Prova de Itupeva 2014

PREFEITURA MUNICIPAL DE ITUPEVA
Processo Seletivo Simplificado

Caderno de Prova para Professor de
Educao Bsica II na Especialidade: Msica

Prova do Processo Seletivo Simplificado 26 de janeiro de 2014
Professor de Educao Bsica II na especialidade: Msica
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Instrues para o (a) Candidato (a)

1. Este caderno contm as 50 (cinquenta) questes da Prova do Processo Seletivo
Simplificado;
2. Confira o caderno de questes antes de iniciar a prova;
3. Antes de iniciar a prova preencha o canhoto do carto resposta e, aps destac-
lo, o entregue ao fiscal da sala;
4. Em nenhuma hiptese identifique, rabisque ou faa alguma marca no carto de
respostas, fora dos campos destinados ao assinalamento das respostas das
questes, pois no sero corrigidos os cartes que contenham tais irregulari-
dades;
5. Sero consideradas apenas as respostas transcritas para o Carto de Respos-
tas;
6. No sero corrigidas as questes com mais de uma resposta assinalada ou com
rasura;
7. Preencha o Carto de Respostas apenas a caneta;
8. Restando uma hora e depois 30 minutos para o trmino da prova o fiscal da sala
avisar os candidatos;
9. Lembre-se que o tempo de prova inclui o de transcrio das respostas para o
Carto de Respostas;
10. O tempo de prova de 4 (quatro) horas, improrrogvel.

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Leia o poema e responda as questes 01 a 04.

ARTE DE AMAR
Se queres sentir a felicidade de amar, esquece a tua
alma.
A alma que estraga o amor.
S em Deus ela pode encontrar satisfao.
No noutra alma.
S em Deus - ou fora do mundo.
As almas so incomunicveis.
Deixa o teu corpo entender-se com outro corpo.
Porque os corpos se entendem, mas as almas no.

Questo n. 01. Porque os corpos se entendem, mas
as almas no. O que a conjuno sublinhada expres-
sa em relao orao anterior?
(a) Concesso.
(b) Alternncia.
(c) Concluso.
(d) Adio.
(e) Contraste.

Questo n. 02. O poeta refere-se frequentemente ao
papel da alma no amor. Para ele, a alma:
(a) sinnimo de felicidade e deve ser fator princi-
pal no amor.
(b) No deve ser considerada no envolvimento
amoroso.
(c) No existe em nenhum mbito da vida do ho-
mem.
(d) sinnimo de um amor caridoso, na qual os
corpos podem unir-se para sempre.
(e) Por ser divina, quem deve determinar as re-
gras do amor.

Questo n. 03. De acordo com o que se l no texto,
qual a inteno do eu lrico ao intitular o poema de
Arte de Amar?
(a) Usar a poesia como destruidora de conceitos
antigos.
(b) Mostrar sua ideia do que o amor, de como ele
acontece.
(c) Provar que o amor s expresso artisticamente.
(d) Pregar sua religio.
(e) Analisar uma histria de amor prpria, sem se
delongar sobre a viso geral do sentimento.

Questo n. 04. Se queres sentir a felicidade de
amar, esquece a tua alma. O emprego da vrgula no
perodo acima se fez necessrio para:
(a) Isolar o vocativo.
(b) Introduzir uma negao.
(c) Isolar o aposto.
(d) Separar oraes aditivas numa enumerao.
(e) Separar uma orao condicional da principal.

Questo n. 05. No que tange ao papel da Literatura
nas sries inicias pode-se afirmar que:
(a) A Literatura no possibilita retomar em sala de
aula produes que fazem parte do imaginrio po-
pular, tais como, parlendas, boi-de-mamo, po-
por-deus.
(b) Os livros de Literatura Infantil devem ser ofere-
cidos s crianas somente conforme sua faixa et-
ria, pois o conhecimento das crianas limitado.
(c) A Literatura propicia criana um universo da
fantasia, do imaginrio, do conto, de narrativas, no
qual sero contadas histrias e registradas no
apenas palavras, mas todas as experincias viven-
ciadas.
(d) A Literatura sobretudo, um instrumento de
trabalho para o professor/professora fixar os conte-
dos de ensino da Lngua Portuguesa.
(e) Os livros de Literatura devem assegurar s cri-
anas o domnio da cultura erudita sobre a cultura
popular.

