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Instituto Universitario Puebla

Doctorado en Ecoeducacin

LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES EN FORMACIN INICIAL DOCENTE A TRAVS DEL ANLISIS DE LA HISTORIA DE VIDA Anlisis hermenutico de trece historias de vida de estudiantes de la Licenciatura de Educacin Primaria de una institucin formadora de docentes

Presenta: Mtra. Guadalupe Badillo Mrquez

Heroica Puebla de Zaragoza, enero 2014

CONTENIDO
Contenido Resumen Introduccin Planteamiento de la problemtica y delimitacin del problema Antecedentes del Problema Revisin de la Literatura Planteamiento de la problemtica Definicin y delimitacin del objeto de investigacin Delimitacin temporal Delimitacin espacial Preguntas de la investigacin Preguntas generales de investigacin Preguntas particulares de la investigacin Propsitos de la investigacin Propsitos generales de la investigacin Propsitos particulares de la investigacin Supuestos de la investigacin Supuestos generales de la investigacin Supuestos particulares de la investigacin Justificacin de la investigacin Limitaciones de la investigacin Marco Terico de la investigacin Motivacin Concepto Tipos Procesos Teora cognitiva de la motivacin Formacin inicial docente Concepto Marco Metodolgico Hermenutica y la Historia de vida como mtodo Diseo, aplicacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin Sujetos Instrumentos Procedimiento Conclusiones de la investigacin Sugerencias de la investigacin

Propuesta de intervencin educativa


Aplicacin de la Resiliencia en la Motivacin del estudiante en el proceso de su formacin

Anexos Anexo 1 Anexo 2 Consulta Bibliogrfica Consulta de pginas electrnicas

RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito general el conocer la motivacin del estudiante ante diversos factores internos (personales) y externos (adversos del contexto educativo) en el proceso de formacin inicial docente hasta la terminacin de sus estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria (LEP) de una escuela Normal urbana pblica a travs del mtodo de la historia de vida. Desde el enfoque humanista y fundamento terico de la Psicologa cognitiva de la Motivacin. Los sujetos son estudiantes de distintos semestres de la LEP de la escuela Normal pblica y urbana cuya edad flucta entre los 19 y 22 aos de edad, de clase social baja. Los instrumentos que se utilizaron fueron un cuestionario de Motivacin para la realizacin del diagnstico, una entrevista semiestructurada y la historia de vida como mtodo para conocer la Motivacin del estudiante de viva voz lo que le acontece. El proceso metodolgico consisti en que los estudiantes solicitaron el servicio de psicopedagoga para asesora, permitiendo su registro de historia de vida puesto que es una fuente de informacin sobre las vicisitudes de la trayectoria de vida, como indudable es segn las investigaciones que se han basado en esta metodologa para el estudio del docente en formacin inicial. Y en la propia historia de vida

habremos de encontrar el carcter de la motivacin de ingreso, en ese proceso de formacin, siendo el objeto de estudio; es decir, lo que mueve a esa

complejidad de acciones que requiere la formacin docente. Es una investigacin exploratoria descriptiva de tipo cuantitativo-cualitativo. El anlisis de los datos cuantitativos se realiz con estadstica descriptiva y para el anlisis de los datos cualitativos est en proceso por anlisis inductivo segn Bolivar (2002) y considerando el enfoque de Goodson, (2004). Pocos estudios se han realizado al respecto por lo que su importancia de esta investigacin est en relacionar la actual estructura institucional con la historia de vida del alumnado en la bsqueda de las causas que origina la desercin o permanencia en el proceso. Se espera lograr un diagnstico de la vida interior de los estudiantes, los factores que les afecta o beneficia en la motivacin, as como el tipo de motivacin que tienen para permanecer en la normal a pesar de la adversidad en la que viven.

Los resultados preliminares cuantitativos expresan que los estudiantes ingresan con un tipo de motivacin intrnseca y extrnseca. El registro de las historias de vida y la entrevista semiabierta permitieron tener un preliminar de datos en relacin a dar a conocer que factores son los que los afectan y que la motivacin cambia por la influencia de estos, durante el proceso formativo. En este sentido, los estudiantes que ingresaron con cierta motivacin intrnseca, enfrentan dichos factores adversos como un reto hasta alcanzar terminar con satisfaccin. Mientras que los que tienen motivacin extrnseca los factores adversos afectaron la motivacin durante el proceso, enfermndose

constantemente al grado de optar cierto conformismo con tal de terminar la carrera al no quedarles otra opcin ya que no cumplieron con sus expectativas.

INTRODUCCIN
En la formacin acadmica profesional y quienes desempean el rol de docente se encuentra un viejo problema, basta revisar la literatura que tenga como objetivo valorar el desempeo acadmico para notar que el problema de la desercin, siempre lo ha acompaado la labor docente, as como dicentes o estudiantes que no se entusiasman con el aprendizaje y an el estudio y surgen las preguntas de siempre que hacer. Mi desempeo como profesora y como servidora profesional en la oficina de psicopedagoga en la (Escuela Normal E.N.) sin ms se encuentran distintos sndromes que configuran un cuadro dirase patolgico de los estudiantes en distintos momentos del proceso de su formacin como profesores resulta interesante cuestionar que es lo que en esa institucin pudiera comprometer con las expectativas de los estudiantes y como profesionista del

comportamiento humano me pareci institucionalmente necesario indagar lo que pudiera considerarse como factores determinantes en el estado emocional de los dicentes durante su proceso de formacin como profesores, pero sobre todo identificar aquellos que falta su motivacin y dificulta el proceso de su formacin. En un intento exploratorio, se nota que se han hecho pocos estudios con la ignorancia guardada, se puede decir que sobre la motivacin se ha escrito mucho como fuerza del comportamiento humano en general y an de quienes como estudiantes de manera institucional no obstante muy pocos estudios alrededor de la Motivacin de estudiantes para profesores, se ha hecho estudio sobre el sistema de las normales, un lugar destacado en el que uno de los autores que ha escrito actualmente es Eduardo Mercado, centrado en el funcionamiento de las normales, sus prcticas y ritos valiosa investigacin etnogrfica, pero no as de viva voz lo que les acontece a los estudiantes en ese contexto. Al ver las situaciones adversas por las que atraviesa el estudiante durante el proceso formativo en la EN, interesaba saber que le pasaba en ese lugar, expresando una suerte de historia de vida durante el proceso, dejar que
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hable lo que le sucede basndose en su historia de vida en su discurso narrativa durante ese lapso de formacin a fin de averiguar en la historia de vida la visin propia (Bolivar 2002), pero tambin recurrir en un enfoque cualitativo para la elaboracin del trabajo de investigacin e interpretacin hermenutica para decirlo de algn modo Bolivar. De modo tal que, se define la motivacin como objeto de estudio entendindola como las acciones de las personas llevan implcitas emociones, actitudes, valores, toma de decisiones que lo mueven para la realizacin de estas, de acuerdo a su inters, necesidad a satisfacer. La historia de vida al mtodo de registro de vida acadmica, social y personal, permitiendo analizar la narrativa para su respectiva interpretacin y conocimiento de la Motivacin del estudiante y los factores que la determinan en el proceso. La formacin inicial al proceso formativo en el cual los futuros profesores adquieren las competencias fundamentales para el desempeo docente, desarrollando habilidades y actitudes para asumir con compromiso la tarea de continuar formndose de manera permanente, a partir de la reflexin sobre su prctica mediante programas formales que fortalezcan su profesin a travs del dialogo y el trabajo colegiado con sus compaeros (SEP, 2003). Esta investigacin est enfocada al estudiante, en su proceso formativo, en todo lo que le acontece en relacin a su motivacin y los factores que la pueden afectar o favorecer durante este proceso, pero para conocer y entenderla se hace la propuesta del uso del mtodo de la historia de vida para registrarla. Puesto que el estudiante al ingresar a una institucin educativa, llega con ciertos deseos, necesidades, actitudes y emociones, menor medida, afectan o favorecen su desempeo docente. Es decir, parece que el estudiante cuando ingresa a la institucin trae un tipo de motivacin (intrnseca propios de su personalidad o extrnseca, lo social, institucional o familiar) que durante ese trayecto, puede cambiar por la presencia de factores externos o internos que determinan a otro tipo de motivacin, poniendo en riesgo su permanencia para culminar sus estudios, que en mayor o

mostrando una actitud de conformismo, quebrantando su autonoma, realizando acciones en el mnimo esfuerzo, sin compromiso e irresponsable de su formacin docente. Y alrededor de este objeto de estudio se plantean las preguntas delimitantes formulando la hiptesis que verificamos al culminar este proceso de indagacin. Con un marco terico que gira alrededor de las categoras y los conceptos necesarios alrededor de la motivacin, la historia de vida. El marco metodolgico de la historia de vida de acuerdo al enfoque de Bolivar (2002), y Goodson (2004) en su epistemologa. Captulo III, Metodologa que contiene el Diseo de la investigacin fue cualitativo -cuantitativo, los sujetos que participaron fueron distintos estudiantes de diferentes semestres de distintos aos, partiendo desde 2007 al 2012 con el plan de estudios de 1997. Los instrumentos que se emplearon fueron el cuestionario de motivacin y la historia de vida para recolectar datos que la narrativa aportara y dar a conocer la motivacin y los factores que le afecta o beneficia. El procedimiento que se sigui para llevar a cabo la investigacin, parti desde la seleccin de la muestra, la participacin de los sujetos de la investigacin hasta el diseo y aplicacin de los instrumentos, as como el anlisis de la narrativa de la historia de vida. Capitulo IV el Anlisis de Resultados y conclusiones en el que se describe cmo se analizaron los resultados producto de la investigacin as como las conclusiones del estudio.

INTRODUCCIN AL TEMA DE ESTUDIO

La

Formacin

inicial

docente

sus

respectivas

instituciones,

universidades y escuelas Normales, deben adaptarse a la poltica internacional de ofrecer una educacin de calidad (ODCE, 2010) a formar sujetos cualificados y competentes para desenvolverse en el mbito profesional (OCDE, 2009). La OCDE (2010) Afirma que para lograr una educacin de calidad, se tiene que hacer desde la formacin inicial docente, para ello plantea que esta carrera tiene que ser atractiva para los futuros docentes. Aunque las condiciones para ciertos pases no son las mismas. Concluyendo la OCDE, en la reunin de 22 pases (como Francia, Australia, Mxico por mencionar algunos) que hay una serie de problemas en la carrera de ser profesor tales como: la mala percepcin hacia los y (las) profesores, las races de la cultura tradicional que no cambia a pesar de tener reformas educativas; el bajo salario; el tipo de motivacin de como ingresan a esta carrera siendo en su mayora extrnseca, por creer que al ser maestros van a tener un sueldo seguro. Expresando; No hay buena docencia de buena calidad, que hay ausencia de imagen y de estatus docente, que adems no se estn preparando bien a los estudiantes en relacin a la formacin de docentes y que esta carrera no es atractiva para que se elija como profesin (OCDE, 2009, p. 100). Esta afirmacin hace suponer que una de las soluciones estara en la formacin de los docentes; en este sentido, Mxico acorde a la poltica

internacional expresa en el plan estatal de desarrollo 2005-2011, objetivo 6: Promover el incremento de la calidad en la formacin (Plan de desarrollo Estatal, 2005-2011, p.70). Cuya estrategia 6.1 fue: la revisin de la currcula de las escuelas Normales, de manera que permita flexibilidad pedaggica e innovacin en el desarrollo de sus contenidos incluyendo los enfoques de integracin

educativa e intercultural-bilinge (Plan de desarrollo Estatal, 2005-2011:70). Siendo uno de los retos del Estado Mexicano alcanzar la calidad en la formacin de docentes a travs de la revisin de la currcula de las escuelas normales. Sin restarle importancia a la revisin curricular que se llev a cabo a nivel nacional en las escuelas normales y que dio lugar a la reforma educativa en 2010. Cambio importante para lograr la calidad educativa, y como tal cualquier cambio educativo est ligado a la formacin del profesorado; es decir, no se puede dar la transformacin educativa si no se da la transformacin en la formacin del maestro o profesor (Mrquez, 2009). Partiendo de esta idea, si se quiere cambiar la educacin, para que sta est acorde a los cambios de la sociedad, entonces se tiene que considerar las necesidades de formacin del estudiante, se necesita cambiar la formacin inicial del profesorado (Mrquez, 2009: 20). Naranjo y Pereyra (2009), expresan que en el proceso de formacin del contexto educativo, existen factores que desmotivan a los estudiantes tales como los desafos acadmicos excesivamente altos o bajos, el ambiente en el saln de clases y la actitud del docente, as como la interaccin que tienen los estudiantes, la competencia acadmica, las expectativas de la poblacin estudiantil, el valor otorgado a las metas educativas y la consecuencia afectiva emocional resultante del xito o del fracaso acadmico. Tal parece, que los factores externos e internos que desmotivan al estudiante mencionados anteriormente, podran adems afectar su vocacin durante el proceso de formacin inicial docente en las escuelas normales para ser maestros de primaria. En Latinoamrica, el estado de conocimiento de 1990 a 1999 Messina reporta la falta de investigacin en los estudiantes y su proceso de formacin. Slo reporta dos investigaciones que tratan de la formacin inicial docente en relacin a la motivacin de ingreso a estudiar para ser maestro de primaria, Calvo, (1989) en el contexto nacional mexicano, reportando el tipo de

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motivacin con la que ingresan los estudiantes y como el sistema los oprime dejando entrever lo que ocurre en el contexto Normalista rural. Y la otra investigacin de Schielfelbein y Braslavsky, (1994) trata de docentes en servicio de educacin primaria de tres pases latinoamericanos Argentina, Brasil y Mxico, reportando el tipo de motivacin de ingreso extrnseco e intrnseco del docente y que se ve reflejado en su desempeo profesional. En estos pases latinos se encontr que los maestros en servicio haban ingresado con la motivacin extrnseca expresando una de las razones principales fue la seguridad econmica, sin tener una verdadera vocacin,y otra razn fue la influencia familiar con esta profesin (Schielfelbein y Braslavsky, 1994:7). En la mayora de los pases que pertenecen a la OCDE (2003), los docentes en servicio, ingresaron a la formacin inicial docente con motivacin extrnseca, predominando los motivos de la seguridad en el empleo (20%), el tiempo libre, las vacaciones (10%) y el sueldo (1y 2%) (OCDE, 2009, p. 75). A diferencia de Europa en 2003, ocho pases de 25, reportaron a la OCDE

(2009), que la docencia est reconocida, siendo que los docentes ingresaron a la carrera con motivacin intrnseca en mayor porcentaje. Tanto en Europa (OCDE, 2009) como en Latinoamrica (Schielfelbein y Braslavsky, 1994) la motivacin intrnseca de los docentes que ingresaron argumentaron que la eligieron por motivos filantrpicos, porque les gusta trabajar con los nios y nias, por el inters en ayudar a stos, porque les agrada ensear o prefieren la docencia a otra profesin. Rasgos constantes que aparecen en las distintas investigaciones caracterizndola como la autntica vocacin (Schielfelbein y Braslavsky, 1994, p. 51; OCDE, 2009, p.75). Adems predomin el gnero femenino en el ingreso a esta profesin manifestando vocacin hacia la carrera; el aspecto del salario hace que muy pocos hombres se presenten como candidatos en los institutos formadores de maestros (Schielfelbein y Braslavsky, 1994).

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Se puede decir, que en los pases europeos y latinoamericanos, los motivos de ingreso extrnsecos influyen para elegir la carrera, pero los motivos intrnsecos son decisivos en esta eleccin (OCDE, 2009, p. 89). En estas investigaciones internacionales y latinoamericano, no slo se pueden apreciar investigaciones que hablan sobre la motivacin de ingreso de los estudiantes, sino de lo que podra caracterizar a la vocacin; puesto que, permite conocer quin es el estudiante que ingresa y los motivos que definen su ingreso. Pero falta saber qu ocurre despus de que ingresan con esta motivacin o qu factores podran afectarla. Los antecedentes de Mxico de1969, se encontr que la UNESCO solicit a las escuelas Normales considerar para la seleccin a estudiantes de nuevo ingreso, tomar en cuenta el tipo de motivacin, cualidades personales, intelectuales, morales y culturales, para su preparacin docente y para lograrlo se requera de un servicio de orientacin vocacional, educativa y profesional (SEP-UNESCO citado en Calvo, 1989:59).De tal manera, que quien lograra ingresar a la Normal debera tener un principio de identidad especfica de educacin Normal (Calvo, 1989:59). En Mxico algunos autores como Calvo, 1989; Reyes y Ziga, 1994; Ibarrola, 1997; Mercado, 1997; Torres, 1996; Garca 2006, 2007 coinciden en que los estudiantes al ingresar, su tipo de motivacin es extrnseca, siendo los motivos comunes: el no haber podido ingresar a una carrera universitaria,

principalmente por el deseo de sus padres de que sus hijos fueran maestros, ya que la mayora tenan por lo menos un familiar con esta profesin, influyendo en la toma de decisiones de l o ella para estudiar esta carrera y que son estudiantes de escasos recursos econmicos en el medio Urbano predominando la feminizacin (mayor ingreso de mujeres). Resultados que dieron a conocer quin era el estudiante en el Ingreso a estudiar esta carrera de maestro de educacin primaria. Adems cabe resaltar en que estos estudios encontrados no se les dan la voz a los estudiantes, es importante considerar lo que menciona Messina:

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que si bien no se han realizado investigaciones de los estudiantes como sujetos de investigacin, es porque se pueden legitimar aquello mismo que aspiran a denunciar; en efecto, podemos conjeturar que las caractersticas deficitarias de los estudiantes para profesores son los sntomas de una crisis profunda de la profesin docente (Messina 1999:11). Es decir, que sean los estudiantes quienes tengan la voz de lo que les acontece en el proceso de formacin inicial docente en las escuelas normales, especficamente en relacin a la motivacin. Y conocer lo que piensan y

sienten considerndolo como un sujeto importante de la educacin, faltando por realizar este tipo de investigaciones. Por lo anterior, es ponderable realizar investigaciones y analizar lo que acontece en el proceso de formacin inicial docente, ya que para mejorar la preparacin de los estudiantes, es necesario conocer lo que sucede en ellos, que piensan, que sienten, que les motiva, que les preocupa, cules son sus intereses. Principalmente conocer qu pasa con la motivacin del estudiante durante este proceso y cmo puede afectar su vocacin, volvindose un problema que adems pudiera repercutir finalmente en lo que afirma la OCDE no hay buena docencia de buena calidad (OCDE, 2009, p. 100). Como lo cita Calvo alumnos que entran a la carrera sin inters, con el objetivo de tomarla como un trampoln, para ms adelante dedicarse a otras profesiones y por tanto marginarse parcial o totalmente del magisterio (Calvo, 1989: 145). En 1994, Reyes expresa que el cambio que tuvo el plan de estudios de 1974 que era un programa reestructurado, el en cual ingresaban al salir de la secundaria, pas al grado de licenciatura en1984 con el plan de estudios. Las nuevas generaciones de estudiantes tenan el requisito de bachillerato, expresando que el 30% ingres con el motivo de una segunda opcin. Este autor refiere que la motivacin personal que tenan estos estudiantes no la tomaban en cuenta los profesores porque eran los rechazados de la universidad. Y una manera de ver la manifestacin de este

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tipo de motivacin extrnseca, fue la opinin de los maestros al referir que esta generacin era diferente a las anteriores. Que estos estudiantes que provenan de bachillerato, porque ahora era un requisito obligado al ser reconocida como Licenciatura, tenan una actitud diferente a las generaciones anteriores; es decir, expresaban desinters y falta de entusiasmo. Por otro lado, estos autores Calvo, (1989); Reyes, (1994); Ibarrola (1997) coincidieron que tambin haban ingresado estudiantes con motivacin intrnseca. Es decir es lo ms cercano a la vocacin, pese a los problemas que se haban manifestado al pasar a grado de licenciatura (plan de estudios de 1984). Expresando estos estudiantes con motivacin intrnseca, que se frustraron al no cumplir con sus expectativas provocando que deserten por la lgica institucional tan cerrada (Reyes, 1994, p. 46). Se puede decir, que estos son estudiantes, esperaran que la institucin les ofreciera aspectos acadmicos ms atractivos para su preparacin profesional. Calvo (1989) seal que el 37.5 % manifest haber ingresado por vocacin por lo que infiri de acuerdo a las respuestas de los alumnos que vocacin se refiere a los deseos de ser maestro y al gusto y la satisfaccin por ejercer esta carrera (Calvo, 1989, p.147). Caracterizndolos por: los que se enteraron por la carrera; por la secundaria sin verse influidos por la familia o amistades; o por ellos mismos por vocacin pero consideraron las ventajas acadmicas y econmicas; los que deseaban realizar estudios exclusivamente en el magisterio y otros los que piensan trabajar a largo plazo como maestros; los que piensan dejar parcialmente el magisterio y los que nicamente esperan satisfaccin de la carrera, predominando en este estudio los que ingresaron por vocacin (Calvo, 1989,p.161). Por lo que se puede decir que estas investigaciones coinciden en que son pocos los estudiantes con motivacin intrnseca durante el plan de estudios de 1984 y que algunos desertan en los primeros semestres y los que se quedan se desmotivan en el proceso (Calvo, 1989). Por otro lado, Mercado (1997) durante los periodos de los noventas y la primera dcada del siglo veintiuno, las constantes permanecieron en la motivacin extrnseca, ya que la carrera de maestros de primaria es un medio

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de movilidad social, puesto que los estudiantes de bajos recursos econmicos ven la posibilidad de continuar sus estudios de educacin superior, cuando su familia no puede costearles la carrera de su preferencia. As mismo en 2006 y 2007 Garca Garduo corrobora en su estudio que la motivacin de ingreso de los estudiantes es extrnseca, en el plan 1984 en los alumnos de nuevo ingreso, refiriendo que esta carrera da seguridad econmica y un empleo seguro. Dadas las similitudes de las investigaciones acerca de los motivos extrnsecos refleja la falta de una verdadera vocacin (Schielfelbein y Braslavsky, 1994: 51) situacin que es preocupante, que la mayora de los estudiantes ingresaron con motivacin extrnseca en el plan de estudios de 1984 a las escuelas normales para ser maestro de primaria. Por la serie de rasgos que contiene esta profesin en la eleccin de la carrera con toda su complejidad, no slo se presenta la motivacin extrnseca sino tambin en menor cantidad hubo estudiantes con motivacin intrnseca. Se puede concluir que se encontraron investigaciones que tratan de la formacin inicial docente para ser maestros de primaria; lamentablemente slo la investigaciones se limitaron a conocer la seleccin de los estudiantes y su motivacin de ingreso, dejando a un lado la motivacin del estudiante en el proceso formativo. En este sentido, Garca (2006), lo corrobora en su estudio longitudinal de tres planes de estudio, 1974, 1984 y 1997, encontrando que los estudiantes que estuvieron en los planes 1974 y 1984, los estudiantes tenan motivacin de ingreso de tipo extrnseca y que los estudiantes que ingresaron con el plan

1997, lo hicieron con mayor vocacin docente; es decir, de manera intrnseca. Tal parece que desde fechas anteriores, la escuela Normal mantiene la imagen de la tradicin cultural por ms de cien aos de su existencia (Galvn, 2002). Qu el hecho de pasar a grado de licenciatura en 1984, implic situaciones contradictorias al no corresponder como una institucin de educacin superior con esas tradiciones magisteriales tan arraigadas,

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Siendo en la dcada de los noventa, la profesin de maestro una alternativa visible para los jvenes que no fueron admitidos en las instituciones de educacin superior, de hacer una carrera para estudiantes de escasos recursos econmicos (Calvo, 1989 y Reyes, 1994 Torres, 1996; Mercado,

1997) determinando el tipo de motivacin extrnseca que predomin en ese plan de estudios y cuyas consecuencias estn en la educacin bsica, al tener un tipo de profesor extrnseco. Como lo cita Garca Garduo (2007) los estudiantes de este plan que ingresaron con esta motivacin as lo har n en su ejercicio profesional. Reflexionando lo que menciona Garca, se considera que sera necesario conocer, lo que sucede con la motivacin del estudiante durante el proceso de formacin para determinar si efectivamente sta se mantiene. Es decir, la motivacin de cmo ingres se mantiene hasta el final del proceso o los distintos factores afectan o la benefician y que inclusive se mantenga hasta el ejercicio profesional. Y como lo afirma Garca que los motivos por los que se elige la carrera de maestro de educacin primaria no son estticos, cambian de acuerdo a la situacin social (Garca, 2006, p.14). Se puede concluir que Calvo (1989), Reyes y Ziga (1992, 1993,1994) adems de investigar cmo era la motivacin de ingreso del estudiante, tambin profundizan acerca de la desmotivacin en la formacin inicial docente de escuelas Normales, con los planes y programas de estudio 1984 y 1997 y de la relacin con el subsistema de Normales y como el funcionamiento de estas escuelas los desmotiva. Refiriendo los antecedentes de los estudiantes desmotivados, que mostraron desinters y la falta de entusiasmo en las actividades acadmicas al implementar el plan de estudios 1984. Reyes y Ziga (1993,1994) realiza un diagnstico Nacional de stas, con el plan de 1984 en escuelas Normales urbanas y pblicas. Otros autores Sandoval Flores (2007) y Mercado, (2007) tambin tratan acerca del proceso de lo que viven los estudiantes y que dan conocimiento acerca de lo que la Normal les provoca a stos durante su formacin, planteando el funcionamiento de las escuelas como otro de los aspectos que desmotivan en su vocacin.

