ANEXO II

(Real Decreto 1631/ 2006, del 29 de diciembre, BOE n. 5 de 5/1/ 2007)

MATERIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los te tos literarios significativos de nuestro !mbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educacin primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso "ue son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes !mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales "ue presiden los intercambios, a las formas convencionales "ue presentan los te tos en nuestra cultura, a los procedimientos "ue articulan las partes del te to en un conjunto cohesionado, a las reglas l# ico$sint!cticas "ue permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr!ficas. La educacin literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas "ue obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del te to literario con su conte to cultural. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los "ue habr! "ue partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de pr!cticas discursivas y hacerlas m!s complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el !mbito acad#mico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del conte to histrico en la comprensin de los te tos literarios, dar un papel m!s relevante a la refle in sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos e plcitos. El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en !mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los blo"ues de contenidos del currculo% &. Hablar, escuchar y conversar. '. Leer y escribir. (. Educacin literaria. En relacin con ellos, el blo"ue ), Conocimiento de la lengua, re*ne los contenidos "ue se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los conocimientos e plcitos sobre la lengua y sus formas de uso. La organizacin de los contenidos del currculo en estos blo"ues no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los blo"ues de contenidos e ponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, se+alando los niveles alcanzables en cada curso. ,s, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos blo"ues distintos con el fin de e poner con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los g#neros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo "ue re"uieren estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. -ero la necesidad de e poner de modo diferenciado los contenidos no

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debe ocultar la intercone in "ue hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin "ue se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos% se escribe el orden del da de una reunin. se levanta acta de una sesin. se escribe el guin de un programa de radio o de una e posicin oral. etc. -or ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos blo"ues al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Los blo"ues de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas $escuchar y hablar, leer y escribir$ sit*an estos aprendizajes en diversos !mbitos de uso de la lengua% el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el !mbito acad#mico. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes !mbitos de uso obedece al hecho de "ue la comprensin y la composicin de te tos /orales y escritos$ re"uieren habilidades y estrategias especficas seg*n la clase de intercambio comunicativo, el !mbito social en "ue #ste se realiza y la clase de te to "ue utiliza. 0entro de cada uno de estos blo"ues, y sobre todo en el segundo /leer y escribir$, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensin / leer, escuchar$ y a la composicin /hablar, escribir$, ya "ue implican habilidades y estrategias diferentes. -ero tambi#n en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de "ue hablar y escuchar, lo mismo "ue leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas% se busca informacin para elaborar un trabajo acad#mico. se relee un te to propio para revisarlo. se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. La gradacin de los aprendizajes de estos dos blo"ues a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios% mayor o menor pro imidad de las pr!cticas discursivas a la e periencia lingstica y cultural de los alumnos. mayor o menor complejidad de los te tos en cuanto a su organizacin interna. diversificacin de los fines "ue se asignan a la recepcin o composicin de los te tos. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el blo"ue (. La lectura e interpretacin de te tos literarios re"uieren unos aprendizajes especficos "ue se habr!n iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la pr!ctica de juegos retricos, la escucha de te tos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. 0e este modo se habr! conseguido a un primer acercamiento a las convenciones literarias b!sicas y a las relaciones entre las obras y el conte to histrico en la medida en "ue estos datos sean significativos para la interpretacin del te to. 1unto a todo ello, se habr!n favorecido e periencias placenteras con la lectura y la recreacin de te tos literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contin*a en la Educacin secundaria obligatoria, de modo "ue se consoliden los h!bitos de lectura, se amplen las e periencias en los campos de la lectura y recreacin de te tos, adecu!ndolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la e periencia y de la e presin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma m!s sistem!tica tambi#n, la relacin entre las obras y sus conte tos histricos. -or *ltimo, el blo"ue ), Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la refle in sobre la lengua y con la ad"uisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. La presencia de este blo"ue se justifica por el hecho de "ue la ad"uisicin de las habilidades lingstico$comunicativas implica el uso refle ivo sobre diferentes aspectos de la lengua% la variacin y los factores "ue e plican dialectos, registros y usos sociales. las formas lingsticas "ue indican en el te to la presencia de los factores del conte to. los procedimientos "ue contribuyen a cohesionar el te to. las

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diversas posibilidades sint!cticas "ue son utilizables para e presar un mismo contenido. los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado. los mecanismos para la formacin de palabras. la norma gramatical y ortogr!fica, etc. La interrelacin de este blo"ue con el resto, obliga a "ue la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificacin desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. ,simismo, este criterio es el "ue debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con "ue se abordan los contenidos. En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico$comunicativas, es decir, para la e presin y comprensin oral y escrita en conte tos sociales significativos, as como en el !mbito de la comunicacin literaria. La ad"uisicin y desarrollo de estas habilidades implica la refle in sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la ad"uisicin de una terminologa "ue permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el conte to histrico$cultural a la lectura e interpretacin de te tos literarios. 1. Contribucin d !" #"t ri" " !" "d$ui%icin d !"% co#& t nci"% b'%ic"% El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos "ue conforman la competencia en comunicacin lingstica. ,dem!s, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aun"ue se ad"uieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. 2e aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambi#n para ad"uirir nuevos conocimientos% el lenguaje, adem!s de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est! en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia b!sica de aprender a aprender. ,simismo, los contenidos de refle in sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales 3metalenguaje gramatical4 y procedimentales 3capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente e"uivalentes, usar diferentes es"uemas sint!cticos para e presa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.4 "ue se ad"uieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de te tos y "ue se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. -or otra parte, aprender a usar la lengua es tambi#n aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya "ue una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. -or ello, la ad"uisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la b*s"ueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de te tos orales y escritos propios. La b*s"ueda y

