AS DESIGUALDADES SOCIOESPACIAIS DE ACESSO AOS SABERES: UMA PERSPECTIVA DE RENOVAO DA SOCIOLOGIA DAS DESIGUALDADES ESCOLARES?

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C B A**

RESUMO: Este artigo d conta do avano dos conhecimentos sobre as desigualdades socioespaciais de acesso aos saberes na Frana. Embora este objeto envolva muitas questes societais, as pesquisas empricas a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui, muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado. Depois de descrever a situao global das desigualdades na escolarizao nesse pas, o texto retoma a gnese da pesquisa. Insiste tanto no que est em jogo, metodologicamente, no estudo das variaes do aprendizado escolar em funo dos contextos de escolarizao, quanto na necessidade de no dissociar, nas anlises, o impacto dos fatores sociais e espaciais. De fato, hoje, uma das alavancas de renovao das abordagens na sociologia da educao consiste em levar em conta uma combinao dos dois.
Palavras-chaves: Desigualdades. Saberes. Currculo. Espao. Territrio. Classes sociais.

T -
ABSTRACT: This paper scrutinizes the advancement of knowledge on socio-spatial inequalities in access to knowledge in France. Although this object encompasses many societal issues, empirical research devoted to it remains embryonic. The comprehensive one we present here is a relatively isolated case. After recalling the overall situation of schooling inequality in France, the text focuses on the research genesis. It particularly emphasizes the methodological stakes of studying the variations of educational attainment in different contexts of schooling and the need to avoid dissociating

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Traduo de Alain Franois, revista por Carolina Violante Peres. Socilogo e professor da universidade de Limoges (Frana). E-mail: choukri.benayed@orange.fr

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p. 783-803, jul.-set. 2012

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the impact of social and spatial factors in our analyses. Taking a combination of both into account is now one of the levers that renew the approaches in sociology of education. Key words: Inequalities. Knowledge. Curriculum. Space. Territory. Social classes.

L - :
RSUM: Cet article fait le point sur lavance des connaissances concernant les Ingalits socio-spatiales daccs aux savoirs en France. Si cet objet recouvre de nombreux enjeux socitaux, les recherches empiriques qui lui sont consacres demeurent embryonnaires. Celle que nous prsentons dans cet article, de grande ampleur, constitue un cas relativement isol. Aprs avoir rappel la situation globale des ingalits de scolarisation en France, larticle revient sur la gense de cette recherche. Il insiste notamment sur lenjeu mthodologique de ltude des variations des acquisitions scolaires en fonction des contextes de scolarisation et sur la ncessit de ne pas dissocier dans lanalyse limpact des facteurs sociaux et spatiaux. La prise en compte de ces deux facteurs combins constitue aujourdhui lun des leviers de renouvellement des approches en sociologie de lducation. Mots-cls: Ingalits. Savoirs. Curriculum. Espace. Territoire. Classes sociales.

questo das desigualdades de escolarizao conheceu, na Frana, evolues marcantes no decorrer das trs ltimas dcadas (ducation et Socit, 2000). As esperanas de democratizao descortinadas pelo perodo de massicao no duraram muito. De fato, a ampliao das condies de acesso ao ensino mdio favoreceu a emergncia de novas formas de desigualdades perante a escola. A seleo social no ingresso ao sistema educativo foi substituda por outras formas de desigualdade mais difusas e contnuas ao longo da escolaridade. Estas se devem, em grande parte, hierarquizao das ofertas escolares e s estratgias familiares de matrculas escolares (vitements scolaires,1 escolha da escola), que reforam e enrecem as hierarquias iniciais (Ben Ayed & Broccolichi, 2001; van Zanten, 2001; Franois & Poupeau, 2008). Essa situao semelhante do Brasil, onde a forte estraticao do sistema educativo tambm propcia ao desenvolvimento de estratgias familiares de escolarizao (Ribeiro et al., 2010). nesse contexto que se deve situar a emergncia de trabalhos consagrados anlise contextual das desigualdades de escolarizao, os quais constituem um dos eixos de renovao das abordagens na sociologia da educao. Aps uma breve descrio do estado das desigualdades escolares na Frana no perodo atual, retomaremos mais especicamente a pesquisa que temos desenvolvido sobre as desigualdades socioespaciais na educao. Insistiremos no que est em jogo,

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metodologicamente, nesse procedimento, em particular, na nossa preocupao em no dissociar o impacto das variveis sociais e espaciais. Revisaremos, nalmente, os seus principais ensinamentos.

As desigualdades de acesso aos saberes: a persistncia dos determinismos culturais, econmicos e sociais.
Quem se interessa pelas desigualdades da escolarizao na Frana impressiona-se com a persistncia de um conjunto de fatores e da profunda discrepncia entre as intenes politicamente proclamadas e o que ocorre na realidade. De fato, o captulo primeiro do Code de lducation (Cdigo da Educao) frisa que:
A escola garante a todos os alunos a aprendizagem e o domnio da lngua francesa (...). O direito educao garantido a todos de modo que possam desenvolver a sua personalidade, elevar o seu nvel de formao inicial e contnua, inserir-se na vida social e prossional, exercer a sua cidadania (...). A aprendizagem de uma cultura geral e de uma qualicao reconhecida garantida a todos os jovens, quaisquer que sejam suas origens social, cultural ou geogrca.

