UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA

INFORME GENERAL DEL CURSO 2 A

COLEGIO: JUARISTE EGUINO

PRUEBA DE MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN)

Se trata de una prueba no verbal, objetivo de medir la capacidad intelectual. Igualmente para comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos. Donde el nio describe piezas faltantes de una serie de lminas pre impresas. Se pretende que el sujeto utilice !abilidades perceptuales, de observaci"n y razonamiento anal"gico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al estudiante que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia !orizontal y vertical, escoja uno de los oc!o trazos# el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el !orizontal como en el vertical. Se eval$an las matrices, y se basa en que los individuos tendrn determinada capacidad de organizar un %caos& al encontrarle una l"gica a situaciones confusas y complejas. De esta manera brinda informaci"n sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del e'aminado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado. Conclu !on" : basndose en los resultados obtenidos por todos los nios( se determino que el rango intelectual en el que se encuentran es %intelectualmente termino medio&, es decir, se encuentran en niveles normales de desarrollo para su edad y curso. #$"% &u" n"c" !'%n (%)o$ *" %$$ollo on: )os conocimientos previamente adquiridos son rgidos, esto impide la creaci"n de nuevos conocimientos o la reformulaci"n de los que ya tiene.

*uestran dificultad para convertir en acci"n lo observado es decir, prestar atenci"n y percibir aspectos relevantes para luego recordar estos, a trav+s de imgenes o palabras mentales y por ultimo convertir en acci"n la observaci"n realizada es algo que las cuesta realizar a los nios.

*anifiestan problemas para realizar operaciones l"gicas( se refiere a la dificultad de !acer operaciones reversibles, multiplicaci"n y adiciones l"gicas. ,resentan dificultad al realizar tareas que van de lo simple a lo complejo.

R"co("n*%c!on" -) nivel intelectual podra ser mayor si se emplean dinmicas que ayuden con el desarrollo. .on juegos como se su do /u

0omentar ms las capacidades desarrolladas y las no desarrolladas tambi+n + ya que se pudo ver que los nios tienen la capacidad necesaria para el aprendizaje de conocimientos nuevos. 1eforzar todo lo que son las operaciones l"gicas, ya que se pudo ver de acuerdo a los resultados que es donde muc!os de los nios del curso presentan dificultades. Se pueden comenzar con juegos de laberinto. 1eforzar tambi+n todo lo que incluye tareas que van de lo simple a lo complejo ya que se pudo observar que en esta rea es donde presentan mayor dificultad. Se pueden presentar juegos como ser acertijos, ajedrez.

PRUEBA VISO,MOTOR

Se trata de una prueba no verbal, tiene como objetivo la e'ploraci"n del desarrollo de la inteligencia infantil. 1efleja el nivel de madurez del nio en la percepci"n viso motriz y puede revelar posibles disfunciones o deterioros en la integraci"n viso motriz, la coordinaci"n viso 2 motriz especialmente la madurez motora. Se le pide al estudiante que copie las figuras que se presentan en 3 fic!as. De los cuales posteriormente se eval$an rasgos de personalidad, el nivel intelectual el rendimiento escolar los problemas emocionales, los problemas de aprendizaje. Conclu !on" # basndonos en los resultados obtenidos los nios se encuentran, se estableci" que se encuentran con un rango intelectual aceptable dentro de los niveles normales de su edad y grado escolar. R"co("n*%c!on"

Se debe apoyar el nivel intelectual de los estudiantes, as tambi+n como su compaerismos, es necesario que se aplique juegos con destreza y creatividad, para que se estimule su compaerismo y creatividad. -jemplo# pintado de gigantografias utilizando pintura al dedo, construcci"n de maquetas en el curso.

