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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ) Instituto de Qumica da Universidade de Braslia (IQ/UnB)

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A Qumica do Lixo: utilizando a contextualizao no ensino de conceitos qumicos


Dayane Graciele dos Santos (IC)*, Ana Paula Aparecida Borges (IC), Camila de Oliveira Borges (IC), Eloah da Paixo Marciano (IC), Lya Christina da Costa Brito (IC), Glauce Michelle Bezerra Carneiro (FM), Simara Maria Tavares Nunes (PQ). *dayanegraciele@yahoo.com.br
Universidade Federal de Gois - Campus Catalo - Curso de Licenciatura em Qumica Palavras-Chave: Ensino CTSA, qumica do lixo, aprendizagem significativa.
RESUMO: O ensino de Qumica assume papel fundamental na formao de cidados crticos e

ativos frente aos problemas da sociedade na qual esto inseridos. Para tal, necessrio que os alunos compreendam as relaes existentes entre os conceitos qumicos e seu cotidiano. Este trabalho buscou avaliar como as atividades contextualizadas realizadas por um projeto desenvolvido em uma escola pblica de Catalo-GO contriburam para auxiliar na construo de uma aprendizagem significativa sobre os conceitos qumicos relacionados temtica lixo, bem como para propiciar aos alunos um posicionamento reflexivo e crtico ao considerar as implicaes sociais, econmicas e atitudinais da temtica. A avaliao foi realizada atravs de uma pesquisa qualitativa, utilizando-se como instrumentos de coleta de dados entrevistas e opinrios semi-estruturados aplicados antes e aps o desenvolvimento das atividades propostas. Os resultados revelam que a contextualizao um recurso importante e que tem muito a contribuir para a formao discente.

INTRODUO O ensino de cincias atual sofre crticas por supervalorizar a memorizao de frmulas, regras e clculos em detrimento do desenvolvimento de habilidades e competncias essenciais para que o aluno exera a cidadania. Deste modo, o aluno acaba por no compreender e, consequentemente, no gostar de disciplinas como qumica, fsica e matemtica, pois estas no tem significado em suas vidas. Como afirma Chassot (2003) O conhecimento qumico, tal como usualmente transmitido, desvinculado da realidade do aluno, significa muito pouco para ele. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) tambm orientam para a necessidade de uma formao cidad:
[...] as competncias e habilidades cognitivas e afetivas desenvolvidas no ensino de Qumica devero capacitar os alunos a tomarem suas prprias decises em situaes problemticas, contribuindo assim para o desenvolvimento do educando como pessoa humana e como cidado (BRASIL, 1999, p.32).

Santos (2003) ressaltam que um dos requisitos fundamentais da cidadania a participao na sociedade, sendo que o aluno s participar se se sentir atrado e envolvido pelas relaes sociais. Isto demonstra que a escola, por ter a funo de auxiliar na formao cidad, deve relacionar os conceitos cientficos trabalhados com a realidade do aluno, para que o mesmo seja impulsionado a exercer sua cidadania. A interao do aluno com seu meio social vista como um fator importante para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, pois para que esta se efetive defende-se que fundamental que o aluno se torne ntimo do objeto de conhecimento. Segundo Vygostky (1987, 1988) a interao social possibilita ao aluno vivncias, reflexes e questionamentos que contribuem para o desenvolvimento
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cognitivo por favorecer o processo contnuo de (re)descobertas do conhecimento j formalizado. Os PCNEM (BRASIL,1999) propem que a contextualizao dos contedos a serem apreendidos um importante recurso para retirar o alunos da condio de espectador passivo e para tornar a aprendizagem significativa ao associ-la com experincias da vida cotidiana ou com os conhecimentos adquiridos espontaneamente. A relao entre conhecimentos cientficos e o contexto scio-cultural do aluno tambm defendida pelas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCN) (BRASIL, 2006) como uma alternativa para torn-lo crtico frente aos problemas sociais, polticos, econmicos, ambientais, culturais e ambientais:
A discusso de aspectos scio-cientcos articuladamente aos contedos qumicos e aos contextos fundamental, pois propicia que os alunos compreendam o mundo social em que esto inseridos e desenvolvam a capacidade de tomada de deciso com maior responsabilidade, na qualidade de cidados, sobre questes relativas Qumica e Tecnologia, e desenvolvam tambm atitudes e valores comprometidos com a cidadania planetria em busca da preservao ambiental e da diminuio das desigualdades econmicas, sociais, culturais e tnicas (BRASIL, 2006, p.119).

