PROGRAMA DE INICIACIN AL EJERCICIO DOCENTE CURSO EN LINEA: FORMACIN DE VALORES PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Eje temtico: Valores ticos en el Ser y convivir del docente.

La cuestin de valores es crucial en la ecologa profunda. Es una nueva visin del mundo que reconoce el valor inherente de la vida no humana. Todos los seres vivos son miembros de comunidades ecolgicas vinculado s por una red de interdependencias, Dicha tica es urgente da a da y especialmente en las ciencias Frijof Capra Docente Mediador: Jos Lenin Delgado Cortez

Managua Octubre 2013.

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CENTRO INSTITUCIONAL DEL FORMACIN INTEGRAL UNIVERSITARIO

Introduccin La comprensin sobre tica, valores y moral, tienen una pluralidad de significados e interpretaciones de acuerdo con la cultura y educacin de cada individuo; lo que necesariamente implica un buen grado de subjetividad o relatividad, entre las distintas acepciones debido a la diversidad de pensamientos, excentricidades, y formas de vida de los seres humanos, en un mundo en constante transformacin y evolucin. En este sentido, la intencin pedaggica en este primer peldao en nuestro proceso de aprendiencia, trata de reflexionar y reconocer la importancia de la tica y los valores, como acto poltico, a travs del cual los seres humanos posibilitamos la convivencia; mucho se dice sobre la tica, valores y moral; sin embargo es comn, encontrar, versiones y discursos que resultan antagnicos; Esto dificulta una comprensin clara del sentido y significado de estos conceptos en nuestras vidas, es pues, necesario, juntos emprendamos un proceso de mediacin pedaggica para lograr comprensiones sobre tica, valores y moral, desde una visin cotidiana que integre lo que vivimos y sabemos en nuestro entorno. En coherencia con este planteamiento, en nuestro curso Formacin de valores para la Docencia Universitaria, nos proponemos realizar un ejercicio constructivo y razonado desde nuestras experiencias cotidianas, centrando nuestras miradas en los procesos de mediacin docente que hemos venido experimentando, tratando de encontrar puntos de encuentro que conlleven hacia el reconocimiento de nuestros valores y virtudes personales como docentes mediadores, as como la importancia de promover ambientes de aprendizajes sustentados en los principios ticos para la vida.

Eje temtico: Valores ticos en el Ser y convivir del docente. Docente Medidor: Jos Lenin Delgado Cortez

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Un nuevo escenario social hacia un nuevo paradigma.

Palabras claves: paradigma educativo, valores para la vida, Docente mediador, Nicaragua, Biotetica, educacin.

a humanidad se encuentra en un contexto dinmico, transformador y complejo, caracterizado por la produccin de conocimientos y distribucin de estos de forma masiva, a travs de medios digitales electrnicos, conformndose de esta manera la sociedad de la informacin y la comunicacin. La comprensin de la sociedad de la informacin y del conocimiento, poco a poco se ha venido incorporando en nuestra cotidianidad y pese a la reduccin de algunas brechas digitales, nos plantea retos de actualizacin e innovacin, en los que necesariamente, implica transformaciones en

