Habilidades de leitura de alunos ingressantes e concluintes em curso superior: o vis gramatical e textual

Isabel Maria Paese Pressanto Universidade de Caxias do Sul imppress@ucs.br

Resumo: A importncia do ato de ler tem sido tema de vrios estudos e preocupa quem trabalha com o ensino em geral, pois a constatao mais comum de que cada vez menos o brasileiro dedica-se leitura, como ao habitual, de livre e espontnea vontade. Preocupado com esse quadro, um grupo de pesquisadores da Universidade de Caxias do Sul realizou um levantamento das habilidades de leitura de alunos universitrios, como mdulo de um projeto intitulado Leitura e Produo de Textos Explicativos e Argumentativos em Lngua Portuguesa Instrumental na UCS TEAR. Numa primeira etapa, a proposta foi investigar habilidades de leitura apresentadas por alunos ingressantes em curso superior (TEAR 1: Diagnstico da Competncia Textual do Aluno de Lngua Portuguesa Instrumental da UCS na Leitura de Textos Explicativos e Argumentativos), e, em etapa posterior, as mesmas habilidades foram testadas em alunos concluintes, com o intuito de comparlas aos dos iniciantes (TEAR 4: Estudo Comparativo do Desempenho em Leitura de Alunos Iniciantes e Concluintes de Cursos de Graduao da Universidade de Caxias do Sul). Essa investigao comparativa, ao apontar para a realidade do aluno universitrio em dois momentos de seu percurso, permitiu conhecer aspectos importantes da prtica da leitura que podem ser teis na proposio de intervenes pedaggicas com vistas formao de um leitor eficaz, que esteja inserido nos estgios mais avanados do letramento.

Palavras-chave: ensino de lngua portuguesa; educao superior; habilidades de leitura; alunos ingressantes; alunos concluintes

Abstract: The importance of the reading act has been the theme of several studies and a concern for the people who work with education in general, for the commonest finding is that the Brazilians dedicate themselves less and less to reading as a habitual action, derived from ones free choice. Concerned about this situation, a group of researchers at Caxias do Sul University (UCS) carried out a survey on the reading abilities of university students as a module of a Project entitled Reading and Writing Expository and Argumentative Texts in Protuguese for Specific Purposes at UCS TEAR. At a first stage, the proposal was to investigate the reading skills of begginers at the tertiary level (TEAR 1: Diagnosis of the textual competence of the Portuguese for Specific Purposes student at UCS in the Reading of Expository and Argumentative Texts) and , at a following stage, the same skills were tested with pre-graduate students, with the aim of comparing their performance to the beginners (TEAR 4: A Comparative Study of the Reading Performance of beginners and pregraduate students of graduate course at Caxias do Sul University). This comparative investigation, while pointing out to the university student reality at two moments of their trajectory, made it

possible to know about important aspects of the reading practice, which can be useful on the proposition of pedagogical interventions aiming at an efficient reader formation, one who is at higher litteracy stages.

Key-words: Portuguese language teaching; tertiary education; reading skills; beginner students; pre-graduate students.

Por que o brasileiro em geral l pouco? Lendo pouco, que habilidades ele deixa de desenvolver? A partir da educao formal, o leitor aprimora as habilidades de leitura? Qual o seu perfil do leitor ao iniciar um curso superior? Esse perfil se altera no final do curso ou se mantm inalterado? Foi pensando nessas questes que pesquisadoras da Universidade de Caxias do Sul realizaram, num primeiro momento, um levantamento das habilidades de leitura de alunos universitrios, e um projeto de pesquisa intitulado Leitura e Produo de Textos Explicativos e Argumentativos em Lngua Portuguesa Instrumental na UCS TEAR. Na primeira etapa (TEAR 1: Diagnstico da Competncia Textual do Aluno de Lngua Portuguesa Instrumental da UCS na Leitura de Textos Explicativos e Argumentativos), foram testadas as habilidades de leitura

