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Sommaire
Introduction Du CAI au FLI Prsentation du FLI Valeurs Valeurs : grille Activits Bibliographie valuation : approche propose Certifications Grille couleur Grille B1 Grille CECR Remerciements p. 2 p. 3 p. 6 p. 8 p. 12 p. 16 p. 34 p. 38 p. 40 p. 42 p. 44 p. 45 p. 46

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LE CONTEXTE
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Introduction

Du CAI au FLI
volution de la politique linguistique de limmigration et de lintgration des migrants en France au cours des annes 2000

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n 2011, la DAIC (Direction de lAccueil, de lIntgration et de la Citoyennet - Ministre de lIntrieur), dans un contexte mouvant, interroge les experts de la formation, des linguistes, des reprsentants de structures dans le cadre de comits dexperts et dcide de mettre en place un dispositif global autour de la question de la formation des migrants, en collaboration avec des experts universitaires et professionnels.

A la suite de ces runions de travail, il est dcid, dune part, de crer une lablisation, un label FLI, qui permette de faire reconnaitre le champ de la formation linguistique des migrants, le FLI (Franais langue dintgration), et cre, un label FLI pour les centres de formation, et, dautre part, un agrment FLI pour les structures de proximit employant des bnvoles. Elle dcide galement de mettre en place un ambitieux projet permettant aux formateurs de terrain de se former: en aidant les universits crer des parcours FLI dans les Master FLE. Dun ct, les tudiants peuvent suivre un module spcifique luniversit pour lobtention dun master orient FLI (master FLE, option FLI) et des DU FLI dune part et dautre part, en proposant aux formateurs qui exercent dj sur le terrain depuis de longues annes avec ces publics et qui sont qualifis a minima dun niveau Master ou quivalent peuvent de bnficier dune formation organise par des experts FLI (les experts FLI sont au nombre de 50, ils sont hautement qualifis et ont t slectionns pour suivre une formation de formateurs de formateurs FLI co-organise par ECRIMED et la fdration AEFTI). Ces dispositifs sont accompagns dun rfrentiel FLI qui dcrit les conditions ncessaires pour la lablisation des structures de formation, lagrment et pour la professionnalisation des acteurs de la formation. Ce rfrentiel dcrit: Lorganisation de laction de formation, Les objectifs et contenus spcifiques dune formation FLI Les comptences attendues du (de la) formateur (trice) FLI, Les comptences attendues du (de la) coordinateur (trice) FLI. Ce prsent livret complte le rfrentiel FLI. Il est destin aux formateurs et aux experts FLI. Il leur donne quelques lments cls pour la formation des migrants. Vous souhaitant bonne lecture

e 14 aot 2002, lancien prsident de la Rpublique, Jacques Chirac prononce, Troyes, un discours sur lavenir du pacte rpublicain en insistant sur la ncessit de revigorer le modle franais dintgration des immigrs et de leurs descendants. et demande son gouvernement de mettre en oeuvre, en sinspirant de lexemple qubcois, un service public de laccueil autour dun Contrat dAccueil et dIntgration. Dans la foule est cr un secrtariat dtat lIntgration et lgalit des chances. Le 10 avril 2003, une rforme de la politique dintgration en faveur des populations trangres et dorigine est engage par le Comit interministriel lintgration autour dun programme dactions dclin en trois grands points : - construire des parcours dintgration pour les nouveaux arrivants incluant une formation linguistique dans le cadre du Contrat dAccueil et dIntgration (CAI) ; - assurer la promotion sociale et professionnelle en privilgiant laccs lemploi ; - agir contre les intolrances pour lgalit des droits. Laccueil et lintgration des trangers est promue au rang de priorit nationale et constituent lune des missions essentielles de la Direction la Population et aux Migrations (DPM), sous tutelle du Ministre de la cohsion sociale. La mme anne, un protocole daccord DPM-OMI-FASILD1 relatif la mise en uvre de lexprimentation du CAI dans 12 dpartements, est sign. Il est propos tous les migrants de plus de 18 ans lexception des demandeurs dasile. En janvier 2005, le CAI est entrin par la loi de programmation pour la cohsion sociale (loi n 2005-35 du 18 janvier 2005) et 3 nouvelles institutions voient le jour: - la Haute autorit de lutte contre les discriminations et pour lgalit (HALDE) - le Groupement dIntrt Public Cit Nationale de lHistoire de lImmigration (GIP-CNHI), qui aura pour mission principale la cration du Muse de lhistoire de limmigration (qui ouvre ses portes le 10/10/07)

- lAgence Nationale de lAccueil des trangers et des Migrations (ANAEM). En 2006, le CAI est gnralis pour tout migrant nouvellement arriv sur le territoire franais et la loi (n 2006-911) du 24 juillet 2006 relative limmigration et lintgration, (concrtisant la dcision du CII du 24 avril 2006 et compltant le Code de lentre et du sjour des trangers et du droit dasile CESEDA-), rend obligatoire la signature du contrat pour tout tranger primo-arrivant de plus de 16 ans, hors Union Europenne, titulaire pour la premire fois dun titre de sjour lautorisant sinstaller durablement en France en situation rgulire et prcise les conditions dans lesquelles ltranger, signataire dun contrat daccueil et dintgration, bnficie dactions destines favoriser son intgration et les engagements quil prend en ce sens. Le 20 dcembre 2006, un arrt, applicable le 1/1/2007, oblige le migrant, pour qui le besoin dune formation linguistique est tabli leur arrive (lgale) en France, sinscrire une formation linguistique pour apprendre la langue du pays daccueil . La formation linguistique prescrite dans le cadre du CAI est sanctionne par un diplme reconnu par ltat et fixe le contenu des preuves conduisant la dlivrance du Diplme Initial de Langue Franaise (le DILF), au niveau A1.1 du Cadre europen commun de rfrence (2001), niveau spcialement conu pour le public non ou peu scolaris. Le directeur gnral de lenseignement scolaire (DGESCO) est charg de lexcution de larrt.

Direction de la Population et des migrations/Office des migrations internationales/Fonds daction et de soutien pour lintgration et la lutte contre les discriminations.

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LE CONTEXTE
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Du CAI au FLI
Le seuil de russite pour obtenir le diplme est fix 50/100 et la note minimale requise pour les preuves orales est fixe 35/70. Il ny aura pas de note minimale requise pour lcrit, pour faciliter laccs au diplme par les migrants peu scolariss ou analphabtes. Le migrant bnficie dune formation linguistique dune dure maximum de 400 heures. Le nombre dheures prescrit varie en fonction des besoins de la personne pour atteindre le niveau A1.1 et passer (et russir) le DILF. Les cours de franais proposs dans ce cadre sont entirement gratuits et sadressent aux migrants lgalement installs en France et appels y rsider durablement. Remarque : ces cours obligatoires concernent environ un migrant sur quatre2. Pour tout savoir sur le DILF, et tre au courant des annales, consulter le site du CIEP :
http://www.ciep.fr/dilf/index.php

Du CAI au FLI
nouvelles dispositions, concernant la prparation de lintgration rpublicaine dans le pays de rsidence, la prparation de lintgration rpublicaine de la famille dans la socit franaise et laccs lemploi des primo arrivants facteur cl de leur intgration dans la socit franaise. En octobre 2008, un dcret relatif la prparation de lintgration en France des trangers souhaitant sy installer durablement (dcret n 2008-1115 du 30 octobre 2008 paru au J.O. du 1-11-08) instaure, dans le pays o rside la personne postulant au regroupement familial, une valuation de son degr de connaissance de la langue franaise et des valeurs de la Rpublique, et ce, dans les soixante jours suivant la dlivrance de lattestation de dpt du dossier complet prvue larticle R. 421-8. Le degr de connaissance de la langue franaise par ltranger est apprci au moyen du test de connaissances orales et crites en langue franaise par lOFII ou lorganisme dlgataire.
http://www.oi.fr/tests_197/l_oi_a_l_etranger_202/index.html http://www.oi.fr/qui_sommes-nous_46/ou_nous_trouver_23.html

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La Loi du 20 novembre 2007, relative la matrise de limmigration, lintgration et lasile instaure de

Le 25 mars 2009, ce mme dcret , entrine la proposition de la RGPP (rvision gnrale des politiques publiques) de crer nouvel oprateur unique en matire dimmigration et dintgration. LOffice Franaise de lImmigration et de lIntgration (OFII) est dsormais le seul interlocuteur des trangers dans leurs dmarches lies leur migration. LOFII regroupe les services de lAgence Nationale dAccueil des Etrangers et des Migrants (ANAEM) et une partie des services Agence pour la cohsion sociale et lgalit des chances (ACSE). Il a pour mission de participer toutes actions administratives, sanitaires et sociales relatives lintgration en France des trangers, pendant une priode de cinq annes au plus compter de la dlivrance dun premier titre de sjour les autorisant sjourner durablement en France ou, pour la mise en uvre des dispositifs dapprentissage de la langue franaise adapts leurs besoins, le cas chant en partenariat avec dautres oprateurs, quelle que soit la dure de leur sjour . (Extrait de LOFII / Qui sommes-nous ? www.oi.fr ) Le 12/10/ 2011, la suite de groupes de travail mens par la DAIC (Direction de lAccueil, de lIntgration et de la Citoyennet) et le HCI (Haut Comit lintgration), paraissent deux dcrets en Conseil dEtat, relatifs au niveau de connaissance de la langue franaise requis des postulants la nationalit franaise au titre des articles 21-2 et 21-24 du code civil et ses modalits dvaluation. - Dcret n 2011-1265 du 11 octobre 2011, relatif au niveau de connaissance de la langue franaise requis des postulants la nationalit franaise au titre des articles 21-2 et 21-24 du code civil et ses modalits dvaluation :
http://www.legifrance.gouv.fr/afchTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0000 24659084

pen commun de rfrence pour les langues (CECRL) du Conseil de lEurope). [Le dcret] modifie la mthode dvaluation du niveau de langue du postulant : dsormais, le niveau de langue ne sera plus valu au cours dun entretien individuel par un agent de prfecture mais il appartiendra ltranger den justifier par la production dun diplme ou dune attestation dlivre par un organisme reconnu par ltat ou par un prestataire agr. - Dcret n 2011-1266 du 11 octobre 2011 relatif la cration dun label qualit intitul Franais Langue dIntgration , paru au JORF n0237 du 12 octobre 2011, entre en vigueur le 1er janvier 2012), auquel est adjoint le rfrentiel FLI (Franais langue dintgration)
http://www.legifrance.gouv.fr/afchTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00002 4659119&dateTexte=&categorieLien=id

Autres textes lgislatifs relatifs au FLI Loi n 2011-672 du 16 juin 2011 relative limmigration, lintgration et la nationalit stipulant que ltranger, pour obtenir la nationalit franaise, doit galement justifier dune connaissance suffisante, selon sa condition, de la langue franaise, dont le niveau et les modalits dvaluation sont fixs par dcret en Conseil dEtat.
http://www.legifrance.gouv.fr/afchTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00002 4191380&dateTexte=&categorieLien=id

TERMES DU CONtRAt DAccUEIL Et DINtGRAtION (CAI)


