Vous êtes sur la page 1sur 43

Act.

2 La investigacin rea de Metodologa

Mdulo 2

La investigacin
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento comn de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del cientfico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del mtodo cientfico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y fenmenos concretos, llegar a respuestas que e plican estos fenmenos y los cuales podr! perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nue"os interrogantes sobre esas realidades y fenmenos de los que se ocupa el hombre de ciencia# $l hombre de ciencia busca que su conocimiento sea m!s que el simple "er del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre m!s profundo sea su conocer m!s puede lograr modificar la realidad# $l conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad# $n el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conocimiento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia%
&'('&)M)$(*' M'+),)&.$-/)+-+

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa $l esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus e plicaciones logra que a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y al lograrlo diremos analgicamente que se cambia la realidad# &uando anali0amos qu hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su conocimiento es como sigue% CONOCIMIENTO CIENTFICO 'bser"a

R E A L I D A D

+escubre $ plica

1redice &onocimiento sistem!tico de la realidad

$l esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas "eces el hombre de la calle; pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma sistem!tica y no tiene conciencia de ello, y por tal moti"o no espera resultados que l pueda controlar conscientemente# $s imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la ciencia# /a base y punto de partida del cientfico es una realidad determinada, que mediante la in"estigacin le permite llegar a la ciencia#

.$-/)+-+

)(2$S*)3-&)4(

&)$(&)-

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa 1.1 El mtodo cient !ico" /a ciencia nos pone de manifiesto el mtodo cientfico, hasta el punto de no poder hablar de in"estigacin sin hablar antes de mtodo cientfico# 1odemos decir que entre la in"estigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo#

&onocimiento cientfico

Mtodo cientfico

)n"estigacin cientfica

5ien podemos decir que los elementos del gr!fico anterior son cclicos, es decir, pueden ser tomados o anali0ados en distintos ciclos#

)n"estigacin cientfica

Mtodo cientfico

&onocimiento &ientfico

*ambin podramos presentar el esquema siguiente% &onocimiento cientfico Mtodo cientfico )n"estigacin cientfica $l mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos especficos, caracteri0ado generalmente por ser tentati"o, "erificable, de ra0onamiento riguroso y obser"acin emprica# 1ardinas6 nos dice% 7Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nue"os conocimientos o, en otras palabras,

8
6

&fr# *amayo y *amayo, Mario# $l proceso de la )n"estigacin cientfica# 9a# edicin, 6::;# 1ardinas, citado por *amayo y *amayo# $l proceso de la in"estigacin cientfica, p!g# 9<#

para comprobar o recha0ar hiptesis que implican conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento=# $l mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades o hechos obser"ados# /o que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de "erdades en todo momento, sino m!s bien el determinar cu!l ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea y requiere un mtodo especial, segn sea la naturale0a de los hechos que estudia; pero los pasos que se han de dar o seguir est!n regula> dos por el mtodo cientfico# $l mtodo cientfico cumple unas funciones y tiene una utilidad# $l punto de partida del mtodo cientfico est! en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo que nos permite formular los problemas de in"estigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado# $l mtodo cientfico nos lle"a a anali0ar y sistemati0ar realidades determinadas, permitindonos mediante el proceso in"estigati"o llegar a e plicaciones lgicas y coherentes# 5unge6 presenta el siguiente planteamiento% ?$l mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada% donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia# 1ero no es infalible ni autosuficiente# $l mtodo cientfico es falible% puede perfeccionarse mediante la estimulacin de los resultados a los que llega por medio del an!lisis directo# *ampoco es autosuficiente, no puede operar en un "aco de conocimientos, sino que re> quiere algn conocimiento pre"io que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema@# -l respecto, 5arrag!n2 dice% ?/o que importa de mtodo cientfico es su independencia respecto de aquello AmateriaB que se estudia# &ada ciencia tendr! sus propios problemas y para ello debe utili0ar pr!cticas o tcnicas que se acomoden al objeto de estudio@# 1uede considerarse, entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento m!s adecuado y, desde luego, m!s seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teoras m!s o menos estables# $l mtodo cientfico recha0a o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios,
6 2

5Cnge, M# /a in"estigacin cientfica, p!g# 9D# 5arrag!n, E# $pistemologa, p!g# 6D6#

creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se in"estigan# $ntendemos por mtodo un orden o procedimiento, a partir de la lgica del pensamiento cientfico que surge de la teora# *eora y mtodo "an siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la in"estiga> cin, y como tal lle"a al objeto de in"estigacin#

*$'.F-

MG*'+'

M$*'+'/'3F-

'5H$*'

$l esquema anterior nos permite "er la importancia del mtodo en los procesos de in"estigacin# $s imposible que haya in"estigacin sin mtodo, pero es posible que en algunas in"estigaciones se pueda estructurar un proceso in"estigati"o sin el rigor del llamado mtodo cientfico# $s m!s, hoy se acepta que pueden adelantarse procesos in"estigati"os tendientes a estructurar una metodologa o "alidar una metodologa, tal como ocurra con los llamados estudios pilotos# Eoy en da el tipo de metodologa no es una camisa de fuer0a; pero in"estigar con mtodo es una condicin de la in"estigacin# 1.1.1 Elementos del mtodo cient !ico 3oode y Eatt6 presentan como elementos fundamentales del mtodo cien> tfico los conceptos y las hiptesis teniendo en cuenta su car!cter sistem!tico# Los conce#tos. 1uesto que la ciencia in"estiga aspectos de la realidad para comunicar sus halla0gos, cada una de las ciencias utili0a trminos o conceptos propios# 1or eso se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual# 1uesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de la realidad, con"iene determinar cu!les son los que debemos estudiar, cu!les son teoras e hiptesis, y cmo establecer para ellos una conceptuali0acin#

3oode y Eatt# Mtodos de in"estigacin social, p!g# <I#

-lgunas caractersticas de los conceptos se refieren a que stos son construcciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de pecepciones y e periencias# $s un error considerar que los conceptos e isten realmente como fenmeno en s# /os conceptos, como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema terico#*odo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino representa el fenmeno descrito por el hecho# 'tra caracterstica de los conceptos es que stos tienen que ser comunicables# Ean de estar constituidos de tal modo que se cono0can todas sus caractersticas# 1or lo tanto, todo estudiante debe poseer un "ocabulario cien> tfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su campo de acti"idades# /os trminos precisos son fundamentales para la comunicacin f!cil entre los hombres de ciencia# /os conceptos se deben concreti0ar en lo que se denomina una de!inicin o#e$acional. Jn concepto es un conjunto de instrucciones# Jna definicin operacional puede definir un fenmeno de modo m!s preciso, por cuanto esbo0a las instrucciones para adquirir el significado de la medicin que debe reali0arse# 1ara establecer una definicin operacional, tiene que procederse a un an!lisis considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir# -ctualmente se plantea el problema de qu es m!s necesario% si precisin o importancia# Jna hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su "alide0# Siempre lle"a a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal modo que se puede pre"er una respuesta de alguna especie# La %i#tesis. Eemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de hechos# Jna hiptesis indica lo que estamos buscando# -l anali0ar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relaciones distintas de las establecidas en ellas; aqu toda"a no sabemos si tales deducciones son correctas# Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es muy estrecha# 1.1.& Eta#as del mtodo cient !ico $n el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento refle i"o# $n el proceso del pensar refle i"o se dan cinco etapas para resol"er un problema# 'e$ce#cin de (na di!ic(ltad. $l indi"iduo encuentra algn problema que le preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad

para determinar el car!cter de un objeto o no puede e plicar un acontecimien> to inesperado# Identi!icacin ) de!inicin de la di!ic(ltad. $l indi"iduo efecta obser"a> ciones que le permiten definir la dificultad con mayor precisin# *ol(ciones #$o#(estas #a$a el #$o+lema, %i#tesis. - partir del estu> dio de los hechos, el indi"iduo formula conjeturas acerca de las posibles solu> ciones del problema, esto es, formula hiptesis# Ded(ccin de las consec(encias de las sol(ciones #$o#(estas. $l indi"iduo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es "erdadera, le segui> r!n ciertas consecuencias# -e$i!icacin de las %i#tesis mediante la accin. $l indi"iduo pone a prue> ba cada una de las hiptesis, buscando hechos obser"ables que permitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no# &on este procedimiento puede determinar cu!l de las hiptesis concuerda con los hechos obser"ables, y as hallar la solucin m!s confiable para su problema#6 1.1.. Ca$acte$ sticas del mtodo cient !ico Segn -nder $gg2, puede concretarse en las siguientes% Es !/ctico. $n cuanto se ciKe a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica# T$asciende los %ec%os. /os cientficos e primen la realidad, para ir m!s all! de las apariencias# -e$i!icacin em# $ica. Se "ale de la "erificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones# Es a(toco$$ectivo ) #$og$esivo. -utocorrecti"o en cuanto "a recha0an> do o ajustando las propias conclusiones; progresi"o, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est! abierto a nue"os aportes y a la utili0acin de nue"os procedimientos y nue"as tcnicas# Es gene$al. Sita los hechos singulares en pautas generales# /a cosa en particular o el hecho singular slo interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; m!s an, presupone que todo hecho es clasificaba o legal# Es o+0etivo. /a objeti"idad no slo consiste en lograr describir un fenme> no estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cuali> dades, sino en e"itar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las cir> cunstancias concretas# Jn hecho es un dato real y objeti"o#
6 2

2an +alen y Meyer# Manual de tcnicas de la in"estigacin educacional, p!g# 9:# -nder $gg# )ntroduccin a las tcnicas de in"estigacin social, p!g# 6I#

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa 1.& La investigacin cient !ica Son muchos los conceptos que sobre la in"estigacin cientfica se pre> sentan a lo largo de su enseKan0a y pr!ctica en las uni"ersidades, pero con> "iene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda de> finicin aporta algo "!lido, pero igualmente se queda corta en ra0n de la realidad que describe# Si se consultan "arios te tos de in"estigacin y diccio> narios, es posible encontrar definiciones "ariadas con elementos comunes y complementarios# $n la obra &mo in"estigar en educacin, su autor H#L# 5est6 relacionan> do la in"estigacin y el mtodo cientfico, nos dice% ?&onsideramos la in"estigacin como el proceso m!s formal, sistem!tico e intensi"o de lle"ar a cabo el mtodo cientfico del an!lisis# &omprende una estructura de in"estigacin m!s sistem!tica, que desemboca generalmente en una especie de reseKa formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones# Mientras que es posible emplear el espritu cient> fico sin in"estigacin, sera imposible emprender una in"estigacin a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico#@ ?+e lo anterior podemos deducir que la in"estigacin es una fase m!s especiali0ada de la metodologa cientfica#@2 /a in"estigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, in"estiga la realidad, la anali0a, formula hiptesis y fundamenta nue"as teoras# $l conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cual> quier proceso in"estigati"o# Si durante el desarrollo de este proceso el in"es> tigador no se sir"e de un diseKo pre"io, de una estructura b!sica, su trabajo puede resultar infructuoso# /a in"estigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin rele"ante y fidedigna, para entender, "erificar, corregir o aplicar el conocimiento# 3eneralmente se habla de in"estigacin sin diferenciar sus dos aspectos generales# 1-.*$ ,'.M-/ 1-.*$ +$/ 1.'&$S'

)(2$S*)3-&)4(8

/a #a$te !o$mal es m!s mec!nica% hace relacin a la forma como debe> mos presentar el resultado del proceso seguido en la in"estigacin, lo que

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa comnmente llamamos el informe de la in"estigacin# 1ara la parte formal e isten patrones aceptados uni"ersalmente por las comunidades internacionales que conducen procesos de in"estigacin siguien> do el mtodo cientfico# /a #a$te del #$oceso nos indica cmo reali0ar una in"estigacin dado un problema a in"estigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la apli> cacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada realidad proble> m!tica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la in"estigacin para la cual se ha estructurado el diseKo o proyecto# $l punto de partida para la in"estigacin es la realidad, y por tal el in"esti> gador debe ante todo considerar esta realidad en ra0n de los problemas que presenta y de la dificultad a in"estigar, la cual constituye su problema de in> "estigacin, y que debe ser estructurado como diseKo o proyecto# )gualmente debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y especialmente recursos, equipo de in"estigadores y la informacin e istente para la estructuracin del diseKo de su proceso in"estigati"o, lo cual implica estar inmerso en la realidad de la cual surge su problema# NO *E '1EDE 2ACER IN-E*TI3ACI4N

REALIDAD

A E*'ALDA* DE LA REALIDAD

&fr $l proceso de la in"estigacin# $dit# /imusa# Metodologa formal de la in"estigacin cientfica# $dit# &ome # +iccionario de in"estigacin# $dit# /imusa#

M!s que presentar definiciones de in"estigacin y detenernos en los con> ceptos que las sustentan y de anali0ar cu!l de ellas es la mejor, con"iene interiori0ar el principio que sustenta el proceso in"estigati"o y del cual no se habla en los tratados de metodologa de la in"estigacin# 'RINCI'IO DE LA IN-E*TI3ACI4N

-ER EN LA REALIDAD LO 51E OTRO* NO 2AN -I*TO

$l mtodo cientfico comprende una serie de etapas, las cuales se relacio> nan en el esquema de la p!gina siguiente# $ste esquema es la estructura b!sica de un modelo de in"estigacin# $l esquema del proceso de la in"estigacin puede ayudar a estructurar el trabajo de in"estigacin# (o es una camisa de fuer0a# 1or el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la reali0acin de cada etapa permite as mismo el control de los pasos anterio> res y de posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente# /a enseKan0a de la in"estigacin en la uni"ersidad se ha orientado gene> ralmente de la siguiente forma% M $structura formal M $structura epistemolgica M $structura de procesos# /a primera orientada a la presentacin formal de la in"estigacin, es decir,, al informe cientfico; la segunda a la refle in epistemolgica del mtodo cient> fico y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso de in"estigacin, o sea la estructuracin de las etapas del mtodo cientfico que permiten la elaboracin de un diseKo de proyecto in"estigati"o# - esta ltima estructura se enfoca la serie ?-prender a )n"estigar=#

&'+),)&-&)4(

)(,'.M$

M$*'+'/'3F-

E*51EMA DEL 'ROCE*O DE LA IN-E*TI3ACI4N CIENTFICA 6Modelo de los #asos a seg(i$7

1.'&$S-M)$(*'

+$

.$&'/$&&)4(

+$

1 '5 /-& )4 (

MJ $S *. -

2 - . ) - 5 / $ S

M-.&' N*$4.)&'

E ) 1 4 * $ S ) S +$,)()&)4( &'(&$1*J-/ - ( * $ & $ + $ ( * $ S

'5H$*)2'S

$ S 1 $ & F , ) & ' S 3 $ ( $ . - / $ S

N1.'5/$M- N

, ' . M J / - & ) 4 ( $ / $ M $ ( * ' S + $ S & . ) 1 & ) 4 ( ) + $ ( * ) , ) & - & ) 4 ( . $ & J . S ' S

N
N

- / & - ( & $

/ F M ) * $ S

.$2)S)4( +$/ &'('&)M)$(*'

+$/)M)*-&)4 ( +$/ *$M-

1 / - ( * $ - M ) $ ( * '

$/$&&)4( +$/ *$M-

*-5J/-&)4 (
+-*'S +-*'S

/a in"estigacin en la uni"ersidad debe concebirse a partir de su estructura curricular, como%