seleccin de muchas de estas informaciones re"uerir!, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de 5nternet, la realizacin guiada de estas b*s"uedas constituir! un medio para el desarrollo de la competencia digital. , ello contribuye tambi#n el hecho de "ue el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de te tos de modo "ue puedan abordarse m!s eficazmente algunas operaciones "ue intervienen en el proceso de escritura 3planificacin, ejecucin del te to, revisin64 y "ue constituyen uno de los contenidos b!sicos de esta materia. 7ambi#n pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales "ue implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo "ue #stos transmiten y a apro imarse a otras realidades. -or otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia% la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempe+ar las funciones de comunicacin y de representacin. 7ambi#n se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en "ue se analizan los modos mediante los "ue el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e im!genes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. 0entro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como apro imacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes "ue son e presin de preocupaciones esenciales del ser humano. 2u contribucin ser! m!s relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la m*sica, la pintura o el cine. 7ambi#n se contribuye a esta competencia procurando "ue el mundo social de la literatura 3autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, cat!logos o la presencia de lo literario en la prensa4, ad"uiriera sentido para el alumnado. (. Ob) ti*o% La ense+anza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr! como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades% &. '. (. ). 9. :. 8omprender discursos orales y escritos en los diversos conte tos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para e presarse de forma coherente y adecuada en los diversos conte tos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 8onocer la realidad plurilinge de Espa+a y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una ri"ueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Emplear las diversas clases de escritos mediante los "ue se produce la comunicacin con las instituciones p*blicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar te tos propios del !mbito acad#mico.

Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. <. =acer de la lectura fuente de placer, de enri"uecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar h!bitos lectores. >. 8omprender te tos literarios utilizando conocimientos b!sicos sobre las convenciones de cada g#nero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. &?. ,pro imarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la e periencia individual y colectiva en diferentes conte tos histrico$culturales. &&. ,plicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender te tos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. &'. ,nalizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos "ue suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o se istas. +ri# r cur%o Cont nido% B!o$u 1. E%cuc,"r- ,"b!"r . con* r%"r $ $ 8omprensin de noticias de actualidad pr imas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. E posicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. @arracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la e periencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo e puesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8omprensin de te tos orales utilizados en el !mbito acad#mico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves e posiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. -articipacin activa en situaciones de comunicacin propias del !mbito acad#mico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la e posicin de conclusiones. ,ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. r . %cribir

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B!o$u (. L $ $

Co#&r n%in d t /to% %crito% 8omprensin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en !mbitos pr imos a la e periencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. 8omprensin de te tos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico 3secciones y g#neros4 y a los elementos parate tuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. 8omprensin de te tos del !mbito acad#mico, atendiendo especialmente a los de car!cter e positivo y e plicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

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consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y Aebs educativas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. ,ctitud refle iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes "ue supongan cual"uier tipo de discriminacin. 8omposicin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en !mbitos pr imos a la e periencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. 8omposicin de te tos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. 8omposicin, en soporte papel o digital, de te tos propios del !mbito acad#mico, especialmente res*menes, e posiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 5nter#s por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar e periencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. 5nter#s por la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos b!sicos del ritmo, la versificacin y las figuras sem!nticas m!s relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del te to teatral. 0iferenciacin de los grandes g#neros literarios a trav#s de las lecturas comentadas. 8omposicin de te tos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes ad"uiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 0esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bbservacin de diferencias relevantes, conte tuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos colo"uiales y formales, especialmente los propios del !mbito escolar. 8onocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogr!fica de las lenguas de Espa+a, valor!ndola como fuente de enri"uecimiento personal y colectivo. 8onocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de e presar las intenciones de los hablantes. 5dentificacin y uso de las formas lingsticas de la dei is personal 3pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales4 en te tos orales y escritos como cartas y normas. 5dentificacin y uso refle ivo de algunos conectores te tuales, con especial atencin a los temporales, e plicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales 3pronombres personales, posesivos y demostrativos4 como l# icos 3repeticiones, sinnimos y elipsis4.

Co#&o%icin d t /to% %crito% $ $ $ $ $

B!o$u 0. Educ"cin !it r"ri" $ $ $ $ $ $ $ $

B!o$u 1. Conoci#i nto d !" ! n2u" $ $ $ $ $

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Ceconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los te tos, con especial atencin a los tiempos de pret#rito en la narracin. Ceconocimiento del funcionamiento sint!ctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la e istencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales. comprensin de una terminologa sint!ctica b!sica% oracin. sujeto y predicado. predicado nominal y predicado verbal. sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de e presiones con valor e plicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. 0istincin entre palabras fle ivas y no fle ivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras 3composicin y derivacin4. 5nterpretacin de las informaciones lingsticas "ue proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones sem!nticas del l# ico 3sinonimia, antonimia...4 y normativa. 5niciacin al uso de diccionarios y correctores ortogr!ficos de los procesadores de te tos. 8onocimiento y uso refle ivo de las normas ortogr!ficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce+irse a la norma lingstica en los escritos. Crit rio% d *"!u"cin

1. R conoc r ! &ro&%ito . !" id " 2 n r"! n t /to% or"! % d '#bito% %oci"! % &r/i#o% " !" /& ri nci" d ! "!u#n"do . n ! '#bito "c"d3#ico4 c"&t"r !" id " 2!ob"! d in5or#"cion % o6d"% n r"dio o n T7 . % 2uir in%truccion % &oco co#&! )"% &"r" r "!i8"r t"r "% d "&r ndi8") . 8on este criterio se trata de comprobar "ue los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o e presar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p*blicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acad#micos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo. tambi#n se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no m!s de tres actividades. (. E/tr" r in5or#"cion % concr t"% id nti5ic"r ! &ro&%ito n t /to% %crito% d '#bito% %oci"! % &r/i#o% " !" /& ri nci" d ! "!u#n"do4 % 2uir in%truccion % % nci!!"%4 id nti5ic"r !o% nunci"do% n !o% $u ! t #" 2 n r"! "&"r c /&!6cito . di%tin2uir !"% &"rt % d ! t /to. Este criterio tiene el propsito de evaluar si e traen informaciones concretas 3en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...4 localizadas en una o varias oraciones del te to. si identifican las e presiones en "ue se e plicitan el acto de habla 3protesta, advertencia, invitacin...4, los elementos te tuales y parate tuales 3publicidad64 y el propsito comunicativo. si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del !mbito personal 3como instrucciones de uso4 y relacionadas con tareas de aprendizaje. si identifican el tema de un te to reconociendo los enunciados en los "ue aparece e plcito. si distinguen el modo de estar organizada la informacin 3especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal4 y aplican t#cnicas de organizacin de ideas como es"uemas jer!r"uicos o mapas conceptuales. 0. N"rr"r- /&on r . r %u#ir- n %o&ort &"& ! o di2it"!- u%"ndo ! r 2i%tro "d cu"do- or2"ni8"ndo !"% id "% con c!"rid"d- n!"8"ndo !o% nunci"do% n % cu nci"% !in "! % co, %ion"d"%- r %& t"ndo !"% nor#"% 2r"#"tic"! % . orto2r'5ic"% . *"!or"ndo !" i#&ort"nci" d &!"ni5ic"r . r *i%"r ! t /to.