Des prestations gratuites sont dispenses dans le cadre du CAI :
La formation civique Elle est obligatoire pour tous les signataires du contrat. Cette formation dune journe, comporte la prsentation des institutions franaises et des valeurs de la Rpublique. La session dinformation sur la vie en France Elle apporte aux signataires des informations concernant la vie pratique en France et laccs aux services publics notamment la formation et lemploi, le logement, la sant, la petite enfance et ses modes de garde, lcole et lorientation scolaire ainsi que la vie associative. La formation linguistique Cette formation a pour objectif lobtention du Diplme Initial de Langue franaise (DILF). Lidentication des besoins de chaque migrant se fait au cours de lentretien individuel avec lauditeur social de lOFII. Sil savre que le niveau de connaissance du franais est insufsant, ce dernier devra suivre une formation dun maximum de 400 heures. Le bilan de comptences professionnelles Ce bilan de comptences permet de faire un point sur les comptences professionnelles des signataires du CAI, sur leur projet professionnel, et de les orienter en consquence. Il vise encourager les signataires du CAI trouver un emploi. Le rsultat de cette prestation doit pouvoir tre prsent par le bnciaire un employeur potentiel ou un intermdiaire. Le Contrat daccueil et dintgration famille Le migrant admis au sjour en France et le cas chant son conjoint, prparent lorsquun ou plusieurs enfants bncient dun regroupement familial, lintgration rpublicaine, de la famille dans la socit franaise. Ils concluent un contrat daccueil et dintgration pour la famille qui les engagent suivre une formation sur les droits et les devoirs des parents en France ainsi qu respecter lobligation scolaire. En contrepartie, le migrant doit sengager : - respecter les principes et valeurs de la Rpublique (libert, galit, notamment entre les sexes, lacit, etc.), - suivre une formation civique, - et, lorsque le besoin en est tabli, une formation linguistique. http://www.oi.fr/s_integrer_en_france_47/la_formation_cai_21.html
2

Circulaire IOCK1110771C du 17 juin 2011 relative lentre en vigueur de la loi relative limmigration, lintgration et la nationalit
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2011/06/cir_33327.pdf

Arrt du 11 octobre 2011 fixant la liste des diplmes et attestations requis des postulants la nationalit franaise en application du dcret n 93-1362 du 30 dcembre 1993
http://www.legifrance.gouv.fr/afchTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00002 4659195&dateTexte=&categorieLien=id

Ce nouveau dcret lve le niveau dvaluation des comptences loral des migrant(e)s qui demanderont la nationalit franaise par naturalisation ou par dclaration raison du mariage en le portant au niveau B1 du CECR. Il faut comprendre les points essentiels du langage ncessaires la gestion de la vie quotidienne et aux situations de la vie courante et tre capable dun discours simple et cohrent sur des sujets familiers dans ses domaines dintrt (cela correspond au niveau B1, rubriques couter, prendre part une conversation et sexprimer oralement en continu du Cadre euro-

Arrt du 4 novembre 2011 portant nomination la commission de labellisation qualit Franais Langue dIntgration (JO du 30/11/2011)
http://www.legifrance.gouv.fr/afchTexte.do;jsessionid=?cidTexte=JORFTE XT000024874356&dateTexte=&oldAction=rechJO&categorieLien=id

Sur le Code de lentre et du sjour des trangers et du droit dasile :


http://www.legifrance.gouv.fr/afchCode.do;jsessionid=9CD528D43F9F AD6A59CAA1E0EEF5F050.tpdjo12v_1?cidTexte=LEGITEXT00000607 0158&dateTexte=20090820

Les signataires du contrat, dans leur grande majorit, sont francophones ou ont une connaissance du franais juge suffisante par lOFII.

Source : Anne VICHER, Politiques dintgration et formation linguistique des migrants en France : retombe des travaux europens et mondiaux des vingt dernires annes. In H. Adami et V. Leclercq, Les migrants face aux langues des pays daccueil, pp 197-236

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LE CONTEXTE
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Prsentation FLI
FLI, une langue-horizon
Long processus dapprentissage du projet migratoire dinstallation durable en France jusqu la naturalisation franaise (et au-del). Enseignement/apprentissage du franais langue dintgration = processus dappropriation du franais - dbutant dans le pays dorigine (pour certains) - et se poursuivant en France, en situation dimmersion, en contexte homoglotte.

Prsentation FLI
Le FLI ne rinvente pas le FLE, il le contextualise
Les interventions didactiques en FLI doivent donc sappuyer solidement sur les connaissances accumules en sciences du langage et en didactique des langues mais

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La situation didactique est diffrente en FLI :


un public en apprentissage de la langue franaise (trs) htrogne, - dont une partie est non ou peu scolarise, non ou peu lecteur/scripteur - dont les besoins et les attentes sont diffrents. Un public en situation dimmersion Un public en contexte homoglotte, - voulant sinstaller durablement en France, y vivre, y travailler, y duquer ses enfants et ventuellement devenir Franais.

Le FLI vise donc :


Lenseignement/apprentissage de la langue franaise des adultes immigrs en France, des fins dintgration Un apprentissage de la langue et de la culture franaises en vue dun usage quotidien Un apprentissage des outils dintgration dans la socit franaise, par une connaissance, entre autres, des principes fondamentaux de la Rpublique et des usages de notre socit.

Le Fli est donc une dmarche didactique


qui guide lorientation de lenseignement/apprentissage du franais aux migrants adultes et le fait voluer en fonction des besoins et des attentes du migrant et de son intgration dans la socit franaise.

Le franais langue dintgration tient compte :


dune acquisition du franais par immersion, dun apprentissage guid ou non guid de la langue, dans des situations dapprentissage formel, non formel et informel.

But du FLI :
Construire avec les migrant(e)s apprenant(e)s un socle solide : de comptences sociolangagires, et de rpertoires sociolangagiers, qui doit faciliter lintgration sociale, conomique et citoyenne durable.

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LES VALEURS
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PROJET DE LOI PROJET DE LOI Adoption du projet de loi en CONSEIL DES MINISTRES PROPOSITION DE LOI

LES VALEURS DE LA DMOcRAtIE


LibeRT

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PARLEMENt SNAt
(Snateurs) Suffrage indirect
(Si les deux chambres ne trouvent pas daccord, lAssemble Nationale lemporte)

Dmocratie populaire (?)

Dmocratie (?)
GaliT

ASSEMBLE NAtIONALE
(Dputs) Suffrage direct

Monarchie absolue (?)

Dictature militaire (?)

DISCUSSION ET NAVETTES entre les deux chambres

AccORD ADOPtION DfINItIVE

CONSEIL CONSTITUTIONNEL (si il est saisi)

HIRARchIE DES NORMES JURIDIQUES


Placer les auteurs de ces diffrentes normes / A quel pouvoir appartiennent t-ils ?
HiRaRCHie lGiTimiT

Ou se placent les dcisions de justice ? Les traits internationaux ?

PUBLICATION de la loi au Journal officiel de la Rpublique franaise pour APPLICATION

Assemble constituante / P.lgislatif Parlement (Assemble Nationale et Snat) / Pouvoir lgislatif

Constitution (bloc de constitutionalit) Loi Dcret Arrt Coutume, usage, doctrine, jurisprudence

LA JUStIcE, IL Y A DEUX tYPES DE JURIDIctIONS : LES JURIDIctIONS ADMINIStRAtIVES


CASSATION

Gouvernement / P. excutif

LES JURIDIctIONS JUDIcIAIRES

Ministre, prfet, Maire / P. excutif Juges, rgles anciennes sans auteur connu, professeurs universitaires

Contrle uniquement la bonne application de la loi

CONSEIL DtAt

COUR DE CASSAtION

CONStItUtION DE 1958, ARtIcLE 1ER : LA FRANcE ESt UNE RPUBLIQUE INDIVISIBLE, LAQUE, DMOcRAtIQUE Et SOcIALE.
DmOCRaTie

(ou recours, ou appel)

2e deGR

COUR ADMINIStRAtIVE DAPPEL

civil - pnal - commerce - social

COUR DAPPEL

Royaume Uni, Belgique, Espagne


POuVOiR HRdiTaiRe
COUR DASSISES

France, USA, Turquie


POuVOiR lu

CIVIL
(ou 1re instance)

PNAL
TRIBUNAL DE cOMMERcE

1eR deGR

TRIBUNAL ADMINIStRAtIf

CONSEILS DES PRUDhOMMES TRIBUNAUX DE GRANDE INStANcE

TRIBUNAUX DE POLIcE

TRIBUNAUX DINStANcE

Core du Nord, Syrie


DiCTaTuRe

Rpublique Sovitique, Allemagne nazi

TRIBUNAUX cORREctIONNELS

Concerne les contestations dun acte administratif

En fonction de la nature et de la gravit des faits

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LES VALEURS
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Libert
DROItS cOLLEctIfS
l Libert l Libert l Libert l Libert

Un droit linstruction : lducation obligatoire, laque et gratuite


l Aller lcole est une chance. Lcole reprsente le premier lieu de socialisation. Lcole obligatoire nest en aucun cas la restriction dune libert. l Lcole est le lieu de lgalit l Il est important que les parents la connaissent et y soit connus. l Quest-ce que vous aimez/naimez pas dans le fonctionnement de lcole devos enfants ?

DROItS INDIVIDUELS
de conscience individuelle (interdiction du travail forc) l Libert de circulation l Accs aux soins
l Libert l Libert

dexpression de la presse de runion dassociation

galit
Aucun individu na de droits suprieurs aux autres. Chacun est gal aux autres devant la loi, dans laccs au service public et dans laccs la fonction publique. Le service public est gratuit. Cest aussi le principe dgalit qui fonde le droit de la commande publique. En matire dgalit, on ne parle pas de convictions, mais de la valeur suprieure du contrat social.

Les droits et devoirs fondateurs des liberts


LE DEVOIR DE DfENDRE LA NAtION l Le citoyen franais doit se tenir prt
dfendre la Nation et ses valeurs. l Ce devoir marque le clivage entre les citoyens franais et ceux qui ne le sont pas. > On dfend ce en quoi on croit > Quest-ce quune Nation ?

LE DROIt UNE JUStIcE QUItABLE l Indpendance l Appel l Prsomption dinnocence l Non rtroactivit

Fraternit
La France est un pays solidaire. Des mcanismes de protection sociale permettent chacun de pouvoir se faire soigner. Le don du sang ou dorganes sont encadrs par la loi et gratuits. Personne ne peut y mourir de faim. Le droit commun nest autre chose que la protection de tous rayonnant sur le droit de chacun. Cette protection de tous sur chacun sappelle Fraternit. V.Hugo, Les misrables

La protection de la proprit
l Dclaration des droits de lHomme et du citoyen (1789), article 17 : La proprit tant un droit inviolable et sacr, nul ne peut en tre priv, si ce nest lorsque la ncessit publique, lgalement constate, lexige videmment, et sous la condition dune juste et pralable indemnit l Les relations propritaires-locataires, lachat dun bien, les actes notaris, le cadastre, le squat, les impays de loyer, les expulsions locatives l Certains groupes sinstallent sur des terrains quils pensent abandonns. Quel est ltat du droit ? Quelles consquences ?