Questo n. 06. Como a empregamos em todos os
momentos, e pelo fato de ela estar to presente em
nosso redor, como o ar que respiramos, no lhe pres-
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tamos muita ateno. No cotidiano, ela impregna todas
as nossas aes e quase a totalidade de nossos pen-
samentos. Perguntamos, respondemos, cumprimenta-
mos, somos cumprimentados, damos e recebemos
ordens, oramos, cantamos, dizemos verdades at...
mentiras.. Este fragmento de texto s pode estar se
referindo :
(a) Literatura.
(b) Educao.
(c) Razo.
(d) Linguagem.
(e) Arte.

Leia o texto e responda s questes 07 a 10.
A repercusso sobre o tratamento ofensivo dispen-
sado a um menino negro de 7 anos que acompanhava
os pais adotivos em uma concessionria de carros
importados no Rio de Janeiro, h algumas semanas,
jogou luz sobre uma discusso que permeia a histria
do Brasil: afinal, somos um pas racista? Apesar de
no haver preconceito assumido, o relato dos negros
brasileiros que denunciam olhares tortos, desconfian-
a, apelidos maldosos e tratamento diferenciado em
lojas, consultrios, bancos ou supermercados no dei-
xa dvidas de que so discriminados em funo do
tom da pele. Estatsticas como as divulgadas pelo Ma-
pa da Violncia 2012, que detectou 75% de negros
entre os jovens vitimados por homicdios no Brasil em
2010, totalizando 34.983 mortes, chamam a ateno
em um pas que aparentemente no enfrenta conflitos
raciais.
A disparidade entre o nvel de escolaridade outro
indicador importante. De acordo com o Censo 2010,
realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
tstica (IBGE), entre os brasileiros com nvel superior
completo h 9,8 milhes de brancos e 3,3 milhes de
pardos e pretos. J entre a populao sem instruo
ou que no terminou o Ensino Fundamental os nme-
ros se invertem: so 40 milhes de pretos e pardos e
26,3 milhes de brancos. O racismo no Brasil subje-
tivo, mas as consequncias dele so bem objetivas,
afirma o socilogo Renato Munhoz, educador da Col-
meia, uma organizao que busca despertar o prota-
gonismo em entidades sociais, incluindo instituies
ligadas promoo da igualdade racial.
Ele enfatiza que os negros, vitimizados pela discri-
minao em funo da cor da pele, so minoria nas
universidades, na poltica, em cargos de gerncia e
outras esferas relacionadas ao poder. Quando che-
gam a essas posies, causam euforia, analisa, refe-
rindo-se, na histria contempornea, ao ministro do
Supremo Tribunal Federal (STF) Joaquim Barbosa e
ao presidente dos EUA, Barack Obama. Munhoz
acrescenta que o racismo tem raiz histrica. Remete
ao sequestro de um povo de sua terra para trabalhar
no Brasil. Quando foram supostamente libertados,
acabaram nas periferias e favelas das cidades, impe-
didos de frequentar outros locais, afirma.
Esse contexto, para ele, tem sido perpetuado atra-
vs dos tempos, apesar da existncia da Lei n 7.716,
de 5 de janeiro de 1989, que define como crime pass-
vel de recluso os preconceitos de raa ou de cor. A
no aceitao de negros em alguns espaos eviden-
te, refora. A subjetividade do racismo tambm se
expressa no baixo volume de denncias nas delegaci-
as. No Paran, de acordo com dados do Boletim de
Ocorrncia Unificado da Polcia Civil, de 2007 a 2012
foram registrados 520 crimes de preconceito, o que
resulta em uma mdia de apenas 86 registros por ano.
Por todas essas evidncias, Munhoz defende a trans-
formao da questo racial em polticas pblicas, a
exemplo das cotas para negros nas universidades.
Quando se reconhece a necessidade de polticas p-
blicas, se reconhece tambm que h racismo, diz. Ele
acrescenta, ainda, que os desafios dessas polticas
passam pela melhoria no atendimento em sade
populao negra e no combate intolerncia religiosa.