Para Santos (2003) a funo do ensino mdio est alm da formao profissional, devendo estimular o aluno a participar, a posicionar-se criticamente e a propor solues frente aos problemas sociais. Nessa perspectiva, defende-se a incorporao da abordagem de Ensino CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) s prticas educativas como uma forma de vincular os conhecimentos cientficos tecnologia e ao cotidiano, possibilitando aos alunos a compreenso do mundo. Nesse contexto, observa-se o aumento das discusses sobre os impactos provenientes das inter-relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade sobre o Meio Ambiente, surgindo assim a abordagem de Ensino CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) que inclui o ambiente como uma instncia produtora de saberes. A abordagem CTSA propicia a alfabetizao cientifica, despertando o senso crtico e reflexivo do aluno, pois este passa a compreender que a evoluo da cincia e da tecnologia se d por meio de atividades humanas e est diretamente relacionada qualidade de vida das pessoas e as suas decorrncias ambientais (SANTOS, 2007). A abordagem temtica permite a compreenso da dimenso social da cincia e da tecnologia e permite que o aluno construa conhecimentos que lhe tornaro apto a encaminhar solues para os diversos problemas cotidianos. Neste contexto, este trabalho consiste no desenvolvimento e avaliao de uma abordagem de Ensino CTSA, tendo o lixo como tema qumico-social. Este trabalho compreende apenas uma das etapas de um projeto desenvolvido em uma escola pblica de Catalo-GO, cujo objetivo informar e despertar o senso crtico dos alunos sobre os problemas ambientais decorrentes da produo e descarte inadequado do lixo, bem como relacionar a essa temtica conceitos qumicos como transformaes qumicas, densidade, separao de misturas e polmeros de uma forma mais interessante e significativa.

