CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

Maestra en Educacin a Distancia E-Learning

Procesos de validacin y evaluacin mediante el uso de indicadores utilizando la Metodologa propuesta PADDCIE, BASADO EN PROBLEMAS

Trabajo colaborativo GRUPO N 5:

Ing. Elba Bodero Poveda, Mg. MsC. Jos Castillo Castro

Trabajo individual:

Ing. Elba Bodero Poveda, Mg.

18 de febrero, 2014

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INTRODUCCIN
El presente informe presenta los procesos de validacin y evaluacin de dos cursos, mediante el uso de indicadores utilizando la Metodologa propuesta PADDCIE, basado en problemas, mediante una aproximacin d propuesta creada a partir de los modelos de diseo instruccional PACIE, ADDIE y el basado en problemas. Los cursos o programas desarrollados para formacin en lnea se fundamentan en procesos de enseanza y aprendizaje de tipo interactivo, en los cuales el uso del Internet juega un papel preponderante permitiendo a los participantes interactuar y comunicarse de forma sincrnica y asincrnica a travs de foros, charlas, debates, exmenes, pruebas cortas, entre otros. En el presente trabajo del curso de Diseos Instruccionales en Entornos Colaborativos, se realiza una valoracin de dos propuestas de dos cursos diseados bajo distintos modelos instruccionales. La evaluacin es un proceso que permite la recopilacin y el anlisis de informacin relevante en que se sustentan criterios de valor sobre el objeto evaluado, dichos juicios de valor se utilizarn para reorientar, de ser necesario, las situaciones que puedan mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre calificacin y certificacin. Por ende, la evaluacin implica establecer criterios de valoracin sobre una realidad determinada, utilizando distintas herramientas e instrumentos para verificar el cumplimiento adecuado del curso planificado, esto puede ser enfocado de manera cuantitativa o cualitativa. La evaluacin que se propone responde a criterios cuyos indicadores presentan aspectos fundamentales tales como el contenido, uso de las herramientas tecnolgicas, la estructura del curso, la plataforma tecnolgica, interactividad y sobre todo si el curso cumple con los objetivos propuestos para su desarrollo dentro de ambientes virtuales de aprendizaje. A continuacin se presenta el modelo de diseo instruccional propio mediante el cual se realiza el anlisis, se proponen los instrumentos a utilizar, las conclusiones y recomendaciones, luego de realizar el estudio de cada uno de los cursos y determinar la presencia o no de indicadores.

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OBJETIVOS DEL INFORME

Preparar una aproximacin de modelo instruccional propio, para valorar cursos en entornos virtuales de aprendizaje.

Valorar dos cursos instruccionales mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin, validando la propuesta mediante los indicadores especificados.

Dar a conocer el informe donde se muestran las fortalezas, limitaciones de dos cursos instruccionales y sus respectivas conclusiones.

METODOLOGA
Para el anlisis y evaluacin de cursos en lnea se aplican herramientas especficas de forma que sea posible obtener informacin sobre los materiales de estudio, el campus virtual, el enfoque pedaggico, todo esto a partir del punto de vista de un observador externo al curso. La evaluacin de un curso en lnea puede ser un proceso complejo que demanda el uso de recursos tales como personas, herramientas, mtodos y tiempo que deben ser planeados, controlados y gestionados de la mejor manera buscando asegurar la eficiencia y efectividad del proceso de evaluacin. Teniendo en cuenta los elementos que intervienen en un curso de formacin online, se pueden obtener distintos modelos de curso en funcin del objetivo final, la audiencia a la que vaya dirigido, los procesos de enseanza y aprendizaje que se deseen llevar a cabo y el tipo de acreditacin o certificacin que quiera ofrecerse en dicho curso.

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Para el diseo de la metodologa propia necesitamos recapitular sobre algunos modelos aprendidos:

a. El modelo ADDIE

ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). En este modelo la evaluacin brinda la posibilidad de que el diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo al conducir cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos Es un modelo muy preciso en cuanto a los componentes y acciones a desarrollar por parte del diseador con el planteamiento establecido por Sangra et al. (2004, p. 27), ya que ordenan y secuencian de una forma lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. La fase de diseo el procedimiento a seguir por parte de los docentes que asuma el rol de diseador tal cual: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo. Disear la evaluacin. Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado. Determinar el enfoque didctico general

El enfoque instruccional general que propone Clark (2002, p.10) se basa en cuatro arquitecturas de diseo generales: receptiva, directiva, descubrimiento guiado y exploratoria. Es un modelo donde la planificacin de la formacin, el diseo de las actividades para el participante y la identificacin de los recursos necesarios es de vital importancia para el logro de los objetivos.