8on este criterio se eval*a si redactan los te tos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada. si manifiestan inter#s en planificar los te tos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un te to definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar! si saben narrar y comentar con claridad e periencias y hechos pr imos a su entorno social y cultural en te tos del !mbito personal, como las cartas personales. componer te tos propios del !mbito p*blico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos g#neros. redactar noticias organizando la informacin de forma jer!r"uica. resumir narraciones y e posiciones sencillas reconstruyendo los elementos b!sicos del te to original. componer te tos e positivos propios del !mbito acad#mico como e posiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. 2e valorar! tambi#n la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr!ficas y tipogr!ficas. 1. R "!i8"r n"rr"cion % or"! % c!"r"% . bi n %tructur"d"% d /& ri nci"% *i*id"%con !" ".ud" d # dio% "udio*i%u"! % . d !"% t cno!o26"% d !" in5or#"cin . !" co#unic"cin. 8on este criterio se pretende comprobar "ue son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los "ue se ha tenido e periencia directa, present!ndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo e puesto. 2e valorar! especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo "ue #ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. 0el mismo modo, habr! "ue tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos "ue los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 9. E/&on r un" o&inin %obr !" ! ctur" & r%on"! d un" obr" "d cu"d" " !" d"d4 r conoc r ! 23n ro . !" %tructur" 2!ob"! . *"!or"r d 5or#" 2 n r"! ! u%o d ! ! n2u") 4 di5 r nci"r cont nido !it r"! . % ntido d !" obr" . r !"cion"r ! cont nido con !" &ro&i" /& ri nci". Este criterio eval*a la competencia lectora en el !mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inter#s por la lectura como fuente de placer y de enri"uecimiento personal. 0eber!n considerar el te to de manera crtica. reconocer el g#nero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. 0eber!n emitir una opinin personal sobre los aspectos m!s apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. :. Uti!i8"r !o% conoci#i nto% !it r"rio% n !" co#&r n%in . !" *"!or"cin d t /to% br * % o 5r"2# nto%- "t ndi ndo " !o% t #"% . #oti*o% d !" tr"dicin- " !"% c"r"ct r6%tic"% b'%ic"% d ! 23n ro- " !o% ! # nto% b'%ico% d ! rit#o . "! u%o d ! ! n2u") - con %& ci"! "t ncin " !"% 5i2ur"% % #'ntic"% #'% 2 n r"! %. 8on este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los te tos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del te to para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. 2e atender! a los aspectos generales del te to literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del g#nero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras sem!nticas m!s generales. ;. Co#&on r t /to%- n %o&ort &"& ! o di2it"!- to#"ndo co#o #od !o un t /to !it r"rio d !o% ! 6do% . co# nt"do% n ! "u!" o r "!i8"r "!2un" tr"n%5or#"cin % nci!!" n %o% t /to%.

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8on este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios ad"uiridos, mediante la composicin de te tos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. @o se trata de evaluar la calidad literaria de los te tos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos ad"uiridos y la composicin de te tos con un propsito y para una tarea determinada. <. A&!ic"r !o% conoci#i nto% %obr !" ! n2u" . !"% nor#"% d ! u%o !in2=6%tico &"r" %o!ucion"r &rob! #"% d co#&r n%in d t /to% or"! % . %crito% . &"r" !" co#&o%icin . !" r *i%in diri2id" d !o% t /to% &ro&io% d %t cur%o. 8on este criterio se trata de comprobar "ue se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los te tos con los "ue se trabaja en el curso. 2e atender! especialmente a las marcas de la enunciacin 3modalidades de la oracin, y pronombres decticos de &D y 'D persona4. a los conectores te tuales de tiempo, orden y e plicacin. a los mecanismos de referencia interna pronominales y l# icos. a las formas verbales de la narracin y de la e presin del mandato y el deseo. a la insercin de e presiones con valor e plicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogr!ficas se atendr! a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario m!s usual, los usos elementales de la coma 3enumeraciones, vocativos, incisos4, el uso del punto para separar oraciones y los signos del di!logo. >. Inici"r ! conoci#i nto d un" t r#ino!o26" !in2=6%tic" b'%ic" n !"% "cti*id"d % d r 5! /in %obr ! u%o. 8on este criterio se "uiere comprobar "ue se comprende la terminologa b!sica para seguir e plicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar! el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras fle ivas y no fle ivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales 3en casos prototpicos4, tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado 3en oraciones sencillas4. 2e evaluar! la obtencin de informacin gramatical de car!cter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. S 2undo cur%o Cont nido% B!o$u 1. ?"b!"r- %cuc,"r . con* r%"r $ $ $ $ 8omprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. E posicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -resentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inter#s del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8omprensin de te tos orales utilizados en el !mbito acad#mico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves e posiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. -articipacin activa en situaciones de comunicacin propias del !mbito acad#mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones *tiles para el trabajo en com*n y en la e posicin de breves informes sobre las tareas realizadas.

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,ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. r . %cribir

B!o$u (. L $ $ $

Co#&r n%in d t /to% %crito% 8omprensin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en !mbitos pr imos a la e periencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. 8omprensin de te tos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital 3secciones y g#neros4 y a los elementos parate tuales. 8omprensin de te tos del !mbito acad#mico, atendiendo especialmente a los e positivos y e plicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y Aebs educativas. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. ,ctitud refle iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes "ue supongan cual"uier tipo de discriminacin. 8omposicin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en !mbitos pr imos a la e periencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud. 8omposicin de te tos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo. 8omposicin, en soporte papel o digital, de te tos propios del !mbito acad#mico, especialmente res*menes, e posiciones y e plicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. 5nter#s por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las e periencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 5nter#s por la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje po#tico, al sentido de los recursos retricos m!s importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces... Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subg#neros y prestando atencin a la estructura y componentes del te to teatral. 0iferenciacin de los principales subg#neros literarios a trav#s de las lecturas comentadas. 8omposicin de te tos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes ad"uiridos en las lecturas comentadas.

