http://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&sqi=2&ved=0CFIQFjAE&url=http%3A%2F%2Fintel3.wi kispaces.com%2Ffile%2Fview%2FTipuri%2Bde%2Binteligenta.

doc&ei=MmYHU6iaOYWO4ATP7YDQAQ&usg=AFQjCNHhzpYbgtVi LRq4LdGDk0b_DEjPgQ&sig2=D-3NIM16KDF212yz_mk0Xw

Tipuri de inteligenta
1. Inteligenta vizual, auditiv, kinestezic
Inteligena vizual/spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit celorlali ca experien. Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un spaiu matriceal. Inteligena auditiv/ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor, un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale(Armstrong, 2000). Inteligena corporal/kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen nu se regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat(Armstrong, 2000).

2. Partea stang/dreapt a creierului

Creierul are doua emisfere care sunt facute sa lucreze impreuna. Emisfera stanga controleaza partea dreapta a corpului, iar emisfera dreapta contoleaza partea stanga. Emisfera stanga este sediul limbajului, cuvantului, implica aspectele lingvistice ale scrierii, este sediul calculului logic, cifrelor, rationamentelor, capacitatii de analiza si abstarctizare. Prin ea, orice perceptie se traduce in reprezentare logica, semantica si fonetica. Emisfera stanga este logica, rationala, matematica, aristotelica, stiintifica, calculata.

Persoana dominata de emisfera stanga comunica cu exteriorul pe baza unui cod logico-analitic, are gust pentru dictionare, vocabular, are grija de a numi obiectele si clasele, prefera detaliile, prezinta logic faptele, are preferinta pentru relatiile cauzale unilaterale (cauza - efect), poseda arta de a structura frazele. Ea cauta de asemenea sa aibe explicatii pentru orice, gandirea fiind metodica si structurata. Inexplicabilul pentru astfel de persoane este o slabiciune. Emisfera dreapta este sediul gandirii fara limbaj, al intelegerii nonverbale, al recunoasterii formelor, perceptiilor spatiale. Ea este responsabila pentru tonul si intonatiile vocii, pentru ritm, muzica, imaginatie, simtul culorilor, visarii. Emisfera dreapta este intuitiva, ilogica, irationala, poetica, platonica, imaginativa, romantica, mitica, religioasa. Persoana prefera sa aibe cat mai multe analogii, scheme in abordarea universului, sintetizeazand si exprimand rezultatele cunoasterii in imagini. Imaginatia si intuitia isi au locul in aceasta emisfera, care este sediul competentei artistice si muzicale. Imaginatia creatoare afectiva isi are sediul in aceasta emisfera. Persoana cu aceasta emisfera dominanta are o memorie video spatiala, preferand o abordare intuitiva, interactiva sintetizand relatiile intre obiecte, folosind asociatiile de idei, reconstituind informatiile intr-un tot unitar. Persoana judeca lucrurile in dependenta de context, neizolat. Desi cele doua emisfere lucreaza intr-o maniera integrata, modurile lor functionale au fost definite in functie de o serie de cuvinte cheie. Emisfera stanga analiza partial explicit argument intelect logica gandire activ lumina solar pozitiv matematica rational obiectiv constient Emisfera dreapta intelegere holistic implicit experienta intuitie emotie simtire pasiv intuneric lunar negativ poezie mistic subiectiv subconstient

3. Inteligene multiple
Teoria Inteligenelor multiple a fost formulat pentru prima oar n 1985 de ctre Horward Gardner i este considerat drept cea mai important descoperire n domeniul pedagogiei dup Leon Piget. Teoria lui pornete de la ideea existenei unor inteligene diferite i autonome ce conduc la modaliti diverse de cunoatere, nelegere i nvare. El consider c inteligena nu este o nsuire pus n lumin prin fore standard, ci capacitatea de a rezolva probleme i a reali za produse n situaii concrete de via. Astfel, capacitatea cognitiv a omului este descris printr-un se de abiliti, talente, deprinderi mentale pe care Gardner le numete ,,inteligene. Toi indivizii normali posed fiecare din aceste inteligene ntr-o anumit msur. Ceea ce-i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. n acest sens, Gardner subliniaz ideea c o inteligen trebuie s fie

