo .
3.3.lahermeneutica.
3.4. Propositos de la investigacion...
3.4.1. Generales ....
. 40
.............................. 41
. 43
. 46
............. 46
3.4.2. Especificos.... . 46
3.5. Configuraci6ndeltrabajogeneraldeacercamiento, busquedayanalisisde
3.5.1. Analisisformal, semanticoy contextual de los datos recolectados 47
3.5.2. Analisis sociohermeneutico del documento ... . 49
... 50
...... 52
. 53
............. 53 3.9. Consideracionessobresesgo ...
3.6. Categoriasyoperacionalizaci6nde laentrevista....
3.7. Sujetosde estudio
3.8.Procesamientodelainformaci6n.
CAPiTULO IV. ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS
4.1.ldentidad profesional. ....
4.2. Valoresprofesionales ..
4.3. logro del perfil de egreso.. . .
4.4. Desempei'lo academico .
4.5. Participaci6n en foros .
. 54
. 56
56
. 57
60
CONClUSIO ES....
FUENTES DE CONSUlTA
Apendlc
. .... 62
INTRODUCCI6N
La identldad profesional que asumen los estudiantes del programa academico de
la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, se ve reflejada a traves de su propio desempeiio academico de dicho
programa. Reclentemente se realizaron el primer lora de socializaci6n entre los
estudiantes de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n, organizado por la
academia Pslcopedag6gica con el objetivo de socializar los aprendizajes
alcanzados en las unidades de aprendizaje, que se encuentran contempladas en
esta academia, a traves de la interacci6n y participaci6n entre los estudiantes.
La investigaci6nquesepresenta, persigueidentificare interpretarde que manera
los estudiantes fortalecen su identidad profesional a traves de la participaci6n en
actividades de este caracter, asl como su desempeiio academico manilestado.
EI obtener dlcha Informaci6n al respecto, proporciona el entendimiento y el
progreso del desempel'\o de los estudlantes, ya que con ello se detectaria las
debllidades que obstacullzan 81 proceso de un desempeno excelente por parte de
los estudiantes; tomando en cuenta las habllidades y destrezas del deber ser y el
saber hacer, que con ello supieran ser profeslonlstas capaces de resolver
problematicas soclales relaclonados con cinco Iineas que son; la docencia, la
evaluaci6n, la Investlgacl6n, el disel'\o curricular y la admlnlstraci6n escolar.
Con base en los estuerzos que hacen los estudiantes durante la carrera y el
interes que ~ t tengsn hacla el desarrollo de una identidad proteslonal, alcanza
a proyectarse hacla el campo laboral que requiera de su desempeno profeslOnal.
De esta manera, Is Importancls radlca en que es necesarlo que la LlCenciatura en
Clenclas de Is Educacl6n 88a conoclda en el ambito siocloedueativo, va que esto
Permitira beneficiar tanto a los estudiantes, como a los egresados de
dicha licenciatura. asi tambien se resuelve algunas confusiones sociales
al respecto.
Principalmente, esta investigacion surge de la necesidad de un proyecto
de identidad profesional que tenia como proposito identificar las
cualidades que dan forma al Perfil universitario del Licenciado en Ciencias
de la Educacion en el campo Profesional de formacion y en su relacion
como profesionista dentro de la sociedad. Es importante conocer de que
manera manifiestan las capacidades que se especifican dentro del perfil
profesional que desarrolla el estudiante y el como 10 concreta al termino
de la Licenciatura. Reyes Ruiz, E. y Cruz R., Delfino (2008, p. 4).
Por otra parte. dicho analisis se hace desde la hermeneutica dado que se
analiza 10 que se expresa con respecto de los foros. desde la vertiente de
Gadamer Que permite enmarcar 10 expresado en un contexto especifico.
Ademas, es importante senalar que los datos han arrojado 10 que los
informantes clave expresan al respecto como una evidencia del impacto
Que este tlpo de activldades genera en ellos. de tal forma que los
resultados permitiran abrlr nuevas lineas de investigaci6n con respeeto de
altematlvas para el aprendizaje.
CAPITULO I
CARACTERIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Antecedentes
La identidad como tal no solo existe en el ambito social, sino tambien en
el ambito profesional, parte desde los indicios de la identidad en si, al
configurarse en el nacimiento de la persona a partir de las relaciones que
este 0 asia conlleva, que va desarrollando en el medio social y que
ademas parte fundamental en la relaci6n y la educaci6n en valores que
haya en el nucleo familiar, en dado caso son los padres de familia los que
juegan el papel mas importante en el desarrollo de sus hijos.
Incluso antes del nacimiento ya se da una delerminada existencia en la
imaglnaci6n de los padres, imaginaci6n que por cierto orientara en cierta
forma los procesos de desarrollo de manera inconsciente y que son
generadores de la conciencia del ne6fito. Los valores universales y con
ello la etlca en diferentes rangos sociales, es decir se viene desarrollando
desde la familia que es nucleo hasta en los diversos aspectos sociales ya
sea en la escuela, trabajo, en el ambito profesional, etc.
Hoy en dla se puede ver Ia gran perdida de dichos valores y a su vez la
luche para perdurar con alios mas tiempo, esto por medio de estudtos e
investigaciones que dan a conocer la importancla que tlene en los
dlferentes ambltos. especialmente en el ambito educativo y profesional ya
que son fuentes importantes de cambio, desarrollo social y que por tanto
es de beneficio 0 perjuicio social.
"La manifestaci6n de la identidad, se remonta a la antigiiedad, los
pequenos y grandes imperios tenian un perfil que los identificaba,
marcado por las costumbres y tradiciones, la educaci6n y su cultura."
(Primer etapa de un proyecto de investigaci6n acci6n, Reyes Ruiz, E.,
Cruz R. D., Montes Reyes, E., 2008, p. 7).
De acuerdo a 10 mencionado, la identidad puede ser vista desde una
perspectiva individual como ya se mencion6, enfocada a la identidad de un
individuo pero, tambien puede ser identificada como identidad social y a su
vez contrae diferentes grupos, ya sea etnias, grupos sociales, entidades,
etc., todo ello posee cierta identidad.
1.2. Caracterlzacl6n del obleto de estudlo
EI presente trabajo se interesa tambien por la identidad pero, en el ambito
profesional a traves del desempeiio academico de los estudiantes de la
Ucenciatura de Ciencias de Educaci6n de la Universidad Aut6noma de
Nayarit en los foros de socializaci6n.
Es por ello, la importancia del significado de la identidad en si, y que aun
mas.1a importancia que recae la identidad del perfil del L.C.E. En el deber
ser, es decir desde Ia formaci6n del mismo, por 10 tanto es importante
estudiar el desempeno academico de los estudiantes a traves de los foros
de socializaci6n en su versi6n 3 y 4, en donde se puede visualizar de
manera mas clara los diferentes aspectos como la partiCipaci6n,
habilldades, etc., de los mismos. Esto con el fin de fortalecer la identldad
los estudiantes de la L.C.E. Y con ello un mejor resultado al momento de
ejercer la profesi6n. en beneficio de la sociedad donde estos se
desenvuelvan.
Por tanto, el actor fundamental para dicha investigaci6n, son los
estudiantes de la Licenciatura de Ciencias de la Educaci6n de la
Universidad Aut6noma de Nayarit.
En la larga historia de la educaci6n se han venido manejando diversas
investigaciones, acuerdos, estudios. proyectos, etc., para contribuir en la
mejora de la calidad educativa. Este trabajo no es la excepci6n, puesto
que el investigar el desempeiio academico de los estudiantes antes
mencionados. es con el fin de aporlar y proponer nuevos estudios que
conlleven un esfuerzo mayor para lograr una identidad como L.C.E. y que
con ello, ejercer la profesi6n de manera satisfactoria e excelente dentro
del campo educativo.
Los estudiantes son principales actores para el presente trabajo. por tanto,
es imporlante estudlar las actitudes ante su formaci6n, la manera en que
se pretende estudiar al actor es mediante los foros de socializaci6n y su
partlcipaci6n que desempeiia en el ambito academico.
Ideutidad que puede apreciarse a traves del desempeiio academico de los
estudlantes de 18 Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la
Unlversidad Aut6noma de Nayarit en los foros de socializaci6n.
1.3. Fundamentos del objeto de estudio
1.3.1. Legales
Dentro de las bases de las politicas publicas estatales en materia de
educacion media superior, educacion superior, arte y cultura, se encuentra
un apartado que beneficia a la educacion con un sentido integral y que por
tanto asume el compromiso de una identidad fundamental en la educacion
superior donde se encuentra la L.C.E.
- Se fortalecera la educacion como factor fundamental para el desarrollo
INTEGRAL del estado. Se privilegiara el enfoque del desarrollo
humano.
Para la UNESCO la Educaeion para el siglo XXI considera importante los
siguientespuntos:
1) Aprender a conocer (Aprender a aprender): Dominar los instrumentos
del eonocimiento, vivir dignamente y hacer mi propio aporte a la soeiedad.
Debe haber el placer de conoeer, comprender y descubrir.
Es Importante el "deber sa'" y "saber hace'" de manera benefiea para la
sociliPad y que ademas es parte de la nueva reforma educativa con base
en competenclas.
2) Aprender a haeer: Aprendemos para hacer casas y nos preparamos
para haeer una sportBcJcjn a fa socledad. En lugar de conseguir una
cualificaciOn personal (habilidades), cada vez es mas necesario adquirir
competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones,
relacionarse, crear sinergias, etc. Aqui importa el grado de creatividad que
aportamos.
EI "saber hacer" para un desenvolvimiento laboral excelente de suma
importancia ya que con ello. tambien se hablen puertas para los L.C.E. De
manera que se obtiene una identidad especifica en conjunto. es decir, el
que los L.C.E. Se puedan desenvolver laboralmente en los diferentes
campos de su formaci6n y que ademas logren una excelencia en su
desempeiio. puedan abrirse puertas a los que se siguen formandose en
dichaprofesi6n.
3) Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: Este es uno de
los retos mas importantes del siglo XXI. Nunca en la historia de /a
humanidad se habia lIegado a tener tanto poder destructivo como
actualmente. Ante tal situacion, debemos aprender a descubrir
progresivamente a/ otro; debemos ver que tenemos diferencias con los
otros, pera sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los unos
de los otros.
La identidad profeslonal. es primordial para la mejora de la calidad
educativa Y Que ademas se integra tamblen la autenticidad en las
actltudes de los actores educativos.
4) Aprender a ser: es el desarrollo total y maximo posible de cada
persona.
EI desempelio academico de los estudiantes como factor importante para
la formaci6n excelente del mismo y para futuros profesionistas de
excelencias.