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Co#&o%icin d t /to% %crito% $ $ $ $ $

B!o$u 0. L" duc"cin !it r"ri" $ $

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Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 0esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Ceconocimiento de las diferencias conte tuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos colo"uiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios. Ceconocimiento de algunos significados conte tuales "ue pueden ad"uirir las modalidades de la oracin. 5dentificacin y uso de las formas de dei is personal, temporal y espacial 3demostrativos, adverbios de tiempo y lugar4 en te tos orales y escritos. 5dentificacin y uso refle ivo de algunos conectores te tuales, como los de orden, e plicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales 3sustituciones pronominales4 como l# icos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. Ceconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los te tos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Ceconocimiento del funcionamiento sint!ctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles sem!nticos del sujeto 3agente, causa, paciente4. Utilizacin de una terminologa sint!ctica b!sica% oracin. sujeto y predicado. predicado nominal y predicado verbal. sujeto, verbo y complementos. agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de e presiones e plicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. 5nterpretacin de las informaciones lingsticas "ue proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones sem!nticas del l# ico y normativa. Eamiliarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogr!fico de los procesadores de te tos. 8onocimiento y uso refle ivo de las normas ortogr!ficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce+irse a la norma lingstica. Crit rio% d *"!u"cin

B!o$u 1. Conoci#i nto d !" ! n2u" $ $ $ $

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1. R conoc r- )unto "! &ro&%ito . !" id " 2 n r"!- id "%- , c,o% o d"to% r ! *"nt % n t /to% or"! % d '#bito% %oci"! % &r/i#o% " !" /& ri nci" d ! "!u#n"do . n ! '#bito "c"d3#ico4 c"&t"r !" id " 2!ob"! . !" r ! *"nci" d in5or#"cion % o6d"% n r"dio o n T7 . % 2uir in%truccion % &"r" r "!i8"r "utno#"# nt t"r "% d "&r ndi8") . Este criterio est! destinado a comprobar "ue los alumnos y las alumnas no slo son capaces de parafrasear o e presar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p*blicas o informaciones de naturaleza diversa $avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias... $ sino "ue retienen ideas, hechos o datos significativos. tambi#n se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acad#micos. finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de m!s de tres actividades. (. E/tr" r in5or#"cion % concr t"% id nti5ic"r ! &ro&%ito n t /to% %crito% d '#bito% %oci"! % &r/i#o% " !" /& ri nci" d ! "!u#n"do4 % 2uir in%truccion % d

&&

ci rt" /t n%in n &roc %o% &oco co#&! )o%4 id nti5ic"r ! t #" 2 n r"! . t #"% % cund"rio% . di%tin2uir c#o %t' or2"ni8"d" !" in5or#"cin. 8on este criterio se eval*a si e traen informaciones concretas localizadas en varios p!rrafos del te to. si identifican el acto de habla 3protesta, advertencia, invitacin...4 y el propsito comunicativo, aun"ue en ellos no haya e presiones en "ue se hagan e plcitos. siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta e tensin, aun"ue poco complejos, en actividades propias del !mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje. identifican el tema general de un te to y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los "ue aparece e plcito. identifican los elementos de descripciones t#cnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican t#cnicas de organizacin de ideas como es"uemas jer!r"uicos o mapas conceptuales. 0. N"rr"r- /&on r- /&!ic"ru%"ndo ! r 2i%tro "d cu"donunci"do% n % cu nci"% 2r"#"tic"! % . orto2r'5ic"% . t /to. r %u#ir . co# nt"r- n %o&ort &"& ! o di2it"!or2"ni8"ndo !"% id "% con c!"rid"d- n!"8"ndo !o% !in "! % co, %ion"d"%- r %& t"ndo !"% nor#"% *"!or"ndo !" i#&ort"nci" d &!"ni5ic"r . r *i%"r !

8on este criterio se pretende evaluar si se redactan los te tos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inter#s en planificar los te tos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un te to definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar! si saben narrar y comentar con claridad e periencias y hechos pr imos a su entorno social y cultural en te tos del !mbito personal, como la participacin en foros. componer te tos propios del !mbito p*blico 3especialmente cartas de solicitud4 de acuerdo con las convenciones de estos g#neros. redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jer!r"uica. resumir narraciones y e posiciones sencillas reconstruyendo los elementos b!sicos del te to original. componer e plicaciones y e posiciones sencillas propias del !mbito acad#mico, glosarios e informes de tareas realizadas. 2e valorar! tambi#n la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr!ficas y tipogr!ficas. 1. R "!i8"r /&o%icion % or"! % % nci!!"% %obr t #"% &r/i#o% " %u ntorno $u % "n d ! int r3% d ! "!u#n"do- con !" ".ud" d # dio% "udio*i%u"! % . d !"% t cno!o26"% d !" in5or#"cin . !" co#unic"cin. 8on este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre alg*n tema de su inter#s pr imo a su e periencia, de forma "ue sean relevantes para "ue los oyentes ad"uieran los conocimientos b!sicos sobre el tema "ue se e pone. 0ada la relativa brevedad de la e posicin, se valorar! especialmente la capacidad para seleccionar lo m!s relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. 7ambi#n habr! "ue tener en cuenta si en las e posiciones orales son capaces de utilizar los apoyos "ue los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 9. E/&on r un" o&inin %obr !" ! ctur" & r%on"! d un" obr" co#&! t" "d cu"d" " !" d"d4 r conoc r !" %tructur" d !" obr" . !o% ! # nto% d ! 23n ro4 *"!or"r ! u%o d ! ! n2u") . ! &unto d *i%t" d ! "utor4 di5 r nci"r cont nido !it r"! . % ntido d !" obr" . r !"cion"r ! cont nido con !" &ro&i" /& ri nci". Este criterio eval*a la competencia lectora en el !mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inter#s por la lectura como fuente de placer y de enri"uecimiento personal. 0eber!n considerar el te to de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del g#nero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. 0eber!n emitir una opinin