Apesar dessas declaraes, s podemos constatar que as reformas que se sucederam desde o m da Segunda Guerra Mundial no conseguiram erradicar o vnculo particularmente forte entre origem social e desigualdades de escolarizao. De fato, as tentativas de unicao (supresso da dupla rede de ensino [primrio prossionalizante para os lhos do povo e primrio destinado continuao dos estudos para os lhos da burguesia] e abolio das diferenciaes de percurso) redundaram num fracasso. Obviamente, a criao de um ensino fundamental II nico e a abertura do ensino mdio e universitrio a um maior nmero de alunos permitiram um aumento muito signicativo da proporo de diplomados numa gerao e das taxas de escolarizao (Maurin, 2007). Contudo, essas consideraes demogrcas ocultam desigualdades ainda muito macias. Como mostra o quadro 1, a seguir, a partir do ingresso no ensino mdio, as trajetrias dos alunos so muito diferentes segundo o nvel cultural do pai. Mais da metade dos alunos cujos pais no se formaram ou tm apenas um Certicat dtudes Primaires (CEP Diploma de m do fundamental I) repetiu pelo menos um ano no fundamental I, ao passo que, quando o pai titular de um diploma de nvel bac+2,2 este nmero inferior a 25%. Sabendo-se que os atrasos escolares acumulados desde o incio da escolaridade comprometam muitssimo as oportunidades de continuar os estudos (Oeuvrard, 2000), esse primeiro quadro salienta a persistncia de uma reproduo cultural particularmente precoce, na escola.

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Quadro 1
Atraso no ingresso na 5a srie em funo do diploma do pai Atrasados Nenhum diploma ou CEP CAP, BEP, BEPC3 Baccalaurat Bac + 2 ou mais 54 % 36,5 % 22, 4 % 14,1 % Atraso de 1 ano 43,5 % 31 % 19, 3 % 12,1 % Atraso de 2 anos ou mais 10,5 % 5,6 % 3,1 % 2%

Fonte: Insee, Enqute emploi (Pesquisa Emprego, 2002).

Essas discrepncias nas taxas de atraso no ingresso na quinta srie esto vinculadas a diferenas de aprendizagem escolar, tambm bastante marcadas. Isto pode ser vericado no quadro 2, baseado em processamentos realizados por Sylvain Broccolichi e Rmi Sinthon a partir dos dados do Painel 1995 da Educao Nacional sobre uma amostra representativa do total dos alunos franceses (Broccolichi & Sinthon, 2011). Esses pesquisadores elaboraram um indicador sinttico do capital escolar familiar ao somar o nvel cultural do pai e da me. Este indicador explica muito bem o nvel de aprendizagem dos alunos na avaliao nacional realizada no ingresso na 5a srie, a qual mede o nvel de domnio dos saberes fundamentais adquiridos durante o fundamental I. Ora, 34 % dos alunos cujos pais tm um baixo capital escolar no ultrapassam o quintil 1 em matemtica e francs, ao passo que essa proporo apenas de 5% para os alunos cujos pais tm um alto capital escolar (baccalaurat ou mais). Quadro 2
Resultados na avaliao nacional de 5a srie (mdia para matemtica e francs), segundo o capital escolar familiar (Painel 1995) Quintil 1 Conjunto do Painel Pais com baixo capital escolar Pais com alto capital escolar 20 % 34 % 5% Quintil 5 20 % 9% 42 %

Fonte: Painel 1995 da Educao Nacional (apud Broccolichi & Sinthon, 2011).

Como era de se esperar, a acumulao das taxas de atrasos e dos dcits de aprendizagem redundou em desigualdades nos diplomas escolares. Apenas 10% dos lhos de operrios no qualicados ou de inativos, contra 62% dos lhos de docentes e 52% dos lhos de executivos superiores obtm um diploma de nvel igual ou superior a bac + 3, aps o ensino mdio. Em compensao, 58% dos lhos de operrios no qualicados ou de inativos saem do ensino mdio com um diploma inferior ao baccalaurat ou sem diploma, contra apenas 12% dos lhos de docentes.

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Quadro 3
Nvel de diploma alcanado pelos alunos segundo a proisso do pai (Painel 1995). Diplomas inferiores ao baccalaurat ou nenhum diploma Docentes Executivos superiores Funcionrios Operrios no qualicados inativos 12% 15% 43% 58% Diplomas de nvel igual ou superior a bac + 3 62% 52% 19% 10%

Fonte: Senado, Relatrio de informao n. 370, de 3 de junho de 2008.

Esse vnculo tnue entre nveis de aprendizagem escolar e origem social dos alunos foi recentemente conrmado pelos dados do Pisa 2009. Essa pesquisa mostra que o peso da varincia dos desempenhos dos alunos ligada origem social de 17% na Frana e que est aumentando regularmente h uma dcada (Meuret & Lambert, 2011). Em comparao, de 8% e 9%, respectivamente, na Finlndia e no Canad (OCDE, 2010). Essa realidade das desigualdades de escolarizao tambm foi o objeto de um relatrio do Conseil conomique et Social Environnemental (Cese Conselho Econmico e Social Ambiental), em setembro de 2011, que enfatiza, em particular, os elementos seguintes:
As desigualdades no xito dos alunos esto muito claramente vinculadas s desigualdades sociais e culturais das suas famlias. Ora, a escola no consegue mais diminuir essas desigualdades originrias, as quais tendem inclusive, hoje, a aumentar ao longo da escolaridade (...). Nosso sistema educativo deixou, portanto, de ser um fator de reduo das desigualdades (...). 20% dos alunos de 15 anos obtiveram, em 2009, no teste internacional Pisa, resultados inferiores ao nvel que os peritos consideram como o mnimo requerido para conservar todas as suas chances de xito na vida adulta. Essa proporo de alunos com srios problemas de aprendizagem escolar, no m do fundamental II, aumentou em 30% no decorrer dos dez ltimos anos. (Cese, 2011)