1.3.2. Fundamentos psicol6gicos
"La Psicologfa, en tanto que estudia la personalidad del hombre, aporta el
conocimiento y las cualidades de la personalidad, las regularidades de la
psiquis y las etapas fundamentales de su desarrollo. " (La pedagogfa como
ciencia, Epistemologfa de la educaci6n, Ruiz J, p,31)
Obras de Psic61ogos como las de Gardner (1991), Perkins (1992) y
Resnick y Klopfer (1989) nos muestran la urgente necesidad de las
sociedades modernas de introducir cambios rapidos y profundos que
puedan dar lugar a la educaci6n eficaz de mentes curiosas y competentes
(Claxton, 1991).La importancia de educaci6n, no solo es de indole
educativo, sino que tambien, compete a diferentes dimensiones que de
alguna manera han aportado en el desarrollo de la educaci6n.
En la actualidad vivimos en sociedades que cada vez alargan mas la
duraci6n de la escolaridad obligatoria, y que hacen de la formaci6n
permanente uns necesidad en la mayorfa de las actividades laborales.
(Introducci6n a Is psicologfa cognitiva, Carretero M, 1998, p, 237) Como
bien sa menciona. los ttempos cambian y con ello la sociedad tambien.
LaS/lecesidades sociales que sa presenten, surgen de una problematica y
junto con ello. la resoluc16n del problema, en el cual sa ve involucrado
varlos aspectos, un ejemplo es el caso que la duraci6n de la escolaridad
obligatoria es alargada. seguramente sa consider6 asi debido a las
diferentes problematlcas sociales que sa presantaban y que con ello sa
convirt16 en una necesldad social que sa plantea.
Con base a este punta que, manifiesta importancia debido a las carentes
necesidades sociales aCm sin satisfacer, como tal es el caso que compete
en este proyecto sabre la identidad profesiona!. Cabe mencionar la gran
decadencia que contiene esta frase "etica" en el ambito profesional sin
embargo, el valor que se Ie da es minimo y se ve reflejado en diversos
ambitos que complementan una sociedad, sociedad el cual se ve afectada
debido a la carencia del mismo. Aunque gracias a diversidades de
investigaciones y al interes de diferentes autores sobre temas como Etica
y valores, la identidad en diversos contextos y el enfoque del deber ser del
profesionista. etc. Ie han dado un giro eminente a la importancia de dichos
temas en el contexte educativo de todos los niveles.
En el transcurso del tiempo se han realizado diversos cambios para darle
soluci6n problematicas sociales que se han transformado en necesidades
sociales, en el ambito educativo, en la actualidad el complementar la
formaci6n de asa manera sa ha convertido realmente primordial en la
educaci6n del pueblo.
EI desempeiio estudiantil y sus hcibitos en la actualidad es un punto
Importante el que estudiar. En la epoca de los padres de nuestros padres.
la educaci6n aun era muy minima y desigual, para la epoca de nuestros
padres la educaci6n tenia mas auge debido a la obllgatoriedad y
c ~ s i i l l d d que sa implic6. por esa misma raz6n y que la educaci6n dlo
un giro a 18 igualdad los estudiante en esa spoca realmente en su mayorfa
tenIan entusiasmo por aprender y salir adelante, era una forma de tener
mejores oportunidades que sus padres. aunque no fue la suerte de todes
el segulr estudlando ya que no sa contaba con los recursos econ6mlcos
suficientes. Ahora sa cuenta con mas apoyo econ6mico para los de bajo
recur50s y ademas hay mejores oportunidades para continuar los estudios
pero, hay una cosa que ha cambiado, la riqueza de valores, con ello se
cuenta el valor de la responsabilidad, respeto, entre muchos otros, que
son sin duda primordiales para una buena educacion y que viene implicita
en la formacion profesional, es por ello que se retoma la importancia del
mismo en el beneficia de la sociedad.
Para una mejor comprension del ser 0 de la mente del mismo es que se
estudialapsicologfaeducativamismaquecomenzoaplanearsedesdeel
problema de la definicion de su identidad y sus Iimites. Aun cuando el
problema de la definicion de la identidad en su planteamiento
epistemologico es motivo de fuentes polemicas, es evidente que en los
primeros decenios aparecieron ya las dos concepciones biisicas que,
segun varios autores (p. ej. Col/1989, Glaser 1982).
La disciplina es sin duda un punta importanle que observar en los
estudiantes de hoy en dra, y que ademas el asunto compete tanto a la
psicologfa como a la educacion, es por ello que en temas como la
disciplina trabajan en conjunto debido a su importancia. La concepcion de
la disciplina como un campo de aplicacion de la psicologia general
(James, Thomdike), 0 bien como una ciencia puente, es decir, una
disciplina que se situa entre la psicologia y la educacion (Dewey yen parte
Judd). (Hemadez G, 1998, pp, 26-27)
1.3.3. Fund.mento. pedag6glcoa
La educaci6n es un fen6meno primordial y esencial para el desarrollo de la
sociedad. en general puede considerarse como necesidad social, esto
debido a los diferentes contextos en que participa y con ello la
colaboracion de variadas disciplinas que expliquen las distintas
dimensiones teoricas como esta misma.
Piaget, expresa que la pedagogfa es una eieneia aplieada. papel re/evante
que desempena la psieologfa infantil en el desarrollo del eampo de la
edueaei6n. (Piaget en la edueaei6n. J.A. Castorina, C. Coli. A. Dfaz
Barriga, et. al. 1998, p. 120)
Las diferentes disciplinas como la psicologia, filosofia, etc.. tienen un
vinculo esencial en la pedagogia. tambien lIamada las ciencias de la
educacion y que por su parte son todas aquellas disciplinas que se
interesan en el estudio cientifico de los distintos aspectos de la educacion,
ensociedadesyculturasdeterminadas.
Con base al sustento pedagogico del programa academico de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de
Nayarit, en cuanto al perfil de egreso se puede ver relacion entre el
proyecto en cuantos al campo de acciones 0 que tambien conocidos como
"el deber sar" y "saber hacer" que sa puede ver enseguida las partes
fundamentales con mayor similitud de acuerdo a 10 dicho.
Actitudes yaptitudes.
Observadores y crftlcos de la realidad.
CompfOmetido. solidario. honesto y capaz de transformar su
entorno.
Y para concIuir esta parte y para darle mayor lundamerrtaciOn a Ia parte
pedag6glca. sobra todo en el estudiante. es importanta considerar el
proceso de aprendizaje del mismo y se encuentra que; EI aprendizaje
significativo implica siempre alguna osadfa: colocado delante de un
problema, el alumno necesita elaborar hip6tesis y experimentarlas
(Ministerio da e do Desporto: 1995).
1.3.4. Fundamentos sociologicos
Tanto los estudiantes, como maestros y los actores que influyen en el
campo formative de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, coinciden
en que el enfoque sociol6gico influye de manera complementaria para la
misma. Esto sin duda, se debe al complemento que realiza una con otra,
es decir son enlazadas entre Sl para su sustento, ya que los actores son
parte de la sociedad y por tanto, ejercen un debar para el beneficio de la
misma.
AI hablar del deber que desempeiia dentro de la sociedad dichos actores
educativos en el campo formativo, tambian cabe mencionar la importancia
que adquiere el ejercitar los conocimientos aticos dentro de la misma, ya
que dlchos conoclmientos desarrolla las habilidades y destrezas del
estudiante en su desempeno acadamico dentro de la instituci6n en que se
desenvuelve.
"La analiza categorFas y leyes de los grupos sociales que
posibifltsn profundlzar en aspectos importantes de la Pedagogia como
pueden ser el coIectivo, la familia, entre otros. " Ruiz J, p,31)
Se puede observar en Ia eita anterior. el valor esencial de Ia sociologia
como parte importan1e para la profundidad que sa requiere en el campo
pedag6gico y que ademas como entran diferentes actores de diferentes
contextosenlamisma.
Es por dicha razon, la cual se requiere promover y dar a conocer la
Licenciatura de Ciencias de la Educacion, para que los actores
involucrados en ella se beneficien junto con la sociedad en general en
donde se desempeiien, brindando esa oportunidad de desarrollo a los
actores dentro de la misma.
Una manera factible para lograr dicho objetivo han side los foros de
socializacion en la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, ya que
ademas de promover la institucion, tambien efectua motivacion y el trabajo
en equipo para el desarrollo profesional de las habilidades demandadas al
finalizar la carrera y de esta forma ejercer de manera satisfactoria.
1.3.5. Fundamentos eplstemol6glco y fllos6flco:
Una de las aportaciones de la epistemologia genetica at ambito de la
didactica sera el cuestionamiento del sistema de exanimacion y el
desarrollo posterior de diversas propuestas para enfrentar formas de
evaluaci6n del aprendizaje escolar que tiendan a dar cuenta de los
procesos cognitivos y no 5610 de la retencion de la informaci6n. Este
t ~ evidentemente ha sldo ampliamente soslayado en las politicas del
CENEVAL para la educaci6n media superior y superior y en los examenes
de caUdad para Ia escuela primaria. (Castorina, J. A., Coli, C. Diaz
Barriga, et. al. 1998 p. 120).
Sin embargo hablar de dimensiones como epistemologia y filosofia
estamos hablando irremediablemente de conocimientos conflictivos dentro
del saber educativo y aun mas, complejos. Todas estas ciencias ofrecen
elementos que operan como condiciones y que se tienen que resolver
para que se desarrollen las relaciones fundamentales de la ciencia
Pedag6gica en su objeto propio, el proceso docente-educativo.
Por tanto en el presente objeto de investigaci6n, este juega un papel
importante ya que el desconocimiento de la constituci6n identitaria de los
estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, el verdadero
desempeiio y la percepci6n de los foros academicos, constituyen una
oportunidad de conocimiento que puede ser base para pr6ximas
investigaciones de ahi que el presente estudio al ser hermeneutico
fenomenico, permite extraer de la realidad de los sujetos 10 que han
configurado de perfil profesional, la identidad, el desempeiio y los foros.
De acuerdo con Carbajosa D., Esquivel J., (1991, p. 7), la epistemologia
par naturaleza busca la verdad de las cosas y sobre todo del sujeto
mismo, en la etica ya tlene la verdad del tipa de comportamiento que
considera que es la verdadera raz6n y hecho para IIevar a la humanidad a
la paz, par tanto, sa puede obsarvar que ambas les interesan estudiar
comportamiento de sar, aunque en diferentes dimensiones claro esta, perc
deflnitivamente IIeva consigo conocimiento.
