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Gabinete do Secretrio
CONSIDERAES
SOBRE
CURRCULO
OS
DIREITOS
DE
NOTA INTRODUTRIA
Esse texto tem o propsito de subsidiar as reflexes e debates a serem realizados pelos colegas educadores no esforo de construo coletiva das polticas educacionais para a Cidade de So Paulo. Propositalmente, como logo se perceber, no se trata de documento acabado que pretende abarcar todas as dimenses sobre essa temtica to complexa quanto essencial. Contudo, cuida-se de refletir sobre temas centrais como a formao dos educadores, a centralidade da AULA para os alunos, os professores e a escola, a qualidade da educao e a avaliao da qualidade, educao e as novas tecnologias, bem como a necessria articulao das polticas e programas municipais com as do Estado e do Governo Federal. As anlises e contribuies que puderem ser formuladas a partir desse texto representaro uma participao importante para a Educao de Qualidade como Direito de Todos, objetivo maior de todos ns.
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A educao pblica, no mbito nacional, atravessa na ltima dcada perodo de enfrentamento de questes histricas, principalmente no que se relaciona ao acesso. Houve avanos significativos no nmero de escolas construdas, na contratao de professores, na incluso de crianas e jovens com deficincias, na melhoria das condies da carreira dos professores e demais profissionais da Educao, na renovao do ensino mdio no acesso das camadas mais pobres Universidade, na expanso das redes de educao superior e da educao profissional e tecnolgica, na ampliao de bolsas de mestrado e doutorado, programas de formao no exterior e com o programa Cincias Sem Fronteiras. Podem ser mencionados, ainda, a ampliao do valor da merenda escolar, a distribuio de livros didticos da educao infantil e o investimento em Tecnologias para as Escolas. A ateno dada educao infantil no perodo destacada, o que se reflete no aumento dos investimentos. Hoje, temos polticas para o atendimento de crianas de 0 a 5 anos que vo do financiamento pblico construo de creches e pr-escolas, passando pela formao de profissionais, recursos para merenda e distribuio de livros infantis da melhor qualidade. A publicao recente da lei (nmero 12.796/13 que altera a lei que estabelece as Diretrizes e Bases da educao nacional) que dispe sobre a obrigatoriedade de todas as crianas estarem matriculadas na escola a partir dos 4 anos de idade d novo flego e esse movimento induzir obrigatoriamente ao aumento das vagas para essa faixa etria as redes municipais e estaduais tm at o ano de 2016 para se adequarem a esta demanda. No que se refere ao ensino fundamental, a colaborao entre os entes federados tem sido de suma importncia para a melhoria da aprendizagem. O SAEB e a Prova Brasil permitiram o desenvolvimento do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), e de uma cultura da qualidade em educao, rumo maior igualdade e melhor aprendizagem das crianas brasileiras. Utilizando os resultados do IDEB, o Ministrio da Educao estabeleceu com estados, municpios e o DF o regime de colaborao por meio do Plano de Aes Articuladas (PAR), que traz o diagnstico
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de cada rede de ensino, estadual ou municipal e define as aes necessrias para garantir o direito de aprender de nossas crianas e jovens e, assim, atingir os resultados do IDEB que esto projetados at 2021. No que se refere ao acesso, o ensino fundamental no pas est praticamente universalizado: 97% das crianas de 6 a 14 anos esto na escola. Mas ainda temos que combater as desigualdades. Os mais pobres tm dificuldades de chegar escola e maiores ainda para nela permanecer. Por isso, o Programa Bolsa Famlia alia a necessria transferncia de renda para famlias em condio de pobreza com o acompanhamento da frequncia escolar das crianas dessas famlias. Quanto ao ensino mdio, desafio importante, existe a clareza da necessidade de consolidao de uma escola mdia de qualidade, que combine ensino geral e ensino tcnico profissionalizante, integrando as demandas de educao e qualificao profissional criadas pelos novos postos de trabalho e ocupaes que o desenvolvimento do pas tem exigido. O Programa Ensino Mdio Inovador e o Programa Brasil Profissionalizado esto ampliando as alternativas para que nossa juventude encontre um ambiente escolar capaz de oferecer os conhecimentos de que nossos jovens necessitam para prosseguir seus estudos e encontrar possibilidades de trabalho e emprego. A criao dos Institutos Federais fortaleceu a educao profissional tcnica, articulando na mesma instituio a oferta de cursos tcnicos de nvel mdio, cursos de tecnlogo em nvel superior, a formao de professores para as reas de cincias e a educao de jovens e adultos articulada com a qualificao profissional. O acesso ao ensino superior como direito encontrou sua consolidao no apenas por meio do ProUni, como tambm por meio da expanso das universidades federais pelo REUNI e por meio da Universidade Aberta do Brasil. A consolidao do Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM) permitiu ampliar as oportunidades de acesso da populao a essas polticas, visto que o ProUni e os processos seletivos de dezenas de universidades utilizam os resultados do ENEM para a classificao