As desigualdades socioespaciais da educao na Frana: a face oculta das desigualdades de escolarizao

Como acabamos de ver, o sistema educativo francs est produzindo desigualdades sociais e culturais sempre muito marcadas perante a escola. Vamos mostrar que estas tambm tm uma natureza espacial. O fato de essa caracterstica ser menos conhecida no impede que seja igualmente determinante. Embora este objeto envolva questes societais importantes e uma forte demanda social, as pesquisas empricas a ele consagradas continuam embrionrias. A que apresentamos aqui,

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muito abrangente, constitui um caso relativamente isolado (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006, 2010; Ben Ayed & Broccolichi, 1998, 2009). Foi realizada no mbito de uma encomenda institucional inusitada, pois partia de trs instituies que costumam trabalhar separadamente: o Ministre de lducation Nationale (Ministrio da Educao Nacional), o Ministre de la Recherche (Ministrio da Pesquisa) e a Dlgation lAmnagement du Territoire et lAction Rgionale (Datar Delegao para o Desenvolvimento Territorial e a Ao Regional). As preocupaes dessas instituies diziam respeito s transformaes da escola sob uma perspectiva poltico-administrativa: declnio das regulaes do Estado, descentralizao, desconcentrao, territorializao da ao educativa, autonomia dos estabelecimentos escolares. A questo em aberto concernia ao impacto dessas transformaes nas disparidades territoriais de educao. Essa encomenda pblica de pesquisa deve ser relacionada s lgicas de fragmentao escolar e de aumento dos processos segregadores evidenciadas por um conjunto de pesquisas (Ben Ayed & Broccolichi, 2001; Ben Ayed, 2009a; Broccolichi, 1998; van Zanten, 2001; Payet, 1995; Thin, 1998). Entretanto, o seu carter essencialmente microssociolgico dicultava a apreenso dos vnculos entre os mecanismos complexos de diferenciao da oferta educativa em escala local e a estrutura mais geral das desigualdades de escolarizao. Essa perspectiva exigia a implementao de um dispositivo de pesquisa que articulasse as abordagens micro e macrossociolgica. O edital de projetos incitava esse tipo de anlise assim como uma ultrapassagem da escala do estabelecimento escolar, para que a pesquisa no se confundisse com a problemtica da escola eciente. Tambm estimulava a explorar escalas geogrcas no necessariamente coincidentes com os recortes administrativos da educao nacional. Portanto, a ideia de variaes geogrcas das desigualdades escolares estava mesmo no cerne do projeto de pesquisa. Uma das diculdades enfrentadas na sua implementao foi a ausncia de dados cientcos anteriores. Tnhamos acesso apenas a elementos factuais da Direction de lvaluation et de la Prospective du Ministre de lducation Nationale (Direo da Avaliao e da Prospectiva do Ministrio da Educao Nacional), publicados na revista Gographie de lcole (Geograa da Escola), a respeito da repartio dos alunos no territrio, das propores de diplomados, da alocao das despesas na educao, ou das taxas de xito em diferentes nveis do currculo escolar. Esses dados logo se revelariam inadaptados problematizao da nossa pesquisa.

A construo de um dispositivo de pesquisa

O dispositivo de pesquisa que implementamos reuniu 17 pesquisadores de diversas disciplinas (Sociologia, Histria, Demograa, Estatstica, Didtica) que trabalham em oito laboratrios diferentes. A pesquisa foi realizada de 2002 a 2006 com

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fases de atualizao at 2011 (Ben Ayed, 2011; Broccolichi & Sinthon, 2011). Em termos de objetivos, visava apreender as variaes espaciais das aprendizagens escolares em diferentes escalas geogrcas e institucionais, levando em conta a composio social dos pblicos e as formas especcas de variaes dessas aprendizagens entre grupos sociais. Foi estruturada em torno de hipteses oriundas das nossas investigaes anteriores, que mostravam vnculos estreitos entre processos segregadores, perturbao das condies de escolarizao e desigualdades de acesso aos saberes. Centrou-se essencialmente no ingresso e na sada do fundamental II em escala departamental, o que nos permitiu discernir variaes de aprendizagem escolares mais fortes. O fundamental II um dos segmentos mais sensveis do sistema educativo francs, e dispomos, a seu respeito, dos dados mais conveis para medir as variaes de aprendizagens dos currculos escolares com a ajuda das avaliaes padronizadas no ingresso na quinta srie e dos dados oriundos do diploma nacional chamado Brevet des Collges (diploma de concluso do fundamental II). As variaes locais nas aprendizagens escolares foram discernidas a partir de retas de regresso, levando em conta o nvel de xito mdio dos alunos em escala nacional segundo a sua categoria social e os resultados esperados em funo do ndice de precariedade social calculado para cada escola (Figura 1). Os estabelecimentos foram classicados em sobre-xito, quando o resultado observado era superior ao esperado, e em sob-xito, quando era inferior. Esses resultados foram em seguida somados em escala departamental. O clculo da mdia das diferenas entre os resultados observados e esperados em funo do ndice de precariedade permitiu classicar os departamentos em sobre ou sob-xito escolar (Quadros 4 e 5).
Clculo do ndice de precariedade segundo Danile Trancart O ndice de precariedade leva em conta, para cada escola francesa, a poro de alunos de 5a srie oriundos das categorias operrio, inativo, muito favorecido (executivos, prosses intelectuais superiores, empresrios com mais de dez assalariados, docentes), bolsistas, proporo de alunos estrangeiros. O ndice de precariedade global foi elaborado assim: para cada escola e cada uma das cinco variveis acima calculou-se o Z-score, subtraindo a mdia do valor inicial de uma escola e dividindo o resultado pelo desvio padro. Em seguida, determinou-se a soma algbrica dos desvios obtidos. Este ndice nulo, na mdia; positivo, se o contexto social da escola for desfavorecido; e negativo no caso contrrio (para mais detalhes, ver o relatrio nal em Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

