MEIOS DE COMUNICAO:

INFLUNCIAS NO PROCESSO PEDAGGICO* Prof Diva Lea Batista da SILVA IMESA/FEMA, Assis/SP Cnthia Morelli ROSA bolsista - PIC, IMESA/FEMA, Assis/SP Resumo: O presente trabalho possui como principal caracterstica a anlise da posio dos meios de comunicao, especialmente os de massa, diante da atual situao educacional no Brasil. Tem os seguintes objetivos: apresentar uma abordagem histrica a respeito dos meios de comunicao de massa; orientar o leitor sobre como e quando esses meios surgiram; refletir sobre os instrumentos de comunicao mais eficazes nos processos de aprendizagem, por meio de respostas de um questionrio informativo, que est sendo aplicado junto a professores de educao infantil e do ensino fundamental da rede municipal de ensino de Assis, Estado de So Paulo. 1. Meios de comunicao de massa: um breve histrico Nesta parte, faremos uma abordagem histrica a respeito dos meios de comunicao de massa (MCM): jornais, revistas, rdio e televiso, por meio da leitura das obras de Marcondes Filho (1994) e de Souza (1996). Isso servir para esclarecer o leitor sobre como se deu a entrada desses meios em nossas vidas. 1.1. Jornais e revistas Os jornais e as revistas esto vinculados imprensa, meio de comunicao de massa com informaes, comentrios e imagens grficas sobre o que acontece na cidade, no pas e no mundo, de interesse para a sociedade. A imprensa surgiu atravs da inveno de Johann Gutemberg, que, por volta de 1450, na Alemanha, criou a tipografia, isto , a composio de caracteres mveis prensados com tinta sobre o papel. Essa nova maneira de impresso foi vlida devido sua rpida duplicao, visto que os tipos mveis de metal poderiam ser usados interminavelmente em muitos servios. Os primeiros veculos de cunho informacional foram as cartas noticiosas, usadas pelos navegadores para a transmisso de notcias de interesse do comrcio, durante o sculo XV. No sculo XVI, surgiram as folhas de avisos, mais conhecidas como gazetas, pequenos panfletos que abordavam vrios assuntos: notcias de cortes, poltica, crimes etc. Durante a segunda dcada do sculo XVII, por volta de 1620, surgiram os corantos, nomes de publicaes destinadas a conter notcias correntes. No sculo XVIII, o jornal passa a circular diariamente em diversos pases, como Espanha, Estados Unidos e Frana. Desde o seu incio, o jornal esteve marcado pela censura, pois temiam que a notcia divulgada fosse dominada por todos e que influenciasse a opinio pblica. Em 10 de setembro de 1808, foi lanado o primeiro jornal editado no Brasil, a Gazeta do Rio de Janeiro, dirigida por frei Tibrcio Jos da Rocha. O jornal saa duas vezes por semana, tinha quatro pginas e no era dividido em colunas. Em 1811, passou a ser impresso em duas colunas e em 1821, a sair trs vezes por semana com oito pginas. Trs meses antes do aparecimento da Gazeta, j circulava no Brasil o Correio Braziliense, fundado, dirigido e redigido por Hiplito Jos da Costa, em Londres. De 1808 a 1820, Costa foi perseguido e seu jornal, apreendido muitas vezes, pois no se submetia a nenhuma censura do governo portugus. O segundo jornal editado no Brasil surgiu na Bahia, em 1811, denominado Idade dOuro do Brazil, tambm com quatro pginas e bissemanal. A cada movimento poltico surgiam dezenas de novos jornais, alguns de vida mais longa, e tambm jornalistas que adquiriram enorme prestgio. O Jornal do Brasil surgiu em 1891, trazendo inovaes como o grande nmero de