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dos candidatos. Iniciou-se a quebra da hegemonia de ter os vestibulares como nico sistema de entrada na universidade. A educao de jovens e adultos tambm entendida como um direito a ser garantido pelas polticas pblicas de educao. Pode-se mencionar, neste aspecto, o Programa Brasil Alfabetizado, que atendeu a mais de 8 milhes de alfabetizandos, em parceria com estados e municpios, alm de programas como o ProJovem e o Proeja, que articulam a elevao de escolaridade com a qualificao para o trabalho. Em termos de estruturao de uma poltica educacional pblica, fundamental destacar conquistas que possibilitaro a continuidade no avano nas questes aqui mencionadas. Foi criado o Fundeb, - relevante e ampliadora evoluo do Fundef - o fundo que financia toda a educao bsica brasileira. O piso nacional do Magistrio, direito de nossos professores, est garantido na Constituio Federal. O envolvimento da sociedade civil na formulao das polticas tambm foi ponto importante nessa ltima dcada, afirmando os valores da participao democrtica no processo de definio das prioridades polticas do pas. A Conferncia Nacional de Educao de 2010, que reuniu profissionais, gestores, pesquisadores, estudantes e familiares de todo o pas, foi o coroamento de um amplo processo de consulta que contou com a Conferncia Nacional da Educao Bsica, a Conferncia Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica e a Conferncia Nacional de Educao Escolar Indgena, e com os subsdios elaborados para a participao brasileira na Conferncia Internacional de Educao de Jovens e Adultos, a VI CONFINTEA, alm das trs conferncias infanto-juvenis de meio ambiente. Para garantir o acesso educao e sua qualidade, no entanto, no bastam as polticas educacionais. necessria a integrao das polticas pblicas. Sade, cultura, esporte, alimentao saudvel, apoio e assistncia, so polticas que se integram quando destinadas a crianas e jovens, pois o lugar de crianas, adolescentes e jovens na escola. E a escola, por meio de seu projeto polticopedaggico, deve integrar essas iniciativas a favor do atendimento dos estudantes.
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Destacam-se neste momento como prioridades para a cidade, que tambm so prioridades para o pas:
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1. Proteo e desenvolvimento integral da criana: educao infantil e ensino fundamental. Fortalecer a gesto da Educao em consonncia com o conjunto de polticas educacionais voltadas valorizao da infncia; Desenvolver aes constantes e sistmicas para aprimorar a qualidade do ensino visando a proteo e o desenvolvimento das potencialidades das crianas, conforme estabelecido no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), atendendo suas necessidades bsicas, entre as quais o direito ao brincar; Fortalecer projetos pedaggicos que articulem a formao dos educadores, a construo de currculos a partir de uma perspectiva multidisciplinar e a anlise sistemtica sobre o desenvolvimento dos alunos, reunies
pedaggicas que permitam o acompanhamento do projeto de cada unidade de ensino; Investir e viabilizar condies para a formao e qualificao de educadores para a educao infantil; Ampliar o acesso informtica e novas tecnologias assim cultura; Ampliar os programas de suporte, relacionados merenda escolar, transporte, livros didticos, uniformes, laboratrios, salas de informtica, incentivo leitura, cultura e esporte, salas de recursos multifuncionais e escola acessvel. como a sua
2. Educao Integral de crianas e jovens e abertura das escolas. Implementar programas que integrem educao, cultura, esporte, lazer,
cincia e tecnologia, a partir da escola, promovendo a ampliao progressiva do tempo de permanncia de crianas e jovens nas escolas; Consolidar, com a participao da comunidade, um projeto poltico pedaggico e uma organizao curricular interdisciplinar, que tenha o
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trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura como eixos integradores e possibilite a compreenso do mundo do trabalho e da produo, a educao fsica, a iniciao cientfica e a formao cultural, com nfase em atividades de artes e uso de novas mdias e tecnologias; Intensificar investimentos nos processos de gesto pedaggica nas unidades educacionais, de modo a articular professores e diretores com o objetivo de acompanhar o desenvolvimento do projeto poltico pedaggico, com nfase no acompanhamento da realizao do currculo e na investigao sobre as potencialidades e dificuldades dos estudantes tendo-se em conta seus tempos e ritmos; Fortalecer os Conselhos de Escola e outras formas de organizao e manifestao estudantis visando assegurar os espaos e o direito participao e expresso dos jovens e o fortalecimento do dilogo como forma de resoluo de conflitos; Abrir as escolas para realizao de atividades culturais e esportivas pelos estudantes, pela comunidade, a partir da integrao de polticas culturais e de esporte e lazer, ampliando programas como Recreio nas Frias; Fortalecer a articulao entre os ministrios e as esferas estadual e municipal visando integrar as polticas educacionais, culturais, de esporte, lazer, gerao de emprego e renda, do trabalho e tambm aquelas voltadas incluso, igualdade racial e de gnero.
