A UTILIZAO DO PESC PARA A PROMOO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM ESPAOS EDUCATIVOS

Raimundo Nonato B. de Alencar1 Joelma de Souza Maricaua 2 Danielle Portela de Almeida3 Augusto Fachn Tern4 RESUMO: Novos programas educacionais vm sendo implementados pelo governo com a finalidade de dispor subsdios tericos para que o professor possa melhorar o processo de ensino aprendizagem nas escolas pblicas de todo o pas. Entre estes, temos o Programa de Ensino Sistematizado de Cincias PESC, que foi adotado desde 2012 pela Secretaria Municipal de Educao SEMED, em Manaus. Neste trabalho apresentamos a utilizao do PESC como mecanismo para promover a aprendizagem significativa em espaos educativos no formais. Neste trabalho, discutem-se algumas perspectivas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem em estudantes da PrEscola, entre eles, a importncia de ir alm da sala de aula convencional, destacando as potencialidades dos espaos no formais para o ensino de cincias e demais reas do conhecimento. A capacitao dos profissionais para esse novo olhar sobre o ensino de cincia se faz necessria e urgente. A habilidade no s em dominar os recursos didticos digitais, mas saber contextualizar com os elementos existentes na natureza fundamental para a explorao e utilizao do programa. Palavras chaves: Ensino de cincias, Espaos No Formais, Aprendizagem significativa. RESUMEN: Los nuevos programas educativos estn siendo implementados por el gobierno con el fin de brindar apoyo terico para el profesor para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas pblicas de todo el pas. Entre ellas, tenemos el Programa de Enseanza Sistemtica de la Ciencia - la PESC, que ha sido adoptada desde 2012 por la Educacin Municipal - SEMED en Manaos. Se presenta el uso de la PESC como un mecanismo para promover el aprendizaje significativo en los espacios educativos no formales. En este trabajo se discuten algunas perspectivas para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes de la Pre-Escuela, entre ellos la importancia de ir ms all del aula convencional, destacando el potencial de los espacios no formales para la enseanza de la ciencia y de las otras reas del conocimiento. La formacin de los profesionales con esta nueva visin de la enseanza de la ciencia es necesaria y urgente. La capacidad de dominar los recursos de aprendizaje digitales y contextualizarlos con los elementos existentes en la naturaleza es fundamental para el funcionamiento y el uso del programa. Palabras clave: Enseanza de las Ciencias, espacios no formales, el aprendizaje significativo.

Trabalho apresentado no 3 Simpsio em educao em cincias na Amaznia III SECAM. VIII Seminrio de Ensino de Cincias. II Frum de educao, divulgao e difuso em cincias no amazonas. Manaus AM, 24 a 27 de setembro de 2013.
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Mestrando do Programa de Ps-graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia (UEA), Pedagogo SEMED - Manaus, Bolsista FAPEAM, raybrilhant@hotmail.com. Especialista em Coordenao Pedaggica, cursista de ps-graduao em Educao Infantil, Pedagoga da Rede Municipal de Ensino SEMED Manaus, maricaua.joelma@gmail.com. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia. Bolsista CAPES. Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa Educao em Cincias em Espaos No Formais GEPECENF, danielle.portela@yahoo.com.br Professor Doutor do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia (UEA), fachinteran@yahoo.com.br

