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ACTIVIDADES PERTINENTES Y ALTAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DESDE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Por Uber Crisstomo Rojas

RESUMEN: La pertinencia de las actividades de aprendizaje es fundamental para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, que se inicia en la programacin teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada estudiante. As mismo, cumple un papel importante en este proceso las altas expectativas de aprendizajes de estudiante por parte de los directivos y docentes, que se manifiesta en el aula con la motivacin que debe cruzar todo el proceso, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. ABSTRAC: The relevance of learning activities is essential for achieving meaningful learning in students, beginning in the programming taking into account the individual characteristics of each student. It also plays an important role in this process the high expectations of student learning from principals and teachers, manifested in the classroom with the motivation to cross the entire process to facilitate student learning. PALABRAS CLAVES: Actividades de aprendizaje. Caractersticas individuales del estudiante. Altas expectativas de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje son las tareas que el estudiante realiza para llevar a cabo un proyecto: analizar, investigar, disear, construir y evaluar1. Acciones que realiza el estudiante como parte del proceso instructivo que sigue en cualquier lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). El profesor organiza el proceso y cada una de las sesiones o clases, en torno a una serie de actividades didcticas, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se emplea como equivalente a tarea didctica2. As mismo, De Ketele (1989)3 distingue cinco tipos de actividades de aprendizaje: 1. Actividades de exploracin.- Son actividades que generalmente generan nuevo aprendizaje mediante la bsqueda de informacin, puede ser un nuevo concepto, frmula, regla o nuevos saberes sobre determinado tema. Por ejemplo, en una sesin de produccin de textos escritos, exploramos sobre la coherencia, cohesin y adecuacin. Para ello, pueden investigar en libros de textos o en pginas web. 2. Actividades de resolucin de problemas.- A partir de situaciones, entendiendo el trmino de situacin en el sentido de situacin-problema, es decir, en el sentido de un conjunto contextualizado que debe articularse de acuerdo a una tarea determinada 4. Un ejemplo, podra ser la

situacin que consiste en realizar la maqueta de la escuela utilizando tales o cuales materiales (se da el plano de la escuela) con el objetivo de presentar a la escuela en una exposicin. Para De Ketele,

una situacin est compuesta por tres elementos: un soporte, una tarea o actividades y una consigna. a) El soporte es el conjunto de elementos y materiales que se presenta al estudiante: texto escrito, ilustraciones, fotos, etc. Se define por tres elementos: - El contexto, que describe el entorno en el cual uno se sita. - La informacin sobre la cual el estudiante va a actuar; de acuerdo a cada caso, la informacin puede estar completa o con lagunas, ser pertinente o parsita. - Una funcin, que determina con qu objetivo se realiza la produccin. b) La tarea es la anticipacin del producto esperado. c) La consigna es el conjunto de instrucciones de trabajo que se da al estudiante de manera explcita. En el ejemplo, la situacin que consiste en realizar la maqueta de la escuela utilizando tales o cuales materiales (se da el plano de la escuela) con el objetivo de presentar a la escuela en una exposicin. Identificamos tres elementos: - El contexto sera el entorno escolar, puesto que se trata de realizar la maqueta de la escuela.

La informacin sera el plano de la escuela, la escala que debe respetar y los materiales a usar. La funcin sera una funcin de informacin (presentar a la escuela en una exposicin). La tarea es realizar una maqueta. La consigna podra expresarse de la siguiente manera: Este es el plano de la escuela. Realiza una maqueta a escala 1/100 utilizando cartn.

