Trab.Ling.Apl., Campinas, (25):5-23, Jan./Jun.

1995

CONSIDERAES SOBRE A UTILIZAO DE UM PARADIGMA INDICIRIO NA ANLISE DE EPISDIOS DE REFACO TEXTUAL1 MARIA BERNADETE MARQUES ABAURRE RAQUEL SALEK FIAD MARIA LAURA MAYRINK-SABINSON JOO WANDERLEY GERALDI (UNICAMP)

ABSTRACT This text reports some preliminary results of the research project The theoretical relevance of singular data on the acquisition of written language (supported by Brazilian National Research Council) which has been carried out since 1992 at the State University of Campinas, So Paulo. Theoretical and methodological assumptions are discussed, with emphasis on the singular nature of some naturalistic data characteristic of the language acquisition process. To illustrate theoretical discussion, some data representative of textual rewriting episodes are analysed.

0 INTRODUO Este texto apresenta reflexes realizadas no mbito do Projeto Integrado/CNPq A relevncia terica dos dados singulares na aquisio da linguagem escrita (proc. n 521837/95-2). Na seo 1, apresentam-se algumas consideraes sobre os pressupostos tericos e metodolgicos que norteiam o projeto; na seo 2, enfatiza-se o carter singular dos dados referentes aquisio da linguagem; na seo 3, analisam-se dados singulares referentes a alguns episdios de refaco textual, selecionados dentre os dados dos corpora que constituem o acervo do projeto; finalmente, na seo 4, feita a crtica do projeto por um pesquisador externo.

1 Verso ampliada do texto O carter singular das operaes de refaco nos textos representativos do incio da aquisio da escrita, publicado em Estudos Lingsticos. Anais de Seminrios do GEL XXIV, So Paulo, SP, 1995.

1 A RELEVNCIA TERICA DOS DADOS SINGULARES Pode-se dizer que a discusso sobre o estatuto terico dos dados singulares em cincias humanas foi retomada e explicitada recentemente pelo historiador italiano Carlo Ginzburg. Em seus trabalhos (cf. particularmente o ensaio Sinais Razes de um Paradigma Indicirio, 1986), esse autor chama a ateno para o fato de que um modelo epistemolgico fundado no detalhe, no resduo, no episdico, no singular, j havia emergido silenciosamente no mbito das chamadas cincias humanas no final do sculo XIX, sem que no entanto se registrasse a preocupao com a definio de um paradigma de investigao epistemologicamente coerente com esses pressupostos. Ginzburg discute exatamente esse paradigma, que chama de indicirio, e preocupa-se, dentre outras coisas, com a definio de princpios metodolgicos que garantam rigor s investigaes centradas no detalhe e nas manifestaes de singularidade. O projeto integrado que aqui se discute parte do pressuposto de que a adoo de um paradigma indicirio de cunho qualitativo, como o proposto por Ginzburg para a investigao em histria, pode ser mais produtiva do que a adoo de um paradigma inspirado nos modelos galileanos que governam a investigao no domnio das chamadas cincias exatas (centrados na quantificao e na repetibilidade de resultados obtidos a partir de situaes experimentais), para a investigao dos fatos concernentes relao sujeito/linguagem. Assim, um dos objetivos do projeto a definio de princpios metodolgicos gerais que devem orientar a prpria relao a ser estabelecida entre o investigador e os dados, na busca daqueles que se podem constituir em indcios reveladores do fenmeno que se busca compreender. O trabalho com indcios pressupe procedimentos abdutivos de investigao, e as questes metodolgicas cruciais dizem respeito: i) aos critrios de identificao dos dados a serem tomados como representativos do que se quer tomar como a singularidade que revela, uma vez que, em um sentido trivial do termo, qualquer dado um dado singular; 2) ao conceito mesmo de rigor metodolgico, que no pode aqui ser entendido no mesmo sentido em que tomado no mbito de paradigmas de investigao centrados nos procedimentos experimentais, na replicabilidade e na quantificao. Em trabalho que discute exatamente a questo da adoo de um paradigma indicirio nas pesquisas deste projeto integrado, uma das bolsistas do projeto, A. A. Quartarolla (1994) que teve como tarefa, em sua bolsa de aperfeioamento, o acompanhamento das pesquisas conduzidas pelo conjunto de investigadoras e a discusso das questes terico-metodolgicas relacionadas escolha desse paradigma especfico chama a ateno para o fato de que torna-se necessrio (...) o estabelecimento de um rigor metodolgico diferenciado daquele instaurado pelas metodologias experimentais, uma vez que o olhar do pesquisador est voltado, neste paradigma, para a singularidade dos dados. No interior desse rigor flexvel (tal como o denomina Ginzburg) entram em jogo outros elementos, como a intuio do investigador na observao do singular, do idiossincrtico, bem como sua capacidade de, com base no carter iluminador desses dados singulares tal como prope o paradigma indicirio formular hipteses explicativas interessantes para aspectos da