Introduo A realidade escolar sobre o processo ensino aprendizagem se mostra em muitos aspectos de forma tradicional: ensinar algo envolve o professor, aluno, sala de aula e livro com ilustraes e conceitos abstratos. O ensino de conceitos de cincias depende da observao e compreenso de situaes estanques ou distantes da vida diria. A problemtica acima descrita traz a procura de um ensino de qualidade e de uma aprendizagem que tenha significado para o aluno e que possa ser utilizado no seu cotidiano. Frente a esta situao se faz necessrio que estudos e estratgias sejam desenvolvidos para alcanar essa aprendizagem chamada de significativa, atravs do uso de situaes reais, materiais concretos, explorao de ambientes diferentes da sala de aula regular e at mesmo a interao com diferentes indivduos do ambiente escolar. Atualmente a maior caracterstica da pedagogia enfatizar a dinamizao do ensino com o uso de uma variedade de materiais, explorao de diferentes ambientes e principalmente respeito pelo conhecimento que o aluno trs consigo para a escola. Nessa direo, a teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel cumpre um papel determinante, pois aborda dentro desse processo, elementos essenciais tanto para quem ensina quanto para quem aprende. Conhecer e fazer uso das teorias de ensino e aprendizagem uma demanda da sociedade moderna, onde as informaes fluem cada vez mais rpidas e a tecnologia esta literalmente na ponta dos dedos e o interesse e curiosidade pelo novo e diferente. Estes aspectos esto presentes nos alunos dessa sociedade moderna que precisa de uma escola moderna em suas metodologias, ainda que seja para repassar velhos conceitos de sade, higiene, natureza, corpo humano, meio ambiente, entre outros. Este trabalho tem como objetivo compreender a utilizao do Programa de Ensino Sistematizado de Cincias PESC, adotado desde 2012 pela Secretaria Municipal de Educao SEMED, em Manaus, identificando as possibilidades de sua aplicao em diferentes espaos educativos de forma que promova a aprendizagem significativa em crianas da pr-escola. Em seu desenho, abordaremos um olhar sobre as perspectivas para o ensino de cincias na prescola mencionando as leis que amparam este ensino bem como a utilizao do PESC pode referendar a uma aprendizagem significativa. A metodologia utilizada deu-se a partir de uma abordagem qualitativa (GIL, 2010) sob a perspectiva positivista dos processos educativos do ensino de cincias por meio de pesquisa bibliogrfica na qual espera-se dispor subsdios tericos prticos concretos para que o professor possa melhorar o processo de ensino aprendizagem na pr-escola. Perspectivas para o ensino de cincias Dentro de um contexto histrico nos Parmetros Curriculares Nacionais, o objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando

de forma a tirar concluses sozinho. O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se de sua forma de trabalho, compreendida ento como o mtodo cientfico (BRASIL, 1998). Estimular o interesse pela Cincia e as Novas Tecnologias uma estratgia que precisa de dinamizao das aes, no s do livro didtico ou laboratrio de cincias e informtica, mas sim de ambientes e situaes reais diversas. Desenvolver o pensamento cientfico, matemtico e artstico uma ao contnua que pode ser estimulada e promovida com intencionalidade pedaggica especifica de modo prazeroso e divertida, sem rigidez de conceitos e fundamentos tericos inabalveis. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 LDB, prope em seu artigo 29 que a educao infantil deve ter por cunho prtico o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996). Sendo assim, o ensino de cincias para as crianas nesta faixa etria, precisa ser elaborado, ele no pode estar limitado ao lpis e papel ou s quatro horas dirias sentados em uma inrcia pedaggica. O ensino de cincias deve ajudar a criana a se desenvolver de maneira lgica e racional, facilitando o desenvolvimento de sua razo para os fatos do cotidiano e a resoluo dos problemas prticos, que enfrenta em seu dia a dia. Este ensino pode e deve ir alm do limitado repasse de contedos, e nele pode haver mltiplas aes que proporcione a criana diferentes tipos de experincias. Ao discutir o ensino de cincias e as possibilidades de signific-lo, Gonzaga e Fachn-Tern relatam que,
A educao em cincias tem buscado ressignificar o processo de ensino-aprendizagem e apontando propostas sobre a prtica e recursos pedaggicos que so utilizados no ensino de cincias, para que o discente se torne participante da construo do conhecimento e no apenas um receptor (2013, p. 44).

Na ideia supracitada, concordamos que o ensino de cincias precisa ser atualizado e atrativo de modo que privilegie atributos que tragam um novo significado dando motivos ao estudante a querer aprender cincias de modo atrativo. fato que a criana aprende atravs do brincar, de elementos ldicos que esto preexistentes nos contedos de cincias, mas que precisam ser contextualizados de modo a incluir o pequeno estudante como participante desta construo do conhecimento. Lev-lo a viver experincias com ambientes naturais e ser participe do mundo que est em sua volta tarefa de todo educador. Sendo assim, entende-se que a alfabetizao cientfica deve acontecer desde a educao infantil, pois uma de suas funes a de preparar a criana, de forma intencional e dirigida com ricas maneiras de entender os cuidados com o meio ambiente e o mundo ao seu redor. desta feita que Lorenzzeti e Delizoicov (2001), apontam que (...) alfabetizao cientifica a capacidade do individuo ler, compreender e expressar opinio sobre assuntos que envolvam a Cincia (...), esta alfabetizao cientfica poder auxiliar significativamente o processo de aquisio do cdigo escrito, propiciando para que os alunos possam ampliar sua cultura.