todos aspectos sociales, econmicos y culturales, con el fin de lograr en los ciudadanos, la adaptabilidad social mediante el desarrollo de nuevas estructuras mentales, filosficas, as como organizativas complejas que permitan la incorporacin activa en la sociedad moderna, en sntesis un nuevo paradigma. En contexto transformador y globalizado, las innovaciones paradigmticas son inminentes en todos los mbitos y dimensiones del desarrollo humano (cognitiva, social, comunicativa, tica, ldica, espiritual); la percepcin de la prdida de valores e incremento de problemtica ticas, sociales y crisis culturales, entre otros, platean a la educacin, una vez ms, el reto de una renovacin educativa y transformativa del ser humano forjado en una nueva consciencia, emergida desde lo que vive, siente en su cotidianidad en la bsqueda de la integralidad y bienestar del ser humano. Las situaciones problmicas cotidianas en Nicaragua, por ejemplo, demandan continuamente a la sociedad nicaragense, el inicio de procesos de transformacin educativa en todos los niveles; diversas problemticas de nuestra cotidianidad tales como: movimientos feministas, diversidad sexual, conflictos limtrofes con los pases de Costa Rica y Colombia, informes de la sociedad sobre corrupcin en la gestin pblica, demandas de los adultos mayores, jvenes con problemas de drogadiccin en los barrios y comunidades rurales, limitaciones de los servicios bsicos como de salud y educacin, destruccin ecolgica de Bosawas, presunciones sobre grupos rearmados en Nicaragua, entre otros, ponen de manifiesto la importancia de repensar la educacin actual hacia un nuevo paradigma educativo centrado en el rescate de los valores para la vida ( Biotica), as como el reconocimiento y respeto de nosotros mismos y de otros seres vivos como cohabitantes del planeta (consciencia planetaria).
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La problemtica descrita no es propia de nuestro pas, sino que es un problema centroamericano comn, dado nuestras interrelaciones histricas socioculturales con los pases de la regin; en este sentido organismos como la Unesco, a travs de la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI ha venido planteando una nueva visin de la educacin como un proceso a lo largo de la vida, fundamentado en cuatro pilares: Aprender a conocer: consiste en la adquisicin de estrategias para aprender a aprender. No se refiere a la adquisicin de conocimientos de memoria, ni la repeticin mecnica de los mismos, sino a estrategias para convertir los conocimientos en aprendizajes aplicables a la vida (como explorar, resolver problemas, buscar informacin, aprender autnomamente). Se trata de desarrollar la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida. Aprender a convivir: capacidad de relacionarnos armnicamente en sociedades plurales, diversas. Esto es, actitudes y comportamientos en los que muestre tolerancia y respeto por las diferencias culturales sociales, capacidad de dialogar, para escuchar activamente, para discutir, analizar construir consensos para organizarse y trabajar como grupo para proyectarse. Aprender hacer: Desarrollos de capacidades y conocimientos para aplicar los conocimientos adquiridos en distintas situaciones de la vida cotidiana. En el aprender hacer los valores, actan como marco de referencia en la toma de decisiones para optar por el tipo de trabajo que se hace, por cmo se hace, como se aprovechan los recursos, a favor de quienes se trabaja, cuanta creatividad se pone a disposicin del trabajo. Aprender a Ser: implica mucho ms que el desarrollo de la personalidad, consiste ms bien en que el ser humano le encuentre sentido a su vida. Esto lleva implcita nuestra existencia y vivencia en un sistema de valores personal y libremente asumidos y la posibilidad de realizarse plenamente como persona feliz y como ciudadano responsable y comprometido con la vida personal y social.

Con base a la informacin sobre los pilares de la educacin del siglo XXI, podemos deducir que la funcin de la educacin es socioformativa, sustentado esencialmente en valores ticos para la vida (biotica), visto de esta manera la educacin es un entretejido de actuaciones individuales y colectivas, a travs del cual nuestra sociedades se construyen a s mismas, asumiendo y evolucionando ante los problemas del entorno en pro de la autorrealizacin de sus miembros.

El ser humano es un ser plenamente biolgico y plenamente cultural que lleva en s esta unidualidad originaria. No hay cultura sin cerebro humano y no hay espritu, es decir, capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura Edgar Morin (2000)

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El proyecto tico de vida en el formativo socioformativo.

El proceso socioformativo, es un asunto que atae a la educacin, en cuanto a que el quehacer de la educacin trata sobre la formacin del ciudadano para que este pueda integrarse e interactuar en sociedad, con capacidades, actitudes y comportamientos que posibiliten la convivencia armoniosa en el entorno, generando de esta manera realimentaciones con las cuales ocurre la evolucin social a travs del bucle trinitario individuo sociedad especie (Morin) Como bien lo plantea Morin, citado por Tobon (s/f), la sociedad produce a sus miembros, pero tambin cada miembro contribuye a producir la sociedad. En el proceso de autorrealizacin, todo integrante de la sociedad emprende acciones y desempeos, obras y actividades con las cuales tiene como responsabilidad contribuir a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de s mismo como de otros. Esto implica que la formacin es, a la vez, formacin del sujeto y construccin reconstruccin transformacin del tejido social la sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero tambin toda formacin requiere de la sociedad para realizarse. Desde esta perspectiva la educacin implica en cada ser humano un proyecto tico de vida sobre el cual la sociedad se construye, autorregula y evoluciona.