No reconhecer as religies de matriz africana outro
indicador de racismo.
(Adaptado de: AVANSINI, C. Preconceito velado, mas
devastador. Folha de Londrina. 3 fev. 2013, p.9.)
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Questo n. 07. Sobre as referncias histria que
aparecem a partir do sexto pargrafo, assinale a alter-
nativa correta.
(a) O socilogo faz meno a momentos da histria
brasileira em que atos de violncia e preconceitos
persistem mesmo quando h iniciativas tidas como
favorveis aos negros, como a abolio da escrava-
tura e a implementao da lei de 1989.
(b) O socilogo faz referncia a dois momentos da
histria brasileira: o perodo do trfico de escravos e
a libertao de negros com a implementao da lei
que entrou em vigor em 1989, extinguindo o racis-
mo.
(c) O socilogo faz aluses a perodos da histria
brasileira para contrastar passagens de sculos an-
teriores ao atual com a situao contempornea,
em que os problemas raciais j arrefeceram muito.
(d) O socilogo reconhece um momento central da
histria brasileira a abolio da escravatura co-
mo acontecimento expressivo do final paulatino do
racismo, consolidado cerca de cem anos depois
com a implementao da lei de 1989.
(e) O socilogo cita trs passagens da histria bra-
sileira o trfico de escravos, a abolio da escra-
vatura e a lei em vigor desde 1989 para ilustrar
como tais acontecimentos geraram episdios de
violncia dos quais os negros ainda so vtimas.

Questo n. 08. Quanto concordncia, a forma ver-
bal.
(a) enfrenta, no 2 pargrafo, concorda com aten-
o.
(b) deixa, no 2 pargrafo, concorda com relato.
(c) jogou, no 1 pargrafo, concorda com trata-
mento.
(d) denunciam, no 2 pargrafo, concorda com
olhares.
(e) chamam, no 2 pargrafo, concorda com mor-
tes.

Questo n. 09. Sobre os termos evidente e evidn-
cias, usados no texto, e seus significados relaciona-
dos ao mesmo, assinale a alternativa correta.
(a) A referncia aos preconceitos raciais como evi-
dentes est apoiada na ideia da perpetuao do
contexto de discriminao racial.
(b) A ideia de evidncia muito prxima do senti-
do presente na expresso subjetividade do racis-
mo.
(c) A noo de evidncia corroborada pelo n-
mero de denncias registradas na Polcia Civil entre
2007 e 2012.
(d) O sentido de evidncia reiterado pela eficcia
da lei, que, desde 1989, pune crimes de preconceito
racial.
(e) A evidncia do racismo est representada pela
natureza inequvoca e subjetiva das manifestaes
de preconceito que caracterizam os crimes.

