PROFESOR MARIANO MICHEL LOPEZ

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica

INSTRUCTOR: PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA GUAYMAS, SONORA; JUNIO DEL 2012

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Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica

Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
ANLISIS DE LA LECTURA DE John Biggs FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES Como docentes la meta fundamental es que mis alumnos comprendan los contenidos que plantean las programas o lo que se considere fundamental para su formacin, sin embargo an no se que es realmente COMPRENDER. AHORA clarificaremos los DIFERENTES NIVELES de comprensin y convertirlos en OBJETIVOS CURRICULARES que permiten apropiarse de los contenidos. Lo haremos con el instrumento denominado: taxonoma SOLO DE John Biggs. Esta taxonoma SOLO, cuando se aplica a contenidos concretos puede especificar objetivos claros para el docente y el alumno. La evaluacin referida a criterios dirige la atencin de los estudiantes a lo que han de aprender. Y su actuacin nos dice cuanto han aprendido. Y mide que tan eficaz ha sido nuestra enseanza. Entwistle, expone en su estudio que los exmenes impiden que los alumnos logren una comprensin personal de los contenidos. La utilizacin de lo aprendido para tratar los problemas y situaciones del contexto requieren una comprensin de orden superior. COMPRENSIN Y APRENDIZAJE INSTITUCIONAL Al haber ms estudiantes de nuevo ingreso la orientacin que reciben o ellos enfocan es ms superficial y generalmente su idea de comprensin est relacionada con la evaluacin. El aprendizaje esta institucionalizado, es decir el alumno no relaciona los conocimientos que adquiere en la escuela con el mundo. La prctica de la evaluacin es traducida en REPETICIN. Para el alumno la comprensin se reduce en la escuela a la satisfaccin de la evaluacin. Las clases extensas que remiten al estudiante a las formas de evaluacin lo hacen pensar slo en como acreditar y los alumnos dejan de lado lo profundo e importante del aprendizaje. Alienacin. Proceso mediante el cual el individuo o una colectividad transforman su conciencia hasta hacerla contradictoria con lo que deba esperarse de su condicin. || 5. Psicol. Estado mental caracterizado por una prdida del sentimiento de la propia identidad ACTUACIONES DERIVADAS DE LA COMPRENSIN

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El planteamiento bsico de un estudio de Harvard, en la High School, expresa: si los estudiantes comprendieran realmente un concepto, Actuaran de forma diferente en contextos en los que se aplicara ese concepto e incluso en contextos nuevos. La comprensin real es EFICIENTE.(contructivismo NIVEL 3. El aprendizaje cambia las perspectivas de los estudiantes sobre el mundo) La propuesta: Concebir los objetivos en trminos que refieran a la activacin de la comprensin de los estudiantes, en vez de la sola declaracin verbal. Actividad. Manifestar la comprensin en la realizacin de una tarea nueva, utilizando la adecuada informacin que se le suministrara y la consecuencia de sus acciones. Comprender REALMENTE es tener la posibilidad de cambiar las prpias concepciones de los fenmenos. Modificar las concepciones de sentido comn. Comprender la fsica, es pensar como un fsico y en otras disciplinas pensar como debe pensarse. y se demuestra en la forma de comportarse.

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FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES El objetivo de este captulo es clarificar los diferentes niveles de comprensin y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales estn diseadas las tareas de evaluacin, vinculando de este modo los objetivos con la evaluacin. COMPRENSION: formular una concepcin individual, partiendo de diversas lecturas, de reflexionar, para entender al mundo y verlo de una forma diferente (cambio de percepcin). Si los estudiantes comprenden realmente actuaran de forma diferente en contextos nuevos o pocos usuales para ellos donde requieren aplicar lo aprendido (comportarse de modo distinto). La comprensin se desarrolla poco a poco, hacindose cada vez mas estructurada y articulada, por lo que es un proceso en forme de espiral, presenta diferentes niveles y es de diferentes tipos. A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales CUANTITATIVOS (aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes) y CUALITATIVOS (los detalles se integran en un modelo estructural). La taxonoma SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los diferentes grados de comprensin que tienen los estudiantes.