probat de existena unei zone de reprezentare pe creier i prin existena unui sistem propriu de expresie. Pe aceast baz el a izolat 8 tipuri de inteligene; ordinea n care sunt prezentate nu reflect n nici un caz o ierarhie de valori. Aceste inteligene sunt: 1. Inteligena lingvistic ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic). 2. Inteligena logico-matematic ( capacitatea de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa, ordona i interpreta date ). 3. Inteligena spaial- vizual ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul reprezentrilor spaiale i al imaginii ). 4. Inteligena muzical-ritmic ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul ritmului i melodiei ). 5. Inteligena corporal-kinestezic ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul micrii ). 6. Inteligena naturalist ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul clasificrilor i reprezentrilor din mediul nconjurtor ). 7. Inteligena interpersonal (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea i interaciunea cu ceilali ). 8. Inteligena intrapersonal ( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea de sine ). 9. Inteligena existenial Gardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu a stabilit localizarea pe creier. De aceea vorbete despre aceasta ca despre o jumtate de inteligen. Din punct de vedere biologic, inteligenele sunt independente n funcie de zonele corticale care le guverneaz. La nivel individual ele apar n combinaii, fiecare individ fiind de fapt ,, o colecie de inteligene. i pentru c indivizii au profiluri de inteligen diferite, coala trebuie s conceap o educaie care s maximalizeze potenialul intelectual al fiecruia. Un element esenial n aplicarea teoriei inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de inteligen a al elevilor. Aflarea punctelor ,,tari i ,,slabe este esenial pentru stabilirea strategiilor de difereniere i individualizare. Pot spune c, dup ce mi-am format o imagine asupra nivelului dezvoltrii inteligenelor elevilor ( prin administrarea de teste, dar i observarea continu) am ncercat s-mi proiectez activitile n aa fel nct s folosesc drept mijloc de comunicare a coninuturilor unor obiecte formularea de sarcini corespunztoare tipurilor de inteligene ,,tari remarcate la elevi. Pentru a argumenta cele afirmate, voi exemplifica o serie de sarcini didactice care stimuleaz dezvoltarea inteligenelor multiple ale fiecrui copil i care permit aprofundarea unor concepte sau formarea unor competene prevzute la diferite arii curriculare la clasa I. Astfel, la limba romn cnd ntlneam n lecii ilustraii din poveti cunoscute ceream elevilor s povesteasc coninutul acestora stimulnd comunicarea, exprimarea punctelor de vedere personale n legtur cu diverse situaii/ ntmplri. n cadrul leciei de consolidare a grupului de litere ,,chi, vznd interesul crescut fa de lectur, majoritatea copiilor cunoteau paniile lui Pinocchio, am administrat uemtoarele sarcini grupurilor de elevi formate pe baza profilului de inteligen observat cu mare atenie n timp ndelungat. 1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Aaz n ordine propoziii, completeaz ciorchinele cu nsuiri pentru Pinocchio. 2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Dintre paiae i spectstori ci poart plrie ? ( dar fula r la gt?) Ci nasturi poi numra? Caut-l pe cel care are fular, plrie i nasturi. 3. Inteligena spaial- vizual

Sarcin de lucru : Ajut-l pe Pinocchio s ajung Gepetto artndu-i drumul cel mai scurt. 4. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Joc de rol : Prezentai cu cuvintele voastre o convorbire ntre zn i Pinocchio. 5. Inteligena naturalist Sarcin de lucru : Pinocchio vrea s dea de urma tatlui su care s-a pierdut pe mare. Unete punctele i descoper cine l ajut pe Pinocchio. Coloreaz! 6. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Dai-i sfaturi de bun purtare lui Pinocchio pentru a nu mai avea necazuri cu cei dun jur i cu nfiarea nasului su. 7. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : Alctuiete o list cu nvturile desprinse din lectur. Ilustrai cu proverbe. La obiectul matematic, n cadrul unitii de nvare ,,Adunri i scderi n concentrul 0-30, la lecia ,,Rezolvri de probleme am administrat urmtoarele sarcini: 1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Rezolvai exerciii de pe jetoane. Aranjnd cresctor rezultatele vei descoperi o ghicitoare literar. 2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Dezlegai jocul de cuvinte pentru a afla ci iepurai ies din plria magic. Alctuiete o problem n care numrul ieit pe vertical s fie rezultatul problemei. 3. Inteligena spaial- vizual Sarcin de lucru : Rezolvai problema, apoi desenai o friz cu fluturai cu aripioare n form de inimioar. 4.Inteligena muzical-ritmic Sarcin de lucru : Rezolvai problema rimat, apoi cntai un cntec potrivit coninutului problemei, dirijnd. 5. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Calculai exerciiile propuse i aflai care dintre cei doi cei ia osul. Realizai un joc de mim. 6. Inteligena naturalist Sarcin de lucru : Gsii diferena dintre greutatea unei pisici i a unui coco punnd semnele operaiilor matematice corespunztoare. 7. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Rezolvai problema , apoi ilustrai coninutul printr-un joc de rol. 8. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : Gndii-v c ai vrea s ajungei un matematician renumit. Cum credei c v putei ndeplini visul ? La disciplina ,,Cunoaterea mediului nconjurtor n cadrul unitii de nvare ,,Animalele slbatice din ara noastr pot fi adminnistrate urmtoarele sarcini cu coninut specific fiecreia dintre inteligene, astfel: 1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Enumer animalele slbaticepe care le cunoti i scrie cte o ghicitoare despre fiecare. 2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Recunoate animalele i grupeaz-le dup modul lor de deplasare. Compune o problem n care rezultatul s fie 24 de picioare. 3. Inteligena spaial- vizual Sarcin de lucru : Coloreaz desenul (pdurea) apoi decupeaz i lipete la locul potrivit animalele desenate mai jos. 4.Inteligena muzical-ritmic

Sarcin de lucru : Interpretai un cntec fcnd micrile sugerate de versuri. 5. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Interpretai n faa clasei cu ajutorul micrii, gestului i mimicii scena ntlnirii dintre o vulpe i un iepure. 6. Inteligena naturalist Sarcin de lucru : Spunei cum procedai cnd excursia la pdure s-a terminat? Ai gsit un pui de iepura, iar mai departe se vede mama lui care l caut. Ce facei? 7. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Scriei prile componente ale corpului unui animal (urs) i ale unei psri(barza). Cu ce se hrnesc? 8. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : ncercai s fii n locul unui iepure ntr-o zi de iarn. Cum v vei descurca? Lucrnd astfel, fiecare elev i va forma un stil propriu de nvare i i va realiza sarcinile pe care le primete din perspectivainteligenei / inteligenelor tari pe care le posed.