Programa de Ensino Sistematizado de Cincias O Programa de Ensino Sistematizado das Cincias PESC tem como enfoque o trabalho com estudantes da pr-escola matriculados na Rede Municipal de Ensino de Manaus, com turmas do primeiro e segundo perodo, com idade entre quatro e cinco anos, dos Centros Municipais de Educao Infantil, denominados de CMEIs. O PESC um programa cuja aquisio fora realizada pela Secretaria Municipal de Educao SEMED, no ano de 2012. O objetivo principal desse Programa dispor subsdios tericos e concretos para que o professor possa compreender a ao a ser tomada, sua importncia e significado que dever ter para o alunado na busca pela aprendizagem. O PESC possui uma riqueza de materiais didticos e uma unidade experimental que possibilita a interao do pequeno estudante com a disciplina, com uma proposta inovadora este programa aborda uma grande variedade de contedos relacionados ao ensino de cincias, o qual na educao infantil tratado pelo eixo natureza e sociedade. Este Programa apresenta uma gama de atividades experimentais para ampliao dos conhecimentos dos estudantes, utilizando trabalhos prticos, transformando a aprendizagem em um momento prazeroso, descontrado, ldico e rico de significados, sendo agradvel para alunos e professores. O trabalho com este programa considerado nico no pas devido oferecer materiais didticos para a educao infantil contemplando o aluno com uma infinidade de possibilidades de interao no universo da cincia, no qual so oferecidos desde livros didticos a kits tecnolgicos (MANAUS, 2012). Com metodologia diferenciada que se desenvolve em torno das Cincias, mas que perpassa as outras reas do conhimento como linguagem verbal e oral, artes, geografia, histria, matemtica, entre outras. Nele, alm de livros didticos do aluno e do professor, com orientaes especificas para o desenvolvimento das atividades, tanto o docente quanto seu estudante tem acesso a materiais concretos que possibilitam atividades prticas (jogos, modelos anatmicos, experimentos, mapas digitais, lousa interativa digital, etc.), proporcionando a vivencia da cincia na prtica, deixando de lado um ensino de cincias distante e sem significado para a vida cotidiana (SILVA et al., 2012). Pretendendo ser uma contribuio metodolgica de apoio ao professor, o PESC apresenta alm dos contedos, esclarecimentos sobre como trabalhar, os objetivos a serem alcanados, avaliao das aes e sugestes que enriquecem e favorecem a prtica pedaggica dentro e fora da sala de aula, no planejamento e organizao das atividades. Alm do livro didtico em si, so usados as Fichas Pedaggicas que tem uma rica contribuio para orientaes dos procedimentos, uso do material e sugestes. No Livro do aluno encontram-se ainda as Fichas de Registros das Experincias que tm por objetivo a sistematizao dos conceitos e o exerccio da escrita com o registro das experincias por parte do aluno, essa ficha o momento de reflexo onde o prprio aluno pontua suas questes, registra suas hipteses e dvidas. A atividade do livro complementada com a Unidade Experimental, que um dos diferenciais do Programa, com seu uso possvel tornar as aulas mais contextualizadas, interessantes e desafiadoras, favorecendo uma prtica cada

vez mais intencional e significativa. Inclui vrios itens entre jogos ldicos e pedaggicos, modelos de anatomia, experimentos, fantoches, mapas digitais interativos, lousa interativa, vareta e caneta digital interativa. Aprendizagem significativa: busca necessria e incessante A Teoria da Aprendizagem Significativa, conhecida tambm como TAS, foi desenvolvida por David Ausubel em 1963. Ausubel era um representante do cognitivismo que procurava descrever o que sucede quando o ser humano se situa, organizando seu mundo, de forma a distinguir sistematicamente o igual do diferente. Desta forma Ausubel prope uma explicao terica do processo de aprendizagem segundo o ponto de vista cognitivista (MOREIRA & MASINI, 2006). De acordo com os autores citados acima:
Quando se fala em aprendizagem segundo o construto cognitivista, est se encarando a aprendizagem como um processo de armazenamento de informao, condensao em classes mais genricas de conhecimentos, que so incorporados a uma estrutura na mente do individuo, de modo que esta possa ser manipulada e utilizada no futuro. a habilidade de organizao das informaes que deve ser desenvolvida (2006, p. 13)

A teoria da aprendizagem significativa prope que os conhecimentos prvios dos estudantes, ou seja, sua bagagem cognitiva sejam levados em considerao e valorizados, pois de acordo com Ausubel (1968) o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe, descubra e ensineo de acordo. Segundo Moreira & Masini (2006. p. 17):
Para Ausubel, aprendizagem significativa um processo pelo qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do individuo. Ou seja, neste processo a nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especifica, a qual Ausubel define como conceito subsunor ou, simplesmente subsunor, existentes na estrutura cognitiva do individuo. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em subsunores relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende.

