El lenguaje en la Educacin Preescolar y Ciclo Preparatorio (1. y 2. de E. G. B.

Estudios y experiencias educativas serie Preescolar N.4

El lenguaje en la Educacin Preescolar y Ciclo Preparatorio

(1.o y 2.o de E. G. B.)

Coleccin ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Esta coleccin est dirigda por la Direccin Genral de Educacin Bsica y en ella colaboran profesores de E. G. B. y especialistas en las distintas reas. Serie PREESCOLAR N. 1. La Matemtica en la Educacin Preescolar y 1. y 2. de E. G. B. N. 2. La Educacin plstica en Preescolar y 1. y 2. de E. G. B. N. 3. La expresin dinmica: Educacin psicomotriz. Educacin musical. N. 4. El Lenguaje en la Educacin Preescolar y Ciclo Preparatorio (1. y 2. de E. G. B.). N. 5. El Lenguaje en la Educacin Preescolar y Ciclo Preparatorio (1. y 2. de E. G. B.). Cataln-castellano. En preparacin: Bilingismo castellano-vasco. Desarrollo psicolgico del nio de 5 a 8 aos. Serie E. G. B. N. 1. La enseanza de las ciencias y sus relaciones interciplinarias en la 2. etapa de E. G. B. N. 2. La enseanza de la lengua inglesa en E. G. B. I.

ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Serie: PREESCOLAR

N. 4

El lenguaje en la Educacin Preescolar y Ciclo Preparatorio

.o y 2. de E. G. B.)

M I N I S T E R I O

DE

E D U C A C I N

Y Bsica

C I E N C I A

D i r e c c i n G e n e r a l de Educacin

Texto: Subdireccin General de Ordenacin Educativa.

Coordinan la serie:

Servicio de Planes de Estudio y Gabinete de Preescolar.

Equipo:

M.a Jess Cebrin Anaut. Directora. Joaqun Arenas Sampera. Sebastin Bech Campos. Felicidad Cuartero Fornies. M.a Pilar Jaez Folgueras. Montserrat Man Gavald. M.a Cristina Pages Torrens, Eulalia Ventalle Givanel.
Colaboradores:

Carlos Arribas, Clara del Arco y Rosala Elena Aranda Redruello.

ISBN: 84-369-0626-8 Depsito legal: M. 27.295 - 1978 Edita: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia Imprime:
HROES, S. A .

Torrelara, 8 (Polgono Santamarca) MADRID-16

NDICE
Pg. INTRODUCCIN 1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO Etapas y momentos importantes. Elementos que intervienen en el esquema lingstico. Actividades frecuentes en funcin de los estadios evolutivos. 2. LA DIDCTICA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMER NIVEL DE E. G. B 2.1. 2.2. 2.3. 3. 4. Objetivos especficos Determinacin de unidades vitales y significativas. Cmo trabajar el lenguaje 19 22 25 26 33 9 11

DESARROLLO DE UNIDADES GLOBALIZADAS

INVENTARIO DE OBJETIVOS OPERATIVOS Y EVALUACIN 131 4.1. 4.2. 4.3. 2-3 aos 3-4 aos 4-5 aos 134 139 147

5.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 183 5.1. Aprendizaje de la lectura 185 5.1.1. Perodo de adquisicin de automatismos ... 185 5.1.2. Pasos a seguir 186 5.1.3. Actividades previas 187

Pg. a) b) c) 5.2. 6. La respiracin Organizacin perceptiva auditiva Organizacin perceptiva visual 187 187 188 188

Aprendizaje de la escritura

LAS ACTIVIDADES DEL LENGUAJE EN LOS PRIMEROS NIVELES DE E. G. B 193 6.1. 6.2. Las actividades del lenguaje en el primer nivel de E. G. B 195 Las actividades de lenguaje en el segundo nivel de E. G. B 205

ANEXO: Niveles bsicos de referencia para el ciclo preparatorio 219 El Lenguaje en el nivel preescolar ^ 225 El lenguaje en 1. y 2. curso de E. G. B 241

INTRODUCCIN
El presente trabajo sobre el Lenguaje en la Educacin Preescolar y los dos primeros niveles de E. G. B. comprenden los aspectos que consideramos ms importantes al tratar el rea de lenguaje. Hemos querido ofrecer una serie de orientaciones sistematizadas tanto a las profesoras de Educacin Preescolar como a los profesores que se ocupen de los primeros niveles, apoyndonos en las caractersticas de cada uno de los momentos del desarrollo lingstico. Estas orientaciones indicativas van acompaadas de unas normas de actuacin, de sugerencias en cada caso y de unas relaciones literarias que pueden ayudar al profesorado en su trabajo. Pero es el propio profesorado a quien corresponde adaptar, completar, reducir, perfeccionar en cada caso este trabajo, pues en modo alguno lo proponemos como esquema nico, sino como sugerencias experimentadas ya en otros centros y en varios contextos lingsticos, pero abiertos a nuevas incorporaciones y correcciones que en la fase de aplicacin en los centros deben incluirse. El trabajo comprende una primera parte general, de mayor amplitud, en la que se consideran los temas fundamentales en la didctica del lenguaje a la vez que se trabaja la programacin correspondiente al aprendizaje de la lengua castellana. En la segunda parte se aborda el tratamiento del lenguaje en zonas bilinges, en este caso en Catalua. La realidad de las zonas bilinges nos ha planteado la necesidad de profundizar en el tratamiento del lenguaje en regiones de contacto de dos lenguas tendiendo a un equilibrio convergente (es decir, que los alumnos dominen correctamente las dos lenguas al final de su escolaridad) y que este dominio sea funcional y duradero, es decir, sirva para la comunicacin en todos los niveles. Nos planteamos nicialmente la posibilidad de una tercera opcin, la exclusivamente catalana, pero se nos ha hecho evidente que la actual situacin catalana, si bien exige la reafirmacin de la existencia de una lengua y una cultura catalanas, la dinmica

de su poblacin y los movimientos migratorios constantes que ha dado lugar a fuertes ncleos de poblacin inmigrada, reclaman por propio derecho individual el expresarse en su propia lengua, por la convivencia ciudadana y por razones pedaggicas, el tratamiento paralelo de ambas lenguas a partir de la lengua materna, sea la catalana o la castellana, como se expondr en el momento correspondiente. Incluimos tambin dos ejemplos de programacin de lenguaje para 1. y 2. curso de E. G. B. en lengua castellana realizado en su da por R. Marn, J. M. Domnguez y M. J. Cebrin. Programaciones que hemos aplicado a alumnos y alumnas de los C. N. "Zumalacrregui" y Aneja de la Escuela del Magisterio Sta. M. de Madrid y en cuya aplicacin intervino el profesorado de los correspondientes niveles.

10

i.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO

La progresiva adquisicin y dominio del lenguaje en el nio constituye un proceso de desarrollo y evolucin madurativa con marcadas diferencias individuales. No vamos a aludir a dicho proceso madurativo abordado en el trabajo "Desarrollo psicolgico del nio", pero s consideramos fundamental e imprescindible apoyar todas las actuaciones didcticas de cada una de las etapas en los rasgos psicolgicos fundamentales que caracterizan los momentos del desarrollo individual. Para el estudio del aprendizaje del lenguaje, la correspondiente determinacin de objetivos y la programacin de actividades lingsticas, desde los 18 meses a los 7 aos, aproximadamente, hay que considerar el ritmo individual de desarrollo; no obstante, las caractersticas generales de las distintas etapas determinan la sucesin de actuaciones simultneas unas veces y correlativas otras, hasta llegar al correcto dominio de la comprensin y expresin oral y escrita. El nio pasa del lenguaje simblico (relacin palabra con objeto) a la transcripcin a signos y a la comprensin mental de los mismos. En este proceso de desarrollo tres momentos destacan principalmente: el paso del balbuceo a la adquisicin de las primeras palabras (alrededor de los 18 meses), la etapa del gran charlatn, edad de los porqus (alrededor de los 4 aos) y la adquisicin de automatismos suficientes en el dominio de la lectura y la escritura. Queremos llegar hasta esta ltima situacin mediante: Una progresiva adquisicin y enriquecimiento de vocabulario. b) El desarrollo de la expresin oral, conversaciones, interpretacin de rdenes verbales, etc. c) La adquisicin de automatismos que culminen en el logro de la capacidad lectora con la correspondiente interpretacin del texto ledo. d) El dominio de la expresin grfica a partir de los gestos ms elementales hasta llegar a la expresin de su pensamiento mediante la palabra escrita. 13 a)

Para ello habr que tener en cuenta cada uno de los elementos que intervienen en el esquema lingstico que podramos representar as:
HABLAR FONACIN EMISIN O EXPRESIN DOMINIO DE LA MANO ESCRIBIR ODO LEER VISTA RECEPCIN O COMPRENSIN ESCUCHAR

Elementos que hemos de poner en juego mediante las correspondientes actividades, estimulando el hacer infantil y proponindole y ayudndole en sus nuevas actuaciones. Brevemente sealaremos las actividades ms frecuentes, bien espontneas o sugeridas, de los momentos importantes a que hemos aludido. 18 meses No emplea ms que raramente la palabra: ven, vete, adis, agua, etc. Presta atencin a libros de imgenes de objetos familiares (stos deben ser en cartn grueso y en relieve). Reforzar la palabra con el gesto. Poesas cortas sonorizadas y escenificadas.
2 aos

La accin verbal comienza a suplantar a la accin fsica. El lenguaje de la profesora debe ser adaptado a sus posibilidades. nfasis en las palabras importantes. Vinculado a situaciones concretas. Libros de imgenes simples, pocos detalles, colores vivos. Le gusta hablar de las imgenes. Simplifica historias utilizando su propio lenguaje. 2 aos y medio Lenguaje espontneo a menudo acompaado de ritmo y repeticiones. En los libros de imgenes hace como si cogiese los objetos del libro. Repite con el adulto pequeas poesas. 14

3 aos y medio
Cuando escucha alguna lectura quiere mirar las ilustraciones del libro. Puede identificar una letra por la forma, tal como circular. Puede identificar algunas maysculas en libros o en bloques. Hace algunas lneas controladas; luego garabatos. Le agrada dibujar un "marco" alrededor del papel. 4 aos Le deleita que el adulto escriba su nombre sobre sus trabajos escolares. Puede identificar una letra sin nombrarla: "Esa est en mi nombre". Identifica varias maysculas. Algunos asocian la letra con la inicial de un nombre familiar: "S de Susana". Prefiere las letras circulares a las letras angulares. Selecciona, por lo general, las primeras letras de nombres familiares, tal como su propio nombre o el de un miembro de su familia. A menudo emplea numerosos trazos para las letras (cuatro trazos para la E). 5 aos Le agrada identificar en libros familiares frases o palabras repetidas, tal como exclamaciones o sonidos de animales. Tambin identifica palabras en carteles, como pare, siga, fro, caliente en los robinetes del agua, o palabras impresas en las cajas de cereal. Algunos subrayan palabras o letras en algn libro conocido. Al identificar una letra o palabra, selecciona a menudo la primera o la ltima palabra de una lnea y lee verticalmente, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba. Puede leer una sucesin de letras y preguntar: qu es p-e-r-r-o, mam? Le agrada deletrear palabras sencillas como gato, perro, s, no y mam. Reconoce su propio nombre. Pide ayuda para formar e Identificar letras ya dibujadas: "cmo haces la F?", "eso no es una letra, verdad?". Les agrada copiar letras y lo hacen con frecuencia, de derecha a izquierda. Puede reconocer una letra porque figura en su nombre, sin identificarla.

15

 Dibuja algunos caracteres de imprenta de diversos tamaos, en diferentes posiciones y, por lo general, desmesuradamente anchos. Puede haber inversin vertical. Puede dibujar ciertos nmeros dotados para l de significado especial (5 por su edad, 12 por el medioda). 6 aos Le gusta tener material que se relacione con sus propias experiencias. Reconoce palabras, frases y quizs oraciones. Encuentra palabras relacionadas con la ilustracin o el cuento. Combina palabras. Comienza a desarrollar un vocabulario de lectura. Comienza a reconocer palabras independientemente del contexto. Algunos se complacen en elegir letras en una mquina de escribir y piden a la madre que les escriba palabras. Acaso pueden aportar la letra inicial, pero necesitan ayuda en el resto. Algunos leen con gusto libros infantiles. Ahora quizs lean aunque antes hayan memorizado. Cuando puede leer un libro se inclina a leerlo y releerlo continuamente. Mayor tendencia a dibujar las letras con un trazo continuo. Dibuja letras grandes y aumenta el tamao de las mismas a medida que escribe. Quizs dibuje, consecuente con esa tendencia, algunas letras de gran tamao. Le agrada emplear materiales diversos: escribe en el pizarrn con tiza, o con carbonilla sobre grandes hojas de papel. Ms tarde, sabe manejar el lpiz en el pupitre. Letras grandes e irregulares. Puede invertir una letra (generalmente la S). Suele no separar los nombres, o escribir uno debajo de otro. Algunos dibujan las letras en tamao creciente; otros aumentan el tamao, luego lo disminuyen y finalmente vuelven a aumentarlo; otros mantienen un tamao medianamente uniforme y escriben siguiendo una lnea ondulada. Muchos saben escribir de 1 a 20. Hacen nmeros grandes en filas horizontales. Dibuja algunas palabras. Puede usar exclusivamente maysculas y quizs una mezcla de maysculas y minsculas sin diferenciar sus tamaos. 7 aos Sabe leer oraciones. Reconoce con facilidad y rapidez palabras familiares. 16

 Marcadas diferencias individuales. En la lectura oral, muchos tratan de mantener la fluidez y prefieren que las palabras desconocidas sean ledas por la maestra, o tratan de adivinar cmo se leen. Repetirn una y otra vez una palabra o frase para mantener la velocidad. Algunos son excesivamente lentos. Le agrada saber de antemano hasta dnde debe leer. Quizs use un sealador. Al deletrear, quizs suministre las letras inicial y final, si no puede deletrear toda la palabra. Puede entretenerse en su casa con un juego de deletrear palabras, mientras cumple algn trabajo de rutina. Le deleita buscar palabras conocidas en un diccionario infantil. Escribe o dibuja palabras y oraciones, en maysculas y minsculas. Comienza a diferenciar la altura de maysculas y minsculas, pero quizs las haga aproximadamente de igual altura. Puede reemplazar la mayscula por la minscula. El tamao de la escritura es algo menor; en unos pocos ha disminuido considerablemente. Comienza a separar las palabras, pero las oraciones van, generalmente, juntas. Prefiere papel rayado. Le agrada copiar oraciones. - Escribe del 1 al 20 o ms an, generalmente sin errores. Quizs invierte todava un nmero, algunas veces dos. Puede invertir el mismo nmero como dgito y no invertirlo cuando aparece en la primera decena, y viceversa (6 y 9 son los ms frecuentes, tambin 4 y 7). Generalmente, dispone los nmeros en una fila horizontal al comienzo de la pgina; pero, a esta edad, algunos escriben en una columna vertical.

17

2.

LA DIDCTICA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMER NIVEL DE E. G. B.

De acuerdo con los principios psicodidcticos que deben guiar la Educacin preescolar y el primer nivel de E. G. B., el aprendizaje del lenguaje debe apoyarse en las experiencias de los alumnos y en su medio. Cualquier situacin puede ser ocasin para enriquecer el vocabulario, adquirir fluidez y expresividad. Por otra parte, las percepciones del nio en esta etapa de su vida son globalizadoras (etapa del "sincretismo". Piaget). Es necesario, por tanto, que el aprendizaje de la lengua, adems de considerar el proceso general de desarrollo lingstico en el nio, a partir d objetos manipulados y acciones realizadas, organizndose despus un lenguaje ms estructurado (relaciones espacio, tiempo, ambiente, etc.) hasta llegar al lenguaje autnticamente social (intercambios sobre vivencias, proyectos de anlisis de situaciones, etctera), se estructure en torno a UNIDADES VITALES Y SIGNIFICATIVAS, las que se utilizarn como punto de arranque y a la vez de referencia de las actividades en la edad preescolar. Hay que sealar tambin que el aprendizaje de la lengua no se encerrar en el estricto marco de una disciplina, sino que es quehacer de todo momento y afecta a todo el profesorado de expresin plstica, dinmica, etc., igual que a la profesora de preescolar.
Las actitudes del profesorado y el clima que se cree favore-

ciendo la participacin activa de los alumnos facilitar la comunicacin, creando un clima de confianza imprescindible para el desarrollo lingstico de los pequeos. Dentro de la didctica del lenguaje en esta etapa procede: 1. Sealar los objetivos especficos de la materia. 2. Globalizar el "curriculum" escolar determinando las UNIDADES VITALES Y SIGNIFICATIVAS. 3. Realizar inventarios de objetivos operativos evaluables en el tratamiento de cada una de las UNIDADES SIGNIFICATIVAS.

21

2.1.

OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVOS ASPECTOS Y ACTIVIDADES RECEPCIN AUDITIVA

Comprensin oral.

entender cuentos seguir instrucciones verbales identificacin de cosas sin sentido descripcin verbal identificacin sonidos familiares
ASOCIACIN AUDITIVA

agrupaciones de objetos semejanza y diferencia categorizar

RECEPCIN VISUAL

identificacin de objetos seriacin de objetos Observacin y comprensin visual.

ASOCIACIN VISUAL

agrupaciones y seriaciones relaciones visuales incongruencias en dibujos secuencias

ENRIQUECIMIENTO PROGRESIVO DE VOCABULARIO

Expresin oral.

fontica y pronunciacin de sonidos frases habladas rdenes, dilogos contar cuentos recitacin elocucin
DESARROLLO DE HBITOS Y DESTREZAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

Expresin escrita.

EXPRESIN MANUAL

actividades motoras Complementarias.

ACTIVIDADES DE CIERRE GRAMATICAL

secuencias de palabras secuencias de rdenes reconocimiento de formas correctas de palabras

MIMO

22

1.

Recepcin auditiva.Aptitud para entender la palabra hablada. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Entender cuentos y contestar a las preguntas que se hagan sobre l. Seguir instrucciones verbales. Levntate. Ensame un plato. Pon el plato sobre la mesa. Identificacin de cosas sin sentido. Qu palabra es absurda o no est bien puesta. Descripcin verbal. Tener objetos o dibujos y despus de cada frase preguntar cul sera la respuesta. Identificar sonidos familiares. Grabar sonidos: lloro beb, timbre, telfono, lavadora, etc.

2.

Asociacin auditiva.Habilidad para relacionar palabras habladas, de forma significativa. 2.1. 2.2. 2.3. Clasificacin de objetos. Decir lentamente tres palabras y que elija dos que van juntas: cuchillo, tenedor, pelota. Semejanza y diferencia. Ejemplo anterior, conceptos igual y diferente: plato, taza, vaso, coche. Categorizar y clasificar. Enumerar cosas que se necesitan en una casa, una escuela, etc. Preguntar en qu se parecen. Colchn, sbanas, mantas, etc.?

3.

Recepcin visual.Entender o interpretar lo que ve, aptitud para comprender el significado de los smbolos, palabras escritas o dibujos. 3.1. 3.2. Identificacin de objetos. En un pster, que busque algo determinado. Que diga qu ve en el pster. Seriacin de objetos. Darle distintas clases de objetos o dibujos y que los agrupe por categoras diciendo por qu lo hace. Tamaos: ms grande, ms pequeo, ms alto, menos alto, arriba, abajo, etc.

4.

Asociacin visual.Aptitud de relacionar smbolos visuales de forma significativa. 4.1. 4.2. 4.3. Clasificacin visual (juegos percepcin visual Decroly). Relaciones visuales. Presentar juegos de dibujos en el que alguno no tiene relacin y que lo identifique. Incongruencias en dibujos. Presentar al nio una pgina de dibujos en los que falta algo en todos ellos. 23

4.4. 5.

Secuencias. Ordenar secuencias de cuentos, actividades en distintas tarjetas, que las ordene.

Enriquecimiento progresivo de vocabulario.O codificacin vocal, aptitud de un nio para expresar ideas en lengua hablada. 5.1. Frases habladas. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. Cmo te llamas? Dnde vives? Cuntos hermanos tienes? Qu has comido? Con quin? Hacer frases (los nios) en que tenga que entrar una palabra. Ejemplo: coche.

Facilitarle frases incompletas para que las termine. Instrucciones. Dar oportunidad al nio para que explique a los dems cmo ha hecho algo. Contar cuentos. Cuentos cortos que ha odo muchas veces. Ms tarde se sugiere tema. Explicar cmo y cundo han visto o realizado algo. Escenificaciones. Juegos. "Ir a sitios", "qu sucedi", etc.

6. 7.

Desarrollo de hbitos y destrezas para la lectura y escritura. Expresin manual.Codificacin motora, aptitud del nio para expresar sus ideas por medio de gestos significativos. 7.1. Actividades motoras. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. Ejercicios con las manos: abrirlas, cerrarlas, dar palmadas, tocar ojos, etc. Juego tormenta. Imitacin de trabajos o acciones, etc.

8.

Actividades de cierre gramatical automatismo, audiovocal. 8.1. 8.2. 8.3. Secuencias de palabras. Que complete una explicacin con una palabra. Secuencias de rdenes. Completar rdenes. Reconocimiento de formas correctas de palabras. Singular, plural. Uso de tiempo correcto.

9. 24

Mimo.

2.2.

DETERMINACIN DE UNIDADES VITALES Y SIGNIFICATIVAS

INCIDEN EN LA ADQUISICIN LINGSTICA Y EN
EL DESARROLLO INTELECTUAL

UNIDADES

1. La casa. 2. La clase. 4. Los animales. 5. El otoo (vestidos). 6. El pueblo (la ciudad). 7. La navidad. 8. Los juguetes. 9. Invierno. 10. Pulgarcito. 11. Transportes. 12. Carnaval (disfraces). 13. El mar. 14. La panadera. 15. Tiendas. 16. Cuarto de bao. 17. Plantas y flores. 18. La orquesta. 19. El circo. 20. Oficios y trabajos.

PSICOMOTRICXDAD

gruesa (coordinacin motora)

3. Los alimentos (la cocina). fina (coordinacin motora)

SOCIOEMCCTONAL

rapport con profesor adaptacin a la escuela interaccin (cantidad). interaccin (calidad) controles internos motivacin desarrollo de la curiosidad desarrollo de la creatividad transferencia de las vivencias de la 1.a lengua a la 2.a lengua (zonas bilinges)

COGNITIVOS Y DE DESARROLLO INTELECTUAL

Observacin conocimiento del mundo fsico relacin con el entorno social, intercambios sobre viviencias, proyecto de anlisis de una situacin Conocimiento seriacin nmero espacio tiempo clasificacin Representacin smbolos (relacin palabra objeto) signos de lengua (transcripcin de signos) (comprensin mental de signos) 25

Tras de las consideraciones didcticas que acabamos de realizar es necesario precisar: La psicomotricidad es punto de partida de las actividades escolares y, por tanto, base fundamental para las actividades del rea lingstica. 2. Es imprescindible el ajuste emocional y un armnico desarrollo psicolgico. 3. Los ejercicios de observacin van sustituyendo en estadios posteriores a las actividades psicomotrices como arranque de las actividades lingsticas. Es notoria su mutua implicacin y la coexistencia conjunta imprescindible de las actividades encaminadas a conseguir los objetivos generalizados que acabamos de sealar y facilitando las adquisiciones de lenguaje y el desarrollo mental. 1.

2.3. COMO TRABAJAR EL LENGUAJE Relacionados con el lenguaje hay tres aspectos importantes a trabajar en esta edad: 1. Lenguaje oral. 2. Preparacin para la lectura y escritura. Educacin psicomotriz. 3. Iniciacin a la lectura y a la escritura. Pensamiento, lenguaje hablado y escrito se han de trabajar juntos. Recordar las principales cosas que se ha hablado y desarrollar la imaginacin con un dibujo alusivo al tiempo, trabajo manual, etc. Textos que expongan el pensamiento del nio. Si son frases impuestas, que el nio las pueda situar en la vida. El nio ha de darse cuenta que escribir es una comunicacin de lo que l dice. Es importante hablar al nio de la mejor manera posible, sin diminutivos. Cuando haya nios de las dos hablas, se har un vocabulario bilinge, de color rojo siempre las palabras en cataln. Se procurar hacer las explicaciones en las dos lenguas. El vocabulario que ms se trabajar ser el bsico del nio, teniendo en cuenta el ambiente, el nivel de la clase y la edad cronolgica de cada uno. Cada nio har el aprendizaje de la lectura y escritura en lengua materna. Hay que procurar no defraudar al nio cuando dice una frase que no es correcta; hay que repetirla bien. 26

Explicar un cuento o una historia teniendo en cuenta el nivel de la clase, tiempo de duracin, etc. Empezar a hacerles distinguir un cuento de una historia. Procurar ligar el mximo posible todo lo que se hace, partiendo del centro de inters que se trabaje durante la semana. Trabajar la memorizacin por medio de poesas, canciones, adivinanzas, presentaciones. La comprensin se har a base de cumplir rdenes, responder a preguntas. La lectura es ocasional y en todo momento. Trabajar con las LAMINAS, los nombres y los verbos. Las matemticas y el lenguaje se procurar trabajarlos muy a menudo juntos: relacin de nombres, simbolizacin, conjuntos, etctera.
Lenguaje oral

El objeto principal del lenguaje oral es que el nio se exprese usando correctamente las palabras y con riqueza de vocabulario. Se trabajar: 1. Articulacin. Imitar fenmenos naturales: lluvia, viento... Imitar el sonido de instrumentos: bomberos, coches... Imitar el sonido de los animales. Poesas con sonidos difciles. Que repita frases distintas: contento, enfadado... Canciones.

2. Correccin de pronunciaciones defectuosas. Ejercicios delante del espejo, de respiracin. Evitar el lenguaje a medio pronunciar con gesticulacin. 3. Se procurar que el nio hable usando las palabras adecuadas. Se le presentarn palabras nuevas. 4. Los adjetivos. - Observacin de la cualidad de los objetos. 27

 Saber decir lo contrario de una cualidad: contento/triste bueno/malo fcil/difcil blando/duro nuevo/viejo caliente/fro ruido/silencio grande/pequeo gordo/delgado limpio/sucio quieto/movido cerca/lejos sano/enfermo corto/largo estrecho/ancho fuerte/flojo joven/viejo poco/mucho alto/bajo dulce/salado lleno/vaco encogido/estirado vivo/muerto abierto/cerrado

Trabajar las palabras de orden: primero, segundo... 5. La situacin en el tiempo. Utilizacin correcta de los verbos. ~- Construir el calendario diariamente, observacin del tiempo. Trabajar en estos aspectos las rdenes. Hacer preguntas en las cuales haya una realizacin relacionada con el tiempo. Contar un cuento y que los nios hagan distintos dibujos para ver la ordenacin lgica. Qu ha comido durante el da. ----- Observacin de un reloj de arena, de pared... - - Representar los das de la semana entre los nios. Decir frases en las cuales entre el verbo en presente, pasado y futuro. Vivirlo, lminas. 6. La respiracin. Relajacin. Ejercicios respiratorios. Aspirar el aire de distintas formas, con la mano, con un peso... Expirar el aire. Respirar mientras hablamos, pausas. 7. Compensacin lgica. Conversaciones. Cargos. Ordenes. Frases cortas en las cuales interviene una accin y realizarla. Reconstruir historias con cartones.

28

8.

Los cuentos. Imaginacin. Escenificaciones. Observacin de grabados. Canciones. Ida a colonias. Juego de los disparates. tiles que necesita un carpintero, un mecnico... Cosas que pueden ponerse en la cabeza, en los pies... Marionetas. La dramatizacin combinada con la msica. Mimo. Sentimientos abstractos: hacer esto, hacer aquello...

9.

Lenguaje socializado. Se fomentarn situaciones en las cuales el nio tenga que hacer preguntas, respuestas, expresiones de voluntad cuando el nio quiere hacerse entender para decir alguna cosa. Para desenvolver la lgica de un nio a esta edad. Trabajar en grupo. Reuniones en clase. Escuchar a los dems.

10.

Uso del magnetofn. Grabar una conversacin y que la escuche. Grabar una cancin. Grabar de la radio. Entender lo que dice. Memorizacin. Poesas cortas y canciones relacionadas con las Unidades escogidas como centro del programa. Repetir los nmeros de una cantidad. Decir los nombres de los objetos presentados una vez se han retirado de la vista. Das de la semana, meses del ao, estaciones... Trabajar los distintos sonidos de las letras. Seguir el orden de fonemas ms fciles: labiales, dentales. Ver el sonido dentro del conjunto global de la palabra y de la frase. Formar conjuntos de palabras con el mismo sonido.

11.

12.

13. Vocabulario bsico. De cada unidad escogida como centro del programa, sacar un vocabulario para la clase. 29

 Juegos de asociacin con cartones. Vocabulario castellano. Construir un libro con los vocabularios especficos de cada unidad.
Preparacin a la lectura y escritura

Para poder comenzar la iniciacin de la lectura y escritura, el nio ha de tener un nivel de madurez fsica y psquica que le permita un aprendizaje sin grandes dificultades. Esta madurez llega a adquirirla cada nio por s mismo de acuerdo con sus caractersticas individuales. La educacin psicomotriz no puede dar al nio esta madurez, pero s que la estimula y ayuda. Por tanto, ya que el aprendizaje de la lectura empieza a esta edad, se tendr que dedicar mucha atencin y se trabajar: 1. Conocimiento del propio cuerpo. Exteriorizacin de las sensaciones relativas a una y otra parte del cuerpo, sensacin de globalidad del cuerpo. Equilibrio posicional. Lateralidad bien definida. Simetra, relajacin. Independencia de las distintas partes del cuerpo en relacin al tronco y entre ellas, dominio de la respiracin.

2. Dominio del espacio que le rodea. Arriba/abajo; dentro/fuera; encima/debajo; a un lado/al otro; izquierda/derecha; aqu/all; ms/all. 3. Motricidad. Desplazamiento en distintas dimensiones del espacio. Ejercicios de equilibrio esttico y mvil. - Coordinacin dinmica general. - Agilidad. Marchas, carreras, saltos y suspensiones. Direccionalidad, ritmos relacionados con el espacio y el tiempo, acompaados de sonidos. 4. Coordinacin video-manual. Lanzamiento de pelota: manos y pies. 5. Coordinacin espacio-tiempo. Hoy, maana, ayer, tarde, noche... Ritmos, desplazamientos... 30

6. Reconocimiento de formas. Buscar ejemplos de forma redonda, cuadrada, triangular, etctera. Construccin de rompecabezas. Procurar que todos los ejercicios, una vez experimentados, se transporten grficamente al pape] o a la superficie plana: pizarra, suelo, pared.
Expresin grfica

Sern tiles para adquirir el dominio de la mano y precisin los ejercicios: Recortar con los dedos, tijeras (cenefas, papel, ropa, cartn...). Pinta: mano, dedo, pincel, tampn, en distintas posiciones: sentado, de pie, en el suelo, en la pared. Daos, raspar, pintar todo el papel, plantillas, dibujo libre. Punzn, sacar las figuras. Papel, pegar, doblar, arrugar, romper... Tejer: coser con lana, enhebrar, trenzar, nudos, lazos, pasar cordones, abrochar botones... Barro y plastilina, bolas, churros, figura humana libre. Escribir en el suelo del patio. Cenefas. Rellenar siluetas. Copiar nombre, fecha. Escribir en el aire, en el suelo, en la pizarra y en el papel. Dictado de lneas y formas. Dibujo libre. Trabajo manual libre con materiales distintos. Repasar letras y nmeros papel de lija para trabajar la direccionalidad. Trabajar la simetra por mitades de las figuras geomtricas.
Iniciacin a la lectura y escritura

El mtodo de aprendizaje se procurar que sea vivo para el nio, que se adapte a sus intereses (por lo tanto, el ms recomendado ser el global natural). El material de trabajo ser el que aporte el mismo nio: lo que l cuenta, los cuentos que le interesan, las conversaciones sobre los temas que l vive. Se seguirn unas unidades programadas donde se relacionarn: la estacin del ao, animales de

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temporada, tcnicas de aprendizaje, salidas, oficios y televisin. De estas unidades se trabajar una frase o dos. Dicha frase se colgar de la pared durante unos das. Los nios la trabajarn: copia, recortar y componer, dibujo, etc. Desde principios de curso se harn ejercicios de asociacin con los nombres de los nios (cada uno tiene un cartel o caja con su nombre), con palabras que han salido durante la clase, nombres de objetos de la clase, cosas que el nio lleva de su casa, cosas observadas en clase. El nio lee y escribe a la vez constantemente. Se escribirn en la pizarra sus conversaciones y se aprovechar para trabajar lo que se crea ms conveniente: contar las palabras que hay, dnde empieza y termina una frase o texto, buscar una palabra determinada, buscar palabras semejantes, etc. La frase, sea de un texto, de un nio o de un cuento, ser el punto de partida para que el nio adquiera la primera visin global y ser su instrumento de estudio. Dibujo de la frase y copia. Un nio lee una frase y la ensea, los dems tienen que buscarla. Recortar la frase y ordenarla, pegndola al papel. La frase se lee sealando los silencios. Cambiar el sujeto, el verbo o algn complemento. Completar frases, trabajar una palabra en distintas frases. Seriacin de palabras segn donde empiezan. Sacar una palabra de la frase y que los nios la escriban. Tener en clase material diverso y palabras trabajadas para que los nios puedan hacer ejercicios de relacin. Saber leer, en el ltimo trimestre, cualquiera de las frases trabajadas. Trabajar el singular y el plural en frases cortas en el tercer trimestre. Con palabras conocidas que confeccionen un texto. Iniciacin al texto libre. Ver las dificultades de cada nio a la hora de analizar palabras. Lectura silenciosa y mirar cuentos siempre que el nio pueda.

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DESARROLLO DE UNIDADES GLOBALIZADAS

El tratamiento de cada uno de los temas que constituyen el ncleo o soporte para los trabajos del rea lingstica debe partir de los ejercicios de observacin, ya que stos constituyen, juntamente con la psicomotricidad en los primeros aos, el punto de partida de la educacin Intelectual. Para el logro de una actividad intelectual completa, conviene combinar los ejercicios de observacin con ejercicios de manipulacin de objetos y actividades sensoriales en las que se haga uso del mayor nmero posible de sentidos, procurando la participacin infantil al relacionar los ejercicios con experiencias vitales. Se ha seleccionado 20 unidades globalizadas que las consideramos ncleo de desarrollo entre los cuatro y los cinco aos especialmente. El trabajo que se ha realizado con estas 20 unidades vitales y significativas se ha centrado alrededor de esta edad cronolgica. Algunas de estas unidades se han tomado tambin como punto de referencia para la fijacin de objetivos operativos a los tres y a los cuatro aos. A partir de estas 20 unidades y en los dos primeros niveles de E. G. B., hemos seleccionado en la programacin nuevos temas globalizados para 1. y 2. curso y que se han incluido en los ejemplos de programacin de dichos niveles de E. G. B. Conviene ahora sealar lo que podramos considerar el esquema general de desarrollo de cada una de las 20 unidades globalizadas, seleccionadas para el ncleo bsico de preescolar, coincidiendo en general con una mayor escolarizacin de alumnos preescolares.

ESQUEMA GENERAL 1. Motivacin.

Se observar directamente la realidad, siempre que sea posible, y en algunos casos se sustituir y complementar por la representacin mediante: grabados, diapositivas, dibujos, etc. 2. Estimulados los nios, entre ellos y la educadora se establecer un dilogo vivo y libre, ya que se dar especial importancia a la expresin espontnea del nio. 3. Preguntas muy precisas a las que el nio ha de responder de un modo concreto para que se use activamente el vocabulario programado. Si alguna palabra fuera desconocida por los nios se les dir. (Se conceder especial importancia a la utilizacin del sustantivo.) 35

4. Mediante canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas, dramatizacin y juegos, el nio vivir profundamente el tema. 5. En los temas que lo permitan se trabajarn las posibilidades de expresin de la voz y modulacin de la frase. 6. Ejercicios de elocucin: ejercicios de pronunciacin adecuada y correccin de deficiencias. 7. Los nios buscan palabras con el fonema a fijar, derivado del tema. 8. Se pronuncian palabras con el fonema sealado y otras que carecen de l, los nios han de diferenciarlas. 9. Acciones a que puede dar lugar el tema (utilizacin de verbos). 10. Cualidades que pueden derivarse del tema (utilizacin de modificaciones). 11. Otras situaciones.

12. Evaluacin del tema.

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TEMA I LA CASA Objetivos: Adquisicin de los conceptos fundamentales y bsicos, acciones y situaciones vividas en torno a la casa. Motivacin: 1. Podemos motivar el tema por diversos procedimientos: a) b) c) e) 2. Observacin directa de la casa o de diversos tipos de casas reales y casas de muecas. Murales, grabados, lminas, franelgrafo. Diapositivas, Dibujos.

Cmo estimular al dilogo: Qu es lo que se ve en...? (Referente al material usado en el 1.) Qu es una casa? (Los nios darn libremente la definicin de casa.) Por qu vivimos en una casa? Cmo se llaman los que hacen una casa? Cules son las seas de tu casa? Hay tiendas debajo o cerca de tu casa? De qu son? Etctera. Dejaremos que el dilogo se desarrolle libremente cuando veamos que es posible. Para conseguir que las respuestas sean concretas, sealaremos en el material que hemos usado las partes de la casa. Comprobaremos as si posee el vocabulario correspondiente al tema. (Seguir algn ejemplo.) 37

3.

4. Poesas. Ejemplo: Mirad all mi casa, es toda ella muy blanca y tiene un caminito que llega hasta la entrada. Ved el tejado rojo que parece una capa; mirad la chimenea y el humo que se escapa. Tiene la puerta verde, tiene grandes ventanas y vidrios transparentes para ver las montaas. Yo tengo una casita con mi madre y mi padre.
Traduccin de Folch i Camarasa

Canciones: "La casa pequeita", de Llongueras. Cuentos: "Los tres osos", "Hansel y Gretel", "Los msicos de Brem", "La mujer del pescador". Adivinanzas: Unas ventanas, un portalito, y una chimenea sobre un tejadito. Quin soy? Juegos: Unos nios son alhames, otros pintores, otros carpinteros. Cada grupo actuar a un determinado estmulo (toque caja china, cascabel, tringulo, crtalos, etctera), imitando las acciones y movimientos de los distintos oficios. Un grupo de nios o uno imitan al pintor, carpintero, albail, y los dems deben adivinar de cul se trata. 5. Modulacin de frases y expresin. Margarita, guapa, mil cosas haca con mucho cuidado; la casa barra y mientras cocinaba, la mesa pona.
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6. Ejercicios de elocucin. Antn, como come en casa, come, come, comiln; come pan y come queso, chocolate y caramelo; come azcar y turrn; come, come, comiln. 7. Buscan los nios palabras que tengan el fonema fuerte: ca, co, cu. 8. La educadora pronuncia palabras con el fonema y otras que no lo tienen. Los nios hacen una seal cuando discriminan el sonido. Caracol, pjaro, carne, cuco, nube, balcn, tejado, cuna cuchillo, ventana, color, marco, etc. 9. Remitimos al vocabulario. Mediante preguntas, los nios irn diciendo los diferentes trabajos que se realizan en la casa. (Accin.) Se da la accin y completan la frase. Friega, cocina. Quin friega? Etctera. 10. Cualidades que pueden derivarse del tema. Mediante grabados, los nios observarn las distintas cualidades de las cosas. Juntos/separados, grandes/pequeos, altas/bajas, nuevas/viejas, bonitos/feos, limpias/ sucias, dbil/resonante. Otras situaciones. Pap entra en la casa. Dnde est pap? Mam sale de casa. Dnde est mam? Si mam ha salido de casa y quiere volver, qu tendr que hacer? Mam cerr las ventanas. Cmo estn las ventanas? Mediante grabados, buscarn cosas que estn delante de la casa, detrs, sobre, bajo, cerca, lejos, etc. Dibujan una casa y sitan objetos cerca, lejos, etc., de la casa. Tiempo de desarrollo: Media hora maanas. Se reserva para la sesin de la tarde la realizacin de juegos de animacin, trabalenguas, canciones. 39 11.

Expresin grfica: Dado el dibujo de una casa, con pintura a dedo, trcense las tejas. Dado el dibujo de una casa, que piquen las ventanas y puertas y que cubran el espacio picado con papeles de color. Dada una chimenea con humo, que la resigan. Dadas varias chimeneas, que tracen el humo. Dado el dibujo de una pared con dos hileras de ladrillos dibujadas, que completen el dibujo. Evaluacin: Cambiamos el material usado y verificamos si la adquisicin de los conceptos bsicos es real.