realidade que no so captados diretamente, mas, sobretudo, so recuperveis atravs de sintomas, indcios. A relevncia terica atribuda aos dados idiossincrticos e singulares nos estudos de aquisio da linguagem j estava implcita em nossos artigos anteriores sobre o tema da aquisio da escrita (cf. Abaurre, 1988a,1988b, 1989, 1990, 1991a; Fiad, 1989, 1991; Fiad & Mayrink-Sabinson, 1991; Mayrink-Sabinson, 1989, 1991a, 1991b, 1991c) e preocupao explcita em Abaurre (1991b). Acreditamos que os dados da escrita inicial, por sua freqente singularidade, so importantes indcios do processo geral atravs do qual se vai continuamente constituindo e modificando a complexa relao entre o sujeito e a linguagem. Acreditamos tambm que, em ltima anlise, pelo fato de darem uma maior visibilidade a alguns aspectos desse processo, podem esses dados contribuir de forma significativa para uma discusso mais profcua da natureza da relao sujeito/linguagem no mbito da teoria lingstica. Nos ltimos dez anos, vimos coletando dados da produo escrita de crianas, adolescentes e adultos , em contextos e situaes diferenciadas. Esses dados constituem hoje o acervo do Projeto Integrado/CNPq e apontam a nosso ver de forma inequvoca para a necessidade de se considerarem teoricamente significativas, no mbito de uma teoria de aquisio da linguagem, as manifestaes de comportamentos episdicos e singulares dos sujeitos, por eles indiciados. Os milhares de dados de que hoje dispomos so representativos de diferentes momentos do processo de aquisio da representao escrita da linguagem e so, nesse sentido, tambm representativos da atividade do sujeito na relao que continuamente estabelece com a linguagem. Nosso acervo hoje constitudo de dados naturalisticamente coletados da produo escrita de crianas, adolescentes e adultos, de 1, 2 e 3 graus de escolarizao, de escrita escolar e espontnea, de rascunhos/primeiras verses de textos reescritos, de textos definitivos, etc. Possumos tambm gravaes em vdeo e dados coletados sob forma de dirios longitudinais que documentam os primeiros contatos de duas crianas com a atividade de escrita/leitura, em interao com interlocutores letrados. Dispomos ainda do registro de grande parte da produo escrita de um mesmo sujeito, representativa das suas atividades escolares com a escrita e da escrita espontnea que produziu em ambiente domstico (dados regular e naturalisticamente coletados na faixa etria compreendida entre um ano e seis meses e nove anos e nove meses, e episodicamente coletados no perodo da adolescncia deste sujeito). Acreditamos que o interesse terico crescente pela compreenso da relevncia dos dados singulares na determinao dos percursos particulares trilhados pelas crianas na aquisio da linguagem justifica plenamente o privilgio que vem sendo atribudo, em pesquisas recentes sobre aquisio, aos dados coletados de forma naturalstica, sem o controle rgido dos contextos experimentais criados nas situaes de pesquisa. Durante um longo perodo, os estudos e prticas pedaggicas ignoraram o fato de que os erros cometidos pelos aprendizes de escrita/leitura eram, na verdade, preciosos indcios de um processo em curso de aquisio da representao escrita da linguagem, registros dos momentos em que a criana torna evidente a manipulao que faz da prpria linguagem, histria da relao que com ela (re)constri ao comear a 7

escrever/ler. Foi esse um perodo de surdas batalhas, travadas entre professores que apenas (e muitas vezes sem sucesso) corrigiam e alunos que tentavam desesperadamente tirar sentido de orientaes em freqente conflito com suas hipteses. A esse perodo seguiu-se, na ltima dcada, um perodo em que a escola descobriu a psicologia gentica piagetiana, passando, em conseqncia, a ver no aluno o sujeito ativo responsvel pela construo do conhecimento sobre os objetos que o cercam, dentre os quais o sistema de escrita em uso na sua comunidade. Determinante dessa grande e salutar mudana de atitude da escola com relao aos seus alunos e seu potencial de desenvolvimento cognitivo, foram as pesquisas sobre aquisio da escrita, de inspirao piagetiana, desenvolvidas por Ferreiro & Teberosky (1979). Em algumas circunstncias, porm, na nsia de resolver o problema do desempenho historicamente ruim dos alunos em escrita/leitura, desafio que a escola no tem sabido enfrentar com competncia, registraram-se tentativas apressadas e por vezes irresponsveis de transformar em mtodo de ensino os resultados de uma pesquisa acadmica sria. Uma das conseqncias pedaggicas a nosso ver nocivas dessa apressada metodologizao do sujeito ideal piagetiano e de sua transposio quase que direta dos textos acadmicos para os bancos escolares tem sido a descaracterizao dos sujeitos reais da aprendizagem, dos alunos que vivem, cada um a sua maneira, uma histria singular de contato com a linguagem e com seus interlocutores. Sem que se deixe de v-los e a seus comportamentos como instanciaes de um sujeito psicolgico ideal, os alunos reais precisam tambm (e urgentemente) voltar a ser vistos em sua singularidade, por ser ela, em ltima anlise, determinante da histria tambm singular da aquisio da escrita de cada sujeito. Acreditamos, pois, que uma reflexo como a que vimos conduzindo neste projeto, fundada na adoo de um paradigma indicirio e voltada para a discusso do estatuto terico dos comportamentos singulares, pode vir a contribuir para uma melhor compreenso da relao que se instaura, a cada momento do processo de aprendizagem, entre as caractersticas eventualmente universais dos sujeitos e as diversas manifestaes de sua singularidade.

2 A NATUREZA LINGUAGEM

SINGULAR

DOS

DADOS

DA

AQUISIO

DA

Os dados coletados para pesquisas longitudinais ou transversais sobre aquisio da linguagem oral ou escrita trazem em si as marcas de uma situao de grande e natural instabilidade. Caracterstica dessas situaes em que a linguagem continua e rapidamente (re)elaborada, a provisoriedade das concluses, hipteses, generalizaes e sistematizaes da criana , em ltima anlise, o que explica a natureza cambiante dos dados de aquisio. Dada uma certa plasticidade natural da linguagem, nada mais natural, tambm, que essa plasticidade adquira maior visibilidade nas situaes-limite em que a linguagem se constitui em objeto de evidente manipulao. Submetidos, nessas circunstncias, a um processo veloz e contnuo de mutao, compreende-se porque os dados de aquisio esto sempre a indiciar aspectos de um processo que se 8

