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CDD: 371.3078

TECNOLOGIAS E LETRAMENTO DIGITAL: NAVEGANDO RUMO AOS DESAFIOS

TECHNOLOGIES AND DIGITAL LITERACY: SAILING TOWARDS THE CHALLENGES Ivanda Maria Martins Silva1
Resumo Computadores, celulares, redes sociais, ferramentas de pesquisa e interao on-line so recursos utilizados pelos alunos no mundo dinmico da cibercultura. As tecnologias da informao e comunicao esto exigindo leitores e produtores de textos ainda mais participativos. Aos textos impressos, somam-se os hipertextos e os suportes eletrnicos, que demandam diferentes estratgias de leitura e escrita. Ser que a escola consegue criar espaos para as prticas de letramento digital dos alunos? Os professores precisam aprender a gerenciar as tecnologias da informao e comunicao. Ensinar com e para o uso crtico das tecnologias funo primordial da escola no processo de incluso digital. Nesse sentido, no basta apenas usar aleatoriamente as tecnologias, sem planejamentos ou objetivos claros, mas sim transformar as relaes dos sujeitos com os suportes tecnolgicos. O presente trabalho discute a insero das tecnologias na escola e apresenta contribuies para repensar o planejamento didtico, considerando a diversidade de recursos tecnolgicos que os professores podem utilizar na organizao de situaes de aprendizagem que levem o aluno a aprimorar as prticas de letramento digital. Palavras-chave: Letramento. Leitura. Escrita. Tecnologias. Abstract Computers, mobile technologies, social networks, search tools and on-line interaction are resources used by students in the dynamic world of cyberculture. The information technologies and communication are demanding readers and writers even more involved. The printed texts add to the hypertexts and electronic media that require different strategies of reading and writing. Does the school can create spaces for the digital literacy practices of students? Teachers must learn to manage information technology and communication. Teaching with and for the critical use of technology is the school's primary role in the process of digital inclusion. Just using technologies without clear goals or plans is not enough. It is important transforming the relationship of subjects with technologies. This paper discusses the integration of technology in schools and presents contributions to rethink the pedagogical planning, considering many technological resources that teachers can use in the organization of learning situations that allow students to improve digital literacy practices. Keywords: Literacy. Reading. Writing. Technology.

Doutora em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), professora do Programa de PsGraduao em Tecnologia e Gesto em Educao a Distncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Coordenadora do Curso de Letras (UAB) na Unidade Acadmica de Educao a Distncia e Tecnologia da UFRPE. E-mail: martins.ivanda@gmail.com Recife, Pernambuco, Brasil. ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.13, n.1, p.27-43, jul./dez. 2011 ISSN 1676-2592.

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INTRODUO Celulares, computadores, ipods, e-readers, e-books, TV digital, chat vdeo, fruns virtuais, hipertextos, redes sociais (twitter, facebook, orkuts, skoob...), skype,

webconferncias, softwares, jogos digitais, second life, google docs, google talk, google earth; as tecnologias vm conquistando cada vez mais espao na sociedade da informao. Vivemos a era da cibercultura, contexto dinmico marcado pela interatividade, pela interconexo e pela ampliao da inteligncia coletiva (LVY, 1999). Os alunos j no aprendem mais da mesma forma diante dos atrativos da cultura digital. Fascinados pelos celulares androids de ltima gerao, com acesso a jogos, vdeos, fotos, Internet, alm dos deslumbramentos com os computadores mais modernos que cabem at na palma das mos (palmtops, netbooks), crianas, jovens, adolescentes participam, na maior parte das vezes, da cibercultura como nativos digitais (PRENSKY, 2001). Certamente, nas escolas, eles buscam aprender a aprender por meio das mediaes tecnolgicas, agora muito mais atrativas que os limites do espao fsico e limitado das salas de aulas. Os muros da escola so transpostos para o turbilho ilimitado de informaes do ciberespao, marcado pela velocidade nos fluxos de interao, pelas modernas redes sociais, pelas novas dimenses de tempo e espao no campo da virtualidade. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) invadem nosso cotidiano e o ambiente escolar. As TIC podem dinamizar os processos de ensino e aprendizagem nas escolas, mas importante considerar que a tecnologia precisa ser incorporada criticamente organizao do trabalho pedaggico. Professores e alunos redescobrem seus papis na sociedade tecnolgica, em funo do redimensionamento das formas de ensinar e aprender por meio das TIC. Segundo Kenski (2007, p. 46):
No h dvida de que as novas tecnologias de comunicao e informao trouxeram mudanas considerveis e positivas para a educao. Vdeos, programas educativos na televiso e no computador, sites educacionais, softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espao de ensinoaprendizagem, onde, anteriormente, predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor. Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente faa diferena. No basta usar a televiso ou o computador, preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia escolhida.

