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MINISTRE DE L'DUCATION DE MOLDOVA UNIVERSIT DTAT BOGDAN PETRICEICU HASDEU de Cahul a!

a!ul"# de Ph$l%l%&$e e" H$'"%$(e Cha$(e de La)&ue' M%de()e'

THSE DE LICENCE

LES MTHODES ET LES TECHNIQUES DAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE POUR LES DBUTANTS

Directeur de recherche: Ghetivu Oxana "ud$a)"e: Munteanu Violeta E !"!#

Cahul *+,*

Ta-le de' .a"$/(e'


INTRODUCTION....................................................................................3 CHAPITRE I0 L'IMPORTANCE DE LA LECTURE DANS LENSEIGNEMENT DU LE 1.1. L'histoire de la lecture...................................................................................6 1.2 Les mthodes et les techniques pour comprendre la lecture..........................................................17 1.3 Limpor"a)!e de la le!"u(e 1%u( le' d#-u"a)"'2222222222222222222000*3 NOTES....................................................................................................................................................30 CHAPITRE II0 LA T4POLOGIE DES MTHODES DENSEIGNER LA LECTURE 2.1. La mthode synthtique ...........................................................................36 2.2. La mthode analytique .....................................................................................41 2.3. Les mthodes mi tes.........................................................................................................................4! NOTES................................................................................................................... CHAPITRE III0 LES MTHODES UTILISES DANS LAPPRENTISSAGE DE LA

LECTURE POUR LES DBUTANTS 3.1. Les strat"ies et les techniques ncessaires pour acqurir une in#ormation!0 3.2. Les di##icults des d$utants en apprenant la lecture...!! 3.3. Lutilisation des mthodes d'apprentissa"e de la lecture pour les d$utants...6! %&'().........................67 CONCLUSIONS...............6* BIBLIOGRAPHIE...............70 RSUM...................73 ANNE5ES..........74

INTRODUCTION

On lit comme on aime, on entre en lecture comme on tombe amoureux: par esprances, par impatience. Sous leffet dun dsir, sous lerreur invincible dun tel dsir, trouver le sommeil dans un seul corps, toucher au silence dans une seule phrase.. 6Ch($'"$a) B%-$)7 L'ensei"nement de la lecture se #onde depuis quelques annes. +1 est apparu que ,usque -ers 1.20 on s'tait inspire d'une conception tr/s troite en s'occupant essentiellement du mcanisme d'identi#ication des mots. 0ais depuis lors1 che2 plupart des spcialistes1 les ides ont -olue 3 un rythme rapide1 en #onction de $esoins nou-eau et plus tendus. Le th/me dapprentissa"e de la lecture sa##irm comme o$,et dtude de nom$reu chercheurs1 cri-ains1 uni-ersitaires et autres "roupes sociau tout au lon" du 44 5i/me si/cle. )i ce tude na ,amais t a$sent des d$ats intellectuels des si/cles passs1 la lecture est de-enue durant les -in"t derni/res annes une question ur"ente 6 haute sensi$ilit sociale1 apr/s le constat dune crise des mthodes traditionnelles de lecture. Le -u" de cette recherche scienti#ique est dtudier les aspects et lin#luence des mthodes pour apprendre la lecture1 qui #a-orisent une meilleure acquisition din#ormation par lensei"nant. (t comme dautres techniques de dcoda"e1 est d'o##rir di##rents moyens pour amliorer la capacit de l'apprenant de saisir le sens de ce qu'il lit7 &n o$ser-e1 en analysant ce tra-ail que la lecture t8che 6 choisir la mthode qui correspond 6 nos o$,ecti#s a#in de pou-oir tirer le ma imum d'in#ormation du te te. 9ne lecture permet non seulement de comprendre le sens du te te1 mais d'or"aniser les in#ormations pour un usa"e #utur recherche1 rsum1 tra-ail scolaire ou personnel. :omme la lecture para;t destine1 de plus en plus1 3 enrichir les connaissances du lecteur et 3 lar"ir son hori2on intellectuel1 on est am/ne 3 conce-oir le #ait de lire comme une #orme d'e prience directe1 au m<me titre que le #ait de -oir et d'entendre. = cet "ard1 c'est un #ait ta$li que l'homme qui sait $ien lire #ait plus que dchi##rer correctement les mots et comprendre le sens littral du te te. &n s'interro"e aussi sur les ides prsentes1 dtermine leurs rapports mutuels et -oit ce qu'elles impliquent sur l'e actitude des donnes #ournies1 la -alidit1 l'intr<t et le sens des conclusions prsentes1 sert des ides ainsi acquises pour rsoudre des pro$l/mes personnels ou pour modi#ier ses opinions1 ses attitudes et sa #a>on de penser et d'a"ir. :ette conception plus lar"e de la lecture s'tant #orme dans les pays o? l'instruction est le plus rpandue1 on s'est demande si elle tait aussi -ala$le
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dans les r"ions moins -olues. Le #ait de l'e tr<me di-ersit des mthodes utilises dans l'ensei"nement de la lecture prsente une "rande importance@ dans tous les pays. A'autre part1 il appara;t que des l'ori"ine on s'est occupe a-ant tout des moyens de d-elopper les attitudes et les techniques ncessaires au d$utants1 c'est seulement depuis une trentaine d'annes qu'on a commence 3 s'intresser au mthodes pda"o"iques applica$les 3 des l/-es plus a-ancs0 +l #aut souli"ner aussi que le phnom/ne de la lecture sa"it dune acti-it r"ule socialement1 autant est un processus culturel et social quindi-iduel1 3 cause de sa nature su$,ecti-e par e cellence. Br8ce 3 la lecture1 on peut dcou-rir une nou-elle -ie. &n sintresse1 on cherche pour trou-er lin#ormation1 mais on #ait une lecture surtout pour essayer de raconter les -nements sur un contenu d,6 lu1 qui prou-ent les connaissances impr"nes. &n a choisi dtudier ce th/me1 car cest un su,et indispensa$le pour notre #utur mtier1 et les %-8e!"$9' proposs ont t sui-ants7 5 #aire une analyse de lhistoire de la lecture1 tudier les recherches scienti#iques qui ont a$ord ce th/me1 les priodes d-olution de la lecture comme moyen densei"nement dune lan"ue tran"/re@ 5 mettre en -idence les mthodes dapprentissa"e de la lecture1 souli"ner les mthodes les plus e##icaces1 les di##rents techniques employaient par chercheurs et les lments structurant un te te@ 5 montrer le rCle de la lecture dans lensei"nement du DL(1 tant un ad,u-ant pour ceu qui -eulent de conna;tre la lan"ue #ran>ais. La lecture ou-re les yeu 1 aide lhomme 6 distin"uer le $ien du mal1 le $lanc de noir1 le #au du -rai1 le #id/le dun tra;tre dans un seul mot elle est notre ma;tre. :ette recherche repose sur ltude scienti#ique de 7 C(#1$) .1 E0thodes et techniques et L%(eda) Ma($)1 EFpprentissa"e de la lecture1 et aussi Sa:ela$(e O!"a;e< E9ne histoire de la lecture1 utilisant leur principes en-ers la lecture et la modalit de comprendre plus #acile ce su,et. &n a tudie le di##rents mthodes et strat"ies de lecture en a$ordant des )%"$%)' e" de' "e(.e' comme 7Glecture en dia"onaleH1 Gmthode sylla$ique1 mthode naturelle1 Elacquisition I :e th/me est a!"uelle au,ourdhui1 parce que lapprentissa"e de la lecture dans la socit et pas seulement un moyen dacqurir de lin#ormation1 mais un -endeur des mthodes des les connaissances que nous appelons J lin#ormation I. &n cherche pour trou-er une accumulation din#ormations parmi la lecture comme moyen de comprhension dune in#ormation crite1 di##rents types de lectures1 leurs rCles et leurs perspecti-es. Fctuellement1 dautres lments non moins pro$lmatiques nous sautent au yeu 1 les tudiants prsentent en plus une remarqua$le mconnaissance d-nements1 de questions et de th/mes qui

#ondent la culture "nrale1 ce $a"a"e de connaissances quune personne adulte utilise pour -oluer dans la socit moderne. Kour mettre en -idence les apports de la lecture dans le processus densei"nement1 pour tudier toutes les #ormes de lecture1 on a utilis dans le recherche les .#"h%de' sui-antes7 lanalyse et la synth/se1 car on analyse di##rents techniques indispensa$les pour tudier la lecture et son rCle dans la -ie. La comparaison entre di-ers mthodes de lecture qui donne la possi$ilit met le emple1 car comparant di##rents mthodes leurs a-anta"es et les possi$les dsa-anta"es1 lin-esti"ation scienti#ique1 nous tudions les recherches scienti#iques de di##rents auteurs dans ce domaine La lecture !%)"($-ue 6 la #ormation de lhomme en la d#endant par lutilisation des mthodes de-ant ceu qui tende 6 le nier ou 6 le dtruire. La lecture est utilis pas pour remplir correctement son rCle din#ormation1 mais pour crer des personnalits. &n peut dire1 que la lecture reste un la$yrinthe tr/s lon" pour quon soit parcouru par les hommes et pour choisir la di##usion des ides dun monde plus ,uste et plus solidaire.

CHAPITRE I0 LIMPORTANCE DE LA LECTURE ET DES MTHODES DANS LENSEIGNEMENT DU LE 1.1. Lhistoire de la lecture La lecture est lacti-it de comprhension dune in#ormation crite. :ette in#ormation est en "nral une reprsentation du lan"a"e sous #orme des sym$oles identi#ia$les par la -ue1 ou par le toucher. Aautres types de lecture ne sappuient pas sur le lan"a"e par e emple celle de partitions de musique ou de picto"rammes. Aautres acceptions du nom J lecture I ou du -er$e J lire I L11 p. 70M sentendent dans un sens plus lar"e1 lire les si"nes des temps. &n pourrait penser que lhistoire de la lecture est la m<me que celle de lcriture1 on peut estimer que les premiers hiro"lyphes #urent dessins il y a ! 000 ans1 les alpha$ets phontiques les plus anciens ont en-iron 3 !00 ans. Kourtant1 l-olution des supports a "alement eu une "rande in#luence. Les premiers ou-ra"es taient crits sur des rouleau de papyrus enrouls en -olume dans un cylindre. +ls nautorisaient donc quune -ision partielle du te te 6 lire. Kro"ressi-ement1 entre le ++e et le +Ne si/cle1 lintroduction du parchemin permet la rdaction des ou-ra"es en code composs de #euilles plies et cousues ensem$le. Le li-re ne su$ira alors pratiquement plus de modi#ication de structure. :ette nou-elle prsentation permet de consulter les ou-ra"es de #a>on moins linaire1 il de-ient possi$le de #euilleter pour accder directement 6 un passa"e du te te. La lecture 6 haute -oi tait quasi systmatique. :e n'est qu'6 partir du 4e si/cle que des moines +rlandais souhaitant di##user au plus "rand nom$re l'in#ormation $i$lique in-ent/rent les $lancs dans l'criture. )i des te tes datant du Ne si/cle a-ant O.5:.1 attestent que la lecture silencieuse tait pratique en Br/ce1 elle resta pro$a$lement e ceptionnelle pendant de lon"s si/cles. Aans ses E:on#essions L21 p 6!M1 Fu"ustin A'Pippone relate sa stup#action quand il -oit EFm$roise de 0ilan pratiquer la lecture silencieuse. La lecture demeure une acti-it collecti-e dans les milieu $our"eois ,usquau milieu du 4N+++e si/cle. Karmi les ou-riers1 le roman5#euilleton continue d<tre lu 6 -oi haute ,usquau lendemain de la Kremi/re Buerre 0ondiale. Ae rcents rapports sur di##rents pro"rammes d'ducation de $ase contiennent les tudes les plus appro#ondies et les plus utiles qui aient t #aites ,usqu'ici de la contri$ution que l'ensei"nement de la lecture et de l'criture apporte au pro"r/s des collecti-its insu##isamment d6-eloppees. )elon la d#inition donne par l'9nesco1 l'ducation de $ase a pour $ut1 en dernier ressort1 Qde permettre au hommes et au #emmes de mener une -ie plus pleine et plus heureuse1 en harmonie a-ec l'-olution de leur milieu1 de d-elopper les meilleurs lments de leur culture nationale et de leur #aciliter l'acc/s 3 un ni-eau conomique et social suprieur qui les mette m<me de ,ouer un rCle dans le monde moderne et d'a-oir entre eu des relations paci#ique. Ae #a>on plus prcise1 il s'a"it d'aider les hommes 3

comprendre les pro$l/mes qui se posent 3 eu dans l'immdiat et de d-elopper che2 eu les attitudes et les capacits qui leur permettront de rsoudre ces pro$l/mes. &n s'e##orce ainsi de donner 3 chaque indi-idu et 3 chaque "roupe les moyens d'amliorer ses conditions de -ie1 sa sant1 sa producti-it et sa situation sociale et conomique. Ae nom$reu spcialistes ont cherche 3 dterminer quels ser-ices peut rendre a cet J "ard la lecture.I.L31 p.2!M. :omme l'instruction lmentaire s'est sou-ent r-/le incapa$le de rsoudre $eaucoup des di##icults matrielles1 sociales et conomiques au quelles les populations intresses doi-ent #aire #ace1 on s'est par#ois demande s'il con-enait pas de rduire la place qui lui tait en "nral accord. :e dans les pro"rammes d'ducation de $ase. 'oute#ois des recherches minutieuses ont permis d'a$outir au conclusions sui-antes7tout d'a$ord1 l'analpha$tisme et les autres pro$l/mes indi-iduels et collecti#s sont si troitement lies les uns au autres qu'il #aut les a$order tous ensem$le selon un plan cohrent pour pou-oir r"ler e##icacement chacun d'eu @ en second lieu1 il #aut appliquer dans chaque domaine les mthodes les plus propres a donner des rsultats immdiats @ en#in1 on de-ra dployer1 le cas chant1 des e##orts prolon"es pour par-enir 3 une solution satis#aisante en #aisant appel tous les moyens disponi$les. +1 appara;t ainsi que la lecture et 1'criture ,ouent1 t6t ou tard1 un r61e essentiel dans le d-eloppement des indi-idus et des collecti-its. L'une des questions capitales e amines dans le prsent rapport est donc la sui-ante7 quel est le ni-eau d'instruction ncessaire pour que la lecture et 1'6criture puissent e##icacement aider 3 atteindre les $uts de l'ducation de $ase. )ur la $ase d'une documentation pertinente1 nous a-ons a$outi sur ce point a deu conclusions importantes. La premi/re est que le ni-eau minimum d'instruction indispensa$le 3 l'heure actuelle -arie en #onction du caract/re de la culture du "roupe consid/re1 de sa position par rapport a d'autres cultures1 de la nature et du nom$re des pu$lications dont il dispose et du type de di##icults au quelles il se heurte. (n second lieu1 il est clair que l'ensei"nement dispense au mem$res d'une communaut doit les mettre m<me de #aire un usa"e e##icace de la lecture et de l'criture pour rsoudre leurs pro$l/mes tant indi-iduels que collecti#s. Bnralement adoptes ,usqu'ici1 notamment pour les recensements1 sont tr/s loin de rpondre au $esoins actuels. Aes e perts ori"inaires de toutes les parties du monde se sont montres pratiquement unanimes sur ce point. +1 ne s'a"it nullement1 $ien entendu1 de critiquer ceu qui dploient des e##orts ner"iques et pers-rants depuis plusieurs di2aines d'annes pour permettre au illettrs d'atteindre ce prtendu ni-eau minimum. L'oeu-re qu'ils ont accomplie est remarqua$le et mrite les plus "rands lo"es. %on seulement en e##et ils ont russi 3 diminuer sensi$lement le tau de l'analpha$tisme dans le monde entier1 mais encore ils ont rendu possi$les les tentati-es de plus "rande en-er"ure qui apparaissent maintenant indispensa$les. :omme on l'a d,3 indique1 J l'ensei"nement de la lecture I L41 p.104M.et de l'criture doit se poursui-re ,usqu' 3 ce que les l/-es poss/dent une instruction #onctionnelle. +1 ressort des tra-au rcemment e##ectues en -ue de d#inir des normes

satis#aisantes que cette instruction peut5<tre -alue quantitati-ement d'apr/s le nom$re d'annes1 d'tudes auquel elle correspond ainsi1 un en#ant ou un adulte seront consid/res comme possdant une instruction #onctionnelle s'ils ont assimile1 en mati/re de lecture et d'criture1 les connaissances et les techniques normalement acquises au $out de quatre annes d'cole. rsultat apr/s a-oir re>u 120 le>ons de deu heures chacune1 soi"neusement prpares. &n a constate que la plupart des adultes. (n e##et1 cette instruction sera $eaucoup trop limite pour donner au en#ants et au adultes1 en mati/re de lecture et d'criture1 les multiples comptences indispensa$les au ha$itants de nom$reuses r"ions du monde. Aans ces r"ions1 il #audra $ien entendu rele-er le ni-eau d'instruction minimum a#in qu'il corresponde au $esoins de la communaut. A'autre part1 les normes proposes sont $ien suprieures 3 celles que de nom$reuses collecti-its se sont #i es ou peu-ent atteindre au,ourd'hui a-ec les ressources dont elles disposent. &n ne saurait toute#ois les a$aisser sans risquer de compromettre la participation e##ecti-e des intresses a un "rand nom$re d'acti-its essentielles en mati/re de lecture et d'criture. (n outre1 tr/s rares sont au,ourd'hui les te tes de lecture1 rpondant au proccupations et au "oRts des adultes1 qui seraient a la porte de personnes ayant re>u une #ormation plus rduite que celle qui est d#inie ci5dessus. L'e prience montre aussi que l'la$oration d'un matriel de lecture plus lmentaire e i"e tellement de temps et d'e##orts que sa production ne peut su##ire a satis#aire les $esoins actuels. &n sait d'autre part que !0 S au moins des ha$itants du "lo$e 8"es de plus de.10 ans sont totalement illettrs1 tandis que 1! S sont partiellement illettrs. (n outre1 la moitie des en#ants du monde n'ont mTme pas la possi$ilit de #aire des tudes primaires1 et parmi les autres $eaucoup #rquentent l'cole pendant moins de quatre ans. La t8che 3 accomplir pour donner une instruction #onctionnelle au en#ants comme au adultes est donc "i"antesque. Kour y par-enir1 il #audrait que les coles primaires et les cours pour illettrs puissent accueillir au moins deu #ois plus d'l/-es 1 il #audrait aussi #ormer des centaines de milliers de ma;tres ayant une claire conscience des pro$l/mes 3 rsoudre pour rpandre l'instruction dans le monde entier et pr<ts 3 se -ouer 3 cette entreprise ardue. Les notions sur lesquelles l'ensei"nement de la lecture se #onde depuis quelques annes. +1 est apparu que ,usque -ers 1.20 on s'tait inspire d'une conception tr/s troite en s'occupant essentiellement du mcanisme d'identi#ication des mots. 0ais depuis lors1 che2 la plupart des spcialistes1 les ides ont -olue 3 un rythme rapide1 en #onction de $esoins nou-eau et plus tendus. 0ais1 comme la lecture para;t destine1 de plus en plus1 3 enrichir les connaissances du lecteur et 3 lar"ir son hori2on intellectuel1 on est am/ne 3 conce-oir le #ait de lire comme une #orme d'e prience directe1 au m<me titre que le #ait de -oir et d'entendre. = cet "ard1 c'est un #ait ta$li que l'homme qui sait $ien lire #ait plus que dchi##rer correctement les mots et comprendre le sens littral du te te1 il s'interro"e aussi sur