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personal sobre los aspectos m!s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. :. Uti!i8"r !o% conoci#i nto% !it r"rio% n !" co#&r n%in . !" *"!or"cin d t /to% br * % o 5r"2# nto%- "t ndi ndo " !o% t #"% . #oti*o% d !" tr"dicin- " !" c"r"ct ri8"cin d !o% %ub23n ro% !it r"rio%- " !" * r%i5ic"cin- "! u%o d ! ! n2u") . " !" 5uncion"!id"d d !o% r cur%o% r trico% n ! t /to. 8on este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los te tos comentados en clase. se observa la capacidad de distanciarse del te to para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. 2e evaluar! la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los g#neros 3elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del te to teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo4 y de los subg#neros m!s frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos m!s comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje po#tico. ;. Co#&on r t /to%- n %o&ort &"& ! o di2it"!- to#"ndo co#o #od !o t /to% !it r"rio% ! 6do% . co# nt"do% n ! "u!" o r "!i8"r "!2un"% tr"n%5or#"cion % n %o% t /to%. 8on este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios ad"uiridos, mediante la composicin de te tos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. 8on este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los te tos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos ad"uiridos y la composicin de te tos con un propsito y para una tarea determinada. <. A&!ic"r !o% conoci#i nto% %obr !" ! n2u" . !"% nor#"% d ! u%o !in2=6%tico &"r" r %o!* r &rob! #"% d co#&r n%in d t /to% or"! % . %crito% . &"r" !" co#&o%icin . r *i%in &ro2r %i*"# nt "utno#" d !o% t /to% &ro&io% d %t cur%o. 8on este criterio se trata de comprobar "ue se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de te tos. 2e atender! especialmente a los significados conte tuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la dei is personal, temporal y espacial. a los conectores te tuales de orden, e plicativos y de contraste. a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y l# icos 3atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto4. a los valores del presente d e indicativo y del modo subjuntivo. a la e presin de un mismo contenido mediante diferentes es"uemas sint!cticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogr!ficas se atender! a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos m!s frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogr!ficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los di!logos, y a los usos del punto y de la coma. >. Conoc r un" t r#ino!o26" !in2=6%tic" b'%ic" %obr ! u%o. n !"% "cti*id"d % d r 5! /in

8on este criterio se pretende comprobar "ue se conoce la terminologa b!sica para seguir e plicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adem!s de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar! el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos. elipsis. papeles del sujeto 3agente, causa, paciente4. funciones sint!cticas caractersticas de las clases de palabras

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3n*cleo, complemento, determinante, enlace4. 2e valorar! la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de car!cter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. T rc r cur%o Cont nido% B!o$u 1. E%cuc,"r- ,"b!"r . con* r%"r $ $ $ 8omprensin de te tos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. E posicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas "ue rigen la interaccin oral. E plicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural "ue sean del inter#s del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8omprensin de te tos orales utilizados en el !mbito acad#mico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves e posiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. 5ntervencin activa en situaciones de comunicacin propias del !mbito acad#mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones *tiles para el trabajo en com*n y la e posicin de informes sobre las tareas realizadas. ,ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. r . %cribir

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B!o$u (. L $ $ $ $ $

Co#&r n%in d t /to% %crito% 8omprensin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. 8omprensin de te tos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. 8omprensin de te tos del !mbito acad#mico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. ,ctitud refle iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes "ue suponen cual"uier tipo de discriminacin. 8omposicin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 8omposicin de te tos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. 8omposicin, en soporte papel o digital, de te tos propios del !mbito acad#mico, especialmente te tos e positivos y e plicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante es"uemas, mapas conceptuales y res*menes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Co#&o%icin d t /to% %crito% $ $ $

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5nter#s por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar e periencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 5nter#s por la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacion!ndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Fedia hasta el siglo GH555. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y m#tricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la #pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del h#roe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro cl!sico espa+ol, reconociendo algunas caractersticas tem!ticas y formales. 8omposicin de te tos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 0esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 8onocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en "ue resultan adecuados. Ceconocimiento y uso de los significados conte tuales "ue pueden ad"uirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de car!cter modal. 5dentificacin y uso de las variaciones 3frmulas de confianza y de cortesa4 "ue adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. 5dentificacin y uso refle ivo de conectores te tuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, e plicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l# icos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. Ceconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los te tos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. 8omparacin de los diferentes comportamientos sint!cticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las "ue tienen forma oracional 3subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales4 y uso de la terminologa sint!ctica necesaria en las actividades% enunciado, frase y oracin. sujeto y predicado. predicado nominal y predicado verbal. sujeto, verbo y complementos. agente, causa y paciente. oracin activa y oracin pasiva. oracin transitiva e intransitiva. complemento directo, indirecto, de r#gimen, circunstancial, agente y atributo. oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yu tapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las "ue se e presan diferentes relaciones lgicas% causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

B!o$u 0. Educ"cin !it r"ri" $ $ $ $ $ $ $

B!o$u 1. Conoci#i nto d !" ! n2u" $ $ $ $

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8onocimiento de las funciones sint!cticas caractersticas de las clases de palabras y an!lisis de su forma 3fle in, afijos...4, especialmente en lo "ue se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 5nterpretacin de las informaciones lingsticas "ue proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sint!ctico de los verbos 3transitivos e intransitivos4 y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogr!ficos de los procesadores de te tos. 8onocimiento y uso refle ivo de las normas ortogr!ficas, apreciando su valor social y la necesidad de ce+irse a la norma lingstica. Crit rio% d *"!u"cin

