Universidad Jos Antonio Pez Asignatura: Creatividad e Inventiva Profesora: Tamara Cusnier Sesin de Clase No.

06 Contenidos: Cerebro e inteligencias

I. Cere!ro. "stru#tura $ %un#iona&iento El cerebro es la parte antero superior del encfalo y es el centro supervisor del sistema nervioso. Consta de la materia gris (parte superficial llamada corteza y el ncleo) y la materia blanca (partes profundas a excepci n del ncleo). Controla! regula y coordina el comportamiento! la "emostasis (funciones corporales como el latido del coraz n! la presi n de la sangre! el balance de fluidos y la temperatura del cuerpo) y las funciones mentales (la emoci n! la memoria y el aprendiza#e). Caracter$sticas %&sicas del cerebro .' (rgano del )istema *ervioso Central .' +orci n principal del encfalo .' ,cupa la parte superior del cr&neo .' -orma oval .' Tiene superficie rugosa .' +esa alrededor de ../0 y ..1. .' 2e3uiere ox$geno y azcar para su funcionamiento .' Esta formado por neuronas Estructura4 El cerebro esta formado por neuronas 3ue son el elemento estructural b&sico del cerebro! est&n formadas por un ax n y muc"as dendritas! en el cerebro "umano "ay m&s de .5.555 millones. )u funci n es la comunicaci n cada una env$a y recibe impulsos nerviosos mediante los neurotransmisores 3ue son sustancias 3u$micas segregada por el ax n de la clula emisora y 3ue ocupa el espacio sin&ptico Entre las funciones m&s importantes del cerebro est&n4 ..' 6tilizar informaci n para producir cambios en el organismo! 1.' +roducir! transmitir y almacenar pensamientos! /.' Emplear los pensamientos para establecer conexiones Curiosidades: El Cerebro es el rgano m&s complicado del cuerpo "umano! con /5 billones de clulas! llamadas 7neuronas7! y cada 7neurona7 es como una computadora en miniatura! pero muc"o m&s perfecta 3ue cual3uier computadora conocida "oy d$a... tienen unas

.55.555.555.555.555 conexiones entre ellas con idntica capacidad en 7bits7... esto es muc"o m&s 3ue el nmero de estrellas 3ue se estima "aya en la 8$a 9&ctea! y e3uivale en la computadora a unos 15 millones de libros de :55 p&ginas cada uno! o sea la suma de todos los textos contenidos actualmente en todas las bibliotecas de la tierra;...

Teor$as 3ue explican el funcionamiento del Cerebro ..' Teor$a del Cerebro Triuno de +al <aclean 9a teor$a del cerebro triuno propuesta por <ac9ean presenta otra visi n del funcionamiento del cerebro "umano y sus implicaciones para la educaci n. <ac9ean considera 3ue el cerebro "umano est& formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son4 el reptiliano= el sistema l$mbico y la neocorteza. Cada una de estas &reas del cerebro e#erce diferentes funciones 3ue! en ltima instancia! son responsables por la conducta "umana. El Cerebro 2eptiliano Esta parte del cerebro est& formada por los ganglios basales! el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta autom&tica o programada! tales como las 3ue se refieren a la preservaci n de la especie y a los cambios fisiol gicos necesarios para la sobre vivencia. >lgunas veces! es denominado comple#o reptiliano por3ue es t$pico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia! este cerebro no est& en capacidad de pensar! ni de sentir= su funci n es la de actuar! cuando el estado del organismo as$ lo demanda. ?esde un punto de vista evolutivo! el cerebro reptiliano es el m&s primario y est& muy relacionado con la piel y con los poros. Esta &rea del cerebro controla las necesidades b&sicas y la reacci n de 7luc"ar o volar7! la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiol gico 3ue acompa@an al estrs o a la amenaza. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias! no'verbales! de aceptaci n o rec"azo. >3u$ se organizan y procesan las funciones 3ue tienen 3ue ver con el "acer y el actuar! lo cual incluye4 las rutinas! los valores! los "&bitos! la territorialidad! el espacio vital! condicionamiento! adicciones! rituales! ritmos! imitaciones! in"ibiciones y seguridad. En s$ntesis! este cerebro se caracteriza por la acci n. El )istema 9$mbico ?e acuerdo con <aclean! el segundo cerebro est& representado por el sistema l$mbico! cuya funci n principal es la de controlar la vida emotiva! lo cual incluye los sentimientos! el sexo! la regulaci n endocrina! el dolor y el placer. >nat micamente est& formado pro los bulbos olfatorios! el t&lamo (placer'dolor)! las am$gdalas (nutrici n! oralidad! protecci n! "ostilidad)! el ncleo "ipotal&mico (cuidado de los otros! caracter$sticas de los mam$feros)! el "ipocampo (memoria de largo plazo)! el &rea septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bio3u$mico del organismo). +uede ser considerado como el cerebro afectivo! el 3ue energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dic"o sistema conduce a estados agresivos! depresiones severas y prdida de la memoria! entre otras enfermedades. 9a investigaci n en esta &rea parece apoyar la noci n de 3ue toda la informaci n 3ue

penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema l$mbico! lo cual constituye una funci n vital para la sobre vivencia.

9a *eocorteza El tercer cerebro est& constitutivo por la neocorteza! la cual est& conformada por los dos "emisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. ?e all$ 3ue la neocorteza se la identifi3ue! tambin! como el cerebro 3ue rige la vida intelectual. 9a neocorteza se convierte en el foco principal de atenci n en las lecciones 3ue re3uieren generaci n o resoluci n de problemas! an&lisis y s$ntesis de informaci n! del uso del razona'miento anal gico y del pensamiento cr$tico y creativo. 1.' Teor$a de la Especializaci n de los Aemisferios Cerebrales de 2oger )perry En .B0. le fue otorgado a 2oger )perry! del Instituto Tecnol gico de California! el +remio * bel por sus investigaciones y "allazgos en el campo de la neurociencia. )perry! entre otras cosas! "a dic"o4 7Cada uno de los dos hemisferios cerebrales parece tener sus propias sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y memoria". C! al especificar las funciones propias de cada uno! viene a precisar! integrar y! en ciertos aspectos! a completar "allazgos de muc"os otros investigadores! de extraordinarias implicaciones para la comprensi n del proceso creador. El "emisferio iz3uierdo! 3ue es consciente! realiza todas las funciones 3ue re3uieren un pensamiento anal$tico! elementalista y atomista= su modo de operar es lineal! sucesivo y secuencial en el tiempo! en el sentido de 3ue va paso a paso= recibe la informaci n dato a dato! la procesa en forma l gica! discursiva! causal y sistem&tica y razona verbal y matem&ticamente! al estilo de una computadora donde toda 7decisi n7 depende de la anterior= su modo de pensar le permite conocer una parte a la vez! no todas ni el todo= es predominantemente simb lico! abstracto y proposicional en su funci n! poseyendo una especializaci n y control casi completo de la expresi n del "abla! la escritura! la aritmtica y el c&lculo! con las capacidades verbales e ideativas! sem&nticas! sint&cticas! l gicas y numricas. El "emisferio derec"o! en cambio! 3ue es siempre inconsciente! desarrolla todas las funciones 3ue re3uieren un pensamiento o una visi n intelectual sinttica y simult&nea de muc"as cosas a la vez. +or ello! este "emisferio est& dotado de un pensamiento intuitivo 3ue es capaz de percepciones estructurales! sincrticas! geomtricas! configuracionales o gest&lticas! y puede comparar es3uemas en forma no verbal! anal gica! metaf rica! aleg rica e integral. )u manera de operar se debe! por consiguiente! a su capacidad de apren"ensi n estereogn sica del todo! a su estilo de proceder en forma "olista! comple#a! no lineal! t&cita! simult&nea y acausal. Esto le permite orientarse en el espacio y lo "abilita para el pensamiento y apreciaci n de formas espaciales! el reconocimiento de rostros! formas visuales e im&genes t&ctiles! la comprensi n pict rica! la de estructuras musicales y! en general! de todo lo 3ue re3uiere un pensamiento visual! imaginaci n o est& ligado a la apreciaci n art$stica.