Questo n. 10. Sobre a locuo prepositiva Apesar
de, encontrada no texto, assinale a alternativa correta:
(a) A locuo tem a finalidade de introduzir um obs-
tculo hipottico que impede parcialmente a concre-
tizao dos acontecimentos descritos no restante
da frase.
(b) A locuo tem o propsito de enunciar uma situ-
ao que reduzir o impacto do contedo dos rela-
tos e das denncias dos negros brasileiros, exposto
no restante da frase.
(c) A situao introduzida pela locuo tem sua re-
levncia diminuda diante da apresentao das de-
mais ideias expressas as denncias.
(d) A posio da locuo logo no incio da frase
estratgica para estabelecer o contraste entre as
ideias expressas no primeiro pargrafo e o conte-
do exposto na frase inicial do segundo.
(e) H uma relao de equilbrio, no que se refere
relevncia, entre as ideias introduzidas pela locuo
a inexistncia de preconceito assumido e o res-
tante da frase: as denncias e os relatos dos ne-
gros.
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Questo n. 11. Voc precisa viajar para uma cidade
distante. Voc est preocupado com sua segurana e
levanta os seguintes dados sobre o nmero de passa-
geiros que usaram recentemente as cinco modalidades
que existem de transportes entre estas duas cidades,
bem como o nmero de falecimentos ocorridos por
acidentes com cada tipo de transporte nesta regio
num mesmo perodo de tempo:
Modalidade
N de Pas-
sageiros
Mortes por
acidente
X Balsa coletiva 15.000 10
Y Carro particular 5.000 08
Z nibus intermunicipal 20.000 07
U Txi areo 1.100 04
V Trem expresso 3.700 03

Indique qual sequncia correta de escolha da
modalidade de transporte mais segura para a me-
nos segura:
(a) Z, X, V, Y, U.
(b) Z, Y, X, U, V.
(c) X, Z, V, Y, U.
(d) U, V, Y, Z, X.
(e) V, X, Y, U, Z.

Questo n. 12. Se cada macaco fica no seu galho,
ento:
(a) dois macacos dividem um galho.
(b) tem mais macaco do que galho.
(c) pode haver galho sem macaco.
(d) cada macaco fica em dois galhos.
(e) dois galhos dividem um macaco.

Questo n. 13. ) O casal Silva tem vrios filhos. Cada
filha tem o mesmo nmero de irmos e irms, e cada
filho tem duas vezes mais irms do que irmos. Quan-
tos filhos e filhas existem na famlia?
(a) 3 filhas e 3 filhos.
(b) 4 filhas e 3 filhos.
(c) 4 filhas e 5 filhos.
(d) 2 filhas e 3 filhos.
(e) 10 filhas e 8 filhos.
Questo n. 14. Em um oramento foram acrescidos
juros no valor de R$ 73,80 a fim de que o mesmo pu-
desse ser financiado em 5 prestaes de R$ 278,50. O
valor real (inicial) do servio de:
(a) R$ 1.329,70.
(b) R$ 976,70.
(c) R$ 1.392,50.
(d) R$ 1.318,70.
(e) R$ 1.087,70.

Questo n. 15. De uma chapa que mede 2m por 1,5m
o serralheiro separou 2/6 dela para cortar quadrados
que medem 0,25 m de lado. Com esse pedao de cha-
pa ele cortou exatamente:
(a) 10 quadrados.
(b) 14 quadrados.
(c) 16 quadrados.
(d) 20 quadrados.
(e) 12 quadrados.

Questo n. 16. De seu salrio de R$ 408,00 voc
gastou 2/6 com alimentao, 1/6 com a farmcia e 1/6
com material escolar dos filhos. Nesse ms sobraram
__________ para as demais despesas.
(a) R$ 156,00.
(b) R$ 136,00.
(c) R$ 166,00.
(d) R$ 68,00.
(e) R$ 204,00.

Questo n. 17. Buscando gua, uma r caiu em um
poo de 30 metros de profundidade. Na sua busca por
sobrevivncia, a obstinada r conseguia subir 3 metros
a cada dia, sendo que noite resvalava em algo na
parede do poo e descia 2 metros. Quantos dias a r
demorou para sair do poo?:
(a) 26 dias.
(b) 31 dias.
(c) 30 dias.
(d) 32 dias.
(e) 28 dias.
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Questo n. 18. Em uma pesquisa realizada entre 200
professores universitrios, encontrou-se que 40% so
professores do curso de Fsica, 45% so professores
do curso de Matemtica e 15% so professores dos
dois cursos. Dos professores entrevistados, correto
afirmar que:
(a) 60 professores no ensinam em nenhum dos
dois cursos.
(b) 40 professores ensinam apenas no curso de Ma-
temtica.
(c) 20 professores ensinam apenas no curso de F-
sica.
(d) 30 professores ensinam nos dois cursos.
(e) 110 professores ensinam no curso de Matemti-
ca ou no curso de Fsica.