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METODOLOGIA Este trabalho consiste na elaborao, aplicao e avaliao de uma aula e de uma experimentao com abordagem de Ensino CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) sobre a temtica lixo desenvolvidas com alunos de uma escola pblica de Catalo-GO atendidos pelo projeto de extenso A Qumica vai Escola: preparao e apresentao de palestras e experimentos para alunos do Ensino Mdio da Universidade Federal de Gois Campus Catalo. Esta atividade corresponde etapa final de um projeto desenvolvido na escola denominado Seja um cidado quimicamente consciente, no qual a equipe do projeto de extenso forneceu apoio durante todas as fases de desenvolvimento do mesmo. A equipe do projeto composta por bolsistas e voluntrias do Programa de Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e por uma bolsista do Programa de Bolsas de Extenso e Cultura (PROBEC). A aula e a experimentao abordaram de forma contextualizada os conceitos qumicos transformaes da matria, densidade, polmeros e separao de misturas. O pblico alvo do trabalho foram os alunos participantes do projeto Seja um cidado quimicamente consciente e os alunos que cursavam a disciplina de Ressignificao do Ensino Mdio, denominada Qumica do Cotidiano. A avaliao do trabalho foi realizada por meio de pesquisa qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994), utilizando-se como instrumentos de coleta de dados entrevistas e opinrios semi-estruturados. Segundo Neves (1996), a pesquisa qualitativa objetiva a obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com o objeto de estudo. Nesta, freqente a busca pela compreenso dos fenmenos segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir da, se situa a interpretao desses fenmenos. Dentre as tcnicas de coleta de dados na pesquisa qualitativa pode-se citar a observao, questionrios, entrevistas, etc. Ao argumentar sobre o uso de entrevistas em pesquisas qualitativas Duarte (2004), defende que estas so fundamentais quando se precisa/deseja mapear prticas, crenas, valores e sistemas classificatrios de universos sociais especficos [...] em que os conflitos e contradies no estejam claramente explicitados. Alm disso, se bem realizada, a entrevista permite que se descreva e compreenda as relaes entre os participantes do grupo de anlise. Dentre as etapas desenvolvidas no projeto destacam-se: Sensibilizao: esta etapa visou fornecer informaes iniciais aos alunos e despertar a reflexo crtica dos mesmos acerca dos problemas ambientais, sociais, econmico e polticos relacionados ao tema lixo e reciclagem. O incio desta atividade se deu com a apresentao do filme Ilha das Flores, um documentrio que aborda os problemas sociais e ambientais decorrentes das formas inadequadas de tratamento de lixo e do consumismo desenfreado. Aps esta problematizao, realizou-se uma apresentao expondo informaes sobre: definio de lixo, classificao do lixo, diferena entre lixo e aterro sanitrio, formas de tratamento, impactos ambientais, coleta seletiva, a importncia da reciclagem para o meio ambiente e exemplos de projetos bem sucedidos neste sentido. Os estudantes foram sempre chamados a falar e expor suas idias e opinies durante as exposies; Estudos de campo: os alunos visitaram o aterro sanitrio da cidade de Catalo-GO e uma empresa da cidade, onde participaram de uma oficina sobre reciclagem de papel. Essas visitas possibilitaram a observao e questionamento das formas de tratamento do lixo da cidade, a separao de materiais para a reciclagem e sua importncia como forma de reduzir a quantidade de lixo e os impactos ao meio ambiente; Aplicao de Jogo Na Trilha da Reciclagem: este jogo foi desenvolvido com a finalidade de complementar a etapa anterior, sistematizar e formalizar o
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conhecimento construdo. Para percorrer a trilha que constitui o jogo o aluno indagado sobre questes referentes sensibilizao e se depara com atitudes corretas e incorretas em relao ao lixo, coleta seletiva e reciclagem. Aps estas etapas elaborou-se e aplicou-se a aula com abordagem de Ensino CTSA intitulada A Qumica do Lixo, cuja finalidade consistiu em mostrar aos alunos que a qumica est presente no seu cotidiano e que a sua compreenso permite o entendimento das inter-relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente e o desenvolvimento da capacidade crtica e do estmulo para solucionar os problemas sociais, econmicos, ambientais e polticos decorrentes da produo exarcebada de lixo e de seu descarte inadequado. Com o objetivo de levantar os conhecimentos prvios dos alunos, antes da apresentao realizou-se uma entrevista informal com os mesmos. A priori, questionouse aos alunos se eles sabiam como a qumica e quais de seus conceitos se relacionavam com o tema lixo. Aps uma timidez inicial e com a mediao das bolsistas para que os alunos refletissem, os mesmos foram capazes de fazer tal relao. Depois deste primeiro questionamento transcreveu-se na lousa os conceitos qumicos referentes ao tema e pediu-se que os alunos citassem e comentassem de que forma os conceitos podiam ser observados ao se falar de lixo. Aps a entrevista seguiu-se apresentao do tema, que buscou trabalhar os conceitos qumicos relacionando-os com o tema lixo e com as atividades realizadas nas etapas anteriores do projeto, levando os alunos a refletir e a questionar sobre os conceitos. Para avaliar o andamento do projeto e a compreenso dos alunos acerca dos conceitos qumicos abordados e sua relao com a temtica, realizou-se, aps a apresentao, uma pesquisa de carter qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), utilizando-se opinrios como instrumentos de coleta de dados. Ao falar sobre pesquisa qualitativa Chizzotti (2003), arguenta que:
O termo qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos, e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convvio os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a uma ateno sensvel [...] os significados patentes ou ocultos do seu objeto de pesquisa (p.221).