En tanto que Ia investigaci6n sa centra en sujetos cuya conocimiento sa
construye con el interactuar cotidiano, no debe dejarsa de lade la cuesti6n
etlca, ya que cabe mencionar tambian otra relaci6n que es eviden1e entre
\a epistemologia y Ia etlca, que son los temas de debate entre las mismas,
en estas disclpllnas como tambien a las ya mencionadas son absortas a
un resultado comprobable es decir, no hay un resultado que pueda
considerarse totalmente asequible aunque pueda lIegar a acercarse, es
as, como es el ser humane por naturaleza un ser equfvoco ante su
comportamiento y reacciones generadas por el sujeto.
Hidalgo Guzman, J.L. (2000, pp. 138 -138) considera importante la
presentaci6n de diversos esquemas que puedan presentar el trabajo
epistemol6gico en la investigaci6n en los actores del campo educativo, en
nivel superior y en diferentes niveles que competen en el mismo campo de
acci6n; incorpora criterios para lograr la convergencia de significatividad
reciproca que haga inteligible y de sentido al acontecimiento, como
movimiento real del objetc. Para ello maneja diferentes puntos a su favor
que son losslguientes:
Hacerintellgibles
Interpretacl6nsigniflcativa
Recopilaci6n de datos empiricos
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL Y LOS FOROS COMOELEMETOS PARA
FORTALECERLA
2.1. La etlca y la Identldad
La necesidad de un c6digo atico del profesional de cualquier ambito
laboral, puede considerarse como punto de partida hacia una mayor
identificaci6n de su labor como factor de cambio dentro de la sociedad asi
como tambian personal, ya que los valores y su identidad viene ejerciendo
en el desarrollo como individuos desde el nucleo familiar, para
transcenderse a la sociedad en general en su participaci6n constante
denlro de la misma, como ciudadano ylo como parte de cualquier grupo
alnico.
2.1.1. LQue 1a Iclentldad?
La idenlldad es una conslrucciOn social, que implica no 5610 la
comprensi6n de sl mlsmo y el rol que desempeiia en la sociedad, sino que
debe completarse con Ia viSi6n de los otros. La pnictica 0 la labor de cierta
actIvIdad que representa el indivlduo permiten conslruir ylo generar la
ldentldad. La vida cotldlana esta lIeno del mismo, tales como el medico
que se nombra asi par ejercer su profesi6n, por 10 tanto hubo un proceso
de estudio en el cual esla capacitado y reconocido socialmente de sus
habilidades y el desempeno de su funcion. A ciertas funciones como la
mencionada se Ie otorgan identidad al ser reconocida por el individuo y la
sociedad en general, estas son manifiestas en todos los campos de la
sociedad, es decir a cada labor se Ie reconoce con un titulo de su
desempeno y que ademas puede ser comprobables en la realidad, no solo
por el que las ejecuta sino tambien por quienes las perciben 0 son sujetos
de susacciones.
La preocupacion por el Perfil universitario de los estudiantes de cualquier
programa academico es una situacion que hasta nuestros dias se ha
vuelto prioritaria, de esto depende el mejoramienlo de la calidad del
programa de formacion de los estudiantes; hablar de identidad no se Iimita
a una simple definicion de diccionario, implica comprender en un sentido
amplio aquellos rasgos caracterfsticos que dan autenticidad a las acciones
individuales ante los demas individuos de la sociedad; aquellas
manifestaciones calificables de las acciones propias de las personas, un
encuentro con nosotros mismos que proyecte hacia los demas las
capacldades, sentidos y saberes.
De 10 anterior radlca la necesidad el conocer el Perfil universitario del
Lic8!lCiado en Ciencias de la Educacion, ya que con la actual reforma y
con respecto a las consideraciones que dentro del mismo programa
academico se mencionan con relaci6n a la calidad educativa y a la mejora
continua. es de vital Importancia desarrollar un proyecto que permita
evaluar y por 10 tanto contribuir a la concreci6n eficaz del Perfil
universltarlo del Ucenciado en Ciencias de la Educaci6n.
La sociedad en nuestros dias, aun desconoce 0 ignora la existencia de
personas capaces en el campo educativo, con un perfil propio, no igual al
del pedagogo, sino una manifestacion mas pro/esional de personas con
capacidades y habilidades para la investigacion, la docencia, el desarrollo
curricular, \a evaluacion y la administracion y gestion; las instituciones
educativas no solo del estado sino del pais requieren de los servicios
profesionales del Licenciado en Educacion, de ahi que es necesario que el
estudiante del programa academico de Ciencias de la Educacion vaya
construyendo un perfil profesional acorde y una identidad propia para que
10 distinga de los profesionales de pedagogia de otras instituciones, que
se presente ante la sociedad con una personalidad propia, y asi convencer
a las autoridades Educativas de su existencia y su capacidad para trabajar
en los diferentes Niveles Educativos, 0 en programas educativos estatales,
que de manera especial se implementen para resolver problematicas y en
las cuales el Licenciado en Ciencias de la Educacion pudiera hacer un
buen papel; 0 bien darse a conocer antes las instituciones par1icularesde
educacion y no se Ie exima 0 duden de sus capacidades.
Lo anterior permite afirmar que el implementar un estudio de identidad
profesional de los Llcenciados en Ciencias de la Educaci6n y de los
estudlantes del mismo programa academico, permitira damos cuenta de la
realidad social que viven al momenta de ser contratados 0 bien al
desc.onocer su perfil profesional 0 existencia, y una vez conociendo la
sltuaci6n real ejecutar acciones per1inentes y adecuadas para la propia
formaci6n de la identidad de los estudiantes del programa acadllmico en
mencl6n. (Reyes Ruiz, E. y Cruz Rivera, D. 2009, p. 2)
Por 10 anterior se puede deeir que"La formaci6n de la identidad implica
determinar los c6digos, los procesos y las situaciones que Ie sirven [al
individuol de base a la producci6n del nosotros ideal de la autoimagen
colectiva... "(Beriain, J. 1996, p. 13)
2.1.2. los valores, c6mo se forman los val ores y porque son
Importantes en una profesl6n
2.1.2. 1.1. Que son los va/ores?
En terminos generales. valor es la eualidad por la que un ser, una cosa 0
un heeho desplerta mayor 0 menor apreeio, admiraei6n 0 estima. Es deeir,
un valor nos indica la importaneia, signifieaei6n 0 efieaeia de algo.(Maggi
R, Dias Barriga F, Madrigal C, Rios P, Zavala J, 1999, p, 52)
As! tambien se puede deeir que"Los valores eticos 0 morales son
prineipios con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte
compromiso "de conciencis" y los emplean para juzgar 10 adecuado de las
conductss propiss y sjenas. 1idem)
Las actltudes son tendencias 0 disposieiones adquiridas que presuponen a
perclblr de un modo determinado un objato, persona, sucaso a situaci6n y
actuar conslstentamenta frente a ello. En esta condueta Intervienen
componentes ralacionados con el caractar, al conocimiento y los
sentlmlentos del Indlviduo. Las actltudes implican julcios evaluativos. Asi,
cuanto mas enraizado este el valor que se refleja, mas consistente sera la
actilud. (Idem. p. 56)
Las normas morales, son normas inlernas, ya que apeIan a la conciencia
del individuo; son unilaterales, porque nadie puede exigirnos su
cumplimiento (en ese caso se transformarian en normas juridicas); no son
coercibles, ya que deben acatarse espontaneamente; y son aut6nomas,
ya que nosotros mismos delerminados que debemos hacer y que es 10
que hacemos efectivamenle.(Chavez, 1994, pp.18-20)
Los valores universales son aquellos suficientemenle seguros y
defendibles mas alia de las circunstancias y creencias propias de cada
persona."(Puig, 1995, p.127)
2.1.2.2.l.C6mo Be forman loa valoree?
Existen grandes nueleos 0 lipos de valores que acaparan aclualmenle el
interes de la socledad y de las escuelas:
- Los valores vlnculados con el desarrollo de una moral ciudadana.
- Los valoree que permltan a los individuos conslruir unos crlterios de
aulonomia, ser solidarios y compromelerse con la sociedad en que
viven.
La autonomls de 18 persona se relaclons con 18 capacidad moral e
intelectu8l de decldlr el curso del proplo destino, ejerciendo una Ilber1ad
con responsabilidad. EI concepto de libertad responsable indica que los
I[mites de nuestros actos estan fijados por los derechos de los demas.
Lo anterior implica que para lograr el desarrollo integral del ser humano (al
que nos referimos en la unidad anterior) y en beneficio de la sociedad a
que este pertenece, no puede adoptarse cualquier tipo de valores.(Maggi
R, Dras Barriga F, Madrigal C, Rros P, Zavala J, 1999, pp., 60-61)
La clasificaci6n de valores en una acci6n consciente y sistematica del
orientador 0 maestro que tiene por objeto estimular el proceso de
valoraci6n en los alumnos con el fin de que estos lIeguen a darse
cuenta de cuales son realmente sus valores y puedan, asf sentirse
responsables y comprometidos con ellos.(Pascual. A, p. 31)
Por tantoLa moralidad 5610 se desarro/la en el intercambio de unos
individuos y otros en el grupo de los iguales. Las relaciones cooperativas
entre iguales, que estan basadas en el respeto mutuo y la reciprocidad.
son las que /levan a que el sujeto pueda /legar a razonar
moralmente. "(Delval, J. 1994, ,p. 35)
2.1.2.3. loPor que son Importantea loa valorea en una profeal6n?
De acuerdo con Ramos, A. (2004) educar en valores es como tallar un
dlamante. Para que despliegue la plenitud de su esplendor debe sar
tallado integra y arm6nlcamente. Dejar una de sus facetas sin tallar Ie
lmpedlra cuallficarse con todos sus visos, belleza y perfecci6n como
diamante. Una persona a quien no se Ie proporcione una intencionada,
adecuada y oportuna educacion en valores. no podra realizarse a plenitud
como humano.
A 10 largo de la formacion desde educacion inicial hasta educacion
superior 0 bien de tipo formal, no formal y/o informal, nos damos cuenta de
la importancia de la presencia de valores en la vida educacional y
profesional para desarrollarse en dichos contextos.
Desde los indicios del hombre y su relacion social, se hace notar la
importancia que se tiene el nucleo de la familia para el desarrollo de
actitudes, sentimientos ylo cualidades del ser humano. Es precisamente
donde nace este tipo de relacion entre refranes y valores, ya que han side
trasladados de generaci6n en generacion, esto con un objetivo que en las
mayorias de las veces han sldo indirectas, es decir sin la Intenci6n de 10
que podrfa generar dicha acci6n.