A partir desse modelo estatstico de previso dos desempenhos escolares, que leva em conta a composio social dos pblicos, pudemos extrair os doze departamentos mais em sob-xito escolar e os doze departamentos mais em sobre-xito escolar.4

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Quadro 4
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao da 5a srie foram os mais inferiores aos resultados esperados em 2001-2002.
Mdia No Avaliao 5a srie de Departamentos col- Obser- Espegios vado rado Desvio Oise Val dOise Seine St Denis Essonne Seine et Marne Yvelines Eure Somme Val de Marne Alpes maritimes Eure et Loire Hauts de Seine Mdia 65 98 91 93 118 111 56 50 100 67 41 91 82 63,5 65,3 59,6 68,5 67,4 70,5 65,2 62,5 67,0 66,8 66,1 69,6 66,3 68,7 70,2 64,2 72,6 71,5 74,3 68,7 66,0 70,4 70,0 69,3 72,5 70,3 -5,1 -5,0 -4,7 -4,2 -4,1 -3,8 -3,5 -3,5 -3,4 -3,2 -3,2 -2,9 -4 Avaliao 5a srie Decil 1 57,8 55,9 52,5 60,5 62,1 59,5 61,2 55,3 59,5 62,1 60,4 60,1 58,9 Decil 9 69,0 72,9 67,5 76,0 72,6 78,0 70,5 67,9 75,2 72,4 71,5 78,0 73,2 d9d1 11,3 17,0 15,1 15,5 10,5 18,6 9,3 12,6 15,6 10,3 11,1 17,9 14,3 ndice de nd. % rural precariedade precaou riedade isolado Decil Decil D91 9 D1 0,3 -0,7 3,3 -2,3 -1,5 -3,4 0,3 2,1 -0,8 -0,6 -0,1 -2,3 -0,7 37 % 2% 0% 4% 24 % 8% 23 % 42 % 0% 13 % 27 % 0% 12 % -2,8 -6,3 -1,9 -6,9 -5,3 -8,8 -3,0 -1,0 -6,5 -4,8 -4,1 -8,1 -5,4 4,7 5,2 7,9 3,4 2,1 4,2 2,5 4,1 4,1 4,7 4,5 3,7 4,2 7,6 11,5 9,8 10,3 7,4 13,0 5,5 5,2 10,6 9,5 8,6 11,8 9,7

Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

Quadro 5
Os doze departamentos em que os resultados na avaliao 5a srie foram os mais superiores aos resultados esperados em 2001-2002.
ndice de Mdia % Avaliao 5a srie nd. No de precariedade avaliao 5a srie rural precaColou Decil Decil D9gios Obser- Espe- Desvio Decil Decil d9- riedade isolado vado rado 1 9 d1 1 9 D1 23 37 20 27 47 24 28 29 32 48 51 21 32 72,1 71,1 73,8 71,9 72,7 70,0 70,9 71,8 74,0 74,2 71,1 73,3 72,3 69,9 68,8 71,3 69,3 70,1 67,3 68,1 69,0 71,0 71,0 67,7 69,7 69,4 +2,2 +2,3 +2,5 +2,6 +2,6 +2,7 +2,7 +2,9 +3,0 +3,2 +3,4 +3,6 2,9 67,5 65,4 69,8 68,6 68,4 64,9 67,4 66,4 70,0 70,1 66,6 68,0 67,8 76,6 76,5 77,2 75,7 78,7 73,0 74,3 76,1 77,2 78,4 76,9 77,5 76,7 9,1 11,1 7,5 7,1 10,3 8,1 7,0 9,7 7,2 8,4 10,3 9,5 9,0 -0,5 0,2 -1,4 -0,1 -0,6 1,2 0,7 0,1 -1,3 -1,3 1,0 -0,3 -0,2 74 % 49 % 45 % 63 % 45 % 50 % 32 % 72 % 59 % 38 % 24 % 71 % 49 % -1,9 -2,0 -3,4 -2,5 -4,0 -0,5 -1,9 -1,9 -2,7 -3,6 -2,7 -1,5 -2,6 1,0 2,0 1,0 1,8 2,2 3,0 2,9 2,4 0,1 0,7 6,9 0,8 2,3 2,9 4,0 4,4 4,3 6,2 3,5 4,8 4,3 2,8 4,3 9,5 2,4 4,9

Departamentos

Cantal Allier Hautes Pyrnes Mayenne Cte dor Meuse Lot et Garonne Vende Landes Pyrnes atlantiques Loire Haute Loire Mdia

Fonte: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

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Caixa 1 Leitura dos quadros 4 e 5 Essas duas tabelas mostram, para os 24 departamentos franceses mais em sobre e sob-xito, os resultados observados e esperados na avaliao da 5a srie. Os sobre ou sob-xitos foram calculados com a ajuda de modelos de regresso simples: o resultado esperado na avaliao da 5a srie corresponde ao valor predito em funo do ndice de precariedade. O desvio entre o resultado observado e o resultado esperado representa um sobre-xito quando o desvio positivo, ou um sob-xito, no caso contrrio. Esses clculos foram realizados para cada escola francesa e, em seguida, reunidos em nvel departamental. Em cada tabela, um indicador de disparidades no recrutamento escolar das escolas do departamento foi calculado, levando em conta os primeiros e nonos decis (valores mximos e mnimos dos resultados dos 10% de escolas mais fracas e dos 10 % mais fortes), e em seguida a diferena interdecil (D9-D1). Uma diferena elevada, como em Yvelines (18,6), traduz a importncia das disparidades de nvel escolar dos alunos no ingresso na 5a srie, segundo as escolas. As colunas seguintes indicam o ndice de precariedade departamental, os decis e a diferena interdecil (D9-D1) do ndice de precariedade, assim como um ndice de densidade urbana, calculado a partir da proporo de escolas localizadas em rea dita rural ou isolada (categoria Insee da unidade urbana qual a escola est vinculada).