Segundo Rudio (2002) os questionrios so constitudos por um conjunto de questes, organizadas e sistematizadas, que procuram captar as concepes dos pesquisados. Os opinrios (tambm chamados de Escala de Likert) so capazes de captar as impresses dos pesquisados, variando do totalmente de acordo ao totalmente em desacordo (LAVILLE, 1999). Com o objetivo de complementar a apresentao sobre os conceitos qumicos relacionados ao tema lixo, foi realizada no laboratrio de cincias da escola uma atividade experimental dividida em duas temticas: transformaes qumicas e densidade. Para a realizao desta atividade os alunos foram divididos em grupos de cinco a seis membros e os materiais foram disponibilizados sobre as bancadas. A experimentao sobre transformaes qumicas buscou apresentar aos alunos como ocorre a decomposio dos alimentos e como determinadas substncias podem acelerar ou retardar esta decomposio. Alm disso, buscou-se mostrar aos mesmos que este processo similar ao que ocorre com o lixo durante o processo de compostagem para a produo de adubo orgnico. Por sua vez, a experimentao sobre densidade objetivou que os alunos compreendessem que diferentes materiais so caracterizados por apresentar
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densidades diferentes e que esta propriedade permite sua separao. Para tal os alunos receberam diferentes tipos de polmeros (pedaos de plsticos que constituem materiais presentes no cotidiano dos alunos) e um recipiente contendo gua. Com o auxilio de um roteiro, os alunos colocavam os polmeros dentro do recipiente contendo gua e observavam se os mesmos afundavam ou no. Diante das observaes e de discusses, levou-se os alunos a refletir sobre a diferena de densidade destes materiais e como este recurso pode ser utilizado no processo de separao de lixo para a reciclagem. Tambm foram aplicados opinrios antes e aps a atividade experimental para investigar os conhecimentos prvios dos alunos e para avaliar se a mesma contribuiu para a construo de uma aprendizagem significativa acerca dos conceitos abordados. RESULTADOS E DISCUSSES Observa-se uma tendncia nos ltimos anos em formar o aluno de modo significativo, ou seja, os conhecimentos no devem ser puros e neutros, sendo essencial que tenham algum sentido no cotidiano do discente. Surge ento, a necessidade de um ensino contextualizado e problematizador, a partir do qual o aluno compreenda a aplicabilidade da qumica na sociedade de forma ampla e crtica. O ensino CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) prope estes objetivos adotando temas qumico-sociais que sero explorados no apenas para desenvolver conhecimentos cientficos relacionados Qumica, mas tambm para desenvolver conhecimentos de outras reas e capacidades cognitivas diversas que so fundamentais cidadania. Deste modo, este trabalho busca investigar se o desenvolvimento de atividades com abordagem CTSA pelo projeto de extenso A Qumica vai Escola: preparao e apresentao de palestras e experimentos para alunos do Ensino Mdio em uma escola pblica de Catalo-GO, contriburam para que os alunos envolvidos compreendessem os conceitos qumicos envolvidos na temtica lixo e, sobretudo, se propiciaram aos mesmos um posicionamento crtico e reflexivo frente as relaes entre Cincia, Sociedade, Tecnologia e Meio Ambiente, que so fundamentais para sua atuao cidad. Objetivando investigar a contribuio dessa abordagem para a construo de uma aprendizagem significativa, realizou-se uma pesquisa de carter qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), utilizando-se entrevistas e opinirios como instrumentos de coleta de dados. A aula A Qumica do Lixo compreende o foco principal deste trabalho, porm deve-se ressaltar que as etapas anteriores (sensibilizao, jogo e estudos de campo), as discusses geradas e os resultados obtidos foram de extrema importncia para a continuidade do projeto e para o desenvolvimento desta etapa. A finalidade da aula A Qumica do Lixo est em apresentar e relacionar os conceitos qumicos referentes ao tema lixo com o cotidiano do aluno. Para atingir tal objetivo, durante as exposies procurou-se mostrar aos alunos que os conceitos qumicos ajudam na compreenso de fatos comuns, do dia a dia, tendo estes uma finalidade. Buscou-se mostrar aos alunos os conceitos qumicos envolvidos na temtica lixo de uma forma que no fosse pura e neutra, mas sim de forma que fizesse sentido com a temtica trabalhada, permitindo que os alunos pudessem associar esses conceitos com sua realidade. As fotos da aula CTSA e da experimentao so apresentadas na Figura 1.