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b. Modelo de Resolucin de Problemas en Colaboracin

Es un modelo instruccional que basado en los artculos mencionados cumplir con el proceso enseanza-aprendizaje, donde a partir de situaciones que se pueden generar de las necesidades humanas y que de una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a circunstancias confusas o sin salida, denominndolas problemas. Resolucin de problemas y Diseo Instruccional. La fase de Anlisis es la que permite la deteccin de problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades. En la fase de Diseo se realiza un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales, es decir hacer una descripcin de la poblacin a impactar, anlisis instruccional, redactar objetivos y determinar formas de divulgacin de la instruccin. La fase de desarrollo permite la elaboracin y desarrollo de modelos y materiales a utilizar. En la fase de implementacin se lleva a cabo la ejecucin de la instruccin, esta implementacin puede darse en el saln de clases o a travs de plataformas tecnolgicas en ambientes educativos virtuales. Por ltimo se tiene la fase de evaluacin o mejora continua, en la cual se verifica la efectividad total de la instruccin y hallazgos, se utiliza para la toma de decisiones, y se realizan los procesos de retroalimentacin sobre el Diseo Instruccional empleado y verificando si estn alcanzando o no sus metas y expectativas. La resolucin de problemas es considerada en la actualidad como una parte esencial de la educacin. Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar determinadas situaciones en el mundo que les rodea. Si consideramos un problema como una situacin que se presenta en la que se sabe ms o menos, o con toda claridad, a dnde se quiere ir, pero no se sabe cmo; entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situacin y encontrar algn camino adecuado que conduzca a la meta. En ocasiones no se sabr si la herramienta adecuada para la situacin est entre la coleccin de tcnicas o si se ha creado una tcnica que pueda ser suficientemente potente para resolver el problema, sta es una situacin muy comn en la vida normal.
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En los problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; y desde luego no est codificado y enseado previamente. Hay que apelar a conocimientos dispersos, y hay que poner a punto relaciones nuevas. La Metodologa de Solucin de Problemas aborda diferentes conjuntos de operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado (mtodos). La destreza para resolver problemas es una habilidad que se aprende con paciencia y esfuerzo, tratando de aprovechar la experiencia de los muchos seguros fracasos iniciales, observando los procedimientos, comparndolos y perfeccionndolos. Al aplicar este modelo se pretende desarrollar en los estudiantes capacidades de discernimiento, responsabilidad y criticidad, con la finalidad de participar activamente en la sociedad. Los problemas nacen de un malestar, de una dificultad o del entorpecimiento de una aspiracin o necesidad, existe una estrecha relacin entre problema y necesidad. La Metodologa de resolucin de problemas se basa en qu hacer y en cmo hacer, parte de trabajar de trabajar en etapas que permitan comprender el problema, seleccionar indicadores, delimitar su manifestacin, estudiar su historia, analizar y sintetizar las causas del problema. La Resolucin de Problemas es una competencia primordial de la Gestin Estratgica, se concentra en: - Comprensin del problema. - Creacin de una estrategia de resolucin o intervencin. - Logro del mejoramiento o la solucin del problema.

c. Modelo PACIE

Es un modelo pedaggico que va de la mano de la tecnologa, presenta cinco fases:

Presencia: Dar un impacto visual con el aula virtual, Usar correctamente los recursos en lnea. Alcance: Planificar el alcance de un aula virtual.
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Capacitacin: Implementar una investigacin permanente. Interaccin: Generar interaccin real en un EVA. Motivar la participacin estudiantil en Lnea. Elearning: Conocer tcnicas de evaluacin por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presenciales.