PRUEBA DE LA FAMILIA -l 4est de la 0amilia ofrece una oportunidad de e'presi"n libre que permite al nio proyectar y de este modo, revelarnos c"mo se percibe en el sistema familiar y los verdaderos sentimientos que e'perimenta por los suyos. -s una !erramienta que nos permite reconocer orientaciones psicosociales del funcionamiento de la familia y la reacci"n del nio a +sta. Conclu !-n: Seg$n los resultados obtenidos en el test proyectivo del dibujo de la familia,se pudo observar que la mayora de los nios del curso 5do 6 de primaria resaltan o dan mas valor e importancia a los %padres& dentro de su familia. -sto nos indica que la mayora de los nios ven en sus padres como 0iguras posiblemente admiradas, envidiadas o temidas. De la misma manera una gran cantidad de los nios del curso 5do 6 de primaria resaltan o dan ms valor e importancia a las %madres& dentro de su familia. -sto nos indica que posiblemente estos nios se identifiquen con sus madres o tambi+n que estos nios muestren cierta dependencia en la relaci"n que tienen con sus madres. Seg$n el test de la familia se pudo evidencias que en el punto de D-S76)81I96.I8: el ;<,;<=de los nios tienen un distanciamiento o posible rec!azo as a los padres, el ;<,;<= tambi+n as los >ermano o >ermanas y un 5?,5?= tiene un rec!azo asimismo que puede deberse a un bajo autoestima. 8tro punto importante es el DIS46:.I6*I-:48 D- )8S *I-*@18S D- )6 06*I)I6. -n general los nios no tienen un gran distanciamiento que esto puede ser que los nios vivan con sus padres y se refleja con el A?,BC= de los nios que no mostraron irregularidades en el test aplicado. D otro 5B,C;= posiblemente est+n distanciados con los padres o tienen alg$n tipo de rec!azo. D por $ltimo tenemos el 5B,C;. Eue dice que todos estn con un distanciamiento esto puede ser fsico o emocional. R"co("n*%c!on" 0ortalecer los lasos familiares con actividades que unan a toda la familia Fpaseos, reuniones, c!arlas familiares y otras actividades G Incrementar la comunicaci"n con los miembros de la familia

0ortalecer la confianza de los miembro de la familia, diciendo la verdad y mostrando apoyo -n el caso en que los nios sientan cierta admiraci"n !acia sus padres o madres se recomienda a los padres o madres dar buenos ejemplos a sus !ijos ya que cualquier conducta puede afectar o favorecer el desarrollo de la personalidad del nio. 4ambi+n se recomienda a los padres o madres no mimarlos demasiado y dejar que el nioFaG !aga o aprenda algunas cosas por si solo, ya que en caso contrario se creara una conducta dependiente en sus !ijos y esto afectara su desarrollo.

P$u".% *" l"c'o," c$!'u$% -stas pruebas pretenden establecer la capacidad de aprendizaje de la lectura y de la escritura y por consiguiente y solo pueden ser aplicados a los nios de inteligencia normal que !ayan recibido instrucci"n bsica a lo menos un ao. Si el nio lleva ms de dos aos continuados de enseanza bsica regular se aumentan las e'igencias en los tems. -l objetivo es medir los niveles de su lectura los niveles de la lectura su calidad errores y velocidad atreves de la lectura de prrafos secuenciales de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. -valuaci"n de los procesos lectores. Se obtiene una puntuaci"n de la capacidad lectora de los nios e informaci"n sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un te'to, as como de los mecanismos que no estn funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura. #$"% &u" "/%l0% l% 1$u".% *" l"c'o " c$!'u$% -l test de lecto2escritura est dividido por reas las cuales son# L"c'u$% *" n0("$o # que significa poder leer los n$meros L"c'u$% *" l"'$% : que califica si es que e'isten la rotaci"n de palabras o la distorsi"n, en la lectura respectiva. L"c'u$% *" *!1'on2o que es la uni"n de dos vocales una d+bil y una fuerte. L"c'u$% *" 1%l%.% leer palabras completas D"l"'$"o *" 1%l%.$% : reconocimiento del nombre de las letras o sonidos. Fo$(%c!-n *" 1%l%.$% al or sonidos L"c'u$% *" 3$% " de igualmente que significa la fluidez de la lectura. Co1!% *" 3$% " : para ver si no e'iste la confusi"n o inversi"n de las letras4 D!c'%*o *" 1%l%.$% : reconocimiento de cada letra y forma de escribir4 D!c'%*o *" 3$% " : Co(1$"n !-n *" lo l"5*o: nivel de interiorizaci"n, compresi"n de la lectura Co(1$" !-n " 1on'%n"%: la compresi"n de lectura.