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Figura 1: Fotos da aula A Qumica do Lixo e da atividade experimental.

O incio da aula A Qumica do Lixo se deu com uma entrevista coletiva e informal, com o objetivo de levantar os conhecimentos prvios dos alunos acerca da relao entre os conceitos qumicos a serem abordados na aula (transformaes da matria, separao de misturas, densidade e polmeros) com a temtica lixo. Primeiro os alunos foram questionados sobre quais os conceitos qumicos que poderiam ser trabalhados e relacionados com o lixo. Entre as respostas dadas prevaleceram citaes dos materiais que so descartados (plstico, alumnio, papel, pilha, etc.) e dos processos de tratamento do lixo (incinerao, reciclagem). Pode-se inferir das respostas que os alunos tm a concepo inicial de que todo material constitudo por um elemento qumico, porm eles tm dificuldade de perceber como a aplicao da qumica bem mais ampla. Este fato refora a necessidade de que a contextualizao no deve se resumir a simples exemplificaes, abordando apenas aspectos microscpicos, pois isso pode levar o aluno a uma concepo restrita de que tudo qumica, no compreendendo a real abragncia e importncia da qumica como cincia. Aps o primeiro questionamento transcreveram-se na lousa os conceitos qumicos a serem abordados e perguntou-se se antes eles haviam tido aulas sobre esses conceitos, se lembravam das definies e como eles podiam ser observados ao se falar de lixo. Os alunos comentaram j ter ouvido falar sobre os temas, mas no se lembravam de definies e tampouco da relao com o lixo. Quando questionados sobre plsticos, os alunos no sabiam de que material eram feitos e nem o que eram polmeros; sabiam apenas que havia uma diversidade variada de plsticos. O nico exemplo de transformao da matria citada foi a incinerao, o que mostra que foi