A distino entre esses dois grupos de departamentos com pers muito opostos favoreceu as comparaes em termos tanto estatsticos quanto qualitativos. No plano estatstico, a anlise foi enriquecida por variveis suplementares: indicador de densidade urbana (porcentagem de rural/isolado), diferenas interdecis na avaliao da 5a srie (diferenas de xito entre escolas de um mesmo departamento) e diferenas interdecis do ndice de precariedade (indicador de segregao e concentrao de alunos oriundos de meios populares por estabelecimento em cada departamento). No plano qualitativo, uma amostra de cinco dos departamentos heterogneos foi objeto de estudos monogrcos aprofundados: Yvelines, Seine-Saint-Denis, LoireAtlantique, Hrault, Loire. Essas monograas consistiram numa srie de observaes e de entrevistas com os pessoais escolares, responsveis administrativos, eleitos locais, responsveis associativos e, em alguns casos, alunos. Tambm reconstituram a histria social dos lugares escolhidos e processaram um conjunto de dados estatsticos locais geralmente mais precisos que os disponveis em nvel nacional.

Quais caractersticas discriminam departamentos opostos?

A construo da tipologia dos dois grupos de departamentos opostos forneceu um conjunto de informaes e surpresas. Primeiro, a pertinncia da varivel departamental demonstra que a repartio entre sobre e sob-xito parcialmente independente dos recortes administrativos ociais. Os trs departamentos mais em

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sob-xito (Oise, Val-dOise e Seine-Saint-Denis) e os dois departamentos mais em sobre-xito (Haute-Loire e Loire) pertencem a cinco acadmies5 diferentes (Amiens, Versailles, Crteil, Clermont-Ferrand e Lyon). Assim, ao que tudo indica, os sobre e sob-xitos explicam-se muito mais por caracteres morfolgicos (caractersticas sociais e demogrcas locais) do que pelo impacto das polticas educacionais que vigoram nesses territrios. Essa intuio fundamentada mais ainda pelo fato de a maioria dos departamentos em sobre e sob-xito estarem quase sempre prximos geogracamente, em particular os em sob-xito, que so concentrados, principalmente, na regio le-de-France.6 Para compreender o sentido dessa distribuio no aleatria das hierarquias departamentais, preciso entender os seus traos morfolgicos nos, como os ressaltados pelas Tabelas 4 e 5 e por pesquisas de campo. Os departamentos mais em sob-xito caracterizam-se primeiro por uma forte densidade tanto de populao, quanto de estabelecimentos escolares (quatro vezes mais alta que na de grupo oposto). Tambm apresentam disparidades mais marcadas entre escolas, tanto em termos de diferenas sociais de recrutamento, quanto de desempenho escolar. Essas duas propriedades morfolgicas condicionam as lgicas de concorrncia unilateral entre estabelecimentos, as prticas de vitement scolaire e a seleo das candidaturas nos estabelecimentos mais procurados. Essas constataes so coerentes com as pesquisas de campo consagradas ao vitement scolaire em meio urbano (Broccolichi, 1998; van Zanten, 2001; Oberti, 2007) e com as monograas sobre cada local. Como mostra a Figura 2 (mais adiante), essas propriedades especcas dos departamentos em sob-xito condicionam fortemente as chances de xito ulterior no Brevet des Collges para todos os grupos sociais, no apenas os oriundos de meios populares. Essas desigualdades se aprofundam particularmente no grupo de departamentos mais em sob-xito, uma vez que, neles, todas as diferenas de resultados entre grupos sociais so mais marcadas (sendo que todos os resultados j so mais baixos). Contudo, preciso notar que a diferena de resultados maior entre os lhos de executivos e os do grupo dos prossionais de nvel intermedirio. Esse resultado mostra claramente que no podemos atribuir as perturbaes geradoras de dcits de aprendizagem em meio urbano unicamente aos efeitos do processo de guetizao dos estabelecimentos, uma vez que afetam essencialmente as populaes mais deserdadas e mais dependentes desses estabelecimentos. Essas constataes, que discrepam das nossas intuies iniciais, mostram que o sob-xito no se limita apenas ao caso das escolas-guetos, mas aige territrios muito mais amplos. Os sob-xitos tambm no resultam apenas da concentrao de alunos oriundos dos meios populares nos territrios. Alguns departamentos em sob-xito (como Yvelines) esto, de fato, entre os mais ricos da Frana. Em compensao, neles que se observam as disparidades mais fortes tanto em termo de

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Figura 1
Nuvens de pontos das escolas pblicas nos cinco departamentos salientados, em funo do seu ndice de precariedade e dos seus resultados na avaliao da 5a srie.

Fontes: Processamentos realizados por Danile Trancart e Sylvain Broccolichi para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006) Cada quadrado representa uma escola. Os quadrados maiores correspondem s que foram objeto de pesquisas aprofundadas.