Lacit
l La loi de sparation des Eglises et de ltat du 9 dcembre 1905 fonde ce principe qui sarticule autour des deux premiers articles de cette loi : - Larticle 1er de la loi dispose : la Rpublique assure la libert de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules restrictions dictes ci-aprsdans lintrt de lordre public ; - Larticle 2 dispose que la Rpublique ne reconnat, ne salarie ni ne subventionne aucun culte . l Dfinition de la lacit : - Libert de conscience et indpendance des cultes/tat - galit des options spirituelles (quelles sont elles ?) - Universalit de la loi commun

Le devoir de contribuer aux dpenses collectives


l Dclaration des droits de lHomme et du citoyen (1789), article 13 : Pour lentretien de la force publique, et pour les dpenses dadministration, une contribution commune est indispensable : elle doit tre galement rpartie entre tous les citoyens, en raison de leurs facults l Les diffrents impts, directs, indirects, locaux l Les cotisations sociales l Les budgets, de ltat, des collectivits locales

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LES VALEURS
Enseigner les valeurs de la France Traitement des thmatiques en fonction des niveaux - grille vierge
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VALEURS
1. La dmocratie

Thmes et documents associs

A1.1

A1

A2

B1

VALEURS
13. Le devoir de dfendre la Nation 14. Le droit une justice quitable

Thmes et documents associs

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A1

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2. Lespace de la loi. La loi, traduction de la volont gnrale

3. Sparation et quilibre des pouvoirs 4. Le droit de voter et dtre lu 5. Le respect des opinions 6. La France est une Rpublique

15. La protection de la proprit

16. Le devoir de contribuer aux dpenses collectives 17. Le principe de libre-entreprise

18. Le respect du corps humain

7. La Libert 19. Le respect de la vie prive 8. Lgalit 20. Le principe de la libert individuelle 9. La Fraternit 21. La protection des salaris

10. La Lacit

11. Lgalit des hommes et des femmes

22. La libert de conscience et dexpression 23. Les rgles de politesse

12. Un droit linstruction : lducation obligatoire, laque et gratuite

24. Le respect de lespace public et des institutions

25. La tolrance

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LES VALEURS
Enseigner les valeurs de la France Traitement des thmatiques en fonction des niveaux
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VALEURS
1. La dmocratie

Thmes et documents associs 2, 3, 4,6. Rpublique 24. Respect institutions

A1.1
Diffrence dmocratie/ dictature

A1
Partis politiques Notion de droits et devoirs Caractristiques dune dmocratie La loi crite accessible tous, et applicable par tous. Le code de la route, le droit au sjour, les rgles sanitaires...

A2
Droit du sol/du sang Systme politique et Comment fonctionne une ville Elections municipales Les consignes de scurit. Contrats de travail et de location Le tribunal : le lieu dapplication de la loi Les tribunaux et leur fonction

B1
Obtention de la nationalit franaise Sintresser/Participer aux lections municipales, rgionales, prsidentielles La loi : un processus dmocratique. La hirarchie de normes (constitution, loi, rglement, etc...) Les lois europennes Les mtiers du droit Les codes civil et pnal Les autres codes Comment se dfendre au tribunal Droits et devoirs des lus Diffrences dopinion, de point de vue dans les journaux

VALEURS
13. Le devoir de dfendre la Nation 14. Le droit une justice quitable

Thmes et documents associs

A1.1
Grandes dates ftes dans le calendrier Les armistices

A1
Les grandes guerres de la France La conqute des liberts Le recours un avocat et au tribunal. La justice pour tous.

A2

B1

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Les journes dfense et Les guerres, les missions citoyennet . humanitaires dans laquelle Le service militaire la France, lEurope sont impliques La prsomption dinnocence. Le pouvoir lgislatif. Les textes de loi comme Le vote dune loi. rfrence (pas de loi orale) Les tapes de la plainte O trouver un texte de loi? au tribunal. (cf Internet Legifrance). La dfense et laccusation. Lieux ressources : Le devoir de vrit. Maisons des droits, CIDF... Loccupation illgale dun La dette locative. lieu (squat), lexpulsion. Lachat : les actes notaris, Les relations propritaire le cadastre et locataire lenregistrement Dclaration, mode de paiement Service des impts, lettre de rclamation, chancier

2. Lespace de la loi. La loi, traduction de la volont gnrale

Le rglement intrieur

3, 4, 11, 15

La notion de justice Reprer les personnes qui peuvent nous dfendre

3. Sparation et quilibre des pouvoirs 4. Le droit de voter et dtre lu 5. Le respect des opinions 6. La France est une Rpublique

Reprer les noms des tribunaux dans la ville Oui/non : rfrendum lection en classe (reprsentant des lves)

15. La protection de la proprit

La notion de proprit

Le propritaire priv et le bailleur social

lection en Mairie (simulation globale) Sexprimer sur diffrents supports Constitution Droits de lhomme et du citoyen

16. Le devoir de contribuer aux dpenses collectives 17. Le principe de libre-entreprise

Formulaire impts (existence des impts)

Taxes et impts, TVA/ impts directs et indirects, charges locatives ou de coproprit Les diffrentes associations, entreprises Disposer de son corps (autoriser faire) Violence physique Scurit au travail Droit limage Secret mdical Vote secret (isoloir...), CNIL, libert de culte Les responsabilits individuelles : parentale, du conducteur

La notion de Libre-entreprise 4, 11, 20 Punition aux enfants : fesse, claque...

Crer son association, Rdiger des statuts son entreprise Consulter un texte juridique CCI, chambres consulaires Contraception, avortement, prostitution, torture Mutilations sexuelles Don/prlvement dorganes Choix du traitement de sant Fonctionnement dans le voisinage, voyeurisme Le droit de ne pas rpondre

Rpublique/monarchie Le prsident, le premier ministre, le gouvernement La notion libert O trouve-t-on la trilogie rpublicaine? Reprer des interdictions La notion galit Ou trouve-t-on la trilogie rpublicaine ? Exemples dgalit La notion fraternit Ou trouve-t-on la trilogie rpublicaine ? Devise Mairie Exemples de liberts

18. Le respect du corps humain

7. La Libert

Limites des liberts Je suis libre de si Je ne suis pas libre de quand

Libert individuelle/ libert collective Libert dexpression dans la presse Faire un recours pour discrimination La HALDE Pnal/justice Les fonctionnements solidaires dans le cadre de la trilogie rpublicaine

19. Le respect de la vie prive

4, 7, 15, 24, 25

Habitation, changes (courriers), notion de vie prive

8. Lgalit

galit (religion/origine/ Service public (corruption) homme/femme/salaire/ galit (religion/origine/ ducation/ dans les soins/ homme/femme/salaire/ au travail ducation/dans les soins/ (handicap?) au travail Protection sociale : Carte vitale/ssame Laccompagnement des demandeurs demploi (service public pour lemploi) Lieux dapplication de la lacit (exemple cole) Choix dune religion (ou changement ou refus) Tches mnagres/ Tradition du mariage/ Autorit parentale Accord genre masc./fm. Ouvrir un compte priv Service public Fonctionnement de systme social solidaire (CAF, Bourses, allocations logement, rentre, aide sociale Histoire des religions Histoire de lEglise et de la lacit Non subventionnement des cultes Mouvement fministe annes 70, planning familial, contraception, mutilations Choix davoir ou non des enfants

Devoir de confidentialit des travailleurs sociaux, conseillers emploi etc... (dontologie), secret bancaire, respect du salari

20. Le principe de la libert individuelle

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Notion de responsabilit individuelle / collective

9. La Fraternit

La responsabilit de Les dommages causs chacun de ses actes aux tiers, la responsabilit (le rle de lassurance, civile la loi applicable pour tous...), Lespace public et lespace priv Dtails informations : la dfense des salaris (existence prudhommes, syndicats, reprsentant du personnel...), mdecine du travail. Le droit de grve Fonctionnement des institutions, branches professionnelles (convention collective, plan de formation, DIF, grilles de salaire, ...)

21. La protection des salaris

10. La Lacit

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Notion de Lacit Sparation glise/tat Mixit Domaines dgalit hommes/femmes tat civil : union, mariage, pacs (/mariage forc)

Libert de conscience Neutralit de ltat Tolrance

Notions de base de droit du travail : existence dun contrat et che de paie, dun salaire minimum. Diffrence CDD/CDI/ intrim Age lgal du travail

Informations gnrales droits du travail : temps de travail, priode dessai et pravis, licenciement, dmission et rupture conventionnelle, organigramme Ple emploi et lindemnisation chmage Le respect de lautre : religion, politique, sexualit...

11. Lgalit des hommes et des femmes

Insertion professionnelle, intervention CIDFF Cong parental Droit de retrouver son travail

22. La libert de conscience et dexpression 23. Les rgles de politesse

20, 10

Le droit de manifester. Linterdiction du racisme et de lantismitisme

La libert de la presse, la censure

12. Un droit linstruction : lducation obligatoire, laque et gratuite

Lorientation Le parcours scolaire Lorganisation scolaire : Principes de lcole : (grandes tapes de la vie les interlocuteurs lcole Les diffrents conseils obligatoire, laque et de lenfant), la cantine (dont conseil de classe), Participer aux conseils de gratuite Notation/rentre des classe/ lorientation gnrale des discipline, de parents Inscription cole transport scolaire enfants, les structures dlves (ngociations) (horaires, jours, dure) Bourses, accs luniversit partenaires Aider ses enfants faire Mixit, assiduit, vacances, runions, Parcours personnel : des choix ponctualit, rgularit Assurances scolaires. quivalence de diplme/ Le soutien scolaire Accompagner ses enfants Histoire de lcole franaise Le cadre de lcole Se prparer une quaRelations cole/parents Lexistence du carnet de Etre dlgu des parents lification, une poursuite (Ex. cahier de liaison.) liaison dlves dtudes, lenseignement lection des dlgus et des suprieur Les voyages scolaires parents dlves

Tutoyer / Vouvoyer Parler bas, attendre son Comportements politesse Expression de la demande (tenir la porte, ne pas (souhait/ordre) Respecter les horaires tour (commerces, achats) Les sujets tabous en Droits des personnes ges manger avant les autres, Merci, svp ne pas couper la parole) France (le salaire, lge...) Sexcuser en cas dabsence Comportement 2, 16, 25 Propret espace public Dgradation Signaltique recyclage Notions public/priv
Respect des institutions Fonctionnement recyclage cocitoyennet Public/priv dans le travail Notion de respect implicite/ (et des emblmes), des explicite (faire la queue, ligne agents et des reprsentants et dans le quotidien (ex. Loi Evin, tl portable) de courtoisie, les procdures de lEtat: lgislatif, excutif, judiciaire numro de passage ...)

24. Le respect de lespace public et des institutions

25. La tolrance

22,24

La tolrance dans le groupe-classe

La tolrance : une rgle de vie collective. Le respect des opinions (politiques religieuses, etc...)

La lutte contre les discriminations Le respect des cultures dorigine

La place des minorits culturelles ou ethniques dans la nation

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La lacit
Prrequis : niveau A2 oral Dure : 1h45 environ Objectifs : Amener les apprenants se questionner sur la notion de lacit, Identifier leurs ides reues et les amener comprendre cette valeur en se penchant sur les origines du concept, Comprendre ce que cette valeur rpublicaine implique dans la vie quotidienne dun citoyen franais ou dune personne rsidant en France. Supports : Pour le formateur en amont de la sance sil souhaite se documenter sur la lacit : - Citoyennet et dmocratie : quelle lacit aujourdhui ? - La page wikipdia sur la lacit Pour la sance en elle-mme : - La photo pour lactivit n1, - La vido disponible sur le lien suivant :
http://www.dailymotion.com/video/xeok8j_quelles-valeurs-republicaines-laici_news

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Droulement : Activit n1 : Sensibilisation Expression orale (5 10 min) Faire dcrire simplement la photo ci-dessous aux apprenants puis poser les questions suivantes : - Selon vous est-ce que cette image a t prise en France ? Pourquoi ? - A votre avis, quel va tre le thme de notre sance daujourdhui ?

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- Des micro-trottoirs crer. A propos de la sance : Il sagit ici de travailler essentiellement la production et la rception orales avec les apprenants. Dautres objectifs, grammaticaux par exemple (utilisation des verbes pouvoir et devoir), peuvent venir complter la squence mais ne sont pas une obligation. Activit n2 : Remue-mninges et vido Expression et comprhension orales Expression crite (35 40 min)

tape 1 : Demandez aux apprenants ce quvoque le mot lacit pour eux puis notez les mots au tableau et demandez-leur pourquoi ils ont choisi ces mots. tape 2 : Montrez la vido sur la lacit aux apprenants, demandez-leur de prendre des notes puis faites une restitution loral. tape 3 : Distribuez le texte wikipdia (cf annexes). Par groupe de deux, faites crire aux apprenants une dfinition du mot lacit. tape 4 : Comparez maintenant les dfinitions avec les mots sur le tableau (de ltape 1) et liminez avec les apprenants les mots qui nentrent pas dans la dfinition de lacit.