La autora plantea desde su experiencia indica que la creacin de un entorno virtual ofreci a sus estudiantes la consolidacin de los aprendizajes a travs de la tutora y la accin independiente en bsqueda del conocimiento. De la misma manera la autora nos convence reforzando algunas premisas como por ejemplo que el Docente sea el ncleo de la Comunidad de aprendizaje y presenta un declogo del tutor virtual a saber:

El tutor virtual debe planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivo apoyo tcnico, acadmico, organizacional e institucional. Debe ser un agente motivante para sus tutorados. Debe propiciar la autogestin y el aprendizaje independiente. Debe participar en el diseo y creacin del curso virtual. Debe considerar el sentido social y humanizante de la educacin. Debe desarrollar y proveer recursos y materiales didcticos de calidad y actualidad. Debe responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna. Debe retroalimentar debidamente las actividades de evaluacin. Debe ser flexible, pero estableciendo lmites. Finalmente, debe Consolidar una verdadera comunidad de aprendizaje en base a una gestin pedaggica de calidad.

El planeamiento realizado por la autora est totalmente vinculado con la realidad en la educacin virtual y lo apoyo Totalmente por ser objetivo y sustentado ideolgicamente.

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Tal como lo pens su creador, Ing. Pedro Camacho, PACIE, es una metodologa que se implementa en la educacin en lnea, a fin de revertir el traspaso de contenidos acadmicos a cualquier Complejo Educativo Virtual y as dejar atrs los desalentadores esfuerzos que tuvieron y an tienen lugar en muchas experiencias educativas virtuales. Simplemente entendindolo de esta manera y destacando el nfasis hacia la inclusin de los recursos digitales, es a travs de la aplicacin este modelo y adoptando la misma el declogo propuesto por la autora es como garantizaremos la calidad de la educacin virtual.

METODOLOGA PROPUESTA PADDCIE, BASADO EN PROBLEMAS

En este apartado se hace un aproximado de modelo, donde se toman ideas de los tres modelos, para hacer ms asertivo el trabajo en el entorno virtual y poder valorar los cursos virtuales seleccionados. Al igual que en los modelos instruccionales originales se toman en cuenta los siguientes aspectos: Presencia y diseo Alcance y anlisis Capacitacin y desarrollo Interaccin y E-learning Implementacin y evaluacin

Esta metodologa PADDCIE, basada en la resolucin de problemas, contempla aspectos tales como parmetros de calidad que involucra la organizacin general, el diseo curricular y
didctico adems de la produccin de contenidos a travs de los dispositivos tecnolgicos, tal como lo hacen los modelos originales. Se toma en cuenta que el curos tenga siempre los objetivos de la unidad o mdulo, la

evaluacin respectiva, los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado, as como el enfoque didctico general.

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Y para hacer mencin de la parte de la resolucin de problemas, como competencia en la Gestin Estratgica, siempre ser necesario que esto cursos se concentren en: Comprensin del problema. Creacin de una estrategia de resolucin o intervencin. Logro del mejoramiento o la solucin del problema.

En este modelo partimos de la urgencia de resolver situaciones que se pueden generar de las necesidades humanas y que de una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a circunstancias confusas o sin salida, denominndolas problemas o situaciones complejas. Al igual que en las anteriores las fase de anlisis es la que permite la deteccin de problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades. Adems este modelo brinda la posibilidad que la evaluacin pueda darse en diferentes momentos y desde diferentes formas ya sea formativa, sumativa, diagnostica, y que adems se pueda aplicar lo unidireccional, la co evaluacin u auto evaluacin. Toma como parmetros de calidad las dimensiones que se trabajarn en la valoracin del curso virtual, tales como: Organizacin General. Diseo Curricular. Diseo Didctico. Produccin de contenidos a travs de distintos medios.

INDICADORES
Constituyen un mecanismo que permite valorar la consecucin de los objetivos de los programas y un referido para el rastreo de los progresos y para la valoracin del producto obtenido. Comnmente expresan datos cuantitativos que ponen de manifiesto como los objetos se vinculan con determinados aspectos que son de inters. Los indicadores deben
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sealarse por ser permanentes y accesibles, adems un conjunto de ellos deben estar en correspondencia para que incluyan una gran cantidad de volmenes a medir. A continuacin se muestran varios de los indicadores con los que se realizara la siguiente valoracin:

El curso respondo a una necesidad de formacin detectada. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas especficas del curso. El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa y al estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se conoce cmo se va a financiar el curso . Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max). Se conoce cmo se va a certificar el curso. Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino . Se indica cmo se evaluara la calidad del curso. Se define los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso. La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso . El diseo del curso contiene elementos organizados como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades. La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.
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Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso . Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) . Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos. Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear. Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas o ejes . Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos . Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas. Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo (trabajo en grupo). La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos. Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, animacin, realidad virtual, audio, video, graficas, entre otros) . Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos.
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En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes.