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NIVEL SE REFIERE A VERBOS PARA OBJETIVOS Preestructural Respuestas errneas, aprendizaje no relevante Uniestructural Solo cumple con una parte de la tarea o solo terminologa, procedimientos sencillos. Identificar Realizar Multiestructural Detallado, pero sin integracin o falta lo fundamental, coleccin desorganizada de elementos, narracin de saberes Enumerar, Describir, Hacer, Combinar Relacional Integra conceptos y enfoques, pone ejemplos, aplica conceptos. Comparar, Explicar, Analizar, Relacionar, Aplicar Abstracto Ampliado Trasciende lo dado, es coherente, amplia o cubre algo nuevo. Teorizar, Generalizar, Formular Reflexionar Tipos de conocimiento CONOCIMIENTO SE REFIERE A Declarativo o proposicional Saber sobre las cosas, saber qu, cules. Funcional Saber cmo con base en el declarativo y el procedimental, saber cmo hacer las cosas, aplicar destrezas. Procedimental Saber qu hacer, seguir secuencia. Saber qu hacer cuando se presenta una determinada situacin. Condicional Saber cundo, por qu y en qu condiciones se debe hacer tal cosa y no lo otro. Objetivos curriculares

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Un objetivo curricular es mucho ms especfico que una meta o propsito, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluacin que se tienen que realizar. Dentro del alineamiento didctico, un objetivo se forma por: tema de contenido, criterio de nivel de comprensin, tarea de evaluacin. Para lograr el tipo de conocimiento y el nivel adecuado de comprensin, el objetivo debe tener extensin y profundidad, asi como una relacin directa con las tareas de evaluacin y actividades de aprendizaje. Conclusin personal: Para poder lograr un nivel de compresin satisfactorio y un tipo de conocimiento adecuado, se requiere que se establezcan con claridad los objetivos curriculares, ser explcitos en lo que se quiere lograr que aprendan los alumnos. Lograr que los estudiantes se apropien del conocimientos que les enseemos

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES El objetivo de este captulo es clarificar los diferentes niveles de comprensin y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales estn diseadas las tareas de evaluacin, vinculando de este modo los objetivos con la evaluacin.

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COMPRENSION: formular una concepcin individual, partiendo de diversas lecturas, de reflexionar, para entender al mundo y verlo de una forma diferente (cambio de percepcin). Si los estudiantes comprenden realmente actuaran de forma diferente en contextos nuevos o pocos usuales para ellos donde requieren aplicar lo aprendido (comportarse de modo distinto). La comprensin se desarrolla poco a poco, hacindose cada vez mas estructurada y articulada, por lo que es un proceso en forme de espiral, presenta diferentes niveles y es de diferentes tipos. A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales CUANTITATIVOS (aumenta la cantidad de detalles en las respuestas de los estudiantes) y CUALITATIVOS (los detalles se integran en un modelo estructural). La taxonoma SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los diferentes grados de comprensin que tienen los estudiantes. NIVEL SE REFIERE A VERBOS PARA OBJETIVOS Preestructural Respuestas errneas, aprendizaje no relevante Uniestructural Solo cumple con una parte de la tarea o solo terminologa, procedimientos sencillos. Identificar Realizar

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Multiestructural Detallado, pero sin integracin o falta lo fundamental, coleccin desorganizada de elementos, narracin de saberes Enumerar, Describir, Hacer, Combinar Relacional Integra conceptos y enfoques, pone ejemplos, aplica conceptos. Comparar, Explicar, Analizar, Relacio Leer Ensayo Completo Suscrbase nar, Aplicar Abstracto Ampliado Trasciende lo dado, es coherente, amplia o cubre algo nuevo. Teorizar, Generalizar, Formular Reflexionar Tipos de conocimiento CONOCIMIENTO SE REFIERE A Declarativo o proposicional Saber sobre las cosas, saber qu, cules. Funcional Saber cmo con base en el declarativo y el procedimental, saber cmo hacer las cosas, aplicar destrezas. Procedimental Saber qu hacer, seguir secuencia. Saber qu hacer cuando se presenta una determinada situacin.

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Condicional Saber cundo, por qu y en qu condiciones se debe hacer tal cosa y no lo otro. Objetivos curriculares Un objetivo curricular es mucho ms especfico que una meta o propsito, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluacin que se tienen que realizar. Dentro del alineamiento didctico, un objetivo se forma por: tema de contenido, criterio de nivel de comprensin, tarea de evaluacin. Para lograr el tipo de conocimiento y el nivel adecuado de com

