Texto Reflexão Diretrizescurriculares 17abr13

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Gabinete do Secretrio
Polticas Pedaggicas Curriculares
CONTEXTO, DIRETRIZES E AES.
CONSIDERAES
SOBRE
CURRCULO
OS
DIREITOS
DE
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NA REDE MUNICIPAL DE SO PAULO: CONTEXTO E PERSPECTIVAS
NOTA INTRODUTRIA
Esse texto tem o propsito de subsidiar as reflexes e debates a serem realizados pelos colegas educadores no esforo de construo coletiva das polticas educacionais para a Cidade de So Paulo. Propositalmente, como logo se perceber, no se trata de documento acabado que pretende abarcar todas as dimenses sobre essa temtica to complexa quanto essencial. Contudo, cuida-se de refletir sobre temas centrais como a formao dos educadores, a centralidade da AULA para os alunos, os professores e a escola, a qualidade da educao e a avaliao da qualidade, educao e as novas tecnologias, bem como a necessria articulao das polticas e programas municipais com as do Estado e do Governo Federal. As anlises e contribuies que puderem ser formuladas a partir desse texto representaro uma participao importante para a Educao de Qualidade como Direito de Todos, objetivo maior de todos ns.
Cesar Callegari Secretrio de Educao
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PARTE I O CONTEXTO DO PAS E DA CIDADE E OS AVANOS DA EDUCAO

Apresentao A proposio dos pilares de uma Poltica Pedaggica Curricular para o Municpio de So Paulo, na gesto do Prefeito Fernando Haddad, demanda contextualizao do processo histrico que a precede, assim como no pode deixar de referenciar o contexto social, poltico e econmico no qual est inserida hoje. A composio desses fatores, somada a um projeto poltico fundado nos valores da democracia, da equnime distribuio da cultura e das riquezas e da justia social, resulta no presente documento, que ora se apresenta como uma afirmao dos pontos prioritrios para a poltica educacional do municpio nos prximos 4 anos. Em 2013, o Brasil completa 28 anos de regime democrtico. O mais longo perodo da Histria Nacional, cuja referncia principal a construo do Estado de direito, de justia, equidade social que absorvem atualmente 23% do PIB em prol da proteo e promoo social. O Brasil vem vivenciando na ltima dcada um crculo virtuoso de conquistas sociais e econmicas, aliando democracia e crescimento. Com a retomada do planejamento, o crescimento da economia foi estruturado em um conjunto de inovadoras polticas pblicas de redistribuio de renda e fortalecimento do tecido social, como o Bolsa Famlia que evoluiu positivamente para o programa Brasil sem Misria e Brasil Carinhoso. Simultaneamente, a interveno pblica organizada e sistmica se constituiu no pilar de irradiao dos investimentos em diversos setores produtivos, como por meio dos Planos de Acelerao do Crescimento (PAC I e II), entre outras iniciativas desenvolvimentistas. Por conta disso, o Brasil encontra-se atualmente entre as sete principais economias globais e entre as maiores democracias de massa do mundo.
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A educao pblica, no mbito nacional, atravessa na ltima dcada perodo de enfrentamento de questes histricas, principalmente no que se relaciona ao acesso. Houve avanos significativos no nmero de escolas construdas, na contratao de professores, na incluso de crianas e jovens com deficincias, na melhoria das condies da carreira dos professores e demais profissionais da Educao, na renovao do ensino mdio no acesso das camadas mais pobres Universidade, na expanso das redes de educao superior e da educao profissional e tecnolgica, na ampliao de bolsas de mestrado e doutorado, programas de formao no exterior e com o programa Cincias Sem Fronteiras. Podem ser mencionados, ainda, a ampliao do valor da merenda escolar, a distribuio de livros didticos da educao infantil e o investimento em Tecnologias para as Escolas. A ateno dada educao infantil no perodo destacada, o que se reflete no aumento dos investimentos. Hoje, temos polticas para o atendimento de crianas de 0 a 5 anos que vo do financiamento pblico construo de creches e pr-escolas, passando pela formao de profissionais, recursos para merenda e distribuio de livros infantis da melhor qualidade. A publicao recente da lei (nmero 12.796/13 que altera a lei que estabelece as Diretrizes e Bases da educao nacional) que dispe sobre a obrigatoriedade de todas as crianas estarem matriculadas na escola a partir dos 4 anos de idade d novo flego e esse movimento induzir obrigatoriamente ao aumento das vagas para essa faixa etria as redes municipais e estaduais tm at o ano de 2016 para se adequarem a esta demanda. No que se refere ao ensino fundamental, a colaborao entre os entes federados tem sido de suma importncia para a melhoria da aprendizagem. O SAEB e a Prova Brasil permitiram o desenvolvimento do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), e de uma cultura da qualidade em educao, rumo maior igualdade e melhor aprendizagem das crianas brasileiras. Utilizando os resultados do IDEB, o Ministrio da Educao estabeleceu com estados, municpios e o DF o regime de colaborao por meio do Plano de Aes Articuladas (PAR), que traz o diagnstico