3. Educao profissional e tecnolgica: estratgias para a cidadania e o desenvolvimento do Brasil. Ampliar o acesso informtica e novas tecnologias, promovendo a incluso digital e tecnolgica integrando as demandas de educao e qualificao profissional em atendimento s novas demandas do desenvolvimento do pas.
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Educao de jovens e adultos, alfabetizao e elevao de escolaridade. Consolidar a poltica de educao de jovens, adultos e idosos, garantindo a alfabetizao, a formao integral e demais etapas de escolarizao, bem como a formao profissional, inclusive para aqueles em situao de privao de liberdade; Impulsionar aes de ampla mobilizao visando superao do
analfabetismo como condio da incluso de milhares de jovens e adultos; Expandir a educao de jovens e adultos em horrios alternativos ao noturno, para assegurar que as pessoas com diferentes necessidades possam retomar e seguir os seus estudos, como por exemplo, os CIEJAS, na cidade de So Paulo. Ampliar as aes desenvolvidas pelos programas Brasil Alfabetizado e MOVA, com a contratao de professores, compra de material didtico, adequao de espaos fsicos, transporte e alimentao escolar, garantindo os recursos necessrios; Assegurar formao inicial e continuada aos educadores de jovens e adultos.
4. Compromisso com a valorizao dos trabalhadores da Educao. Implementar polticas visando articular, de maneira indissocivel, a carreira, o salrio, a jornada, a formao e as demais condies de trabalho dos educadores concepo de valorizao profissional, garantir a qualidade e manter e atrair novos talentos para a escola bsica, tomando inclusive como referncia as propostas da Conferncia Nacional de Educao (Conae).
5. Educao para a vida, sem violncia. Desenvolver aes visando ao combate violncia nas unidades
educacionais a promoo de uma cultura de paz; Implementar aes para a formao dos profissionais para trabalharem com as mltiplas faces da violncia nas escolas;
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Desenvolvimento de aes que visem criao e fortalecimento de uma rede de proteo social criana e ao adolescente.
6. Educao democrtica com participao da comunidade Compreender a famlia e a comunidade como polos de uma aliana estratgica para a educao com qualidade; Promover e ampliar espaos de dilogo e participao de profissionais, estudantes, gestores, movimentos sociais e famlias, com vistas ao aprimoramento das polticas educacionais e seu controle social; Incentivar o fortalecimento do dilogo no interior das escolas e a participao de todos os segmentos da comunidade escolar como formas de resolver problemas e conflitos; Incentivar a abertura das escolas comunidade visando realizao de aes culturais e esportivas, a partir de polticas articuladas entre as reas de cultura, esporte, lazer e em dilogo com as instncias responsveis por polticas de juventude;
7. Apoio e formao de gestores em educao Promover a formao dos profissionais da gesto escolar na perspectiva da gesto pedaggica para que possam melhor elaborar e avaliar seus projetos de ao e acompanhamento; Consolidar uma viso avanada sobre a ao supervisora que deve ser menos burocrtica e fiscalizadora e mais orientadora e pedaggica.