PLANEACION DIDACTICA
La planeacin didctica la entiendo como la organizacin que debe de tener el docente para llevar a cabo su curso adecuando los objetivos del curso con su metodologa y con las competencias que desarrollara el alumno. Se deben de plantear objetivos que sean claros y especficos, tanto para el docente como para el alumno, de esta manera se estar trabajando en la misma lnea y los objetivos que se alcanzaran sern adecuados. El objetivo de la planeacin didctica es que las estrategias que se lleven a cabo sirvan para que el alumno alcance un aprendizaje significativo, es decir, que el docente cumplir con los objetivos del curso de una manera que el alumno genere su propio Conocimiento, se lo apropie y que no solo acumule conocimientos cuantitativamente, sino que lo haga cualitativamente, al construir su propio conocimiento, y al momento de la evaluacin ms que interesarnos en que sabe, tenemos que valorar como lo sabe. Tocando ese punto, debemos de preocuparnos porque el alumno no solo se interese en aprender para aprobar el curso, sino que en verdad se interese por apropiarse del conocimiento, que construya su propio conocimiento, que alcance un aprendizaje significativo.

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De este modo, el alumno no solo aumentara sus conocimientos, cuantitativamente, sino que al apropiarse de estos conocimientos y aplicarlos a sus vida diaria y a su problemtica diaria, alcanzara conocimientos cualitativos. La Taxonomia de SOLO nos ayuda para describir como aumenta la complejidad de un aprendiz cuando domina muchas tareas acadmicas. Consta de diferentes niveles: Preestructural; hay una falta de comprensin. Uniestructural; puede dar un significado basndose solo en un aspecto, pasando por alto el resto de las caractersticas, el alumno aprende la terminologa, pero no se apropia del conocimiento. Multiestructural; el alumno memoriza sistemticamente, puede dar muchos detalles y parece que domina el tema, pero solo repite lo que se enseo pero no lo estructura adecuadamente. Relacional; ms que repetir conceptos, el alumno es capaz de sacar conclusiones, dar ejemplos, aplicar el conocimiento. Abstracto Ampliado; va mas all del relacional, involucra un nivel ms elevado de compresin y de apropiarse del conocimiento. Retomando los conocimientos cuantitativos y cualitativos, podemos decir que los dos primeros niveles solo son conocimientos cuantitativos, mientras que en los tres ltimos ya hablamos de un conocimiento cualitativo. Al llegar a un nivel ms alto estaremos cumpliendo con dos objetivos curriculares, aumentaremos los conocimientos (cuantitativo) y profundizaremos en la comprensin (cualitativo). Entonces nuestra meta debe de estar enfocada en alcanzar los niveles cualitativos, elaborando objetivos donde se resalte este nivel, con una metodologa enfocada y con tcnicas de evaluacin donde se aprecie este nivel. Bibliografa.

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Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Captulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55 -77; ENSEANZA EFICAZ La enseanza eficaz trata de crear un ambiente de enseanza aprendizaje donde los alumnos tengan todos los estmulos necesarios para alcanzar los objetivos planeados con el nivel de compromiso cognitivo adecuado. Para alcanzar la enseanza eficaz se tienen que tomar en cuenta varios aspectos como son motivacin, clima y promocin de actividades especficas. Como docentes debemos de trabajar para que los alumnos utilicen un enfoque profundo y al mismo tiempo orientarlos para evitar que utilicen el enfoque superficial. Uno de los objetivos de la enseanza eficaz es evitar que los alumnos utilicen el enfoque superficial. La motivacin es muy importante para la enseanza eficaz, para que se d la motivacin es necesario que el tema a tratar tenga algn valor para el alumno, y que la realizacin de la tarea tenga la posibilidad de cierto xito. Por lo tanto el tema a tratar tiene que tener cierto valor y el alumno crear una expectativa, de esta manera encontrara la motivacin. Otro punto muy importante a resaltar en la relacin que existe entre el profesor y el alumno, a esta relacin se le llama clima. En este punto Biggs menciona dos teoras, una en la que dice que si se puede confiar en los pacientes, y otra en la que dice que no se puede. Cuando no confiamos en los alumnos el profesor adopta una estructura rgida e impone sanciones cuando no atienden a las obligaciones en el aula de clases, esto crea un ambiente de tensin y ansiedad que lleva a los estudiantes a la distraccin, no tienen una motivacin y solo alcanzan un aprendizaje superficial. Como docentes debemos que trabajamos o queremos trabajar en una enseanza alineada debemos de apostar porque si se puede confiar en los alumnos, es el primer paso para lograr que los alumnos estn motivados y puedan lograr un aprendizaje significativo y una enseanza eficaz.

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Bibliografa. Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Captulo 4 "Crear el marco para una enseanza eficaz" pp. 79 -97.