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de cada rede de ensino, estadual ou municipal e define as aes necessrias para garantir o direito de aprender de nossas crianas e jovens e, assim, atingir os resultados do IDEB que esto projetados at 2021. No que se refere ao acesso, o ensino fundamental no pas est praticamente universalizado: 97% das crianas de 6 a 14 anos esto na escola. Mas ainda temos que combater as desigualdades. Os mais pobres tm dificuldades de chegar escola e maiores ainda para nela permanecer. Por isso, o Programa Bolsa Famlia alia a necessria transferncia de renda para famlias em condio de pobreza com o acompanhamento da frequncia escolar das crianas dessas famlias. Quanto ao ensino mdio, desafio importante, existe a clareza da necessidade de consolidao de uma escola mdia de qualidade, que combine ensino geral e ensino tcnico profissionalizante, integrando as demandas de educao e qualificao profissional criadas pelos novos postos de trabalho e ocupaes que o desenvolvimento do pas tem exigido. O Programa Ensino Mdio Inovador e o Programa Brasil Profissionalizado esto ampliando as alternativas para que nossa juventude encontre um ambiente escolar capaz de oferecer os conhecimentos de que nossos jovens necessitam para prosseguir seus estudos e encontrar possibilidades de trabalho e emprego. A criao dos Institutos Federais fortaleceu a educao profissional tcnica, articulando na mesma instituio a oferta de cursos tcnicos de nvel mdio, cursos de tecnlogo em nvel superior, a formao de professores para as reas de cincias e a educao de jovens e adultos articulada com a qualificao profissional. O acesso ao ensino superior como direito encontrou sua consolidao no apenas por meio do ProUni, como tambm por meio da expanso das universidades federais pelo REUNI e por meio da Universidade Aberta do Brasil. A consolidao do Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM) permitiu ampliar as oportunidades de acesso da populao a essas polticas, visto que o ProUni e os processos seletivos de dezenas de universidades utilizam os resultados do ENEM para a classificao
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dos candidatos. Iniciou-se a quebra da hegemonia de ter os vestibulares como nico sistema de entrada na universidade. A educao de jovens e adultos tambm entendida como um direito a ser garantido pelas polticas pblicas de educao. Pode-se mencionar, neste aspecto, o Programa Brasil Alfabetizado, que atendeu a mais de 8 milhes de alfabetizandos, em parceria com estados e municpios, alm de programas como o ProJovem e o Proeja, que articulam a elevao de escolaridade com a qualificao para o trabalho. Em termos de estruturao de uma poltica educacional pblica, fundamental destacar conquistas que possibilitaro a continuidade no avano nas questes aqui mencionadas. Foi criado o Fundeb, - relevante e ampliadora evoluo do Fundef - o fundo que financia toda a educao bsica brasileira. O piso nacional do Magistrio, direito de nossos professores, est garantido na Constituio Federal. O envolvimento da sociedade civil na formulao das polticas tambm foi ponto importante nessa ltima dcada, afirmando os valores da participao democrtica no processo de definio das prioridades polticas do pas. A Conferncia Nacional de Educao de 2010, que reuniu profissionais, gestores, pesquisadores, estudantes e familiares de todo o pas, foi o coroamento de um amplo processo de consulta que contou com a Conferncia Nacional da Educao Bsica, a Conferncia Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica e a Conferncia Nacional de Educao Escolar Indgena, e com os subsdios elaborados para a participao brasileira na Conferncia Internacional de Educao de Jovens e Adultos, a VI CONFINTEA, alm das trs conferncias infanto-juvenis de meio ambiente. Para garantir o acesso educao e sua qualidade, no entanto, no bastam as polticas educacionais. necessria a integrao das polticas pblicas. Sade, cultura, esporte, alimentao saudvel, apoio e assistncia, so polticas que se integram quando destinadas a crianas e jovens, pois o lugar de crianas, adolescentes e jovens na escola. E a escola, por meio de seu projeto polticopedaggico, deve integrar essas iniciativas a favor do atendimento dos estudantes.