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PARTE II
O PACTO PEDAGGICO
As aes refletidas O marco conceitual desta proposta se radica na busca delicada, competente e cuidadosa da qualidade do ENSINO > APRENDIZAGEM como o centro das aes escolares. O desafio de tornar o marco conceitual em aes concretas na escola passa pela clareza da proposta do trabalho pedaggico priorizado em 3 dimenses: 1. O CURRCULO, como estrutura do ambiente de ensino e aprendizagem, em sua contnua reorientao, local privilegiado de inspirao e orientao das prticas do professor e de vivncia dos alunos. As vivncias curriculares se realizam por 5 agentes privilegiados: a. Os professores e sua prtica docente so articuladores e geradores do currculo a serem vivenciados em suas AULAS; b. Os Coordenadores Pedaggicos so os responsveis tcnicos pela gesto pedaggica do currculo e de sua contnua adaptao realidade de sala de aula e s atividades da escola; cabe tambm a eles o acompanhamento crtico e orientador do processo de sala de AULA; c. A Equipe Gestora e as reunies pedaggicas so momentos ricos de reorientao curricular e de anlise dos desempenhos e de diagnsticos dos rendimentos das classes;
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d. Ao supervisora; e. As Universidades, por meio de parcerias e prestao de servios que trazem novas questes, fundamentam as prticas e colaboram na reflexo dos agentes escolares assim como ampliam o debate e campos de formao em servio. 2. A AULA, como o local de autoria, de autonomia e de autoridade do trabalho docente, em profunda relao com a gesto pedaggica das condies do trabalho: a. A aula o momento mais importante da ao do docente que tem nela seu espao de professar o ato de educar, formando valores, vivncias positivas, habilidades intelectuais, curiosidade cientfica, desempenho cultural e desenvolvimento de convvio social e afetivo; b. O aluno o sentido do trabalho de todo o aparato da Secretaria Municipal de Educao e de suas polticas. ele o maior conhecimento que a escola tem. O conhecimento dele o ponto de partida do trabalho da escola e sua harmonia com a vida e alegria no espao escolar como o maior significado da escola; c. A aula o momento de mediao entre o saber, motivao, valores, habilidades do aluno e o trabalho do professor. As mediaes que quanto mais ricas mais viabilizam os dilogos mentais, afetivos e operativos entre eles. Sendo assim, as Tecnologias da Informao e Comunicao assim como material didtico multimdia, atividades para fora da escola como atividades de estudo em casa, modernizar laboratrios, espaos de leituras, biblioteca nos CEUs , estudos do meio.
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3. A
FORMAO
do
Educador,
como
modalidade
contnua
de
reconhecimento, reflexo crtica e aperfeioamento das prticas curriculares: a. programa prioritrio da ao governamental implantar uma poltica orgnica de formao dos profissionais da educao. Essa poltica se concretizar por meio de um Sistema Municipal de Formao de Educadores, que integrar e articular as aes formativas voltadas aos docentes e gestores da rede municipal. Essa poltica ter como um de seus componentes a implantao de 31 polos da Universidade Aberta do Brasil, alm de convnios com outras agncias formadoras, com oferta de mestrados profissionais e doutorado; b. O uso das TIC e o fornecimento e criao de materiais multimdia, em novos meios inclusive preparados pela nossa prpria rede alm de criar redes virtuais de colaborao com outros estados e pases; c. Desenvolver formaes sobre igualdade de gneros, raas e combate discriminao assim como produzir material didtico correspondente; d. Ampliar a cooperao com o MEC, com as universidades pblicas federais em especial com a TV ESCOLA/CANAL Escola e com o eProinfo e seus programas de formao e produo de materiais abertos de formao.
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anos) do Ensino Fundamental. Tal material est sendo analisado pelo Conselho Nacional de Educao para amplo debate pblico e para futura normatizao. No bojo dessa fundamentao, os ciclos sero repensados para que tenham a eficcia esperada e proposta h tantas gestes atrs, como foi a ideia de Paulo Freire, instaurador do sistema de ciclos na SME, que em nada se assemelha enganadora forma de aprovao automtica. Defendemos, dentro do cenrio apresentado, a concepo de infncia como um universo singular desta aprendizagem, tendo o currculo e o ciclo contnuo de aprendizagens como viabilizao de um Direito Humano.
Duas disciplinas, em seguida apresentadas, e um olhar sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao, foram aqui escolhidas para designar este enfoque integrador. As demais reas de conhecimento e disciplinas sero objetos de nosso trabalho nas reorientaes curriculares nas regionais, nas unidades escolares assim
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como centralizadamente. Aqui cabe apenas evidenciar o tratamento interdisciplinar e amplo a que sero submetidos todos os componentes curriculares.
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produo textual que envolva os estudantes, como sujeitos, e que amplie suas referncias culturais, ticas, estticas, na relao, inclusive, com as novas tecnologias, em franca e vertiginosa expanso, no mundo contemporneo.
