ECUACIONES DIFERENCIALES APLICADAS A UN MODELO DE COMPETENCIAS

Teodoro M. Ceballos; Coordinador de Proyectos de Investigacin de la DCB; ceballos1492@yahoo.com.mx Jess Lpez Snchez; Profesor de Enseanza Superior; lsjesus@hotmail.com Martn Lazo Toriz; Estudiante del ITTLA; martin_lazo@hotmail.com

Temtica 5. Funciones acadmica: Reporte de investigacin. Palabra clave: competencias. ANTECEDENTES DEL PROYECTO En este trabajo, nos complace poner a discusin de profesores y estudiantes latinoamericanos; sta, que para nosotros es una propuesta de orientaciones metodolgicas y cientficas para la enseanza de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de primer orden y primer grado (EDOPOPG). Iniciaremos los trabajos haciendo una breve revisin de lo que algunas organizaciones han y estn haciendo actualmente. Por ejemplo, uno de los propsitos de la Organization for Economic Co-operation and Develoment (OECD), al evaluar los sistemas educativos a travs de su Programme for International Student Assesment (PISA), es el de comprobar la capacidad del aprendedor para comprender el papel que juegan las matemticas hoy da y, muestre una tendencia por apropiarse de ellas, de forma tal que, satisfaga sus necesidades como parte de la sociedad. Como consecuencia, PISA dispone una especial importancia en valorar su conocimiento matemtico e inteligencia para resolver sus problemas del mundo real (MR) y, profesionales. En esta direccin, los resultados que obtuvieron en su evaluacin en el 2000, provocaron una fuerte polmica en educacin matemtica, y en la forma en que sta, interrelaciona las matemticas con los problemas que surgen del MR. Creemos que la modelacin matemtica (MM) y las aplicaciones de stas, son sin duda, la respuesta ms cercana a este debate, por parte de los matemticos. La evaluacin del PISA para el 2003, se ampla en la resolucin de problemas del MR y de la matemtica misma (OECD, 2003). Estos hechos, han focalizado la importancia de la MM en los procesos de aprendizajes. Tambin, el investigador Gil, G. (S.F.), sostiene que el programa PISA tiene su origen por el inters que tienen los gobiernos de los pases que pertenecen a la OECD y, por el control de los recursos destinados a los sistemas educativos y sus contenidos. As que, porque los gobiernos se encuentran comprometidos con la educacin bsica, el inters de las evaluaciones est centrado en determinar el nivel de conocimiento que adquieren los aprendedores, adems, de su capacidad para utilizarlo en la resolucin de problemas del mundo real (MR). El origen del uso de la modelacin en el Discurso Matemtico Escolar (DME), con una focalizacin opuesta a la extendida aqu, podra atribursele a Hans Freudenthal (1905-1990) y su fenomenologa didctica aplicada en la Universidad de Utrecht en los pases bajos. Con la misma corriente ideolgica, los enfoques de modelos y modelacin, sugerimos que existen lneas de investigacin intermedias que utilizan la construccin de modelos matemticos y la modelacin como una forma de

aprendizaje, en la que el nfasis se focaliza en las actividades de modelacin y en el modelo matemtico que permiten una profundizacin de los conceptos matemticos. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO. Nuestro objetivo es tomar como marco terico de este trabajo; las teoras de modelacin y la fsica (cinemtica); dado que es aqu, donde se estudia el movimiento de las partculas y de los cuerpos en general. Por consiguiente, como el movimiento es el significado de la diferenciabilidad en matemticas (Newton) y, esta tiene una relacin directa con la derivada y ecuaciones diferenciales; entonces, a travs de las ecuaciones escalares de la cinemtica, nosotros proponemos redefinirlas como modelos matemticos (MM) de las mismas y cuidando desde luego, que la divulgacin de estos saberes en el saln de clases, sea por competencias. TIPO DE INVESTIGACIN Este trabajo de investigacin se circunscribe dentro del rea de una Investigacin Bsica, como consecuencia, es de corte metodolgico y como hemos sostenido, el propsito es presentar una nueva propuesta didctica para la enseanza de las matemticas, utilizando un proyecto experimental sobre la apropiacin de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias para estudiantes de las carreras de ingeniera, en el rea de las Ciencias Bsicas. En este congreso, nuestro trabajo est relacionado con las modalidades sobre Didctica, contenidos, competencias y modelacin de las matemticas en un entorno del aprendizaje de las mismas. PREGUNTA DE INVESTIGACIN A lo largo de casi treinta largos aos y otros tantos de mis colegas en el quehacer educativo, y trabajando arduamente en el rea de la enseanza de las matemticas y la fsica; siempre me he preguntado, cmo hacer para que mis alumnos aprendan con o sin dificultad el saber matemtico?; y en mltiples ocasiones tambin, no he descubierto esa piedra filosofal que culmine con la solucin. Como consecuencia, en esta investigacin nos planteamos la siguiente pregunta Qu efectos puede tener en la comprensin y habilidades de modelacin, la didctica de la matemtica en el contexto de las ciencias (MCC), con una orientacin hacia la modelacin del concepto de ecuacin diferencial (ED) por contenidos y competencias. HIPTESIS DE INVESTIGACIN Dado a los altos ndices de reprobacin que estadsticamente ao con ao escolar se tienen en las diferentes instituciones de educacin en nuestro pas, Mxico; nosotros sostenemos la siguiente suposicin: la gran mayora de todos los que estudian en cualquier carrera, y tienen la obligacin de apropiarse de los conceptos matemticos formales; no estn interesados en aprender la teora correspondiente; es ms, no quieren asumir la responsabilidad de formarse como ingenieros competentes. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO Nos es difcil imaginar siquiera un producto, de los que disponemos hoy da, que no sea una aplicacin de algn principio fsico. Esto significa que, independientemente de la carrera que se haya elegido, siempre ser necesario entender la fsica, por lo menos hasta cierto punto. En la misma direccin, aun cuando resulta claro que algunas ocupaciones y