ACTIVIDAD 6 Ficha de trabajo 1 Nombre: Calidad del aprendizaje universitario. Autor: John Biggs. Fecha y lugar e realizacin: Narcea ediciones 2006 avda. Federico rubio y Gal, 0 28039 Madrid Espaa. Edicin: 2006. Editorial: Narcea. Tema: Formular y clarificar los objetivos curriculares Pginas: 55-77. La meta de la mayora de los profesores consiste en que los estudiantes comprendan lo que se les ensea. Un instrumento til para hacerlo es la taxonoma SOLO, que cuando se aplica a contenidos concretos puede especificar objetivos en trminos que sean claros tanto para nosotros como para los estudiantes. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados con respecto a las cuales estn diseadas las tareas de evaluacin, es posible que la mayora de los profesores coincidan en que ensean para comprender ya que no quieren que los alumnos se limiten a memorizar las cosas. Un estudio sobre lo que entienden los estudiantes por comprender y despus les preguntaron que hacen para comprender, pues lo estudiantes crean que una buena practica de comprensin era ser capaz de explicar otra persona lo que se ha comprendido, esto es la utilizacin de lo aprendido para tratar con el mundo y verlo de forma diferente. En la mayora de las instituciones la enseanza es mas superficial y la comprensin esta mas relacionada con la evaluacin. Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas a cerca del aprendizaje, en la vida real y en la prctica la comprensin se convierte en lo que consideran que satisfaga el requisito de la evaluacin.

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Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenmenos, y as comprender realmente la fsica, las matemticas o la historia es pensar como un fsico o un historiador y eso se demuestra en la forma de comportarse. La comprensin se desarrolla poco a poco y as se hace cada ves ms desarrollada y mas articulada, y as cuando se adquiere una comprensin solida su adaptacin a los objetivos de una unidad o de una asignatura es muy sencillo. El conocimiento es el objeto de la comprensin pero hay diferentes tipos de conocimiento, el conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosa o al saber que trata de un saber publico basado en reglas, en conocimiento funcional se basa en las actuaciones fundamentales en la comprensin y esto se da en la experiencia del aprendiz resolviendo problemas como disear edificios o practicando una ciruga, el conocimiento procedimental esta basado en destres carece de fundamentos declarativos de nivel superior. Llagados aqu tenemos que entre las metas o propsitos de la enseanza y los objetivos curriculares. Todo profesor tiene una meta o propsito general ensear para comprender, el objetivo curricular es mas especfico, formar a medico curriculares que se preocupen por tratar al paciente y su integridad. En la enseanza alineada se lleva a cabo la evaluacin una ves terminada la enseanza par verificar que han aprendido los estudiantes y hasta que nivel, los objetivos curriculares forman el pilar central en la enseanza o en un modulo, un objetivo esta relacionado con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con la enseanza del profesor. Para establecer los objetivos podemos delinear los planos de comprensin que necesitamos al ensear nuestras unidades y definir nuestras prioridades en relacin a los niveles de comprensin para cualquier tema. As decidir el tipo de conocimiento, y los temas a ensear. Pasos para definir los objetivos. 1. Decidir el tipo de conocimiento. Conocimiento declarativo, Fenmenos, teoras, disciplinas, etc. 2. Seleccionar los temas a ensear. Exclusivamente del dominio de los contenidos especficos y de juicio. El mayor enemigo de la comprensin es la cobertura, no se puede abarcar mucho por que el alumno no asimilara todo. 3. La finalidad de ensear el tema y en consecuencia, el nivel de conocimiento que desean que adquieran los estudiantes. Toda

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enseanza se tiene que justificar, as de esta manera implica diferentes niveles de comprensin. 4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluacin, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificacin final. Definir estrategias de evaluacin. Las definiciones cuantitativas de una calificacin hacen extremadamente difcil una referencia a un criterio. Ficha de trabajo 2 Nombre: Calidad del aprendizaje universitario. Autor: John Biggs. Fecha y lugar e realizacin: Narcea ediciones 2006 avda. Federico rubio y Gal, 0 28039 Madrid Espaa. Edicin: 2006. Editorial: Narcea. "Crear el marco para una enseanza eficaz" pp. 79-97, La enseanza eficaz significa establecer un contexto de enseanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estmulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromisos cognitivo que requieren ciertos objetivos. En el captulo 3 establecimos nuestros objetivos vinculados a niveles de comprensin y actividades cognitivas expresadas en una serie de verbos, esa es una de las dos caras buenas de la enseanza estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. Cuando los estudiantes utilizan un enfoque profundo usan todos los conjuntos de actividades de aprendizaje deseadas, aprenden terminologa, memorizan frmulas y de ah las aplican a ejemplos nuevos de lo contrario cuando utilizan enfoque superficial se produce un dficit, y esto es que los estudiantes realizan sus tareas con verbos de nivel inferior, el reto de la enseanza es impedir el dficit. La idea central de este capitulo es evitar el enfoque superficial, tratar de descubrir primero los aspectos que el docente que disuaden a los estudiantes de abordar las tareas de aprendizaje establecidas en el nivel apropiado de actividad cognitiva, el segundo eliminar estos factores.