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importante em etapas anteriores apresentar os processos de tratamento do lixo e que importante abordar de que forma a qumica se faz presente nesse processo. Terminada a investigao inicial seguiu-se apresentao dos conceitos qumicos, buscando-se associ-los com o que tinha sido realizado e apresentado nas etapas anteriores do projeto. Durante a apresentao buscou-se dialogar com os alunos, indagando-os e estimulando-os a expor suas opinies. A princpio, eles apresentaram certa timidez e dificuldade em identificar os conceitos qumicos relacionados com as mudanas sofridas pelo lixo. Porm, ao longo das exposies e discusses, eles conseguiram compreender, diferenciar e associar transformaes fsicas e qumicas com a temtica, bem como os outros conceitos qumicos apresentados e suas aplicaes. Ao final da aula os alunos responderam a um opinrio contendo questes objetivas e subjetivas com a finalidade de verificar se aula contribuiu para a construo de uma aprendizagem significativa, bem como a aceitabilidade da abordagem de Ensino CTSA na prtica escolar. Do total de vinte e nove alunos investigados, com mdia de idade de 17 anos, cerca de 76% afirmaram ter gostado da aula, 21% se mostraram indiferentes e apenas 3% afirmaram no ter gostado da atividade. Aproximadamente 90% concordaram que aulas contextualizadas so interessantes e despertam o interesse, enquanto 7% se mostraram indiferentes e 3% no concordaram. Estas respostas mostram que a contextualizao bem aceita e desperta o interesse dos alunos, o que se deve a quebra da rotina das aulas tradicionais que muitas vezes no fazem referncia ao cotidiano do aluno. Chassot (2004) defende que o ensino de Qumica deve ser til para a vida do aluno de forma que os contedos de Qumica ensinados s assumem significado e se tornam relevantes medida que se estruturam e se inserem na realidade da escola. Segundo Soncini e Castilho (1990), as tcnicas e atividades utilizadas pelos professores em sala de aula so recursos valiosos para o aprendizado dos alunos. Logo, se faz necessrio que os professores busquem e incorporem em suas prticas alternativas metodolgicas que efetivem os objetivos atuais do ensino de construo de uma aprendizagem significativa voltada para a formao cidad. A abordagem CTSA foi considerada um fator que contribuiu para que os alunos gostassem mais da disciplina de Qumica por 73% deles; 10% discordaram e 17% mantiveram-se indiferentes. Estes dados mostram que a maior parte dos alunos tem dificuldade em gostar da disciplina de Qumica e que isto visto como algo impossvel de acontecer para alguns deles. Chassot (2004) chama a ateno para a adoo de novas propostas de ensino, pois a Qumica ensinada de forma fragmentada, assptica, abstrata, a-histrica e dogmtica no capaz de atrair os alunos. Isso refora a idia de que a Qumica deve ser apresentada de forma mais atraente para possibilitar que os alunos mudem suas concepes e se envolvam, favorecendo assim, a construo do conhecimento. Todos os alunos afirmaram que a aula propiciou o aprendizado de novos conhecimentos e, em particular, ajudou na construo e compreenso dos conhecimentos qumicos relacionados ao tema lixo. Cerca de 94% deles concordaram que aula auxiliou no entendimento de como a Qumica est presente no cotidiano, enquanto que 3% discordaram e 3% mantiveram-se indiferentes. Pode-se perceber por meio destes resultados, que a aula contextualizada foi bem aceita pelos alunos no apenas por ser diferente das prticas educativas rotineiras, mas tambm por propiciar o entendimento das relaes entre Qumica, Sociedade, Tecnologia e Meio Ambiente, bem como a compreenso dos conceitos qumicos abordados. Neste contexto, Seber
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(2000) e Rego (2000) mostram a concepo de tericos como Piaget e Vygotsky, respectivamente, para quem o conhecimento de modo geral, acontece na interao constante entre o aluno e o objeto a ser conhecido, tendo o educador como um mediador desse processo de contextualizao. Neste sentido, o educador precisa contextualizar a sua prtica docente:
[...] considerando o aluno como um sujeito integral e concreto, historicamente situado, isto , um indivduo que possui a partir de sua histria de vida, um capital cultural (sua bagagem cultural) construdo na interao com o meio em que est inserido, tendo uma identidade que alm de individual, tambm coletiva e que o liga a sua classe social de origem (ALBUQUERQUE, 2010, p.2).

Cerca de 76% dos alunos concordaram que a aula propiciou a reviso e o aprendizado de conceitos qumicos j vistos anteriormente de forma mais fcil e motivante, enquanto que 10% deles discordaram e 14% permaneceram indiferentes. Alm disso, 90% afirmaram que as aulas contextualizadas tornam o aprendizado mais agradvel e menos desgastante, 7% discordaram e 3% permaneceram indiferentes. Estas questes mostram que a contextualizao tambm beneficia o aprendizado por propiciar um ambiente diferente do habitual. Braz da Silva (1998) argumenta que para a compreenso dos enunciados cientficos e construo da prpria cincia, necessrio que os alunos se sintam seduzidos pelo que lhes apresentado e que encontrem significao a partir das atividades desenvolvidas. Deste modo, de nada adianta desenvolver em sala de aula um formalismo de um determinado problema, se este no se constitui enquanto problema para o estudante. Ao utilizar uma abordagem contextualizada propicia-se a motivao e o interesse do aluno pela busca do seu prprio conhecimento, fazendo com que o mesmo assuma uma postura ativa frente ao objeto de ensino:
A contextualizao visa dar significado ao que se pretende ensinar para o aluno [...], auxilia na problematizao dos saberes a ensinar, fazendo com que o aluno sinta a necessidade de adquirir um conhecimento que ainda no tem (RICARDO, 2003, p. 11).

