Chvez De Lucio Lidia Stephania

Schwab (1989) Un enfoque prctico como lenguaje para el currculum Cap.9 En: Gimeno, tericos S. J Y Prez, A. (comp) (1989) La Enfoques del G. currculum enseanza: su teora y su prctica. Madrid Ed. Akal

Enfoques tericos del currculum

La preocupacin inicial de la teora del currculum es mostrar el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseanza de manera que esta sea consistente y realizable. 1. Transmisin de contenidos vs experiencia formativa: el currculum como prescripcin de lo que debe ensearse o lo que los alumnos han de aprender. 2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones qu y quines deben aprender, quines participan en las decisiones. 3. Intencin vs prctica: el currculum real no es idntico al prescripto. 4. Caractersticas del currculum: puede ser un programa especfico o su delimitacin estar dada por el proceso de desarrollo. Siempre ha habido una preocupacin por la adecuacin entre lo que las teoras describen o explican sobre la prctica y por la medida en que la prctica lleva a cabo la teora. Teoras racionales Teora racional I: Teoras experienciales del currculum. S. XIX Propona que la escuela diera experiencias enfocadas o dirigidas a la democracia. Teoras racionales II: Las teoras formativas del currculum. S.XX El conocimiento, fruto del desarrollo cientfico, es la base del cambio social. Hubo un incremento de la industrializacin. Saberes especializados de diversas ciencias y sus diferentes investigaciones empricas. Teoras racionales III Teoras tecnicistas del currculum. Segunda mitad del siglo XX. El desarrollo econmico adquiri un papel decisivo para el cambio social al tiempo que la economa capitalista y el proceso de industralizacin comenz a generar evidentes previsiones sobre el sistema educativo. Perspectiva prctica Schwab afirma que el campo curricular es incapaz de continuar la tarea y contribuir significativamente al progreso de la educacin. Esto conlleva a exigir nuevos mtodos que se adapten a los nuevos problemas. a) El enfoque deliberativo (modalidad prctica). Este enfoque se diferencia de la prctica. Esta modalidad se caracteriza porque sus resultados son una decisin que selecciona y gua la accin posible. Una decisin puede juzgarse con otras alternativas antes de ser llevada a la prctica. Los asuntos que trata son siempre objetos concretos y particulares que pueden cambiar inesperadamente. b) Modalidad cuasi prctica: se refiere a la aplicacin de la modalidad prctica en contextos mayores. Se deliberan y establecen principios que sirvan para establecer soluciones posibles para una situacin o problemas ms amplios.

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c) Modalidad eclctica: esta implica recurrir a la teora pero no implementarla. Las teoras son incompletas y parciales en su punto de vista debido a la incompletitud, las operaciones eclcticas compensan estas dos debilidades de dos diferentes maneras: ponen en evidencia el carcter fragmentario y particular de cada teora y resaltan la parcialidad de su punto de vista. Tambin permiten la utilizacin consecutiva o conjunta de dos o ms teoras para resolver problemas prcticos. El modelo procesual El modelo de Stenhouse apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin, desarroll la nocin de profesionalizad ampliada y supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por: 1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza Impartida por s mismos. 2. Estudiar el propio modo de ensear. 3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades. El currculum deber cumplir con los siguientes requisitos: Como proyecto: se refiere a la seleccin de contenidos, para el desarrollo de estrategias para adoptar decisiones en los criterios de diagnosticar fortalezas y debilidades y hacer ajustes a principios generales de cursos individuales. Como estudio emprico: evaluar el progreso de los estudiantes y profesores y orientar en cuanto a las diferentes situaciones escolares. (Contexto, variables causas). En relacin a la justificacin: formulacin que sea susceptible a un examen crtico. Enfoques crticos del currculum Para esta perspectiva el currculum es una construccin social y por lo tanto tendr contenido histrico que engloba los marcos de jerarqua, la estratificacin social y los elementos de control y presin ejercidos por distintos grupos. Este enfoque se centra principalmente en la elaboracin pedaggica de propuestas y puede tener una mayor contribucin si se comprenden las funciones de estos procesos y como ser posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de transformacin. Esta concepcin curricular crtica los postulados que se defienden son incompatibles con el inters tcnico, pero que son compatibles con el prctico. Enmarcamiento Establece marcos de jerarqua, posibilidad o limites entre el gobierno y las escuelas, y regula las practicas de los profesores, las relaciones entre stos y los alumnos. La forma en el que el conocimiento se va a transmitir y a recibir. En el anlisis se plantea que el proceso de transmisin de cultura requiere integrar 3 contextos: 1. Contexto de produccin de curriculum: (lo que se debe ensear). 2. Contexto de recontextualizacin: (lo que se debe poner en accin). 3. Contexto de transmisin/adquisicin/evaluacin: (la relacin entre los tres. Critica Las teoras que han tenido mayor crtica son aquellas que responden a sus versiones formativo-aplicativas y tcnico-instrumental. Se pone nfasis en: 1. La visin empirista de los procesos polticos, sociales y culturales. 2. La escasa reflexin que se tiene sobre el qu y porqu se debe ensear. 3. El intensivo control sobre las prcticas de los profesores.