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TEMA II LA CLASE Objetivo: Conocimiento de los elementos del medio escolar. Desarrollo de hbitos de convivencia. Expresin verbal de las experiencias. Ampliacin del vocabulario. Tiempo: Una semana. Material a utilizar: La propia clase. Otras clases del mismo colegio. Lminas que representan clases. Franelgrafo. Diapositivas. Libros de imgenes. Dibujos. Motivacin: Como estamos inmersos en el ambiente que vamos a estudiar, comenzaremos por el apartado dos. 2) Si se disponen de lminas, diapositivas, se puede compara la propia clase con la representada: a) Qu cosas se pueden encontrar que estn en las dos clases? b) Qu cosas faltan en nuestra clase y que s estn en la representada? c) Qu cosas hay en nuestra clase que no aparecen en el grabado? Comprobar si pueden designar algn material que no usen con frecuencia: Frengrafo, franelograma, rotuladores y aquel que hayan omitido durante la conversacin libre. 41

3)

a) 4)

Decir frases que hayan de completarse con nombres: Pedro escribe con...

Poesas: Una y una, dos. Dos y una, seis. El pobre burrito, contaba al revs. No se lo sabe! S me lo se. jVd. nunca estudia! Dgame, por qu! Cuando voy a casa, no puedo estudiar. Mi amo es muy pobre. Hay que trabajar. Todo el santo da. No me llame burro, profesora ma! Gloria Fuertes En medio del prado hay una escuela, donde van las flores y las abejas. En el centro del prado hay una escuela. Y a ella van las rosas en primavera. Gloria Fuertes b) Canciones: Durmete, mi lindo beb. Ya prontito irs a la escuela, Durmete, mi lindo beb Y all aprenders a leer.

Mamata, mamata, lvame, pename, que he de ir a la escuela, que he de ir a la escuela, din, dan, don (1).
(1) Con la msica de Frre Jacques.

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c)

Cuentos: EL PEZ QUE NO QUERA IR A LA ESCUELA Qu gran susto se llev el pez "Tris" por no gustarle r a la escuela y no saber leer! El "burro Orejas", despus de unos laboriosos aos de trabajo, gozaba de un buen merecido descanso. Pero tan acostumbrado estaba a trabajar que no poda estar sin hacer nada. Paseando un da a la orilla del ro tuvo una brillante idea: Eso es! Cada da vendr al ro a pasear y as me distraer. Y, desde entonces, sentado sobre el viejo y detriorado puente que cruzaba el ro, el "burro Orejas" lanzaba el anzuelo al ro y esperaba que los peces picaran. Qu emocin al sentir el tirn dado por el pez y luego la anhelada espera de tirar del hilo hasta ver al pez agitndose al extremo del anzuelo! Pero lo que era ocasin de alegra para el burro, lo era de tristeza para los peces que vivan en el ro. Al ver cmo el "burro Orejas" iba capturndolos, se reunieron todos para encontrar el modo de librarse de l. Despus de mucho cavilar, decidieron poner en el lugar donde siempre pescaba el "burro Orejas", debajo del puente, un letrero con la inscripcin con letras bien grandes: Atencin! Peligro! Aqu pesca "Orejas"! No comis ningn gusano. Desde aquel da, "Orejas" no comprenda por qu ya no coga ningn pez. Y se rascaba, pensativo, la cabeza pensando en el extrao misterio. El pececillo "Tris", al salir de casa, en lugar de ir a la escuela, sola dar grandes paseos por todos los recovecos del ro. Era ms emocionante nadar de un lado para otro que estar en la clase, sentado, dibujando, escribiendo, contando... Y, claro est: nunca iba a la escuela, no saba leer. Un da, en una de sus correras aventureras, lleg debajo del puente, al lugar donde los peces haban puesto el gran letrero. "Tris" lo vio. Por qu habrn puesto aqu esto? Qu dirn estas letras? En este momento, su atencin se vio atrada por un delicioso gusano que se columpiaba en el agua. 43

Bocado exquisito!, pens "Tris". Y abra su boca para tragrselo cuando, de pronto, zas! El viejo puente sobre el que se sentaba "Orejas" se derrumb y ste se vio sumergido en el agua. Mal lo pas. Pero pudo ver el letrero de peligro que los peces haban puesto. Y como era viejo y le resultaba difcil salir del agua porque los huesos le pesaban mucho, los peces, compadecidos de l, le ayudaron a salir. El "burro Orejas" les prometi que nunca ms ira a pescar. Y los peces le pidieron que se acercara a la orilla, y l y ellos hablaran, contndose cosas. "Tris" recibi un soberano susto. Al ver lo cerca que estuvo de morir pescado por no saber leer, ya nunca ms perdi la escuela. Y, sabis?, lleg a comprender que ir a clase era tan emocionante como pasear a lo largo y ancho del ro. (Cuento sudamericano.) d) Adivinanzas: Hojas tengo y no soy rbol. Lomo tengo y no soy caballo. Un palo chiquito, acabado en muchos pelitos. Abierta siempre estoy para todos los nios, cerrada y triste quedo en los das festivos. Por el papel voy corriendo y una seal voy dejando. Qu soy, qu soy yo que tengo cuatro patas y no camino, no? 5) Modulacin de frases y expresin: Mi clase es muy alegre. Tengo muchos compaeros y a todos, cunto los quiero! 44

Cuando a la tarde nos vemos. Qu sola queda la escuela! A la escuela yo me voy. Vienes conmigo? S o no! 6) Ejercicios de elocucin: Ca, ele, cli, co, en la clase alegre estoy. Ca, co, ele, cli, muy contento estoy aqu. Ca, ele, cii, clu, Yo trabajo como t.

Cli, co, ele, ca.

Yo estoy aqu y t all. 7) Tal vez le resulte difcil a los nios encontrar palabras que tengan las slabas ca, ele, cli, co, clu, por lo que podemos pasar al apartado ocho. Clase, canario, clave, clavel, globo, clarinete, bravo y claro. Acciones: Invitaremos a los nios a que tomen los objetos de la clase y realicen las acciones pertinentes: Un nio realiza el acto, otros lo verbalizan. Conclusin de frases por medio de verbos. Juan coge las tijeras para... Pedro se levanta de la silla para... (Los nios dirn diferentes posibilidades.) Mara toma el punzn para... Ordenes: Se darn al nio dos rdenes consecutivas: Pedro, cuando oigas la seal borrars la pizarra y sacudirs el borrador. Realizadas las rdenes, le preguntaremos. Qu hiciste primero? Y despus? (Expresar el verbo en pasado.) Retiremos el ejercicio posteriormente, dando tres rdenes. 10) Si queremos que el trabajo est muy bien. Cmo tenemos que hacerlo? La pregunta se hace con objeto de que el nio diga despacio o poco a poco. 45

8)

9)

Juanita ha pintado muy mal sus dibujos. Por qu? La pizarra es... La pared es... Juanita se entretuvo por el camino y se encontr cerrada la escuela. Lleg... Los nios no han de ver el programa de televisin de noche porque han de acostarse... (El nmero de preguntas para que usen los modificadores es muy numeroso.) 11) Qu cosas tiene delante? Qu cosas tiene detrs? Cerca de tu casa? Cerca de la mesa de la seorita? Cerca de la estantera? Dentro del armario? Debajo? Encima? A la derecha? A la izquierda? Con quin vienes a la escuela? Cmo vienes a la escuela? Un nio vive en la misma calle de la escuela. Est... Un nio tiene que coger el autobs para llegar a la escuela. Vive... (Las preguntas pueden ser muy numerosas en torno a las situaciones.) Expresin grfica: En un dibujo se darn mezclados objetos del mundo escolar y otros que no lo sean, los nios pintarn los primeros. Darles dibujos de mesas y sillas que les falten: patas, respaldo, etc., para que ellos las completen. Dado el mango de un pincel, que los nios dibujen las cerdas. Dado un dibujo incompleto de la pizarra, que los nios los completen. Dado el dibujo de varios nios en el patio, que los nios tracen con puntitos la trayectoria que realicen mientras juegan.

12)

46

13) Evaluacin. La clase Poesas: La escuela del fondo del mar.

Conoces la escuela
del fondo del mar donde los pescaditos se van a estudiar? Todos los pescaditos ya saben sumar: una concha ms dos conchas tres conchas sern. Una perla ms tres perlas cuatro estrellas de cristal. Signo de multiplicar, una rama de coral. Celia Vias (El silbo del aire) Salen los nios Salen los nios alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio de abril, canciones nuevas. Qu alegra tiene el hondo silencio de la calleja! Garca Lorca El sol en la clase. El sol entra en la clase como riendo y cantando. Es un muchacho ms gozoso entre muchachos. Resbala en la tarima alcanza los escaos bien bruidos se atreve qu noche! al encerado. Gerardo Diego. 47

TEMA III LOS ALIMENTOS - LA COCINA Objetivo: Enriquecimiento del lenguaje del nio por medio de la observacin de la cocina. a) b) c) d) e) f) Necesidad de la cocina. Id. de los alimentos. Conocer los elementos que se necesitan en la cocina. Nombrar los alimentos y enumerar los elementos de la cocina. Acciones a realizar en la cocina. De dnde proceden los alimentos. Cmo se comen.

Tiempo: dos semanas. Material a utilizar: frutas del tiempo, franelgrafo, diapositivas, libros de imgenes, lminas murales. (La Galera) Motivacin: Podemos partir de los alimentos en muchos casos: frutas, chocolate, caramelos. 1. Si fuera posible, convendra elaborarlos en la misma clase: galletas, pasteles, caramelos, etc. En otras ocasiones nos valdremos de grabados, diapositivas, franelgrafo. Qu es esto que estamos viendo? Para qu sirve? Por qu comemos? Qu comidas os gustan ms?

2.

48

Mam trae de la verdulera patatas y manzanas. Cul de ellas podemos comer en seguida? Mam trae las patatas y Pepito que tiene dos aos coge una patata para comrsela. Qu le dir mam? Cmo se pueden preparar las patatas?, etc. Daremos posibilidades para que los nios se expresen y el dilogo se desenvuelva de una forma fluida. 3. Mostrar alimentos y que el nio diga los respectivos nombres. Idems con los elementos de la cocina en el comedor escolar, en grabados o en diapositivas, franelgrafo, etc. Poesas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, dramatizaciones y juegos. Amaneca en el naranjal. Abejitas de oro, buscaban la miel. Dnde estar la miel? Est en la flor azul, Isabel. En la flor del romero aqul. Garca Lorca A la orilla del ro, tengo un sembrado, azafrn y canela, pimiento y clavo. Popular Adivinanza: Altos padres, chicas madres, hijos prietos y blancos nietos. (La pina) Agua de mayo, rey de los charcos, para mi triguito, que ya est bonito; para mi cebada, que ya est granada. Para mi meln, que ya tiene flor; para mi sanda, que ya est florida; para mi aceituna, que ya tiene una. Popular

4.

Cuentos: "Gretel, la lista", Grimm. "El gato y el loro", de El arte de explicar cuentos, de Sara B. "La zorra y el lobo", Popular. "El cuervo y la zorra", Samaniego. 5. La comida que a m ms me gusta? Flanes y natillas, chocolate espeso, mazapn, bombones, miel y mantequilla. 49

Comprensin del lenguaje. Dame de la parra un higo y un racimo de tu higuera, de tu peral una rosa y del rosal una pera. Gabriel Celaya 6. El pescado crudo para el esquimal; para m, bien frito, Por favor, mam.

Colocando los nios en corro, el primero dir el nombre de un utensilio de la cocina; el segundo dir el nombre del anterior ms otro y as sucesivamente hasta cinco objetos; luego irn dejando de decir el ltimo aadido hasta que quede la primera palabra: plato; plato, vaso; plato, vaso, fuente; plato, vaso, fuente, sartn; plato, vaso, fuente, sartn, cuchara; plato, vaso, fuente, sartn; plato, vaso, fuente; plato, vaso; plato.

Puede seguir el juego citando otros utensilios. 7. En este tema podemos trabajar el fonema "f", que encontraremos en los nombres fogn, fuego, y en el nombre de varios alimentos y su estado: fresas, fruta, fresco, fro, frito. Conviene que asocien la emisin del fonema con el acto de apagar la llama de una cerilla, de hinchar un globo, etc. 8. Que distinga el fonema "f" entre los siguientes: filete, pan, fideos, caf, fanta, flan, cuchara, fro, fogn, patata, fresa, arroz, fruta. 9. Imaginemos que estamos en una cocina. Cuntas cosas podemos hacer en ella? Qu haremos con los garbanzos si queremos comerlos? Qu con las patatas? (diferentes posibilidades). Qu con los huevos? Con la carne? Con la fruta? Qu haremos con los platos despus de comer? Qu haremos con ellos cuando estn limpios? 50

Qu le pasa a un vaso si se cae al suelo? Para qu sirve el vaso? Y el cuchillo? Y la cuchara? Y el tenedor? Y la servilleta? Y el mantel?, etc. 10. Cmo puede ser una cocina? Grande, pequea, clara, oscura, bonita, ordenada, desordenada, limpia, sucia, moderna, antigua... Cmo puede ser la comida? Si tiene demasiada sal... Si tiene poca... Si est poco cocida... Si est demasiado cocida... La fruta es... El limn es... La fruta se come... La carne la obtenemos de... La compramos en... Las verduras, de... Las compramos en... La fruta nos la dan los... La compramos en... La leche nos la dan... La compramos en... Qu ponemos encima del fogn? Debajo del grifo? Dentro de la nevera? Dentro del armario? Fuera? Qu podemos poner en los cajones? Entre los nios confeccionar mens. Primero sobre meriendas, luego sobre otras comidas. Preescritura: Con pintura a dedo dibujar guisantes, cerezas, patatas, naranjas, tomates. Dados unos grifos, que dibujen el agua que sale de ellos. Dado el mango de un tenedor, que dibujen las pas. Ejercicios de expresin grfica "Veo veo", de S. Castro y Mara Jess Cebrin.

11.

12.

Evaluacin 51

TEMA IV LOS ANEMALES Objetivo: Enriquecimiento del lenguaje del nio y de sus posibilidades de expresin oral. a) b) c) d) e) f) Designacin de los animales. Animales domsticos y salvajes. Animales salvajes ms conocidos. Una granja. Utilidad de los animales. Cuidados que requieren.

Tiempo: Tres semanas. Motivacin: a) En todos los Centros de educacin preescolar debiera haber algn animal que los nios cuidaran y que sera para ellos ms gratificador que cualquier juguete: tortugas, hamsters, pjaros, peces...; podan ser el motivo para iniciar el tema. Los nios pueden llevar animales al Colegio desde sus casas para hablar de ellos. Una visita al zoo si es posible. Lminas, diapositivas... Franelgrafo. Dibujos. Grabacin de onomatopeyas que los nios relacionarn con los respectivos animales.

b) c) d) e) f) g) 2.

Conversacin libre. Qu animales conocis? Qu animales pueden volar? Cules viven en el agua?

52

Qu diferencias hay entre un gato y una gallina? Entre el hmster de la clase y el periquito? (que capten las caractersticas de las aves y los mamferos). Qu animales son amigos nuestros? A stos se les llama mansos o domsticos. A cules debemos temer? A los salvajes. Qu animales encontramos en un bosque?
13.

Preguntas concretas. Por medio de una lmina que represente una granja (hay varias a la venta), el nio designar los animales que la constituyen. Cules tienen plumas? Cules tienen pelo?

14. Poesas, Po, po, gaviln, coge los pollos que se te van. Co, co, co, mazapn. Mis pollitos dnde estn? (Tengan cuidado, pollitos, no les llama su mam, disfrazado de gallina, se es el gaviln.) Co, co, co, mazapn. Mis Mijitos dnde estn?

Aqu estamos, mamata; aqu estamos, gaviln; po, po, po, tus pollitos se te van.
Emma Prez

"Cuentos, juegos y poesas", de Aurora Medina. Que no me digan a m que el canto de la cigea no es bueno para dormir. Si la cigeita canta arriba en el campanario, que no me digan a m que no es del cielo su canto
Rafael Alberti

La gallinita La gallinita la gallinita en el gallinero dice a su amiga "ya viene enero"; gallinita rubia llorar luego, ahora cantar, aqu te espero.

Gloria Fuertes
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El gallo Yo soy el amo que mando aqu. Tengo la cresta color rub. Y al nene guapo despierto as K ki r k! EL LAGARTO ESTA LLORANDO El lagarto est llorando, la lagarta est llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos. Han perdido sin querer su anillo de desposados. jAy, su anillito de plomo!, ay, su anillito plomado! Un cielo grande y sin gente monta en su globo los pjaros. El Sol, capitn redondo, lleva un chaleco de raso. Ay, cmo lloran y lloran! Ay, cmo estn llorando!
"Canciones", Garca Lorca Canciones
LA PULGA Y EL RATN

CARACOL Que no suba el caracol ni al rosal, ni a la maceta, ni al almendro, ni a la flor... Que ensee los cuernos, que salga de casa, que se estire al sol... Qu caminito de plata va dejando el caracol cuando sale de su casa!
Pura Vzquez

Tengo tres ovejitas Ay, bero, bero, be Arriba en la montaa Ay, bero, bero, be Arriba en la montaa Aire, aire.

Una pulga y un ratn y un escarabajo blanco, bachs, bara, bara, bachs, bara, bara, bachs. Se pusieron a jugar a la puerta de un estanco. Bachs, bara, bara, bachs.

En el cancionero "Exquitx" se encuentran traducidos del cataln: "Un caracol se marchaba al mercado", "Se subi la alondra al rbol", "Los pjaros que cantan sin temor..."
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Adivinanzas: Una cosa que tiene orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no es gato. (Una gata.) Envuelto siempre en un cobertor, que haga fro, que haga calor. (El carnero.) En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje, la tejedora. (La araa.) Alto altero gran caballero, gorro de lana, capa dorada y espuela de cuero. (El gallo.)

Juegos:
Un nio o un grupo de nios imita los movimientos de determinado animal; los otros deben adivinar de cul se trata. (El gato y el ratn.) Vuela, vuela, vuela. La golondrina vuela, vuela, vuela. Al anuncio de un animal que vuele los nios imitarn el acto de volar con sus brazos. Vuela, vuela, vuela. El perro. Vuela, vuela, vuela. En este caso los nios no despegarn los brazos de la mesa.

Cuentos:
"Los tres osos". "Los tres cerditos" (Popular ingls). "El zorro y el gato", de Grimm. "El zorro y el caballo", "Los siete cabritos y el lobo", Grimm. "El gato con botas", Perrault; "El patito feo", Andersen. "Po, po", Ed. La Galera. "La gatita presumida", Perrault. "Tula, la tortuga", Oll, M. A. "La ms traviesa del rebao", A. Garriga, Ed. La Galera. "Canta pollito", Popular. 5. Expresin y modulacin. La maestra recitar y los nios la imitarn: "Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn, que no lleva huesos. 55

Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro".
6. Elocucin.

Pipirigaa vino la araa por su sabanita para la araita, vino la paloma de su palomar

vino por sal sal menuda para la cuba, Cuba de barro copa caballo; caballo morisco tapa tobisco.

En un trigal tres tigres hay tres tigres hay en un trigal. 7. Los nios buscan palabras con el fonema a fijar derivado del tema. De gato, gallo, gallina, grano, etc., podemos trabajar los sonidos: ga, go, gu, gra, gre, gri, gro, gru. Los nios buscarn palabras que contengan estos sonidos. 8. Que distingan entre las palabras siguientes las que contengan los sonidos indicados: ganso, pato, gallo, gallina, burro, perro, gracioso, gordo, vaca, grande, grano, gallinero, charca. (Los nios tendrn conciencia de que este fonema se grita en la garganta.) 9. Acciones a que pueden dar lugar. Qu hace el pastor? Qu hace el perro del pastor? Qu hace el pjaro en el aire? Qu hace la rana en la charca? Qu hace la hormiga fuera del hormiguero? Qu hace la gallina en el ponedero? Qu hacen los pollitos cuando van de aqu para all? Qu hace el pjaro cuando est alegre en la rama del rbol? Qu hacen las vacas en el prado? Qu hace el lobo cuando alcanza una oveja? Qu hacen los animales en la noche? Qu hacen las gallinas cuando la duea las echa grano?, y Cuando a los conejos les ponen hierbas? 56

Completar: Cundo Cundo Cundo Cundo Cundo Cundo 10.

el perro hace guau, guau!...? el gato hace miau, miau!...? los pollitos hacen po, po!...? el burro hace !aa, aa!...? la vaca hace muu, muu!...? la oveja hace bee, bee!...?

En un rebao hay una oveja? Cmo son las ovejas? Cmo los lobos? El lobo es... La oveja es... Animales ms grandes que la oveja. Animales ms pequeos que la oveja. Animales como la oveja. Qu animales te parecen hermosos? Qu animales no te gustan? Di si es bonito o feo: El cuervo. El pollito. El hipoptamo. La paloma. El caballo. Di si es pequeo o grande. La hormiga es... El elefante es... La jirafa es... La mariposa es... La vaca es... Di si es rpido o lento. La jirafa es... El buey es... El hipoptamo es... La tortuga es... El lagarto es... Un pollito pa dbil; har... Un pollito pa fuerte; har... El gato maulla fuerte; har... El perro ladra fuerte; har... El perro ladra dbil; har... El gallo canta fuerte; har... El gallo canta dbil; har... 57

11.

Teniendo delante la lmina de Casis, La Granja, podemos preguntar: Dnde est el gato? Dnde est el rebao? Dnde estn las ranas? Dnde estn los conejos? Detrs de qu animales est el gallo? Cmo estn la vaca y el ternero? Dnde est el perro? Dnde est el cerdo? Los patos, pollos, gallinas y cerdos estn... (Delante de la casa, cerca unos de otros, juntos...) Qu nos da la vaca? Qu nos dan las ovejas? Qu nos dan las gallinas? Qu nos dan los cerdos? Y las abejas? Por qu en la granja hay caballos y burros? Dnde viven las gallinas? Y las vacas? Y los caballos y burros? Y los cerdos? Y los conejos? Qu comen las gallinas? Qu comen los burros? Las vacas? Los cerdos? Las abejas? Los conejos?

Expresin grfica: Rellenar un pollito y un gato por movimiento circular continuo. (Direccin contraria a las agujas de un reloj.) Dados unos patos, que los nios dibujen con pintura a dedo el agua sobre la que nadan los mismos. (Lneas onduladas.) Completar en el dibujo de un caballo, las crines y la cola como un modelo. En los dibujos de unas ovejas, que pinten a dedo la lana. Hacer las escaleras para que la nia pueda subir a coger los huevos a un ponedero elevado. (Paralelismo cera.) "Veo, veo", expresin grfica de S. Castro y M. J. Cebrin. Prima Luce. 12. Evaluacin.

58

TEMA V EL OTOO-LOS VESTIDOS Objetivo: El nio ampla su expresin verbal a travs del tema. a) Los nios toman conciencia del cambio de vestidos. b) Frutos del otoo. c) Cambios en el paisaje y en el ambiente. d) El fonema correspondiente a las letras b v de vestidos. Tiempo: Puede trabajarse en dos semanas, pero teniendo en cuenta que durante la estacin volveremos de continuo sobre el tema. El nio ir notando la disminucin del da. El recrudecimiento de la temperatura, etc. Motivacin: El dibujo de un tronco de rbol en la clase, hecho con papel de embalar, al que los nios irn pegando con chinchetas las hojas cadas que encuentren en la calle y la audicin de "El otoo", de Vivaldi, ayudarn al nio a vivir el otoo. Los vestidos de los nios varan conforme el otoo va avanzando. Puede ser este hecho un motivo para iniciar el tema. Pueden llevarse a la clase frutas de esta poca: uvas, castaas, nueces... Lminas del otoo. Diapositivas. Llevar a los nios a una arboleda de hoja caduca y que pisen la hojarasca cada y oigan el sonido que se produce. Franelgrafo. 2. Por qu vens a la clase con chaqueta de lana? Hace fro porque el verano se acab y empieza el otoo. De qu color se vuelven las copas de los rboles? Qu les ocurre a las hojas? Qu rboles conocis que no pierden las hojas? 59

Hay tantos pjaros ahora como en verano. Se les habla de la emigracin de las aves. Qu frutas comis ahora que no comais en los das de calor de verano? Cuando salimos de la clase, vemos el sol en el cielo como antes? Con el material adecuado (lminas de vestidos o de frutas del tiempo o las frutas mismas). Se inicia el dilogo en el que el nio designar ya la prenda de vestir, ya el rbol y su fruto correspondiente. 4. Poesas.
LA VIO

En el soto los alaminos bailan uno con otro. Y el arbol con sus cuatro hojitas baila tambin. Irene! Luego vendrn las lluvias y las nieves. Baila sobre lo verde, sobre lo verde, verde, que te acompao yo. Ay, cmo corre el agua! iAy, mi corazn! En el soto los alaminos bailan uno con otro. Y el arbol con sus cuatro hojitas baila tambin. Garca Lorca Es el otoo. Los pjaros se van. El da es ms corto. El fro empieza ya. Adivinanza. Silbo y no tengo boca, corro y no tengo pies.

Se cavaron las vias y los majuelos; salud de Dios al amo y a los obreros. Viva el amo y el ama. Tambin las vias. Vivan los cavadores que las cultivan. (Popular.) Los rboles de mi calle se estn poniendo dorados; el otoo de otros aos ha vuelto y los ha pintado. Prontito se caern sus hojas y el viento las llevar. Y cuando llegue el otoo ni una hoja quedar. Es el otoo. Las hojas se caen ya y una alfombra amarilla el suelo cubrir.

Te pego en la cara y t no me ves. (El viento.)

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Juego:
Los nios son hojas de lamo, pltano, de nogal... Al sonido de la caja china, caern las hojas del lamo. Al sonido del timbal, las del pltano; al de la pandereta, las del nogal, etctera. Cuentos: "Por qu el pino, el abeto y el enebro no pierden sus hojas al llegar el otoo?", Sara Cone Oryand, en "El arte de contar cuentos", Edit. Navidad. "El pajarillo herido y el buen pino", traduccin y adaptacin de un cuento de Miss Florence Heelback, de "Cuentos, juegos y poesas" de Aurora Medina.
5.

Las hojas de un verde, mustio, casi negras, de la acacia, el viento de septiembre, besa, y se lleva algunas, amarillas, secas, jugando, entre el polvo blanco de la tierra. 6. Elocucin: La via! Las cepas! Entre verdes pmpanos, uvas escondidas; racimo apretado del que saldr el vino que besan los labios. Ay!, Ay!, Ay!, Ay!, los higos, los higos, los higos. los higos que dan tus higueras. los higos, los higos, los higos. los higos que se han vuelto brevas. (Popular de Castilla.) 7. Los nios dirn palabras con los sonidos B-V. Ponen atencin en la forma de colocar los labios para lograr la emisin del sonido. 8. Que distingan el sonido en las palabras: vestido, zapato, via, bosque, vendimia, castaa, uva, nuez, vino, monte, sol, nube, pino, viento, ro, bufanda.

61

9.

Utilizacin de verbos. Qu les pasa a las hojas cuando estn amarillas y el viento sopla? Qu hacemos con las uvas cuando estn maduras en la cepa? Qu hacemos nosotros cuando el aire fro del otoo nos azota? Qu hacemos con las castaas que, envueltas en sus erizos, hay en el suelo alrededor del castao? Para qu tenemos en casa uvas, castaas, peras, manzanas?

10.

El color de las hojas de los rboles en otoo es... Di cosas que tengan color amarillo... El color de los meses es... El color de las castaas es... El color de la avellana es... El color de las uvas es... Las uvas saben... Qu diferencia notas entre las uvas y las nueces al comerlas? (secos y acuosos). Cul tiene ms agua? La castaa es... La uva es... La avellana es... La almendra es... La pera es... La manzana es... Uva, manzana, castaa. Cul es mayor? Y la menor? Un castao est lleno de castaas. Tiene... castaas. En casa slo hay tres castaas. Tenemos... castaas. Las uvas estn doradas porque ya estn... Si las uvas an no pueden comerse es que estn... De qu se obtiene el vino? Dnde se producen las uvas? Cmo se llaman los que recogen las uvas? Las castaas nos las da el rbol llamado... Las nueces, el... Las avellanas, el... Los piones, el... Cmo podremos comer las castaas? Cmo se llama la mujer que vende castaas? Qu necesitamos para asar las castaas? Preescritura: Dados dos rboles, con pintura a dedo, que pinten las hojas cadas. Hacer castaas, desplazando el dedo con pintura marrn. Dadas unas tiras con dibujos bordados, que dibujen con el dedo las cenefas de las tiras. Reproducir con pintura a dedo un modelo fcil de tejido. "Veo, veo": Expresin grfica de Solange Castro y Mara Jess Cebrin. Edit. Prima Luce.

11.

12. 62

Evaluacin.

TEMA VI EL PUEBLO Y LA CIUDAD Objetivo: Aumentar la capacidad de expresin del nio al integrar en su vocabulario nuevas palabras. a) Nombrar los elementos que se encuentren en una poblacin humana. b) Que los nios se den cuenta de la necesidad de vivir agrupados. c) Diversas formas de ayudarnos. Motivacin: Antes de empezar el tema, conviene haber realizado con los nios diversos paseos por la ciudad o el pueblo. Podemos aprovechar las experiencias del nio durante el trayecto casa-escuela, escuela-casa. Murales. Grabados. Diapositivas. Franelgrafo. Dibujos, revistas, fotografas, postales, etc. 2. Imaginmonos que vamos de paseo por las calles. Qu nos encontraramos? Dnde vivs vosotros? Cmo se llama la calle dnde vives? Qu nombres de calles conocis? Por dnde caminan las personas cuando van por la calle? Por dnde van los coches? Por qu paso se atraviesa la calle? Si no hay paso cebra, cundo hemos de cruzar? Qu clases de tiendas encontramos en las calles? Cmo se llama el lugar que tiene rboles, columpios, bancos, una fuente y plantas? 63

Qu tiendas te gustan a ti ms? Por qu vivimos cerca unos de otros y no nos vamos a una montaa solitaria, donde estaramos ms tranquilos? 3. Ante una lmina que represente parte de una ciudad, el nio designar cuanto vea en ella. (Citamos como ejemplo la calle de editorial La Galera): semforo, fuente, acera, bordillo, paso cebra, etc.
4. Poesas:

Qu hermoso se ve el puente de piedra sobre el ro. Abajo, la corriente, arriba, el casero! Qu hermoso se ve el puente de piedra sobre el ro!
A. ervo

Soy el farolero de la puerta del Sol; pongo mi escalera y enciendo el farol. Despus de encendido, le vuelvo a apagar y siempre me sale la cuenta cabal. (Popular.)

Campo, campo, campo, entre los olivos, los cortijos blancos.

A. Machado
LA FUENTE

LA VENTANA

La fuente y las cuatro acacias en flor de la plazoleta. Ya no quema el sol. Tardecita alegre! Canta, ruiseor. Es la misma hora de mi corazn.
A. Machado Adivinanzas:

Abro la ventana para ver los campos; porque quiero que entre la luz en mi cuarto. Llegue al campo alegre cantar de los pjaros frente a mi ventana que a los campos abro.
C. Salomn

T comes el caramelo y a m me das el papel. Colgada estoy en la calle y puedes verme muy bien. (La papelera.)

En medio de un cruce estoy y cuando toco un silbato, paro la circulacin. Quin soy? Tengo metro y autobuses; plazas, mercados y escuelas; pisos, calzadas y aceras y de noche muchas luces. Qu soy?

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Cancin: "El parque de Elisa". "Los nios de esta ciudad" de J. Mara Espinas. Cuento: "El vestido nuevo del emperador." 5. La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcn, el balcn tiene una dama, la dama una blanca flor. A. Machado 6. Por la calle Carretas pasaba un perrito; pas una carreta le pill el rabito. (Cita Dora Quecedo en: "El lenguaje en la Escuela de Prvulos".) Los nios buscarn palabras con el sonido P, de pueblo. Los nios distinguirn palabras con el sonido p de las que no lo tienen: paso, bar, portal, coche, papel, librera, peatn, panadera, papelera, pito, jardn, peluquera, etc. Tenemos que ir de una acera a otra, qu haremos? Si el semforo est rojo, qu tenemos que hacer? El nio tiene sed y encuentra una fuente, qu har? Qu hacen los coches por las calles? Qu hace el guardia en el cruce? Cmo van las ambulancias? Y el coche de bomberos? Dentro de la cabina telefnica hay una seora, qu har? Vamos en un taxi y al llegar a nuestro destino, qu haremos antes de bajar? Vamos a algn sitio donde hay mucha cola, qu tenemos que hacer? Qu hacemos en las tiendas? Cmo nos ayudamos unos a otros en la ciudad? Cmo nos ayuda el tendero? Cmo nos ayuda el mdico? Cmo el basurero? Etctera... Modificadores. Que el nio diga la cualidad contraria a la que nosotros expresamos. Yo voy deprisa. Yo voy... Yo voy alegre. Yo voy... 65

7. 8.

9.

10.

M to se levanta pronto. Mi calle es larga. Mi casa es bonita. Mi clase es clara. La plaza es grande. La calzada es ancha. La calle est iluminada. El parterre est muy cuidado. Un hotel muy lujoso. Un banco pintado. Un banco nuevo. Un edificio alto. 11. Otras situaciones.

Mi to se levanta... Mi calle es... Mi casa es... Mi clase es... La plaza es... La calzada es... La calle est... El parterre est... Un hotel muy... Un banco... Un banco... Un edificio...

Ante la lmina que ya hemos indicado, preguntamos: Qu hace el nio que est en la esquina de la acera? Por qu el nio, que est al lado del rbol, tiene los brazos levantados? Dnde est la mam del nio del cochecito? Dnde est el nio al que se le ha escapado el globo? Dnde est la seora que telefonea? Hacia dnde va el seor que cruza la calzada? Cmo est el taxi? Cmo va el autobs? Qu hacemos cuando estamos enfermos? Dnde compramos las medicinas? Cmo nos ayudan los guardias? Para qu sirven los autobuses? Y la ambulancia? Y los bomberos? Qu puedes hacer t para que la vida en la ciudad sea ms agradable? Expresin grfica: Hacer las aceras a todas las calles (con pincel). Repasar con pincel las piedras de la plaza. Repasar con pincel los pies de las farolas. Hacer con pincel pies a las farolas. Hacer las piedras del suelo de la plaza y completar las farolas. Recortar a dedo trocitos de papel y con ellos hacer las piedras de la plaza. 12. Evaluacin.

66

TEMA Vil LA NAVIDAD. LOS REYES

Objetivos: A travs del tema, muy atrayente para el nio del parvulario, verbaliza trminos lingsticos en relacin con estas fiestas. El fonema j . Tiempo: Una semana. Motivacin: Al llegar estas fechas el ambiente cambia: a) Se reciben felicitaciones. b) Los que realizan servicios piden el aguinaldo. c) Se preparan las vacaciones. d) Se coloca "el beln". e) Se decoran las casas y las calles con rboles de Navidad. f) Las tiendas rebosan de productos y los escaparates se adornan e iluminan. g) Las calles se iluminan. h) Los altavoces, la radio, la televisin, llenan el ambiente de msica navidea, i) Se hacen preparativos en las casas, j) Se compran regalos. k) A los pueblos regresan los estudiantes, los empleados en la ciudad, se matan animales y se praparan golosinas. La observacin de estas seales en el ambiente, la colocacin de "el nacimiento" en la calle, con figuras que pueden modelar los mismos nios, la decoracin del aula, las audiciones de villancicos, crean un ambiente expectante para que los nios oigan con gran atencin la narracin breve de los hechos histricos que se conmemoran. 67

2.

En qu poblacin naci Jess? En qu lugar? Qu animales se dice que haba en la cueva? Quines fueron a adorarlo? Cmo estamos cuando celebramos una fiesta?... Etctera. Valindonos del nacimiento, de lminas o de dibujos en la pizarra, el nio ir designando los diversos sustantivos que figuran en el vocabulario: la estrella, el murdago..., etc. Poesas: EL PLATERO VILLANCICO DE LAS OFRENDAS Mi aceite. Mi queso. Yo, rubio panal. Yo, fruta. Yo, vino. Yo, mi recital. El pastor ms pobre se puso a cantar. La mano del Nio llevaba el comps! Federico Muelas Jos no saba qu deba pensar: en el patio oa a un tiempo a Mara, rer y llorar. Tan curioso est, que a saberlo va; y Mara le dijo: Jess, nuestro hijo, me ha dicho, mama. Miguel Benzo Mestre

3.

4.

A la Virgen, un collar y al Nio Dios un anillo Platerillo, no te lo podr pagar. Si yo no quiero dinero. Y, entonces, qu?..., di. Besar al Nio es lo que yo quiero. Besa, s. R. Alberti

Canciones:
Vuestra msica popular es rica en canciones navideas. La discografa es abundante. Los nios aprenden los villancicos con gusto y pueden interpretarlos acompandose de instrumentos musicales de percusin. 68

Cuentos: "Pelusita", P. Coloma. "El rbol de Navidad y las araas", Sara Comte Briard. "La liebre curiosa." Dramatizaciones: Los nios pueden representar el nacimiento de Jess, la adoracin de los pastores, la de los Reyes. 5. La Virgen mara penaba y sufra; Jess no quera dejarse acostar. No quieres? No quiero. Cantaba un jilguero. Saba a romero y a luna el cantar. E. Marquina 6. Al run, run del alma, al run, run del alma. Hermosa Santa Ana, por qu llora el Nio? Por una manzana que se le ha perdido. Que tmala, Anita, una y dos son tres. Que tmala, Anita, que tmala, Ins. Al run, run del alma, al run, run del alma. Popular de Burgos 7. 8. Los nios buscan palabras que tengan j . Que reconozcan las palabras que tienen j en: Jarra, pastor, Jess, jamn, joya, ro, paja, perro, oveja, Jos... Los pastores que estaban arriba, en la montaa, qu tuvieron que hacer para ir a ver a Jess? Para qu llevaban corderos, huevos, miel?... Qu hacen Mara y Jos a los lados del nio? Qu hace Jess en el pesebre? Si los Reyes eran de un pas lejano, qu tuvieron que hacer para llegar a Beln? Por qu seguan la estrella? Qu hicieron con los regalos que llevaban? Para qu se compra e! turrn? Y el champn? Cmo son las figuras del nacimiento? Busca las que sean del tamao de San Jos. Estn son... Busca las que sean del tamao del pollito, cmo son?

9.

10.

69

Cmo es el rbol de Navidad? Cmo son las bolas que lo adornan? Cuntos pastores hay? Cuntas estrellas? Cmo es el turrn? Cmo es la comida de Navidad? Cmo est le gente en los das de fiesta? 11. Dnde estn Jos y Mara? Dnde est Jess? Coloca un rey cerca de Jess. Coloca un pastor encima del burro. Pon una oveja sobre los hombros de un pastor. Dnde est el puente? Pon un camello en el puente. Pon un pato debajo del puente. Pon los reyes uno detrs de otro. Qu rey est delante? Y detrs? Dnde est el otro?

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TEMA VIII JUEGOS Y JUGUETES

Objetivo: Uso activo por parte del nio de palabras y expresiones propias de ese mundo tan suyo que es el juego. Palabras que empiecen con a. Duracin: Una semana. Motivacin: De vuelta a clase, despus de las fiestas de Navidad, el nio desea que sus compaeros admiren los regalos que los Reyes le han dejado. Aprovechamos este deseo para entrar en el tema e invitamos a los pequeos para que una o ms tardes vengan al colegio con sus juguetes. Organizamos juegos, procuramos que haya un intercambio de juguetes, y entramos en el tema. 2. Qu juguetes te han trado? Eran los que queras? Por qu los queras? Etctera. 3. Ante los propios juguetes de los nios (o reproducidos grficamente), van designndolos, nombran las diferentes partes y la materia de que estn hechos. 4. Poesas:
LA TOS DE LA MUECA

Como mi linda mueca tiene un poquito de tos, yo, que en seguida me aflijo, hice llamar al doctor.
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Serio y callado a la enferma, largo tiempo examin, ya ponindole el termmetro, ya mirando su reloj. La mueca estaba plida, yo temblaba de emocin, y al fin, el mdico dijo, bajando un poco la voz; esta tos slo se cura con un caramelo o dos, Germn Berdiales
Canciones:

Son muchas las canciones de juegos: "El cocherito ler", "El patio de mi casa", "Mambr se fue a la guerra", "Yo tengo un castillo"... Cuento: "El soldadito de plomo", Andersen.
Adivinanzas:

Qu juego ser, que aunque nos movemos, estamos siempre en el mismo lugar? (El corro.) Para bailar me pongo la capa; para bailar me la han de quitar; yo bailo 5. Caballito de madera, Arre! Caballito de madera, Llvame! Que s, que no. Que me llevas! Caballito: En dnde estn tus orejas? Caballito, no me muerdas!... No me pises con tus ruedas! Arre! Vamos! Corre! Arrea! Ya no quiero ms caballos de madera! sin llevar capa y sin capa no puedo bailar. (La peonza.)