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Em Matemtica, nas Cincias, nas Artes e em Lngua Portuguesa h uma identidade que objetiva. Suas linguagens existem quando so manipuladas, mas tambm quando no o so, como possibilidades inesgotveis de uso. Tais linguagens esto entre as pessoas e fazem parte de quem elas so. possvel contar um fato histrico do percurso do conhecimento matemtico sob muitos pontos de vista, pois ele inesgotvel e irrecupervel por ser passado, mas narrativa importantssima para mostrar os recursos usados pela humanidade ao longo de sua histria. A identificao da Matemtica como linguagem procura pontos de semelhana e de complementaridade com a Lngua Portuguesa, com os fenmenos estticos e histricos, com as investigaes cientficas seja em manifestaes orais, grficas ou escritas. to significativo usar a escrita como cdigo representativo quanto levar em conta a oralidade, instrumento bsico em atividades nas quais o aluno necessite explicitar seu conhecimento prvio de determinado assunto, nas vivncias em situaes ldicas, nas pesquisas sociais, cientficas ou afetivas ou seus movimentos corporais. Usar, em certas circunstncias, uma linguagem no formal no exclui, e at facilita, a aquisio da linguagem especfica da Matemtica. A escrita no uma transcrio fiel ou completa da fala e no pode ser considerada superior, uma vez que depende dela para vir a ser. Convm lembrar que existem culturas orais altamente sofisticadas, como foi a grega at o sculo VII a.C. O ensino da Matemtica, como das demais cincias, tambm se vale de metforas, enredos e alegorias para que alguns conceitos sejam mais facilmente aprendidos, que ocorrem, muitas vezes, em ligaes internas, nem sempre explicitadas. a partir do mais prximo que possvel alcanar o mais remoto, e o uso da metfora pode ser o meio de navegao. Tambm o encadeamento de perguntas, na qual essencial o uso adequado da lngua materna, a cultura e as cincias, traz representaes mentais e conexes entre conceitos conhecidos. Pensar em
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metforas e perguntas encadeadas insere-se no conceito da construo do conhecimento em rede. O uso de recursos metafricos pode trazer a sensao de magia, beleza ou habilidade de fazer parecer natural o que na realidade no , como visvel nas obras de M.C. Escher, criador de imagens habilmente projetadas e que, primeira vista parecem plausveis, mas que mostram, com encantamento, impossibilidades reais. Em Matemtica, nas Cincias da Natureza, nas Artes, nos Estudos Sociais a narrativa tem o papel de minimizar a sensao de impessoalidade e de aumentar o repertrio para algumas realizaes do sujeito que aprende. Partir, por exemplo, da histria da Matemtica, das Cincias, das Artes, com os recursos dos problemas de poca, no apenas de maneira factual, mas de resgate de formas de solucionar problemas, visando ultrapassar as questes do conhecimento ao evidenciar os conhecimentos de outras culturas. Tratar a histria da Matemtica, por exemplo, como parte viva do acervo da humanidade, significa deitar um olhar integrador e interdisciplinar sobre o ato de aprend-la. Transportando para a sala de aula as ideias expostas, vale questionar sobre quais maneiras o professor dispe para explicitar para os alunos as relaes entre a linguagem matemtica, as cincias a cultura, a corporeidade dos alunos e a lngua materna. A busca por respostas conduz ao estmulo leitura de textos narrativos, ao movimento fsico e oralidade que se expressa na defesa de argumentos para validar hipteses que envolvam conceitos cientficos, artsticos ou lgicos, por exemplo, e escrita, que garante sua perpetuao e divulgao.