Questo n. 19. Numa comunidade existem n pesso-
as. Sabe-se que 56 pessoas dessa comunidade gos-
tam da cor azul, 21 gostam da cor azul e da cor verme-
lha, 106 gostam apenas de uma dessas duas cores e
66 no gostam da cor vermelha. Levando em conside-
rao essas informaes, correto afirmar que:
(a) existem 158 membros nessa comunidade.
(b) 22 membros dessa comunidade no gostam de
nenhuma das duas cores.
(c) o nmero de membros dessa comunidade 127.
(d) 107 membros gostam apenas da cor azul ou da
cor vermelha.
(e) existem 242 membros nessa comunidade.

Questo n. 20. Ana Rita uma grande fumante, no
entanto decidiu parar de fumar. Acabarei com os vinte
e sete cigarros que sobraram!, afirmou. Disse ainda:
Jamais voltarei a fumar depois disso. Porm, era
costume da Ana Rita fumar exatamente dois teros de
cada cigarro. No tardou muito em descobrir que com
a ajuda de uma fita adesiva poderia juntar trs tocos de
cigarros e fazer outro cigarro inteiro. Agindo desta for-
ma, antes de largar completamente o vcio, com os 27
cigarros, quantos deles Ana Rita poder fumar, antes
de abandonar completamente o vcio?.
(a) 29 cigarros.
(b) 30 cigarros.
(c) 36 cigarros.
(d) 39 cigarros.
(e) 40 cigarros.

Questo n. 21. A LDB 9394/96, em seu art. 14 ao
estabelecer que os sistemas de ensino devem definir a
participao dos profissionais de educao na elabora-
o do projeto pedaggico da escola e a participao
das comunidades escolar e local em conselhos escola-
res ou equivalentes regulamentou:
(a) a existncia de projeto pedaggico em todas es-
colas.
(b) o compromisso com a educao.
(c) a gesto democrtica.
(d) o direito de todos educao.
(e) o currculo comum a todas as escolas.

Questo n. 22. De acordo com Art. 54 do Estatuto da
Criana e do Adolescente, dever do Estado assegu-
rar-lhes:
I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, in-
clusive para os que a ele no tiveram acesso
na idade prpria.
II progressiva extenso da obrigatoriedade e gra-
tuidade ao ensino mdio.
III atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino.
IV atendimento em creche e pr-escola, quando
houver disponibilidade de vagas, s crianas
de zero a seis anos de idade.

Das alternativas:
(a) Somente a II, III e IV esto corretas.
(b) Somente a I, III e IV esto corretas.
(c) Somente a I e a III esto corretas.
(d) Somente a I, II e III esto corretas.
(e) Somente a I, II e IV esto corretas.

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Questo n. 23. De acordo com o artigo 205 da Consti-
tuio Federal, as trs finalidades da Educao so:
(a) o pleno desenvolvimento da pessoa, a liberdade
de aprender, ensinar e pesquisar, formao intelec-
tual, fsica e religiosa.
(b) o pleno desenvolvimento da pessoa, o seu pre-
paro para o exerccio da cidadania e a sua qualifi-
cao para o trabalho.
(c) o seu preparo para o exerccio da cidadania, a
sua qualificao para o trabalho, formao intelec-
tual, fsica e religiosa.
(d) formao intelectual, fsica e religiosa, o pleno
desenvolvimento da pessoa, o seu preparo para o
exerccio da cidadania.
(e) o pleno desenvolvimento da pessoa, o seu pre-
paro para o exerccio da cidadania , formao inte-
lectual, fsica e religiosa.