Conclu !-n: Seg$n la aplicaci"n del test de lecto escritura se obtiene los siguientes resultados# en la prueba B es de ?H= lo que quiere decir que el nivel en el rea de lectura de n$meros es bueno. -n la prueba 5 es de <5= lo que quiere decir que el nivel en el rea de lectura de letras es "ptimo est por encima de la media. -n la prueba ; es de <;= lo que quiere decir que el nivel en el rea de lectura de diptongos es bueno. -n la prueba es de ?;= lo que quiere decir que el nivel en el rea de lectura de palabras est de acuerdo al nivel acad+mico de los nios. -n la prueba A es de <C= lo que quiere decir que el nivel en el rea de deletreo de palabras est por encima de la media. -n el rea de formaci"n de palabras es "ptimo. -n la prueba ? es de ?5= lo que quiere decir que el

nivel en el rea de lectura de frase es bueno.& en la prueba I es de ?A= lo que quiere decir que el nivel en el rea de copia de frase est por encima de la media. -n la prueba 3 es de A?= lo que quiere decir que el nivel en el rea de dictado de palabras es regular. -n la prueba BH es de <<= lo que quiere decir que el nivel en el rea de dictado de frase es bueno. -n la prueba BB es de ?B= lo que quiere decir que el nivel en el rea de comprensi"n de lo ledo es "ptimo. -n la prueba B5 es de <C= lo que quiere decir que el nivel en el rea de comprensi"n espontanea est por encima de la media. -n la prueba B; es de <H= lo que quiere decir que el nivel en el rea de lectura espontanea es bueno. -n la prueba BC es de AB=. 6s mismo, el B5= de los nio tiene un diagnostico SJ,-1I81. -l CC= de los nios son :81*6), el 5H= es )K*I4-, el C= estn ubicados en D-0I.I-:.I6 )-7-, el 5H= es D-0I.I-:4-. R"co("n*%c!on" :

es necesario apoyar reas de compresi"n lectura y dictado de frases y palabras y de lectura. 6s tambi+n adecuarse al nivel que presentan los estudiantes si algo no es comprendido de manera adecuada se debe seguir trabajando en ello. Se puede trabajar con literatura moderna la cual puede ser atrayente para el estudiante, no necesariamente nacional o regida por el ministerio de educaci"n. 6s tambi+n es necesario que los nios para estimular la escritura escriban un diario.

PRUEBA PSICOPEDAG6GICO: -ste instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar pudiendo ser utilizado en dos formatos de aplicaci"n# individualizado y en forma screening. 1ecogiendo informaci"n de !abilidades de carcter general referidas a elementos esenciales del nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar Fcognitivas, personales y socialesG, y de otro, a !abilidades especficas relacionadas con dimensiones del proceso de aprendizaje escolar Flectura, escritura, matemticas, !bitos de trabajo y estudio y orientaci"n acad+micaG. Coo$*!n%c!-n *!n7(!c% 2lo.%l ) "&u!l!.$!o+ -s la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos, fle'ibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo. E &u"(% co$1o$%l+ -s la conciencia o representaci"n mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicaci"n con uno mismo y con el medio. Jn buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evoluci"n de la motricidad, de la percepci"n espacial y temporal, y de la afectividad. E '$uc'u$%c!-n " 1%c!%l+ ,uede entenderse como la estructuraci"n del mundo e'terno, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se !allen en situaci"n esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo e'terno tomando como referencia al propio yo. S" $"l%c!on% con lo conc"1'o *" *!$"cc!on%l!*%* ) l%'"$%l!*%*+ )a direccionalidad se presenta cuando un nio !a tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derec!o e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio e'terno. Dado que no !ay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derec!a, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio e'terno, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. Coo$*!n%c!-n *!n7(!c% 2lo.%l ) "&u!l!.$!o+ %-s la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulosL fle'ibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimientoL implica la toma de conciencia del cuerpo&.M