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6.

El columpio sube y baja, se va y viene. Como un pjaro en el aire, viene y va... Me columpias? Columpame! Te columpias? Columpate! Se columpia? Columpale! Columpame! Columpate! Columpale! El columpio sube y baja, se va y viene. Como un pjaro en el aire, viene y va...

7. Bsqueda de palabras que empiecen con a. 8. Reconocer las palabras que empiezan con a: ngel, hora, arena, Isla, avin, oveja, agua, arena... 9. Para qu queris los juguetes? Cmo se juega con la pelota? Cmo jugamos con los cacharros de la cocina? Con la mueca? Con la comba? Con el piano? Qu otros juguetes sirven para tocar? Y con los patines? Qu puede ocurrimos con ellos? Con las pinturas? Y con el juego de carpintero? Para qu queremos las raquetas? Y el traje de enfermera, bombero, vaquero...? Nombrar diversos juguetes y decid qu hacemos con ellos. Qu hacemos con ellos despus de jugar? 10. De qu es el oso? Qu otros juguetes son de peluche? Qu juguetes son redondos? Qu juguetes se rompen con facilidad (son frgiles). Qu juguetes pueden ser plsticos? Y de madera? Y de tela? Qu juguetes se mueven?
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Juguetes Juguetes Juguetes Juguetes

ms pequeos que un dado. ms grandes que un dado. ms resistentes. blandos, duros...

11. Juguetes que van dentro de cajas. Juegos que no precisen juguetes. Juegos en los que hay que correr. A qu juegos hemos de jugar sentados? A qu juegos puedes jugar tu solo? Para cules necesitas a otros nios? Etctera.
Bibliografa.

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TEMA IX EL INVIERNO Objetivo: El nio incorporar a su vocabulario nuevas palabras en relacin con el tema. Ei nio siente el fro. (El sol.) Modos de defendernos del fro: a) b) c) Vestido. Calefaccin. Alimentos.

La nieve. Trabajaremos el sonido que corresponde a la letra " n " , de nieve. Motivacin: Aprovecharemos un da en que la temperatura sea baja y que el nio sienta en su propia carne la impresin del fro. En los lugares en que nieva una buena nevada es lo ideal. Haremos uso de lminas de la estacin. Podemos pedir a los nios que recorten de revistas todo cuanto encuentren que est en relacin con el tema: paisajes de lugares nevados, postales, personas muy abrigadas..., y con todo ello se construye un mural. Puede ser construido el mural por medio de dibujos en el que participen todos los nios de la clase. Diapositivas. 2. Qu se siente hoy en la calle? Qu hacemos cuando hace fro? Cmo caminamos por la calle cuando el fro es intenso? Para no sentir fro, qu hacemos? Y al ir a la cama? De qu estn hechas las prendas que usamos en invierno? 75

3. Mediante el uso de lminas o dibujos o las prendas usadas en invierno, el nio dir sus nombres: anorak, bufanda, abrigo, canguro, jersey, guantes, mitones... Mediante la representacin adecuada o por observacin directa, el nio conocer los medios de calor artificial y los designar: Brasero/calefaccin central. Hogar/estufa de carbn. Chimenea/estufa de lea. Fuego/estufa de butano Calor negro/estufa de gas natural y estufa elctrica.
4. Poesas:

A la rorro, rorro, rorro se ha dormido mi zagal, suea con los angelitos y no se despertar, mientras la calle helada la nieve cayendo va. ne-a, ne-a, ne-a, ne-a, ne-a, ne-a, ne-a, ne-a.
Popular

SOL DE INVIERNO Es medioda. Un parque; invierno. Blancas sendas; simtricos montculos y ramas esquelticas. Bajo el invernadero, naranjos en macetas, y en su tonel, pintado de verde, la palmera. Un viejecillo dice, para su capa vieja: el sol, esta hermosura de sol!... Los nios juegan.
Antonio Machado

Los nios tenan miedo, yo no s lo que soaban, y la noche de diciembre era cada vez ms larga.
J. R. Jimnez

Sopla, sopla el viento norte. Esta noche va a nevar. Qu va a hacer el jilguerillo? El jilguerillo qu har? Se sentar en el granero y all se calentar. En el manto de las alas su cabeza esconder. Pobrecito jilguerito! Vuela que te vas a helar!
(Annimo)

Ya lleg la nieve. La nieve lleg lentamente. Traed los patines, los trineos, esques... Deslicmonos ya por la [pendiente.
Rosa Aibareda

Dnde va de maana la nia blanca si la nieve ha cuajado por la montaa? Cuando sube a la sierra la blanca nia en arroyos la nieve huye de envidia
Lope de Vega

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EL HOMBRE DE NIEVE Lo formaron los nios, en una tarde fra, entre juegos y risas y gran algaraba. Un mueco de nieve, un grave seorn, con chistera, bufanda... y helado corazn. Un paraguas al brazo, burlones le pusieron, y de una zanahoria, una nariz le hicieron. Y jugaron con l... hasta que se cansaron; se fueron a sus casas y solo le dejaron. Soberbio y convencido de su gran importancia, el seorn sonrea con altiva jactancia: "Lstima de esas nubes!...", iluso, se deca: "Si ahora saliera el sol, cmo me admirara! Y animales y plantas sobre la nieve pura cmo celebraran mi esplndida blancura". Y, al fin, el sol sali e ilumin el paisaje. Y prest su calor al grave personaje. Quien empez a notar con natural espanto que todo l se ablandaba, ceda, en cielo sentado! Con el calor del sol, la nieve se funda, y el seorn de nieve todo l se derreta. Y pronto no qued del grave personaje ms que... un paraguas roto sobre el riente paisaje!
Mara Luz Adivinanza:

Las tocas de doa Leonor a los montes cubren y a los ros no. (La nieve) Cuento: "Los buenos amigos", Coleccin "Estela". 5. "En las lentas madrugadas de invierno, cuando los gallos alerta ven las primeras rosas del alba, Platero, harto de dormir, rebuzna lentamente." 6. En el invierno el recorrido del sol es muy corto por los caminos del cielo. Los das pronto acaban y las noches se alargan... "Al amor del fuego en el invierno las abuelas a los nios cuentan cuentos." 77

"El fro del invierno pinta de rojo encendido las suaves mejillas de los nios." 7. 8. Los nios buscan palabras que tengan el sonido correspondiente a la letra " n " de nieve. Reconocern las palabras que tienen " n " : noche, rbol, navidad, fro, nabo, bueno, nube, nio, mueco, nieve, nevada, nueces, castaas. Acciones: Estamos en el campo. Tenemos un montn de lea y sentimos fro. Qu hacer? Ya nos hemos calentado, tenemos que marcharnos, pero el fuego no puede seguir encendido. Qu haremos con l? Estamos en casa y vamos a la calle en un da muy fro. Qu haremos antes de salir? Qu habr que hacerle a un nio pequeo para que salga a la calle? Para qu sirve la calefaccin? Nieva. Qu hacen los copos? Por qu sabemos sin comerla que la comida del plato est muy caliente? Volvemos de la calle muy abrigados. Qu haremos ahora que ya estamos calientes en casa? Las sbanas de la cama estn heladas. Qu podemos hacer antes de meternos en ellas? Para qu quiere Juan unos esques? Tenemos fro. Qu podemos hacer para vencerlo? 10. Cmo es la nieve? Cita otras cosas blancas como la nieve. Que sean blandas como la nieve. Cmo nos gusta que est la comida en los das fros? Cmo son los das en invierno? Y las noches? Cmo estn los caminos helados? De qu son los vestidos que usamos en invierno? Las estufas que usamos pueden ser de... Para qu se usa el jarabe? Dnde est el jarabe? Para qu nos frotamos las manos? Para qu encendemos el fuego? Para qu ponemos en la cama tantas mantas? Por qu vamos de prisa por las calles?

9.

11.

78

Por qu caminamos encogidos? Cules son los deportes de invierno? Cmo curamos los resfriados?
Expresin grfica:

Pintan las tocas de doa Leonor, que a los montes cubren y a los ros no. Pintan flecos o bufandas, ponchos. Trayectoria de unos esques. Pintar las zanahorias que el conejo del cuento encuentra bajo la nieve.

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TEMA X UN CUENTO: PULGARCITO

Objetivo: Buscamos el progresivo desarrollo del lenguaje infantil. El nio nombra los personajes del cuento, as como los dems sustantivos que en l se encuentran. Conoce nuevas palabras que expresan acciones y nuevos modificadores. Motivacin: Lectura del cuento. Narracin del cuento. Audicin mediante un disco. Proyeccin del cuento. Lminas sobre el mismo. El cuento en imgenes. Franelgrafo. Dibujos. 2. Qu personajes salen en el cuento? De qu lugares nos habla? Qu otros objetos? Qu cogieron para cortar la lea? Sealando los diversos personajes, lugares y objetos, ya en imgenes, ya en dibujos, los nios designarn: Pulgarcito, los hermanos, los padres, el ro, la orilla, los guijarros, el hacha, etc. Pulgarcito va hasta el ro; guijarros se va a buscar y as el camino del bosque con ellos sealar. Y cuando salga la Luna que iluminar el sendero, l con sus seis hermanitos a casa vuelven de nuevo.

3.

4.

80

Adivinanza:

Por el bosque, Pulgarcito echndolas va; pero los pjaros se las comern. (Las migas de pan.) Juegos: Coger el ogro a Pulgarcito? Al sonido de un instrumento grave (la caja china), un nio har de ogro, y caminar grandes pasos al sonar el mismo; el tringulo indicar la frecuencia de los pasos de Pulgarcito, que intentar escapar del ogro que le persigue. 5. Expresin: Si un ogro se presentara, ay qu miedo yo pasara! 6. Elocucin: Pulgarcito, pequeo y menudito, venci al grande, torpe y feroz ogro porque era un nio valiente y listo. 7. Buscan palabras con el sonido correspondiente a "r". 8. Reconocen las palabras que llevan "r". Guijarros, camino, ro, refugio, ronquido, botas, porrazos. 9. Cuando Pulgarcito oy que sus padres iban a abandonarlos para que mejorase su suerte, qu hizo? Para qu iban al bosque Pulgarcito y sus hermanos? Para qu recogi piedras? Cmo pudieron volver a casa? Por qu en la segunda ocasin no cogi piedras? Qu hizo en aquella ocasin Pulgarcito? Qu pas con las migas de pan? Qu hizo Pulgarcito para no pasar la noche en el bosque? Qu hizo al llegar ante la casa del bosque? Cmo llam?, etc. 10. Cualidades: Cmo era Pulgarcito? Cuntos hermanos tena? Cuntos eran en total? Cmo eran los papas? Qu trabajo hacan? Cmo era el camino que llevaba ai bosque? Cmo era la noche? Cmo era el rbol en que se subi Pulgarcito? Cmo era la casa del ogro? 81

Cmo era la cama que les ofreci la ogresa? A qu distancia estaba el bosque de la casa de Pulgarcito? Luego el bosque estaba... Cmo estaba el ogro cuando Pulgarcito le quit las botas? 11. Por qu los papas decidieron abandonar a sus hijos? Por qu Pulgarcito sali a buscar guijarros? Para qu quera los guijarros? Por qu ech migas de pan en el camino? Dnde estaba Pulgarcito cuando vio la casa del ogro? Por qu se despert Pulgarcito? Para qu salieron de puntillas sin hacer ruido? Por qu el ogro estaba seguro de poder alcanzar a los nios? Dnde se escondieron los nios al ver al ogro? Por qu los hermanos de Pulgarcito se asustaron al or los ronquidos del ogro? Qu hizo Pulgarcito con las botas del ogro?, etc. Expresin grfica: Dado un dibujo en el que se halla Pulgarcito saliendo de su casa echando migas de pan, que siga haciendo las migas y las pisadas de Pulgarcito hasta el bosque que est iniciado. Dado un camino con unas pisadas iniciadas, que siga haciendo las pisadas. (Alternancia.) (Manchas de pincel.) Dado un camino con un pajarito y las huellas de sus pisadas iniciadas, que contine hacindolas a lo largo del camino, as como las migas (simultaneidad) (cera). Dibujar un bosque y los pjaros que vuelan en l (ceras). Hacer, siguiendo una lnea, un camino de piedrecitas (cera). Llenar toda una pgina de haces de lea (cera). 12. Evaluacin. Bibliografa: "Festival de cuentos", Editorial Roma. "Veo, veo", Ejercicios de Expresin grfica nm. 3, de S. Castro y M.a J. Cebrin, Editorial Prima Luce.

82

TEMA XI TRANSPORTES: COCHES, TRENES... Objetivos: Aumento del vocabulario del nio y de su posibilidad de comunicacin. Mencin de los nombres de los diversos medios de transporte. Nombres de algunos elementos de dichos medios. Familiarizacin con algunas seales de trfico. Percepcin del fonema correspondiente a "ch". Motivacin: Desde algunas clases podrn observarse coches, motos... que pasan ante ella. Son muchos los colegios que hacen uso del transporte escolar. Son muchas las familias que tienen coche. Puede aprovecharse para iniciar el tema una excursin escolar hecha en autocar. Sera conveniente que en el patio del colegio hubiera un coche viejo para que los nios jugaran con l. Lminas y libros de transporte pueden encontrarse en gran nmero de editoriales. Diapositivas, franelgrafo, revistas, dibujos... 2. Qu nios sois los que vivs lejos de la escuela? Cmo vens hasta ella? De qu medios disponemos para trasladarnos en la ciudad? Y en los pueblos? Vamos a nombrar todos los medios de transporte que conozcis. Cules son las partes ms importantes de un coche? De un avin, de un cohete espacial?... Con lminas, dibujos, el nio designar los diversos vehculos y los lugares en que suelen guardarse: garajes, estacin, 83

3.

aeropuerto..., as como sus elementos: motor, volante, tren de aterrizaje, hlice, freno...
4. Poesas:

Manera actual de ser nio. Antonio viaja que viaja por tierra, por mar y por aire, va de un continente a otro porque el mundo ya no es gran[de. Mira desde su avin cordilleras y ciudades como si soando an, sobre algn mapa trazase con el dedo rutas, rumbos. Ser hombre es estar de viaje? J. Guillen
Adivinanzas:

POR ENTRE OLIVOS Por entre olivos y olivos, Mira cmo corre el tren. Por entre olivos y olivos, Lo ves, no lo ves correr? El tren de las dos y media. El tren! Por entre olivos y olivos, Quin vendr, quien vendr en [l?
J. Rejano

Vehculo soy, hago mucho ruido pero slo dos viajan conmigo. (La moto.)
Cancin:

En un camino de hierro siempre estoy. Por un camino de hierro siempre voy. (El tren.)

Un caballo con un carro por mi calle va; por la va un tren expreso chilla sin cesar. Hacia dnde va ese carro al salir el sol?

Hacia dnde va trotando ese tren chilln? A mi pueblo lleva el carro mieses del trigal; ese tren lleva buen vino a la capital.

Cuentos: "El viejo tren", Aurora Medina. "Pedrito Plano", Walt Disney. Juegos: Los nios son coches. Arrancarn a determinada seal. Corrern velozmente. A otra seal convenida frenarn en el acto. El que no frene, pierde. Los nios son coches que avanzarn obedeciendo a las seales de trfico.
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Juegos de trenes: Los nios harn un tren. La caja china indica el movimiento lento del arranque, el acelerado de la marcha y de nuevo lento al detenerse. Cada nio se mueve imitando un medio de locomocin. Los dems han de adivinar de qu medio se trata. 5. Por qu me miras tan serio, carretero? Tienes cuatro muas tordas, un caballo delantero, un carro de ruedas verdes y la carretera toda para ti, carretero, Qu ms quieres? R. Alberti. 6. Chaca, chaca, chaca, chaca, chaca, chon. El viajero lleva prisa, pita, pita; corre, corre, vuela, vuela, trenecito, trenecito, llega pronto a la estacin. Chaca, chaca, chaca, chaca, chaca, chon. El viajero va cansado, corre, corre, vuela, vuela, pita, pita, trenecito, trenecito, frena, frena en la estacin, Victoriano Arroyo

7.

De coche, los nios buscan palabras con el sonido correspondiente a la grafa "ch". Noche, volante, techo, freno, ocho, bache, foco, parachoques, chato, chopo, espejo, chapa. Cuando pap llega con el coche ante casa tiene que... Pap ha subido al coche para ir a trabaiar, tendr que... Pap circula, qu har ante un semforo rojo? Y cuando est verde? Para qu est el urbano en la calzada? En la carretera vamos detrs de un camin que va muy despacio. Qu puede hacer pap cuando el lugar lo permita? Oscurece y vamos en coche, qu haremos? Para qu sirven las seales de trfico? Por qu se detiene el autobs en la parada? Qu tenemos que hacer al subir al autobs? Qu tiene que hacer el avin que est en el aire para llegar a! aerdromo? 85

8.

9.

Y el que est en el aerdromo y ha de volar? Qu se har con el coche estropeado en la carretera? 10. Di lo contrario de: Autobs grande Coche ancho Coche veloz Coche oscuro Coche moderno Carretera recta Carretera que baja Carretera con mucho trfico autobs... coche... coche... coche... coche... carretera... carretera que... carretera con poco...

Qu vehculos son grandes? Y pequeos? Cul es el ms largo de todos? Cules te gustan? Cuntas personas caben en un autobs? Cmo podemos ir en autobs? Qu pasa si vamos de pie? 11. Cundo llamaremos a la ambulancia? Para qu la ambulancia hace sonar la sirena? Por qu se avisa a los bomberos? Por qu hacen sonar la sirena? Cundo cogemos un taxi? Durante el da, cmo sabemos si el taxi est libre? Y por la noche? Por qu los autobuses son tan grandes? A quin pagamos al coger un autobs? Qu cosas tiene el coche delante? Y detrs? Y a los lados? Y el avin?, etc. Cuntas marcas conocis de coches? Expresin grfica: Dado un dibujo de un coche y varias carreteras, el nio traza la ruta indicada por las flechas. Dados tres semforos sin pintar, que coloreen en el primero el que corresponde a la parada, en el segundo el correspondiente a la espera y en el tercero el color que indica va libre. Dados varios semforos donde hay coloreado alguno de los discos, el nio ha de tachar los que no estn en la posicin conveniente. Dado un dibujo de un tren y varios vagones, que dibujen las mercancas que transporta cada uno de ellos. 86

12.

Evaluacin.

Bibliografa: "Primeras imgenes, primeras palabras", Ed. La Galera. "El nombre de las cosas", Dolores Bordas, coleccin Navidad. "El silbo del aire", A. Medina, Ed. Vicens Vives. Pelculas Walt Disney, Coleccin Jovial.

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TEMA XII EL CARNAVAL Y LOS DISFRACES Objetivos: A travs de este tema, el nio incrementa su vocabulario al nombrar los distintos disfraces. Dir las ocasiones en que se usan los disfraces. Las fiestas. El Carnaval. Motivacin: El prvulo, llevado por la fantasa propia de la edad, gusta de representar otros personajes: animales, piratas, soldados, bailarinas... Basta un pequeo detalle para que e! nio se revista de la nueva personalidad. Con una simple pluma en la cabeza se sentir un bravo indio. En la dramatizacin de los cuentos, con papel de embalar se logran desde caretas de animales hasta vestidos de princesas y valientes guerreros. Podemos entrar en el tema: a) Mediante un concurso de disfraces en el colegio. A muchos nios los Reyes les dejan disfraces que pueden utilizar en esta ocasin. Ayudados adecuadamente con papel de embalar o papel pinocho cada nio podr tener su disfraz. Por medio de muecos con trajes regionales u otros disfraces. Al llegar las fiestas de carnaval, en algunas regiones espontneamente los nios se disfrazan, compran caretas y en la clase pueden los mismos nios hacerlas. Por medio de lminas, recortes, revistas... Franelgrafo con franelogramas realizados por la educadora. Se organiza una fiesta de Carnaval.

b) c) d) e) f) 88

2. Si queremos disfrazarnos, de qu podemos vestirnos? (Dejamos que la imaginacin de los nios corra y nos digan cuanto se les ocurra.) Si quiero tener un aspecto que d miedo me disfrazar de... Y si quiero hacer rer? Qu disfraces son los que obligan a ponerse algo en la cabeza? Y si llevo alas, qu puedo ser? 3. Ante los mismos nios disfrazados, o muecos, o lminas, o dibujos adecuados, los nios reconocern los diversos disfraces, dndoles el nombre correspondiente y designando las partes del mismo: vestido de hada, varita mgica, prncipe, capa, corona, bruja, payaso, nariz roja, bailarina, zapatillas de danza, gitana, peineta, torero, capa, futbolista, camiseta, equipo, enfermera, cofia, pirata, ilusionista, chistera... 4. Poesas: ARLEQUN En la percha est colgado el vestido de Arlequn, que es, a cuadros, colorado, verde, azul, blanco y carmn. Y Arlequn? Se ha evaporado!
M. Machado Adivinanzas:

En una sbana blanca dos agujeros har que coincidan con los ojos y as me disfrazar. Puedes decirme de qu? (De fantasma.)

Con un ojo tapado y una pata de palo por los mares del mundo navegando yo voy, sabes quin soy? (El pirata.)

Juegos: Un grupo de nios ir disfrazado y con la cara tapada. Desfilarn por la clase. Los otros nios, por turno, intentarn reconocerlos; les dirigirn preguntas, se fijarn en el modo de andar... y cuando crean saber quin se esconde detrs del disfraz dirn: la bailarina es..., el fotgrafo es...; el nio descubierto destapar la cara y el que lo ha reconocido habr ganado un punto y el que tenga ms puntos gana. 89

Cuentos: "La princesa del guisante", Andersen. "El rey Picodeloro", Grimm. 5. Madre, vsteme a la usanza de las tierras marineras: el pantaln de campana, la blusa azul ultramar y la cinta milagrera. 6. Quiero retratarme, quiero, con mi traje de lancero, A dnde vas, marinero, por las calles de la tierra? Voy por las calles del [mar! R. Alberti con mi casco y su plumero y quiero ser el primero! R. Alberti 7. De "disfraz", los nios buscan palabras que tengan el fonema correspondiente a la "d". 8. Diferencian las palabras que tienen "d" de las que no la tienen: vestido, payaso, ala, disfraz, soldado, mdico, domin, corona, diadema. 9. Si quiero una careta, qu puedo hacer? Y si quiero un disfraz? Qu haremos con el sombrero del disfraz? Y con la corona de la princesa? Y con los zapatos de gitana? Y con los guantes? Para qu queremos la pintura blanca? Qu me har en la cara para parecer un indio? Qu har con las plumas? Mi disfraz est roto, qu hago para arreglarlo? Mi disfraz est arrugado; tendr que... Tenemos una chaqueta y un pantaln de un pijama blancos, cmo lo convertiremos en un vestido de presidiario? Para qu te disfrazas? 10. De qu pueden ser los disfraces? (material). Qu colores puede tener un vestido de gitana? Y uno de enfermera? Y un traje de torero? Y el de futbolista del Barcelona? Cmo son los zapatos del payaso? Y el traje? Cmo es la boca del payaso? Y la nariz? Y las mejillas? Qu disfraces se podran hacer con tela de seda? Cmo tiene que andar el nio disfrazado de soldado? Y el disfrazado de mendigo? 90

Cmo es el vestido de bailarina clsica? Y el de arlequn? Qu disfraces son alegres? Cules asustan? Cules te parecen ms bonitos? Y ms elegantes y ms sencillos? 11. En qu ocasiones nos disfrazamos? Cmo podemos conseguir un disfraz? Qu es una fiesta? Qu necesitamos para hacer una fiesta? Con qu nos disfrazamos? Qu cosas necesitamos para hacer disfraces? Qu disfraces llevan corona? Y corbata? Para alquilar un disfraz, qu necesito? Expresin grfica: En una hoja en blanco hgase el dibujo de la tela para un vestido de arlequn. Dada la mitad de una cara de payaso, el nio trazar la otra mitad. Dadas varias cabezas, el nio las completa con diversos tocados segn el disfraz. Dado un sombrero de malabarista, el nio debe sacar diferentes objetos como hace el malabarista en sus actuaciones: pauelos de colores, serpentinas que se enroscan por el papel, etc. 12. Evaluacin. Bibliografa: "El silbo del aire", Arturo Medina, Ed. Vicens Vives. "Veo veo", Expresin Grfica nm. 2, Editorial Prima Luce.

91

TEMA XIII EL MAR: LOS BARCOS, LA PLAYA, LOS PECES Objetivo: Uso del vocabulario en ralacin con el tema. Diferenciacin del fonema " I I " . Motivacin: Debe ser variada. a) b) c) A ser posible, mediante "un da de playa" con los nios de la clase. En la clase podemos tener algunos peces en una pecera. En televisin ofrecen, a veces, algunos programas muy bien realizados que aconsejaremos a los nios que los vean. Hay murales muy logrados sobre el tema. Diapositivas, franelgrafo, dibujos...

d) e) 2.

Vamos a hablar del mar. Qu sabis del mar? (La conversacin se desarrolla libremente, los nios nos cuentan los recuerdos que tienen de sus experiencias, ya que si han visto el mar quedan profundamente impresionados.) Si no ha sido as, a travs del cine, la televisin, dibujos..., todos tienen una idea de l. Cmo viajamos por el mar? Quin vive en sus aguas?, etc. Material adecuado para que el nio designe los sustantivos que hacen referencia: a) a la playa; b) a los barcos; c) animales de mar. Podemos hacer uso de diversos murales para conseguir el objetivo: a) b) c) Playa, arena, flotador... Barco, transatlntico, puerto, gras... Pulpo, tiburn, merluza, estrella de mar...

3.

92

4. Yo quiero ser un barquito para navegar; y en medio del agua

ponerme a cantar: ay que bien se va por el agua del mar! Diego Daz Hierro

CANCIN DE MAITINA A la orilla del mar busco un pez colorado, como soy chiquitna se me escapan las manos. Se me escapan las manos, se me van con la luna y las olas que saltan me salpican de espuma. Me salpican de espuma y el vestido me mojan.

A la orilla del mar. Cmo saltan las olas! Cmo saltan las olas! Cmo llegan saltando1 Con la ola ms grande viene un pez colorado. Viene un pez colorado y no puedo cogerlo, como soy chiquitna se me rompen los dedos. Luis Felipe Vivanco.

Yo tengo un castillo, matarile, rile, rile. Yo tengo un castillo, matarile, rile, ron. Dnde estn las llaves?, matarile, rile, rile. Dnde estn las llaves?, matarile, rile, ron. En el fondo del mar, matarile, rile, rile. En el fondo del mar, matarile, rile, ron.
Canciones:

Marinero que vas al mar, navegando con tu barquito; marinero que vas al mar, lleva el ritmo con tu remar. Y las olas te mecern y dirn su cancin ms bella y las olas te mecern y tu canto acompaarn.

A la mar fui por naranjas, cosa que la mar no tiene, vine toda mojadita de olas que van y vienen. La mar estaba serena, serena estaba la mar; la mar estaba serena, serena estaba la mar.
Cancionero Esquifx

(Traduccin al castellano)
Adivinanza:

Lo que es el lobo en la tierra lo soy yo en el hondo del mar.

Los peces cuando me ven, todos se echan a temblar. (El tiburn.) 93

Juegos: Damos a los nios nombres de animales marinos, en voz baja para que los dems no se enteren: calamares, almeja, estrella... Otros nios son pescadores. Hace el ademn de lanzar el anzuelo mientras dice: Pesco sardinas! Si a alguno se le ha asignado ese nombre, pasa al cesto del pescador. Se sigue el juego y gana el que ms ha pescado. Cuentos: "Nada que nada". Edit. Galera. "Urashima Taro, el pescador". Cuentos de hadas japoneses. Edit. Molino.
5.

MARINERO

Marinero, en este barco ligero, llvame, que yo quiero recorrer el mundo entero. 6. CANCIN DEL PESCADOR Pez de platino, fino, fino, ven a dormir en mi gorro marino. Perla del da, fra, fra, ven a caer en mi bota vaca. Feo cangrejo, viejo, viejo, ven a mirarte el perfil en mi espejo.

Si me llevas te dar mi pelota y mi caja de soldados. Marinero afortunado, llvame!

Adolfo Mallo

Fiera ola, sola, sola, ven a jugar con tu traje de cola. Un delfn que toque el violn. Voy a pescar con mi red marinera y me espera para bailar, loca de risa, la espuma del mar. Mara Elena Walsch

7. Los nios buscan palabras que tengan "II". Podemos relacionarlo con el tema, escribiendo el nombre de uno de los sustantivos del vocabulario: "estrella de mar". 8. Diferenciar las palabras que tienen "II" entre otras que no la tienen: agallas, tiburn, llave, estrella, barco, muelle, mejilln, almeja, llueve, buzo, pescadilla. 9. Para qu vamos a la playa? Qu hacemos en ella? Para qu llevamos el cubo? Y la pala? Qu hacemos con la pelota? 94

Para qu nos tumbamos sobre la toalla? Para qu nos ponemos crema? Para qu abrimos el quita sol? Cuando llevamos mucho rato en la arena y tenemos calor. Qu hacemos? Para qu sirven los anteojos? Para qu quieres el flotador? Qu hace el barco que pasa a lo lejos? Qu hace la gente que va en l? Qu les pasa a los tripulantes cuando el mar est agitado? En el puerto hay un gran barco y la gra deja en l grandes bultos. Qu hace la gra? Acaba de llegar un gran barco y la gra saca de l: coches, sacos... Qu hace la gra? Cuando un barco sale del puerto a alta mar, decimos que... Y cuando llega... Qu hace el seor que est a la orilla del mar con una caa? El pescador nota el tirn del pez al comer la carnada. Tira del anzuelo, no hay ningn pez ni tampoco la carnada, qu pas? 10. Cmo pueden ser las playas? Cmo es la arena? Cuntos granos de arena hay en la playa? Cmo est la arena al lado del mar? Y la que est alejada del agua? Y cuando hace mucho que el sol le ha dado? Cmo podemos estar en la arena? Cmo es el agua del mar? Cmo sabe? Qu colores puede tener? Cuando en la playa hay mucha gente decimos que est... Cuando hay muy poca... Estamos en un barco en alta mar. Las olas son altsimas, cmo est el mar? Y si el agua parece quieta, cmo est? Qu es la proa del barco? Y la popa? El mar es tan grande que decimos que es... Comparar a un tiburn y una sardina, etc.. 11. Por qu en verano la playa est concurrida? Por qu en invierno est desierta? Por qu decimos que el mar es inmenso? Cundo dicen los marineros que hay mala mar? Por qu decimos que el agua es transparente? Cuntas clases de embarcaciones conocis? 95

Cundo zarpa el barco? Cundo atraca? Qu puede transportarse en los barcos? Cmo se llama la parte delantera del barco? Y la de atrs? Expresin grfica: Dado el dibujo de un barco, que dibujen con ceras las aguas y olas del mar. Dado el dibujo de un fondo marino con alguna alga iniciada, que lo llenen de algas. Dado un dibujo incompleto de un barco, deben completarlo. Dados varios pescadores sentados cerca del mar, que dibujen su caa correspondiente y los peces en el fondo. Dado el dibujo de un pez de gran tamao, que dibujen las escamas.
12. Evaluacin.

Bibliografa: "Primeras imgenes, primeras palabras". Edit. Galera. "El silbo del aire", de Arturo Medina. Edit. V. Vives.

96

TEMA XIV LA PANADERA Objetivos: En contacto directo con las materias propias de esta industria, el nio les aplica el correspondiente nombre y nota sus cualidades. Distincin del fonema correspondiente a la grafa P.

Motivacin: a) En la cocina del comedor escolar, si es posible, los nios amasan la harina, le ponen levadura, sal, la dejan fermentar y hacen panecillos o pastas, que pueden cocerse en el horno y luego comerse. Los nios traen al colegio piezas de pan. La educadora lleva al colegio panes de diferentes formas, tamaos y pesos. Se visita una panadera y, a ser posible, se observa a los panaderos en las diferentes funciones de su oficio. Lminas, diapositivas, dibujos... sobre el tema.

b) c) d) e) 2.

Qu hemos hecho? (Si ei pan fue hecho en la clase.) Qu hemos trado? Con qu se hace el pan? De dnde sale la harina? Al poner el pan, con qu podemos acompaarlo? Valindonos de los productos directamente o mediante dibujos, los nios irn designando: harina, levadura, barra de pan, pan redondo, hogazas, panecillo, horno, panadero...

3.

97

4.

Ya estaba la noche azul, sobre los campos de trigo. Qu olor ms bueno traa, la noche por los caminos!
J. R. Jimnez

Hay trigo? En el molino. Hay cebada? En la posada. Hay centeno? Una vueltecita, y al suelo.
Popular

EL MOLINO Cuatro aspas tiene el molino; si no da vueltas, no muele el trigo. Una, dos, tres y cuatro; dos arriba y dos abajo.
Canciones.

Mi molinito est roto y ya no puede moler; no llores, molinerita, que yo te lo arreglar.

Estaba la molinera sentadita en su molino, ganando cincuenta reales, y ole! y un pauelo de marino. Que vengo de moler, morena! Vengo de moler, morena, de los molinos de abajo; hablo con la molinera, y ol!, cuando salgo del trabajo. Que vengo de moler, morena!

A la una, a las dos, a las tres de la maana se levanta e! panadero con calzones de badana. Apareja su borrico y le echa el alforjn y se marcha a Zaragoza a vender pan de Aragn. Al buen pan de Aragn, muchachas, acudir, que lo vendo barato y me tengo que ir.
Populares

Cuentos.

EL MOLINERO FELIZ Era Juan un molinero que junto a un ro habitaba; de la maana a la noche, todo el da trabajaba. Era alegre y animoso, y as, sin cesar cantaba: 98

A nadie yo envidio, yo aqu, ni nadie me envidia a m. Un da, a orillas del ro, pasaba el rey de Inglaterra, y al or el estribillo de Juan, movi la cabeza: No dices verdad, buen hombre, pues yo ahora mismo quisiera, cambiarme por ti gustoso, Y soy el rey de Inglaterra! T, no me envidias a m, pero yo, te envidio a ti! Dime el secreto, aadi, de que tan feliz te creas; Juan mir al rey, y le habla humilde, de esta manera: seor, si me gano el pan, y no tengo ni una deuda; quiero bien a mi mujer y a tres hijos que me diera, y el ro mueve el molino y me ayuda en mi faena, No puedo creerme el hombre ms dichoso de la tierra? S, lo eres, dijo el rey, mirndole con tristeza; y yo ahora por tu molino, mi trono gustoso diera.
Charles Mackay

"Las migas de pan", Camilo Jos Cela. Edit. Estela.

Adivinanza:

Verde me cri, amarillo me cortaron, rojo me molieron y blanco me amasaron. (El trigo.) Juegos: Los nios modelan con plastilina las piezas que expenden en la panadera, jugando a panaderos. Don Juan de las Casas Blancas. Qu manda, su seora? Cuntos panes hay en el horno? Veinticinco y uno quemado. 99

Quin lo quem? El fuego lo ha quemado. Dnde est el fuego? El agua lo ha apagado. Echa a correr que te voy a coger.
Popular

5. El hambre existe para recordar al hombre que su mejor cancin sobre la tierra es inventar el pan de cada da para los otros hombres.
Salustiano Mas

6. A la puerta de un molino, clin-clin!, me puse a considerar, riau!, las vueltas que da la muela, clin-clin!, y las que poda dar, riau! Clin-clin-clin, riau-lau! Riau, riau, riau, clin-clin! Popular 7. Los nios buscan voces con el sonido "ce, ci", que encuentren en panecillo. 8. Distinguir el sonido ya indicado: panecillo, harina, ceniza, hogaza, azcar, saco, celemn, horno, encender, bolsa, cesto, pastas, cerrar. 9. Quines son los molineros? Quines son los panaderos? Para qu vas a la panadera? Para qu llevas dinero? Para qu llevas la bolsa? Para qu cortas el pan? Para qu emplean la pala? Cuando sale el pan del horno, a qu hay que esperar? Qu se hace con el trigo cuando ya est dorado? Y despus? Ya est molido, qu hay que hacer con l? Y luego?... 10. Cmo est el trigo cuando lo siegan? Cmo son los granos de trigo libres de la espiga? 100

Cmo est el pan recin sacado del horno? De qu color es? Cmo son las barras? Y las hogazas? Cmo est la cara del panadero cuando trabaja? Cmo tiene que estar el horno para que el pan se cueza? Cmo est el pan cuando lleva varios das en casa? Y el que acabamos de traer de la panadera? Cmo est el pan despus de haberlo puesto en la tostadora? 11. Con qu se hace el pan? De qu puede ser la harina? Dnde se muele el trigo? Qu ponemos a la harina para hacer la masa? Con qu la amasamos? Dnde se cuece? Con qu se mete el pan en el horno encendido? De qu son las palas? Cuntas clases de bocadillos se pueden hacer con el pan? Con cuntas cosas comemos el pan? En qu comida comes ms pan? Expresin grfica: Dado un molino incompleto, los nios dibujarn las aspas. Dados los granos de trigo, los nios completarn la espiga. Dadas piezas de pan, los nios trazan las marcas. Dada la silueta de unos canaps, los nios las pintan segn sean de caviar, foie-gras, sobreasada, queso, etc. 12. Evaluacin. Bibliografa "El libro del aire", A. Medina. Ed. Vicens Vives. "La voz de los nios", Gabriel Celaya. "Yo s leer", Dora Quecedo. E. Santiago Rodrguez. Poemas y cuentos de "El mundo de los nios". Editorial Salvat.

101

TEMA XV LAS TIENDAS Objetivo: Designacin de algunas tiendas y objetos que venden. El mercado y sus distintos establecimientos y mercancas propias de cada uno. Reconocimiento del fonema "T". Tiempo: Una semana. Motivacin: a) Con los nios de la clase puede acudirse al mercado, a observar frutas del tiempo, por ejemplo, y comprar algunas para hablar entre ellos en clase, o a alguna tienda o almacn a adquirir algo para el colegio. Puede iniciarse organizando un juego de tiendas. Mediante carteles, lminas, grabados adecuados. Libros de imgenes sobre el tema. Por ser un tema muy conocido de los nios, acudiendo a sus recuerdos mediante una conversacin. Un mural que represente un mercado. (Editorial Casis tiene uno muy expresivo.)

b) c) d) e) f) 2.

Si queremos hacer compras, remos a... Qu clase de tiendas conocis? Qu compramos en...? En qu tiendas podemos comprar desde un comedor a unos calcetines? En qu lugares podemos comprar toda clase de alimentos? (Por ser el tema "tiendas" muy amplio, nos concretamos en "un mercado", el ms universal y frecuentado de todos los establecimientos de ventas.) En el citado cartel sealamos:

3.

102

Este puesto es de... La carnicera... Venden..., etc. Y as remos sealando los distintos puestos de venta que los nios designarn y los alimentos que podemos adquirir en cada uno. 4. Cuento: "Ni tuyo, ni mo, sino de todos es el da de cada da", Mara A. Campmany. Edit. La Salera. Fbula: "La lechera" (Samaniego). (Se les lee o narra). Adivinanza: En el campo me cri, atada con verdes lazos, y aquel que llora por m, me est partiendo a pedazos.

(La cebolla)
5. En el mercado todo es color, bullicio y vida. Vengan y compren!, gritan all. Pescado fresco! Merluza viva! -Fruta barata, recin cogida! Gloria da verla! Compren, seoras, dicen all! Djeme paso!, pide un seor que va cargado con unos sacos. En el mercado yo me divierto viendo el gento y el movimiento.