les ides prsentes1 dtermine leurs rapports mutuels et -oit ce qu'elles impliquent1sur l'e actitude des donnes #ournies1 la -alidit1 l'intr<t et le sens des conclusions prsentes. sert des ides ainsi acquises pour rsoudre des pro$l/mes personnels ou pour modi#ier ses opinions1 ses attitudes et sa #a>on de penser et d'a"ir. :ette conception plus lar"e de la lecture s'tant #orme dans les pays oh l'instruction est le plus rpandue1 on s'est demande si elle tait aussi -ala$le dans les r"ions moins -olues. (n tudiant les $uts assi"nes 3 la lecture dans les 2ones oh s'appliquent des pro"rammes d'ducation de $ase1 on a pu les repartir en cinq cat"ories 7lecture d'criteau 1 d'tiquettes 7lectures #aites pour se procurer de rensei"nements ou pour satis#aire certaines curiosits @ lecture de notices e plicati-es ou d'instructions @ lectures #aites en -ue de rsoudre un pro$l/me@ en#in1 lectures qui entra;nent l'e ercice du ,u"ement. L'analyse du droulement de ces oprations et des mcanismes qui entrent en ,eu a nettement dmontre que les nou-elles ides relati-es 3 la lecture s'appliquaient au insu##isamment d-eloppes comme au autres. La J lecture est une acti-it qui requiert simultanment une pluralit de connaissances et dha$ilets intellectuelles I. L!1 p.30M. :elles5ci doi-ent <tre toutes ensei"nes et e erces a lcole si lon ne -eut pas se rsoudre a un chec prcoce et cumulati# des l/-es les moins sollicites et les moins instruits hors lcole. Lcole ne peut pas sous5traiter au #amilles une part de lensei"nement si elle ne -eut pas contri$uer a reproduire les in"alits sociales. :eci ne si"ni#ie pas1 $ien sur1 quelle ne -a pas rechercher les complmentarits et les colla$orations de toutes sortes a-ec les #amilles mais quelle doit se re#user a a$andonner des pans entiers de lapprentissa"e au hasard des conditions ducati-es #amiliales. :ar sur ce point le hasard1 qui nen est pas un1 #ait tr/s mal les choses. (n dautres termes1 les recommandations adresses au ensei"nants pourraient insister sur ce quils ne doi-ent pas n"li"er1 ce quils nont pas le droit de ne pas ensei"ner. Kar e emple1 ne pas e clure lensei"nement e plicite des correspondances "raphophonolo"iques1 ne pas n"li"er les taches dcriture des le d$ut de lapprentissa"e1 ne pas di##rer le tra-ail densei"nement de la comprhension1 ne pas rser-er lacc/s au li-re au seuls l/-es capa$les de lire de mani/re autonome1 etc. = cette pluralit de comptences a construire doit correspondre une pluralit de modalits densei"nement Ules ma;tres doi-ent tour a tour montrer au l/-es les procdures pertinentes1 proposer des acti-its de rsolution de pro$l/me1 or"aniser de multiples situations dentra;nements1 de ercices et de ,eu1 multiplier les occasions de lire et dcrireV1 portant simultanment sur plusieurs o$,ets. :est pourquoi leurs outils de plani#ication doi-ent com$iner deu lo"iques1 lune spiralaire1 lautre linaire. Aans une perspecti-e spiralaire1 les taches densei"nement re-iennent 3 plusieurs reprises sur les m<mes lments mais a des ni-eau din#ormation et de i"ence di##rents7 les pro$l/mes de comprhension et de production de te tes1 par r"ions

e emple1 sont des t8ches comple es que lon doit proposer r"uli/rement et prcocement au l/-es sans attendre leur ma;trise des procdures didenti#ication des mots. :es taches -isent simultanment le d-eloppement de comptences de di##rents ordres dont les ma;tres #a-orisent lint"ration pro"ressi-e "r8ce a un "uida"e #ort de lacti-it collecti-e. Les crit/res retenus pour la plani#ication ont trait au caractristiques lin"uistiques et culturelles des te tes a lire ou a produire7 le ique1 synta e1 cohsion te tuelle1 "enre te tuel1 r#rents sociau 1 sym$oliques ou ima"inaires1 etc. :on,ointement a cette plani#ication1 les ma;tres doi-ent disposer doutils de plani#ication linaire1 $ases sur une succession dtapes et sur une su$di-ision de lacti-it de lecture en composants lmentaire. Les taches densei"nement qui leur sont associes1 par#ois quali#ies de J dcroches I1 permettent une approche plus analytique1 plus systmatique et plus aisment r#le i-e1 a condition que les ma;tres accordent une attention particuli/re et e plicite au trans#ert des comptences e erces -ers les taches comple es et #inalises de lecture1 (n (urope1 la lecture orale1 par#ois chante ou psalmodie occupe une place centrale au,ourdhui encore dans les crmonies des reli"ions ,ui-e1 chrtienne et musulmane. La -itesse de parole permet de lire en-iron . 000 mots 6 lheure. 9n pratiquant moyen de la lecture rapide est en-iron trois #ois plus rapide. Fu cours du 4+4e si/cle1 la plupart des pays occidentau sen"a"ent dans lalpha$tisation de la population. (lle se "nralise un peu plus tCt dans les pays de reli"ion protestante1 oW chacun doit <tre capa$le de lire la Xi$le. Le J th/me de la lecture I L61 p..3M. sest a##irm comme o$,et dtude de nom$reu chercheurs1 cri-ains1 uni-ersitaires et autres "roupes sociau tout au lon" du 44 5i/me si/cle. )i ce th/me na ,amais t a$sent des d$ats intellectuels des si/cles passs1 la lecture est de-enue durant les -in"t derni/res annes une question ur"ente 6 haute sensi$ilit sociale1 apr/s le constat dune crise des mthodes traditionnelles de lecture. Kuis1 comme on arri-e sou-ent dans le domaine de la recherche1 lur"ence sociale du pro$l/me dcha;ne des ractions de piation1 de r-ision1 ainsi que le d-eloppement dun rception1 dcoda"e et comprhension dun messa"e prala$lement cod en si"nes ou sym$oles dtermins. (n "nral on saccorde sur le #ait que1 dans ce processus1 inter-iennent des #acteurs di##rencis comme la su$,ecti-it du lecteur1 ses caractristiques propres1 ses traditions1 et les conditions socio5conomiques1 entre autres. Ae m<me1 de nom$reu tra-au ont dcrits les $ien#aits de la lecture. +l #aut souli"ner aussi que le phnom/ne de la lecture1 puisquil sa"it dune acti-it r"ule socialement1 est autant un processus culturel et social quindi-iduel1 6 cause de sa nature su$,ecti-e par e cellence. )es deu dimensions sont troitement lies. La pratique de la lecture se##ectue -ia lusa"e des outils traditionnels que la didactique met entre les mains du su,et1 en "nral d/s len#ance. :ependant1 m<me si la relation lecture cole a t

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lar"ement a$orde par de nom$reu auteurs1 $eaucoup de di##icults sur"issent encore 6 cause des caractristiques propres 6 chaque syst/me ducati# au ni-eau mondial. Finsi1 le caract/re contro-ers de cette relation pro-ient des dissections rptes et intermina$les #aites 6 la culture crite1 commises1 a-ec un $on sens de ta idermiste e priment1 par des ducateurs et des auteurs de mthodes1 qui sont les #i"ures qui "uident le lecteur tout au lon" de len#ance et de ladolescence.. :est pour cela quen arri-ant dans lensei"nement suprieur1 les ,eunes lecteurs ont d,6 $ien che-illes 6 lesprit certaines pratiques de lecture. :est alors une t8che ardue pour le pro#esseur duni-ersit que de lutter contre les di##icults que prsentent les tudiants #ace au interactions quils doi-ent mener #ace 6 la littrature propre 6 leur spcialit. :et lment occupe une part essentielle dans lalpha$tisation in#ormationnelle. Fctuellement1 dautres lments non moins pro$lmatiques nous sautent au yeu 1 les tudiants prsentent en plus une remarqua$le mconnaissance d-nements1 de questions et de th/mes qui #ondent la culture "nrale1 ce $a"a"e de connaissances quune personne adulte utilise pour -oluer dans la socit moderne. Aans le m<me temps1 les tudiants1 pour com$le de malheur1 sont tellement accapars par les nou-elles et $ien trop di-erses possi$ilits de ploitation de leur temps li$re1 quils ne montrent "u/re dintr<t pour chan"er cet tat de #ait. Lorsque cette situation se produit dans la communaut tudiante du cursus de "rand nom$re de perspecti-es1 -isions et propositions qui nourrissent le discours actuel sur la lecture. Le dnominateur commun de toutes les d#initions de la lecture est le concept de processus de EXi$liothconomie et de )cience de l+n#ormation1UX:+V L71 p.113M. elle cause des mau de t<te 6 tout le corps ensei"nant. )ur"issent alors les interro"ations sui-antes 7 5 Yuelles sortes de pro#essionnels de lin#ormation et de $i$liothcaires sortiront de notre 9ni-ersit pour e ercer leur mtier dans la socit Z 5 Yuelle responsa$ilit incom$e au pro#essorat pour ce qui touche 6 la #ormation des #uturs $i$liothcaires en tant que lecteurs Z 5 :omment les pro#esseurs peu-ent5ils in#luer dans les salles de cours sur les pratiques de lecture insu##isantes de leurs tudiants Z 5 )ur quels moyens peut sappuyer ce tra-ail et comment en-isa"er des actions qui permettraient de "nrer un climat #a-ora$le 6 un rapprochement des tudiants et des te tes1 quelles que soient leur nature1 a#in quils pratiquent la lecture comme un acte de citoyennet Z +l ne #ait aucun doute que ces questions sont tou,ours en relation directe a-ec le conte te social qui nous occupe. :est par cette -oie que lon pourra amliorer #ortement le tra-ail des institutions dtat et le d-eloppement socio5conomique de la nation. Ae #ait1 ce nest un secret pour personne que

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la quantit de pro#essionnels sur lesquels un pays pourra compter trou-e sa $ase dans la prosprit conomique1 sociale et culturelle. La lectureL*1 p.32M. comporte 5 tapes principales: Kerception sensorielle 5 on s'a"it du droulement d'actions physiolo"iques par lequel l'oeil per>oit l'ima"e des lettres et des mots. 'ransmission [cest la transmission des ima"es au cer-eau par l'intermdiaire du ner# optique. +denti#ication 5 donc le cer-eau identi#ie ces ima"es en tant que lettres et ensem$les de lettres. :omprhension 5cest la reconnaissance du mot dans sa si"ni#ication par rapport au connaissances acquises. 0morisation 5 on peut distin"uer deu types de mmoire1 une 6 court terme et une 6 lon" terme. +l #aut #orcment passer par la premi/re pour atteindre la seconde. La premi/re est une sorte de mmoire tampon1 qui sert entre autres de #iltre pour la mmoire 6 lon" terme. Les mots ne sont "nralement pas mmoriss comme tels. +ls ne ser-ent qu'6 crer un concept1 une ide quelle est mmorise = partir de la ralit dcrite1 on a commenc 6 mener en 20071 une tude des pratiques de lecture des tudiants de la X:+1 dans les dimensions de leurs ha$itudes et intr<ts de lecture1 comme premi/re tape dune tude qui durera cinq ans. :ette dure rpond 6 la ncessit de dtecter de tendances et des r"ularits dans les comportements de lecture de la communaut tudiante. Ltude sadresse 3 la communaut enti/re1 depuis le premier cours1 dans lequel se trou-ent les ,eunes sortant du ni-eau antrieur densei"nement1 ,usqu6 la cinqui/me et derni/re anne des tudes uni-ersitaires o? les tudiants sont pratiquement d,6 des pro#essionnels de lin#ormation. &n a pour o$,et de dcou-rir lin#luence de di##rents lments sur les pratiques de lecture des tudiants1 a#in de rendre possi$le une comprhension plus claire du processus1 et de mettre en oeu-re des strat"ies pertinentes1 qui pourront <tre menes de #ront par les $i$liothcaires de la #acult1 les pro#esseurs et les tudiants eu 5m<mes. La population o$,et de ltude est actuellement de 1.6 tudiants1 et la technique choisie pour mener 6 $ien le sonda"e est celle de lenqu<te1 a-ec lide dun questionnaire construit apr/s a-oir d#inis les -aria$les et indicateurs concerns. Aans ltat actuel de la recherche1 les premiers rsultats o$tenus1 dont la phase danalyse et dinterprtation est en cours1 permettent de commencer une srie dactions "nrales qui pourront <tre contrCles et per#ectionnes en #onction des rsultats d#initi#s. &n est important de souli"ner que les propositions qui se d"a"ent des analyses ralises ,usqu6 maintenant sont destines 6 encoura"er la pratique de la lecture comme e ercice de la citoyennet1 en lien troit a-ec les lectures dtude et aussi de loisir. &n part du #ait quen accentuant la #ormation du $i$liothcaire et du pro#essionnel de lin#ormation comme lecteur1 on le #orme aussi 6 <tre mdiateur de

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la culture crite et comme #utur mdiateur des processus de communication culturelle et scienti#ique. :est de cette #a>on que lon pense "arantir la qualit du pro#essionnel dans sa pratique1 quel que soit le conte te de tra-ail dans lequel il de-ra sint"rer. Les premi/res annes1 l'ensei"nement met l'accent sur El'importance de l'apprentissa"e de la lecture1 L.1 p..7M. mais1 a-ec le temps1 son th/me dominant de-ient l'importance de lire pour apprendre. :'est pourquoi lire pour apprendre est l'une des raisons de toute lecture et ce qui lui donne1 entre autres1 sa -aleur. F-ant que les en#ants puissent lire pour apprendre1 il #aut les aider 6 de-enir des lectrices et des lecteurs en"a"s et r#lchis. +l s'a"it de leur #ournir un ensei"nement e plicite de la comprhension et des ha$ilets de la pense a#in de leur permettre de reprer et de se rappeler les in#ormations importantes du te te. +l con-ient aussi de les aider 6 #aire le rapprochement entre les in#ormations d'un te te et leurs connaissances antrieures1 a#in de leur permettre de $8tir et d'appro#ondir leur comprhension des crits. )'il est -rai que certains en#ants apprennent 6 lire 6 un ,eune 8"e sans a-oir pass $eaucoup de temps sur les $ancs de l'cole1 il serait #au de croire que ce phnom/ne se produit uniquement 6 cause d'une -entuelle e position 6 des li-res de $onne qualit. La plupart des en#ants ont $esoin d'un ensei"nement #ormel1 en plus d'une e position #rquente 6 des li-res qui leur con-iennent1 a-ant de pou-oir dchi##rer le code comple e de la lan"ue crite et d'<tre aussi 6 l'aise en lecture qu'6 l'oral. Kour <tre e##icace1 l'ensei"nement doit o##rir au l/-es une stimulation -isuelle1 auditi-e et \inesthsique1 $re#1 trans#ormer la lecture en une e prience anime et entra]nante. 9n $on pro"ramme d'ensei"nement en salle de classe incorpore l'ensei"nement direct et systmatique1 des e ercices de modela"e et d'entra;nement1 la lecture #rquente de te tes -aris1 une -aluation continue1 une rtroaction au moment opportun1 sans ou$lier l'lo"e des pro"r/s des l/-es. Kar la participation acti-e au processus de lecture1 les l/-es utilisent au mieu leur $a"a"e croissant de connaissances et leurs comptences pour lire a-ec #acilit et comprhension. Fu #il du temps se d-eloppe une ha$ilet "randissante 6 lire des te tes de plus en plus comple es et 6 rsoudre les pro$l/mes1 lorsque le te te n'est pas clair. Les l/-es sont capa$les de r#lchir au contenu d'un te te et de communiquer ce qu'ils en ont retenu et de porter un ,u"ement sur leur lecture. &n est pr#ra$le que l'apprentissa"e de la lecture d$ute tCt1 a-ant m<me l'entre 6 l'cole. Les l/-es qui ont l'occasion de participer 6 des acti-its d'e pression orale et qui sont e poss 6 de l'in#ormation crite d/s leur plus ,eune 8"e1 que ce soit 6 la maison1 6 la "arderie1 dans un pro"ramme prscolaire1 au ,ardin d'en#ants ou 6 la maternelle1 en tirent un a-anta"e indnia$le. L'l/-e pourrait par e emple7 ^o$ser-er des personnes qui lisent@ ^couter la lecture 3 haute -oi de toutes sortes de li-res et en parler par la suite @ ^re"arder1 manipuler et #aire sem$lant de lire des li-res #amiliers1 des a$cdaires1 des

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po/mes1 des comptines@ ^#aire le rcit mim d'histoires1 rpter des histoires #amili/res et chanter des chansons@ ^reconna;tre les concepts associs 6 l'crit Upar e emple un li-re a un recto et un -ersoV@ ^reprer les di-erses #ormes que prend l'crit dans le milieu am$iant Upar e emple a##iches routi/res1 em$alla"es des produits alimentairesV@ ^reconna;tre que les mots sont #orms de sons et or"aniser ces sons dans le cadre de ,eu de rimes1 de su$stitution1 d'allitration. 'outes ces acti-its ser-ent 6 enrichir le -oca$ulaire des en#ants et 6 d-elopper et 6 amliorer leurs comptences en communication orale1 de m<me qu'6 leur donner le "oRt de la lecture. o!ard "ardner L101 p.1.3M. 6 la$or la thorie de la multiplicit des types d'intelli"ence en o$ser-ant que les en#ants acquerraient et traitaient l'in#ormation de plusieurs mani/res di##rentes. :haque en#ant 6 des points #orts et des points #ai$les1 et sa mani/re optimale de traiter l'in#ormation selon son type d'intelli"ence. +l e iste en "nral huit mani/res di##rentes dont les en#ants assimilent l'in#ormation. :ette thorie permet au ensei"nants de mieu comprendre les di##rences entre indi-idus1 et de laisser chaque l/-e e ploiter ses atouts les plus solides. :haque en#ant 6 ainsi la possi$ilit de s'appuyer sur ses points #orts pour remdier 6 ses d#iciences1 et par consquent de conna]tre le succ/s et d'e ercer sa crati-it 6 sa mani/re propre. L'ensei"nant est encoura" 6 tenir le plus "rand compte de l'e istence de ces huit types d'intelli"ence dans sa prsentation d'lments nou-eau 1 dans ses le>ons et lors de r-aluation des l/-es. L'ensei"nant commencera par o$ser-er ses l/-es dans di-erses situations puis notera le style d'apprentissa"e de chacun sur une #iche d'-aluation. +l sera ainsi mieu 6 m<me de plani#ier les le>ons et d'aider chaque l/-e 6 surmonter ses di##icults1 par e emple en lui prsentant l'in#ormation d'une mani/re adapte 6 son style d'apprentissa"e. EL'acquisition de la lectureE L111 p.42M. se #ait en plusieurs stades. Xien que les spcialistes de la lecture les quali#ient et les dcri-ent de di##rentes #a>ons1 ces stades sont pour ainsi dire les m<mes. Fu premier stade, que nous appellerons la pr lecture1 les en#ants ne lisent pas -raiment1 mais #ont sem$lant. +l se produit 6 ce stade une prise de conscience de ce que sont la lecture et ses mcanismes. Les en#ants ralisent que les choses que l'on dit peu-ent <tre mises par crit par une personne et reprises -er$alement par une autre. Fu stade sui-ant1 celui de la lecture d$utante1 les en#ants commencent 6 pr<ter attention 6 la #a>on dont les lettres et les mots imprims reprsentent les sons et les mots de la lan"ue parle. = ce stade1 leur proccupation est de comprendre les correspondances entre les lettres ou com$inaisons de lettres et les sons de la lan"ue. Kour pou-oir aider les l/-es 6 cette tape de leur apprentissa"e1 les ensei"nantes et ensei"nants doi-ent $ien mesurer ce

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qui #ait la comple it du syst/me alpha$tique et a$order ces aspects de la mani/re la plus simple possi$le. Frri-e en#in le stade de la lecture courante , celui o?1 "r8ce 6 une reconnaissance rapide des mots1 les l/-es acc/dent 6 une $onne comprhension du te te lu. &n s'a"it 3 ce stade de donner au l/-es maintes occasions de lire des te tes #amiliers1 structurs et intressants1 qui leur permettent d'accder 6 une lecture e##icace1 autrement dit rapide et sans e##ort. = la #orce de lire1 les en#ants acqui/rent une #luidit "r8ce 6 laquelle lire de-ient une source de plaisir et d'in#ormation. +l appartient au personnel ensei"nant de se ser-ir de li-res qui donnent au l/-es le "oRt de les re"arder1 de les tenir et de s'intresser 6 leur contenu. Ae cette #a>on1 le personnel ensei"nant peut transmettre au l/-es le "oRt de la lecture et ainsi crer les conditions #a-ora$les 6 leur pro"ression d'un stade de l'acquisition de la lecture 6 un autre. EL'acquisition de la lecture se #ait pro"ressi-ement1 6 partir du d-eloppement des comptences lan"a"i/res de $ase ,usqu'au stade de la lecture autonome. La communication orale1 aussi dite la capacit de s'e primer et d'couter les autres1 est indispensa$le 6 la russite en lecture. Yuelle que soit leur culture1 les en#ants apprennent leur lan"ue maternelle "r8ce 6 l'o$ser-ation et 6 l'coute de leur entoura"e1 lorsqu'ils intera"issent a-ec les mem$res de leur #amille et autres proches. +l s'a"it l6 en "nral d'un phnom/ne tout 6 #ait naturel. )i apprendre 6 parler -a de soi1 il n'en -a pas de m<me pour l'apprentissa"e de la lecture. Les en#ants ont $esoin qu'on leur ensei"ne 6 comprendre1 6 interprter et 6 utiliser les sym$oles de la lan"ue crite. :'est d'ailleurs l'un des o$,ecti#s essentiels des premi/res annes de scolarisation. La ma;trise de la lecture est la $ase m<me du rendement de l'l/-e tout au lon" de sa scolarit. &r1 la priode sensi$le pour l'apprentissa"e de la lecture se situe entre quatre et sept ans. Les en#ants qui apprennent 6 lire au cours des premi/res annes du primaire sont d/s lors #in pr<ts 6 lire pour apprendre et pour se distraire. Kar contre1 les en#ants qui prou-ent des di##icults en lecture ,usqu'en 35 e anne sont srieusement d#a-oriss. :es en#ants ont du mal 6 se maintenir au m<me ni-eau que leurs camarades en lecture et ils prennent "alement du retard dans d'autres mati/res. +l leur arri-e sou-ent d'a-oir une pi/tre estime de soi et1 arri-s 6 l'adolescence1 leur tau de dcrocha"e scolaire est nettement suprieur 6 la moyenne. Les di##icults en lecture de certains en#ants sont un constat d'chec da-anta"e pour le syst/me ducati# que pour eu 5m<mes. 9n tel constat est loin d'<tre in-ita$le1 m<me pour les l/-es au prises a-ec les pires di##icults. :e quon crit Ealpha$tisation1 L11 p.7*M. de la lecture1 on a #ait raliser que nous1 les lecteurs sont des pions tr/s acti# et important dans cet acte de cration littraire. Kour un tel tra-ail doit <tre complte par le lecteur. +l est celui qui le trou-e et lui donne de multiples si"ni#ications et de sens1 ta$lissant ainsi la -aleur de l'attri$ut de ce tra-ail. La lecture est ce que1 enrichit1 recre l'ou-re littraire. Loeu-re littraire1 qui #ait son tour1 per>u esthtique est une #usion de la rception du lecteur de l'intention de l'auteur1 a donc port sur