correspondentes estrangeiros e o sistema de distribuio em carroas. No sculo XX, a imprensa deixa seu carter artesanal e amadorstico para se constituir em empresa industrial. Na primeira dcada desse sculo, aparecem as revistas ilustradas, graas ao desenvolvimento das artes grficas e fotografia. As revistas que conquistaram lugar de destaque foram Manchete (1953); Veja, do grupo Abril, editada a partir de 1968, semanalmente; e Viso, quinzenal, dedicada a assuntos econmicos. Hoje, devido rapidez de informao de que um indivduo necessita, os jornais esto se transformando em televises impressas, com reportagens curtas e atraentes, de maneira que o leitor no perca muito tempo na leitura. 1.2. Rdio O rdio surgiu no Brasil no dia sete de setembro de 1922, na abertura da exposio comemorativa do Centenrio da Independncia, quando aconteceu a primeira transmisso radiofnica oficial, no Rio de Janeiro; era a fala do presidente Epitcio Pessoa nao brasileira. Depois disso, o rdio soltou a voz de vez, a partir de 20 de abril de 1923, quando o antroplogo Roquette Pinto fundou a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, com intuito de levar educao e cultura aos brasileiros. No incio, o rdio era um produto de elite; somente pessoas de alto poder aquisitivo tinham acesso, no havia publicidade nem msica popular. Em So Paulo, a primeira rdio surgiu em 1924; era a Rdio Educadora Paulista, fundada por um grupo de engenheiros que tinham como proposta promover uma emissora com fins culturais. A primeira autorizao para veiculao de publicidade ocorreu em 1932. Em 1936, Roquette Pinto entregou sua emissora para o governo, a qual passa a se chamar Rdio Ministrio da Educao, a atual Rdio MEC. Nessa poca, o rdio vai se tornando mais popular devido ao barateamento do custo dos aparelhos. Nos anos 40, o rdio desempenhava o papel de janela para o mundo, capaz de entrar nos lares, levando msica, notcia, informao, venda, opinio, programas de auditrio e radionovelas. Na dcada de 50, esse meio de comunicao deixa de reinar em absoluto em algumas regies, por causa da chegada da TV, a qual importa seus produtores, cantores, comediantes e artistas. 1.3. Televiso A evoluo dos meios de transporte fez com que tudo perdesse o carter conservador e esttico, para se transformar em um mundo mais dinmico, tentando acompanhar avanos. A televiso surge em meio a essas transformaes, criando uma linguagem prpria marcada pela alta velocidade, pelo ritmo de troca de imagens e pela grande fora de seduzir o homem. A partir de ento, ele foi se acostumando a conviver com as imagens e com a rapidez. A televiso chama a ateno, pois exibe o que o rdio transmitia, como esportes, variedades, humor, informaes, mas de uma forma inovadora: traz a imagem, tem a ver com a experincia do olhar e do observar humano, buscando respostas, satisfao, conhecimento ou, simplesmente, distrao. O homem utiliza a imagem como forma de representar algo, atravs de smbolos, sinais, marcas, elementos visuais. O seu uso tambm abre espao para os sonhos, os desejos e as fantasias. A partir dos anos 50, a televiso comea a se expandir, invade os lares e conquista as pessoas, at que, no final do sculo, transforma-se no principal veculo de comunicao, prevalecendo sobre os jornais e o rdio, e tornando-se centralizadora de poderes e interesses da classe dominante. Segundo Marcondes Filho (1994), a televiso possui duas fases. A primeira fase iniciou-se em 1950, de forma precria, utilizando-se de profissionais do rdio, do cinema ou do teatro que trabalhavam em estdios improvisados. Nessa poca, a TV procurava ganhar espao entre o rdio e o cinema. J na dcada de 60, a televiso comea a ser mais criativa: produz shows de auditrio, programas humorsticos e de calouros, o que faz desabrochar essa nova indstria, partindo-se ento para o lado da expectativa comercial que a TV proporcionava. A primeira emissora comercial brasileira foi a TV Tupi, inaugurada em 18 de setembro de 1950. No final da dcada, Rio e So Paulo contavam com quatro emissoras: TV Tupi de So Paulo, TV Tupi do Rio de Janeiro, TV Rio e TV Continental.