/.' 9a Teor$a del Cerebro Total Aerrmann en .B0B! basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral realizados por )perry! y en la teor$a del cerebro triuno 3ue plante <ac9ean! as$ como en los resultados de sus propias investigaciones! utilizando e3uipos de retroalimentaci n biol gica (biofeedbacD) y de electroencelograf$a! "a replanteado el problema de la dominancia cerebral. El "a propuesto la teor$a del cerebro total 3ue se expresa en un modelo 3ue integra la neocorteza ("emisferios derec"o e iz3uierdo) con el sistema l$mbico. Concibe esta integraci n como una totalidad org&nica dividida en cuatro &reas o cuadrantes! a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio m&s amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendiza#e. Cada una de las &reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. >s$! el l bulo superior iz3uierdo (Cuadrante >) se especializa en el pensamiento l gico! cualitativo! anal$tico! cr$tico! matem&tico y basado en "ec"os concretos. +or su parte! el l bulo inferior iz3uierdo (Cuadrante %)! se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial! organizado! planificado! detallado y controlado= el l bulo inferior derec"o (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional! sensorial! "uman$stico! interpersonal! musical! simb lico y espiritual. -inalmente! el l bulo superior derec"o (Cuadrante ?)! se destaca por su estilo de pensamiento conceptual! "ol$stico! integrador! global! sinttico! creativo! art$stico! espacial! visual y metaf rico. 9as cuatro &reas antes se@aladas se recombinan y forman! a su vez! cuatro nuevas modalidades de pensamiento! estas son4 (a) realista y del sentido comn formado por las &reas > y % ("emisferio iz3uierdo)= (b) idealista y Dinestsico! constituido por las &reas C y ? ("emisferio derec"o)= (c) pragm&tico o cerebral! conformado por los cuadrantes o &reas > y ?= y (d) instintivo y visceral formado por las &reas % y C (sistema l$mbico). Aerrmann llega a la validaci n de su modelo a partir del an&lisis factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de m&s de .55.555 ciudadanos norteamericanos. ?ic"o cuestionario estaba formado por $tems 3ue representaban las diferentes funciones cerebrales 3ue t$picamente utilizan los individuos en situaciones acadmicas! laborales! de recreaci n y de la vida diaria. En cada caso! se le pide al su#eto indicar su preferencia por tal o cual funci n! a ob#eto de identificar cu&l es la tendencia de su dominancia con respecto a cada cuadrante. 9a muestra estudiada por Aerrmann indica 3ue el EF de los su#etos ten$an una dominancia simple! es decir! su estilo de pensamiento estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes= el E5F ten$a una dominancia doble= o sea 3ue su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles combinaciones4 >' %= C'?= >'?= >'C y %'C. El /5F ten$a dominancia triple= es decir! su estilo de pensamiento era mltiple y ca$a en algunas de las siguientes posibilidades4 >'%'C= %'C' ?= C'?'> y ?'>'%= mientras 3ue s lo el /F ten$a cu&druple dominancia. ?e acuerdo con esta estad$stica! el BGF de los su#etos ten$a dominancia en m&s de un &rea de pensamiento. En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se "a encontrado 3ue existe una relaci n claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia

ocupacional. >l respecto! Aerrmann "a reportado 3ue las personas 3ue tienen dominancia primaria en el cuadrante >! tienden a seleccionar ocupaciones tales como4 ingeniero! mdico! abogado! ban3uero! f$sico! 3u$mico! bi logo y matem&tico! entre otras. 9as personas 3ue tienen dominancia en el cuadrante %! prefieren ocupaciones tales como las de4 planificador! administrador! gerente y contador. 9os del cuadrante C! se ubican en ocupaciones como4 maestro! comunicador social! enfermero y traba#ador social= mientras 3ue 3uienes tienen dominancia en el cuadrante ?! se deciden m&s por las siguientes ocupaciones4 ar3uitecto! pintor! literato! compositor! dise@ador gr&fico! escultor y msico.