EI profesionista al ejercer su profesion ademas de contar con los
conocimientos necesarios de su campo, debe contar con valores morales
que tendrsn como flnalidad fundamental buscar y tratar de garantizar el
blen.comun.
Para ello. debarS poner en juego no s6Io su inteligencia sino su voluntad.
Debers comprender que su responsabilidai:! en la consecuci6n del bien
comun es mucho mayor que Ia del ciudadano comun y corriente. ya que
cuenta con el conocimiento que ha recibido a traves de su formacion y que
10 compromete, ya que es el depositario de la confianza de la sociedad.
Esta espera del profesionista no solo los servicios para los cuales 10
forma, sino que se convierta en la vanguardia de la cultura, espera un
compromiso de caracter moral.
De 10 anterior se desprende que el profesionista debe tener una capacidad
moral que es su valor como persona, 10 cual da dignidad, seriedad y
nobleza asu trabajo.
La capacidad moral es la trascendentalidad del profesionista; esto es, su
aptitud para abarcar y traspasar su esfera profesional en un horizonte
mucho mas amplio, que Ie hace valer como persona fuera y dentro de su
trabajo. Es decir, el profesionista ademas debe formarse en sentido atico;
desarrollar aquellos valores que Ie permitan ejercer su profesion
dignamente para lIegar a ser una persona integra.
Hemos crecido con frases y refranes calebres que nos han lIevado a
largas y positlvss reflexiones e analisis de importantes decisiones,
sctitudes u sentlmientos que nos han Impulsado en el desarrollo personal
e interpersonal, tales como; dime can quian andas y te dire quien eres,
artlol que nsce torcido, jamas su rams endereza, A palabras necias,
oidos sordos, A qulen madruga, Dios 10 ayuds, "La caridad bien
entendida empieza per cass, entre otros muchos mas.
Posiblemente pueda haber un dilema en euanto a la relaeion que existe
entre este tipo frases eelebres y los valores universales. dieho easo puede
ser aelarado eon diversos ejemplos evideneiales del sujeto, por ejemplo:
al momenta de la eleeeion de las amistades 0 en quienes vamos a pasar
una gran parte del tiempo, normalmente se fija en las aetitudes que
pueden ser mas eomunes para dieho sujeto que se relaeiona y seleeeiona
eon quien eonvivir y eon quien no, en eierta edad los padres influyen en la
tomade ladeeision.
La manifestaeion de la identidad. se remonta a la antigOedad, los
pequeiios y grandes imperios tenian un perfil que los identifieaba,
mareado por las eostumbres y tradieiones, la edueaeion y su eultura. esta
ultima por la eua!. Podemos distinguir entre fenieios, griegos, romanos,
egipeios, arabes, hindues, japoneses, entre otros; asi tambien, en nuestro
pais, las earaeteristieas identitarias de las diferentes pueblos hasta antes
de la eolonizaelOn, los mayas, tolteeas. azteeas, mexieas y demas,
poseian un earaeter y forma de pensar y vivir diferente a los demas. 0 en
la aetualidad, nuestras etnias, eon manifestaeiones diferentes, todo esto
ocurre en el eampo social. (Cruz Rivera. D., 2010)
Lo anteriOr aplica al campo profesional, es asi que sa puede pensar
tamQien. c6me dentro de la cultura griega podian distinguirse dentro del
pueblo a los fil6sofos. matematicos, oradores, de aquellas personas con
caracteristlcas mas comunes y que correspondian a otros grupos sociales;
o bien. dentTo de las culturas mexicanas precolombinas. en las cuales se
Identtflcaban a los sacerdotes. guerreros. sacerdotlsas. sablos. entre otros;
todos ellos. poselan una ldentidad, un perfil que los cualificaba dentro de
la sociedad y contribuian de manera importante al desarrollo de la misma.
Asi, dentro de las profesiones se puede distinguir a un abogado de un
medico. 0 bien un pedagogo de un contador, un Psicologo de un
Economista, todos ellos tienen una identidad, misma que se manifiesta en
sociedad, todos ellos una razon por la cual crecer y preocuparse por su
proyecci6n y trabajo que contribuya al desarrollo personal y social, con
una evoluci6n ontologica que ha trascendido dentro de su propio campo.
2.2. Partlclpacl6n en las actlvldades
Segun Ralph W.Tyler la evaluaci6n tiene tambien una gran influencia
sobre elaprendizaje.
EI tipo de evaluaci6n tiene influencia sobre los estudiantes y su estudio y
por otra parte. 10 mismo sucede con los profesores en 10 que respecta en
sus predilecciones, 10 cual significa que, si no se procura que los
procedimientos de evaluacl6n estan en estrecha correspondencia con los
objetlvos educacionales de curriculo, eoos procedimientos de evaluadores
podrAn convertirse en el foco de la atenci6n de los alumnos y hasta de los
profeoores. 10 que contradice 10 establecido por los objetivos del
u r r i ~ u l u m De ahi que deban estar intimamente integrados el curriculo y
la evaluacl6n para evltar que el resultado sea ignorar el planeamiento del
currlculo con el objeto de conceder una mayor atenci6n a los diversos
objetivos evaluados por estlmaci6n. Los procedimientos de evaluaci6n
lienen tamblen gran Importancia en la orientaci6n individual de los
alumnos. No solo es Importante conocer la base de los miSffiOS, sino
tambian su rendimiento en relacion con los distintos tipos de objetivos, con
el fin de aprehender tanto sus necesidades como sus aptitudes. Por eso,
un programa amplio de evaluacion debera ofrecer informes precisos
acerca de cada uno de los estudiantes, informacion que, en su momento,
resultaramuyvaliosa.
Los establecimientos educativos necesitan de acuerdo con su capacidad
para alcanzar objetivos impartantes, 10 cual significa que los resultados de
la evaluacion final deben traducirse en terminos comprensibles para los
padresylacomunidadengeneral.
A principios de los aiios sesenta, Hilda Taba establecio una propuesta
para estructurar las actividades de aprendizaje que recupera diversos
temas piagetianos, entre los que destaca: la idea de sucesivas
aproximaciones a partir de los momentos de asimilacion y acomodacion.
De esta manera Taba propane que en un curso escolar- no en un dia ni en
una sesi6n de trabajo- el aprendizaje se organice en etapas: introducci6n y
desarrollo inicialmente, y generalizacion y culminaci6n en una segunda
etapa Que incorpore tales momentos en el tratamiento de una tema 0 de
una unidad amplia de un curso.(Castorina, C. Coli, A. Diaz Barriga, etc.
1998, p. 120)
La Educacitln personallzante pastula la relevancia e la dimensiOn
dlnamica de la dimensiOn dinamlca de Ia deliberacitln, valoraciOn y
deciSiOn de los sujetos, conclbe esla dimensiOn como el marco en el Que
se debe desarrollar el proceso de busqueda
De acuerdo con Lopez Calva, M. (2004, p. 23) "Formar profesionales
eticos suele ser uno de los objetivos de todas las universidades, tanto
publicas como privadas, perc en el caso de la Universidad Iberoamericana
Puebla (UIAP) es uno de los ejes centrales de su quehacer formativo tanto
en el nivel de Iicenciatura como en postgrado, que se desprende del
modele educativo ignaciano que la sustenta como universidad jesuita y se
formula de manera amplia y categorica en sus documentos basicos:
"Ideario, "Filosofia educativa" y "Mision".
Las profesiones y los profesionales, de todas las areas del conocimiento.
ocupan un lugar significativo en el mundo social, al aportar bienes y
servicios que requiere la propia sociedad. Su desempeiio y actuacion
estan siempre en la mira de los sectores, grupos e individuos (en el ambito
local, regional, nacional e internacional). EI comportamiento etico es parte
intrinseca de la profesion y del sentido y proyectos de vida de los sujetos.
Constituye, ademas, junto con la competencia profesional y tecnica, 10 que
las personas mejor pueden apreciar de su labor. (Hirsch, A. 2005)
2.3. Loe Foroe
Los loros segun en el diccionario es considera como una herramienta util
para usar en educaci6n y ellogro de abjetives en su desarrollo.
En el mundo actual, las instituciones educativas estan experimentado
grandes camblos que van necesariamente aparejados a las grandes
transtormaciones sociales, economicas y polfticas, ademas de estar
vinculados a las cada vez mas vertiginosas innovaciones tecnologicas
inherentes en las areas del conocimiento. Partiendo de estadisticas, de los
retos que entrentan hoy los seres humanos y terminando en la necesidad
de otertar mayor y mejor calidad de educacion, en nuestra sociedad se
advierte una epoca de transicion y de retormulacion de la actual politica
educativa, sobre todo en el terreno de la educacion media superior y
superior. De tal forma que hoy en dia toda institucion educativa, requiere a
partir de un analisis y retlexion critica generar propuestas claras y
concretas que contribuyan de manera benefica y sustentable a la creacion
de una nueva y mejorada platatorma educativa de nacion.
Cuando se hace mencion a los retos que entrentan hoy los seres humanos
hablamos de problemas globales como el crecimiento incontrolado de la
poblacion y la escases de agua para consumo humane en muchas partes
del mundo, la lIuvia acida, el encogimiento de la pluviselva tropical y de
otras grandes fuentes de biodiversidad, la contaminacion del ambiente, las
entermedades, luchas sociales, la desigualdad extrema en la distribucion
de la riqueza de la tierra, la desnutricion, la pobreza, la brecha digital, la
gigantesca inversl6n de intelecto humano y recursos escasos para
preparar y conducir la guerra y la sombra ominosa del holocausto nuclear,
el desempleo, la inseguridad y un largo etcetera.
En este sentido, 10 que depara el Muro para los individuos, la naciOn y el
mundo depende mucho de Ia sablduria con la que se use la cieneia y Ia
tecnologla. V ello, a su vez, depende del canieter, la distlibuci6n y la
elicacla de Ia educaCi6n que reciban las personas. Es por ello que las
propuestas educativas deben advertir con conviccion la existencia de
diversos caminos para el saber, la ensenanza, el aprendizaje y las
relaciones entre los actores del fenomeno educativo. Ademas, se debe
contemplar y senalar 10 evidente y frecuentemente ignorado, la educacion
debe estar al servicio de la sociedad. Las instituciones educativas se
deben distinguir con criterios de f1exibilidad, que hoy en dra busquen a
partir de analizar sus perspectivas y alcances la implementacion de
fundamentos teoricos y practicos que contribuyan a definir y delimitar el
papel institucional frente a los retos que enfrenta la educacion media
superior y superior no s610 en el Distrito Federal, sino a nivel nacional.