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Activit n3 : Micro-trottoir Comprhension et expression orales Expression crite (20 min)

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Activit n4 : Origines de la lacit Expression orale et comprhension crite (15 min)

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Faites couter aux apprenants trois micro-trottoirs que vous aurez raliss au pralable. Les passants auront rpondu aux questions suivantes : - Selon vous la lacit est-elle une valeur importante de la Rpublique franaise ? - En France, quimplique la lacit dans la vie de tous les jours ? - Pourriez-vous vivre dans un pays non laque ? tape 1 : Aprs une premire coute, effectuez une comprhension globale du document sonore : (situation de communication, nombre de personnes, sujet abord, etc.) tape 2 : Faites maintenant une comprhension dtaille en demandant aux apprenants de prendre des notes par groupe (groupe 1_ personne n1, groupe 2 _ personne n2) et faites une restitution loral.

tape 1 : Par petits groupes, demandez aux lves dassocier une loi et la date qui lui correspond. tape 2 : Demandez ce que ces lois signifient selon eux puis expliquez-leur chaque loi. 1905
Loi interdisant, dans les tablissements scolaires, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse Larticle 10 de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen proclame la libert religieuse : Nul ne doit tre inquit pour ses opinions, mme religieuses (...). Loi de sparation des glises et de ltat : La Rpublique ne reconnat, ne salarie ni ne subventionne aucun culte Les lois Jules Ferry instituent lcole publique gratuite, laque et obligatoire

1881-1882

26 aot 1789 Questions Personne n1


Selon vous la lacit est-elle une valeur importante de la Rpublique franaise ? En France, quimplique la lacit dans la vie de tous les jours ? Pourriez-vous vivre dans un pays non laque ?

15 mars 2004

Activit n5 : Dbat Personne n2 Pour ou contre un tat laque ?

Expression orale (10 15 min)

Cette activit peut tre un vritable dbat en classe ou alors un jeu de rle dans lequel la classe est spare en deux groupes : les pro contre les anti lacit. Travail faire Personne n3 Deux possibilits : - Effectuer une recherche sur les autres tats laques du monde et dire si leur concept de lacit est diffrent du ntre (possible uniquement si les stagiaires ont des bases de navigation Internet). - Ecrire un texte personnel sur lequel ils donnent leur dfinition et leur opinion sur la lacit. Etape 3 : Posez des questions comme : - Les trois personnes interroges sont-elles daccord ? Pourquoi selon vous ? - Partagez-vous la mme opinion que les personnes interroges ? Pourquoi ? Concept possible aborder par la suite : lcole et la scolarit (en rfrence la photographie de lactivit 1)

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TEXTES ET SITES UTILISABLES PAR LES FORMATEURS
1/ Article du site www.vie-publique.fr
Citoyennet et dmocratie : quelle lacit aujourdhui ?

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l Japon : article 20 de la Constitution de 1947. Durant la premire moiti du XXe sicle, et particulirement durant les annes 1930, les rgimes militaristes qui gouvernrent le Japon avaient impos le shintosme dtat , forme exacerbe et instrumentalise du shintosme traditionnel. labore et adopte durant lOccupation amricaine (1945-1952), la Constitution actuelle intgre les conceptions occidentales de lacit et de sparation de lglise et de ltat. l Mexique : article 3 (ducation laque) et larticle 24 (libert de pratique religieuse) de la Constitution mexicaine de 1917. l Uruguay : article 3 de la constitution de 1964 (Tous les cultes sont libres en Uruguay. Ltat ne soutient aucune religion.) l thiopie: article 11 de la constitution de 1994: 1. Ltat et la religion sont spars. 31 l Bolivie, depuis le 26 janvier 2009 l tats-Unis: ltat fdral est ofciellement laque (1er amendement de la Constitution) mais certains tats nancent certaines religions[rf. ncessaire]. La Cour suprme a accept de se saisir dune affaire, o la Cour dappel pour le neuvime circuit avait juge, le 14 mai 2008 inconstitutionnelle la prsence dune croix dans un mmorial commmorant la guerre de 1914-18 sur un terrain fdral dans le dsert du Mojave (le Mojave National Preserve (en)) 32,33. l Turquie: dans la constitution, 10 dcembre 1937 par ltat turc est rpublicain, nationaliste, populiste, tatiste, lac et rformateur (Trkiye Devleti, Cumhriyeti, Milliyeti, Hlk, Devleti, Laik ve _nklpdr), les six principes dAtatrk . Cependant, ltat turc nance la formation des imams musulmans et la cration dcoles coraniques[rf. ncessaire]. l Sahara Occidental l Portugal : larticle 41, paragraphe 4 de la constitution de 1976, tablit que ltat est lac. Toutefois, il sagit l dune lacit seulement thorique, car le concordat de 1940 avec le Saint-Sige est rest en vigueur, de mme que la loi no 4 du 21 aot 1971, souvent qualie de loi relative la libert religieuse, qui afrme galement le statut spcial de lglise catholique romaine. Cette spcicit a t encore conrme en 2004, lorsque le Portugal a sign avec le Saint-Sige un nouveau concordat, permettant dactualiser lancien dont certaines dispositions, en particulier relatives aux activits missionnaires dans les anciennes colonies portugaises, taient obsoltes. Le nouveau concordat reconnat certes la libert religieuse, mais garantit le caractre exceptionnel des relations entre le Portugal et lglise catholique sans que rien nentre en contradiction avec lordre juridique portugais , et montre bien que le principe constitutionnel de lacit nest que purement formel. l Brsil : Les glises exercent une forte inuence dans la politique brsilienne34. Elles interviennent dans les dbats des campagnes lectorales. Plusieurs partis politiques ont un nom qui voque une religion : Partido Social Cristo, Partido Social Democrata Cristo ou encore Partido Trabalhista Cristo. Au Parlement brsilien, le groupe vanglique est compos de 63 dputs (sur 513) et 3 snateurs (sur 81) 34.

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Quelques dates cls


26 aot 1789 : Larticle 10 de la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen proclame la libert religieuse : Nul ne doit tre inquit pour ses opinions, mme religieuses (...) . 1791 : La constitution instaure la libert des cultes. 1881-1882 : Les lois Jules Ferry instituent lcole publique gratuite, laque et obligatoire. 1905 : Loi de sparation des glises et de ltat : La Rpublique ne reconnat, ne salarie ni ne subventionne aucun culte (art.2). 1946 : Inscription du principe de lacit dans le prambule de la constitution. Principe qui tablit, sur le fondement dune sparation rigoureuse entre lordre des affaires publiques et le domaine des activits caractre priv, la neutralit absolue de lEtat en matire religieuse. 1959 : La loi Debr accorde des subventions aux coles prives sous contrat. 1989 : Incidents dits du foulard islamique suivis des avis des 27 novembre 1989 et 2 novembre 1992 du Conseil dtat privilgiant une solution au cas par cas. 15 mars 2004 : Loi interdisant, dans les tablissements scolaires, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse.

Quelques pistes de rexion


La lacit est un fondement de la Rpublique en France La lacit est une invention franaise , fruit de notre histoire. Quels en sont les fondements ? l Toute religion entretient des rapports ambigus avec le pouvoir civil. Par exemple, le christianisme a pos le principe dune sparation des ordres (Dieu et Csar), mais lhistoire illustre lenvi une lutte, parfois violente, pour la prminence temporelle. Les rois de France ont toujours voulu montrer la prminence de leur pouvoir sur celui de lglise, tout en donnant la religion catholique une place ofcielle quasi-exclusive. Les autres religions sont donc alors opprimes (guerres de religion, rvocation de ldit de Nantes) ou rduites une place secondaire. l La Rvolution franaise a pos les bases de la libert religieuse et de la sparation entre ltat et lglise. Le XIXe sicle fut marqu par lalternance entre afrmation de la place privilgie de la religion catholique et progrs de lide laque. La loi de 1905 clt ce mouvement, la Rpublique safrmant laque et la religion tant dnitivement cantonne la sphre prive. Au XXe sicle, la question de la lacit se concentre surtout sur lcole. l Le principe de lacit inscrit dans la constitution constitue aujourdhui un des fondements de la Rpublique franaise. Elle trouve sa principale expression dans lenseignement, mais se traduit aussi par un encadrement des relations nancires entre les collectivits publiques et les religions et par le principe de neutralit des services publics. Elle repose sur deux principes : lobligation de ltat de ne pas intervenir dans les convictions de chacun et lgalit de tous devant la loi, quelle que soit leur religion. Elle implique ainsi la libert de conscience et de culte, la libre organisation des glises, leur galit juridique, le droit un lieu de culte, la neutralit des institutions envers les religions, ainsi que la libert denseignement. La lacit lcole La lacit lcole publique sest peu peu impose, sans remettre en cause lexistence dcoles prives (loi Falloux, 1850). La loi de 1882 a impos la lacit des programmes et des locaux des coles publiques. La loi de 1905 instaure une sparation institutionnelle. Le combat laque se justie alors au nom dune morale rpublicaine : lcole forme les citoyens, assure lunit de la nation, les enseignants tant porteurs de lintrt gnral. La querelle de la lacit sincarne alors dans la lutte entre lcole publique et lcole prive.

3/ Article du Nouvel obs du 28 mars 2010


Lacit : 71% de Franais favorables la loi de 1905 Selon un sondage Ifop pour le quotidien La Croix, samedi 22 mars, plus de sept Franais sur dix (71%) veulent garder en ltat la loi de 1905 sur la sparation des glises et de lEtat.Selon ce sondage, 21% des personnes interroges estiment quil faudrait en rformer certains aspects et 7% la supprimer. Le suffrage universel, avec 41%, est class comme le plus important des grands principes rpublicains, suivi par la lacit (30%), la libert syndicale (12%), la libert dassociation (9%) et la libre constitution des partis politiques (8%). Les propos du prsident Nicolas Sarkozy sur les racines chrtiennes de la France reoivent un accueil trs mitig: 49% jugent quil a eu raison et le mme pourcentage quil a eu tort. Sa dclaration sur le rle civilisateur des religions est en revanche majoritairement repousse: 56% disent quil a eu tort et 42% raison. Les religions, sources de tensions. Prs de neuf sonds sur dix (87%) estiment que les religions peuvent crer des tensions au sein de la socit mais 79% quelles peuvent contribuer transmettre aux jeunes des repres et des valeurs positives (respect de lautre, tolrance, gnrosit). 79% galement estiment que la lacit doit consister respecter toutes les croyances et ne doit pas considrer les religions comme un danger mais comme un atout pour la socit. 77% dclarent que la religion relve de la vie prive et 60% que croire en Dieu est une aide et un soutien dans la vie de tous les jours. [Ce sondage a t ralis les 6 et 7 mars par tlphone auprs de 959 personnes ges de 18 ans et plus, slectionnes selon la mthode des quotas]

2/ Extrait de la page lacit sur wikipdia :


Pays constitutionnellement laques l France : article 1 de la constitution de 1958. (Voir aussi larticle dtaill : Lacit en France; mais concordat pour lAlsaceMoselle) l Inde : 42e amendement sa Constitution de 1947, le Constitution Act (1976) a permis dinclure le mot secular devant les mots Democratic Republic dans son prambule.