Asumir las consecuencias de los actos y respetar las normas de convivencias. Implica reconocer errores y reparar daos

Alcanzar la plena autorrealizacin mediante la satisfaccin de las necesidades vitales de orden biolgico y psico social

Con en si mismo, los dems y el mundo para detectar las necesidades de crecimiento y valorar la satisfaccin

Se basa en una tica que implica

Tiene como visin

Parte de un continuo contacto

Proyecto tico de Vida

Se apoya en valores tales como: Automejoramietno Justicia Autovaloracin Honestidad Transparencia

Se construye mediante: Establecimiento de estrategias generales basadas en metas, que se ponen en accin mediante actividades especificas

Se lleva a cabo valorando: Logros obtenidos respecto a la consecucin de metas y el establecimiento de aspectos especficos a mejorar

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En vista de lo anterior, podemos deducir que la autorrealizacin personal y profesional, es uno de los aspectos ms importantes que conllevan hacia el crecimiento de la sociedad mediante la gestin del proyecto de vida sustentada en la biotica. A este punto, cabe reconocer que la educacin [a lo largo de la vida y en todas las dimensiones del ser humano], es un proceso emancipador de la autorrealizacin del ser humano y por tanto uno de los pilares fundamentales en la evolucin de cualquier sociedad; como es de suponerse esto implica una organizacin sistemtica de la educacin, que de forma coherente forme y transforme al ser humano hacia ese proyecto biotico de vida; es aqu, entonces, donde la figura del Mediador Docente adquiere relevancia, dada la imbricacin directa en el proceso trans formativo con que se conforma el entretejido social.

El DERECHO HUMANO A LA EDUCACION

El derecho de todas las personas a la educacin se encuentra establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convencin de los Derechos del Nio y otros tratados y declaraciones internacionales; todas stas forman parte de herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para el goce del derecho a la educacin para todos! Los derechos humanos en cuestin: - El derecho humano a la educacin confiere a cada mujer, hombre, joven o nio, el derecho a una educacin libre y obligatoria, as como todas las formas disponibles secundaria y superior. -El derecho de proteccin para la no discriminacin de todas las reas y niveles de educacin como a un acceso igual de educacin continua y capacitacin vocacional. -El derecho a la educacin est ligado a otros derechos humanos fundamentales- derechos que son universales, indivisibles, interconectados, y interdependientes, stos incluyen: El derecho a la igualdad entre hombre y mujer y a la participacin igualitaria en la familia y sociedad El derecho a trabajar y recibir salarios que contribuyan a un estndar de vida adecuado. El derecho a libertad de pensamiento, conciencia y religin. El derecho a un estndar de vida adecuado El derecho a participar en la toma de decisiones y polticas que afectan a cada una de sus comunidades a un nivel local, nacional e internacional

El valor del Docente Mediador en entretejido social.

Si la educacin es el proceso socialmente concebido por la humanidad para la transformacin de nosotros mismos, entonces corresponde al Docente Mediador uno de los quehaceres ms complejos en la realizacin de lo establecido en el proceso educativo. De esta manera, es importante reconocer que nuestra funcin social va mucho ms all del solamente brindar experiencias cognitivas en ciencias y letras, se trata de convertirnos en colaboradores en la gestin del conocimiento de otros seres humanos, de ah que nuestras actitudes y actuaciones deberan ser coherentes con el encargo social, sin importar el nivel educativo que estemos atendiendo, es pues cuestin de tica para, desde y en la vida. Por todo lo anterior, es necesario, reconocer que el proyecto tico de vida, para todos los que trabajos en la Mediacin Docente, constituye la esencia de nuestra vocacin. No es descabellado decir que corresponde al Docente Mediador lograr el cumplimiento de sueos y metas de nuestros aprendientes, en esta gestin compleja tratamos de modelar y mejorar nuestras conductas, a travs del dilogo conducente hacia el establecimiento de acuerdos [pedaggicos] para posibilitar el aprendizaje vivenciado y experimentado en nuestra cotidianidad.