Los foros virtuales cada vez mas se estan configurando como una
poderosa herramienta de comunicaci6n y trabajo colaborativo. Estos
espacios de trabajo y dialogo proporcionan la posibilidad de participaciOn
de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicaci6n y
trabajo de caracter sincr6nico, donde la inmediatez supone un obstaculo a
la reflexi6n y el analisis. En base a esta importancia, el papel de
coordinador, moderador, desempenado en muchos casos por el docente,
cobra un papel de gran relevancia, pues sera quian reconduzca, haga
reflexionar, proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del
foro. Asl mlsmo, se tratars de ofrecer algunas sugerencias 0 propuestas
dldacticas
La forma de ver un foro puede sar llana, en la que las respuestas de una
dlscusi6n sa ordenan en forma cronol6gica; 0 puede sar anidada, en la
que cada respuesta esta vinculada con el mensaje original 0 alguna de las
respuestas subslguientes formando alga asl como un art10l genealOgico de
discusion, tambian lIamado hila de discusi6n. Por 10 general los foros
disponen de formas de personalizar la apariencia a la que Ie resulte mas
comoda al usuario e inclusive algunas formas mixtas.
Los foros persiguen un fin acadamico favoreciendo el intercambio de
pensamientos, conocimientos, ideas, conceptos, enfoques, favoreciendo la
socializacion de diferentes perspectivas en las cuales se exponen y
manifiestanpuntosdevista.
Si estos son vistos como un medio 0 herramientapara la consulta, en
cualquier momento dicha actividad permite una mayor reflexion de 10
aportado por los demas participantes. En el caso especffico del acto
educativo, al igual que en los foros con fines politicos, la idea central gira
en torno a la lorna de conciencia y el logro de consenso sobre ciertas
problematicas vividas por los actores educalivos y por supuesto,
solucionadas por ellos mismos.
Lo anterior enlonces permile asegurar que los foros lienen ventajas
ineludibles como la solucion de problemas delectados sobre ciertas
problemalicas, la reflexi6n profunda del actuar colidiano, permiliendo la
o p ~ rica de diversas personas con pensamienlos que responden a una
pregunla planleada.
Por otrs parte sl es empleado como un recurso para Ia dlscusiOn de temas
especiflcos sean dentro del aula para una clasa especiflca 0 para la
generacion en educacion a dislancia. para la evaluacion del conocimienlo
en areas especificas.asi como para la evaluacion de los planes y
programas de esludio (desde el plano curricular).
Ciertamente 10 bueno trae cosas malas, en esle caso las desventajas que
se manifiestan cuanto se emprende el foro, es que la informacion vertida
puede en su caso estar sesgada dadas las relaciones que se tienen con
las personas 8aunque esta no es una limitante. se convierte en un riesgo
cuando no se conoce a la gente 0 se liene poca confianza en la actividad
sobre todo por los participantes directos). el temor por expresar la realidad
vivida en foros que implican hablar de las problemalicas 0 bien, en el caso
de pedir opinion escrita el no poder corroborarla ya que cualquiera pudiera
escribir 10 que sulibertadlepermila.
2.3.1. Clasltlcacl6n de los toros
Se puede decir que los foros se clasifican de acuerdo a las areas en las
queseemplean:
Foros sociales
Foros Tecnicos
Foros Academicos
Foros Tematicos
Foros de consuna
En el caso de los foros socia/es, estos tjenen la finalidad de integrar la
opini6n de un grupo de personas especfficas que viven situaciones,
fen6menos 0 experimentan hechos dentro de una sociedad especifica, su
finalidad es encontrar causas y consecuencias, asf como soluciones las
problematicas que se detectan.
Los foros tecnicos permiten centrar la discusi6n en ciertas areas de interes
discutidas desde la visi6n de los especialistas de ahf que tambien sean
denominados, foros especializados, ya que los grupos de participantes
son personas que dominan areas especfficas y que pretenden discutir y
priorizar soluclones a problematicas en el campo de intervenci6n de los
mismos.
En cuanto a los foros academicos, se estos se puede decir que son
efectuados por academias, 0 grupos de profesionlstas para discutir, como
su nombre 10 dice situaclones especfficas que permiten por tanto
encontrar evidenclas que favorezcan la toma de decisiones y por tanto la
mejora continua de los planes y programas de estudlo. estos se efectuan
ademas. por gnupos de academicos, quienes pretenden lIegar mas alia de
la evaluacl6n en la Incidencia directa de actualizaci6n. mejora 0
consolldacl6n de Ideas en torno a conocimientos, habilidades. aetltudes
f i n ~ de Is formacl6n que en el ambito academico se perslgue. de este
tipo de foros es del que se hablara en el presente documento.
Con respeeto de los foros tematlcos perslguen la finalidad de discutlr
lematlcas especiflcas en lorno a un terna central. como el caso de
aquellos que favorecen la salud, en el cual se habla de adicciones, en una
primera tase, el foro se titula diterente aunque sea del area descrita, por
ejemplo: condiciones socio culturales y tamiliares de los sujetos adictos,
en una segunda tematica: las adicciones de nuestra localidad, en un
tercero: Mecanismos de intervenci6n: alternativas.
Finalmente, los foros de consulta se centran especialmente en rescatar la
idea que se tiene con respecto de un tema 0 problematicas especitica,
pretenden ser un centro de confluencia de las opiniones que se tienen
respecto de un tema de interes comun por ejemplo el de las elecciones
popularesy los candidatos.
2.3.2. Mecanlca de los foros
La puesta en marcha de los foros, lIeva consigo una serie de acciones
como la planificaci6n, la organizaci6n, la ejecuci6n y por supuesto la
evaluaci6n, para este caso se puede decir que la planeaci6n del mismo,
ha de ser lIevado a cabo por un grupo de sujetos conocedores del area y
que por tanto requieren de un anallsls previa de las condiciones y
circunstancias que seran dlscutidas.
Para esto, es necesarlo esclarecer ciertas normas de trabajo dentro del
foro, como el pedlr respeto por las opiniones de los companeros que
partlelpan. ser breve, preciso, conciso y claro en Ia manifestaci6n de la
aportaci6n, usar Ienguaje sencillo mas no vulgar, abrirse a Ia soclalizaci6n
en grupo, si es escrito no hacerlo extensamente, sino en unas breves
frases.
Se puede tener la Iibertad de emplear material de apoyo y una vez que un
sujeto expresa la opinion, es permitida la contra argumentacion (derecho
de replica), misma que pretende en la mayoria de los casos, ahondar en la
reflexion 0 bien defender una postura.
Asi tambien, los Foros Educativos requieren de un moderador que procure
el cumplimiento de ciertos puntos, regule las participaciones,oriente las
aportaciones con el fin de lograr los objetivos, redireccione el tema,
organice equipos si el tema y el tiempo 10 permiten, precisar la mecanica
del foro asi como la de enunciar las reglas y funciones que deberan
asumir los participantes.
CAPITULO III
METODOLOGIA EMPLEADA EN LA INVESTIGACION
3.1. Paradlgma de investigacion
La presente investigacion adopta a la investigacion cualitativa como
paradigma para analizar los datos y este tiene significados diferentes en
cada momento. Una primera definicion, aportada por Denzin y Lincoln
(1994, p. 2), destaca que "es multimetodica en el enfoque, implica un
enfaque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio", Esto
significa que los investlgadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, 0
interpretar, los fenomenos de acuerdo con los significados que lienen para
las personas implicadas. La investigacion cualitativa implica la utilizacion y
recogida de una gran varledad de materiales-entrevista, sonidos- que
describen la rutina y las situaciones problemAticas y los significados en la
vida de las personas.
Taylor y Bogdan (1986, p. 20) consideran, en un sentido amplio, la
investigacion cualitativa como "aqualla que produce datos descriptivos: las
propiss palabras de las personas, habladas 0 escritas, y la condueta
observable,
Para LeCompte (1995), 18 investigaci6n cualltativa podria entenderse
como una categoria de disei'ios de investigaci6n que extraen
descrlpclones a partir de observantes, transcripciones de audio y video
cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografias 0 peliculas y
artefactos. Para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos
estan preocupados por el entorno de los acontecimientos, y centran su
indagaci6n en aquellos contextos naturales, 0 tornados tal y como se
encuentran, mas que reconstruidos 0 modificados por el investigador, en
los que seres humanos se implican e interesan, evaluar y experimentan
directamente. La calidad, segun LeCompte (1995) significa "10 real, mas
que 10 abstracto; 10 global y concreto, mas que 10 disgregado y
cuantificado".
De acuedo con Stake, R.(1995, p. 47)las caracteristicas de los estudios
cualitativos Interpretativos son:
- Los investigadores se basan mas en la intuici6n.
- Los observadores ponen la atenci6n en el reconocimiento de sucesos
relevantes.
- Se entlende que el investigador esta sujeto a la interacci6n.
En el enfoque interpretativo se encuentran autores como Benner (1984);
Benner y Wrubel (1989); Dlckelman (1989, 1990, 1991, 1992) Y Kondora
(1993)(Rodrigu9zGII, G. Garcia. J.1999, pp. 32-37)
3.2. EI paradlgma Interpretatlvo
Este paradlgma 58 centra dentro de la realidad educativa, en comprender
la realldad educatlva desde los signiflcados de las personas impllcadas
dentro del cootexto de mayor visualizaci6n en el entendimiento dentro de
dicho entorno y ademas el investigador estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras caracteristicas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacion.
Ser partfcipe de los foros de socializacion realizados por la academia de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, estudiar subjetivamente esta
actividad pedagogica, podrfa permitir proyectar y enriquecer dicha accion
ya que solo involucrandose en un proyecto de investigacion se podrfan
obtener beneficios para el desarrollo de la formacion en esta Licenciatura.
EI paradigma interpretativo de la investigacion educativa segun (Koetting,
1984, 296) su interes es: comprender, interpretar (comprension mutua
compartida).
Se puede definir diferentes conceptos del enfoque interpretativo como:
Relaci6n sujeto - objeto: Interrelaci6n, relaci6n influida por factores
subjetivos.
Explicaci6n: Causalidad: InteracciOn de factores
Pam al prop6slto da aste paradlgma as genarar hip6tesis da trabajo en
contexte y tlempo dado. asi como axplicaciones representativas,
induclivas. cualltatlvas. centradas sabre diferencias.
3.3. La hermeneutics
"Arte de fa interpretaci6n como transformaci6n, y no teorfa como
contempfaci6n" (Historia de fa hermeneulica, FerrarisMaurizio, 2002: 11).