apresentadas por alunos ingressantes em curso superior. Em etapa posterior (TEAR 4: Estudo Comparativo do Desempenho em Leitura de Alunos Iniciantes e Concluintes de Cursos de Graduao da Universidade de Caxias do Sul), as mesmas habilidades foram testadas em alunos concluintes, comparando-se ento os resultados das duas pesquisas. Uma das hipteses de investigao era de que alunos que vivenciaram estudos acadmicos deveriam aprimorar as habilidades de leitura. Neste artigo apresentaremos como a investigao aqui referida foi operacionalizada e a que resultados ela levou. Iniciaremos expondo alguns aspectos tericos que fundamentaram a pesquisa e, a seguir, um recorte da investigao, no qual comparamos iniciantes e concluintes, considerando-se dois nveis de habilidades: o gramatical e o textual. Foram escolhidos esses dois nveis por considerar-se importante a discusso que h muito existe acerca da relao entre domnio de aspectos gramaticais e compreenso em leitura.

Fundamentao terica

As ideias de Bakhtin (1997) e de Bronckart (2003) vm ao encontro da comparao que estamos propondo neste trabalho. De um lado, o sistema da lngua (as regras fonolgicas, lexicais e sintticas) possibilita a compreenso mtua dentro de uma comunidade verbal. Acredita-se que, conhecendo esse sistema, o leitor pode compreender com mais acuidade os movimentos textuais, os pressupostos, as inferncias por trs do que dito. Nesse sentido, ento, a linguagem deve ser

tratada a partir de seu carter de prtica social e, como tal, apresentada em sua dinamicidade e vivacidade naturais. Por outro lado, uma linguagem natural manifesta-se em produes verbais efetivas, ou seja, em textos. O conhecimento gramatical e o textual, portanto, se complementam na prtica social. A linguagem que usamos ou as escolhas que fazemos a partir do sistema lingustico a nossa disposio tm relao com a vida, com as funes que esse uso apresenta para os propsitos que temos. A linguagem uma forma de ao do homem sobre o mundo: a lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua (BAKHTIN, 1997, p. 282). Domina a linguagem, portanto, aquele que sabe como us-la bem em situaes sociais concretas, que so, em ltima instncia, textos. Quando tse trata de textos, no podemos deixar de lado aspectos como a inteno do autor, a estrutura textual e o contedo (GIASSON, 1993). Quando Giasson fala de microprocessos envoltos no ato de ler, ela referencia habilidades bsicas de reconhecimento de palavras e de leitura de grupos de palavras, que inevitavelmente envolvem o conhecimento mais acentuado do sistema da lngua. De forma semelhante, os processos de integrao que Giasson menciona abarcam os mecanismos de coeso, necessariamente ligados aos recursos que a lngua fornece para se estabelecerem as relaes textuais de referenciao, sequenciao e formulao de inferncias. E bvia a relao de todos esses processos com o sistema formal da lngua, que fornece os instrumentos necessrios para se concretizar a comunicao. Em Bachman (2003) encontramos que o processo o ato de ler envolve o que ele chama de competncia lingustica, ou seja, um conjunto de componentes, organizados em torno de dois eixos: o organizacional e o pragmtico. O nvel organizacional compreeende os fatores gramaticais (vocabulrio, morfologia, sintaxe e fonologia/grafia) e textuais (coeso e organizao retrica). J o pragmtico abrange os fatores ilocucionrios ou funcionais (funes da linguagem) e os sociolingusticos (adequao ao contexto de uso lingustico). Em situaes de uso concreto da linguagem, a competncia lingustica passa a interagir com um conjunto mais amplo de elementos, constituindo o que o autor denomina "habilidade comunicativa de linguagem". Em relao ao domnio da habilidade de leitura, pode-se considerar competente, num sentido amplo, o leitor que domina os sistemas lingustico e pragmtico da lngua e que mostra ter conhecimentos sobre o tema de que trata o texto. J num sentido restrito, apresenta competncia de leitura quem capta prontamente o tema do texto, apreende as macroestruturas e microarticulaes desse texto, distingue gneros textuais e reage a eles de forma adequada (NEIS, 1982). A postura de Marcuschi (2008, p. 60) tambm corrobora a relao estreita entre a lngua e o texto, na medida em que defende o estudo da lngua como uma atividade sociointerativa situada, vista no apenas como sistema, mas como objeto a ser observado em "funcionamento social,