E '$uc'u$%c!-n '"(1o$%l+ %-l tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. -l tiempo constituye la coordinaci"n de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinaci"n de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. P !co(o'$!c!*%* 3!n%4 Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a trav+s de coordinaciones "culo manuales E &u"(% co$1o$%l+ -s la conciencia o representaci"n mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicaci"n con uno mismo y con el medio. Jn buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evoluci"n de la motricidad, de la percepci"n espacial y temporal, y de la afectividad. E '$uc'u$%c!-n " 1%c!%l+ ,uede entenderse como la estructuraci"n del mundo e'terno, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se !allen en situaci"n esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo e'terno tomando como referencia el propio yo. P !co(o'$!c!*%*+ S" $"l%c!on% con lo conc"1'o *" *!$"cc!on%l!*%* ) l%'"$%l!*%*+ )a direccionalidad se presenta cuando un nio !a tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derec!o e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio e'terno. Dado que no !ay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derec!a, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio e'terno, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. E '$uc'u$%c!-n '"(1o$%l+ -l tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. -l tiempo constituye la coordinaci"n de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinaci"n de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. %-l tiempo requiere de una construcci"n intelectual de parte del nio, basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento l"gico matemtico. P"$c"1c!-n+ )a percepci"n podemos definirla como el proceso de interpretaci"n de las sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata. %Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a trav+s de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus e'periencias previas&. .onstituye un acto de conocimiento del mundo e'terno. P"$c"1c!-n '7c'!l: es aquella en que la informaci"n se adquiere e'clusivamente por medio de la piel o sentido cutneo. 8!n" '9 !c%: es la informaci"n que se adquiere a trav+s de los movimientos del cuerpo y el sentido muscular. )a conciencia de la posici"n tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contracci"n muscular, tenso y relajaci"n. P"$c"1c!-n /! u%l+ -s la %capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con e'periencias previas&. Conclu !-n: Durante el tiempo que pudimos observar el desarrollo del colegio y en especial del curso segundo 6 de primaria donde pudimos ver, que presentan dificultades# en coordinar la derec!a e izquierda, anlisis y sntesis y ubicaci"n temporal R"co("n*%c!on" 4, Se recomienda que los nios sean incentivados en el desarrollo de su conocimiento propio y su desarrollo psicomotor. -s necesario que se apoye con juegos, para el anlisis dibujos donde comparen que falta o que similitudes e'iste. y sntesis. Se trabajen con

6s tambi+n, !ay que apoyar con letreros los das y las fec!as que se presenta. D repetir que da es. -s necesario que interioricen la informaci"n lo mas posible.