4/ Sitographie :
www.vie-publique.fr/decouverte-institutions/citoyen/enjeux/citoyennete-democratie/quelle-laicite-aujourd-hui.html www.france.fr

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Les symboles de la Rpublique
Niveau : A1.1 A1 Dure : 8h (2 sances de 4h) Objectifs : Comprendre lorigine et la symbolique du drapeau franais et de la devise franaise. Se familiariser avec les valeurs qui fondent lunit de la Rpublique Franaise et se les approprier en les comparant aux valeurs qui sont vhicules par les symboles de son propre pays (approche transculturelle). Apprhender la formation linguistique comme un groupe social partageant des valeurs, des objectifs et des ides communes. Se considrer comme un membre de ce groupe afin daccder un premier niveau dintgration. Prsentation : Cette animation a pour point de dpart quatre documents authentiques comportant le logo de la Rpublique franaise : Le livret Vivre le franais dit par le Ministre de limmigration, de lintgration, de lidentit nationale et du dveloppement solidaire que possde chaque stagiaire. Une carte lectorale (Ministre de lintrieur). Un avis dimposition (taxe dhabitation) 2011 (Direction gnrale des nances publiques). Un formulaire de demande de renouvellement de carte de rsident (Prfecture du Calvados, janvier 2012). Lanimation comprend une amorce, 5 activits (dont 3 sont dclines en deux niveaux de difficult A1.1 et A1) et une tche finale. Amorce : A partir de lobservation des 4 documents authentiques, faire donner la nature et la fonction de chaque document, puis faire identier le logo de la Rpublique franaise comme lment commun. [5mn] Activit 1 : Le logo de la Rpublique Franaise . Support commun S1. [1h] Activit 2 : Le drapeau franais . Support A1.1 (S2a) et support A1 (S2b). [15mn] Activit 3 : La devise franaise . Support A1.1 (S3a) et support A1 (S3b). [40mn] Activit 4 : Les symboles de votre pays . Support A1.1 (S4a) et support A1 (S4b). [1h30] Activit 5 : Connaissez-vous ces drapeaux . Support commun S5. [30mn] Tche finale : Crez un drapeau symbolisant la formation linguistique et une devise pour le groupe . Support commun S6 pour raliser la maquette. [4h] Descriptif de lanimation : supports et mthode La prsente animation a t ralise avec un groupe de 10 apprenants de niveaux infra A1.1 A1 et originaires de 10 pays diffrents. Ce brassage culturel au sein du groupe a permis de dvelopper lapproche transculturelle et de dynamiser les dbats. Je prsenterai tout dabord les supports que jai proposs puis la dmarche ralise.

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Activit 1 : Le logo de la Rpublique Franaise a- Observez ce logo :

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b- Quels sont les diffrents lments qui le composent ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... c- Sur quels types de documents peut-on le trouver ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... d- Connaissez-vous dautres symboles de la Rpublique Franaise ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

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Activit 2 : Le drapeau franais

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Activit 2 : Le drapeau franais

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- Lisez le texte suivant et rpondez aux questions : a- Combien y a-t-il de couleurs ? .................................................................................................................................... b- Quelles sont ces couleurs ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Activit 3 : La devise franaise a- Ecrivez la devise franaise : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... b- Eliminez (X) les mots qui ne font pas partie de la devise franaise : Activit 3 : La devise franaise A partir de ce que vous avez pu vivre ou observer depuis que vous vivez en France, donnez une dfinition pour chaque mot qui compose la devise franaise : - Libert : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - galit : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... - Fraternit : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... a- Que symbolisent les couleurs du drapeau franais ? .................................................................................................................................... b- De quand date-t-il ? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... c- Sur quels btiments pouvez-vous le voir ? ....................................................................................................................................

Le drapeau franais
Emblme national de la Cinquime Rpublique, le drapeau tricolore est n de la runion, sous la Rvolution franaise, des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge). Aujourdhui, le drapeau tricolore flotte sur tous les btiments publics. Il est dploy dans la plupart des crmonies officielles, quelles soient civiles ou militaires.
Source : http://www.elysee.fr

Amiti Libert

Socit Famille

Fraternit Unit

Solidarit galit

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Activit 4 : Les symboles de votre pays a- Compltez le tableau suivant : - Dcoupez et collez limage de votre drapeau au bon endroit. - Ecrivez le nom de votre pays au bon endroit.

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Activit 4 : Les symboles de votre pays a- Compltez le tableau suivant (dcoupez et collez limage de votre drapeau) : - Dcoupez et collez limage de votre drapeau au bon endroit. - Ecrivez le nom de votre pays au bon endroit.

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Pays

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Pays

Drapeaux

b- Dcrivez votre drapeau (couleurs, motifs, symboles), sur le drapeau de mon pays, il y a : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... c- Votre pays a-t-il une devise ? Oui o Non o

b- Dcrivez votre drapeau (couleurs, motifs, symboles), sur le drapeau de mon pays, il y a : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... c- Votre pays a-t-il une devise ? Oui o Non o d- Si votre pays a une devise, citez-l dans votre langue. Si votre pays nen a pas, donnez le titre de votre hymne national.

d- Ecrivez la devise de votre pays ou le titre de votre hymne national : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... e- Expliquez le sens de cette devise ou de cet hymne. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... f- Y a-t-il des points communs entre les valeurs nationales de votre pays et celles de la France (donnez deux exemples) ? 1-................................................................................................................................. .................................................................................................................................... 2-................................................................................................................................. ....................................................................................................................................

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Activit 5 : Connaissez-vous ces drapeaux ? a- Compltez le tableau suivant

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Activit 1 : Le logo de la Rpublique Franaise Support S1. [1h]
- Avec le groupe complet, demander aux stagiaires de : Nommer les diffrents lments qui composent le logo (le drapeau franais, le profil de Marianne, la devise et la mention Rpublique Franaise ). Donner dautres exemples de documents sur lesquels on trouve le logo. Citer dautres symboles reprsentant la France. - Donner quelques explications sur le contexte historique de cration de la Rpublique (dates importantes, origine de la figure de Marianne, etc.). Remarque : Javais prvu de faire ce point historique au terme de lactivit 2 mais les stagiaires avaient beaucoup de questions et pensaient que la Rpublique tait ne au moment de la seconde guerre mondiale. Malgr la formation civique propose par lOFII laquelle la majorit de mes stagiaires avaient particip, il y avait beaucoup de confusion. Jai donc dcid de faire un point historique ds lactivit 1.

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1 Cest le drapeau de :
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Cest le drapeau de :
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Activit 2 : Le drapeau franais Support A1.1 (S2a) et support A1 (S2b). [15mn]


- Support S2a (alpha et post-alpha, sous tutelle du formateur) : Aider les stagiaires lire les questions (combien y a-t-il de couleurs ? Quelles sont les couleurs ?) et y rpondre. - Support S2b (stagiaires en autonomie) : Expliquer les consignes et laisser les stagiaires lire le texte puis rpondre aux questions poses. - Correction en commun.

Cest le drapeau de :
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Activit 3 : La devise franaise Support A1.1 (S3a) et support A1 (S3b). [40mn]


- Support S3a (alpha et post-alpha, sous tutelle du formateur) : Aider les stagiaires crire la devise franaise en saidant ventuellement du logo de lactivit 1. Faire lire les huit mots du deuxime exercice et aider les stagiaires liminer les intrus. - Support S3b (stagiaires en autonomie) : Expliquer les consignes et laisser les stagiaires rpondre aux questions poses. - Correction en commun de lactivit ralise par le groupe de niveau A1 et discussion / ouverture sur les valeurs de la Rpublique, lunit de la nation. Remarque : De manire gnrale, les stagiaires ont exprim le fait que les valeurs reprsentes par la devise taient de bonnes valeurs et correspondaient lide quils se faisaient de la France avant dy vivre. Ils ont fait remarqu que la notion dgalit ne sappliquait pas eux notamment lorsquils allaient la prfecture (file dattente norme ds 3h du matin, distribution alatoire dun nombre limit de numros pour pouvoir entrer le tout sous surveillance policire). Difficile dans ces conditions damener les stagiaires sapproprier les valeurs de la Rpublique.

Cest le drapeau de :
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Activit 4 : Les symboles de votre pays Support A1.1 (S4a) et support A1 (S4b). [1h30] b- Dbat : Et vous, quelle(s) communaut(s) appartenez-vous ?
Travail pralable du formateur : raliser des supports sur lesquels sont reprsents les drapeaux des pays dorigine de chaque stagiaire (chaque stagiaire doit avoir son propre drapeau). Il faut galement avoir list les devises ou les hymnes de chaque pays reprsent. - Amorce : Montrer aux stagiaires les supports reprsentant les drapeaux. Leur demander de lever la main lorsquils voient un drapeau quils connaissent (le leur) et de donner le nom de leur pays.

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Donner chaque stagiaire le support correspondant au drapeau de son pays. Support S4a (alpha et post-alpha, sous tutelle du formateur) : Aider (si besoin) les stagiaires raliser lactivit (collage, dcoupage et questions). - Support S4b (en autonomie) : Expliquer les consignes. Demander aux stagiaires de complter le tableau de lactivit 4 (nom de leur pays, drapeau) et de rpondre aux questions. - Correction, mise en commun des rponses. Ouvrir la discussion pour amener les stagiaires identifier des valeurs partages par tous les membres du groupe. Remarque : Beaucoup denthousiasme de la part des stagiaires pour cette activit. Lapproche transculturelle permet chacun de se mettre en position dapprendre quelque chose aux autres. Les stagiaires les moins laise loral prennent volontiers la parole dans ce contexte. Cest un bon moyen pour amorcer un travail ncessitant une collaboration entre les membres du groupe (tche finale). Une attention particulire doit cependant tre porte au parcours de vie de chaque stagiaire. Jai d faire face des dbordements dmotion de la part de certains (3 stagiaires) qui soit souffraient de lloignement par rapport leur pays dorigine, soit avaient vcu des moments dramatiques dans leur pays dorigine et ne souhaitaient pas le prsenter.

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Crez un drapeau symbolisant la formation linguistique et une devise pour le groupe 1- Discutez avec les autres membres du groupe pour dterminer lapparence du drapeau (forme, couleurs, etc.) et les mots qui vont composer votre devise. 2- Validez les choix du groupe par un vote mains leves. 3- Ralisez une maquette du drapeau dans le cadre ci-dessous et crivez la devise choisie :

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Activit 5 : Connaissez-vous ces drapeaux Support S5. [30mn]


- Demander aux stagiaires sils connaissent les drapeaux rgionaux prsents. Expliquer lorigine de ces drapeaux. - Ouverture / dbat : expliquer quun drapeau nest pas forcment le symbole dun pays mais dun groupe partageant des valeurs, des intrts, des ides communes afin damener les stagiaires considrer la classe comme un groupe social. Prsentation rapide de la tche finale. Remarque : Peu dintrt manifest par les stagiaires pour la dernire partie de lactivit (dbat sur les valeurs partages) do une grande inquitude de ma part concernant la ralisation de la tche finale le lendemain. Jai pens que javais mal conduit la premire partie de lanimation et que javais donn trop dexplications historiques. Javais beaucoup rflchi la manire de prsenter un contenu citoyen en formation pour que les stagiaires puissent, au moins en partie, sapproprier les notions voques. Je me suis vraiment demand si javais choisi la bonne mthode avec mon animation.