Desta forma observa-se que para que ocorra a aprendizagem significativa, o aluno deve associar ou ligar o novo conhecimento, ao que j existe em sua estrutura cognitiva, isto , os seus conhecimentos prvios. Mas para que essa aprendizagem ocorra existem dois pontos cruciais que devem ser levados em considerao, o primeiro que o aluno precisa estar disposto a aprender, deve existir esse interesse por parte do aluno, caso contrrio ele jamais chegar a uma aprendizagem significativa. O segundo ponto extremamente importante diz respeito ao material a ser aprendido, de acordo com Ausubel esse material deve ser potencialmente significativo para o aprendiz, de modo que possa se relacionar de forma substantiva e no arbitrria a ideias correspondentemente relevantes que se situem dentro do domnio da capacidade humana de aprender.

 importante lembrar que o novo conhecimento no interage com qualquer conhecimento prvio, mas sim com algum conhecimento que seja especificamente relevante para dar-lhe significado. Isso implica que se no houver esse conhecimento prvio no poder haver aprendizagem significativa (MASINI e MOREIRA, 2008). Segundo estes mesmos autores,
errado dizer que um material educativo significativo. No tem sentido dizer, por exemplo, que um livro significativo ou que uma aula significativa. Os significados no esto nos materiais educativos. Eles esto nos alunos, nos professores, nos autores. Os materiais so apenas potencialmente significativos. E isso implica que tenham significado lgico e que os aprendizes tenham conhecimentos prvios especificamente relevantes.

Em contraste com a aprendizagem significativa, Ausubel nos apresenta a aprendizagem mecnica, como sendo uma aprendizagem rpida e passageira com pouca ou nenhuma ligao com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Nesse caso, a nova informao armazenada de maneira arbitrria. No existe interao entre o novo conhecimento e aquele j armazenado, o conhecimento fica solto na estrutura cognitiva do aprendiz sem relacionar-se a conceitos subsunores especficos. Frente s duas situaes acima descritas, o professor tem um papel fundamental na promoo da aprendizagem significativa, na escola algumas informaes so passadas sem que o aluno tenha necessidade delas, portanto a funo do professor de gerar questionamentos, dvidas, levar o seu aluno a reflexo e no somente apresentar as respostas prontas e acabadas. Outra funo do professor procurar novas formas de desafiar os seus alunos, desafiar os conceitos j aprendidos, para que eles possam reconstruir, tornando-se assim mais inclusivo com relao a novos conceitos. A escola seria diferente se o professor considerasse o que o aluno traz na sua bagagem cognitiva, se procurasse descobrir o que o aluno j sabe, isto , as suas crenas, conceitos e representaes, os quais, segundo a teoria em questo, denominam-se subsunores. O professor precisa desenvolver certas atitudes que faro crescer sua prtica pedaggica e facilitaro a promoo da aprendizagem significativa, essas atitudes devem estar relacionadas a novas formas de desafiar os alunos, promover a interao entre eles, valorizar sua autoestima, partir daquilo que o aluno j sabe, para aquilo que tm significado para a sua vida e faz-lo sentir-se parte do processo de aprender. O trabalho pedaggico com crianas uma ao que deve tornar-se de relevante valor, pois crianas so indivduos que ainda esto organizando seu mundo, seus pensamentos e conceitos. Receber informaes soltas e sem relao com seus poucos conhecimentos algo com uma dimenso que pode ser co nsiderado difcil por esses pequenos educandos, no entanto, ao serem considerados seus conhecimentos prvios no processo de ensino e principalmente estimul-los a investigao atravs da curiosidade natural da criana, faz com que a aprendizagem se torne realmente relevante. Essa curiosidade aguada pelo interesse por parte do estudante, que ser despertado com um trabalho prvio do professor antes de introduzir qualquer assunto ou definir conceitos.

