CANCIONES PARA MOVER EL ESQUELETO

Este trabajo consiste en la elaboracin de carteles de canciones tanto en valenciano como en castellano, nuestro objetivo es facilitar por un lado la labor del profesorado y por otro motivar a los nios hacia la msica y la lectoescritura, ya hemos comprobado que al colocar estos carteles al alcance de los nios, stos asocian la imagen a la cancin trabajada e intentan leerla. onsideramos que ste hecho que ellos reali!an de un modo inconsciente favorece no slo la adquisicin del lenguaje sino sobretodo una motivacin hacia la lecto-escritura. "tros objetivos que pretendemos son# $ncrementar el inters y el gusto por la msica y el baile. %esarrollar el sentido del ritmo. &umentar la memoria comprensiva. 'otenciar la asociacin lgica de imagen y contenido. (otivar a los nios hacia la lecto-escritura. )rabajar la descripcin de im*genes. %esarrollar la capacidad gestual y creativa de los nios. ". E/)E +E 0+/".

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omo docentes, sabis que no e1iste un mtodo nico y cada maestro ha de elegir aquel con el que m*s cmodo se encuentre, nosotros os proponemos la siguiente secuenciacin, que no es ni mas ni menos que la que llevamos a cabo en el aula. 2. 'resentacin de la l*mina3 'reguntamos a los nios qu ven en el dibujo y dejamos que vayan describindolo y aportando ideas, ya que esto nos va a dar pie a trabajar la comprensin de la cancin. 4. "bservacin del t5tulo3 'reguntamos qu letras ven en el t5tulo y lo intentamos leer. 'or ejemplo en el caso de la cancin titulada 6 omo una marioneta7 vamos reconociendo las letras3 la 6c7 con la 6o7 co- y la 6m7 con la 6o7 mo, las juntamos y pone3 6 omo7. Esto, que aunque puede parecer la t5pica cantinela que se hac5a antao de la 6p7 con la 6a7 pa, nos va a ayudar a trabajar la lecto-escritura, ya que nosotros siempre decimos a los nios 6'ara aprender a escribir y leer slo tenis que escuchar despacito7, de este modo trabajamos los sonidos de las letras y los vamos combinando. 8. 9ectura de la letra de la cancin 3 .arramos la cancin como si de un cuento se tratase, y despus les invitamos a que nos cuenten de qu trata la cancin. :. antamos la cancin3 /in reali!ar ningn gesto, ya que somos partidarios de que sean ellos los que los consensuen, ya que a veces, los maestros caemos en el error de reali!ar gestos que ellos no llegan a entender.

;. onsensuamos los gestos3 omo ya he dicho, les invitamos a que sean ellos los que lleguen a un acuerdo, creemos que de este modo enriqueceremos la cancin, ya que a veces la imaginacin de los nios les lleva a reali!ar m5micas muy <. divertidas y a veces disparatadas, que posiblemente a nosotros no se nos hubieran ocurrido jam*s. &dem*s de este modo tambin favorecemos su conocimiento del mundo que le rodea =ya que al cantar una cancin que trate sobre un elefante, suelen ponerse la mano a modo de trompa o la cresta en la de una gallinita etc.>. ?. 9a cantamos en gran grupo3 on un par de veces es suficiente, ya que no debemos obligar a los nios a aprendrselas, o repet5rselas hasta la saciedad. @. 9a bailamos con ayuda del soporte auditivo 3 Es decir la escuchamos en el cd de la clase o radio casette. 0na ve! trabajada la cancin podemos colgarla en la clase, a la altura de los nios, para que puedan mirarla, recordarla cuando quieran. &dem*s el disponer de estos cartelitos nos permite seguir trabajando con las canciones a lo largo del tiempo. &lgunas actividades que reali!amos con ellos son# -uego del ahorcado. .osotros a veces jugamos al ahorcado con los t5tulos de nuestras canciones, ya que de este modo motivamos al reconocimiento de las letras y palabras, o lo que es lo mismo hacia la lecto-escritura. -uego del AaraoAe. El maestro va sealando diferentes carteles y los nios han de cantar las canciones, pero para hacerlo m*s divertido, dif5cil y din*mico vamos cambiando de cartel a mitad de la cancin o a los pocos segundos. Esta actividad favorece la memoria y la adecuacin del ritmo. (imo de canciones. /e trata de representar a travs de los gestos las canciones trabajadas, pero en silencio, los nios han de adivinarla y sealar el cartel de la cancin que crean estamos representando. Esta actividad tambin la podemos hacer repartiendo varios carteles a los nios y que sean estos los que lo interpreten. El tarareo. Es otra variante de la anterior, en este caso, los nios tararean la cancin , sin letra, es decir la melod5a y los dem*s han de adivinarla. El cuento que te canto. 0n nio nos narra la historia de una cancin y tenemos que adivinarla. )rabajo en fichas.