profesiones no requieren una comprensin tan profunda como las que exigen los usos de la teora acadmica de esta ciencia en ingeniera, la verdad es que en todos los campos se usan y aplican estos conceptos. OBJETIVO El aprendedor dominar la teora de las ecuaciones diferenciales por contenidos, con un nivel de competencia, a travs de la modelacin pura (MP) y modelacin matemtica (MM). MARCO TERICO La cinemtica es una parte de la fsica y de la mecnica que estudia el movimiento de las partculas, lneas y cuerpos sin tomar en consideracin las fuerzas requeridas para producir o mantener el movimiento. Sabemos que para estudiar el efecto de sistemas de fuerzas no equilibrados sobre los cuerpos, es esencial conocer las relaciones existentes entre la posicin, el tiempo, la velocidad, la aceleracin, el desplazamiento y la distancia recorrida por las partculas, lneas y cuerpos. MOVIMIENTO RECTILNEO Evidentemente, este es el tipo de movimiento que utilizaremos en esta propuesta, por esta razn, extendemos aqu, una breve descripcin de esta teora. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria descrita es una lnea recta. Al aplicar la definicin de la velocidad al movimiento de una partcula, concluimos que sta es el vector tangente a la trayectoria, siempre tendr la misma direccin-la de la lnea recta-y por tanto, slo vara su magnitud, la direccin de la aceleracin ( el cambio de la velocidad por unidad de tiempo, i.e. la primera variacin) tambin coincide con la lnea recta. Por consiguiente, las ecuaciones de movimiento que se cumplen para este tipo de movimiento, ds dv dv son v = , ds = vdt , a = , dv = a dt , a = v & vdv = a ds. dt dt ds METODOLOGA 1. Desarrollar el proceso de modelacin pura (MP), i. e., observar todos los eventos que estn ocurriendo en el MR y, que sean de inters para nuestro propsito, registrar los datos, escribir el enunciado de observado en forma de problema, modelarlo matemticamente, resolver el modelo matemtico (MM), interpretar los resultados y resolver el problema del mundo real (PMR). 2. Ser profesor de la asignatura con la que se experimentar bajo el plan piloto. 3. Trabajar con el grupo asignado por las autoridades educativas del instituto, y decidido al azar. 4. El grupo de estudiantes fue de un mximo de veinte aprendedores y con edades entre veinte y veintids aos. 5. Planear, construir, aplicar y evaluar estadsticamente; un examen de diagnstico a todos los estudiantes que participen en el proyecto de investigacin. 6. Durante el desarrollo de la experiencia, asistir con asesoras supervisadas a todos los alumnos que estn participando en el proyecto de investigacin. 7. Llevar a cabo cuatro entrevistas clnicas, que estn repartidas en espacios iguales de tiempo durante todo el perodo escolar, con tres estudiantes escogidos al azar.

Para verificar mediante observacin directa los posibles cambios conductuales y/o acadmicos que los participantes del evento observen. 8. Efectuar dos evaluaciones bimestrales durante el tiempo que dure el perodo escolar. 9. Aplicar un examen diagnstico al trmino de la experiencia, usando el mismo examen que se aplic al inicio del proyecto, para la evaluacin final. 10. Redactar un informe estadstico detallado de todo el desarrollo del proyecto. 11. Desarrollar el proyecto en el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla. INICIO DE LA MODELACIN PURA Enunciado del ejercicio del MR. Un tren corre hacia el norte a una velocidad de otro tren corre hacia el oeste a una velocidad de . Si a las 4 horas de la madrugada el segundo tren cruza la ruta del primero en el punto por el que este haba pasado dos horas antes, (a) construir un modelo matemtico que defina estos movimientos, (b) identificar el tipo de modelo hallado (c) resolver el modelo matemtico encontrado en el inciso b.