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Los antecedentes en el estado de Puebla como locales, no se encontraron investigaciones al respecto. Estas investigaciones internacionales, nacionales son importantes por lo que sealan los autores ya mencionados, toda vez mostrados las coincidencias en sus investigaciones que centran la atencin en el tipo de motivacin de ingreso a las escuelas normales para ser maestros de primaria. Pero faltan investigaciones que traten de los factores que podran afectar o beneficiar a la motivacin en el proceso de su vocacin. En este sentido, es probable que existan variaciones generacionales en los motivos de ingreso a la carrera ya que est determinada socialmente. Y que los ltimos aos han sufrido diversos cambios y reformas que pueden haber influido en el tipo de estudiante (Garca, 2006:4). Variando desde la edad de ingreso (15 y 17 aos) quienes tenan informacin insuficiente sobre la carrera y que adems se tena el acceso inmediato al terminar la secundaria (en los sesenta a setenta), a estudiantes que ingresaron de los 18 a los 26 aos cuando se convirti a licenciatura en 1984, marcando un cambio al tipo de estudiante a ingresar ya que este tenia como requisito previo el bachillerato; situacin que abri posibilidades a otros estudiantes para ingresar a este tipo de profesin, sobre todo los de escasos recursos que podran aspirar a una carrera. Y actualmente ante el plan de estudios de 1997, el cual nuevamente Garca (2006) precisa que son estudiantes que tienen ms vocacin, ser que ya no tienen opcin de elegir ingresar a la universidad ya que colocan el mismo da el examen de ingreso a la universidad con el de la Normal, dejando la decisin a una sola opcin. Y actualmente el tipo de estudiante est cambiando, los avances que se han dado con la aparicin de las TIC y el ingreso a las Normales, Cmo piensan, sienten y motivan los estudiantes con lo que les espera, al ser una Institucin en Educacin Superior. Que est sucediendo en la Motivacin del estudiante ante la transcision de la Reforma 2010 y el cierre del plan de estudios de 1997.

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Y ante el reto que tiene la escuela Normal de atender en las funciones adjetivas la investigacin en la que ahora se considere al estudiante como investigador, y este acorde a las exigencias de la educacin superior. Por lo anterior, es importante realizar estas investigaciones en la formacin inicial docente en escuelas Normales para ser maestro de primaria y aunque se ha mantenido una fuerte tradicin magisterial por ms de cien aos del ser maestro (Galvn 2002), stas han recibido cambios desde 1984 con la reforma curricular teniendo el grado de licenciatura, estos cambios han transformando a las escuelas Normales a nivel administrativo, como una institucin de educacin superior y a nivel de conocimientos por las reformas de 1997 y la 2010, sin embargo tendra que ir de la mano de los procesos que viven los estudiantes( Mrquez, 2008). Adems para lograr este cambio tendran que transformar ambos aspectos; es decir, los conocimientos y la motivacin que puede repercutir en la vocacin del estudiante. Logrando docentes de verdadera vocacin, maestros responsables, sabedores de sus contenidos, as como del compromiso tienen al ser modelos a seguir, que entienda a sus estudiantes de manera integra no slo en sus conocimientos, beneficiando la educacin de los nios y nias en sus propios contextos. Resolviendo uno de los problemas a nivel internacional del alto ndice de reprobacin, al tener buenos maestros y por tanto buenos alumnos. Conocer lo que sucede con la motivacin del estudiante en ese proceso parte de que la motivacin ayudara a cumplir sus metas acadmicas que le den satisfaccin en su vocacin y por consecuencia siendo mejores maestros. Lo que se concluye que es importante realizar este tipo de investigacin, al encontrar que pocas se han realizado en la formacin inicial docente en escuelas normales para ser maestro de primaria, y especficamente en la Motivacin de los estudiantes y los factores que desmotivan la vocacin en el proceso de su formacin, porque slo se encontraron acerca de la motivacin de ingreso, pero ninguna acerca de la motivacin en el proceso de formacin y de los factores que la afectan as como de la desmotivacin de su vocacin.

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Adems conocer de viva voz lo que le acontece al estudiante tales como sus emociones, sus necesidades sus opiniones y actitudes, que les permitan ser tomados en cuenta en su propio proceso de formacin, y plantee propuestas de mejora hacia las reformas educativas y el impacto que en ellos tienen, que les permita ser humanos y autnomos, como sujetos reflexivos y crticos. Por lo anterior, es importante conocer la motivacin y vocacin del estudiante en el proceso de su formacin y confirmar las inferencias de los autores acerca de que si la motivacin de ingreso se mantiene hasta el ejercicio de su profesin ya que la mayora de las investigaciones reflejan que los estudiantes ingresan con la motivacin extrnseca. Ya que lo que se necesitan son docentes con motivacin intrnseca, con vocacin, responsables, con compromiso y disposicin a resolver los retos que le depara la globalizacin en el que esta inmerso. Finalmente, se podra cuestionar Qu ocurre en la motivacin de los estudiantes que les afecta o favorece en su motivacin intrnseca o extrnseca en su proceso de formacin inicial docente en una licenciatura de Educacin Primaria, Normal Pblica y Urbana con el plan de estudios de 1997? La relevancia de esta investigacin consiste en determinar qu tipo de factores escolares, familiares, sociales y personales, podran afectar la motivacin del estudiante, para implementar estrategias a quien corresponda para que prevengan la desmotivacin y peligren cambiar el rumbo de su vocacin. Distinguiendo como lo dicen Calvo (1989) y Reyes (1994) que la institucin tambin puede ser otro factor que desmotiva al estudiante en una escuela normal urbana pblica. Sin embargo, faltan investigaciones acerca de la Motivacin del

estudiante en el proceso de su formacin y de los distintos factores que pudieran afectar en su vocacin. Al revisar la literatura internacional, si bien se ha encontrado que faltan por realizar estudios acerca de la Motivacin en los estudiantes en las escuelas

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Normales as como de los distintos factores que la desmotivan en el proceso. Y tambin faltan estudios acerca de los estudiantes quienes sean los que tienen la voz en la investigacin, siendo sujetos de investigacin. Slo se han encontrado investigaciones en relacin a la formacin inicial docente de las escuelas normales tratando acerca de las Instituciones, en la que los propios autores como Messina (1999) en Latinoamrica, expresa que falta realizar ms estudios donde, sea el estudiante el que hable de lo que le acontece en el proceso de su formacin. Esta autora cita a Calvo, 1989, Reyes, 1994 de los estudios realizados en Mxico. Pero faltan estudios acerca de la Motivacin del estudiante en proceso de Formacin inicial docente en las escuelas Normales para ser maestro en educacin primaria. De igual manera en Mxico Ducoing desde 1980 a 2007, en el estado de conocimiento sujetos, procesos y formacin reporta la falta de investigaciones en esta temtica. Por lo que es importante, realizar este estudio por la falta de estudios al respecto y por los aportes que se espera coadyuve lo que acontece en las escuelas Normales en este momento en relacin al estudiante y permita mejorar las condiciones acadmicas tanto en el proceso de formacin del estudiante como de la institucin. Situacin que las autoridades respectivas seguramente han estado resolviendo para mejorar la calidad educativa en la formacin inicial docente de las escuelas Normales. Y as responder ante las demandas internacionales que la OCDE, 2009, de mejorar la calidad educativa en este tipo de instituciones formadoras de docentes, instituciones de educacin Superior y lograr la valoracin y estatus de esta profesin.

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ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El estudio que aqu se presenta se plante como objeto de anlisis la motivacin que tienen los estudiantes (distintos semestres y generaciones

2007, 2010, 2011, 2012) durante su proceso formativo que les permitiera terminar sus estudios de la licenciatura de Educacin Primaria con el plan de estudios de 1997, de una institucin Formadora de Docentes Urbana y Pblica de la ciudad de Puebla. Se plante con la finalidad de indagar, conocer y entender el tipo de motivacin (ntrnseca y extrnseca) que tienen los estudiantes en el proceso a travs del mtodo de la historia de vida con el enfoque de la Hermenutica de Bolivar (2002) y la importancia de considerar a la Profesin de acuerdo a Goodson (2004). Se realiz la revisin de estudios antecedentes acerca de la Motivacin de ingreso del estudiante en el proceso de Formacin Inicial de Docente al Sistema de Normal Urbana y Pblica en el Estado de Puebla. Despus de la revisin terica necesaria y de trabajos previos, sobre Motivacin no se localiz antecedentes tericos de partida para esta investigacin; que se haya indagado lo que ocurre con la motivacin del discente durante el proceso de su formacin inicial y, basada en la Historia de vida de los mismos durante esa etapa en el Sistema de Educacin Superior de las Instituciones Formadoras de Docentes llamadas tambin Escuelas Normales y adems con el recurso de la Hermenutica como mtodo interpretativo de los sujetos involucrados. Sin embargo, sobre el tema de Motivacin se ha investigado y escrito muchos textos ya sea de carcter descriptivo, cualitativo o correlacionales en las que se utilizaron medios tcnicos en la investigacin como entrevista,

encuesta, cuestionarios etc. Lo ms cercano que se localiz en la revisin de los trabajos previos para esta investigacin han sido aquellas que definen y describen el tipo de motivacin con la que ingresaron los estudiantes que fueron considerados en ellas, las causas que la provocan en la que coinciden que los estudiantes

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tienen motivacin extrseca (Reyes y Ziga, 1994; Ibarrola, 1997; Garca, 2006, 2007). En relacin a la revisin del Mtodo a seguir para el anlisis de los datos cualitativos, se encontraron varios estudios realizados en docentes en servicio de educacin primaria pero en este momento de revisin no se encontr con estudiantes. Estudios cualitativos en la que emplean la historia de vida como recurso para conocer los Buenos maestros, las Buenas prcticas docentes fueron realizados con docentes en servicio, identificando las caractersticas que los distinguieron para lograrlo, estudio que difiere de este por el tipo de poblacin de estudio que son docentes en formacin. As, Fernndez y Ocando (2006), en su investigacin acerca de la comprensin del sentido y significado sociocultural del otro, a partir de las historias de vida, utilizando la hermenutica como mtodo de interpretacin destinado a captar el significado del objeto estudiado. Lpez de Maturana (2010), refiere en su investigacin la importancia de utilizar la historia de vida como herramienta metodolgica, porque permite

comprender las consecuencias de las acciones del pasado repercutiendo en el mbito educativo escolar presente y permiten vislumbrar los frutos que posiblemente cosecharn en el futuro. Adems recoge el testimonio de la experiencia vital de los buenos profesores para mostrar los acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal y profesional. Este autor expresa la importancia de la Historia de Vida como mtodo para conocer a los buenos profesores espaoles de la universidad de Valencia en 2004, se concret la construccin sociocultural de la profesionalidad docente, revisando a manera de estudios de caso a buenos docentes considerados como profesores comprometidos con un proyecto educativo. De acuerdo a estas investigaciones de Maturana en Espaa y en Chile (2010), coinciden con este estudio en la importancia que le dan a la Historia de Vida como mtodo, slo que estas investigaciones estn dirigidas en profesores universitarios para conocer la profesionalizacin docente, partiendo

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de que en los buenos docentes han considerado desde sus inicios de su formacin la autonoma, que les permiti ir construyendo en el proceso de su trayectoria un compromiso hacia el proyecto educativo, as como el posicionamiento poltico que enmarcan su quehacer cotidiano. El inters para realizar esta investigacin en parte surge de los antecedentes antes citados, en el que refiere la importancia del objeto de estudio de lo que se ha realizado en relacin al tipo de motivacin ingreso, al contexto educativo Normalista en el que viven los estudiantes y su respectiva situacin que los hace vulnerables presentando enfermedades psicosomticas. Sin embargo, hasta la fecha no se han encontrado estudios acerca de lo que les ocurre a los estudiantes durante su proceso formativo, los factores que hacen susceptible y determinan el tipo de motivacin que se les presenta en cada semestre, as como la utilizacin de la Historia de vida desde el enfoque de la Hermenutica de acuerdo a Bolivar (2002) en el que se pudiera registrar la Motivacin intrnseca y extrnseca durante su proceso formativo y de qu manera logran terminar sus estudios. Por lo anterior, durante el proceso de investigacin se lleg a la introduccin al tema y sus respectivos antecedentes al Problema, al pedirles a los estudiantes empezaran a construir su historias de vida de quienes cursan la currcula para ser profesor de primaria en la Normal Pblica y Urbana. El marco terico y marco conceptual y referente se apoya en los

estudios realizados en el campo de la historia de vida interpretados tales como de una forma de realidad que en este caso lo que ocurre en las Normales Pblicas y Urbanas. En este sentido el Objeto de estudio es la motivacin que tienen los estudiantes durante su proceso de formacin acadmico en la licenciatura obtenido en el anlisis de la historia de vida e interpretado mediante la hermenutica.

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PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA El presente estudio tiene como centro de inters a los sujetos y los procesos de formacin inicial del profesorado; dicho centro de inters investigativo se observ particularmente problemtico respecto a la motivacin en la formacin inicial de algunos estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria de una Escuela Normal del Estado pblica y urbana Esta problemtica define entonces un centro de inters concentrado en la motivacin de la formacin inicial docente, de tal manera que la problemtica permiti identificar los elementos necesarios a este estudio. En este documento se describen y analizan experiencias de vida relacionadas con la motivacin del estudiante en el proceso de formacin que lo llevan a culminar una carrera profesional en formacin docente; es decir, las personas que pertenecen al grupo de estudio hablan de todo aquello que les acontece durante su proceso formativo y describen, explcita o implcitamente, diversos factores que pueden afectar su proceso de formacin inicial, particularmente en aquellos aspectos relacionados con la motivacin para ser docentes. Los estudiantes al ingresar a la Licenciatura en Educacin Primaria (LEP) de una institucin Formadora de docentes llamadas Escuelas Normales (EN), llegan con cierto tipo de motivacin, que algunas veces durante el proceso se ve afectada o beneficiada, por diversos factores internos (personales) o

externos (institucionales, familiares) que van influyendo durante sus estudios hasta culminar. Factores que pueden surgir durante el proceso formativo y que pueden agudizar en un momento dado la motivacin de los estudiantes. Parece ser que estos factores se presentaban, por las diversas exigencias institucionales propias de la cultura tradicional magisterial, o por situaciones personales que se encontraban viviendo los estudiantes. Pero sea por la institucin o por su propia persona, los estudiantes vivan una serie de tensiones que la manifestaban a travs de su motivacin.

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La motivacin del estudiante, al ingresar y durante su proceso de formacin, se va manifestando en acciones, emociones y actitudes que se van reflejndolo en el grado de desempeo acadmico. A su vez distintas situaciones acadmicas, personales y sociales les van aconteciendo que poco a poco van construyendo su propia historia de vida en este contexto educativo. Si bien la motivacin del estudiante antes de ingresar a esta carrera, ha sido influenciada por diversos factores (econmico, social, acadmico, vocacional y personal), que los llev a considerar si era realmente lo que deseaban ser, dudando de su decisin para ser maestros (Snchez, 2009) o confirmando lo que queran ser. Parece ser que sigue siendo influenciada la motivacin del estudiante los primeros das de clase, y los dems das de su formacin. Para algunos estudiantes empezaron a darse cuenta que no era lo que esperaban, porque se enfrentaban a distintas situaciones institucionales o personales que lo

alejaban de lo que crea que era esta carrera en esta institucin. Mientras otros, consideraban que si cumplan con sus expectativas, por lo que estaban emocionados de haber ingresado a la Normal. As durante el proceso de formacin, en algunas ocasiones la motivacin de los estudiantes se vea afectada o fortalecida cuando tenan que cumplir con las diversas exigencias acadmica, estresndolos al grado de enfermarlos, sintiendo el riesgo de ser dados de baja al aplicarles la norma institucional. O en otros casos, los estudiantes enfrentaban el reto de cumplir sin mayor molestia. Para cualquiera de los casos, los estudiantes reciban institucionalmente asesoras del servicio de Psicopedagoga, para apoyar aquellos estudiantes que lo necesitaran, que sintieran que durante el proceso formativo hubiera factores que les afectara en su desempeo acadmico. En este espacio los estudiantes manifestaban su sentir, su pensar de lo que les aconteca en la institucin y que principalmente afectaba en su desempeo acadmico. En su mayora ingresaban a este servicio psicopedaggico, estudiantes de todos los grados escolares, manifestando frecuentemente enojo o molestia,

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desnimo, desesperacin, impotencia, que a su vez les provoca enfermedades psicosomticas como la gastritis, colitis, insomnio, ansiedad, angustia, dolor de cabeza, desesperacin, hasta parlisis facial y comportamientos asumidos ante las distintas exigencias acadmicas. Era muy frecuente la visita de los estudiantes de distintos semestres a la oficina de psicopedagoga, porque se encontraban bajo estrs debido a los distintos retos, o problemticas que vivan intensamente situaciones cruciales o adversas, propias del contexto educativo. Estas situaciones adversas surgan desde que los estudiantes ingresaban y continuaban durante su proceso formativo, probando la fortaleza de su motivacin a seguir estudiando o desertar de esta institucin formadora de docentes. Durante el proceso de la formacin de los estudiantes se presentan tres momentos: el momento inicial, el momento de desarrollo y el momento final. Qu es lo que ocurre en la motivacin del estudiante que pareciera que lo que es parte del proceso formativo, para algunos estudiantes sean situaciones adversas o cruciales en su vida? Pareciera que los momentos que afectaba a la motivacin del estudiante, probablemente se encontraban previos a la prctica educativa planteada en todos los semestres, ya que se vean inmersas una serie de emociones encontradas que los llevaba a desesperarse, al no encontrar respuestas que los orientara en cmo realizar la planeacin al gusto del asesor que se les asignaba, pues de sta dependa su calificacin. O porque les faltaban elementos formativos para elaborarla. De igual manera, la tensin estaba presente en los estudiantes de sptimo semestre al exponer a su asesor el esquema del documento recepcional, preocupados (as) por el rechazado o aceptacin de su documento recepcional para continuar elaborndolo y llevarlo a cabo en la escuela de prctica. Flaqueando su motivacin para continuar su proceso, a pesar de que ya estaba a punto de culminar. Sin embargo, estos estudiantes finalmente lograron terminar su carrera. A pesar de la adversidad que vivieron durante el proceso y que poco a poco su

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motivacin a permanecer en esta institucin se fue perdiendo, pero qu sucede en su motivacin que culminaron su profesin? Quiz la resiliencia natural del ser humano, esa capacidad humana universal de trascender los efectos nocivos de la adversidad (Grotberg, 2001citado en Acevedo y Mondragn, 2005), ha hecho posible que la motivacin del estudiante se mantenga hasta el final de su carrera a pesar de la adversidad del contexto institucional. Esta capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad y de desarrollar competencias social acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs grave o simplemente tensiones inherentes al mundo de hoy (Henderson y Milstein, 2003. p. 26 citado en Acevedo y Mondragn, 2005). En la revisin de la literatura, se encontraron investigaciones acerca de la Motivacin de ingreso de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria en Escuelas Normales (Calvo, 1989; Reyes y Zuiga, 1992,1993, 1994;

Torres, 1996; Ibarrola, 1997; Mercado, 1997, 2007; Garca, 2006, 2007, Snchez, 2009) reportando que los estudiantes la han elegido por motivos ajenos a ellos para estudiar esta profesin, siendo el ms frecuente la influencia de familiar, econmica, ms que por eleccin personal. Y que esa misma motivacin de ingreso, al egresar continuarn con la misma, pero ahora como maestros de educacin primaria en servicio (Garca, 2004). En este sentido, qu se sabe de la motivacin de los estudiantes en el proceso de su formacin, para que se mantenga igual que como ingreso, a pesar de las diversas situaciones que se les presentan desde el primer da de clases, de lo que viven durante su estancia en la institucin, que bajo

circunstancias problemticas van conociendo las normas institucionales, enfrentando retos ante las distintas exigencias acadmicas que requiere una institucin de educacin superior? En el estado de conocimiento de Latinoamrica de 1990 a 1999, Messina, pocos estudios han referido lo que acontece en la motivacin de ingreso a las escuelas Normales. Estudio que es realizado en Mxico realizado por Calvo en 1989 (Ducoing, 1996, 2004).

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Por lo que hace necesaria esta investigacin para conocer que es lo que ha ocurrido con la motivacin de los estudiantes ante los diversos cambios educativos como institucionales que se han dado en las escuelas Normales. Conocer si la motivacin de los estudiantes se mantiene de la misma forma de cmo ingreso, pese a las diversas situaciones adversas o favorables que se dan durante el proceso. Uno de estos estudios que se realizaron acerca de la motivacin de los estudiantes para ser maestros de educacin primaria durante su proceso de formacin, fue en 1984, con el seguimiento de estudio de caso de estudiantes que realiz CaIvo, de lo que les aconteca en la escuela Normal, concluyendo que haban ingresado estudiantes con un cierto tipo de motivacin, pero que en el proceso se iban desmotivando al no cumplir con sus expectativas. De igual manera en 1993, 1994, Reyes reporta que los estudiantes, futuros profesores en educacin primaria, muestran cierta desmotivacin por todo lo que estaba aconteciendo en el proceso de su formacin, con cierto conformismo de permanecer en la institucin al no quedarles otra opcin, afectando su desempeo acadmico. En este sentido en 2009, Snchez, expresa que la motivacin de los

estudiantes al ingresar, en el proceso y al trmino de sus estudios enfrenta distintos factores internos (la personalidad misma) y externos como el contexto que los rodea en este proceso formativo. Que el estudiante futuro docente magisterial, vive tres momentos reveladores de su motivacin y son: antes de acceder a la carrera, durante la misma y despus de finalizar los estudios y comenzar la experiencia profesional (Snchez, 2009, p.6). En cada una de estos momentos, la formacin experimenta un papel esencial: El antes, la formacin se presenta como orientacin. El durante, la formacin tiene un carcter preparatorio dado que ayuda a despertar los conocimientos, habilidades, destrezas o vocacin necesaria para fortalecer y la formacin al trmino que adquiere un carcter de rivalidad que ayuda a generar nuevos aprendizajes y nuevas ilusiones (Snchez, 2009, p.6).