Questo n. 24. O Artigo 206 da Constituio Federal
estabelece os princpios que regem o ensino no Brasil.
No um princpio do ensino no Brasil:
(a) Gesto do ensino de carter centralizado.
(b) gratuidade do ensino pblico em estabelecimen-
tos oficiais.
(c) pluralismo de ideias e de concepes pedaggi-
cas, e coexistncia de instituies pblicas e priva-
das de ensino.
(d) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e di-
vulgar o pensamento, a arte e o saber.
(e) igualdade de condies para o acesso e perma-
nncia na escola.

Questo n. 25. De acordo com a LDB/96, as finalida-
des da educao bsica so:
I o pleno desenvolvimento do educando.
II o preparo para o exerccio da cidadania.
III fornecer meios para que o estudante possa
prosseguir nos estudos.
IV propiciar uma educao voltada formao
de uma elite intelectual.

Das alternativas:
(a) Apenas as alternativas I e III esto corretas.
(b) Apenas as alternativas I, III e IV esto corretas.
(c) Apenas as alternativas II, III e IV esto corretas.
(d) Apenas as alternativas I, II e IV esto corretas.
(e) Apenas as alternativas I, II e III esto corretas.

Questo n. 26. A avaliao um instrumento que
contribui para abrir novos caminhos, novas buscas na
construo de uma proposta pedaggica comprometi-
da com a democratizao quantitativa e qualitativa da
educao e do ensino. Para que o processo de avalia-
o desempenhe este novo papel, pode-se afirmar que
todas as alternativas abaixo esto corretas, exceto.
(a) Considerar que a avaliao contribui significati-
vamente para ajudar a alcanar os objetivos do tra-
balho pedaggico e no apenas para verificar se
eles foram alcanados.
(b) Considerar como prtica continuada que per-
meia todas as atividades na escola.
(c) Buscar compreender os fundamentos das pro-
postas e modelos de avaliao que emergem da
prtica.
(d) Lembrar que a avaliao e o conhecimento que
se constri na sala de aula no possuem nenhuma
relao.
(e) Romper com o esteretipo da avaliao que re-
prova, pune e exclui e buscar seu real significado e
funo na educao escolar.

Questo n. 27. Nos Referenciais Curriculares de
Educao Infantil, h uma recomendao de que as
propostas em relao s crianas estejam atreladas a
quatro verbos, que definem a conduta ideal em relao
faixa etria atendida. Esses verbos so:
(a) educar, alimentar, arrumar, ensinar.
(b) cuidar, trabalhar, limpar, enfeitar.
(c) educar, aprender, cuidar, brincar.
(d) ensinar, aprender, alimentar, arrumar.
(e) organizar, brincar, cantar, tocar.

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Questo n. 28. Ao examinar os Parmetros Curricula-
res Nacionais no que diz respeito Msica, Fonterrada
mostra que o discurso bem feito e consistente. No
entanto, a autora indica um engano de postura: a nfa-
se _______________:
(a) no estmulo criao de projetos interdisciplina-
res.
(b) na criao de conjuntos instrumentais.
(c) na leitura e na grafia de msica.
(d) no conhecimento de Histria da Msica, em ge-
ral, e no no da brasileira.
(e) na formao de conceitos, em detrimento do fa-
zer musical.

Questo n. 29. Uma grande reviravolta no ensino de
msica provocou a sua ausncia da escola e o enfra-
quecimento das metodologias de ensino / aprendiza-
gem. A msica passou a ser encarada como atividade
e no mais como forma de conhecimento. A situao
mudou anos depois, com a admisso de que a msica
uma forma de conhecimento. O que determinou es-
sas duas mudanas foi:
(a) o trmino da Segunda Guerra Mundial, que trou-
xe muitas mudanas ao mundo e, consequente-
mente, ao ensino.
(b) o trabalho pioneiro de educadores musicais que
imigraram para o Brasil no incio do sculo e passa-
ram a lecionar nas escolas pblicas brasileiras.
(c) a Semana de Arte Moderna, que provocou uma
revoluo na maneira de pensar dos brasileiros, pe-
los valores inseridos no Modernismo, que cultuava.
(d) a promulgao de duas Leis reguladoras da
Educao, a Lei n. 5.692/71 e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional n. 9.394/96.
(e) o confronto entre educadores musicais que per-
tenciam a linhas de trabalho diferentes, causando a
necessidade de alterar a maneira de ensinar msi-
ca.