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Sobre- e sub-xito dos departamentos na avaliao da 5a srie (mais- ou menos-valia em funo da estrutura social dos alunos escolarizados em 5a srie no ano letivo 2001-2002)

Mais- ou menos-valia mdia do departamento

+ 3 e mais + 2 a + 2,9 + 1 a + 1,9 - 1 a + 0,9 - 2 a - 1,1 - 3 a - 2,1 - 4 a - 3,1 inferior a - 4

recrutamento dos estabelecimentos, quanto de desempenho escolar. Em outras palavras, as lgicas de concorrncia, de segregao e de desigualdade discernidas nesses locais puxam as suas mdias para baixo. Ou seja, os poucos estabelecimentos de elite que emergem das lgicas de concorrncia no conseguem inverter as mdias globalmente fracas vinculadas concentrao excessiva de alunos em diculdade nos mesmos estabelecimentos escolares. Os sob-xitos no so automaticamente relacionados concentrao dos alunos de meios populares, pois certos departamentos entre os mais populares (como o da Loire, ao qual voltaremos) esto tambm entre os que tm mais sobre-xito.

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Figura 2
Desigualdades no xito escolar segundo os grupos de departamentos e a origem social (mdia para Matemtica e Francs nas provas do Brevet des Collges, em 2004).

Executivos

Prossionais de nvel intermedirio

Empregados

Operrios qualicados

10 departamentos com maior sub-xito na 5 srie 10 departamentos com maior sobre-xito na 5 srie

Fonte: Processamentos realizados por Broccolichi a partir dos dados nacionais do DNB (2003-2004) para a pesquisa As desigualdades socioespaciais na educao. Capital social e polticas territoriais (Ben Ayed, Broccolichi & Trancart, 2006).

Coniana ou concorrncia? Dois esquemas explicativos das variaes locais nos desempenhos escolares
As pesquisas de campo salientaram traos distintivos ntidos entre os territrios em sob e sobre-xito. A oposio entre concorrncia, por um lado, e conana e cooperao durvel, por outro, revelou-se particularmente marcada. Os territrios em sob-xito so os que mais deixaram lgicas de vitement scolaire se desenvolverem, ao passo que os territrios em sobre-xito, pelo contrrio, implementaram modos de regulao das migraes escolares. Enquanto nos territrios em sob-xito os estabelecimentos situados em rea prioritria so encravados e frequentemente estigmatizados, nos territrios em sobre-xito, esto muito mais em continuidade urbana e muito menos segregados. Do mesmo modo, nestes ltimos observamos muito mais parcerias entre as escolas e o seu entorno urbano do que nos territrios em sob-xito, marcados por uma descontinuidade entre as esferas educativa e local. Tambm notamos que os estabelecimentos mais em diculdade situados nos territrios em sob-xito esto

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isolados no plano institucional. Alm do mais, concentram mais docentes novos, que sofrem um turn-over importante, o que angustia os prossionais e provoca tenses nas equipes educativas, sem falar do sentimento de abandono.7

A Loire: uma exceo?

Os dcits de aprendizagem constatados em meio urbano e os detalhes das suas variaes em funo dos meios sociais explicam-se por dois tipos de perturbaes vinculadas hierarquizao dos espaos escolares. Por um lado, uma degradao muito visvel das condies de escolarizao nos estabelecimentos estigmatizados, nos quais so relegados os alunos que mais carecem de recursos. No lado oposto, existe uma elevao das exigncias e uma seleo exacerbada que perturbam os percursos escolares dos alunos das classes populares e mdias (e, em menor grau, tambm os de alunos oriundos das classes superiores). Nesse esquema explicativo geral, o departamento da Loire, embora urbanizado, uma exceo. Uma frao importante dos alunos oriundos de meios populares foge ao esquema habitual da desqualicao escolar em meio urbano. Como compreender essa exceo? Essa situao tanto mais intrigante por se tratar de um departamento pauperizado. De fato, enquanto o ndice de precariedade do conjunto das Rseaux dducation Prioritaire (REPs Redes de Educao Prioritria) francesas est em 5,2, o seu valor respectivamente de 10,5, 8,1 e 6,9 para trs das escolas mais caractersticas desse departamento. Nelas, a taxa de alunos desfavorecidos est, respectivamente, em 84,7%, 76,7% e 78,4%, ao passo que a mdia nacional das REPs de 65,4%. Apesar dessa composio social, observa-se que os resultados mdios nas avaliaes na 5a srie so altos nessas trs escolas: 63,2, 63,3 e 68,83, enquanto cam em 61,3 no conjunto das REPs. Como interpretar esse sobre-xito escolar, em particular em estabelecimentos includos em REPs? Quadro 6
Devir dos alunos dois anos aps a 8 srie nas REPs e fora delas. Acesso em 1e 8 Total Frana metropolitana Seine-Saint-Denis Acadmie de Lyon Loire Yvelines 31% 23% 34% 33,6% 35,2% REP 21% 18,9% 23,1% 31,7% 17,4% Fora REP 33% 27,7% 37% 34,2% 37,4% Acesso em 1e S REP 10% 8,6% 12,6% 16,9% 6,9% Fora REP 17% 14% 21% 19% 19,5%

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Quadro 7
Especicidades do departamento da Loire na esfera escolar. 1) Populao mais desfavorecida 2) Segregao menos marcada entre estabelecimentos Proporo de alunos de origem social desfavorecida: 49,3% Mdia francesa: 44,8% Acadmie de Lyon: 43,20% Menor proporo de alunos desfavorecidos nas escolas 22% Loire 7% Bouches-du-Rhne 8% Rhne 3% Yvelines Maior proporo de alunos favorecidos nas escolas 30% Loire 56% Bouches-du-Rhne 70% Rhne 80% Yvelines 3) Menores diferenas de xito escolar entre alunos Diferena entre as maiores e menores notas na avaliao da 5a srie 28% Loire 74% Bouches-du-Rhne 59% Rhne 65% (Loire), 61,7% (Frana inteira) e 61% (Rhne) Em 2003: 13 escolas pblicas cujo tamanho mdio de 532 alunos. Em 10 anos, o ensino pblico perdeu 22% dos seus efetivos e o ensino privado 11%. 1999: 70% (Loire) e 35% (Frana) Fundamental I: 10,5% (Loire) e 12,6 % (Frana) Fundamental II: 12,7% (Loire) e 17% (Frana)