IMPORTANCIA DE LOS INDICADORES

El propsito de los mtodos de clculo es el de contribuir a la organizacin, como una va para alcanzar los objetivos fijados. Los mtodos de clculo debe cumplir los siguientes propsitos: Informar, inferir, encaminar y compensar la ejecucin de las estrategias, acciones y resultados de la organizacin.

CURSOS SELECCIONADOS PARA SU RESPECTIVA VALORACIN

Para la realizacin del anlisis se eligieron dos cursos, diseados por los participantes de la materia Diseos Instruccionales. Generalidades de los cursos instruccionales:

Nombre del curso

Tema a desarrollar

Autor

Modelo Instruccional

Centro de Estudio Centro Educativo Israel N2

Tcnicas Negociacin

de Conocimiento Tcnicas Negociacin

sobre AnaYansi de Nez Salmern sobre Rosarmy Garca P.

PACIE

Manejo de Conflictos

Conocimiento

PACIE

Centro Educativo Israel N2

Manejo de Conflictos

INSTRUMENTO UTILIZADO
El presente instrumento es una creacin modificada de un instrumento original con criterios e indicadores facilitados por la RED EDUC@L, y cuyas adaptaciones son necesarias a la valoracin de los cursos de este tipo de cursos.

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Dimensin Organizacin General Diseo Curricular Diseo Didctico

Produccin de contenidos a travs de distintos medios Total de dimensiones 4

Criterios Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso Estructura y elementos el currculo Calendarizacin del curso Pertinencia de los objetivos Secuencia lgica de los objetivos Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes Produccin de contenidos materiales Total de criterios 10

Indicadores

Total de indicadores 41

Por cada indicador que se encuentre validado positivamente en el diseo instruccional se asignar 1 punto. La calificacin mxima sera de 38 puntos. Dando como resultado la siguiente escala de valoracin. Excelente = entre 36-41, Bueno = entre 30-35, Regular = entre 25 a 29, Malo = menor a 25

Organizacin General
Dimensin: Organizacin General Criterio: Pertinencia y Justificacin del Curso Indicadores El curso respondo a una necesidad de formacin detectada El curso pertenece a un proyecto o programa especfico Puntos Obtenidos Criterio: Planificacion de los aspectos logsticos del curso Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas especficas del curso El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y del estudiante Se cuenta con la plataforma que se va a usar El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso Se conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente Se conoce cmo se va a financiar el curso Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) Se conoce cmo se va a certificar el curso Puntos Obtenidos

Existe

No Existe

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Diseo Curricular
Dimensin: Diseo Curricular Criterio: Estructura y elementos del currculo Indicadores Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin Se delimita la poblacin meta del curso Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluara la calidad del curso Se define los requisitos para la participacin en el curso Se define la metodologa del curso La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso Puntos obtenidos Criterio: Calendarizacin del curso Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial Puntos obtenidos

Existe

No Existe

Diseo Didctico
Dimension: Diseo Didctico Criterio: Pertinencia del objetivos Indicadores Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla Puntos obtenidos Criterio: Secuencia lgica de los objetivos Los contenidos se presentan a travs medios tecnolgicos Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes Puntos obtenidos Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos -14-

Existe

No existe

Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo Puntos obtenidos Criterio: Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso Puntos obtenidos Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos medios Criterio: Produccion de los contenidos Materiales Indicadores Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin Puntos obtenidos

Exite

No Existe

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ESTUDIOS DE CASOS Caso N1

Nombre del curso: Tcnicas de Negociacin Autor: Direccin: AnaYansi Nez http://www.slideshare.net/YansiNuez/modulo-tecnicas-de-negociacion

INSTRUMENTO UTILIZADO
Dimensin: Organizacin General Criterio: Pertinencia y Justificacin del Curso Indicadores El curso respondo a una necesidad de formacin detectada El curso pertenece a un proyecto o programa especfico Puntos Obtenidos Criterio: Planificacin de los aspectos logsticos del curso Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas especficas del curso El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y del estudiante Se cuenta con la plataforma que se va a usar El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso Se conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente Se conoce cmo se va a financiar el curso Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) Se conoce cmo se va a certificar el curso Puntos Obtenidos Dimensin: Diseo Curricular Criterio: Estructura y elementos del currculo Indicadores Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin Se delimita la poblacin meta del curso Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluara la calidad del curso Se define los requisitos para la participacin en el curso Se define la metodologa del curso La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos, contenidos, -16-