II. Inteligen#ia. 'efini#in $ Clasifi#a#in

Es la "abilidad para utilizar recursos de manera ptima! incluyendo el factor tiempo! para lograr una serie de ob#etivos. Es una facultad propia de ciertas clases de seres org&nicos 3ue les otorga! #untamente con el pensamiento! la voluntad de obrar! la conciencia de la existencia y de la individualidad! as$ como tambin los medios de establecer relaciones con el mundo exterior y atender a sus necesidades. Es la capacidad para sacarle provec"o a los recursos con los 3ue se cuente! yHo la capacidad de crear tales recursos.

Clasifi#a#iones de la Inteligen#ia: Inteligencias <ltiples de AoIard Jardner El doctor AoIard Jardner! director del +royecto Kero y profesor de psicolog$a y ciencias de la educaci n en la 6niversidad de Aarvard! "a propuesto desde .BB/ su teor$a de las Inteligencias <ltiples. > travs de esta teor$a el ?r. Jardner lleg a la conclusi n de 3ue la inteligencia no es algo innato y fi#o 3ue domina todas las destrezas y "abilidades de resoluci n de problemas 3ue posee el ser "umano! "a establecido 3ue la inteligencia est& localizada en diferentes &reas del cerebro! interconectadas entre s$ y 3ue pueden tambin traba#ar en forma individual! teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente 3ue ofrezca las condiciones necesarias para ello. +or primera vez! en .BB/! Jardner se@al 3ue existen siete inteligencias. Estas son4 la lingL$stica'verbal! la l gica'matem&tica! la f$sica'cinestsica! la espacial! la musical! la interpersonal y la intrapersonal. 9uego bas&ndose en los estudios m&s recientes establece 3ue "ay m&s inteligencias4 la naturalista! la espiritualista! la existencial! la digital entre otras. 9os educadores 3ue realizan proyectos educativos con las )iete Inteligencias <ltiples "an incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.

9a inteligencia lingL$stica'verbal4 es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras! manipulando la estructura o sintaxis del lengua#e! la fontica! la sem&ntica! y sus dimensiones pr&cticas. Est& en los ni@os a los 3ue les encanta redactar "istorias! leer! #ugar con rimas! trabalenguas y en los 3ue aprenden con facilidad otros idiomas. 9a inteligencia f$sica'cinestsica4 es la "abilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos! y sus particularidades de coordinaci n! e3uilibrio! destreza! fuerza! flexibilidad y velocidad! as$ como propioceptivas y t&ctiles. )e la aprecia en los ni@os 3ue se destacan en actividades deportivas! danza! expresi n corporal yHo en traba#os de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en a3uellos 3ue son "&biles en la e#ecuci n de instrumentos. 9a inteligencia l gica'matem&tica4 es la capacidad de mane#ar nmeros! relaciones y patrones l gicos de manera eficaz! as$ como otras funciones y abstracciones de este tipo. 9os ni@os 3ue la "an desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. )e acercan a los c&lculos numricos! estad$sticas y presupuestos con entusiasmo. 9a inteligencia espacial4 es la "abilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial! de representarse gr&ficamente las ideas! y de sensibilizar el color! la l$nea! la forma! la figura! el espacio y sus interrelaciones. Est& en los ni@os 3ue estudian me#or con gr&ficos! es3uemas! cuadros. 9es gusta "acer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y cro3uis. 9a inteligencia musical4 es la capacidad de percibir! distinguir! transformar y expresar el ritmo! timbre y tono de los sonidos musicales. 9os ni@os 3ue la evidencian se sienten atra$dos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melod$as. ?isfrutan siguiendo el comp&s con el pie! golpeando o sacudiendo algn ob#eto r$tmicamente. 9a inteligencia interpersonal4 es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dem&s! y responder de manera efectiva a dic"as acciones de forma pr&ctica. 9a tienen los ni@os 3ue disfrutan traba#ando en grupo! 3ue son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores! 3ue entienden al compa@ero. 9a inteligencia intrapersonal4 es la "abilidad de la autoinstrospecci n! y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento! de tener una autoimagen acertada! y capacidad de autodisciplina! comprensi n y amor propio. 9a evidencian los ni@os 3ue son reflexivos! de razonamiento acertado y suelen ser conse#eros de otros ni@os. 9a inteligencia naturalista4 es la capacidad de distinguir! clasificar y utilizar elementos del medio ambiente! ob#etos! animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las "abilidades de observaci n! experimentaci n! reflexi n y cuestionamiento de nuestro entorno. )e da en los