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O Municpio de So Paulo nesse contexto

Esse panorama se fez necessrio porque o Municpio de So Paulo, com suas particularidades, riquezas e desafios prprios, existe em um contexto maior de pas, o que reflete no traado de suas polticas educacionais. Um novo projeto para a cidade passa, necessariamente, pela melhoria de sua educao pblica, de forma articulada realidade nacional. Nesse sentido, a presente abordagem compreende a aprendizagem como um direito de nossas crianas e jovens foco em torno do qual se desdobraro as polticas e aes propostas. Trata do contexto atual do movimento curricular na Educao Infantil e no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio o conceito de aprendizagem como direito humano, alm de conceituar noes fundamentais como ciclo de alfabetizao e avaliao. Tais conceituaes serviro de ponto de partida para as propostas que aqui se fundam, tendo a noo de direito de aprendizagem e desenvolvimento como norte, com a clareza de que as crianas e jovens do municpio de So Paulo so os sujeitos desses direitos, cujas garantias cabem s instituies que zelam pela educao pblica no municpio. Nesse sentido, a Educao Integral um direito e a extenso da jornada de alunos uma estratgia. O Programa Mais Educao uma parceria estratgica, pois possibilita a ampliao da jornada do aluno na perspectiva da educao integral. O Programa Mais Educao, criado pela Portaria Interministerial n 17/2007, aumenta a oferta educativa nas escolas pblicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos como acompanhamento pedaggico, meio ambiente, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, preveno e promoo da sade, educomunicao, educao cientfica e educao econmica.
Destacam-se neste momento como prioridades para a cidade, que tambm so prioridades para o pas:
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1. Proteo e desenvolvimento integral da criana: educao infantil e ensino fundamental. Fortalecer a gesto da Educao em consonncia com o conjunto de polticas educacionais voltadas valorizao da infncia; Desenvolver aes constantes e sistmicas para aprimorar a qualidade do ensino visando a proteo e o desenvolvimento das potencialidades das crianas, conforme estabelecido no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), atendendo suas necessidades bsicas, entre as quais o direito ao brincar; Fortalecer projetos pedaggicos que articulem a formao dos educadores, a construo de currculos a partir de uma perspectiva multidisciplinar e a anlise sistemtica sobre o desenvolvimento dos alunos, reunies
pedaggicas que permitam o acompanhamento do projeto de cada unidade de ensino; Investir e viabilizar condies para a formao e qualificao de educadores para a educao infantil; Ampliar o acesso informtica e novas tecnologias assim cultura; Ampliar os programas de suporte, relacionados merenda escolar, transporte, livros didticos, uniformes, laboratrios, salas de informtica, incentivo leitura, cultura e esporte, salas de recursos multifuncionais e escola acessvel. como a sua
2. Educao Integral de crianas e jovens e abertura das escolas. Implementar programas que integrem educao, cultura, esporte, lazer,
cincia e tecnologia, a partir da escola, promovendo a ampliao progressiva do tempo de permanncia de crianas e jovens nas escolas; Consolidar, com a participao da comunidade, um projeto poltico pedaggico e uma organizao curricular interdisciplinar, que tenha o
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trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura como eixos integradores e possibilite a compreenso do mundo do trabalho e da produo, a educao fsica, a iniciao cientfica e a formao cultural, com nfase em atividades de artes e uso de novas mdias e tecnologias; Intensificar investimentos nos processos de gesto pedaggica nas unidades educacionais, de modo a articular professores e diretores com o objetivo de acompanhar o desenvolvimento do projeto poltico pedaggico, com nfase no acompanhamento da realizao do currculo e na investigao sobre as potencialidades e dificuldades dos estudantes tendo-se em conta seus tempos e ritmos; Fortalecer os Conselhos de Escola e outras formas de organizao e manifestao estudantis visando assegurar os espaos e o direito participao e expresso dos jovens e o fortalecimento do dilogo como forma de resoluo de conflitos; Abrir as escolas para realizao de atividades culturais e esportivas pelos estudantes, pela comunidade, a partir da integrao de polticas culturais e de esporte e lazer, ampliando programas como Recreio nas Frias; Fortalecer a articulao entre os ministrios e as esferas estadual e municipal visando integrar as polticas educacionais, culturais, de esporte, lazer, gerao de emprego e renda, do trabalho e tambm aquelas voltadas incluso, igualdade racial e de gnero.
3. Educao profissional e tecnolgica: estratgias para a cidadania e o desenvolvimento do Brasil. Ampliar o acesso informtica e novas tecnologias, promovendo a incluso digital e tecnolgica integrando as demandas de educao e qualificao profissional em atendimento s novas demandas do desenvolvimento do pas.