La hermeneutica tiene como principal objetivo interpretar la informacion
adquirida y no contemplarla sin antes razonarla e interpretarla, esto con el
fin de ofrecer una mejor calidad de trabajo y que ademas se proponga
formas de cambio de manera que haya una transformacion como
respuesta. Es precisamente 10 que se pretende en este proyecto ya que
ademas de indagar informacion, se fundamenta y se interpreta en
diferentes dimensiones que son necesarios para el reforzamiento de la
creabilidaddeldichoproyecto.
Para Platon y Aristoteles, maneja la hermeneutica como anuncio y como
expresi6n. Para S6crates son los mensajeros de los dioses.
La hermeneutlca es una disciplina que se ocupa de la interpretacion. Asi.
es resultado del simbolismo, y el simbolismo es un condlcionante que no
se puede suprlmir al conoclmlento humane; es por ello que si el mundo
humano es slmb6lico, 5610 cabe Ia interpretacion. ya que el procedlmlento
hermeneutico 58 produce impllcitamente en toda comprensl6n.
La teoria de la comprensl6n y de la interpretaciOn sa habia desarrollado
por dos caminos dlstlntos (antes de la Ectad Modema): el teol6gico y el
filol6gico.
La hermeneutica teologica se desarrollo para la autodefensa de la
comprension reformista de la Biblia contra el ataque de los teologos
tridentinos y la apelacion de estos al caracter ineludible de la tradicion.
Par otro lado, la hermeneutica filologica aparecio como instrumental para
los intentos humanisticos de redescubrir la literatura clasica.
Ambos caminos se desarrollaron a partir de un estrmulo analogo. ya que
en ambos casos se trata de un redescubrimiento, perc no de algo que era
totalmente desconocido. sino unicamente de algo cuyo sentido se habia
vueIto extraiioe inasequible.
La hermeneutica esta, en ambos casas, orientada a la interpretacion de
textos escritos, intenta poner al descubierto el sentido original de los textos
a traves de un procedimiento muy fino de correcci6n.
En Verdad y metodo. Gadamer habia polemizado en contra de la
pretension positivista de una ciencia privada de presupuestos, es decir, de
un conocimiento puro sustraido a la influencia del prejuicio; y sobre la
estela de Heidegger se habia propuesto rehabi/itar autoridad y tradicion: el
prejuicio no es s610 una IImitacfOn de conocimiento, sino es ante todo. Ia
condieion de posibilidad, porque suministra las lineas dlrectivas
fundamentales que orientan todo nuestro juicio. Una vez mas. el problema
no reside en supersr la circularidad del comprender, por el cual todo
conocimlento esta ys encauzado por una pre-eomprensiOn sostenida por
la autoridad. por Ia tradiciOn y por el lenguaje ordinaria. sino en
"permanecer alii dentro. de manera precJsa.
La explicaci6n que se atiene a juicios de realidad se contrapone a la
interpretacion la hermetica, la asociacion de 10 conoeido con 10 no
eonoeido, que impliea valoraeion e interveneion subjetiva. (Epistemologia y
educaeion, Carbajosa D, Esquivel J, 1991: 30-31)
La importancia de Schleiermacher en la historia de la hermeneutica es
indiscutible, as! como tambien 10 es 10 brillante de su teorfa, sin embargo,
para Schleiermacher, el esfuerzo de la comprensi6n tiene lugar
unicamente cuando, por alguna u otra raz6n, no existe una comprensi6n
inmediata, es decir, cada vez que hay que contar con la posibilidad de un
malentendido; No esta teniendo en cuenta, que esa posibilidad de
malentendido es una caracteristica inherente el ser humano, una cualidad
que Ie viene dada de su caracter simb6lico.
La toma de conciencia del papel que juega la hermeneutica es 10 que
puede posibilitar que las ciencias humanas abandonen las falacias
naturalistas para peder estudiar al hombre tal y como es, pluridimensional.
(Hermeneutica, Alcala Raul, 2002:)
Se puede decir que la hermeneutica constituye una alternativa en el
presente estudio. pues es a traves de ella que 10 que se expresa segun
a b ~ l a X. (2007. pAg. 15) ... Ios simbolos, los textos y los signos son
expresiones de la vida fljadas por la escritura (Ricoeur, 20038, p. 16).
Su verdadero sentida se encuentra distorsionado en la medlda en que el
ser no S6 da a canacer de manera directa sino que a traves de una
pluralldad de signiflcados"
3.4. Proposltos de la investigacion
3.4.1. General
EI propOsito del presente estudio es:
Interpretar si el desempeiio en la participacion en los FOROS de
socializacion en su version 3 y 4contribuye en la formacion de la
identidad profesional en los estudiantes de la Licenciatura en
Cienciasdela Educacion.
3.4.2. Especiflcos:
- Identificar el desempeiio academico de los estudiantes en la
participacion en el primer foro de socializacion.
Analizar 51 el desempeiio dentro de los FOROS en su versi6n 3 y 4
contribuye en la formaci6n de un concepto sabre identidad
profesional de los LCE.
Analizar sl la participaci6n en los foros favorece el desarrollo de la
identidad profesiona!.
. Interpretar 5i el desempeiio academico en los FOROSen 5U versi6n
3 y 4 es determinante en la consolidaci6n del perfil identitario del
LCE
3.5. Configuracion del trabajo general de acercamiento, busqueda y
analisis de datos
Para la investigaci6n hermeneutica efectuada fue necesario aplicar una
entrevista en dos secciones a informantes c1aves del programa academico
a partir de 10 cual se lIev6 a cabo el siguiente proceso:
Figura 1: Proceso del trabajo metodol6gico de la investigaci6n. (Creaci6n
propia)
3.5.1."An6llal. formal, aemilntlco y contextual de los data.
recoJectado.
Esta etapa contempl6 Ires fases
EI anallsls formal:consistente en la identificacion de las ideas fuerzapara
hacer posible el proceso deaproximaci6n - comprension de 10 que desde
la subjetividad de los informantes claves consideran acerca de las
categorias del estudio, y principalmente es iniciado con el analisis positivo
que consiste en identificar las recurrencias con la que se repiten ciertas
expresiones 0 palabras (ver apendice 3)
Dicha aproximacion favorecio la ubicacion de algunos sujetos a los cuales
se les realize unaentrevista semiestructurada(verapendice 1 y2) yaque
segun Ricoeur (2001, pag. 35) "de acuerdo con Arist6teles, seflala que los
seres humanos nos encontramos atrapados en nuestro lenguaje porque a
traves de este se expresa ocultamente " ... una experiencia, un modo de
vivir y de estar en el mundo que 10 precede y pide ser dicho... "
Rodriguez N., Y. (2008, pag. 4) de acuerdo con Vernant, J. (s-f) el
"Amilisis formal: 5e trata de aprehender el corpus narrativo en su primer
formato, de la manera en que se presenta a la comprensi6n. 5e
comprende la composici6n del texto, las relaciones y conexiones en el
tiempo de 10 narrado y los lazos efectuales.
An.lIsls ..m.ntlco: basado prtncipalmente en deteClar y comprender 10
que signiflea 10 textual 0 la expresi6n verbal del sujeto, en sus diferentes
apreciaciones a partir de cada sujeto. pues de ahi que 58 conslituye la
legitimaciOn tearlea, de lal manera que luvieron que releer las evidencias
narradas y 10 cual de acuerdo con Vernanl, J. (5-1). citado por Rodriguez
N. Y. (2008, pag. 4)
EI analisis semtmtico: Se trata en este nivel de abordar el texto (Gratico 2);
a partir del analisis de estructura superficial de los elementos que
intervienenenlanarraci6n(lugares, tiempos, objetos, agentes 0 sujetos.
accionesysituaciones) ysucontenidosignificante (elamllisis deestructura
profunda) estableciendo las redes interconectivas entre la estructura
superficial del texto y su estructura profunda, descubriendo significados
aparentemente ocultos en la semantica 0 gramatica del texto. cuando se
logra encontrarlasimplicaciones entre la gramatica ylos planosdistintos
designificacionesqueocultallsta
Grafteo 2: Niveles de analisis y mundo de la vida segun Vernant, J. (s-f).
citade por Rodriguez N., Y. (2008, pag. 4)
Fuente' tomadodeBaroChac6n. I (2011) Parafinesdeesclareclmlentodelproceso
3.5.2. Anallsls socio hermeneutlco del documento
Despues de realizar un analisis semantico especlfico legrade con la
comprensi6n del contexto en el cual se encuentran los liceneiados en
eieneias de la Educaci6n, se buscaron elementos te6ricos que
favorecieran Is comprensi6n precisa de 10 expresado par los informantes
Es importante senalar que el analisis socio-cultural: EI Circulo ocupa el
corpus del texto completamente cuando se sumerge en el ambito
contextual que entoma al ser - texto, explorando las condiciones
socioculturalesdondeseprodujoelrelato,yarmandocategorialmenteuna
plataforma que reunedinamicasde pensamiento, marcos de organizaci6n
sociocultural y la codificaci6n de la realidad cultural comprendida e
interpretada(BaroChac6n, 1.2011)
3.6. Categorfas y operacionalizaci6n de la entrevista
En el caso del presente esludio, las categorias planteadas fueron:
profeslonal
Velores
prof.elonel
1.- tC6mo eonsideras que es lu 9.- tSi pudieras mejorar la
identidadenlaprofesi6n? identidad de los esludianle de
eieneias de la edueaei6n como
2.- tCuales son las opeiones que podriashaeerlo?
i d e n l ~ i n a un Heeneiado en eieneias
delaedueaei6n?
3.- tOue aetividades personales
haeen que demuestren su identidad
prolesional como lieeneiados en
eieneiasde laeducaei6n?
4.- i.Cuales son las eualidades
prolesionalesquedebedeidentiliear
aunliceneiadoeneieneiasdela
educael6n?
5.- tOuevaloresprolesionalesdeben
caraeterizar a un licenel8do en
clenciasde laeducacl6n? "Cuales Ie
imaginas?
6.-j,eneuaJesdeesasson las que lu
deslIrroIlas?
7.- j,OuevaJoresprolesionalesdeben
earaeterizarentoncesaunhcenClado
enc:ienCl8Sdelaeducacl6n?
8.-"Cu6lesdeesosvaloresluhas
des8nolledo?
Lagro del perfil 9.- has logrado alcanzar hasta
deegreso
10.- tipo de actividades
propones parael desarrollo de la
identidadprofesional?
Desempeno
academlco
1.- podrias describir como es
tu desemperio como sujeto de
formaciondentrodelalicenciatura.
cuales son IUs caracteristicas.
como te desemperias en las
sesiones?
2.- obstaculos crees que no
tehanpermitidoserunaestudiante
deexcelencia?
3.- realizas tus
participacionesenclases?