O 1.'&$S' -&-+GM)&' )(2$S*)3-&)4( &'M'% .$SJ/*-+'S 1.'&$S' )(2$S*)3-*)2' .$&J.S' 1$+-343)&'

O -1.$(+)P-H$ $S*J+)-(*$ O A1.'+J&*'B O (J$2' &'('&)M)$(*'

/a uni"ersidad que se prepara para los procesos de acreditacin debe hacer distincin entre in"estigacin como proceso tem!tico y la in"estigacin propiamente dicha, tal como lo plantea el &(- A&onsejo (acional de -credita> cinB, cuyos delineamientos se esbo0an a continuacin6# ?/a primera hace relacin a la din!mica en torno al conocimiento que debe e istir en todos los procesos acadmicos# Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendi0aje es un proce> so de construccin del conocimiento, de que la enseKan0a debe ser objeto de refle in sistem!tica sobre la base de la "inculacin entre teora y e periencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistemati0acin del saber en que consiste la actuali0acin permanente# $l proceso de apropiacin de saberes que reali0a el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de in"esti> gacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y deri"e las consecuencias pedaggicas correspondientes# $l proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actuali0acin permanente del docente y el de e ploracin sistem!tica de la pr!ctica pedaggica que reali0a para cualificar su tarea educati"a, son tambin in"estigacin formati"a# 1ero ni la refle in que los docentes cotidianamente reali0an sobre la pr!c> tica de la enseKan0a, ni el trabajo reali0ado por los estudiantes bajo la direc> cin de un profesor para cumplir las e igencias de una asignatura o para sa>

&#(#-# /a e"aluacin e terna en el conte to de la acreditacin en &olombia, p!gs# <2><Q#

tisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundi> dos con la in"estigacin en sentido estricto#= A###B $n relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea% 7/a aplicacin del conocimiento es in"estigacin propiamente dicha cuan> do la comunidad acadmica internacional otorga "alide0 uni"ersal a los cono> cimientos producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas de trabajo# $sta "alidacin e ige la formulacin de esos conocimientos en el len> guaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastacin por los mtodos establecidos por esa comunidad# A###B $n la in"estigacin propiamente dicha se trata de construir conoci> miento uni"ersalmente nue"o# $n el proceso de aprendi0aje el estudiante pro> duce conocimiento subjeti"amente nue"o; de hecho, es un conocimiento que para l no e ista pre"iamente, aunque corresponda a los que comparte des> de hace tiempo una determinada comunidad acadmica# )gualmente, el do> cente adquiere en su proceso de capacitacin un conocimiento subjeti"amente nue"o; nue"o para l, pero no para la comunidad acadmica correspondiente# -unque cumplan con muchos requisitos de la in"estigacin, estos procesos de formacin no son in"estigacin en sentido estricto# A###B /a aplicacin de los conocimientos uni"ersales para la solucin de problemas concretos produce en general un conocimiento localmente nue"o# $n este ltimo caso, el car!cter local corresponde al objeto de trabajo# -s, se podr! hablar de in"estigacin en sentido estricto slo e cepcionalmente, cuan> do el conocimiento de lo local se hace paradigm!tico Ase con"ierte por ejem> plo en modelo de trabajoB y adquiere un reconocimiento, en su dimensin uni"ersal, por parte de la comunidad acadmica del !rea# A###B Jn elemento importante de la in"estigacin contempor!nea es su ca> r!cter colecti"o# /a in"estigacin significati"a se reali0a en grupos de in"esti> gacin consolidados# Jn grupo de in"estigacin consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimiento significati"o y se confronta de manera per> manente con sus pares de todo el mundo# $s muy difcil que e ista in"esti> gacin en sentido estricto all donde no e iste un grupo de in"estigacin con> solidado# 1or otra parte, aunque la in"estigacin formati"a no sea in"estigacin en sentido estricto, difcilmente puede haber in"estigacin propiamente dicha all donde no e iste in"estigacin formati"a# +e hecho, un grupo de in"estigacin, adem!s de ser actor de in"estigacin, es un espacio de formacin permanen> te en la in"estigacin#

/a in"estigacin formati"a es una e igencia para todo tipo de institucin y de programa acadmico# /a in"estigacin en sentido estricto es obligatoria para las uni"ersidades y para todas las instituciones de educacin superior cuya Misin y 1royecto )nstitucional incluyan la generacin de conocimientos como una de sus tareas fundamentales#@ 1.&.1 Ca$acte$ sticas de la investigacin /a in"estigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistemati0a para el logro de nue"os conocimientos# (o es in"estigacin con> firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o in"estigado por otros, se puede s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de la in"es> tigacin es el descubrimiento de principios generales# $l in"estigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposi> ciones o propuestas en torno al problema que le ocupa# 1ara ello debe% 8 8 8 1lantear cuidadosamente una metodologa# .ecoger, registrar y anali0ar los datos obtenidos# +e no e istir estos instrumentos, debe crearlos#

/a in"estigacin debe ser objeti"a, es decir, elimina en el in"estigador pre> ferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aque> llos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados# ,inalmente, una "e0 sistemati0ados, los datos son registrados y e presa> dos mediante un informe o documento de in"estigacin, en el cual se indican la metodologa utili0ada y los procedimientos empleados para llegar a las con> clusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma in"estigacin reali0ada# *radicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se per> siguen con la in"estigacin, sta se ha di"idido en dos formas% la #($a o +/si8 ca y la a#licada. $n la "ida diaria se afrontan diferentes realidades y proble> mas, eso e ige que se aborden de diferente forma# $s as como surgen los tipos de in"estigacin% histrica, descripti"a, e perimental#

1ura FORMA* -plicada

1lantea la teora

&onfronta la teora con la realidad

Ti#os

Eistrica +escripti"a $ perimental

1.&.& Fo$mas de investigacin - la in"estigacin pura se le da tambin el nombre de b!sica o fundamental, se apoya dentro de un conte to terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generali0aciones o principios# $sta forma de in"estigacin emplea cuidadosamente el procedi> miento de muestreo, a fin de e tender sus halla0gos m!s all! del grupo o situaciones estudiadas# 1oco se preocupa de la aplicacin de los halla0gos; por considerar que ello corresponde a otra persona y no al in"estigador#6

5est, H#L# 'p# cit#, p!gs# : y 6D#

&. TI'O* DE IN-E*TI3ACI4N


&uando se "a a resol"er un problema de forma cientfica, es muy con"e> niente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de in"estigacin que se pueden seguir# $ste conocimiento hace posible e"itar equi"ocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico# &on"iene anotar que los tipos de in"estigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistem!ticamente a la aplicacin de la in"estigacin# *radicionalmente se presentan tres tipos de in"estigacin# -bouhamad6 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios in"estigati"os que trajinan los in"estigadores# Ti#os de investigacin, O O O Eistrica +escripti"a $ perimental +escribe lo que era# $ plica lo que es# +escribe lo que ser!#

$n cualquiera de los tres tipos anteriores con"iene anotar que los hechos o fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se pro> ducen# $n la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al in"estigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descripti"a los hechos que el in"estigador maneja interactan con l, y en la e perimental al no e istir los hechos en la realidad, el in"estigador debe inducirles y para ello deber! des> cribir qu acontecer! al estos e istir# &.1 Investigacin %ist$ica $ste tipo de in"estigacin busca reconstruir el pasado de la manera m!s objeti"a y e acta posible, para lo cual de manera sistem!tica recolecta, e"a> la, "erifica y sinteti0a e"idencias que permitan obtener conclusiones "!lidas, a menudo deri"adas de hiptesis#