constitui no prprio objeto de estudo das pesquisas em aquisio da linguagem. Muitas vezes, conscientemente ou no, deixamo-nos iludir por ocorrncias que tomamos como evidncias de nossas hipteses prvias, caindo assim na armadilha que se esconde por trs de produtos provisrios e tirando concluses muitas vezes apressadas sobre estgios e suas caractersticas. Acreditando estar explicando um processo, podemos estar, muitas vezes, fazendo uma mera descrio de produtos circunstanciais. Muito freqentemente, portanto, encontraremos, dentre os dados de aquisio, aquelas ocorrncias nicas que, em sua singularidade, talvez no voltem a repetir-se jamais, exatamente por representarem instanciaes episdicas e locais de uma relao em construo, entre o sujeito e a linguagem. Se considerarmos teoricamente relevante entender a natureza dessa relao, essas ocorrncias podem adquirir o estatuto de preciosos dados, pelo muito que sobre a relao mesma nos podem vir a revelar. Durante algum tempo, muitos pesquisadores teimavam em ver os primeiros enunciados infantis como manifestaes imperfeitas de uma gramtica adulta, objeto sempre presente para sua contemplao, do qual, como se por simples fora das circunstncias, as crianas iam aos poucos se apropriando. Tomada a gramtica adulta como referncia e necessrio ponto de chegada, eram ento descritas as gramticas infantis em termos das suas faltas e imperfeies, avaliando-se o progresso na aquisio com base no que ainda deveria ser aprendido. Consideraes idnticas podem ser feitas sobre os primeiros trabalhos voltados para a aprendizagem da escrita, em que a obsesso pelo modelo adulto transparece na anlise das primeiras produes escritas infantis, anlise que desconsidera as operaes da criana sobre a linguagem escrita e as hipteses que continuamente elabora na tentativa de compreender o funcionamento da escrita. Os estudos psicolingsticos de inspirao piagetiana passaram a focalizar e privilegiar o conhecimento sobre o sujeito que constri a linguagem, bem como o desenvolvimento das habilidades cognitivas que interagem nesse processo. Sem negar a grande contribuio desses estudos para uma melhor compreenso do processo de aquisio do conhecimento em geral, necessrio deixar claro que a psicologia gentica oferece-nos um sujeito idealizado, universal, o qual, enquanto construto terico, assemelha-se ao sujeito psicolgico da linguagem conforme postulado pela teoria lingstica gerativa. Priorizam-se, portanto, nessa perspectiva, manifestaes de comportamentos que podem, por hiptese, ser alados categoria terica de comportamentos desse sujeito universal. A obteno dos dados para o teste das hipteses obedece ao chamado mtodo clnico, e trabalha-se a partir do pressuposto de que apenas em situaes experimentais rigorosamente controladas possvel obter dados confiveis para a investigao. No interior desse quadro terico e metodolgico, os dados dos experimentos costumam ser tomados muito mais como evidncias ou contra-evidncias para hipteses do que como indcios que podem continuamente apontar para uma eventual necessidade de reelaborao das prprias hipteses. No h a, evidentemente, lugar para o dado episdico e singular. O episdico vira sinnimo de residual e, quando ocorre e chega a ser (a)anotado pelo pesquisador, costuma ser tratado apenas como um dado curioso, merecedor, por vezes, de breves consideraes em um pargrafo ou nota de rodap, postura compatvel, evidentemente, 9

com a adoo de pressupostos metodolgicos autorizados e legitimados no mbito do quadro terico assumido. Vale notar, ainda, que, embora o contexto esteja sempre pressuposto nos estudos sobre aquisio da linguagem, ele no costuma ser tomado, de forma teoricamente significativa, como um dos elementos constitutivos do processo de aquisio, na medida em que um seu eventual papel mediador no teoricamente explorado. O mesmo pode ser dito com relao ao papel do interlocutor, do outro, visto geralmente como apenas um elemento a mais do contexto social em que se d a construo do conhecimento sobre o objeto (j pronto) linguagem, seja ela oral ou escrita. exceo, pois, do sujeito cujo desenvolvimento cognitivo freqentemente tomado como objeto de investigao tanto o contexto no qual esse desenvolvimento se d (com todos os seus elementos constitutivos e atores sociais), como o objeto do conhecimento, a linguagem, costumam ser tomados como j previamente constitudos e prontos, o que elimina de antemo a possibilidade de formulao de uma outra indagao terica no mnimo instigante: qual o papel do prprio sujeito nas modificaes que continuamente ocorrem no contexto, em seus atores e na linguagem? Ora, na medida em que a relao do sujeito com a linguagem mediada, desde sempre, pela sua relao com um outro, interlocutor fisicamente presente ou representado e necessrio ponto de referncia para esse sujeito em constituio, cabe tambm perguntar que estatuto terico deve ser atribudo, pelas teorias de aquisio da linguagem, a esse interlocutor, o que equivale a perguntar como deve ser teoricamente avaliado o papel por ele desempenhado no prprio processo de aquisio da linguagem de uma criana, ou seja, como o interlocutor afeta e tambm afetado por este processo. Inaugurar a discusso sobre o papel do outro nas teorias de aquisio implica reconhecer a importncia desse lugar terico para uma melhor compreenso da funo, no processo, do dado singular, bem como do seu prprio estatuto epistemolgico (cf. Mayrink-Sabinson, 1989, 1991a, 1991b, 1991c). Tomamos os textos espontneos, naturalisticamente coletados, como episdios singulares, teoricamente significativos, pelos motivos que a seguir expomos. Segundo Ferreiro (1988), as listas de palavras e frases escritas e/ou lidas pelas crianas em situao experimental representam um conjunto de dados mais confivel do que os dados naturalsticos, obtidos, por exemplo, a partir da observao de textos produzidos espontaneamente. O argumento dessa autora, perfeitamente coerente, alis, com o quadro terico piagetiano no interior do qual desenvolve sua pesquisa sobre aquisio da escrita, o de que apenas nas situaes experimentais de escrita de palavras e frases, a transformadas, pela criana, em objeto de reflexo consciente, pode o pesquisador assegurar-se das hipteses com as quais essa criana est operando em determinado momento de seu desenvolvimento cognitivo, e, por conseqncia, das conceitualizaes que faz. Interessa-lhe, portanto, flagrar, nos experimentos, as etapas consolidadas de um processo que se busca entender em seus aspectos universais. Da a nfase nas etapas do desenvolvimento cognitivo de um sujeito psicolgico idealizado. Quando chamamos a ateno para o interesse terico dos episdios e seus dados muitas vezes singulares, fazemos isso no do interior de uma teoria psicolgica especfica, com seu conjunto de pressupostos tericos, 10