La tche finale : enjeux et rsultats


La tche finale consiste donner pour mission aux stagiaires de concevoir et raliser de manire collgiale le drapeau de la classe et crer une devise symbolisant les valeurs partages par les membres du groupe. Cette tche implique un gros travail prparatoire avant de passer la phase de ralisation: Organiser un dbat visant dfinir lapparence du drapeau (couleurs, formes, motifs, etc.) et la devise. Valider systmatiquement les choix par un vote mains leves . - Drapeau : Nombre de couleurs, choix des couleurs, motif (oui ou non, si oui lequel). - Devise : nombre de mots, choix des mots. Faire dessiner chaque stagiaire le projet (drapeau + devise) sur le support ci-aprs et dfinir les tches de chacun pour la ralisation (recherche documentaire, prise de mesures, dcoupage, etc.). Ralisation. Travail pralable du formateur : se procurer un support de ralisation et le matriel ncessaire lexcution.

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Pour guider le travail et en prsenter les principales phases, le support suivant a t donn chaque stagiaire : Au regard du bilan que javais dress de la journe prcdente, le travail prparatoire sannonait compliqu et je ntais absolument pas sre dtre capable de susciter lintrt des stagiaires, ni darriver la phase de ralisation. De mon point de vue, les activits que javais proposes taient trop artificielles et ne pouvaient conduire un processus dappropriation. Javais tort de minquiter puisque les stagiaires avaient beaucoup rflchi tout ce qui avait t abord la veille et la manire de le rinvestir au travers de la ralisation de la tche. Concrtement, le dbat visant dterminer lapparence du drapeau et la devise sest dabord port sur les mots qui pouvaient composer cette dernire. L encore, jtais dans lerreur. Je pensais quil tait plus facile pour les stagiaires de partir du plus concret (le visuel du drapeau) pour aller vers les concepts. En voyant quil tait plus facile pour le groupe de travailler dabord sur la devise, jai commenc par faire un tour de table et demand chaque personne de me donner un ou deux mots qui, selon eux, reprsentaient la formation. Les rsultats ont t les suivants : apprendre/ apprentissage amis solidarit libert progrs tolrance galit Marianne respect France - ensemble. Mon rle a t dexpliquer le sens exact de ces mots mais en aucun cas de faire le tri. Je nai eu quun rle danimatrice dans le dbat (qui a dur 2h30). Aprs discussion, les stagiaires ont dcid dliminer certains de ces mots et de garder : Solidarit Egalit Respect Tolrance Progrs en Franais. Ce qui a donn la devise finale : Egalit, Solidarit, Respect et Tolrance pour des Progrs en Franais . Concernant le drapeau, les stagiaires ont directement manifest leur volont de ne garder que trois couleurs et de ne pas utiliser celles du drapeau franais (afin de donner une autonomie au symbole de leur classe). Le choix sest ensuite vite port (30mn) sur le noir, le blanc et le rouge, le noir et le blanc symbolisant des couleurs de peau et le rouge lamour. Le travail sur la symbolique des couleurs est intressant. Certains stagiaires ont dpass les connotations ngatives associes la couleur rouge dans leur pays (mort, sang, etc.) pour adopter la symbolique occidentale. Cela nindique en aucun cas un reniement de ses propres codes mais une ouverture sur de nouveaux et donc une appropriation mesure. Enfin, une stagiaire (Mme A. en loccurrence) a propos dintgrer limage dune poigne de mains fraternelle entre deux personnes de couleur de peau diffrente au centre du drapeau, en prcisant que la main blanche devait partir de la partie noire du drapeau et la main noire de la partie blanche.

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La phase de ralisation a dur 1h en prsence de sept stagiaires (les autres ayant des impratifs horaires respecter). Un groupe de stagiaires sest occup de chercher limage de la poigne de mains sur Internet. Un autre a cherch sur Word une police permettant dunifier la forme de la devise. Un troisime groupe sest occup de la prise de mesures et de la ralisation du cadre. Enfin, un dernier groupe sest occup du dcoupage des panneaux rouges et noirs. Chaque stagiaire a par ailleurs colori une partie de la devise. Pour ma part, javais la mission de procder au collage de chaque lment.

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Conclusions sur cette animation


Lors de la conception de cette animation, je nai pas cess de rflchir la manire dimpliquer les stagiaires dans une sance portant sur un thme citoyen. Concevoir une tche portant sur un thme de cette nature me semblait impossible. Cest certainement ce qui a gnr mes doutes concernant la pertinence de mes supports au terme de la premire sance consacre cette animation. Javais par ailleurs cout une confrence de Maria-Alice MEDIONI dans laquelle elle mettait en garde contre la disproportion entre limportance de la tche et son efficacit pdagogique ( tout a pour a ? ). Ce nest quen voyant mes stagiaires simpliquer dans la mission que je leur avais confi que jai ralis que cest justement dans une animation portant sur une thmatique citoyenne, faisant intervenir des concepts abstraits et des contenus qui peuvent paratre rbarbatifs, que la tche a toute sa place et quelle prend tout son sens. Cest un moyen pour les stagiaires de confronter leurs propres codes culturels ceux de leur pays daccueil et de trouver par eux-mme un juste quilibre. Comme je le disais dans la premire partie de ce journal de bord (1-), lattachement que jai pour mes stagiaires ma incit considrer lintroduction des thmes lis la citoyennet comme de limprialisme. Ctait une erreur et cette animation ma aide en prendre conscience.

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Bibliographie
Bibliographie succincte sur les valeurs (principes fondamentaux et usages) de la Rpublique franaise
en vue de lintgration de la composante culturelle dans les formations linguistiques pour les migrants (niveau A11 B1 et au-del si demand par le public en formation) DAIC (Direction de laccueil, de lintgration et de la citoyennet) et HCI (Haut conseil lintgration), (2012), Enseigner les valeurs de la France dans le cadre du Franais langue dintgration - Les 25 fiches essentielles lusage du formateur FLI Documentation franaise (2007), Les valeurs de la Rpublique, Ce numro explique ce que signifie lide de Rpublique et passe en revue les grandes valeurs quelle vhicule dans lidologie rpublicaine. Introuvable modle rpublicain (Christophe Prochasson) Les caractristiques de la culture rpublicaine (Serge Berstein) Le double hritage de la Rpublique (Pierre Nora) La citoyennet (Thierry Leterre) Rpublique et dmocratie (Marc Sadoun) La logique de la nation (Dominique Schnapper) Nation et solidarit (Pierre Rosanvallon) La libert (Thierry Leterre) Lautorit de ltat face au nouveau militantisme (Dominique Reyni) Lgalit (Raymond Boudon) La solidarit (Emmanuelle Huisman-Perrin) Fraternit (Mona Ozouf) La scurit (Didier Peyrat) Le civisme entre libralisme et rpublicanisme (Alain Renaut) Patrie et universalisme (Claire Demesmay) La lacit (Dominique Borne) Le mrite (Dominique Borne) Le progrs (Philippe Raynaud) Rpublique, histoire et mmoire (Patrick Garcia) HCI (Haut conseil lintgration), Documentation franaise, Etudes et intgration (2008) Faire connatre les valeurs de la Rpublique. Les lus issus de limmigration dans les conseils municipaux, 2001-2008 Ce rapport comprend deux volets : un avis relatif la connaissance des valeurs de la Rpublique, et une tude statistique sur les lus issus de limmigration dans les conseils municipaux. La demande davis du ministre de limmigration, de lintgration, de lidentit nationale et du dveloppement solidaire, au Haut Conseil lintgration, devait permettre de mettre en place des outils dvaluation de la connaissance des valeurs et des symboles qui fondent le pacte rpublicain. Ltude statistique sur les lus issus de limmigration sinscrit dans le prolongement des travaux que le Haut Conseil a engags en octobre 2006 lors du colloque avec Sciences Po, co-organis avec lAgence nationale pour la cohsion nationale et lgalit des chances (ACS) sur : La diversit et la reprsentation politique. partir des lections de 2001 et de 2008, cette tude permet dvaluer la place des personnes issues de limmigration dans les conseils municipaux des villes de plus de 9 000 habitants. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics//094000180/0000.pdf M. BORGETTO, La notion de fraternit en droit public franais : Le pass, le prsent et lavenir de la solidarit, LGDJ Thse donc pas toujours trs facile daccs

Bibliographie
O. DUHAMEL, Droit constitutionnel et institutions politiques, Paris, Seuil B. De GUNTEN (Dir.) (2008), Les institutions de la France, Paris, Nathan, Collection Repres pratiques. Ouvrage synthtique sur la question R. REMOND (2002-dernire dition), Le XXe sicle de 1914 nos jours, Paris, Point Seuil Trs complet et trs reconnu sur lhistoire de France. On peut aussi feuilleter (surtout le dbut) Montesquieu, De lesprit des lois et relire les autres classiques : Platon, Diderot, Rousseau, Locke Sur la comptence culturelle Tous les articles de Christian Puren sur la question (www.christianpuren.com) Entre autres: (2010), La problmatique de la comptence culturelle dans le cadre de la mise en uvre de la nouvelle perspective actionnelle. http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article2942 (2012), Synthse dune confrence (du 7 juin 2012) : Apprentissage de la citoyennet et composantes de la comptence culturelle dans un enseignement de type FLI (Franais langue dintgration) http://www.christianpuren.com/2012/07/03/synth%C3%A8se-d-une-conf%C3%A9rence-du-7-juin-2012apprentissage-de-la-citoyennet%C3%A9-et-composantes-de-la-comp%C3%A9tence-culturelle-dans-un-enseignement-de-type-fli-fran%C3%A7ais-langue-d-int%C3%A9gration/

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MANUELS DIDACTIQUES pouvant tre utiliss (en partie) pour traiter, directement ou indirectement, dans une tche raliser, dans un scnario pdagogique dans une activit langagire pour traiter la comptence culturelle et citoyenne (Liste non exhaustive).

Sur les institutions - R. Bourgeois et P. Terrone (2001), La France des institutions Le citoyen dans la nation Grenoble, PUG Les institutions dans lhistoire M. Martin, citoyen franais La vie personnelle du citoyen Le citoyen et la nation Droits et devoirs - Le citoyen et le travail La commune Le dpartement La rgion LEtat: lexcutif, les assembles, les conseils Le citoyen et la justice Les grandes administrations - A. Martin et al.(1988), Les institutions de la France, Paris, Nathan, De la France lOCDE. Institutions Economie Culture - O. Grand-Clment (2008), Civilisation en dialogues, Paris, CLE international, Institutions Economie Vie culturelle - N. Mauchamp (2001), La France daujourdhui - Civilisation, Paris, CLE international, Europe - Socit Famille Ecole et formation Travail Vie quotidienne Loisirs Sant Vie politique et administrative Loi Economie