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Por lo que concluye Snchez (2009, p. 6) que la escuela Normalista bien puede ser un detonante a favor del inters y del entusiasmo por esta carrera. O puede ser un contexto lleno de adversidades que slo atiende la cultura magisterial sin importar quienes son las personas que estn formando, sin importar sus sentimientos, ni sus pensamientos. Actualmente ser lo mismo?, Qu acontece en este tipo de instituciones, que para algunos estudiantes segn su motivacin de ingreso la manifiestan con el menor esfuerzo con una actitud de conformismo para realizar las distintas actividades acadmicas, al no encontrar otra alternativa y mientras que otros estudiantes logran superarlas comprometindose de acuerdo a su vocacin, con gran sentido de responsabilidad? Qu ocurre en el proceso que la motivacin del estudiante se encuentra ante situaciones difciles, que los desmotivan al vivir una serie de tensiones, obstculos, contradicciones y retos al enfrentar una serie de experiencias que van moldeando la motivacin desde que el estudiante ingresa, y que durante su proceso esta se ve afectada o beneficiada hasta la culminacin de sus estudios? De qu manera su propia personalidad influye para favorecer o desfavorecer en su motivacin? Este estudio surge a partir de las distintas problemticas que viven los estudiantes de distintos semestres y generaciones (2007 a 2012) de la Licenciatura de Educacin Primaria (LEP) del Benemrito Instituto Normal del Estado (BINE). Dichas problemticas se observan principalmente en su proceso de formacin y determinan la motivacin para continuar sus estudios. Ante la bsqueda de factores o causas que provocaban esta desmotivacin y ante la frecuencia de diferentes sntomas que los estudiantes referan cuando se acercaban a pedir asesora psicopedaggica, es que se desarroll esta problematizacin en el contexto escolar de la LEP, principalmente, pero tambin de otras licenciaturas del BINE. De tal manera que dicha situacin problemtica que se repeta tambin en dos licenciaturas (Preescolar y educacin Fsica), donde previamente haba prestado servicios, contando a la fecha con 18 aos de experiencia docente (1995 a 2012) atendiendo la oficina de psicopedagoga del BINE.

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Las funciones institucionales como docente consistan en coordinar dicha oficina psicopedaggica, adems de atender grupo. Fue en el ao 2005 cuando ingres a la LEP del BINE y durante los aos de 2007 al 2012 se observ la persistencia de cierta sintomatologa en los estudiantes, lo cual dio origen y motivo al inters de realizar la presente investigacin educativa. Como coordinadora de la oficina de Psicopedagoga, espacio que sirvi para dar atencin a los estudiantes (por mencionar alguna de sus funciones dentro de la organizacin de LEP del BINE); el propsito fue dar asesora psicopedaggica a aquellos jvenes que lo requirieron de manera voluntaria y as resolver cualquier problema o dificultad que se les presenta durante su proceso formativo y que pudiera afectar su desempeo acadmico. Los estudiantes que ms asisitan a recibir asesora psicopedaggica eran los de quinto, sexto, sptimo y octavo semestre. Los momentos ms frecuentes, fue cuando se intesificaba la carga acadmica previo a las Jornadas de Observacion y prctica docente e intensiva; o bien, en el periodo de elaboracin del documento recepcional para el caso de los estudiantes de octavo semestre. Algunas veces lo hacan en horario de clases, refiriendo que no haba otro momento para su atencin, ya que no se reconoca un tiempo especfico ni un da en especial para ofrecerla, proporcionndoles un justificante para que no se les colocara falta en la asignatura. De lo contrario, la norma se les aplicaba colocando inasistencia, optando finalmente que las asesoras psicopedaggicas se ofrecieran al trmino de las clases para no interferir con sus obligaciones acadmicas. Durante el proceso de asesora psicopedaggica, se encontraron las causas de los problemas ms frecuentes referidos por los estudiantes. En su descripcin, relataban con frecuencia situaciones que les conflictuaban en extremo debido a la intensificacin de la carga acadmica. Como responsable de esta oficina, se percibi en los estudiantes diversas actitudes y comportamientos que se agudizaban cada vez ms, al grado de querer desertar de la licenciatura. Los estudiantes en su gran mayora narraban en la entrevista lo que suceda en la asesora psicopedaggica, expresndolo con toda la carga emotiva, expresando desmotivacin para continuar con sus estudios.
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Ello implic la revisin terica respecto a ello y confrontarla con las historias de vida narradas o escritas por las alumnas y alumnos; fue as que las Historias de vida pasaron a ser instrumentos de anlisis de la situacin problemtica del estudiantado de la escuela Normal en la Licenciatura en Educacin Primaria. Gran parte de los estudiantes refirieron que el motivo de solicitud para la asesora psicolgica eran conflictos vocacionales, desvalorizacin de su ser docente, malestar institucional, discrepancias con las fallas curriculares, roces en las relaciones sociales, problemas familiares y personales y, ante todo la desmotivacin vocacional. A raz de ello, durante el ao 2007, surgi la inquietud e inters por hacer la presente investigacin respecto a la motivacin en la formacin inicial de estudiantes normalistas. A la fecha, los estudiantes siguen refiriendo desmotivacin durante su proceso formativo debido a lo que les acontece en la escuela Normal. No obstante, el servicio de psicopedagoga se cerr por las reformas y cambios operados en las escuelas normales, ahora el apoyo psicolgico se a travs de la tutora. Como docente, impartiendo diferentes asignaturas en cada semestre y grado, teniendo la oportunidad de trabajar con muchos grupos acadmicos de diferentes grados escolares, lo cual, durante el trato, se percibieron diferentes actitudes, emociones y comportamientos que ocasionaban diferentes

problemas de salud. Los momentos en que con mayor frecuencia se suscitaban los problemas eran cuando se acercaban las Jornadas de Observacin y Prctica Docente (OPD) la cual se ofrece desde el inicio de la carrera hasta sexto semestre y de Prctica Intensiva (PI) o Trabajo Docente que se da a los estudiantes de sptimo y octavo semestre y adems de recibir seminario de trabajo docente y elaborar paralelamente el documento recepcional el cual les permitir titularse. Antes de la realizacin las jornandas de prctica docente y de prctica intensiva se observa inasistencia de parte de los estudiantes. Ello llam la atencin y la inquietud de saber por qu ellos no estaban en la clase, o llegaban tarde, o simplemente no llegaban a la escuela. Despertando as el
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nters por saber qu ocurra en los estudiantes o qu era lo que provocaba estas ausencias previas a las Jornadas de Prctica Docente y de la Prctica Intensiva. Situacin que fue observada en la asesora psicopedaggica, en el informe semestral de la oficina de control escolar de la LEP del BINE y constatndolo como docente con el pase de lista que realizaba para el registro de asistencia de la asignatura en curso. Si esta inasistencia no se atenda en tiempo y forma por el estudiante con un justificante autorizado por control escolar, implicaba una falta que posteriormente le afectara en su porcentaje mensual, quitndole derecho para presentar examen ordinario y terminar de cursar la asignatura. Esta situacin punitiva del reglamento interno que se aplica al estudiantado, es parte del control que ejerce sobre el estudiantado el departamento de Control Escolar, asi establecido en la escuela Normal (Calvo, 1989). La aplicacin de la normatividad posterga el examen hasta la primera o segunda regularizacin, segn el procentaje alcanzado por el alumno, periodo durante el cual se observa la desmotivacin y la aparicin de la sintomatologa anteriormente referida. La situacin es ms grave cuando la alumna o alumno falta un da a la Jornada de Prctica Docente o Intensiva, ya que se les aplica el Reglamento de Prctica Docente o Prctica Intensiva de la Institucin que consiste en suspenderle la prctica para reponerla en contraturno y, de no poder realizarla, se le castiga con baja temporal, implicando en algunas veces que el estudiante proceda (si es cuestin de salud, arriesgando su vida) de manera desesperada afectandose a s mismo). En algunas ocasiones, los castigos del Reglamento eran desconocidos para los estudiantes; en algunos casos no le daban suficiente importancia y tenan finalmente que enfrentar situaciones ms complicadas. Durante el desarrollo de esta situacin, expresiones de desmotivacin y fastidio por el estudio se hacan evidentes, adems de alteraciones psicosomticas efecto del estado de tensin y estrs del estudiantado. Independiente del grado escolar, la inasistencia a clase tiene que justificarse con comprobante mdico de una Institucin de Salud Pblica. La justificacin se presenta ante la autoridad de Control Escolar y sta da, a su
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vez, un comprobante firmado con el visto bueno de que la ausencia del alumno fue por deterioro en su salud. Este comprobante se entrega al estudiante para mostrarlo al titular de la asignatura y justificar su falta en el rol respectivo. Slo as se elimina la inasistencia y obviamente las consecuencias en este sentido. Cmo ya se ha mencionado, los problemas que ms se agudizan en los estudiantes sucedan durante la intensificacin de la actividad acadmica de cada asignatura, as como responder a las actividades acadmicas que solicita la planeacin institucional, las cuales son agendadas desde inicio de semestre. Semestre tras semestre, la planeacin institucional se repite y es frecuente encontrar que las Jornadas de Observacin y Prctica docente estn agendadas en la misma semana. Es comn que empalmen varias actividades acadmicas tales como planeacin de la prctica docente con la evaluacin de la asignatura, que el estudiante tiene necesariamente que realizar para concluir el semestre. Estas actividades acadmicas tambin son importantes curricularmente puesto que la mayora se relaciona directamente con la asignatura de Observacin y Prctica Docente, columna vertebral del modelo educativo de las escuelas Normales. Es frecuente encontrar en momentos previos a la Jornada de Observacin y Prctica Docente, estudiantes de distintos semestres que enferman o dejan de ir; muchos aprenden lo necesario para que la normatividad de Control Escolar no les afecte en su desempeo acadmico. Esta situacin ocasion en los estudiantes preocupacin y por ende, como dice Clestine Freinet, enfermedades escolares, producto de una educacin escolstica y domesticadora (Freinet, 1972), estresndoles durante el semestre; deprimindoles si acaso reprobaban o reciban castigo, generando conductas de confusin, pasividad, desnteres, molestia, miedo, inseguridad, baja autoestima, temor, desesperacin, tristeza, enojo y comportamientos pusilnimes, realizando las cosas con el menor esfuerzo y si acaso lo realizaban (aquello que necesitaban), lo hacan sin diposicin, ausentes, con desagano y autoagresin, sin la actitud necesaria a la profesin; expresando finalmente desmotivacin vocacional para continuar con sus estudios. Fue comn escuchar en la asesora psicopedaggica enfermedades psicosomticas como ansiedad, angustia, insomnio, colitis, gastrtis, dolor de
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cabeza, dolor de estmago, diarrea e intensa preocupacin, cansancio, ftiga, hasta parlisis facial y depresin.1 Lo que acontece a estudiantes en la Licenciatura en Educacin Primaria del BINE, institucin formadora de docentes pblica y urbana, es que desde que ingresan a la institucin, lo hacen con una historia de vida influenciada por el medio social, trayendo consigo distintas expectativas de lo que significa ser maestro. All estn contenidas actitudes y emociones, propias o ajenas y que,al ingresar a esta institucin (Calvo, 1989; Reyes, 1994), entran en conflicto al darse cuenta que la decisin tomada es trascendental para su vida, ya que finalmente sern ellos mismos quienes tendrn que asumir las consecuencias. Por ello, es muy importante saber cmo el estudiante llega a la escuela Normal, qu le sucede durante su proceso formativo y cmo logra culminar, destacando que no slo es de un momento especfico de anlisis sino de todo un conjunto de problemas descubiertos en distintos semestres y generaciones, lo cual ha derivado en una forma propia de ser de este tipo de instituciones. Por lo anterior surgen los siguientes cuestionamientos: Cules sern los factores que intervienen en la motivacin de los estudiantes en formacin inicial docente de la LEP del BINE? Sern los factores escolares? ., los factores sociales?,.,los factores personales? En pocas palabras: Qu factores desmotivan la vocacin en la formacin inicial docente?

Delimitacin del problema

El estudiante al ingresar a la Licenciatura de Educacin Primaria del BINE lo hace con ciertas emociones, actitudes y comportamientos. Durante el proceso formativo, alumnas y alumnos van incorporando a su perfil la formacin necesaria a esta profesin.

Las enfermedades escolares que analiza Freinet estn referidas a la enseanza bsica y, en consecuencia, a la poblacin infantil. Las enfermedades escolares son: dislexias, disortografas, fobias, anorexia escolar, tartamuedeo, inseguridad, miedo, ignorancia del cuerpo (Lozano: 1990,71). Se retoma la categora propuesta por Freinet y se ampla a diversos trastornos psicosomticos como depresin, estrs, colitis, etc.

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Cabe precisar que la motivacin son fenmenos muy complejos que incluyen infinidad de elementos interrelacionados entre s. Por mencionar algunos, son procesos independientes pero se interrelacionan en considerarlo como un proyecto de vida. Los estudiantes manifiestan inters en su proceso formativo. Este inters les mantiene entusiasmados para continuar estudiando; sin embargo, en algunos momentos y ante ciertas circunstancias o factores, la motivacin por el estudio y la vocacin profesional se observa afectada. As, ante situaciones diversas, surge la prdida de inters por estudiar las asignaturas, por entregar correctamente los trabajos acadmicos, lo que finalmente ocasiona que disminuyan las expectativas que los estudiantes tienen de su profesin y vida personal. Los factores o causas que enfrentan los estudiantes son, generalmente, originados por la propia Escuela Normal (Calvo, 1989; Reyes, 1992, 1994); en algunas otras ocasiones, son factores extraescolares lo que condicionan la motivacin; por ejemplo: factores sociales como el desprestigio de la profesin; factores familiares como el hecho de repetir la historia y tradicin familiar, factores personales como falta de vocacin, etc. La mayora de los factores aqu mencionados estn generalmente presentes en la vida acadmica del estudiante; sin embargo, hay circunstancias que agravan estos factores y provocan en estudiantes una desmotivacin vocacional que les impide continuar y concluir sus estudios formativos. Sern los factores escolares, sociales, familiares y personales los que desmotivan a los estudiantes en su vocacin?

Factores escolares

Los estudiantes de distintos semestres de la LEP del BINE, al solicitar apoyo al departamento de Psicopedagoga, referan en la entrevista que frecuentemente se presentaban en su vida distintas dificultades o factores, ajenos a ellos, que los desmotivaban en su estudio y eleccin vocacional. Estas dificultades de orden social comenzaban por incumplir el perfil de ingreso, pues con frecuencia el ingreso a la Normal se da sin que existan las habilidades necesarias para ser maestro de educacin Bsica;
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a ello se

agregan inconsistencias en las normas institucionales internas, en el mapa curricular, fuertes exigencias acadmicas para algunos y demasiada tolerancia para otros. Dificultades semejantes enfrentan los estudiantes en este proceso; la respuesta institucional fue de soslayo y/o confrontacin; la mayora de estudiantes que solicitaban el servicio psicopedaggico referan sentirse

desmotivados para seguir estudiando en la Escuela Normal, generndose posteriormente un problema de satisfaccin, de bajas expectativas hacia la profesin docente, hacia el plan y programa de estudios. Concentrando las entrevistas realizadas en el departamento psicopedaggico, las cuales dieron pauta a las Historias de vida, puede decirse que la desmotivacin procede en gran parte por factores escolares; particularmente de las formas y procedimientos en la aplicacin del reglamento, exigencias acadmicas en asignaturas, jerarquas de poder, burocratismo, perfiles y criterios de ingreso y egreso, etc. En lo que se refiere a la Lnea de acercamiento a la Observacin y Prctica Docente (OPD), ubicada en todo el mapa curricular del plan de estudios de 1997 (SEP, 1997), los problemas observados en los estudiantes se vean en momentos previos y durante la Jornada de acercamiento a la Observacin y prctica docente e intensiva. Es cierto que dichos factores son tambin de ndole personal; con todo, siempre les complica ms su situacin cuando se agregan otros factores externos como los factores escolares, manifestando desmotivacin y provocando diversos momentos crticos que agudizan la vida del estudiante y que tienen que ver con el asesor asignado, con la aplicacin de la norma o fallas del currculum. Por citar algunos de estos momentos crticos, se describir una

situacin problemtica. Cuando ya se acercaba la fecha de entrega, se gener en la mayora de los estudiantes desvelo o enfermedades como colitis o cualquier ITIS, siendo mayor la preocupacin y ansiedad en la medida que los tiempos se les vencan para la entrega que tena que estar en tiempo y forma. El estudiante ante esta situacin, vive fuerte carga de estrs, por lo que puede pasar en su trayectoria acadmica, principalmente al presentar su clase
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con el grupo de prctica, pues en ella se considera la presencia del asesor. Por la personalidad y carcter de asesores, el estudiantado siente miedo, temor, ansiedad, insegridad, desconfianza en s mismos; ya que, para ellos esta experiencia es vivida intensamente, de alguna manera estresante, por el acto mismo de estar frente a un grupo de nios de la escuela primaria supervisados por su asesor. Bien puede ser tambin que el asesor no oriente correctamente su asesora para realizar la planeacin o porque no comprende como titular de la asignatura de OPD, de cmo realizar un plan de trabajo especfico, o de la caracterizacin del grupo de prctica por mencionar algunas de las causas que pueden desmotivar al estudiante por parte del docente. Todo ello se complica bastante, porque tiene siempre que ser del gusto y del criterio del asesor, sin saber si esto era lo propio de una planeacin al no existir criterios sistematizados, o si la caracterizacin del grupo slo describe sin comprender quines eran los nios a los cuales iban a atender. O porque tiene errores ortogrficos, o no tiene alguna coma, etc. Ello atrasa la entrega en tiempo y forma de sus respectivas planeaciones y Plan de trabajo, corriendo el riesgo de que no fueran autorizadas y dejar de asistir a las jornadas de observacin y prctica docente en el tiempo que le corresponda. Las exigencias acadmicas que referan los estudiantes con mayor frecuencia fueron que a la par de realizar el plan de trabajo y las planeaciones, la planeacin institucional indicaba que se tenan que realizar evaluaciones a las asignaturas, saturando paralelamente a los estudiantes como a los docentes, situacin que aconteca en cualquier semestre que tena la lnea de acercamiento. Este aspecto result relevante mencionar, porque los alumnos mostraron su desmotivacin, porque los tiempos eran limitados y tenan que realizar varias actividades para aprobar cada una de las asignaturas del semestre; exigencias acadmicas que influyen crticamente en su motivacin. En relacin a la Normatividad, burocracia y jerarquas, los estudiantes expresaban en su totalidad ser vctimas de atropello, miedo, temor, angustia; todo ello porque las reglas o normas institucionales, como las que internamente el titular de la asignatura implementaba, no eran aplicadas justamente pues
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muchos alumnos que no tenan que ser sancionados se les aplicaba y a otros que cometan algn agravio eran desapercibidos, sintindose injustamente tratados en su persona (ya sea por el titular de la asignatura, por el coordinador del semestre, o por la autoridad respectiva). En relacin al diseo curricular, en este aspecto resulta relevante mencionar que los estudiantes al llegar a sexto y sptimo semestre comprenden y son conscientes de todos los atropellos de los cuales han sido vctimas. En lo que refieren a la desmotivacin por asignaturas del plan y programas de estudios de 1997, que estaban insertadas en semestres finales, seran de mayor utilidad si se hubieran colocado en los primeros semestres, ello por la continuidad programtica. As sucede con la asignatura de planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje, insertada en el sexto semestre, cuando lo mejor sera ubicarla en los primeros semestres. Por lo que, no hubo en el estudiante esa vinculacin de la teora y prctica, limitndose a entregar slo al gusto del asesor, sin sustento ni correspondencia con lo aprendido tericamente. Los criterios de evaluacin fueron los ms cruciales en el sentido de que generaban desmotivacin, porque en muchas ocasiones afectaba sus relaciones sociales entre estudiantes e incluso entre docentes titulares. Porque existen criterios que algunas veces fueron arbitrarios e inconsistentes. En lo que respecta a la asignatura de la Lnea de acercamiento, en la cual recae lo derivado de todas las asignaturas, se da por hecho que los estudiantes ya dominaban aspectos bsicos que eran exigencias acadmicas propias de la materia. Los estudiantes refieren que muchas de ellas, no se les pidi en su momento, de tal manera que no lo dominaban o el programa no termin en tiempo. Todo ello provoca en los estudiantes desmotivacin porque nunca ven en esta materia esa vinculacin, pensando que era responsabilidad del titular y sin considerar que se trata de todo un proceso compartido. Finalmente, los factores escolares son tambin producto de la falta del Perfil y criterios de ingreso. No se valor acadmica o vocacionalmente el perfil del estudiante, de tal manera que no existe una visin clara de las habilidades requeridas para estudiar esta carrera, limitndose solamente a ingresar por otros motivos, ms que ser atrados por las virtudes de la profesin misma.
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Por lo anterior, se plantean una serie de preguntas para encontrar respuesta respecto a aquello que ocasiona desmotivacin vocacionalmente al estudiante Qu factores escolares desmotivan vocacionalmente la formacin inicial docente? Sern las fallas curriculares del plan y programa de estudios de 1997? Qu genera en el estudiante el malestar institucional que lo desmotiva? Ser la Lnea de acercamiento a la prctica lo que provoca dicha desmotivacin? Sern las exigencias acadmicas que se piden al estudiante? Ser la normatividad, la burocracia y las jerarquas de poder que tienen ciertos estudiantes y docentes lo que desmotiva la vocacin docente? Ser el diseo curricular, los criterios de evaluacin, los perfiles y criterios de ingreso?

Factores sociales

Otros

factores

que

los

estudiantes

refirieron

como

causa

de

desmotivacin refieren al aspecto social, principalmente a la percepcin social de la profesin. La propia experiencia y prctica escolar hace que los estudiantes se decepcionen porque consideran que la docencia no es lo que ellos esperaban, de tal suerte que poco a poco se va deformando la percepcin que ellos mismos tienen de la docencia; es decir, la experiencia y prctica educativa desprestigian la prctica docente como proyecto de vida. Las pobres expectativas laborales y de desarrollo humano y profesional, desmotivan algunos estudiantes porque esta profesin no les ayuda a tener una buena imagen de s mismos como maestras o maestros de primaria, ya que en las jornadas de OPD se relacionaban con maestros en activo, percibiendo el estatus de la profesin, su salario, los gastos y exigencias de la docencia, etc. Conocer todo ello, no es atractivo para muchos estudiantes en formacin inicial docente. Otro factor social, son las expectativas del proceso de formacin ya que viven constantemente inconsistencias escolares, injusticia en las normas, exceso de trabajo con tiempos cortos, etc. Situaciones que son comunes en todo el sistema educativo nacional.