CONCLUSI6N GENERAL: @asndose en los resultados obtenidos por todos los nios( se determin" que el rango intelectual en el que se encuentran en niveles normales de desarrollo para su edad y curso. Nreas que necesitan mayor desarrollo son# )os conocimientos previamente adquiridos son rgidos, esto impide la creaci"n de nuevos conocimientos o la reformulaci"n de los que ya tiene. *uestran dificultad para convertir en acci"n lo observado es decir, prestar atenci"n y percibir aspectos relevantes para luego recordar estos, a trav+s de imgenes o palabras mentales y por ultimo convertir en acci"n la observaci"n realizada es algo que las cuesta realizar a los nios.*anifiestan problemas para realizar operaciones l"gicas( se refiere a la dificultad de !acer operaciones reversibles, multiplicaci"n y adiciones l"gicas. ,resentan dificultad al realizar tareas que van de lo simple a lo complejo. Seg$n los resultados obtenidos en el test proyectivo del dibujo de la familia, se pudo observar que la mayora de los nios del curso resaltan o dan ms valor e importancia a los %padres& dentro de su familia. -sto nos indica que la mayora de los nios ven en sus padres como figuras posiblemente admiradas, envidiadas o temidas. Dan ms valor e importancia a las %madres& dentro de su familia. -sto nos indica que posiblemente estos nios se identifiquen con sus madres o tambi+n que estos nios muestren cierta dependencia en la relaci"n que tienen con sus madres. seg$n el test de la familia se pudo evidencias que en el punto de desvalorizaci"n de los nios tienen un distanciamiento o posible rec!azo as a los padres, tambi+n as los !ermano o !ermanas y un porcentaje menor, tiene un rec!azo asimismo que puede deberse a un bajo autoestima. 8tro punto importante es el distanciamiento de los miembros de la familia. -n general los nios no tienen un gran distanciamiento que esto puede ser que los nios vivan con sus padres, otros posiblemente est+n distanciados con los padres o tienen alg$n tipo de rec!azo. y por $ltimo tenemos un distanciamiento esto puede ser fsico o emocional. Seg$n la aplicaci"n del test de lecto escritura se obtiene los siguientes resultados relevantes. -n el rea de lectura de palabras est de acuerdo al nivel acad+mico de los nios. 6simismo en el rea de copia de frase. Sin embargo por el contrario rea de dictado de palabras es regular. De la misma manera la prueba compresi"n lectura. 6s mismo, el B5= de los nio tiene un diagnostico superior. -l CC= de los nios son normales, el 5H= es lmite, el C= estn ubicados en deficiencia leve, el 5H= es deficiente. Durante el tiempo que pudimos observar el desarrollo del colegio y en especial del curso segundo 6 de primaria donde pudimos ver, que presentan dificultades# en coordinar la derec!a e izquierda, anlisis y sntesis y ubicaci"n temporal.

RECOMENDACIONES -) nivel intelectual podra ser mayor si se emplean dinmicas que ayuden con el desarrollo. .on juegos como se su do /u, as tambi+n se debe poder apoyar el compaerismo y la creatividad, pintado de gigantografias utilizando pintura al dedo, construcci"n de maquetas en el curso. 1eforzar todo lo que son las operaciones l"gicas, ya que se pudo ver de acuerdo a los resultados que es donde muc!os de los nios del curso presentan dificultades. Se pueden comenzar con juegos de laberinto. 6simismo incluye tareas que van de lo simple a lo complejo ya que se pudo observar que en esta rea es donde presentan mayor dificultad. Se pueden presentar juegos como ser acertijos, ajedrez. -s necesario apoyar reas de compresi"n lectura y dictado de frases y palabras y de lectura. 6s tambi+n adecuarse al nivel que presentan los estudiantes si algo no es comprendido de manera adecuada, se debe seguir trabajando en ello. Se puede trabajar con literatura moderna la cual puede ser atrayente para el estudiante, no necesariamente nacional o regida por el ministerio de educaci"n. >ay que estimular lo que es la lateralidad y as tambi+n la ubicaci"n temporal y espacial. -s necesario fortalecer los lasos familiares con actividades que unan a toda la familia Fpaseos, reuniones, c!arlas familiares y otras actividadesG.Incrementar la comunicaci"n con los miembros de la familia. 0ortalecer la confianza con los miembros de la familia, diciendo la verdad y mostrando apoyo. -n el caso en que los nios sientan cierta admiraci"n !acia sus padres o madres se recomienda a los padres o madres dar buenos ejemplos a sus !ijos ya que cualquier conducta puede afectar o favorecer el desarrollo de la personalidad del nio. 4ambi+n se recomienda a los padres o madres no mimarlos demasiado y dejar que el nioFaG !aga o aprenda algunas cosas por s solo, ya que en caso contrario se creara una conducta dependiente en sus !ijos y esto afectara su desarrollo.