4) Percentagem de uma gerao no baccalaurat 5) Pequeno tamanho dos estabelecimentos escolares no fundamental I e II 6) Escolarizao das crianas com 2 e 3 anos 7) Estabilidade dos docentes: fraca proporo de docentes de menos de 30 anos

A monograa sobre o departamento da Loire e, mais particularmente, a sua principal cidade, Saint-tienne, ajuda a entender o que fez com que a espiral da desqualicao escolar fosse evitada e que os resultados escolares obtidos estivessem fora da norma. O estudo expe dados estatsticos locais detalhados e apresenta uma pesquisa aprofundada em quatro escolas. Tambm entrevistamos responsveis departamentais da educao nacional (inspetores escolares, inspetores escolares adjuntos), eleitos locais (deputado de circunscrio, vice-prefeito encarregado da poltica da cidade, senadora da Loire, ex-deputado, eleitos da oposio ao governo municipal), responsveis das instituies locais (DDASS, CAF,9 juventude e

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esportes), os principais representantes associativos (grmios laicos, associaes de acompanhamento escolar e de educao popular) e responsveis de estruturas especializadas que atendem a adolescentes. Todas essas informaes levaram a focar a interpretao dos resultados da Loire em torno de trs hipteses: os efeitos da diversidade social, a mobilizao educativa local em torno do aluno raro, a sobrevivncia de solidariedades locais herdadas da sua histria industrial.10

Uma diversidade social banalizada

Embora esteja vivendo, desde o comeo dos anos de 1960, uma difcil reconverso, o departamento da Loire particularmente marcado pela sua histria industrial. Essa atividade foi propcia chegada macia de migrantes vindos da Itlia, da Espanha, da Polnia, do Marrocos ou da Indochina. Isso contribuiu para a constituio de um proletariado urbano e de uma diversidade social na dinmica local. Existem muitos indcios dessa diversidade social. Na cidade de Saint-tienne, o centro no verdadeiramente burgus e no existem estabelecimentos de elite capazes de instigar a hierarquizao das ofertas escolares ou de ativar a alavanca do vitement scolaire. As ofertas escolares locais so percebidas como fracamente diferenciadas, tanto pelas famlias quanto pelos docentes. Num departamento em que a diversidade social banalizada, o fato de pertencer s classes populares ou de ser oriundo da imigrao no constitui um estigma, na medida em que essas propriedades no so excees nem so percebidas negativamente pelos outros alunos ou pelo pessoal escolar.

A mobilizao educativa local em torno do aluno raro

Os trabalhos que estudam as relaes de interdependncia entre os estabelecimentos escolares (Delvaux & van Zanten, 2006; Maroy, 2006) mostram que as situaes de depresso demogrca exacerbam as lgicas de competio entre estabelecimentos escolares, quer sejam de primeira ordem (em funo do nmero de alunos matriculados), quer de segunda ordem (em funo das suas qualidades sociais e escolares). Essas lgicas de concorrncia esto na base dos processos segregadores. O departamento da Loire particularmente marcado pelo seu declnio demogrco. Estima-se que, desde o m dos anos de 1960, a cidade de Sainttienne perdeu 50 mil habitantes. Essa baixa demogrca afeta consideravelmente o espao escolar e gera muitas diculdades materiais, como a gesto de um parque escolar excendentrio. Constitui tambm, numa certa medida, um trunfo, uma vez que favoreceu o desenvolvimento de uma poltica educativa em prol da escolaridade precoce, a partir dos dois anos. Entretanto, tambm, cria uma tenso, pois, com exceo das escolas localizadas nas reas perifricas, a quase totalidade das

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escolas do departamento est ameaada de fechamento. Por isso, tanto os docentes como os diretores de estabelecimentos esto apegados a cada aluno. O fato de as lgicas de concorrncia terem menos peso nesse departamento no se deve apenas sua morfologia social e residencial, mas tambm a um pacto de no agresso rmado entre os diretores de estabelecimentos, sob a gide da inspeo escolar, em que estes se comprometem a no cobiar os alunos de outros setores escolares e a instaurar, entre si, relaes de cooperao. Este acordo desembocou na constituio de novos setores escolares favorveis diversidade social e a um relativo equilbrio entre estabelecimentos.

Solidariedades locais
Embora os docentes, diretores de estabelecimentos e responsveis administrativos entrevistados no tivessem conscincia do sobre-xito escolar do seu departamento (os dados locais brutos geralmente usados dicilmente permitiriam chegar a essa concluso), custavam a atribuir esses resultados a uma poltica educativa especca. Em compensao, reconheceram agir para uma homogeneizao das condies de escolarizao em todos os estabelecimentos. A explicao do sobre-xito escolar no departamento da Loire deve-se provavelmente a fatores extraescolares, s interaes entre a escola e seu entorno local. Os vnculos entre os pessoais escolares e os responsveis associativos so particularmente fortes. O tecido associativo local muito denso, o que concorre para uma forte continuidade educativa local: grmios laicos, estruturas de acompanhamento escolar, polticas educacionais municipais. Pode-se pensar que esse tecido associativo permitiu evitar que certos bairros em diculdades sejam deixados para trs. Tambm possibilitou estabelecer relaes de conana durveis com as famlias e os alunos. De fato, essas associaes costumam operar um acompanhamento envolvendo vrias geraes de crianas oriundas da mesma famlia e podem se valer de um bom conhecimento do seu pblico. Nesse ponto, pudemos constatar que constituem uma mediao valiosa com a escola ou as municipalidades, em particular para estabelecer relaes de cooperao em torno dos alunos em diculdade.