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Educao de jovens e adultos, alfabetizao e elevao de escolaridade. Consolidar a poltica de educao de jovens, adultos e idosos, garantindo a alfabetizao, a formao integral e demais etapas de escolarizao, bem como a formao profissional, inclusive para aqueles em situao de privao de liberdade; Impulsionar aes de ampla mobilizao visando superao do
analfabetismo como condio da incluso de milhares de jovens e adultos; Expandir a educao de jovens e adultos em horrios alternativos ao noturno, para assegurar que as pessoas com diferentes necessidades possam retomar e seguir os seus estudos, como por exemplo, os CIEJAS, na cidade de So Paulo. Ampliar as aes desenvolvidas pelos programas Brasil Alfabetizado e MOVA, com a contratao de professores, compra de material didtico, adequao de espaos fsicos, transporte e alimentao escolar, garantindo os recursos necessrios; Assegurar formao inicial e continuada aos educadores de jovens e adultos.
4. Compromisso com a valorizao dos trabalhadores da Educao. Implementar polticas visando articular, de maneira indissocivel, a carreira, o salrio, a jornada, a formao e as demais condies de trabalho dos educadores concepo de valorizao profissional, garantir a qualidade e manter e atrair novos talentos para a escola bsica, tomando inclusive como referncia as propostas da Conferncia Nacional de Educao (Conae).
5. Educao para a vida, sem violncia. Desenvolver aes visando ao combate violncia nas unidades
educacionais a promoo de uma cultura de paz; Implementar aes para a formao dos profissionais para trabalharem com as mltiplas faces da violncia nas escolas;
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Desenvolvimento de aes que visem criao e fortalecimento de uma rede de proteo social criana e ao adolescente.
6. Educao democrtica com participao da comunidade Compreender a famlia e a comunidade como polos de uma aliana estratgica para a educao com qualidade; Promover e ampliar espaos de dilogo e participao de profissionais, estudantes, gestores, movimentos sociais e famlias, com vistas ao aprimoramento das polticas educacionais e seu controle social; Incentivar o fortalecimento do dilogo no interior das escolas e a participao de todos os segmentos da comunidade escolar como formas de resolver problemas e conflitos; Incentivar a abertura das escolas comunidade visando realizao de aes culturais e esportivas, a partir de polticas articuladas entre as reas de cultura, esporte, lazer e em dilogo com as instncias responsveis por polticas de juventude;
7. Apoio e formao de gestores em educao Promover a formao dos profissionais da gesto escolar na perspectiva da gesto pedaggica para que possam melhor elaborar e avaliar seus projetos de ao e acompanhamento; Consolidar uma viso avanada sobre a ao supervisora que deve ser menos burocrtica e fiscalizadora e mais orientadora e pedaggica.
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Qualidade Social da Educao como Direito
PARTE II
O PACTO PEDAGGICO
As aes refletidas O marco conceitual desta proposta se radica na busca delicada, competente e cuidadosa da qualidade do ENSINO > APRENDIZAGEM como o centro das aes escolares. O desafio de tornar o marco conceitual em aes concretas na escola passa pela clareza da proposta do trabalho pedaggico priorizado em 3 dimenses: 1. O CURRCULO, como estrutura do ambiente de ensino e aprendizagem, em sua contnua reorientao, local privilegiado de inspirao e orientao das prticas do professor e de vivncia dos alunos. As vivncias curriculares se realizam por 5 agentes privilegiados: a. Os professores e sua prtica docente so articuladores e geradores do currculo a serem vivenciados em suas AULAS; b. Os Coordenadores Pedaggicos so os responsveis tcnicos pela gesto pedaggica do currculo e de sua contnua adaptao realidade de sala de aula e s atividades da escola; cabe tambm a eles o acompanhamento crtico e orientador do processo de sala de AULA; c. A Equipe Gestora e as reunies pedaggicas so momentos ricos de reorientao curricular e de anlise dos desempenhos e de diagnsticos dos rendimentos das classes;
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d. Ao supervisora; e. As Universidades, por meio de parcerias e prestao de servios que trazem novas questes, fundamentam as prticas e colaboram na reflexo dos agentes escolares assim como ampliam o debate e campos de formao em servio. 2. A AULA, como o local de autoria, de autonomia e de autoridade do trabalho docente, em profunda relao com a gesto pedaggica das condies do trabalho: a. A aula o momento mais importante da ao do docente que tem nela seu espao de professar o ato de educar, formando valores, vivncias positivas, habilidades intelectuais, curiosidade cientfica, desempenho cultural e desenvolvimento de convvio social e afetivo; b. O aluno o sentido do trabalho de todo o aparato da Secretaria Municipal de Educao e de suas polticas. ele o maior conhecimento que a escola tem. O conhecimento dele o ponto de partida do trabalho da escola e sua harmonia com a vida e alegria no espao escolar como o maior significado da escola; c. A aula o momento de mediao entre o saber, motivao, valores, habilidades do aluno e o trabalho do professor. As mediaes que quanto mais ricas mais viabilizam os dilogos mentais, afetivos e operativos entre eles. Sendo assim, as Tecnologias da Informao e Comunicao assim como material didtico multimdia, atividades para fora da escola como atividades de estudo em casa, modernizar laboratrios, espaos de leituras, biblioteca nos CEUs , estudos do meio.