Como afirmou Kenski (2007), as TIC precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente para transformar o processo educativo. Apenas o uso mecnico das TIC
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nas escolas no ir garantir contextos significativos de aprendizagens. Cabe ao professor incorporar as TIC aos planejamentos didticos, criando situaes nas quais o educando consiga se apropriar criticamente da tecnologia, a fim de transformar a sua realidade. Para Kenski (2007, p. 43-44), educao e tecnologias so indissociveis. Segundo a autora, usamos muitos tipos de tecnologias para aprender e saber mais e precisamos da educao para aprender e saber mais sobre tecnologias. Considerando essa relao indissocivel entre tecnologia e educao, ser que, de fato, as tecnologias tm espao garantido no ambiente escolar? Quais os papis de docentes e discentes, diante das mltiplas potencialidades que os recursos tecnolgicos proporcionam? Como a escola est motivando os alunos diante do dinamismo da cultura de imagens do mundo tecnolgico? Quais os desafios dos educadores na busca de novas formas de ensino-aprendizagem de leitura e escrita em face do mundo tecnolgico? Certamente as respostas para esses e outros questionamentos sero ampliadas em um futuro prximo. Mas podemos iniciar algumas reflexes, compreendendo as interconexes entre tecnologia e escola, visando refletir sobre as prticas de letramento digital. CIBERCULTURA, TIC E ESCOLA: INTERCONEXES ILIMITADAS O mundo digital, marcado pela superabundncia de informaes e pela rapidez nas trocas interativas entre os usurios da Internet, vem se revelando mais atrativo que o espao fechado e limitado de sala de aula. O universo da web torna-se ilimitado e os alunos percebem a potencialidade significativa das TIC em diversos campos do conhecimento, tendo em vista o cenrio dinmico da cibercultura (LVY, 1999). O ciberespao est revolucionando as relaes interpessoais e as estratgias de interao on-line. A proliferao de redes sociais e as novas formas de interao mediadas eletronicamente (chat, chat vdeo, webconferncia, fruns) promovem a ampliao da inteligncia coletiva. No campo da educao, a inteligncia coletiva consolida-se com a prtica da aprendizagem colaborativa (LVY, 1999), na qual novas competncias surgem para orientar professores e alunos na construo e reconstruo do conhecimento fora e dentro da instituio escolar. preciso reconhecer que o ciberespao rompe fronteiras, promovendo novas formas de acesso informao, bem como outras maneiras de definir o conhecimento. Os indivduos tentam redescobrir estratgias para lidar com as tecnologias intelectuais na era ciberntica. Na
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perspectiva de Lvy (1999), com esse novo suporte de comunicao, surgem novos gneros, critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores na produo e no tratamento do conhecimento. A Internet revela-se como novo espao para difuso da informao, exigindo que a escola invista ainda mais em aes e projetos direcionados construo e socializao de conhecimentos, superando-se os limites da massificao cultural e a superficialidade da sociedade da informao. Diante do oceano de informaes disponveis na Internet, os alunos revelam-se atnitos, um pouco perdidos, quando requisitados para pesquisas escolares. preciso que a escola promova aes para a educao no mundo da cibercultura, permitindo que alunos e professores se apropriem dos recursos tecnolgicos como sujeitos crticos, capazes de transformar a simples informao da web em conhecimento. Uma das aes que a escola poderia desenvolver diz respeito construo de planejamentos didtico-pedaggicos direcionados para o uso crtico dos recursos disponveis na Internet, no sentido de apoiar a aprendizagem dos alunos na cultura digital. O quadro 1 revela algumas ferramentas que poderiam ser utilizadas pedagogicamente, a fim de motivar os educandos a pensar nas relaes que estabelecem com a tecnologia dentro e fora do ambiente escolar.
QUADRO 1 Ferramentas para pesquisa na Internet2
Wikipedia: enciclopdia virtual, na qual os prprios usurios da Internet foram construindo os verbetes (isto , as informaes sobre cada entrada), de maneira voluntria. Qualquer internauta pode escrever de forma colaborativa, sem ter os mecanismos de mediao, tais como: editor, revisor, dados de autoria individualizada, entre outros. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org YouTube: disponibiliza gratuitamente diversos vdeos sobre os mais variados temas. O internauta pode pesquisar e copiar vdeos, bem como divulgar e compartilhar seus prprios vdeos. Disponvel em: http://br.youtube.com/ Google Books: esta ferramenta permite pesquisas de livros completos, disponibilizados por meio de acordos entre Google e editoras. Se o livro no for protegido por direitos autorais ou se a editora conceder permisso, tambm possvel visualizar trechos do livro e, em alguns casos, o texto na ntegra. Disponvel em: http://books.google.com.br Bibliotecas Digitais e Artigos Cientficos: existem tambm outras fontes importantes que podemos utilizar, quando estamos procurando artigos cientficos. A primeira delas o prprio Google Acadmico, que nos permite procurar por artigos publicados em revistas e conferncias cientficas. Outra boa biblioteca disponvel o Scielo (www.scielo.br/ ), isto , uma biblioteca eletrnica, que abrange uma coleo selecionada de peridicos cientficos brasileiros. O Google Acadmico est disponvel em: http://scholar.google.br Grupos do Google: permite ao usurio encontrar rapidamente outras pessoas com os mesmos interesses, acessar informaes e comunicar-se de forma rpida e fcil, por e-mail e pela web. O internauta pode utilizar os grupos do Google para encontrar (ou navegar) mais informaes sobre
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FONTE A autora.