Concluso e perspectivas
As constataes que surgiram no decorrer desta pesquisa consagrada s desigualdades socioespaciais na educao tiveram prolongamentos de duas ordens. Os trabalhos de Sylvain Broccolichi e Rmi Sinthon vieram enriquecer a construo dos indicadores de segregao e concorrncia escolar e ampliar as escalas de anlise geogrca a grandes aglomeraes francesas. Essa abordagem permite agora dissociar

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o sob-xito escolar vinculado densidade urbana do que se deve especicamente segregao. De fato, ambos os fenmenos no so necessariamente vinculados. Nas metrpoles densas menos segregadas, os sob-xitos so nitidamente menos marcados. Portanto, mesmo a segregao que desempenha um papel perturbador nas aprendizagens escolares (Broccolichi & Sinthon, 2010). A segunda perspectiva a que tive a oportunidade de desenvolver no prolongamento desta pesquisa e dos meus trabalhos consagrados s trajetrias escolares dos alunos no ensino pblico e privado (Ben Ayed, 2000, 2001). Buscava explorar a seguinte questo: uma vez que conseguimos estabelecer que, nos territrios escolares submetidos a fortes lgicas de concorrncia, as aprendizagens escolares so mais fracas e as desigualdades mais marcadas, em virtude da intensicao de prticas de vitement scolaire, podemos discernir o impacto dessas desvantagens escolares nas trajetrias escolares longas? o que conseguimos mostrar com a ajuda de uma anlise estatstica longitudinal, enfocando o estudo dos vnculos entre escolhas de escola e trajetrias escolares. Fica claro que os alunos que no mudaram de estabelecimento tm trajetrias escolares mais favorveis. Em outras palavras, esta pesquisa comprova que a escolha da escola mais frequentemente associada a situaes de crise do que s perspectivas de maximizao do capital escolar (Ben Ayed, 2011). Obviamente, este ltimo caso no totalmente ausente, mas, estudado em ampla escala, com coortes representativas de alunos, minoritrio. Estes resultados, parcialmente especcos situao francesa, dicilmente poderiam ser generalizados a outros pases, nos quais as estraticaes escolares so ainda mais marcadas do que na Frana e a possibilidade de escapar do estabelecimento escolar mais prximo do domiclio permitiria favorecer o acesso a oportunidades educativas mais proveitosas (Ribeiro et al., 2010). A convergncia dessas constataes mostra que, hoje em dia, impossvel ocultar a problemtica local e os efeitos territoriais para pensar a questo das desigualdades de escolarizao, assim como as margens de manobra polticas e institucionais para poder agir sobre as suas causas.

Notas
1. 2. Conjunto das prticas adotadas pelas famlias para escolarizarem seus lhos em outra escola que no esteja na rea de matrcula na qual se localiza o seu domiclio. N. do T.: Num processo que se estendeu de 2002 a 2007, a Frana acabou adotando o sistema LMD (Licence Master Doctorat), que designa os trs nicos diplomas universitrios, no intuito de se conformar com as terminologias usadas em nvel europeu e mundial. Entretanto, para quem estudou antes, o que o caso dos pais dos alunos considerados nesta pesquisa, diferentes diplomas sancionavam os estudos universitrios a partir do segundo ano do que aqui chamaramos de graduao. Como estes tambm mudaram de nome ao longo da histria e das reformas, para simplicar, os franceses passaram a usar bac + X, em que bac signica baccalaurat (diploma de m do ensino mdio) e X designa o nmero de anos de estudos superiores correspondendo ao diploma. Na medida em que o autor usa essa terminologia no original, optamos por mant-la na traduo.

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3.

N. do T.: CAP = Certicat dAptitude Professionnelle (Certicado de Aptido Prossional trs anos de estudos prossionais aps a 6 srie); BEP = Brevet dtudes Professionnelles (Diploma de Estudos Prossionais trs anos de estudos prossionais aps a 8 srie); BEPC = Brevet dtudes du Premier Cycle (Diploma de Concluso do Fundamental II). O que representa um quarto dos departamentos franceses. Nos outros trs quartos, os desvios em relao mdia nacional so bastante fracos ou negativos. N. do T.: A Frana metropolitana divida em 26 circunscries de ensino, chamadas acadmies, cada qual levando o nome da(s) cidade(s) mais importante(s). N. do T.: Principal regio administrativa francesa, inclui Paris e os oitos departamentos que circundam a capital. Para aprofundar esse ponto, ver Mathey-Pierre e Larguze (2010). N. do T.: Na Frana, o ensino mdio dividido em trs categorias: econmica e social (ES), literria (L) e cientca (S). A 1e corresponde ao segundo ano do ensino mdio. N. do T.: DDASS = Direction Dpartementale des Aaires Sanitaires et Sociales (Direo Departamental dos Assuntos Sanitrios e Sociais). CAF = Caisse dAllocations Familiales (Caixa de Auxlio s Famlias). Os elementos apresentados aqui so muito sintticos. Para um aprofundamento dessa monograa, ver Ben Ayed (2009b).

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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Recebido em 10 de junho de 2012. Aprovado em 14 de agosto de 2012.

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