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3. A
FORMAO
do
Educador,
como
modalidade
contnua
de
reconhecimento, reflexo crtica e aperfeioamento das prticas curriculares: a. programa prioritrio da ao governamental implantar uma poltica orgnica de formao dos profissionais da educao. Essa poltica se concretizar por meio de um Sistema Municipal de Formao de Educadores, que integrar e articular as aes formativas voltadas aos docentes e gestores da rede municipal. Essa poltica ter como um de seus componentes a implantao de 31 polos da Universidade Aberta do Brasil, alm de convnios com outras agncias formadoras, com oferta de mestrados profissionais e doutorado; b. O uso das TIC e o fornecimento e criao de materiais multimdia, em novos meios inclusive preparados pela nossa prpria rede alm de criar redes virtuais de colaborao com outros estados e pases; c. Desenvolver formaes sobre igualdade de gneros, raas e combate discriminao assim como produzir material didtico correspondente; d. Ampliar a cooperao com o MEC, com as universidades pblicas federais em especial com a TV ESCOLA/CANAL Escola e com o eProinfo e seus programas de formao e produo de materiais abertos de formao.
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Avaliao: dar valor, cuidar, acompanhar.

A alma da articulao entre estes 3 fundamentos da ao educativa escolar CURRCULO, AULA E FORMAO est na avaliao. Na perspectiva aqui proposta, a avaliao compreendida como avaliao para a aprendizagem. Nessa abordagem, reforado o conceito de autonomia de estudantes e professores e a avaliao compreendida como cuidado com o processo de ensino aprendizagem. Liberdade e responsabilidade devem caminhar em conjunto, abrindo espao para a inveno, a experimentao e a ousadia de educadores e estudantes em busca de novas prticas em relao aos diversos processos que acontecem no ambiente escolar. O momento avaliao tambm ocasio de orientao para melhor organizar a tarefa de estudar do aluno. A AVALIAO aqui aparece em 3 dimenses. Avaliao enquanto valorizao do trabalho educativo. Avaliao enquanto um ato de cuidado, de respeito e de ateno. Avaliao que se revela enquanto ACOMPANHAMENTO do aluno, do professor e do currculo, feitos em profunda parceria com os gestores escolares e com a comunidade. Tal sentido de avaliao acompanha e atravessa os demais tpicos de prioridades pedaggicas a serem desenvolvidas na rede. O ACOMPANHAMENTO vai se desmembrar em algumas aes planejadas, monitoradas e validadas pela Secretaria Municipal de Educao. Neste sentido a avaliao se constitui em avaliao PARA a aprendizagem. Ela um conjunto de aes pedaggicas para gerar, organizar, orientar, ampliar as situaes de aprendizagem.
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Os sistemas de avaliao institucional

A Prova Brasil ser o instrumento principal de avaliao geral e externa da Rede e das escolas e ser objeto de anlise pelo corpo pedaggico que extrair os elementos para o diagnstico destinado s melhorias das atividades de sala de aula, para orientao dos alunos, para o planejamento das aes de formao assim como para possveis reorientaes curriculares. Avaliaes com finalidade diagnstica sero elaboradas com frequncia bimestral, alm de outras que sero organizadas pela prpria escola, sob coordenao da Secretaria Municipal de Educao, o que permitir correes rpidas de rumo assim como programas de apoio pedaggico complementar eficazes e acompanhamento personalizado dos alunos.
O direito Alfabetizao na Idade Certa

Destaca-se, como projeto de urgncia desta gesto, o atendimento alfabetizao com qualidade social e dentro do Pacto Nacional para a Alfabetizao na Idade Certa. Plano de carter nacional, tem um conjunto de propostas que avanam prtica e conceitualmente com relao aos objetivos de aprendizagem. As suas bases tericas e conceituais apoiam-se na ideia de Direito aprendizagem que, para alm da clareza sobre o que se espera do aluno e de seu desempenho, considera principalmente a aprendizagem como um direito humano do aluno e um dever da sociedade e do Estado. Sendo assim, so definidos neste Pacto, os elementos curriculares estruturantes desse direito assim como as metodologias e os procedimentos objetivos para sua realizao. Ser referncia para os programas da Secretaria Municipal de Educao o material presente no documento Elementos Conceituais e Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3
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anos) do Ensino Fundamental. Tal material est sendo analisado pelo Conselho Nacional de Educao para amplo debate pblico e para futura normatizao. No bojo dessa fundamentao, os ciclos sero repensados para que tenham a eficcia esperada e proposta h tantas gestes atrs, como foi a ideia de Paulo Freire, instaurador do sistema de ciclos na SME, que em nada se assemelha enganadora forma de aprovao automtica. Defendemos, dentro do cenrio apresentado, a concepo de infncia como um universo singular desta aprendizagem, tendo o currculo e o ciclo contnuo de aprendizagens como viabilizao de um Direito Humano.