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El pensamiento ve la motivacin como una cualidad que poseen todos los estudiantes de manera que los buenos estudiantes tienen mucha y los malos poca. Que ocurre con la motivacin? Hay dos factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo: 1.- la importancia del tema que debe de tener un valor para el alumno. 2.- la posibilidad de realizacin de la tarea de aprendizaje con cierto xito. Nadie quiere hacer algo que no que no merece la pena o que el xito sea mnimo, la teora de la motivacin seala que si alguien tiene que realizar una actividad tiene que valorar el resultado y al mismo tiempo tiene que prever el xito, para esto tienen que estar presentes los dos factores que son el valor y la expectativa, si alguno de estos falta no se produce la motivacin. Que crea el valor? Termino de la formula expectativa valor es el que hace que una tarea merezca la pena, el trabajo puede ser importante por varias razones las cuales se traducen en un tipo diferente de motivacin: La motivacin extrnseca: y esto es que los estudiantes realizan la tarea por valor o importancia que tiene el resultado, hay dos categoras: Refuerzo positivo y refuerzo negativo, en ambos casos el estudiante no centra su atencin en el proceso si no en las consecuencias del producto, lo que es obtener una recompensa. De igual forma la motivacin social los estudiantes aprenden con el fin de agradar a personas que su opinin es importante para ellos, la motivacin logro los estudiantes aprenden con el fin de hacer que destaquen sus egos compitindolos con otros estudiantes y superndolos. La motivacin intrnseca los estudiantes no necesitan signos externos para que los estudiantes se sientan bien y realicen la tarea y aprenden por que les interesa la tarea o la actividad misma. Para esto se debe de tener un clima de enseanza y aprendizaje, cada profesor, cada institucin crea un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales con los alumnos este clima tiene que ver con la forma de que ellos y nosotros tenemos de sentir las cosas, y esto naturalmente tiene efectos positivos y negativos sobre su aprendizaje. Los profesores que operan con la teora x asumen que no pueden confiar en los estudiantes, estoy no quieren aprender y hay que decirles que tienen que hacer comprobar la asistencia y vigilarlos.

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Los profesores que operan con la teora y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. Un ambiente basado en la teora X seria intolerable para los estudiantes mientras que un ambiente basado en la teora Y seria casi imposible mantener con eficiencia, debemos crear un clima de aprendizaje que sea equilibrado para aprendizaje ptimo de acuerdo a las condiciones de la asignatura y el alumno. Los climas de aprendizaje afectan, los efectos del clima de clase se producen de distintas maneras. Desde el punto de vista cognitivo y desde el punto de vista afectivo, la meta es suprimir la teora x que genera muchas emociones contraproducentes como lo son la ansiedad y el cinismo. Sin duda hay otras muchas formas de ensear que fomentan un aprendizaje superficial para mejorar la enseanza hay que descubrir hasta que punto estn estas caractersticas inductoras de la superficialidad presentes en el propio ejercicio del docente, puede lograrse mucho mediante la reflexin de los objetivos y sobre los diferentes modos de evaluacin y en lo que nosotros mismos podamos considerar equivocados en nuestro propio ejercicio docente, de todo ello se desprende que necesitamos que una persona y es probable que sean los estudiantes los que contribuyan de manera directa a esta fuente de informacin, y la mejor es que los alumnos nos digan de formas annima y soportando las pullas de los descontentos. Otra perspectiva de la enseanza puede proceder de los compaeros en ser compinche y se tenga la suficiente confianza para vistir la clase en calidad de crtico amigo. Otra perspectiva procede del desarrollo del profesional, los responsables del desarrollo del profesado tienen la habilidad y la destreza necesaria para actuar como crticos amigos y dar ideas importantes para la enseanza. Dado esto mediante alguna forma y de reflexin, con la adecuada retroalimentacin de estudiantes y compaeros ser posible reducir alguno de los aspectos que no estn bien en su actuar docente. Disuadir el uso de climas superficiales y crear el clima adecuado es sentar las bases de una enseanza eficaz.

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