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l'interprtation de l'auteur est e clue d/s le dpart. Kar consquent1 le lecteur compl/te le tra-ail dans le sens de sa propre personnalit. )elon Octave Sa#elarie J la lecture est un phnom/ne1 3 la #ois socialement et psycholo"iquement1 pour atteindre di##rentes cat"ories de personnes a-ec di##rents ni-eau de culture1 et des possi$ilits de #ormation pro#essionnelle I. L121 p.64M. 0ais dans le sens le plus lar"e1 la lecture est une #orme de communication. +l s'a"it d'un e pditeur Ucri-ainV1 un canal de communication Ule li-reV1 un code Ulan"a"e commun que les deu comprends $ienV1 un messa"e Uen-oy par l'auteurV et le rcepteur UlecteurV. :ommunication ne peut pas parler des deu 1 metteur et le rcepteur1 par consquent1 on peut parler de la lecture et criture de l'cri-ain et le lecteur. Les deu y sont prsents a-ec tout leur <tre. Le syst/me social et des #onctions de scurit dans le cadre de leur temps a-ec leur syst/me de pense1 les motions et leurs pr,u"s1 les #rustrations et le mcontentement de ce qu'il caractrise. 0ais pour re-enir au lecteur1 parce quon -eu parler surtout ici. &n -eu que nous comprenons tous l'importance de notre rCle en tant que lecteurs1 nous sommes et d'<tre #ier quand -ous accomplisse2. :e processus de rception d'un te te n'est pas simplement une parcoura$le cha]nes de mots. +l est un proc/s acti-e1 o? le pass et mettre 6 ,our nos connaissances 6 nos -ues1 nous rapportent motionnellement 6 ce que nous lisons1 toute ide de stimuler quelque chose de nou-eau1 et commence ainsi une srie de ,u"ements et de raisonnement qui a a$outi 6 la dcou-erte de nou-eau de nou-elles perspecti-es1 des ides et m<me des idau .. Aans le processus de la lecture 3 tra-ers trois phases1 intuition mondiale entra;ne par une raction spontane1 d'analyse et de synth/se1 puis la #inale. Finsi1 deu nou-elles et un tra-ail qui est enrichi par la lecture. &pra re>oit des messa"es1 de si"ni#ications1 de sym$oles qui peu-ent tout auteur pensait 6 l'poque de la cration. 0ais toute cration littraire1 ne se d#init pas seulement par ce que son crateur a -oulu #aire passer1 mais il est cumulati# des sentiments a##ecti#s1 des messa"es1 de si"ni#ications1 de polmiques1 des r-olutions sociales ou indi-iduelles qu'ils "n/rent au cours de son histoire. La plani#ication de lensei"nement de la lecture concerne donc lacti-it pro#essionnelle des ma;tres1 cest535dire la prparation et la ralisation de taches quil sa"it de choisir et da"encer dans le temps et dont il #aut r"uler le droulement en classe. Kar consquent1 chers lecteurs lu a-ec plaisir1 mais aussi a-ec #iert que "r8ce 3 -otre lecture non seulement contri$ue 6 la croissance personnelle mais aussi 3 celle de la cration littraire. (t1 parce que tout est en #ait une srie de interdpendants et inter_in#luences1 dit que la lecture peut contri$uer 3 la croissance mondiale. 1.2 Les mthodes et les techniques pour comprendre la lecture

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Le #ait de l'e tr<me J di-ersit des mthodes I L131 p.!0M. utilises dans l'ensei"nement de la lecture prsente une "rande importance @ dans tous les pays1 ou presque1 on recherche assidRment des a-is autorises en -ue de #aire un choi ,udicieu entre ces multiples possi$ilits. A'autre part1 il appara;t que des l'ori"ine on s'est occupe a-ant tout des moyens de d-elopper les attitudes et les techniques. %cessaires au d$utants1 c'est seulement depuis une trentaine d'annes qu'on a commence 3 s'intresser au mthodes pda"o"iques applica$les 3 des l/-es plus a-ances 0 0ais les tudes e##ectues sur ce point ont encore au,ourd'hui une porte si limite qu'il nous a sem$le pr#ra$le de ne pas les prendre en considration. (n#in1 nous a-ons constate que les #ormules employes pour desi"ner les mthodes d'ensei"nement de la lecture sont de types tr/s -aries 7 les unes UQmthode synthtiqueQ et Qmthode analytiqueQ1 par e empleV ont trait au processus psycholo"iques qui inter-iennent che2 l'el*-e a certains stades1 tandis que d'autres UQmthode alpha$tiqueQ1 Qmthode phontiqueQ1 Qmthode des motsQ1 Qmthode des phrasesQV se rapportent au lments lin"uistiques que le ma;tre prend comme point de dpart. Kar mthode1 L131 p.1*M.on entend l'ensem$le des sou$assements thoriques qui construisent un mod/le mthodolo"ique oprationnel de la lecture. :haque mthode repose ainsi sur un ensem$le de caractristiques identi#ia$les qui la distin"ue des autres mthodes. (lle peut ensuite <tre di-ersement dcline en dmarches qui e ploitent de mani/re spci#ique et prcise ses caractristiques thoriques1 "r8ce 6 des acti-its choisies. 'outes les mthodes ont le m<me o$,ecti# 7 permettre l'apprentissa"e de la lecture et #aire de chaque en#ant un #utur lecteur e pert. %anmoins1 elles re-endiquent des di##rences dans le moyen d'y par-enir1 "r8ce 6 une mthodolo"ie et des o$,ecti#s oprationnels dtermines. :omme les mthodes actuelles reposent sur un "rand nom$re de postulats di##rents1 il est e tr<mement di##icile de les classer toutes les cat"ories de mthodes 3 trois "rands "roupes 7 le "roupe QsynthtiqueQ1 le "roupe QanalytiqueQ et le "roupe Qanalytico5synthtiqueQ.. &n admett1 pour notre part1 la possi$ilit d'une telle classi#ication1 mais des tentati-es e##ectues dans ce sens ont soule- de -i-es critiques. Fpr/s maintes e priences1 nous a-ons donc dcide de distin"uer ici deu cat"ories de mthodes en #ondant principalement sur des considrations d'ordre historique1 les unes1 plus anciennes1 a-aient 3 l'ori"ine1 un caract/re tr/s spcialise1 les autres1 plus rcentes1 sont de nature plus ou moins clectique. met en lumi/re le sens de l'-olution de l'ensei"nement de la lecture. La lecture est un des apprentissa"es essentiels de lcole primaire a-ec lcriture et les mathmatiques1 et le premier $ut de la scolarit o$li"atoire et les tenants des di-erses mthodes s'a##rontent. ELa mthode sylla$iqueH1 L141 p.36M..la plus ancienne1 #onctionne par association de lettres pour #ormer des sylla$es1 puis par association de sylla$es pour #ormer des mots. &n lappelle aussi la

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mthode EX et F1 EXF. La mthode "lo$ale1 plus rcente1 propose au ,eune en#ant de photo"raphier des mots entiers1 den reconna]tre le dessin complet et1 seulement ensuite1 de reprer dun mot 6 lautre des sylla$es communes 6 utiliser dans de nou-elles com$inaisons. Fctuellement1 la plupart des ensei"nants se ser-ent dun mlan"e des deu mthodes1 quon appelle par#ois mthode mi te et que :lestin Dreinet 1 appelait d,6 la mthode naturelle. Lessentiel de la mthode naturelle consiste 6 utiliser la moti-ation de len#ant et ce quil reconna;t ou reconna;t d,3 quil sa"isse de lettres ou de mots entiers1 sou-ent les deu . Kour cela1 il #aut des ima"es qui le capti-ent1 une histoire qui lattire1 une pro"ression "radue qui ne le mette ,amais en chec mais encoura"e sa con#iance. Le principe est simple 7 en sappuyant tou,ours sur les acquis prcdents1 on am/ne len#ant 6 o$ser-er1 6 chercher des ressem$lances1 des di##rences1 6 mmoriser un $a"a"e de mots1 de lettres et de sylla$es tou,ours plus "rand1 mais aussi 6 comprendre le principe de la com$inatoire1 pour pou-oir dchi##rer des mots nou-eau et aussi en crire. Kour entretenir la con#iance de len#ant et son plaisir de dcou-rir la lecture1 on conseille "nralement de7 5attendre que len#ant mani#este len-ie de lire et ne commencer que dans ce cas.1 certains en#ants napprennent qu6 71 -oire * ou . ans et ce nest pas un pro$l/me. Xien entendu1 dans le cadre dune classe1 la pression des parents et les ncessits du "roupe o$li"ent 6 plus ou moins uni#ormiser l8"e de lapprentissa"e. Aans ce cas1 la moti-ation ,oue encore plus son rCle de moteur7 5partir dhistoires qui capti-ent len#ant1 de modes demploi de ,eu 1 de recettes de cuisine 6 #aire ensem$le1 pour souli"ner lutilit de sa-oir lire. (crire les rcits ou les phrases amusantes que dit len#ant et les lire pour lui montrer que lcriture et la lecture sont l6 pour conser-er les paroles @ 5utiliser ensuite ces histoires comme supports de ercices en #aisant reconna]tre des lettres1 des sylla$es1 des sons. 0ontrer les premiers et laisser len#ant en chercher dautres @ 5lorsque len#ant arri-e 6 lire des phrases enti/res1 commencer 6 souli"ner le rythme et la ponctuation pour pou-oir mettre le ton en lisant. 0ontrer da$ord les si"nes de ponctuation1 puis comment la -oi monte ou descend en #onction des si"nes. Les mthodes anciennes et spcialises peu-ent <tre 3 leur tour reparties en deu cat"ories s'inspirant de principes opposes. Les premi/res prenaient comme point de dpart les lettres ou les sylla$es1 qui taient ensuite com$ines pour #ormer des mots ou des "roupes de mots. F cause de cette seconde tape1 on leur donnait le nom de Qmthodes synthtiquesQL141 p.176M.. Leurs partisans soutenaient qu'en ensei"nant ainsi au l/-es les lments constituti#s des mots et en les e er>ant 3 reconna;tre les mots par eu 5m<mes1 on pou-ait conomiser ensuite $eaucoup de temps et d'e##orts au moment a$ordaient o? ils des te tes plus di##icile. Les ad-ersaires de ce syst/me lui reprochaient surtout d'attacher une telle importance l'identi#ication des mots que les l/-es taient incapa$les de

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s'intresser -raiment au sens de ce qu'ils lisaient. Les mthodes spcialises du deu i/me type #aisaient usa"e1 des le d$ut1 de mots1 de propositions1 de phrases et de rcits les mots1 les sylla$es et les lettres taient alors identi#ies par analyse 5 d'ou le nom de Qmthodes analytiquesQ donne 3 ce "roupe a#in de permettre au l/-es d'apprendre 3 reconna;tre par eu 5m<mes de nou-eau mots. Aes amlioration sensi$les #urent peu 3 peu apportes au mthodes tant analytiques que synthtiques1 sur l a $ase des ensei"nements de l'e prience et des tra-au des chercheurs. &n par-int ainsi 3 rendre le contenu des te tes de lecture plus intressant1 les illustrations plus attrayantes et les e ercices plus e##icaces. +1 importe de souli"ner que $eaucoup des adeptes des mthodes synthtiques ont cherche 3 mettre da-anta"e l'accent sur le sens des te tes1 tandis qu'un "rand nom$re des ma;tres utilisant des mthodes analytiques se sont attaches 3 mieu e ercer leurs l/-es 3 reconna;tre ces mots. Finsi1 les deu cat"ories de proced6s ont tendu = se rapprocher. :ependant. on trou-e encore dans chaque "roupe une "amme tr/s tendue de mthodes dont les unes "ardent un caract/re tr/s spcialise comme autre#ois1 tandis que les autres sont $eaucoup plus modernes et e##icaces. ne saurait donc ,u"er au,ourd'hui une mthode uniquement d'apr/s les caractristiques du "roupe auquel elle appartient @ il #aut se #onder dans une lar"e mesure sur ses particularits propres. A'autre part1 depuis trente ans on a -u se d-elopper deu tendances nou-elles qui e ercent une pro#onde in#luence sur les mthodes d'ensei"nement de la lecture. La premi/re est une tendance QclectiqueQL141 p..*M.. qui associe di-ers proc/des d'une e##icacit reconnue rele-ant autre#ois de mthodes opposes. &n peut donc dsormais assi"ner 3 l'ensei"nement de la lecture des o$,ecti#s plus lar"es et mettre l'accent1 des le d$ut1 sur les attitudes d'esprit et les techniques ncessaires 3 la #ois pour $ien comprendre le sens des te tes et pour identi#ier les mots. &n ,ette ainsi les $ases d'un d-eloppement continu et mthodique qui permettra 3 l'l/-e d'apprendre a lire de mieu en mieu . La deu i/me tendance -ise 3 adapter plus e actement l'ensei"nement 3 la personnalit de ceu Le' d$99#(e)"e' '"(a"#&$e' de le!"u(e &n parle de J strat"ies de lecture I L1!1 p.13*M..pour desi"ner la mani/re dont on lit un te te. +l est 3 noter qua un te te ne correspond pas une strat"ie de lecture. &n peut commencer par une lecture sur-ol et sarr<ter sur un passa"e qui intresse pour lire a-ec attention. Les techniques sui-antes peu-ent <tre utilises pour concrtiser les su""estions donnes plus haut Karmi les strat"ies reconnues dans le processus de lensei"nement on distin"ue7 5 5 5 5 lesqui-e de la di##icult@ le lecture sur-ol@ la lecture $alaya"e@ lcrma"e@
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auquel il s'adresse.

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le repra"e@ la lecture critique@ la lecture slecti-e@ la lecture studieuse@ la lecture action@ la lecture oralise@ la lecture rapide. La lecture studieuse est une lecture attenti-e pour tirer le ma imum din#ormations et

mmoriser des lments du te te. (lle se #ait sou-ent a-ec un crayon 3 la main pour souli"ner des passa"es importants ou $ien pour prendre des notes. +l y a des relectures et par#ois moralisation du passa"e 3 retenir. Lorsque le lecteur -eut seulement prendre connaissance du te te1 on parle de lecture bala$a%e. +l sa"it de capter lessentiel et elle e i"e de la part du lecteur1 J des strat%ies dlimination L1!1 p.20M... &n parle aussi dans ce cas1 de lecture repra%e0 (n et il sa"it de rechercher des in#ormations prcises et ponctuelles. Le lecteur doit a-oir une comptence su##isante pour pou-oir liminer tr/s -ite ce qui nest pas utile. :ette lecture est un comportement que nous a-ons sou-ent dans notre -ie quotidienne 7 chercher un lieu sur un plan1 chercher un numro de tlphone1 un horaire1 etc. La lecture survol aurait comme $ut de comprendre lintr<t "lo$al dun te te lon" ou dun ou-ra"e pour en d"a"er lide directrice1 la structure densem$le1 par e emple lorsquon lit pour identi#ier lide directrice par les in#ormations donnes par la quatri/me de cou-erture1 les sommaires1 les t<tes de chapitres1 la pr#ace1 linde 1 etc. La lecture critique dun document demande1 en "nral1quon la parcourt dun $out au lautre. :est une lecture appro#ondie1 on lanalyse en dtails pour le mmoriser. La lecture action est celle qui est mise en oeu-re lorsque la personne qui lit doit aussi raliser une action 3 partir dun te te qui contient des consi"nes 7 une recette de cuisine1 un mode demploi1 etc. :est une lecture discontinue qui se caractrise par des mou-ements de -a5et5-ient entre le te te et lo$,et 3 #aire. La lecture oralise consiste 3 lire un te te 3 -oi haute. )oit le lecteur oralise la totalit des "raph/mes1 par e emple lorsquon lit un conte 3 un en#ant @ soit le lecteur ,ette simplement un re"ard de temps 3 autre sur son te te crit qui #onctionne comme un aide5mmoire. :est le cas de lorateur qui lorsquil parle1 il ,ette un coup doeil sur ce qui suit1 il anticipe donc les squences crites. La lecture balayage consiste 3 reprer rapidement une in#ormation prcise. +l permet1 par e emple de retrou-er un dpliant1 3 quelle heure une acti-it a lieu. +l sa"it dune lecture slecti-e1

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une lecture en dia"onale. +l inter-ient lorsque le lecteur -eut simplement prendre connaissance du te te. +l ne dsire pas le dtail1 il -eut capter lessentiel.. Le lecteur doit a-oir une comptence su##isante pour <tre pr<t 3 liminer 3 "rande -itesse ce qui est inutile 3 sa prsente lecture. La strat"ie desquive de la difficult cest quand lapprenant rencontre un mot nou-eau ou `et il ne comprend pas une phrase. :est dans ce cas il peut contourner1 la di##icult en dcidant1 par e emple de continuer 3 lire car il sait le sens du mot ou de la phrase de-ra <tre prcise 3 mesure que dautres lments din#ormation -iennent sa,outer. La lecture slective consiste 6 slectionner les in#ormations intressantes. La lecture slecti-e ne s'applique pas 6 tous les te tes. Yuand on lit Oacques Kr-ert, on lit chaque mot. Kar contre1 cela est tout 6 #ait inutile quand on cherche un nom dans l'annuaire du tlphone. La lecture slecti-e comprend deu techniques essentielles 7 5la technique d'crma"e ou s\immin" @ 5la technique de repra"e ou scannin". :ette J technique de lecture I L1!1 p.6.M.. sert particuli/rement pour -aluer l'utilit1 l'importance d'un ou-ra"e et 6 reprer les parties les plus si"ni#icati-es dans le cadre de son tra-ail. Noici comment appliquer cette technique 7 Lire le dos du li-re 7 -ous y trou-ere2 peut5<tre une courte $io"raphie de l'auteur1 un rsum1 un e trait r-lateur ou un commentaire de son li-re. Lire la pa"e derri/re la pa"e5 titre 7 -ous y trou-ere2 ce que l'auteur a crit et ce qu'il pro,ette d'crire 7 J du m<me auteur I et J ou-ra"es en prparation I.L221 p.!4M %oter le copyri"ht ou le dpCt l"al du li-re et le nom$re d'ditions 7 ainsi -ous situere2 l'ou-ra"e dans le temps et -ous aure2 une petite ide de son impact. Krendre connaissance de la ta$le des mati/res7 elle -ous rensei"nera sur la mani/re dont l'auteur a dcoup son su,et1 son th/me1 son contenu@ par#ois sur la mani/re dont il chemine. Nous pourre2 noter les chapitres qui -ous intressent plus particuli/rement. Lire la pr#ace 7 elle est crite "nralement par un spcialiste1 elle sert 6 situer et 6 prsenter le nou-el ou-ra"e et son auteur. aeprer les J poteau indicateurs 7L231 p..0M c'est565dire les titres1 les sous5titres1 les mots ou e pressions en caract/res "ras ou en italique1 les photos qui illustrent le conte te dcrit1 les "raphiques qui #ournissent des synth/ses -isuelles. Lire l'inde 7 il indique 6 quelle pa"e l'auteur traite de tel su,et1 telle personne1 tel lieu@ le "lossaire ou le le ique oW l'on retrou-e la d#inition des termes spcialiss utiliss. Lire le chapitre d'introduction et le chapitre de conclusion 7 -ous aure2 une ide du point de dpart et

