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O ensino atual da disciplina foca a prtica no dia a dia e mescla atividades de fala, leitura e produo de textos desde cedo
Beatriz Santomauro
PRODUO E REFLEXO ( esq.) Nas situaes prticas da anlise e construo de textos, os estudantes sistematizam regras. LEITURA DIRIA ( dir.) Ao ler gneros e autores diversos, a turma passa a reconhecer as caractersticas das obras
At os anos 1970, o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa era comparado a um foguete em dois estgios, como bem pontuam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O primeiro ia at a criana ser alfabetizada, aprendendo o sistema de escrita. J o seguinte comearia quando ela tivesse o domnio bsico dessa habilidade e seria convidada a produzir textos, notar as normas gramaticais e ler produes clssicas.
A partir dos anos 1980, o ensino no mais visto como uma sucesso de etapas, e sim um processo contnuo. "O aluno precisa entrar em contato com dificuldades progressivas do contedo. Desse modo, desenvolve
competncias e habilidades diferentes ao longo dos anos", diz Maria Teresa Tedesco, professora do Colgio de Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). As situaes didticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a ser: ler e ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente para um educador escriba (quando o aluno ainda no compreende o sistema) e fazer atividades para desenvolver a linguagem oral, alm de enfrentar situaes de anlise e reflexo sobre a lngua e a sistematizao de suas caractersticas e normas. Essa nova concepo apresentava inmeras diferenas em relao a perspectivas anteriores. Desde o sculo 19 at meados do 20, a linguagem era tida como uma expresso do pensamento. Ler e escrever bem eram uma consequncia do pensar e as propostas dos professores se baseavam na discusso sobre as caractersticas descritivas e normativas da lngua. "O objeto de ensino no precisava ser a linguagem", explica Ktia Lomba Brkling, coautora dos PCNs e professora do Instituto Superior de Educao Vera Cruz, em So Paulo. Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita, considerada um cdigo de transcrio da fala. Dois tipos de mtodo de alfabetizao reinaram por anos: os sintticos e os analticos. Os primeiros comeavam da parte e iam para o todo, mostrando pequenas partes das palavras, como as letras e as slabas, para, ento, formar sentenas. Compem o grupo os mtodos alfabtico, fnico e silbico. J os analticos propunham comear no sentido oposto, o que garantiria uma viso mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o seu entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras, decompostas em slabas ou letras. "Nesses mtodos, o essencial era o treinamento da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Feito isso, estaria formado um leitor", explica Maria do Rosrio Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa em Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), no campus de Marlia. Aqueles que j dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam para a seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos consagrados da literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para fazer uma leitura de qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o que o autor quis dizer - sem interpretar ou encontrar outros sentidos. As aulas focavam os aspectos normativos e descritivos da lngua e textos no literrios - como o acadmico e o jornalstico - no eram estudados. "O coloquial ou informal eram considerados inadequados para ser trabalhados em sala de aula", explica Egon de Oliveira Rangel, professor do Departamento de Lingustica da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.
A expresso no era mais vista como uma representao da realidade, mas o resultado das intenes de quem a produziu e o impacto que ter no receptor. O aluno passou a ser visto como sujeito ativo, e no um reprodutor de modelos, e atuante - em vez de ser passivo no momento de ler e escutar.
Professora de Lngua Portuguesa do 6 ao 9 ano da EE Doutor Joo Ponce de Arruda e da EM So Sebastio, em Ribas do Rio Pardo, a 97 quilmetros de Campo Grande.
Quais so as atividades que marcam as suas aulas hoje?
O foco a anlise dos textos, e no o ensino de regras gramaticais. Conforme discuto as produes dos alunos durante as aulas e fao as correes, mostro que faltou uma conjuno ou os melhores usos de um pronome, procurando sempre aliar ao contexto. Mesmo assim, ainda tenho grandes desafios.
Qual o maior deles?