1. Ent nd r in%truccion % . nor#"% d"d"% or"!# nt 4 /tr" r id "% 2 n r"! % in5or#"cion % %& c65ic"% d r &ort") % . ntr *i%t"%- % 2uir ! d %"rro!!o d &r % nt"cion % br * % r !"cion"d"% con t #"% "c"d3#ico% . &!"%#"r!o n 5or#" d %$u #" . r %u# n. 8on este criterio se comprobar! si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales. de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por 7H o de las opiniones m!s significativas de un entrevistado y del perfil "ue de #l da el entrevistador. finalmente, de plasmar en forma de es"uema y resumen el tema general y las partes de una e posicin oral no muy e tensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. (. E/tr" r . contr"%t"r in5or#"cion % concr t"% id nti5ic"r ! &ro&%ito n !o% t /to% %crito% #'% u%"do% &"r" "ctu"r co#o #i #bro% d !" %oci d"d4 % 2uir in%truccion % n '#bito% &@b!ico% . n &roc %o% d "&r ndi8") d ci rt" co#&! )id"d4 in5 rir ! t #" 2 n r"! . t #"% % cund"rio%4 di%tin2uir c#o % or2"ni8" !" in5or#"cin. 8on este criterio se eval*a "ue e traen informaciones concretas "ue pueden aparecer e presadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes. identifican el acto de habla 3protesta, advertencia, invitacin...4 y el propsito comunicativo, aun"ue en ellos no haya e presiones en "ue a"uellos se hagan e plcitos. siguen instrucciones para realizar actividades en !mbitos p*blicos pr imos a su e periencia social y en situaciones de aprendizaje "ue constituyen procesos de cierta complejidad. identifican el tema general de un te to y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los "ue aparecen e plcitos, sino infiri#ndolos de informaciones "ue se repiten en el te to. establecen la relacin entre los elementos de una e posicin y de una e plicacin y aplican t#cnicas de organizacin de ideas. 0. N"rr"r- /&on r- /&!ic"ru%"ndo ! r 2i%tro "d cu"donunci"do% n % cu nci"% 2r"#"tic"! % . orto2r'5ic"% . t /to. r %u#ir . co# nt"r- n %o&ort &"& ! o di2it"!or2"ni8"ndo !"% id "% con c!"rid"d- n!"8"ndo !o% !in "! % co, %ion"d"%- r %& t"ndo !"% nor#"% *"!or"ndo !" i#&ort"nci" d &!"ni5ic"r . r *i%"r !

Este criterio eval*a "ue redactan los te tos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y "ue manifiestan inter#s en planificar los te tos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un te to definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar! si saben narrar y comentar con claridad hechos y e periencias en foros y diarios personales en

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soporte impreso o digital. componer te tos propios del !mbito p*blico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos g#neros. redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jer!r"uica. resumir narraciones y e posiciones reconstruyendo los elementos b!sicos del te to original. componer e posiciones y e plicaciones sobre temas "ue re"uieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes. e poner proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. 2e valorar! tambi#n la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr!ficas y tipogr!ficas. 1. R "!i8"r /&!ic"cion % or"! % % nci!!"% %obr , c,o% d "ctu"!id"d %oci"!&o!6tic" o cu!tur"! $u % "n d ! int r3% d ! "!u#n"do- con !" ".ud" d # dio% "udio*i%u"! % . d !"% t cno!o26"% d !" in5or#"cin . !" co#unic"cin. 8on este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer e plicaciones sobre alg*n fenmeno natural, alg*n hecho histrico, alg*n conflicto social, etc., "ue sea de su inter#s. 2e tratar! de "ue los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas "ue los e plican. 2e valorar! especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las e plicaciones orales. 9. E/&on r un" o&inin %obr !" ! ctur" & r%on"! d un" obr" co#&! t" "d cu"d" " !" d"d . r !"cion"d" con !o% & riodo% !it r"rio% %tudi"do%4 *"!u"r !" %tructur" . ! u%o d !o% ! # nto% d ! 23n ro- ! u%o d ! ! n2u") . ! &unto d *i%t" d ! "utor4 %itu"r b'%ic"# nt ! % ntido d !" obr" n r !"cin con %u cont /to . con !" &ro&i" /& ri nci". Este criterio eval*a la competencia lectora en el !mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, 3lo "ue incluye adaptaciones y recreaciones modernas4. 0eber!n considerar el te to de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su conte to histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del g#nero, el uso del lenguaje 3registro y estilo4, el punto de vista y el oficio del autor. 0eber!n emitir una opinin personal sobre los aspectos m!s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. :. Uti!i8"r !o% conoci#i nto% !it r"rio% n !" co#&r n%in . !" *"!or"cin d t /to% br * % o 5r"2# nto%- "t ndi ndo " !" &r % nci" d ci rto% t #"% r curr nt %- "! *"!or %i#b!ico d ! ! n2u") &o3tico . " !" *o!ucin d !o% 23n ro%- d !"% 5or#"% !it r"ri"% . d !o% %ti!o%. 8on este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los te tos comentados en clase. se observa la capacidad de distanciarse del te to literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. 2e tendr! en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas 3amor, tiempo, vida, muerte4, el reconocimiento de los g#neros y de su evolucin a grandes rasgos 3de la #pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista4 y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el te to. ;. Mo%tr"r conoci#i nto d !"% r !"cion % ntr !"% obr"% ! 6d"% . co# nt"d"%- ! cont /to n $u "&"r c n . !o% "utor % #'% r ! *"nt % d !" ,i%tori" d !" !it r"tur"- r "!i8"ndo un tr"b")o & r%on"! d in5or#"cin . d %6nt %i% o d i#it"cin . r cr "cin- n %o&ort &"& ! o di2it"!. Este criterio trata de comprobar "ue se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa est#tica en un conte to histrico determinado, mediante un