4.-
delassesiones?
5.- es el cumplimiento de
lasaclividades?
6.- un liempo en
especilicoparaatenderactividades
como tareas reahzar
investigaciones,iralabiblioteca,la
lactura?
7.- participaciones en las
seslOfles son lundamentadas en
autoresosonldeas.opinioneso
como rea/izas esas participaciones
en las clases?
8.- que lienes
lr1iciativa en las sesiones. haces
puntas generadores con Ius
compaiieroe y mantro como
trabajasenequlpo?
10.- son tus trabaJOll
finales?
11.- "Como consideras que el
desempeiio academico contribuye
alaidentidaddelprolesionalen
cienciasdelaeducacion?
Partlclpaclon en 11.-"Enquenivelconsiderasque
participasleenesleloro?
12.-"Quemedicesdelaparticipacion
delloro?
13.- "De que manera consideras
que esle lipo de actividades como el
ala idenlldad
prolesional?
3.7. Su)etos de estudlo
En el caso de la presente investigaci6n se puede decir que los sujetos de
estudio que dieron los elementos para poder analizar los aspectos de
construcci6n de la identidad y sus participaciones en los Foresen su
versi6n 3 y 4, se seleccionaron a los informantes tomando en cuenta las
siguientescaracteristicas:
a) Sujeto responsable, caracterizados por sar participativos y no
participativos, as! como medianamenle participativos.
b) Aceptar Ia aplicaci6n de Ia entrevista, en 10 cual sa Ie expres6 que
quedaria en anonlmato su nombre y los datos que por voluntad
personal no debieran presentarse en el siguienle documento.
c) Posibilidad de tiempo para acceder a las dos entrevistas.
d) Sociables y con actitud crftica hacia la propia formacion y hacia la
profesi6n.
No fue necesaria una muestra estadistica ya que en este tipo de estudios
se definieron como se menciono anteriormente.
3.8. Procesamlento de la Informacion
Para procesar la informaci6n recolectada. se hizo necesario el uso del
procesador de textos para transcribir las entrevistas. se vaciaron las
evidencias en una tabla a fin de integrar las opiniones de los informantes
claves en cada una de las categorfas y preguntas. segun se muestra en el
apendice 3 y en el cual se procedio a rea/lzar en analisis positivo. a fin de
identificar las recurrencias. 10 cual dio paso a los dos procesos restantes
de analisis semantico y contextualizaci6n.
3.9.. Conslder.clones sobre MSgO
Es importan18 se"alar que por ser un estudio cualltativo con enfoque
hermeMutlco. 18 posI>ilidad de sesgo pUede estar presente. ya que
Imp/lea que el inves!igador evite ajuiciar sabre 10 expresado par los
sUjetos, a 10 cual no queda Iibre de algunas percepciones. personales
sobre la realidad; sin embargo, se trato de ser cuidadoso en estos
aspectos. Par otra parte 10 expresado par los sujetos fue transcrito tal cual
se dijo de tal manera que en el analisis hermeneutico que se presenta
dicho riesgo puede considerarse superado.
CAPiTULO IV
ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS
A continuaci6n se presenta el amllisis por cada categoria de estudio, de
los cuales es importante seiialar que el dato sera analizado a partir del
analisis de recurrencias y de 10 que semanticamente plasman los sujetos
en las expresiones orales obtenidas de la entrevista, de ahi que esto sea
presentado de categoria en categoria.
4.1. Identldad profeslonal
Para esta categoria que lue desarrollada con las preguntas: "C6mo
consideras que es tu identidad en la prolesi6n? "Cuales son las
caracteristicas que identilican a un Iicenciado en ciencias de la educaci6n?
"Que actividades personales hacen que demuestren su identidad
proleslonal como licenciados en ciencias de fa educaci6n?"Cuales son las
cualidades prolesionales que debe de identificar a un Iicenciado en
cienclas de la educaci6n? Y "SI pudieras mejorar la identidad de los
estulliantes de ciencias de fa educaciOn como podrias hacerlo?
se puede identlflcar 10 slguienle:
La identidad profesional de los estudiantes de licenciatura en Ciencias de
la Educaci6n, de acuerdo con los informantes clave, es: "Comprometida,
Regular, Depende de las necesidades sociales, Critica" y ayuda a
la"majora del proceso educativo" aunque para algunos sujetos, esto no
signifique "nada'para algunos e "importante" para otros, en su mayor
recurrencia se centra en aspectos que contribuyen de alguna medida al
desarrollo del perfil profesional, a 10 cual se puede decir que la propia
percepci6n de la identidadesdiversa.
Para ello en la exploraci6n de las caracteristicas que desde 10 personal se
auto identificarse centran en el caracter cr!lico de analisis y reflexi6n,
principalmente desde la actitud creativa, innovadora e emprendedora, as!
como de otras: Criticas Analftico y reflexivo... La creatividad, la innovaci6n
y proponer, actitud emprendedora... Compromiso, dedicaci6n,
competencla.. .Docencia, diseno, administraci6n, evaluaci6n... EI cambio
de la forma de pensar.
As! como las actividades personales que lIevan a fin de lortalecer su
identidad como la sensibilldad, valores como tolerancia, compromiso de
dar a conoeer la Iicenciatura. el trabajo en equipo, propaner"entre
otras.Constituyen elementos que conforman a la identidad profesional de
los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Como tambien las cualidades personales sa centran especialmente en el
ser "(ntegro, responsable... , crftico. propaner.... desaffollo verbal.
orlentaciOn educaffva. fundamentaciOn en las oplniones.... capacldad de
reflexiOn. innovaciOn, partJcipaciOn en Ia realldad social.... situaciones
sociedad interes para ayudar... , el investigar, disenar, evaluar.., la
responsabilidad, honestidad, Iniciativa.
En el caso de mejorar la condicion identitaria, la expresion relacionada con
la "implementaci6n de buenas estrategias en la educaci6n, dar a conocer
mi licenciatura en todos los medios (preparatoriasJ, el compromiso y las
actividades como los foros, son acciones que consideran los estudiantes
podrfan fortalecer la identidad que se proyecta hacia la sociedad.
4.2. Valores profeslonales
En el caso de la presente categoria, se consideraron los siguientes
cuestionamientos l,Qu9 valores profesionales deben caracterizar a un
Iicenciado en ciencias de la educaci6n? l,Cuales te imaginas?l,en cuales
de esas son las que tu desarrollas?l,Qu9 valores profesionales deben
caracterizar entonces a un Iicenciado en ciencias de la educaci6n?
l,Cuales de esos valores tu has desarrollado?
La Iista de valores que consideran poseen los estudiantes de la
Iicenciatura en Ciencias de la Educacion, son: la "responsabilidad. respeto.
Igualdad, empatfa. amistad, stiea y libertad... , dedieaci6n, compromiso,
solidaridad. tolerancia, honestidad, equidad, alegria, companerismo,
tole(ancla, aunque algunos se hayan reservado la libertad de expresar con
apertura los que consideran poseer, 10 cuat da evidencia que un minima
numero de estudiantes no reconocen sus valores eticos y morales.
4.3. Logro del perfil de egnttIO
Con respecto del logro del perfil de egreso, las cuestiones que se
consideraron fueron: l.Que has logrado alcanzar hasta al momenta con
respecto del perfil de egreso? Y l.Que tipo de actividades propones para el
desarrollo de la identidad protesional?
Para ello, las respuestas precisaron en terminos educativos, los cuatro
tipos de saberes (saber conacer, saber hacer, saber ser, saber convivir)
como se muestra a continuaci6n:
"Responsabilidad, fa competencia mejora"
"Reflexi6n, analftico, propositivo y la crftica"
"Compromiso"
"Las practicas profesionales, seNicio social"
"Nada"
"Dar a conocer la licenciatura"
"Foros para dar a conoeer"
"Vinculaci6n entre otras instituciones"
"Empeno y comprometerse a fa ficenciatura"
"Que se promueva la licenciatura"
De 10 anterior se puede interpretar que talta un nivel de reconoeimiento de
los logros en cuanto a competencias se retiere dado que aunque 10
expresado haga menci6n general de los cuatro saberes, cuando sa posee
una.clara ldentidad y sobre todo del conocimiento de los resultados de la
tormaci6n, sa esta en posibilidades de expresar abiertamente una opini6n
sobre los Iogros personales.
4.4. Deaem!*'o acad6mlco
SISIEMAOEBIBUOTEI:AS
En este aspecto, las preguntas (.Me podrias describir como es tu
desempeiio como sujeto de formaci6n dentro de la licenciatura, cuales son
tus caracteristicas, como te desempeiias en las sesiones?(.Que
obstaculos crees que no te han permitido ser una estudiante de
excelencia?(.C6mo realizas tus participaciones en c1ases?(.C6mo
socializas dentro y fuera de las sesiones?(.C6mo es el cumplimiento de
las actividades?(.Dedicas un tiempo en especffico para atender
actividades como tareas realizar investigaciones, ir a la biblioteca, la
lectura?(. Tus participaciones en las sesiones son fundamentadas en
autores 0 son ideas, opiniones 0 como realizas esas participaciones en las
clases?(.Consideras que tienes iniciativa en las sesiones, haces puntas
generadores con tus compaiieros y maestro como trabajas en
equipo?(.C6mo son tus trabajos finales?(.C6mo consideras que el
desempeiio academico contribuye a la identidad del profesional en
cienciasde laeducaci6n?
Para el case de la descripci6n del propio desempeiio, las aseveraciones
van desde el "rregular, avanzando", aceptan que se han"desempenado al
maximo, como puedo 0 siento que soy, me considero que soy una
persona muy responsable", Ha sido bueno mas no optimo. Tengo
compromiso con la Iicenciatura y me interesa. He tratado de hacerlo 10
mejor pasible pera claro que por el mismo paradlgma que ven/mos
teniendo desde antes ha sido dificil pera con este nuevo paradigma y
logfsdo un mejor desempeno. En terminos generales el desempeno de mis
estudiantes. Segundo periodo, estan con fa preocupaciOn y estan mas
tranquilos a su vez con la duda en cuanto para que les va a seNir la
carrera. en donde se van a poder emplear, les preocupa el mercado
laboral con la percepci6n de que seran empleados. desempeiio hay
estudiantes mas comprometidos que van mas alJa. Octavo semestre.
desde el inicio de la sesi6n su preocupaci6n es que es 10 que Ie voy a
entregar al final, van muy encausados a la evaluaci6n y tambien a 10 que
va servir la unidad de aprendizaje. Pero bueno hay mayor responsabifidad
ya que se van a culminar entonces estan preocupados aunque estan
cansados ya 10 que quieren es safir.
