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5: Metacognicin y evaluacin para el aprendizaje

Todo proceso metacognitivo lleva implcito un proceso de evaluacin que permite la regulacin de la actividad. Primero es necesario que evaluemos lo que estamos pensando para: - recibir una referencia e introducir rectificaciones - asegurarnos del resultado o autocorreccin, confrontar la idea con procedimientos anteriores mejorar lo que estamos haciendo y finalmente elaborar un modelo mental que nos servir para situaciones similares en el futuro.

s necesario anali!ar dos ideas: una referida a la evaluacin de la metacognicin y la otra referida a la evaluacin como una gua o apoyo para el aprendi!aje del estudiante. "a evaluacin de la metacognicin es el proceso que le permite usted como estudiante favorecer su conocimiento acerca de cmo aprende y de las estrategias que puede desarrollar para aprender mejor. #o obstante, es importante que el docente cono!ca los procesos metacognitivos que usted desarrolla para que pueda ayudarlo a construirlos. sto significa que las actividades deben reali!arse con ciertos niveles de logro, es decir de manera e$acta, sin error, en forma completa, sin olvidar nada, con pertinencia, de acuerdo con, algunas veces originales y en cantidad suficiente. "o importante del proceso de evaluacin es la autoevaluacin, ya que ella le permite aprender a conocerse, a refle$ionar sobre sus avances, lleva en s un proceso metacognitivo que le permite anali!ar el modo de aprender y es un medio para mejorar la regulacin del aprendi!aje y aumentar su autocontrol como estudiante.

%onstantemente, durante el proceso de aprendi!aje tendra usted que preguntarse: - &Por qu' parte he empe!ado( - &)u' me ha hecho avan!ar( - &)u' me ha hecho perder o ganar tiempo( - &*e qu' manera podra comunicar lo que he aprendido( &*e qu' manera podra verbali!ar mis estrategias para ayudar a otros a aprender(

Por otra parte, tradicionalmente se piensa en la evaluacin en el conte$to educativo, como evaluacin del aprendi!aje, y se piensa tambi'n que pertenece al profesor, 'l hace lo que le parece ms justo y preciso para verificar el aprendi!aje de los estudiantes, su idea es controlar y medir. +sted sabe que hoy e$iste otra concepcin de evaluacin en ese conte$to que se e$presa como evaluacin para el aprendi!aje, cuya idea clave es regular y ayudar al proceso de aprendi!aje. n esta perspectiva la evaluacin es un servicio que se aprende y se forma, ya que no slo permite conocer los resultados del aprendi!aje, sino que ayuda a reali!arlo. #o es terminal, es inherente al proceso. +sted como estudiante debe formarse en relacin a la evaluacin para regular su aprendi!aje. "os criterios con que se eval,a son puntos de referencia conocidos y anali!ados por usted y le permiten orientar su accin. Para ello es necesario establecer las condiciones en que debe reali!arse una tarea, no es dar la solucin a un problema. l rol del profesor es ayudar al estudiante a construir la solucin. "os estudiantes tienen el equipamiento cognitivo suficiente para aprender, no obstante si no se cuestionan el propsito de lo que van a aprender y cmo lo pueden abordar para tener '$ito, no aprendern. s importante que usted considere que, de acuerdo a su ritmo de aprendi!aje, puede lograr todos los objetivos de un curso, independiente de sus aptitudes para aprender, ya que en la medida que dedique ms tiempo y refle$ione acerca de sus estrategias de aprendi!aje, de sus procesos cognitivos y metacognitivos, de su proceso de evaluacin, ms significativo ser su aprendi!aje.

-rase para mrmol........................

el

/i le digo que el estudiante tiene un rol activo en el proceso de evaluacin, le estoy diciendo que, en la medida que usted cono!ca sus puntos

fuertes y d'biles, estar en mejores condiciones para autoevaluarse. significa que hay siempre dos aspectos que debe considerar: el conocimiento que usted tiene sobre funcionamiento cognitivo su capacidad para regular dicho conocimiento.

sto

su

Por ejemplo, usted ha ledo este te$to hasta aqu y, a medida que lea, &%ul fue el proceso cognitivo que desarroll( &/e fue haciendo un esquema del te$to( &Pens que era mucha informacin y que luego hara un esquema para recordarlo( &Pens que necesitara ayuda o referencias especficas para recordarlo( &"o ley rpidamente y no le prest mucha atencin( &Pens que no necesitaba la informacin entregada( &"e result entretenido e interesante( &Pens que sera un apoyo al desarrollo de sus procesos cognitivos( &Pens que las frases para el mrmol le ayudaban(