O currculo, as disciplinas e sua integrao

A perspectiva do trabalho com o currculo na totalidade dos 9 anos de estudos fundamentais a de que as disciplinas se integrem para a formao de todas as habilidades e valores necessrios educao integral e humanizadora do jovem e do adulto. Focar nesta ou naquela rea do conhecimento representa o risco de, em nome da urgncia ou da preciso de habilidades, se perderem os valores e a riqueza do que significa o conhecimento reflexivo, valorativo e crtico e no meramente instrumental. Sendo assim, os currculos contemplaro, como preveem as resolues do CNB/CEB 4/2010, o ensino da Lngua Portuguesa, da Matemtica assim como o conhecimento do mundo fsico natural, da realidade social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo o estudo da Histria e das culturas Afro-brasileira e Indgena, a Arte, incluindo a msica, a Educao Fsica, interrelacionando-os, como desafio pedaggico e curricular por excelncia.
Duas disciplinas, em seguida apresentadas, e um olhar sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao, foram aqui escolhidas para designar este enfoque integrador. As demais reas de conhecimento e disciplinas sero objetos de nosso trabalho nas reorientaes curriculares nas regionais, nas unidades escolares assim
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como centralizadamente. Aqui cabe apenas evidenciar o tratamento interdisciplinar e amplo a que sero submetidos todos os componentes curriculares.
Falar / ouvir e ler / escrever na escola bsica

Porque somos seres de linguagem; porque o homem palavra, a linguagem no apenas ferramenta ou instrumento de conhecimento. mais que isto. A linguagem constitutiva da prpria condio de existirmos, como sujeitos histricos. Assim tambm, na escola, o sujeito que aprende a falar/ ouvir, ler/ escrever no apenas o sujeito da informao, mas o sujeito da experincia, da interao com o outro que, ao viver, prticas de linguagem que lhe dizem respeito, na direo de se compreender e de compreender o mundo, reflete tambm sobre as prticas, para participar da reconstruo dos sentidos da vida. Desta maneira, ler ultrapassa o mero decifrar porque exige do leitor a compreenso do que l, tendo claras as finalidades e os diferentes modos de ler na sociedade, para experienciar situaes de leitura na escola, que faam sentido. Quanto s prticas de produo textual (oral ou escrita), as intencionalidades de quem escreve ou fala e todo o contexto de produo constituem o processo de escrever ou de falar: para que se escreve ou se fala? Quem escreve ou fala; para quem escreve ou fala? Sobre o que e como se vai escrever ou falar? So questes que definem o projeto de escrita ou de fala. J se tem procurado ultrapassar a concepo de que o conhecimento tcnico suficiente e que saber usar a lngua diz respeito apenas sua, maior ou menor, eficcia. Contudo, ainda no se chegou, mais fortemente, a prticas de linguagem na escola que expressem as relaes estreitas entre usos e reflexes sobre os usos; bem como no se chegou ainda em um ensino e uma aprendizagem, numa perspectiva poltica e crtica (prxis). Em relao s prticas de linguagem, anteriormente referidas, o grande desafio constituir a escola como, de fato, espao de leitura dos textos do mundo e de
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produo textual que envolva os estudantes, como sujeitos, e que amplie suas referncias culturais, ticas, estticas, na relao, inclusive, com as novas tecnologias, em franca e vertiginosa expanso, no mundo contemporneo.
Cultura, Histria, espao, corpo, Matemtica e Lngua materna, Cincias.

A linguagem instrumento de comunicao em qualquer campo do conhecimento, mas na Matemtica, na Lngua Portuguesa, nas Cincias e nas Artes a linguagem, especialmente a escrita, absorve boa parte do trabalho educacional. Para aprender as disciplinas necessrio um contato ntimo e pessoal com o ato e a habilidade de ler, de falar, de observar, de desenhar, de experimentar, de testar e de escrever. A Matemtica , sem dvida, um instrumento poderoso de comunicao e no apenas ferramenta de resoluo de problemas. Com seus recursos variados de notao, que incluem algarismos, letras, tabelas, grficos, desenhos, e, entre outros elementos, a oralidade, possvel representar ou explicitar conceitos, estabelecer relaes entre conceitos ou fatos, e conduzir explorao e previso de resultados, bem como interpretao e possvel interferncia na realidade. Tais habilidades so requeridas em todas as demais reas de conhecimento trabalhadas no currculo escolar. Diante dos fenmenos da natureza, em busca da compreenso que leva reflexo e ao estabelecimento de relaes entre eles, o homem formula hipteses e estrutura modelos que possam represent-los. As representaes, em cincias, destinam-se a descrever fenmenos da realidade ou alguns de seus aspectos qualitativa ou quantitativamente.