-bouhamad, -puntes de in"estigacin en ciencias sociales, p!g# <2#

&aractersticas /as siguientes caractersticas son propias de la in"estigacin histrica% a# $ste tipo de in"estigacin depende de datos obser"ados por otros, m!s que por el in"estigador mismo# b# $stos datos son de dos clases% fuentes primarias, deri"adas de la ob> ser"acin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa obser"aciones reali0adas primera> mente por otros# /as fuentes primarias son e"idencias de primera mano y deben usarse preferentemente# c# /as fuentes deben someterse a dos tipos de crtica% crtica e terna, que determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, que e amina los posibles moti"os, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a e agerar, distor> sionar u omitir informacin# &ontrariamente a la pr!ctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistem!> tica y, en cierta modo, e hausti"a; no debe ser una recoleccin indisciplinado de informacin inapropiado y no confiable# $jemplos de in"estigaciones histricas son las siguientes% M $"olucin de los mtodos de enseKan0a de la historia de &olombia durante el presente siglo# M &onflictos polticos en &olombia durante el siglo R)R# M )nfluencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el pas# $tapas en la in"estigacin histrica &omo en toda in"estigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse los siguientes pasos% O O O +efinir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de in"es> tigacin histrica es el apropiado# ,ormular hiptesis u objeti"os especficos que proporcionen direccin a la in"estigacin# .ecolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria# Jsualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamaKo apropiado y codificadas#

O O

$"aluar la informacin, segn criterios de crtica interna y e terna# )nformar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografa#

&.& Investigacin desc$i#tiva Se propone este tipo de in"estigacin describir de modo sistem!tico las caractersticas de una poblacin, situacin o !rea de inters# &aractersticas $ste tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o aconteci> mientos; b!sicamente no est! interesado en comprobar e plicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones# &on mucha frecuen> cia las descripciones se hacen por encuestas Aestudios por encuestasB, aun> que stas tambin pueden ser"ir para probar hiptesis especficas y poner a prueba e plicaciones# $jemplos de in"estigaciones descripti"as son los siguientes% M Jn censo de poblacin# M +eterminar las preferencias de los habitantes de una ciudad por cier> tos programas de tele"isin# M +eterminar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas# $tapas de la in"estigacin descripti"a O O +efinir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean describir# $ presar cmo "an a ser reali0adas las obser"aciones; cmo los sujetos Apersonas, escuelas, por ejemploB "an a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para obser"acin "an a ser utili0adas Acuestionarios, entre"istas u otrasB y si se someter!n a una pre>prueba antes de usarlas; cmo se entrenar! a los recolectores de informacin# .ecoger los datos# )nformar apropiadamente los resultados#

O O

&.. Investigacin e9#e$imental ) c(asi8e9#e$imental Investigacin e9#e$imental $ isten diferentes maneras de in"estigar e perimentalmente, llamadas di> seKos e perimentales, pero aqu slo caracteri0amos la forma general de todos ellos# /a in"estigacin e perimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa>efecto, para lo cual uno o m!s grupos, llamados e perimentales, se e ponen a los estmulos e > perimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los com> portamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo e perimental# &aractersticas de la in"estigacin e perimental a# .equiere de una manipulacin rigurosa de las "ariables o factores e > perimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al a0ar, de otros factores que pueden afectar el e perimento# $stos pro> cedimientos al a0ar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacin al a0ar de los sujetos a los grupos e perimental y de control y la asig> nacin al a0ar del tratamiento e perimental a uno de los grupos# b# $mplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo e perimental, teniendo en cuenta que, para los fines del e perimento, ambos grupos deben ser iguales, e cepto en que uno recibe tratamiento Ael factor causalB y el otro no# c# /a in"estigacin e perimental es el procedimiento m!s indicado para in"estigar relaciones de causa>efecto, pero a la "e0 tiene la des"entaja de ser artificial y restricti"o, "indose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo con> diciones de obser"acin controlada o simplemente por ra0ones ticas# $jemplos de este tipo de in"estigacin son los siguientes% M 1robar que el alquitr!n del tabaco produce c!ncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas# M )n"estigar los efectos de dos mtodos de enseKan0a de la historia de &olombia en el aprendi0aje en grupos de niKos de <S de primaria, con> trolando el tamaKo de la clase y el ni"el de inteligencia de los niKos, y asignando profesores y estudiantes al a0ar a los grupos de control y e perimental#

M )n"estigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento preco0 de un tipo de ma0, controlando otros factores que tambin puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas e perimentales y no suministr!ndolo al grupo de plantas de control# $tapas en la in"estigacin e perimental O O O .e"isar la literatura relati"a al problema# )dentificar y definir el problema# ,ormular la hiptesis e plicati"a, deducir sus consecuencias en trminos obser"ables y definir trminos b!sicos# $laborar plan e perimental# M )dentificar todos los factores o "ariables no e perimentales que pue> dan afectar el e perimento y determinar cmo controlarlas# M Seleccionar el diseKo e perimental apropiado# M Seleccionar una muestra representati"a de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento e perimental# M Seleccionar o elaborar instrumentos para reali0ar el e perimento y medir sus resultados# M $laborar procedimientos para recoger los datos del e perimento# M $nunciar la hiptesis nula# O O O O .eali0ar el e perimento# 'rgani0ar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto# -plicar la prueba de significacin estadstica apropiada# )nformar los resultados por escrito#

Investigacin c(asi8e9#e$imental 1or medio de este tipo de in"estigacin podemos apro imarnos a los re> sultados de una in"estigacin e perimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las "ariables# &aractersticas a# $s apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las "ariables de importancia#

b#

Su diferencia con la in"estigacin e perimental es m!s bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las e igencias de sta, especial> mente en cuanto se refiere al control de "ariables#

$jemplos de in"estigacin cuasi>e perimental son los siguientes% M )n"estigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al a0ar, en una situacin en que los instructores han escogido "oluntariamente el mtodo a seguir# M $studiar los efectos de un programa para conducir un autom"il co> rrectamente, en que los sujetos del grupo e perimental y de control no son asignados al a0ar# M $"aluar los efectos de un programa para pre"enir los comportamien> tos delicti"os en j"enes que han abandonado sus hogares, con un grupo e perimental constituido por j"enes que "oluntariamente se ofre> cen para seguir programa# $tapas /as mismas que en la in"estigacin e perimental, pero reconociendo el in"estigador las limitaciones de "alide0 interna y e terna propias de este tipo de in"estigacin# &.: Ot$os ti#os de investigacin 3eneralmente se desprenden de la in"estigacin descripti"a o participan de elementos de sta y de los otros dos tipos de in"estigacin# &.:.1 Investigacin co$$elacional $n este tipo de in"estigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las "ariaciones en uno o "arios factores son concomitantes con la "ariacin en otro u otros factores# /a e istencia y fuer0a de esta co"ariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coefi> cientes de correlacin# $s con"eniente tener en cuenta que esta co"ariacin no significa que entre los "alores e istan relaciones de causalidad, pues s> tas se determinan por otros criterios que, adem!s de la co"ariacin, hay que tener en cuenta# &aractersticas a# $s indicado en situaciones complejas en que importa relacionar "aria> bles, pero en las cuales no es posible el control e perimental#

b#

1ermite medir e interrelacionar mltiples "ariables simult!neamente en situaciones de obser"acin naturales, como en los ejemplos ofrecidos# 1ermite identificar asociaciones entre "ariables, pero hay que pre"enir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsti> cos apropiados#

c#

d# $s menos riguroso que el tipo de in"estigacin e perimental porque no hay posibilidad de manipular la "ariable Ao "ariablesB independienteAsB ni de controlarlas rigurosamente# $n consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones cau> sa>efecto, pero s a sospecharlas# $jemplos de in"estigaciones correlacionales son los siguientes% M $n un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia A&#l#B, estado nutricional, educacin y ni"el de ingreso de los padres# M $n un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el traba o en relacin con el ni"el educati"o, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos# M Jso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aKos de estu> dio, residencia rural o urbana y ni"el de aspiraciones para con los hijos# $tapas en in"estigaciones correlacionales O O O +efinir el problema# .e"isar la literatura# +eterminar el diseKo operacional% M )dentificar las "ariables pertinentes# M Seleccionar los sujetos apropiados# M +eterminar cu!les instrumentos son los m!s apropiados para obtener los datos# M Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para los datos# O O .ecoger los datos# -nali0ar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correla> cionales e interpretar los resultados#