cognitivo, histrico". Da a ideia de que o sentido produzido de maneira situada e tambm de que "um texto no se esclarece em seu pleno funcionamento apenas no mbito da lngua, mas exige aspectos sociais e cognitivos" (p. 65). O leitor proficiante ento dever apresentar competncias discursivas funcionalmente adequadas (p.65), o que se d pela unio entre aspectos lingusticos e textuais. O experimento que vamos descrever a seguir foi realizado tendo como fundamento ideias semelhantes s dos autores citados acima, nas quais transparece a ligao necessria entre conhecimentos lingusticos e textuais como condio necessria para que se efetive o processo de leitura.

O experimento

O experimento foi composto de testes de leitura aplicados a alunos, tanto iniciantes como concluintes, em tempos diferentes. Na primeira fase da investigao, comprovou-se que os alunos ingressantes apresentavam habilidades de leitura que ficavam aqum do esperado para um universitrio. No geral, os resultados do desempenho dessa amostra ficou num nvel de 40% de adequao nas respostas solicitadas. Isso pareceu mostrar que alguma estratgia de interveno deveria ser pensada para que pelo menos em alguns momentos da vida acadmica os alunos vivenciassem atividades de aprimoramento/crescimento de suas habilidades. E assim foi feito: elaboramos e testamos um material instrucional sociointerativo, que resultou em publicao e que pareceu fazer a diferena quando comparado com turmas para as quais no foi oferecida essa interveno didtica na forma de sequncias. De posse desse segundo conjunto de resultados, procuramos levantar dados que nos permitissem verificar se os alunos em geral, aps passarem pelo processo de aprendizagem em nvel superior, apresentavam algum progressso em termo de habilidades de leitura. Dessa forma, foi aplicado a alunos concluintes teste de leitura semelhante ao que havia sido aplicado, semestres antes, aos iniciantes. Desse teste constaram as seguintes etapas:

(a) Pr-Leitura: Atividades de preparao para a leitura propriamente dita, em que se propuseram questes relativas ao conhecimento prvio do leitor acerca do tema de que trataria o texto base lido na etapa seguinte (Estudo de Texto). O propsito dessa atividade foi incitar o leitor a pensar sobre o tema para que, na hora da leitura, sua mente j estivesse voltada para esse assunto.

(b) Estudo de Texto: Leitura do texto base e resoluo de atividades, que foram divididas em seis

partes ou sees, cada uma testando um campo de habilidades - gramaticais, textuais, funcionais, sociolingusticas, cognitivas e de organizao do gnero discursivo.

Da etapa Estudo de Texto foram escolhidas, para a anlise neste trabalho, as sees que testaram as habilidades gramaticais e textuais do leitor. Isso porque h vrias investigaes (vide a fundamentao terica aqui apresentada, que contitui apenas uma nfima amostra da pesquisa sobre o assunto) que pregam a relao necessria entre esses dois aspectos. Em se tratando de domnio de habilidades gramaticais, comparamos os escores obtidos pelos alunos iniciantes e pelos concluintes; da mesma forma fizemos uma comparao entre iniciantes e concluintes no que se refere habilidade textual. A seo referente s habilidades gramaticais continha atividades que consideraram (a) a identificao da classe gramatical de uma palavra devidamente contextualizada; (b) o reconhecimento da relao entre verbo e sujeito, no que se refere concordncia; (c) a justificativa do emprego da vrgula; (d) a conscincia da relao grafia/pronncia quando do uso, numa determinada palavra, de j e g. Na seo que testou as habilidades textuais, propuseram-se aos alunos tarefas que envolveram habilidades de (a) reconhecer o significado de um determinado conector, buscando substitu-lo por outro, de mesmo significado contextual; (b) identificar, nas elipses, a presena de informaes que, embora apagadas da superfcie textual, so recuperveis, pelo contexto, no processo regular de leitura; (c) relacionar o pronome anafrico ao seu antecedente; (d) identificar a autoria do texto; (e) reconhecer a estrutura prototpica de uma definio; (f) generalizar, identificando o objetivo predominante do texto; (g) identificar o gnero a que o texto pertence e reconhecer nele as caractersticas desse gnero.