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Bibliographie
Histoire Gographie Patrimoine culturel - N. Mauchamp (2004), La France de toujours - Civilisation sur lhistoire, Paris, Cl international Histoire Gographie Patrimoine culturel Les rgions LOutre-Mer Lunion europenne - A. Monnerie (1996), La France aux cent visages, Paris, Hatier Didier Que reste-t-il de lhistoire de la prhistoire lpoque moderne Hier et aujourdhui: mode, vin, gastronomie, sciences et techniques Socit : institutions, ducation, transports, travail, sant, consommation et budget , temps libre Les rgions Humeurs et valeurs (cologie, familles, exclusion et solidarit, France terre daccueil, francophonie, croyances et valeurs, mdias et culture, commerce et cration, images du bonheur Sur la vie quotidienne - R. Roesch et R. Rolle-Harold (2001), La France au quotidien, Grenoble, PUG Le calendrier La famille La table La sant Les loisirs Largent Se loger Se dplacer Jusquau bas Apres le bas Au travail - Ch. Adante et M-L. Chalaron (2003), A propos: dossiers thmatiques, Grenoble, PUG La rue, la ville Identit, identits Habitat, logement Emploi, travail, profession Temps libre, loisir, ftes Amis, famille, relations Achat, argent, dpenses Sport, sant Vivre en France Citoyennet - Usage - C. Carlo et L. Bringuier (2006), Trait dUnion Culture et citoyennet, Paris, CLE international Famille : vie prive et vie sociale Systme des soins Systme scolaire Vivre dans son environnement Etat rpublicain et dmocratique Un pays multiple - CIMADE, Apprendre le franais, vivre dans la cit. Rapport dexprience. Dmarche, activits et supports de formation au franais avec des demandeurs dasile et des rfugis en Ile-de-France De la prcarit au dsir dapprendre La vie dans le projet La vie sociale et culturelle La vie administrative et juridique: laccs aux droits La vie citoyenne La vie professionnelle: identifier ses comptences Tlchargeable sur le site de la Cimade: http://www.cimade.org/publications/25 Vie professionnelle Citoyennet - Usages - C. Verdier (2005), Trait dunion Insertion professionnelle, Paris, CLE international - Ross Steele (2002), Civilisation progressive du franais, CLE international Gographie Histoire Repres politiques Repres conomiques Repres sociaux (Famille Ecole Travail) Repres culturels Repres quotidiens (Chez soi A table Consommer Chez le mdecin Croire - CIMADE, Chemins despoirs. Rapport dexprience Exemples de mises en place de formations linguistiques droits du demandeur dasile et linsertion professionnelle. Dossier tlchargeable: http://cimade-production.s3.amazonaws.com/documentationgenerales/contents/1997/original/chemins_espoir.pdf A lire aussi : les petits guides (tlchargeables) sur le droit des trangers, la lutte contre la discrimination http://www.cimade.org/publications?category=Petits+guides - J. Lamoureux (2009), Les combines du tlphone, Grenoble, PUG Activits langagires de comprhension, dinteraction et de production orales dans diverses situations de communication au tlphone Franais de scolarisation - Citoyennet - Ecole B. Cervoni, F. Chnane- Davin, M. Ferreira-Pinto (2005), Entre en matire Mthode de franais pour adolescents nouvellement arrivs, Paris, Hachette Comment aborder les disciplines, les manuels scolaires, les cours dans lcole franaise. Langue et usages scolaires) A transposer pour les jeunes et les adultes voulant reprendre une formation, ou en formation (pr) qualifiante par exemple.

Bibliographie
Livres pour enfants ou pour adolescents A ADAPTER Exemples: Collection EDUCATION A LA CITOYENNETE, Paris, Magnard, Je sais ce quest la violence, 2001 Je sais ce que je mange, 2001 Je sais comment fonctionne lcole, 2000 Je sais comment fonctionne la justice, 2000 Je sais prserver lenvironnement, 2001 Je sais qui fait les lois, 2000 Je sais qui nous gouverne, 2001 Je sais qui nous informe, 2000 Je sais qui nous protge, 2000 Je sais qui nous soigne, 2000 Collection Livre accs - Fichiers photocopiables, Paris, Magnard, Quelquun de bien, 2003 Devenir citoyen, 2003 Vivre au travail, 1995 Vivre son corps, 1995 Vivre en socit, 1996 Ces livres peuvent encore se trouver dans certaines librairies, sur Internet, en bibliothque et dans les Centres ressources illettrisme) + Les manuels scolaires dducation civique des diffrentes maisons ddition ( adapter pour les adultes) Diaporamas pour les jeunes A ADAPTER - Lgalit un principe rpublicain - Lgalit face aux impt - Lgalit face la protection sociale http://college.clionautes.org/spip.php?article2485 - Les liberts individuelles et collectives (Rubrique A dcouvrir ) http://college.clionautes.org/spip.php?rubrique1106

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Lvaluation du niveau de langue loral (B1) du candidat la naturalisation
Le dcret n 2011-1265 du 11 octobre 2011, relatif au niveau de connaissance de la langue franaise requis des postulants la nationalit franaise, en vigueur depuis le 1/1/2012, dtermine le niveau de connaissance de la langue franaise requis pour acqurir la nationalit franaise par naturalisation ou par dclaration raison du mariage. Il stipule qu Il faut comprendre les points essentiels du langage ncessaires la gestion de la vie quotidienne et aux situations de la vie courante et tre capable dun discours simple et cohrent sur des sujets familiers dans ses domaines dintrt (cela correspond au niveau B1, rubriques couter, prendre part une conversation et sexprimer oralement en continu du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) du Conseil de lEurope). Dautre part, il modifie la mthode dvaluation du niveau de langue du postulant : dsormais, le niveau de langue ne sera plus valu au cours dun entretien individuel par un agent de prfecture mais il appartiendra ltranger den justifier par la production dun diplme ou dune attestation dlivre par un organisme reconnu par lEtat ou par un prestataire agr. Le migrant scolaris, lecteur scripteur, lettr, peut se prsenter nimporte quelle certification (test ou diplme) de FLE, et passer les preuves qui vont dfinir son niveau de langue loral et lcrit. En revanche, le migrant non ou peu scolaris, peu lecteur scripteur, mme sil a pass et russi le DILF, mme si son niveau de communication orale est suprieur au niveau B1, ne peut malheureusement russir ce type d preuves. Mme les tests conus pour lobtention de la naturalisation franaise comportent une partie crite, de type QCM, pour les activits de type comprhension orale par exemple. (Voir liste des diplmes et tests de langue franaise dans le document) Il faut donc, pour ces candidats, recourir un autre type dvaluation, non fonde sur un contrle de connaissances ou la russite dpreuves de format scolaire, mais construite dans une perspective de type actionnel, o il est question dapprenants-usagers, qui accomplissent des tches en contexte. La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donn, lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des actions langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification (CECR, p.15). Cest dans cette perspective que nous conseillons aux formateurs FLI de construire, pour les apprenants migrants qui souhaitent obtenir la naturalisation franaise et qui ont besoin de prouver un niveau seuil loral, un scnario dvaluation fond sur laccomplissement des tches, incluant des activits langagires loral de niveau B1. Le niveau de comptence en langue du migrant sera donc valu travers le degr daccomplissement de la tche dfinie par le scnario mis en place, qui pourra tre orient vers lintgration sociale ou professionnelle du migrant, selon que celui-ci volue plutt dans lune ou lautre sphre. Mettre en scneune activit du candidat travers une mission raliser, au cours de laquelle les activits donnes au candidat senchanent de faon cohrente, nous semble tre la voie privilgier. Lanalyse de besoins effectue en amont de llaboration du DCL (diplme de comptence en langue) avait fait merger limportance des activits dinteraction et de production orale en milieu professionnel, activits qui ne sont que trs rarement, voire jamais, lobjet dune valuation dans

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les certifications existantes, ou qui, lorsquelles sont values, revtent une importance minime par rapport au poids de la comprhension crite et orale. (Ph. Delahaye, Le diplme de comptence en langue. Prsentation et rfrentiels, 2003). Nous conseillons de reprendre cette ide de nvaluer que les activits dinteraction et de production, partant du principe quil ne peut y avoir ni interaction ni production sil n y a pas comprhension en amont et de nattribuer un niveau de langue que sur la performance du candidat en interaction et en production, [] les phases de rception permettant dalimenter, dtayer, de consolider et dexpliquer de la manire la plus pertinente et la plus judicieuse possible sa prise de position par rapport la mission qui lui a t confie. (Ph. Delahaye, 2003, op. cit). Il parat ds lors vident que le rle de lexaminateur change. Il nest plus censeur ou traqueur de fautes mais facilitateur de discours, accompagnateur dans le processus de prise de dcision avec pour mission damener le candidat donner le meilleur de lui-mme. Cela va dans le sens de la dynamique mme du scnario qui amne le candidat simpliquer dans une action travers la mission qui lui est confie. Le candidat est acteur de la russite de sa mission et na plus subir des preuves dexamen sous forme de QCM ou autres activits du genre. Si la connaissance de la langue (composante linguistique de la comptence de communication) est ncessaire, elle ne saurait suffire pour mener bien une action. Comme le souligne la CECR, des paramtres dordre socioculturel et pragmatique entrent en ligne de compte. Ce mode dvaluation va dans le sens de la dmarche FLI , qui prne de dune part de privilgier un apprentissage par laction, en contexte dimmersion, et dautre part dinclure dans la composante langagire valuer la composante culturelle, puisque la vise du FLI est dordre intgratif: personnel, social, professionnel et citoyen. valuer la composante linguistique et la composante pragmatique de la comptence de communication travers la performance du candidat ncessite que lvaluation se fasse sur le mode qualitatif et non sur le mode quantitatif, comme cest le cas la plupart de temps dans les certifications existantes. Il conviendra donc aux valuateurs dobjectiver lvaluation qualitative qui, sans indicateurs, ne peut tre que subjective, en dfinissant des critres et des indicateurs de performance partir des chelles de descripteurs du CECR, de niveaux A1 B1, en tenant compte des activits langagire values (interaction, production orale et communication crite a minima, de niveau A11/A1).

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Liste des certifications FLE


(diplmes et tests) chelonnes sur les niveaux du CECR
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(Association des Directeurs de Centres Universitaires dtudes Franaises pour trangers) - DUEF (Diplme universitaire dtudes Franaises) : A1, A2, B1, B2 - DAEF (Diplme approfondi dtudes franaises): C1 - DSEFP (Diplme suprieur dtudes franaises): C2 Site: http://www.univ-paris3.fr/49247323/0/fiche___defaultstructureksup/ Site: http://www.language-learning.net/fr/articles/language-certificates/french-language-certificates/more-certificates/ bulats-french-business-language-testing-service

Liste des certifications FLE


CIEP (Centre international dtudes pdagogiques Education nationale)
- DILF (Diplme initial de langue franaise): A1.1 - DELF (Diplme dtudes en langue franaise): A1, A2, B1, B2 - DALF (Diplme approfondi de langue franaise): C1, C2 - DELF Pro (Diplme dtudes en langue franaise professionnelle): A1, A2, B1, B2 Chaque diplme est indpendant et sanctionne la matrise des comptences de comprhension orale et crite et dexpression orale et crite. - TCF (Test de connaissance du franais): A1, A2, B1, B2, C1, C2 3 preuves obligatoires (80 items) : comprhension orale, comprhension crite, maitrise des structures de la langue) et 2 preuves facultatives (expression orale et expression crite). En fonction des points obtenus, la personne est classe: A2, B1, B2, C1, C2 0-199 = A1; 200-299 = A2; 300-399 = B1; 400-499 = B2; 500-599 = C1; 600-799 = C2 Site: http://www.ciep.fr/delfdalf/

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Alliance franaise de Paris


- DHEF (Diplme de hautes tudes franaises): C2 Site:http://www.studyrama.com/international/etudiants-etrangers/version-francaise/apprendre-ou-approfondir-le-francais/ les-diplomes-de-l-alliance-francaise.html

BULATS Franais (Business Language Testing Service)


Test dvelopp dans le cadre dune coopration entre lUCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate), lAlliance Franaise, le Goethe Institut, lALTE (Association of Language Testers in Europe) et le Instituto Cervantes. En fonction des points, la personne est classe: A2, B1, B2, C1, C2 0-19 points = A1; 2039 points = A2; 4059 points = B1; 6074 points = B2; 7589 points = C1; 90100 points = C2 Les preuves orales et crites peuvent tre valides sparment ou de manire combine. NB. Le BULATS offre la possibilit de valider par une certification, la seule comptence de communication loral si on le souhaite. (Le Test BULATS de la langue parle (entretien individuel) est dune dure denviron 12 min.) Site: http://bulats.org/