"tra posibilidad consiste en proporcionar a los nios las fichas de las canciones en blanco y a parte de pintarlas pedirles que rodeen con un c5rculo la letra que estemos trabajando. " modificar la imagen y decirles que busquen las diferencias. omo veis estas son algunas de las actividades que podemos reali!ar con los carteles, de modo que nos sirvan no slo como adorno del aula sino como una actividad para llevar a cabo un trabajo globali!ado y funcional para nuestros alumnos. 9os autores y autoras

ANIVERSARI
PER MOLTS ANYS PER MOLTS ANYS T'HAS FET GRAN T'HAS FET GRAN LI CANTEM TOTS A ..................................... QUE HA CUMPLIT ................ ANYS.
SANDRA MIRALLES XERRI CRISTINA MAESTRE PEREA LORENZO RUBIO YNEZ ENRIQUE NACHER GONZALEZ FCO. JAVIER GARCIA ARTELL

EL LLE
EL LLE NO EM FA POR PAM I PIPA, PAM I PIPA EL LLE NO EM FA POR PERQU SC BON CAADOR.

CARNESTOLTES PEL GENER O PEL FEBRER CARNESTOLTES SOLEM FER SI NO VOLS CARNESTOLTES TANCA LES PORTES.

EN JOAN PETIT
EN JOAN PETIT QUAN BALLA, BALLA, BALLA, BALLA, EN JOAN PETIT QUAN BALLA, BALLA AMB EL DIT. AMB EL DIT, DIT, DIT, ARA BALLA EN JOAN PETIT. EL JOAN PETIT QUAN BALLA, BALLA, BALLA, BALLA. EN JOAN PETIT QUAN BALLA, BALLA AMB LA M, AMB LA M, M, M, AMB EL DIT, DIT, DIT. ARA BALLA EN JOAN PETIT ... AMB EL PEU AMB EL CUL AMB EL CAP ...

%$., %"., %&. %$., %"., %&. %$., %"., %&. -& E/)E( E. .&%&9 &(&B0E( 9& )+$/)"+ /C. %$E/ %E '&0. &+& E/)E( ".)E.)/ &.)&.) $ ,&99&.) /C. %$E/ %E DE/)& %$E/ %E .&%&9.

UN VAIXELL XICOTET
HI HAVIA UNA VEGADA UN VAIXELL MOLT XICOTET. HI HAVIA UNA VEGADA UN VAIXELL MOLT XICOTET, QUE NO PODIA, QUE NO PODIA, QUE NO PODIA NAVEGAR. PASSAREN UN, DOS, TRES, QUATRE, CINC I SIS SETMANES. PASSAREN UN, DOS, TRES, QUATRE, CINC I SIS SETMANES, I AQUELL VAIXELL, I AQUELL VAIXELL, I AQUELL VAIXELL VA NAVEGAR. SI AQUESTA HIST RIA US PAREIX TAN CURTA TORNAREM, TORNAREM A COMENAR.

SOL SOLET VINE'M A VORE, VINE'M A VORE SOL SOLET VINE'M A VORE QUE TINC FRED.

CINC POMETES T! EL POMER DE CINC, UNA, DE CINC UNA. CINC POMETES T! EL POMER, DE CINC UNA EN CAIGU!. QUATRE POMETES T! EL POMER ... TRES POMETES T! EL POMER DOS POMETES T! EL POMER UNA POMETA T! EL POMER ...

CADA D"A AL DE MAT"

CADA DIA AL DE MAT" CANTA EL GALL QUIQUIRIQUIC I LA GENT MIG ADORMIDA ES DESPERTA DE SEGUIDA. CADA DIA AL DE MAT" CANTA UN GALL QUIQUIRIQUIC. DOS COLOMS AL COLOMAR, NOM!S FAN QUE PARRUPAR# SI UN LA SEUA LLI EXPLICA TOT SEGUIT L'ALTRE REPLICA. DOS COLOMS AL COLOMAR NOM!S FAN QUE PARRUPAR. TRES GALLINES VAN AL CAMP, LA PRIMERA VA DAVANT, LA SEGONA VA AL DARRERE I DESPR!S VA LA TERCERA. TRES GALLINES VAN AL CAMP, LA PRIMERA VA AL DAVANT.