&.:.& Est(dio de caso $ste tipo de in"estigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar intensi"amente caractersticas b!sicas, la situacin actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como indi"iduos, grupos, instituciones o comunidades# &aractersticas a# $ste tipo de in"estigaciones tienen como caractersticas el estudio en profundidad de una unidad de obser"acin, teniendo en cuenta carac> tersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa uni> dad en su ciclo de "ida total o un segmento de ella# b# Son particularmente tiles para obtener informacin b!sica para pla> near in"estigaciones m!s amplias, pues, debido a lo intensi"o de la indagacin, arrojan lu0 sobre importantes "ariables, interacciones y procesos que mere0can ser in"estigados m!s e tensi"amente# Sin embargo, sus resultados son difcilmente generali0ables a las pobla> ciones a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se esco> gen porque representan situaciones dram!ticas m!s tpicas# $jemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes% M /os estudios de 1iaget sobre el desarrollo cogniti"o en los niKos# M $l estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una comunidad indgena# M $l estudio de un caso de into icacin en una comunidad# M $studio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un ado> lescente adicto a la marihuana# $tapas en la in"estigacin O $nunciar los objeti"os de la in"estigacin# )ndicar cu!l es la unidad de estu> dio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se "an a obser"ar# )ndicar cmo se selecciona el caso y qu tcnicas de obser"acin "an a ser utili0adas#

O .ecoger los datos y 'rgani0ar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia# O )nformar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objeti"os propuestos al iniciar el estudio#

&.:.. Investigacin ;e9 #ost !acto< so+$e %ec%os c(m#lidos

$ste tipo de in"estigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de causa>efecto obser"ando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar# Se diferencia del "erdadero e perimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se "iene a obser"ar algn tiempo despus# &aractersticas a# /a principal caracterstica de este tipo de in"estigacin es que el in"estigador escoge uno o m!s efectos que le es dable obser"ar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado#

b# $s apropiado cuando por ra0ones pr!cticas, econmicas o ticas, no es posible reali0ar e perimentos# c# 1roporcionar informacin til sobre la naturale0a del problema% qu factores est!n asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen# -ctualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios e post facto, se benefician considerable> mente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple# d# /a principal debilidad de este tipo de in"estigacin consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cu!l es la causa Ao causasB# $jemplos de in"estigaciones ?e post facto@ son los siguientes% M )dentificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas no> tas en sus estudios# M +eterminar factores asociados al c!ncer pulmonar tales como el h!bito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad# M +eterminar la relacin entre las caractersticas de una campaKa poltica, la situacin del pas y el ito en unas elecciones presidenciales#

$tapas de la in"estigacin ?e post facto@ O O O O O +efinir el problema# .e"isar la literatura# $nunciar hiptesis# +escribir los supuestos en que se basan las hiptesis# +eterminar los procedimientos para% M Seleccionar los sujetos o unidades de obser"acin# M +eterminar cu!les tcnicas "a a utili0ar en la recoleccin de los datos# M 1robar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin deseable# O O O +eterminar procedimientos para anali0ar los datos, tales como pruebas estadsticas de asociacin y de significacin# .ecoger datos# +escribir, anali0ar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos#

&.:.: Investigacin com#a$ada Mucho se ha especulado sobre el enfoque de in"estigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que m!s han trabajado a este ni"el y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseKos de in"estigacin comparada que han ser"ido a otras disciplinas como gua metodolgica# /os estudios de in"estigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico segn la tipologa cl!sica de la in"estigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y diseKos in"estigati"os e istentes# M )n"estigacin comparada histrica% $l nfasis comparati"o se aplica al an!lisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las caractersticas de dichas fuentes# M )n"estigacin comparada descripti"a% $l nfasis se aplica al an!lisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir sistem!ticamente a fin de e"itar un posible error en su manejo#

M )n"estigacin comparada e perimental# $l nfasis comparati"o se aplica al an!lisis de las "ariables manejadas por el in"estigador en condiciones similares pero en in"estigaciones diferentes, o en grupos e perimental y de control de una misma in"estigacin# 5ien podemos decir que el nfasis comparati"o se puede aplicar a todos los tipos de estudios in"estigati"os siempre y cuando el in"estigador "ea los factores que propicien algn tipo de compa> racin# Metodologa% $l factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo que maneje el in"estigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseKo comparati"o# )ndependientemente de ello, no puede dejar de contemplar% M $nunciado y definicin de objeti"os# M $nunciado y definicin de problema o problemas# M $structura del modelo metodolgico y su correspondiente diseKo para el manejo de los datos# M $nunciado de los factores administrati"os del proyecto# *odo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto b!sico de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparati"o de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo cientfico# &.:.= Investigacin de me$cados Eoy en da es f!cil creer que la in"estigacin de mercados es algo que difiere de la in"estigacin cientfica, pero la diferencia real es% hay mercados que se in"estigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se in"estigan ligeramente# Eoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre in"estigacin de mercado e in"estigacin del marTeting, pero de todas formas in"estigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo "er!n la in"estigacin de mercados como un sistema de in"estigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocar en el mercado# Son di"ersas las definiciones que sobre in"estigacin de mercados conocemos# +ado que slo hacemos una bre"e reseKa y que stas han "ariado en los ltimos aKos, la definiremos como un enfoque sistem!tico y objeti"o orientado al desarrollo y pro"isin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo#

&on"iene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cien> tfico, se apoya en un modelo in"estigati"o y debe diseKar la estrategia metodolgica para cada caso especfico a in"estigar# &.:.> Investigacin eval(ativa Se presenta b!sicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de in"estigacin para e"aluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales# Se hacen necesarios en este tipo de in"estigacin los conocimientos b!sicos sobre lo que "a a e"aluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de e"aluacin# $l objeto de este tipo de in"estigacin es "alorar los resultados de un pro> grama en ra0n de los objeti"os propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro# /a e"aluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la in"estigacin social, que a su "e0 son "!lidos para los diferentes tipos de in"estigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una e"aluacin hay que elaborar un diseKo que nos indica el objeto a e"aluar, su "aloracin y an!lisis de la informacin# /o que distingue la in"estigacin e"aluati"a de otros procesos in"estigati"os no es el mtodo ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objeti"o con el cual se lle"a a cabo# Jna "e0 que se ha planificado qu es lo que se "a a e"aluar, se formali0a su diseKo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habr!n de ser estudiados, se elabora el respecti"o cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y an!lisis de la informacin# 1odr! circunscribirse la in"estigacin e"aluati"a a un determinado proyecto o tomar "arios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales# $l fin fundamental de la aplicacin de la metodologa e"aluati"a mediante procesos in"estigati"os a hechos y fenmenos que requieren ser modifica> dos, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si con"iene modificar esa estructura para el logro de los objeti"os propuestos#

&.:.? Investigacin c(alitativa 1or su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden e plicati"o, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la in"estigacin etnogr!fica dado su origen y su objeto de in"estigacin# Jtili0a preferentemente informacin cualitati"a, descripti"a y no cuantifica> da# $stos paradigmas cualitati"os e interpretati"os, son usados en el estudio de pequeKos grupos% comunidades, escuelas, salones de clase, etc# Se caracteri0a por la utili0acin de un diseKo fle ible para enfrentar la rea> lidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternati"as# *rata de integrar conceptos de di"ersos esquemas de orientacin de la in"estigacin social# $n la literatura estos nue"os paradigmas aparecen con nombres di"ersos bajo la clasificacin de enfoques cualitati"os#
O O O O O O O O O ,enomenolgicos $tnogr!ficos (aturalsticos &onstructi"istas Eolsticos Eermenuticos 6# -# . lnteracccin simblica )nduccin particularista

