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matemtica
en el
nivel primario
(Segunda Versin)
Problema
6X6-3X3 3X9 3X9
6X3+3X3
9X3
AUTORES: El equipo de Matemticas est conformado por ex becarios que realizaron cursos de matemticas patrocinados por la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA). Un grupo de ellos se interes y dedic su compromiso y empeo en la elaboracin del presente documento. Estos son: Nlida Lpez Pinto Ex becaria JICA Sapporo Japn Curso: Mtodos de enseanza de matemticas para pases sudamericanos. Gestin 2008 Hugo Colque Jimnez Ex becario JICA Tsukuba Japn Curso: Mtodos de enseanza de matemticas para pases sudamericanos. Gestin 2009 Irma Arpazi Huanca Ex Becaria JICA PROMECA Kyoto Japn. Curso: Estudio de Clase. Gestin 2004 Walter Orihuela Rabaza Ex becario Programa Me gusta Matemtica!, segunda capacitacin regional de matemtica, Tegucigalpa Honduras. Gestin 2007 Juan Marcelo Chuquimia Pacosillo Ex becario Programa Me gusta Matemtica!, cuarta capacitacin regional de matemtica, Tegucigalpa Honduras. Gestin 2009 Con la participacin de: Oscar Demetrio Quintana Huaylluco Ex becario Programa Me gusta Matemtica!, segunda capacitacin regional de matemtica, Tegucigalpa Honduras. Gestin 2007.
Dposito Legal: 4-1-414-11 Diseo y diagramacin: Dalia Nogales Diseo de Tapa: Richard Cornejo Impreso: Preview Grca 2011, Bolivia
Esta publicacin ha sido posible gracias al auspicio nanciero y la asistencia tcnica de JICA.
Prlogo
El presente texto, enfocado en el desarrollo y aplicacin de tcnicas de enseanza de la Matemtica para el nivel Primario, es fruto de un conjunto de actividades, experiencias e iniciativas que las y los autores, todos ellos ex becarios de cursos de capacitacin realizados en Japn y Honduras, han sabido aprovechar, implementar y contextualizar en sus unidades educativas. Desde julio de 2003 y durante 7 aos continuos, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA) conjuntamente con el Ministerio de Educacin desarrollaron el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA) con el objetivo de mejorar el desempeo de las maestras y maestros bolivianos orientado a promover el protagonismo de los nios y nias en su aprendizaje. Uno de los valiosos impactos del PROMECA fue la organizacin de forma voluntaria de equipos de trabajo en las reas de Lenguaje y de Matemtica, por solicitud e iniciativa de las maestras y maestros con el propsito de mejorar y profundizar su capacitacin en sus respectivas reas. De esta forma, en esta oportunidad podemos presentar el trabajo del Equipo de Matemtica del Departamento de La Paz, que ha tenido la continuidad necesaria en su trabajo, contando con el apoyo de la Unidad de Asistencia Tcnico-Pedaggica de la Direccin Departamental de Educacin (ex SEDUCA) de La Paz. El presente texto incluye diversas tcnicas de enseanza de la Matemtica para los diferentes cursos del nivel Primario que, sobre la base de los componentes temticos del currculum japons y por medio del mtodo de Estudio de Clases japons, los autores han sabido aplicar en sus aulas y adaptar al contexto educativo boliviano. El Estudio de Clases (Jugyou Kenkyu) es una actividad de capacitacin continua que permite no solamente compartir experiencias y conocimientos para aprender unos de otros, sino tambin aportar con el estudio de un rea para el mejoramiento de la calidad de educacin. Agradecemos la meritoria contribucin de los autores, cuya dedicacin e iniciativa se encuentra plasmada en cada uno de los trabajos presentados. Esperamos que este trabajo, que constituye una segunda versin, responda a las necesidades y expectativas de las maestras y maestros bolivianos que trabajan en el rea de la Matemtica, y se constituya en un real aporte de difusin y enriquecimiento de la educacin primaria en Bolivia.