Os resultados

Como j afirmamos, entre as hipteses de investigao, encontrava-se a possibilidade de os alunos iniciantes e concluintes revelarem diferenas significativas em termos das habilidades investigadas. Ou seja, havia a possibilidade de os concluintes apresenterem um aumento no seu desempenho, quando comparados ao dos iniciantes.

Entretanto, a diferena entre os iniciantes e os concluintes em relao ao domnio de questes gramaticais no se mostrou significativa neste experimento, ou seja, no houve entre os concluintes uma evoluo em termos de domnio dos tpicos solicitados. J, no que se refere habilidade de carter textual, houve uma diferena significativa, ou seja, os alunos concluintes apresentaram um desempenho melhor nesse aspecto. Analisando cada questo, tem-se uma viso mais precisa do desempenho dos alunos. No campo gramatical, (a) 72,2% dos iniciantes e 76,5% dos concluintes responderam de forma adequada tarefa de identificao da classe gramatical do vocbulo; (b) 30,7% dos iniciantes e 32,4% dos concluintes responderam com adequao tarefa que props a anlise da relao de concordncia verbal; (c) em relao ao uso da vrgula o resultado foi que 2,4% dos iniciantes e 1,4% dos concluintes responderam corretamente a pergunta, havendo aqui, diferentemente das questes anterirores, um decrscimo no nvel de desempenho; (d) decrscimo semelhante ocorreu na tarefa que envolveu a anlise da grafia de palavras: enquanto 36,7% dos iniciantes deram uma resposta adequada tarefa, 34,6% dos concluintes chegaram resposta correta.

Pode-se observar pelos dados que, mesmo nas duas situaes em que houve uma melhoria no desempenho dos alunos, essa melhoria no foi significativa.

No teste de habilidades textuais, os alunos chegaram aos seguintes resultados: (a) no reconhecimento do significado de um determinado conector a partir de sua substituio por outro de mesmo significado, 76,4% do iniciantes e 80,6% dos concluintes responderam adequadamente; (b) ao recuperar nas elipses as informaes apagadas, 9,1% dos iniciantes e 9,2% dos concluintes forneceram resposta adequada ao que lhes foi questionado; (c) 9,1% dos iniciantes e 36,4% dos concluintes efetuaram adequadamente a tarefa de relacionar adequadamente o pronome anafrico ao seu antecedente; (d) enquanto 97,2% dos iniciantes e 93,8% dos concluintes identificaram de forma adequada a autoria do texto; (e) 83,6% dos iniciantes e 90,5% dos concluintes identificaram de forma adequada a estrutura frasal correspondente a uma definio; (f) 28,5% dos iniciantes e 50,6% dos concluintes identificaram o objetivo predominante do texto; (g) 18,8% dos iniciantes e 14,7% dos concluintes chegaram identificao correta do gnero a que

o texto pertence; (h) por fim, 25,4% dos iniciantes e 26,1% dos concluitnes identificaram as caractersticas desse gnero manifestas no texto. Em relao ao desempenho no domnio de aspectos textuais, os alunos apresentaram em geral uma melhoria, mas em apenas trs casos ela foi significativa (itens c, e e f). Analisando-se estatisticamente (atravs do Chi-Square Test) o nvel de desempenho nos aspectos gramatical e textual em conjunto, verifica-se que a correlao no significativa. Ao compararmos iniciantes e concluintes, tomando-se os aspectos gramatical e textual em separado, verifica-se que em termos gramaticais no h correlao significativa, mas essa correlao foi altamente significativa no aspecto textual isoladamente.