3. Las actividades de estructuracin.- Se aplica al inicio, durante y despus de haber introducido un nuevo concepto a fin de poder vincularlo con los ya logrado. Por ejemplo, para esta actividad, el maestro puede pedir a sus estudiantes que comenten en una publicacin (puede ser en un blog o en un formato fsico) sobre sus ideas del nuevo tema que se est viendo. Por ejemplo, si los estudiantes han hecho una investigacin previa de los animales en peligro de extincin, se les puede pedir que comenten o hagan un esquema de cules son las principales causas porque estos animales se estn extinguiendo y las posibles soluciones. 4. Las actividades de integracin.- La actividad de integracin es una actividad que descansa en la resolucin de una situacin, en la imagen de la situacin en la cual se invita al alumno a ejercer su competencia; en particular, si la actividad de integracin est orientada hacia el desarrollo de una competencia. Por ejemplo, en este tipo de actividades, si se est estudiando los porcentajes, podemos plantear al alumno un ejercicio que integre los saberes de manejo de Excel, tecnologas, suma, resta y que adems pueda tomar una decisin. 5. Actividades de evaluacin.- En la medida en que las competencias se instalan individualmente, es til darle al alumno las herramientas que le permitan tomar conciencia de la manera en que est aprendiendo y medir el camino que le queda por recorrer para desarrollar la competencia. Es una de las actividades ms importantes y que deben estar implcitas cuando se introduce una nueva situacin de aprendizaje en el aula o cuando se planifica un proyecto. Las actividades de evaluacin, puede ser cuantitativas o cualitativas. Ahora bien, lo dicho anteriormente tiene sentido solo si las actividades de aprendizaje estn articuladas a los propsitos pedaggicos plasmados desde la unidad didctica, para consolidarse en resultados que se evidencian en actitudes, valores y comportamientos, lo que se refleja en el buen ejercicio de la ciudadana y el respecto al ambiente. Para ello es bueno considerar las siguientes pautas: Primero.- Las actividades deben aprovechar el contexto sociocultural y geogrficoambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con ayuda pedaggica se orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis en el desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollar en la edad, grado o ciclo. Segundo.- Las actividades impulsan la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, que orientan la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares. La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir del propsito pedaggico expresado desde la unidad didctica. Tercero.- Las actividades deben impulsar acciones propositivas de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn la biblioteca del aula, de la institucin educativa, de la comunidad e Internet. La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado5. Otro factor clave para la pertinencia de las actividades de aprendizajes son las caractersticas individuales de cada estudiante. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso6. Por consiguiente, se es buen docente si atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula,

si consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades, si desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas 7. En ese sentido, atender las caractersticas individuales de los estudiantes significa romper con el esquema tradicional en la creencia que todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo y a la misma velocidad y haciendo uso de los mismos materiales. Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos para todos, tambin es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades. Por todo, ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje; as mismo, es importante programar actividades que contemplen la adquisicin del aprendizaje por distintos canales sensoriales: visual, auditivo, kinestsico8. En consecuencia, debemos plantear un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de los estudiantes y promueva el xito de todos los nios y a su vez respalde la adquisicin de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante considerar9: - Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de diversos grupos etreos. - Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. - El rol mediador del docente promueve el desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje. - El nfasis que se debe dar a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes. - El aula como todo un ambiente donde interacta el nio. - La significatividad y funcionalidad del aprendizaje desde la relacin de los aprendizajes nuevos con la experiencia de los estudiantes y cmo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad. - La metacognicin y la autoevaluacin en cada una de las experiencias pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias acciones de aprendizaje. - La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la intervencin oportuna y pertinente. - Las inteligencias mltiples respetando las preferencias de nios y nias y su necesidad de autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los maestros. As mismo, al finalizar la Educacin Bsica Regular se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren caractersticas10 como: tico, moral, sensible y solidario; creativo e innovador y comunicativo; cooperativo y organizado; investigador e informado; emptico, tolerante y democrtico; crtico y reflexivo; emprendedor y trascendente; flexible y resolutivo; proactivo y autnomo. Por otro lado, las altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes es otro factor importante en la pertinencia de las actividades de aprendizaje que juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar, con los cuales los directivos y maestros desarrollan su labor, pues est demostrado que las expectativas positivas con respecto al desempeo de los estudiantes contribuyen a desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir. En este camino, el desafo educativo de la escuela para que ningn estudiante se quede atrs, requiere cuatro elementos: 1) Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de aprender de los estudiantes, independientemente de su situacin sociocultural. 2) Un conocimiento sobre quines son nuestros estudiantes. 3) Competencia y compromiso profesional docente. 4) Un buen nivel de motivacin por los estudiantes por aprender11. Ahora bien, si los directivos, docentes, madres y padres de familia muestran altas expectativas todo el tiempo, las posibilidades de aprender de los estudiantes se incrementarn, por encima de cualquier adversidad, y si los alientan a seguir desarrollndose en distintos campos del saber su desempeo estudiantil mejorar12. Para ejemplificar este planteamiento nos referimos al Efecto Pigmalin aplicado al entorno escolar para ver cmo las expectativas del profesor sobre al estudiante pueden condicionar su comportamiento hacia l y afectar a su evolucin acadmica 13 desde la intervencin de cuatro factores:

1. Se genera un clima emocional ms cercano. Esto principalmente se debe a la utilizacin de un lenguaje no verbal inconsciente que permite transmitir las emociones a travs de gestos, expresiones faciales, tono de voz, miradas, sonrisas que permite al estudiante captar y reaccionar ante los mensajes. 2. Se ensea ms materias. Las expectativas creadas en la capacidad del estudiante hacen que el docente se esfuerce ms para explicar nuevos contenidos y sea ms exigente con el alumno. 3. Se les pregunta ms. El profesor confa ms en las respuestas de estos estudiantes, por lo que se les pregunta ms y con mayor grado de dificultad. Se le gua en la respuesta como parte de un estmulo. 4. Se les elogia ms. Cuanto ms se confa en el estudiante ms se le alaba para que pueda obtener el mejor resultado. Si el profesor no cree en la capacidad del aprendiz puede aceptar una respuesta incorrecta o incompleta. Tener altas expectativas de aprendizaje significa cambiar el enfoque sobre el sujeto que aprende. Es decir cambiar la percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma 14. De hecho, la motivacin no es un evento concreto que slo se da al inicio de la actividad de aprendizaje, sino que cruza todo el proceso garantizando la significatividad del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivacin intrnseca, que parte de la movilizacin de los procesos internos del estudiante. El tipo de relacin que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a usar son claves para mantener esta motivacin, donde el uso del error de modo positivo, marca la pauta de estmulo para aprender y construir aprendizajes. Por tanto, la buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico del buen desempeo docente15. Referencias bibliogrficas: 1. Coleccin Educ.ar, ver en: http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__665cecb1-7a06-11e1-8272ed15e3c494af/index.html, recuperado el 22/11/2013.

2. Centro Virtual Cervantes, ver en:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/activaprendizaje.htm, recuperado el 22/11/2013 aprendizaje-y-su.html, recuperado el 22/11/2013

3. Citado por Claudia Torres Arosemena, ver en: http://formared.blogspot.com/2012/12/tipos-actividades-de4. Xavier Roegiers (2007) Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, ver en:

http://redeca.uach.mx/formacion/Definicion%20de%20una%20competencia%20y%20las%20situaciones%20que%20se %20le%20asocian.pdf, recuperado el 22/11/2013

5. Ministerio de Educacin. (2013). Fascculo 1: Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas, Lima. Pg. 56. 6. Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional, Lima. Pg. 19. 7. Ministerio de Educacin. (2012). Marco del Buen Desempeo Docente, Lima. Pg. 9 8. Ministerio de Educacin. (2007). Manual de Adaptaciones Curriculares, Lima. Pg. 97. 9. Ministerio de Educacin. (2007). Ob. Cit. Pg. 98. 10. Ministerio de Educacin. (2009). Ob. Cit. Pg. 32. 11. Ministerio de Educacin. (2013). Ob. Cit. Pg. 43. 12. R.M. N 099-2012-ED, Escuela Marca Per. 13. Escuela con cerebro. Ver en: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/11/11/, recuperado el 23 de/11/2013. 14. Ministerio de Educacin. (2012). Ob. Cit. Pg. 8 15. Ministerio de Educacin. (2012). Ob. Cit. Pg. 12