Presentacin
El Ministerio de Educacin y la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn (JICA), han implementado desde el ao 2003 hasta julio de 2010 el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA) en las Unidades Educativas seleccionadas del Departamento de La Paz, con el propsito de que los maestros/as del nivel primario perfeccionen las estrategias pedaggicas y mtodos de gestin educativa, de esta manera los nios y las nias sean protagonistas en sus aprendizajes. El Ministerio de Educacin y la Institucin JICA han beneciado tambin a varios docentes de las Unidades Educativas donde se implement el PROMECA con las becas a los pases de JAPN Y HONDURAS. Las experiencias de los docentes beneciados con becas y la adecuacin de la experiencia japonesa al contexto regional se desarrollaron en las Unidades Educativas donde se implement PROMECA. En ese contexto, actualmente la Direccin Departamental de Educacin de La Paz, a travs de la Unidad de Asistencia Tcnico-Pedaggica organizo un equipo de matemticas con algunos maestros/as ex becarios, con el propsito de fortalecer las estrategias de aprendizaje-enseanza de los docentes de nivel primario en el rea de matemticas y difundir las experiencias adquiridas en el rea. De esta manera estos materiales le servirn como un material de consulta a las y los docentes y estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y a las maestras y maestros interesados en el rea de la Matemtica de nuestro Sistema Educativo Plurinacional.
Prof. Esteban Quispe Alanoca JEFE DE LA UNIDAD DE ASISTENCIA TCNICO PEDAGGICA DIRECCIN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN DE LA PAZ
Introduccin
El Equipo de Matemticas de la ciudad de La Paz, conformado por docentes ex becarios de JICA en Japn y en terceros pases, en este caso Honduras, motivado por todas las experiencias recibidas, especialmente de los maestros/as y expertos/as japoneses, y preocupado por difundirlas, tal y como aprendimos de la losofa de los auspiciantes: adoptar y adaptar, decidimos acudir una vez ms a JICA Bolivia para la difusin de las tcnicas adquiridas en los cursos en ambos pases, que fueron desarrolladas y validadas en nuestras escuelas con nias y nios bolivianos. El presente texto se constituye en la sistematizacin de dichas tcnicas. Las Tcnicas expuestas fueron adquiridas tanto por observacin directa de clases pblicas desarrolladas por maestros japoneses, como por observacin de las mismas en videos o por transmisin directa e indirecta de los maestros/as japoneses en charlas, conferencias o talleres. Entonces, dichas tcnicas fueron aplicadas por cada uno de los miembros del equipo in situ, con nuestros propios estudiantes, en los diferentes grados en los que nos desenvolvemos cotidianamente y en talleres de rplica de conocimientos adquiridos. Por tanto fueron validadas, adecuando y/o modicndolas de acuerdo a nuestras necesidades y nuestras realidades. El esquema propuesto (componente o mbito, contenido, ao de escolaridad, objetivo, descripcin y procedimiento) proviene de un anlisis realizado por el Equipo, resaltando que todos los integrantes participaron en el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA) desde su respectivo lugar de trabajo. El presente documento constituye segunda entrega a los maestros de nuestro pas; sin embargo en esta versin se pone mayor nfasis a la socializacin de tcnicas en los cuatro mbitos que propone el currculo japons: Nmeros y clculo, Cantidad y medicin, Figuras y Relacin entre cantidades. Para cada uno de ellos proponemos tambin algn ejemplo. En esta versin presentamos el detalle de los mbitos o componentes mencionados, as como la estructuracin de las clases, el esquema de Plan de Orientacin (Plan de clase) de enseanza de la matemtica, al estilo japons, que resalta la importancia del proceso seguido en el aprendizaje y el protagonismo de los nios y nias, y nalmente incluimos los roles del maestro/a durante las clases, por la gran importancia que tiene para nosotros la difusin del proceso pedaggico que se desarrolla en el aula japonesa, especialmente en matemtica ya que sta podra ser, entre otros, la diferencia en el logro de resultados alcanzados en la educacin matemtica. Por tanto, se destaca el Modelo de resolucin de problemas, centrado en el proceso y no en el resultado, ya que lo interesante en todo momento siempre ha sido y siempre ser analizar las maneras que tienen los estudiantes de resolver un ejercicio o problema; pues nuestra funcin como educadores es brindarles las oportunidades de que lo hagan y, al hacerlo, expresen su pensamiento. Al igual que en nuestra primera versin, resaltamos la importancia de la Consigna Desaante, para detonar en el estudiante el inters por resolver una situacin conictiva matemticamente, haciendo de sta asignatura un espacio entretenido, alegre y mgico de aprendizaje. Ponemos, a consideracin de los lectores la presente propuesta, esperando sea del inters y utilidad para nuestra permanente formacin profesional en benecio de nuestros estudiantes, que son los protagonistas del aprendizaje.