A falta do hbito de leitura, o que prejudica os alunos no momento da compreenso dos textos. Para tentar solucionar essa questo, procuro apresentar vrios gneros, esmio cada um e provoco a interpretao para que a turma possa entender melhor o que est escrito.
Houve mudanas na maneira de ensinar nos ltimos tempos?
Leciono h 24 anos, mas percebi que nos ltimos 20 houve alteraes na sala de aula. Antes disso, as frmulas se repetiam. O livro didtico era usado como nico material e o foco principal de ensino era a gramtica.
acontece com a escrita, no convvio com diferentes gneros e propostas diretivas do professor. O propsito maior deve ser ver a linguagem como uma interao", explica Francisca Maciel, diretora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em Belo Horizonte. O desenvolvimento da linguagem oral, por sua vez, apesar de ainda pouco priorizado na escola, precisa ser trabalhado com exposies sobre um contedo, debates e argumentaes, explanao sobre um tema lido ou leituras de poesias. "O importante oferecer oportunidades de fala, mostrando a adequao da lngua a cada situao social de comunicao oral". Por esse entendimento da leitura, da escrita e da oralidade, mudam os objetivos da Educao. "Considerar que o objeto de ensino se constri tomando como referncia as prticas de leitura e escrita supe determinar um lugar importante para o que os leitores e escritores fazem, supe conceber como contedos fundamentais do ensino os comportamentos do leitor, os comportamentos do escritor", diz Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola, O Real, o Possvel e o Necessrio. Para que a aprendizagem seja efetiva, a inteno do educador deve ser a de extrapolar as situaes de escrita puramente escolares e remeter s prticas sociais. Dessa forma, possibilita-se aos alunos o contato com gneros que existem na vida real - e no propor a elaborao de redaes escolares sem contexto. "A proficincia do aluno requer a aprendizagem no apenas dos contedos gramaticais mas tambm dos discursivos", diz Ktia.
Mitos pedaggicos
Leitura pelo professor, s para quem no sabe "Em geral, o professor l para as turmas at a 2 ou 3 srie.
Para os mais velhos, pensa: se eles j sabem ler, no precisam mais de mim", exemplifica Cristiane Pelissari, selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Na verdade, a atividade importante sempre e em todas as idades. "Ao ler, o professor apresenta o material e o recomenda. Isso explicita quais os critrios de apreciao utilizados, oferecendo referncias a respeito deles", esclarece Ktia Brkling.
L antes, ganha livro depois Por muito tempo, acreditou-se que o contato com os livros deveria acontecer
quando a criana j tivesse o domnio da leitura. "Se no sabe ler, no vai entender nem aproveitar o livro. Mas, se aprender, ganha um ttulo como prmio", dizia-se. Hoje, no entanto, sabe-se que com o contato com textos que o aluno estabelece as relaes que podem desenvolver comportamentos leitores e ajudar os estudantes a compreender a sua funo comunicativa.
Fala errado, escreve mal certo que o conhecimento lingustico e a competncia escritora causam um impacto
na fala. Mas a relao entre ambas as habilidades no to estreita assim a ponto de se afirmar que quem fala mal escreve com dificuldade. Como a escrita no a transcrio da fala, para produzir bons textos preciso praticar, conhecer e se apropriar dela.
transmitir o conhecimento da norma culta da lngua materna aos filhos das classes mais abastadas.
1800 A linguagem vista como uma expresso do pensamento e a capacidade de escrever consequncia do
como uma habilidade motora, que demanda treino e cpia do formato da letra por parte do aprendiz.
1876 O poeta Joo de Deus (1830-1896) lana a Cartilha Maternal. Defende a palavrao, modelo que mostra
que o aprendizado deve se basear na anlise de palavras inteiras. um dos marcos de criao do mtodo analtico.