Con respecto de los obstaculos los principales son: falta de tiempo ,f/ojera,
poca motivaci6n, saturaci6n de trabajos, carga horaria, 10 cual indica que
estos tienen que ver con las condiciones personales por una parte y con 10
que la institucion ofrece para cursar la profesion.
Por otra parte. en las participaciones en clases los estudiantes
expresan:participar siempre que puedo generalmente con ideas 0
participaciones cuafltativas, socializar dentro y fuera de las sesiones,
aunque en ocasiones seadificifmente 0 se de muy bien, de forma
respetuosa. hay participaci6n y comunicaciOn, cumplimiento de las
actividades.
EI tiempo en especifico para atender actividades como tareas realizar
investigaciones. ir a la biblioteca, la lectura sa puede decir que sa destina
I>OC'.? en la mayoria de los casoS. Aunque algunos van mas alia perc
algunos se quadsn con 10 que 56 dice.
Se puede decir que las participaciones en las sesiones son
fundamentadas en autores 0 son ideas. oPinloneS 0 como realizas esas
partlclpaclones en las c1ases. en una baja regularidad. teniendo iniclatlva
en las sesiones, haciendo puntos generadores con tus companeros y
maestro como trabajas en equipo, y los trabajos finales son considerados
ffundamentadas, con el apoyo de compaiieros, depende del tlempo que se
tenga para realizarlo.
Por ultimo en esta categorfa, la consideracion del como el desempeiio
academico contribuye a la identidad profesional, consideran que es
/mportante porque depende de como te desempenes tu como estudiante
es e/ compromiso que vas a tener en tu universidad y dar a conocer a tu
carrera y tu identidad.Que sea congruente con e/ perfil de egreso
contribuye para satisfacer en las demandas socia/es.
4.5. Partlclpacl6n en foros
Para el case de la participacion en los foros, los cueslionamienlos de la
enlrevista fueron (,En que nivel consideras que participasle en esle foroen
su versi6n 3 y 4? (,Que me dices de la participaci6n del foroen su versi6n
3 y 4? (,De que manera consideras que este lipo de aclivldades como el
foro favorecen a la idenlidad profesional?
A 10 cual se pudo idenlificar la importancia que se Ie da a esle lipo de
aclividades, ya que segun los informanles:
"Es importante porque desarrollamos capacidades que son elementa/es de
nuestra /icenciatura"
"Mejorar /a practlca docente. para var que obstaculos hubo que puedan
superar. compromiso tanto estudiantes como docentes"
"Mucha porque te dan a conocer las unidades de aprendizaje. Buscas,
preguntas, para enriquecer el aprendizaje"
"Conoces presentando 10 que ttl estas haciendo y te sientes identificado"
"Conocer a unos otros, EI saber 10 que estan haciendo los demas y
conocer nuestra identidad"
"Porque te ayuda a saber como se esta trabajando y guiando a los
siguientes periodos de como se va a trabajar"
"Nos ayuda a darnos una vision de como podrfa ser, reformar
conocimientos"
"Mucho porque 10 que manejaron en semestres anteriores se dan la idea
de 10 que se trata a 10 que van"
"Companeros que van mas adelante que tu comparten sus experiencias"
"Principalmente expresar, socializarnos mas que nada eso, preguntar,
proponer"
"Se van dando cuenta cuales son los problemas y 10 que fortalece a 10
largo de la Iicenciatura"
CONCLUSIONES
Se puede decir que la mayorfa de los estudiantes entrevistados no
conocen como se configura la identidad profesional en la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n. aunque cabe mencionar que hubo casos
especfficos en los cuales las apreciaciones del mismo se centran
especialmente en el area de los valores y no como una serie de
caracteristicas puntuales que se consolidan con la profesi6n misma en el
transcursode lacarrera.
En cuesti6n del tema de los valores del deber ser y de 10 que es, se
aprecia congruencia en las respuestas en su mayor,a ya que concordaron
en las mismas en los valores que se expresan en los planteamientos
curriculares de la carrera.
En cuanto al foro la mayorfa de los sujetos de estudlo. expresaron la
importanciaque encierra este tipo de aetividades de tal forma que puede
ser conslderado como una altemativa 0 una forma de acarcamiento a las
discusiones curriculares ya Que permitendar a conocer mas la licenciara
en _ciencias de la educaci6n. se conoee la forma de trabajo, la forma en
c6mo 58 articulan las unidades de aprendlzaje y por tanto los Iogros de
aprendizaje en el perlodo en al Que 58 reallza elforo.
En acuerdo a los resultados de la primera pregunta, se puede ver que la
mayoria de los estudiantes de L.CE consideran su desempeiio de
manera regular y aseguran que hacen 10 mejor por cumplir las tareas
designadas. Visto de esta manera puede haber una confusi6n respecto al
objetivo perseguido de los estudiantes, ya que se puede entender el
interes hacia un numero que suscribe una evaluaci6n del docente 0 bien,
elinteresporrealmenteaprender.
Se puede apreciar que la raz6n principal al no desempeiiarse de manera
excelente es preocupantemente, ya que la respu6sta lue la flojera, por 10
cual atrae una serie de obstaculos como la desmolivaci6n. el
incumplimiento de tareas 0 actividades, la descontextualizaci6n del
aprendizaje y par tanto la mala formaci6n del perfil profesional.
Con base en los resultados oblenidos se puede concluir que dentro de las
unidades de aprendizaje los estudiantes no acostumbran la
fundamentaci6n de sus opiniones en las clases y por 10 lanto sus
participaciones son ideas que muchas de las veces son vagas 0
empiricas. Por 10 que en su mayoria de las veces se asisten a las clases
sin una preparaci6n previa.
Pa;a la mejora de la calldad en la L.C.E. sus estudiantes opinan que se de
a conoeer la licencialura a la sociedad. esto puede ser por medio de foros
ylo coloqulos educalivos como los que se han venido presentando, sin
embargo esto no es suficienle desde el punta de vista educalivo, pues en
aras que el programa funcione y eleve su caJidad es necesarlo el
involucramiento constante de los actores educalivos a fin de asegurar el
logro de prop6sitos y metas que se plantean para formar en un campo
especffico.
Finalmente, se puede concluir que existe una deficiente consolidaci6n
identitaria dado el desconocimiento de las acciones 0 caracterfsticas que
conforman al verdadero perfil profesional del Licenciado en Ciencias de fa
Educaci6n, 10 que es valido ya que sin este conocimienlo la acci6n
dialectica de la conformaci6n de la identidad se ve empobrecida, por otra
parte este desconocimiento lIeva a fallar en terminos de desempeno
academico que se puede evidencias por tanto en los foros, aunque estos
sean considerados como un elemento importante en el enriquecimiento no
s610 de la formaci6n sino de la acci6n que ejercen los distintos actores
educativos involucrados en la formaci6n.
FUENTES DE CONSUlTA
Alcala Campos., R. (2002). Hermeneutica. Teorfa e interpretacion. Ed.
Plaza y Valdes. Primera edicion. Mexico.
Carbajosa, D. Y Esquivel, J. (1991). CUADERNOS DEL CESU 25.
Epistemologfa y educacion. Mexico: UNAM
Carretero. M. (1997). Introduccion ala psicologfa cognitiva. Mexico: Aique
Editor.
Castorina J.A.. Coli. C., oraz Barriga Arceo, F., Garcia. B. Hernandez, G.
Moreno Amelia, L., Muria, T. at., (1998) Piaget en la educaci6n.
debate en tomo de sus aportaciones. Espana: Pax.
Diez de la Cortina Montemayor. E. (2002). Hermeneutica y Filosoffa de la
Historla. Gran Enclclopedia Universal Espasa Calpe 2002. Madrid.
Espana.
Instituto de investigaciones soclales de la unlversidad nacional aut6noma
de Mexico. Estudios Sociol6gicoS
Gadamer, H. (1973): Verdad y Metodo. Fundamentos de una
hermeneutica fllos6flca. saJamanca. Espana: Sigueme.
Hernandez Rojas, G. (2001). Paradigmas en Psicologia de la Educacion.
Mexico: Paidos.
Hidalgo G., J.L. (2000). Constructivismo y aprendizaje escolar. Mexico:
Castellanos Editores.
Lopez Calva. M. (2004). Mi rival es mi propio coraz6n, Educaci6n
personalizarte y TRANS- formaci6n docente: hacia una visi6n integral
del proceso educativo. Mexico: Lupus Magister.
Mary Paz Sandin, Esteban. (2002). Investigacion cualitativa en educacion.
Fundamentos y tradiciones. Barcelona, Espana.
Razo Navarro. J. A. (2000). Metodologia hermeneutica e investigacion
educativa. Colecc/on Horizontes alternativas para los docentes lEI.
Instituto Superior de Ciencias de la Educacion. Toluca, Mexico.
RazoNavarro, J.A. (2000). Metodologia hermeneutica e investigaci6n
educativa. Toluca: ISCEEM - Sindicato de Maestros al Servicio del
Estado de Mexico. Revista Horizontes alternativos para los docentes
III.
REYES H. G. (2008). La hermeneutica. Revista IPyE: PSicologia y
Educaci6n. Vol.2 Num. 3. Enero-Junio 2008. Universldad
Veracruzana. Veracruz, Mexico.
RICO G., P. (2001). La praxis posible (teorfa e investigacion para la
praetiea docente. Unidad 164 de la Universidad Pedagogica
Nacional, Zitacuaro, Michoacan, Mexico.
RICOEUR, P. (2001). Del tex10 a la accion. Ensayos de Hermeneutica II.
Fondo de Cultura Economica. Buenos Aires, Argentina.
RICOEUR, P. (2003a). EI conflicto de las interpretaciones. Ensayos de
Hermeneutica. Fondo de Cultura Economica. Buenos Aires,
Argentina.
RICOEUR, P. (2003b). Teoria de la interpretacion. Discurso y excedente
de sentido. Universidad Iberoamericana. Mexico.
S. a. (2012). Epistemologia de la eieneia. Reeuperado de
www.udistrital.edu.eo/eomunidad/profesoresljruiz/.. ./lapedee.Wf
ZABALA, X. (2007). "Un psicoanalisis hermenllutico? Revista de
Pslcologia, aiiolvol. XVI, numero 001: Universidad de Chile.
Santiago, Chile. pp. 9 - 40.
Maggi A, Dlas Barriga F., Madrigal C., Alos P., lavala J. (1999).
Desarrollo humano y calidad: valores yaetffudes. Mexico: Umusa.
Pascual, A. (1995). Clarificacion de valores y desarrollo humano. Madrid.
Espana: Narcea.