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La percepcin social de la carrera es uno de los factores ms influyentes dentro de la institucin; la percepcin elemental es que se trata de un simple modus vivendi, sin ver ni reconocer la trascendencia social y humana que esta profesin intrnsecamente posee. Esta desvaloracin de la docencia se percibe en el lenguaje coloquial de la juventud; se trata de una percepcin social modelada por los medios de comunicacin y por las polticas de Estado. Esta desvaloracin de la vocacin y profesin docente se resume en esta frase que muchas veces hemos escuchado para definir situaciones semejantes: aunque sea de maestro, lo que no es otra cosa que ideologa expresada en conformismo, abulia, desinters, domesticacin, etc. Qu factores sociales desmotivan la vocacin en la formacin inicial docente? Las relaciones sociales favorecen o complican el proceso formativo? Cules son las expectativas laborales del magisterio?

Expectativas de desarrollo durante el proceso de formacin? Cul es la percepcin social de la carrera?

Factores familiares

Otros de los factores sealados y referidos por los estudiantes como causa de desmotivacin en su vocacin docente es la familia. La familia desmotiva bastante, porque les resta autonoma y solvencia econmica, pues su manutencin corresponde en muchos casos a su cumplimiento escolar. Estudiantes de escuelas normales son hijas e hijos dependientes de su situacin familiar, de tal manera que si la familia est desorganizada, desintegrada o disfuncional, influye negativamente en la consolidacin de la motivacin vocacional de docentes en formacin inicial. Aunque actualmente existen becas para que el alumnado pueda salvar la situacin econmica dependiente, muchas veces no es suficiente y deben vivir y sobrellevar sus estudios en condiciones muy limitadas. La mayora de los estudiantes provienen de familias depauperadas, desintegradas, disfuncionales y en condicin de violencia intrafamiliar; algunos incluso provienen de familias donde madre o padre han sido maestros (lo que

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de ningn modo les excluye de pertenecer a familias disfunciones, desintegradas o con violencia intrafamiliar). Los madres y padres con profesin de maestros son los que ms influyen en los estudiantes para elegir esta carrera y as se procede aun cuando el hijo o hija no est de acuerdo con esa eleccin profesional, generando as relaciones conflictivas dentro y fuera del mbito escolar y familiar y evidentemente en la proceso de enseanza aprendizaje y prctica docente. En este sentido, el proceso formativo se refleja como un reto o desafo a la autoridad y al autoritarismo. El desafo incluye lo mismo en el hogar y todo indica que la escuela repite lo que la casa y el grupo sociedad produce. Es as que de toda esta reflexin se derivan los siguientes cuestionamientos: Qu factores familiares desmotivan la vocacin en la formacin inicial docente? Sern los padres separados? Sern padres con o sin profesin? Sern las relaciones familiares conflictivas? Ser el reto a la autoridad?

Factores Personales

Por ltimo los factores personales que han generado desmotivacin en los estudiantes son autoestima baja, depresin, bullying e incluso miedo a la autoridad y enfermedades psicosomticas. Situaciones que ocasionan mayor conflicto por la naturaleza propia de los problemas, ya que si bien las condiciones que se dan en la Escuela Normal de por s son difciles, se agudiza an ms cuando los problemas personales estn presentes de manera inevitable. Estos problemas en su mayora son situaciones con frecuencia inesperadas como embarazos en estudiantes. Tomando conciencia del problema, cuando ellas refieren que se les complica en algunas ocasiones asistir a las jornadas de Prctica Docente o Intensiva, se colocan en una situacin sumamente delicada, pues la academia de grado le advierte que no puede fallar en sus responsabilidades, de lo contrario, se le aplicara la normatividad institucional, la normatividad de Control escolar y la normatividad de la Prctica Docente.

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En el caso de estudiantes de sptimo y octavo semestre, si acaso estn embarazadas, el panorama no es ms favorable, ya que la situacin se complica porque se trata del ltimo semestre y una sola inconsistencia, falla o incumplimiento en la actividad acadmica y se aplicar todas las normatividades,lo cual incluye el extremo de hacerle firmar una carta compromiso en la que asume su responsabilidad y en caso de no cumplir, aceptar su baja temporal y si acaso esto se repite; es decir, si existe alguna otro embarazo y baja temporal, la reincidencia implicara la anulacin de la pasanta y la baja definitiva. Las posibilidades de la madre estudiante se reducen a pagar colegiatura en alguna escuela pueda revalidarle sus estudios. Esto complica ms la problemtica, ello porque el plan de estudios est cerrando su ciclo y slo quedan dos generaciones para concluir, ya que Puebla actualmente fue piloto para la implementacin de la Reforma Educativa en escuelas Normales a nivel nacional de 2011. Si bien los problemas se agudizan en el estudiante cuando conjugan sus propios problemas con los institucionales, en s tienen por su propio carcter administrativo, acadmico, normativo, etc., llevando al estudiante a que se desmotive o flaquee en su vocacin, pues si bien han cuidado y aprendido a estar dentro de la institucin con todo lo que ello implica, incluyendo la lnea de Observacin y Prctica docente e Intensiva, para entender y sobrevivir ese proceso lo hacen doblegndose al cumplimiento de reglas que consideran injustas, pero no teniendo otra opcin, se adaptan a reglas draconianas, intiles y antipedaggicas. Otra situacin frecuente que agudiza la vida personal de los estudiantes es su baja autoestima, ello en gran parte sucede por la falta de confianza y seguridad en s mismos, pero tambin de la constante cosificacin de la cual son objeto por causa del autoritarismo de muchos que oprimen y someten al

estudiantado a medidas de coercin, control y dominio penitenciario, aplicndoles reglamentos absurdos y evidentemente antipedaggicos y lo peor: inhumanos e injustos, pues muchos de ellos atentan contra sus derechos elementales e incluso sobre sus garantas individuales; todo ello, por separado

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o combinado, produce bajo rendimiento escolar, fracaso educativo y desercin escolar.2

La minucia de los reglamentos, la mirada puntillosa de las inspecciones, la sujecin a control de las minsculas partculas de la vida y del cuerpo darn pronto, dentro del marco de la escuela, del cuartel, del hospital o del taller, un contenido laicizado, una racionalidad econmica y tcnica a este clculo mstico de lo nfimo y del infinito (Foucault, 2005:144).

En un ambiente de estudio y trabajo tan lamentable, las enfermedades psicosomticas se agudizan cuando hay conflictos agregados, por ejemplo en las relaciones familiares, sea porque se da la separacin de los padres, o el divorcio, o por que el padre es violento, ocasionando depresin que sobreviven a la situacin aislndose de las actividades acadmicas. Algunas veces, refieren los estudiantes, una forma de escapar ante estos problemas es aliarse a los maestros para obtener su ayuda y pasar las asignaturas; en algunas otras, la baja autoestima no les ayuda a resolver sus problemas, aceptando propuestas sexuales de profesores titulares de la asignatura que cursan, ocasionando mayor complicacin porque muchas han quedado embarazadas y prefieren un aborto antes que dejar sus estudios o demandar pensin alimenticia al profesor agresor. En algunas ocasiones, las estudiantes viven solas y se ven presas de acoso por parte de algn docente. Esto se presenta en cualquier semestre de la Licenciatura de Educacin Bsica y probablemente suceda en otras licenciaturas del pas. Sin embargo, vale decir que si es una escuela de formacin inicial qu tipo de formacin ofrece el magisterio con s u prctica retrgrada, injusta, violenta y autoritaria? Otro de los problemas personales relatados por los alumnos es la relacin afectiva con su pareja, confundiendo sus emociones y situacin, realizando actividades con desgano, principalmente de las estudiantes dependientes de una necesidad afectiva, esperando que la hora de salida
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Por ejemplo, con frecuencia se sanciona sobre la calificacin de educacin fsica porque el profesor de esta materia es prefecto de la institucin.

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llegue para encontrarse con su novio o novia, mostrando poco inters por las actividades acadmicas. Cuando estos factores se agudizan tienden a expresarse

simultneamente hasta el colapso de la desercin; esta desercin pasa necesariamente por una desmotivacin por su vocacin. Los factores escolares, sociales, familiares y personales generalmente se conjugan a partir del sexto semestre y detonan en conductas que actan en perjuicio del alumno: desercin, autoagresin y bullying, son formas de expresin que liberan la gran tensin emocional y afectiva que experimentan durante su proceso formativo. Ante todo ello, se ofrecen al anlisis los siguientes cuestionamientos: Qu factores personales desmotivan la vocacin en la formacin inicial docente? Ser su autoestima baja? Ser la depresin? Ser el bullying? Sern las enfermedades psicosomticas? Ser una cuestin hormonal y emocional?

Por lo que se hace el siguiente Planteamiento de problema Qu es lo que ocurre en la motivacin del estudiante que al ingresar, en el proceso y en la culminacin de la formacin inicial docente poco a poco va perdiendo la responsabilidad dentro de sta?

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DEFINICIN Y DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

El estudio hasta aqu realizado defini y delimit el objeto de investigacin del siguiente modo:

Motivacin de los estudiantes en formacin inicial docente; anlisis de trece historias de vida de estudiantes de la Licenciatura de Educacin Primaria del Benemrito Instituto Normal del Estado, durante los aos 2007 al 2012.

Delimitacin temporal

Este trabajo de investigacin se desarroll durante los periodos escolares comprendidos entre los aos 2007- 2012. Dicho estudio consider siempre el calendario escolar oficial; es decir, la investigacin comprende cinco periodos escolares.

Delimitacin espacial

La infraestructura de la Licenciatura en Educacin Primaria, es completa porque cuenta con sala multimedia, biblioteca, sala de cmputo, cubculos destinados a docentes asesores de sptimo - octavo semestres, coordinadores de las reas sustantivas y de las Academias. Salones de Primero, tercero y quinto semestres de ambos grupos A y B, los cuales tienen cada uno, un can con su respectiva computadora, un armario y sillas con su mesa individual, un pizarrn acrlico. Dos baos para los y las estudiantes.

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Marco terico

El marco terico dilucida el objeto de estudio, as como claridad del planteamiento del problema. Se analizan los trminos con bibliografa especializada porque ofrecen definiciones y conceptos especficos de los temas que en esta investigacin se abordan, tales como motivacin, formacin inicial docente, anlisis

hermenutico, historias de vida, etc. Se ha intentado que conceptos y nociones considerados para la reflexin semntica sean observados y analizados conforme al enfoque terico de la investigacin.

Motivacin

Existen diversos factores que influyen en las acciones del ser humano, uno de los ms importantes es la motivacin. De acuerdo a Jozef Cohen, la palabra motivacin deriva del latn motum, variacin de mover que significa mover, anticipa en su estudio dicho trmino guarda relacin con el trmino ingls (apetito) y alemn bestrebungsvermogen (facultades de esforzarse) (Cohen, 1973:9). James Mill, a principios del siglo XIX dijo que la motivacin es un estado peculiar, una tendencia a la accin, llamndolo propiamente motivo (Mill, citado por (Cohen, 1973:9). Entonces, la motivacin implica que un motivo puede influir en la disposicin para realizar una accin. En el Diccionario de Psicologa, Warren nos dice que la motivacin son las razones que explicaran el acto de un individuo, o de un agente social cualquiera (Warren, 1982:232). Se enfoca entonces la motivacin como un producto de causas por las cuales un ser humano realiza una accin. Segn Roderick Wong, en su documento titulado Motivacin, una aproximacin bioconductual (Wong, 2000), estas razones pueden ser analizadas en dos niveles: por un lado, la exhibicin de ciertas manifestaciones conductuales y por otro lado, el modo en que se llevan a cabo; es decir, la motivacin explica diferentes cambios en la conducta en relacin a las razones

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y formas en que dichas conductas se realizan ejecutivamente. Sin embargo, Robert Beck expresa que el tema de la motivacin es complejo porque existe variabilidad en las personas; segn este autor, existen dos posibilidades respecto a dicha variabilidad, la primera cuando dos personas tienen comportamientos diferentes ante una misma situacin o estmulo y la segunda, que refiere a cmo una persona puede comportarse diferente, ante un mismo estmulo o situacin, en dos momentos diferentes. De acuerdo al autor, en cualquier caso, la motivacin surge del hedonismo psicolgico (Beck, citado por Palmero, 2002). Se puede agregar a todo ello que la motivacin refiere a un proceso dinmico interno; cualquier momento del proceso puede implicar cambio o variabilidad. Rudolf Dreikurus, refiere que la motivacin no es otra cosa que un estado motivacional y cuando alude a la predisposicin o a las tendencias de accin de las personas es porque se est hablando y sealando un rasgo motivacional; es decir, la motivacin se observa a nivel ejecutivo (Dreikurus, citado por Palmero, 2008). En opinin de Dreikurus, las disposiciones motivacionales enfatizan las diferencias interindividuales, pero se inclina a pensar que es finalmente en las acciones donde se observan las diferencias intraindividuales. Con todo, la propia observacin y experiencia determina que la motivacin proviene de una necesidad interna que encamina con cierta fuerza al comportamiento. Tal como lo menciona Jozef Cohen: la motivacin se define como un estado energetizador que deriva de una necesidad interna y que impulsa al organismo a la actividad, llamados motivos que son fuerzas internas que impelen y canalizan la conducta (Cohen, 1973:9). Jozef Cohen argumenta que las necesidades deben comprenderse en dos grandes categoras; la primera considera la existencia de los motivos innatos o primarios, permitiendo con ambos la supervivencia del ser humano. La segunda categora comprende a los motivos sociales y que el ser humano aprende en la interaccin a su grupo social (familiar, laboral, escolar, etc.). De acuerdo a Cohen:

Los motivos primarios son directamente necesarios para la preservacin del individuo como el hambre o la sed, son innatos y
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tiene bases fisiolgicas y los motivos secundarios (como la tendencia al dominio social), no son necesariamente para la predominacin de la especie, pueden ser aprendidos por el hombre como por ejemplo el dominio del hombre (Cohen, 1973:9).

El diccionario de Psicologa y Pedagoga, definen la motivacin en el mismo sentido: Motivar dar causa o motivo para una cosa. Dar explicacin, la razn o motivo que se ha tenido para hacer una cosa. Preparar mentalmente una accin (Varios, 2002:1177). Esta definicin agrega a las definiciones anteriores que la motivacin es una accin que mentalmente se vislumbra antes de realizarla. Continuando con el anlisis de la definicin anterior, dicho Diccionario de Psicologa y Pedagoga expresa que la motivacin es la accin y efecto de motivar. Estimulacin mental para realizar una cosa. Preparar mentalmente una accin (Varios, 2002:1177).En esta definicin tambin se plantea que la estimulacin es un proceso mental que pasa a ser una accin. Segn la Real Academia de la Lengua Espaola define a la motivacin como un ensayo mental preparatorio de una accin para animarse a ejecutar con inters y diligencia (Real Academia Espaola, 2001:30). Es decir, junto con las caractersticas mencionadas anteriormente, el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola considera que la persona motivada lleva a cabo la accin con inters. Cohen menciona que la motivacin es la presin interna que se encuentra detrs de la conducta (Cohen, 1973:9). De acuerdo a todas las definiciones hasta aqu analizadas, todo confirma que la motivacin es un proceso que inicia en el interior del ser humano. Hasta ahora, el anlisis del concepto motivacin ha resaltado que se trata de un estado peculiar activado por un motivo o razn de ser de una accin. Es el por qu y el cmo expresado en una variacin en la conducta; es decir, la motivacin puede comprenderse en un primer momento como un ensayo mental, del pensamiento, cuyo proceso concluye en accin ejecutiva. Es el estado energetizador que deriva de una necesidad interna y surge en un tipo especfico de conducta. Siendo las necesidades de dos tipos, la

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primera que proviene de motivos primarios o innatos y la otra, que proviene de motivos secundarios o aprendidos en la interaccin con el contexto social. La preparacin mental estimula la accin para realizarla con inters, siendo un movimiento interno que otorga fuerza suficiente para actuar en la consecucin de un fin. Tambin se analizaron otras definiciones de motivacin, descubriendo que existen otros factores dinmicos que pueden provocarla. De acuerdo a ello, la motivacin es un proceso multicausal e intercausal; es decir, la motivacin no tiene una sola y nica causa sino confluyen en ella una diversidad de opciones. Esto quiere decir, que la motivacin es un proceso multicausal pero tambin intercausal; la relacin de las causas entre s es adems interdependiente de la animacin y activacin de la motivacin. Puede decirse tambin que la motivacin es una disposicin para conseguir un fin especfico; esto significa que los factores dinmicos son los que determinan la conducta de la persona. As, la motivacin puede ser considerada como la primera expresin de la conducta emanada de la accin recproca (Varios, 2002:877). La persistencia de un componente energtico en la motivacin es lo que ofrece intensidad a la conducta; regulndola as a partir de su componente direccional.

Psicolgicamente es el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. En el estudio de la motivacin se distinguen dos componentes, a saber: a) el componente energtico y b) el componente direccional o estructural. El primero se refiere a las caractersticas de intensidad y persistencia de la conducta. Conceptos relativos a esta dimensin son el de necesidad y el impulso o drive. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta, que, podra decirse, son los medios de que dispone esta energa para concretarse en una conducta determinada (Varios, 1997:975).

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Finalmente, puede decirse que la motivacin es un proceso persistente que mueve y orienta el comportamiento de las personas en el logro de sus fines, intereses y necesidades. De acuerdo a David Mc Clelland, motivar conlleva a una sucesin de procesos que denotan la activacin de una conducta orientada a la satisfaccin de necesidades pero que, adems, al ser proceso implica persistencia y continuidad; dicho de otro modo: la motivacin es para este autor un conjunto de procesos indicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Mc Clelland, 1989:67). Fue la escuela conductista quien experiment y teoriz con mayor profundidad el tema de la motivacin. Le import mucho por la capacidad que tiene la motivacin en la modificacin de la conducta, de alterar el pensamiento y el comportamiento. El condicionamiento operante reconoci en los reforzadores los motivos para la modificacin de la conducta.

Que los motivos guan la conducta, haciendo que el organismo se acerque a (o se aparte de) a lo que se le llama reforzamiento; es decir, las recompensas y los castigos (en este sentido los motivos son intencionales). Reforzamiento es toda actividad consumatoria apareada generalmente a una meta (u objeto meta), como comer, beber, evitar choques etc. Los reforzadores complementan los motivos. Los motivos pueden dirigir la conducta cuando son relacionadas con ciertas clases de reforzamiento (por ejemplo cualquier smbolo de posicin social o cualquier comida) Al emplear reforzadores hace pensar que el reforzador alienta la motivacin a una conducta; entonces podra decirse que el reforzador es un motivador. Adems, el individuo est en bsqueda de ciertas situaciones y evita otras (Cohen, 1973:10).

El psicoanlisis ofreci al estudio de la motivacin la nocin de magnitud y direccin; en ambos casos, la intensidad y el sentido del motivo dan origen a una de las nociones fundamentales del psicoanlisis: la pulsin. As, para el psicoanlisis, la motivacin es la fuerza y direccin de la pulsin; el motivo es pulsin (Cohen, 1973:10).
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Las motivaciones o pulsiones sexuales y agresivas se encuentran generalmente reprimidas para el yo, pero activas en el inconsciente. Son las pulsiones o motivaciones quienes operan en la conducta y comportamiento del sujeto. Para este enfoque, las pulsiones sexuales y agresivas reprimidas estn activas en el inconsciente y se expresan de forma indirecta o simblica (Picardo, 2003: 1366- 1367). Esto quiere decir que el psicoanlisis comprende a la motivacin como pulsiones inconscientes, indirectas, simblicas y reprimidas, ajenas al pensamiento y conciencia del sujeto. Para el enfoque humanista la motivacin es un proceso de activacin de la accin; se entiende como una estimulacin cognitiva, fsica y emocional que deriva en actitud para la accin, en bsqueda de algn objetivo o finalidad. En consecuencia, el humanismo propone la comprensin de la motivacin a partir de fines fundamentales (Maslow, 1991). Desde una visin holstica, explica el proceso de la motivacin como natural y propio de los seres humanos. Este proceso es complejo en tanto comprende a la persona como una totalidad corporal, psquica y espiritual. La motivacin incluye entonces aspectos diversos que van de la satisfaccin de las necesidades bsicas, hasta la autorrealizacin propuesta por Abraham Maslow o la auto-trascendencia de Vktor Frankl. El enfoque cognoscitivo de Jerome Brunner explica la motivacin producto de la racionalidad del pensamiento, en tanto est condicionada al logro de sus objetivos. As, el pensamiento puede desarrollar diferentes estrategias, tcticas, tcnicas para el logro de sus propsitos. El pensamiento se concentra activamente en disminuir riesgos y dirigir voluntariamente sus comportamientos hasta lograr sus propios fines, sin abandonar sus aspiraciones.

En el ser humano las necesidades y la cognicin son adquiridas del medio social e igualmente creadas por los procesos psquicos internos del sujeto. El concepto es un reflejo social y una creacin del sujetoengendran las necesidades superiores, los sentimientos, los motivos y los valores (Gonzlez, 1997:49).

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El

enfoque

cognoscitivo

supone

que

la

persona

se

asigna

conscientemente objetivos, sopesa riesgos y adapta sus comportamientos, aadiendo el factor racional (Picardo, 2003:1366-1367). Evidentemente la propuesta cognoscitiva es contraria a las posiciones y argumentaciones del conductismo y del psicoanlisis. Para el enfoque constructivista de Jean Piaget, la conducta est impulsada, dirigida o regulada por una cierta energa llamada motivacin; nocin que est estrechamente ligada a la afectividad, que es la energa motivadora. La energa es as la medida en que el sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus fines, hay que limitarse a decir que proporciona las energas necesarias a la accin, en tanto que el conocimiento le imprime su estructura... Todos los sentimientos consisten en regular las energas internas (afecto), en la que se da el proceso de acomodacin de los intercambios de energa con el exterior (por ejemplo los valores) (Piaget, 1979:18). As entendida, en trminos de intercambios funcionales, la motivacin, como conducta, supone dos aspectos esenciales e interdependientes: el afectivo y el cognoscitivo (Piaget, 1979:14). Por lo tanto para Piaget es imposible comprender la afectividad sin relacionarla con la inteligencia; slo pueden separarse para fines analticos pero son indisociables en la realidad. Ambos elementos estn comprometidos con el fenmeno adaptativo: el aspecto afectivo proporciona la energa necesaria y el pensamiento proporciona la estructura: la afectividad no puede crear estructuras por s misma, aunque influye en la seleccin del contenido de realidad sobre las estructuras que operan (Piaget, 1979:100). Finalmente, el enfoque sociocultural representado por Lev Vigotsky, quien argument que el estudio de la motivacin importa, en primera instancia, por la ntima relacin que mantiene con el inters de aprendizaje y los procesos del desarrollo; adems, Vigotsky subray como primordial el componente afectivo y emocional de la motivacin, lo cual fue soslayado por otras muchas corrientes de pensamiento, especialmente por el psicoanlisis y el

conductismo.