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du point d'arri-e de l'auteur1 -ous saure2 dans quel style il a rdi" son te te. Aans l'introduction1 l'auteur prcise ses moti-ations1 ses o$,ecti#s1 les "randes li"nes de son ou-ra"e1 les di##icults prou-es1 la mthode utilise et la population ci$le. 9n a-ant5propos ou un a-ertissement remplace par#ois l'introduction. La conclusion rsume l'ou-ra"e1 soul/-e les questions 6 appro#ondir1 ou-re des perspecti-es. Krendre connaissance du premier para"raphe de chaque chapitre 7 il situe "nralement le contenu du chapitre et le met en relation a-ec les prcdents. Nri#ier si1 6 la #in de chaque chapitre1 l'auteur n'a pas lui5m<me rsum ce chapitre 7 pour ce #aire1 lire attenti-ement les derniers para"raphes de chaque chapitre Le reprageL1!1 p.11!M.. ne s'utilise pas pour toutes les lectures1 mais uniquement lorsqu'on a $esoin d'un rensei"nement ou d'une connaissance sur un point prcis. :est acqurir sens en rpondant au questions simples 7&u ZYuand ZYui Z. La premi/re di##rence a-ec l'crma"e est qu'ici le lecteur conna;t le rensei"nement qu'il cherche. L'e emple type d'une lecture de repra"e est la recherche d'un mot dans un dictionnaire. Le repra"e consiste 3 retrou-er rapidement une in#ormation en se $asant sur les ressources typo"raphiques du te te. +l est particuli/rement adapt au dictionnaires ou les annuaires et au te tes a-ec un plan tr/s hirarchis. Aans le cas de l'crmage1 on s'a"it de rduire le nom$re de mots lus sans que la comprhension du te te en soit diminue. :ela permet de se concentrer sur les passa"es importants tout en liminant un inutile tra-ail de lecture int"rale. Daire un sur-ol pour a-oir une ide "lo$ale dun te te. &n applique di##rents de"rs d'crma"e en #onction des $esoins et des te tes 7 un de"r peu slecti#1 3 la limite de la lecture int"rale et 3 l'in-erse1 un crma"e tr/s slecti#. L'crma"e aussi est lui utilis quand la structure du te te nest pas su##isamment marque. +l consiste 3 lire le te te en dia"onale en sarr<tant sur les mots cle#s porteur din#ormation. F%%(4F La lecture rapide com$ine des strat"ies appuyes sur la technique de lJ crma"e I et la lecture -erticale de li"nes enti/res saisies dun seul coup doeil chacune 3 leur tour. Loeil doit rester 3 une distance su##isante de la pa"e. La rapidit et la prcision des mou-ements de loeil sont essentielles1 cest pourquoi l'oculomtrie co%nitive est utilise pour ltude des per#ormances de lecteurs. 9ne tude littraire est un tra-ail portant sur le domaine littraire1 que ce soit sur un ou plusieurs auteurs1 d'oeu-res1 ou m<me d'un %enre littraire. (lle s'appuie en "nral sur un corpus $i$lio"raphique. Les spcialistes ont prconis au #il du temps di-erses Emthodes L16 p.21M qui leur apparaissaient chacune comme la meilleure pour apprendre 6 lire au en#ants. Aans les annes 1.30 et 1.401 la mthode re"arder et dire insistait sur la lecture comme moyen d'accder au sens. Aans les ou-ra"es comme les

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annes 1.60 et 1.701 l'accent s'est port sur l'acquisition de comptences1 c'est565dire de la capacit de ma]triser des outils tels que les phon/mes et autres techniques de dchi##ra"e. Le d$ut des annes *0 6 -u l'apparition de la mthode d'apprhension "lo$ale du lan"a"e1 centre sur les si"ni#ications@ elle d-eloppait plus a-ant le principe de la lecture "lo$ale des mots1 en int"rant les quatre #acettes du lan"a"e7 lecture1 criture1 comprhension orale et e pression -er$ale. L'ide de $ase tait que l'en#ant pou-ait apprendre 6 lire de mani/re tout aussi naturelle qu'il a-ait appris 6 parler si on le #amiliarisait a-ec l'crit sans lui ensei"ner directement des techniques de dchi##ra"e particuli/res. +l y a ensei"nement direct lorsque le ma]tre consacre spcialement une le>on 6 la phontique1 par e emple1 ou au -oca$ulaire -isuel. La mthode d'apprhension "lo$ale prconise au contraire un ensei"nement indirect oW ces lments s'acqui/rent 6 tra-ers l'crit. Fu,ourd'hui1 l'ensei"nement de la lecture repose sur l'int"ration des quatre #acettes du lan"a"e. Ulecture1 e pression -er$ale1 criture et comprhension oraleV dans d'autres mati/res du pro"ramme. Aes liens sont crs entre disciplines1 telles que science et lan"ue1 par l'utilisation de th/mes conceptuels1 tels que les in-enteurs ou la mto. La thorie actuelle consid/re l'l/-e comme un apprenant acti#. :elui5ci assimile l'in#ormation nou-elle en la com$inant a-ec ses acquis et son e prience antrieurs. &n construit sa propre $ase de connaissances en dduisant lui5m<me des si"ni#ications de l'in#ormation et en rattachant les comptences et concepts nou-eau 6 ce qu'il sait d,6. L'en#ant ne comprend pas tou,ours quel de"r de prcision est ncessaire au sens1 et ne peut pas non plus trou-er dans son esprit tous les mots dont il a $esoin pour s'e primer1 oralement ou par crit1 et les utiliser correctement. &n s'e##orce donc de l'aider 6 apprendre comment construire des si"ni#ications 6 partir de son e prience et des connaissances d,6 acquises. :'est ainsi qu'on est plus ais 6 des l/-es -i-ant en milieu rural de comprendre une histoire qui met en sc/ne une #amille appartenant 6 ce m<me milieu. F des l/-es ha$itant une "rande -ille1 on #era plutCt lire l'histoire d'un citadin. Lorsque l'l/-e peut ta$lir un lien entre les personna"es et sa propre e prience1 il a$orde la le>on en tant d,6 en possession de certains lments pour la comprendre. L'en#ant dcou-re le monde 6 partir de ce qu'il sait de lui5m<me et de sa culture en parlant sa lan"ue1 en se #amiliarisant a-ec sa culture1 en utilisant des ima"es qui le ren-oient 6 son identit physique. &n importe qu'il ait cette $ase de r#rence pour -oir une -ision claire de sa culture et de son identit. b mesure qu'il acquiert un sentiment d'amour5propre et une ide de qui il est1 il de-ient mieu capa$le de comprendre d'autres cultures et de s'y intresser1 ce qui est l'une des #onctions principales de la lecture. (quili$re1 l'approche moderne reprend les points #orts des mthodes prcdentes. (lle utilise l'crit pour ensei"ner les comptences et com$ine la lecture comme acc/s au si"ni#ications et l'ensei"nement direct des techniques de dcoda"e et de comprhension. La phontique peut <tre utile en tant

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qu'lment d'un ensem$le quili$r. +l ne #aut toute#ois pas la mettre sur le m<me plan que la comprhension 3 la lecture. Le $ut de l'ensei"nement de la phontique1 comme d'autres techniques de dcoda"e1 est d'o##rir des moyens additionnels pour amliorer la capacit de l'apprenant de saisir le sens de ce qu'il lit. La phontique ne doit pas <tre considr comme une technique que l'l/-e doit a-oir appris a-ant de tra-ailler sur de -rais te tes1 mais comme quelque chose que l'on ensei"ne dans le cadre de l'apprentissa"e de la lecture et de l'criture. Les comptences techniques doi-ent <tre ensei"nes dans le cours des acti-its de lecture et d'criture1 et non #aire l'o$,et d'acti-its spares. Les en#ants ra"issent di##remment #ace 6 des approches di##rentes1 li est donc utile d'la$orer une mthode #onde sur des approches multiples1 cl #a>on 6 toucher tous les en#ants et 6 ren#orcer les di##rents aspects de l'apprentissa"e. La connaissance du lan"a"e et du -oca$ulaire ,oue aussi un rCle important dans une mthode d'ensei"nement de la lecture quili$re. +l #aut que l'ensei"nant s'e##orce d'enrichir le -oca$ulaire des en#ants1 en s'appuyant sur leurs centres d'intr<t1 mais aussi en crant de nou-eau . L'acquisition du -oca$ulaire -isuel doit se #aire par rapport 6 un conte te et non dans l'a$strait. L'ensei"nant peut utiliser 6 cet e##et des listes de mots 6 comparer1 6 opposer ou 6 classer ou utiliser des tiquettes ou des "estes comme lments conte tuels. Les l/-es peu-ent aussi apprendre du -oca$ulaire dans le cadre d'acti-its telles que ,eu et sayn/tes qui parlent 6 leur ima"ination et les ren-oient 6 leur e prience. L'insertion #erait un tra-ail des plus utiles1 pour l'ta$lissement de ses propres te tes comme des li-res d'en#ants pu$lis par des diteurs1 s'il dressait une liste de -oca$ulaire pour chaque anne d'tudes. +l peut 6 cette #in couter les en#ants s'e primer dans di-erses situations1 par e emple lorsqu'ils ,ouent ou lorsqu'il leur est demand de raconter une histoire en classe de-ant leurs camarades. :ette liste de -oca$ulaire1 enrichie pendant trois ou quatre ans1 lui donnera une ide du ni-eau de -oca$ulaire 6 utiliser dans les te tes destins 6 telle ou telle classe. &n lui permettra aussi d'apprcier la ma]trise du -oca$ulaire de chaque en#ant. &n oppose ha$ituellement deu types de J mthodes d'apprentissa"e de la lecture I L161 p.46M.. l'une -a l'lment simple1 la lettre1 -ers le te te Umthodes synthtiques1 dites "alement sylla$iques ou alpha$tiques1 l'autre -a du te te -ers la lettre 5mthodes analytiques1 dites "alement "lo$ales ou semi5"lo$ales. La E&thode 'oscher L161p.73M utilise au d$ut du 44e si/cle et rdite a-ec de #orts tira"es de nos ,ours est de type alpha$tique. Fctuellement1 il e iste de nou-elles mthodes alpha$tiques comme HLire a-ec Lo et La. La Emthode EFlpha et ELa Klan/te des Flphas ont pour $ut d'apprendre 6 l'en#ant 6 associer les sons et les lettres d'une mani/re ludique. La Drance1 6 l'ima"e de nom$reu autres pays1 a dcid en 2006 l'utilisation des mthodes sylla$iques ou alpha$tiques pour l'apprentissa"e de la lecture. b noter 7 l'approche sylla$ique 6 entre

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phonique prend pour point de dpart les sons de la lan"ue1 les phon/mes1 que l'on met en relation a-ec les "raph/mes Uquelles sont les di##rentes #aisons d'crire ce sonV puis que l'on rep/re dans les mots et en#in dans les phrases. :ette approche est celle qui est utilise par les mthodes mi tes et ne doit pas <tre con#ondue a-ec la prcdente. La mthode du )a$lier1 apparue au :anada dans les annes 1.70 est la premi/re de ce type1 dans lequel on peut "alement classer GFu #il des motsH. La Emthode "lo$aleL161 p..0M.. dcrite d/s 17*7 par (icolas )dam1 "alement appele Gmthode analytique a t popularise au d$ut du 44e si/cle par Ovide *ecrol$. La lecture se #ait par la reconnaissance d'un mot en entier1 et non par le code de l'crit. :e type de mthode est utiliser pour apprendre 6 lire des lan"ues comme le chinois1 $ass sur des ido"rammes. (lle est adapte dans les annes 1.*0 par +vel$ne ,harmeux et -ean .oucambert sous le nom de mthode ido -isuelle. :ette mthode consiste 6 utiliser directement des mots entiers simples et #amiliers1 -oire des phrases enti/res1 sous #orme de di##rents ,eu de de-inettes. :ette mthode est #ort peu utilise dans sa #orme pure. Les mthodes mi tes1 en raison de leur J dpart "lo$al I1 sont associes 6 cette mthode )tanislas Aehaene1 pro#esseur au :oll/"e de Drance critique cette mthode1 6 partir des tra-au sur l'ima"erie cr$rale. La cmthode mixteH L161 p.1*0M appele "alement J mthode semi5"lo$ale I1 cette mthode tente de com$iner les a-anta"es de la mthode sylla$ique et de la mthode "lo$ale1 les mots appris par l'analytique tant utilises pour dcou-rir les sylla$es et sonorits1 permettant ainsi le dchi##ra"e de nou-eau mots. (n pratique1 elle commence "nralement par #aire apprendre par cour un certain nom$re de mots1 tels qu'articles et mots de liaison1 pour poursui-re en se com$inant a-ec une analyse sylla$ique ou phontique. Les mthode J Ba#i le #antome I1 J aatus I1 J ai$am$elle I Umthode interacti-eV1 J F$racadalire I1 J 0ini Loup I1 J Brindelire1 Nocali"ram I sont des mthodes mi tes. La mthode mi te n'est pas une mthode synthtique. :'est une mthode analytique puisqu'elle -a du te te -ers la lettre et qu'elle a$orde la lecture par les phon/mes au quels elle #ait correspondre les di##rents "raph/mes. Aans les #aits1 elle tait ,usqu'en 2006 pratiquement la seule utilise depuis 30 ans en Drance. )es dtracteurs l'accusent de pro-oquer dysle ie et dysortho"raphie. C#le'"$) (e$)e" a cre en 1.2! la E mthode naturelle. L171 p.23M1 #onde sur le processus du t8tonnement e primental et les interactions entre l'indi-idu et le "roupe1 elle s'appuie sur les intr<ts rels de l'en#ant et lui permet de mettre en ou-re simultanment toutes les approches qui lui sont ncessaires 7 sylla$ique1 "lo$ale1 corporelle1 sociale. La mthode naturelle n'utilise en principe pas de manuel1 mais les crits des en#ants eu 5m<mes1 riches de sens pour eu . &n trou-e toute#ois des manuels qui1 en s'appuyant tr/s #ortement sur la moti-ation des en#ants1 en respectant une pro"ression r"uli/re et en permettant 6 l'en#ant de constater ses pro"r/s de #a>on si"ni#icati-e1 s'approchent de

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cette mthode. La Emthode sylla$ique, "alement appele E mthode synthtique L171 p.67M repose sur les proprits phontiques de notre alpha$et. A,61 pratique dans la Br/ce antique1 elle consiste 6 partir des lments les plus simples 7 les lettres et les sons. 9ne #ois que ceu 5ci sont ma]triss1 l'en#ant apprend 6 les composer en sylla$es puis en mots. La mthode sylla$ique 6 entre alpha$tique part de la reconnaissance des lettres1 ou "raph/me. La J mthode synthtique I L1.1p14*M 1 'runo "ermain d#init cette mthode comme la pro"ression allant de la connaissance des units Ulettres`sonsV -ers leur com$inaison Usylla$e crite`oraleV et de la com$inaison des sylla$es en mots. :ette dmarche qui -a demander 6 l'en#ant de se"menter et discriminer les units minimales de la lan"ue orale pour les #aire correspondre au lan"a"e crit n'est pas naturelle mais ncessaire pour atteindre un de"r su##isant de conscience phonolo"ique UphonmiqueV. L'en#ant doit comprendre le principe alpha$tique puis oprer une com$inatoire pour passer au sylla$es puis au mots. Klusieurs dmarches peu-ent <tre choisissent@ 5 une dmarche "raphophonolo"ique qui s'appuie sur la construction des correspondance s phonies ` "raphies et "raphies ` phonies et l'automatisation des procdures de dcoda"e`coda"e 5 une dmarche sylla$ique qui part du code inconnu Ules com$inaisons de lettresV -ers le code connu Ula chatonne des sons de la lan"ue oraleV1 c'est le X5F5XF. Umthode alpha$tiqueV. 5 une dmarche phonolo"ique ou phono"raphique UphoniquesV qui consiste 6 d-elopper la perception des units minimales de la lan"ue orale Ules sons1 les phon/mes constitues en sylla$es oralesV pour les transcrire en units crites correspondantes Ules "raph/mes1 les sylla$es critesV. &n part de ce que l'en#ant conna]t1 l'oral1 pour lui #aire dcou-rir ce qu'il ne conna]t pas1 l'crit. L'apprentissa"e passe par le d-eloppement de la conscience phonmique Ul'en#ant o$ser-e ce qu'il ditV. 'entonite et "ermain utilisent l'e pression mthode indirecte d'acc/s au sens I. L171 p.110M.. &n trou-e aussi la notion de mthode par -oie indirecte de lecture Udcoda"eV. Futre -oca$le rencontre1 la mthode "estuelle< par laquelle les l/-es apprennent 6 mmoriser1 "r8ce 6 des "estes1 des associations de lettres sons pour #ormer des sylla$es puis com$iner celles5ci en mots. Fucune mthode synthtique ne proc/de ainsi au,ourd'hui 7 on essaie de construire des mots a-ec des sylla$es connues et de #aire tr/s -ite dchi##rer la phrase au en#ants. La mthode anal$ti/ue part des "randes units crites si"ni#iantes Ule te te1 la phraseV pour aller -ers leurs composantes Ule motV puis les units non si"ni#iantes. :haque phrase ou chaque mot est une entit qui a son identit propre et son sens associ. (lle pri-il"ie des acti-its d'hypoth/se sur le sens et de comprhension. Les dmarches qui se re-endiquent de cette mthode postulent que ce sont les messa"es crits1 complets et conte tualits qui sont simples 6 comprendre1 pas les units lin"uistiques

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a$straites. Kour -ean .oucambert L1*1 p.!0M..tr/s attach 6 l'ide de #a-oriser la comprhension du te te1 il ne peut y a-oir deu actions distinctes dans l'acti-it de lecture mais $ien interaction 7 le prl/-ement d'in#ormations dans le te te est constituti# du traitement par les in#ormations d,6 en mmoire. +l consid/re que la dmarche directe a t dtourne de son sens et qu'il n'y a pas simultanit tant que la -oie indirecte reste celle1 pri-il"ie1 de la reconnaissance initiale du mot par mdiation phonolo"ique et la -oie directe celle de son usa"e ultrieur sans mdiation phonolo"ique. Fussi la mthode Hsynthtique phoniques L1*1 p.76M qui lie l'criture1 l'pellation et lecture. &n dtermine ! #acteurs de-ant <tre pris en compte pour la mise en place d'un pro"ramme d'apprentissa"e e##icace et de qualit 7 5 les $onnes pratiques de r#rence qui peu-ent <tre mises en oeu-re pour l'ensei"nement pr primaire a-ec la mthode J synthtique phoniques I @ 5 les modalits d'int"ration de ces pratiques dans le cadre de la (ational Literac$ Strate%$ J frame!or# for teachin% I @ 5 l'adaptation de la mthode synthtique phoniques pour aider les l/-es en di##icult @ 5 le leadership ducati# pour aider les ensei"nants 6 <tre e##icaces pour l'apprentissa"e de la lecture @ 5 le cour1 le retour sur in-estissement. F-ec la multiplication des mthodes1 nom$reu sont les d$ats concernant la supriorit de telle ou telle autre mthode. 'oute mthode est $onne 3 partir du moment o? elle met en oeu-re quatre crit/res #ondamentau tels que 7la -ision1 laudition1la mmoire le icale1 la mmoire smantique Finsi les concepteurs des mthodes rcentes ont pris en compte ces critiques1 si $ien que les mthodes actuelles sont ma,oritairement mi tes.