CARAGOL, GOL, GOL, TRAU LES BANYES, TRAU LES BANYES. CARAGOL, GOL, GOL, TRAU LES BANYES, QUE IX EL SOL.

MIREU ALL DALT EN EL SOSTRE QU HI HA$ !S UN GROS ANIMAL QUE EN BICICLETA VA !S UN ELEFANT, PER QU VOS PENSEU$

T! UNA CUA DARRERE I UNA TROMPA DAVANT.

PLOU I FA SOL, LES BRUIXES ES PENTINEN PLOU I FA SOL, LES BRUIXES PORTEN DOL.

UN DIA DE PASQUA
AL PATI DE L'ESCOLA HI HAVIA UN PARDALET QUI LI DEIEN PICA%SOQUES I FEIA EL SEU NIUET. PICA%SOQUES, PICA%SOQUES, PICA%SOQUES PICA B! &BIS'. OE, OE, OE, OE, OE(((

)PEPITO) PLORAVA PERQU EL CATXERULO NO SE LI ENVOLAVA. LA TARARA, S", LA TARARA, NO, LA TARARA MARE QUE LA BALLE JO.

CLIN, CLAN CLIN, CLAN CAUEN GOTES CAUEN GOTES CLIN, CLAN CLIN, CLAN CAUEN GOTES ESTA PLOVENT.

QUAN LES OQUES VAN AL CAMP LA PRIMERA VA DAVANT, LA SEGONA VA DARRERE I DESPRS VA LA TERCERA. QUAN LES OQUES VAN AL CAMP LA PRIMERA VA DAVANT ...

EL SOL I LA LLUNA NO ES POSEN D'ACORD LA LLUNA S'AMAGA I EL SOL IX DE COLP.

LA MEUA BURRETA EST MOLT MALALTETA, EL METGE RECOMANA UNA GORRETA NEGRA, UNA GORRETA NEGRA, SABATETES DE LLANA, SABATETES DE LLANA. LA MEUA BURRETA T! MALA LA GOLETA, EL METGE RECOMANA UNA BONA BUFANDETA, UNA BONA BUFANDETA, UNA GORRETA NEGRA, SABATETES DE LLANA, SABATETES DE LLANA. LA MEUA BURRETA T! MOLT FLUIXET EL COR, EL METGE RECOMANA TASSETES DE POLIOL, TASSETES DE POLIOL, UNA BONA BUFANDETA, UNA GORRETA NEGRA, SABATETES DE LLANA, SABATETES DE LLANA.

LA MEUA BURRETA EST MOLT REFLACTOSA, EL METGE RECOMANA VAJA A LA MALVA%ROSA, VAJA A LA MALVA%ROSA, TASSETES DE POLIOL, UNA BONA BAFANDETA, UNA GORRETA NEGRA, SABATETES DE LLANA, SABATETES DE LLANA. A LA MEUA BURRETA LI FA MAL EL CULET, EL METGE RECOMANA L'AIRET DE NAT*ARET, L'AIRET DE NAT*ARET, VAJA A LA MALVA%ROSA, TASSETES DE POLIOL, UNA BONA BUFANDETA, UNA GORRETA NEGRA, SABATETES DE LLANA, SABATETES DE LLANA.

NO EN VOLEM CAP DE TANQUES I DE GUERRES, NO EN VOLEM CAP DE TANQUES I SOLDATS, VOLEM, VOLEM, VOLEM QUE SIGUEN TOTS AMICS VOLEM, VOLEM VOLEM UN MN SENSE ENEMICS.

JA S'HA ACABAT L'ESCOLA S'HA ACABAT I ENS N'ANEM A CASA A CASA A BERENAR.

PON, PON PON, SOY UN ELEFANTE

PON, PON PON, SOY UN ELEFANTE PON, PON, PON SOY UN ELEFANTE PON, PON, PON DESPACITO VOY. PON, PON, PON MUEVO AS LA TROMPA. PON, PON, PON, ME GUSTA SALTAR. PON, PON, PON MIRA EL ELEFANTE PON, PON, PON QUE GORDITO ES PON, PON, PON MUEVE AS LA COLA. PON, PON, PON,

LE GUSTA GIRAR.

MARIQUITA
MARIQUITA ROJA NO TE QUEDES COJA. ANDA DESPACITO POR TU CAMINITO

ROJA