Existe 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8

No Existe

Existe 1 1 1

No Existe

1 1 1 1 1 1

estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso Puntos obtenidos Criterio: Calendarizacin del curso Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial Puntos obtenidos Dimension: Diseo Didctico Criterio: Pertinencia del objetivos Indicadores Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla Puntos obtenidos Criterio: Secuencia lgica de los objetivos Los contenidos se presentan a travs medios tecnolgicos Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes Puntos obtenidos Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo Puntos obtenidos Criterio: Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso Puntos obtenidos Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos medios Criterio: Produccion de los contenidos Materiales Indicadores Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin -17-

1 8 1 1 2 2

Existe 1 1 1 1 4

No existe

1 1

1 1 1

1 1 1 1 7 1 1 1 3

Exite

No Existe 1

1 1

Puntos obtenidos

36 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con anterioridad o no es posible que se evidencie en este trabajo.

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Caso N2
Nombre del curso: Manejo de Conflictos Autor: Direccin: http://www.slideshare.net/Rosarmy26/rosarmy-garca-manejo-de-conflictos-modulo-3 Rosarmy Garca P.

INSTRUMENTO UTILIZADO
Dimensin: Organizacin General Criterio: Pertinencia y Justificacin del Curso Indicadores

Existe

No Existe

El curso respondo a una necesidad de formacin detectada 1 El curso pertenece a un proyecto o programa especfico 1 Puntos Obtenidos 2 Criterio: Planificacin de los aspectos logsticos del curso Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas 1 especficas del curso El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del 1 e-learning y del estudiante Se cuenta con la plataforma que se va a usar 1 El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas 1 para el diseo y desarrollo del curso Se conoce si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico 1 correspondiente Se conoce cmo se va a financiar el curso 1 Se conoce cuntos participantes deberan participar en el curso (min/max) 1 Se conoce cmo se va a certificar el curso 1 Puntos Obtenidos 8 Dimensin: Diseo Curricular Criterio: Estructura y elementos del currculo Indicadores Existe Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor. El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin Se delimita la poblacin meta del curso Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluara la calidad del curso Se define los requisitos para la participacin en el curso Se define la metodologa del curso La metodologa es acode con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes tales como objetivos, -191 1 1

No Existe

1 1 1 1 1 1

contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante La propuesta de esos elementos es lgica coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso Puntos obtenidos Criterio: Calendarizacin del curso Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial Puntos obtenidos Dimension: Diseo Didctico Criterio: Pertinencia del objetivos Indicadores Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante) Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla Puntos obtenidos Criterio: Secuencia lgica de los objetivos Los contenidos se presentan a travs medios tecnolgicos Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender Los contenidos se presenta organizados por mdulos, unidades, temticas Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes Puntos obtenidos Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo Puntos obtenidos Criterio: Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades Se expone los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso Puntos obtenidos Dimensin: produccin de contenidos a travs de distintos medios Criterio: Produccion de los contenidos Materiales Indicadores Los contenidos se presentan a travs de distintos medios tecnolgicos Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin -20-

1 8 1 1 2 2

Existe 1 1 1 1 4 1 1 1 1

No existe

1 1 1 1 8 1 1 1 3

Exite 1 1 1

No Existe

Puntos obtenidos

38 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con anterioridad o no es posible que se evidencie en este trabajo.

ANLISIS DE RESULTADOS
Luego de aplicar el instrumento de evaluacin a los Mdulos Instruccionales, mencionados anteriormente es posible hacer las siguientes indicaciones:

Ambos cursos fueron diseados bajo una modelo de diseo Instruccional llamado PACIE. Se destaca como elemento de xito el manejo del Modelo Instruccional PACIE, ya que facilit la estructuracin del curso de manera clara y sencilla y en donde se denota el uso de mltiples herramientas para favorecer el trabajo colaborativo e interaccin entre el participante, tutor y la comunicacin bidireccional.