Introduzir o contedo a ser trabalhado de forma ampla estimulando a curiosidade, atravs de relevantes elementos de ensino na educao infantil, tais como: a brincadeira, msica e/ou contao de histrias, pode ser fator crucial no processo para despertar o interesse do pequeno estudante. Nesse sentido, a estratgia pedaggica pede uma abordagem do conhecimento prvio do estudante sobre o que ir ser trabalhado. Aps o despertar desse interesse, ou mesmo na tentativa para faz-lo, os materiais utilizados so pontos importantes, e isso no PESC tem destaque e variedade, cabendo ao professor conhec-los para melhor aproveit-los e explor-los em suas potencialidades e possibilidades. Esses materiais tm ligao direta com os conceitos e conhecimentos que devero ser absorvidos, por isso devem apresentar ligao com algo que j foi extrado dos educandos e que para eles tem significado, sem isso, corre-se o risco de perder o interesse do estudante e desperdiar recursos. Trazer para a aula do dia a figura de um dinossauro ou uma fruta que no da regio, pode causar certa estranheza num primeiro momento, j que no tem qualquer ligao com possveis conhecimentos do alunado, porm, contar a eles de forma ilustrada sobre o perodo jurssico e demonstrar como algumas espcies de dinossauros tem relao de parentesco com algumas espcies de repteis que conhecemos hoje, ou conversar sobre a sementinha que foi plantada bem longe daqui, cresceu e floresceu dando uma fruta que viajou muito at ser transformada em poupa e virar o suco da merenda, muito mais significativo do que nomear dinossauros e mostrar a figura do fruto do figo. A situao acima descrita simples e objetiva, e ilustra como o PESC pode contribuir para a melhoria do processo de ensino aprendizagem, onde o professor e o estudante iro participar da observao, investigao, sugesto, compreenso e criao cientfica e conceitual. O material do PESC, tambm inclui jogos interativos e tradicionais de tabuleiro, domin, memria, quebra-cabea, com propostas de atividades que contemplam essas brincadeiras necessrias para assimilao do conhecimento, seguindo as orientaes legais e tericas em busca da aprendizagem significativa. O uso do PESC para a melhoria do ensino dentro e fora da sala de aula De posse do material e suporte disponvel no PESC, as perspectivas de trabalho so ampliadas e as possibilidades ultrapassam os muros da escola e at mesmo a organizao de tempo disponvel para abordagem dos temas. As aulas tradicionais deixam de ser a nica forma de exposio de contedos, e novas possibilidades se abrem para contribuir com a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido os espaos educativos no formais possibilitam observaes que no so possveis dentro de uma sala de aula, alm de despertar a curiosidade nos alunos (ALMEIDA e FACHN-TRAN, 2011). Estes espaos tm se tornado uma importante estratgia para a educao cientfica e construo do conhecimento, j que as escolas por si s no so capazes de educar cientificamente e transmitir todo o conhecimento cientifico ao aluno. As aulas em espaos no formais favorecem a observao e a problematizao dos fenmenos de uma forma mais concreta (CUNHA, 2009) e podem contribuir para o desenvolvimento de uma

aprendizagem significativa, pois podem servir como organizadores prvios no processo de ensino aprendizagem. Os espaos no formais so ambientes ricos para que acontea o processo ensino aprendizagem, haja visto que as crianas da pr-escola trazem consigo a curiosidade e o desejo pelo novo. Vivenciar um espao diferente possibilitar criana a experimentar o novo, sem precisar anular o trabalho pedaggico realizado em sala de aula, adicionando elementos que no so encontrados dentro de sala de aula ou que foram aprendidos na prtica durante as aulas passeio. Cita-se como exemplo, o trabalho com fichas, contendo figuras de elementos da fauna, como os macacos. Em sala de aula a professora poder estudar com as crianas essas fichas, visualizar a figura do animal no quadro interativo, aplicar o jogo pedaggico e logo consolidar esta aula em um ambiente como o Zoolgico do CIGS ou o Bosque da Cincia do INPA, onde esto presentes estes organismos. A presena de diferentes tecnologias no PESC, no substituem a figura do professor, mas modificam seu papel; o professor deve estimular a curiosidade do educando por querer conhecer, pesquisar, buscar informao que se manifeste relevante para o estudante, contextualizando os contedos trabalhados com a realidade e questionando os dados encontrados, fazendo com que o processo de aprendizagem seja significativo, e assim possibilitar um maior encantamento dos alunos pelos contedos escolares. Nesse sentido Kramer diz:
O professor desafiador da criana: ele cria dificuldades e problemas. Assim a pr-escola deixa de ser vista como um passatempo, e passa a ser um espao criativo, que permite a diversificao e ampliao das experincias infantis, valorizando a iniciativa, curiosidade e inventividade da criana e promovendo sua autonomia (1991, p. 30).