Juegos: con plastilina, los nios modelan los productos de los diferentes puestos del mercado, haciendo una reproduccin del mismo. Con monedas de juguete, juegan a comprar, y vender. Qu tienda tengo yo? Un nio dice: Tengo una tienda! Los dems le preguntan: Vendes zapatos? Vendes muecos?, hasta que les diga: S! Se escriben en la pizarra varios nombres de tiendas como: bar, estanco, y se leen en voz alta sealando los nombres. Juanito, si tu padre te manda comprar tabaco, seala en qu tienda lo comprars. 6. Elocucin. Cc/npro, compro, compro... Qu puedo comprar?

103

Me comprar un traje, Unas botas negras, un sombrero hongo y una gran cartera. 7. De tiendas, los nios buscan palabras en que se encuentre la "t". 8. Los nios reconocen las palabras que tienen t: traje, tejido, bodega, pastel, zapato, granja, fruta, farmacia, paquete, telas. 9. Para qu va mam al mercado? Para qu lieva un cesio o un carro? Va al puesto de carne. Pide costillas, qu har el carnicero? Y cuando ya las ha partido? Qu hace el carnicero con el papel blanco? Para qu saca mam el dinero? Qu har el carnicero si mam le da un billete que vaie ms dinero que la carne? Por qu mam no pone los huevos mezclados con las patatas? Qu se hace con los huevos para que no se rompan? Por qu tenemos que hacer cola en la frutera? 10. Cmo son los puestos de la plaza? Por qu avanzamos tan apretujados? Ante un puesto de verduras, decid lo que vemos y cmo es. La lechuga es... Los tomates son... La pimienta es... El imn es... Los pltanos son... En la charcutera, aunque haya mucha gente, nos despachan rpidamente. Esta tendera va... Enfrente se tarda mucho en comprar aunque haya poca gente. Cmo despacha la tendera? Cmo son los huevos que acaban de traer de la granja? Cmo es el jamn? Y la mantequilla? Cmo es la carne de un cabrito? Y su color? Y la de una vaca? Y su color? Si comparamos el color de la carne del conejo y la del pollo, qu notamos. La fruta blanda est... La fruta dura est... La carne de ternera vale mucho dinero; es... 104

La carne de pollo vale menos dinero; es... Cuntas puertas hay en un mercado? A qu hora se abre el mercado? Cmo estn las lmparas del puesto de pescado? Cmo van las seoras cuando salen de la plaza? 11. Por qu en el mercado se oye tanto ruido? Cmo anuncian el pescado fresco? Por qu el suelo de los puestos de pescado est siempre mojado? Dnde colocan el pescado? Dnde estn los mercados? Qu suele haber delante de los mercados? Cmo llevan el pescado de! camin al puesto? Y las frutas? Qu puestos hay en el centro de la lmina? Y en el lado derecho? La seora de la parte izquierda, qu vende? Cmo est? En qu llevan las seoras la compra? (Estas preguntas se hacen ante el mural: "El mercado", de Ed. Casis.) Expresin grfica: Dadas unas cestas vacas, los nios las llenarn dibujando en una, zanahorias; en otra, huevos; en otra, pltanos. Dados unos carritos de mercado incompletos, los nios deben completarlos con ruedas, asas, etc. Dado un mercado con tres puestos: pescadera, frutera, bar, los nios dibujarn las mercancas correspondientes a cada uno. Dado un toldo de una tienda, que completen el fleco. 12. Evaluacin. Bibliografa: Mural "El mercado", Edit. Casis. "Ni tuyo ni mo, sino de todos es el da de cada da", de Mara A. Campmany.

105

TEMA XVI EL CUARTO DE ASEO Y CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL CUERPO

Objetivo: Proporcionar al nio el vocabulario correspondiente a las distintas partes del cuarto de bao y objetos propios de l. Conocimiento de las distintas partes del cuerpo y sus nombres. Diferenciacin del fonema "". Motivacin: Despus de una sesin de modelado, o de pintura, los nios sienten la necesidad de lavar sus manos. Puede ser el momento adecuado para hablar de la habitacin destinada en casa a satisfacer esta necesidad. b) Mediante lminas, diapositivas, franelgrafo, dibujos... que representen un cuarto de aseo. c) El funcionamiento del cuarto de bao conduce a la observacin del propio cuerpo. El material adecuado es principalmente el cuerpo del nio, de los compaeros, que puede completarse con muecos mviles, lminas, etctera... 2. En qu habitacin nos lavamos? Qu cosas hay en el cuarto de bao? Qu podemos lavarnos?... 3. Mediante lminas, dibujos..., el nio ir nombrando los elementos propios del cuarto de aseo: grifos, ducha, lavabo, espejo, toalla... Se irn sealando las distintas partes del cuerpo y el nio las nombrar. Representacin grfica o mmica de diferentes actos de 106 a)

aseo, que el nio reconocer: se lava la cabeza, se peina, se cepilla los dientes... 4. Poesa. LOS SENTIDOS Nio, vamos a cantar una bonita cancin; yo te voy a preguntar, t me vas a responder. Los ojos, para qu son? Los ojos son para ver. Y el tacto? Para tocar. Y el odo? Para or. Y el gusto? Para gustar. Y el olfato? Para oler. Y el alma? Para sentir, para querer y pensar.
Amado ervo Adivinanzas.

En mi cara redondita tengo ojos y nariz, y tambin tengo una boca para comer y rer. Con mis ojos veo todo, con la nariz hago atchis1 y con la boca yo como palomitas de maz.

Te pones ante m y te ves a ti. (El espejo. Si lo pones, el agua quieta est, si lo quitas, el agua se saldr. (El tapn.)

Un lagartito, dos ms bajitos; otro chico y flaco y otro gordonazo. (Los dedos.) En un huerto no muy lleno hay dos cristalinas fuentes; no est a gusto el hortelano cuando crecen las corrientes. (Los ojos.)

Pozo hondo, soga larga, y como no se doble no alcanza. (La boca y el brazo.)

Dos arquitas de cristal, que abren y cierran sin rechinar. (Los ojos.)

Cuentos: "Juan el sucio", de C. Riba. "Periqun, orejas sucias". "El perfume encantador", Juan Antonio de la Iglesia. Coleccin Jovial.
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Canciones:
Pin pon, es un mueco, muy guapo de cartn, se lava la carita con agua y con jabn. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se da tirones no llora ni hace as: i, i,

Juegos: "Como si estuviramos en el cuarto de bao." Un nio dice: A lavarnos las manos! Y todos miman la accin correspondiente. Despus de realizada la accin verbalizan la sucesin de actos: Abrimos el grifo, mojamos las manos; las enjabonamos; las frotamos; las aclaramos; las secamos. A peinarnos! A lavarnos los codos! A lavar las orejas! Y el juego sigue, imitando distintos actos de aseo y verbalizndolos. 5. Expresin Cuando Mariquita en el bao entraba, pena daba verla de fea que estaba. Pelo despeinado, la cara tiznada, las manos muy sucias, las uas muy largas, Cuando Mariquita del bao sali, a rosas ola y era tan bonita como el mismo sol!

6.

Con bro, Pedro el grifo abri; el agua sali con fuerza y, plaf!, el chorro le salpic. Del bao, los nios buscan palabras que tengan " " . Distinguen el fonema " " en cao, grifo, bao, pie, uas, baera, dedos, baador, manos, nia, jabn, puo, pestaas. Para qu sirve el cuarto de aseo? Necesitamos lavarnos las manos, qu hacemos? Queremos poner agua en la pila del lavabo, qu hemos de hacer? Para qu cogemos el jabn? Queremos quitar el jabn de las manos, cmo lo hacemos? Para qu cogemos la toalla?

7. 8. 9.

108

Queremos que el lavabo quede sin agua, qu hemos de hacer? Para qu al ducharnos, a veces, nos ponemos un gorro en la cabeza? Si el agua de la ducha sale demasiado fra, qu haremos? Y si sale demasiada agua? Para qu cogemos la toalla grande despus de ducharnos? Para qu hace falta un espejo? Para qu llenamos la baera de agua? Qu hacemos con el frasco de colonia? Y con el peine? Y con el cepillo de dientes? Qu podemos hacer con las piernas? Con los pies? Con los brazos? Con las manos? Con los ojos? Con los odos? Con la nariz? Y con la boca? Qu cosa te gusta hacer?, etc.. 10. Cmo estamos cuando vamos a lavarnos? Y cuando hemos acabado? Cmo estamos cuando cogemos el peine? Y cuando hemos terminado? Por qu nos cortamos las uas? Cmo estn despus de cortadas? Cmo puede estar el agua del lavabo? Qu haces si el agua sale muy caliente? Cuando el agua no est ni muy fra ni muy caliente, est... De qu colores son los mangos de los cepillos de dientes? Qu forma tiene el espejo del lavabo? Cmo huele la colonia? Si abrimos poco el grifo, cmo es el chorro del agua? Y si lo abrimos mucho? En un cuarto de bao todo est muy bien colocado. Cmo est ese cuarto? Y si todo est mal colocado? Cmo estar un nio que come mucho? Y si come poco? Y si ha crecido mucho? Y si ha crecido poco? Y un nio que siempre re? Y uno al que nunca le vemos rer? Y uno que nunca calla? Y el que casi no habla? Etctera... 109

De cuntas formas podemos estar: Si estamos en una silla... Si estamos en la cama...? Etctera. 11. Por qu las paredes del cuarto de aseo suelen estar cubiertas de mosaico? Qu cosas hay en las paredes? Y en el techo? Y en el suelo? El lugar del espejo es... Est encima del... El lugar de la alfombra es... Por qu el cuarto de aseo tiene que estar muy limpio? Para qu se ponen cortinas ante la ducha? Qu nos podemos cepillar? Expresin grfica: Dada una esponja, que continen haciendo los agujeros iniciados, as como tambin seguir la trama de una esponja vegetal. Dibujar el agua de la ducha. Dadas tres duchas, que dibujen el agua con trazo continuo en la primera, discontinuo en la segunda y puntillado en la tercera. Dado el contomo de varios peines, que los nios hagan las pas. Dada una repisa, que el nio dibuje y ordene los objetos que suele haber en ella. 12. Evaluacin. Bibliografa: "El nombre de las cosas". Coleccin Navidad. "Cien nuevos cuentos", de J. Antonio de la Iglesia. Coleccin Jovial. "Veo, veo". Expresin grfica nm. 6, de S. Castro y Mara Jess Cebrin. Edit. Prima Luce.

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TEMA XVIi LAS PLANTAS, LAS FLORES

Objetivo: Que el nio use su vocabulario en relacin con el tema. Diferenciacin del fonema correspondiente a la grafa "s" (de semilla). Duracin: Dos semanas. Motivacin: El cultivo, por parte de los nios con la ayuda necesaria, de un trozo de tierra, o con medios ms humildes, una jardinera, un tiesto. Entre un papel secante y las paredes de un recipiente de vidrio, los nios colocan semillas de cereales. El resto del recipiente se llena de serrn hmedo. Vern as el proceso de la germinacin de una nueva planta y la raz del tallo y las hojas de la misma. Con la llegada de la primavera, conviene que los nios observen el cambio que se produce en los rboles. Si uno de estos rboles es un cerezo o un frutal tempranero, presenciarn la transformacin de la flor en fruto. Podemos completar los medios didcticos mediante: Grabados, diapositivas, murales, diakinas (tienen desarrollado parte del tema), dibujos, lminas, etc.. 2. Qu ha ocurrido con los garbanzos del frasco? Qu hubiera ocurrido si en lugar de ponerlos en un frasco lo hubiramos hecho en la tierra hmeda? Se veran entonces las races? Qu plantas conocis? 3. El nio designa, sealndolos, ya en la realidad, ya en una representacin muy clara, la raz, tallo, hojas, flores y frutos. Mediante la misma realidad, que diferencie algunos tipos de plantas: palmera, cerezas, pino, geranio, rosal..., las plantas ms frecuentes en su entorno. 111

4. Seora amapola sal del ababol, lvate la cara con agua de olor, ponte tu vestido de rojo crespn, peina tus cabellos, que ha salido el sol. R. Olivares Figueroa

UNA HISTORIA Oculta en el corazn de una pequea semilla bajo la tierra una planta en profunda paz dorma, Despierta!, dijo el calor, Despierta!, la lluvia fra. La planta oy la llamada, quiso ver lo que ocurra, se puso un vestido verde y estir el cuerpo hacia arriba. De toda planta que nace sta es la historia sencilla.
Manuel F. Juncos

Cuentos: "El pequeo tulipn rosa", "Cmo contar cuentos", Sara Cone Bryant. "Polen quiere amar", B. Moya, Ed. La Galera.
Adivinanza:

Con mi cara encarnada, mi ojo negro y mi vestido verde

Canciones:

el campo alegro. (La amapola.)

Al levantar una losa, una jardinera vi. S, s, regando sus lindas flores y al momento la segu. Jardinera que te encuentro en el jardn del amor, de las flores que t riegas, dime cul es la mejor.

La mejor es una rosa que se viste de color, del color que se le antoja y verde tiene la hoja, Tres hojitas tiene verdes y las dems encamadas, A ti te escojo capullo por ser la ms resalada,
Popular

Tres hojitas, madre, tiene el arbol, la una en la rama, las dos en el pie. Ins, Ins, Inesita, Ins.
Popular

112

Agua de mayo, rey de los charcos, para mi cebada que est muy granada; para mi triguito, que est muy bonito;

para mi meln, que ya tiene flor; para rni aceituna, que ya tiene una; que s, que no, que caiga un chaparrn.
Popular

Quieren ver cmo el labrador Quieren ver cmo el labrador siembra el trigo y el maz, siembra el trigo y el maz. Es as como l lo siembra! Es as como l lo siembra! Siembra el trigo y el maz. Siembra el trigo y el maz. Juego: Se les da a los nios en secreto nombres de flores. Una nia es la vendedora de las flores. Dos nios son los compradores. Alternndose los compradores piden una flor que les es entregada, si est entre las existencias. El que consiga ms flores gana y pasar a ser el vendedor, y asignar a los nios el correspondiente nombre de flor. 5. Rosa plida y azul, que se te fue la color en una tarde de luz...! Tres hojitas verdes tres: 6. Una nia regando susuru-susu, susuru-su, su jardincito, en la mano derecha lelere-ele, lerele-le, le pic un bicho. rosa de pitimin... s, no, s? Clemencia Laborda Si la nia no fuera tantaran-tantan, tantaran-tan, tan descuidada nonoro-nono, nonoro-no, no la picara,

7. De semilla, los nios buscarn palabras con "s". 8. Diferencian las palabras que tienen "s": sanda, meln, sol, agua, rosa, hoja, semilla, tronco, seta, raz, serrn.

113

9. Qu han hecho los garbanzos colocados en el frasco con serrn hmedo? Qu hacen los labradores con los garbanzos para que germinen en la tierra? Y,a han sido sembrados. Con el agua de la lluvia y el calor del sol germinan, y qu harn los tallos? A los tallos, que primero son pequesimos, qu les ocurre a medida que van pasando los das? Llega la primavera, qu le pasa a la planta? Qu les ocurre a las flores? Qu hace el jardinero con las flores? Qu hacen en la floristera con las flores? Para qu compra flores mam? Qu se puede hacer con las flores? Qu se hace con la regadera? Qu hacemos con las flores cuando estn mustias? 10. Cmo son las flores? De qu colores? Cmo huelen? Cmo son las amapolas? Y la retama? Y la rosa? Y los claveles? Toca el ptalo de una rosa, cmo es? Os tapis los ojos y por el olor distingus la rosa del clavel. Comparemos un rbol y un geranio. Los dos son plantas. Qu diferencias notas? Cmo es el rbol? Cmo es el geranio? Cmo est una planta a la que acabamos de regar? Cmo estar si el sol calienta, hace das que no llueve y no se puede regar? Hacia dnde crecen las races? Hacia dnde crecen las ramas? 11. En qu lugares podemos encontrar muchas flores? Qu podemos adornar con flores? Por qu se tiran las flores del jarrn? Por qu el hombre cultiva plantas? Qu plantas usamos para nuestra alimentacin?, etc. Expresin grfica: Hacer flores de distintos colores. Pegar flores secas formando un ramito. Pegar ptalos formando una flor. Hacer con pincel las hojas de un clavel y violetas. Hacer lilas con pincel y geranios con ceras. Hacer margaritas. Completar una flor iniciada. Dado un jarrn con tallos, dibujar las flores en el extremo de los mismos. Hacer ramos de olivo. Dibujar las hojas a las ramas de olivo. Dibujar una palmera. Hacer las hojas a pincel. Repasar el tronco (ceras). 114

12.

Evaluacin. Bibliografa: "Las migas de pan", Camilo Jos Cela. "Polen quiere amar", B. Moya, Ed. La Galera. "Mesa componte", de Grimm. "Veo veo", expresin grfica nm. 4 de S. Castro y M.a Jess Cebrin, Ed. Prima Luce.

115

TEMA XVIII LA ORQUESTA

Objetivo: Que el nio incremente su vocabulario y su capacidad de comunicacin mediante la posesin de nuevas palabras en relacin con el tema. Integracin del fonema "m". Tiempo: Una semana. Motivacin: a) Los nios, como si fuesen msicos con instrumentos de percusin (caja china, claves, tringulos, crtalos, cascabeles, panderos...) repiten ritmos, acompaan canciones, crean ritmos "imitando" una orquesta. Si no se disponen de los ms elementales instrumentos, pueden servirnos recipientes de cristal con diferentes niveles de agua. b) Mural que represente los instrumentos ms importantes de una orquesta. Puede construirse con la aportacin de los nios que recogern de revistas y grabados... el material correspondiente. c) Conviene que los nios vean una orquesta en plena actuacin o que se fijen en ella cuando televisen un concierto. Grabado que represente a una orquesta actuando. 2. Qu es una orquesta? Qu instrumentos conocis? Cmo se tocan? Cmo se llama el que hace msica? 3. a) Percepcin de instrumentos de cuerda o su representacin y que el nio los designe: guitarra, harpa, violn... b) dem de instrumentos de viento: clarinete, flauta, oboe... c) dem de instrumentos de percusin: caja china, timbal, xilfono, tringulo, metalfono...

116

4.
SERENATA LA BODA DE LA MARIPOSA

Creyendo que estaba a solas, una bonita sonata el nio empez a tocar. Se abrieron las amapolas, sali la luna de plata (para mirar, para mirar). Qu sonidos tan bonitos los de la linda cancin que el pastorcillo tocaba! Vinieron los conejitos y el lucero se asomaba (para escuchar, para escuchar).
Rose Fyleman Canciones:

Te vamos a casar, mariposa de colores; te vamos a casar; tus madrinas sern flores, "yo, el grillo, ir a tu fiesta para tocar mi guitarra". "Completar la orquesta" dijo la cigarra. "Gracias, grillo, no est mal! Cigarrita, est muy bien1". "Yo llevo mi timbal". "Yo mi pfano tambin".
Amado ervo

He perdido el do de mi clarinete, de mi clarinete he perdido el do. Ay si lo sabe mi pap, tralar, la paliza que me da, tranlar! Marcar el paso, marcar el paso, marcar y todos a cantar Marcar el paso, marcar el paso, marcar y todos a bailar.
Popular

Una ranita verde a la charca se lanz, sali con su guitarra y empez con su cancin. Su fuerte croar todo el bosque despert y suena a la par el piu, piu y el rae, rae, rae. En la ms alta rama una ardilla se pos y dando con la pata redoblaba su tambor. Todo el bosque ya se llenaba de cancin; slo se enfad el mochuelo dormiln.

La linda serenata no paraba de sonar y el sol del medio da al final la hizo callar. Al anochecer todo el bosque dormir y al amanecer todo volver a empezar. (traduccin al castellano)
Esquitx

Suenan las trompetas, suenan las trompetas, suenan las trompetas y el gran timbal.
Esquitx 117

Adivinanzas: Dos crculos de metal, uno para cada mano, y al tocarlos sonarn tan, tan, tan, tan! (Los platillos.) Redondo soy y cuando me golpeas hago: pon, pon! (El tambor.) Soy un tubo de madera y estoy agujereado, y si soplas con cuidado sonar mi dulce voz. (La flauta.)

Cuentos: "Pedro y el lobo", Opus 67, Serge Prokofiev. Leyenda sinfnica para rapsodia y orquesta. Director, Karel Ancerl. Fabricado en Espaa por Discophons, S. A. Valencia, 288. Barcelona. "Piccolo Saxo y compaa", o la pequea historia de una gran orquesta. Msica y orquesta: Andre Popp. Texto original: Jean Broussolle. Texto espaol: Germn Bueno. Narrador: Francisco Cecilio. "El piano Do Re Mi", Juan Antonio de la Iglesia, Coleccin Jovial. Juego: Mientras en el tocadiscos suena una buena grabacin, un nio de la clase har de "director", acompaando con sus brazos el comps, la intensidad... 5. Chist!, silencio. Todos callemos. La orquesta empieza a sonar y las notas armoniosas llegan, nos acarician y... se van. Elocucin y juego: A cada nio se le asigna uno de los instrumentos que se citan y dir lo que le corresponde en el momento preciso: Compaeiro, qu sabes tocaire? Compaeiro, qu sabes tocaire? Yo s tocaire el tamborileiro. Cmo se toca el tamborileiro? Racatapln! el tamborileiro. Compaeiro, qu sabes tocaire? Yo s tocaire el trompeteiro. Cmo se toca el trompeteiro? Fafaraf! el trompeteiro y racatapln! el tamborileiro. 118

6.

Compaeiro, qu sabes tocaire? Yo s tocaire el campaneiro. Cmo se toca el campaneiro? Tan-taln! el campaneiro, fafaraf! el trompeteiro y racatapln! el tamborileiro. Sigue con: pli-plon-plin-plan el pianeiro, dinguilin-din el arpeiro... 7. De msica, los nios buscan palabras que tengan el fonema correspondiente a la "m". 8. Distinguen el sonido en: marcas, claves, metal, madera, oboe, msico, instrumento, violn, armnica, metalfono, piano, martillo... 9. Qu hace el director de orquesta? Por qu lleva una batuta? Qu hacen los msicos? Qu hace el guitarrista? Cmo saben los distintos msicos de la orquesta lo que les corresponde tocar? Para qu sirve el atril? Qu hacen las personas que van a un concierto? Y al final, si les ha gustado? Si un instrumento suena mal, qu se le hace? 10. Sin que el nio los vea, sonarn los distintos instrumentos que haya en la clase y los reconocern por su timbre. Divisin de: metal, cuerda, aire y madera. Qu instrumentos son de madera? Cules son de metal? Cules de cuerda? Cules de percusin? Cules suenan por el viento? Con la flauta se emite un sonido grave y otro agudo. Con el xilfono, metalfono, el nio reconocer al compararlas entre s notas agudas y graves. Relacionar el tono con el tamao de la tecla: grande-grave. Pequeo-agudo. El violn es ms pequeo que la viola, cul dar sonidos ms altos? Qu forma tiene el tambor? Y los platillos? Qu diferencia hay entre el platillo y el tambor? Qu tienen de comn la caja china, las claves, las castauelas, el xilfono, la flauta...? (son de madera). Y los crtalos, el tringulo, los cascabeles...? (son de metal).

119

Cuntos msicos hay en una orquesta? Qu instrumentos producen los sonidos ms bellos? Cmo hemos de estar si vamos a un concierto? Cmo se oye la msica cuando el director sube la batuta? Y cuando la baja? 11. Con qu instrumentos se forma una orquesta? Quin dirige la orquesta? Dnde se coloca el director? Para qu sirve la partitura? Dnde se coloca la partitura? Para qu sirve la batuta? Si somos los violinistas, cmo tocaremos nuestros instrumentos? (el nio imita la accin del viol'inista). Y si furamos pianistas? Y si tuviramos la batera? Queremos asistir a un concierto en un teatro, qu tenemos que hacer? Expresin grfica: Dado el dibujo de una orquesta, que los nios dibujen los atriles de los msicos. Dado un xilfono iniciado, que lo completen. Dada un arpa iniciada, que la completen. Dada una guitarra, que los nios hagan las cuerdas. Dado un acorden, que dibujen los pliegues del acorden abierto. Dados unos discos, que hagan los surcos como si fuese la aguja del tocadiscos.
12. Evaluacin.

Bibliografa: Poemas y cuentos de "El mundo de los nios", Ed. Salvat. "Vivamos los cuentos", Ed. Casis. Discos y cassette ya indicados. "La voz de los nios", de G. Celaya. "Veo veo", expresin grfica nm. 6, de S. Castro y M.a Jess Cebrin.

120

TEMA XIX EL CIRCO

Objetivo: Acrecentar el vocabulario del nio. Construccin de frases con el vocabulario programado. Diferenciacin del fonema "y" de payaso. Motivacin: A ser posible asistiendo con los nios a una sesin de circo. Organizar una representacin circense con los nios de la clase. Construccin de un mural con la aportacin de recortes trados por los nios. Lminas. Diapositivas. Franelgrafo. Dibujos. 2. Vamos a hablar del circo. Qu cosas hay en todos los circos? Qu es lo que ms os gusta? 3. Adems del material adecuado para designar elementos del circo, tambin podemos hacer preguntas concretas. Quines nos hacen rer en el circo? Quin se sube en el trapecio? Quin trabaja con las fieras? Qu lleva el domador en la mano? 4. Ha llegado el circo! Yo lo vi llegar. Me asom a la puerta por verlo pasar; Juan, Pedro y Mara tambin se asomaron y "Ha llegado el circo" conmigo gritaron. Qu alegre es el circo! Mirad al payaso, cara enharinada, vestido de raso; para divertirnos, baila, re, salta... (aunque a veces llora, tambin cuando canta).
121

No es el circo nuestra mejor diversin? Vamos esta tarde a ver la funcin! Alfonso Marn (fragmento) Alegra titiritero la noche con tu tambor, el sendero

tiene las ramas en flor.

J. Ramn Jimnez Cuento: "El elefante Dumbo", Walt Disney. Juego: Los nios representan una funcin de circo. Trazan el crculo de la pista, expenden las entradas: unos son payasos, otro domador que hace hacer difciles nmeros a los leones amaestrados (algunos nios sern estos leones), los que saltarn por el aro, se encaraman en las sillas, saltan de una a otra cuando el ltigo lo indique..., etc. El presentador anuncia los distintos nmeros segn el programa realizado por los propios nios. Acaba la funcin con un desfile por la pista de todos los artistas, desfile que ir acompaado por los sones de la orquesta que anim la representacin. Adivinanzas: Como un mono yo trepo Soy redonda redonda

hasta lo alto
y en la altura al moverme parezco un pjaro. (El tra-

y la foca
me hace rodar en su boca, qu soy? (La pelota.)

pecista.)
5. Los nios hacen de presentadores de circo y anuncian los diversos nmeros con el tono adecuado. Y ahora un nmero increble1 Vean a nuestro gran elefante sostenindose sobre un solo pie!, etc. 6. En los carromatos el circo ya llega, en los carromatos el circo se va. 122 Elefantes, jirafas y focas; domadores, payasos y monas, siempre en movimiento de aqu para all.

7. 8.

De payaso, buscan palabras con "y". Que distingan el sonido "y" de entre las palabras siguientes: yegua, oso, payaso, domador, ayuda, ltigo, mayor, rayo, vayan, mayo. Qu hace la gente ante la taquilla del circo? Qu hace el taquillero? Qu hace el acomodador? Qu hacen los msicos? Qu hace el presentador? Para qu sirven las gradas? Qu hace el domador con los leones? Para qu usa el ltigo? Qu hacen los espectadores cuando ven un nmero difcil? Qu hacen los payasos? Qu hacen los trapecistas? Qu hacen los artistas de circo al salir a actuar y al retirarse? Qu ha habido que hacer a los perros para que dancen con tanta gracia? Qu hace el director de circo? Para qu se usan las jaulas? Qu hacen los caballos? Qu hace el maquillador? Por qu los circos estn cubiertos de un toldo impermeable? Para qu sirven los carromatos? Qu hace el contorsionista? Qu forma tiene la pista del circo? Cmo est la cara del payaso? Cmo es el traje del payaso tonto? Y la corbata, y los zapatos, y la boca? Cmo es el vestido del payaso sabio clown? Cmo es el domador? Cmo es el ltigo? Cmo es el trapecista? (gil, valiente). Cmo es la msica que se oye? Cmo est el circo por arriba? De qu es la parte exterior del circo? De qu son las gradas? Cuntos espectadores hay si todo el circo esta ocupado? Cmo estn los espectadores en las gradas cuando todo est lleno? Cmo es el elefante? Y los caballos? Y el tigre? Cmo es el cuerpo del contorsionista? Cmo es la voz del presentador? Cmo son los vestidos de los trapecistas? 123

9.

10.

El circo precisa que todos los que forman parte de l colaboren. Cmo te parece que sern entre ellos? 11. Dnde se compran las entradas? Quin las vende? Quin te indica tu sitio? Para qu son los palos que se ven en el circo? Y las cuerdas que vemos colgando del toldo? Por qu todos los circos llevan grandes carromatos? Dnde viven los artistas del circo? Por qu viven en carromatos? Por qu los trapecistas han de hacer tantos ensayos? Qu cosas salen del sombrero del ilusionista? Dnde veis actuaciones de circo? Conocis los nombres de los payasos? Sabis alguna de las canciones de la emisin? Expresin grfica: Dado el dibujo de un circo, que pinten de colores la lona (ceras). Dado el dibujo de una tela a cuadros (del vestido de payaso), que los pinten y hagan los trazos negros o puntos que separan los trozos de tela. Que dibujen jirafas y delante de ellas una cerca a partir de lneas oblicuas (cera). Dibujar un len y hacer su jaula (buscar uniformidad de trazos y paralelismo). Dadas unas cebras dibujadas, que les hagan las rayas. Completar una jirafa haciendo las manchas de su piel. Repasar los barrotes de una valla. Continuar haciendo una valla iniciada. Hacer una valla con trocitos de papel pegado.
12. Evaluacin.

Bibliografa: "Leyendas y cuentos", Ed. Salvat. "Veo veo", Expresin Grfica nm. 3, de S. Castro y M.a Jess Cebrin, Ed. Prima Luce.

124

TEMA XX LOS OFICIOS Objetivo: El nio incorpora a sus posibilidades lingsticas nuevos trminos referentes al tema. Diferenciacin del sonido correspondiente a la letra " I " . Duracin: dos semanas. Motivacin: a) b) c) Una visita con los nios a una carpintera, zapatera..., donde vean actuar al carpintero, zapatero..., y los instrumentos que usan para su trabajo. Murales referentes a diversos oficios. Creacin de un ambiente estimulante para que los nios investiguen otros oficios y las herramientas necesarias. Pueden traer al Colegio toda clase de recortes que estn en conexin con el Tema, y agruparlos en torno a la actividad correspondiente, ya en diversos murales, ya en lbumes colectivos.

Libros de imgenes. Franelgrafo. Dibujos. 2. En qu trabajan vuestros papas? Qu hacen los carpinteros? De qu son las cosas que hace el carpintero? Qu herramientas necesita? Y un zapatero?, etc. El tema es excesivamente amplio. Despus de la conversacin libre en la que los nios han expuesto sus conocimientos sobre el tema, se estimula su curiosidad para que tengan una actitud receptiva en relacin con el tema; conviene con125

3.

cretarse en algunos oficios para evitar la dispersin. Podemos elegir aquellos que nos sean ms asequibles ya porque podemos observarlos directamente, ya porque disponemos de material eficaz para su desarrollo: zapatero, tendero...

4.

Poesas:

Cuando los carpinteros toman la sierra, sacan pequeos trozos de la madera, y hacen ris y hacen ras y en astillas chiquitas partindolas van.
Popular

CANCIN DE SIEGA

Este nene chiquito no tiene cuna, mi padre es carpintero le va a hacer una.

Popular Canciones:

A la siega, la siega, los sega[dores, en los mares del trigo son remadores. (Entre las olas, los brazos tienen aires de barcarolas.) A la siega, la siega, por Cinco [Villas, tengo tres muas negras y dos tordillas.
Ildefonso Manuel Gil

El carbonero por las esquinas va pregonando carbn de encina.

Popular

Esta noche ha llovido, maana hay barro; pobre carreterito, se habr mojado.
Popular

Ya se van los pastores a la Extremadura; ya se queda la sierra triste y oscura. Ya se van los pastores hacia la majada; ya se queda la tierra triste y callada. Ya se van los pastores, ya se van marchando; ms de cuatro zagalas quedan llorando.
Popular 126

Adivinanzas:

Tan, tan, tan, tan! Pego al clavo en la cabeza y en la tabla lo hago entrar. (El martillo.) Ris, ras, ris, ras, ris, ras y ya la madera partida est. (La

Al clavo que el martillo clav slo lo puedo sacar yo. (Las tenazas.) sierra.)

Cuentos: "Los enanos zapateros", de Grimm, y "Mesa componte", de Grimm. Juego: La seorita asigna a un nio un oficio. Los nios han de adivinar de qu oficio se trata preguntndole si usa determinadas herramientas o materiales. Por ejemplo: "sastre". Usas el martillo? No. Usas la lezna? No. Usas la aguja?
S.

Modista! No! Sastre? -S! 5. Haciendo un barquito ests, carpintero de ribera... Haciendo un barquito ests de madera. A dnde ir ese barquito cuando le pongan la vela? A dnde ir ese barquito 6. Tipi-tape, tipi-tape, tipi-tape, tipitn, tipi-tape, zape, zape, zapatero remendn. Tipi-tape todo el da, todo el ao tipitn, tipi-tape, macha-macha, machacando en tu rincn. Tipi-tap en tu banqueta, tipi-tape, tipitn, carpintero de ribera? La mar azul est enfrente, risuea, y, para jugar con l, la mar tu barquito espera...
Vicente Medina

tipitn con tu martillo macha-macha-machacn. Ay tus suelas, zapa-zapa, zapatero remendn! Ay tus suelas tipi-tape duran menos que el cartn! Tipi-tape, tipi-tape, tipi-tape, tipitn.
Germn Berdiales 127

7. Buscarn palabras que tengan " I " . 8. Tela, brocha, lata, sierra, paleta, martillo, ladrillo, tenazas, alicates, hierro, cola, peine, relojero, zapato, hilo, lima, lezna, mesa. 9. Qu hace el zapatero? Qu hace con el delantal? Qu hace con el trinchete? Y con la horma? Y con la crema? Y con el cepillo? Y con las estanteras? Qu cosas hace un carpintero? Qu hace con el martillo? Qu hace con los clavos? Qu hace con las tenazas? Qu hace con la sierra? Qu hace con el metro?

Qu hace con la cola?

Qu hace con el banco? Qu hace con el cepillo? Qu hace con las virutas? Y con el serrn? Y con el barniz?, etc. 10. Cmo puede ser el calzado? Qu diferencia hay entre unas botas y unos zapatos? Entre unas zapatillas y unos zapatos? De qu color son los zapatos? Qu diferencias hay entre un zapato de nia y el de la mam? Unos zapatos que hemos usado mucho sern... Y unos que acabamos de comprar? Unos zapatos que hace mucho tiempo que los usamos y que no se rompen a pesar de jugar mucho con ellos son... Y unos zapatos que son nuevos y ya estn rotos son... Por qu los zapatos nos hacen dao? Y si se nos salen de los pies? De qu son los clavos que usa el zapatero? Qu partes tiene un martillo? De qu es el mango? Y el mazo? De qu son las tenazas? De qu es la sierra? De qu se hacen los muebles? Todas las mesas son de madera? 128

Tocias las camas son de madera? Cmo puede ser una mesa? De qu formas? De qu tamao? Y las sillas? Cuntas clases de armarios se pueden hacer? 11. Qu arregla el zapatero? Qu partes del zapato puede arreglar? De qu son los zapatos? Cundo vamos al zapatero? Cundo usamos la crema? Cuando los zapatos nos aprietan, dnde los coloca el zapatero? Con qu cose el zapatero? Con qu limpia los zapatos? De qu son las suelas? Con qu materia trabaja el carpintero? Con qu parte la madera? Con qu clava? Con qu saca los clavos? Con qu pule la madera? Cmo junta las tablas? Cmo les da brillo? Expresin grfica: Dados unos clavos y un martillo, que dibujen con lneas indefinidas la trayectoria del martillo para clavar los clavos. Dadas unas sierras iniciadas, que las completen. Dados unos sacos, que los rellenen de serrn con puntilleo. Dados unos estantes de una zapatera, que los rellenen de zapatos. Dados varios personajes descalzos, que les dibujen el calzado correspondiente.
12. Evaluacin.

Bibliografa: "Primeras imgenes primeras palabras", Ed. La

Galera.
"El silbo del aire", de A. Medina, Ed. Vicens Vives. "El lenguaje en la escuela de prvulos", de Dora Quevedo, Hijos de S. Rodrguez.

129

INVENTARIO DE OBJETIVOS OPERATIVOS Y EVALUACIN

Con el fin de ayudar a las profesoras del parvulario en sus tareas de programacin se ha realizado una copiosa seleccin de objetivos operativos. A simple vista parecen muy numerosos y en algunos casos reiterados los objetivos reseados. De acuerdo con nuestros propsitos expresados ya en la introduccin de este trabajo y que van presidiendo cada una de nuestras actuaciones, hemos considerado ms conveniente ofrecer un amplio inventario de objetivos en los tres cursos de preescolar que abordamos, llegando en el tratamiento de los cinco aos aproximadamente a ofrecer un inventario por cada una de las Unidades GLOBALIZADAS. En los tres y en los cuatro aos hemos centrado dichos inventarios en las siguientes unidades:
Tres aos Cuatro aos

(jardn de infancia) La clase Los animales Los transportes El mar La casa

(primer curso de parvulario) Pulgarcito Los animales Los transportes El mar La casa

Como puede observarse, ambas relaciones de temas globalizados se hallan formando parte de la relacin bsica, en la que se apoya nuestro trabajo. Los distintos objetivos propuestos en funcin de la edad expresan el diferente tratamiento de las unidades globales a lo largo de la edad preescolar y el progresivo desarrollo que se va advirtiendo en una escolaridad continuada.

133

4. 1.2-3 aos

"LA CLASE" Objetivos operativos 1.1. Reconocer la clase. 1.2. Distinguir dependencias de la escuela que compartimos con otras clases. 1.3. Reconocer el patio de recreo. 1.4. Distinguir el material escolar. 2.1. Identificar el material escolar. 2.2. En el pster de clase identificar lo que ve. 3.1. Dados unos objetos, formar el conjunto de clase. 3.2. Aparejar objetos. 3.3. Relacionar objetos con la accin. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 7.1. Distinguir entre encima y debajo. 8.1. Dibujar material escolar. 9.1. Representar mmicamente acciones de la clase. Evaluacin 1.1. Distinguir la clase. 1.2. Identificar una dependencia de la escuela que compartimos y para qu la usamos. 1.3. Recordar dos acciones del patio de recreo. 1.4. Distinguir cuatro objetos de material escolar. 2.1. Identificar cuatro objetos del material escolar. 2.2. En el pster de clase identificar cuatro cosas que ve. 3.1. Dados seis objetos, que forme el conjunto de clase. 3.2. Aparejar seis objetos. 3.3. Relacionar cuatro objetos con la accin. 4.1. Recitar los 3-4 primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. 7.1. Que realice dos acciones de poner el material encima de la mesa y debajo. 8.1. Dibujar dos objetos de material escolar. 9.1. Representar mmicamente tres acciones de la clase. 134

'LOS ANIMALES" Objetivos operativos 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 9.1. Recordar qu es un animal. Recordar dnde viven animales. Reconocer animales. En el pster de granja que identifique lo que hay. Identificar animales que ve en el pster de granja. Dadas unas lminas de granja, que forme el conjunto. Con lminas de animales, que los relacione con el sonido propio. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Diferenciar "ms grande que...". Diferenciar "ms pequeo que...". Distinguir entre "ms alto que...". Distinguir entre "ms bajo que...". Dibujar animales de granja. Representar mmicamente acciones propias de "granja".

Evaluacin 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. 8.1. 9.1. Distinguir qu es un animal. Recordar dos sitios donde viven animales. Identificar tres animales. Con el pster de granja, que identifique tres cosas. Identificar cuatro animales que ve en el pster de granja. Con seis lminas u objetos que forme conjunto de animales. Con tres lminas de animales que los relacione con su sonido propio. Recitar los 3-4 primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres frases de 3-4 palabars referentes al tema. Pintar los huevos ms grandes. Pintar los pollos ms pequeos. Pintar los rboles altos. Dibujar dos animales de la granja. Representar mmicamente dos acciones de "granja". 135

"LOS TRANSPORTES' Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 7.1. 8.1. 9.1. Reconocer qu son los transportes. Recordar para qu sirvsn los transportes. Recordar algunos transportes. Identificar transportes. Relacionar objetos con la accin. Imitar sonidos de los transportes. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Distinguir entre ir y volver. Dibujar transportes. Representar mmicamente acciones propias de los transportes.