1911 O mtodo analtico se torna obrigatrio no ensino da alfabetizao no estado de So Paulo. A regra
vlida at 1920, quando a Reforma Sampaio Dria passa a garantir autonomia didtica aos professores.
1920 Inicia-se uma disputa acirrada entre os defensores dos mtodos analticos e sintticos. Alguns professores
passam a mesclar as ideias bsicas defendidas at ento, dando origem aos mtodos mistos.
1930 O termo alfabetizao usado para determinar o processo inicial de aprendizagem de leitura e escrita.
Esta passa a ser considerada um instrumento de linguagem e ensinada junto com a leitura.
1940 As primeiras edies das cartilhas Caminho Suave e Sodr so lanadas nessa dcada, respeitando a
linguagem modificada nessa dcada e influencia o ensino at hoje: o foco deveria estar na interao entre as pessoas.
1997 So publicados os PCNs pelo governo federal para todo o Ensino Fundamental, defendendo as prticas
Foram predominantes no ensino da leitura desde meados do sculo 19. A escrita era vista como uma habilidade motora que requeria prtica mecnica. Passada a alfabetizao, os alunos deveriam aprender regras gramaticais. Foco A alfabetizao se inicia com o ensino de letras e slabas e sua correspondncia com os sons para a leitura de sentenas. Nas sries finais, s os clssicos so trabalhados, j que a inteno ensinar a escrever usando a lngua culta e a ler para conhecer modelos consagrados. Estratgia de ensino As tcnicas de leitura adotadas desde cedo so a silbica, alfabtica ou fnica. Os mais velhos copiam textos literrios sem levar em conta o contexto e o interlocutor.
MTODOS ANALTICOS
Surgiram no fim do sculo 19, em contraposio aos sintticos. A alfabetizao segue como uma questo de treino e o enfoque dos anos seguintes voltado ao debate das normas. Foco A alfabetizao parte do todo para o entendimento das slabas e letras. Pouco muda nas tcnicas para as sries finais do Ensino Fundamental. Estratgia de ensino Mostrar pequenos textos, sentenas ou palavras para, ento, analisar suas partes constituintes e o funcionamento da lngua.
PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
Ganhou fora na dcada de 1980, com as pesquisas psicogenticas e didticas e a concepo interacionista de linguagem. Foco O estudante deve refletir sobre o sistema de escrita, seus usos e suas funes. Os objetos de ensino so o sistema alfabtico e os comportamentos leitores e escritores. Estratgia de ensino Leitura e escrita feitas pelo professor, produo de textos, leitura (individual e coletiva) dos prprios estudantes e reflexo sobre a lngua. Textos de diversos gneros devem ser trabalhados desde o incio da alfabetizao at os anos finais.
BIBLIOGRAFIA Alfabetizao e Letramento, Magda Soares, 128 pgs., Ed. Contexto, tel. (11) 3832-5838, 25 reais Emilia Ferreiro e a Alfabetizao no Brasil: um Estudo Sobre a Psicognese da Lngua Escrita, Mrcia Cristina de Oliveira Mello, 136 pgs., Ed. Unesp, tel. (11) 3242-7171, 22 reais Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 36 reais Psicognese da Lngua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 pgs., Ed. Artmed, 52 reais Os Sentidos da Alfabetizao, Maria do Rosrio Mortatti, 370 pgs., Ed. UNESP, tel. (11) 3242-7171, 47 reais Educao e letramento, Maria do Rosrio Mortatti, 134 pgs., Ed. UNESP, tel. (11) 32427171, 15 reais
O que ensinar em Lngua Portuguesa Concepes de linguagem alteram modo de ensinar As contribuies de Piaget e Vygostsky Mitos pedaggicos Linha do tempo do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil Metodologias mais comuns no ensino de Lngua Portuguesa Expectativas de aprendizagem em Lngua Portuguesa do 1 ao 9 anos
Publicado em NOVA ESCOLA Edio 221, Abril, 2009. Ttulo original: O papel das letras na interao social