1. Limportance de la lecture pour les dbutants


Fu cours de la deu i/me stade1 les l/-es comprennent que les lettres et les mots imprimes reprsentent les sons et les mots de la lan"ue parle. La lan"ue #ran>aise est #orme de 36 sons. Les l/-es manipulent les correspondances entre les lettres1 ou com$inaisons de lettres1 et les sons de la lan"ue. +ls reconnaissent a premi/re -ue les mots usuels les plus #rquents. +ls apprennent a su$stituer les lettres pour construire de nou-eau mots et a #ra"menter les mots en lettres ou en sons distincts. +ls recourent aussi au illustrations ainsi qua dautres indices conte tuels pour mieu comprendre des te tes et apprennent a utiliser les trois syst/mes dindices U"raphophonetiques1 smantiques1 synta iquesV. Ae leur cote1 les ensei"nants choisissent des li-res qui aident les l/-es a enrichir leur -oca$ulaire1 a consolider leurs structures lan"a"i/res et a saisir des concepts plus comple es. La

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comprhension de lcrit est non seulement utile1 mais ncessaire dans toutes les mati/res1 au primaire comme au secondaire. Ae plus1 une certaine aisance en lecture1 tout comme le "oRt de la lecture1 rendent $ien des dcou-ertes possi$les. Klus on lit1 plus on se dcou-re soi5m<me1 a-ec ses pr#rences et ses en-ies1 et plus on risque d'<tre e pos 3 des choses qui nous intresseront ou nous passionneront J L'acquisition de la lectureI L1.1 p.!6M.. se #ait pro"ressi-ement1 3 partir du d-eloppement des comptences lan"a"i/res de $ase ,usqu'au stade de la lecture autonome. La communication orale1 autrement dit la capacit de s'e primer et d'couter les autres1 est indispensa$le 3 la russite en lecture. Yuelle que soit leur culture1 les en#ants apprennent leur lan"ue maternelle "r8ce 3 l'o$ser-ation et 3 l'coute de leur entoura"e1 lorsqu'ils intera"issent a-ec les mem$res de leur #amille et autres proches. +l s'a"it l3 en "nral d'un phnom/ne tout 3 #ait naturel. )i apprendre 3 parler -a de soi1 il n'en -a pas de m<me pour l'apprentissa"e de la lecture. Les en#ants ont $esoin qu'on leur ensei"ne 3 comprendre1 3 interprter et 3 utiliser les sym$oles de la lan"ue crite. :'est d'ailleurs l'un des o$,ecti#s essentiels des premi/res annes de scolarisation. La ma;trise de la lecture est la $ase m<me du rendement de l'l/-e tout au lon" de sa scolarit. &r1 la priode sensi$le pour l'apprentissa"e de la lecture se situe entre quatre et sept ans. Les en#ants qui apprennent 3 lire au cours des premi/res annes du primaire sont d/s lors #in pr<ts 3 lire pour apprendre et pour se distraire. Kar contre1 les en#ants qui prou-ent des di##icults en lecture ,usqu'en 35 e anne sont srieusement d#a-oriss. :es en#ants ont du mal 3 se maintenir au m<me ni-eau que leurs camarades en lecture et ils prennent "alement du retard dans d'autres mati/res. +l leur arri-e sou-ent d'a-oir une pi/tre estime de soi et1 arri-s 3 l'adolescence1 leur tau de dcrocha"e scolaire est nettement suprieur 3 la moyenne. Les di##icults en lecture de certains en#ants sont un constat d'chec da-anta"e pour le syst/me ducati# que pour eu 5m<mes. 9n tel constat est loin d'<tre in-ita$le1 m<me pour les l/-es au prises a-ec les pires di##icults. Le' '"ade' d'a!>u$'$"$%) de la le!"u(e L'acquisition de la lecture se #ait en plusieurs J stades I L1.1 p.17M... Xien que les spcialistes de la lecture les quali#ient et les dcri-ent de di##rentes #a>ons1 ces stades sont pour ainsi dire les m<mes. Fu premier stade1 que nous appellerons la pr !lecture1 les en#ants ne lisent pas -raiment1 mais #ont sem$lant. +l se produit 3 ce stade une prise de conscience de ce que sont la lecture et ses mcanismes. UF%%(4FV Les en#ants ralisent que les choses que l'on dit peu-ent <tre mises par crit par une personne et reprises -er$alement par une autre. Fu stade sui-ant1 celui de la lecture dbutante, les en#ants commencent 3 pr<ter attention 3 la #a>on dont les lettres et les mots imprims reprsentent les sons et les mots de la lan"ue parle. = ce stade1 leur proccupation est de comprendre les correspondances entre les lettres ou com$inaisons de lettres et les sons de la lan"ue. Kour pou-oir aider

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les l/-es 3 cette tape de leur apprentissa"e1 les ensei"nantes et ensei"nants doi-ent $ien mesurer ce qui #ait la comple it du syst/me alpha$tique et a$order ces aspects de la mani/re la plus simple possi$le. Frri-e en#in le stade de la lecture courante1 celui o?1 "r8ce 3 une reconnaissance rapide des mots1 les l/-es acc/dent 3 une $onne comprhension du te te lu. +l s'a"it 3 ce stade de donner au l/-es maintes occasions de lire des te tes #amiliers1 structurs et intressants1 qui leur permettent d'accder 3 une lecture e##icace1 autrement dit rapide et sans e##ort. = #orce de lire1 les en#ants acqui/rent une #luidit "r8ce 3 laquelle lire de-ient une source de plaisir et d'in#ormation. +l appartient au personnel ensei"nant de se ser-ir de li-res qui donnent au l/-es le "oRt de les re"arder1 de les tenir et de s'intresser 3 leur contenu. Ae cette #a>on1 le personnel ensei"nant peut transmettre au l/-es le "oRt de la lecture et ainsi crer les conditions #a-ora$les 3 leur pro"ression d'un stade de l'acquisition de la lecture 3 un autre. La le!"u(e !%..e .%?e) d'a11(e)"$''a&e Les premi/res annes1 l'ensei"nement met l'accent sur l'importance de l'apprentissa"e de la lecture1 mais1 a-ec le temps1 son th/me dominant de-ient l'importance de lire pour apprendre. :'est pourquoi lire pour apprendre est l'une des raisons de toute lecture et ce qui lui donne1 entre autres1 sa -aleur. F-ant que les en#ants puissent lire pour apprendre1 il #aut les aider 3 de-enir des lectrices et des lecteurs en"a"s et r#lchis. +l s'a"it de leur #ournir un ensei"nement e plicite de la comprhension et des ha$ilets de la pense a#in de leur permettre de reprer et de se rappeler les in#ormations importantes du te te. +l con-ient aussi de les aider 3 #aire le rapprochement entre les in#ormations d'un te te et leurs connaissances antrieures1 a#in de leur permettre de $8tir et d'appro#ondir leur comprhension des crits. 5 la #acilit et la -itesse du passa"e de la phase d'apprentissa"e de la lecture 3 la phase lire pour apprendre dpendent de plusieurs #acteurs1 entre autres 7 5 la stimulation lan"a"i/re de l'l/-e a-ant son entre 3 l'cole1 par des li-res et la lecture d'histoires1 la con-ersation et les occasions de poser des questions et d'y rpondre@ 5 la qualit et la dure de l'ensei"nement de la lecture qui lui a t dispens durant ses premi/res annes de scolarit@ 5 les inter-entions prcoces et spci#iques dont l'l/-e a pu $n#icier1 le cas dchdant1 en cas d'-entuels risques d'chec de son acquisition de la lecture@ 5 le soutien continu de sa #amille et de son entoura"e. La '"$.ula"$%) de la le!"u(e0 )'il est -rai que certains en#ants apprennent 6 lire 6 un ,eune a"e sans a-oir passe $eaucoup de temps sur les $ancs de l'cole1 il serait #au de croire que ce phnom/ne se produit uniquement 6

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cause d'une -entuelle e position 6 des li-res de $onne qualit. La plupart des en#ants ont $esoin d'un ensei"nement #ormel1 en plus d'une e position #rquente 6 des li-res qui leur con-iennent1 a-ant de pou-oir dchi##rer le code comple e de la lan"ue crite et d<tre aussi 6 l'aise en lecture qu'6 l'oral. Kour <tre e##icace1 l'ensei"nement doit o##rir au l/-es une stimulation -isuelle1 auditi-e et \inesthsique1 $re#1 trans#ormer la lecture en une e prience anime et entra;nante. 9n $on pro"ramme d'ensei"nement en salle de classe incorpore l'ensei"nement direct et systmatique1 des e ercices de modela"e et d'entra;nement1 la lecture #rquente de te tes -aris1 une -aluation continue1 une rtroaction au moment opportun1 sans ou$lier l'lo"e des pro"r/s des l/-es. Kar la participation acti-e au processus de lecture1 les l/-es utilisent au mieu leur $a"a"e croissant de connaissances et leurs comptences pour lire a-ec #acilit et comprhension. Fu #il du temps se d-eloppe une ha$ilet "randissante 6 lire des te tes de plus en plus comple es et 6 rsoudre les pro$l/mes lorsque le te te n'est pas clair. Les l/-es sont capa$les de r#lchir au contenu d'un te te et de communiquer ce qu'ils en ont retenu et de porter un ,u"ement sur leur lecture7 5o$ser-er des personnes qui lisent@ 5couter la lecture 6 haute -oi de toutes sortes de li-res et en parler par la suite@ 5re"arder1 manipuler et #aire sem$lant de lire des li-res #amiliers1 des a$cdaires1 des po/mes1 des comptines@ 5#aire le rcit mim d'histoires1 rpter des histoires #amili/res et chanter des chansons@ 5reconna;tre les concepts associs 6 l'crit Upar e emple un li-re a un recto et un -ersoV@ 5reprer les di-erses #ormes que prend l'crit dans le milieu am$iant Upar e emple a##iches routi/res1 em$alla"es des produits alimentairesV@ 5reconna;tre que les mots sont #orms de sons et or"aniser ces sons dans le cadre de ,eu de rimes1 de su$stitution1 d'allitration. 'outes ces acti-its ser-ent 6 enrichir le -oca$ulaire des en#ants et 6 d-elopper et 6 amliorer leurs comptences en communication orale1 de m<me qu'6 leur donner le "oRt de la lecture. 9ne $onne e pression orale sert de #ondement 3 la russite en lecture. Yue la lan"ue maternelle de l'l/-e soit ou non sa lan"ue d'ensei"nement1 la richesse de ses connaissances en communication orale sera un prcieu atout dans l'acquisition de la lecture. Les l/-es dont la lan"ue maternelle di##/re de la lan"ue d'ensei"nement auront $esoin d'aide pour ren#orcer leur comptence 3 communiquer dans cette derni/re tout en apprenant 3 lire. )i les l/-es ne sont pas su##isamment e poss 3 la lan"ue d'ensei"nement ailleurs qu'en classe1 l'cole doit com$ler ce manque. :eci est particuli/rement -rai pour les coles de lan"ue #ran>aise1 dont les l/-es risquent e##ecti-ement de n'<tre pas asse2 e poss 3 la lan"ue #ran>aise et 3 la culture #rancophone 3 l'e trieur du milieu scolaire.

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La lecture est un lment dterminant dans la pers-rance scolaire1 $ien que les causes comme les solutions au dcrocha"e scolaire soient lies 3 une multitude de #acteurs1 il reste qu'un lment est central au phnom/ne1 la lecture. La ma,orit des en#ants qui peu-ent lire 3 un ni-eau normal pour leur 8"e d/s la #in de la anne ont de cellentes chances do$tenir de $ons rsultats1 dache-er leurs tudes secondaires et m<me de poursui-re des tudes post5secondaires. (t 3 l'in-erse1 les l/-es qui accusent un retard au primaire ont $eaucoup plus de chances de redou$ler et de dcrocher au secondaire. &n comprend asse2 #acilement pourquoi la lecture est un pilier des apprentissa"es. Le)&a&e.e)" de' 1a(e)"' e) .a"$/(e de le!"u(e &n sait que de #a>on "nrale1 len"a"ement des parents constitue un #acteur dterminant pour la russite ducati-e de leur en#ant. Fussi on sait que le rCle le plus important que peu-ent ,ouer les parents dans la russite et la pers-rance scolaires de leur en#ant sexerce 0 la maison, par un soutien affectif au /uotidien. +l en est de m<me de la lecture. 'ous les parents ont la comptence d'o##rir un soutien a##ecti#1 m<me quand ils ne sont pas en mesure daider leur en#ant 3 comprendre ce dont il est question1 et m<me quand ils ,u"ent leurs propres comptences en lecture limites. (t leur rCle est primordial1 ne serait5ce qu'en mati/re d'attitude et de pr,u"s@ l'attitude et les propos tenus par les parents 3 l'"ard de la lecture ont une incidence ma,eure sur la perception que d-eloppera leur en#ant. (n o##rant 3 l'en#ant la possi$ilit de s'-eiller tCt 3 la lecture de m<me qu'3 son importance dans la -ie de tous les ,ours1 on au"mente 3 la #ois ses chances de se laisser sduire par la lecture et de pers-rer et russir 3 l'cole. La dcou-erte de la lecture commence d/s les premiers mois. L'en#ant peut manipuler le li-re1 ,ouer 3 tourner les pa"es1 re"arder les ima"es. ll n'a m<me pas $esoin de sa-oir lire pour s'intresser au li-res. 0<me tr/s ,eune1 l'en#ant est #ascin par le li-re. L'ide est un peu d'entretenir cette #ascination et d'associer la lecture 3 la notion de plaisir. Kour stimuler le "oRt de la lecture che2 les en#ants du primaire il s'a"it pour le parent de poursui-re dans la m<me -eine 7 encoura"er1 stimuler1 soutenir1 intresser et s'intresser. 'out ce qui peut #a-oriser le contact entre l'en#ant et les mots nourrira ses chances de russite en mati/re d'apprentissa"e de la lecture1 et donc ses chances de russite ducati-e en $out de li"ne. +l y a quelques "(u!' 1%u( $)$"$e( le)9a)" = la lecture L201 p.!6M.. : @ amuse25-ous a-ec des ,eu de mots @ 5 choisisse2 des histoires au quelles -otre en#ant peut sidenti#ier ou adaptes 3 ses intr<ts et son temprament@ s'il est impatient1 pri-il"ie2 les li-res daction au chapitres courts1 et s'il est amoureu des animau 1 trou-e2 des li-res ou re-ues sur le su,et@ 5 choisisse2 des ,eu qui mettent les mots en -edette7 $onhomme pendu1 dictionnaire1 mots

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croiss1 mots myst/res@ 5 continue2 3 dresser J en #amille I la liste d'picerie et in-ite2 -otre en#ant 3 #aire des listes1 que ce soit la liste des cadeau qu'il aimerait o$tenir pour %oel1 des acti-its qu'il aimerait #aire ou des t8ches 3 accomplir@ 5 continue2 d'couter les rcits que -ous #ait -otre en#ant de sa ,ourne. 5 dcoupe2 dans les circulaires et les catalo"ues. 5 dites 3 -otre en#ant que -ous aime2 le -oir lire1 ou lise2 a-ec lui et dites5lui que -ous apprcie2 ce moment@ 5 encoura"e2 -otre en#ant 3 correspondre a-ec un ami ou un parent de l'e trieur@ 5 laisse2 des li-res tra;ner un peu partout1 m<me dans la -oiture. L'o$,ecti# est de #aire de la lecture un "este J naturel I1 et de montrer par di-ers moyens que la lecture est partout dans la -ie. Fpr/s a-oir pris connaissance de ces preu-es scienti#iques acca$lantes1 celles de notre reli"ion et celles relati-es 3 lhistoires1 nous de-ons <tre moti-s pour encoura"er la prochaine "nration 3 de-enir des chercheurs1 scienti#iques et mdecins et sa-ants en lincitant 3 se rendre dans les $i$lioth/ques locales et consulter ses li-res. +l est tr/s important pour nous de transmettre 3 nos en#ants ce mer-eilleu hrita"e et surtout cette en-ie de sinstruire. L'un des meilleurs moyens pour y par-enir est de leur #aire la lecture1 de leur donner en leur montrant le $on e emple len-ie de lire. +l est tr/s important pour nous de transmettre 3 nos en#ants ce mer-eilleu hrita"e et surtout cette en-ie de sinstruire. L'un des meilleurs moyens pour y par-enir est de leur #aire la lecture1 de leur donner en leur montrant le $on e emple len-ie de lire. :'est 3 la #ois r,ouissant1 et li 3 une "rande responsa$ilit1 a pers-rance scolaire se ,oue d/s la naissance. Les en#ants qui ont particip 3 des acti-its touchant la lecture ou lcriture1 que ce soit 3 la maison ou en "arderie1 apprennent plus #acilement 3 lire1 sont de meilleurs lecteurs et o$tiennent de meilleurs rsultats en mathmatiques. Les parents peu-ent aider leur en#ant par la pr-ention et par l'action. Ae #a>on "nrale1 l'en#ant apprend et proc/de $eaucoup par imitation. La lecture n'y #ait pas e ception. Le parent n'est rien de moins que le premier et le plus important mod/le. )'il dit les mots de telle #a>on1 les chances sont "randes que l'en#ant en #era autant. )i le parent lit1 l'en#ant -oudra lire. (n o##rant 3 l'en#ant la possi$ilit de s'-eiller tCt 3 la lecture de m<me qu'3 son importance dans la -ie de tous les ,ours1 on au"mente 3 la #ois ses chances de se laisser sduire par la lecture et de pers-rer et russir 3 l'cole. La dcou-erte de la lecture commence d/s les premiers mois. L'en#ant peut manipuler le li-re1 ,ouer 3 tourner les pa"es1 re"arder les ima"es. ll n'a m<me pas $esoin de sa-oir lire pour s'intresser au li-res. 0<me tr/s ,eune1 l'en#ant est #ascin par le li-re... L'ide est un peu d'entretenir cette #ascination

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NOTES 10 :hartier a.1 *u livre au lire1 Pachette Li-re1 20021 3605p @ .2. A'Pippone ). ,onfessions1 Karis1 20021 4205p.@ 3. :hartier F.0.1 *iscours sur la lecture1 Karis Dayard1 20021 .3!!5p.@ 4.. 0a"nan F.1 Dreinet :.1 Lapprentissa%e de la lecture1 Frmand :olin1 Karis1 1..*1 4205p.@ !. La"ran"e A.).< Lesprit de la lecture, Karis1 Lharmattan1 200!1 3405p.@ 6. Bardner P.1 Lcole et la lecture, :am$rid"e1 1...1 6205p.@ 7. Bom$ert O.(.1 1nsei%ner la lecture, %athan1 Karis1 2000123!5p. @ *.. )a\elaire &., 2ne histoire de la lecture. Frles7 Fctes5)ud1 Xa$el1 1..*. ... Ae##ontaines O.K.1 Lesprit de la lecture, Karis1 Lharmattan 1 200!1 3405p.@ 10. Loredan 00< Les mthodes de lecture http7``#r.fi\ipedia.or"`fi\i`Fpprentissa"egdeglaglecture3 12.07.2010 11. Fdam %11 :harmeu (. Aecroly &.1 &thodes de lecture, 4aris, 200612!!5p.@

12. Aehaene )01 &thode mixte1 Frmand1 :ollin1 Karis1 200!12405p. 7 13. Dreinet :.1 &thode naturelle de la lecture1 :ollin1 Karis1 20041 2005p 14.Bermain X.1 Xentonite a.1 &thode s$nthti/ue de la lecture1 1...1 3205p @ 1!. Doucam$ert O.1 Xra$ant et Brard1 &thodes dapprentissa%e la lecture, +ssy11... 3205p 16. Bu2un 0.1 Les nou-elles technolo"ies ducati-es1 :hihiniu 20101 2605p.

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CHAPITRE II0 LA T4POLOG4E DES MTHODES DENSEIGNER LA LECTURE

2.1. La mthode syllabique Fpprendre 3 lire est une priorit de l'ensei"nement primaire. &n doit ainsi r#lchir au moyens et dmarches les plus e##icaces pour raliser cet o$,ecti#. &n consid/re que la pr-ention de l'illettrisme concerne 6 la #ois l'appropriation russie de lcrit lors de l'apprentissa"e1 et d-entuelles remdiations1 si l'en#ant rencontre des di##icults. Kr-enir l'illettrisme consiste ainsi principalement 6 assurer d'a$ord des $ases solides pour tous1 par une pda"o"ie de la lecture de qualit prenant en char"e les di##rentes caractristiques dterminantes de l'apprentissa"e. Kar ailleurs1 une raction di##rencie doit <tre mise en oeu-re pour les l/-es en di##icult1 reprs "rjce 6 une $onne -aluation dia"nostique. +l est ainsi souhaita$le de s'interro"er sur les di##icults qui naissent de l'apprentissa"e lui5m<me. :'est dans cette perspecti-e que nous souhaitons ici r#lchir au mthodes de lecture et au supports qui les mettent en oeu-re. (n char"e d'un :K1 l'ensei"nant se sent particuli/rement responsa$le de l'apprentissa"e de la lecture1 m<me si les pro"rammes rappellent l'aspect continu de cet apprentissa"e1 en cycles 2 et 3. Le pro#esseur cherche l"itimement comment l'or"aniser et a-ec quels o$,ets. :e terme d'o$,et1 par#ois utilise1 est tout 6 #ait intressant1 il montre 6 lui seul une orientation de l'apprentissa"e. &n pr#/re celui d5outils d5accompa%nement. &n a o$ser-er les di##rentes mthodes et tenter de cerner les di##icults qu'elles peu-ent -entuellement en"endrer. &n lit cette r#le ion au choi des J manuels I1 outils pri-il"is qui accompa"nent l'apprentissa"e dans les classes. +l eA$'"e 1lu'$eu(' .#"h%de' de le!"u(e0 La J mthode synthtique I L141 p.67M repose sur les proprits phontiques de notre alpha$et. A,61 pratique dans la Br/ce antique1 elle consiste 6 partir des lments les plus simples7 les lettres et les sons. 9ne #ois que ceu 5ci sont ma]triss1 l'en#ant apprend 6 les composer en sylla$es puis en mots. La mthode sylla$ique 6 entre alpha$tique part de la reconnaissance des lettres1 ou "raph/me. Karce qu'elle s'appuie sur la dcou-erte et la connaissance des units de la lan"ue1 cette mthode peut induire certaines di##icults1 inhrentes 6 son de"r d'a$straction. (n e##et1 cette mthode s'appuie sur la prise de conscience par l'apprenant des correspondances qui rapprochent les constituants #ormels de la lan"ue orale Ules phon/mes et leur ralisation en sonsV qu'il utilise spontanment1 et les units de la lan"ue crite Ules "raph/mes et leurs "raphies en lettres et "roupes de lettresV qui lui sont tran"/res. :eci impose d'a$ord que l'apprentissa"e en"a"e l'en#ant 6 se"menter et discriminer les units minimales de la lan"ue orale1 dmarche intellectuelle r#le i-e qui n'est pas naturelle1 a#in d'atteindre un de"r su##isant de conscience phonolo"ique. L'en#ant doit entrer dans la connaissance e plicite de la dcomposition
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de la cha;ne parl en sons identi#is1 sa-oir les reconna;tre et les produire sparment. Les premi/res di##icults peu-ent -enir d'une mau-aise connaissance de la lan"ue orale #ran>aise et donc d'une "/ne 6 pou-oir r#lchir dessus de mani/re -olontaire. &n o$ser-e mal ce que l'on conna;t mal. A'autres en#ants peu-ent a-oir des di##icults de discrimination des sons entre eu 1 du #ait d'un accent1 d'une particularit r"ionale1 ou d'un pro$l/me d'audition. Le d-eloppement de la conscience phonolo"ique en maternelle et en :K peut donc s'a-rer dlicat. 0. Porner dira 7 J La mthode synthtique consiste 3 partir des premiers lments des mots pour arri-er au sylla$es @ des sylla$es on passe au mots1 des mots au phrases I. La mthode synthtique impose la dcou-erte et la comprhension du principe alpha$tique1 ce qui peut para;tre tr/s a$strait. +l s'a"it de comprendre qu'il e iste un mcanisme de correspondance ar$itraire mais relati-ement r"ulier entre les units de la lan"ue orale et celles de la lan"ue crite. Kour certains en#ants1 ces liens 5 purement #ormels 5 ne prennent pas J sens I et ils rencontreront des di##icults a-ec les irr"ularits qui naissent du passa"e de l'oral 6 l'crit ou l'in-erse. +l #aut une pratique #rquente1 donc un peu lassante et mcanique1 ce qui peut re$uter certains l/-es. :'est d'ailleurs l'un des reproches #aits 6 cette dmarche de dcoda"e5 encoda"e1 c'est ennuyeu . 9n peu comme dcou-rir des in"rdients culinaires sparment et de-oir attendre pour "oRter la sauce qu'ils composent Les tapes de #usion et de com$inatoire ne sont pas $eaucoup moins a$straites. Les l/-es sont amens 6 lier certaines units minimales en units plus "randes1 les sylla$es1 puis en mots. Kour certains1 cela ressem$le 6 apprendre le nom des atomes et leur structure1 puis s'attacher 6 #ormer des molcules1 sans sa-oir trop 6 quels "rands ensem$les elles participent et sans -oir concr/tement les mati/res qu'elles constituent 7 c'est #rustrant. A'autres di##icults peu-ent na;tre de la dmarche choisie1 au sein de cette mthode. 9ne dmarche %raphophonolo%i/ue s'appuie prcisment sur la construction des correspondances phonies5 "raphies et "raphies`phonies1 et l'automatisation des procdures de dcoda"e`coda"e. :'est tr/s techniciste et nou-eau pour l'en#ant. :et aspect mcanique1 sou-ent sti"matis par un 8nonnement routinier1 peut dmo$iliser la moti-ation pour l'apprentissa"e de la lecture1 s'il est e cut seul1 sans autre approche des te tes. 9ne dmarche s$llabi/ue1 qui s'appuie plus prcisment sur la connaissance des lettres et la com$inaison des "raphies -ers la phonie correspondante1 part1 en quelque sorte1 du code inconnu Ules com$inaisons de lettresV -ers le code connu Ula cha;ne des sons de la lan"ue oraleV1 c'est le X5F5 XF. :eci peut dsorienter certains l/-es. (n termes simples1 la mthode synthtique et les dmarches qui l'e ploitent paraissent1 au yeu de certains1 tr/s UtropV arti#icielle1 et imposent 6 de nom$reu en#ants de multiples t8tonnements. &n consid/re que la mthode synthtique peut