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La propuesta de Vigostky result ser muy oportuna porque subray el carcter cultural y social de los motivos; los cuales, de acuerdo a Vigotsky pueden alentar o inhibir el aprendizaje y desarrollo. Los motivos se interiorizan social y culturalmente, se ofrecen al pensamiento y a la vida del sujeto como mediadores y modeladores del comportamiento y la conducta; as, la motivacin no slo alcanza a la persona, en tanto individuo, sino le excede y trasciende hasta su ser social. Puede decirse entonces que son las relaciones sociales las que modelan los motivos que activan y animan el aprendizaje y el desarrollo de la persona. Los motivos no son entonces individuales, cognitivos o inconscientes sino producto de los vnculos afectivos y emocionales de las personas. De acuerdo a Vigotsky:

El pensamiento en s se origina a partir de las motivaciones; es decir, de nuestros deseos y necesidades, nuestro inters y emociones. Detrs de cada pensamiento hay una tendencia afectivovolitiva que implica la respuesta al ltimo por qu del anlisis del pensamiento. (Vigotsky, 1998:92).

Lo importante del enfoque sociocultural de Vigotsky es que observ en los motivos alicientes afectivos, emocionales, sociales y culturales para activar y animar los procesos de aprendizaje y desarrollo. La motivacin es entonces la expresin prctica, social y emocional del pensamiento.

Todo comportamiento es motivado. La idea de motivacin implica bsicamente la idea de movimiento y comprende: los motivos conscientes, los motivos inconscientes, esta nocin de la que no disocia la inteligencia de la afectividad, tiene en cuenta la unidad del psiquismo (Langache, citado por Picardo, 2003:1366-1367).

Despus de analizar las diferentes escuelas y enfoques tericos que han desarrollado discurso respecto al tema de la motivacin, puede concluirse hasta aqu que la motivacin es una energa que activa y desarrolla diferentes procesos hasta la consecucin de un fin. Dichos procesos son dinmicos por
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causa de los motivos, los cuales son estmulos, pulsiones, necesidades, deseos, intereses y emociones) que modifican la conducta de la persona hasta la consecucin de un fin. Dichos motivos pueden ser individuales y/o sociales, con diferente intensidad y resistencia. Es un estado energetizador derivado de la necesidad o de fuerzas internas que impulsan y orientan la conducta hacia determinado fin. En resumen: la motivacin es entonces un estado particular de la

persona respecto a sus propias acciones; una tendencia hacia la realizacin de una accin con inters, ya sea por algn motivo primario o innato o bien

aprendido o secundario, razones o causas que finalmente provocan la variabilidad en la conducta o el comportamiento. Para esta investigacin se considera a la Teora Cognitiva que a continuacin se describen. Los distintos autores de la teora Cognoscitiva, en esta investigacin, aportan los fundamentos que explican el concepto de la Motivacin y la importancia de considerar los distintos factores que la pueden influir en un contexto dado. Por lo que esta teora cognitiva, considera el contexto social, dndole la importancia a que los estudiantes pueden ser motivados de diferentes

maneras o no motivados, y que aunque se puedan cuantificar o expresar en un continnum, lo importante es comprender el porqu y el cmo. Es decir, desde este enfoque de la Motivacin, permite comprender que aunque se evalu la motivacin que llegan a generar una calificacin, la motivacin es multifactica en el estudiante promoviendo el xito en el desempeo acadmico. La motivacin no es un rasgo estable del estudiante, sino es un rasgo contextualizado, situado y especifico de un dominio. Es decir, los estudiantes no slo se motivan de diferentes formas, sino que su situacin puede variar, dependiendo del contexto, del contenido de la materia, del saln de clases, del grupo de compaeros, el tipo de profesor, la escuela en s misma. Es posible que para algunos estudiantes que ingresaron a esta carrera, fue una decisin motivada, que tuvieron que pasar por una etapa de reflexin larga y profunda; para otros, sin embargo, ha podido ser producto del azar lo que llama

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Rivas "fortuismo situacional", o incluso de la inseguridad y por tanto, elegida sin deseo aparente. Considerando que la motivacin es un fenmeno multifactico y dinmico

desde la perspectiva humanista. Esta ha pasado por diversas fases para su estudio, dominando en cada poca: la biolgica (que centra su estudio en las bases biolgicas, pero que se descarta por ser muy simplista), la conductual (basada en factores de aprendizaje) y cognitiva (basada en los procesos de pensamiento humano no observables y que los acontecimientos que se presentan, depende de la interpretacin que se hace de los hechos acontecidos. Para este estudio se considera la psicologa cognitiva desde el enfoque humanista con representndolo con los autores tales Tolman y Lewin sentaron las bases modernas, puesto que aborda el estudio de la conducta motivada, partiendo de la idea de que el sujeto es un agente activo. Como la cognicin o procesos mentales llevan a la accin. Tambin se citan autores que fortalecen esta teora cognitiva tales como Rotter con su teora del aprendizaje cognoscitivo, Beck con su teora de la atribucin, Heider con la teora atribucional, Teora de la inferencia correspondiente de Jones y Davis, Teora de la atribucin de Weiner, Teora de la accin razonada de Fishbein y Azjen. Las Teoras cognitivas de la motivacin, dirigiendo su atencin hacia secuencia cognicin-accin. Ambos resaltan el carcter cognitivo de muchos motivos y la importancia de la planificacin y las metas a las que tiende la conducta. As, la conducta tiene su origen en estados internos cognitivos no observables, en los que intervienen la elaboracin de planes y planificacin de metas. Los planes son estrategias o recursos que las personas utilizan para conseguir un determinado fin o resolver una situacin determinada. El sujeto adopta un plan de accin cuando se encuentra ante una incongruencia entre su estado ideal (representacin mental en relacin a los mbitos de la vida) y su estado actual. Con la situacin actual no coincide con la ideal (hay incongruencia) el sujeto pasar a la accin y planificar una serie de conductas hasta conseguir llegar al estado ideal. La incongruencia generada

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proporciona energa al sujeto para actuar y el plan proporciona la direccin a la accin. As, el proceso para lograr una meta es: establecer la meta que se quiere conseguir, despus actuar, y observar lo que pasa, para poder cambiar lo que es necesario hasta obtener el resultado deseado. Las metas son objetivos por lo que el sujeto se esfuerza en conseguir y el objetivo de una meta es generar una nueva incongruencia. Son el eje en torno a que gira gran parte de las investigaciones sobre la motivacin. Las metas pueden agruparse en cinco categoras: la primera categora consiste en relacionar la meta con la tarea y tiene como objetivo aumentar la propia competencia en algn aspecto del aprendizaje para tener la satisfaccin de lograr una solucin exitosa a la tarea. La segunda categora las metas relacionadas con la libertad de eleccin: su objetivo es hacer la tarea por el simple hecho de haberla elegido libremente sin ningn tipo de presin. La tercera meta relacionada con la autoestima, es decir, experimenta que se es mejor que otros, o que no se es peor que otros. Persigue la consecucin de una evaluacin positiva, o la evitacin de una evaluacin negativa. La cuarta categora, la meta es la relacionada con la valoracin social; conseguir el reconocimiento social y evitar el fracaso. La aprobacin de personas cercanas como familiares, amigos, toma importancia fundamental. Y la quinta categora, las metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas que favorecen el esfuerzo pero no el aprendizaje. La consecucin de una meta depende del valor que se le otorgue a la misma. Es decir, esta puede ser intrnseca derivada de la satisfaccin de realizar una tarea; la dificultad por triunfar en algo que exige cierta capacidad o habilidad; de utilidad por conseguir un objetivo que facilitara la consecucin de otro objetivo mayor; extrnseco por haber conseguido algn incentivo externo. Las ideas no siempre dan lugar a acciones. Puesto que pueden ser contrarias a lo pensado inicialmente, depende de la decisin del sujeto.

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Para Tolman, la psicologa era una ciencia objetiva de la conducta que deba centrarse en el estudio de las conductas molares, lo que implica estudiar la conducta como un todo, sin reducirla a sus componentes ms elementales. Algunas caractersticas de la conducta molar son: que es intencional, que presenta un patrn concreto de respuestas y que es selectiva. Entre el estmulo y la conducta o respuesta del sujeto se dan dos tipos de variables intermedias (sucesos mentales) que serviran para describir, predecir y explicar la conducta: las cogniciones (procesos mentales que determinan la conducta y que le llevan a alcanzar la meta) y los propsitos (surgen de necesidades o desequilibrios que se generan en el organismo y que motivan al sujeto a la accin para satisfacer esa necesidad). Otra teora que estudio la Motivacin es la teora del espacio vital de Lewin, representa la totalidad de las situaciones, tanto internas (circunstancias psicolgicas) como externas (circunstancias ambientales), que determinan la conducta en un momento dado. Segn este autor conocer el espacio vital permite en cierta manera predecir la conducta del sujeto en el momento presente, en ningn caso considera que se puede explicar la conducta presente como consecuencia de situaciones pasadas. Lewin conceba el espacio vital como un campo de fuerzas estructurado en regiones en las que aparecen las metas y las barreras que se interponen entre ellas. Este espacio vital no es el espacio geogrfico sino el mundo tal y como le afecta al sujeto, se trata del ambiente subjetivo de la persona tal y como lo percibe ella. Cuando surge algn tipo de necesidad psicolgica en la persona, se genera tensin entre las distintas regiones del espacio vital y esta tensin es la que va a motivar al sujeto para actuar, con el objeto de reducirla. Segn la tesis de Lewin, mientras una tarea no se finalice, permanece la tensin. Estas situaciones generan cambios en la estructura cognitiva del sujeto que se traducen en cambios en su espacio vital. La configuracin de todas esas regiones representan la estructura cognitiva del sujeto. La fuerza o intensidad

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motivacional est en funcin de la distancia psicolgica entre el sujeto y la meta. Lewin destaca la naturaleza cognitiva de la motivacin, puesto que la distancia psicolgica depende de la estructura cognitiva del sujeto. Otra teora que tambin permite comprender el concepto de la Motivacin es la teora de las expectativas propuesta por Tolman y Lewin, afirmando estos autores que la conducta motivada esta dirigida a la consecucin de las metas. Se puede definir la expectativa segn estos autores como la estimacin de que hace el sujeto sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realizacin de una conducta. Analizando las expectativas entenderemos muchos de los comportamientos que observamos en las personas. Bandura distingue dos tipos de expectativas: Las expectativas de eficacia: son predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre la seguridad que tiene de poder realizar una conducta o accin concreta. Las expectativas de resultado: son predicciones o estimaciones que realiza un sujeto sobre el resultado concreto que espera obtener al realizar una conducta. El valor (o valencia) se refiere a la utilidad o importancia asociada a un objeto del ambiente. Otra teora que aporta la explicacin de la motivacin es la teora del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, tambin llamada teora del aprendizaje social, defendiendo la idea de que los modelos bsicos de comportamiento se aprenden en las situaciones de interaccin del sujeto con su ambiente y que adems, para satisfacer las necesidades propias de las personas, se requiere la mediacin o interaccin con otras personas. Segn Rotter, en una situacin de interaccin del sujeto con su entorno se dan siempre los siguientes factores: El potencial de conducta, que es la probabilidad de que una conducta concreta ocurra en una situacin determinada. Los factores situacionales, que se refieren a la importancia que tiene el contexto psicolgico en las expectativas de los sujetos y en sus conductas. Las expectativas generalizadas, se adquieren por el aprendizaje y ocurren cuando el sujeto emite una respuesta

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que est en funcin de una generalizacin de expectativas basadas en experiencias del pasado. Para Rotter, la fuerza motivacional (tendencia motivacional para acercarse o alejarse de algo en una situacin especfica) est en funcin de la expectativa que tiene el sujeto sobre la consecucin de la meta y del valor del refuerzo. Representa el deseo del sujeto por aproximarse o alejarse de algo. Rotter cre en 1966 el concepto de locus de control, con el que se refera a las creencias que tiene un sujeto sobre la capacidad de control de su conducta y de los acontecimientos de su vida. Segn Rotter, los sujetos pueden tener un locus de control interno, cuando atribuyen los refuerzos y los castigos (xitos y fracasos) a s mismos o un locus de control externo, cuando atribuyen los refuerzos y castigos a factores ajenos a ellos. En general, las personas hacen atribuciones internas o externas en funcin de sus puntuaciones iniciales en locus de control. Esto es, una persona con una alta puntuacin en locus de control interno en general har atribuciones internas. Normalmente quien tiene un alto locus interno suele adoptar una actitud activa y perseverante en la bsqueda de soluciones; mientras que alguien con un alto locus externo suele ser ms pasiva. Si bien todo sto depende de su experiencia anterior pues sta puede cambiar sus atribuciones (por ejemplo, alguien con locus de control externo, si experimenta muchos xitos acabar teniendo atribuciones internas). Segn Beck (1978), propone su teora de la Atribucin, la diferencia que se establece entre expectativa y atribucin, est en el momento en que atendemos a los hechos acontecidos. Una expectativa es la conviccin de que un hecho acompaar a otro hecho. Una atribucin es la conviccin de que un hecho ha acompaado a otro hecho. Tanto Lewin como otros autores, al estudiar el motivo del logro incluyeron elementos cognitivos al analizar la conducta en funcin de expectativas y

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valores, pero no se preguntaron cmo se forman esas cogniciones, que es justamente lo que estudian las teoras de la atribucin. Al principio se pens que el proceso atributivo era un procesamiento de la informacin en el que e establecan las relaciones directas causa-efecto, centradas nicamente en los aspectos cognitivos; pero investigaciones posteriores demostraron la necesidad de considerar tambin otros factores, como las expectativas de las que parte el sujeto. La Teora atribucional de Heider fue un psiclogo austriaco muy influido por la Gestalt, en el sentido de que para l, en la organizacin mental hay una tendencia al orden y a la simplicidad. En 1958 inici una lnea de investigacin sobre la atribucin en la que intentaba explicar la tendencia de las personas a buscar las causas de los sucesos que ocurren a su alrededor, sobre todo cuando son hechos extraos o inesperados. Descubri que cuando las personas creen que un hecho queda explicado satisfactoriamente cuando descubren porqu sucede. Destac dos tipos de causas o factores que explican la conducta: los factores disposicionales, que son factores internos propios de cada sujeto y los factores situacionales o externos, que son factores externos al sujeto. Entre los factores disposicionales se encuentran la capacidad (todas aquellas caractersticas propias del sujeto que le habilitan para realizar una accin) y la motivacin (que comprende la intencin o elemento direccional de la motivacin y el esfuerzo que la persona invierte en realizar una conducta); y entre los factores situacionales, se encuentran la dificultad de la tarea y la suerte. Por regla general, slo los factores disposicionales o atribuciones internas influyen claramente en la autoestima del sujeto. Una de las atribuciones ms perjudiciales para el sujeto es la indefensin aprendida que se produce cuando alguien, tras una serie de fracasos en la realizacin de una tarea, aprende a creer que no tiene ningn tipo de control sobre la situacin.

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Teora de la inferencia correspondiente de Jones y Davis, propone que la inferencia correspondiente es la generalizacin que se realiza sobre la futura conducta de alguien, en funcin de otras atribuciones internas e intencionales anteriores. Hacer atribuciones disposicionales sobre la conducta de alguien sin equivocarse, encontrando rasgos que sean permanentes, no es fcil; pues en muchas situaciones los comportamientos no reflejan la personalidad real del sujeto, sino que son los factores externos los que determinan la conducta -Para inferir algo relativo a la personalidad de los sujetos, conviene tener en cuenta una serie de factores como son: la espontaneidad: tiene que haber una condicin previa que es la eleccin libre e intencional; la singularidad: hay que considerar las conductas que son singulares o poco habituales, pues son las que nos proporcionan informacin sobre las causas de las conductas; la deseabilidad social: las conductas que presentan una gran deseabilidad social (esto es, que son aprobadas socialmente y que por tanto son ms comunes) aportan poca informacin en comparacin a las conductas menos comunes, bajas en deseabilidad social. As, cuando se observa a alguien realizando una conducta antisocial, se incrementa la posibilidad de una inferencia

correspondiente. Podra considerarse a la deseabilidad social como un caso particular de la singularidad; el nivel de implicacin en la situacin. Se refiere al grado de implicacin que tiene la persona que evala la situacin. Hay dos factores que tienen relacin con la implicacin: La relevancia hednica: cuando la situacin afecta positiva o negativamente a la persona que hace la atribucin. Por ejemplo, cuando me toca evaluar a un hijo en un examen: su conducta me va a afectar, y mi evaluacin estar sesgada por mi implicacin afectiva; El personalismo: es la tendencia que tenemos a hacer valoraciones de los otros en funcin de sus reacciones ante nosotros, interpretndolas como rasgos disposicionales. Por ejemplo, si nuestra relacin con alguien es muy buena, nuestra valoracin sobre lo que haga esa persona ser muy positiva, independientemente de su comportamiento con los dems. Modelo de covariacin de Kelley establece que cuando existen varios acontecimientos que pueden ser la causa desencadenante de un mismo hecho,

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slo aquellos que han demostrado relacionarse con l de forma consistente a lo largo del tiempo, sern asumidos como causa del acontecimiento. Establece tres caractersticas que van a determinar el tipo de atribucin que hace la persona: la distintividad: se refiere a las conductas que no son habituales. Las conductas muy distintivas dan lugar a atribuciones

situacionales, y las conductas poco distintivas dan lugar a atribuciones disposicionales; la consistencia: es cuando el sujeto presenta de forma recurrente la misma conducta siempre que se presenta la misma situacin; el consenso: cuando ante una situacin, la respuesta del sujeto es respaldada por el resto del grupo, y la causa de esta opinin consensuada se atribuye a la situacin de presin por parte del grupo (atribucin situacional). Si ante la misma situacin la respuesta del sujeto no es respaldada por el grupo, y por tanto no hay consenso, la respuesta se atribuir a factores personales del sujeto (atribucin disposicional). Segn el modelo de covariacin, los sujetos para formular atribuciones, interactan con la persona, elaboran hiptesis sobre sus caractersticas de personalidad, etc., que segn se vayan confirmando o no, proporcionan ms datos y ms explicaciones sobre las conductas de inters. Otra Teora de la atribucin de Weiner Weiner estableci tres dimensiones bipolares de causalidad para los xitos y fracasos: el locus de control (internoexterno), la estabilidad (estable-inestable) y la controlabilidad (controlabilidadincontrolabilidad). El locus de control fue el trmino que utiliz Rotter para referirse a la atribucin interna (cuando el resultado de algo es responsabilidad del propio sujeto) o externa (cuando el resultado de algo es atribuible a las condiciones ambientales ajenas al propio sujeto). Entre las atribuciones internas estaran la capacidad del sujeto y el esfuerzo. Por otro lado, entre las atribuciones externas estaran la dificultad de la tarea y el azar. La dimensin estabilidad-inestabilidad se refiere a la fijeza o variabilidad con que se perciben las causas de los acontecimientos. Una atribucin estable

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hace que la causa del suceso sea percibida como algo que permanecer constante a lo largo del tiempo; una atribucin inestable hace que la causa sea percibida como algo temporal y susceptible de variar con el tiempo. La dimensin controlabilidad-incontrolabilidad se refiere al grado en que una persona puede controlar las causas de su conducta. La combinacin de las dos dimensiones bipolares anteriores dan los siguientes tipos de causas: Causas internas y estables: producen atribuciones referidas a la capacidad. Causas internas e inestables: producen atribuciones referidas al esfuerzo. Se atribuye el xito o fracaso a uno mismo y a una causa inestable, que puede cambiar en otro momento Causas externas y estables: producen atribuciones referidas a la dificultad de la tarea. Se atribuye el xito o fracaso a causas ajenas que adems son estables o permanentes. Causas externas e inestables: producen atribuciones referidas a la suerte o azar. Desde el enfoque Humanista interaccionista (Palmero, 2007). La Motivacin considera los instintos, tendencias e impulsos que proporcionan la energa necesaria, as como tambin hay actividades cognitivas que dirigen al comportamiento a determinadas metas. La motivacin se puede utilizar para explicar y entender las diferencias en la intensidad del comportamiento (Petri, citado en Palmero, 2009).

La motivacin produce un comportamiento, que puede variar de acuerdo a situaciones externas o internas, siendo sta la premisa motivacional bsica en la conducta de cualquier organismo llamado hedonismo psicolgico. Por lo que, desde esta premisa la tendencia de aproximarse a lo que producir consecuencias gratificantes o la tendencia a alejarse o evitarla producir consecuencias desagradables. La motivacin es un proceso interno que impulsa al individuo y este se relaciona con algn evento externo. La motivacin es intangible se infiere su presencia por a partir de sus manifestaciones mostradas por un individuo. Los

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patrones de comportamiento motivados son producto de la interaccin entre un organismo y su ambiente. La motivacin posee aspectos biolgicos y culturales de lo que es difcil prescindir. La finalidad es tratar de relacionar la forma coherente y adaptativa el medio interno y el medio externo de un determinado individuo. La motivacin es un proceso dinmico y puede implicar cambio o variabilidad (Dreikurs, citado en Palmero, 2009). La finalidad es tratar de relacionar la forma coherente y adaptativa el medio interno y el medio externo de un determinado individuo. La motivacin es un proceso dinmico y puede implicar cambio o variabilidad (Dreikurs, citado en Palmero, 2009). Sea cual fuera el enfoque, las acciones son inducidas no espontaneas, bien sea por motivos internos o bien motivos incentivos ambientales (Palmero, 2009). Por lo que se clasifica a la motivacin en primaria y secundaria, de la que se derivan la motivacin intrnseca y extrnseca en la que se tienen como base aspectos biolgicos y culturales.

La motivacin

intrnseca representa el prototipo del comportamiento

autodeterminado, las personas siguen de manera natural a sus intereses en la eleccin, siendo algunas de sus cualidades, la autopercepcin de ellos mismos, alto nivel de competencia y disfrute al trabajo u ocupacin, el inters, el gozo y un involucramiento directo con el entorno (Deci y Ryan, 2000). La motivacin extrnseca, la persona se gua por las situaciones externas, su eleccin la realiza por motivos ajenos a sus propios intereses, su involucramiento es calculado, sin compromiso a la decisin que toman y poca confianza en lo que realizan (Palmero, 2007).

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Marco Contextual
El oficio o profesin del padre, los familiares cercanos, los amigos, los vecinos y los profesores que se adscriben a determinadas tradiciones y oportunidades, pueden constituir el marco de referencia de los jvenes. La existencia de un acervo profesional, tambin referido a la familia o personas cercanas, o hasta el imaginario cultural en el que los mismos medios de comunicacin masiva juegan su papel, pueden ser los fundamentos de una eleccin. Pero tambin hay que sealar que en el centro contradictorio de los oficios heredados o compartidos por la tradicin y la solidaridad de sus entornos institucionales inmediatos y de las influencias de los ambientes profesionales, los jvenes descubren tambin su vocacin. saberse y reconocerse bueno para algo , por gusto , habilidad, actitud o destreza, se puede constituir en un basamento slido de las expectativas, prcticas y acciones futuras en materia de educacin y empleo( Miranda y Paredes, 1998:26). Por todo ello, es indudable afirmar que el acceso de los estudiantes a la educacin superior, est lleno de momentos muy intensos, y que en dichos instantes previos al mismo, se entremezclan motivaciones personales con otros requisitos, ya sean externos o internos, los cuales influyen notablemente en el proceso de eleccin de una determinada carrera. Ya elegida la profesin por el estudiante consciente o no, se manifiestan una serie de emociones, actitudes que lo llevan a realizar comportamientos que dejan entrever lo que le acontece en su motivacin, sumando a su historia de vida previa. Es un periodo excelente para despertar entre los futuros docentes una motivacin en la que si cumpla con sus expectativas, con sus intereses y proyecto de vida, hasta alcanzar la dimensin vocacional latente. Los estudiantes, al ingresar a la licenciatura para ser profesores: viven una etapa comn, con una serie de experiencias, (algunas gratas y otras no tanto), por medio de las cuales se van introduciendo a una dimensin deseada (con una visin nebulosa), conteniendo ideales que parecieran atractivos y por los cuales vale la pena trabajar, para ser maestro (Reyes, 1993:45).