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As Tecnologias da Informao e Comunicao como linguagem, como cultura, como direito, como fator de emancipao
A autoria na cultura digital: direitos de aprendizagem As mudanas nas organizaes sociais e nas relaes pessoais foram aceleradas nos ltimos anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes sociais e econmicas, revolucionaram as formas de nos comunicarmos, nos relacionarmos com as pessoas, com os objetos e com o mundo. Encurtam-se as distncias, expandem-se fronteiras, o mundo fica globalizado, aceleram-se os tempos. Na esteira da economia o mundo torna-se plano para as comunicaes e para a educao como sua parte integrante. Vivemos na era da conexo. Muitos manifestam a necessidade de conexo permanente com o celular ligado, com o e-mail aberto, pronto para receber, enviar ou comentar qualquer notcia. A escola sofre tal presso e a ela no pode se omitir para enfrenta-la dentro de seus objetivos. Qual sua tarefa neste contexto? Estar e ser conectado pode ser considerada uma condio incluso na contemporaneidade, constituindo-se como um dos princpios essenciais da democracia e da economia partilhada nas sociedades: um direito! A tecnologia prev infraestrutura e dispositivos, o suporte para cultura digital e para a comunicao, mas seu modo de uso que faz a diferena. A cultura digital, por sua vez, no conceituada pelo determinismo tecnolgico, mas emerge como consequncia do intenso uso e apropriao social dessas tecnologias, no tecido da vida cotidiana. Ambientes virtuais colaborativos permitem tornar visveis o pensamento e a aprendizagem dos alunos, e mais que isso, permitem que um professor veja a prtica de outros professores; como outros propem atividades, como envolvem os alunos e que intervenes fazem. Nesse contexto de valorizao e compartilhamento de prticas verificam-se novas habilidades docentes uso de
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rotinas de pensamento, avaliao por rubricas, aprendizagem por projetos que so incorporadas nas prticas pedaggicas. O uso das tecnologias da informao e comunicao pode imprimir na educao tanto a modernizao como a mudana: ou a simples modernizao ilusria e modista ou a mudana de relaes sociais na direo de uma sociedade de fato democrtica e participativa. A mudana pedaggica est relacionada com razes mais profundas na educao e de novos paradigmas educacionais com uma mais humana concepo de sociedade. Deve-se juntar a tal conceito de mudana o seu compromisso com alteraes profundas nas plataformas polticas da sociedade como a democracia e a justia social. As mudanas sociais que vm se operando no mundo no se realizam pelas tecnologias como muitos creem, mas no se operam sem elas. So condies e no suas causas. A integrao das tecnologias ao fazer pedaggico demanda ir alm do acesso aos computadores, ao domnio operacional das ferramentas tecnolgicas e de suas possibilidades para a educao, mas que a escola faa a leitura do mundo de forma crtica, o interprete e lance sobre ele suas palavras, buscando trazer o contexto de Paulo Freire para os dias atuais. No cenrio da cultura digital, lanar sobre o mundo suas palavras pode ampliar as possibilidades de conferir voz ao professor e aluno e, por meio da expresso de suas vozes, possibilitar a autoria e empoder-los. Trata-se de democratizar o acesso e a expresso da voz dos professores e alunos por meio das tecnologias e, a um s tempo, integr-las ao currculo e oportunizar o processo de apropriao social da tecnologia e seu uso crtico e inovador. Como poderia a cultura digital provocar mudanas no currculo? Na educao emergem novas prticas a partir das potencialidades das tecnologias: so portais de conhecimento, ampliao da lio de casa, educao distncia, expanso da sala de aula, redes sociais, simulaes, ambientes virtuais de aprendizagem e as demais ferramentas e recursos, entre outros, os atuais suportes inovao educacional. Parte significativa do trabalho de recuperao e
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atendimento a alunos pode ser disponibilizado online e com acompanhamento de professores especializados. importante destacar que o foco do trabalho pedaggico com ela no dado tecnologia em si. Evidencia-se, portanto, que as tecnologias podem diminuir e tornar fluidas as fronteiras de comunicao entre a escola, a casa e o trabalho, uma interferindo e influenciando na outra. No mbito pedaggico, computadores nas mos dos alunos, embora no gerem aprendizagens espontneas, descortinam inmeras possibilidades para o processo de ensino e aprendizagem, porm, essa utilizao dever ser articulada com a formao dos professores e gestores escolares. A integrao das tecnologias na escola provoca, de imediato, alteraes no cotidiano escolar: so necessrias instalaes de infraestrutura para conexo sem fio; acesso internet em banda larga, locais para armazenamento; mtodo e locais para carregamento dos laptops; segurana dos equipamentos; suporte tcnico e estrutura para manuteno dos equipamentos dentre outras providncias de ordem organizacional e estrutural. Num primeiro momento a tecnologia toma a cena e ao ultrapassar esses obstculos, a escola aprofunda seu uso pedaggico. Interpretar o mundo e colocar suas palavras nele, no caso do mundo digital, alcana um significado mais ampliado, pois os espaos pblicos do mundo digital podem alcanar o mundo todo: um Direito da aprendizagem.
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liberdade com responsabilidade - elementos fundantes da educao que queremos. Tal dilogo faz parte de uma construo coletiva da Educao de nossa cidade.
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