Essa fase marca a consolidao da televiso como um meio de comunicao para a grande massa. Na dcada de 70, iniciam-se os questionamentos a respeito do novo veculo, que controlava a opinio pblica e uniformizava as culturas populares. A crtica televiso tem a ver com toda uma poca e um movimento poltico e ideolgico da passagem dos anos 60 aos anos 70. A sociedade estava influenciada por lutas polticas que tentavam desmoralizar os proprietrios da comunicao por serem membros da classe social dominante. (MARCONDES FILHO, 1994, p.30) J na segunda fase, a partir dos anos 80, a televiso se impe de forma plena e absoluta e adquire domnio total no mercado de informaes. Tambm a fase da inovao tecnolgica com a utilizao de novos sistemas eletrnicos, que possibilitam a existncia de mltiplos emissores de comunicao. Nessa fase, final dos anos 80, a TV se sobrepe a todos os outros meios e se torna o sistema mais decisivo da sociedade; tudo passa a girar em torno dos meios de comunicao de massa, especialmente da televiso. Segundo Arthur Kroker (In MARCONDES FILHO, 1994, p.35): Na cultura ps-moderna, no a TV que o espelho da sociedade, mas exatamente o contrrio: a sociedade que o espelho da TV. O tempo passa a ser o principal produto da televiso; por esse motivo, a publicidade sofre exigncias de um novo formato, dividido em unidades de 30 e 60 segundos; o valor do anncio ser cobrado de acordo com o tempo usado. Assim surgem a administrao empresarial da grade de horrios, o incio pontual dos programas e a alta seletividade dos anunciantes, especialmente nas emissoras de maior audincia. 2. A televiso como uma alternativa pedaggica To importante a relao Meios de Comunicao X Educao, que muitos educadores e pesquisadores resolveram escrever sobre o assunto. Esta parte ser dedicada s opinies de alguns autores sobre a importncia da televiso, como mediadora no processo educacional. A televiso foi escolhida por ser um dos veculos de massa com capacidade de alcanar uma grande quantidade da populao, alfabetizada ou no. Segundo Porto (2000, p.17), os jovens esto acostumados a conviver com a mdia televisiva, que est diretamente associada ao prazer e ao lazer. Para ela, a escola precisa considerar a realidade dos alunos, profundamente marcada pela experincia televisiva e inserir mdias como contedo e mtodo de trabalho escolar. Algumas declaraes da autora comprovam a afirmativa acima: a) Os meios de comunicao fazem parte do currculo, atendendo s necessidades de cultura, aprendizagem, prazer e lazer relativos aos estudantes, que dialogam com a cultura das mdias a partir de suas vivncias. (p.34) b) O conhecimento das linguagens das mdias permite ao aluno conviver e participar no mundo . (p.35) c) Os adolescentes de hoje j nasceram sob a influncia dos meios de comunicao, e conseqentemente, j criaram outros cdigos para entendimento e envolvimento com o mundo . (p.46) Moran (1990, p.23) comenta que os vdeos educativos no eliminam o papel do professor; ao contrrio, ajudam-no a desenvolver sua tarefa principal, que a de obter uma viso de conjunto, educar para uma viso mais crtica. Por isso, a TV, como principal veculo de comunicao de massa, deve ser questionada pelos professores sobre a sua natureza, sua finalidade, suas responsabilidades, seus deveres e seu alcance. A partir da, poder ser feito um bom trabalho de conscientizao, fazendo com que os aspectos positivos sejam absorvidos e os negativos descartados. Marcondes Filho (1988, p.21) destaca a funo uniformizadora da televiso: a emissora busca somente o aumento do nmero de pblico, rebaixa a qualidade dos programas aos nveis de massa, vulgarizando-os, padronizando-os. Alm disso, ela fornece cenrios completos sem uma participao criativa do receptor. Em contrapartida, Marcondes Filho no culpa a TV pelos desvios, pela violncia ou pela imoralidade. Segundo esse autor, a televiso no altera radicalmente nenhum quadro j existente; a prpria cultura e todas as relaes sociais que moldam os comportamentos e as atitudes. Assim:

Quanto mais a sociedade (capitalista) tornava-se uniformizadora, padronizadora, mais a TV transformava seus produtos em contedos universais, vlidos para todos... tanto mais valioso passou a ser o tempo, mais anunciantes e interesses polticos passou a reunir. Qualquer acusao maior TV deve voltar-se sociedade, aos homens, que a criou e a desenvolveu at esse ponto. (MARCONDES FILHO, 1988, p.109-110) Essa afirmao merece ateno, pois se o pblico no concordasse e consumisse tudo o que a televiso proporciona, ela no seria um veculo to poderoso. Cabe a cada cidado refletir sobre o assunto e tentar direcionar seus interesses para o seu desenvolvimento intelectual e no para o comodismo. Procurar algo maior, diferente, ampliar conhecimentos, ser audacioso no faz mal a ningum. Hoineff (1996) prope solues para que a televiso se torne inteligente: No nivelar por baixo um assunto; Transformar-se num veculo para a circulao de idias diversificadas, pois a sociedade formada por um conjunto heterogneo de telespectadores; Entender a realidade dos cidados, com formaes e interesses distintos; Outros autores apontam algumas atividades e restries para a utilizao da TV e do vdeo em sala de aula: a) Citelli (1997) prope uma anlise de veculos com linguagens com que os alunos estejam acostumados: programas infantis, novelas, telejornais, filmes, comerciais, seriados etc. b) Montezano (In CITELLI, 1997) sugere ao educador para que ele desenvolva junto ao aluno o mecanismo de leitura crtica da informao, ensinando-lhe que por trs do fascnio, do encantamento, est o mito: o mito da credibilidade, da competncia e da eficincia que a televiso. c) Segundo Coutinho (1998, p.17), possvel considerar que todo e qualquer programa audiovisual tem um potencial educativo, desde que seja trabalhado pedagogicamente , pois esse tipo de linguagem pode ser muito produtivo, alm de prazeroso, quando, tanto o professor como o aluno, explora, v, rev um recurso audiovisual, divide e rene de novo esse tipo de material etc. O professor dever utilizar-se desses materiais como fonte de aprendizado, de maneira que se ajustem aos seus propsitos educacionais. Para tanto, apresentaremos algumas indicaes dos autores estudados que podem ajudar o educador na preparao de aulas com audiovisuais: pesquisar quais mecanismos a TV aciona para incentivar o aluno; utilizar imagens e sons como ganchos para a criao de textos e tornar as aulas mais dinmicas e descontradas; montar questes para anlise de qualquer contedo veiculado por TV e vdeo, trabalhar tais contedos, mobilizando o senso crtico dos alunos; escolher um material que seja compatvel com os interesses da classe, estimulando a ateno e os interesses dos alunos. Porm, se isso no ocorrer, Napolitano (2001, p. 44), previne: Caso haja resistncia do grupo de alunos s experincias com novas fontes, no se desestimule. Reveja suas fontes, sua abordagem, seus procedimentos, suas estratgias. Os alunos, ao mesmo tempo em que sentem um certo tdio em relao escola, esto acomodados em seus procedimentos e estratgias tradicionais. O bom resultado de novas experincias pode levar algum tempo. 3. Realizao de uma pesquisa em busca de solues Participam de nossa pesquisa 20 professores de educao infantil e 20, do ensino fundamental, da rede municipal de ensino de Assis, Estado de So Paulo. Entender a realidade em que vivem esses professores um caminho para tentar conhecer o preparo desses profissionais frente s novas tecnologias. Por esse motivo, estamos desenvolvendo esta pesquisa, de acordo com um cronograma preestabelecido (Anexo A) e para cumpri-lo, elaboramos um questionrio (Anexo B), com os seguintes objetivos: 1) Conhecer a realidade escolar em que o profissional est inserido;