Agradecimientos
Expresamos un especial agradecimiento a la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn (JICA) en Bolivia, y al Gobierno japons que nos brindaron la oportunidad de acceder a nuevos conocimientos que enriquecen nuestra prctica profesional, y que ahora nos brindan la oportunidad de difundir nuestras experiencias a travs de la publicacin de este texto. Agradecemos tambin: Al Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseanza Escolar (PROMECA-JICA), por su invaluable aporte a la educacin boliviana, especialmente en el protagonismo de los nios y de las nias. Al personal de las Escuelas Anexas a las Universidades de Educacin de Tsukuba y Hokkaido en Japn, muy especialmente a los profesores japoneses que compartieron con nosotros sus experiencias y nos motivaron en la bsqueda de nuevas tcnicas de enseanza de la matemtica para hacer de sta una asignatura interesante, gil, divertida y alegre. Al personal de las Universidades de Educacin de Hokkaido en Japn y de la Universidad Pedaggica Francisco Morazn en Tegucigalpa, Honduras. A los asesores y lderes del 1 y 2 Cursos de Mtodos de enseanza de la matemtica para pases sudamericanos en Japn, desarrollados en las gestiones 2008 y 2009, y del PROMETAM Me gusta Matemtica!, en Honduras, gestiones 2007 y 2009. Por ltimo, a los colegas de pases latinoamericanos que participaron con nosotros durante nuestra estada en Japn y en Honduras, por haber compartido su experiencia y su amistad.
Los autores
El presente texto toma como referente la Divisin Temtica de los Contenidos Matemticos en la Escuela Primaria de Japn, a n de orientar el trabajo de manera ms sistemtica. Dichos contenidos, si bien no dieren de los abordados en nuestro pas, pueden variar, quizs en cuanto a la agrupacin en los mbitos correspondientes. Los mbitos propuestos son:
A) Nmeros y clculo
Numerales, ordinales, cardinales, naturales, enteros, decimales, fracciones, las cuatro operaciones, clculo mental, aproximacin, redondeo, valor posicional, propiedades de interrelacin +, , X, /., entre otros contenidos. Medicin concreta de la longitud, el volumen, los ngulos y el peso; sistemas de unidades, mtodos de medicin (mediante comparacin directa, comparacin indirecta, unidades arbitrarias, unidades convencionales), relacin proporcional, tiempo, clculo de supercie (rea, capacidad), volumen, desarrollo de la percepcin de magnitudes, clculos de supercie, equivalencias fraccionarias, etc. Lneas, cuadrilteros, (cuadrado y rectngulo, paralelogramo); tringulo (tringulo rectngulo, tringulo equiltero, tringulo issceles); crculos, esferas, polgonos, componentes paralelos y perpendiculares y componentes de las guras, distincin y dibujo, por ejemplo. Expresar datos en grcos, clasicndolos y ordenndolos; expresar cambios en grcos de columnas, lineales, circulares y de barras, expresar mediante frmulas dos cantidades que varan en forma proporcional, leyes asociativas, relaciones cuantitativas y propiedades de las cuatro operaciones, regularidad en multiplicacin, proporcin, intervalos numricos, promedio, entre otros.
B) Cantidades y medida
C) Figuras
Procesos educativos
Revisin de conocimientos previos. Presentacin del tema a estudiar Debate del tema Planteamiento de los pronsticos e hiptesis Anlisis del mtodo para su resolucin Expresin del mtodo de resolucin e ideas
INTRODUCCIN
DESARROLLO
Debate con base Educa para que admitan otras ideas, hace en la presentacin razonar a los nios/as.
CONCLUSIN
Reconoce el cambio en los nios/as, resume el tema, el mtodo de resolucin y la forma de pensar, evala el desempeo de los nios/as. Notica el tema para la siguiente clase, evala los planes y procesos educativos.