Evaluacin 1.1. 1.2. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 7.1. 8.1. 9.1. Distinguir los transportes. Reconocer tres transportes. Identificar con su nombre correcto tres transportes. Relacionar tres objetos con la accin. Imitar tres sonidos de los transportes. Recitar los 3-4 primeros versos d la poesa con buena modulacin. Componer tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. Que realice dos acciones de ir y volver. Dibujar dos transportes. Representar mmicamente dos acciones propias de los transportes.

'EL MAR'! Objetivos operativos 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. Reconocer qu es el mar. Recordar qu hay en el mar. En pster o lminas de mar identificar lo que hay. Con lminas u objetos identificar animales del mar.

136

3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 7.1. 8.1. 8.2. 9.1.

Dados unos objetos o lminas, formar conjunto del mar. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Distinguir entre dentro y fuera. Dibujar mar o playa. Dibujar peces y barcos. Representar mmicamente acciones del mar o playa.

Evaluacin 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 7.1. 8.1. 9.1. Distinguir qu es el mar. Recordar dos cosas que hay en el mar. Con el pster o lminas de mar, reconocer cuatro cosas. Con lminas u objetos, identificar tres animales del mar. Dados seis objetos o lminas, formar el conjunto del mar. Relacionar dos objetos con la accin. Recitar los 3-4 primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres frases de 3- 4 palabras referentes al tema. Pintar los peces que estn dentro del crculo. Dibujar dos peces y un barco. Representar mmicamente dos acciones propias del mar o playa.

"LA CASA" Objetivos operativos 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 9.1. Recordar quin vive con nosotros en nuestra casa. En el pster de "casa", identificar las habitaciones. Dados unos objetos, formar el conjunto de casa. Emparejar objetos de la casa. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Diferenciar entre grande y pequeo. Diferenciar "ms grande que...". Distinguir entre entrar y salir. Distinguir entre abrir y cerrar. Dibujar una casa. Representar mmicamente acciones propias de "casa' 137

Evaluacin

1.1. Recordar quin vive con nosotros en casa. 2.1. Con el pster, identificar tres habitaciones. 3.1. Dados seis objetos, formar el conjunto perteneciente a "casa". 3.2. Emparejar seis objetos de la casa. 3.3. Relacionar tres objetos con la accin. 4.1. Recitar los 3-4 primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. 6.1. Pintar las mesas grandes. 6.2. Pintar las casas altas. 7.1. Realizar dos acciones de entrar y salir. 7.2. Realizar dos acciones de abrir y cerrar. 8.1. Dibujar una casa. 9.1. Representar mmicamente dos acciones propias de casa.

138

4. 2.-3-4 aos

'EL MAR" Objetivos operativos 1.1. Recordar qu es el mar. 1.2. Recordar qu hay en el mar. 2.1. En pster o lminas de mar, reconocer lo que hay. 3.2. Aparejar objetos del mar. 3.1. Dados unos objetos o lminas, formar el conjunto del mar. 3.2. Apuarejar objetos del mar. 3.3. Relacionar objetos con la accin. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 5.2. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar palabras que tengan el fonema "II". 7.1. Diferenciar entre grande y pequeo. 8.1. Distinguir entre cerca de y lejos de. 9.1. Dibujar el mar. 9.2. Dibujar peces y barcos. 10.1. Representar mmicamente acciones hechas en el mar o playa. 11.1. Con ceras, pintar el medio ambiente del barco. 11.2. Repetir varias veces con pincel algn dibujo del fondo del mar. 11.3. Completar dibujo de pescador con lpices de colores. 11.4. Con pincel o ceras, completar un dibujo de pez. Evaluacin 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. Reconocer qu es el mar. Recordar tres cosas que hay en el mar. En el pster, identificar cuatro cosas. Con lminas u objetos, identificar tres animales del mar.

139

3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Dados ocho objetos o lminas, formar el conjunto del mar. Aparejar ocho objetos del mar. Relacionar cuatro objetos con la accin. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer dos o tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar tres palabras que tengan el fonema "II". Que pinte los peces grandes. Realizar dos acciones de poner cerca de... Dibujar el mar o playa con tres cosas. Dibujar tres peces y dos barcos. Representar mmicamente cuatro acciones hechas en el mar o playa. Que use adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

"LOS TRANSPORTES" Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 140 Recordar qu son los transportes. Recordar para qu sirven los transportes. Recordar distintos medios de transporte. Identificar transportes. Acompaados de lminas u objetos, reconocer algunas caractersticas de ellos. Emparejar objetos del transporte. Relacionar objetos con la accin. Imitar sonidos del transporte. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema cha, chi, cho, chu, che. Distinguir palabras que tengan o no el fonema cha, chi, cho, chu, che.

7.1. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 10.1. 11.1. 11.2.

Diferenciar entre prohibido y permitido. Distinguir entre llegar y partir. Distinguir entre ir y volver. Distinguir entre recta y curva. Dibujar transportes. Representar mmicamente acciones en los transportes. Trazar rutas o medios de transporte. Colorear semforos en distintos momentos.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. Reconocer qu son transportes. Recordar dos sitios que para ir necesitan los transportes. Recordar dos medios de transportes diferentes. Identificar cinco transportes diferentes. Acompaados de lminas u objetos, reconocer alguna caracterstica de transportes diferentes (avin, coche, tren, carro, autobs..., etc.). Emparejar seis objetos del transporte. Relacionar cuatro objetos con la accin. Imitar tres sonidos de transportes. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer dos o tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes a' tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar tres palabras que tengan el fonema "CH". Que realicen dos acciones de ir y volver. Dibujar tres transportes diferentes. Representar mmicamente cuatro acciones propias de los transportes. Que usen adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

'PULGARCITO" Objetivos operativos 1.1. Recordar qu es un cuento. 1.2. Recordar cuentos que conoce. 141

1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 8.2. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4.

Recordar ei cuento de "Pulgarcito". Recordar dnde se desarrolla. Reconocer quin es el protagonista. Recordar qu es un ogro. Identificar las personas que viven con Pulgarcito. Identificar las personas que viven con el ogro. Recordar qu es el padre de Pulgarcito y dnde tiene el trabajo. Identificar lo que hay en el bosque. Identificar lo que hay en el bosque y sus cualidades, acompaado de la accin. Recordar qu llevaba puesto el ogro que era mgico (las botas). Formar con lminas u objetos el conjunto de "Pulgarcito". Aparejar lminas u objetos de "Pulgarcito". Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema "R". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "R". Diferenciar entre cerca y lejos. Distinguir entre acercarse y alejarse. Distinguir entre perder y encontrar. Dibujar a Pulgarcito y el ogro. Dibujar una escena del bosque. Representar mmicamente acciones del cuento de "Pulgarcito". Marcar huellas con pincel y puntos continuos con rotulador en la misma direccin y paralelos. Con pincel, marcar huellas. Continuar con ceras seales de pisadas de aves (tres rayas) a lo largo de un camino. Dibujar un bosque con ceras y los pjaros que vuelan (dos trazos).

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. Reconocer qu es un cuento. Recordar dos cuentos que conoce. Identificar al protagonista (figura central del cuento). Identificar las personas que viven con Pulgarcito (padres y hermanos).

142

2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.3. 6.1. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Recordar que el padre de Pulgarcito es leador. Identificar tres cosas que hay en el bosque. Identificar tres cosas que hay en el bosque, acompaado de la accin. Recordar qu era lo que llevaba el ogro que era mgico (las botas). Con diez lminas u objetos, formar el conjunto de "Pulgarcito". Aparejar seis lminas u objetos de Pulgarcito. Relacionar tres objetos con la accin. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar 3-4 palabras que tengan el fonema "R". Realizar dos acciones de acercarse y alejarse. Realizar dos acciones de perder algo y encontrarlo. Dibujar Pulgarcito y el ogro (diferencia de tallas). Dibujar el bosque (rboles y dos animales). Representar mmicamente cuatro acciones del cuento "Pulgarcito". Que use adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

'LOS ANIMALES" Objetivos operativos 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. Recordar qu es un animal. Recordar dnde viven animales. Identificar animales que viven en la granja o cerca del hombre. Identificar animales salvajes. En el pster de "granja", que identifique lo que hay. Identificar animales que ve en el pster de "granja" con imitacin de sus sonidos respectivos. Dadas unas lminas de animales, que forme el conjunto de "granja". Con lminas de animales, que las relacione con el sonido propio del animal. Memorizar poesa.

143

4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 10.2. 11.1. 11.2. 11.3.

Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema ga, go, gu. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ga, go, gu. Diferenciar ms grande que... Diferenciar ms pequeo que... Diferenciar entre rpido y lento. Distinguir entre duro y blando. Distinguir entre suave y fuerte (sonido). Distinguir entre bajo y alto. Dibujar animales salvajes. Dibujar una granja. Representar mmicamente bosque o selva. Representar mmicamente granja. Rellenar animales con pintura de dedos con movimiento circular. Dados animales, con pintura de dedos que complete su medio. Completar dibujo de animales.

Evaluacin 1.1. Recordar qu es un animal. 1.2. Recordar dos sitios donde viven animales. 2.1. Identificar cuatro animales de granja o que viven cerca del hombre. 2.2. Identificar tres animales salvajes. 2.3. Con el pster de granja, que identifique seis animales o cosas que ve. 3.1. Con el pster de granja, que diga el nombre de cuatro animales acompaado de la imitacin de sonidos propios del animal. 3.2. Con ocho lminas de animales, que forme el conjunto de granja. 3.3. Con cuatro lminas de animales, que los relacione con su sonido. 4.1. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer dos o tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. 5.2. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que impliquen accin. 144

5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar tres palabras que tengan el fonema ga, go, gu. Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms grande que...". Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms pequeo que...". Dibujar dos animales salvajes. Dibujar tres animales de granja o que viven cerca del hombre. Representar mmicamente tres animales acompaados de su sonido propio. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

"LA CASA' Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 9.1. Recordar la necesidad de la casa. Reconocer qu se necesita para hacer la casa. Identificar quin hace las casas. Imitar las personas que intervienen en la construccin de las casas. En un pster del interior de una casa, identificar las estancias que tiene y para qu sirven. Dados unos objetos, formar un conjunto con los que pertenecen a la casa. Emparejar objetos de la casa. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema ca, co, cu. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ca, co, cu. Diferenciar entre grande y pequeo. Diferenciar entre alto y bajo. Diferenciar entre limpio y sucio. Distinguir entre entrar y salir. Distinguir entre abrir y cerrar. Dibujar una casa por dentro o alguna habitacin. 145
10

10.1. 11.1. 11.2. 11.3.

Representar mmicamente acciones hechas en la casa. Con pintura de dedos, trazar ondas. Reseguir algo de la casa. Completar dibujo de la casa con lneas ondulantes.

Evaluacin 1.1. Recordar la necesidad de la casa. 1.2. Reconocer tres cosas necesarias para hacer la casa. 1.3. Identificar tres personas que hacen las casas. 1.4. Imitar tres personas que intervienen en la construccin de la casa. 2.1. En un pster del interior de una casa, identificar tres estancias y para qu sirven. 3.1. Con 12 objetos, formar un conjunto con los que pertenecen a la casa. 3.2. Aparejar ocho objetos. 3.3. Relacionar cinco objetos con la accin. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer dos o tres frases de 3-4 palabras referentes al tema. 5.2. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer dos frases de 3-4 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar tres o cuatro palabras que tengan el fonema ca, co, cu. 7.1. Pintar las camas grandes. 7.2. Pintar las sillas altas, rojas, y verdes las bajas. 8.1. Realizar dos acciones de entrar y salir. 8.2. Realizar dos acciones de abrir y cerrar. 9.1. Dibujar una casa que no le falte lo esencial. 10.1. Representar mmicamente seis acciones de la casa. 11.1. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

146

4. 3.-4-5 aos

TEMA I. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 7.5. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 10.1. 11.1. 11.2.

"LA CASA"

Recordar la necesidad de la casa. Reconocer qu se necesita para hacer la casa. Identificar quin hace las casas. Imitar las personas que intervienen en la construccin de las casas. En un pster del interior de una casa, identificar las estancias que tiene y para qu sirven. Reconocer lo que hay en cada habitacin y para qu se usan, sin mezclarlas. Dados unos objetos, formar un conjunto con los que pertenecen a la casa. Emparejar objetos de la casa. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema ca, co, cu. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ca, co, cu. Diferenciar entre grande y pequeo. Diferenciar entre alto y bajo. Diferenciar entre bonito y feo. Diferenciar entre limpio y sucio. Distinguir entre entrar y salir. Distinguir entre abrir y cerrar. Distinguir entre junto y separado. Dibujar las habitaciones con las cosas propias. Representar mmicamente acciones hechas en la casa. Con pintura de dedos, trazar ondas. Picar alguna parte de la casa, cubrindolo ms tarde por medio de pegado.

147

11.3. Reseguir algo de la casa. 11.4. Completar dibujo de la casa con lneas ondulantes. 11.5. Completar dibujo de casa por medio de lneas paralelas y estn unidas por verticales cortas. Evaluacin 1.1. Reconocer la necesidad de la casa. 1.2. Identificar seis cosas necesarias para la construccin de la casa. 1.3. Identificar cuatro personas que intervienen en la construccin de la casa. 1.4. Imitar en qu consiste el trabajo de cuatro personas que intervienen en la construccin de la casa, realizando las acciones respectivas. 2.1. Nombrar correctamente y para qu se usan las distintas habitaciones. 2.2. Identificar ocho cosas necesarias en la casa. 2.3. Reconocer ocho cosas de casa y habitacin y para qu sirven (sin mezclar habitaciones). 3.1. Con veinte dibujos de objetos, formar el conjunto perteneciente a casa. 3.2. Aparejar 12 objetos (seis pares). 3.3. Relacionar ocho objetos con la accin. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Decir cuatro o cinco palabras que tengan el fonema ca, co, cu. 7.1. Pintar las mesas grandes, rojas, y las pequeas, azules. 7.2. Pintar las casas altas. 8.1. Realizar dos acciones de entrar y salir. 8.2. Realizar dos acciones de abrir y cerrar. 8.3. Realizar dos acciones de junto y separado 9.1. Dibujar dormitorio, comedor y cocina, que no les falte lo esencial. 10.1. Representar mmicamente diez acciones de la casa. 11.1. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

148

TEMA II. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4.

"LA CLASE"

Reconocer la propia clase. Recordar otras clases de la escuela. Distinguir las dependencias de la escuela que son compartidas por otras clases. Recordar la situacin de la clase dentro del edificio escolar. Reconocer el material escolar de la clase. Identificar el material escolar. Identificar lo que ve en el pster de clase. Identificar el material escolar acompaado de la accin. Comparar nuestra clase con la del pster. Dados unos objetos, que forme el conjunto perteneciente a la clase. Aparejar objetos de la clase. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Reconocer palabras que tengan el fonema ca, d i , co, clu, ele. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ca, cli, co, clu, ele. Diferenciar lo que est delante y detrs. Diferenciar entre tarde y pronto. Distinguir entre encima y debajo. Distinguir entre dentro y fuera. Dibujar la clase. Dibujar el patio de recreo. Representar mmicamente acciones de la clase o patio de recreo. Completar con rotulador, mobiliario de la clase. Completar algn utensilio propio de la clase con pequeos trazos. Completar un dibujo de material de la clase que les lleve a formar un rectngulo (ceras). Trazar rayas discontinuas, marcando camino seguido por los nios (pincel).

149

Evaluacin 1.1. Distinguir para qu sirve la clase. 1.2. Identificar dos dependencias que comparten con otras clases. 1.3. Identificar correctamente y para qu sirven las dos dependencias conpartidas. 2.1. Identificar ocho objetos del material de la clase. 2.2. Identificar ocho objetos del pster de clase. 2.3. Distinguir cuatro objetos que estn en la clase y en el pster de clase. 3.1. Con 16 objetos, formar el conjunto de clase. 3.2. Aparejar ocho objetos. 3.3. Relacionar ocho objetos con la accin. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar cuatro palabras que tengan el fonema ca, cli, co, clu, ele. 7.1. Pintar azul lo que esta detrs (sol, delante; nubes, detrs). 8.1. Pintar lo que est encima de la mesa. 8.2. Pintar rojo lo que est dentro del crculo. 9.1. Dibujar la clase con seis cosas elementales. 10.1. Representar mmicamente seis acciones de la clase.

TEMA III. "LOS ALIMENTOS-LA COCINA" Objetivos operativos Recordar qu son alimentos. Recordar qu es una cocina. Reconocer la necesidad de los alimentos. Reconocer la necesidad de la cocina. Recordar la necesidad de relacin entre cocina y alimentos. 2.1. Recordar alimentos. 2.2. Distinguir alimentos slidos y lquidos. 2.3. Identificar alimentos lquidos. 150 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3.

Identificar alimentos slidos. Distinguir alimentos de procedencia animal de vegetal. Con alimentos o lminas, formar conjunto de los que podemos tomar sin cocinar (crudos). Con alimentos o lminas, formar conjunto de los que necesitamos cocinar para poder tomarlos. Identificar lo que se ve en el pster de cocina. Identificar, acompaado de accin, lo que ve en el pster de cocina. Identificar utensilios de cocina acompaado de la accin. Con objetos o lminas, relacionar alimentos con utensilios de cocina. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema fa, fe, fi, fo, fu, fra, fre, fri, fro, fru. Distinguir palabras que tengan o no el fonema fa, fe, fi, fo, fu, fra, fre, fri, fro, fru. Diferenciar entre grande y pequeo. Diferenciar entre dulce y salado. Distinguir entre lquido y slido. Distinguir entre cocinado y crudo. Dibujar alimentos. Dibujar utensilios de cocina. Representar mmicamente acciones hechas en la cocina y con alimentos. Pintar con los dedos alimentos vegetales. Completar un dibujo de un grifo abierto (el agua que cae). Completar algn dibujo de cubiertos.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. Recordar qu son los alimentos. Reconocer para qu sirve una cocina. Reconocer la necesidad de los alimentos. Recordar la relacin de cocina y alimentos. Identificar ocho alimentos. Recordar tres alimentos lquidos. Recordar seis alimentos slidos. Reconocer tres alimentos de procedencia animal. Reconocer tres alimentos de procedencia vegetal. Con 20 objetos o lminas, formar conjunto de los alimentos que no necesitan cocinarse. 151

3.2. Con 20 objetos o lminas, formar el conjunto de los que se necesita cocinarlos. 3.3. Identificar, acompaado de la accin, seis objetos que ve en el pster de cocina. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema fa, fe, fi, fo, fu, fra, fre, fri, fro, fru. 7.1. Pintar vasos grandes, rojos, y pequeos, azules. 9.1. Dibujar seis alimentos. 9.2 Dibujar cuatro utensilios de cocina. 10.1. Representar mmicamente seis acciones de la cocina y alimentos. 11.1. Usar correctamente los materiales y que el trabajo est terminado.

TEMA IV. "LOS ANIMALES" Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5. 1.6. 1.7. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 152 Reconocer qu es un animal. Recordar dnde viven los animales. Diferenciar entre domsticos y salvajes. Recordar significado de animales salvajes. Recordar significado de animales salvajes. Recordar significado de animales domsticos. Recordar caractersticas de los que pueden volar. Reconocer la diferencia de animales con pluma y con pelo. Identificarlos salvajes ms conocidos. Recordar dnde viven los salvajes ms conocidos. Dadas unas lminas de animales, que formen un conjunto de animales salvajes. Identificar domsticos ms conocidos. Recordar dnde viven domsticos o mansos. En un pster de "granja", que identifiquen lo que hay. Identificar animales que ve en el pster de "granja" con imitacin de sonidos.

3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 9.3. 10.1. 10.2. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4.

Dadas unas lminas de animales, que forme conjunto de domsticos. Dadas unas lminas de domsticos, formar conjunto de animales con pluma. Dadas unas lminas de animales domsticos, formar conjunto de animales con pelo. Con lminas de animales, que los relacione con el sonido propio. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema ga, go, gu, gra, gre, gri, gro, gru. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ga, go, gu, gra, gre, gri, gro, gru. Diferenciar ms grande que... Diferenciar ms pequeo que... Diferenciar rpido y lento. Distinguir entre duro y blando. Distinguir entre suave y fuerte (sonido). Distinguir entre bajo y alto. Dibujar animales salvajes. Dibujar animales domsticos. Dibujar una granja. Representar mmicamente bosque o selva. Representar mmicamente granja. Rellenar animales con pintura de dedos con movimiento circular. Dados animales con pintura de dedos, que complete su medio con lneas ondulantes. Completar dibujo de animales. Completar algo de granja con pintura de cera que impliquen lneas horizontales.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. Reconocer qu es un animal. Recordar dos sitios donde viven animales. Reconocer dos caractersticas de los que pueden volar. Identificar tres animales salvajes. Recordar dnde viven los animales salvajes. Con 12 lminas de animales, formar conjunto de animales salvajes. 153

3.1. Identificar cinco animales domsticos. 3.2. Recordar dnde viven los animales domsticos. 3.3. Con el pster de "granja" que identifique ocho cosas o animales que ve. 3.4. En el pster de "granja" que identifique el nombre de cinco animales que ve. 3.5. Con 12 lminas que forme conjunto de animales domsticos. 3.6. Con cuatro lminas de animales que los relacione con el sonido propio de cada uno. 4.1. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer cuatro o cinco frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema ga, go, gu, gra, gre, gri, gro, gru. 7.1. Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms grande que...". 7.2. Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms pequeo que...". 9.1. Dibujar tres animales salvajes. 9.2. Dibujar cinco animales domsticos. 10.1. Representar mmicamente cuatro animales acompaados de su sonido propio. 11.1. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

TEMA V.

"EL OTOO" - "LOS VESTIDOS"

Objetivos operativos Reconocer el cambio que estn haciendo los rboles. Identificar la ropa que llevamos ahora. Recordar que ha cambiado la temperatura. Recordar los frutos propios del otoo. Reconocer la diferencia de ropa que llevamos ahora con el verano. 2.2. Reconocer caractersticas de la ropa que usamos ahora. 2.3. Recordar el motivo o causa de esta ropa de ahora. 2.4. Identificar frutos propios del otoo. 154 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1.

3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 9.3. 10.1. 10.2. 11.1. 11.2. 11.3.

Con pster de invierno o lminas, identificar lo que ve. Dadas unas lminas de vestidos, formar conjunto de otoo. Dadas unas frutas, lminas y hojas, formar conjunto de otoo. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema va, ve, vi, vo, vu, ba, be, bi, bo, bu. Distinguir palabras que tengan o no el fonema va, ve, vi, vo, vu, ba, be, bi, bo, bu. Diferenciar entre mucho y poco. Diferenciar entre mayor y menor. Diferenciar entre ms y menos. Distinguir entre caer y tirar. Distinguir entre lleno y vaco. Distinguir entre grueso y fino (tejidos). Dibujar jardn o campo en otoo. Dibujar ropas propias de otoo. Dibujar frutos de otoo. Representar mmicamente el otoo. Imitar sonidos viento y lluvia. Completar dibujo de otoo con pintura de dedos. Dibujar frutos de otoo por desplazamiento del dedo. Reproducir diseos de tejidos empleados para confeccin de prendas otoales.

Evaluacin Recordar qu les est pasando a los rboles. Identificar cuatro prendas de vestir que llevan ahora. Recordar dos frutos propios de ahora. Recordar seis prendas de vestir que se usan en otoo. Con el pster de otoo identificar cuatro cosas. Dados 12 objetos o lminas, que forme conjunto de vestidos de otoo. 3.3. Dadas seis frutas o lminas junto con hojas, formar conjunto de otoo. 4.1. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 155 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 3.1. 3.2.

5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 8.1. 9.1. 9.2. 9.3. 10.1. 10.2. 11.1.

Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes a) tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema va, ve, vi, vo, vu, ba, be, bi, bo, bu. Pintar los grupos de frutas que hay muchas. Pintar las hojas grandes. Pintar los vasos vacos. Que los rboles tengan pocas hojas o ninguna, Dibujar dos prendas de vestir propias de otoo. Dibujar tres frutas de otoo. Representar mmicamente tres acciones de otoo. Imitar viento o lluvia. Que el trabajo est terminado usando adecuadamente el material.

TEMA VI. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2.

"EL PUEBLO Y LA CIUDAD"

Reconocer si viven en un pueblo o ciudad. Recordar en qu calle o plaza viven. Recordar otras calles o plazas de su poblacin que no sean la suya. Reconocer la necesidad de vivir agrupados. Identificar en un pster de pueblo o ciudad lo que hay. Dados unos objetos o lminas, formar conjunto con los pertenecientes a pueblo o ciudad. Relacionar por parejas objetos pertenecientes a pueblo o ciudad. Sobre un plano, mural o maqueta situar objetos pertenecientes a pueblo o ciudad. Relacionar objetos con la accin. En el pster, identificar las acciones que se pueden realizar. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema " p " . Distinguir palabras que tengan o no el fonema " p " .

156

7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 9.1. 10.1. 11.1.

Diferenciar entre largo y corto. Diferenciar entre "ms ancho que...". Diferenciar entre "ms estrecho que...". Distinguir entre bajar y subir. Distinguir entre ir y volver. Dibujar una calle o plaza. Representar mmicamente acciones hechas en la calle. Pintar con pincel algo referente a calle.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. Recordar si viven en pueblo o ciudad. Recordar el nombre de su calle o plaza. Recordar el nombre de la calle o plaza donde est la escuela. Identificar ocho cosas del pster. Con 14 objetos o lminas formar conjunto perteneciente a calle o plaza. Relacionar por parejas ocho objetos. Relacionar cuatro objetos con la accin. En el pster, identificar cuatro acciones que se pueden realizar. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que implique accin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema "p". Pintar la calle ms larga, roja, y la ms corta, verde. Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms ancho que...". Que complete dos frases que indiquen comparacin "ms estrecho que...". Que realice dos acciones de ir y volver. El dibujo de pueblo o ciudad (calle o plaza) que tenga cuatro cosas. Representar mmicamente cuatro acciones de la calle. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

157

TEMA Vil. "LA NAVIDAD" Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4. Distinguir qu es la Navidad. Recordar qu celebramos en la Navidad. Identificar dnde est representada la Navidad. Reconocer qu son unas fiestas familiares. Distinguir el ambiente que rodea a estas fiestas. Reconocer con qu fiesta se terminan las navidades. Identificar lo que hay en el beln. Reconocer lo imprescindible en el beln. Identificar las acciones que realizan los dems personajes del beln. Identificar objetos que hay tambin en el beln. Identificar las personas que celebran con nosotros la Navidad. Formar el conjunto de Navidad o beln. Aparejar objetos de Navidad. Relacionar objetos con la accin. Ordenar por secuencias componentes de beln. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Reconocer palabras que tengan el fonema " j " . Distinguir palabras que tengan o no el fonema " j " . Diferenciar entre cerca y lejos. Distinguir entre colocar y guardar. Distinguir entre recibir y enviar. Distinguir entre antes de y despus de. Dibujar un beln. Dibujar un rbol de Navidad. Representar mmicamente acciones del beln. Con ceras, completar escena de Navidad que sea repeticin de trazos. Hacer un dibujo propio de Navidad de cinco trazos de igual longitud (ceras). Pintar crculos de colores que adornen algo propio de Navidad (pincel). Pintar crculos grandes rodeados de medios crculos con ceras para despus rellenarlos con pintura de dedos o pincel.

158

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. Distinguir qu es la Navidad. Recordar qu celebramos. Identificar las dos cosas ms representativas de la Navidad. Identificar cuatro cosas propias de la Navidad. Reconocer con qu fiesta se termina la Navidad. Identificar ocho objetos propios del beln. Reconocer el papel de los tres personajes importantes del beln. Identificar las acciones de tres personajes del beln. Identificar tres personar que celebran con nosotros la Navidad. Con 12 objetos formar el conjunto de beln o Navidad. Aparejar seis objetos de beln o Navidad. Relaciona cuatro objetos con la accin. Ordenar dos secuencias de Navidad. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema " j " . Pintar las casas que estn ms lejos. Realizar dos acciones de colocar y guardar. Identificar dos personas a las que les enviara un regalo o una felicitacin acompaado de la accin. Dibujar un beln con cinco personajes. Dibujar un rbol de Navidad adornado con bolas y estrellas. Representar mmicamente cuatro acciones del beln, Que usen adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

TEMA VIII. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

"LOS JUGUETES'

Reconocer qu es un regalo. Recordar cundo recibimos regalos. Recordar la ltima vez que hemos recibido regalos. Reconocer para qu sirven los juguetes. 159

1.5. Reconocer de qu materiales estn hechos los juguetes. 2.1. Identificar juguetes que tienen en casa y en el colegio. 2.2. Distinguir entre juguetes para jugar solos y que necesitan otros nios para jugar. 2.3. Identificar juguetes que tienen movimiento propio. 2.4. Identificar juguetes estticos. 3.1. Formar el conjunto de juguetes. 3.2. Aparejar juguetes. 3.3. Relacionar juguetes con la accin. 3.4. Agrupar juguetes por el material que estn hechos. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 5.2. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar palabras que empiezan con el fonema "a". 6.2. Distinguir palabras que tengan o no el fonema "a" al empezar. 7.1. Diferenciar entre grande, mediano y pequeo. 7.2. Diferenciar entre bajo, mediano y alto. 8.1. Distinguir entre saltar y correr. 9.1. Dibujar juguetes que tenemos. 9.2. Dibujar juguetes que no tenemos pero que nos gustan. 10.1. Representar mmicamente acciones hechas con juguetes. 11.1. Pintar con ceras juguetes de trapo rellenando las partes redondeadas con crculos concntricos y las partes alargadas con trazos horizontales. 11.2. Pintar con ceras el vestido de un mueco con trazos verticales. 11.3. Repasar con ceras algn juguete que tengan que hacer lneas oblicuas. 11.4. Rellenar algn juguete con ceras de distintos colores a partes iguales. 11.5. Pintar con ceras crculos de distintos tamaos y colores. 11.6. Con pintura de dedos o pincel trazar radios a un crculo.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 160 Reconocer qu es un regalo. Recordar dos momentos en que recibimos regalos. Recordar la ltima vez que han tenido algn regalo. Reconocer para qu sirven los regalos. Identificar dos materiales con que se hacen los juguetes. Identificar cuatro o cinco juguetes. Identificar dos juguetes que tienen movimiento propio.

2.3. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 8.1. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Identificar cuatro juguetes estticos. Con 14 objetos, formar el conjunto de juguetes. Aparejar ocho juguetes. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro palabras que empiezan con el fonema "a". Que pinten las pelotas grandes, verdes, sin pintar las medianas, y rojas las pequeas. Pintar los enanitos, rojos, y los gigantes, verdes, y dejar sin pintar los dems. Que d tres saltos y vaya corriendo a recoger un juguete. Dibujar cuatro juguetes que tenemos en la clase. Que dibuje dos juguetes que le gustara tener en la clase. Representar mmicamente seis acciones de o con juguetes. Que haga uso adecuado del material y que el trabajo est terminado.

3.3. Relacionar cinco juguetes con la accin.

TEMA !X. Objetivos operativos

"EL INVIERNO"

Reconocer qu es el invierno. Recordar lo caracterstico del invierno. Recordar cmo combatimos el fro. Identificar cmo son los objetos con los que combatimos el fro. 2.1. Reconocer lo que ve en el pster de invierno. 2.2. Identificar la ropa que llevamos en invierno. 2.3. Identificar los medios de calor artificial. 3.4. Dados unos objetos o lminas, formar conjunto de invierno. 3.2. Emparejar objetos de invierno. 3.3. Relacionar objetos con la accin. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 5.2. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores).

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

161

6.1. 6.2. 7.1. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Recordar palabras que tengan el fonema "n". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "n". Diferenciar entre fro y caliente. Distinguir entre abierto y cerrado. Distinguir entre poner y quitar. Distinguir entre apagar y encender. Dibujar ropas de invierno. Dibujar objetos de calor artificial. Representar mmicamente acciones propias del invierno. Pintar con dedos alguna inclemencia atmosfrica propia del invierno. 11.2. Pintar prendas de invierno. 11.3. Completar alguna prenda de invierno que tengan que hacer rayas cortas, pero unas junto a otras. 11.4. Dibujar algn camino con cambio de direcciones. Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. Recordar qu es el invierno. Reconocer una caracterstica del invierno. Identificar dos cosas con las que combatimos el fro. Distinguir dos cosas que ve en el pster de invierno. Identificar tres prendas de vestir que llevamos en invierno. Recordar tres medios de calor artificial. Con el pster de invierno identificar seis cosas. Con 14 objetos formar conjunto de invierno. Emparejar ocho objetos de invierno. Relacionar cuatro objetos con la accin. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema "n". Pintar los objetos que dan calor. Pintar lo que est cerrado. Que realice tres acciones de poner y quitar. Dibujar cinco prendas de invierno. Dibujar tres objetos de calor artificial. Representar mmicamente cuatro acciones propias del invierno. Que use correctamente los materiales y que el trabajo est terminado.

162

TEMA X.

"PULGARCITO'

Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. Recordar qu es un cuento. Recordar cuentos que conoce. Recordar el cuento de "Pulgarcito". Recordar dnde se desarrolla. Reconocer quin es el protagonista. Reconocer qu es un ogro. Identificar cuntas personas viven con Pulgarcito. Reconocer el motivo de este nombre. Identificar las personas que viven en casa del ogro. Reconocer la situacin econmica de la familia de Pulgarcito. Recordar qu es el padre y dnde tiene el trabajo. Identificar lo que hay en el bosque. Identificar lo que hay en el bosque y sus cualidades acompaado de la accin. Reconocer que en el bosque hay pocas casas y que estn alejadas unas de otras. Recordar qu llevaba puesto el ogro que era mgico (las botas). Formar con lminas u objetos conjunto de Pulgarcito. Aparejar objetos o lminas pertenecientes a "Pulgarcito". Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Conocer palabras que tengan el fonema "r". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "r". Diferenciar entre cerca y lejos. Diferenciar entre frondoso y pelado. Distinguir entre alejarse y acercarse. Distinguir entre perder y encontrar. Distinguir entre camino y carretera. Dibujar a Pulgarcito y el ogro. Dibujar una escena del bosque. Representar mmicamente acciones del cuento. Marcar huellas con pincel y puntos continuos con rotulador en la misma direccin y paralelos. Con pincel, marcar huellas en alternancia.

163

11.3. Continuar con ceras seales de pisadas de aves (tres rayas) a lo largo de un camino alternando con puntos en el centro (rotulador). 11.4. Dibujar un bosque con ceras y los pjaros que vuelan (dos trazos). 11.5. Pintar con ceras pequeos crculos discontinuos alternando color encima de raya larga. 11.6. Llenar una pgina de grupos de rayas que convergen en el centro del grupo (con ceras). Evaluacin 1.1. Recordar qu es un cuento. 1.2. Recordar dos cuentos que conoce. 2.1. Identificar las personas que viven con Pulgarcito (padres y hermanos). 2.2. Recordar si Pulgarcito era el mayor, el menor o el mediano. 2.3. Recordar si el ogro tena hijas. 2.4. Recordar qu es ser leador. 2.5. Identificar seis cosas o animales del bosque. 2.6. Identificar cuatro cosas o animales del bosque con alguna cualidad acompaado de la accin. 3.1. Con 14 objetos o lminas que forme el conjunto de Pulgarcito. 3.2. Con ocho objetos o lminas que los apareje. 3.3. Que relacione cuatro objetos o lminas con la accin. 3.4. Que ordene tres secuencias del cuento. 4.1. Recordar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer dos o tres frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer dos o tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer dos o tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema "r". 7.1. Recordar dos sitios que conoce cerca y dos lejos. 7.2. Que pinte los rboles frondosos. 8.1. Que hagan dos acciones de alejarse y de acercarse. 8.2. Que compongan dos frases, una de perder y otra de encintar algn objeto. 9.1. Dibujar a Pulgarcito y el ogro diferenciando su talla. 10.1. Representar mmicamente seis acciones del cuento. 11.1. Que usen adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

164

TEMA XI. "LOS TRANSPORTES'

Objetivos operativos
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. Reconocer qu son los transportes. Recordar para qu sirven los transportes. Reconocer la necesidad de los transportes. Recordar distintos medios de transporte. Identificar transportes. Acompaados de pster, lminas u objetos, reconocer alguna caracterstica de ellos. En un pster de ciudad o pueblo, sealar por dnde ra el transporte. Emparejar objetos del transporte. Relacionar objetos con la accin. Imitar sonidos de transportes. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema cha, chi, cho, chu, che. Distinguir palabras que tengan o no el fonema cha, ch, cho, chu, che. Diferenciar entre rpido y lento. Diferenciar entre prohibido y permitido. Distinguir entre llegar y partir. Distinguir entre ir y volver. Distinguir entre recta y curva. Dibujar transportes. Dibujar transportes situados en su medio. Representar mmicamente acciones propias de los transportes. Trazar rutas a medios de transporte. Colorear semforos en distintos momentos. Completar un dibujo de transporte de mercancas.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. Recordar qu son los transportes. Reconocer dos ocasiones en que necesitamos los transportes. Recordar tres transportes que haya usado l.

165

2.1. Recordar seis transportes. 2.2. Con lminas, pster u objetos, recordar de tres transportes el medio en que se mueven. 2.3. Sobre el pster de ciudad o pueblo, sealar por dnde irfan dos transportes. 3.1. Emparejar ocho objetos del transporte. 3.2. Relacionar cuatro objetos con la accin. 3.3. Imitar tres sonidos de transportes. 3.4. Recordar dos transportes para personas y dos para mercancas o mixtos. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar tres o cuatro palabras que tengan el fonema cha, chi, cho, chu, che. 7.1. Pintar los transportes lentos. 8.1. Trazar camino por el laberinto, la ida en rojo y la vuelta verde. 8.2. Pintar las lneas curvas con ceras en rojo. 9.1. Dibujar cuatro transportes. 9.2. Dibujar tres transportes situados en su medio. 10.1. Representar mmicamente seis acciones de los transportes. 11.1. Usar correctamente el material y que el trabajo est terminado.

TEMA XII. "EL CARNAVAL Y LOS DISFRACES" Objetivos operativos Recordar qu es un disfraz. Recordar cmo nos podemos disfrazar. Reconocer qu necesitamos para disfrazarnos. Recordar cmo podemos nosotros hacer un disfraz. Sobre lminas o disfraces, reconocer de qu es el disfraz (payaso, enano, etc.). 2.2. Identificar lo que hay en cada disfraz completo. 2.3. Reconocer de qu materiales estn hechos los disfraces que hacemos o tenemos. 166 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1.

3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4.

Dados unos objetos o lminas, formar el conjunto de disfraces. Aparejar objetos de disfraces. Relacionar disfraces con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Conocer palabras que tengan el fonema " d " . Diferenciar entre largo y corto. Diferenciar entre rugoso y liso. Distinguir entre alquilar y comprar. Distinguir entre puesto y quitado. Distinguir entre coser y pegar. Dibujar disfraces. Dibujar una fiesta con disfraces, Representar mmicamente acciones hechas con disfraces. Dibujar y colorear con cera tela de disfraces. Completar mitad simtrica de un disfraz. Hacer disfraces para la cabeza. Hacer complementos de disfraces.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. Diferenciar qu es un disfraz. Recordar cuatro personajes de que podemos disfrazarnos. Identificar tres cosas con las que podemos disfrazarnos. Reconocer de qu son cuatro disfraces (payaso, enano, mariposa, etc.). Recordar tres materiales con los que podemos hacer disfraces. Con 12 objetos formar el conjunto de disfraces. Aparejar 10 objetos de disfraces. Relacionar cuatro objetos con la accin. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar seis palabras que tengan el fonema " d " . Pintar los vestidos largos, rojos, y los pantalones cortos, verdes.