hipteses, axiomas e mtodos que obrigam a certos procedimentos de pesquisa, mas no contexto de um conjunto de estudos da linguagem em que interlocuo, aos atores sociais, micro e macro-histria, atribudo um estatuto terico especfico, em funo das perguntas que se deseja ver incorporadas por uma teoria da linguagem mais abrangente, interessada no apenas nas caractersticas formais do objeto lingstico, mas tambm no modo e na histria da sua constituio e constante mutao. Assim, interessa-nos mais, do ponto de vista terico, flagrar o instante em que o sujeito demonstra, oralmente ou por escrito, sua preocupao com determinado aspecto formal ou semntico da linguagem. Da mesma forma, ainda que no seja indagao simples, interessa-nos saber que fato singular, que aspecto de contexto, de forma ou de significao lingstica, ou ainda que possvel combinao desses fatores pode ter adquirido salincia particular para o sujeito, colocando-se, assim, na origem da sua preocupao, na origem do problema para o qual passa a buscar uma soluo, ainda que muitas vezes episdica e circunstancial A histria dessa preocupao pode ser acompanhada em momentos subseqentes, e o seu rendimento pode ser avaliado em termos das conseqncias que eventualmente venha a ter na organizao, muitas vezes provisria, que dada linguagem oral ou escrita. Nesse contexto, adquirem para ns particular significao os dados que documentam a histria dos apagamentos, refaces e reescritas de textos (cf. Fiad, 1989, 1991; Fiad & Mayrink-Sabinson, 1991). Eventos particulares de uma micro-histria da escrita individual (cf. Abaurre, 1988b), esses momentos constituem-se, na sua singularidade, em indcios que nos esto a revelar movimentos espontneos do sujeito ao longo do seu processo de constituio e da aquisio da linguagem. Acreditamos, assim, que cada texto espontaneamente produzido por uma criana pode sempre ser visto como fonte riqussima de indcios sobre a relao sujeito/linguagem. A aquisio da escrita um momento particular de um processo mais geral de aquisio da linguagem. Nesse momento, em contato com a representao escrita da lngua que fala, o sujeito reconstri a histria de sua relao com a linguagem. exemplar, nesse sentido, a flagrante diversidade manifesta nos textos espontneos. A reflexo sobre as possveis causas do comportamento to diferenciado que as crianas costumam exibir em suas primeiras produes escritas espontneas, especialmente no tocante s solues que costumam dar para a segmentao das palavras, fora-nos a reconhecer que somos por vezes iludidos pelos aspectos fnicos da linguagem infantil. De fato, a partir de uma pronncia por vezes praticamente idntica pronncia dos adultos, temos a iluso de que a linguagem das crianas em idade escolar j est analisada de acordo com as nossas referncias semnticas de usurios adultos. Ora, o que as hipo e hipersegmentaes da escrita infantil espontnea registram de forma evidente a manifestao de uma certa plasticidade semntica, por elas freqentemente explorada em seu espao virtual a partir de parmetros rtmico-entonacionais previamente estabelecidos (cf. Abaurre-Gnerre & Cagliari, 1985; Abaurre, 1989, 1991a, 1991b; da Silva, 1991). Assim, a explorao que fazem desse espao semntico virtual, muitas vezes guiada pela percepo de um ritmo que elas sentem como subjacente organizao do material fnico da lngua, ritmo este que no conseguem no invocar em momentos episdicos de organizao da escrita. Momentos singulares 11

de hipo e hipersegmentaes, quando atestam o vazamento, para o espao da escrita, de elementos que, por sua natureza, pertencem ao espao da oralidade, constituem belos exemplos do processo de reconstruo da relao do sujeito com a sua linguagem. Sinalizam, tambm, as rotas particulares seguidas pelos sujeitos na busca da diferenciao entre a manifestao oral e escrita de uma mesma linguagem. A contemplao da forma escrita da lngua faz com que o sujeito passe a refletir sobre a prpria linguagem, chegando, muitas vezes, a manipul-la conscientemente, de uma maneira diferente da maneira pela qual manipula a prpria fala. A escrita , assim, um espao a mais, importantssimo, de manifestao da singularidade dos sujeitos. Olhamos com curiosidade e interesse terico para o singular, o varivel, o idiossincrtico, o cambiante. No entanto, isso no implica necessariamente falta de interesse terico pelo regular, pelo sistemtico, pelo geral. No negamos, portanto, a necessidade de buscar tambm o conhecimento da totalidade. Pelo contrrio: acreditamos que a atribuio de estatuto terico semelhante a questes relativas ao comportamento virtual de um sujeito universal e ao comportamento real e indicirio de sujeitos singulares da linguagem que permite desvelar as regularidades subjacentes, e visualizar os contornos de modelos tericos dialeticamente estruturados em torno de um conjunto de problemas relevantes para a compreenso da complexidade da relao entre um sujeito e um objeto que esto continuamente a modificar-se, nos movimentos mesmos dessa relao. Estamos, portanto, perfeitamente conscientes de que um mero discurso sobre curiosidades episodicamente documentadas nos corpora, ou mesmo um mero levantamento de ocorrncias variveis e singulares, seriam procedimentos epistemologicamente aceitveis no nvel da adequao observacional, apenas. No apenas esta, certamente, a preocupao que nos move, ao conduzir este projeto integrado de pesquisa, mas uma preocupao terica muito mais abrangente do ponto de vista epistemolgico: buscamos, na verdade, definir alguns caminhos metodolgicos que nos permitam descobrir elementos fundamentais para a explicao da relao sujeito/linguagem ao longo do processo de aquisio.