Na questo posterior, ao perguntar se os alunos conseguiam descrever a relao da Qumica com o lixo, 66% destes afirmaram que sim, 17% afirmaram que no e 17% no responderam. Aproximadamente 31% das descries relacionaram as transformaes ocorridas no lixo com as transformaes da matria, enquanto que 17% comentaram sobre a utilidade da Qumica nos processos de reciclagem e outros 10% ressaltaram a importncia da relao qumica-lixo para solucionar problemas ambientais. Estes fatos mostram que a abordagem utilizada permitiu que os alunos compreendessem como a relao cincia-tecnologia-sociedade permite que o indviduo atue em beneficio do ambiente, o que evidenciado pelos relatos: [...] A qumica essencial para que se possa compreender o que o lixo e como lidar com ele; [...] Sem a qumica praticamente impossvel a reciclagem do lixo. Observa-se ento, que alm da compreenso dos conceitos qumicos, os alunos conseguiram perceber que a qumica est presente e relacionada diretamente com a temtica. Fato este de extrema importncia, pois como defende Santos (2003), por meio da inter-relao entre informao qumica e o contexto social, o aluno compreende os fenmenos qumicos mais diretamente ligados ao seu cotidiano, efetivando um dos objetivos do ensino CTSA e propiciando a capacidade de participao na sociedade em que est inserido.