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assuntos diferentes. Disponvel em: http://groups.google.com.br Blogs: forma de publicao virtual que permite ao usurio escrever suas opinies sobre assuntos diversificados, relatar suas experincias pessoais e profissionais. Disponvel em: http://www.blogspot.com/ WWW.weblogger.com.br Glogster EDU: plataforma colaborativa para professores e estudantes compartilharem suas experincias, ideias, textos, imagens. Funciona como espcie de espao colaborativo para construo de psteres interativos. Disponvel em: http://edu.glogster.com/

Alm de ferramentas importantes para pesquisa e comunicao na Internet, as redes sociais assumem destaque no mundo dinmico das tecnologias. As mudanas nas estratgias de relacionamento on-line criam novas redes sociais que so constantemente atualizadas. Na maior parte das vezes, os internautas vo rapidamente se inserindo nos espaos sociais das redes da web e estabelecem novas formas de comunicao/interao, compartilhando experincias com um nmero cada vez mais ilimitado de usurios. As redes sociais podem ser utilizadas com diversas finalidades, tais como: divulgar e compartilhar experincias, promover maior interao entre alunos e professores, ampliar a divulgao de informaes, propiciar interaes entre leitores e escritores, alm de vrias inmeras possibilidades que podem ser associadas s demandas de aprendizagem dos educandos. Certamente, nesse contexto de inovaes tecnolgicas, ler e escrever tornam-se atividades ainda mais requisitadas. As TIC esto exigindo leitores e produtores de textos criativos, dinmicos e participativos, capazes de interagir com a diversidade de mdias e com a superabundncia de informaes do mundo digital. Computadores, celulares, TV, mquinas fotogrficas digitais, redes sociais, jogos digitais esto desafiando professores e alunos em relao aos processos de ensino-aprendizagem mediados pelos dispositivos eletrnicos e pelas mdias digitais. Como atrair os alunos para as aulas? Como motiv-los para o processo de aprendizagem no mundo fascinante das inovaes tecnolgicas? Esses e outros questionamentos surgem em funo das demandas que a escola enfrenta em relao aos processos de aprendizagem de leitura e escrita em novos suportes tecnolgicos. Aos textos impressos, somam-se os hipertextos e os suportes eletrnicos que demandam diferentes estratgias de leitura e escrita. O letramento digital surge como novo desafio para os professores que precisam planejar situaes didticas de ensino-aprendizagem, utilizando os recursos tecnolgicos.