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En esta formacin, el estudiante entra a una dinmica de desarrollo personal en la que tiene aprendizajes, hace descubrimientos, desarrolla capacidades de razonamiento y tambin descubre las propias capacidades y recursos. La formacin en suma es todo un proyecto de vida (Ferry, 1997: 96 Citado en Milln). Aunque se afirme que al estudiante slo hay que darle conocimientos y que atender otras cosas es prdida de tiempo (Berliner, citado en Vaillant, 2012). Parece inevitable hablar de la motivacin del estudiante en el proceso de la formacin inicial docente de la licenciatura en educacin primaria. Porque ste, tendr que enfrentar diversas exigencias acadmicas mostrando actitudes, emociones y comportamientos que vivir al formarse y al aprender a formar a sus alumnos de la escuela primaria de prctica; es decir, se est formado para la enseanza y ver a sta como una condicin "sine qua non" para el buen ejercicio de la misma; entre otras, porque as lo ha sido tradicionalmente (Calvo, 1989; Galvn, 2003). El que ensea tiene que invertir en el trabajo su personalidad, emociones, sentimientos y pasiones, con todo lo que ello tiene de estimulante y riesgoso al mismo tiempo (Tenti, 2008 citado en OEI, 2008). Desde el proceso de la formacin el estudiante tiene que considerar su personalidad como tal, porque no lo realiza un trabajo abstracto sino que es un trabajo concreto, y por lo mismo tiene la capacidad de ejercer un cierto control sobre la definicin de los problemas, los objetivos a perseguir y estrategias a emplear. Por lo tanto tiene que poner la energa y capacidades tcnicas (Tenti, 2008 citado en OEI, 2008). Ensear no implica solamente mtodos y procedimientos, para ensear y aprender los estudiantes necesitan de motivacin y compromiso (Tenti, 2008: 21, citado en OEI, 2008). Como ya se precis, la motivacin del estudiante es un rasgo contextualizado, probablemente ha predominado la formacin tradicional; sin embargo, no se puede pasar por alto los distintos cambios que se han dado. Actualmente en qu condiciones se encuentran estas instituciones para que la motivacin del

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estudiante sea afectada o beneficiada por situaciones propias de la tradicin Normalista?, que las cosas siguen igual en la vida de los estudiantes. Actualmente las condiciones en las que se encuentran las Escuelas Normales pueden ser propias de los cambios educativos, propuestos por las autoridades educativas que regulan la vida de las instituciones de la Educacin Superior, centradas en la competitividad (Maya, 2010:52) y que son reflejadas desde el currculum en el proceso de formacin del estudiante. A esto, se une el aumento de evidencias que indican que los programas tradicionales se alejan de la realidad educativa y continuo cambio. Estos estudios resaltan la falta de adaptacin de los programas a la complejidad social del conocimiento, misma que exige iniciativas diversas y flexibles (OCDE, 2010, UNESCO, 2003; Banco Mundial, 2003; Vaillant, 2012). Dichas crticas conllevan a que la formacin inicial docente de las Escuelas Normales, los estudiantes deben establecer contacto con el escenario de la Prctica profesional (Vaillat 2010), en el que el docente en formacin no slo tenga la funcin de ser un transmisor de conocimientos, como lo define la OCDE (2009: ). Sino que debe lograr una formacin integral entre teora y prctica. Aunque se ha tratado de mejorar la formacin de los profesores, las Normales en algunos pases han pasado a ser absorbidas por las Universidades. Sin embargo, en 2012, Vaillant expresa que el problema no es tanto quin debe formar a los futuros profesores (universidad o escuela normal), ni los contenidos curriculares que lo forman (reformas curriculares), ya que hasta la fecha ninguna institucin de Educacin Superior ha dado respuesta a las necesidades de la Profesin desde el punto de vista de Profesores y Maestros. Es decir, se ha constatado que un nuevo entorno institucional no asegura cambios en los procesos de formacin. Por tanto, se requiere de polticas integrales que estimulen el desarrollo armnico de las tareas de docencia, investigacin y difusin de la cultura en las instituciones formadoras para que los futuros docentes adquieran una perspectiva ms amplia de su profesin (Braslavsky, 1991, Avalos, 2001 citado en Medrano y Vaillant, 2008).

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Para Vaillant, (2010); OCDE (2010), el problema radica en el proceso de formacin inicial docente, de cmo se estn formando los futuros maestros, que a pesar de que desde el currculum se han realizado reformas, centradas en el contenido, stas no han resuelto la situacin de la Profesin . En contraste para esta investigacin, la formacin inicial docente no implica solamente que los sujetos estn conformados por reglas, ni de engrosar los conocimientos conceptuales del estudiante, ni atender solamente a la disciplina y el orden, sino que la formacin se construye de manera permanente y en ella el sujeto acta sobre s mismo (Ferry, 1990). As mismo, lo que configura en el sistema de las Normales son dos enfoques curriculares para orientar las concepciones, acciones y modelos pedaggicos a seguir: los positivistas y los humanistas (Milln, 2000) que ha tenido ms peso el positivismo y por ello la persistencia de estereotipos en los modelos de formacin. Estos modelos no han sido construidos a la imagen de los actores principales se ha impuesto bajo tensiones consensos y rupturas. Ante estas reformas, los formadores de docentes se tienen que apegar para formar a los futuros profesores, puesto que sealan contenidos, normas,

instrumentos, formas de organizar el curriculum, estrategias. Y que en la mayora de los casos, dejan a un lado, la opinin y la parte humana del estudiante. Aunque se han realizado propuestas de transformacin en la Formacin Inicial Docente de las Escuelas Normales, para ser Instituciones de Educacin Superior, se han generado diversos cuestionamientos por organismos internacionales (OCDE, 2009, 2010, 2012; OEI, 2012; UNESCO, 2003) planteando que el problema de la Educacin Bsica es multifactorial, pero que la clave est en la formacin que se da en las Escuelas Normales y sus respectivos actores: estudiantes y docentes (OCDE, 2010; OCDE, 2009, OCDE, 2010; OCDE, 2012; Vaillant, 2012). Por lo anterior, parece ser que dentro de la escuela Normal, ocurren diversas situaciones o factores institucionales, sociales, culturales y personales, entorno a la motivacin del estudiante que la matizan y que a su

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vez determinan su desempeo

acadmico al grado de que algunos

estudiantes se conforman o bien se comprometen de acuerdo a su vocacin. Pero comprendamos el concepto de formacin inicial docente para comprender la importancia de esta etapa de vida que viven los jvenes al decidir ser maestros de educacin primaria.

Formacin inicial docente

Formacin. Viene del latn formatio, formar: adquirir, mediante procesos de desarrollo, las habilidades y aptitudes necesarias a la prctica de alguna profesin () quien forma se forma y re-forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser formado. Es en este sentido como ensear no es transferir conocimientos, contenidos, ni formar es la accin por lo cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso y adaptado. No hay docencia sin discencia, las dos explican a sus sujetos, a pesar de las diferencias que los connotan, no se reduce a la condicin de objeto, uno del otro (Freire, 2003:25).

Respecto a la formacin docente, Paulo Freire comprendi que se trata de un momento especfico de la formacin docente; por ello, por la importancia que reviste, sugiere que analizarlo desde la crtica de la prctica; pues la mejor formacin est en la prctica y en la experiencia: (.) la reflexin crtica sobre la prctica. Es pensando crticament e la prctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la prxima. El propio discurso terico, necesario a la reflexin crtica, tiene que ser de tal manera concreta que casi se confunda la prctica. Su distanciamiento epistemolgico de la prctica en cuanto objeto de sus anlisis debe aproximarlo a ella al mximo (Freire, 2003:40).

Al respecto, Cayetano de Lella, dice que por formacin docente debemos comprender el proceso permanente de adquisicin, estructuracin y

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reestructuracin de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeo de una determinada funcin, como es la docencia (De Lella, 1999:3). De acuerdo a Rafael Flrez, conforme a la formacin docente, sta debe atender la dimensin espiritual del ser humano; observar y comprender a la persona en su dimensin espiritual. As, la formacin es el principio y fin de la pedagoga, su eje y su fundamento. Es el proceso de humanizacin de los individuossobre todo en sensibilidad, inteligencia, autonoma y solidaridad (Flrez, 2000: XIX).

Lo esencial de la formacin humana es convertir al ser humano en un ser espiritual capaz de asumir sus propios deseos e intereses privados, a travs del trabajo o de la reflexin hasta reconciliarse consigo mismo. Ello implica tambin mantenerse abierto hacia lo otro, hacia los otros con sentido general y comunitario, con tacto y sensibilidad artstica, con capacidad de buen juicio y sentido comn. El grado ms elevado de la comprensin del otro corresponde a la esencia del deber ser de la comprensin pedaggica (Flrez,: 2000:XXV).

Graciela

Messina

(1999),

en

un

documento

publicado

por

la

Organizacin de Estados Iberoamericanos, defini que formacin compete a todas las personas que trabajan en educacin y no slo a los profesores que forman a otros profesores; o bien a quienes trabajan en esa rea diferenciada de la educacin denominada Formacin Docente. Alude que la formacin docente implica la posibilidad de recuperar las historias silenciadas de los sujetos y las historias institucionales que se alejan posiblemente del relato oficial. Este aspecto propuesto por Graciela Messina sirve de amparo a las historias de vida que confrontan la realidad de los hechos a los supuestos tericos del discurso pedaggico oficial. Sin embargo, el estudio refiere a un tipo especfico de formacin docente; es decir, la investigacin estudio la formacin inicial docente, comprendida ella como aquella formacin profesional y especializada bsica,
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capaz de preparar a un docente para el correcto desempeo de sus funciones educativas, pedaggicas y didcticas. Formacin inicial docente es entonces la formacin especfica que recibe el magisterio y que comprende una cultura general de base, tanto terica como prctica, y de estudios especializados conforme a su profesin. As, la adquisicin de la formacin inicial no se estructura

necesariamente en orden cronolgico, tal como lo dice Joao Picardo.

La Formacin inicial est destinada a los que han elegido ejercer una funcin en el sistema educativo. Comporta, en un orden que no es necesariamente cronolgico, una formacin de base, de cultura general y de especialidad y una y una formacin profesional, terica y prctica (Picardo, 2003:898).

Denise Vailliat, (2010) en Uruguay, dice que la formacin inicial juega un papel importante para el sistema educativo y no es sustituible por algn otro tipo de formacin, como sugieren algunos grupos o instituciones. ste es el primer punto de acceso al desarrollo profesional continuo del profesorado y puede contribuir a un sistema reproductor que perpete iniquidades (corrupciones, desfavores) o revoluciones creativamente al anquilosado sistema escolar. La autora argumenta que la universidad y la escuela deben conversar para que la formacin inicial docente hable el lenguaje de la prctica (Vailliant, 2010: 545), pero no de una prctica aferrada a la mera trasmisin del saber, sino a una prctica profesional comprometida en el argumento que todos somos trabajadores del conocimiento. Vailliant (2010) expresa que los resultados de la formacin inicial de docentes en Amrica Latina han sido muy pobres. Cuestiona el rumbo de la formacin de maestros y profesores en Mxico y pases subdesarrollados. Lo que propone analizar y reflexionares una serie de variables promovidas por varios pases como Estados Unidos, Australia, Inglaterra, Holanda, Finlandia, Suecia, Mxico, entre otros. Ramiro Reyes, plantea el carcter social de la formacin inicial definindolo histricamente en la vida de la persona; es decir, un momento
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donde el sujeto se inserta en el proceso formativo determinado socialmente, por el que asumir un lugar profesional en la sociedad; es el momento de inicio de una formacin que continuar a lo largo de su actividad profesional y que incidir de manera determinante en todo el resto de sus actividades, sus posibilidades y su manera de ser (Reyes, 1993:6).

La formacin inicial docente a nivel nacional, de acuerdo a Reyes, la formacin inicial del maestro: () es aludir a una etapa comn en la vida de todos o de la may ora de los participantes en esta actividad. Es retomar una serie de experiencias, algunas gratas otras, por medio de las cuales nos fuimos introduciendo en una dimensin deseada, de la cual tenamos una visin nebulosa que contena ideales por lo que vala la pena trabajar para ser maestro (Reyes, 1993:4)

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Por lo que surgen las siguientes preguntas de investigacin: Cules sern las situaciones o factores internos (personales) y externos (institucional) que determinan la motivacin de los estudiantes en el proceso de formacin inicial docente para que logren terminar sus estudios de licenciatura en Educacin Primaria (LEP) en una escuela Normal urbana pblica? Cmo viven los estudiantes su proceso de formacin en este tipo de instituciones, que su motivacin de ingreso es influenciada por una serie de factores que la van cambiando al grado de desmotivarlos?,Qu provoca este tipo de instituciones que el estudiante se van conformando con el mnimo esfuerzo en su vida acadmica?; o lo contrario, qu sucede en algunos estudiantes que a pesar de ciertos factores que se presentan en su proceso, continan motivados y buscan mejorar su desempeo acadmico reflejndolo en su prctica docente? Si bien se han realizado investigaciones acerca de los estudiantes como objetos de investigacin en el sentido acadmico, acerca del desarrollo de las competencias docentes, de los conocimientos obtenidos a travs de los resultados de CENEVAL etc., mientras que la motivacin de los estudiantes ha sido un aspecto de poca importancia para la formacin. Para esta investigacin se considera como objeto de estudio a la motivacin, considerando a los estudiantes como sujetos de investigacin, en los que ellos hablan acerca de lo que les acontece en este proceso formativo a travs de su historia de vida.

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PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN Propsitos generales de la investigacin Conocer la motivacin del estudiante ante diversos factores internos (personales) y externos (institucin) en el proceso de formacin inicial docente hasta la terminacin de sus estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria (LEP) de una escuela Normal urbana pblica a travs del mtodo de la historia de vida. Propsitos particulares de la investigacin Diagnosticar los factores que influyen en la motivacin del estudiante en ese proceso de formacin inicial docente en la LEP de una Normal pblica urbana. Definir los factores que favorecen o desfavorecen la motivacin del estudiante en ese proceso de formacin inicial docente en la LEP a travs de la historia de vida. Identificar la motivacin del estudiante en ese proceso de formacin inicial docente en la LEP a travs de la historia de vida. Analizar a travs de la historia de vida la motivacin del estudiante que logro terminar sus estudios. SUPUESTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN En esta investigacin parte del supuesto que la motivacin del estudiante cambia en el proceso de su formacin porque existen diferentes factores (externos como los Escolares, Sociales, Familiares e internos como los personales) que influyen en el proceso de su formacin. Los factores escolares, Sociales, Familiares y personales desmotivan a

los alumnos y alumnas en el proceso de la formacin inicial docente de una escuela Normal Pblica y urbana. Supuestos particulares de la investigacin Los factores escolares desmotivan la formacin inicial docente. Los factores sociales desmotivan la formacin inicial docente. Los factores familiares desmotivan la formacin inicial docente.

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Los factores personales desmotivan la formacin inicial docente.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Toda investigacin responde a la realidad y a las necesidades humanas que la animaron. Son las necesidades humanas en una realidad especfica quienes ofrecen los elementos que justifican y argumentan la investigacin y el objeto de estudio. Para argumentar la justificacin de la investigacin se describe la pertinencia y la factibilidad del estudio, y ello se hace desde un enfoque social, acadmico y personal. As, la investigacin es pertinente porque hay muy pocos estudios sobre el tema y ninguno que analice, especficamente, la motivacin que ofrece la prctica educativa en la Escuela Normal respecto a la motivacin vocacional necesaria a la formacin inicial de docente de educacin primaria. Ya slo este aspecto hace pertinente la investigacin. Ha sido muy conveniente su realizacin porque ha permitido conocer los factores que influyen preponderantemente en la motivacin y vocacin de los estudiantes en el proceso de formacin inicial docente. Una vez identificados estos factores que desmotivan la vocacin del estudiante en su proceso de formacin, podrn caracterizarse perfiles vocacionales, los cuales podrn ser incluidos en los perfiles de ingreso que exige la institucin. La relevancia social de esta investigacin quedar manifiesta en la trascendencia de personas y grupos que sern beneficiados con los resultados de esta investigacin: estudiantes, maestros, la institucin, el sistema educativo, la localidad, el estado y el pas. Los estudiantes propiamente sern los futuros profesores de educacin bsica; a los nios que tendrn maestros y maestras cuya vocacin no fue maltratada sino motivada, podrn as mejorar su ofrecimiento educativo, pues la investigacin se ver reflejada en su formacin inicial, impactando

positivamente en su aprendizaje, en su desarrollo humano y profesional.

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Adems, otro grupo que se beneficia son los maestros formadores, pues al tener estudiantes motivados, responsables, comprometidos al trabajo

acadmico, autnomos; es decir, todo aquello relacionado con la vocacin, realizarn su desempeo acadmico lo mejor posible, sin sentirse ofendidos o defraudados por el mal desempeo de sus estudiantes, frustrados por no obtener los resultados esperados conforme a su esfuerzo. Favorece tambin a la institucin educativa donde se forman, ya que las escuelas normales pblicas han sido instituciones importantes en el pas por muchos aos pero ahora lamentablemente satanizadas por los medios de comunicacin. Esta investigacin pretende recuperar la imagen del maestro respetable, como profesionista valorado socialmente por su desempeo acadmico, por el bien que produce a las familias y al pas. Una maestra o maestro motivado sin duda, motiva a otras personas a ser maestros. En la actualidad la profesionalizacin docente ha sido muy devaluada por los medios de comunicacin pero tambin por prctica de docentes sin vocacin. Es de suponer que las futuras generaciones de jvenes sern beneficiadas con maestros que despiertan vocaciones. Ser muy til al Subsistema de escuelas normales del pas, del estado y las locales, pues la investigacin permite conocer lo que acontece en la formacin de los estudiantes, ello podr hacer que la aplicacin de los planes y

programas de las distintas reformas educativas sea ms efectiva. Al dar seguimiento con este enfoque de investigacin cualitativa e interpretativa se pretende anticipar y combatir los efectos que tienen las reformas educativas y las normas y reglamentos internos de la Escuela Normal sobre la vocacin inicial del alumno de licenciatura en Educacin Primaria. Por tanto, el alcance social que tiene esta investigacin podra comprenderse como una cadena que beneficia tanto a estudiantes que van a ser futuros profesores, a la infancia que viene y a los padres de familia, pero tambin a la institucin educativa y al subsistema de escuelas normales. Como bien se sabe por las polticas en materia educativa, el Estado supone que la calidad

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educativa es solucin para los problemas que acontecen en el pas como delincuencia, violencia, corrupcin, drogadiccin, etc. Las implicaciones prcticas de esta investigacin nos podran permitir resolver el problema del deterioro en la vocacin y en la formacin docente. Adems, el desprestigio social del magisterio en el pas, ha desvalorizando su papel profesional. Con esta investigacin se espera complementar otros estudios relacionados con la formacin inicial docente. La investigacin nunca pretendi descubrir el hilo negro de las Escuelas Normales, sino siempre se concentr en contribuir con anlisis crticos sobre los contextos escolares, familiares y sociales; lo mismo que anlisis hermenuticos sobre las historias de vida de quienes viven condicionados a dichos contextos mltiples. La investigacin se desarrolla a partir del anlisis y comprensin de un constructo terico que se obtuvo por va negativa; es decir, existen muchas referencias respecto a la desmotivacin vocacional, lo que nos hizo suponer que hay una motivacin vocacional que no ha sido considerada ni caracterizada. Esta investigacin propone motivacin vocacional como un constructo terico necesario a ser considerado en los estudios relacionados con la formacin profesional de docentes. Lo que se espera con este estudio es dar a conocer los factores que afectaron la motivacin y vocacin en estudiantes en proceso de formacin inicial. Igualmente, da a conocer de qu forma se les desmotiv en su vocacin y las consecuencias de ello. Esto, por supuesto, permiti vislumbrar caminos de solucin a esta problemtica tan obvia como recurrente. El estudio concluye en propuestas de intervencin respecto al programa de Tutora (antes Psicopedagoga) lo cual podr favorecer al estudiante en su desarrollo profesional. La investigacin es viable porque se desarroll con los recursos financieros otorgados por el Programa de Mejoramiento para el Profesorado (PROMEP), a travs de la Beca de apoyo para la realizacin de esta investigacin y obtener el grado de doctorado.

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La investigacin fue factible porque los grupos humanos que forman los grupos de estudio, as como el asesor que dirigi la investigacin y especialistas del tema, contribuyeron para que la investigacin fuera posible. Por lo tanto es factible llevar a cabo esta investigacin por contar con el tiempo, apoyos y recursos de todo tipo para concluir este proceso de investigacin. Es viable de hacer cambios en la realidad escolar y educativa de la Escuela Normal a partir de los descubrimientos realizados por esta investigacin. La investigacin tiene una demanda social porque hay un gran nmero de estudiantes en las escuelas Normales del pas que atraviesan por esos mismos problemas. El subsistema no los toma en cuenta, no considera su motivacin ni su vocacin, no le interesa que entre estudiantes las emociones definen con frecuencia su existencia. Muchos de ellos, desalentados y desanimados, desmotivados es la palabra correcta, sienten vencida su vocacin y finalmente desertan de la carrera; lo que supone un fracaso escolar para la institucin y un fracaso personal para el estudiante y su familia (Calvo, 1989 y Reyes, 1994). Esta investigacin tiene impacto acadmico porque ayuda a estudiantes y docentes a mejorar la calidad educativa de la institucin, mejorando en su desempeo acadmico y profesional, sintindose ms satisfechos de estar en esta profesin que desde siempre ha sido vocacional, encontrando el gusto de ensear a pesar de los factores negativos de la escuela. Esta investigacin, tambin tiene una justificacin personal pues ha sido un propsito de vida logrado; una satisfaccin al ver los cambios que pueden operarse en la formacin inicial docente, especficamente, pero tambin en la motivacin y vocacin de los estudiantes. En lo profesional esta investigacin ha impactado personal y profesionalmente, transformando la labor cotidiana al ver ms all de la labor docente. Aportando cambios importantes en el trato y convivencia con los estudiantes, sin olvidar que ellos tambin sienten y tienen necesidades de autorrealizacin. De tal manera, que ha permitido personalmente la satisfaccin y mucho crecimiento profesional, ms todava cuando la investigacin se realiz en una

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institucin de gran importancia para la formacin de maestros y maestras de educacin primaria.

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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Las limitaciones del presente estudio que obstaculizaron el proceso de investigacin fueron los recursos econmicos, bibliogrficos, la familia la asesora, la salud, el trabajo, el grupo de estudio y los compaeros de trabajo. Afortunadamente, todas las limitaciones aqu descritas fueron superadas, no como hubiera querido pero s de modo que pudo concluirse ntegramente con todo el proceso de investigacin. Una de las limitaciones del estudio fue la falta de recursos econmicos; sin embargo, se pudo avanzar con recursos propios y de los recursos financieros otorgados por la Beca de apoyo para la titulacin en doctorado de PROMEP. No existen suficientes recursos bibliogrficos, particularmente investigaciones relacionadas con el tema de estudio que es la motivacin vocacional inicial de estudiantes en proceso de formacin docente para ser profesores de educacin primaria en las escuelas Normales. Otra limitacin de la investigacin, consisti en que se trata de un estudio cualitativo; este diseo de investigacin no puede universalizar los resultados de la investigacin. Este hecho es an ms exigente conforme al proceso hermenutico elegido para esta investigacin, pues no puede formular conclusiones pues cada sujeto de la investigacin describe su realidad como historia de vida; es decir, muy subjetivamente. Se seleccionaron a aquellos sujetos que ms y mejor informacin proporcionen al investigador para la comprensin del fenmeno. El muestro siempre se realiz siguiendo el modelo intencional.

