Ivan Pedroso

RA: 1078864

Como Adquirimos Conhecimento?

Plano de aula requerido pela Prtica da disciplina de Histria da Filosofia Contempornea I, realizada como disciplina do curso de Filosofia EAD do CEUC A!" Prof" #utor$ !onaldo Pereira de ira

%&o 'os( do !io Preto

)*+,

PLAN 1$ I!"N%I&ICA'(
-ome do.s/ aluno.s/ Curso Disciplina Professor respons0el #1tulo do Pro2eto %(rie.s/ 7uantidade de 3oras8aula

!" A#LA

I0an Pedroso Filosofia Histria da Filosofia Contempornea I !onaldo Pereira de ira Como Adquirimos Con3ecimento4 )5 %(rie do Ensino 6(dio , 3oras8aula

)$
)$1

*+"%I, - !A

A#LA

./etivo 0era1: Desen0ol0er o tema da aquisi9&o do con3ecimento, so: as perspecti0as do empirismo e de ;ant, com utiliza9&o de diferentes recursos e m1dias, 0isando promo0er uma aprendiza<em si<nificati0a do conte=do tratado"

)$)

./etivos "s2ec34icos: Promo0er o recon3ecimento do tema da teoria do con3ecimento, e sua inser9&o na esfera filosfica" Promo0er a compreens&o das a:orda<ens dadas > quest&o ?como adquirimos con3ecimento4@ atra0(s do racionalismo, do empirismo e do idealismo transcendental de ;ant Promo0er a aprendiza<em si<nificati0a, utilizando de di0ersas m1dias para captar e manter a aten9&o dos alunos, como m=sica e filmes"

5$ +#-%I&ICA%I,A
A per1odo do iluminismo ( de eBtrema importncia na Histria da Filosofia" -ele importantes filsofos sur<iram e 0aliosos sistemas filosficos foram propostos, cu2a influCncia podeDse o:ser0ar nos dias contemporneos, se2a atra0(s de defensores ou de cr1ticos dessas teses" Dentro desse per1odo, o sur<imento da teoria do con3ecimento, retomando e adensando discussEes que 2 0in3am desde os <re<os, desde o ?con3eceDte a ti mesmo@, traz todo um no0o campo de anlise e fecundas teorias s&o propostas para tentar resol0er o pro:lema filosfico de como adquirimos o con3ecimento, qual a fonte do con3ecimento" -esse sentido, o desen0ol0imento desse pro2eto 2ustificaDse pela necessidade de le0ar toda essa discuss&o para os alunos, contri:uindo para uma forma9&o cr1tica e refleBi0a so:re as capacidades do 3omem de con3ecer as coisas"

4$ PR

C"!I6"N% -

6"%

! L70IC - "

!I!8%IC

Primeira aula: A:orda<em inicial so:re a teoria do con3ecimento, :uscando desen0ol0er no aluno a curiosidade so:re quais s&o as fontes do con3ecimento, o que nos permite con3ecer as coisas, dando eBemplo de coisas que os sentidos nos d&o como 0erdadeiras, mas que na 0erdade sa:emos serem falsas .como o mo0imento aparente do sol/"" PodeDse questionar os alunos e ou0ir suas opiniEes so:re o tema" Aps essa apresenta9&o, o professor de0er tra:al3ar a diferencia9&o entre racionalismo e empirismo, propondo uma ati0idade na qual os alunos, separados em <rupos de aproBimadamente quatro pessoas, tra:al3em com a m=sica ?As Coisas@ de Gil:erto Gil e Arnaldo Antunes" A m=sica pode ser tocada no rdio ou preferencialmente o seu clipe pode ser transmitido em tele0isor ou atra0(s de pro2e9&o" A clipe est dispon10el atra0(s do se<uinte linH$ 3ttp$88Ioutu":e8fJz:-zazC6s .acesso em ),8*K8)*+,/" %e<ue a:aiBo a letra da can9&o$ As Coisas As coisas tem peso, massa, 0olume taman3o, tempo, forma, cor posi9&o, teBtura, dura9&o densidade, c3eiro, 0alor consistCncia, profundidade contorno, temperatura, fun9&o aparCncia, pre9o, destino e idade sentido as coisas n&o tem paz as coisas n&o tem paz as coisas n&o tem paz as coisas n&o tem paz As <rupos de alunos, de posse de cpias com a letra da can9&o em m&os, de0er&o ela:orar um quadro classificatrio distin<uindo os atri:utos sens10eis e os racionais das coisas presentes na letra da can9&o" Atri:utos racionais$ sentido, tempo""" Atri:utos sens10eis$ C3eiro, teBtura etc"

Aps essa ati0idade o professor de0er retomar as a:orda<ens racionalista e empirista, adensando a compreens&o do aluno so:re o tema, citando o conteBto 3istrico no qual essas correntes sur<iram, seus principais autores" Esclarecendo que no racionalismo o con3ecimento se d prioritariamente atra0(s da matemtica e da l<ica, atra0(s de intui9Ees e inferCncias racionais, enquanto que para os empiristas a o:ser0a9&o, eBperimenta9&o e da indu9&o s&o as fontes do con3ecimento" Aps essa eBposi9&o, o professor pode esclarecer e0entuais d=0idas que os alunos possuam e insti<ar a discuss&o entre os alunos a respeito de qual das correntes eles acreditam que este2a correta, o professor de0e propor que o aluno pense so:re qual ( efeti0amente a fonte do con3ecimento, apro0eitando as contri:ui9Ees dos alunos para sistematizar e fiBar o conte=do eBposto anteriormente" Ao final desta primeira aula, o professor pode deiBar como <anc3o para a prBima aula a proposta de ;ant que :usca unificar al<umas das concep9Ees racionalistas e empiristas e que com a proposi9&o do idealismo transcendental re0oluciona a teoria do con3ecimento"

-e9unda au1a: -esta aula ser&o tra:al3ados filmes a respeito do empirismo e das concep9Ees de ;ant" A professor antes de passDlos poder :re0emente retomar o tema desen0ol0ido na aula anterior, e orientar os alunos para que anotem suas impressEes so:re os filmes, como forma de su:sidiDlos para o teBto que de0er ser ela:orado na terceira aula e para fiBa9&o do conte=do" As filmes de0em ser utilizados n&o como su:stituto da aula e da atua9&o do professor, mas sim como uma ferramenta que consi<a trazer mais elementos para a eBplica9&o, esta:elecendo rela9Ees entre a teoria e ima<ens, filmes etc" A primeiro filme, apresenta as concep9Ees empiristas, sua cren9a na 0alidade da eBperiCncias como =nicas ou principais fontes do con3ecimento"

A:orda as ideias dos principais filsofos dessa corrente e eBemplifica o conte=do com cenas do filme #3e Island .A Il3a/ que foca :astante nos aspectos eBperimentais e induti0os" A filme possui dura9&o de L$)K minutos e est dispon10el no linH$ 3ttp$88Ioutu":e8HKAcs'D,Ke6 A se<undo filme possui dura9&o de J$KJ minutos e a:orda o criticismo ;antiano, o modo como ;ant partindo das concep9Ees racionalistas e empiristas propEe o sistema do criticismo, do idealismo transcendental para responder a quest&o da fonte do con3ecimento"Est dispon10el atra0(s do linH$ 3ttp$88Ioutu":e8! pMNB)rmPc A professor pode esclarecer e0entuais d=0idas que sur<iram com a eBi:i9&o dos filmes, e ent&o focar nas concep9Ees de ;ant so:re o tema" EBplicar como ;ant concorda com os empiristas ao afirmar que sem eBperiCncia n&o pode 3a0er con3ecimento, mas ao mesmo tempo, concorda com os racionalistas ao propor que a raz&o ( determinante no processo do con3ecimento" EBplicar que para ;ant o con3ecimento ( possi:ilitado por condi9Ees a priori .independentes da eBperiCncia/ e por condi9Ees a posteriori .decorrentes da eBperiCncia/" A su2eito ( dotado de sensi:ilidade e de entendimento, que 2untos concorrem para a possi:ilidade do con3ecimento" A %ensi:ilidade (, so:retudo, passi0a, a sua principal caracter1stica ( a recepti0idade, ou se2a, ela deiBaDse OtocarP pelos o:2ectos do mundo eBternoQ Esta a:ertura ao eBterior fornece ao su2eito as impressEes sens10eis" A Entendimento tem uma dimens&o acti0a, e ( capaz de Pensar as representa9Ees 0eiculadas pela sensi:ilidade" Portanto, a %ensi:ilidade dD nos intui9Ees e o Entendimento conceitos" Aps essa conteBtualiza9&o das ideias de ;ant, o professor de0er tra:al3ar um trec3o da o:ra ?Cr1tica da !az&o Pura@ do referido filsofo$
7ue todo o nosso con3ecimento come9a com a eBperiCncia, n&o 3 d=0ida al<uma, pois, do contrrio, por meio do que a faculdade de con3ecimento de0eria ser despertada para o eBerc1cio sen&o atra0(s de o:2etos que tocam nossos sentidos e em parte produzem por si prprios representa9Ees, em parte pEem em mo0imento a ati0idade do nosso

entendimento para comparDlas, conectDlas ou separDlas e, desse modo, assimilar a mat(ria :ruta das impressEes sens10eis a um con3ecimento dos o:2etos que se c3ama eBperiCncia4 %e<undo o tempo, portanto, nen3um con3ecimento em ns precede a eBperiCncia, e todo ele come9a com ela" 6as em:ora todo o nosso con3ecimento comece com a eBperiCncia, nem por isso todo ele se ori<ina 2ustamente da eBperiCncia" Pois poderia :em acontecer que mesmo o nosso con3ecimento de eBperiCncia se2a um composto daquilo que rece:emos por impressEes e daquilo que a nossa prpria faculdade de con3ecimento .apenas pro0ocada por impressEes sens10eis/ fornece de si mesma, cu2o aditamento n&o distin<uimos daquela mat(riaDprima antes que um lon<o eBerc1cio nos ten3a tornado atentos a ele e nos ten3a tornado aptos > sua a:stra9&o" .;ant, +SLR/

A professor de0er efetuar a leitura con2untamente com os alunos, se poss10el com cpia impressa distri:u1da para os alunos e ent&o eBplicar os principais conceitos contidos nesta passa<em, esclarecendo as d=0idas e adensando a a:orda<em do tema" %erceira au1a: -esta aula :uscaDse promo0er a discuss&o entre aluno e professor e entre alunos so:re os assuntos tratados nas duas aulas pr(0ias" Atra0(s de ?per<untas <atil3o@ o professor de0er conduzir a discuss&o, :uscando sistematizar os principais conceitos e temas tra:al3ados nas aulas" -esta aula tam:(m ser proposto que os alunos produzam um teBto de aproBimadamente ,* lin3as, a respeito do que compreenderam das aulas e dos filmes, com possi:ilidade de consulta a material didtico e ao teBto de ;ant tra:al3ado na se<unda aula" Caso os alunos n&o terminem o teBto nesta terceira aula, poder ser informado que eles terminemDno como li9&o de casa e o entre<uem completo no in1cio da prBima"

:$ R"C#R-

6A%"RIAI-

Para a realiza9&o deste plano de aula ser&o necessrios os se<uintes materiais$ Pendri0e ou DTD com os filmes su<eridos :aiBados" #ele0isor com DTD ou pro2etor para transmitir os 01deos e o clipe musical"

6$ A,ALIA'(
A a0alia9&o dos alunos n&o estar centrada unicamente em uma pro0a, ou apenas em uma ati0idade" A a0alia9&o ser m=ltipla e dilu1da durante toda a dura9&o do pro2eto" Assim sendo, os alunos ser&o a0aliados em seu interesse e participa9&o nas discussEes, em sua capacidade ar<umentati0a nos momentos de discuss&o, al(m dos momentos de re<istro escrito das ati0idades, como no resumo de ,* lin3as, proposto na terceira aula"

7$ -#0"-%(

!" %RA*AL;

IN%"R!I-CIPLINAR

As temas tratados neste pro2eto poder&o fornecer su:s1dios para outras disciplinas do ensino m(dio, ao mesmo tempo que poder&o ter sua assimila9&o facilitada se as outras disciplinas 2 tra:al3aram al<uns conceitos, so:retudo o conteBto 3istrico no qual se desen0ol0eu o iluminismo" -esse sentido, o tra:al3o interdisciplinar tornaDse 0alioso e siner<(tico, sendo que as reas mais indicadas para esta:elecer essa rela9&o s&o a Histria, onde podeDse tra:al3ar o per1odo iluminista e as reas das ciCncias naturais, onde podeDse 0er de forma :astante eBpl1cita a utiliza9&o da eBperimenta9&o, da indu9&o tra:al3adas nessas aulas de filosofia"

8$ R"&"R<NCIA- *I*LI

0R8&ICA-

+*

AUUAG-A-A, -" !icion=rio de 4i1oso4ia" K"ed" %&o Paulo$ 6artins Fontes, )**R . ;A-#, I" Cr3tica da ra>?o 2ura" As pensadores, Tol" I" %&o Paulo$ -o0a Cultural, +SLR" ;A-#, I" Cr3tica da ra>?o 2ura" As pensadores, Tol" II" %&o Paulo$ -o0a Cultural, +SLL !EA E, G"V A-#I%E!I, D" Histria da filosofia$ do 3umanismo a ;ant" ,"ed" %&o Paulo$ Paulus$ +SS*" 0")