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trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el "ue se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo. tambi#n se puede proponer la composicin de un te to en el "ue se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. 0e esta forma se puede comprobar "ue se va ad"uiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Fedia hasta el siglo GH555, as como de las obras y de los autores m!s relevantes de las literaturas hisp!nicas y europea. <. A&!ic"r !o% conoci#i nto% %obr !" ! n2u" . !"% nor#"% d ! u%o !in2=6%tico &"r" r %o!* r &rob! #"% d co#&r n%in d t /to% or"! % . %crito% . &"r" !" co#&o%icin . r *i%in &ro2r %i*"# nt "utno#" d !o% t /to% &ro&io% d %t cur%o. 8on este criterio se busca averiguar si se ad"uieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de te tos. 2e atender! en especial a las variaciones sociales de la dei is 3frmulas de confianza y de cortesa4, a los conectores distributivos, de orden, contraste, e plicacin y causa. a los mecanismos de referencia interna, gramaticales l# icos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos. a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente. a los diferentes comportamientos sint!cticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la e presin de un mismo contenido mediante diferentes es"uemas sint!cticos. a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2e comprobar! la consolidacin del conocimiento pr!ctico de las normas ortogr!ficas y se ampliar! a la ortografa de prefijos y sufijos m!s usuales. la tilde diacrtica en interrogativos y e clamativos. la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos. las comillas como forma de cita. >. Conoc r !" t r#ino!o26" !in2=6%tic" n c %"ri" &"r" !" r 5! /in %obr ! u%o. 8on este criterio se pretende comprobar "ue se conoce y se comienza a usar la terminologa b!sica para seguir y dar e plicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adem!s de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar! el conocimiento de la referida a clases de predicados 3nominal, verbal4 y oraciones 3activa, pasiva4 y de complementos verbales. cambios de categora 3nominalizaciones4 y a la identificacin de las formas de unin 3yu taposicin, coordinacin y subordinacin4 de las oraciones. 2e valorar! la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de car!cter general en los diccionarios escolares. Cu"rto cur%o Cont nido% B!o$u 1. E%cuc,"r- ,"b!"r . con* r%"r $ $ $ 8omprensin de te tos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. E posicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones e presadas por dichos medios, respetando las normas "ue rigen la interaccin oral. -resentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acad#mica o la actualidad "ue admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8omprensin de presentaciones, e posiciones o conferencias realizadas en el !mbito acad#mico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

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5ntervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del !mbito acad#mico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. ,ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. (. L r . %cribir

B!o$u $ $ $ $ $

Co#&r n%in d t /to% %crito% 8omprensin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. 8omprensin de te tos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los g#neros de opinin, como editoriales o columnas. 8omprensin de te tos del !mbito acad#mico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. ,ctitud refle iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes "ue supongan cual"uier tipo de discriminacin. 8omposicin de te tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. 8omposicin de te tos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin 3editoriales y columnas4, destinados a un soporte escrito o digital. 8omposicin, en soporte papel o digital, de te tos propios del !mbito acad#mico, especialmente te tos e positivos, e plicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante es"uemas, mapas conceptuales y res*menes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 5nter#s por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las e periencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 5nter#s por la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas. Lectura de novelas y relatos desde el siglo G5G hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contempor!neos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje po#tico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y m#tricos en el poema. Lectura comentada de relatos contempor!neos de diverso tipo "ue ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contempor!neas, o de fragmentos, de car!cter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 8onocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo G5G hasta la actualidad.

Co#&o%icin d t /to% %crito% $ $ $

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B!o$u 0. Educ"cin !it r"ri" $ $

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$ $ $ $

,cercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hisp!nicas y europea desde el siglo G5G hasta la actualidad. 8omposicin de te tos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 0esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 8onocimiento de los diferentes registros y de los factores "ue inciden en el uso de la lengua en distintos !mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado seg*n las circunstancias de la situacin comunicativa. 8onocimiento de la diversidad lingstica de Espa+a 3lenguas y dialectos4 y de la situacin actual del espa+ol en el mundo. Ceconocimiento y utilizacin de algunas formas de e presin de la subjetividad en te tos de car!cter e positivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones "ue adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. 5dentificacin y uso refle ivo de distintos procedimientos de cone in en los te tos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y l# icos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios te tos. Ceconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado 3paso de estilo directo a indirecto4. Ceconocimiento de los es"uemas sem!ntico y sint!ctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos es"uemas y uso de la terminologa sint!ctica necesaria en las actividades% enunciado, frase y oracin. sujeto y predicado. predicado nominal y predicado verbal. sujeto, verbo y complementos. agente, causa y paciente. oracin impersonal. oracin activa y oracin pasiva. oracin transitiva e intransitiva. complemento directo, indirecto, de r#gimen, circunstancial, agente y atributo. oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes t#rminos% aposicin. adjetivo y oracin de relativo e plicativos. construccin de participio y de gerundio. oracin coordinada 3copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva4. subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 0istincin entre la forma 3categora gramatical4 y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos l# icos 3afijos4 y sint!cticos para el cambio de categora. 5nterpretacin de las informaciones lingsticas "ue proporcionan los diccionarios de la lengua 3gramaticales, sem!nticas, registro y normativa4. Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogr!ficos de los procesadores de te tos. 8onocimiento y uso refle ivo de las normas ortogr!ficas, empleando los t#rminos apropiados en la e plicacin sobre el uso 3slaba tnica, tilde diacrtica, etc.4 y apreciando su valor social y la necesidad de ce+irse a la norma lingstica. Crit rio% d *"!u"cin

B!o$u 1. Conoci#i nto d !" ! n2u" $ $ $

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1. E/tr" r !"% id "% &rinci&"! % . !o% d"to% r ! *"nt % d &r % nt"cion % d un" ci rt" /t n%in o d con5 r nci"% no #u. /t n%"% id nti5ic"r ! &ro&%ito- !"

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t %i% . !o% "r2u# nto% d d c!"r"cion % o d co#unic"cin o n ! #"rco %co!"r.