En relacin a los recursos bibliogrficos, as como a la falta de investigaciones realizadas que relacionen con mi tema de estudio. La responsabilidad con la familia inicialmente limit el tiempo dedicado a la investigacin. Aunque no se trate de una limitacin sino de un agravante, la condicin de mujer, madre, esposa, maestra e investigadora en una sociedad

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machista, represent en algunos momentos dificultades al desarrollo del proceso investigativo. La asesora ha sido uno de los limitantes ms importantes al no tener un seguimiento que permitiera apoyarse en una metodologa de investigacin conforme al objeto que se haba definido. La salud. La investigacin no ha permitido tener una buena alimentacin y actividad fsica; el agotamiento, estrs y sobrecarga de trabajo fueron frecuentes en todo el proceso, sin embargo esto no ha impedido continuar con la misma. El trabajo fue una limitante importante ya que al prestar servicio y realizar la investigacin simultneamente y en ese mismo lugar, gener una fuerte presin para cumplir con las funciones respectivas de trabajo y la investigacin misma; fue necesario hacerlo de este modo porque de lo contrario no hubiese sido posible animar la redaccin de las historias de vida necesarias a la hermenutica de esta investigacin. Burocratizacin y falta de organizacin. En la relacin con el grupo de estudio, hubo una limitante importante porque nunca se estableci un horario para la asesora psicopedaggica por parte de la institucin, provocando con ello severas dificultades para implementar el registro de las historias de vida en la propia escuela.

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Metodologa
La hiptesis que se presenta para realizar esta investigacin se le denomina causal comparativa porque contiene dos variables: dependiente e

independiente, en la primera se plantea la causa y en la segunda se explica el efecto. Por lo que, esta investigacin ser de tipo cuantitativa y cualitativa con el diseo de estudios de cohorte semestral, es decir es que los sujetos se eligen de acuerdo con la exposicin de inters DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN

El enfoque Hermenutico para el uso de la historia de vida como mtodo La investigacin hermenutica, se dirige a dar sentido y a comprender la experiencia vivida y narrada que de ella dan los actores (Bruner, citado en Bolvar, 2002:6). Para Hans Gadamer, la hermenutica es una herramienta de anlisis que ofrece acceso al fenmeno de la comprensin e interpretacin de aquello que es comprendido. Comprender es entonces interpretar, no slo de una instancia cientficas y no de cualquier fenmeno del mundo y de la vida. Comprender e interpretar textos no es slo una instancia cientfica, sino pertenece con toda evidencia a la experiencia humana en el mundo (Gadamer, 1998:23). En otro nivel del anlisis, Jrgen Habermas (1984) reflexion la hermenutica como un trayecto crtico que tiene como propsito llegar al centro mismo del pensamiento, significando el acto hermenutico en tanto intenta encontrar fundamentos a partir de una interpretacin racional de los cdigos lingsticos, del lenguaje, que envuelve razn en el decir de la lengua. Habermas, llev la hermenutica al campo de la racionalidad humana, expresin de pensamiento colocado en el mundo para ser mediador del cdigo lingstico. As, la hermenutica puntualiza la validez de los enunciados para comprobarlos en un saber prctico (la actividad), pues slo es posible comprobar su validez en el correspondiente marco de la practicidad, no
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tcnicamente utilizable, sino preado de consecuencias para la prctica de vida (Habermas, 1984:247). El anlisis hermenutico es ideal para el desarrollo de la investigacin cualitativa e interpretativa. De acuerdo a Ivn Hurtado, debe tener en consideracin los siguientes aspectos:

1. Son estudios inductivos, observacionales y generalmente exploratorios. 2. Poseen una perspectiva y visin holstica de los fenmenos que interpreta. 3. Es sensible al efecto que la investigacin tiene sobre las personas que estudia. 4. Tratan de comprender a las personas dentro de su realidad y contexto social e histrico que les condiciona. 5. Aporta sus opiniones y experiencias tal como si los fenmenos ocurrieran por primera vez. 6. Considera vlidas todas las perspectivas y puntos de vista, no pretende imponer una verdad o una norma de conducta; generalmente se ubica solidaria de grupos humanos y sociales vulnerables. 7. Se desarrollan generalmente alentados por el enfoque humanista. 8. Buscan ms la confiabilidad interpretativa que la validez estadstica; sin embargo, sus anlisis son rigurosos aun cuando no sean estandarizados. 9. Consideran dignos de estudios todos los escenarios y grupos sociales. 10. Son flexibles al rigor del mtodo y las metodologas. (Hurtado, Toro, 2007:120). Historias de vida Jerome Bruner propone la investigacin hermenutico-narrativa en Educacin utilizando historias de vida basadas en evidencias originarias del mundo de la vida, entendiendo los fenmenos sociales como texto cuyo valor y significado

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viene dado por la auto-interpretacin hermenutica (Bruner, citado en Bolvar, 2002). De acuerdo a Jos Ignacio Ruz, las historias de vida han sido de gran valor a la investigacin cualitativa porque su anlisis constituye todo un arsenal de informacin para la elaboracin de teoras sobre los periodos de transicin, los puntos de inflexin, el desarrollo de las carreras personales, la relacin cambiante, etc. (Ruz, 2012:281).

Los sujetos de la investigacin La poblacin participante estuvo conformada por una muestra intensional de estudiantes de todos los semestres de una licenciatura de educacin primaria de una escuela normal pblica, del Plan 97; ste ltimo es el plan curricular vigente desde el ao que le da su nombre. Aunque la poblacin consta de 260 estudiantes de los cuales mujeres y son hombres de edad de 19 a 22 aos de edad, son

slo se

seleccionaron los estudiantes cuya historia de vida era ms significativa. La delimitacin del grupo de estudio consta de trece estudiantes, elegidos conforme a criterios de informacin y valoracin recabados en la oficina de psicopedagoga de la LEP del BINE. Dicha oficina tena como propsito dar asesora y apoyo a estudiantes para resolver problemas en su desempeo acadmico y en su proceso formativo. El criterio de eleccin de este pequeo grupo de estudiantes para esta investigacin cualitativa consisti en que la Historia de vida reuniera varios acontecimientos de momentos crticos al grado de desmotivar al estudiante para continuar sus estudios. Siendo la eleccin de tipo intencional; adems, se solicit la autorizacin para que sus historias de vida fueran consideradas parte de la investigacin, respetando su anonimato. Los datos que emitieron en la entrevista semiestructurada y que sirven a esta descripcin del grupo de estudio fueron:

Generales: ficha de identificacin que comprenda edad, gnero y ciclo escolar.

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Escolaridad de madre y padre. Nmero de hermanos. Tipo de familia. Clase social o nivel econmico de la familia. Motivo de la asesora. Enfermedades psicosomticas.

De esta entrevista semiestructurada, surgi la necesidad de realizar un registro de lo que aconteca a los estudiantes, dando pauta a elaborar (de forma oral y/o escrita) sus historias de vida durante su proceso formativo. Los datos de informacin que se obtuvieron del Cuestionario de opcin mltiple de Motivos y Opiniones sobre la Carrera de Maestro (Garca, 2007) fueron: edad, sexo, semestre y ciclo escolar, tipo de Bachillerato con

promedio, promedio general de estudios de la LEP del BINE, parientes que fueron Normalistas (parentesco). As como conocer de los estudiantes, la opcin que eligieron respecto a:

Si les gustara estar estudiando otra carrera en lugar de la Normal. Por quin se enteraron de la posibilidad de estudiar la carrera. Conocer el motivo que ms influy para que decidieran ingresar a la Normal. Qu es lo que ms le gustara hacer cuando termine la Normal. Por ltimo, saber si ser maestro es su vocacin.

La delimitacin del grupo de investigacin slo consider una muestra representativa de trece estudiantes. Las edades de las personas que configuran el grupo de estudio van de los 17 a los 22 aos. En fin, el inters principal de esta delimitacin del grupo de estudio es conocer en lo general la descripcin de la muestra representativa conforme a su perfil social, econmico, familiar y biogrfico, tal como ngeles Parrilla lo propone (Parrilla, 2004:7)

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Instrumentos Se adapt el Garduo, 1983) cuestionario de motivos de ingreso y expectativas (Garca con el objeto de identificar el tipo de motivacin que se

determin la eleccin de la carrera de los estudiantes. Los motivos

dividieron en intrnsecos y extrnsecos. Una entrevista semiestructurada y Historias de vidas Procedimiento: Con la informacin vertida en el cuestionario de motivos de ingreso y permanencia en la normal, los estudiantes fueron agrupados de acuerdo con su tipo de motivacin (intrnseca o extrnseca) para ubicar su historia de vida y comprender el escenario en el que el ste se ubica. Se realizar un anlisis de contenido. Implicaciones Si se tiene claridad en los motivos intrnsecos en la eleccin de esta vocacin, estarn ms satisfechos durante su formacin y su identidad vocacional, A diferencia de los que no eligieron su profesin por motivos extrnsecos su identidad vocacional es confusa y su permanencia en la normal no es satisfactoria. Mejorar las condiciones de todo su contexto acadmico en que viven Para que ayude a mejorar su proceso de formacin. Se espera lograr un diagnstico de la vida interior sea acadmica o personal . Lo que resulte Lo que resulte de esta investigacin ser con fines de ayudar a mejorar las condiciones de todo su contexto acadmico en que viven los estudiantes, as como de conocer las implicaciones que este plan de estudios tiene en ellos y ayude a mejorar su proceso de formacin en su vida acadmica, as como

su vida personal que interfiere en su formacin.

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Recursos Los recursos materiales como financieros que se utilizaron en esta investigacin fueron personales. Financiamiento Est en proceso la BECA PROMEP para gastos de la Investigacin.

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Resultados preliminares
De acuerdo a la entrevista semiestructurada del grupo de estudio (Anexo No.1), los resultados obtenidos fueron los siguientes: La edad ms frecuente fue de los 18 a 22 aos, encontrndose de quinto hasta octavo semestre, el ciclo escolar fue de 2007 a 2013, fueron ocho

mujeres y cuatro hombres, la escolaridad de la madre y del padre que predomin en los casos fue de profesin maestro o maestra de primaria; el nmero de hermanos fue de dos a tres. El tipo de familia ms mencionado fue la nuclear, la clase social en la mayora de los casos fue econmicamente baja, el motivo de asesora ms frecuente fue la desmotivacin por su vocacin, reflejando inasistencias que justificaban por enfermedad, menor esfuerzo al realizar actividades

acadmicas, entrega de trabajos fuera de tiempo, exigencia a los maestros por obtener alta calificacin sin haber cumplido los criterios de evaluacin para la misma, tal como se observa en su historial acadmico de control escolar de la licenciatura, presentando en todos los casos enfermedades psicosomticas tales como: colitis, gastritis, diarrea, insomnio, ansiedad e inclusive parlisis facial. Estos sntomas se presentaban al realizar al mismo tiempo las evaluaciones de las asignaturas que cursaban con la elaboracin del plan de trabajo y las planeaciones de las asignaturas, en espera de su autorizacin para realizar la prctica en la escuela primaria designada. Siendo estos los momentos crticos de su formacin, lo que aconteca antes y durante las jornadas de observacin y prctica docente, incluidas en el mapa curricular, provocando mayor estrs ante la posibilidad de retrasar la autorizacin del asesor y el maestro titular de la asignatura de observacin y prctica docente, ya sea por correcciones o por el mismo proceso de revisin, ocasionando que puedan desarrollarla en contraturno y dando lugar a una baja temporal en caso de no poderla realizar. El cuestionario de motivos (Anexo No. 2), corrobora los datos de la entrevista semiestructurada que la edad, semestre y ciclo escolar y gnero puesto que son los mismos, y complementa la informacin.

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La mayora de casos provienen de un bachillerato general y la minora son de preparatoria de la BUAP, por lo que todos provienen de instituciones pblicas, el promedio acadmico predominante es de nueve, en el momento que se realiz el cuestionario de su promedio en la licenciatura de educacin primaria en su mayora fue de 9.5, indistintamente del semestre y ao en que se atendi. En relacin a parientes que fueron normalistas la mayor parte de ellos fueron sus padres, y algunos otros casos tos y abuelos. Con respecto a s les gustara estar estudiando otra carrera respondieron la mayor parte de los casos que no; afirma la mayora haberse enterado de la posibilidad de estudiar esa carrera por sus padres y parientes con formacin normalista y el motivo que ms influy para que decidieran ingresar fue que la familia pens que la carrera de maestro sera lo que ms convendra estudiar, algunos otros fue lo que ms les interes estudiar y otros debido a que no les aceptaron ingresar en la carrera que deseaban estudiar. Otro aspecto que se trat fue cuando termine la Normal lo que ms les gustara hacer. La mayora respondi que trabajar como maestro y estudiar un posgrado en educacin, otros trabajar al mismo tiempo y estudiar al mismo tiempo una licenciatura. Finalmente, en lo referente a su vocacin docente predomin seguridad en ello y poco menos de un tercio del grupo dijo no estar plenamente seguro de ello.

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De acuerdo a los resultados del cuestionario se obtuvo que un 70 por ciento de los estudiantes atendidos durante la investigacin, refleja de conjunto como fenmeno recurrente y permanente que los problemas de carcter social, familiar, pareja, econmico es un factor decisivo en este proceso institucional. Por su parte la institucin formadora de Docentes, el conjunto de la historia de vida aporta notas sobre el ambiente opresivo en el desenvolvimiento acadmico y administrativo. Toda vez que existen factores tanto de los titulares de las materias como de los asesores antes, durante y despus del proceso de la prctica que son detonadores que se atan durante el proceso de las existentes anomalas del cual los sujetos evocan al intentar justificar por qu incumplen las tareas las que implican y el tiempo disponible incluyendo las faltas en relacin al reglamento institucional-de suyo estas dos instituciones (familia y la institucin educativa) constituyen un escenario acadmico de incertidumbre y estados de nimo negativos en general que van desde el estrs, angustias, baja autoestima as como perplejidad, en el trato acadmico. Los problemas ms frecuentes en este escenario son los que tienen que ver con el incumplimiento de las tareas, en el que el sujeto en cuestin por lo general no asumen su responsabilidad y sus implicaciones de sus omisiones y faltas lo que no significa desde luego que la propia institucin aporta los elementos que detona el carcter institucional en proceso. Otro factor importante en esta investigacin es motor que ocurre una gran mayora de la Historia de Vida es que refleja por lo general que las y los estudiantes son de tipo de motivacin extrnseca porque tienen en su haber la posibilidad de usufructuar la plaza como herencia familiar. Y los problemas ms frecuentes como se han indicado como recurso de persuasin, la corrupcin y en todos los casos claman atencin tolerancia a las normas de la institucin que menciona a parte no es motivo de esta investigacin. A manera de sntesis se puede decir que en las instituciones Formadoras de Docentes hay una contraindicacin entre las normatividad institucional y el proceso de vida de los sujetos analizados y esa contradiccin,

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si bien no es una tarea de la institucin a resolver, si modificar su atencin, tolerancia y buen trato a quienes as su problema familiar han escogido bien o no al este tipo de instituciones educativas especficamente las Urbanas y pblicas como una alternativa de vida. Hablar de vocacin entonces es un asunto sumamente extrao y por lo mismo los casos son motivacin extrnseca que de motivacin intrnseca, y las de motivacin intrnseca reflejan mayor apego a las normas, mayor responsabilidad y mayor rendimiento y han disfrutado del proceso de enseanza y asumen la profesin como una forma de vida. De manera provisional y relativo los casos analizados fueron tratados respetando la historia de vida desde el enfoque de la Hermenutica relatada y previo anlisis inductivo de acuerdo a Bolivar (2002) buscando el porqu se establece una interpretacin de lo que ocurre en el proceso de enseanza aprendizaje para poder responder Qu es lo que pasa en la normal? Lo que aport este estudio principalmente es que fue un estudio cuantitativo en el que a travs del uso del cuestionario (Garca, 2002) se pudo identificar el tipo de motivacin de ingreso del estudiante a la Normal. Este estudio tambin aport, el registro de la historia de vida cmo mtodo segn Bolivar (2002) desde el enfoque de la hermenutica, en el que se har de acuerdo al valor de la historia personal de los individuos segn Goo dson (2004), a travs de este mtodo se podrn identificar las categoras o dimensiones de los factores externos o internos que determinan la motivacin (extrnseca o intrnseca) del estudiante durante su proceso formativo en la Normal con el plan y Programas de estudio de 1997. El uso de la entrevista semiestructurada que se utiliz para construir la historia de vida desde el enfoque de la hermenutica segn Bolivar (2002) y con la importancia que le da Goodson (2004), de lo que vivan los estudiantes en ese momento durante su proceso formativo en ese tipo de contexto educativo de una Normal Publica y Urbana, narrando as quien lo vive e interpretndolo en ese sentido, identificando los distintos factores externos e internos que la

hacen vulnerable y determinan el tipo de motivacin intrnseca y extrnseca, y

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que

muchas

veces

se

manifiesta

afectndoles

con

enfermedades

psicosomticas, o favoreciendo su desempeo acadmico; de tal manera que este estudio aporta poder hacer un diagnstico que permita hacer propuestas de intervencin que favorezca en el estudiante su desarrollo profesional al actual programa de Tutora antes Psicopedagoga para su intervencin y estos logren terminar con motivacin Intrnseca, y terminen satisfechos de haber elegido esta carrera.

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PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA Se puede rescatar el ser humano que puede sobrevivir a la adversidad sin dejar un dao permanente y que estos tienden a ser motivados, independientes recursivos y autodeterminados; as como, pueden poseer buenas habilidades sociales y de solucin de problemas (Werner y Smith, 1992). Que la resiliencia como paradigma de desarrollo para los estudiantes, maestros, y la comunidad educativa en general, ofrece a las escuelas un marco conceptual coherente basado en la investigacin y en las experiencias de campo satisfactorias. Que la resiliencia tiene que ver con el aumentar la probabilidad de xito educativo, ms all de la experiencia y condiciones medioambientales (Wang, Haertl y Walberg, 1994). Siendo una premisa bsica el tipo de resiliencia que puede ser promovido a travs de intervenciones que mejoran el aprendizaje de los nios: que desarrollen las competencias y talentos que ellos poseen y que los protejan de las adversidades. Por lo tanto, la resiliencia entonces es un atributo que se desarrolla en el tiempo y que puede ser promovido y aprendido por todos (Acevedo y Mondragn, 2005). Adems, el utilizar la resiliencia en los contextos

educativos, como lo demuestran las primeras investigaciones en resiliencia (Werner y Smit, 1982) se cita como factor protector, la existencia de los maestros y los ambientes escolares nutritivos que contribuyen a minimizar otros efectos medioambiente negativos en la vida de los nios y los jvenes. La idea central de la resiliencia, est en construirla en ambientes adversos, en donde tiene que haber una persona sea docente o psiclogo que facilite esta construccin, dada la gravedad de las circunstancias que estn viviendo los estudiantes en su contexto (Grantz y Johnson, 1999 citado en Acevedo y Mondragn, 2005). Dada la importancia de realizar la construccin de la resiliencia en contextos educativos adversos, radica por los beneficios que sta ofrece a los estudiantes, principalmente en la parte afectiva que es la parte que est ms afectada en las personas cuando viven esta situacin. Promover la capacidad de las escuelas para suscitar la resiliencia y el xito en el aprendizaje de poblaciones cada vez ms diversas puede considerarse las expectativas altas de los estudiantes, as como las acciones de los maestros que contribuyan a minimizar otros efectos del medioambientes negativos en la

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vida de los nios y los jvenes (Wang, Haertl y Walberg, 1994 citado en citado en Acevedo y Mondragn, 2005), el rol del curriculum y la instruccin, la organizacin y el ambiente de la escuela, los programas mismos (Wang y Gordon, 1994). Las escuelas como contexto cultural privilegiado para el

aprendizaje de la vida, por un lado, pueden contribuir a mitigarse factores en riesgo para el desarrollo de problemas psicolgicos, acadmicos y sociales en los estudiantes. Y por otro lado, para construir la resiliencia en los mismos, promoviendo condiciones medioambientales que fomenten las relaciones sociales, las expectativas elevadas sobre el desempeo y las posibilidades en la vida y donde se otorguen verdaderas oportunidades de participacin; los estudiantes en sus actividades diarias van aprendiendo a hacerse cargo de s mismos, a vivir en un ambiente donde la cooperacin tenga sentido para el xito del grupo donde se reconozca por su capacidad de gestin, liderazgo y perseverancia. En este sentido, es acertado lo que los autores expresan

acerca del desafo de los estudiantes a travs del establecimiento de expectativas elevadas y realistas, para ayudarlos a ver sus propias fortalezas y encontrar formas de sobreponerse a las cadas sin destruirse son reas en las que pueden influenciar todos los profesores. Benard (citado en este artculo),

insiste que el proveer un ambiente amable y cuidadoso, en el que los estudiantes disfruten de la oportunidad de expresar sus sentimientos y opiniones, contribuye a la solucin de problemas en contextos grupales y a desarrollar sentido de pertenencia siendo parte de las actividades totales del colegio. Como un factor protector externo, la escuela y los profesores pueden tener un impacto genuino sobre la vida de los estudiantes mostrndoles inters a su persona en su bienestar y xito. El sector de la educacin puede promover el desarrollo de factores protectores internos a travs de brindar oportunidades, por ejemplo, solucin de problemas, construccin de habilidades de comunicacin y participacin en tareas con propsito (Oswald. et. al. 1999). Los estudios muestran que hay factores o fuerzas personales en la mayora de los seres que salen adelante: competencia social, sentido de autonoma, sentido de propsito y creencia en un futuro mejor. Muchos investigadores se han fincado en estos retos, creando una serie de programas de habilidades sociales y habilidades para la vida que tienden a ensear directamente

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habilidades de resiliencia. Sin embargo, la investigacin tambin nos muestra que estas habilidades y competencias son el resultado y no la causa de la resiliencia. En acuerdo a los planteamientos de Benard y Marshall (1997), la nueva visin de resiliencia emana de la creencia fundamental que todas las personas tienen la capacidad de transformacin exitosa y de cambio no importante cuales sean sus circunstancias de vida. El proceso de resiliencia es el proceso de desarrollo humano saludable, del cumplimiento con la satisfaccin de necesidades humanas bsicas de cuidado, conexin, respeto, desafo y estructura, donde realmente exista un compromiso significativo, sentido de pertenencia y poder. Sabemos que un ambiente nutritivo que satisfaga estas necesidades bsicas nos permite directamente acceder a nuestra resiliencia innata. Por lo anterior, es necesario implementarlo en el proyecto

ecoeducativo que beneficie en la formacin de los estudiantes, a travs de los docentes y la escuela considerndolo como parte de su planeacin en cada semestre. Como lo cita Benard y Marshall en 1997 (Citado en Acevedo y Mondragn, 2005) Cuando un grupo de trabajo esta pensando en la realizacin de un proceso de construccin de resiliencia se sugieren varios pasos en el proceso de planeacin. Primero, invertir pensando en cuales son las creencias de sus miembros sobre la resiliencia y asi llegar a consensos. Luego, capacitarse en el tema de resiliencia conociendo los hallazgos de la investigacin y la mejor prctica que documenta el cmo podemos entender la resliencia y las formas de fortalecerla en individuos y grupos humanos. Se sabe que el aprendizaje exitoso se estimula a travs de las siguientes condiciones: relaciones caritativas que brindan amor y apoyo consistente, compasin y confianza; expectativas altas que muestran respecto, proveen gua y construyen sobre las fortalezas de cada persona; y oportunidades de participacin y contribucin que dan responsabilidad significativa, poder real para la toma de decisiones, sentido de conexin y significado los resultados individuales que se traducen en desarrollo positivo para los estudiantes y los adultos. Ya sabemos que algunos rasgos individuales, consistentemente

encontrados son: competencia social (cuidado, empata, comunicacin, y humor), identidad (autonoma). Solucin de problemas y planeacin y creencias

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en futuro brillante. Con frecuencia estos rasgos se usan errneamente como nombres de estrategias de prevencin o de desarrollo de jvenes. Estos rasgos son el resultado y no la causa de la resiliencia. As que pueden usarse mejor como marcadores o indicadores en las evaluaciones. Son signo de que se esta sacando lo mejor de la gente. Usando el modelo de Bernard, Henderson y Milstein (2003) muestran como la gente es caritativa en ambientes educativos puede promover la resiliencia en ellos mismos, en el saln de clases y ante los estudiantes. Los tres primeros pasos consiste en mitigar el riesgo e incluyen el enriquecer vnculos sociales, el fijar limites claros y formes y el ensear habilidades para la vida. Los tres ltimos pasos contribuyen a construir resiliencia a travs de tres grandes condiciones: brindar afecto y apoyo, establecer y transmitir expectativas elevadas y proveer oportunidades de participacin significativa. De igual manera, otra aportacin importante al proyecto ecoeducativo es la utiliza de la construccin de la resiliencia para trabajar con los profesores, los estudiantes y las instituciones. Seis pasos: 1. Enriquecimiento de vnculos: tienen que ver con la promocin de relaciones entre las personas; depende de los diferentes climas escolares y La cultura que se desarrolla en cada institucin. 2. Establecimiento de limites claros y firmes: se refiere a la existencia de pautas de comportamiento claras en la escuela que promuevan la cooperacin, el respaldo y la sensacin de ser parte de algo superior a uno, en lugar de un ambiente donde reine el caos, la incertidumbre y la tensin. 3. Enseanza de habilidades para la vida: pensamiento crtico y la resolucin de problemas, tambin el fomento de conductas cooperativas, el trabajo en equipo, la adopcin de decisiones por consenso y el establecimiento de metas compartidas. Las escuelas no slo ofrecen modelos de roles positivos, sino que recompensan las iniciativas y las aspiraciones de crecimiento de sus miembros. 4. Brindar apoyo y afecto: la escuela puede convertirse en un lugar donde se geste una sensacin de pertenencia en lugar de un sentimiento de alienacin. Este puede ser fomentando la cooperacin, la solidaridad, organizar celebraciones y ritos de pasaje y alentar a todos a pedir y prestar ayuda cuando sea necesario. 5. Establecer y comunicar expectativas elevadas: las escuelas estn en capacidad de contribuir a que sus estudiantes y maestros sepan que son

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capaces y que es importante que les vaya bien y den lo mximo de si mismos. 6. Brindar oportunidades de participacin significativa; tiene que ver con la posibilidad de otorgar poder a los diferentes miembros de una institucin, Tiene que ver con un cambio de actitud, y la asuncin de responsabilidades; puede involucrarse a los estudiantes en actividades que fomenten el sentido de ser valioso y colaborar, y que inviten a tomar conciencia del efecto del propio esfuerzo o el mancomunado para la dinmica de la institucin. Estos autores, logran entender a los estudiantes como valiosos recursos en lugar de usuarios de recursos; los reconocen como participantes activos en el aprendizaje en lugar de receptores pasivos de conocimientos extranjeros, con posibilidades de transformar las posibles visiones victimizadas sobre si mismos por visiones de superacin y de liderazgo. Un proceso de construccin de siliencia escolar se dirige tanto al rendimiento acadmico como a la conciencia cvica de los estudiantes y tienen en cuenta sus habilidades sociales, sus valores, sus sueos y los legados culturales e histricos. Finalmente se puede concluir que la aplicacin de la resiliencia a mi proyecto ecoeducativo, es importante porque trato con estudiantes de nivel superior, en el que se dan muchas adversidades en ellos, dado por las condiciones institucionales, por el reglamente interno que no se aplica como tal sino como convenga a quien lo ejecuta en el lado de la autoridad, dejando entrever situaciones estresantes en ellos. En muchas ocasiones, los estudiantes han manifestado su malestar de estas situaciones en la oficina de psicopedagoga, ahora tutora, servicios de la institucin, para encontrar solucin a lo que les esta afectando ya que lamentablemente los estudiantes se sienten molestos, porque tal pareciera que no se les toma en cuenta de lo que les acontece en la institucin, porque no ven los cambios solicitados. Y al contrario reciben

mucha represin por parte de los maestros porque les colocan sanciones en su calificaciones cuando ellos expresan lo que piensan y que no son considerados como una persona pensante sino como un objeto que no tiene que aportar sus ideas porque estn ah para ser formados y ellos tienen que esperar y aprender las formas de comportamiento de la cultura magisterial. Por lo anterior, es importante construir la resliencia en la escuela Normal, dado el diagnstico que se encontr en los jvenes que viven un ambiente adverso institucional como

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personal, y se tomen importantes acciones que faciliten alternativas en la que ellos no sean sujetos pasivos sino que sean personas que piensan activamente y que pueden tener voz para ser escuchados como ellos viven el proceso de su formacin y que les ayude a cambiar su actitud, y los ayuden en lo que a ellos les afecta. En acuerdo a los planteamientos de Benard y Marshall (1997), la nueva visin de resiliencia emana de la creencia fundamental que todas las personas tienen la capacidad de transformacin exitosa y de cambio no importante cuales sean sus circunstancias de vida. El proceso de resiliencia es el proceso de

desarrollo humano saludable, del cumplimiento con la satisfaccin de necesidades humanas bsicas de cuidado, conexin , respeto, desafo y estructura, donde realmente exista un compromiso significativo, sentido de pertenencia y poder. Sabemos que un ambiente nutritivo que satisfaga estas necesidades bsicas nos permite directamente acceder a nuestra resiliencia innata. Accediendo a sta, nos podemos convertir en escudos protectores

para los jvenes a travs de proveer relaciones caritativas, altas expectativas e invitaciones de participacin que se volvern luego en un sentido propio de motivacin y bienestar. Otro aporte de este documento es la importancia de considerar la resiliencia desde la planeacin, los planes de trabajo de academia que permitan la construccin de la reisiliencia y cambiar el foco centrado en individuos fijos a la creacin de sistemas evolutivos y saludables. Es importante conocer las ideas, creencias y valores de las personas que se comprometen con este trabajo. El campo de planeacin examina varios asuntos, incluyendo las creencias de los individuos y los grupos; las formas de ganar poder personal autogestin y capacitacin; las estrategias para lograr los objetivos y la clarificacin de los resultados. Los tres primeros pasos consiste en mitigar el riesgo e incluyen el enriquecer vnculos sociales, el fijar limites claros y el ensear habilidades para la vida. Los tres ltimos pasos contribuyen construir resiliencia a travs de tres a

grandes condiciones: brindar afecto y

apoyo, establecer y transmitir expectativas elevadas y proveer oportunidades de participacin significativa. De igual manera, juega un papel importante la construccin de la resliencia en los estudiantes que se sienten afectados por el

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contexto adverso que se vive en la Normal porque le permite libertad para crecer, espacio para tomar riesgos y cometer errores. Esta estrategia parece ser critica en programas de aventura, muy conocidos en Australia, donde los jvenes jugando y explorando la naturaleza aprenden a vivir diferente en comunidad y hacer el mejor uso de sus recursos personales. As los Maestros que implementan en sus estudiantes altas expectativas de sus estudiantes, resaltan sus fortalezas, incentivas su motivacin intrnseca, su momento positivo y los ponen en un marco mental favorable para aprender y trabajar sobre cualquier preocupacin. Aun mas los jvenes al conectarse con su resiliencia innata a travs de hacerse ver su poder personal para pensar sobre los asuntos y para construir significados positivos alternativos en sus vidas. Una forma de lograrlo es evitando entender la adversidad como algo personal, y otra, no considerar la adversidad como algo permanente ni ver los retrocesos como permanentes (Seligman, 1995; 2003). En ltimas, estos maestros usan las fortalezas de sus estudiantes, sus intereses, sus metas y sus sueos como punto de comienzo para su aprendizaje. Es a travs de tener la oportunidad de ser escuchados y tenidos en cuenta en un ambiente psicolgicamente sano estructura, cmo los nios y jvenes pueden desarrollar actitudes caractersticas que los lleven a u n aprendizaje exitoso; competencia social, solucin de problemas, sentido de identidad personal y de futuro. Muchos estudios (Stann, 1990) evidencian que el darles a los estudiantes la posibilidad de trabajar en pequeos grupos en forma cooperativa es fundamental para promover todos los resultados positivos de resiliecia. Igualmente, las oportunidades de participacin se ven reflejadas en estimular desde tempranas edades la reflexin, el dilogo, el pensamiento crtico. Los maestros pueden darle a sus alumnos voz a sus realidades de vida a travs de discutir sus experiencias, sus creencias, sus sentimientos y hacer que se cuestionen sobre ellas. Adicionalmente, el asignar responsabilidades es un factor protector poderoso en serias investigaciones, sino que aprenden una leccin valiossima, y es lo que significa vivir en comunidades como un ciudadano comprometido. Entre otros aspectos, los cuales los maestros construyen oportunidades de participacin significativa, est la expresin

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creativa donde los nios pueden expresar la propia historia, conectarse con sus sentimientos. Aqu el uso del arte, de la escritura creativa, la pintura, el dibujo, el drama, la danza y la msica, no slo contribuyen a sanar heridas sino a prevenir resultados negativos. Dado lo anterior, resulta fundamental hacerse la pregunta por la resiliencia de los maestros y por las posibilidades de construirla en ellos. No sera realista pensar en promover la resiliencia en los estudiantes, si los mismos maestros no han reconocido su importancia. Si se hace uso del modelo de Henderson y Milstein, (2003), es importante reflexionar con ellos sobre la posibilidad de enriquecer sus vnculos con colegas, a travs de mecanismos institucionales que permitan la interaccin. Que puedan tener claridad de las reglas sobre las cuales se manejan y participen en su construccin; adems accede a oportunidades de educacin continua para enfrentar sus desafos como docentes; y que reciban retroalimentacin positiva y reconocimiento por la labor que realizan, lo cual los incentiva a proponerse metas elevadas de trabajo que van ms alla del cumplimiento de la norma. Estos autores recalcan que fortalecer la resiliencia en el saln de clase no requiere que los profesores adiciones un elemento ms a sus funciones cotidianas. De hecho, nos cuentan que a partir de entrevistas realizadas con profesores, encontraron que las experiencias que fortalecieron la resiliencia en las escuelas no se dieron en sitios llamados la esquina de la resiencial o el tiempo de la resiliencia. El fortalecimiento de la resiliencia se dio cuando los profesores que brindaron a sus nios amplias oportunidades para desarrollar y prcticos comportamientos asociados con la resiliecia en su instruccin diaria. Se citan varias estrategias usadas por profesores para fortalecer la resiliencia en sus estudiantes: Permitir que los estudiantes realicen la evaluacin de su propio trabajo y en establecer metas para ellos mismos. Por ejemplo, ofrecer una retroalimentacin clara en vez de calificaciones. Esto puede ayudar a fortalecer la introspeccin entendida como el hbito de hacerse preguntas difciles. Los estudiantes participen en el desarrollo de sus propios estndares para su trabajo. De hecho, el xito requiere la interdependencia, la habilidad para distanciarse de los sentimientos difciles.

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Cuando los estudiantes tienen modelos de trabajo excelente y se les da el chance de participar y establece sus estndares, ellos saben como van a ser valorado sus esfuerzos y esta n mucho ms dispuestos a tolerar la frustracin. Se les proporciona a los estudiantes muchas oportunidades para trabajar en colaboracin permite mantener relaciones satisfactorias con otros. As como participar en reuniones para solucionar los problemas del saln de clase. Aqu se les ayuda a fortalecer su iniciativa esto facilita que se sienten conectados a un saln de clase. Estructurado como una comunidad, y fortalecen el sentido del humor y la autocritica, lo que implicara que su motivacin hacia su vocacin se vea fortalecida ante el ambiente adverso y les permita ser mejores maestros. Es importante utilizar la resiliencia concepto en la escuela Normal por el gran valor que se tiene para los estudiantes, dadas las distintas circunstancias adversas en las que se encuentra al ingresar a estudiar en este tipo de instituciones para ser maestros de educacin primaria. Situaciones que

muchas veces son adversas y que se pueden observar en el proceso de su formacin, estresando a los estudiantes y que van complicndole la vida al no ser satisfechos lo que esperaban vivir durante su estancia en la escuela Normal, al grado de desmotivarlos para continuar en esa institucin.

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ANEXOS

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ANEXO 1 ENTREVISTA SEMIESTUCTURADA

Entrevista semiestructurada: ficha de identificacin N o. Seu dni mo ed ad g ne ro Cicl o esc olar Escol arida Escol arida No.d eher Tipo de famili a Cla se soci al Motivo de asesor a Enfermedades psicosomticas que presentan Momento crtico

d de d de m madr e padre

20 22

200 7200 9

Nivel de prima ria

Nivel de prima ria

Nucle baja ar

desmo tivaci n su vocaci n y

gastritis,

diarrea, Jornadas de Observacin Prctica Docente y

insomnio, falta de y

por apetito, ansiedad, trabajo docente del plan y miedo autoestima, baja programas 1997 de estudio

y elaboracin del recepcional,

documento

proble mas familia res 2 M 18 F 200 7Nivel de Nivel medi 2 Nucle baja ar desmo tivaci colitis,

presentacin de examen profesional

gastritis, Jornadas de Observacin Prctica Docente y

diarrea, insomnio, y

113

21

201 0

prima ria

a super ior

n su

por ansiedad, miedo, trabajo docente del plan y baja autoestima, programas 1997 de estudio

vocaci n y

inseguridad.

y elaboracin del recepcional,

documento

proble mas familia res 3 J 18 21 M 200 7 201 0 Nivel de prima ria Maes tro de Prima ria 3 Nucle med desmo ar ia tivaci n su vocaci n colitis,

presentacin de examen profesional

gastritis, Jornadas de Observacin Prctica Docente y

insomnio, dolor de y

por cabeza, ansiedad, trabajo docente del plan y miedo, autoestima, baja programas falta 1997 de estudio

y elaboracin del recepcional,

y de

seguridad en

y documento

proble mas familia res 4 S1 19 M 200 7Maes tra de Maes 2 Nucle med desmo ar ia tivaci

confianza mismo.

si presentacin de examen profesional

Autoagresin.

Miedo, desconcierto,

Jornadas de Observacin y Prctica Docente y

114

22

201 0

Prima tro de ria Prima ria

n su

por inseguridad, falta trabajo docente del plan y de confianza, programas 1997 de estudio

vocaci n

confusin, gastritis, insomnio, ansiedad

y elaboracin del recepcional,

documento

presentacin de examen profesional

S2

19 22

201 0201 2

Maes

Maes

Nucle med desmo ar ia tivaci n su vocaci n

Colitis, dolor de Jornadas de Observacin cabeza, falta de y Prctica Docente y

tra de tra de Prima Prima ria ria

por apetito, insomnio, trabajo docente del plan y ansiedad, falta de programas confianza, falta de 1997 seguridad de estudio

y elaboracin del recepcional,

documento

presentacin de examen profesional 6 L 19 22 M 201 0 201 2 Maes prepa 2 Nucle baja ar desmo tivaci n su vocaci n Insomnio, falta de Jornadas de Observacin seguridad y de y Prctica Docente y

tra de ratori prima ria a

por confianza, gastritis, baja

trabajo docente del plan y colitis, programas de estudio

autoestima, 1997

y elaboracin del recepcional,

ansiedad

documento

115

presentacin de examen profesional 7 A 19 21 F Maes Maes 2 Nucle med desmo ar ia tivaci n su vocaci n 8 K 19 21 F Carre ra corta de conta dora arquit ecto 2 separ baja ados desmo tivaci n su vocaci n Parlisis facial, Jornadas de Observacin Desnimo, de dolor Jornadas de Observacin

tra de tro de prima ria prima ria

cabeza, y Prctica docente del plan y programas de estudio 1997

por gastritis, aislamiento, inseguridad

dolor de cabeza, y Prctica docente del plan autoestima, y programas de estudio 1997 y

por baja

insominio, inseguridad desconfianza, colitis, dolor de

estmago 9 A-L 20 22 F Maes Maes Med desmo ia tivaci n su Insomnio, autoestima, baja Jornadas de Observacin y Prctica docente del plan

tra de tro de prima ria prima ria

por inseguridad, falta y programas de estudio de confianza en si 1997

116

vocaci n 1 0 B 19 20 F 201 1201 2 Nivel de prima ria Nivel prima ria 3 nucle ar baja desmo tivaci n su vocaci n 1 1 I 21 22 F Maes Ingen separ med desmo ados ia tivaci n su vocaci n 1 2 n 20 21 F 200 7200 8 Maes Maes 2 nucle ar baja desmo tivaci n su vocaci n

misma, colitis Ansiedad, gastritis,

gastritis,

Jornadas de Observacin colitis, y Prctica docente del plan

por dolor de cabeza, y programas de estudio ansiedad, inseguridad desconfianza. Ansiedad, gastritis, Jornadas de Observacin colitis, y Prctica docente del plan temor, 1997 y

tra de iero prima ria

por dolor de cabeza, y programas de estudio ansiedad, inseguridad desconfanza. Insominio, de dolor Jornadas de Observacin cabeza, y Prctica docente y el de temor, 1997 y

tra de tro de Prima Prima ria ria

por ansiedad

trabajo docente con plan y programas

estudio 1997 , elaboracin del documento recepcional

117

y examen profesional 1 3 B 19 21 M 200 7200 9 Sin estud ios Sin estud ios 3 nucle ar baja desmo tivaci n su vocaci n Ansiedad, gastritis, Jornadas de Observacin colitis, y Prctica docente y el de

por dolor de cabeza, trabajo docente con ansiedad, inseguridad desconfanza. temor, plan y programas

y estudio 1997 , elaboracin del documento recepcional y examen profesional

Se les dio baja definitiva dos de ellos terminaron su carrera en una particular y el otro ya no continuo estudiando 1 4 LO 19 22 M Mae stra de prim aria aboga do 2 separ med Desmo Ansiedad, ados ia tivaci n vocaci onal gastritis, Baja total de por la

colitis, inconsistencias

dolor de cabeza, institucin, la autoridad y el ansiedad, inseguridad desconfanza. temor, estudiante y

1 5

18 19

Mae stra de Pri Maestr o de

separ med Desmo Ansiedad, ados ia tivaci n vocaci onal gastritis,

Baja

total

errores

colitis, administrativos.

dolor de cabeza, ansiedad, inseguridad temor, y

Primari

mari a

118

a Bachille rato Parentesco con No atendi Nombre Ciclo escolar Semestre que Edad se Gnero fueronNormalistas Promedio Parientes que

desconfanza. Me gustara Me enter de Motivo la posibilidad ms de estudiar la para de decidieras ingresar normal a que Cuando influy termine que normal Creo que el la ser lo es maestro mi

algn estar

familiar que estudiando haya docente

sido otra carrera carrera

que ms me vocacin la gustara hacer es:

en lugar de maestro por: la Normal

ANEXO 2 CUESTIONARIO DE MOTIVOS

119

de influy para que la normal lo q

ms me gusta

term

tivam no ente No x no si estoy Defini x Solo segur tivam trabaj o Conti ente Traba ar nuar si Traba x X jar como estudi Traba jar segui como Otro maest Obse jar ando como r No maest motiv ro rvar como sin maest estud Mi fue ro o a mi mma traba ro y x iando Fue famili posibl maest maes kjajar estro Mi x estudi algo no a e que lo ro tra y famili un ar relaci Otra Por ms poda ingres Yo estudi x a posgr onad perso mis a me soste ar Mis al mism ar pens Mis x ado con na maes nerm la intere maest mism o Mis la que amigo en los tras lo s e carre ros Mis o herm carrer s educa nios estudi que ar Defini x padre tiepo anos de a cin desea que ar No x tivam s No s maest ba desea ente si ro era Defini estudi ba no lo que tivam ar estudi otros ms ente ar Tos x me Herm si madr conve anos padre e na que Parientes x No estudi Si x fueron Norm 8.8 8.7 ar maestros Bachil 8.7 8.9 al Priva X normalistas lerato Promedio do pblic x otro COB Institut o Gral. x ACH o mujer x x Gonzal homb 2007- o2007 re 5123 2009 Garci 2018_8 45 2010 a21 22 R M 678 x x sido carrera en lugar estudiar la carrera de decidieras ingresar a normal x x Mi familia pens que x no la iba X x x x x
120

la Motivo que ms Cuando

Defini

la hacer es:

con Me gustara estar Me enter de

otra posibilidad

maestro

a X x

hacer en otra x carrer a x

Parentesco

familiar estudiando

haya

docente

de la Normal

algn

X x x x x 9.0 9.0 x Pre Bach. de BINE x 2007123 2010 18-21 456 pa BU x 200 AP 5 A 7198 201 22 S1 0 J 78 x 9.0 9.0 x x x 20105-8 2012 19-22 x 8.0 9.0 x

Bachillerato

que

S2 1 2 3 4 Gnero 5

uro am o Con ent trab Tra tinu e si ajar Tra baja ar x x Len gua x s x ang x era x x x x x x x s x x x X x x x extr x x x x X x x x x x x com baja r estu Tra o rco com dian baja Otr ma mo o do r o No estr ma sin com Mi moti fue estr trab o fami vo posi Fue o akja may lia ble lo Mi estu ma jar estr no ingr que fami Otr diar estr y o pod esa ms lia a Yo un o estu a a r me pen per mis Mis pos diar sost la inte s son mo ma Mis gra estu ene carr res que a estr ami Mis do diar rme ear la os gos Mis her en al lo que estu carr pad ma Defi edu mis que des diar era res nos nitiv No caci mo des eab me de am No n tiep eab a inte ma ent s si o a estu res estr e Defi estu diar o no nitiv otro diar estu era am To s diar lo ent s her que e si ma ms x x x x
121

t a

X x x X

x x

x x

X X x x X X

x x x x 9. 0 9. 9.8 0 2 8. 4 9.4 8. 8.9 8.8 x 9.5 8.5 x x X 9.4 8.3

nos dre pad me re con No ven Si a estu Nor diar mal Bac hille Priv rato ado Pb x lico Otr o Gral . muj er ho x x x x x x

x X 9.0 8.6 8. 0 8. 0 x 9.5 9.5 8.0 X X

x BU AP x

x BU AP x

x x x x

122

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