ETS Europe (Education Testing Service) Socit prive qui a galement conu le TOEFL et le TOEIC TFI (Test de franais international) 180 questions (QCM) de comprhension orale et crite En fonction des points, la personne est classe: A2, B1, B2, C1, C2 120 points = A1; 225 points =A2; 550 points = B1; 785 points =B2; 945 points =C1 Site: http://www.fr.tfi-europe.com/ MENJVA (Education nationale - DGESCO) en partenariat avec la CCIP
- DCL FP (Diplme de comptence en langue - Franais professionnel) : A1 (A1.2), A2 (A2.1 et A2.2) - DCL FLE (Diplme de comptence en langue - Franais langue trangre) : A2, B1 (B1.1 et B1.2), B2, C1 Lpreuve se prsente sous la forme dun scnario unique, permettant la simulation de situations de communication relles impliquant des activits langagires de comprhension et dexpression orales et crites. Les candidats sont valus sur un continuum. Cest la performance ralise qui permet dtablir le niveau de sortie. Site: http://www.education.gouv.fr/cid52098/mene1005163a.html

CCIP (Chambre de commerce et dindustrie de Paris)


- DFP A2 (Diplme de franais professionnel A2) - DFP B1 (Diplme de franais professionnel B1) - DFP juridique B2 (Diplme de franais professionnel juridique B2) - DFP mdical B2 (Diplme de franais professionnel mdical B2) - DFP secrtariat B1 (Diplme de franais professionnel secrtariat B1) - DFP secrtariat B2 (Diplme de franais professionnel secrtariat B2) - DFP affaires B2 (Diplme de franais professionnel affaires B2) - DFP affaires C1 (Diplme de franais professionnel affaires C1) - DFP affaires C2 (Diplme de franais professionnel affaires C2) - DFP scientifique et technique B1 (Diplme de franais professionnel scientifique et technique B1) - DFP tourisme et htellerie B1 (Diplme de franais professionnel tourisme et htellerie B1) Chaque diplme sanctionne la matrise des comptences de comprhension orale et crite et dexpression orale et crite. - TEF (Test dvaluation de franais): A1, A2, B1, B2, C1, C2 3 preuves obligatoires (150 questions) : comprhension orale, comprhension crite, lexique et structure) et 2 preuves facultatives (expression orale et expression crite). En fonction des points obtenus, la personne est classe: A2, B1, B2, C1, C2 0-69 = O+ ; 69-203 = A1; 204-360 = A2; 361-540 = B1; 541-698 = B2; 699-833 = C1; 834-900 = C Site: http://www.fda.ccip.fr/examens

Institutions / Organismes certificateurs


CIEP (Centre International dEtudes Pdagogiques) CCIP (Chambre de Commerce et dIndustrie de Paris) ETS (Education Testing Service) Universit de Cambridge

Nom du test
TCF ANF TEF EO (Expression Orale) TFI Naturalisation BULATS pour la naturalisation

Comme les autres tests ils sont chelonns du niveau A1 au niveau C2. Cest le nombre de points obtenus qui qualifie le candidat dun niveau de langue.

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CADRE EUROPEEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES Grille dauto valuation du A1.1 au B1

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A1.1
Je peux comprendre des annonces publiques (horaires, dpart, arrive...), comprendre des instructions/directives prvisibles, comprendre des messages enregistrs standard, des informations rptitives (mto, consignes pdagogiques,...) en particulier si les conditions dcoute sont bonnes (bruit, musique...), si les messages sont prononcs lentement et/ou distinctement, sont illustrs (cartes, schmas, images...) ou doubls par de lcrit et sils sont rpts.

A1
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

A2
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent relatifs ce qui me concerne de trs prs (par ex. moi-mme, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.

B1
Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail, lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreuses missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon relativement lente et distincte.

couter

COMPRENDRE

Lire

Je peux reconnatre des noms, des mots ou expressions les plus courants dans des situations simples de la vie quotidienne ; reprer et comprendre des donnes chiffres, des noms propres et et dautres informations trs simples dans un texte trs court ; identier globalement la fonction de certains textes ordinaires de lenvironnement quotidien ou du milieu scolaire. Je peux communiquer de faon trs simple, condition que mon interlocuteur se montre comprhensif, parle trs lentement et rpte si je nai pas compris ; utiliser des expressions lmentaires de salutation et de cong; rpondre des questions simples et poser quelques questions simples sur des informations comme le nom, lge, lorigine, la langue, le domicile...; comprendre, accepter/refuser et excuter des instructions trs simples ; demander quelquun de ses nouvelles et ragir ; demander des objets, des services simples quelquun, lui en donner ou lui en rendre, en se dbrouillant, en particulier, avec les nombres, largent et lheure...

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par exemple dans des annonces, des afches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts trs simples. Je peux trouver une information particulire prvisible dans des documents courants comme les petites publicits, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue courante ou relative mon travail. Je peux comprendre la description dvnements, lexpression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

Prendre part une conversation

Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont jai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions. Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation et les gens que je connais.

Je peux communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformation simple et direct sur des sujets et des activits familiers. Je peux avoir des changes trs brefs mme si, en rgle gnrale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer au cours dun voyage dans une rgion o la langue est parle. Je peux prendre part sans prparation une conversation sur des sujets familiers ou dintrt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualit).

PARLER

Sexprimer oralement en continu

Je peux utiliser une srie de phrases ou dexpressions pour dcrire en termes simples ma famille et dautres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.

Je peux articuler des expressions de manire simple an de raconter des expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brivement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou lintrigue dun livre ou dun lm et exprimer mes ractions. Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui mintressent personnellement. Je peux crire des lettres personnelles pour dcrire expriences et impressions.

crire

Je peux recopier des mots ou des messages brefs, crire des chiffres et des dates ; reconnatre diffrentes formes de graphie: des caractres imprims, des majuscules, des graphies manuscrites lisibles, peu lisibles... donner des informations sur moi : nom, nationalit, dans des questionnaires ou des formulaires administratifs ; crire un message trs simple ou une carte de vux, comportant quelques dtails personnels en saidant de formules imprimes sur des documents.

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.

CRIRE

Je peux crire des notes et messages simples et courts. Je peux crire une lettre personnelle trs simple, par exemple de remerciements.

42

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QG
LvaluatIon
Z

Grille dvaluation - Niveau B1 ORAL Dans loptique de lapproche co-culturelle synthse

chelle globale des niveaux de comptence langagire Cadre europen commun de rfrences pour les langues (CECR) 1

C Q JM EB F DK U
W

B H S TZ B

R n U AH
S

Niveau A1.1

Utilisateur premier

Niveau introductif

Capacits acquises
En tant que cooprateur
Communique avec les autres avec une certaine assurance, peut aborder sans prparation une conversation Peut reformuler ses paroles, ou les paroles de quelquun dautre

Limites, points amliorer


Lassurance se limite aux sujets familiers, les sujets en relation avec ses intrts et/ou son domaine professionnel A parfois fois besoin de rchir, prouve quelques difcults pour sexprimer avec exactitude, cherche les mots et matrise peu dexpressions idiomatiques

Peut comprendre quelques expressions familires et quotidiennes utilises dans des situations de communication trs rcurrentes visant satisfaire certains besoins concrets de la vie sociale. Peut rpondre des questions concernant, par exemple, sa nationalit, son ge, son tat civil, sa profession, son lieu dhabitation, et, ventuellement, poser lui-mme des questions de ce type quelquun de non totalement inconnu ou dans une interaction prvisible. Peut participer partiellement une interaction ordinaire au moyen dnoncs simples (centrs sur un ou deux mots), en ayant aussi recours sa langue premire ou dautres langues acquises, si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif et bienveillant.

Niveau A1

Utilisateur lmentaire

Niveau dcouverte

Peut demander quelquun de clarier ce qui vient dtre dit Peut rsumer, faire le point Comprend ce qui se dit autour de lui Peut comprendre linformation principale dans la plupart des documents enregistrs, radiodiffuss Dans ses ractions peut exprimer ses sentiments: la surprise, la joie, lindiffrence etc. Peut vrier, conrmer les informations, les transmettre la bonne personne Peut demander et suivre des directives dtailles Peut expliquer comment faire quelque chose avec des instructions dtailles Parfois demande son interlocuteur de rpter Fait parfois rpter ou clarier si le discours des autres est long et rapide Sur un sujet familier, en langue standard articule, avec un dbit assez lent

Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes, ainsi que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter quelquun et poser une personne des questions la concernant, par exemple sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.

Niveau A2

Utilisateur lmentaire

Niveau intermdiaire

Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises en relation avec des domaines immdiats de priorit (ex. informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut dcrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immdiat et voquer des sujets qui correspondent des besoins immdiats.

Niveau B1

Utilisateur indpendant

Niveau seuil

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domaines dintrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide

Niveau B2 Mais a du mal engager un dbat Linformation doit rester simple et directe

Utilisateur indpendant

Niveau avanc

En tant quinitiateur

Peut exprimer clairement un point de vue Peut trouver une information et la transmettre Peut inviter quelquun dans la discussion, solliciter un point de vue personnel Sans aide, peut faire face une situation pas courante, un imprvu, rgler un problme au travail, rpondre une rclamation et ensuite relater les dtails essentiels de cet vnement Prend certaines initiatives dans une consultation ou un entretien, ex: peut introduire un nouveau sujet Peut sadresser un auditoire et faire un expos, en expliquant les points importants avec assez de prcision

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spcialit. Peut communiquer avec un degr de spontanit et daisance tel quune conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour lun ni pour lautre. Peut sexprimer de faon claire et dtaille sur une grande gamme de sujets, mettre un avis sur un sujet dactualit et exposer les avantages et les inconvnients de diffrentes possibilits.

Niveau C1

Utilisateur expriment

Niveau autonome

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des signications implicites. Peut sexprimer spontanment et couramment sans trop, apparemment, devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de faon efcace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou acadmique. Peut sexprimer sur des sujets complexes de faon claire et bien structure et manifester son contrle des outils dorganisation, darticulation et de cohsion du discours.

Reste trs dpendant de linterviewer dans linteraction Lexpos reste simple et direct, prpar, sur un sujet familier dans son domaine

Niveau C2

Utilisateur expriment

Niveau matrise

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce quil/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources crites et orales en les rsumant de faon cohrente. Peut sexprimer spontanment, trs couramment et de faon prcise Peut rendre distinctes de nes nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

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daprs la grille des niveaux du CECR. Augmente pour Mon livret dapprentissage Paris sur le franais / A. Vicher

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QG
Z

Remerciements
Coordination: Sophie Etienne (Fdration AEFTI) Victor Silberfeld (Fdration AEFTI) Anne Vicher (Ecrimed) Nous remercions les personnes qui ont particip llaboration de ce document: Johanne Bellone (CRI de lHrault Asmoune) Stephen Bertrand (CRI de lHrault Asmoune) Laurence Buffet (CRI PACA) Nassera Dilmi (AEFTI Paris, le-de-France) Maria Guillemin (AEFTI Ardennes) Rokhsareh Hechmati (Ecrimed) Valrie Skirka, Anne-Marie Taupin (AEFTI Marne) Claire Verdier (CEFIL)

Notes du formateur
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C Q JM EB F DK U
W

B H S TZ B

R n U AH
S

Fdration AEFTI 16, rue de Valmy 93100 Montreuil Tl. : 01 42 87 02 20 federation@aefti.fr

Ecrimed 94, rue Broca 75013 Paris Tl. : 01 47 07 77 12/ 06 81 96 30 19 ecrimed@gmail.com

Composition graphique Ds graphic Imprimeur Chevillon Imprimeur 26, boulevard Kennedy 89100 SENS FRANCE - Tl. : 03.86.65.04.78 chevillon-contact@orange.fr

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47

Notes du formateur
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