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O QUE LETRAMENTO DIGITAL? Letramento digital um conceito amplamente referenciado em funo das crescentes demandas em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades de leitura e escrita em novos suportes tecnolgicos. Diferentes autores discutem o tema, como Marcuschi e Xavier (2004b), Buzato (2003), Soares (2002), Coscarelli (2005). Conforme Buzato (2003, p. 3), letramento digital pode ser compreendido como: conjunto de conhecimentos que permite s pessoas participarem nas prticas letradas mediadas por computadores e outros dispositivos eletrnicos no mundo contemporneo. Nesse sentido, leitores e autores assumem novos contratos comunicativos, praticando a leitura e a escrita de modo multissequencial, acessando homepages, ambientes virtuais e interfaces digitais, clicando nos links que abrem novas possibilidades de leitura, construindo blogs, escrevendo comentrios e recados nas redes sociais, alm de uma infinidade de situaes que redimensionam o ler e o escrever no ciberespao. Como observa Marinho (2001, p. 209), com as TIC, surgem textos e gneros digitais que implicam outras prticas de leitura e escrita, em virtude da articulao de diferentes linguagens na composio de hipertextos. Para Soares (2002), o letramento digital caracteriza certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e realizam prticas de leitura e escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no meio impresso. Ainda segundo Soares (2002), no apenas a tela do computador que gera um novo tipo de letramento, mas todos os mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita e da leitura no mundo digital. Nesse sentido, vamos refletir sobre alguns recursos que podem ser utilizados pelos professores na organizao de situaes didticas de ensino-aprendizagem voltadas para as prticas de letramento digital dos educandos. Salientamos que o processo de mediao pedaggica que poder motivar os alunos compreenso da leitura e da produo textual como processos de (re)construo de sentidos, nos quais autores e leitores devem reinventar seus papis constantemente. Salas de bate-papo (chats) Os chats so importantes no processo de comunicao sncrona, permitindo que os participantes se comuniquem em tempo real. Podem ser utilizados dentro e fora da sala de 32

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aula como recursos importantes para organizao de trabalhos em grupo, sesses tira-dvidas com a participao do professor ou de convidados, comunicao entre alunos, professores e gestores da escola, a fim de organizar planejamentos participativos e coletivos. A utilizao do chat pode facilitar a interatividade entre docentes e discentes, contribuindo para dinamizar os fluxos de comunicao. O professor pode agendar chats temticos ou chats tira-dvidas com os alunos dentro ou fora do espao escolar, no sentido de dinamizar a interatividade. Tambm podem ser organizadas sesses de chats com diferentes profissionais e/ou participantes da comunidade escolar, tendo em vista o planejamento e a organizao de projetos didticos, por exemplo. Diversos sites de jornais, revistas e bibliotecas virtuais j permitem a ferramenta chat, no sentido de ampliar a interao entre leitores, escritores e profissionais diversos, com o objetivo de discutir temas polmicos e trocar informaes.