167

8.1. Pintar los zapatos a los que tienen el sombrero puesto. 9.1. Dibujar tres disfraces. 9.2. Dibujar dos persons de la fiesta disfrazadas con el local adornado. 10.1. Representar mmicamente cuatro acciones hechas en fiesta con disfraces. 11.1. Que use adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

TEMA XIII. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 9.3. 10.1. 11.1. 11.2. 168

"EL MAR"

Recordar qu es el mar. Identificar cmo es el mar. Recordar qu hay en el mar. Identificar quin trabaja en el mar. En lminas o pster de mar reconocer lo que hay. En lminas reconocer animales del mar. Con lminas u objetos reconocer transportes propios del mar. Dados unos objetos, formar conjunto del mar. Aparejar objetos del mar. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al terna que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema "II". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "II". Diferenciar entre pesado y ligero. Diferenciar entre seco y mojado. Diferenciar entre grande y pequeo. Distinguir entre lejos y cerca. Distinguir entre cerca de y lejos de. Dibujar el mar. Dibujar peces y embarcaciones. Dibujar un da de playa. Representar mmicamente acciones hechas en el mar o playa. Con ceras, pintar el medio ambiente del barco. Repetir varias veces algn dibujo del fondo del mar con pincel.

11.3. 11.4.

Completar dibujo de pescador con lpices de colores. Con pincel o ceras completar un dibujo de pez que tengan que hacer lneas curvas.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 9.3. 10.1. 11.1. Recordar qu es el mar. Identificar tres cosas que hay en el mar. Recordar dos personas que su trabajo est relacionado con el mar. Con pster o lminas reconocer seis cosas del mar. Con lminas o pster identificar cuatro animales del mar. Con lminas de transportes, reconocer transportes propios del mar. Con 14 objetos, formar conjuntos del mar. Aparejar 10 objetos del mar. Relacionar cinco objetos con la accin. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tengan el fonema "II". Pintar azul los objetos pesados. Pintar verde lo mojado. Pintar lo grande. Pintar lo que est cerca de... Pintar lo que est cerca de la barca. Un dibujo del mar. Dibujar cuatro animales del mar y dos embarcaciones. Dibujar una playa con personas. Representar mmicamente cuatro acciones de la playa. Que use adecuadamente los materiales y que el trabajo est terminado.

TEMA XIV. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3.

"LA PANADERA"

Recordar qu es una panadera. Reconocer la necesidad de la panadera. Recordar con qu se hace el pan. 169

1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4.

Recordar cundo consumimos pan. Recordar otras cosas que venden adems del pan en la panadera. Imitar las personas que intervienen en todo el proceso hasta conseguir el pan. Identificar todo lo que necesitamos para elaborar el pan. Con lminas u objetos, identificar otras cosas que venden en la panadera. Recordar cuando comemos lo que se elabora en la panadera. Dados objetos o lminas, formar conjuntos con objetos de la panadera. Aparejar objetos o lminas de panaderas. Relacionar objetos con la accin. Mem oriza r poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema "p". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "p". Diferenciar entre duro y blando. Diferenciar entre tostar y cocer. Distinguir entre meter y sacar. Distinguir entre abierto y cerrado. Dibujar lo necesario para fabricar pan. Dibujar lo que venden en la panadera. Representar mmicamente acciones para la obtencin del pan. Con ceras, completar algo relacionado con la elaboracin del pan. Completar con rotulador algo referente al tema que tenga que hacer rayas. Completar objetos con pincel. Completar objetos con dibujos que tengan que ser diferentes en forma y color.

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 170 Recordar qu es una panadera. Reconocer tres cosas importantes del proceso de elaboracin del pan. Recordar tres cosas que venden en la panadera. Imitar en qu consiste el trabajo de tres personas que intervienen en la elaboracin del pan.

2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6,1. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Reconocer tres acciones importantes en la elaboracin del pan. Con cuatro lminas, ordenar el proceso de fabricacin del pan. Con 12 objetos o lminas formar el conjunto panadera. Aparejar 12 objetos. Darle ocho objetos o lminas y que los relacione con la accin. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar cuatro o cinco palabras que tenga el fonema "p". Que realice tres acciones de meter y sacar. Que realice tres acciones de abrir y cerrar. Dibujar cuatro cosas referentes a panadera. Dibujar tres cosas que venden en la panadera. Representar mmicamente seis acciones de la panadera. Que haga uso correcto del material y que el trabajo est terminado.

TEMA XV. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3.

"LAS TIENDAS"

Recordar qu es una tienda. Reconocer la necesidad de las tiendas. Recordar qu es un mercado. Recordar tiendas que no son de alimentos. Sobre un pster de mercado, identificar lo que ve. Identificar tiendas que no son de alimentos. Recordar la causa de tener que ir con frecuencia al mercado. 3.1. Dados unos objetos o lminas, formar conjunto de mercado. 3.2. Dados unos objetos o lminas, formar conjunto de compras no diarias o no frecuentes. 3.3. Relacionar objetos con la accin. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 5.2. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. 171

5.3. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar palabras que tengan el fonema "t". 6.2. Distinguir palabras que tengan o no el fonema "t". 7.1. Distinguir entre perecedero y no. 7.2. Diferenciar entre resistente y frgil. 8.1. Distinguir entre envolver y desenvolver. 8.2. Distinguir entre comprar y vender. 8.3. Distinguir entre contar y pesar. 9.1. Dibujar tiendas de alimentos. 9.2. Dibujar tiendas de no alimentos. 10.1. Representar mmicamente acciones hechas en las tiendas. 11.1. Llenar una vasija vaca con dibujos ovalados relativamente pequeos. 11.2. Con rotulador, completar algo del carrito del mercado. 11.3. En tres tiendas con estantes vacos, colocar las mercancas correspondientes. 11.4. Con pincel, completar algo de la tienda con rayas verticales. Evaluacin 1.1. Recordar para qu sirven las tiendas. 1.2. Recordar tres puestos diferentes del mercado. 1.3. Recordar tres tiendas que no sean de alimentos. 2.1. Identificar correctamente sobre el pster de mercado las tiendas que ve. 2.2. Con lminas, objetos o pster, identificar 10 cosas que se compran en el mercado. 2.3. Con lminas u objetos, identificar seis cosas que se compran en tiendas que no son de alimentos. 2.4. Con ocho lminas u objetos, re.cordar el nombre de la tienda donde se compra. 3.1. Con 12 lminas u objetos, formar conjunto mercado. 3.2. Con 12 lminas u objetos, formar conjunto de tiendas de no alimentos. 3.3. Aparejar por procedencia de la misma tienda ocho objetos o lminas. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar tres o cuatro palabras que tengan el fonema "t". 172

7.1. Pintar lo que es perecedero. 8.1. Realizar tres acciones de envolver y desenvolver. 8.2. Pintar lo que se pesa cuando lo compramos. 9.1. Pintar tiendas de alimentos con cinco cosas diferentes. 9.2. Dibujar seis cosas que compramos en tiendas que no son de alimentos. 10.1. Representar mmicamente ocho acciones de tiendas. 11.1. Que usen adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

TEMA XVI. "EL CUARTO DE BAO' Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. Recordar qu es un cuarto de bao. Reconocer la necesidad del cuarto de bao. Reconocer las partes del cuerpo humano. Recordar qu es necesario en un cuarto de bao. Imitar las acciones que se realizan en el cuarto de bao. En un pster o lminas de cuarto de bao, identificar lo que hay. Consigo mismo u otro nio, identificar las partes ms importantes del cuerpo humano. Dados unos objetos o lminas, formar conjunto de cuarto de bao. Aparejar objetos del cuarto de bao. Relacionar objetos del cuarto de bao con partes del cuerpo humano. Relacionar objetos con la accin. Relacionar partes del cuerpo humano con las acciones. Memorizar poesas. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Conocer palabras que tengan el fonema " " . Distinguir palabras que tengan o no el fonema " " . Diferenciar entre fro y caliente. Diferenciar entre lleno y casi lleno. Diferenciar entre duro y blando. Distinguir entre "antes de..." y "despus de...". 173

8.2. 8.3. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Distinguir entre dentro y fuera. Distinguir entre "encima de..." y "debajo de...". Dibujar el cuerpo humano. Dibujar objetos del cuarto de bao. Representar mmicamente acciones del cuarto de bao. Con rotulador, completar objeto del cuarto de bao que tenga que hacer crculos pequeos y otra hacer entretejido ya empezado. 11.2. Con rotulador, completar la funcin de un objeto de bao tres veces: uno con rayas continuas, otra discontinuas y otra puntilleo. 11.3. Completar objeto de bao con rotulador, con lneas paralelas verticales y cortas. 11.4. Dibujar, colorear y recortar objetos del cuarto de bao que luego tendrn que colocar en su sitio. Evaluacin 1.1. Diferenciar qu es un cuarto de bao. 1.2. Recordar dos acciones que realizamos en el cuarto de bao. 1.3. Reconocer tres partes importantes del cuerpo humano. 1.4. Recordar tres cosas importantes del cuarto de bao. 1.5. Imitar cuatro acciones del cuarto de bao. 2.1. Identificar seis cosas del pster o lminas del cuarto de bao. 2.2. Con otro nio, identificar cuatro partes importantes del cuerpo humano. 3.1. Con 12 objetos o lminas, formar el conjunto de cuarto de bao y cuerpo humano. 3.2. Aparejar 12 objetos de cuarto de bao y cuerpo humano. 3.3. Relacionar tres objetos con el cuerpo humano. 3.4. Relacionar cuatro objetos con la accin. 3.5. Identificar seis acciones del cuerpo humano. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar cuatro palabras que tengan el fonema "". 7.1. Pintar lo que est casi lleno, verde, y lo lleno, rojo. 8.1. Pintar lo que est dentro. 8.2. Pintar lo que est encima. 9.1. Dibujar cuerpo humano que no le falte cabeza, tronco y extremidades. 174

9.2. Dibujo de cuarto de bao que no le falte lo imprescindible. 10.1. Representar mmicamente seis acciones del cuarto de bao. 11.1. Que haga uso adecuado del material y que el trabajo est terminado.

TEMA XVII. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1.

"LAS PLANTAS"

Reconocer qu es una planta. Recordar qu necesita una planta para vivir. Reconocer partes importantes de las plantas. Recordar dnde hay plantas. Recordar qu es cultivar. Reconocer qu son plantas silvestres y plantas cultivadas. Reconocer qu son las flores. En jardn, campo o lminas, identificar plantas y flores. Con plantas o lminas, identificar partes importantes de la planta. Reconocer la funcin de las partes importantes de las plantas. Identifcar sitios dode viven flores. Dadas unas lminas y objetos, formar el conjunto de plantas y flores. Aparejar flores. Relacionar plantas con la accin. Relacionar las partes de las plantas con su funcin. Relacionar las distintas funciones de las partes de las plantas con las del hombre. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Recordar palabras que tengan el fonema "s". Distinguir palabras que tengan o no el fonema "s". Diferenciar entre regar y llover. Diferenciar entre seco y hmedo. Distinguir entre cortar y arrancar. Distinguir entre hacia abajo y hacia arriba. Dibujar plantas con flores. Dibujar jardn o campo. Representar mmicamente acciones hechas con las plantas y flores. 175

11.1. Con rotulador, hacer dibujos de distintas formas y colores. 11.2. En tres lneas divergentes hechas con rotulador, pegar algn objeto para completar conjunto de flores. 11.3. Con pincel, completar dibujos: uno en que se tengan que realizar lneas de arriba a abajo que convergen en un punto y otro que sean cuatro trazos cortos en distinta direccin que concurren en un punto. 11.4. Dentro de un valo, trazar aspas de pequeo tamao con pincel, empezando de arriba a abajo y derecha a izquierda. Hacer manchas con ceras de distintos tamaos alrededor de un punto. 11.5. Repasar con pincel trazos ya marcados en forma de ondas alrededor de un crculo y de ellas mismas seguir trazando otras hasta conseguir un dibujo algo grande, rellenndolo ms tarde con ceras. 11.6. Completar un dibujo con rotuladores empleando distintos colores, formas y tamaos. 11.7. Dada una lnea, que tracen con pincel lneas perpendiculares a ella a uno y otro lado bastante juntas.

Evaluacin 1.1. Reconocer qu es una planta. 1.2. Recordar dos cosas que necesita una planta para vivir. 1.3. Recordar dos partes importantes de la planta. 1.4. Reconocer tres sitios que hay plantas. 1.5. Distinguir las flores de las plantas. 2.1. Con planta o lmina, identificar las dos partes ms importantes de la planta (raz y hojas). 2.2. Identificar la funcin de la raz y de las hojas. 3.1. Con 12 lminas y objetos formar el conjunto de plantas y flores. 3.2. Aparejar seis flores. 3.3. Relacionar tres acciones con plantas. 3.4. Relacionar dos funciones de la planta con partes de ella que la realizan. 3.5. Relacionar las funciones de alimentacin y respiracin de las plantas con las del hombre. 4.1. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 176

6.1. 7.1. 7.2. 8.1. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1.

Reconocer cuatro o cinco palabras que tengan el fonema "s". Dibujar lluvia. Que rieguen el jardn o la maceta. Que realicen dos acciones de hacia arriba y hacia abajo. Dibujar cuatro plantas con flores. Dibujar un jardn o campo con flores de dos clases. Representar mmicamente cuatro acciones hechas con las plantas o flores. Que usen adecuadamente el material y que el trabajo est terminado.

TEMA XVIII. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 8.1. 8.2. 9.1. 10.1. 11.1.

"LA ORQUESTA"

Reconocer qu es una orquesta. Reconocer qu se necesita en una orquesta. Recordar quin compone una orquesta. Imitar las personas que componen una orquesta. Recordar la finalidad de una orquesta. Con lminas u objetos, identificar distintos instrumentos. Con lminas u objetos, asociar instrumentos al nombre de la persona que lo toca acompaado de la accin. Dados unos objetos o lminas, formar el conjunto de orquesta. Con objetos o lminas, agrupar los instrumentos musicales por familias. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Reconocer palabras que tengan el fonema " M " . Distinguir palabras que tengan o no el fonema " M " . Diferenciar entre ruido y silencio. Diferenciar entre alto y bajo (sonido). Diferenciar entre grande y pequeo. Distinguir entre redondo y cuadrado. Distinguir entre arriba y abajo. Dibujar instrumentos de orquesta. Representar mmicamente la orquesta. Con rotulador y lpiz, dibujar atriles.

177
12

11.2. 11.3. 11.4.

Completar instrumento musical con rayas horizontales ya iniciadas, colorendolas por dentro con ceras. Sobre instrumento musical de cuerda, trazar lneas de arriba abajo para completarlo (lpiz). Dado un crculo, rellenar con lnea espiral defuera a dentro (lpiz).

Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 9.1. 10.1. Distinguir qu es una orquesta. Recordar cuatro instrumentos musicales. Reconocer tres personas que forman parte de la orquesta. Imitar las acciones de tres personas de la orquesta. Con lminas u objetos, identificar cuatro instrumentos musicales. Con lminas u objetos, asociar cuatro instrumentos musicales a la accin. Con 12 objetos o lminas, formar el conjunto de orquesta. Con seis objetos o lminas de instrumentos musicales, agruparlos por familias. Relacionar cuatro objetos o lminas de orquesta con la accin. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Reconocer seis palabras que tengan el fonema "M". Pintar los tambores grandes. Pintar de color rojo todo lo redondo. Pintar las batutas que estn para arriba. Dibujar cuatro instrumentos de orquesta. Hacer uso adecuado del material y que el trabajo est terminado.

TEMA XIX. Objetivos operativos 1.1. 1.2. 1.3.

"EL CIRCO"

Reconocer qu es un circo. Recordar qu hay en el circo. Reconocer las personas que trabajan en el circo.

178

1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 5.3. 6.1. 7.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1. 9.2. 10.1. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 11.6.

Recordar los animales que hay en el circo. Con pster, lmina u objetos de circo, identificar lo que hay. Con pster, lminas u objetos de circo, identificar las acciones que se pueden realizar. Asociar con objetos o lminas el nombre de la persona que lo usa a la accin. Dados unos objetos o lminas, formar el conjunto de circo. Aparejar objetos del circo. Relacionar objetos con la accin. Memorizar poesa. Recitar poesa con buena modulacin. Componer frases referentes al tema. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). Reconocer palabras que tengan el fonema ya, yi, yo, yu, ye. Distinguir palabras que tengan o no el fonema ya, y, yo, yu, ye. Diferenciar entre ms junto y ms separado. Diferenciar entre "est ms cerca" y "est ms lejos". Distinguir entre encerrado y suelto. Distinguir entre "de frente" y "de espaldas". Dibujar objetos del circo. Dibujar un circo. Representar mmicamente acciones del circo. Pintar con ceras, en sentido vertical, el exterior del circo. Pintar libremente cuadros en tejido de circo (payaso) con ceras. Pintar una cerca con lneas oblicuas a unos animales dibujados antes. Dibujar animal salvaje propio del circo, encerrndolo despus por medio de lneas paralelas (ceras). Completar piel de animal propio del circo con ceras y repetirlo con pincel. Realizar algo propio del circo con pequeos fragmentos de papel.

Evaluacin 1.1. Distinguir qu es un circo. 1.2. Recordar cuatro cosas que hay en el circo. 1.3. Recordar tres personas que trabajan en el circo. 1.4. Recordar dos animales que hay en el circo. 2.1. Con pster, lminas u objetos, identificar 10 objetos relacionados con el circo. 179

2.2. Con pster, lminas u objetos, identificar seis acciones que se pueden realizar en el circo. 2.3. Asociar cuatro objetos o lminas al nombre de la persona que la usa, acompaado de la accin. 3.1. Dados 14 objetos o lminas, formar el conjunto de circo. 3.2. Aparejar ocho objetos del circo. 3.3. Relacionar cuatro objetos con la accin. 4.1. Saber los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. 5.1. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. 5.2. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer tres frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen1 cualidad (modificadores). 6.1. Decir dos palabras que tengan el fonema ya, y, yo, yu, ye. 7.1. Pintar lo que est ms separado del payaso. 8.1. Pintar los animales que estn sueltos. 8.2. Pintar los payasos que estn de espaldas. 9.1. Dibujar cinco objetos del circo. 9.2. Dibujar un circo por fuera. 10.1. Representar mmicamente cuatro acciones relacionadas con el circo. 11.1. Que haga uso adecuado del material y que el trabajo est terminado.

TEMA XX. "LOS OFICIOS" Objetivos operativos 1.1. Recordar qu es un oficio o profesin. 1.2. Recordar el oficio o profesin de sus padres (padre y madre). 1.3. Recordar qu es un(a) dependiente(a). 1.4. Recordar qu es un maestro(a). 1.5. Recordar otros oficios o profesiones. 2.1. Identificar el trabajo de -un(a) depon di en te (a). 2.2. Reconocer dnde tienen sus trabajos los depend'ientes(as). 2.3. Identificar el trabajo de un(a) maestro(a). 2.4. Reconocer dnde tienen su trabajo los maestros. 2.5. Relacionar con objetos o lminas otros oficios o profesiones. 3.1. Relacionar objetos de dependientes con la accin. 3.2. Relacionar objetos de maestros con la accin.

180

Relacionar objetos o lminas con acciones de otras profesiones u oficios. 4.1. Memorizar poesa. 4.2. Recitar poesa con buena modulacin. 5.1. Componer frases referentes al tema. 5.2. Componer frases referentes al tema que impliquen accin. 5.3. Componer frases referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Recordar palabras que tengan el fonema "L". 6.2. Distinguir palabras que tengan o no el fonema "L". 7.1. Diferenciar entre ensear, mostrar (dependiente) y ensear (maestro). 8.1. Distinguir entre vender y comprar. 8.2. Distinguir entre ensear (maestro) y aprender. 9.1. Dibujar objetos que usa el dependiente. 9.2. Dibujar a su maestra. 10.1. Representar mmicamente acciones de maestro, dependiente u otras profesiones. 11.1. Pintar con ceras a su maestra, y que lo recorte y pegue sobre una cartulina. Evaluacin 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 5.1. 5.2. Reconocer qu es un oficio o profesin. Reconocer el oficio o profesin de sus padres (padre y madre). Que distingan claramente su misin de vender. Identificar la misin del maestro. Identificar tres oficios o profesiones. Que reconozcan dos acciones que realiza el dependiente. Recordar el nombre del sitio donde trabajan los dependientes. Que reconozcan tres acciones que realiza el maestro. Identificar el nombre de su maestra y dos ms de su escuela, relacionndolas con su clase respectiva. Relacionar cuatro objetos o lminas con otros oficios o profesiones. Relacionar tres objetos de dependientes con la accin. Relacionar cuatro objetos de maestros con la accin. Relacionar dos objetos con aciones de otras profesiones u oficios. Recitar los cuatro primeros versos de la poesa con buena modulacin. Componer tres o cuatro frases de 4-5 palabras referentes al tema. Componer dos frases de 4-5 palabras referentes al tema que impliquen accin.

3.3.

181

5.3. Componer dos frases de 4-5 palabras referentes al tema que indiquen cualidad (modificadores). 6.1. Reconocer seis palabras que tengan el fonema "L". 7.1. Que realicen dos acciones de ensear (dependiente) algn objeto diciendo sus cualidades (dos). 8.1. Que realice dos acciones de vender y comprar. 9.1. Que dibuje un paquete, sobre un mostrador. 9.2. Que dibuje con lpices de colores a su maestra. 10.1. Representar mmicamente seis acciones de maestro y dependiente. 11.1. Que haga uso adecuado del material y que el trabajo est terminado.

182

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Para el nio, la lectura y la escritura consisten al principio en el establecimiento de relaciones estables entre las percepciones y las acciones en funcin de una significacin. El aprendizaje de la lectura y de la escritura coexiste englobado en la situacin general de aprendizaje, considerndose las actuaciones de la educacin preescolar vlidas desde el primer momento para disponer al nio a dichos aprendizajes cuando haya conseguido la "edad crtica" o momento madurativo ptimo.

5.1. APRENDIZAJE DE LA LECTURA Existen dos estadios bien distintos en el aprendizaje de la lectura: El perodo de adquisicin de automatismo: automatizacin de los mecanismos lectores. La verdadera lectura, en la cual utiliza el nio los automatismos creados en el estadio precedente. Una vez estos mecanismos estn perfectamente automatizados, cuando hayan sido integrados en forma de esquemas personales, el nio podr leer, y a partir de ese punto aprender por s mismo.
5.1.1. Perodo de adquisicin de automatismos.

El aprendizaje que precede al estadio de la lectura corriente y trata de la automatizacin de los mecanismos, est condicionado por un cierto nmero de factores. a) Condiciones generales: El deseo de leer. Ciertas condiciones psicoafectivas. Edad crtica o momento madurativo ptimo (alrededor de los cinco aos). 185

 Posibilidad de anlisis y de acceso al smbolo (edad mental entre cinco y seis aos). El dominio del lenguaje prcticamente correcto. b) Hbitos motrices y n euro motrices: Sedacin, visin y transcripcin de la izquierda hacia la derecha. c) Capacidad de organizacin de las relaciones en el espacio lineal y en el tiempo, normalmente desarrollada: Aprehensin inmediata de los conjuntos (dispuestos en serie lineal) en el espacio. Aprehensin inmediata de las series ordenadas en el tiempo: nocin de tiempo inmediato. d) Posibilidades de transferencia y reversibilidad del pensamiento: Simbolizacin de las nociones temporales y espaciales. Modificacin de los smbolos. Paso del plano espacial al plano temporal y viceversa. e) Posibilidades de movilizar y mantener la atencin en una situacin bien determinada (capacidades de atencin vinculadas al equilibrio tnico afectivo y a la evolucin de la imagen del cuerpo): Control del cuerpo propio. Postura equilibrada y estable. Control respiratorio. 5.1.2. Teniendo en cuenta que la lectura se hace de izquierda a derecha, por grupos de palabras, formadas de slabas y de letras, cada una teniendo su fisonoma particular que hay que identificar y asociar a los sonidos, requiere los siguientes pasos: Avance del ojo sobre la palabra. Distincin clara y rpida de las letras y de los signos, as como de su emplazamiento en la pgina. Campo visual bastante amplio para percibir de una ojeada la palabra entera e incluso, un grupo de palabras. Agudeza auditiva bastante fina para percibir las diferencias entre sonidos, aun cuando stos estn prximos (b p, v f...). 186

 Motricidad y reflejos rpidos. Adquisicin del sentido del ritmo. 5.1.3. Como actividades previas importantes, muy vinculadas al aprendizaje de la lectura, destacan los ejercicios respiratorios, la organizacin perceptiva auditiva y la organizacin perceptiva visual.

a)

La respiracin corta y bucal suele estar relacionada con diversos aspectos de la ansiedad y es incompatible con la fijacin de la atencin, que implica una retencin y un control de la respiracin, por ello sealamos como ejercicios respiratorios ms importantes: Emisin de sonidos ligados a la intensidad: sonido O flojito y cada vez ms fuerte (luego con A e I). 2. Emisin de sonidos sostenidos: sonido O prolongado, cada vez ms prolongado (luego con E, U, A, I). 3. Ejercicios de burbujas: burbujas grandes, pequeas, sin parar... 4. Emisin de sonidos ligados a la intensidad y a la figuracin: asociar el sonido O al trazado de un crculo (distintos tamaos, sonidos dbiles y fuertes). 5. Aprender a sonarse. 6. Aprendizaje de la accin de sonarse y control de la respiracin nasal. 1.

b)

Organizacin perceptiva auditiva. 1. Exploracin de los sonidos. Orientacin relacionada con los sonidos (con una pandereta). Diferenciacin de los sonidos. Diferenciacin de tres sonidos. 2. Conocimiento de los sonidos. Diferenciacin y repeticin de sonidos odos. Diferenciacin y repeticin de sonidos de diferente intensidad. 3. Representacin de los sonidos. Repeticin de sonidos escuchados. Asociacin intensidad volumen. Nocin de tono: grave, medio, agudo. Simbolizacin-transcripcin grfica.

187

c)

Organizacin perceptiva visual. En lectura, el ojo es el prin-

cipal instrumento; es l quien percibe y agrupa en un haz ordenado los distintos elementos de las letras y de los signos para componer un todo: palabras o frase. Es importante, pues, vigilar la agudeza visual (tanto como la auditiva). Los ejercicios para agudizar la vista pueden ser los siguientes: Escoger-separar. Enumerar-nombrar. Clasificar. Ordenar. Trazar lneas. Seguir lneas con la vista. Disponer objetos en progresin. Copiar motivos sencillos orientados en el sentido izquierda-derecha, haciendo una cenefa. Ejercicios de seleccin (b-d, n-u, p-q). Reconocer alternancias (azul-rojo, azul-rojo-azul, cada vez). Reconocimiento de formas: medios crculos, puentes, curvas, etctera. Girar en sentido contrario a las manecillas de un reloj. Signos abiertos hacia arriba, hacia abajo, etc. Percepcin de smbolos (cruz roja, parada autobs, etc.). Buscar en una lmina un objeto: redondo, verde, pequeo... Ejercicios de identificacin: una lmina, dando pistas.

5.2. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA El aprendizaje de la escritura no es exclusivamente una gimnasia manual, ni un adiestramiento con un determinado control visual. Para que sea realmente ejercicio grfico, hay que considerarlo integrante de la educacin global del nio y ha de realizarse en funcin del inters, regido siempre por motivaciones inmediatas y de acuerdo con una progresin. Como integrante de la educacin global, el anlisis del gesto pierde importancia ante la presencia de una determinada situacin global, interesante para toda la clase. Despus de una serie de ejercicios sobre el mismo tema, los nios, adems de adquirir destreza grfica, deben poseer una conciencia ms clara del objeto que les ha servido de pretexto. El acto grfico es esencialmente una cooperacin de movimientos finos y precisos, en los que se implican una serie de 188

factores: Capacidad de inhibicin y de control neuro-muscular. Coordinacin culo-manual. Organizacin espacio-temporal. Independencia mano-brazo. Independencia de los dedos. Coordinacin de la prehensin y de la presin. Visin y transcripcin de la izquierda hacia la derecha. Rotacin habitual de los bucles en sentido sinidtrogiro (giro hacia la izquierda). Mantenimiento correcto del til. Los ejercicios grficos constituyen en s un proceso de observacin activa de lneas que el nio utiliza en sus dibujos y encuentra posteriormente en los signos de la escritura.
Educacin de la mano y preparacin al grafismo

La educacin de- la mano debe seguir al proceso madurativo del nio. Tambin puede llegarse a utilizar la mano sin preocuparse de la maduracin nerviosa; pero es suficiente observar, en los ejercicios de escritura, en los nios pequeos, que stos estn crispados; rpidamente fatigados por el esfuerzo de atencin y voluntad, para convercerse que el ejercicio concebido as, no ha sido hecho para ellos. La educacin de la mano viene preparada por toda la educacin psicomotriz y especialmente por los ejercicios de relajacin segmentaria, los ejercicios de independencia derecha-izquierda y de independencia funcional. Se completa de un modo progresivo con ejercicios de independencia de los dedos, los de control de la presin, prehensin, coordinacin, precisin integrados en las situaciones globales. Esta educacin del brazo y de la mano est, por otra parte, estrechamente ligada a la utilizacin de los tiles de escritura a travs de gestos siempre concretos. Se debe, pues, concebir una educacin grafo-motriz que, a la vez, eduque la coordinacin, la precisin y la adaptacin al ritmo, y prepare directamente para la escritura.
Organizacin en el espacio grfico

Ya hemos indicado que la educacin de la mano debe seguir el proceso madurativo del nio, es decir, la educacin global del ser completo. La educacin del brazo y mano del nio, con vistas a una prehensin y coordinacip cada vez ms precisa, no puede llevarse a cabo ms que a travs de situaciones globales que hagan 189

intervenir la independencia del brazo con relacin a! hombro, antes de la independencia de la mano y dedos. Pueden considerarse varios tipos de situaciones -interesantes: Los juegos y manipulaciones en la arena. Desplazamiento de la mano y de los dedos en el aire. La actividad grfica en el encerado. Estas actividades permiten a la vez: educacin de la mano, educacin visomotriz, organizacin' en el espacio del encerado, luego en la hoja de papel. En el proceso a seguir debemos sealar varias etapas: 1. a etapa. Del borrn al trazo a) La mano: Mojar los dedos en el agua y hacerlos pasar por el encerado; mancha, trazos, rellenos. b) Pintura con el dedo: apoyo de dedos sin presin; relleno de formas, espaciar la mancha; trazos verticales, trazos horizontales. Utilizacin de tiles de escritura (esponja, pincel, cera, lpiz, tiza, etc.); extender la mancha, extender la mancha girando, relleno de formas dibujadas, trazos horizontales, verticales...

c)

2.a etapa.

Control del trazo a) Pintura con el dedo; hacer un trazo lo ms largo posible, precisin en los rellenos, reproduccin de formas simples. Utilizacin de tiles de escritura; bsqueda de la calidad del trazo, aprehensin correcta de los tiles.

b)

3.a etapa.

Coordinacin y precisin a) Pintura con el dedo (ndice y luego otros dedos); repetir los distintos trazos buscando la deli-

190

cadeza, duracin y precisin; reproduccin de formas y dibujos; ejercicios de expresin espontnea relacionados con elecciones de color, formas, etc. b) Utilizacin de los tiles de escritura; trazos finos, escritura rtmica. Ejercicios grafomotores: desde la tiza en la pizarra al lpiz en la hoja de papel; grafismos continuos, bucles en rotacin normal y contrariada, letras en rotacin normal, diferenciacin de las letras en rotacin normal y contrariada (letras simples, asimtricas, asociaciones complejas).

c)

191

6.

LAS ACTIVIDADES DE LENGUAJE EN LOS PRIMEROS NIVELES DE E. G. B.

13

6.1. LAS ACTIVIDADES DE LENGUAJE EN EL PRIMER NIVEL DE E. G. B.

UN EJEMPLO DE PROGRAMACIN La programacin de Lenguaje primer curso se ha concebido y realizado con alumnos que no han pasado por parvulario y con otros ya escolarizados en aula de preescolar. Se ha considerado especialmente la posible no escolarizacin en preescolar a la hora de programar las primeras unidades con el fin de lograr, ya desde el primer momento, una adaptacin en los contenidos y actividades a nios que an no han iniciado el aprendizaje de la lectura y la escritura. En ambos casos, los resultados difieren en el primer trimestre y ello hay que tenerlo en cuenta en las evaluaciones correspondientes. A la mitad del segundo trimestre y habiendo intensificado el tratamiento de la lectura y la escritura en los alumnos no escolarizados anteriormente, los resultados a partir de febrero o marzo han sido semejantes. Logrando el mismo nivel al final del curso primero.
QUINCENA 1. a OBJETIVOS Despertar el Inters las palabras que man el lenguaje, este caso- a partir tema "otoo". por foren del UNIDAD: El otoo

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Comprensin oral: Comprensin de las preguntas formuladas por el profesor en torno a las propias vivencias del otoo en la naturaleza y en las ilustraciones de la unidad de trabajo. Expresin oral: Presentacin del profesor y los nios. Saludo. Dilogo en torno a la vuelta al colegio. Observaciones sobre el otoo. Vocabulario: Actividades con palabras en relacin con el otoo. Elocucin: Correcta pronunciacin de slabas libres especialmente. Lectura: Asociacin de imgenes a nombres de personas.

Perfeccionar los mecanismos de pronunciacin. Saber escuchar y comprender el dilogo entre otras personas. Desarrollar el vocabulario en torno a temas familiares. Iniciacin en la interpretacin de los signos escritos.

195

QUINCENA 2.a OBJETIVOS Tomar conciencia de las ventajas de la comunicacin a travs del lenguaje oral. Habituar a los nios a responder e intervenir en el dilogo en el momento oportuno. Conseguir una pronunciacin correcta de las palabras ms usuales. Perfeccionamiento vocabulario. del Lectura:

UNIDAD: La familia

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Comprensin oral:

Responder adecuadamente a las rdenes del profesor. Expresin oral: La conversacin se desarrollar sobre temas referidos a la vida de la familia. Vocabulario: En torno a denominacin de personas, enumeracin de objetos y expresin de acciones. Elocucin: La conversacin se desarrollar sobre temas referidos a sonante + r + vocal.

Reconocimiento de f i guras y palabras correspondientes.

Reconocimiento de figuras y grupos de figuras. Reconocimiento de palabras. Escritura: Copia de las palabras que se han reconocido. Dibujar objetos que se han reconocido previamente.

QUINCENA 3.a Despertar actitud placentera ante el tema de conversacin elegido. En esta unidad, la comida, los alimentos. Desarrollar la responsabilidad para prestar atencin en las exposiciones orales de los dems, comprendiendo el mensaje que transmiten. Enriquecimiento del vocabulario usual. Interpretacin de conceptos y conocimientos de giros lingsticos.

UNIDAD: Los alimentos

Expresin oral: Conversacin en torno a la ilustracin "La familia come" y en torno a la realizacin de una comida en familia. Vocabulario: Enumeracin de personas, enumeracin de objetos y relato de acciones. Dramatizacin: Reproduccin de una escena familiar en torno a la mesa o a la preparacin de una comida. Lectura: Identificacin de frases, especialmente de expresiones verbales. Ejercicios de tachado y reconocimiento. Memorizacin de refranes. Comprensin de adivinanzas. Escritura: Emparejar dibujos con sus correspondientes frases sencillas, como Lola bebe, Ana come.

196

QUINCENA 4.a OBJETIVOS Reproducir situacione concretas de comunicacin oral y dilogo. Refuerzo de hbitos adquiridos en orden a vestirse solos, reconocimiento y utilizacin adecuada de prenda de vestir. Pronunciacin clara de la r simple y de la / al final de slaba. Apreciar la correccin de la diccin de los interlocutores. Desarrollar la capacidad de reproducir sencillas situaciones dramatizadas. Descubrimiento de cualidades que convienen a determinados objetos.

UNIDAD: Los vestidos

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Conversacin en torno a las ilustraciones de las unidades 4 y 5 sobre lo que cose Ana y sobre otras situaciones familiares: un da de fiesta. Al igual que con las ilustraciones, ejercicios de conversacin sobre actividades reales de la familia, sobre reconocimiento de prendas de vestir y cmo se colocan. Vocabulario: Sobre prendas de vestir, tejidos para confeccionarlas y acciones a que dan lugar el vestido y la confeccin. Sobre las fiestas y lo que se hace en las fiestas. Sobre cualidades que convienen a las prendas de vestir o a determinadas situaciones personales: caliente, fra, nueva, vieja, alegre, triste. Elocucin: Ejercicios de pronunciacin correcta de calzado, algodn, cortar, partir. Lectura: De frases formadas por palabras muy conocidas por los nios. Eleccin de palabras en distintas series. Dramalizacin: De actividades y dilogos para organizacin de fiestas. De poesas breves y sencillas acompaadas de msica o canciones. Escritura: Completar frases escribiendo palabras muy sencillas. UNIDAD: Amigos y vecinos

QUINCENA 5.a Desarrollo de actitudes desfavorables y de desprecio a la suciedad. Valorar las posibilidades de conversacin que ofrecen las ilustraciones y motivaciones del tratamiento de los temas. Estimular a los alumnos a la conversacin. Desarrollar el inters por el nombre de los vecinos y de los correspondientes hbitos de convivencia.

Expresin oral: Narracin de la historia de los dos perros o de otra semejante a la que figura en la unidad correspondiente del libro del profesor. Conversacin en torno al cuento aludido, a las im. genes del texto, a las vivencias personales sobre aseo y limpieza. Dilogo en torno al tema "Amigos y vecinos". Vocabulario: Sobre elementos de la lmina, acciones representadas, nombres propios de amigos y vecinos, y memorizacin de refranes. Inventar historias sobre las imgenes de las ilustraciones. Dramatizar conversaciones sencillas y cotidianas.

197

OBJETIVOS Esmerar el cuidado en la pronunciacin de la letra r al final de palabra y la pronunciacin de los nombres propios de persona que empiezan por E.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Elocucin: Pronunciacin correcta de limpiamos, baarnos, peinarnos (infinitivo + pronombre encltico). Pronunciacin correcta de Eugenio, Eulogio, Eusebio, etc. Lectura: Cuidar las pausas indebidas sin terminar la frase objeto de lectura. Escritura: Completar frases buscando el material y el objeto adecuado: Se necesita para peinar. Para limpiar zapatos se utiliza

Lectura de frases cortas y sencillas, sin pausas innecesrias.

QUINCENA 6.a Fomentar el espritu de colaboracin en juegos y actividades.

UNIDAD: La Navidad

Expresin oral: Conversacin sobre las incidencias del juego. Conversacin sobre la participacin de la familia en la colocacin del beln. Vocabulario: Sobre juegos-cosas, juegos-acciones, cualidades y caractersticas en juegos y el beln de Navidad. Completar frases verbalmente dando el sujeto, construir el predicado y viceversa. (Los conceptos sujeto y predicado no deben mencionarse todava, aunque s familiarizar al alumno con la realizacin de las correspondientes actividades.) Seleccionar juegos preferidos. Seleccionar villancicos. Elocucin: Correccin de formas erradas en la flexin de jugar. Ejercicios de pronunciacin de palabras insertas en las frases correspondientes, terminadas en " d " . Caridad. Navidad. Verdad. Felicidad. Lectura: Intercalada en los ejercicios de conversacin con comentarios a continuacin de cada frase. Identificacin de frases con ilustraciones. Escritura: Completar por escrito frases, escribiendo una sola palabra, ya sea el sujeto o el predicado. - Escribir contrarios de cualidades y de acciones. Canciones: Cantar villancicos previamente seleccionados por los nios.

Desarrollar actitud favorable respecto a la participacin y comprensin de las motivaciones que determinan la actuacin en las colaboraciones.

Comprensin de palabras comunes en pequeas frases.

Desarrollo de la capacidad de atencin para comprensin de frases escritas.

Valoracin de sencillas composiciones poti-

198

QUINCENA 7.a OBJETIVOS Desarrollo de la actitud positiva hacia la capacidad de comprensin oral.