ENFO51E* C1ALITATI-O *

/os enfoques cualitati"os a su "e0 deri"an algunas modalidades como% Eistorias de "ida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teora fundada, estudios de casos cualitati"os, etc# &aractersticas /a in"estigacin est! siempre influida por los "alores% M M M M +el in"estigador +e la teora que utili0a +el conte to +e estructuras etnogr!ficas

/as in"estigaciones cualitati"as, que tienen como eje el paradigma cualitati"o, presentan "alores fundamentales que podemos enunciar as% M /a in"estigacin est! al ser"icio del hombre en toda su magnitud# /a eleccin del problema, mtodos de in"estigacin, el uso de conocimiento cien> tfico y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al ser"icio especfico de las personas afectadas por el proceso# M &riterio de calidad, por el cual el an!lisis cuantitati"o y los mtodos positi"os de in"estigacin se someten estrictamente al enfoque cualitati"o# /a transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la in"estigacin, al igual que la interaccin entre teora y pr!ctica# M 1rocesos por el cual la in"estigacin se e tiende como proceso formati"o y no como producto sumati"o# M &ualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de in"estigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico>pr!ctico de la in"estigacin# M +esarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y an!lisis de los datos# &aractersticas metodolgicas compartidas%6 $n algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitati"a, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino en la opcin metodolgica m!s adecuada para alcan0ar sus propsitos de conocimiento "!lido# *res tesis a mi juicio engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de in"estigacin cualitati"a# $sas tesis son% O /a construccin de objetos dentro de las di"ersas tendencias de in"estigacin cualitati"a obedece a un proceso de esclarecimiento progresi"o en el curso de cada in"estigacin particular# $ste se alimenta continuamente, de la confrontacin permanente de las realidades intersubjeti"as que emergen a tra"s de la interaccin del in"estigador con los actores de los procesos y realidades socio>culturales y personales objeto de an!lisis, as como, del an!lisis de la documentacin terico, pertinente y disponible# /os procesos de in"estigacin cualitati"a son de naturale0a multiciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseKo semiestructurado y fle ible# $sto significa por ejemplo, que las hiptesis no son
Sando"al &#, &arlos -# )n"estigacin cualitati"a, p!gs# 9U y 9:#

fijas a lo largo del proceso de in"estigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generati"o, lo que significa que cada halla0go o descubrimiento con relacin a ellas, se con"ierte en el punto de partida de un nue"o ciclo in"estigati"o dentro de un mismo proceso de in"estigacin# O /os halla0gos de la in"estigacin cualitati"a se "alidan por las "as del consenso y la interpretacin de e"idencias; opciones distintas, a las de tipo contrafactual empleadas por las in"estigaciones de corte e perimental y probabilstico#

/igado a lo anterior y en una "ersin modificada de lo que plantean *aylor y 5ogdan, A6::2B se plantean las siguientes caractersticas de la in"estigacin llamada cualitati"a% O $s inducti"a, o mejor cuasi>inducti"a; su ruta metodolgica se relaciona mas con el descubrimiento y el halla0go, que con la comprobacin o la "erificacin# $s holstica# $l in"estigador "e el escenario y a las personas en una perspecti"a de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a "ariables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organi0acin, de funcionamiento y de significacin# $s interacti"a y refle i"a# /os in"estigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio# $s naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que anali0a# /os in"estigadores cualitati"os tratan de comprender a las personas den> tro del marco de referencia de ellas mismas# (o impone "isiones pre"ias# $l in"estigador cualitati"o suspende o aparta temporalmente sus propias creencias, perspecti"as y predisposiciones# $s abierta# (o e cluye de la recoleccin y el an!lisis de datos puntos de "ista distintos# 1ara el in"estigador cualitati"o todas las perspecti"as son "aliosas# $n consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio# $s humanista# $l in"estigador cualitati"o busca acceder por distintos me> dios, a lo personal y a la e periencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la "i"e#

$s rigurosa de un modo distinto al de la in"estigacin denominada cuantitati"a# /os in"estigadores cualitati"os buscan resol"er los problemas de "alide0 y de confiabilidad por las "as de la e hausti"idad Aan!lisis detalla> do y profundoB y del consenso intersubjeti"o#

- continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitati"os, los dos que se considera son los m!s usuales, la )#-#1 Ain"estigacin accin participati"aB y la in"estigacin etnogr!fica# &.:.@ Investigacin de accin #a$tici#ativa $ste tipo de in"estigacin intenta resol"er preguntas que se deri"an en forma implcita o e plcitamente de un an!lisis de la realidad de las comunidades y de la e periencia pr!ctica acumulada del in"estigador# 3eneralmente los propsitos de estas in"estigaciones est!n mediados por intenciones polticas y sociales de los in"estigadores#6 $l modelo de in"estigacin participati"a permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como in"estigadores acti"os, en "e0 de tomarlos como objetos in"estigados# - partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se moti"a un di!logo refle i"o que permita el an!lisis de cada uno de los factores internos y e ternos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una con> ciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades# $l proceso in"estigati"o comprende los aspectos ideolgicos y pr!cticos que deben ser manejados por el in"estigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de in"estigacin que se realice# Metodologa# $l modelo de in"estigacin participati"a comprende un pro> ceso integral caracteri0ado por tres etapas% M Seleccin o delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la obser"acin del fenmeno y los datos del problema# M .e"isin y e"aluacin de la primera informacin obtenga acerca del !rea de in"estigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada#

MoserE# /a in"estigacin>accin como paradigma en las ciencias sociales, p!gs# 66I y ss#

M 'rgani0acin de los grupos para desarrollar la in"estigacin con la participacin de los miembros de la comunidad# 1osteriormente es necesario planear la estructura administrati"a, bajo tres factores% M /os grupos de trabajo# M $l equipo coordinador# M $l director de la in"estigacin# &.:.A Investigacin etnog$/!ica1 7/a in"estigacin etnogr!fica constituye la descripcin y an!lisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada Auna localidad, un barrio, una f!brica, una pr!ctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y an!lisis# /a meta principal del mtodo etnogr!fico consiste en captar el punto de "ista, el sentido, las moti"aciones, intenciones y e pectati"as que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales D colecti"os, y al entorno sociocultural que los rodea# - tra"s de la in"estigacin etnogr!fica se recolectan los 7datos= que, con> juntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitati"os, son la base de la refle in de la etnologa y de la antropologa# /a etnografa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o m!s genera> les, las cuales alimenta, a su "e0, las consideraciones que sobre la naturale0a y de la sociedad se hacen a ni"el VantropolgicoW# $l trabajo de campo consiste en el despla0amiento del in"estigador al sitio de estudio, el e amen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la obser"acin y participacin directa en la "ida social del lugar; y la utili0acin de un marco terico que da significacin y rele"ancia a los datos sociales# $n este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de an!lisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del in"estigador# $l in"estigador no solamente obser"a, clasifica y anali0a los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica#