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Em Matemtica, nas Cincias, nas Artes e em Lngua Portuguesa h uma identidade que objetiva. Suas linguagens existem quando so manipuladas, mas tambm quando no o so, como possibilidades inesgotveis de uso. Tais linguagens esto entre as pessoas e fazem parte de quem elas so. possvel contar um fato histrico do percurso do conhecimento matemtico sob muitos pontos de vista, pois ele inesgotvel e irrecupervel por ser passado, mas narrativa importantssima para mostrar os recursos usados pela humanidade ao longo de sua histria. A identificao da Matemtica como linguagem procura pontos de semelhana e de complementaridade com a Lngua Portuguesa, com os fenmenos estticos e histricos, com as investigaes cientficas seja em manifestaes orais, grficas ou escritas. to significativo usar a escrita como cdigo representativo quanto levar em conta a oralidade, instrumento bsico em atividades nas quais o aluno necessite explicitar seu conhecimento prvio de determinado assunto, nas vivncias em situaes ldicas, nas pesquisas sociais, cientficas ou afetivas ou seus movimentos corporais. Usar, em certas circunstncias, uma linguagem no formal no exclui, e at facilita, a aquisio da linguagem especfica da Matemtica. A escrita no uma transcrio fiel ou completa da fala e no pode ser considerada superior, uma vez que depende dela para vir a ser. Convm lembrar que existem culturas orais altamente sofisticadas, como foi a grega at o sculo VII a.C. O ensino da Matemtica, como das demais cincias, tambm se vale de metforas, enredos e alegorias para que alguns conceitos sejam mais facilmente aprendidos, que ocorrem, muitas vezes, em ligaes internas, nem sempre explicitadas. a partir do mais prximo que possvel alcanar o mais remoto, e o uso da metfora pode ser o meio de navegao. Tambm o encadeamento de perguntas, na qual essencial o uso adequado da lngua materna, a cultura e as cincias, traz representaes mentais e conexes entre conceitos conhecidos. Pensar em
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metforas e perguntas encadeadas insere-se no conceito da construo do conhecimento em rede. O uso de recursos metafricos pode trazer a sensao de magia, beleza ou habilidade de fazer parecer natural o que na realidade no , como visvel nas obras de M.C. Escher, criador de imagens habilmente projetadas e que, primeira vista parecem plausveis, mas que mostram, com encantamento, impossibilidades reais. Em Matemtica, nas Cincias da Natureza, nas Artes, nos Estudos Sociais a narrativa tem o papel de minimizar a sensao de impessoalidade e de aumentar o repertrio para algumas realizaes do sujeito que aprende. Partir, por exemplo, da histria da Matemtica, das Cincias, das Artes, com os recursos dos problemas de poca, no apenas de maneira factual, mas de resgate de formas de solucionar problemas, visando ultrapassar as questes do conhecimento ao evidenciar os conhecimentos de outras culturas. Tratar a histria da Matemtica, por exemplo, como parte viva do acervo da humanidade, significa deitar um olhar integrador e interdisciplinar sobre o ato de aprend-la. Transportando para a sala de aula as ideias expostas, vale questionar sobre quais maneiras o professor dispe para explicitar para os alunos as relaes entre a linguagem matemtica, as cincias a cultura, a corporeidade dos alunos e a lngua materna. A busca por respostas conduz ao estmulo leitura de textos narrativos, ao movimento fsico e oralidade que se expressa na defesa de argumentos para validar hipteses que envolvam conceitos cientficos, artsticos ou lgicos, por exemplo, e escrita, que garante sua perpetuao e divulgao.