/i lo que usted pensaba responde a alguna de estas preguntas, significa que usted estaba evaluando su funcionamiento cognitivo. Tambi'n es importante regular la tensin entre 0su proyecto de aprendi!aje1 y el proyecto que su profesor tiene para que usted aprenda. Para ello usted puede preguntarse: &Para qu' aprendo(& Para qu' trabajo( &)u' debo lograr y qu' debo aprender para llegar a

ello( &%mo puedo 1negociar1 los objetivos ms importantes para m( & n que me ayuda esta asignatura a conocerme mejor( &2e interesa lo que la escuela 3el curso4 propone( &)u' siento frente a esta asignatura(

+sted como estudiante debe tomar conciencia de su proceso de aprendi!aje, de lo que hace y cmo lo hace, cmo procede estrat'gicamente y cundo y en qu' situaciones est usando procedimientos especficos para aprender.

s necesario que usted sepa que las teoras del aprendi!aje aseguran que: 5 todos los estudiantes de su curso pueden lograr los objetivos de un programa de asignatura. 5 todos los alumnos tienen diferentes ritmos y6o estilos de aprendi!aje. 5 cada uno tiene diferentes aptitudes - la aptitud del estudiante es inversa al tiempo que necesita para aprender. +n alumno con menor aptitud necesita ms tiempo para aprender. 5 cada materia se aprende de manera distinta, seg,n el estilo de cada estudiante. 5 cada estudiante aprende con diferentes estrategias cognitivas. 5 un contenido puede ser aprendido de diversas formas 5 todo se aprender en la medida en que tenga significado para el que aprende. - si sus e$pectativas con respecto al aprendi!aje son altas, usted aprender ms fcilmente. - hay muchas y diversas maneras de manifestar o e$presar al profesor, a los compa7eros o a uno mismo, lo aprendido3Toledo, 89994. %uando un profesor interact,a con los estudiantes en la sala de clases, debe refle$ionar respecto a las caractersticas de ellos para ayudarlos a desarrollar su metacognicin, es decir debe pensar cul es: - su desarrollo cognitivo o el nivel cognitivo que necesita para desarrollar la actividad dada en la clase. 3 nivel reproductivo, transferencial, crtico o creativo4. - su forma de enfrentar la informacin dada para la actividad. - su representacin del grado de dificultad de la actividad. - su capacidad de integrar la informacin dada con lo que ya sabe o ha aprendido en otras actividades. - su grado de abstraccin. - su forma de conceptuar las condiciones de la actividad Puedo decir que cada estudiante trae su historia y tiene su percepcin de lo que aprende.

-rase para mrmol..........................

el

"a idea es que el alumno no sienta temor cuando esta siendo medido y los procedimientos que se utilicen para hacerlo sean conocidos por 'l. :s, pueden ser situaciones de evaluacin, tanto como actividades de aprendi!aje las disertaciones, la resolucin de crucigramas, jeroglficos o adivinan!as, el relatar an'cdotas, dibujar historietas, construir maquetas o planos, elaborar mapas conceptuales o dise7ar proyectos, elaborar recursos como las dos caras de la moneda o el abecedario temtico, participar en un torbellino de ideas, etc. #o obstante, esto no deja de lado a las pruebas tradicionales, tales como la: ;nterrogacin oral, la prueba de ensayo, las guas de ejercicio, el dictado ortogrfico, la prueba objetiva, las pruebas de respuesta breve, las listas de cotejo y las escalas de clasificacin. "a diferencia est ahora en como ellas se usan. 3Toledo, 89994

%uando usted est consciente de sus procesos metacognitivos, debe sentir a la evaluacin como una prctica habitual en la sala de clases y anali!ar las situaciones de evaluacin que enfrenta con una perspectiva innovadora. <erifique que le permiten hacer estas situaciones y de acuerdo a eso elabore su respuesta. "a situacin que enfrenta 3o con la que va a ser medido 4 le permite: jecutar, crear o producir algo. desarrollar las destre!as complejas o procesos mentales elevados como ra!onar y resolver problemas. utili!ar actividades que resultan didcticas y significativas para usted. - considerar su mundo real y problemati!arlo en su conte$to. - emitir juicios crticos o creativos.