1ineda, .oberto# J()-(+$S# +epto# de -ntropologa#

/a etnografa es, de otra parte, una pr!ctica refle i"a# &on ello significamos que las im!genes y "isiones que un in"estigador construye o elabora de los otros est!n relacionados y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del in"estigador, su proyecto y propsitos# $l mtodo etnogr!fico se estructura sobre la base de las obser"aciones de las acti"idades sociales de inters, la entre"ista y di"ersas modalidades de participacin por parte del in"estigador en las acti"idades socioculturales seleccionadas o espont!neamente# *odo comportamiento social in"olucra di"ersos grados y ni"eles de obser"acin participante# $l proceso de sociali0acin, mediante el cual un indi"iduo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de obser"acin y participacin, con tanta eficacia que el indi"iduo percibe a su entorno social como natural# $l etngrafo utili0a sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la "ida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en conte tos sociales determinados# (o obstante, el in"estigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y anali0ar el comportamiento social; se esfuer0a por mantener plena conciencia de esta situacin sui generis en la cual es actor e in"estigador, as mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra sistem!ticamente lo que "e y oye, manteniendo una perspecti"a totali0adora de la situacin# -l in"estigador, el in"olucramiento directo en la "ida social le permite comprender el conte to social del cual forma parte la escena o pr!ctica que estudia, describir di"ersos aspectos hasta ahora poco obser"ados o desapercibidos >por su naturalidad o rutina, entre factores> a los miembros de una comunidad, y registrar aspectos que escapan a una entre"ista, a una encuesta, a un sondeo, o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar# /a obser"acin participante permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la pr!ctica real# $l etngrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los di"ersos puntos de "ista de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias obser"aciones, est! en una condicin ptima para anali0ar> los y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica#@ $n el cuadro de la p!gina siguiente se presenta un comparati"o de la in"estigacin cuantitati"a y de la cualitati"a, dos de los enfoques de mayor utili0acin# $ste comparati"o se reali0a a partir de sus aspectos m!s rele"antes en su proceso metodolgico#

A*'ECTO* BC*ICO* DE LA IN-E*TI3ACI4N C1ALITATI-A D C1ANTITATI-A A*'ECTO IN-E*TI3ACI4N C1ANTITATI-A IN-E*TI3ACION C1ALITATI-A

.$-/)+-+ '5H$*' +$ $S*J+)' 1$.S1$&*)2-

'5H$*)2-

)(*$.SJ5H$*)2- NX' )(*.-SJ5H$*)2-

$R*$.(-

)(*$.(-

$(,'YJ$

-(-/F*)&' E-&)/- 2$.),)&-&)4( '.)$(*-+' -/ .$SJ/*-+' 1.'&$S' 1.$+$*$.M)(-+-

E'/FS*)&' E-&)- $/ +$S&J5.)M)$(*' '.)$(*-+' -/

'.)$(*-&)4(

+)S$Z'

$S*.J&*J.-

)(*$.-&*)2- N .$,/$R)2,/$R)5/$ &'(*.'/

1.'&$S'

&'(*.'/ .)3J.'S' )(*$.SJ5H$*)2' $S*.J&*J.-+'S

1.'&$+)M)$(*'S

,/$R)5/$S

&'(+)&)'($S (-*J.-/$S +$ '5S$.2-&)4(

&'(*.'/-+-S

+-*'S

'5H$*)2'S 1.$2)-S N 2$.),)&-5/$S &'(*.-S*-5/$S

SJ5H$*)2'S $ )(*$.SJ5H$*)2'S $M$.3$(*$S N

E)14*$S)S

-([/)S)S

+$+J&*)2'

)(+J&*)2'

&'(&/JS)'($S

*$(+)$(*$S /- 3$($.-/)P-&)4( 1-.*)&J/-.)+-+

*$(+)$(*$S /-

/as denominaciones de in"estigacin 7cuantitati"a= o 7cualitati"a=, tan usa> das hoy en da, obedecen nica y e clusi"amente a la forma como se concibe la estructura de las "ariables in"olucradas en la in"estigacin y de sus par!metros base de la operacionali0acin para las cuantitati"as, o de los criterios de an!lisis para las cualitati"as, pues lo que determina esta denominacin de cuantitati"o o cualitati"o tiene fundamento en el hecho de cmo se estructuren las "ariables; si son medibles numricamente hablamos de in"estigacin cuantitati"a y si las "ariables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos de in"estigacin cualitati"a# $n el siguiente cuadro se presenta un resumen de los tipos de in"estigaciones con sus caractersticas fundamentales# 1ara lograr una mayor claridad sobre los tipos de in"estigacin deben obser"arse los "ideoscasettes que acompaKa esta leccin titulados 7*ipos de in"estigacin cientfica= y 7$l e perimento=#

Ti#os de investigacin 8 Res(men


TI'O* D DEFINICIONE* 2ist$ica 5usca reconstruir el estado de ma> nera objeti"a, con base en e"idencias documentales confiables# Desc$i#tiva +escribe caractersticas de un con> junto de sujetos o !reas de inters# CARACTER*TICA* 6# +epende de fuentes primarias y de fuentes secundarias# 2# Somete los datos a crtica interna y e terna# 6# Se interesa en describir# 2# (o est! interesada en e plicar# 6# Jsa grupo e perimental y de con> trol# 2# $l in"estigador manipula el factor supuestamente causal# 9# Jsa procedimientos al a0ar para la seleccin y asignacin de su> jetos y tratamiento# ;# $s artificial y restricti"o# 6# -propiado en situaciones natura> les en que no es posible el con> trol e perimental riguroso# 6# )ndicada para establecer relacio> nes estadsticas entre caracters> ticas o fenmenos, pero no con> duce directamente a establecer relaciones de causa>efecto entre ellos# 6# 1ermite comprender a profundidad lo estudiado# 2# Sir"e para planear, despus, in"es> tigaciones m!s e tensas# 9# (o sir"e para hacer generali0aciones# 6# - partir de un efecto obser"ado, se indaga por su causa en el pa> sado# 2# \til en situaciones en las que no se puede e perimentar# 9# (o es muy seguro para estable> cer relaciones causales#
A&ontina###B

E9#e$imental $s aquella que permite con m!s se> guridad establecer relaciones de cau> sa a efecto#

C(asi8e9#e$i$nental $studia relaciones de causa>efecto, pero no en condiciones de control ri> guroso de todos los factores que pue> dan afectar el e perimento# Co$$elacional +etermina la "ariacin en unos fac> tores en relacin con otros Aco"a> riacinB#

Est(dio de caso $studia intensi"amente un sujeto o situacin nicos#

E9 #ost !acto 5usca establecer relaciones de cau> sa efecto, despus de que este lti> mo ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado#

A&ontinuacinB

TI'O* D DEFINICIONE* Com#a$ada Se fundamenta en el an!lisis de da> tos aplicados a las fuentes, similitud y discrepancia en sus caractersticas# Me$cados $nfoque sistem!tico y objeti"o orien> tado al desarrollo y pro"isin de in> formacin aplicable al proceso de toma de decisin en la gerencia de mercadeo# Eval(ativa 2alora los resultados de un progra> ma en ra0n de los objeti"os propues> tos para el mismo, a fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para el futuro# C(alitativa +e orden e plicati"o, a partir de in> formacin cualitati"a, descripti"a y no cuantificada, de orden interpretati"o, utili0ada en pequeKos grupos, comu> nidades, escuelas, saln de I.A.'. )n"estigacin en ambientes difciles y de tipo comunitario# Moti"a el di!> logo refle i"o que permita el an!lisis de cada uno de los factores internos y e ternos que integran la comuni> dad a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus Etnog$/!ica +escripcin y an!lisis de un campo social especfico, con escenarios pre> determinados# &apta el punto de "is> ta, el sentido, las moti"aciones, in> tenciones y e pectati"as que los actores otorgan a sus propias accio> nes sociales, proyectos, y entorno sociocultural que les rodea#

CARACTER*TICA* ,undamentacin cientfica segn la tipologa cl!sica de la in"estigacin# Se ajusta a los modelos y diseKos e istentes# Se fundamenta en modelos in"es> tigati"os y debe diseKar la estrategia metodolgica para cada caso espe> cfico a in"estigar#

&on fundamento e mtodos de in"es> tigacin social, "!lidos para diferen> tes tipos de in"estigacin#

6# 2# 9# ;# <#

+iseKo fle ible X "alores# 2ariables no numricas# 'rientada al proceso# Eolstica y contrastaba# .esultados "!lidos X no genera> li0ables#

6# Seleccin de una comunidad 2# .e"isin y e"aluacin de la infor> macin# 9# 'rgani0acin de grupos de parti> cipacin# ;# -n!lisis#