ni@os 3ue aman los animales! las plantas= 3ue reconocen y les gusta investigar caracter$sticas del mundo natural y del "ec"o por el "ombre. +or lo anterior descrito! sabemos entonces 3ue no existe una inteligencia general 3ue crezca o se estan3ue! sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia! algunos muc"o m&s sensibles 3ue otros a la modificaci n de est$mulos adecuados. En la actualidad se "abla del desarrollo integral del ser "umano! es decir 3ue incluya todos los aspectos del desarrollo (f$sico! sexual! cognitivo! social! moral! lengua#e! emocional! etc.)! en esto se basa la teor$a del ?esarrollo de las Inteligencias <ltiples. 9a Teor$a de las Inteligencias <ltiples "a impactado a a3uellos 3ue est&n envueltos de una forma u otra en el proceso ense@anza'aprendiza#e. En muc"as ciudades de los Estados 6nidos! en +uerto 2ico! -ilipinas! )ingapur! as$ como en Europa! "an surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias 3ue el individuo posee. Ca se "abla de MEscuelas de Inteligencias <ltiplesN! donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un curr$culo 3ue en vez de enfatizar la ense@anza a travs de las inteligencias! las escuelas enfatizan la ense@anza MparaN la inteligencia. 9os alumnos son motivados para 3ue puedan lograr las metas 3ue se "an propuesto alcanzar. Teor$a Tri&dica de la Inteligencia de 2obert )ternberg 9a teor$a tri&dica de la inteligencia explica la inteligencia en trminos de tres sub'teor$as. 9a subteor$a componencial est& integrada por tres clases de componentes4 los <etacomponentes o procesos mentales y superiores utilizados en la planificaci n! supervisi n y evaluaci n de acciones= los Componentes de E#ecuci n 3ue son procesos utilizados en la realizaci n de tareas= y los Componentes de >d3uisici n de Conocimiento! 3ue constituyen los procesos para el aprendiza#e. 9a subteor$a experiencial establece nexos entre los mundos exterior e interior del individuo. 9a subteor$a contextual muestra la relaci n del individuo con su mundo exterior y considera la inteligencia como una actividad mental! deliberada y consciente 3ue realiza la persona para lograr un a#uste satisfactorio con su ambiente. Teor$a de la Inteligencia Exitosa de 2obert )ternberg 9a Inteligencia Exitosa es una especie de efecto! evoluci n! aplicaci n o adaptaci n de la Teor$a Tri&dica de la Inteligencia! propuesta por 2obert )ternberg. 6na visi n 3ue comparte un sentido altamente adaptativo. )egn )ternberg! es posible identificar tres formas o diferentes manifestaciones de la inteligencia. a) 9a inteligencia anal$tica 3ue permite el comparar! contrastar! #uzgar! evaluar y analizar. b) 9a inteligencia creativa 3ue est& en el proceso de descubrir! inventar! imaginar! suponer. c) 9a inteligencia pr&ctica 3ue es e3uivalente a usar! aprovec"ar! aplicar. Inteligencia Analtica:

Es! en alguna medida la capacidad 3ue nos ayuda a solucionar problemas. En este sentido se plantean E fases 3ue suceden cuando alguien e#ercita la inteligencia anal$tica4 .) 2econocimiento del problema. 1) ?efinici n del problema. /) -ormulaci n de una estrategia de soluci n del problema. G) 2epresentaci n de la informaci n. :) >signaci n de recursos. E) Control y evaluaci n. 2econocer un problema! se traduce en no esperar 3ue los problemas nos rebasen y reconocer su existencia cuando an se est& en posibilidad de tener control para dar comienzo al proceso de resoluci n. 2econocer es fundamental en el proceso de soluci n. +ara resolver "ay 3ue reconocer y a3u$ no se re3uiere mayor ciencia. )abemos 3ue se tiene un problema por 3ue las cosas no funcionan como debieran! o las tcnicas 3ue produc$an un con#unto de resultados a"ora producen otros menos adecuados! o bien algunas capacidades decaen o no resultan eficientes. Inteligencia Creativa 9a inteligencia creativa! encuentra! inventa! descubre! crea! genera ideas 3ue son nuevas y son valiosas. Esto es parte importante de la definici n de la creatividad4 la novedad u originalidad y la val$a! 3ue es bastante social! o para algunos solo es social. 9a creatividad "a sido definida por algunos autores como la generaci n de procesos de informaci n! productos o conductas relevantes para una situaci n de destreza o conocimiento insuficiente. +ero lo m&s importante a3u$ no es la creatividad en s$! sino el ser creativo. +or supuesto! la creatividad est& en la interacci n de las transformaciones 3ue una persona "ace! en un &mbito y 3ue un grupo social (entorno) evala como creativas. 6na persona creativa es una persona 3ue desaf$a. 9a persona creativa observa lo nuevo y lo valioso en un mundo 3ue otros no observan igual. Esta emancipaci n de la realidad! es 3uiz& vista por otros como una afrenta! como una oposici n al orden establecido. 9os creativos desaf$an este orden! por eso van adelante. 9os creativos cuestionan los supuestos y estimulan a otros a "acer lo mismo. Inteligencia prctica Es la capacidad para traducir la teor$a en la pr&ctica y las teor$as abstractas en relaciones pr&cticas. Involucra a individuos aplicando sus "abilidades al tipo de problemas 3ue se enfrentan en la vida cotidiana! tales como en el traba#o o en la casa. 9a inteligencia pr&ctica est& asociada con ad3uirir y usar el conocimiento t&cito! 3ue no es m&s 3ue el conocimiento orientado a la acci n! 3ue se ad3uiere t$picamente sin ayuda directa de otros y 3ue permite a los individuos conseguir ob#etivos 3ue tienen para ellos un valor personal. 9a ad3uisici n y uso de este conocimiento es importante para el rendimiento competente en actividades del mundo real. Teor$a de Elaine de %eauport.

)e %asa en las teor$as antes descritas y propone un modelo de inteligencias con funciones espec$ficas. El sistema cerebral esta constituido por tres subsistemas o cerebros 3ue se relacionan entre si por la energ$a 3ue producen en su funcionamiento caracter$stico.
IZQUIERDO NEOCORTEZA HO E DER CFuncin: PENSAR

SISTEMA CEREBRAL
NEOCORTEZA Funcin: PENSAR

LMBICO Funcin: SENTIR REPTIL Funcin: ACTUAR

NEOCORTEZA

CEREBRAL
CEREBRO DERECHO IM+GINA Ri,) "- C $ r!"* E" "i)u$,#n! E".#ci#$ A" ci#,i/ Sin,!,i0#- !" A,!). r#$ /i"u#$

CEREBRO IZQUIERDO PIENSA DE FORMA: LGICO- ABSTRACTA Pr c!"# !$ $!n%u#&! ' $ " n()!r "* INTELIGENCIAS E" de re "!cu!nci#$-r#ci n#$ o d ch r e i o Lin!#$ u zq I An#$1,ic - L%ic#-r#ci n#$ T!). r#$

- A" ci#,i/# - In,ui,i/# - E".#ci#$: /i"u#$ ' #u2i,i/#

CEREBRO LMBICO

SIENTE EMOCIONES AFECTO- MOTI3ACIN

INTELIGENCIAS: - MOTI3ACIONAL - AFECTI3A - ESTADOS DE +NIMO

Cerebro Bsico o Rep i!

Funcin: ACTUAR

In,!$i%!nci#": " B4"ic#- 5 " 6r!/i/!nci#- c )!r7 " P#,r n!"-5c ",u)6r!"- ru,in#"7 " P#r4)!,r "-5/#$ r!"7

III. (ela#in Inteligen#ia Poten#ial Creativo

)a #a*a#idad de aso#iar lo nuevo #on lo vie+o, reestru#turarlo en un nuevo a*rendiza+e $ a*li#arlo en otro #onte-to, transferirlo a la vida diaria $ a otras ra&as del sa!er.