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donner des rsultats positi#s1 y compris che2 les l/-es les plus #ra"iles #ace 6 la lan"ue1 dans un temps asse2 court1 entre 6 mois et deu ans. +l -a sans dire que la mthode synthtique impose d<tre immdiatement lie 6 des acti-its dcales portant sur les te tes et l5apprentissa%e de la comprhension, qui peut <tre commenc de mani/re orale. :et apport permettra de l"itimer un -rita$le apprentissa"e de la lecture1 c'est565dire l'entre dans le sens et une culture parta"e des li-res. Les nou-eau pro"rammes insistent sur cette dimension de l'entre du li-re et de la littrature de ,eunesse dans la classe. :'est a ce moment que la mthode synthtique est ncessaire. ".#. $ung n'a e##ectue le passa"e de l'une a l'autre qu'une #ois con-aincu qu'apr/s dissection il tait ncessaire d'oprer une synth/se. :ertains matriau psychiques sont Q L...M d'une "rande plnitude de sens si au lieu de chercher a les dcomposer1 on les con#irme dans leur particularits et si on lar"i m<me1 "r8ce a tous les moyens conscients dont nous disposons1 leurs allusions si"ni#icati-es7 c'est la notion Qd'ampli#icationQ le proc/de synthtique doit aider a int"rer l'ensem$le en une e pression "nrale et comprhensi$leQ.Lp.14*M. La mthode synthtique d"a"e des ima"es un processus de di##rentiation de la personnalit1 elle d-eloppe les #antaisies sym$oliques rsultant de l'intro-ersion li$idinale a la suite du sacri#ice. +l s'a"it de reconna;tre les limites de la personnalit en se dtachant des pro,ections et en retirant l'in#lation. L'in#lation est un phnom/ne d'Qe tension de la personnalitQ dR a un a##lu d'ner"ie psychique rsultant du retrait des pro,ections. = condition d'<tre -cu ,usqu'au $out1 le sacri#ice n'est pas que deuil et castration1 mais Q condition de la naissance d'un monde. Le monde appara;t quand l'homme le dcou-re. &r il ne le dcou-re qu'au moment o? il sacri#ie son en-eloppement dans la m/re ori"inelle1 autrement dit l'tat inconscient du commencement Q. = la mthode rducti-e correspond l'interprtation sur le plan de l'o$,et et a la mthode synthtique1 l'interprtation sur le plan du su,et. &n appelle interprtation sur le plan de l'o$,et toute. F l'oppose de cette interprtation se situe celle qui met en rapport a-ec la psycholo"ie du r<-eur lui5m<me chaque lment du r<-e1 par e emple chacune des personnes a"issantes qui y #i"urent. :e dernier proc/de s'appellera interprtation sur le plan du su,et. :es deu mthodes sont complmentaires et permettent le passa"e a une nou-elle attitude appele Q#onction transcendanteQ. (lle se #onde sur des donnes dont les unes sont relles1 les autres ima"inaires1 ou encore dont les unes sont rationnelles1 les autres irrationnelles1 <tre qui surmonte le ra-in $ant1 la discontinuit sparant le conscient et l'inconscient. :ette #onction transcendante constitue un processus naturel@ c'est une mani#estation de l'ner"ie li$re hors de la tension polaire entre les contraires1 et elle se matrialise en une suite de phnom/nes ima"inati#s qui sur"issent spontanment dans des r<-es et des -isions Q. L p. 146M. &n retrou-e ici la conciliation

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de l'o$,et et du su,et1 de l'attitude raliste et nominaliste. La distinction entre interprtation au ni-eau de l'o$,et et interprtation au ni-eau du su,et nous am/ne par la #onction transcendante -ers le processus d'indi-iduation. Le )oi est comme le $ut UasymptotiqueV du processus d'indi-iduation. Kour mieu #aire comprendre la pense de l'auteur on peut dire7 5que la Q#onction transcendanteQ est la dynamique archtypique en con#rontation dialectique a-ec la dynamique du conscient1 ses #ormes1 ses normes1 ses -aleurs1 ses strotypes1 ses ri"idits @ 5 que le Qprocessus d'indi-iduationQ est l'application de cette #onction transcendante1 sa mise en sc/ne locale a la mesure de l'indi-idu @ 5 que Qle )oiQ est l'esquisse de la personnalit "lo$ale et mieu int"re a elle5m<me qui na;t1 #ruit de tout le tra-ail psycholo"ique et analytique que le su,et a assume. Les mthodes sylla$iques Uou phono synthtiques ou phonmiquesV ne sont pas en reste. 'outes comportent les erreurs sui-antes 7commencer par J b6a 7 ba I que l'en#ant ne peut pas comprendre d'em$le7ensei"ner consonne5 -oyelle et -oyelle 5 consonne Uri et irV sur la m<me pa"e tout au d$ut de la mthode @ 5 partir du son et donner plusieurs "raphies correspondantes@ 5 utiliser des mots qui ne #ont pas partie du -oca$ulaire de l'en#ant@ 5 proposer des phrases qui n'ont sou-ent pas un sens commun1 les mots les plus #rquents ne pou-ant <tre utiliss7 5dicter des mots en #aisant couter les sons.@ 5 $arrer les lettres muettes1 ou les crire $eaucoup plus petit1. Le dcoupa"e sylla$ique est un outil prcieu pour lapprentissa"e de la lecture. 0ais une telle mthode applique a-eu"lment est une catastrophe pour lapprentissa"e de lortho"raphe. La J sylla$ique I est a-ant tout une J mthode I. sduisante car scurisante en raison de sa simplicit et ainsi -oile dune apparence toute scienti#ique. 0al comprise1 elle nous laisse 6 penser quil su##it dappliquer ses principes de $ase pour atteindre ses o$,ecti#s. Finsi E) et F #ont J sa I1 EL 'et EF #ont J la I et EA et E( E#ont J de I et me -oil3 arm pour lire le mot J salade I. 0ais -oil31 dans la$solu E) et F Ene #ont pas J )F I. Kour sen con-aincre1 prenons le mot J saison I. Xien sRr1 me dire25-ous1 mon dcoupa"e sylla$ique est 6 re-oir 7 J sai`son I et non J sa`ison I. :omment le saurais5,e tant que ,e ne suis pas lecteur et que ce mot ne se rduit encore pour moi qu6 la com$inaison toute linaire de quelques "raph/mes k Kour lapprenti lecteur1 ce passa"e de la J -aleur phontique a$solue I de la lettre E F 6 sa -aleur relati-e dans un mot J saison I est dconcertante -oire incomprhensi$le1 surtout si d/s le dpart on a eu la #ai$lesse1

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par conomie ou par paresse1 de lui #aire croire 6 une correspondance stricte phonie`"raphie. %ous le -oyons1 seule une perception "lo$ale du mot permet un dcoupa"e sylla$ique tant ncessaire pour la lecture de ce mot. Finsi pourrai5,e di##rencier la -aleur phontique de la lettre EF dans J salade I et J saison I. &n retiendra alors que la #ai$lesse de la mthode sylla$ique est de reposer enti/rement sur les proprits phontiques de notre alpha$et et de na-oir pour $ase que les lettres et les sons1 n"li"eant la comple it con-entionnelle de lcrit. La mthode synthtique on peut utilise7 5 du plus petit au plus "rand@ 5 des phon/mes et des lettres -ers@ 5 les sylla$es1 les mots1 les phrases1 etc. Len#ant doit a loral et a lcrit1 discriminer1 di##rencier1 reprer1 les units minimales Uphon/mes et lettresV. :ette mthode 1(#'e)"e de' a;a)"a&e' e" de' $)!%);#)$e)"'0 prsentation des trois principales approches de lapprentissa"e de la lecture7 4rincipeB len#ant dchi##re tout da$ord les lettres J a1 e1 i1 o1 u1 $ I quil prononcera J $e I1 J c I quil prononcera J \eI. +l apprend ensuite les com$inaisons de lettres lies 3 des sons 7 ou1 an1 oi1 etc. :ette dmarche lam/ne petit 3 petit 3 reconna;tre les sylla$es puis les mots a-ec lesquels il compose des phrases. &n la dcrit sou-ent comme la mthode du J $5a1 $aI. )vanta%esB (lle a t 3 lhonneur pendant des si/cles. (n e##et1 elle tait d,3 employe en Br/ce ancienne d,3 et permit dapprendre 3 lire 3 des "nrations den#ants. :est une mthode qui repose sur la lo"ique. 8nconvnientsB :est une mthode #astidieuse et di##icile pour des petits qui -eulent -ite sa-oir lire. La comprhension passe au second plan. Au coup1 certains en#ants dchi##rent par#aitement mais ne comprennent pas ce quils lisent. ou cci"aleH. Fussi on -oit que la mthodes synthtique a deu -ariantes pour ensei"ner ll/-e 7 1V mthode phono"raphique 7 on part de loral U5 phonoV pour aller -ers lcrit U5 "raphiqueV :omme le #ran>ais est une lan"ue alpha$tique1 il est possi$le dta$lir des correspondances entre ce que lon entend et ce quon de-rait -oir. La conscience phono"raphique est acquise lorsque len#ant a compris quil y a relation directe entre ce quil entend et ce quil -oit. Lha$itude de cet e ercice1 sa rptition1 son automatisation1 #ont de len#ant un lecteur de plus en plus ha$ile. 2V mthode sylla$ique 7 lapproche se #ait par lidenti#ication de lettres communes a plusieurs mots UcaH de cpapaH et cclaraHV1 mais aussi par une dcomposition des mots en sylla$es Upa 5 pa @ cla
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Noici une succincte

Kar ailleurs1 cette ccom$inatoireH est su,ette 3 de nom$reuses

e ceptions 7 ainsi la lettre E: se prononce c\eH dans cca"eH mais elle se prononce cseH dans ccer#H

5raV. :ette dou$le approche am/ne len#ant a composer lui5m<me des sylla$es da$ord simples Uconsonne l -oyelle comme pla_paV puis comple es Uconsonne l consonne l -oyelle comme cllla _ claV. :est dans cette mthode que les lettres ne sont pas lues mais nommes Upuisquon part dellesV 7 c$eHl caH _ c$aH. :ette mthode peut para;tre peu naturelle1 et en"endrer le cdchi##ra"eH1 par -oie indirecte1 cest au moment ou len#ant dchi##re su##isamment un mot quil acti-e son le ique mental 7 cch...a... cha...cham....cham... champi...champio....champion. (lle peut donc <tre ta e darti#icielle1 mais il ne #aut pas ou$lier le rCle de la pda"o"ie1 qui permettra la #rquentation des li-res1 des al$ums1 des questionnements de te tes a partir dhistoires lues par le ma;tre. :ette mthode a le soutien des chercheurs en le domaine1 car dune part elle est seule "nrati-e de lecture U-oir la conscience phonolo"iqueV1 et dautre part elle seule peut permettre a des en#ants en di##icult de surmonter les tapes1 lentement1 mais plus sRrement qua-ec la mthode analytique 2.2 La mthode analytique La Emthode "lo$ale dcrite d/s 17*7 par (icolas )dam1 "alement appele Gmthode analytique1 a t popularise au d$ut du 44e si/cle par Ovide *ecrol$. La lecture se #ait par la reconnaissance d'un mot en entier1 et non par le code de l'crit. :e type de mthode est utiliser pour apprendre 6 lire des lan"ues comme le chinois1 $ass sur des ido"rammes. (lle est adapte dans les annes 1.*0 par +vel$ne ,harmeux et -ean .oucambert sous le nom de mthode ido -isuelle. :ette mthode consiste 6 utiliser directement des mots entiers simples et #amiliers1 -oire des phrases enti/res1 sous #orme de di##rents ,eu de de-inettes. :ette mthode est #ort peu utilise dans sa #orme pure. Les mthodes mi tes1 en raison de leur J dpart "lo$al I1 sont associes 6 cette mthode %tanislas &ehaene1 pro#esseur au J :oll/"e de Drance I critique cette mthode1 6 partir des tra-au sur l'ima"erie cr$rale. Karce qu'elle s'appuie sur la dcou-erte du matriau crit sans #aire de lien a-ec la structure linaire de la lan"ue orale1 cette mthode induit certaines di##icults1 inhrentes 6 cette sparation entre code oral1 qui ne #era pas l'o$,et d'une analyse1 et code crit1 considr comme nou-eau1 autonome et distinct. (n e##et1 cette mthode part des "randes units crites Ule te te1 la phraseV pour aller -ers leurs composantes Ule motV. :haque phrase ou chaque mot est une entit qui a son identit propre et son sens associ. Les mots sapprennent comme des ima"es1 comme des ido"rammes chinois1 comme un seul sym$ole 7 un si"ne un mot. &n -oit lutilisation de cette mthode dans un #ilm oW )ophie 0arceau russit 6 de-enir prceptrice de son #ils1 -endu 6 un riche couple an"lais dans sa prime ,eunesse. Lensei"nant montre une ima"e a-ec le mot dessous et cest tout cest comme >a pour tous les mots. La mthode "lo$ale prsente des a-anta&e' e" de' $)!%);#)$e)"'0 Noici une succincte prsentation

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des trois principales approches de lapprentissa"e de la lecture7 4rincipeB len#ant apprend 3 lire en -isualisant le mot dans son ensem$le1 cest535dire c"lo$alementH. Les mthodes "lo$ales partent du principe que ll/-e per>oit mieu des ensem$les or"aniss et si"ni#iants Umots ou phrasesV que des lments sans si"ni#ication Ulettres ou sylla$esV. )vanta%es' len#ant photo"raphie les mots1 ce qui #a-orise le d-eloppement de sa mmoire -isuelle et de son attention. Ae plus1 la composition dun "rand nom$re de mots no$it pas 3 des r/"les strictes. +l est donc pr#ra$le de les retenir par coeur au tout d$ut. 'r/s -ite len#ant est capa$le de lire des mots entiers. :ette mthode rel/"ue au second plan lapprentissa"e du code et ne permet pas 3 len#ant de comprendre comment il #onctionne. (lle ncessite un e##ort de mmorisation trop intense et certains en#ants saturent. :eci impose une immersion dans les te tes1 6 la mani/re de :hampollion. (t comme :hristophe :olom$1 on y na-i"ue sans trop sa-oir oW l'on -a1 en pri-il"iant des acti-its d'hypoth/ses sur le sens @ on dcou-re des mots1 des indices. A'une certaine mani/re1 c'est une approche qui construit des correspondances entre mots1 phrases et sens 7 pour certains l/-es cela -a amener des di##icults. La premi/re -ient de la saturation asse2 rapide de la mmoire1 puisque la mthode impose la rtention des mots entiers ou de phrases dans leur immense di-ersit. Les mots de-iennent des ima"es1 a-ec un sens associ. :'est pour cette raison qu'on appelle aussi cette mthode ido 3visuelle. La seconde -ient de la reprsentation de lcrit 7 un code spci#ique 6 apprendre de toute pi/ce1 di##rent du #onctionnement de la lan"ue orale. :ertains l/-es en -iennent 6 dire J ,e sais lire telle phrase ou tel li-re1 mais pas les autres. :omme si lire1 c'tait reconna;tre des te tes appris1 et que le meilleur lecteur soit celui qui a appris 6 lire tous les li-res. Kour simpli#ier1 nous dirons qu6 contrario de la J mthode sylla$ique I la J mthode "lo$ale I a pour am$ition de #aire acqurir 6 l'l/-e une strat"ie de dchi##ra"e des mots en tant qu'ima"e -isuelle indi-isi$le. :ette mthode J ido 5-isuelle I #onctionne tr/s $ien a-ec dautre lan"ues comme le chinois Ulan"ue $ases sur des ido"rammesV mais #onctionne di##icilement a-ec le #ran>ais. %"li"er la cohrence de la construction des mots1autant phontiquement quortho"raphiquement1 cest comple i#ier e a"rment lapprentissa"e de la lecture. La mthode "lo$ale dans ce sens strict #onctionne $ien1 pour peu que lon ait une e cellente mmoire -isuelle. 0ais concr/tement1 comment pourrai5,e lire un mot nou-eau1 tr/s comple e1 situ par e emple sur la $o;te dun mdicament si celui5ci ne #ait pas partie de mon rpertoire Z )eule lapplication de la mthode sylla$ique me permettra cet e ercice de reconnaissance. Aun autre cCt si cette mthode montre d-identes limites dans lapprentissa"e de la lecture1 elle se r-/le <tre un mcanisme ncessaire une #ois lecteur. (n e##et1 un $on lecteur ne dchi##re pas mais reconna;t les mots1 -oire des "roupes de mots1 seule #a>on de comprendre ce quil lit. Aans ce cas1 la lecture "lo$ale se situe da-anta"e en a-al