FIGURA 1 Interface de chat3

Fruns de discusso

Os fruns de discusso so utilizados nos processos de comunicao assncrona e podem ser recursos facilitadores na construo de aprendizagens colaborativas nos ambientes virtuais de aprendizagem. Suas interfaces podem ser utilizadas em ambientes virtuais de aprendizagem de acesso restrito ou em pginas abertas da Internet, visando ao debate assncrono por meio de mensagens sobre redes temticas ou tpicos de discusso que so colocados pelos participantes do frum. Os fruns podem ser bem explorados para a discusso de temas polmicos, incentivando a interatividade e a argumentao dos estudantes. O frum funciona como um grande debate virtual e pode se revelar como recurso interessante

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para motivar a comunicao entre professores e alunos. O professor pode colocar temas que incitem a curiosidade dos estudantes e ampliem as possibilidades de reflexo e debate.

FIGURA 2 Interface de frum4

Redes sociais A participao nas redes sociais tornou-se uma prtica bastante comum na sociedade tecnolgica. Novas redes surgem constantemente no ciberespao e conquistam a adeso dos internautas interessados no dinmico mundo de informaes da Internet. A escola pode aproveitar o fascnio dos alunos diante das redes sociais, no sentido de desenvolver projetos didticos, considerando vrios temas importantes que desafiam os educandos em tempos do turbilho digital.

FIGURA 3 Interface de rede social Facebook5

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FONTE Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/sala.html?rand=&sala=6&usuario=&convidado=true>. 4 FONTE Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/listarForuns.html>. 5 FONTE Disponvel em: <http://www.facebook.com>. ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.13, n.1, p.27-43, jul./dez. 2011 ISSN 1676-2592.

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Algumas das principais redes sociais disponveis na Internet podem ser visualizadas na Quadro 2.
QUADRO 2 Redes sociais na Internet6
Facebook Rede social em crescente ascenso. Permite que os internautas naveguem e mantenham contato com um nmero ilimitado de usurios. Os internautas podem deixar recados, organizar o mural com fotos, perfil, alm de compartilhar suas ideias com a comunidade virtual. Disponvel em: http://www.facebook. . co m Rede social cujo objetivo principal compartilhar fotos com outras pessoas. Muitos fotgrafos amadores e profissionais utilizam essa rede para divulgar fotos, vdeos, notcias e tambm para compartilhar suas experincias. Disponvel em: http://www.flickr.com um programa para as pessoas realizarem perguntas. Apresenta tambm os seguidores (followers), como ocorre no Twitter. Disponvel em: http://formspring.me Espcie de blog que prioriza a divulgao de fotos, ou seja, funciona como um fotoblog. O usurio pode publicar fotos diariamente e pode escrever adicionando comentrios. Disponvel em: http://www.fotolog.com Rede social por meio da qual o internauta pode criar looks de moda e outras pessoas podem votar e dar suas opinies. Muitas pessoas esto utilizando o Looklet como uma ferramenta importante para saber a opinio das pessoas sobre moda. Disponvel em: http://www.looklet.com Uma das mais recentes redes de relacionamento. uma pgina que rene todas demais redes sociais. Meadiciona serve para facilitar quando algum quiser encontr-lo em alguma dessas redes. Disponvel em: http://meadiciona.com Rede social sobre livros e preferncias de leituras. O internauta adiciona os livros que leu, comenta, d nota, faz resenhas, adiciona os livros que pretende ler, aqueles que abandonou, bem como os livros que deseja trocar. Disponvel em: http://www.skoob.com.br

Flickr

Formspring

Fotolog

Looklet

Meadiciona

Skoob

Na maioria das vezes, as escolas apenas criticam a grande quantidade de horas que os alunos se dedicam s redes sociais, como tambm surgem comentrios pouco favorveis em relao ao padro de linguagem, extremamente econmico e abreviado, utilizado pelos alunos na web. Em lugar de ficar apenas criticando os usos que os alunos fazem das ferramentas digitais, a escola deveria se preocupar mais com o desenvolvimento de sequncias didticas e projetos voltados educao crtica para o universo on-line, estimulando os alunos a se tornarem sujeitos dinmicos no processo de incluso digital. Os professores podem solicitar aos alunos pesquisas sobre vrios tipos de redes sociais na Internet. Os educandos tero a oportunidade de comparar as redes de relacionamento, buscar comunidades virtuais, pesquisar, por exemplo, orkuts de colegas da turma, facebooks de pessoas famosas, entre outras atividades. Aps as pesquisas e os debates realizados, o professor pode auxiliar a construo de uma comunidade virtual para

FONTE A autora.