d b"t % &@b!ico%

n # dio% d

Este criterio est! dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar es"uemas y res*menes de e posiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones p*blicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates p*blicos o celebrados en el marco escolar. (. Id nti5ic"r . contr"%t"r ! &ro&%ito n t /to% %crito% d ! '#bito &@b!ico . d !o% # dio% d co#unic"cin4 co#&r nd r in%truccion % $u r 2u!"n !" *id" %oci"! . &roc %o% d "&r ndi8") co#&! )o%4 in5 rir ! t #" 2 n r"! . t #"% % cund"rio%4 di%tin2uir c#o % or2"ni8" !" in5or#"cin4 contr"%t"r /&!ic"cion % . "r2u# nto% . )u82"r !" 5ic"ci" d !o% &roc di#i nto% !in2=6%tico% u%"do%. Este criterio sirve para evaluar si 5dentifican el acto de habla 3protesta, advertencia, invitacin...4 y el propsito comunicativo en los te tos m!s usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin 3cartas al director, columnas de opinin, publicidad4. siguen instrucciones para realizar actividades en !mbitos p*blicos pr imos a su e periencia social y en situaciones de aprendizaje "ue constituyen procesos de cierta complejidad. infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones "ue se repiten en el te to y de sus propios conocimientos. establecen la relacin entre las partes de una e plicacin y de una argumentacin aplicando t#cnicas de organizacin de ideas. identifican las diferencias entre e plicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos 3registro, organizacin del te to, figuras retricas4 en la eficacia del te to 3claridad, precisin, capacidad de persuasin4. 0. E/&on r- /&!ic"r- "r2u# nt"r- r %u#ir . co# nt"r- n %o&ort &"& ! o di2it"!u%"ndo ! r 2i%tro "d cu"do- or2"ni8"ndo !"% id "% con c!"rid"d- n!"8"ndo !o% nunci"do% n % cu nci"% !in "! % co, %ion"d"%- r %& t"ndo !"% nor#"% 2r"#"tic"! % . orto2r'5ic"% . *"!or"ndo !" i#&ort"nci" d &!"ni5ic"r d &!"ni5ic"r . r *i%"r ! t /to. Este criterio est! destinado a evaluar "ue redactan los te tos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y "ue manifiestan inter#s en planificar los te tos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un te to definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar! si saben componer te tos propios del !mbito p*blico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos g#neros. redactar te tos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos e presivos y persuasivos. resumir e posiciones, e plicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos b!sicos del te to original. componer e posiciones, e plicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida. e poner proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. 2e valorar! tambi#n la buena presentacin de los te tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr!ficas y tipogr!ficas. 1. R "!i8"r &r % nt"cion % or"! % c!"r"% . bi n %tructur"d"% %obr t #"% r !"cion"do% con !" "cti*id"d "c"d3#ic" o !" "ctu"!id"d %oci"!- &o!6tic" o cu!tur"! $u "d#it"n di5 r nt % &unto% d *i%t" . di* r%"% "ctitud % "nt !!o% con !" ".ud" d # dio% "udio*i%u"! % . d !"% t cno!o26"% d !" in5or#"cin . !" co#unic"cin. 8on este criterio se "uiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una e posicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, se+alando diferentes puntos de vista

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ante #l y presentando las razones a favor o en contra "ue se pueden dar, de modo "ue se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para "ue puedan adoptar una actitud propia. 2e valorar! especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 9. E/&on r un" o&inin bi n "r2u# nt"d" %obr !" ! ctur" & r%on"! d r !"to% d ci rt" /t n%in . no* !"% d %d ! %i2!o XIX ,"%t" !" "ctu"!id"d4 *"!u"r !" %tructur" . ! u%o d !o% ! # nto% d ! 23n ro- ! u%o d ! ! n2u") - ! &unto d *i%t" . ! o5icio d ! "utor4 r !"cion"r ! % ntido d !" obr" con %u cont /to . con !" &ro&i" /& ri nci". Este criterio eval*a la competencia lectora en el !mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados 3desde el siglo G5G hasta la actualidad4. Los alumnos y las alumnas deber!n considerar el te to de manera crtica. evaluar su contenido, la estructura general, al uso "ue se hace de los elementos caracterizadores del g#nero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje 3registro y estilo4, el punto de vista y el oficio del autor. 0eber!n emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos m!s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. :. Uti!i8"r !o% conoci#i nto% !it r"rio% n !" co#&r n%in . !" *"!or"cin d t /to% br * % o 5r"2# nto%- "t ndi ndo %& ci"!# nt " !"% inno*"cion % d !o% 23n ro% . d !"% 5or#"% A n !" * r%i5ic"cin . n ! ! n2u") B n !" !it r"tur" cont #&or'n ". 8on este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los te tos comentados en clase. se observa la capacidad de distanciarse del te to literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. 2e tendr! en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los g#neros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempor!nea, con car!cter general 3relato o drama realista, fant!stico, po#tico. poesa rom!ntica, vanguardista, social4, as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje po#tico. ;. E/&!ic"r r !"cion % ntr !"% obr"% ! 6d"% . co# nt"d"%- ! cont /to ,i%trico . !it r"rio n $u "&"r c n . !o% "utor % #'% r ! *"nt % d %d ! %i2!o XIX ,"%t" !" "ctu"!id"d- r "!i8"ndo un tr"b")o & r%on"! d in5or#"cin . d %6nt %i%/&oni ndo un" *"!or"cin & r%on"!- o d i#it"cin . r cr "cin- n %o&ort &"& ! o di2it"!. Este criterio trata de comprobar "ue se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa est#tica en un conte to histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el "ue se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo G5G hasta la actualidad. tambi#n se puede proponer la composicin de un te to en el "ue se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. 0e esta forma se puede comprobar "ue se ad"uiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo G5G hasta la actualidad, as como de obras y de autores m!s relevantes durante esos siglos. <. A&!ic"r !o% conoci#i nto% %obr !" ! n2u" . !"% nor#"% d ! u%o !in2=6%tico &"r" r %o!* r &rob! #"% d co#&r n%in d t /to% or"! % . %crito% . &"r" !" co#&o%icin . r *i%in "utno#" d !o% t /to%. 8on este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con

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autonoma en la revisin de te tos. 2e evaluar!n todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la e presin de la subjetividad 3opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas4 y las variaciones e presivas de la dei is 3frmulas de confianza, de cortesa4. la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes es"uemas sem!ntico y sint!ctico. los procedimientos de cone in y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis. los mecanismos de referencia interna. los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado 3alternativa entre construcciones oracionales y nominales. entre yu taposicin, coordinacin y subordinacin). ,dem!s de las normas "ue han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr! en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del te to, el uso de la raya y el par#ntesis en incisos y los usos e presivos de las comillas. >. Conoc r . u%"r !" t r#ino!o26" !in2=6%tic" "d cu"d" n !" r 5! /in %obr ! u%o. 8on este criterio se pretende comprobar "ue se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades "ue se realizan en clase. 2e comprobar! el conocimiento de la terminologa ad"uirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. 2e comprobar! tambi#n "ue se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos l# icos y sint!cticos para los cambios de categora. 2e valorar! la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

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