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A maioria dos alunos demonstrou ter apreciado essa forma diferenciada de trabalhar conceitos qumicos: a partir de suas aplicaes e influncias sobre a sociedade. Isto pde ser observado quando pediu-se a opinio dos alunos sobre a aplicao deste tipo de trabalho em sala de aula: [...] Melhor, mais produtivo; [...] muito interessante porque nos mostra de uma maneira diferente o que est acontecendo no nosso dia-a-dia; [...] diferente e desperta a curiosidade dos alunos. De acordo com Rosa (2001) a contextualizao cria condies para que o aluno experimente a curiosidade, o encantamento da descoberta e a satisfao de construir o conhecimento com autonomia, favorecendo assim, uma viso de mundo e um projeto com identidade prpria. Para complementar a aula CTSA, auxiliar a construo do conhecimento, avaliar os contedos apreendidos no projeto e suprir algumas lacunas deixadas durante o processo de ensino-aprendizagem, realizou-se uma atividade experimental com os alunos abordando transformaes qumicas e densidade. A fim de avaliar os resultados obtidos com a experimentao os alunos foram entrevistados atravs de opinrios prvios e posteriores. O opinrio prvio teve por finalidade investigar se os alunos gostam de atividades experimentais e qual era a expectativa para a atividade prtica em questo. Cerca de 96% dos entrevistados afirmaram gostar de participar de atividades experimentais por ser um tipo de abordagem que desperta o interesse, facilitando a aprendizagem, por sair da rotina gizquadro negro. Alm disso, 90% afirmaram ter uma expectativa bastante positiva quanto aula experimental: [...] para ter uma aprendizagem melhor; [...] Que eu aprenda mais sobre o lixo; [...] espero que possa tirar todas as minhas duvidas. Como descreve Galiazzi (2004), a atividade experimental considerada uma metodologia til no ensino de Qumica por tornar as aulas mais dinmicas, mais interessantes, o que melhora o aprendizado dos estudantes. Aps a aula experimental, 87% afirmaram ter gostado de participar e 93% afirmaram que os experimentos trabalhados facilitaram o aprendizado, tornando-o mais agradvel e menos desgastante. Ao analisar o uso da experimentao no ensino de Qumica, Giordan (1999) ressalta a potencialidade da atividade em despertar o interesse dos alunos, devido ao seu carter motivador, ldico e essencialmente ligado aos sentidos. Esse mesmo autor defende que atividades experimentais contribuem para a aprendizagem colaborativa quando se faz uso da problematizao de temas socialmente relevantes; ou seja, o processo de ensino-aprendizagem favorecido por uma contextualizao socialmente significativa. Aproximadamente 97% dos alunos afirmaram que aprenderam novos conceitos com a aula experimental: [...] como conservar alimentos; [...] que existe aditivos nos alimentos. Quando perguntados como agiriam na falta de energia para conservar alimentos, 60% disseram que usariam especiarias, como sal e tempero. Ao serem questionados sobre o experimento que mais gostaram, 53% disseram ter gostado da experimentao sobre conservao de alimentos, 7% da experimentao sobre as propriedades dos plsticos, 10% afirmaram terem gostado das duas experimentaes, enquanto 30% no responderam. Apenas 24% dos alunos sugeriram modificaes nas experimentaes, sendo que estas se referiam realizao de mais experimentos. Atravs dos resultados obtidos por meio dos opinrios e de observaes realizadas durante a atividade, pde-se perceber que os alunos gostaram de participar da experimentao, por acharem interessante a abordagem aplicada, por despertar a curiosidade e ajudar na construo de conhecimentos de Qumica, facilitando o aprendizado ao torn-lo menos desgastante. Os alunos ficam mais entusiasmados
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quando recebem a proposta de aprender de forma mais interativa e divertida e pedem uma maior insero destas atividades em aula. Segundo Souza (2003) o trabalho experimental possibilita ao aluno um envolvimento ativo, criador e construtivista com os contedos cientficos, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, uma reflexo crtica do mundo e a melhora da qualidade do ensino de Qumica. Deste modo, percebe-se que a insero da abordagem CTSA nas prticas educativas aliada a recursos didticos diversificados e importantes como a experimentao, contribuem para propiciar ao aluno uma aprendizagem significativa, pois este estimulado a refletir e a se posicionar frente as situaes de seu cotidiano. Para que o aluno adquira uma postura crtico-reflexiva fundamental que ele tenha vontade e que se envolva com o processo, tornando-se sujeito ativo na construo de seu prprio conhecimento. CONCLUSO A realidade do mundo atual marcada por um acelerado desenvolvimento tecnolgico e cientfico, sendo essencial que as prticas educativas passem por transformaes para acompanhar essa evoluo. Nesse contexto, o ensino de qumica deve se adequar aos novos objetivos educativos de formao crtica e cidad e, como afirma Chassot (1990), o ensino de Qumica deve ser entendido como [...] um facilitador da leitura do mundo. Ensina-se Qumica, ento, para permitir que o cidado possa interagir melhor com o mundo. Cardoso (2000) defende que os objetivos do ensino de Qumica podem ser alcanados [...] abandonando-se as aulas baseadas na simples memorizao de nomes de frmulas, tornando-as vinculadas aos conhecimentos e conceitos do dia-adia do alunado. O prprio artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (BRASIL, 1996) sugere a adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes. Este trabalho props o desenvolvimento, aplicao e desenvolvimento de uma abordagem contextualizada sobre a temtica lixo, que aliada a recursos diferenciados e atuais contribussem para o real objetivo de se ensinar Qumica. Buscou-se que os alunos compreendessem que a Qumica est presente em seu cotidiano e que seu entendimento permite que estes se tornem cidados capazes de interferir em situaes relativas a sua qualidade de vida e a do meio ambiente. Por meio dos resultados apresentados, pde-se perceber que os conhecimentos qumicos apresentados sob a perspectiva do ensino CTSA contriburam para que os alunos construssem seu conhecimento de forma significativa; eles puderam reconhecer o porqu de aprender Qumica. Alm dos conhecimentos qumicos esse tipo de abordagem forneceu subsdios para que o aluno compreendesse os diversos aspectos decorrentes das relaes qumica-lixo, estimulando-o a assumir um posicionamento crtico diante da problemtica proposta e possibilitando a interveno em sua realidade. Diante do exposto defende-se que a adoo deste tipo de prtica tem muito a contribuir para a qualidade da educao em Qumica e para a formao dos sujeitos envolvidos e crticos por favorecer o desenvolvimento de habilidades cognitivas e atitudes necessrias para formar um cidado capaz de expressar opinies e tomar decises fundamentadas.

XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XV ENEQ) Braslia, DF, Brasil 21 a 24 de julho de 2010

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