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disponibilizar informaes da turma. Essa comunidade virtual pode se transformar em uma ferramenta de comunicao importante para compartilhar pesquisas, avisos, informes da turma ou da escola de modo geral. Pode-se planejar uma votao com os alunos para dar um nome comunidade virtual, estimulando os educandos troca de informaes no ciberespao. Essa estratgia interessante para estimular a escrita e a leitura na Internet, bem como para promover reflexes mais crticas sobre questes ticas nas redes de relacionamento na Internet. Para trabalhar a leitura e a produo textual, a rede social Skoob7 vem se destacando no ciberespao como canal de interao entre os internautas que visam compartilhar as suas experincias de leitura. No Brasil, a rede Skoob uma experincia similar a outras redes sociais internacionais, tais como: Goodreads8 e Shelfari9, que visam troca de informaes sobre livros, autores e obras, possibilitando a criao de estantes virtuais. Ao utilizar a rede social Skoob, os professores podem motivar os alunos para que cada um construa a sua estante virtual, colocando suas experincias de leituras.

FIGURA 4 Interface de rede social Skoob10

Pode-se formar um circuito de leitores, em que cada um tenha acesso s preferncias e s expectativas de leituras dos demais, evidenciando-se prticas mais interativas de leitura e escrita. Os alunos podem tambm elaborar resenhas dos livros lidos, no sentido de tentar persuadir outros internautas a buscarem a leitura da obra. De modo geral, a rede Skoob disponibiliza as seguintes ferramentas:
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Disponvel em: <www.skoob.com.br>. Disponvel em: <http://www.goodreads.com/>. 9 Disponvel em: <http://www.shelfari.com/>. 10 FONTE Disponvel em: <http://www.skoob.com.br>. ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.13, n.1, p.27-43, jul./dez. 2011 ISSN 1676-2592.

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QUADRO 3 Ferramentas da rede social Skoob11

Todos Lidos Lendo Vou ler Relendo Abandonei Tenho Favorito Desejado Troco Emprestei possvel apresentar todos os livros que esto listados na estante virtual do usurio. o internauta pode selecionar e indicar os livros j lidos. o internauta indica as leituras que est realizando no momento da publicao da informao. pode-se, tambm, informar as expectativas de leituras para o futuro, indicando ainda os livros que se pretende ler. tambm os livros que o internauta est relendo so apresentados na estante virtual. indica os livros cuja leitura foi iniciada e depois interrompida. indica os livros que o usurio tem em sua casa. indica as leituras prediletas. indica os livros que os internautas tm a inteno de obter. se algum internauta desejar trocar seus livros j lidos, poder indicar na rede social, a fim de encontrar outros usurios que se interessem pelas obras. tambm h oportunidade de apenas emprestar o livro, se assim for indicado pelo internauta em sua estante virtual.

A classificao indicada por meio de cones que orientam os usurios em relao s categorias apresentadas. Como exemplo, o livro desejado aparece ao lado do cone do presente, simbolizando as expectativas do internauta em relao s obras que deseja ler. Podemos notar que essa classificao aponta para as relaes entre autores, livros e leitores, proporcionando a ampliao de uma rede de interaes e trocas de experincias de leituras. Blogs Os blogs funcionam como dirios virtuais, de cunho pblico, com vrias informaes autobiogrficas que so disponibilizadas para qualquer internauta que tenha acesso aos blogs no ciberespao. A contribuio dos leitores muito colaborativa, por meio de recados, avisos, bilhetes, notcias, poemas, ratificando a interatividade entre os processos de leitura/escrita na web. A autoria compartilhada parece ser uma caracterstica fundamental na constituio dos blogs, os quais se revelam como vitrines eletrnicas, mostrando a privacidade dos indivduos, por meio de dados que fazem parte do cotidiano das pessoas. Uma estratgia interessante seria motivar os alunos para a construo de blogs. Os alunos poderiam pesquisar na Internet as caractersticas dos blogs como dirios virtuais e realizar comparaes com os dirios em meio impresso, muito usados no passado. Quais as diferenas e as semelhanas entre os blogs e os dirios impressos? Quais os blogs mais visitados na Internet? Quais os temas mais recorrentes na escrita de blogs? Esses e outros
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FONTE A autora.