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quen amont de J lmer"ence I de la lecture. 0ais rappelons aussi que lon ne peut totalement #aire lconomie de la J lecture "lo$ale I et quelle apporte une solution au carences de la lecture sylla$ique U-oir plus haut le passa"e sur les homonymes et la ncessit dune perception "lo$ale du mot pour un dcoupa"e sylla$ique. La mthode analytique impose par ailleurs une perspecti-e hypothtique sur le J sens I plus que sur la #orme des te tes1 ce qui ne sera pas #orcment #acile 6 "rer pour l'en#ant. (n e##et1 la si"ni#ication d'un mots est sta$le1 on la dcou-re dans le dictionnaire. Le sens d'un mot1 lui1 dpend de la place qu'il occupe dans l'en-ironnement des autres mots1 le sens s5actualise en conte te. +l ne se parta"e pas #ormellement et n'o##re pas d'in-ariants ni de r"ularits. (n d'autres termes1 rien n'est ,amais sRr dans la n"ociation sur le sens. 9n apprentissa"e #ond e clusi-ement sur le sens se construit donc tr/s lentement1 sur des $ases insta$les et des hypoth/ses 6 tou,ours renou-eler. )i cette approche para]t tr/s dynamique1 elle est par ailleurs tr/s demandeuse d'ner"ie1 de connaissances personnelles et d'arri/re #ond culturel. (lle peut aussi induire une #ausse reprsentation de la lecture1 une di##icult a-ec le respect de la structure morpholo"ique et ortho"raphique de la lan"ue crite. 9ne #orte di##icult -ient de la ncessaire ma;trise mtalin"uistique de la lan"ue par l'ensei"nant < puisqu'il doit saisir en permanence les ori"ines des hypoth/ses sur le sens #aites par les l/-es1 a#in de les e ploiter et conduire chacun -ers une meilleure e prience de la lan"ue. +l #aut aussi a-oir e##ectu un choi l/-es1 ,udicieu des te tes sur lesquels les l/-es s'interro"ent. )elon les dmarches choisies etc. :ette mthode ncessite une tr/s "rande continuit dans l'apprentissa"e1 sur plusieurs annes1 pour se r-ler e##icace. +l #aut donc s'assurer de cette continuit homo"/ne au sein de "%u"e lquipe de l'cole. La mthode ne donne pas la priorit 6 l'analyse de la structure de la lan"ue. +l #aut pourtant ne pas la n"li"er puisque les l/-es1 notamment les mieu arms #ace 6 la lan"ue1 #iniront par l'en"a"er1 au moins de mani/re implicite1 au $out d'un certain temps. +l est donc souhaita$le de la mettre en oeu-re pour -iter de pnaliser les plus #ra"iles. La recherche d'indices lin"uistiques Usur les mots1 les phrases1 la lisi$ilit1 etc.V de-rait s'inscrire en parall/le de l'entre dans les te tes. +l #aut -iter que le tra-ail systmatique et e clusi# sur le sens #inisse par cacher que l'en,eu est aussi l'apprentissa"e de la lan"ue crite a-ec les caractristiques des si"nes qui la constituent. Unaturelle1 "lo$ale1V les te tes seront prle-s dans la littrature de ,eunesse1 dictes 6 l'adulte par les

2. . La mthode mi(te )ou semi!globale9 Fppele "alement mthode J semi5"lo$ale I1 cette mthode tente de com$iner les a-anta"es de la mthode analytique et synthtique1 les mots appris par l'analytique tant utiliss pour dcou-rir les

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sylla$es et sonorits1 permettant ainsi le dchi##ra"e de nou-eau mots. La rpartition entre la partie sylla$ique et la partie "lo$ale dpend en partie de l'utilisation qui en est #aite par l'ensei"nant. Les mthodes J Ba#i I le #antCme1 J aatus I1 J ai$am$elle I1 J F$racadalire I1 J 0ini5loup I1 J Brindelire I1 J Nocali"ram I sont des mthodes mi tes. La mthode 1(#'e)"e de' a;a)"a&e' e" de' $)!%);#)$e)"'0 Noici une succincte prsentation des trois principales approches de lapprentissa"e de la lecture 4rincipeB len#ant commence par apprendre un petit nom$re de mots issus de la mmorisation de courts te tes. +l -a ainsi apprhender le sens a-ant de dchi##rer les lettres. :ette premi/re approche J "lo$ale I sert de point dappui au dcoda"e csylla$iqueH. :elui5ci est e##ectu dans un deu i/me temps1 mais asse2 tCt quand m<me dans lanne scolaire. )vanta%esB len#ant tra-aille 3 la #ois la reconnaissance des mots1 du code et de lcriture. &n appro#ondit au :K ce qui a t appris c"lo$alementH en maternelle1 puis on apprend 3 com$iner les sylla$es. &n alterne donc les mthodes "lo$ales et sylla$ique 8nconvnientsBle tra-ail de mmorisation demande $eaucoup de##orts au dtriment de lassimilation du code. 9ne #ois les mots appris1 len#ant peut <tre tent de de-iner trop -ite les mots quil lit sans sa-oir les dchi##rer1 &n a remplac la mthode "lo$ale pure par des mthodes dites Q mi tes Q ou 6 Q dpart "lo$al Q. Yuelques inspecteurs primaires se sont laiss sduire par les sir/nes des diteurs scolaires. +ls ont dit des mthodes de compromis qui se sont $ien -endues 7 Le d$ut de lapprentissa"e de la lecture doit se #aire "lo$alement sur des mots entiers1 les mots Q outils Q 7 le, la, les, et, des, pour, dans, comme, sur, ... et sur des mots du te te lu. Les noms des hros ... papa, maman, poupe, cheval ... La com$inatoire narri-e quapr/s. Lide de $ase serait que les $ons lecteurs #inissent par a-oir photo"raphi les mots quils lisent sou-ent1 donc1 ils les lisent dun seul coup1 et leur -itesse de lecture au"mente. :est tou,ours le principe "lo$al. :est en plein lpoque de la "nralisation des sta"es de lecture rapide pour cadres d$ords. %os mentors en lecture rapide sont canadiens. +ls comptent le nom$re de Eposs doeil par li"ne lue1 ils parlent de Elar"eur dempan1 ils se chronom/trent. +l nest a$solument pas certains que les $ons lecteurs1 qui sont en e##et asse2 rapides1 lisent "lo$alement. +l est possi$le quils contrClent sans arr<t1 mais tr/s rapidement1 la com$inatoire sylla$ique de chaque mot. Lhistoire du pos de #ous oculaire en seulement deu ou trois points de la li"ne lue1 ne prou-e rien du tout. Uconsulter 6 ce su,et1 les tra-au de neurolo"ie repris par le Aocteur mettstein5XadourV. Kar contre1 il y a d,6 une supercherie politique1 dans le remplacement de la mthode "lo$ale pure 5en #ait tr/s -ite a$andonne1 et m<me tr/s peu utilise5 par des mthodes Q semi5"lo$ales Q1 ou Q 6 dpart "lo$al Q1 ou Q mi tes Q. Le cCt "lo$al de la mthode "lo$ale est conser- contre toutes les protestations1 contre

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toutes les consquences si $rutalement o$ser-es. +l y a l6 comme un acharnement 6 conser-er cette ide de "lo$al. +l #aut dailleurs a-ouer que les ensei"nants1 assaillis par la propa"ande "lo$aliste se sont #acilement replis sur ces mthodes de compromis1 qui leur permettaient 6 la #ois de sui-re lo$li"atoire tendance nou-elle tout en apprenant quand mme 6 lire 6 leurs l/-es1 "rjce au sylla$a"e1 m<me sil arri-ait un peu plus tard dans lanne scolaire. )eulement1 comme dans toute acti-it humaine1 il y a des puristes1 des asc/tes1 des par#aits. +l sest a-r de $on ton d<tre capa$le dapprendre 6 lire au l/-es sans aucune compromission1 sans aucune systmatique1 sans aucune com$inatoire sylla$ique. &n sest mis 6 chercher ll"ance du "este dapprentissa"e @ de l61 certains de mes coll/"ues ont tir une impression de supriorit morale et intellectuelle qui ne les a pas quitts depuis. Parce qu'elle s'appuie sur un mlange des deux premires, cette mthode induit certaines difficults,
inhrentes ses points d'appui plus hrognes. Mme si elle cherche rapprocher les qualits des mthodes synthtique et analytique, elle rassem le aussi des dfauts et induit des difficults spcifiques. !n effet, cette mthode

articule un tra-ail 1lu"C" l%&%@ &(a1h$>ue e" u)e e)"(e da)' le d#!h$99(a&e La

&(a1h%1h%)%l%&$>ue0 "eux dmarches sont traditionnellement engages#

dmarche mi(te e)!haD)e prsente pour l'enfant la difficult de changer d'orientation en cours
d'apprentissage, il rencontre ncessairement l$crit par la mthode ido% &isuelle dans les premiers temps, en gnral 'usqu' la (oussaint. !nsuite, il dcou&re la dcomposition de la langue en asculant dans la mthode synthtique. )l croit a&oir compris comment se ralise la lecture, puis on lui montre que *a fonctionne autrement en entrant dans le code. +ette

modi#ication des reprsentations est propice dsta iliser certains l&es. "e La d#.a(!he .$A"e

plus, la premire entre logo graphique, reposant sur la mmoire et , la moti&ation -, 'ustifie parce qu'elle ressem le l'approche faite en maternelle, n'est sans doute pas ncessaire.

!%)8%$)"e propose une entre simultane dans l'crit par des acti&its rele&ant des mthodes analytique et
synthtique. !lles sont littralement

mises en concurrence dans la repr#'e)"a"$%) que l'l&e essaie de se

construire de la lecture# faut%il apprendre des mots ou les dcomposer . +ette am igu/t, sou&ent poursui&ie tout au long de l'anne, introduit de la confusion pour certains l&es qui hsitent dans la stratgie de dcou&erte des mots. "e plus, pour rendre cette dmarche pertinente, les mots

appris sont le plus

frquemment organiss en catgories ou sui&ant des classements, par exemple les noms communs, les &er es, etc. +eci a'oute une dimension implicite grammaticale, sans doute pas &raiment pertinente au cours du +ours Prparatoires. 0a mthode mixte, pour de&enir efficace, ncessite de la part de l'enseignant une parfaite connaissance et une onne ma1trise des deux mthodes qu'elle rassem le

La mthode mi te n'est pas une

mthode synthtique. :'est une mthode analytique puisqu'elle -a du te te -ers la lettre et qu'elle a$orde la lecture par les phon/mes au quels elle #ait correspondre les di##rents "raph/mes. Aans les #aits1 elle est au,ourd'hui pratiquement la seule utilise depuis 30 ans en Drance. )es dtracteurs l'accusent de pro-oquer d$slexie et d$sortho%raphie. Le pro#esseur a"r" de lettres -ean34aul 'ri%helli la critique -i-ement dans l'essai intitul La .abri/ue du crtin!. L'orthophoniste ,olette

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Ou:ilou1 dans son li-re J *$slexie , une vraie fausse pidmie1 dmontre que l'utilisation des mthodes mi tes est 3 l'ori"ine de la #ausse pidmie de dysle ies. QLa mthode mi te se tient dans un quili$re prcaire entre approche -isuelle "lo$ale et mthode synthtique. (tant donn l'incoordination entre l'tude de la lettre5son et sa mise en pratique dans la lecture1 la synth/se n'est ,amais mise en pratique. :ode et com$inatoire ,ouent donc les seconds rCles1 ils seront d-aloriss. L'e ploitation du te te a-ant la lettre occulte le dcoda"e rendu1 au yeu de l'en#ant1 inutile.Q Ud. 20101 p.*4V Les mthodes semi5"lo$ales commencent par des phrases dont les en#ants doi-ent mmoriser -isuellement tous les mots. Kour en localiser un1 ils sont o$li"s de prononcer chaque mot de la phrase en s'arr<tant sur le $on. 0is 3 part deu ou trois mots intressants1 Upour lesquels ils pourraient prendre un rep/re ido5 -isuelV1 tous les autres1 dont articles et con,onctions1 sont tr/s di##iciles 3 mmoriser. (n e##et1 l'en#ant ne peut prendre que des rep/res purement -isuels1 puisqu'il n'est pas encore capa$le de prendre un rep/re lettre5son. Kour consolider la mmorisation des mots1 on donne 3 -oir des non mots7 Qentoure le mot loup parmi poul, loup, luop, loop, loubQ. Fyant toutes les erreurs sous les yeu 1 ce procd emp<che l'en#ant de par-enir 3 la mmorisation correcte du mot Uortho U droitV "raphe UcritV. Fu #ur et 3 mesure des le>ons1 trop de mots5outils sont ensei"ns "lo$alement7 J et, dans, avec, sur, les ; . :es Qpetits motsQ ne sont pas QintressantsQ pour l'en#ant et tr/s di##iciles 3 mmoriser puisqu'il ne poss/de aucun rep/re "rapho5 phonolo"ique. moment. L'en#ant se noie. +l #aut isoler les ensei"nements7 mots commen>ant par QrQ J er @ fer, mer, mercredi, perle.... I. = partir de par e emple1 la lettre 5le son ha$ituel de la lettre a-ec plusieurs 5rassem$ler des -er$es qui #inissent en 5rassem$ler des mots comme J merci, 9ne autre erreur 7 demander par QrQ1 montrer rat, marcher, fer, merci, terre , c'est 3 dire ensei"ner une #oule de notions au m<me

e emple de trou-er oralement des mots en J 5/re I`et montrer les correspondances ortho"raphiques 7 J anniversaire, terre, p<re, mer, l5air,; I. Kartir du son -ers la "raphie 7 le son `<` par e emple reprsent par < = ai ei et >de poulet9, les. en#ants su$mer"s 3 coup sRr. :ertains en#ants ont apparemment du mal 3 apprendre les correspondances entre les lettres et les sons. (nsei"ner en m<me temps J on et J ou1 ra et J ar 1 ain et J ian1 oin et J ion 1 leur est n#aste +ntroduits en m<me temps lors des sances de QcodeQ1 les en#ants les con#ondent #orcment. 9ne #ois qu'on con#ond1 on con#ond tr/s lon"temps1 quelque#ois toute la -ie. :ertaines mthodes semi5"lo$ales accompa"nent l'tude des QsonsQ de si"nes phontiques. L'en#ant ne peut pas comprendre que le si"ne LuM si"ni#ie J ou et non J u ni que le si"ne LyM reprsente le son J u . Daire apparier des mots et des QsilhouettesQ7 cette pratique dri-e d'une thorie compl/tement in-alide au,ourd'hui. :ela ne sert 3 rien et c'est aller QcontreQ le

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#onctionnement naturel de l'en#ant qui ne -oit pas des silhouettes1 mais prend un`ou deu e emple7 J &on petit fr<re a lanc le ballon 0 son copain..

rep/reUsV par

prcis dans le mot7 crire les mots d'une phrase sans les $lancs1 l'en#ant de-ant la se"menter1 "lo$ale1 mais au #ait qu'on ne tient pas compte du #onctionnement co"niti# naturel de l'en#ant7

La #aute n'est pas 3 la semi5 5qui apprend une chose 3

la #ois@ inducti-e Uil a $esoin d'e emples pour comprendre une r/"leV@ s'il peut QattelerQ la nou-elle notion 3 ce qu'il sait d,3@

5qui raisonne par in#rence 5qui ne peut apprendre que (n #ait1 dans chaque

nou-elle mthode semi5"lo$ale1 on introduit la derni/re thorie 3 la mode sans "arder 3 l'esprit que la mthode est #aite pour de ,eunes en#ants que l'on emp<che ainsi de #onctionner normalement.. NOTES B 1. 'huot O.D.1 Bhersi :1. Strat%ies dtudes1 )ainte5Doy1 1..4. 3425p.@ 2. "u$au &.* La mthodes de la lecture,, Bafsefitch (diteur1 200!1 !305p@ 3. :hartier a.1 *u livre au lire< Baetan 0orin1 20071 3245p.@ 4. Pun2i\er1 P.m.1 La mthode synthtique5 http7``fff.teluq.uque$ec.ca`psypro"`html`d12.U1V.htm@0*.0..2011@ ! 0artory 0.A0< Lecture efficace3 http7``fff.er.uqam.ca`no$el`m317411`lecture.htm51!.04.2012@ 6.. Xri"helli O.K0< La lecture slective 5 http7``fff.mes5e ams.com`lecture5rapide`lecture5rapide5 3.htmc5 03.11.2011@ 7 'a"liante :.1 La classe de lan%ue, Karis1 20031 .2!0 [p.@ *. Fl$erto 00< 1nsei%ner la lecture @http7``fff.educalire.net`Lect&rale.htm 51*.01.2011@ .. :han"eu O.K.1 La lecture et les mthodes, Karis1 200013405p.@ 10 :ohen L.1 &thode de lecture rapide, nditions d&r"anisation1 20041 2!!5p. 11. :isteaco-a '.F.1 &thodes densei%nement du fran?ais1 0osco-a1 1..4< 2!!5p.

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CHAPITRE III0 LES MTHODES ET LES TECHNIIEUES DAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE POUR LES DBUTANTS F0,0 Le' '"(a"#&$e' e" le' "e!h)$>ue' )#!e''a$(e' 1%u( a!>u#($( u)e $)9%(.a"$%) Les spcialistes ont prconis au #il du temps di-erses mthodes qui leur apparaissaient chacune comme la meilleure pour apprendre 6 lire au en#ants. Aans les annes 1.30 et 1.401 la mthode J re"arder et dire I insistait sur la lecture comme moyen d'accder au sens. Aans les annes 1.60 et 1.701 l'accent s'est port sur l'acquisition de comptences1 c'est565dire de la capacit de ma;triser des outils tels que les phon/mes et autres techniques de dchi##ra"e. Le d$ut des annes *0 6 -u l'apparition de la mthode d'apprhension "lo$ale du lan"a"e1 centre sur les si"ni#ications@ elle d-eloppait plus a-ant le principe de la lecture "lo$ale des mots1 en int"rant les quatre #acettes du lan"a"e7 lecture1 criture1 comprhension orale et e pression -er$ale. L'ide de $ase tait que l'en#ant pou-ait apprendre 6 lire de mani/re tout aussi naturelle qu'il a-ait appris 6 parler si on le #amiliarisait a-ec l'crit sans lui ensei"ner directement des techniques de dchi##ra"e particuli/res. +l y a ensei"nement direct lorsque le ma;tre consacre spcialement une leoon 6 la phontique1 par e emple1 ou au -oca$ulaire -isuel. La mthode d'apprhension "lo$ale prconise au contraire un ensei"nement indirect oW ces lments s'acqui/rent 6 tra-ers l'crit. Fu,ourd'hui1 l'ensei"nement de la lecture repose sur l'int"ration des quatre #acettes du lan"a"e. UUlecture1 e pression -er$ale1 criture et comprhension oraleV dans d'autres mati/res du pro"ramme. Aes liens sont crs entre disciplines1 telles que science et lan"ue1 par l'utilisation de th/mes conceptuels1 tels que les in-enteurs ou la mto. La thorie actuelle consid/re l'l/-e comme un apprenant acti#. :elui5ci assimile l'in#ormation nou-elle en la com$inant a-ec ses acquis et son e prience antrieurs. +l construit sa propre $ase de connaissances en dduisant lui5mpme des si"ni#ications de l'in#ormation et en rattachant les comptences et concepts nou-eau 6 ce qu'il sait d,3. L'en#ant ne comprend pas tou,ours quel de"r de prcision est ncessaire au sens1 et ne peut pas non plus trou-er dans son esprit tous les mots dont il a $esoin pour s'e primer1 oralement ou par crit1 et les utiliser correctement. &n s'e##orce donc de l'aider 6 apprendre comment construire des si"ni#ications 6 partir de son e prience et des connaissances d,3 acquises. :'est ainsi qu'il est plus ais 6 des l/-es -i-ant en milieu rural de comprendre une histoire qui met en sc/ne une #amille appartenant 6 ce mpme milieu. F des l/-es ha$itant une "rande -ille1 on #era plutCt lire l'histoire d'un citadin. Lorsque l'l/-e peut ta$lir un lien entre les personna"es et sa propre e prience1 il a$orde la le>on en tant d,3 en possession de certains lments pour la comprendre. L'en#ant dcou-re le monde 3 partir de ce qu'il sait de lui5m<me et de sa culture Uen parlant sa lan"ue1 en se #amiliarisant a-ec sa

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culture1 en utilisant des ima"es qui le ren-oient 6 son identit physique1 etc.V. +l importe qu'il ait cette $ase de r#rence pour -oir une -ision claire de sa culture et de son identit. F mesure qu'il acquiert un sentiment d'amour5propre et une ide de qui il est1 il de-ient mieu capa$le de comprendre d'autres cultures et de s'y intresser1 ce qui est l'une des #onctions principales de la lecture. (quili$re1 l'approche moderne reprend les points #orts des mthodes prcdentes. (lle utilise l'crit pour ensei"ner les comptences et com$ine la lecture comme acc/s au si"ni#ications et l'ensei"nement direct des techniques de dcoda"e et de comprhension. La phontique peut <tre utile en tant qu'lment d'un ensem$le quili$r. +l ne #aut toute#ois pas la mettre sur le mpme plan que la comprhension 6 la lecture. Le $ut de l'ensei"nement de la phontique1 comme d'autres techniques de dcoda"e1 est d'o##rir des moyens additionnels pour amliorer la capacit de l'apprenant de saisir le sens de ce qu'il lit. La phontique ne doit pas ptre considr comme une technique que l'l/-e doit a-oir appris a-ant de tra-ailler sur de -rais te tes1 mais comme quelque chose que l'on ensei"ne dans le cadre de l'apprentissa"e de la lecture et de l'criture. Les comptences techniques doi-ent <tre ensei"nes dans le cours des acti-its de lecture et d'criture1 et non #aire l'o$,et d'acti-its spares. Les en#ants ra"issent di##remment #ace 6 des approches di##rentes1 li est donc utile d'la$orer une mthode #onde sur des approches multiples1 cl #aoon 6 toucher tous les en#ants et 6 ren#orcer les di##rents aspects de l'apprentissa"e. La connaissance du lan"a"e et du -oca$ulaire ,oue aussi un rCle important dans une mthode d'ensei"nement de la lecture quili$re. +l #aut que l'ensei"nant s'e##orce d'enrichir le -oca$ulaire des en#ants1 en s'appuyant sur leurs centres d'intr<t1 mais aussi en crant de nou-eau . L'acquisition du -oca$ulaire -isuel doit se #aire par rapport 6 un conte te et non dans l'a$strait. L'ensei"nant peut utiliser 6 cet e##et des listes de mots 6 comparer1 6 opposer ou 6 classer ou utiliser des tiquettes ou des "estes comme lments conte tuels. Les l/-es peu-ent aussi apprendre du -oca$ulaire dans le cadre d'acti-its telles que ,eu et sayn/tes qui parlent 6 leur ima"ination et les ren-oient 6 leur e prience. L'insertion #erait un tra-ail des plus utiles1 pour l'ta$lissement de ses propres te tes comme des li-res d'en#ants pu$lis par des diteurs1 s'il dressait une liste de -oca$ulaire pour chaque anne d'tudes. +l peut 3 cette #in couter les en#ants s'e primer dans di-erses situations1 par e emple lorsqu'ils ,ouent ou lorsqu'il leur est demand de raconter une histoire en classe de-ant leurs camarades. :ette liste de -oca$ulaire1 enrichie pendant trois ou quatre ans1 lui donnera une ide du ni-eau de -oca$ulaire 6 utiliser dans les te tes destins 6 telle ou telle classe. (lle lui permettra aussi d'apprcier la ma;trise du -oca$ulaire de chaque en#ant.