Tienen denida su propia idea y procedimiento. Expresan cmo desarrollaron su idea. Inventan el mtodo de expresin Comparan sus ideas y formas de pensar, aceptan otras ideas, profundizan sus ideas Reexionan en el estudio, sintetizan el contenido y el procedimiento, reconocen el cambio ocurrido en s mismos
PLAN DE ORIENTACIN DE ENSEANZA DE MATEMTICA PARA LA UNIDAD COMPLETA (Modelo Japons) Lugar: Grado: Cantidad: Nios: Nias: Dirigido por: Elaborado por: I. NOMBRE DE LA UNIDAD II. SOBRE LA UNIDAD Nombre del mbito relacionado con la unidad: Grado de importancia (relacin con aprendizajes futuros prximo ao) III. SOBRE LOS NIOS IV. PLAN DE ORIENTACIN DE ENSEANZA PARA LA UNIDAD COMPLETA (perodos) Resea de cada clase (secuencia) V. OBJETIVOS DE LA UNIDAD COMPLETA VI. OBJETIVOS DE LA CLASE ACTUAL VII. DESARROLLO DE LA CLASE
Proceso de orientacin Introduccin (10 min) Desarrollo (25 min) Conclusin (10 min) Consigna desaante - propsito de la clase Estrategias del maestro/a Actividades de los nios/as
Kikan-shido durante la resolucin de problemas por los alumnos. Signica instruccin en el escritorio del alumno, el maestro/a se mueve por el aula. Evala el progreso de la resolucin de problemas Toma nota mental (forma esperada y otra de inters)
Neriage es una discusin de toda la clase. Proceso de pulir las ideas del estudiante y obtener una idea matemtica. Ofrece la palabra para que presenten sus mtodos de resolucin en la pizarra
Matome como recapitulacin (indispensable en la clase) Revisa brevemente lo que han discutido y recapitula lo que han aprendido.
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COMPONENTE: Figuras CONTENIDO: Cuerpos slidos AO DE ESCOLARIDAD: Primer ao de primaria OBJETIVO: Involucrar a los estudiantes en la visualizacin de una pila de bloques, para que determinen la cantidad que la compone, a travs de la formulacin de diferentes formulaciones matemticas. DESCRIPCIN: La tcnica consiste en mostrar de manera concreta una pila de bloques (cubos), desde diferentes ngulos y proponer a los estudiantes que determinen la cantidad de cubos que la compone. PROCEDIMIENTO: Previamente el maestro/a debe haber puesto una pila de cubos sobre un buen soporte. El maestro/a muestra la vista delantera de una pila de cubos y pide a los estudiantes que determinen el nmero de bloques. La mayora de los estudiantes, al ver solo la vista delantera dirn 4 bloques. El maestro/a dibuja. Posteriormente, el maestro/a hace girar el soporte, de tal manera que se pueda visualizar otro ngulo de la pila y pide que determinen el nmero de bloques que piensan que hay. Nuevamente dibuja en la pizarra.
Este mismo grco (de la pizarra), es distribuido en fotocopias a cada uno de los nios/as. El maestro/a pide que escriban la manera en que calculan el nmero de bloques y su respuesta. No es tan importante la respuesta, como la forma en que piensan los nios/as para conseguir el nmero. Algunas de las expresiones elaboradas por los nios/as, para determinar la cantidad de bloques, son:
4+3
2+2+2+2+2+2
4+2+2
2+2+2+2
Cada vez que una nueva expresin sea formulada, el maestro/a pide que expliquen su trabajo a la clase y pregunta si alguien ms hizo el mismo razonamiento que su compaero e indaga acerca del proceso de razonamiento: por qu piensan que es as? Para concluir, el maestro pide a los estudiantes que se acerquen al frente, de modo que puedan ver claramente la pila y comprueben cuntos bloques hay en la pila.