Os materiais disponveis no PESC, como lousa interativa digital e seus complementos, so de grande importncia, bem como os jogos pedaggicos que so excelentes ferramentas que podem ser desenvolvidas tanto no espao do laboratrio de cincias, quanto em outros espaos educativos. As explanaes pedaggicas digitais com possibilidade de interatividade do professor e dos alunos com os matrias concretos tornam mais estimulante o investigar e o aprender, mas podemos dizer tambm que o ensinar se torna mais atraente e prazeroso. Consideraes finais A riqueza da apresentao grfica e a variedade do recurso didtico um destaque a parte que estimula o interesse e curiosidade por parte da criana. A criana algum que aprende pela interao com o outro, pelo toque, pela busca e pela curiosidade. A criana, para construir conhecimentos, necessita agir, perguntar, ler o mundo, olhar imagens, criar relaes, testar hipteses e refletir sobre o que faz, de modo a reestruturar o pensamento permanentemente (CRAIDY; KAERCHER, 2001). Crianas da pr-escola aprendem atravs do brincar e a relao da brincadeira com o material pedaggico proporcionar as riquezas contidas no material do

PESC as quais podem ser trabalhadas em ambientes de aprendizagem que combinaro com a sala de aula. Muitas vezes no preciso ir muito distante, ou mesmo dispor de recursos para se locomover a um espao no formal educativo, muitas escolas possuem reas verdes, campos, hortas ou mesmo um playground que pode ser usado. A necessidade em atingir uma aprendizagem significativa dos alunos e estimular o ensino de cincias de forma mais dinmica e interessante, faz o uso das tecnologias indispensvel, exatamente para demonstrar como a cincia vem se modificando, ampliando e fazendo parte de situaes de nossa vida, mesmo que no tenhamos conscincia disto. Esta mesma tecnologia contida no material do PESC, pode ser visualizada e contextualizado fora da sala de aula, nos espaos no formais. Desenvolver o pensamento cientfico, matemtico e artstico por meio de atitudes de observao, levantamento de hipteses e investigao cientifica promove tambm o desenvolvimento da criatividade e da capacidade inventiva e investigativa do aluno, possibilitando ainda contato com situaes fora de seu cotidiano e que podem vir a fazer parte dele. A capacitao dos profissionais para esse novo olhar sobre o ensino de cincia se faz necessria e urgente. A habilidade no s em dominar os recursos didticos digitais, mas saber contextualizar com os elementos existentes na natureza, utilizando nele as variaes dos materiais e jogos, fundamental para a explorao e utilizao do programa, que apesar de abordar temas de conhecimento geral do docente, trs uma estrutura diferenciada de apresentao e organizao de informaes. Outro aspecto que oportunizado o desenvolver das habilidades dos estudantes para o trabalho em equipe, pois a pesquisa no realizada de modo individual e solitrio, mas sim de forma coletiva, buscando interao com o meio e indivduos que dele fazem parte. Crianas so sujeitos que produzem cultura e dessa forma podem produzir conhecimento participando de importantes descobertas para suas vidas. Referncias ALENCAR, R.N. et al. O desenvolvimento da linguagem na pr-escola atravs do resgate das brincadeiras e contos populares. 3 Encontro Internacional de Ensino e Pesquisa em Cincias na Amaznia. Tabatinga, Amazonas, Brasil. 01 a 03 de julho de 2013. Disponvel em: <http://ensinodeciencia.webnode.com.br/products/educao-infantil/>. Acesso em: 15 jun.2013. ALMEIDA, D.P.; FACHN-TRAN, A. Aprendizagem significativa e o uso de espaos no formais. I Simpsio Internacional de Educao em Cincias na Amaznia, Manaus: PPGEECA/UEA, 2011. Disponvel em: <http://secamuea.webnode.com/products/secam-2011/>. Acesso em: 01 jun.2013. AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt,Rinehart and Winston, 1968. BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 . Braslia, 1996.

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