Questo n. 30. As Diretrizes Curriculares para o En-
sino Fundamental determinam que as escolas devero
estabelecer como norteadores de suas aes pedag-
gicas, dentre outros, os princpios estticos da sensibi-
lidade, da criatividade e da diversidade de manifesta-
es artsticas e culturais. Assim, com a incluso da
arte nos currculos escolares, precisa-se ter claro que
arte-educao .
(a) o estmulo para que cada um exprima aquilo que
sente e percebe.
(b) uma disciplina que tem como preocupao cen-
tral a formao de artistas.
(c) um modelo educacional fundado na comunica-
o da sociedade.
(d) uma improvisao de valores e modelos alheios
ao educando.
(e) uma atividade neutra que deve atender a todas
as etnias.

Questo n. 31. Em seu livro Loreille musicale, o
educador musical belga Edgar Willems inicia seu texto
com uma afirmao: A arte de educar encontra sua
base racional de conhecimento nas relaes estritas,
vitais, que existem entre os elementos fundamentais
da matria a ensinar e a prpria natureza humana.
Essa afirmao o ponto chave para a compreenso
da proposta desse autor, que prope que se estude a
escuta considerando:
(a) a cultura do educando, pois o homem um pro-
duto do seu meio ambiente.
(b) a capacidade de imitao do aluno, pois o pri-
meiro aprendizado de qualquer habilidade se d por
imitao.
(c) que a msica feita para todos e, portanto, no
deve privilegiar classe social, credo, etnia ou poder
aquisitivo do educando.
(d) trs aspectos sensorial, afetivo e mental que
ele relaciona aos trs domnios da natureza o fsi-
co, o afetivo e o mental.
(e) os aspectos cognitivos e mentais do aluno, pois
a msica baseia-se na matemtica e, sendo assim,
prioriza a capacidade lgica e de deduo.

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Questo n. 32. Observe o trecho abaixo:

Ele est escrito na seguinte tonalidade:
(a) si maior.
(b) mi menor.
(c) sol maior.
(d) f# maior.
(e) si menor.

Questo n. 33. A seguinte tonalidade NO pode ser
considerada vizinha ao tom de R Maior:
(a) mi menor.
(b) si menor.
(c) r# maior.
(d) l maior.
(e) sol maior.

Questo n. 34. O stimo grau de uma escala tam-
bm conhecido como:
(a) sensvel.
(b) tnica.
(c) subtnica.
(d) mediante.
(e) subdominante.

Questo n. 35. Na tonalidade de F maior, o(s) se-
guinte(s) acidente(s) compe(m) a sua armadura:
(a) f sustenido, apenas.
(b) l bemol, apenas.
(c) si bemol e mi bemol, apenas.
(d) f sustenido, d sustenido, sol sustenido, r sus-
tenido, l sustenido, mi sustenido.
(e) si bemol, apenas.

Questo n. 36. Complete as lacunas, obedecendo
escala de Sol maior: sol l (...) d r mi (...):
(a) si f
(b) si f#
(c) sib f
(d) sib f#
(e) si fb

Questo n. 37. Numa partitura com trs bemis (b) na
armadura, podemos deduzir que o tom ser,
(a) l maior ou f# menor.
(b) mi maior ou d # menor.
(c) mi b maior ou d menor.
(d) l b maior ou f menor.
(e) r b maior ou si menor.