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questionamentos poderiam ser explorados em pesquisas a serem realizadas pelos alunos, no sentido de planejarem roteiros para a elaborao de blogs temticos. Os blogs so organizados pela convergncia de mltiplos recursos: imagem, fotografia, textos, links, dicas de leituras, recados, etc., o que pode facilitar a interao dos alunos com as potencialidades do ciberespao. A escrita pode se transformar em uma aventura ldica, se os professores explorarem o carter hipertextual e multimodal dos blogs, motivando os estudantes a expressarem suas pesquisas, leituras, preferncias nos murais dos blogs. Os blogs podem ser criados individualmente ou colaborativamente, funcionando como ferramentas de comunicao entre docentes e discentes. A escola tambm pode organizar um evento para a socializao do trabalho realizado, tendo em vista a criao dos blogs pelos alunos.

FIGURA 5 Interface do blogger do Google12

E-mails Os e-mails podem ser usados nas comunicaes formais e/ou informais, diminuindo as distncias entre os indivduos e favorecendo a troca rpida e dinmica de informaes, permitindo, ainda, interaes com grande fluxo informacional. Marcuschi (2004a) inclui o email com funo pedaggica (e-mail educacional), marcado por interaes com nmero limitado de alunos tanto no formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em contatos geralmente assncronos (MARCUSCHI, 2004a, p. 28). Criar um e-mail coletivo para facilitar a comunicao com os alunos uma estratgia interessante, visando motivar os educandos para a interatividade no ciberespao. Os

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FONTE Disponvel em: <https://www.google.com/accounts/>.

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professores podem mediar as interaes virtuais dos alunos via e-mail, como trocas de mensagens, envio de arquivos, agenda de atividades, orientaes pedaggicas, gerenciamento e organizao de trabalhos em grupos, alm de outras aes que podem ser viabilizadas por email. Grupos de discusso on-line Os grupos de discusso promovem a interao entre diferentes atores que refletem e discutem a partir de uma rede temtica. Dependendo do tipo de gerenciamento dos grupos, os participantes podem inserir novos tpicos de discusso e compartilhar arquivos. Por meio dos grupos de discusso, podem-se elaborar portflios, incentivando-se a aprendizagem colaborativa. Nesse sentido, os grupos de discusso podem se transformar em importantes ferramentas pedaggicas para facilitar a interatividade entre docentes e discentes. Os grupos on-line so interessantes para estimular estratgias de argumentao dos alunos, por meio da participao em discusses sobre temas polmicos. Os grupos virtuais tambm permitem a criao de portflios coletivos e colaborativos, graas ao compartilhamento de arquivos disponibilizados pelos participantes dos grupos. Os professores podem utilizar os grupos de discusso para arquivar todos os materiais trabalhados em sala de aula ou nos laboratrios de informtica, disponibilizando arquivos de apresentaes de aulas, textos para leitura, pesquisas, vdeos, fotos, enfim, diferentes materiais e recursos miditicos.
FIGURA 6 Interface de grupo de discusso on-line13

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FONTE Disponvel em:<https://groups.google.com/group/estagiosupervisionadoufrpe?hl=pt>.

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Google Docs O Google Docs uma ferramenta importante para compartilhar textos, por meio de uma escrita colaborativa. Em sala de aula, o professor pode usar o Google Docs para motivar as prticas de leitura e escrita na tela do computador, possibilitando utilizar a ferramenta como uma espcie de wiki, ou seja, ferramenta de colaborao na produo textual. O Google Docs pode proporcionar a construo textual coletiva, motivando os alunos produo de textos em que cada um pode ir acrescentando novas informaes, no sentido de aprimorar a produo textual.