3 CONSIDERAES SOBRE ALGUNS EPISDIOS DE REFACO TEXTUAL

DADOS

SINGULARES:

OS

Com o intuito de evidenciar o carter singular de alguns dados representativos da escrita inicial, selecionamos para comentar, nesta seo, alguns episdios de refaco textual observados em nossos corpora. A opo por centrar a discusso nesse tipo de eventos deve-se ao fato de que, por trs do trabalho de modificao de algo anteriormente escrito sob forma diversa, escondem-se freqentemente motivaes as mais variadas, reveladoras das singularidades dos sujeitos e da relao por eles estabelecida com a linguagem. As modificaes mais comumente encontradas nos textos de aprendizes de escrita dizem respeito correo ortogrfica. Este aparente trabalho com a ortografia decorre muito mais, no entanto, das exigncias da escola sobre o que considera um avano qualitativo da escrita infantil, do que com uma real preocupao das crianas com a 12

correo ortogrfica. Assim, as correes nas escritas iniciais freqentemente refletem a postura do professor, que foi habituado a marcar (geralmente com a temida caneta vermelha) as violaes cometidas contra as convenes da escrita (ortografia, uso de maisculas, pontuao, etc.). Neste contexto, chama-nos a ateno a despreocupao com a ortografia que se pode observar na escrita espontnea das crianas a quem dado o direito de propor solues para a escrita das palavras. Nos dados que apresentaremos a seguir, essa despreocupao fica bem evidente nos textos de algumas crianas. E a correo ortogrfica feita espontaneamente adquire, ento, o estatuto de precioso indcio do trabalho de um sujeito s voltas com o mistrio que a escrita apresenta. Veja-se, por exemplo, o caso de Jos Luiz (1a. srie, escola pblica de Campinas). Neste texto, em que no h a interferncia da professora, Jos Luiz, em um determinado momento, apaga a escrita de uma palavra (jigou) para refazer a sua grafia (propondo chingou). Essa no era a nica palavra no texto cuja grafia poderia ser considerada incorreta. Por que apenas ela ganha salincia e merece a correo espontnea da criana? O tema da histria, o que a criana quer contar no seu texto a histria de um moleque indisciplinado (queno gostava daiscola nosabia denada) e mal educado tem o seu clmax justamente no jigou/chingou abrofesora. O texto, certamente no por acaso, se abre com um elogio escola (bunita legau) e, nesse contexto, o xingar a professora ao que recebe, alis, uma punio exagerada (umdia elecaiu noburaco ele morreu) mas aparentemente exemplar do ponto de vista do autor do texto ganha uma salincia particular, constituindo-se, de certa forma, na chave do texto. Ter sido isto, provavelmente, o que levou Jos Luiz a se preocupar com a ortografia justamente dessa palavra chave, ignorando todas as demais palavras que grafou de forma equivocada. Outra ter sido, provavelmente, a razo que levou Maria Lcia (3a. srie, escola particular de Campinas) a modificar espontaneamente a escrita da palavra leite, inicialmente grafada como leitx, num jornalzinho por ela produzido, ao brincar de escrever em casa:

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Apesar de demonstrar constante despreocupao em relao grafia de palavras em seus textos espontneos, Maria Lcia, ao produzir um jornal, mostra-se sensvel questo da ortografia. Afinal, sua vivncia com esse objeto, atravs do uso que dele feito em casa por seus pais e outros adultos com quem convive, deve t-la levado a perceber que ao preparar um jornal importante ter essa preocupao, j que a imagem que faz do seu pblico/leitor de um jornal a de um interlocutor mais exigente, ou, eventualmente, mais real, do que o interlocutor virtual das suas habituais escritas espontneas. Registre-se que a modificao/correo da grafia de palavras feita de forma espontnea pela criana nos primeiros textos escritos acontece vez ou outra, por motivos, como vimos, bastante especficos. No se pode afirmar, no entanto, que esse seja um procedimento comum, ou que as crianas manifestem inequivocamente essa preocupao. Mais freqentes so outros tipos de operaes efetuadas espontaneamente nos textos pelos seus autores. Veja-se, por exemplo, o texto de Igncio (pr-escola particular, Belo Horizonte) que apresenta um caso de substituio lexical bastante interessante:

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A pedido da professora, essa criana empenha-se em criar um texto, a partir de uma configurao de receita culinria, uma configurao textual que se pode supor ser de seu conhecimento, no contexto domstico e escolar. O texto de Igncio uma receita, mas tambm uma fico, j que a tarefa proposta era pensar uma receita para o Brasil vencer a Copa. Nela, os ingredientes so jogadores de futebol. Ao escrever os ingredientes os nomes dos jogadores a criana efetua modificaes de ordem ortogrfica, apagando as letras minsculas, originalmente utilizadas para escrever Bebeto, Romrio e Tafarel, pelas maisculas correspondentes. O que parece ter motivado tais modificaes foi o fato de a criana, ao escrever o nome Branco (quarto ingrediente na receita), ter optado pela letra maiscula (provavelmente por se ter lembrado nesse momento, apenas, da exigncia de maisculas em nomes prprios de pessoas), o que a fez rever as trs escritas anteriores de nomes de jogadores. A opo inicial pelas letras minsculas pode ser tomada como um indcio de que, no momento inicial da escrita de uma receita por esta criana particular, pode ter prevalecido o carter de ingredientes assumido pelos nomes dos jogadores, e no o fato de se tratarem de nomes prprios (que exigem maisculas, o que esta criana parece saber). A modificao que mais nos chama a ateno neste texto , no entanto, a substituio do item lexical bebe pelo item espalha que, no original da criana, encontra-se no verso da folha em que foram listados os ingredientes. Trabalhando na criao de uma receita, a criana parece se envolver no contexto e na linguagem usuais de receitas ao escrever Misturase tudo e bate no liquidificador e bebe. No liqidificador bate-se algo que se torna lquido, e lquido para ser bebido. Assim, bebe a palavra esperada nesse contexto, em uma receita receita. S que, no caso, no se trata de uma receita qualquer; a criana parece ter-se dado conta desse fato, 15

lembrando-se dos ingredientes propostos na pgina anterior e da situao ficcional em que vinha trabalhando. Apaga, ento, o bebe, substituindo-o por espalha (em campo), o que faz muito mais sentido no contexto de uma receita que tem como ingredientes jogadores de futebol. O conhecimento de mundo dessa criana leva-a a perceber, portanto, a inadequao do item lexical bebe, nesse contexto. Outra ocorrncia de uma operao de substituio lexical pode ser observada no texto ao lado, de Jos Carlos (1a. srie, escola particular, Niteri). Observa-se que a criana substituiu a palavra vence por luta, em A formiga esperta luta para ir ao cu com o Senhor Jesus. A criana provavelmente apaga a palavra vence e a substitui por luta, por considerar esta ltima mais apropriada semanticamente, uma vez que o que ela parece querer enfatizar o esforo do seu personagem para alcanar um objetivo; vencer seria, j, a coroao desse esforo. Supomos que, diferentemente de Igncio, que opera sobre o seu texto durante o processo mesmo de escrev-lo, Jos Carlos efetua a modificao posteriormente, ou seja, provavelmente o trecho para ir ao cu com o Senhor Jesus, que fecha o seu texto que leva Jos Carlos a perceber a inadequao do uso de vence neste contexto particular. Ainda com relao a episdios de substituio lexical, outra parece ter sido a razo que levou Maria Lcia a apagar a palavra jantar, substituindo-a por rango, no texto abaixo. A preocupao desta criana, aqui, parece ser com a adequao geral linguagem do texto, escrito em um estilo informal, em que grias e expresses coloquiais so utilizadas (gatonas, gates, paquera(vam), ficavam na foa, levam fora, se mancar...), como que para marcar um jeito de falar da poca o Antigamente que abre o texto. A palavra jantar, utilizada no segundo pargrafo, soa formal e fora de lugar, levando a criana a substitu-la por rango, mais apropriada ao estilo, informalidade do texto. Encontramos, ainda, nos textos espontneos destes aprendizes de escrita, modificaes que apontam para um trabalho da criana com outros aspectos morfossintticos da linguagem. A carta escrita por Maria Lcia nos serve de exemplo:

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Neste texto, encontramos rabiscada a palavra vo, que vem imediatamente seguida, na mesma linha (e no acima, sob a forma de insero), pela forma singular vai. Observe-se que a disposio grfica da palavra vai indcio de que a criana replanejou o seu texto enquanto o escrevia. Lendo a carta de Ma. Lcia, vemos que o que se segue a esse vai um saquinho com, um boneco de montar, (vira mergulhador) uma bola da minha festinha (...). Podemos supor que a criana, em um primeiro momento (quando escreveu o vo), estivesse planejando listar o contedo do saquinho, mas replaneja o que quer dizer e, tendo decidido mencionar o saquinho (falar do continente antes de listar-lhe o contedo), faz a necessria modificao para que a concordncia como o sujeito posposto seja adequada. Uma preocupao semelhante (uma substituio tambm de ordem morfolgica) encontramos em outro texto de Jos Luiz. A criana apaga, aqui, a palavra pato, de sua escrita original (Era uma vez um pato que botava ovos...), escrevendo em seu lugar a palavra pata. Observando-se o texto em sua totalidade, podemos levantar a hiptese de que essa substituio se tenha dado em um momento posterior sua escrita, supostamente quando a criana releu o que escrevera e deu-se conta da incoerncia semntica criada (patos no botam ovos), corrigindo-a. Na ltima linha do texto, Jos Luiz escreve apata. Pode ter sido neste momento que lhe ocorreu rever o texto, detectando ento a incoerncia; mas ele parece preocupar-se apenas com a primeira linha, j que logo abaixo (imediatamente acima de apata) mantm-se, sem alteraes, a expresso pobrepato. Sua preocupao dirige-se, assim, a um local muito particular do texto, o que se confirma pelo fato de que, ao realizar a correo na primeira linha de seu texto, Jos Luiz preocupa-se em reescrever pata, mas deixa passar sem correo o artigo 17

indefinido um, que no substitui por uma para faz-lo concordar com a palavra pata, agora no feminino. A preocupao de Jos Luiz parece centrar-se na incoerncia semntica criada pelo pato que bota ovo, e apenas isso que ele se prope modificar; eliminado este problema, a criana d-se por satisfeita com relao ao seu texto. Observe-se, pois, que a atitude das crianas frente escrita que produzem no parece ser a de espontaneamente reler cuidadosamente as verses dos textos, na busca de todas as impropriedades que consigam encontrar, para posterior correo. Trabalham naquilo que, por motivos muito particulares, parece lhes chamar a ateno, de forma absolutamente episdica e idiossincrtica. Esta parece ser, pois, a origem freqente das ocorrncias singulares, que tanto podem revelar sobre a relao dos sujeitos com a linguagem e os contextos especficos em que se manifesta. A busca de uma coerncia semntica, adequando o texto ao seu conhecimento de mundo, seria, pois, o motivo que leva Jos Luiz a operar sobre sua escrita neste caso especfico, diferentemente de Maria Lcia, cuja razo para substituir vo por vai, na carta acima discutida, parece ter sido o conhecimento que j internalizou sobre a sintaxe da lngua que fala e escreve (o verbo concorda com o sujeito mesmo quando ele posposto). Considere-se que Maria Lcia uma criana exposta chamada linguagem padro, em que se obedece a uma regra de concordncia sujeito/verbo. No texto de Norma (1a.srie, escola pblica, Campinas) encontramos tambm marcas de refaco que apontam para um momento de reflexo do sujeito sobre a prpria linguagem, e sob a forma que esta deve assumir, quando escrita. Nas ltimas duas linhas do texto, a criana escreve E um dia a dona ela foi parocurar [ele], construindo, assim, uma estrutura do tipo Tpico-Comentrio, comum na oralidade. Em seguida, refaz essa estrutura, apagando o ela foi original e substituindo essa seqncia por dele foi (o foi apagado e reescrito). O resultado dessa operao a modificao da estrutura original de Tpico-Comentrio, que transforma-se em uma estrutura do tipo SujeitoPredicado E um dia a dona dele foi parocurar , mais apropriada modalidade escrita da linguagem. Baseando-nos em um indcio, em uma pista deixada pela criana (o apagamento mal feito que permite recuperar o que havia sido escrito antes), podemos levantar a hiptese de que essa criana tenha se dado conta, ao escrever parocurar (verbo que cria a expectativa de um complemento objeto, possivelmente um ele, do ponto de vista da criana), da possibilidade de modificar a estrutura que vinha escrevendo, adequando-a melhor s normas da escrita, a construo aceita na escrita 18

(Sujeito-Predicado). A partir disso podemos supor que essa criana j estaria, assim, elaborando as diferenas que marcam essas duas modalidades da linguagem; seria esse assim poderia continuar a hiptese, em uma verso mais geral o caminho natural das crianas, no processo de aquisio da representao escrita da linguagem. No entanto, um outro texto do Jos Luiz, em que a criana faz justamente o contrrio transforma uma estrutura original Sujeito-Predicado em uma estrutura Topicalizada levar-nos imediatamente a repensar a suposta generalidade dessa hiptese. Vejamos o texto seguinte. Jos Luiz havia escrito, originalmente, ummuleque parrisido que no fazia nada, mas apaga em seguida o que e acrescenta em seu lugar o ele, disso resultando a estrutura topicalizada ummuleque parrisido ele no fazia nada. De uma estrutura caracterstica da linguagem escrita, a criana passa a uma estrutura caracterstica da linguagem oral. Como interpretar tal movimento? Aceitar como geral a hiptese do caminho natural da oralidade para a escrita no nos levaria a interpretar essa ocorrncia, no texto do Jos Luiz como algum tipo de retorno a um estado anterior? Eliminando-se de sada a interpretao ingnua desse dado como um caso de regresso, estaramos obrigados a abraar alguma verso do modelo de U-shaped behavior, proposto por Karmilloff-Smith (1986)? Lembremo-nos de que essa autora, em seus estudos sobre aquisio da linguagem oral, apresenta exemplos de comportamento de crianas em fase de aquisio, que toma como exemplos de aparentes idas e vindas em torno de um sistema modelar adulto. Esses comportamentos, segundo ela, so exemplos do que chama de U-shaped behavior, e caracterizariam momentos em que a criana comearia de fato a manipular dados na direo de uma sistematizao. Embora no concordemos com o modelo de aquisio da linguagem proposto por essa autora por motivos que no cabe aqui explicitar (mas cf. Abaurre, 1988b), achamos que pode ser teoricamente produtivo, em algumas circunstncias, incorporar, em qualquer modelo de aquisio, esses movimentos de aparentes idas e vindas. A tentativa, porm, de interpretar comportamentos episdicos, idiossincrticos e singulares como o movimento de Jos Luiz no seu texto como evidncia da instabilidade relativa compreenso do que sejam as estruturas preferenciais da modalidade escrita , a nosso ver, inadequado. Alm do mais, a tentativa de encaixar eventuais idas e vindas em estgios ou etapas particulares do desenvolvimento cognitivo, parece-nos exigir um certo malabarismo terico. Ressaltese ainda que o preo maior a pagar por essa tentativa no ser o do malabarismo em si procedimento que por si s j enfraquece, do ponto de vista epistemolgico, qualquer modelo mas a perda da possibilidade de reconhecer que, por trs de tais movimentos est um comportamento primeira vista misterioso do sujeito. No temos como explicar esse comportamento, a no ser assumindo teoricamente a existncia de caractersticas muito particulares de sujeitos singulares para quem, na relao com a linguagem, aspectos especficos relativos forma, contedo e contexto de produo dos

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textos podem adquirir uma salincia que determinante, em ltima anlise, de ocorrncias singulares, sinalizadoras, por sua vez, da singularidade do prprio sujeito. O episdio de escrita recortado a partir do texto do Jos Luiz constitui-se em uma dessas ocorrncias singulares. Preferimos acreditar que, ao escrever seu texto, ele se deu conta, em um determinado momento, da necessidade de deixar bem claro para seu virtual leitor que parrisido o nome do moleque de quem se fala no texto (Aparecido), e no uma ocorrncia do adjetivo parecido. Dando-se conta da virtual homofonia, Jos Luiz pode ter optado pela insero do ele, recurso eficaz para produzir a interpretao desejada e desfazer a possvel ambigidade. A construo topicalizada seria, assim, uma decorrncia da soluo dada pela criana a um outro problema que ela teria detectado, e que a teria perturbado, naquele momento. Para dar conta desse dado singular, optamos por uma explicao na linha da que aqui esboamos. Recusamo-nos a aceitar, neste caso, uma hiptese geral que prope um caminho natural do oral para o escrito, por acharmos mais adequado, do ponto de vista explicativo, interpretar o trabalho desta criana como motivado por razes locais, surgidas no decorrer da tarefa de pr no papel o seu querer-dizer de forma clara para o interlocutor-leitor do seu texto.

4 DA INTERPRETAO DE PROCESSOS INDICIADOS NOS PRODUTOS ...todo enunciado intrinsecamente suscetvel de tornar-se outro, diferente de si mesmo, se deslocar discursivamente de seu sentido para derivar para um outro. (Michel Pcheux) No emaranhado de dados, singulares e prprios dos acontecimentos de produo de textos aqui especificamente de textos produzidos por iniciantes, a questo essencial que se coloca para o pesquisador a conduo do olhar, j que esta conduo que definir diferentes programas de pesquisa e diferentes afiliaes tericas. O projeto de pesquisa que apresenta aqui seus resultados parciais e em processo de construo oferece uma oportunidade de discusso a propsito desta relao crucial com os acontecimentos ou dados lingsticos sobre que estamos sempre a nos debruar. Afinal, somente um programa de pesquisa que antecipadamente j definiu seus resultados pode dispensar-se da pergunta o que ensinam os dados ou acontecimentos?. Para aqueles que dispensam tal pergunta, trata-se apenas de buscar exemplos que corroborem os pontos de vista e definies antecipadamente fixadas. Uma primeira interpretao, banal, apontaria de imediato que ocupar-se e preocupar-se com dados releva de uma posio empirista cujos produtos de reflexo no ofereceriam qualquer compreenso nova alm do que os prprios dados j afirmam (se que dados afirmem alguma coisa): a descrio resultante re-arranjaria o material coletado, talvez propusesse uma classificao e sobretudo suspenderia qualquer interpretao para evitar uma aproximao subjetiva e acientfica da materialidade dos arranjos textuais observados. Obviamente, no me parece que este seja o olhar que conduz o processo de pesquisa deste grupo. 20

No confundindo rigor com rigidez metodolgica, a pesquisa vem-se processando na definio de seu prprio objeto os processos de produo de textos escritos sem qualquer recusa sectria proveniente de uma profisso de f demasiadamente exclusiva, mas ao contrrio mobilizando todas as tcnicas disponveis de coleta de dados pertinentes ao objeto que est sendo construdo e que se pretende compreender. Por isso, os dados no resultam de uma pesquisa etnogrfica, nem de experimentos prconstrudos, nem de um arquivo prvio resultante de um arranjo que supe uma anlise temtica anterior. Embora possa incluir todos estes procedimentos de recolha, a preocupao em compreender, nos indcios deixados nos originais, o processo de produo de textos, permite debruar-se sobre o micro-cosmos de um texto para formular hipteses mais amplas. Os procedimentos de pesquisa adotados mostram de imediato que as hipteses assim formuladas no relevam de um raciocnio indutivo, fato suficiente para abandonarmos a primeira interpretao que se poderia dar a este projeto de pesquisa. Uma segunda interpretao, paradoxalmente conseqncia destes mesmos procedimentos de pesquisa, poderia ser a de que o olhar que conduz os pesquisadores seria a busca de exemplos para decises tericas previamente fixadas. Afinal, aceita-se uma hiptese de partida: os enunciados, materialmente presentes num texto, resultam de um processo de produo e portanto cada dado um exemplo deste processo. Acontece que o que se pretende compreender precisamente este processo, medida que a hiptese de partida pode aparentar um sentido muito preciso, mas absolutamente vaga. H um processo de produo? Sim. A questo central tornar visvel este processo. Sua visibilidade, obviamente, no um dado acessvel e disponvel no real, mas uma construo da anlise, e releva por isso mesmo de uma interpretao. Com o objetivo de compreender este processo de produo, dois diferentes programas podem ser construdos: aquele que busca em cada acontecimento o retorno do pr-construdo, a partir da aceitao do postulado de que as coisas-a-saber [...] no so jamais visveis em desvio, [...] mas sempre tomadas em redes de memria dando lugar a filiaes identificadores e no a aprendizagens por interao: a transferncia no uma interao, e as filiaes histricas nas quais se inscrevem os indivduos no so mquinas de aprender (Pcheux, 1988:54). Trata-se aqui de buscar, na multiplicidade dos acontecimentos, aquilo que neles se repete; outro programa diferente buscar na singularidade do acontecimento aquilo que nele se desloca, a partir da aceitao de outro postulado: todo discurso o ndice potencial de uma agitao nas filiaes scio-histricas de identificao, na medida em que ele constitui ao mesmo tempo um efeito dessas filiaes e um trabalho (mais ou menos consciente, deliberado, construdo ou no, mas de todo modo atravessado pelas determinaes inconscientes) de deslocamento no seu espao: no h identificao plenamente bem sucedida, isto , ligao scio-histrica que no seja afetada, de uma maneira ou de outra, por uma infelicidade no sentido performativo do termo isto , no caso, por um erro de pessoa, isto , sobre o outro, objeto de identificao (Pcheux, 1988:56). Estes dois programas, embora trabalhem com uma mesma fonte, apresentam-se freqentemente como incompatveis entre si. Um e outro tm olhares diferentes para os 21

dados. Um dilui o singular no domnio da memria e do pr-construdo; o outro aponta no singular os deslocamentos e/ou os processos de constituio e incorporao do prconstrudo. Observando micro-cosmos textuais e os indcios de trabalho de autores iniciantes de textos escritos, as anlises podero fornecer as hipteses de como efetivamente se do tanto o retorno (e portanto o discurso outro a que remete) quanto o deslocamento (e portanto o outro discurso que emerge no movimento). E aqui, ao contrrio de Pcheux, no diria que as coisas-a-saber so transferncias, porque, se modificveis, so objetos em contnua construo e por isso susceptveis de aprendizagens no microcosmos dos processos interativos.
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