Questo n. 38. O seguinte andamento corresponde a
aproximadamente 40 bpm:
(a) largo.
(b) allegro.
(c) adgio.
(d) andante.
(e) prestssimo.

Questo n. 39. Qual das sequncias a seguir repre-
senta a maneira correta de se construir uma escala
cromtica ascendente do modo maior?
(a) f, f#, sol, sol#, lb, ln, sib, sin, d, d#, r,
r#, mi, mi#, f.
(b) sol, lb, ln, sib, d, r, r#, mi, mi#, f, f#, sol.
(c) f#, sol, sol#, l, sib, d, d#, r, r#, mi, mi#, f,
f#.
(d) r, r#, mi, mi#, f#, sol, lb, ln, l#, si, d, d#,
r.
(e) d, d#, r, r#, mi, f, f#, sol, sol#, l, sib, sin,
d.

Questo n. 40. Qual das alternativas abaixo classifica
corretamente o intervalo correspondente?
(a) r2 sol#2 > tera maior.
(b) sol#3 l#3 > segunda aumentada.
(c) f2 d#3 > quinta justa.
(d) db1 sib1 > stima maior.
(e) mib4 sib4 > quarta aumentada.

11
Questo n. 41. Qual dos semitons abaixo NO
diatnico?
(a) D#/r
(b) F#/sol
(c) Mi-f
(d) Sol/sol#
(e) Si/d

Questo n. 42. Assinale a alternativa que contm a
tonalidade na qual se pode encontrar, naturalmente, o
seguinte acorde: si-r#-f#-l-d#
(a) Sol# menor.
(b) Mi maior.
(c) R menor.
(d) F menor.
(e) L Maior.

Questo n. 43. Ainda em relao ao acorde anterior,
pode ser classificado como um acorde:
(a) perfeito menor.
(b) de quinta aumentada.
(c) de nona maior da dominante.
(d) de stima diminuta.
(e) de stima maior.

Questo n. 44. Na tonalidade de si menor, o acorde
mi-sol-si cumpre a funo de.
(a) subdominante.
(b) dominante relativa.
(c) dominante.
(d) dominante afastada.
(e) dominante menor.

Questo n. 45. Uma sncope caracteriza-se por/pela:
(a) alternncia da frequncia sonora.
(b) acelerao do pulso.
(c) mudana de andamento.
(d) dificuldade de execuo.
(e) sensao de deslocamento do tempo forte.

Questo n. 46. Nos compassos compostos, a unidade
de tempo se subdivide atravs de prolaes:
(a) binrias.
(b) simples.
(c) alternadas.
(d) ternrias.
(e) quaternrias.

Questo n. 47. A Orquestra Romntica caracteriza-se
pela conjuno de:
(a) um grande efetivo de instrumentos, distribudos
por naipes proporcionalmente articulados e com
mltiplas capacidades tmbricas e dinmicas.
(b) vrios maestros e diretores artsticos.
(c) cantores, bailarinos, arranjadores e composito-
res de pera.
(d) um nmero grande de pianos e maior quantida-
de de ensaios.
(e) cravos, violas de gamba e flautas-doce.

Questo n. 48. Num intervalo meldico, os sons so
ouvidos:
(a) com o auxlio da srie harmnica.
(b) simultaneamente.
(c) sucessivamente.
(d) intercalados por pausas.
(e) utilizando-se um diapaso.

Questo n. 49. Qual das alternativas abaixo
FALSA?
(a) Os antigos chamavam o trtono de diabulus in
musica.
(b) Toda a inverso de um intervalo diminuto resulta
em um intervalo aumentado.
(c) A stima menor um intervalo dissonante natu-
ral.
(d) A tonalidade de r menor relativa de sol maior.
(e) Os intervalos compostos no so invertveis.

12

Questo n. 50. Observe o trecho a seguir:

Ele foi escrito na seguinte tonalidade:
(a) l menor.
(b) l maior.
(c) f# menor.
(d) sol maior.
(e) f# maior.

Prova de Itupeva 2014

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