FIGURA 7 Interface do Google Docs14

Celular Muitos professores enfrentam hoje o desafio de dar aulas e conquistar a ateno dos alunos, diante dos atrativos celulares que filmam, fotografam, enviam torpedos, funcionam como rdios, alm de outros recursos. Atualmente, o celular a tecnologia que mais congrega outras possibilidades de vrios e diferentes recursos tecnolgicos. Assim, ele um exemplo tpico da convergncia digital, por meio da interao de vrias mdias que editam som, imagem, fotografia em um nico espao: um pequeno aparelho que vem conquistando a adeso de crianas, jovens, adultos. Comenta-se sobre o mobile learning (aprendizado mvel), ou seja, o aprendizado por meio das tecnologias e dispositivos mveis, a exemplo do celular. Empresas, escolas, universidades j esto descobrindo as facilidades de desenvolver aes educativas, usando as potencialidades dos celulares para motivar a aprendizagem.
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FONTE Disponvel em:<https://docs.google.com/>.

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Nas escolas, as crianas podem usar os celulares j no processo de alfabetizao e no desenvolvimento das prticas de letramento digital. Usar a agenda telefnica, percebendo a ordem alfabtica das palavras, identificar os nomes prprios de pessoas na agenda, buscar as datas e os horrios das chamadas no atendidas, usar a calculadora, organizar a agenda, escrever mensagens rpidas, teclar ou usar a nova tecnologia touch para buscar as ferramentas do celular, fotografar, filmar, inserir imagens, usar Internet, interagir nas redes sociais, adicionar e selecionar msicas, enfim, as crianas podem perceber desde cedo o celular como recurso usado com finalidades pedaggicas. Muitas escolas, tradicionalmente, esto proibindo o uso de celular em sala de aula, despertando ainda mais a curiosidade dos alunos. Uma estratgia interessante seria, em lugar de proibir, incluir o celular como ferramenta de trabalho pedaggico, fazendo com que os educandos se tornem responsveis e ticos nos usos que fazem dessa tecnologia. Como podemos notar, so diversos os recursos que podem ser utilizados didaticamente pelos professores em sala de aula, no sentido de apoiar a aprendizagem dos alunos. fundamental que o professor insira as TIC na organizao do trabalho pedaggico, a fim de motivar o aprender a aprender mediado pela diversidade de recursos tecnolgicos.

CONSIDERAES FINAIS preciso considerar que as TIC esto exigindo o domnio de novas competncias de leitura e escrita, fator que no pode ser desconsiderado pelos professores e pela escola. Tornase fundamental ampliar o grau de letramento dos alunos, considerando, tambm, o letramento digital como novo paradigma para as prticas de leitura e escrita. Vive-se hoje a era da informao e dominar as tecnologias torna-se pr-requisito para aqueles que desejam participar ativamente da cibercultura. Diante da exploso dos gneros digitais, das potencialidades das redes sociais e das constantes inovaes tecnolgicas, a escola no pode ficar alheia a esse processo, desconhecendo que os alunos participam ativamente dessas trocas comunicativas no universo on-line. Nesse sentido, preciso que a escola seja capaz de ampliar, de forma crtica, as prticas de leitura e escrita utilizadas pelos alunos em diferentes suportes e contextos de comunicao. Assim, o letramento precisa ultrapassar os muros da escola, desmistificando-se concepes escolarizadas e valorizando-se as TIC como meios motivadores para facilitar o processo de ensino-aprendizagem das prticas de leitura e escrita.
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No basta apenas ter acesso ao computador dentro ou fora da escola, mas preciso planejar o uso crtico e eficaz dos recursos tecnolgicos, visando autonomia e cidadania dos sujeitos. Como props Freire (2002, p. 37), educar substantivamente formar. Divinizar ou diabolizar a tecnologia ou a cincia uma forma altamente negativa e perigosa de pensar errado. Portanto, a escola deve considerar os impactos das TIC no processo de ensino aprendizagem, tentando formar sujeitos crticos que saibam utilizar a tecnologia a servio da transformao social.

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Recebido em: 27/03/2011 Publicado em: 13/01/2012

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