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As Tecnologias da Informao e Comunicao como linguagem, como cultura, como direito, como fator de emancipao
A autoria na cultura digital: direitos de aprendizagem As mudanas nas organizaes sociais e nas relaes pessoais foram aceleradas nos ltimos anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes sociais e econmicas, revolucionaram as formas de nos comunicarmos, nos relacionarmos com as pessoas, com os objetos e com o mundo. Encurtam-se as distncias, expandem-se fronteiras, o mundo fica globalizado, aceleram-se os tempos. Na esteira da economia o mundo torna-se plano para as comunicaes e para a educao como sua parte integrante. Vivemos na era da conexo. Muitos manifestam a necessidade de conexo permanente com o celular ligado, com o e-mail aberto, pronto para receber, enviar ou comentar qualquer notcia. A escola sofre tal presso e a ela no pode se omitir para enfrenta-la dentro de seus objetivos. Qual sua tarefa neste contexto? Estar e ser conectado pode ser considerada uma condio incluso na contemporaneidade, constituindo-se como um dos princpios essenciais da democracia e da economia partilhada nas sociedades: um direito! A tecnologia prev infraestrutura e dispositivos, o suporte para cultura digital e para a comunicao, mas seu modo de uso que faz a diferena. A cultura digital, por sua vez, no conceituada pelo determinismo tecnolgico, mas emerge como consequncia do intenso uso e apropriao social dessas tecnologias, no tecido da vida cotidiana. Ambientes virtuais colaborativos permitem tornar visveis o pensamento e a aprendizagem dos alunos, e mais que isso, permitem que um professor veja a prtica de outros professores; como outros propem atividades, como envolvem os alunos e que intervenes fazem. Nesse contexto de valorizao e compartilhamento de prticas verificam-se novas habilidades docentes uso de
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rotinas de pensamento, avaliao por rubricas, aprendizagem por projetos que so incorporadas nas prticas pedaggicas. O uso das tecnologias da informao e comunicao pode imprimir na educao tanto a modernizao como a mudana: ou a simples modernizao ilusria e modista ou a mudana de relaes sociais na direo de uma sociedade de fato democrtica e participativa. A mudana pedaggica est relacionada com razes mais profundas na educao e de novos paradigmas educacionais com uma mais humana concepo de sociedade. Deve-se juntar a tal conceito de mudana o seu compromisso com alteraes profundas nas plataformas polticas da sociedade como a democracia e a justia social. As mudanas sociais que vm se operando no mundo no se realizam pelas tecnologias como muitos creem, mas no se operam sem elas. So condies e no suas causas. A integrao das tecnologias ao fazer pedaggico demanda ir alm do acesso aos computadores, ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicas e de suas possibilidades para a educao, mas que a escola faa a leitura do mundo de forma crtica, o interprete e lance sobre ele suas palavras, buscando trazer o contexto de Paulo Freire para os dias atuais. No cenrio da cultura digital, lanar sobre o mundo suas palavras pode ampliar as possibilidades de conferir voz ao professor e aluno e, por meio da expresso de suas vozes, possibilitar a autoria e empoder-los. Trata-se de democratizar o acesso e a expresso da voz dos professores e alunos por meio das tecnologias e, a um s tempo, integr-las ao currculo e oportunizar o processo de apropriao social da tecnologia e seu uso crtico e inovador. Como poderia a cultura digital provocar mudanas no currculo? Na educao emergem novas prticas a partir das potencialidades das tecnologias: so portais de conhecimento, ampliao da lio de casa, educao distncia, expanso da sala de aula, redes sociais, simulaes, ambientes virtuais de aprendizagem e as demais ferramentas e recursos, entre outros, os atuais suportes inovao educacional. Parte significativa do trabalho de recuperao e
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atendimento a alunos pode ser disponibilizado online e com acompanhamento de professores especializados. importante destacar que o foco do trabalho pedaggico com ela no dado tecnologia em si. Evidencia-se, portanto, que as tecnologias podem diminuir e tornar fluidas as fronteiras de comunicao entre a escola, a casa e o trabalho, uma interferindo e influenciando na outra. No mbito pedaggico, computadores nas mos dos alunos, embora no gerem aprendizagens espontneas, descortinam inmeras possibilidades para o processo de ensino e aprendizagem, porm, essa utilizao dever ser articulada com a formao dos professores e gestores escolares. A integrao das tecnologias na escola provoca, de imediato, alteraes no cotidiano escolar: so necessrias instalaes de infraestrutura para conexo sem fio; acesso internet em banda larga, locais para armazenamento; mtodo e locais para carregamento dos laptops; segurana dos equipamentos; suporte tcnico e estrutura para manuteno dos equipamentos dentre outras providncias de ordem organizacional e estrutural. Num primeiro momento a tecnologia toma a cena e ao ultrapassar esses obstculos, a escola aprofunda seu uso pedaggico. Interpretar o mundo e colocar suas palavras nele, no caso do mundo digital, alcana um significado mais ampliado, pois os espaos pblicos do mundo digital podem alcanar o mundo todo: um Direito da aprendizagem.
Dilogo e liberdade como princpio e fundamento

Este texto se encerra, provisoriamente, com a declarao do nosso compromisso permanente de dilogo com as unidades educacionais e todos os seus integrantes, dilogo esse baseado na concepo de autonomia e empoderamento da escola
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liberdade com responsabilidade - elementos fundantes da educao que queremos. Tal dilogo faz parte de uma construo coletiva da Educao de nossa cidade.
So Paulo, 17 de abril de 2013.
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Texto Reflexão Diretrizescurriculares 17abr13

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So Paulo, 17 de abril de 2013.

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