Consideraes finais

Pensar sobre a leitura implica considerar suas mltiplas dimenses e suas relaes

com tpicos como lngua, linguagem, escritor, texto e leitor. Ler uma atividade lingustica, que envolve processos cognitivos e sociais. A compreenso das vrias dimenses da leitura constitui uma base importante quando se pretende oferecer condies favorveis formao do leitor. E dois fatores que contribuem no processo so o conhecimento tanto do sistema da lngua e como da constituio dos textos. O estudantes passam em mdia de quatro a seis anos numa instituio de ensino superior. Ao ingressarem, deveriam apresentar um conjunto determinado de habilidades de leitura e escrita, desenvolvidas na escola ou por conta prpria. Acreditando-se que a rotina escolar seja uma das ferramentas para aprimorar essas habilidades. o foco de nossa anlise foi a testagem de possveis habilidades de leitura adquiridas no processo que constitui o percurso acadmico. Entre as hipteses de investigao, encontrava-se a possibilidade de os alunos iniciantes e concluintes apresentarem diferenas significativas em termos das habilidade de leitura investigadas, ou seja, os concluintes apresentariam um desempenho melhor do que os iniciantes. O objetivo do presente trabalho foi apresentar um recorte da investigao efetuada, focando as concluses a que o grupo de pesquisa chegou ao comparar as habilidades demonstradas pelos iniciantes e pelos concluintes no que se refere aos resultados dos testes de habilidades gramaticais e textuais. Pode-se afirmar que, pelos resultados obtidos, no houve correlao entre o desempenho gramatical e o textual ao compararmos iniciantes e concluintes. J a anlise dos dados referentes unicamente aos concluintes mostrou que, entre esses dois desempenhos, foi apresentada

uma correlao significativa. Embora os autores em geral defendam que existe relao entre o conhecimento gramatical e o desempenho em se tratanto de leitura (e produo) textual, observamos que, em nosso experimento, essa correlao no apareceu. Apesar de ter ocorrido um avano no desempenho de alunos universitrios concluintes no que concerne s habilidades textuais, esse avano no foi verificado nas habilidades gramaticais. Mesmo assim, os itens de nvel textual em que houve realmente progresso no desempenho dos concluintes foram os relativos s habilidades de relacionar adequadamente o pronome anafrico ao seu antecedente, de identificar a estrutura prototpica de uma definio e de identificar o objetivo predominante do texto. Os demais itens (reconhecimento do significado de um conector e identificao das caractersticas do gnero discursivo a que pertence o texto em foco) apresentaram algum avano, embora no significativo. J as habilidades de identificao de informaes pressupostas numa elipse, da autoria do texto e do gnero discursivo, decresceram nos concluintes quando comparamos seus escores aos dos iniciantes. A partir desses resultados, ou seja, da no confirmao da hiptese incial, podemos nos questionar: At que ponto o ensino formal, no qual se inclui o de nvel superior, eficaz no aprimoramento das habilidades de leitura? Qual a relao entre habilidades de leitura especificamente e domnio de aspectos formais do sistema da lngua? O que se est estudando na escola sobre a lngua surte realmente os efeitos desejados em termos de habilidades de leitura? Neste ponto podemos citar Antunes (2009, p. 274-275), segundo a qual, o papel da escola desvendar os modos de funcionamento da lngua, observando com ateno o que ocorre nos textos e o carter interativo das prticas textuais. O ensino de gramtica descontextualizado tem transformado em privilgios de poucos o que um direito de todos: a saber, o acesso leitura e a competncia em escrita de textos (p. 186). Pode-se dizer ento, batendo-se novamente na mesma tecla, que o que se est fazendo na sala de aula muito provavelmente no concecta, mas antes rivaliza, o estudo da lngua e os processo de leitura. Por outro lado, muito ainda deve ser investigado para se provar onde especificamente esse elo sobre o qual tantos falam.

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REFERNCIAS

ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: a outra escola possvel. So Paulo, 2009. (Estratgias de ensino, 10) BACHMAN, L. F. A habilidade comunicativa de linguagem. Trad. Niura Maria Fontana. Linguagem & Ensino. v. 6, n. 1, jan./jun. 2003, p. 77-128.

BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. (Coleo Ensino Superior) BRONCKART, J.-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo: EDUC, 2003. GIASSON, J. A compreenso na leitura. Porto: Edies ASA, 1993. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. (Educao lingustica, 2) NEIS, I. A. A competncia de leitura. Letras de hoje, v. 15, n. 2, p. 43-57.