2) Oferecer condies tericas ao educador para que ele atue de forma organizada, verstil e interativa com os novos conhecimentos tecnolgicos; 3) Aperfeioar as tcnicas pedaggicas, incorporando televiso, vdeo e outras mdias ao processo de ensino. Esse questionrio foi dividido em duas partes. A primeira parte formada por questes relacionadas ao perfil do professor: dados pessoais, formao, srie em que leciona e preferncias de leituras. A segunda parte constituda de questes direcionadas ao senso crtico do educador frente s novas mdias, como opinio sobre a programao da TV brasileira, funo da TV e possibilidade da introduo dos MCM como objetos de estudo; tambm aos trabalhos realizados em sala de aula com linguagens diferenciadas, se existe ou no um espao reservado e quais as tarefas desenvolvidas com tais meios. A ltima questo faz com que o professor realmente analise e priorize as formas de desenvolver o senso crtico dos alunos. Aps a tabulao dos resultados do questionrio, faremos uma concluso a respeito do trabalho desenvolvido pelos professores pesquisados, sugerindo subsdios terico-prticos para o planejamento de novas atividades em sala de aula. 4. Meios de comunicao de massa na escola: isso possvel? Aps uma reflexo cuidadosa sobre as obras pesquisadas at ento, verificamos que no se pode pensar em educar algum com mtodos e tcnicas de ensino que no estejam de acordo com a sua realidade. Vivemos em uma poca cheia de inovaes tecnolgicas e cada vez mais o indivduo precisa se familiarizar com os meios eletrnicos. A escola, como principal fonte de aprendizado, no pode ignorar a incidncia de mdias eletrnicas na vida de alunos e educadores. Ela precisa se renovar e preparar os profissionais de educao para oferecerem um ensino mais interativo com os meios de comunicao de massa, de maneira que os alunos cresam de acordo com a realidade em que vivem: cercados de informaes digitais. A escola tambm necessita saber como importante formar cidados crticos e esclarecidos. Para isso, basta fornecer subsdios e condies (pedaggicas, fsicas, materiais etc) para que os professores realizem efetivamente um trabalho de conscientizao e aprimoramento cultural intelectual. A introduo dos meios de comunicao de massa no processo pedaggico contribui para essa conscientizao, pois ao mesmo tempo em que diversifica a forma de se trabalhar em sala de aula, ajuda na assimilao de fatos, idias e relatos que acontecem cotidianamente em nossas vidas. No podemos confundir meios de comunicao de massa com os equipamentos propriamente ditos. A mera utilizao de rdio, TV ou vdeo como aparelhos eletrnicos no ajudam em nada no processo de aprendizagem crtica, ao contrrio de programas ou contedos veiculados por esses meios, que so uma opo de objeto de estudo. Cada veculo comunicacional possui um espao dentro da escola; os jornais e revistas geralmente so usados como suportes para a alfabetizao, e a televiso, de maneira mais ampla em conjunto com o vdeo, para transmitir filmes e/ou programas gravados pelo professor, como suportes para outras atividades como: aulas sobre comportamento, contedos histricos, anlise de linguagem etc. Percebemos a influncia desses veculos na vida particular das pessoas, principalmente, a da televiso. Essa uma realidade que temos que conviver, pois esses meios esto inseridos na vida moderna, assim indispensvel uma preparao bsica para uma convivncia crtica e reflexiva. A televiso, por exemplo, que j se fixou nos lares, sugere modas, induz ao consumo e molda comportamentos; portanto, um telespectador acrtico e passivo poder se transformar em um agente fora da realidade em que vive, movido por fantasias e iluses. Normalmente, uma criana ou adolescente passa mais tempo diante da TV do que dentro da sala de aula; isso um fato que no pode ser ignorado por professores e instituies educacionais. A TV pode ser incorporada no cotidiano escolar como fonte de aprendizado, articuladora de habilidades, atividades e contedos, assim como criadora de debates. Dessa maneira, seria mais fcil prender a ateno dos alunos, acelerando de forma descontrada o processo de aprendizagem.