INICIO DE LA MODELACIN MATEMTICA

V1 V2

De esta visualizacin grfica se desprende que se puede construir el siguiente tringulo rectngulo

As que, del tringulo rectngulo y por el teorema de Pitgoras obtenemos que o, tambin ; ahora derivamos implcitamente en ambos lados de de la misma, i.e., como todos sabemos, v es la velocidad relativa que existe entre los trenes consiguiente, ; por consiguiente, ; sustituyendo lo tanto, sobre la esta ecuacin, obtenemos que A esta ecuacin, la multiplicamos por la diferencial realizando el producto obtenemos ; de donde, finalmente puntualizamos el modelo matemtico (MM), i.e. (1) IDENTIFICACIN DEL MODELO MATEMTICO El MM es una ecuacin diferencial ordinaria de primer orden, primer grado, lineal y de variable separable; por lo tanto, se resolver con el siguiente proceso .() ; por lo que sustituyendo sobre As que, de (1), se implica que ; tendremos que la . Para resolver estas dos integrales, fcilmente podemos darnos cuenta que las funciones de las diferenciales que se van a integrar, son polinomiales, por lo que se integrarn directamente con la frmula que resuelve a este tipo de integrales, i.e., sobre la dos, a la ecuacin e . ; de donde obtenemos Aplicamos el segundo lado de la . Sin embargo, esta ; por ; i.e., y . Por lo cual, ; pero ; por

ecuacin no es la resolucin del modelo matemtico (MM); por lo que multiplicaremos por

de la cual, se desprende la resolucin siguiente

COMENTARIOS FINALES 1. Se percibe una necesidad internacional de interrelacionar el saber matemtico, con las actividades personales y del mundo real (Blum, 2002;OECD, 2003) 2. La investigacin reporta que las acciones de la MM agrupa muchas de las condiciones para desarrollar las habilidades que exige una sociedad basada en el conocimiento; sin embargo, observamos diferentes propsitos y papeles en los procesos de aprendizajes que se utiliza en la MM. 3. Por una parte, encontramos la modelacin tradicional (Berry & Houston, 1995; Houston & Neill, 2003) donde el propsito de la educacin ms bien, es la de aprender a modelar matemticamente, como una extensin del uso de las matemticas en el MR. 4. Por otra, tambin est la RME (Gravemeijer & Terwel, 2000; Van Den HeuvelPanhuizen, 2003 y Doorman, 2005), cuyo objetivo es la construccin de nuevos conceptos matemticos, a travs de los procesos de modelacin. 5. Aqu, el papel de l concepto matemtico es central, funciona como un administrador matemtico de cierto grupo de fenmenos o eventos del MR y, no se requiere tenerlo como prerrequisito antes del proceso de aprendizaje. 6. Hasta este momento, podemos decir que, en otro tipo de corrientes intermedias que estn enfocadas sobre los modelos y la MM, creemos que el objeto del proceso de aprendizaje, es que el estudiante aprenda el proceso de modelacin pura y MM, para resolver los problemas que tengan que ver con l, la sociedad y el mundo real. 7. En el proceso de aprendizaje, la teora de la modelacin juega un papel central, mientras que, concepto matemtico es utilizado como una herramienta. 8. Los enfoques de modelo (M) y modelacin matemtica (MM), corresponden ms directamente a las exigencias de PISA/OECD por ubicarse en la educacin obligatoria. 9. Finalmente, una modelacin tradicional, aunque pone en contacto el conocimiento matemtico con el mundo real (MR), para nosotros, juega un roll menos importante sobre el aprendizaje de los conceptos formales y la profundizacin de los mismos. BIBLIOGRAFA 1. Higdon, Stiles, Engineering Mechanics, Prentice-Hall, Espaa 1982 2. Zill, Denis. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado, Thompson 1986 3. Farfn, R.M. Ingenieras Didcticas, Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico 1997

4. Levi, Lattes, Enzo. Teora y mtodos de las matemticas aplicadas, Talleres de Impresiones-UNAM Mxico 1986 5. Cantoral, R. Proyecto: Pensamiento y lenguaje variacional, Documento interno de Matemtica Educativa. Cinvestav-IPN Mxico 1996 6. Chevellard, Y. La transposition Didactique, Francia 1985 7. Artigue, M. Ingeniera Didctica Editorial Iberoamericana. Colombia 1995. 8. Ceballos, T.M. La cinemtica en la fsica: una fuente germinal para la modelacin matemtica Reporte de investigacin. Comat. La Habana 2003.