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COMPONENTE: Nmeros y clculo CONTENIDO: Multiplicacin de nmeros naturales AO DE ESCOLARIDAD: Tercer ao de primaria OBJETIVO: Desarrollamos la comprensin del problema de multiplicacin a travs del diagrama del rbol para que les permita representar el algoritmo con facilidad. DESCRIPCIN: Tanto las faldas como las blusas tienen que ser de diferentes colores PROCEDIMIENTO: Resolucin del problema El maestro o maestra debe pensar y planicar con anticipacin sobre las actividades a realizar en el aula para que favorezcan el aprendizaje de los nios y nias, puede ser como sigue: 1er Paso Presentacin del problema Carola tiene 3 faldas y 4 blusas de diferentes colores. De cuntas maneras distintas puede vestirse con estas ropas? Cuntas formas de vestir puede combinar con estas prendas? Cuntas combinaciones distintas puede preparar para vestirse con las prendas? 2do Paso Comprensin del problema Para que el problema sea bien comprendido es necesario dar una buena lectura y las preguntas deben estar bien formuladas, porque los nios y nias tienen que descubrir los distintos caminos para llegar al resultado. 3er Paso Elaboracin del plan Reconocimiento de la accin Es necesario hacer identicar a los nios y nias la accin del problema y se puede ayudar con algunas preguntas sobre lo conocido, para que la resolucin del problema le resulte fcil como se detalla a continuacin. Qu es lo que tiene Carola? De qu colores son las blusas y faldas? Qu necesita hacer Carola? 4to Paso Ejecucin Cada nio o nia debe encontrar la forma de combinar las prendas de vestir (faldas y blusas de mueca, de papel y requiere mucha creatividad de los nios y nias), luego debe ser socializado en plenaria. Pero es necesario llegar a un mismo resultado, una alternativa de presentacin de las respuestas es la siguiente:
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Blusas
Amarillo Rojo Azul Celeste
Faldas
Roja
Azul
Verde Claro
5to Paso Anlisis de Solucin o Resultado Una vez que hayan llegado al resultado, el docente promueve el anlisis a travs de las siguientes preguntas: Cuntas formas de combinacin hemos obtenido? Por qu hemos obtenido esa cantidad? De dnde sali? Cmo podemos presentar con nmeros? Presentacin del algoritmo de la multiplicacin: De manera horizontal De manera vertical
3 x 4 = 12
Faldas Blusas Roja Azul Verde claro
3 4 12
Al mismo tiempo se puede demostrar la propiedad conmutativa de la siguiente manera: Presentacin del algoritmo: Recordamos: 3 faldas por 4 blusas o 4 blusas por 3 faldas
Amarillo
Rojo
3F x 4B 3x4 12
4B x 3F 4x3 12
Azul
Celeste
Multiplicaciones divertidas
Recopilado por la Prof. Nlida Lpez Pinto, ex becaria JICA 2008, de las experiencias adquiridas con maestros japoneses, validada en la U.E. La Merced A y en sesiones de capacitacin a docentes de primaria.
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COMPONENTE: Nmeros y clculo CONTENIDO: Clculo mental, multiplicacin. AO DE ESCOLARIDAD: Tercer ao de primaria OBJETIVO: Estimular el clculo mental, a travs de la observacin cuidadosa de algoritmos, para que resuelvan ejercicios de multiplicacin mentalmente. DESCRIPCIN: Plantillas de ejercicios de multiplicacin, cuyos rangos decenales de ambos multiplicandos sean los mismos y cuya suma de unidades de ambas cantidades sean siempre diez. PROCEDIMIENTO: El maestro/a presenta en una plantilla el ejercicio:
22 x 28 = 616
Los nios/as desarrollan el ejercicio y luego verican con su compaero para ver si tienen el mismo resultado. Si estn equivocados se les indica que no borren la respuesta sino que la corrijan. Luego se les presenta el siguiente ejercicio: Se sigue el mismo procedimiento anterior. Posteriormente se les presenta el ejercicio:
24 x 26 = 624 25 x 25 = 625
En este momento un nio podra darse cuenta que falta una multiplicacin en la serie (23 x 27) y pasar a presentar la operacin faltante y resolverla. Este momento servir para darnos cuenta de que empiezan a descubrir la regla. En todo caso el maestro/a anima a ir encontrando la relacin que hay entre la secuencia de nmeros, les ayuda escribiendo en la pizarra sus ideas. Pide que expliquen las caractersticas de las operaciones. Qu observamos en los multiplicandos? R. ambos son del mismo grupo de decenas. Qu se puede decir de las unidades? R. Que si las sumamos nos dan diez Cmo seran las caractersticas de estas expresiones? 30 x 30 y 29 x 31 R. Los estudiantes explican utilizando lo aprendido. El maestro/a pregunta: Cmo explicamos los resultados de estas expresiones? Presenta la serie de ejercicios:
21 x 29 22 x 28 23 x 27 24 x 26 25 x 25
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El maestro/a pregunta Hay alguna regla para encontrar el resultado? Todos los nios/as muestran inters en resolver los ejercicios y pasar a explicar el procedimiento que han usado y al descubrir la regla.
Una vez descubierta una de las reglas Los ltimos dgitos del resultado son iguales al producto de las cifras de las unidades de los multiplicandos. El maestro/a construye la regla nal con las ideas de todos los estudiantes: Las otras cifras del resultado provienen de multiplicar la decena de uno de los multiplicandos por el nmero que le sigue. Es decir si la decena es 2, entonces se debe multiplicar 2 x 3, considerando que 3 es el nmero que sigue al 2. Los nios/as proponen otros ejemplos: 35 x 35; 33 x 37; 31 x 39 y descubren que la regla tambin se cumple para ellos: