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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Carrera Profesional:

Psicologa Tema:
Evaluacin de la Inteligencia
Asignatura Docente Alumno Cdigo Ciclo OPE Semestre : : : : : : : Evaluacin de la Inteligencia Eliana, GONZALES NEUMANN Aldo Felipe, PEREZ PINEDO 420946270 IV San Juan de Lurigancho 2013 III

San Juan de Lurigancho Lima

ndice
Presentacin Introduccin................ CAPTULO I: Conceptos Bsicos de Inteligencia 1.1 Conceptualizacin de Inteligencia 1.2 Perspectiva biolgica de la inteligencia 1.3 Perspectiva psicolgica de la inteligencia CAPTULO II: Teoras de la Inteligencia 2.1 Teora Psicomtrica.. 2.2 Teora Cognitiva A. La teora trirquica de la inteligencia B. La teora de las inteligencias mltiples.. C. La teora de la inteligencia emocional CAPTULO III: La Evaluacin de la Inteligencia 3.1 Concepto de Evaluacin de la Inteligencia. 3.2 La inteligencia y la psicometra 3.3 Evaluacin Psicomtrica de la Inteligencia. CAPTULO IV: Aplicacin Prctica 4.1 Test de Matrices Progresiva de Raven. Test de matrices progresivas de RAVEN a un nio Proceso de calificacin e interpretacin.. Test de matrices progresivas de RAVEN a un adulto Proceso de calificacin e interpretacin.. CAPTULO V: Conclusiones Anexos. Bibliografa. 04 05 06 06-07 07 08 09 09-10 10-11 11 12 12-13 13 14 14 15 16 17 18 19 20

Evaluacin de la Inteligencia

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Dedicatoria:
El presente trabajo se lo dedico a todo aquel que con esfuerzo, logra alcanzar sus objetivos con el fin de conseguir sus metas. Ya que la vida, es un constante combate de conocimientos, donde los ms preparados ganan.

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Presentacin
La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas; es la capacidad para entender o comprender y como resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Por ello, el presente trabajo dividido en cinco captulos aborda en el Captulo I: los conceptos bsicos de inteligencia, as como Perspectiva biolgica y psicolgica de la inteligencia, para introducirnos al tema de inteligencia tratando de entender qu es la inteligencia; en el Captulo II: se explica las teoras de la inteligencia, tanto la psicomtrica, como la cognitiva y las principales teoras de esta; en el Captulo III: definimos la evaluacin de la inteligencia, conceptos, inteligencia y psicometra, as como la evaluacin psicomtrica de la inteligencia; en el Captulo IV: desarrollamos la parte prctica del tema, la administracin del test de matrices progresiva de RAVEN (escala especial y escala general), administrado a una nia y a un adulto, siguiendo todo el proceso de su calificacin e interpretacin; para terminar con el Captulo V: donde se describe las conclusiones de tema desarrollado, los anexos y la bibliografa consultada. Es as que en este trabajo se encontrara conceptos, resmenes, apreciaciones personales y conclusiones, que se ha tratado de desarrollar con la mayor simplicidad posible, con el fin de hacer entendible y comprensible por todo aquel que tenga la oportunidad de leer este trabajo, hecho con aprecio. Por eso agradezco a Dios por todo lo que hace por mi como persona y alumno de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, a mi madre por su valioso apoyo incondicional a pesar de mis rebeldas, a la Institucin por darme la oportunidad de poder realizarme y as servir como profesional a mi querido Per y a mis docentes que me imparten sus conocimientos con el fin de poder superarlos. Solo espero que este trabajo pueda ser del agrado del pblico lector y de nuestro docente; as mismo estoy presto a aceptar cualquier tipo de crticas y correcciones. Con el fin de seguir mejorando para benfico propio y de los que nos rodean. Muchas gracias!...

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Introduccin
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal. Cuando desde el punto de vista cientfico se trata de definir un concepto se busca que ste implique algunos elementos esenciales y estables que constituyan su ncleo terico. Tal es el caso de la conceptualizacin y evaluacin de la inteligencia. La inteligencia figura entre los conceptos ms elusivos que ha sido definido tanto por expertos como por los no expertos. De aqu se han derivado teoras explcitas e implcitas de la inteligencia, considerando a las primeras como aquellas descripciones formales de la inteligencia formuladas por psiclogos; mientras que las teoras implcitas son las nociones informales que tenemos o llevamos con nosotros sobre la inteligencia. Las teoras explcitas conforman la base de la mayor parte de las investigaciones empricas, de aqu su importancia ya que son stas las que dan fundamento a la elaboracin de instrumentos para su evaluacin, entre los ms conocidos se encuentran los llamados test de inteligencia. Actualmente existe una gran variedad de pruebas que intentan medir y evaluar inteligencia, su uso se ha extendido ampliamente en diversas instituciones, sobre todo en las educativas, en donde son utilizadas principalmente para obtener diagnsticos sobre el posible rendimiento acadmico de los alumnos. La inteligencia se considera como uno de los factores esenciales que determinan en gran medida el xito o el fracaso escolar, de hecho se puede decir que el origen de estas pruebas tiene que ver con la valoracin de dicha facultad y tambin con la existencia de un gran nmero de teoras que intentan explicarla.

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CAPTULO I

Conceptos Bsicos de Inteligencia


1.1 Conceptualizacin de Inteligencia:
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; debido a las mltiples teoras que se presentan. Pero sugiri una clasificacin de las principales definiciones de inteligencia, que se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". La inteligencia es un rasgo que solo se encuentra en los seres humanos y que nos permite saber pensar, para actuar de la mejor manera, evaluando opciones y tomando la que consideramos buena; as mismo la inteligencia nos permite resolver relativamente y de manera consciente los problemas prcticos y tericos que se nos presentan, as como disear situaciones deseables. La inteligencia tiene que ver directamente con el conocimiento; pues nos permite producir, procesar, aplicar y valorar ideas, en la mente humana, aunque ya no tengamos una relacin directa e inmediata con los objetos, sin embargo seguimos trabajando con ellas.

1.2 Perspectiva biolgica de la inteligencia:


Perspectiva biolgica de la inteligencia, se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos. Los impulsos elctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguneo ordenando a los rganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias qumicas fluyen por los espacios microscpicos entre las clulas cerebrales. Los psicobilogos estn interesados en conocer cmo interacta esta actividad fisiolgica con el ambiente exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. Los investigadores de este campo estudian los efectos biolgicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de la realidad, la experiencia de la emocin o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interaccin entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Investigan las contribuciones genticas y de otros factores biolgicos al desarrollo de rasgos y destrezas. El mensaje del enfoque biolgico es que no podemos conocernos realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo. Resaltan aqu las teoras de Hendrichson estudia la inteligencia en base a su bioqumica y su fisiolgica de la actividad intelectual. Las relaciones entre la inteligencia y la actividad del sistema nervioso medida a travs de los potenciales provocados pueden entenderse a partir de dos proposiciones bsicas: Existe un isomorfismo, es decir, un paralelismo, entre la informacin que se procesa mentalmente y el potencial provocado. Cuando la
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informacin pasa a travs del crtex, pueden producirse errores responsables de la variabilidad que se puede observar en la onda de los potenciales provocados. Muy posiblemente estos errores de trasmisin se producen en la sinapsis. Por su parte Schafer se ha basado en los estudios sobre los efectos de la amplitud de los potenciales provocados en: atencin selectiva, el efecto expectativa y la carga de trabajo. Tambin considera que existe una vinculacin entre la modulacin neuronal e inteligencia con la energa neuronal. Por ello postula que: Un cerebro eficaz utilizar un nmero de neuronas menos de neuronas en un estmulo previsto al contrario que en un estmulo esperado donde activar un nmero mayor de neuronas. Un cerebro ineficaz, tanto en un estmulo previsto como esperado utilizar el mismo nmero de neuronas.

1.3 Perspectiva psicolgica de la inteligencia:


La Perspectiva psicolgica de la inteligencia tiene muchas teoras que intentan explicar la inteligencia, aqu se consideran los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia. Para la psicologa la inteligencia, es la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea, segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida. El enfoque psicolgico de la inteligencia ve a esta como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica. Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solucin ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposicin de aprendizaje, as como por su capacidad de relacin. Algunos psiclogos, destacan algunos rasgos de la inteligencia: Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por el uso de la mente. Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico.
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CAPTULO II

Teoras de la Inteligencia
2.1.Teora Psicomtrica:
Los contenidos de la psicometra se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teora de los test, que hace referencia a la construccin, validacin y aplicacin de los test, y escalamiento, que incluye los mtodos para la elaboracin de escalas psicofsicas y psicolgicas. Los conceptos clave de la teora clsica de los tests son: confiabilidad, validez y sensibilidad. Un test es vlido, si mide realmente el atributo que pretende medir; es confiable si lo mide siempre de igual manera y por ltimo es sensible porque la prueba puede someterse a cambios. Veamos algunas teoras importantes: Gordon Willard Allport (1897-1967) fue uno de los principales representantes de la teora de la personalidad de los rasgos o psicomtrica; defini a un rasgo como la dimensin perdurable de caractersticas de la personalidad; gracias a esa dimensin se distinguen las personas entre s. Plantea tres categoras bsicas de los rasgos: cardinales, centrales y secundarios. Los rasgos cardinales son muy generales y tienen influencia en todos los actos de una persona. Sera el caso de una persona muy tolerante, cuyos rasgos lo demuestran continuamente. Los rasgos centrales son ms comunes en la persona y ms observables en su comportamiento, aunque no siempre sean tan evidentes; por ejemplo, una persona violenta tal vez no se muestre as todo el tiempo. Por ltimo, los rasgos secundarios son atributos que no constituyen una parte fundamental de la personalidad, pero que estn presentes en ciertos momentos o situaciones. Hans Eysenck (1916-1997) afirma que la personalidad se desarrollada en torno a cuatro patrones de conducta: cognoscitivo (inteligencia), conativo (carcter), afectivo (temperamento) y somtico (constitucin). La personalidad es la suma total de los patrones conductuales presentes o potenciales del organismo, determinados por la herencia y el ambiente, la cual se origina y desarrolla mediante la interaccin funcional de los sectores formativos en que se originan estos patrones conductuales. Estudi la personalidad bajo el mtodo estadstico de anlisis de factores, y concluy que existen dos factores que la caracterizan. El primer factor es la tendencia a experimentar la vivencia de emociones negativas. El segundo, la capacidad de disfrutar acontecimientos positivos, en especial eventos sociales. La fortaleza de su teora radica en que brind los detalles de las causas de la personalidad, con escalas psicomtricas, cuestionarios, inventarios y protocolos para analizar los diferentes rasgos. Raymon Bernard Cattell (1905-1998), defini a los rasgos como estructuras mentales que estn presentes en los individuos y que pueden inferirse a partir de conductas observadas, a modo de explicacin de su consistencia y regularidad. Consideraba sumamente necesario medir los atributos de la personalidad durante cierto periodo. Su nfasis en la medicin estructural de unidades funcionales y significativas representaba la base inteligente que era necesaria para encaminarse hacia la comprensin de cmo se desarrolla la personalidad mediante la maduracin gentica y del aprendizaje.
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2.2.Teora Cognitiva
Las teoras cognitivas son las que se encarga del estudio de la cognicin; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento, estudian los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. Veamos las teoras ms importantes: A. La teora trirquica de la inteligencia: Desarrollada por Robert Sternberg quin define la inteligencia como actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo. La denominacin de trirquica se debe a que est formada por tres subteoras: Subteora Componencial/Analtica Se refiere a los mecanismos mentales que la gente usa para planear y llevar a cabo tareas, enfoca las aptitudes de planificacin y evaluacin en la resolucin de problemas. Se asocia con la capacidad analtica, que permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta capacidad es la que ms a menudo se evala. Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes: - Componente: Unidad fundamental de anlisis. Es un proceso elemental de informacin que opera en las representaciones internas de objetos y smbolos. El componente traduce una sensacin en una representacin conceptual y la transforma en una respuesta motora o en una nueva representacin conceptual. Los componentes se dividen en: metacomponentes, de rendimiento, y de adquisicin de conocimiento. - Metacomponentes: Son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican a mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Sus funciones son: Seleccin de los componentes de ejecucin, de las formas de representacin, de una estrategia para combinar componentes, de una proporcin entre velocidad y precisin y la supervisin de la solucin. - Componentes de rendimiento: Llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. Su nmero es amplio y la utilizacin viene determinada por la demanda del problema. Los componentes de ejecucin o realizacin que se ponen en funcionamiento cuando pensamos analgicamente son: codificacin, inferencia, mapping u organizacin, aplicacin, comparacin, justificacin, respuesta y componentes de adquisicin de conocimiento. Todos los componentes pasan a formar parte del sistema cognitivo, que son: codificacin selectiva (separa la informacin), combinacin selectiva (organizar la informacin) y comparacin selectiva (relaciona informacin).
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Subteora Experiencial / Creativa: La segunda parte de la teora trirquica se refiere al efecto de la experiencia: una persona inteligente no slo resuelve los problemas nuevos rpidamente, sino tambin resuelve problemas conocidos en forma mecnica para dejar la mente libre para otras tareas. Los problemas prcticos requieren formulacin y reconocimiento del individuo, estn pobremente definidos, requieren la bsqueda de informacin, poseen varias soluciones aceptables, se relacionan con la experiencia cotidiana anterior, y necesitan compromiso personal y motivacin. Se divide la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. - Una situacin de novedad: Es aquella que nunca se ha experimentado antes. - Un proceso automatizado: Es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco pensamiento adicional. Se correlaciona con la capacidad sinttica la cual se ve en la creatividad, la intuicin, y el estudio de las artes. Subteora Prctica/Contextual: Hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de conseguir la adaptacin al ambiente, la seleccin de ambientes alternativos as como la modificacin del ambiente actual, e introducir en el mismo las mejoras para hacerlo compatible con las necesidades y deseos. Relaciona la inteligencia con el medio externo del individuo, especificando tres actividades: - La adaptacin: Es cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Cuando hace fro, la gente se adapta usando ms ropa. - La conformacin: Es cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. - El proceso de seleccin: Se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. B. La teora de las inteligencias mltiples: (Anexo N 1) Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples, cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia, segn las cuales se trata de una habilidad simple, que cada ser humano posee en mayor o menor medida; porque ponen excesivo nfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Sus investigaciones se basaron en el mtodo cientfico y entre sus principales retos estaba encontrar una base neurolgica de cada una de las inteligencias. Es as como l encuentra en el cerebro ocho puntos relacionados con una inteligencia en particular y son: - Lingstica: En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos, facilidad para los idiomas, oratoria, pero sobre todo, esta inteligencia permite que las personas expongan conceptos con mucha claridad.
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- Lgica-matemtica: Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. - Corporal y kinsica: Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, actores, bailarines o manualidades. - Visual y espacial: Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver juegos, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, tambin se pueden ubicar mejor en el espacio. - Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos, interpretan canciones de odo. - Interpersonal: Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales, facilidad para influir en las personas. - Intrapersonal: Aparecen como introvertidos, reconocen sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente, tambin tienen la capacidad de conocer su personalidad, sus capacidades y debilidades. - Inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza: Reconocen los cambios del ambiente, temperatura, contaminacin, etctera, tambin se interesan por las plantas, los animales, y en general el medio ambiente. C. La teora de la inteligencia emocional: Daniel Goleman, psiclogo norteamericano, bajo el trmino de "Inteligencia Emocional" recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeo profesional. El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucracin emocional que puede resultar en una accin que culmine de modo exitoso o interferir negativamente en el desempeo final. Esta puede dividirse en dos reas: - Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta. - Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Podramos caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines; siendo sus cualidades cinco: conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin, control de los impulsos y sociabilidad.
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CAPTULO III

La Evaluacin de la Inteligencia
3.1 Concepto de Evaluacin de la Inteligencia:
Los primeros conceptos sobre inteligencia se enfocaron en la capacidad motora y sensorial del sujeto y as elaborar pruebas sensoriales y motoras a comparacin de la actualidad. Actualmente la evaluacin de la inteligencia es un proceso complejo que implica determinados objetivos y procedimientos. Terman Wechsler: En su enfoque intenta medir: la comprensin, la capacidad de juicio, el razonamiento y la memoria. Para hablar de la evaluacin de la inteligencia desde este enfoque, debemos mencionar que tiene su origen en las escalas construidas por Binet; quien defini el desarrollo mental como la adquisicin de los mecanismos intelectuales bsicos es decir los procesos psicolgicos superiores como: La capacidad de juicio, capacidad de memoria, capacidad de razonamiento y capacidad de comprensin. En el proceso de evaluacin de la inteligencia: David Wechsler seala la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la prueba es bueno ver si esta tenso o relajado o si se bloquea, etc. Ya que las caractersticas de cada persona pueden obstaculizar a que la persona muestre sus capacidades reales. Wechsler afirma: lo que decimos con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia es lo que se espera que midan es algo mucho ms importante, la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias. (wechsler, 1975, pg. 139) Las escalas construidas por Binet evalan el desarrollo intelectual de forma emprica, en donde se clasifica a cada persona examinada, comparando el nmero de elementos que haba resuelto correctamente, con el nmero promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados para estandarizar la prueba. La utilidad de las pruebas psicolgicas no tiene como finalidad clasificar a las personas sino comprenderlas y ayudarlas a desarrollar su nivel intelectual y llevarlas a un nivel ptimo de funcionamiento.

3.2 La inteligencia y la psicometra:


La psicologa define a la inteligencia bajo diversas perspectivas; para la psicologa experimental, inteligencia nos hace pensar y hace posible la solucin de problemas, estudindola desde el punto de vista las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento; la psicologa diferencial, por su parte ve a la inteligencia desde el punto de vista de su de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos; en cambio la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano.
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La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. La psicometra a travs de sus diferentes tcnicas, proyectivas y psicomtricas han hecho posible medir la inteligencia, aportando nuevas formas de prevenir, problemas de aprendizaje, de retencin y otros. Pero la controversia de los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad nica y fija. Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos.

3.3 Evaluacin Psicomtrica de la Inteligencia:


Las evaluaciones psicomtricas de la inteligencia, son una opcin dentro de los distintos tipos de test psicolgicos que utilizan para medir la capacidad intelectual, es decir el coeficiente intelectual; ayudndonos a identificar y evaluar con toda fiabilidad cules son los puntos fuertes y dbiles, nuestras capacidades para resolver problemas, identificar nuestras competencias, etc. Los resultados de los test psicomtricos, se encuentran estandarizados en escalas, esto sirve para poder comparar resultados con los de otras personas que ya hayan realizado el test. Es decir, arrojan resultados cuantificables, que pueden compararse en un grfico estadstico ubicando los resultados y compararlos con la norma. Las pruebas de inteligencia: otorga como resultado el IQ, la capacidad de anlisis y sntesis y razonamiento abstracto, numrico y verbal. La mayora de estas pruebas tienen un tiempo mximo para llevarlas a cabo, por lo que es frecuente que los candidatos no completen la totalidad de las preguntas. El ms utilizado es el Test de RAVEN, que consiste en presentarle al sujeto una serie de figuras para que el encuentre la pieza faltante; para encontrar la respuesta correcta el individuo deber utilizar sus habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento. Es una prueba de inteligencia no verbal, basada en matrices progresivas, con nivel de complejidad ascendente. Evala el nivel de concentracin, observacin y lgica. Es fundamental la capacitacin y entrenamiento de quien lleva adelante los tests, as como para interpretarlos; teniendo en cuenta que la persona evaluada es nico y que su formacin es ms que la suma de aptitudes e inteligencia y que realizar los test en forma aislada no ofrecer un resultado asertivo determinante. Es por eso que debe complementar la evaluacin con entrevistas individuales y otras tcnicas.
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CAPTULO IV

Aplicacin Prctica HOJA DE RESPUESTA Test de Matrices Progresivas Escala para Nios
NOMBRE APELLIDOS EDAD GRADO DE INSTRUCCIN FECHA EVALUADOR : Melany Gisell : PACHERRES PEREZ : 11 Aos : Educacin Bsica - Secundaria : 10/11/13 : Aldo Felipe PEREZ PINEDO

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

SERIE A 2 5 1 2 6 3 6 2 1 3 8 4 10

SERIE AB 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2 12

SERIE B 2 6 1 2 1 3 5 3 4 8 4 5 9

Sus resultados: - Respuestas correctas - Respuestas incorrectas - Percentil - Cociente Intelectual - Rango

: 32 /36 : 04/36 : 75 : Superior al trmino medio. : II

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INFORME PSICOLGICO
I. DATOS DE FILIACION: Nombres y apellidos Edad Sexo Estado Civil Nivel de escolaridad Examinador Fecha de Evaluacin : Melany Gissell PACHERES PEREZ : 11 : Femenino : Soltera : Educacin Bsica - Secundaria : Aldo Felipe PEREZ PINEDO : 10/11/13

II. MOTIVO DE CONSULTA: Medir la inteligencia, su capacidad intelectual y habilidad mental general; por motivo de prcticas de la asignatura de Evaluacin de la Inteligencia. III. TECNICA PSICOLOGICA UTILIZADA: TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ESCALA PARA NIOS) La examinada se mostr tranquila y colaboradora durante la prueba, conversa calmadamente; expresa ansiedad al empezar a calificar la prueba. Se encuentra orientada en tiempo y espacio adecuado. IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: La examinada tiene un cociente intelectual Superior al trmino medio, en rango II, con un percentil de 75, quiere decir que la nia tiene una capacidad intelectual superior a la normal, y se le puede brindar actividades ms complejas para que avance en su aprendizaje. V. DIAGNOSTICO: Cociente Intelectual Rango Percentil : Superior al trmino medio : II : 75

VI. RECOMENDACIONES: Se recomienda que la examinada siga realizando actividades relacionadas a la capacidad mental, para que al transcurrir de los aos mantenga ese nivel de coeficiente intelectual y pueda resolver problemas de mayor complejidad.

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HOJA DE RESPUESTA Test de Matrices Progresivas Escala para Adultos


NOMBRE APELLIDOS EDAD GRADO DE INSTRUCCIN FECHA EVALUADOR : Edmundo Amadeus : CCERES FASSBENDER : 24 Aos : Superior Universidad : 10/11/13 : Aldo Felipe PEREZ PINEDO

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

SERIE A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4 12

SERIE B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 12

SERIE C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 5 3 10

SERIE D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 12

SERIE E 7 6 8 2 1 5 2 7 1 1 4 1 8

Sus resultados: - Respuestas correctas - Respuestas incorrectas - Percentil - Cociente Intelectual - Rango

: 54/60 : 06/60 : 90 : Superior al trmino medio : II+

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INFORME PSICOLGICO
I. DATOS DE FILIACION: Nombres y apellidos Edad Sexo Estado Civil Nivel de escolaridad Examinador Fecha de Evaluacin : Edmundo Amadeus CCERES FASSBENDER : 24 : Masculino : Soltero : Superior-universitaria : Aldo Felipe PEREZ PINEDO : 10/11/13

II. MOTIVO DE CONSULTA: Medir la inteligencia, su capacidad intelectual y habilidad mental general; por motivo de prcticas de la asignatura de Evaluacin de la Inteligencia. III. TECNICA PSICOLOGICA UTILIZADA: TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ESCALA PARA ADULTOS) El examinado se mostr tranquilo y colaborador, durante la prueba, conversa calmadamente; manifiesta un poco de ansiedad al empezar a calificar la prueba, se nota impaciente por saber el resultado. Se encuentra orientado en tiempo y espacio adecuado. IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: El examinado tiene un cociente intelectual Superior al trmino medio, en rango II, con un percentil de 90, quiere decir que puede realizar funciones complejas, que impliquen un mayor anlisis de las situaciones, as como la intervencin en la toma de decisiones y solucin de problemas de mayor complejidad. V. DIAGNOSTICO: Cociente Intelectual Rango Percentil : Superior al trmino medio : II+ : 90

VI. RECOMENDACIONES: Se recomienda que el examinado siga realizando actividades relacionadas a la capacidad mental, para que al transcurrir de los aos mantenga ese nivel de coeficiente intelectual.

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CAPTULO V

Conclusiones
Definir la inteligencia ha sido un tema de muchas controversias y puntos de vista, pero esta no garantiza un buen manejo de las situaciones que se nos presentan, para enfrentar xito la vida; sino que es un todo el funcionamiento dentro del individuo, su memoria, su aprendizaje, su pensamiento, que har posible el xito de todo ser humano. La inteligencia tiene relacin con el pensamiento que nos permite tener conocimientos, con la capacidad de resolver problemas tericos y prcticos, la posibilidad de proyectar situaciones deseables y la conciencia. Todos trabajando en una realidad sin que ella este directa o inmediatamente presente. Inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como de recogerla del exterior y depende de las estructuras internas del cerebro y su interrelacin con el mundo exterior. La inteligencia engloba un conjunto de aptitudes como el aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales y otros; que hacen posible al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia y eficiencia. Inteligencia emocional ofrece una disposicin definida a la accin, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influir decisivamente en el xito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda. Los instrumentos psicolgicos son de suma importancia para la psicologa del siglo XXI; estas logran que el psiclogo realice su trabajo con ms eficiencia y eficacia; con la finalidad de poder explicar el mundo individual de cada ser humano. La medicin psicolgica, en nuestro contexto ms prctico, ms laboral, que investigativo, tiene el propsito bsico de, a travs de un corte transversal en la vida de alguien, recopilar una serie de informacin que permita comprender este ser evaluado en algunas de sus caractersticas y realizar una serie de predicciones de comportamientos que tengan que ver con el objeto de la evaluacin. La aplicacin del trabajo aplicacin del Test de Matrices Progresiva de Raven, a un adulto y a un nio, hizo que uno tome con seriedad la aplicacin del mismo; ya que la intencin no era obtener como resultado un resultado ficticio; sino que se logre la objetividad de la prueba. Realizar el Test de Matrices Progresiva de Raven, en las escalas general para adolescentes y adultos, y la escala especial para nios; no ha sido nada fcil debido a que no se tiene una orientacin, personalizada de la misma, por tal motivo se ha tratado de no caer en errores, para no subjetivizar la prueba; querindose lograr un diagnostico objetivo, de acuerdo a la capacidad de los evaluados. La capacitacin constante har que uno gane conocimientos para ponerlos en prctica y as lograr ser capaz de, asumir cuanto reto se nos presente en este duro camino de la vida. Por tal motivo se debe ser inteligentes para tomar una decisin.

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Anexos
1. Inteligencias Mltiples:

El ser humano tiene diferentes tipos de inteligencia segn Howard Gardner.

2. Figura del Test de Matrices Progresivas de Raven

Figura del Test de Matrices Progresivas de Raven

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Bibliografa
1. Libros: Sotelo, L. (2013). Evaluacin de la inteligencia. Lima-Per. Unidad de impresiones y publicaciones de la UIGV. Anastasi, A. (1968, 78). Test Psicolgicos. Madrid: Aguilar. Chico, E. (1999). Evaluacin psicomtrica de una escala de Inteligencia Emocional. Brown, F. (1980). Principios de la medicin en Psicologa y Educacin. Mxico: Editorial El Manual Moderno. Fernndez Ballesteros, R. (2005). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide.

2. Pginas web: http://evaluacionpsicologica-patsy.blogspot.com/p/tercera-parte-evaluaciondel.html http://www.testinteligencia.net/es/left/teorias-psicologicas-de-la-inteligencia-/ http://www.buenastareas.com/ensayos/Evaluaci%C3%B3n-De-LaInteligencia/4538750.html http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia http://www.losrecursoshumanos.com/contenidos/7628-evaluacionespsicometricas-.html

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