Al valorar los cursos con el instrumento propuesto hay aspectos que no existen, pero es porque el instrumento es creado despus y no fue solicitado ese material con antelacin, adems son mdulos separados y no se cuenta con toda la ruta de aprendizaje del curso en su totalidad.

Se establecieron las dimensiones, criterios e indicadores y se descartaron algunos debido a que las propuestas estaban enfocadas hacia lo pedaggico dejando de considerar aspectos como la infraestructura tecnolgica, anlisis de costo beneficio, etc.

Un aspecto que podra fallar para que no se obtenga la calificacin perfecta es el instrumento utilizado para la evaluacin ya que conlleva aspectos que no necesariamente se ven en cursos aislados sino en la propuesta total.

La unidad temtica de virtualizacin se plantea como objetivo prioritario la consecucin de productos de alta calidad para la enseanza-aprendizaje y la agilidad

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suficiente para que los procesos de produccin sean todo lo dinmicos y verstiles que la enseanza a distancia requiere. El primer curso tiene puntuacin de 36 y el segundo curso de 38 puntos, lo que representa un 100% en cuanto al hallazgo de indicadores que se utilizaron en este instrumento, lo que le da una calificacin de Excelente. Los pocos aspectos no encontrados no pueden tomarse como parmetro para bajar el porcentaje.

CONCLUSIONES

Los entornos virtuales de aprendizaje se estn convirtiendo en un modelo, que est siendo adoptado cada vez ms por miles de usuarios por todo el mundo. Cada vez ms se hace necesario desarrollar las competencias tecnolgicas que permitan evaluar stos modelos instruccionales, de enseanza utilizando instrumentos especficamente diseados para tal fin.

Muy importante resaltar que a pesar que es una aproximacin de modelo propio con ideas y criterios de otros modelos, es posible valorar estas experiencias a primera mano.

Otro aspecto importante a sealar es que en el diseo, integracin de tecnologas digitales, aplicacin de herramientas de validacin y evaluacin, permitan ofrecer o bien fortalecer los niveles de calidad de cursos virtuales.

Un curso virtual de calidad debe responder a unos requerimientos tcnicos y metodolgicos que satisfagan las necesidades de los usuarios. El alumno a distancia utilizar la Red si le proporciona la posibilidad de consultar los materiales didcticos de calidad, la informacin y medios estables para comunicarse con los participantes.

La publicacin de un curso virtual implica poner en marcha una serie de pasos. Por ejemplo el establecimiento de protocolos didcticos y tecnolgicos.

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En lneas generales, dentro de los criterios metodolgicos y tcnicos, debemos atender a la enseanza donde se inscribe el curso. Las especificaciones tcnicas para la creacin de una interfaz de usuario debern garantizar la optimizacin de la usabilidad del entorno desde una perspectiva funcional y de diseo.

Se debe contemplar el sistema de produccin de contenidos, o sea que el proceso de virtualizacin posea asesoramiento: Tratamiento de contenidos entre otros aspectos a tomar en cuenta.

En los curos virtuales la educacin, debe proporcionar al alumno criterios que le hagan capaz de discriminar entre toda la informacin pertinente, y desechar lo que no es indispensable.

El aula virtual es un centro educativo, imprescindible para el conocimiento y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje atender a las caractersticas que debe poseer un centro de esta naturaleza como la interrelacin, pluralidad de recursos y materiales para el aprendizaje, variabilidad del espacio, diversidad de los ritmos de aprendizaje, democratizacin de la toma de decisiones y multiplicidad de formas de trabajo.

En los curos virtuales la calidad total del curso telemtico se conforma a travs de tres dimensiones. Principales tales como la calidad general del entorno, la calidad didctica y metodolgica y la calidad tcnica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Perez Marquez. CRITERIOS DE CALIDAD DE PARA LOS SISTEMAS Disponible DE en:

TELEFORMACIN.

PLANTILLAS

EVALUACIN.

http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm

Soto - Mariela Salas. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS CURSOS DE LA RED EDUC@L. Disponible en:

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0 CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Feduc-al.org%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2013%2F03%2Fcriterios-guiaeducal.pdf&ei=utGOUvL6H8WqkAft8IGgDQ&usg=AFQjCNEiZeNeEsf8omMxjhoBA8z R9AJAog&sig2=6lgkTBTPtMU7EQLQ_wCzXg Santovea Casal S. (2005)

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