6# +eterminacin localidad# 2# .egistro fenmeno de estudio# 9# $laboracin de marcos de refe> rencia# ;# -n!lisis y significacin de datos#

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa

.. MODELO* D DI*EEO* DE IN-E*TI3ACI4N


$n relacin con los modelos y diseKos de in"estigacin, con"iene hacer claridad en cuanto a su significado# /os modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que soporta un proceso in"estigati"o; cada tratadista insina que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a procesos comunes aunque difieren en la forma de presentarlos# Si obser"amos te tos de in"estigacin de uso comn en nuestro medio, encontramos que todos ellos incluyen tres elementos% M $l tema a in"estigar# M $l problema a resol"er# M /a metodologa a seguir# $s decir, que estos tres elementos son enunciados mnimos y comunes a todos los modelos# &ada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera rele"antes en el proceso de in"estigacin, tales como% M $nunciado de objeti"os# M ,ormulacin de hiptesis# M Marco terico, etc# *odos los modelos son "!lidos y por sus elementos tienen una estructura comn, pero algunos se facilitan m!s que otros para el aprendi0aje de la in"estigacin# $l modelo que presenta esta obra es un modelo acadmico, y por tanto presenta mayor nmero de etapas, teniendo en cuenta que no todas las in"estigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseKo el que determina qu etapas deben seguirse#

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa M'+$/' $structura terica del proceso in"estigati"o 1asos o etapas a seguir +)S$Z' $structura real de los pasos o etapas que se "an a seguir en la in"estigacin# $s la forma de resol"er los problemas m!s pr!cticos de la "eri> ficacin y la prueba# Se apoya en un modelo y se elabora a partir de la realidad ..1 Modelo investigativo Modelo M -pro imacin terica a lo real, por medio de la cual los postulados y suposiciones conceptuales pueden ser aplicados a la realidad# M )ntento de sistemati0acin y descripcin de lo real, por funcin de su> puestos tericos# M /os modelos son estructuras simplificadas o conocidas, que se emplean para in"estigar la naturale0a de los fenmenos que los cientficos de> sean e plicar# $n trminos generales, un modelo representa la estructura metodolgica de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseKo que conlle"e a la solucin del problema en cuestin# /os modelos son de car!cter descripti"o, y mediante ellos el in"estigador puede hacer el esquema representati"o que le facilitar! el manejo de la realidad# - continuacin se presenta un esquema de la estructura de la in"estigacin, el cual permite integrar elementos de modelo y nos alerta en torno a la in"estigacin tem!tica y emprica, base para los diseKos bibliogr!ficos y de campo#

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa

IN-E*TI3ACI4N *$M[*)&'5H$*)2'S +$/)M)*-&)4( .$&J.S'S M-.&' *$4.)&' $M1F.)&-

1.'5/$M-

1.'5/$M-

-([/)S)S +'&JM$(*-/ E)14*$S)S

1.J$5+$

M$*'+'/'3F*G&()&-S $S1$&F,)&-S

.$SJ/*-+'S $l modelo de la p!gina 9I es un modelo acadmico utili0ado en el proceso de ?aprender a in"estigar@ y presenta al estudiante de in"estigacin en forma sistem!tica los diferentes pasos que debe l dar para estructurar, a partir de la realidad, su diseKo# +ecamos que el modelo hace relacin con la metodologa# 1ues bien, el diseKo hace relacin con el manejo de la realidad por parte del in"estigador, y por tanto podemos decir que hay tantos diseKos como in"estigadores, ya que cada in"estigacin es un diseKo propio que sobre una determinada realidad presenta el in"estigador# $n los modelos la informacin de la cual se dispone o debe le"antarse no es factor rele"ante, mientras que para el diseKo el tipo de informacin es factor determinante#

Act. 2 La investigacin rea de Metodologa ..& DiseFo investigativo DiseFo, $s la estructura a seguir en una in"estigacin, ejerciendo el con> trol de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis>problema# &onstituye la mejor estrategia por el in"estigador para la adecuada solucin del problema planteado# +iseKo% planteamiento de una serie de acti"idades sucesi"as y organi0adas, que deben adaptarse a las particularidades de cada in"estigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas a utili0ar para recolectar y anali0ar los datos# *ipos de diseKo% de acuerdo con los datos recogidos para lle"ar a cabo una in"estigacin, es posible categori0ar a los diseKos en dos tipos b!sicos%

+iseKos bibliogr!ficos +iseKos de campo $s decir, que juega papel importante el tipo de informacin que se "a a manejar# *$M[*)&)(2$S*)3-&)4( $M1F.)&+)S$Z' +$ &-M1' +)S$Z' 5)5/)'3.[,)&'

DiseFo +i+liog$/!ico cuando se utili0an datos secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por lo cual decimos que es un diseKo bibliogr!fico#

/a designacin bibliogr!fica hace relacin con bibliografa% toda unidad pro> cesada en una biblioteca# &on"iene ante este diseKo constatar la confiabilidad de los datos, y es labor del in"estigador asegurarse de que los datos que maneja mediante fuentes bibliogr!ficas sean garanta para su diseKo# DiseFo de cam#o cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios; su "alor radica en que permiten cerciorarse de las "erdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su re"isin o modificacin en caso de surgir dudas# &on"iene anotar que no toda informacin puede alcan0arse por esta "a, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escase0 o de orden tico# $n cuanto a los diseKos de campo, es mucho lo que se ha a"an0ado, y podemos presentar "arios grupos de diseKos de este tipo; si bien decimos que cada diseKo es nico, participa de caractersticas comunes, especial> mente en su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categori0acin% Ti#os de diseFo de cam#o, +iseKo de encuesta% $ clusi"o de las ciencias sociales# 1arte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarlo directamente a ellas# $s importante en este diseKo determinar la "alide0 del muestreo# +iseKo estadstico% $fecta mediciones para determinar los "alores de una "ariable o de un grupo de "ariables# &onsiste en el estudio cuantitati"o o e"aluacin numrica de hechos colecti"os# +iseKo de casos% $studio e clusi"o de uno o muy pocos objetos e in"estigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada los mismos# &onsiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo# +iseKo e perimental# &uando a tra"s de un e perimento se pretende llegar a la causa de un fenmeno# Su esencia es la de so> meter el objeto de estudio a la influencia de ciertas "ariables en condiciones controladas y conocidas por el in"estigador#

+iseKo cuasi > e perimental# &uando estudia las relaciones causa>efectos, pero no en condiciones de control de las "ariables que maneja el in"estigador en una situacin e perimental# +iseKo e post facto% &uando el e perimento se reali0a despus de los hechos y el in"estigador no controla ni regula las condiciones de la prueba# Se toman como e perimentales situaciones rea> les y se trabaja sobre ellas como si estu"iera bajo nuestro control# +iseKo cualitati"o% $s un diseKo fle ible a partir de informacin cualitati"a, que no implica un manejo estadstico riguroso, ya que su estructura se orienta m!s al proceso que a la obtencin de resultados# Jn factor determinante en el diseKo cualitati"o son las caractersticas de la informacin que utili0an# $s con"eniente insistir en que los modelos son de estructura metodolgica, no constituyen una camisa de fuer0a; slo permiten al in"estigador estructurar su diseKo# 1or tal ra0n, la realidad y el problema planteado los factores que determinan cu!les de los pasos contemplados en el modelo deben ser tenidos en cuenta por el in"estigador en su diseKo in"estigati"o# /o que s es fundamental y necesario en relacin con los modelos es que cualquiera que sea el que siga el in"estigador, se cono0ca y se maneje con sol"encia acadmica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte del in"estigador mejor ser! su apro imacin al diseKo de la realidad# $n la enseKan0a de la in"estigacin el modelo corresponde trabajarlo al profesor en el aula, mientras que el diseKo debe elaborarlo el estudiante a partir de la realidad>problema objeto de su in"estigacin#