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En este sentido, desde el trabajo pedaggico que realizamos como Docentes Mediadores en la transcendencia del crecimiento de la otredad y de nosotros mismos, es importante reconocer que nuestro trabajo pedaggico tiene un carcter transformador en la vida de otros seres humanos y en nosotros mismos, vamos cotidianamente, tratando de incorporar en nuestra mediacin valores que fomenten la convivencia y buen convivir, de esta manera nuestro esfuerzo individual se ve reflejado en la transformacin de nuestras sociedades, a travs de la co - creacin y concrecin de nuevas realidades en la otredad de nuestros entorno. Visto de esta manera, la mediacin tiene un carcter Biopedaggico, bio por tratarse de procesos desde nuestra cotidianidad, sustentado en los valores en, para y desde la vida y pedaggico para referirnos a la gestin de aprendizajes transformadores con sentido y significado para que los aprendientes sean capaces de lograr la adaptabilidad y desarrollo hacia integralidad, plenitud.

Nuestra recompensa se encuentra en el

esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa." Gandhi

Desde esta perspectiva el autodescubrimiento vocacional y la realizacin personal en la docencia, es vital en el fortalecimiento de la prctica educativa cotidiana, pues como hemos venido diciendo la Medicacin docente, como proceso educativo en sentido amplio, trasciendo en la vida personal y social de todo un pas, en otras palabras, el valor social del docente mediador ante la expectativa social tiene un valor que no puede describirse tan solo con palabras En coherencia con este planteamiento, en el CIFIU, definimos al Mediador Biopedaggico como aquel ser humano que gestiona el aprendizaje y el desarrollo de competencias, mediante espacios educativos entre el aprendiente y los saberes con un enfoque sistmico, transdisciplinar que permite la incorporacin de estrategias pedaggicas, basadas en reflexiones de anlisis del contexto para la generacin de cambios en su actuacin mediadora y el entorno. Orienta el aprendizaje autnomo y de equipos interdisciplinarios, propiciando la autorregulacin de los participantes, haciendo uso de diversas estrategias y recursos didcticos- tecnolgicos que asegure la evaluacin de competencias y su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Como puede percibirse desde la perspectiva terica que manejemos en el CIFIU, el quehacer del docente mediador, se orienta hacia una asesora pedaggica, en la que el aprendiente construye en comunidades de aprendizaje su conocimiento, de esta manera tratamos de contribuir positivamente en la formacin de un ser humano que sea capaz de Ser, Actuar, e interactuar de forma armoniosa con la otredad (otras y otras) en la concrecin de lo establecido por la sociedad, con lo que aspiramos contribuir con el tejido nuevo de la sociedad nicaragense

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Actividades

1- Realiza la lectura de forma individual 2-ten presentes las siguientes temticas y escoge una de estas: Mi realizacin personal - profesional y su relacin con el PIED La convivencia tica del Docente de la UNI, mi perspectiva como Docente PIED novel Valoracin del Docente Mediador: una mirada prospectiva El PIED y mi Proyecto tico de vida 3- Con base a la lectura y la temtica seleccionada, debes crear un archivo de sonido con una duracin de dos a tres minutos mximos, el cual puede ser elaborado ya se forma individual, pareja o grupo de tres personas (no ms de esta cantidad de personas). 4- El archivo de sonido debe contener las reflexiones individuales o bien de parejas o grupo, sustentados con base a la lectura, reflexiones personales desde tus experiencias de vida, y por su puesto con la participacin. 5-No olvidar identificarse a si mismo y/o a los miembros con quienes trabajen en el archivo de sonido. 6- El archivo de sonido generado debes crearlo en formato mp3 y debers subirlo ha plataforma comprimido.

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