UNIDAD: La casa

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Conversacin sobre la situacin climatolgica presente. Sobre las noticias acerca del tiempo que omos por radio y TV. Sobre historietas en relacin con el asunto del tema presentado. Por ej.: El relato acerca de una casa de muecas que se incluye en la Unidad correspondiente de este libro. Vocabulario: Sobre el invierno, meses de invierno, fenmenos de invierno, prendas de abrigo, deportes, fiestas de invierno. Sobre el tema "La casa": elementos de las construcciones, materiales empleados, dependencias principales, etc. Narracin del cuento. Dramatizaciones acerca de los cuentos narrados. Repeticin oral de pequeos textos literarios. Ver Unidad 11 del Libro del Profesor. Elocucin: Ejercicios de pronunciacin de palabras con "s" final. Utilizar los plurales del vocabulario objeto de estudio en las Unidades 10 y 11. Especial atencin en las regiones en las que es caracterstico el ceceo y el seseo. Lectura: Reconocimiento de frases alusivas a las ilustraciones de la Unidad. Atencin especial en el sonido "s" final de palabra. Escritura: Completar frases separando las palabras convenientemente.

Desarrollo de la ortografa natural separando correctamente las palabras.

Fomentar la descripcin de objetos, grabados.

Relatar acciones de la vida cotidiana.

Adquirir la necesaria correccin en la pronunciacin de plurales y en las palabras terminadas en s.

QUINCENA 8.a Desarrollo de la expresin natural y espontnea.

UNIDAD: Los animales domsticos

Perfeccionamiento del sentido de observacin. Adiestramiento en el relato sobrio y ordenado de hechos familiares y vividos.

Expresin oral: Conversacin en torno a relatos literarios sobre el tema de los animales. Conversacin acerca de situaciones de oscuridad observadas por los nios. Lo mismo sobre especiales situaciones de iluminacin. Vocabulario: Sobre animales domsticos, los correspondientes masculinos y femeninos (sin aludir al concepto gramatical). Productos animales. - - Sobre electricidad y los efectos derivados. Sobre objetos con ella relacionados. Memorizacin de adivinanzas y ejercitacin con ellas.

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OBJETIVOS

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Realizacin de ejercicios onomatopyicos. Recitacin.

Perfeccionamiento de la mecnica lectora sin cortes indebidos.

Elocucin: Ejercitacn en la pronunciacin de "hue" a principio de palabra. (Ej.: huevo, huella.) Lectura: Previa a la recitacin para ejercitarse en las pausas correspondientes. Escritura: Clasificacin de palabras en torno a una idea. Escribir nombres de animales. Completar frases buscando femeninos.

Iniciacin en ia uniformidad del rasgo en la escritura.

QUINCENA 9.a Familiarizar a los alumnos con palabras nuevas sobre circulacin por calles y carreteras.

UNIDAD: Pueblos y ciudades

Expresin oral: Conversacin, partiendo del nombre de la calle en que viven, su situacin, caractersticas en relacin con la circulacin de vehculos en la localidad. Nombre de tiendas y acciones que realizan los vendedores y compradores, etc. Vocabulario: Sobre los temas de la conversacin, procurando dar palabras nuevas no aisladamente, sino formando frases significativas. Enumeracin de costumbres y descripcin del folklore. Recitacin. Inventar breves slogans publicitarios o anuncios. Elocucin: Ejercicios de pronunciacin de palabras terminadas en "r", "m" y "n". Lectura: De imgenes anunciadoras muy sencillas. De frases muy cortas reproduciendo anuncios. Fijacin en un plano o croquis de la calle y lugar en que vive. Escribir la direccin exacta.

Desarrollo de hbitos de ciudadana al circular por pueblos y ciudades.

Desarrollo de actitudes positivas en relacin con la localidad de origen.

Descubrir el nombre de acciones cotidianas que viven los alumnos, enriqueciendo consiguientemente el vocabulario.

QUINCENA 10. UNIDAD: El reloj Comprensin de sencillas frases en las que aparecen palabras de nueva adquisicin. Expresin oral: Conversacin sobre actividades en la escuela y distintas horas. (Destaqese la funcin de verbos.)

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OBJETIVOS Intensificacin en la captacin de palabras que expresan acciones.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Vocabulario: Sobre locales, personas y acciones de la escuela. Sobre elementos de un reloj, horas del da, clases de relojes. Dramatizacin o escenificacin de dilogos anteriores. Memorizacin de frases de saludo. Elocucin: Correccin de exceso y defecto en la pronunciacin de la " j " al final de palabra. Lectura: De frases, fijando especialmente la atencin en las palabras que expresan accin. Escritura: De frases enumerando acciones. Formacin de frases con las palabras del vocabulario. Construir frases con contrarios de acciones dadas. Clasificacin de frases atendiendo a verbos que expresan utilidad, y verbos que expresan acciones contrarias. QUINCENA 11. UNIDAD: El fuego

Utilizacin correcta de contrarios de cualidades y verbos.

Perfeccionamiento de la ortografa natural.

Captacin de la utilidad y servicio que presta la escuela.

Desarrollo de la espontaneidad y la originalidad en los relatos. Actitud de apertura hacia la expresin oral a travs de medios tcnicos. Provocar actitudes de comprensin esttica por los fenmenos naturales. Desarrollar hbitos de prudencia para prevenir incendios. Correccin de defectos fonticos de prdida de consonantes intervoclicas.

Expresin oral: Inventar historietas por los propios nios. Conversacin entre los propios alumnos sobre el fuego y el cuento de Bambi. Conversacin dirigida por el profesor sobre vivencias de la primavera. Vocabulario: Elementos propios del fuego, materiales combustibles, efectos del fuego, aplicaciones del fuego. Meses de primavera, rboles que brotan en primavera, animales que despiertan en primavera. Invencin de frases. Formacin de contrarios. Reconocimiento de sonidos o ruidos caractersticos de los temas tratados. Elocucin: Ejercicios de pronunciacin de frases con: para, todo, cada, nada, adonde. Pronunciacin completa de los vocablos aludidos. Lectura: De textos con tipografa de menor tamao. Escritura: De frases de cuatro palabras, dadas dos palabras o siguiendo un modelo.

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QUINCENA 12. OBJETIVOS Perfeccionamiento de la naturalidad en la expresin oral.

UNIDAD: Los rboles

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Conversacin sugerida por ilustraciones o por hechos reales y realizada por los alumnos en torno a las plantas y a los rboles. Vocabulario: Macetas, etc., y tema rboles. Ver pginas correspondientes al Libro del Profesor. Memorizacin de canciones populares. Descripcin oral del proceso de crecimiento de una planta. Completar frases verbalmente con varias palabras diferentes aplicadas a cada una de las frases. Elocucin: Ejercicios de pronunciacin del grupo consonantico " f l " . Ejercicios de correccin de mettesis en la pronunciacin de palabras; por ej.: rbol, y no albor; Gabriel, y no Grabiel. Lectura: Respuestas verbales y escritas en relacin con las rdenes dadas por escrito. Escritura: Escribir acciones que se hacen en los rboles. Escribir objetos del dibujo e ilustraciones. Composiciones escritas de breves palabras en relacin con las observaciones realizadas. UNIDAD: Las plantas

Desarrollo de la capacidad de establecei comparaciones entre o b j e t o s semejantes atendiendo a varias cualidades.

Responder adecuada mente a rdenes escritas.

Iniciacin a la composicin escrita a travs de sugerencias por e dibujo.

Correccin de mettesis en la pronunciacin de palabras.

QUINCENA 13. Desarrollo de la capacidad esttica y de las posibilidades de su expresin.

Expresin oral: Relato de un paseo por el campo. Descripcin de la vida en el parque. Dilogo de los alumnos entre s sobre un cuento. Vocabulario: Sobre plantas, animales del parque, rboles, pjaros, etctera. Dramatizacin del cuento inicial. Memorizacin de poesas sobre las flores. Elocucin: Ejercicios de correccin de palabras con dificultad en el diptongo "hie", diferencindolo de "ye". Lectura: Recreativa de cuentos cortos, ledos antes en voz alta por el propio profesor.

Seguir sencillas dramatizaciones de hechos reales e imaginarios.

Insistir en el desarrollo de actitudes positivas en relacin con los contactos con la naturaleza.

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OBJETIVOS Desarrollar las posibilidades de dilogo entre los propios alumnos. Utilizacin funcional de los elementos de la oracin gramatical (sin mencionarlos).

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Escritura: Completar frases, dado el predicado o dado el sujeto. Eliminar elementos superfluos o palabras que estn de ms en las frases que se proponen. Dictado de frases cortas en relacin con el tema.

QUINCENA 14. Robustecimiento del orden en la expresin oral. Expresin

UNIDAD: El sol y la luna oral:

Conversacin sobre vivencias durante el da y durante la noche.

Conversacin sobre el sol y la luna.

Vocabulario: Perfeccionamiento de descripciones y narraciones. Sobre adjetivos en torno al da y la noche, el sol y la luna. Sobre locuciones o frases hechas respecto a determinados momentos del da, cada del sol, salida del sol, etc. Memorizacin de frases poticas. Recitacin. Ver pgina correspondiente. Lectura: Ejercicios de lectura comprensiva con dilogo posterior y respuestas escritas sobre preguntas formuladas a propsito de la lectura. Ejercicios de lectura recreativa, como en la quincena anterior. Familiarizacin con lecturas en otros tipos de imprenta. Escritura: Desarrollo de actitudes favorables y de gusto por la lectura. Componer frases de acuerdo con los modelos anteriores. Ordenar frases. Agrupar nombres y frases en torno a una idea. Dictado de frases de hasta cuatro palabras. UNIDAD: Viajes y vacaciones oral:

Dominio de la lectura comprensiva de textos sencillos.

Aumento de la velocidad en la escritura sin disminuir la claridad.

QUINCENA 15. Refuerzo de los hbitos adquiridos a lo largo del curso en torno a la conversacin y el dilogo.

Expresin

Conversacin en torno a uno de los poemas de Blas de Otero sobre el pas. Dirigida por el profesor. Conversacin entre los alumnos sobre el prximo verano, las vacaciones, proyectos y viajes.

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OBJETIVOS Utilizacin funcional de nombres, verbos y cualidades que se han manejado a lo largo del curso. Refuerzo y desarrollo de la composicin oral y escrita mediante el uso correcto de frases completas. Perfeccionamiento de la mecnica y velocidad lectoras, y robustecimiento de la comprensin lectora. Claridad, uniformidad y ritmo en la expresin grfica.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Vocabulario: Sobre los temas propuestos en las respectivas unidades. Formacin de familias de palabras sobre actitudes de civismo y sobre smbolos. Ejercicios de respuestas a creaciones imaginadas: expresin sobre actividades con globos de colores, movimiento de sombras, viajes soados. Recitacin. Dramatizacin de un viaje por tierras de Espaa. Elocucin: Aprendizaje de trabalenguas. Lectura: Ejercicios de lectura comprensiva oral. Ejercicios de lectura silenciosa. Escritura: Ordenar frases. Completar frases. Enumerar acciones. Ordenar cualidades que convienen a nombres. Inventar frases cortas. Dictado.

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6.2.

LAS ACTIVIDADES DE LENGUAJE EN EL SEGUNDO NIVEL DE E. G. B.

UN EJEMPLO DE PROGRAMACIN

QUINCENA 1.a UNIDAD: La escuela OBJETIVOS Conseguir la ambientacin en la clase y en la materia de la Lengua a travs de: observaciones, enumeracin, conversaciones con el profesor y los alumnos. Perfeccionar el mecanismo de la lectura oral. Aumentar el vocabulario con palabras referidas a la Unidad. Adquirir hbitos de correcta pronunciacin. Iniciar en el reconocimiento y adecuado uso del nombre. CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Presentacin del profesor y los nios. Saludos. Dilogos en torno a: lo que han hecho durante las vacaciones; lo que observan en la estacin del otoo (paisaje, rboles, temperatura); vuelta al colegio. Qu van a hacer? Lectura: Cuidar el mecanismo y entonacin. Evitar pausas innecesarias (el profesor leer primero sirviendo de modelo). Comprensin de cada frase leda. Vocabulario: Ejercicios con palabras referidas a la estacin de otoo: frutos, rboles, plantas, trabajos, objetos de la escuela. Elocucin: Correcta pronunciacin de slabas libres con grupo consonantico "br" y "tr" (siembra, octubre, noviembre, trigo, tractor, trabajo). Morfosintaxis: Llamar la atencin sobre el nombre, dando una nocin funcional, con actividades de enumeracin de objetos; formacin de pares orales y escritos con los nombres; completar frases, etc. UNIDAD: Pueblos y ciudades

QUINCENA 2.a Suscitar y realizar temas de conversacin partiendo de la observacin y conocimiento de la propia localidad.

Expresin oral: La conversacin versar sobre temas referidos a: el pueblo, la ciudad, sobre las Ilustraciones del Libro de Consulta,

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OBJETIVOS Practicar la comprensin lectora.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Lectura: Acentuar las pausas en cada punto. Comprensin: contestar a las preguntas formuladas por el profesor, respondiendo con elementos del mismo texto de lectura, individual y colectivamente. Vocabulario: Nombres de: agrupaciones humanas, edificios pblicos, de oficios y cargos. Elocucin:

Aumentar el vocabulario y la correcta pronunciacin con ejercicios adecuados.

Ejercitar en el uso del nombre. Clasificar y asociar nombres de personas, animales y cosas.

Correccin de la pronunciacin de la " I " en alcalde, alguacil, iglesia, donde sea necesario. Morfosintaxis: Seguir insistiendo en la nocin de nombre, a travs de actividades diversas: destacando los que estn en negrita en la lectura; enumeracin y escritura de los nombres de objetos dibujados y observados; completar frases; agrupar por series en torno a una dea; familia de palabras. Ortografa: Los nombres de las personas, de las ciudades y pueblos se escriben con mayscula. UNIDAD: Animales que ayudan al hombre Expresin oral: Partir de la observacin de unas ilustraciones destacando los elementos de cada escena: personas, animales, cosas. Comparar las escenas; ver semejanzas y diferencias. Destacar la escena o elemento principal. Inferir el respeto a las personas, anmales y cosas. Lectura: Despus de comentarla el profesor, que los alumnos estudien las frases y las digan cuando crean las saben leer sin tropiezos; as favorecen la lectura mecnica comprensiva: rdenes escritas en relacin con la Unidad; por ejemplo: "Dibjale al caballo las bridas", "pinta de rojo el rabo de la liebre", etc. Vocabulario: Nombres de animales de labor, animales que se cargan; nombres de aperos de labranza y maquinarla agrcola. tiles de caza. Elocucin: Ejercitar la pronunciacin correcta de las palabras tronco, trato, trabajo, trigo; arma, rbol.

Emplear adecuadamente las letras maysculas.

QUINCENA 3.a Promover actitudes positivas para saber valorar: el esfuerzo personal, la necesidad de cooperacin, los problemas del campo, en temas de conversacin, descripcin y dilogos entre los nios. Perfeccionar y afianzar la lectura oral y la lectura comprensiva. Insistir en la elocucin del grupo "tr" y del sonido "r" precedido de vocal y seguido de consonante.

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OBJETIVOS Afianzar la nocin de| nombre.

CONTENIOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES M o rio sintaxis: Se sigue afianzando la nocin de nombre de modo funcional: asociacin de objeto y nombre; completar frases; aadir cualidades; agrupar por sus semejanzas o diferencias, por el lugar, oficio, etc.; descubrirlos por la sugerencia de un dibujo, o por el contexto de una frase o cuento. Ortografa: La primera letra de un escrito es siempre mayscula. Despus de un punto tambin se escribe mayscula. Recitacin: "La cabra te va a traer", R. Alberti; "Alto pinar" Garca Lorca. UNIDAD: Caza y pesca

Recto uso de maysculas.

niciar en la narracin sobre temas simples y conocidos.

QUINCENA 4.a Promover actitudes positivas hacia el trabajo en el mar a travs de: observacin, conversaciones, narraciones. Describir lo observado en la realidad o en las lminas (historieta, dibujos, escenas), con frases cortas y sencillas, orales y escritas. Aprender un vocabulario en torno a la idea de pesca y selva. Insistir en la pronunciacin del grupo consonantico "tr" y "gr". Encontrar relaciones de semejanzas y diferencias mediante el uso de los nombres que las caracterizan entre peces y otros animales.

Expresin oral: a) sobre lo observado en la realidad. El profesor dirigir la conversacin mediante preguntas que destaquen los hechos fundamentales vistos en relacin con personas, lugares, animales... y referidos al tema; b) en torno a los dibujos del libro. Lectura: Mecanismo: continuar en la lnea indicada en Unidades anteriores. Comprensin lectora oral mediante preguntas que revelen si entienden lo que han ledo. Comprensin en lectura silenciosa: con rdenes escritas sobre los dibujos de la lmina. Vocabulario: Nombres de peces que se pescan en el mar, en el ro. Partes del pez. Aparejos de pesca. Nombres de animales de la selva. Familias de palabras. Elocucin: Ms ejercicios con palabras nuevas que incluyen el grupo "tr" y "gr": trucha, trampa; tigre, grano, emigran. Morfosintaxis: El enumerar animales de mar y selva, as como el establecimiento de semejanzas y diferencias, da lugar al uso continuado del nombre y a introducir la nocin de singular-plural; masculino-femenino, que pueden lograrse con actividades de completar frases, formar frases con nombres dados, aadir los nombres adecuados, clasificarlos, reconocimiento y distincin de nombres, formar familia de palabras.

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OBJETIVOS Introducir la nocin de nmero y gnero en los nombres.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Narracin: escenas de las lminas; escenas que conoce en la vida real sobre el mar, pescadores, pescaderas, parques zoolgicos. Recitacin: "Hay un velero en el mar", J. Herraiz.

QUINCENA 5.a Basar en las costumbres e instintos de algunos animales los temas de conversacin, dilogos y narracin. Aprender a inferir leyes de la naturaleza con esos ejemplos de la vida animal y saber describirlas de modo sencillo. Comparar con la conducta humana en sus lneas generales y ms simples. Exponer las relaciones. Aprender a escuchar a los dems en sus exposiciones y dilogos Explicar ledo. lo que han

UNIDAD: Actividad de los animales

Expresin oral: Los temas sugeridos por las lminas y los que ofrece la vida de los animales que los nios conocen, dan oportunidades mltiples para realizar actividades de: conversacin con el profesor, dilogos preparados entre los nios, narraciones, composicin oral y escrita. Sirven tambin para establecer comparaciones entre la conducta de los animales y la humana, y ver en lo que supera al hombre. Lectura: La comprensin de lo ledo tendr que realizarla exponiendo el contenido de la lectura de modo individual. Colectivamente pueden completar lo que cada nio haya omitido. Vocabulario: Sobre las costumbres de animales que ellos conocen y segn los temas enunciados en estas Unidades. Escribir las palabras nuevas. Formar frases orales y frases escritas. Morfosintaxis:

Diferenciar el gnero y el nmero en los nombres. Observar la funcin de verbo. Distinguir ortogrfica mente el grupo "mb"' "mp" y aprender la re gla.

Se insiste sobre el gnero y el nmero para afianzar su uso de modo funcional, mediante la sugerencia de estas modificaciones nominales por un dibujo y dando el artculo; clasificando una serie de nombres; familias de palabras. Se empieza tambin a destacar el uso del verbo, basndose en acciones representadas en los dibujos y formando frases con ellas. Ortografa: Dar la regla de " m " ante " b " y " p " partiendo de palabras que surgen en el tema: campanario, campana, embalse, costumbres.

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UNIDAD: La Navidad OBJETIVOS Ambientar en la Navidad con motivos apropiados: dibujos, villancicos, cuentos, poesas, pasaje evanglico. CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Recitacin: "Cigea", Pura Vzquez. Expresin oral: Los temas navideos motivan la libre expresin del nio. Las escenas representadas en el libro dan lugar a ello. Expresin escrita: La redaccin queda sugerida por el dibujo; se inicia tambin por una palabra para ordenarla. Vocabulario: Sobre el misterio; lugares geogrficos; sentimientos y virtudes que entraa la Navidad; figuras del Beln; elementos decorativos. Recitacin de villancicos populares y cultos (Lope de Vega, Marquina, G. Diego, L. Rosales).

Suscitar actitudes sociales, humanas y, sobre todo, cristianas. Desarrollar de modo ms directo la composicin oral y escrita del nio. Conseguir una cierta unidad en las explicaciones dadas por cada nio.

QUINCENA 6.a Manejar y utilizar el dilogo con preguntas y respuestas entre los mismos nios.

UNIDAD: Los vestidos en invierno

Expresin oral: Partir de temas vivos y actuales para ejercitar en el dilogo: el fro y las temperaturas; aspecto de los rboles, parque, campo; ropas y prendas de abrigo; noticias de televisin y radio sobre el tiempo. Lectura: Entonacin y agilidad adecuadas para un dilogo. El profesor servir de modelo previamente. Vocabulario: Prendas que abrigan; materias o tejidos calientes; cosas que dan calor; combustibles; meteorologa. Acciones en relacin con el tema. Morfosintaxis: El reconocimiento del verbo se fundamentar con ejercicios en que destaque (negrita, color, subrayado); completar frases en que falte el verbo; escritura de contrarios; agrupar las acciones; adivinar acciones. Ortografa: Escritura correcta de las palabras: vestido-vestir; abrigo-abrigar. Narracin: "El gigante egosta", cuento de Osear Wilde.

Conseguir la entonacin adecuada en la frase interrogativa.

Usar el signo de interrogacin en preguntas corrientes y sencillas.

Reconocer el verbo entre otras palabras dadas.

Aprender a narrar sin repeticin de palabras innecesarias.

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QUINCENA 7.a OBJETIVOS Fomentar los dilogos y conversaciones familiares.

UNIDAD: Escenas familiares

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Todo el trabajo lingstico en torno a escenas y asuntos familiares. Lectura: Mecanismo: Especial atencin a las frases interrogativas y exclamativas. Sobre asuntos del tema, dar rdenes escritas para afianzar la comprensin en lectura silenciosa: "Dibuja una cuchara junto a la silla de Lola". Vocabulario: Comidas del da: alimentos; bebidas; sitios para guardar alimento; sitios donde se come; vajilla; cubertera. En torno a la idea de comida y bebida. Relativo a la vista y el odo. Elocucin: Ejercicios con las palabras: grano, granero, trigo, trigal, trompeta, tierra, guitarra. Morfosintaxis: Se insiste en la nocin de verbo y se introduce el presente con observacin y escritura de verbos dados; acciones sugeridas por los dibujos; de acciones que se estn realizando con los verbos ver, or, jugar, ser, estar; formando frases; completando otras; uso de objetos, etc. Ortografa: Comprobar la regla de m ante b y p con palabras de la Unidad 13. Destacar cmo se escribe veror-jugar. Juegos: "Veo, veo..."; trabalenguas; adivinaciones. Recitacin: "Los sentidos", A. ervo. QUINCENA 8.a

Conseguir la entonacin adecuada en frases interrogativas y exclamativas.

Afianzar la lectura comprensiva y silenciosa a travs de rdenes escritas.

Adquirir la nocin de verbo y del tiempo "presente" de modo funcional.

Correcta pronunciacin de sonido de "r" mltiple, e insistir en el grupo "gr", "tr".

UNIDAD: La respiracin

Aprender a valorar el don del agua y del aire. Conseguir hbitos de higiene a travs de: consejos, las lecturas, conversaciones sobre las ilustraciones.

Expresin oral: Las lecturas servirn de base para que los nios dialoguen sobre lo que ven, describan las escenas y narren hechos. Comprensin lectora con preguntas sobre el contenido.

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OBJETIVOS Formar familias de palabras derivadas de verbos.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Vocabulario: Sitios donde se encuentra el agua; cualidades del agua; para qu sirve; acciones. rganos del aparato respiratorio; enfermedades. Acciones. Elocucin: Pronunciacin de las palabras: prado, producir; bronquios, bronquitis. Uso debido del pretrito indefinido de los verbos en la segunda persona. Morfosintaxis: La nocin de pasado y futuro en el verbo se conseguirn destacando las acciones indicadas en la lectura; adivinando palabras que faltan; juegos de fuga de letras; relacionando entre palabras dadas; formando frases; buscando los verbos; dados los infinitivos, escribir los tiempos correspondientes, etc. Ortografa: Fijar la escritura correcta de las palabras: hierbavaca-beblda-boca. Narracin: Componer e ilustrar un cuento en que el tema sea el agua y la sed. UNIDAD: El cuerpo humano

Adquirir la nocin de "pasado" y "futuro" en las acciones Indicadas por los verbos.

Usar correctamente forma del pasado con el pronombre "t" (bebiste, fuiste, etc.).

Pronunciar correctamente el grupo consonantico "pr" y "br".

QUINCENA 9.a Formar hbitos higinicos a travs de contenidos lingsticos: lecturas, consejos, rdenes. Acostumbrar en el uso del dilogo para resolver sencillas situaciones de la vida diaria: compras, saludos, des. pedidas. Determinar las pausas en la lectura y signos que las indican. Aprender nuevos trminos mediante lista de palabras; palabradibujo; palabra-frase, palabra en varias frases.

Expresin oral: Practicarla mediante la descripcin de posturas corporales y aspecto fsico de los nios; dilogos representativos de compras en tiendas diversas; descripcin de escaparates, objetos de venta. Lectura: Ha de ser comentada por el profesor, explicando prcticamente qu es flexin, extensin y giro, y hacindoselo repetir a los nios. En la Unidad 17, especial inters en las pausas correspondientes para determinar con claridad las personas que intervienen en el dilogo. Vocabulario: De cada parte del cuerpo; personas con defectos fsicos. De tiendas y cosas que se venden; personas| en relacin con las tiendas. Acciones. Morfosintaxis: Presentar la nocin de adjetivo como adjunto del nombre a partir de los ejemplos dados en la ficha; cmo es l, sus amigos y conocidos; cmo son sus cosas; cules son sus cosas (determinativos). Lo que ven en la lmina: diciendo cualidades; emparejar contrarios, seleccionar entre otras palabras; sugerir con dibujos; distribuir y asociar adecuadamente, etc.

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OBJETIVOS Fijar y determinar los adjuntos del nombre: los adjetivos.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Ortografa: Adecuado uso de la g, utilizndola en palabras que impliquen dos sonidos (gimnasla-gente-giil-gitanognero; gordo-delgada-goloso, gula). Dramatizacin: La escena de la zapatera y otras similares, con tiendas y productos elegidos por los nios.

Practicar el sonido "g" ante a-o-u y ante e-i.

QUINCENA 10. UNIDAD: La comunicacin a distancia Crear y favorecer un clima de relaciones sociales y de convivencia con los dems. Expresin oral: Comentarios sobre noticias de prensa, radio, televisin. Prctica de llamadas y dilogos telefnicos. Destacar una noticia en la clase: un nio la expone ante los dems; un grupo de nios la completa; uno lee y los otros comentan. Lectura: Especial atencin, en la lectura de noticias, al contenido, al valor humano y a la veracidad_de las mismas. Se da un ejemplo de autoevaluacin lectora (ficha de trabajo). Este ejercicio lo realizar previamente el profesor. Vocabulario: De medios de comunicacin; de ttulos de peridicos; tipos de noticias; programas de televisin; profesiones dedicadas a estos medios. Elocucin: Ejercicios con palabras como: peridico, termmetro, programa, presentador, telfono. Morfosintaxis: Incorporar la nocin del adjetivo numeral; grados de temperatura; pginas de peridicos; importes de conferencias, etc. Ortografa: De palabras que lleven m ante b y p, y otras de uso corriente y ortografa dudosa propias de los temas tratados. Narracin: De un programa televisado, de una noticia o suceso ocurrido en la localidad. Dramatizacin: Representar llamadas telefnicas, dejando elegir libremente compaero y tema; que improvisen. Juego: Hacer un peridico.

Iniciar en el manejo y conocimiento de los medios de comunicacin, especialmente la prensa, el telfono y la televisin.

Seleccionar y diferenciar sectores de noticias.

Aprender a escuchar y tomar notas de noticias odas o ledas.

Iniciar en la clasificacin y orden alfabtico.

Reforzar la regla de "m" ante "b" y "p".

Aprender a resumir el contenido de una noticia o programa en pocas palabras.

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QUINCENA 11. UNIDAD: Los viajes OBJETIVOS Iniciar en otro ambiente de relaciones sociales: los viajes y las diversiones. CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Expresin oral: Las ilustraciones se prestan a conversaciones sobre lo representado para enlazar con lo que los nios conocen en su vida real: viajes, vehculos, juegos, deportes. Lectura: La de la Unidad 20, hacerla dramatizada: que un nio haga de altavoz, otro de azafata, viajero, etc. Leer pausadamente las oraciones largas. Lectura silenciosa y comprensiva mediante expresin grfica. Vocabulario: Por dnde se viaja en tierra, vehculos, nombres de cosas de los vehculos. En el aire y en el mar, lo mismo. Oficios en relacin con los viajes. Cosas para los viajes. Sitios de diversin, juegos, deportes y espectculos. Oficios. Cosas. Elocucin: De las palabras: transatlntico-atleta-atletismo (darlo como juego de trabalenguas). Morfosintaxis: La incorporacin de los adjetivos indefinidos como adjuntos del nombre ha de darse de modo prctico y funcional, destacndose en la lectura, haciendo frases con ellos; incorporndolos a otros nombres; completando frases; formando frases con conjuntos dados de adjetivo-nombre, etc. Ortografa: Partiendo de palabras incluidas en la lectura, fijar el uso de la b y v por medio de seleccin, agrupacin, formacin y escritura de frases. Narracin: Relato real o imaginado de un viaje. Interpretar refranes. Dramatizacin: Un dilogo entre personajes compaeros de viaje. UNIDAD: Los libros Dar a conocer a los nios, mediante la lectura de una escena adecuada, la o b r a maestra de la Literatura espaola: "Don Quijote de la Mancha". Expresin oral: Descripcin de escenas; describir el aspecto fsico de nios de la clase, amigos, compaeros. Dilogos entre los nios, con preguntas y respuestas sobre libros que conocen; cmo son; si les han gustado; por qu. Sobre personajes clebres del cine, televisin, o de sus cuentos.

Crear actitudes positivas de relacin y con. vivencia en esos campos por medio del lenguaje.

Matizar las entonaciones de los dilogos para que expresen respeto, delicadeza, gratitud, inters por los dems.

Formar familias de palabras en torno a ideas o palabras.

Incorporar el uso de adjetivos indefinidos.

Destacar palabras con "b" y "v" para su adecuado uso.

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OBJETIVOS Proporcionarle las notas biogrficas sobresalientes del autor. Despertar el amor cia la cultura en neral y hacia la tura y libros en ticular. hagelecpar-

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Lectura: De alguna de las aventuras seleccionadas del "Quijote", haciendo reflexionar sobre lo ledo. Vocabulario: De palabras surgidas en la lectura; sobre elementos de un libro; personas que intervienen en la creacin y confeccin de un libro. Morfosintaxis: Destacar el uso constante de los adjuntos del nombre al decir cualidades, situacin, etc., por medio de actividades de asociacin de nombres y adjetivo; de contrarios: completando expresiones de nombre y adjetivo en las que falte alguno de stos. Creacin y composicin libre de un cuento, aventura, historieta, con personajes imaginados; escribirlo e ilustrarlo. Dramatizacin de una escena del "Quijote". Expresin oral: Los nios de ambiente rural, que dialoguen sobre las plantas, pocas de siembra y recogida de frutos; labores del campo. Los nios de ciudad, sobre plantas y frutos que conocen: dnde se venden, cmo son, etc. Observacin de las Imgenes de la lmina como punto de partida de la conversacin. UNIDAD: La vida de las plantas

Considerar a los libros como instrumentos bsicos en la transmisin del saber y del pensamiento de los dems hombres. Aprovechar la descripcin del autorretrato de Cervantes para insistir en la nocin de adjetivo como adjunto del nombre. Distinguir entre hechos reales y fantsticos. Desarrollar la Iniciativa y creatividad del nio.

QUINCENA 12. Introducir al nio en la observacin y conocimiento del proceso evolutivo de una planta y del mundo vegetal mediante la expresin de verbos y nombres.

Lectura: Insistiendo en la comprensin de lo leido con rdenes grficas, preguntas en torno al texto, etc.

Interpretar rdenes escritas.

Vocabulario: Vida de las plantas; operaciones de cultivo; nombres genricos de plantas; de frutos; partes de una planta; sabores de las frutas; partes de una fruta. Familia de palabras.

Conseguir la recta pronunciacin del sonido "ce-ci" y "za-zo-zu"; afianzar el s o n i d o "gue".

Elocucin: Especial cuidado en la pronunciacin de ce, ci, za, zo, zu. En las zonas de seseo, procurar que los nios aprendan a pronunciar bien este sonido (cereza, ciruela, sazonado, zumo).

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OBJETIVOS Afianzar las dos nociones fundamentales dadas: nombre y verbo. Iniciar el empleo del pronombre personal de modo funcional e intuitivo. Aprovechar noticias de prensa como informacin sobre los asuntos tratados. Prctica de tomar notas y fijacin de ideas.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Morfosintaxls: Se recapitulan nociones ya tratadas y manejadas como bsicas en funcin del nombre y el verbo. Para ello, destacar los nombres y verbos que figuran en las lminas, en la lectura; reconstruir un proceso de acciones; nombres que conocen en torno a otras ideas; derivados; completar frases; sugerirlas con dibujos. Seleccionar y colocar adecuadamente la palabra de un texto incompleto. Se inicia a su vez el uso de los pronombres personales. Ortografa: Afianzar el sonido "gue" a travs de palabras como: trigo, nogal, legumbres, higuera, guisante, etc. UNIDAD: Las flores

QUINCENA 13. Formar el sentido esttico a travs de la belleza de las plantas y el lenguaje. Apreciar el valor de lo que les ofrecen la naturaleza y los dems hombres. Acostumbrar a informarse del precio de frutas, verduras, flores..., en los sitios de venta. Tomar notas de los precios y comentar por grupos lo realizado. Pronunciar correctamente el sonido " j " diferencindolo del sonido "gue". Insistir en la nocin de! pronombre personal. Preguntar funcionalmente la concordancia del verbo con el sujeto en nmero y persona. Ir perfeccionando, en lo posible, el estilo en la composicin libre.

Expresin oral: Los temas poseen una gran riqueza de contenido para la expresin oral. Son atrayentes y conocidos por los nios. La observacin de las ilustraciones puede ser punto de partida. Exposicin de realizaciones hechas en grupos de 4 5 nios. VocaJbu/ano: De plantas de huerta: rboles frutales. Acciones propias. Flores silvestres; flores cultivadas; partes de la flor. Qu nos dan las flores; sitios donde hay flores, acciones. Morfosintaxis: Las nociones propuestas en los objetivos se fijarn por medio de: seleccin de verbos; sustitucin de expresiones nominales por pronombres; poner los verbos correspondientes a los sujetos pronominales dados; pasar frases del singular al plural; Inventar los sujetos adecuados al verbo. No se abandona el uso del nombre y sus adjuntos. Por ello se ofrecen actividades de expresin y asociacin libre; aadir cualidades al nombre; emparejar asociando por parecidos; invencin y recuerdo de nombres; dados nombres, que formen frases y aadan cualidades, complicando as ms la frase. Ortografa: Usar palabras que aparezcan en los temas con el sonido " j " : hoja, perejil, ajo, berenjena, juda, jardin, jardinero. Fijar la letra h de las palabras: huerta, hortelano, huerto, hortaliza.

215

OBJETIVOS Familiarizar con textos literarios, seleccionados, mediante la lectura de prrafos, memorizacin de frasesj bellas; poesas, etc.

CONTENIDOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES Creacin: Inventar un cuento en el que las protagonistas sean las flores. Recitacin: "En las maanicas", L. de Vega. UNIDAD: Una excursin

QUINCENA 14. Despertar el amor al campo y a la naturaleza como fuente de distracciones, higiene, belleza.

Expresin oral: Enumeracin de personas, cosas y paisaje de l^s ilustraciones. Descripcin de escenas y acciones. Conversaciones. Sobre la realidad o sobre proyectos que los nios expongan:

Capacitar la imagina-i cin en realizacin dej proyectos. ;

Excursiones y viajes hechos. Sitios donde veranean. Trabajos que se realizan en el verano. Explicar y comentar refranes.

Compartir y realizar en grupos un trabajo, aunque sea sencillo e incompleto (plan de excursin, viajes, visitas).

Lectura: Matizar bien las pausas, exclamaciones e interrogaciones. Comprensin silenciosa mediante expresin grfica: "subraya en la lectura la palabra 'pradera'". "Pinta una flor en el cubo de Too". "Dibuja un barquito en el ro." Vocabulario: Cosas que se llevan en una excursin, en un viaje. Sitios medios. Qu se hace en una excursin; en un viaje; en las vacaciones. Elocucin: La letra x tiene dos pronunciaciones diferentes, segn vaya ante consonante o no. En el primer caso se pronuncia "s" (excursin = escursin); en el segundo, "ks" (prximo = prksimo). Cuidar que el alumno pronuncie debidamente en esta Unidad las palabras: excursin, explica, prximo. Morfosintaxis: Se tiende a familiarizar al nio con las tres formas de expresin temporal del verbo: pasado, presente y futuro. La vivencia temporal es una de las ms difciles a esta edad. La de pasado, slo cabe hacerla dentro de un marco de tiempo relativamente corto y algo anlogo ocurre con su proyeccin futura.

Pronunciacin adecua-

Destacar las nociones de diferencia temporal en el verbo, con la "llegada" - "regreso" "despus", segn formula la Unidad 27 (Excursin).

Comprobar la asimilacin de otras nocione dadas.

216

OBJETIVOS Preparar relacin de ttulos de libros adecuados para entretenimiento en sus tiempos libres de vacaciones.

CONTENIOS, ASPECTOS Y ACTIVIDADES La lectura sirve de modelo para plantear al nio situaciones que impliquen las nociones indicadas. Otras actividades: Identificar hechos; emparejar nombres y adjetivos; asociar palabras en torno a una dea; completar datos, etc. Ortografa: Palabras propias de los temas con ortografa dudosa: bocadillo, helado, refresco, gazpacho; playa, bosque, valle, brisa; hotel, bicicleta, sombrero. Formar frases orales y escritas para incorporarlas. Juego: Proyectar, en grupos, una excursin; cada grupo a un sitio diferente. Recitacin: "Cancin del picapedrero", Jess Lpez Pacheco.

217

ANEXO NIVELES BSICOS DE REFERENCIA PARA EL CICLO PREPARATORIO

INTRODUCCIN El lenguaje es un instrumento bsico de comunicacin, imprescindible en todas las actividades y reas educativas. Es evidente que existe interaccin entre nivel mental y progreso educativo. Conocer y dominar el lenguaje es, en cierto modo, equivalente a aprender. Existe un alto grado de correlacin entre el dominio del lenguaje y el progreso en todas y cada una de las dems reas culturales. Asimismo, la adquisicin de ciencia es, en primer trmino, una adquisicin de vocabulario y posibilidad de comprender y formular relaciones nocionales. El dominio de la lengua facilita el conocimiento cientfico, y ste a su vez, supone un enriquecimiento idiomtico. La destreza en la lectura comprensiva y en la expresin ordenada y coherente del propio pensamiento, verbalmente y por escrito, es garanta de xito en todas las materias de enseanza. Parece, pues, importante dedicar desde los primeros aos de escolaridad una especial atencin a la enseanza del lenguaje, que no se limitar a unidades temporales fijas, sino que ha de abarcar toda la actividad escolar. Los objetivos bsicos de la enseanza del lenguaje en general son: 1. Comprensin oral, entendida como: Capacidad de seguir comprensivamente exposiciones orales y conversaciones o dilogos en grupo. Capacidad de distinguir lo esencial y lo accesorio, el fondo y la forma, el relato objetivo de hechos y la expresin de opiniones. Capacidad de tomar notas escritas simultneamente a las exposiciones orales en sus aspectos esenciales. Capacidad de juzgar y evaluar crticamente lo que se escucha. Capacidad de responder a instrucciones orales de relativa complejidad. Actitud abierta frente a la exposicin oral de los dems. 221

2. Expresin oral, entendida como: Capacidad de expresarse con naturalidad, correcta articulacin y entonacin. Capacidad de exponer coherentemente el propio pensamiento y experiencias personales. Capacidad de expresarse de modo original y esttico (narracin, descripcin, oratoria, dramatizacin...). Capacidad de exponer de modo sinttico o resumido lo escuchado o ledo. Capacidad de utilizar el vocabulario adecuado a cada situacin. Capacidad de participar activamente en el dilogo, en trabajos de grupo, etc. 3- Comprensin lectora, entendida como: Hbitos y destrezas para la lectura silenciosa y comprensiva a una velocidad progresiva. Capacidad de captar las partes en que se estructura el contenido de un texto, as como el sentido implcito que pueda tener. Capacidad de valorar lo ledo y para diferenciar el relato objetivo de los hechos y la exposicin de opiniones. Capacidad de servirse de las ideas adquiridas mediante la lectura. Capacidad de utilizar tcnicas y mtodos de estudio relacionados con material escrito. Capacidad de manejar el diccionario e interpretar smbolos, diagramas, siglas, proverbios, refranes y sentencias. - Actitud positiva hacia la lectura (dirigida o personal) como pasatiempo y como medio de aprendizaje. 4. Expresin escrita, entendida como: Capacidad de escribir a relativa velocidad, de manera legible y con estilo personal. Capacidad de realizar composiciones escritas para manifestar con originalidad ideas, sentimientos y experiencias personales, as como para exponer coherentemente contenidos culturales y cientficos adquiridos. Dominio ortogrfico (equivalente al vocabulario lector de cada nivel). Capacidad para elaborar esquemas, sntesis y resmenes escritos, etc. 222

Para lograr estos objetivos, los presentes niveles bsicos de referencia descienden a la enumeracin exhaustiva de actividades y sugerencias, que sirvan de ayuda al profesor en su actividad docente. No se ha intentado teorizar ni fundamentar la necesidad e importancia del tema lingstico, sino ofrecer pautas que satisfagan las necesidades reales de la escuela. En el nivel Preescolar atenderemos a:
i. Comprensin oral y visual

que atender a: Recepcin auditiva. Observacin y comprensin visual.