Las situaciones de evaluacin deben ser atractivas formas de

verificar destrezas, de razonar y de resolver problemas reales, de tal forma que los alumnos se sientan exitosos. Las pruebas "tradicionales tambin pueden ser usadas considerando los aspectos sealados.

n todo momento del proceso de aprendi!aje, se debe mostrar una actividad evaluativa, esto significa que si est desarrollando un proceso metacognitivo debera plantearse las siguientes interrogantes: - &cules son los problemas que yo debo resolver( - &qu' es lo que yo debo hacer( - &qu' ayuda debo buscar( - &qu' debo verificar( = traducir esas interrogantes en formas de comunicacin con su profesor para facilitar la interaccin, diciendo por ejemplo: - yo no le comprendo...&qu' quiere decir( - yo creo comprender, pero yo no se como hacerlo... &cmo lo hago( - yo creo saber hacerlo... &lo he hecho correcto( l docente es el encargado de ayudar a responder estas preguntas, reorientar la accin, sugerir, decir que una tarea est lograda, que no ha sido lograda o que puede ser mejorada. l dilogo profesor alumno es un recurso para estimular el discurso del estudiante con 'l mismo. #o es un balance de puntaje final de '$itos y errores, sino una apropiacin de criterios de autoevaluacin. : medida que pasa el tiempo usted se volver e$perto, podr determinar si las tareas reali!adas alcan!an los niveles de logro y establecer sus propios niveles de logro. %on esto favorece su nivel de dominio como estudiante, desarrolla sus procesos metacognitivos y llega a ser e$perto en la tarea. +sted debe tener un rol activo en la gestin de su aprendi!aje, ya sea modificando o manteniendo su actividad cognitiva, ejercitando una metacognicin reguladora. sta regulacin puede operar en ciclos muy cortos o puede ser a largo pla!o, pero la idea es refle$ionar sobre la e$periencia, comprender lo que pasa y proyectar hacia el futuro. "a pasin o dedicacin del profesor debe permitirle que se olvide de que es 0el due7o del lpi! rojo1 3:stolfi,>??@4 y ayudarle a establecer una complicidad y una solidaridad crebles en la b,squeda del saber. +sted debe

buscar con 'l si hay avance. :unque en alg,n momento se produ!ca una confusin de roles en cuanto a que uno es el e$perto y el otro es el aprendi!.

Si usted va a ser profesor renuncie a defender la ima en del profesor que sabe todo, acepte que puede equivocarse y d a conocer sus propios errores e i norancias! no puede ceder a la tentacin de "u ar la comedia de la sabidur#a o de estar siempre en el lado de la razn, de la preparacin del futuro y del xito.

$s necesario pre untarse constantemente por qu se %ace lo que se %ace.

l estudiante es la persona mejor dotada para regular su proceso de aprendi!aje, yendo de una problemtica esttica 3evaluar A lograr un nivel de actuacin verdadero4 a una problemtica dinmica 3evaluar A acompa7ar y facilitar el aprendi!aje4 de la evaluacin. l proceso de evaluacin debe permitir que el estudiante se apropie de lo que debe aprender y de los criterios de calidad de su aprendi!aje.

La relacin cotidiana entre el profesor y los alumnos, debera ayudar a cada uno a aprender, no a rendir cuentas uno al otro.

Autoevaluacin N 5

%omplete el cuadro dado a continuacin con su percepcin respecto a lo que ha aprendido. %apacidad6 strategia he mejorado necesito mejorar

jemplos del cuadro hecho por algunas estudiantes: studiante > %apacidad6 strategia "a estrategia usada fue leer y usar nemotecnias, subray' todo lo importante y coloqu' sugerencias y aportes que se pueden usar para mejorar el te$to, para que sea ms atractivo para ser ledo. he mejorado Bastante, adems que uno recuerda los conocimientos previos. Pero como estudiante universitaria he mejorado en estos contenidos y en la refle$in de mis procesos cognitivos. necesito mejorar /, todos necesitamos mejorar. Puedo decir que estoy bien en lo que s', pero siempre puedo aprender ms.

studiante 8 %apacidad6 strategia 5 sentimiento autoeficacia. de he mejorado C C 5gestin de la actividad mental. C 5toma de conciencia de los procesos mentales. necesito mejorar

studiante D %apacidad6 strategia he mejorado necesito mejorar

Ee aprendido a entender "a comprensin y la "a organi!acin de lo que que para poder incorporar motivacin para entender estudio a trav's de conocimiento hay que lo esperado. esquemas. seguir pasos.

%on este ,ltimo apartado ha finali!ado la entrega de contenidos del te$to ."o que viene a continuacin le permitir resumir algunas ideas y evaluar su aprendizaje del texto. #o obstante lo ms importante es que usted piense que puede refle$ionar acerca de cmo aprende y pueda ayudar a otros a aprender.