II. Expresin oral

que atender a: Fontica y pronunciacin de sonidos. Adquisicin de vocabulario mnimo de: nombres, adjetivos y verbos. Componer frases orales utilizando correctamente los tiempos verbales. Llegar a un orden de pensamiento en la repeticin de relatos y dilogos. Favoreciendo la memorizacin e interpretacin de poesas y canciones.
II!. Comprensin y Expresin lectora

que atender a: Percepcin de signos grficos. Captacin y reproduccin de slabas y palabras. Favorecer la memoria auditiva y visual para aprender fonemas, slabas, palabras.
!V. Comprensin y Expresin escrita

que atender a: La iniciacin del signo escrito. Nocin espacial: arriba-abajo, derecha-izquierda. Organizacin espacial. Memorizacin de signos grficos. 223

Para el nivel 1. y 2., por no ser tan necesario explicitar objetivos y actividades de comprensin oral y visual y expresin oral se unen ambos en un solo apartado: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, puesto que entendemos se dan simultneamente en la mayora de los casos. La enseanza del lenguaje en Preescolar y 1. y 2. de EGB se apoyar, casi exclusivamente, en las experiencias de los alumnos y de su medio. No cabe hablar de un programa de nociones o conocimientos; cualquier situacin puede ser pretexto y ocasin para que el alumno induzca estos conocimientos, adquiera fluidez y expresividad, enriquezca su vocabulario y, en fin, perfeccione su lenguaje. En gran parte, la actitud personal del profesor y el clima que se cree condicionan ms la eficacia de esta enseanza que el material didctico que pueda utilizarse. El profesor, pues, favorecer la participacin activa de sus alumnos, motivando su continua intervencin, dndoles tiempo para la transmisin de sus ideas y pensamientos, respetndolos siempre, contestando a sus preguntas y suscitndolas. En este ambiente de confianza se har posible una mayor comunicacin, que permitir una intervencin correctiva eficaz. Las actividades correspondientes a cada uno de los objetivos son las mismas para preescolar, 1. y 2. de EGB en formulacin, pero graduadas en cuanto al nivel de dificultad. Cada profesor observar el momento en que el nio ha adquirido la madurez fsica y psquica que le permita comenzar la iniciacin de la lectura escrita, sabiendo que al final del ciclo deber tener adquirido este instrumento base. Igualmente elegir el mtodo de lectura ms apropiado a las caractersticas de los alumnos. La relacin de mtodos, as como la de actividades que se proponen para la adquisicin de cada objetivo, se incluyen a ttulo de referencia y podrn ser sustituidos por otros similares si el profesor lo estima conveniente.

224

EL LENGUAJE EN EL NIVEL PREESCOLAR

I.
OBJETIVOS A) Recepcin y asociacin auditiva: 1. Realizar ejercicios de relajacin en los que se consiga el silencio. Ejemplo: Simular que estamos en casa y todos los nios estn durmiendo. Todos entran de puntillas y se colocan en sus sillas en disposicin de atender. Escuchar narraciones orales de la profesora o de un disco corto, y entenderlas. Seguir instrucciones verbales. Ejemplo: "Sube a la silla", "borra la pizarra", "cierra la puerta". Ejercicios rtmicos con un orden sencillo que favorezcan la atencin. Ejemplo: Al or "hop", marchar rpido; al volver a orlo, lento. Nombrar qu animal ladra, cul rebuzna. Diferenciar sonidos, como: El ruido del agua, al abrir un grifo, al verter agua de una botella, al chocar las olas contra las rocas, el producido al pasar un autobs, un tren.

COMPRENSIN ORAL Y VISUAL

ACTIVIDADES

Desarrollar la capacidad de escuchar en espacios cortos de tiempos y mantener la atencin.

2.

A.1. Comprender exposiciones simples, encargos, mandatos.

1. 2.

A.2. Identificacin de sonidos familiares.

1. 2.

B)

Observacin y comprensin visual. Mostrar y observar:

NOTA: Estas identificaciones pueden ser: En lminas o murales, donde sea preciso distinguir el objeto, el animal, una persona de otras por su FORMA, COLOR, TAMAO, POSICIN en el espacio. Por la misma observacin natural.

B.1.

Identificaciones.

1. 2.

Identificar en dibujos una dependencia de la escuela. Ejemplo: el recreo, nombrarla. Identificar objetos del material escolar. dem animales que hay representados en un pster. dem medios de transporte (autobs, avin, barco), representados en un dibujo o mural.

225
15

OBJETIVOS

ACTIVIDADES 3. Identificar y sealar en la clase cosas grandes, pequeas, medianas. 4. Identificar en el jardn todas las margaritas (que hay) blancas. 5. Identificar cromos sueltos con sus iguales sobre unas lminas, teniendo en cuenta la posicin de las figuras. Ejemplo: pjaro dentro de la jaula, a la derecha, arriba, abajo, etc., de la jaula.

B.2. Asociar ideas por las leyes de: Contigidad. Semejanza. Diferencia.

NOTA: Los ejercicios de asociacin se irn realizando atendiendo a las leyes de la asociacin: CONTIGIDAD, SEMEJANZA, DIFERENCIA. 1. 2. 3. 4. 5. Formar parejas de animales de la misma especie, recortados. Por ejemplo: la vaca y el ternerillo. Unir con una lnea el animal y la casa donde vive. Tachar las cosas que tienen la misma utilidad en una lmina donde hay varias prendas de vestir, y entre ellas varios tipos de sombreros o gorros. En un conjunto de cosas que se encuentran en el mar, hay una que no es de all. Tacharla por ser diferente. Dada una lista de palabras, encerrar en un conjunto palabras que tengan la letra m o cualquier otra que se est dando (la letra debe estar escrita visiblemente). En una serie de dibujos con ligeras diferencias sobre un motivo, tachar aquellas que sean guales al que figura en el 1.. Ejemplo:

6.

7. Emparejar juguetes de nios con nios. Juguetes de nias con nias. 8. Emparejar o unir con una lnea objetos que tengan relacin (la cuchara, el tenedor, el cuchillo) (para comer). B.3. Clasificar y seriar. NOTA: La clasificacin supone un ORDEN y un criterio clasificador, atiende al orden creciente o decreciente en el tamao, forma, intensidad del color. 1. Realizar cuadros de clasificaciones, por ejemplo, con cromos, se pondrn en un lado los que representan objetos grandes, en otro, los pequeos.

226

OBJETIVOS 2.

ACTIVIDADES Ordenar progresivamente por nmeros hasta 10 tarjetas que, al dar la vuelta, representen una serie de formas guales que van de la ms pequea a la ms grande. 3. Ordenar una historia por dibujos. Ejemplo: El nio se tevanta de su cama, / toma el desayuno, / despide a mam, / va a la escuela. 4. Dado un grupo de nios, ordenarlos por altura, ascendente, descendente, y enumerarlos. 5. Dar una serie de formas: Ejemplo:

DOO
y continuar la serie cinco veces seguidas. 6. Dar una serie de bolas de colores y engarzar un collar siguiendo la serie propuesta. 7. Otras series se pueden hacer con figuras abiertas o cerradas. Ejemplo:

combinando formas, posiciones de las formas, tamaos, colores y letras.

B.4. Comprensin de secuencias lgicas: Absurdos. Adivinanzas. Reglas de juego.

1.

2. 3.

4.

5.

Dados 3 cromos con 3 acciones diferentes, ordenarlos segn una secuencia lgica de tiempo. Ejemplo: la nia iba corriendo, se cay, mam la cur. Dados 2 cromos de paisajes casi iguales, descubrir los errores de uno de ellos. Dada una secuencia, por dibujos, tachar lo que sea absurdo. Ejemplo: Todos los nios van a la escuela con carteras, uno lleva la cesta de la compra. Todos los seores van con sombrero, uno lleva pamela de seora. Alguna adivinanza respecto al tema de experiencia. Ejemplo: "Tiene anillos y no tiene dedos, no tiene pies y corre" (la cortina). Es bueno que vean el dibujo. En un juego, saber seguir las normas propuestas por sus compaeros mayores: Ejemplo: juegos como la rayuela. "Los 3 primeros peldaos a pata coja; el cuarto, descansar; el quinto, correr con ambas piernas; el sexto, a pata coja; el sptimo, descansar.

227

II.
OBJETIVOS A) Fontica y pronunciacin de sonidos.

EXPRESIN ORAL
ACTIVIDADES

1. Juegos de identificacin de sonido con letras. Ejemplo: qu letra suena cuando: arranca una moto (r). pican los pollitos (po). cmo hace el pato (cu). 2. Juego de las letras que se hicieron nios. Un nio representa con su cuerpo una letra que l conoce, otro debe adivinar cul es y decirla. Ejemplo:

3. Dada una lista de cinco palabras que tenga slabas trabadas, pedir que las recuerden inmediatamente despus de odas. Ejemplo: Tronco. Tren. Premio. Cromo. Brazo. Tramposo. 4. Con letras de dificultad de pronunciacin. Ejemplo: la y y la //, juego de espejo. Repetir ante el espejo cinco palabras con "y" y cinco con "II".
yo

cay yema yunta ayuda La r, la s.

lluvia llama pollo silla callar

5. Saber nombrar los objetos que ves en la clase con una pronunciacin correcta.

B)

Adquisicin de vocabulario mnimo:

Nombres. Acciones. Calificativos.

. Saber el significado y pronunciar correctamente las palabras aprendidas teniendo como motivacin los temas de experiencia: La clase borrador pizarra armario persiana libro plastilina tijeras lpiz bolgrafo aguja

228

OBJETIVOS Los animales perro granja cebra gallinero cuadra

ACTIVIDADES

establo cra rabo hocico branquis madriguera

Los transportes transporte tranva autobs barco avin tren El mar peces truchas rocas algas playa cargamento aduanas viajero piloto maquinista

caracola red
caa anzuelo cangrejo arena

La casa felpudo mirilla alfombra balcn pasillo Las plantas raz tallo hojas ptalo flor roble chopo huerta cultivos polen campo electrodomstico llave de paso biblioteca alcoba

rbol

La familia to hermano padrinos gemelos sobrino familia numerosa matrimonio abuelos padre y madre hijo, hija

229

OBJETIVOS El fri y el calor bufanda impermeable sombrero invierno borrasca

ACTIVIDADES

refresco baador verano sudor paraguas niebla

Los alimentos frutas hortalizas vitaminas aves carnes El pueblo y la ciudad Ayuntamiento plaza prado acera iglesia escuela Acciones: Pronunciacin correcta de estos verbos con los tiempos. Infinitivo. Presente. 1) estudiar explicar aprender recitar escribir doblar, plegar 2) ladrar trotar cacarear rebuznar relinchar 3) viajar transportar pilotar conducir reparar llevar, trasladar 4) pescar nadar lanzar recoger navegar jugar trabajar ordenar ayudar modelar picar croar gruir piar maullar graznar mugir arreglar vigilar embarcar revisar controlar bucear amarrar zar remar calle monumento metro catedral parque coche almacenes grasas azcar pescado huevos leche

230

OBJETIVOS Acciones: Pronunciacin correcta de estos verbos con los tiempos. Presente. Pasado. 5) arreglar recoger ordenar bajar 6) crecer nacer regar plantar sembrar 7) ayudar repartir obedecer respetar querer 8) invernar veranear tronar llover nevar 9) cocer frer alimentar tragar masticar 10) dirigir gobernar resolver 11) rezar reunir jugar

ACTIVIDADES reparar construir subir recolectar arar trillar varear recoger decidir encargar cocinar fregar limpiar nadar calentar enfriar viajar comer asar beber cocinar guisar trabajar pasear divertirse festejar rer llorar

Adjetivos

calificativos.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

10)

Duro, blando, fino, grueso. Afilado, arrugado. Roto, nuevo, estropeado. Gordo, flaco, fuerte, dbil. Cmodo, incmodo, experto, torpe, sucio, limpio. Bravo, sereno, azulado, encrespado, tranquilo. Bonita, fea, amueblada, desamueblada, acogedora, decorada. Crecidas, verdes, maduras. Amable, cariosa. Abrigado, desabrigado. Rico, sabroso, bueno, malo, agrio, dulce, salado, soso, exquisito. Grande, pequeo, habitado, deshabitado, soleado, poblado.

231

OBJETIVOS C) Componer frases orales utilizando correctamente los tiempos verbales.

ACTIVIDADES 1) Repetir un cuento sencillo odo o visto en imgenes. Ejemplo: "Luis coge una bicicleta; pasea en ella por el parque". "Todos los chicos le pedan montar en ella". 2) Inventar y expresar frases orales que tengan un nombre, un verbo y un adjetivo (propuestos). Ejemplo con: gallina, huevos, pone. 3) Inventar y expresar frases orales que hablen de un tema dado. 4) Completar oralmente frases dichas por el profesor. Ejemplo: "Las ovejas triscan e n . . . " "Las plantas ... cuando las regamos y les da el sol", etc.

D)

Llegar a un orden de pensamiento: a) Con dilogos. b) Repitiendo relatos.

1) Repetir un cuento narrado por la profesora con ayuda de imgenes. Valorar si sabe transmitir: La presentacin. Nudo. Desenlace. (Valorar si recuerda todos los personajes y si los descubre.) 2) Inventar un cuento y para mimificar. Contar espontneamente un cuento. 3) Interpretar y narrar un cuento conocido que es contado mmicamente por los compaeros. 4) Escenificar con msica y dilogo un cuento en el que intervengan varios personajes. 5) Simular tener una conversacin telefnica con los abuelos, que viven fuera. la madre. un amiguito. 6) Aprender por medio de juego las frmulas de cortesa para iniciar un dilogo o terminarlo: a) Por telfono: "Buenos das. Podra ponerse "Fulanlto"? Dgame." Personalmente: "...Buenas tardes. Adis. Hasta etctera." maana,

b)

232

OBJETIVOS E) Favorecer la memorlzacin e interpretacln d e poesas y canelones _

ACTIVIDADES 1) Aprender poesas y canciones referentes a los tema sde experiencias dados (ver documento). _. , _ , . . * . _ , _ , . , 2 ) Dialogar sobre el significado de frases con interpretacin dudosa. Ejemplo: Qu quiere decir ...? Por qu llama "tenebroso" al bosque? 3) Saber por medio del ritmo o pausas cuntas frases completas tiene una poesa. Ejemplo: Los tres cerditos estn en casa. Los tres juntitos estn en cama. Muchos besos les da su mam. Los tres juntitos ya van a soar. Cuatro frases.

4) Interpretar por medio de golpes o palmadas cuntas palabras tiene un verso. Los / tres / cerditos / estn /en / la / cama. 1 2 3 4 5 6 7 5) Interpretar alguna imagen literaria: Sinnimos. Metforas simples. 6) Repetir algn trabalenguas sencillo.

III.

COMPRENSIN Y EXPRESIN LECTORAS

ACTIVIDADES NOTA: La presentacin de las letras deber hacerse siguiendo este criterio: A) Con un orden lgico partiendo de los primeros sonidos que emite el nio hasta loa de pronunciacin ms difcil. Deben utilizarse todos los medios de que se disponga para el aprendizaje. Tacto. Pintura. Plastilina (hacerlas en molde). Cartas, cromos Ideados por el profesor. lija ditarde

OBJETJVOS A) Percepcin de signos grficos.

B)

1) Pasar el dedo por encima de la letra de repitiendo en voz alta el nombre; despus bujar con el dedo al lado de la letra. Ms de, sin ver la letra, dibujarla en la parte atrs de la tablilla.

233

OBJETIVOS

ACTIVIDADES 2) Memorizando el trazo, transcribirlo a la pizarra con pincel mojado en agua con tiza, etc. 3) Realizar en el aire grafismos de diferentes letras. Ejemplo, de lazo: e, I, II, f, g, b. 4) Realizar su escritura en serrn o arena con el dedo, luego con tiza o rotulador grueso. Escribir en la hoja una letra de las aprendidas y recordar cmo suena. dem grafismos circulares preparatorios para realizar las siguientes letras: a, o, q, d, c, g dem grafismos con pico para stas: i, P, t, v, u, y dem grafismos de bastones para: m, n, Juegos de identificacin de letras: a) Identificar una letra conocida y encerrarla en un crculo. En un grupo de letras mviles, en la pizarra. En una serie de palabras. En una frase, realizar juegos de identificacin, de una letra conocida y encerrarla en un crculo. b) Juego de cartas: En una coleccin de cartas donde estn dibujadas cosas que empiecen por una letra determinada, otra por otra, hacer dos series: Una serie de las que empiezan por a. Una serie de las que empiezan por /.

B)

Captacin y reproduccin de sonidos (fonemas, slabas y palabras). Favorecer la memoria auditiva de palabras por familias, con un fonema comn, que comience con la misma slaba, etc.

1) Juegos onomatopyicos de reconocimiento de letras. 2) Dada una lista de 5 6 palabras que empiecen por la misma letra, decir qu letra ha sido la ms repetida. 3) Decir en voz alta palabras que empiecen por: p, m, etc. 4) Dados un grupo de palabras (4 5), palmear las slabas. A partir de stas, componer nuevas palabras. Ejemplo: Pelota. Pepito, pato, pelo, pata. Patata.

234

OBJETIVOS

ACTIVIDADES 5) Realizar cuadros fonticos en los que se identifique con la letra dibujos cuyo nombre la contenga: Al principio. En medio. Al final.
m t

6) Realizar cuadros silbicos en los que se identifique con las slabas dibujos cuyo nombre las contenga, o cromos. ma, me, mi, mo, mu ta, te, ti, to, tu

7) Poner a dibujos cuyo nombre conoce el nio la etiqueta con el nombre que le corresponde.

pato 8) Realizar al dictado del profesor cuadros de identificacin de: . letras. . slabas. . palabras. lata pato pelo pito lata pelo pito pato

a una indicacin, colocar el cromo sobre el cuadro correspondiente.

235

OBJETIVOS

ACTIVIDADES 9) Componer con letras mviles, palabras sencillas y escribir al dictado algunas de ellas, si-1 guiendo una progresin. Ejemplo: con los fonemas m, p, n. mo ama mimo pap pipa pie 10) Lectura en cartilla de una letra slabas palabras. 11) Dada una palabra, descomponerla en slabas. Pronunciarlas: ma-pa. 12) Dada una palabra, descomponerla en letras y pronunciarlas sus fonemas: M-a-p-a. 13) Realizar seis juegos de memoria auditiva con familias de palabras: . casa. . casero. . casero. 14) Juegos de memoria auditiva con palabras de difcil pronunciacin: . grave. . tren grillo. . grufle. Una vez memorzadas, sealar rpidamente en una lmina los dibujos que representan estas palabras. 15) Escribir o componer con letras mviles o recortadas las palabras aprendidas. 16) Realizar dictados mudos. Es decir, a partir de un cromo sobre la palabra que se quiera aprender: componerla con letras mviles. Identificar su corresta composicin. Con una etiqueta donde est escrita. Corregir si hay algn fallo. Leerla en voz alta. Transcribirla en la pizarra y en una hoja de papel. repaso mapa pomo puma

236

MTODOS DE LECTURA Es necesario llamar la atencin sobre algunos puntos: I. Cada profesor utilizar el mtodo que ms convenga: Al grupo de nios. A un nio determinado. A una zona bilinge. El mtodo alfabtico consiste en el aprendizaje del nombre de todas las letras del alfabeto para pasar despus a las combinaciones silbicas y ms tarde a la frase. Una dificultad en l podra ser que los nombres de las letras complican la lectura a la hora de hacer las combinaciones silbicas. Sin embargo, es conveniente el conocimiento del nombre de las letras para la utilizacin del alfabeto. El mtodo fnico se basa en la enseanza del sonido propio de la letra y no del nombre de la misma; a continuacin se ensean las distintas combinaciones de consonantes con las vocales y ms tarde se forman palabras y frases. Tiene dificultad para los idiomas en que se escribe ae distinta manera que se lee; tambin para nios con dificultad de percepcin auditiva. Un mtodo que ira en la lnea de lo fontico sera el onomatopyico, sirve para una buena captacin de los sonidos y puede ser aprovechable para la iniciacin lectora. El mtodo silbico. La unidad clave es la slaba que se combina en palabras y frases. La slaba carece de valor significativo, sin embargo, puede ser til para aquellos que precisen una fijacin lenta de la palabra, los que tienen dificultades espaciales, oculares, etc. El mtodo global se apoya en la visin sincrtica que el nio tiene de las cosas. Parte de la palabra o la frase para ir analizando slabas y letras. Es grato y despierta el inters del nio, pero a veces resulta lento. El mtodo integral o mixto. Tiene en cuenta los mtodos analticos (alfabtico, fnico, silbico) y los sintticos (globales) y de algn modo los integra para hacer un anlisissntesis. Al sincretismo inicial de la palabra sigue el anlisis de sus elementos grficos y fonticos para volver a una sntesis o recomposicin en su escritura. 237

II. Otro punto interesante es distinguir entre MTODO Y CARTILLA. MTODO es el camino que seguimos para el aprendizaje lector. En general en la lectura se trata de conseguir un ANALISIS-SINTESIS continuo que va de la letra a la palabra o de la palabra a la letra. Cada profesor debe estructurar su propio mtodo o elegir alguno de los conocidos, aunque se sugiere aprovechar lo positivo de cada uno (fontico, silbico, global, mixto). CARTILLA es un instrumento para que el nio demuestre su adquisicin lectora y el profesor tenga oportunidad de comprobarlo. Cada cartilla va relacionada con un tipo de mtodo y quiz sera conveniente que ios nios leyeran en diferentes tipos de cartilla. III. Se llevar un orden en la presentacin de fonemas y letras. Nunca se podrn componer palabras o leer si no son conocidas las letras que las forman. Cada dos o tres aprendidas se combinarn en slabas y palabras y luego se pedir hacer una lectura o dictado de palabras que las contengan.

IV. Nota:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITAS

En este aspecto tendramos que incluir: A) La ejercitacin motora, teniendo en cuenta: el espacio, la simetra y la direccin en el espacio. (Esto est ampliamente descrito en la educacin psicomotriz.) Ejercicios de adiestramiento del trazo, como picado, modelado, dibujo, garabateo y rayado en el aire. (Descrito en educacin plstica.) La iniciacin al signo escrito, de la que nos vamos a ocupar aqu por interrelacionada con la lectura.

B)

C) 238

Tambin: Es conveniente hacer la siguiente observacin: En el nivel preescolar no existe una diferenciacin estricta entre comprensin y expresin lectora y comprensin y expresin escrita, pues la expresin escrita no es ms que la representacin del smbolo que han aprendido por medio de la visualizacin de ese mismo signo. Es la sntesis inicial y final del aprendizaje lector. Ms tarde tendr su funcin propia en el campo de la expresin escrita: bella y correcta.

OBJETIVOS A) Iniciacin al signo escrito. 1.

ACTIVIDADES Realizar grafismos circulares en el aire, en arena, en la pizarra, en la hoja. Escribir las letras a, o. Realizar grafismos de pico como montaas. Escribir las letras i, u. Realizar grafismos de lazo como bucles. Escribir la letra e. Realizar grafismos de lazo hacia arriba; hacer letras: I, b, II, h, ch. Realizar grafismos de lazo hacia abajo. Escribir: j , g, f. Realizar grafismos de palos y crculos hacia arriba, hacia abajo. Escribir las letras: a, p, q, d, c, k, x. Realizar grafismos de bastones abajo. Escribir: m, n, , u, i, v. hacia arriba o

2. 3.

B)

Nocin espacial arriba abajo.

1. 2. 3.

4.

C)

Organizacin pacial.

es-

Escribir letras, slabas o palabras en: Serrn o arena. La pizarra, con pincel mojado en agua o con tiza. Hoja blanca con rotulador grueso, con lpiz bicolor, con lpiz negro del 2. en hoja de cuadro grande donde debe encajar la letra en el espacio del cuadro. En hoja de doble pauta, los ms maduros. Copiar palabras, slabas o letras de un modelo dado respetando el orden (la que va 1., la que va despus). (Nunca ms de un rengln o dos al mximo.)

239

OBJETIVOS D) Memorizacin slgnot. de

ACTIVIDADES Escribir las letras, silabas, palabras, que han aprendido. Reconocer letras y tacharlas en un texto con letra cursiva. NOTA: Aquellos que utilicen el sistema de letra scrip tendrn muy en cuenta el dar una buena preparacin espacial para evitar disgrafla y escrituras en espejo que provengan slo de un mal aprendizaje, no de causas patolgicas.

240

EL LENGUAJE EN 1. Y 2. CURSO DE E. G. B.
I.
OBJETIVOS A) Comprender y utlllzar palabras comues y aumentar el vocabulario.

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

ACTIVIDADES NOTA: Adems del vocabulario propuesto para preescolar (500 palabras), se debe aumentar a unas 700 u 800 dentro de aquellas que son usuales o de acuerdo con los temas de experiencia. 1. Ejercicios de completar fases oralmente. . Las flores se venden en . Los embutidos en una 2. Dada una palabra, decir cinco que se deriven de ella. Pan: panadera, panadero, panecillo, empanado, empanar.

3. Dada una palabra, escribir sinnimos contrarios. 4. Componer fases orales, expresando correctamente los tiempos verbales.

5. Decir qu persona realiza la accin (introduccin al pronombre). Nosotros Vosotros Ellos Yo T El

6. Con palabras desordenadas, formar una frase oralmente. Decir cmo son las cosas: el rbol es la casa es la amapola es

241
16

OBJETIVOS B) Conocimiento progresivo y pronunciacin correcta de sonidos que estn insertados en silabas: Inversas-trabajadas. 1.

ACTIVIDADES Distinguir auditivamente slabas directas e inversas en dictado de palabras. Ejemplo: sopa, aspa, este, tasa, antes Realizar cuadros de identificacin de slabas directas e inversas con dos alternantes: as, es, s, os, us sa, se, si, so, su 3. an, en, in, on, un na, ne, ni, no, nu

2.

Realizar con ambas alternantes, cuadros de identificacin de palabras. Ejemplo: aspa ante espejo ancla sopera nota sol nata

4. 5.

Repetir una lista de palabras con esta dificultad. dem en cuadros de slabas trabadas con las siguientes slabas: bra, bar, bla, bal, pra, par, pa, pal, era, car, ola, cal, fra, far, fia, fal, gra, gar, gla, gal, dra, dar, tra, tar, bre, bri, bro, bru ber, bir, bor, bur ble, bli, blo, blu bel, bil, bol, bul pre, pri, pro, pru per, pir, por, pur pie, pli, po, plu pe, pil, pol, pul ere, cri, ero, cru cer, CUT, cor, cir ele, el i, co, clu col, cul, cel, cil fre, fri, fro, fru fer, fir, for, fur fie, fli, fio, flu fel, fil, fol, ful gre, gri, gor, gur, glo, glu, gol, gul, dre, der, tre, ter, dri, dir, tri, tir, gro, gru guer, guir (ger, gir) gle, gli guel, guil (gel, gil) dro, dor, tro, tor, dru dur tru tur

242

OBJETIVOS 6. 7. 8. 9.

ACTIVIDADES Asociar etiquetas con el nombre correspondiente o dibujo. Realizar cuadros de identificacin de palabras en una lista ya confeccionada. Repetir una lista de palabras, pronuncindolas correctamente. Formar frases orales con algunas de ellas.

10. Aprender trabalenguas con alguna dificultad. Ejemplo: "El cielo est enladrillado, etc., quin lo desenladrillar?... C) Llegar a la comprensin y expresin correcta y ordenada de: a) Mandatos. b) Frases orales o refranes. c) Dilogos y conversaciones. d) Explicacin de nociones. e) Cuentos, narraciones, fbulas, pequeas piezas teatrales, adivinanzas. 1. Dada una orden que contenga tres o cuatro acciones, saber realizarla. Ejemplo: Ve por el jardn, por la acera que bordea los rosales, vers un buzn, echa all una carta por donde ponga "provincias y extranjero". . "Al mal tiempo, buena cara" Qu quiere decir? "Ms vale pjaro en mano que ciento volando." 2. 3. Hacer un resumen de lo que estuvimos pensando y hablando juntos en el grupo. Hacer un resumen oral de la materia expuesta por la profesora o un grupo que expone un tema para toda la clase. Contestar a un mnima de cuatro preguntas clave, para ver si ha entendido el contenido del tema. Interpretar cuentos o dramatizarlos por medio de la expresin corporal. Decir con sus palabras lo que nos quiere ensear la fbula. Hacer concursos de adivinanzas. A ver quin sabe ms. . Memorizar algunas adivinanzas. Memorizar e interpretar poesas sencillas.

4. 5. 6. 7.

243

II. Nota: 1.
i

COMPRENSIN Y EXPRESIN LECTORAS

Despus del 2. curso debemos plantearnos varias cuestiones sobre el nivel alcanzado en la lectura de estos nios. A) B) C) D) E) Si El La La La la mecnica lectora est bien conseguida. ritmo lector. velocidad lectora. expresividad o entonacin. comprensin y crtica de lo ledo.

2.

Otro problema a tratar sera sobre la conveniencia de utilizar diferentes tipos de lectura: Silenciosa. En voz alta. Individual. Colectiva.

3. 4.

El tiempo dedicado a ella. Tipo de lecturas que debemos elegir.

OBJETIVOS A) Llegar a la adquisicin de todos los fonemas. 1.

ACTIVIDADES Confeccionar textos de cinco a diez renglones que tengan recogidas palabras con la diferentes dificultades en slabas directas, inversas y trabadas. Anotar las faltas cometidas por el lector. Leer frases cortas con aquellas tres dificultades.

2.

B)

Perfeccionamiento progresivo del ritmo lector.

1.

Interpretar bien las pausas: el punto, la coma, las respiraciones. Previamente puede realizarlo el profesor a ttulo de ejemplo, sealando la duracin de la pausa. Grabar la lectura del alumno y orla posteriormente para que el propio alumno se corrija y autoevale. Leer sin silabear.

2. 3.

244

OBJETIVOS 4. 5.

ACTIVIDADES Interpretar una lectura en ritmo lento; despus, rpido. Marcar con golpes de lpiz el ritmo de la lectura. Ejemplo: "Los rboles se alineaban a lo largo de la carretera." Los r bo les se a l ne a ban a lo lar go de la ca rre te ra.

6. Interpretar el ritmo de algunas frases con palmadas.

C) Favorecer la buena entonacin lectora.

1.

Leer textos sobre narraciones en los que sepan interpretar lo que est: . entre guiones . entre parntesis.

2. Textos sobre dramatizacin en los que sepan modular la voz del narrador los personajes (puede ser individual o colectivamente). 3. Textos en los que se d la entonacin adecuada a: . Frases interrogativas. . Frases exclamativas. . Frases enunciativas. D) Desarrollar progresivamente la comprensin lectora. 1. 2. Hacer resmenes orales sobre un cuento o narracin leda. Escenificar una dramatizacin o cuento ledo.

3. Descrifrar la enseanza de una fbula adaptada a los textos infantiles. 4. Contar con sus propias palabras lo que expresa el texto de una poesa.

5. Distinguir las partes de un texto narrativo o potico: presentacin, nudo, desenlace.

E) Favorecer el gusto lector.

1.

Lectura silenciosa de un texto durante 10 15 minutos para leerlo despus en pblico (valorar si no comete ningn error). Lectura silenciosa del papel del personaje que representar en la lectura colectiva.

2.

3. Lectura comprensiva de noticias del peridico.

245

OBJETIVOS 4.

ACTIVIDADES Lectura de textos cortos sobre nociones de cualquiera de las reas. . Memorizar resmenes. Subrayar deas importantes. NOTA: Es muy importante este paso de la lectura, pues esto ensear a estudiar al nio. Primero se le ayudar, hacindolo colectivamente, luego aprender a hacerlo solo.

F)

Adquirir el hbito lector.

. Lecturas colectivas: a) b) En un texto igual para todos. Realizando teatro ledo.

NOTA: Es importante elegir textos que sean de inters para el nio. Hacerlo diariamente para conseguir una disciplina lectora. Organizar para la lectura grupos no demasiado numerosos para que no sea cansado a cada nio seguir la lectura de todos los de la clase. G) Aprender a seleccionar sus lecturas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leer sus propias lecciones. Interpretar rdenes escritas en la pizarra o fichas. Formar una biblioteca de clase. Hacer juicios valorativos de libros ledos. Dejar tiempo para esta actividad diariamente. Participar en "libro-forum infantiles". Llevar a clase libros de su propiedad, revistas, tebeos y valorarlos con el juicio de sus compaeros y el profesor.

III.

COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITAS

Dentro de este apartado que no se puede separar de la comprensin y expresin lectora atenderemos a: A) La correccin en la escritura (es decir, las frmulas ortogrficas). B) La formacin de un estilo correcto en la expresin escrita (redacciones, composiciones, etc.).

246

C)
Nota:

El uso de los elementos fundamentales de la morfosintaxis.

Es recomendable utilizar ejercicios de fijacin visual que puedan ser motivadores, tales como cuadros de identificacin, recortes, etc. La repeticin exhaustiva de faltas no suele favorecer la correccin de las mismas. Una vez conseguida la perfecta fijacin se propondrn ejercicios variados donde se expresen palabras escritas con esa dificultad. Se incluyen algunas a modo de ejemplo.

OBJETIVOS A) Conseguir una perfecta identificacin y precisin visual de los signos grficos. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES Aprendizaje de las letras maysculas. Sealarlas en un tablero, pizarra o fanelograma donde estn escritas. Confeccionar un pequeo diccionario palabras de cada letra. con cinco

Dadas otras cinco diferentes, incluirlas en el grupo que les corresponde. Escribir con moldes las siluetas de las letras maysculas. Escribir las letras maysculas al lado de sus iguales minsculas.

B)

Utilizar correctamente la "v" y la "b".

1.

Dadas diez palabras, clasificar aquellas que se escriban con b y con v. b bata bola lobo barco beb v vino uva avin vestido vendedor

2. 3.

Dictado de frases que contengan las palabras clasificadas. Escribir de un texto corto con las palabras propuestas. Ejemplo: Una historia en la que entre un lobo, un avin y un vendedor. (Valorar si no tiene ningn error.) Dados algunos paisajes recortados de revistas o peridicos y varias tiras de papel con frases, identificar la frase al paisaje que la represente. Ejemplo: "El avin est aterrizando."

4.

247

OBJETIVOS C) Utilizacin correcta de los sonidos ga, go, gu/gue, gul, ge, gi.

ACTIVIDADES

1. Lectura de un texto que contenga palabras con estos sonidos. 2. Escribir, en un cuadro dividido en tres partes, las palabras encontradas de: ga, go, gu gue, gui ga, gi 3. Colocar el letrero correspondiente a los dibujos que representen: guitarra general guila gitano guerrero girasol 4. Completar palabras de una frase, completar sflabas en una palabra. Ejemplo: La El toca muy bien. rasol nos da pipas.

5. Realizar cuadros de identificacin de sflabas: En un folio tendremos varias veces repetidas y salteadas las silabas que estudiamos. Luego en cromos estas mismas. El ejercicio consistir en poner cada cromo encima de la silaba que sea igual. 6. Dictado de frases que contengan palabras con esta dificultad. 7. Juego del eco fuerte y el eco dbil. El fuerte repite los sonidos ge, gi; el dbil, ga, go, gu, gue, gui. Despus se registra, escribiendo en una hoja.
D) Utilizacin correcta de los sonidos

1.

Lectura de una lista de palabras que contengan estos sonidos.

Ja, Jo, Ju, Je, | l .

2. Dictado de alguna de ellas. 3. Cuadros de identificacin de silabas. 4. Subrayar estas silabas en palabras que las contienen. 5. Memorizar algunas palabras con ji y ge, g, y saber escribirlas: general girasol gente genio gitano 6. Identificar en un texto palabras estas silabas. los sonidos je, jirafa Jess Jinete jefe que contengan

248

OBJETIVOS E) Aprendizaje de la norma (m antes de p y de b). 1.

ACTIVIDADES Dar dos listas de palabras: amparo campo cumple 2. 3. 4. 5. 6. embudo ambos ambicioso

Decir qu letra se repite en todas y encerrarla en un crculo. Descubrir delante de qu letras va. Evaluar si el nio descubre la norma y la expresa con sus propias palabras. Lectura y copia de algn prrafo que tenga palabras con esta dificultad. Dictado del prrafo, a modo memorfstica. de comprobacin

F)

Utilizacin letra I

de

la

Ejercicios similares a los anteriormente propuestos.

G)

Iniciacin en composicin.

la

1. 2.

Escribir tres o cuatro frases sencillas sobre un mismo asunto. Distinguir un prrafo en una composicin.

H)

Favorecer la recapitulacin y resumen de un texto ledo.

1.

Resmenes breves de una lectura que contenga diez a veinte renglones: Valorar si seala los personajes ms destacados. Qu asunto trata. Qu cualidades tena. El lugar donde se desarrolla el asunto. Los personajes, etc.

2. 3.

Leer la redaccin de algn alumno que se destaque. Leer una composicin literaria infantil: . Cuento. . Dramatizacin. . Poesa. Que escriba sobre ella un comentario simple y anteriormente realizado con el profesor.

4. 5.

Escribir un cuento sugerido por un paisaje o escena de una fotografa. Escribir sus propias experiencias.

249

OBJETIVOS I) Comprensin del orden sintctico. 1.

ACTIVIDADES Escribir frases con algn motivo dado: sobre un personaje, una palabra de dificultad ortogrfica, etctera. Encerrar en un crculo el sujeto y en otro el predicado. Dadas unas cuantas palabras desordenadas, componer una frase correctamente. Separar las frases de un pargrafo. Poner etiquetas con nombres a los objetos: . de la clase, . de un dibujo, . de una lmina, etc. 2. Hacer un cuadro dividido en dos partes; en una parte situar nombres de varn y macho; en otra, de mujer y hembra. M. H. nia gallina 3. V. M. Juanito caballo

2. 3. 4. J) Utilizacin del sustantivo. 1.

Completar o poner a un singular su plural correspondiente. conejo - conejos rbol - rboles

4.

Poner el artfculo que corresponda a una lista de veinte palabras. Dadas dos listas de palabras, una de nombres y otra de adjetivos, unir el sustantivo con el calificativo que mejor le vaya: casa nia rbol jugador gil alto buena grande

K)

Utilizacin de caIifcativos.

1.

2.

Poner tres calificativos a cada uno de estos nombres: . hombre . msica . . mesa ...

3.

Dados diez calificativos, escribir a qu nombres podran corresponder.

250

OBJETIVOS L) Reconocimiento y correcta utilizacin de verbos. 4,

ACTIVIDADES Dada una lista de diez calificativos, escribir sus contrarios. viejo bonito barato seco largo seco bajo grande lento bueno ancho 1. 2. nuevo

En un texto sencillo, subrayar los verbos. Escribir el pasado y futuro de estos verbos: Pasado Presente como estudio dibujas cosen juegan entendis Buscar un sujeto a estos verbos: tiene merendaron corran subs entrenaron Futuro

4.

En un texto corto, encerrar en un crculo los verbos; en un cuadrado, los nombres; en un tringulo, los adjetivos calificativos. La nia tiene la cartera nueva.

251