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Le repra"e consiste 6 retrou-er rapidement une in#ormation en se $asant sur les ressources typo"raphiques du te te. +l est particuli/rement adapt au ou-ra"es comme les dictionnaires ou les annuaires et au te tes a-ec un plan tr/s hirarchis. La premier di##rence a-ec l'crma"e est qu'ici le lecteur conna]t le rensei"nement qu'il cherche. Le repra"e ne s'utilise pas pour toutes les lectures1 mais uniquement lorsqu'on a $esoin d'un rensei"nement ou d'une connaissance sur un point prcis. L'e emple type d'une lecture de repra"e est la recherche d'un mot dans un dictionnaire. L'o$,ecti# est de trou-er le plus rapidement possi$le l'endroit o? se trou-e le mot. +l en est de m<me pour un annuaire. :e type de lecture ne s'applique pas uniquement au dictionnaires et annuaires. L'crma"e est lui utilis quand la structure du te te nest pas su##isamment marqu. +l consiste 6 lire le te te en dia"onale en sarr<tant sur les mots cle#s porteur din#ormation. L'crma"e 3 il s'a"it de rduire le nom$re de mots lus sans que la comprhension du te te en soit diminue. :ela permet de se concentrer sur les passa"es importants tout en liminant un inutile tra-ail de lecture int"rale. &n applique di##rents de"rs d'crma"e en #onction des $esoins et des te tes 7 un de"r peu slecti#1 6 la limite de la lecture int"rale et 6 l'in-erse1 un crma"e tr/s slecti#. La lecture rapide com$ine des strat"ies appuyes sur la technique de lJ crma"e I et la lecture -erticale de li"nes enti/res saisies dun seul coup doeil chacune 6 leur tour. Loeil doit rester 6 une distance su##isante de la pa"e. La rapidit et la prcision des mou-ements de loeil sont essentielles1 cest pourquoi l'oculomotrice co%nitive est utilis pour ltude des per#ormances de lecteurs. 9ne tude littraire est un tra-ail portant sur le domaine littraire1 que ce soit sur un ou plusieurs auteurs1 d'oeu-res1 ou m<me d'un "enre littraire. (lle s'appuie en "nral sur un corpus $i$lio"raphique. .9n rsum est une -ersion plus $r/-e d'un te te de dpart qui essaie nanmoins d'en restituer l'essentiel et d'en conser-er la dynamique. Aeu #ormes contradictoires de lecture sont lies au di##rentes comptences de lecture 7la lecture intensi-e et la lecture e tensi-e. Aans le cas de la lecture intensi-e1 le lecteur se trou-e #ace 6 un nom$re rduit de li-res1 qui sont transmis de "nration en "nration. Aes #ormes sin"uli/res de la pratique de la lecture et du traitement des te tes en rsultent. +ls sont entendus de mani/re rcurrente1 lus 6 -oi haute en #amille ou 6 l"lise1 la rptition constante de te tes d,6 connus permet de mmoriser ce qui est entendu1 ce que lon a appris par coeur est continuellement rcit1 pour soi ou pour les autres. La lecture de quelques li-res que la mmoire peut con-oquer de-ient un point de rep/re #amilier et quotidien1 elle dtermine par son intensit la pense et la parole des hommes. :ette #orme de lecture est a-ant tout caractristique de la lecture de la Xi$le dans lFllema"ne r#orme et dans lFmrique puritaine. Ae cette lecture intensi-e se distin"ue une #orme e tensi-e de lecture. (lle se

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rpand a-ec le nom$re croissant de li-res1 la lecture indi-iduelle et silencieuse et la -aleur moindre accorde au te tes reli"ieu . Le rapport a-ec le li-re se situe un ni-eau super#iciel1 est moins intensi#1 ce qui enl/-e laspect -ital propre 6 la lecture intriorise ainsi que le statut sin"ulier dont $n#icie le li-re en tant quo$,et rare. 0ais la lecture intensi-e et la lecture e tensi-e ne sont pas deu #ormes de lecture qui se cluent mutuellement. 'outes deu peu-ent coe ister 6 lintrieur dune socit et ser-ir ainsi dindicateur des di##rences culturelles. La lecture silencieuse 7 ou-erture sur le sa-oir1 d-elopper son e pression crite1 enrichir son -oca$ulaire1 #aire tra-ailler son ima"ination. La lecture 3 haute -oi 7 permettre 3 l'en#ant de s'e primer correctement 3 l'oral1 permettre 3 l'en#ant de poser une intonation di##rente sur les mots pour pourquoi pas comprendre un peu mieu ce qu'il lit. :'est un ,eu de communication1 un ,eu d'acteur de-ant un auditoire1 son auditoire. :ela peut permettre 3 certains l/-e d'a-oir con#iance en eu . %'as5tu ,amais entendu un en#ant ri"ol sur un passa"e lu dans son li-re et l'adulte lui demandant ce qu'il a-ait. +l est le premier 3 -ouloir lire ce passa"e pour en ri"oler encore et encore. La lecture 3 haut -oi est synonyme de parta"e de l'en#ant -ers l'adulte ou de l'en#ant -ers un autre en#ant1 cela cre un lien et c'est 3 mon a-is indispensa$le dans la construction d'un indi-idu. Oe prends l'e emple d'un li-re mais la lecture se trou-e de partout 7 ,ournal1 ma"a2ine1 Les comptences de lecture et les #ormes de la lecture sont un champ pro$lmatique pour la recherche historique dans la mesure o? elles sont tr/s di##iciles 6 interprter1 6 partir de sources de toute #a>on disparates et o? les rsultats ne peu-ent <tre "nraliss qua-ec prcaution. &n sa"it dtudier une srie de te tes en or"anisant mthodiquement ses analyses 6 partir du cas e pos ou des aspects ori"inau #ournis par les di##rents te tes. La J lecture mthodique I L361p.112M permet de choisir des perspecti-es 1 des a es de lecture 6 partir de lo$ser-ation attenti-e et r#lchie des lments donn s par les te tes et de la mani/re dont ils sont donns . :est une e plication consciente de ses dmarches et de ses choi . :est 6 partir de l6 que lon pourra #ormuler des hypoth/ses de lecture qui permettront peu 6 peu de construire une si"ni#ication pertinente et compl/te du cas propos. Kour cela quelques caractristiques #ormelles peu-ent ser-ir doutils danalyse. +l peut ainsi <tre ncessaire dta$lir le lien entre le te te et son titre1 de aminer la structure du te te 1 la #a>on dont il sor"anise 1 de tenir compte du mode et du temps 1 d<tre attenti# 6 la datation des -nements1 de -eiller m<me au syst/me dnonciation1 de restituer ou de re#ormuler les paroles rapportes1 de $ien reprer la #ocalisation qui constitue le cour du cas qui -ous est donn 6 e aminer et si possi$le rsoudre. (n #onction des te tes 6 analyser1 on sintressera aussi 6 la -aleur apprciati-e du -oca$ulaire ainsi quau connecteurs lo"iques qui indiquent une chronolo"ie -oluti-e dans le temps. La premi/re approche de la lecture mthodique consiste 6 o$ser-er les te tes et 6 reprer les traits spci#iques de leur criture et de leur droulement .:es repra"es ser-iront 6 dterminer les

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instruments danalyse appropris. Aans un deu i/me temps1 on or"anise ces rele-s dans des ensem$les si"ni#iants. &n ta$lit ainsi des classements 1 des rapprochements .:es "roupements permettent de d"a"er les constantes1 les li"nes de #orce qui donnent sens au te tes. :e $alaya"e #ait1 il sa"it ensuite de construire la si"ni#ication que re-<t la "lo$alit des te tes. :est l6 que sla$ore ltape de lappro#ondissement et de linterprtation. b partir des indices rele-s1 il de-ient possi$le dmettre des hypoth/ses de lecture 6 laide de questionnements simples qui -ont -ous mettre sur des pistes danalyse pertinentes et -ous conduire 6 des rsolutions en-isa"ea$les. Br8ce 6 ces questionnements1 loutil danalyse "uide -ers un meilleur sens du te te. Les perspecti-es se prcises. Les analyses -ont permettre de proposer une interprtation densem$le. La lecture mthodique1 on le -oit1 or"anise ses analyses sui-ant des perspecti-es et des interprtations que lui su""/re les te tes eu 5 m<mes. Le tra-ail de dcou-erte et dentre pro"ressi-e dans les te tes ,usqu6 son interprtation ne doi-ent pas <tre considrs comme un $rouillon prparatoire. :est au contraire1 une dmarche de ploration raisonne et ordonne qui doit <tre prsente a-ec clart au cours de lpreu-e. Le J "enre "nral du te te I L371 p.76M Uposie1 th8tre1 romanV et la cat"orie prcise 6 laquelle il appartient7 comdie1 tra"die1 rcit de -oya"e1 ,ournal1 $io"raphie1 lettre1 <tre1 chronique1 conte1 nou-elle1 #a$le1 sonnet1 rondeau1 $allade1 ode1 tirade1 monolo"ue1 te te in#ormati#1 te te moraliste1 satirique1 politique1 philosophique1 pamphlet. Lauteur situ dans son si/cle1 dans son mou-ement littraire et lpoque de la -ie de lauteur1 les circonstances de la rdaction du te te Usi ces rensei"nements sont utiles 6 le plicationV &n rend compte des repra"es et on suit les a es de lecture annoncs dans lintroduction. Fussi on ,usti#ie les choi qui ont t #aits en rappelant le pro,et de lecture qui la "uide. +l sa"it de montrer quun cas1 cest tou,ours une histoire. Fussi #audra5t5il tout da$ord sattacher au circonstanciel et au #actuel. )intresser au sociolo"ique Ulta$lissement1 son en-ironnement1 sa population scolaire.V1 au structurel ou 6 lor"anisationnel U nature de lta$lissement 1 ses ressources humainesV1 lhistorique1 le psycholo"ique1 le pda"o"ique1 le spatio5temporel U o? et quand le cas sest5il produit Z V. +l con-ient ensuite d<tre tr/s attenti# au encha]nements des #aits et 6 la #a>on dont ils sintera"issent1 comment un #ait F entra;ne un #ait X qui 6 son tour pro-oque un #ait. : et qui #ait que le symptCme perdure pour #inalement de-enir une crise qui em$rase la "lo$alit ou la collecti-it. +l sa"it donc de chercher une rupture 6 cette adquation J lo"ique I et J chronolo"ique I et se demander ce qui aurait d<tre #ait ou ce quil #aut #aire pour -iter den arri-er l6 et d-ier ou in-erser le sens des ractions pour les contenir ou les r"uler dans le sens dun ordre ta$li ou consensuel. +l sa"it aussi de $ien perce-oir quun ta$lissement ou le syst/me scolaire constitue une or"anisation 1 un tout qui en"endre une comple it qui ne peut <tre saisie que par une pense systmique. &n peut dire que7 J 'outes choses tant causes et causantes1 aides et adiantes1

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mdiates et immdiates1 et toutes sentretenant par un lien naturel et insensi$le qui lie les plus loi"nes et les plus di##rentes1 ,e tiens impossi$le de conna]tre le tout sans conna]tre particuli/rement les parties I 3*Lp. .0M Finsi1 lorsque appara;t un cas1 un dys#onctionnement1 on peut le considrer comme un symptCme que lon peut r"ler dans limmdiatet en recourant au sanctions pr-ues ou au rappel 6 la r/"le ou 6 la loi. )i celui5ci se rp/te1 produit dautres phnom/nes similaires 1 plus importants ou plus inquitants1 il est lindicateur dun chan"ement ncessaire de syst/me. A/s lors1 dans le moyen terme et appris concertation1 il #aut se demander comment #aire mieu #onctionner le istant et en#in dans le lon" terme et 6 titre de pr-ention il #aut anticiper en trans#ormant et en modi#iant le istant cest565 dire les structures1 les te tes1 les contenus du a/"lement +ntrieur1 du Kro,et dta$lissement ou autre. (lle #ait la synth/se de ltude qui a t mene mais surtout propose et a##irme une ou-erture ou une tentati-e de mdiations. (lle doit aussi montrer que le mtier ou la #onction de :K( est une #orce dinno-ation1 -oire dima"ination1 de propositions nou-elles et daction au ser-ice de la communaut scolaire1 ce qui #ait tout son intr<t. (n $re#1 il sa"it de $ien situer le cadre "nral de laction1 de dceler les principes dor"anisation1 de mettre laccent sur des circonstances particuli/res1 dclairer la spci#icit lta$lissement1 de##ectuer un 2oom1 que ce soit sur la classe ou les di##rents acteurs 1 de reprer les lments complmentaires a#in de $ien situer l-nement dclenchant qui -a constituer le cas. +l de-ient ainsi possi$le de pou-oir $ien sinscrire dans la d#inition m<me de lpreu-e telle que nous la-ons d#inie plus haut cest565dire partir de lanalyse dune situation1 mettre en ,eu lducation dun ou plusieurs l/-es1 proposer des modalits daction en les ar"umentant et en les soutenant dans un d$at contradictoire a-ec le ,ury a#in de promou-oir des initiati-es crdi$les et ,usti#ies. Ae la sorte le sens de la responsa$ilit pro#essionnelle du candidat pourra <tre apprcie. :ette preu-e a un caract/re parado al1 parce quil sa"it 6 la #ois de cerner la personnalit du candidat et d-aluer aussi ses connaissances. &r1 quil sa"isse dun ta$lissement et de ses spci#icits1 celui5ci sinscrit dans un syst/me unique quil con-ient de conna]tre. Fussi les questions dans lentretien peu-ent #aire appel 6 des connaissances purement pro#essionnelles1 ,uridiques1 sociolo"iques1 ducati-es1 $i$lio"raphiques1 des r#rences 6 des te tes o##iciels .(n e##et si lpreu-e porte sur un cas concret et pratique le recours 6 la thorie ne peut <tre e clu. 0ener une r#le ion est indispensa$le pour procder 6 des comparaisons1 des oppositions1 des rapprochements. &n ne peut porter un ,u"ement ,usti#i et moti- que si lon a e amin en pro#ondeur et a-ec un certain recul la question que lon traite. Fussi1 dans lentretien1 on doit <tre capa$le de dceler les d-eloppements quimplique la question pose Finsi J Yue pense25-ous de lattitude de tel ou tel acteur I Z nin-ite pas seulement 6 donner une

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apprciation su$,ecti-e. 9ne r#le ion doit <tre mene sur la comple it de tel phnom/ne ou de tel personna"e1 sur leur -olution1 sur le syst/me didenti#ication ou dinterprtation auquel peut <tre soumis le lecteur. &n -eillera 6 utiliser un -oca$ulaire le plus prcis possi$le et on se m#iera1 $ien entendu1 des con#usions tou,ours possi$les. Le pression doit <tre spontane tout en restant correcte . les hsitations $al$utiantes et trop lon"ues doi-ent <tre proscrites. (n rsum1 le candidat sera -alu sur sa capacit 6 mo$iliser des connaissances1 con#ronter son point de -ue a-ec celui du ,ury en usant au $esoin de contre ar"umentations1 6 #ournir des apprciations moti-es sur ltude dun th/me 1 sur lanalyse dun personna"e ou dune structure. +l de-ra pour cela adapter a-ec souplesse sa r#le ion au questions poses et 6 se primer a-ec clart et ,ustesse. La lecture mthodique doit permettre au candidat de montrer de-ant un court e trait1 qu'il est acti# et autonome #ace 6 un te te littraire. Nous de-re2 6 la #ois Jo$ser-erI de mani/re prcise et nuance les #ormes du te te et Jconstruire pro"ressi-ement une si"ni#ication du te teI.L3.1 p.102M . .2.1 Les difficults des dbutants en apprenant la lecture La lecture #ait appel 3 des capacits Uattention1 mmoireV1 3 des sa-oirs Uconnaissance des lettres...V1 et 3 des sa-oir5#aire Udchi##rer1 chercher le sens dun mot 3 partir de son conte te..V. +l est important de reprer les di##icults d/s la "rande section1 car elles pourront ainsi <tre prises en char"e plus tCt. Les en#ants ont "nralement une tr/s $onne conscience phonolo"ique et phonmique surtout si cette comptence a t tra-aill d/s la maternelle. Ll/-e en di##icult est celui qui aura du mal 3 raliser ce que la plupart de ses camarades russit. +l est important que le ma;tre o$ser-e cet l/-e quand il ralise indi-iduellement une t8che demande1 pour comprendre les procdures quil met en qu-re. )i un l/-e a du mal 3 reprer deu mots identiques1 le ma;tre -ri#iera7 ^si len#ant a compris le rCle du mod/le@ ^si len#ant a compris la consi"ne UentoureV@ ^si len#ant a asse2 de mthode pour raliser son tra-ail li"ne par li"ne@ ^si len#ant est attenti# 3 la premi/re lettre1 3 plusieurs lettres1 3 lordre des lettres1 sil a du mal 3 reprer es lettres 3 #orte similitude U$1dV1Up1qV. Le' di$$icult%& 'o&&i(le& La plupart des mthodes de lecture au :K sont d#1a(" &l%-al pour pou&oir rapidement lire des petits textes, les enfants apprennent reconna1tre glo alement des mots 2en les photographiant3 et mmoriser leur correspondance orale. 0es enfants dyspraxiques &isuo% spatiaux ne pou&ant mmoriser les mots glo alement, on utilisera peu la mthode glo ale
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sauf pour les mots outils # , dans, sur, a&ec, sous, et, est -. et les mots courts# , il, elle, son, &ous -, donc les enfants risquent de stagner un stade de dchiffrage plus ou moins efficace et la orieux. )ls sont tr4s &ite fatigus et ne peu&ent plus se concentrer car ils confondent les lettres# cause de leurs #ormes 7 h`n`r1 #`t5 leurs orientations # p6q d6 5 selon la lettre qui prcde ou suit5 selon le type de police utilise5 s'il s'agit d'criture cursi&e 2li7e3, ils ont du mal s7parer les lettres. % %
%

% de

+moire et attention :est un tra-ail que dapprendre 6 lire. )i la mmoire de len#ant nest pas e##icace1... il #audra $ien quil retienne quand m<me. &n peut sy entra;ner. (t il #aut aussi1 pour o$tenir mmorisation1 amener 6 <tre attenti#. Les en#ants modernes sont de plus en plus #rtillants1 et certains ne #ont -raiment pas attention 6 ce quils coutent oW #ont. aendre la##aire intressante par di-ers $iais est tou,ours une $onne chose @ mais on ne peut pas se contenter de contourner sans cesse lo$stacle du tra-ail 6 #aire en le rempla>ant par des ,eu . La plupart des mthodes de lecture au primaire sont 3 dpart %lobal 7 Kour pou-oir rapidement lire des petits te tes1 les en#ants apprennent 3 reconna;tre "lo$alement des mots Uen les photo"raphiantV et 3 mmoriser leur correspondance orale. Les en#ants dyspra iques -isuo5spatiau ne pourront mmoriser les mots "lo$alement1 on utilisera peu la mthode "lo$ale sau# pour les mots outils 7 dans1 sur1 a-ec1 sous1 et 1 est ...et les. mots courts 7 il1 elle1 son1 -ous1 petit. Les en#ants risquent de sta"ner 3 un stade de dchi##ra"e plus ou moins e##icace et la$orieu . +ls sont tr/s -ite #ati"us et ne peu-ent plus se concentrer car7 5 ils con#ondent les lettres@ 55cause de leurs #ormes7 J h`n`r1 # I@ 5 de leurs orientations7 J p`q d`$I@ 5selon la lettre qui prc/de ou suit1 5 selon le type de police utilise. La !%)9u'$%) &au!he d(%$"e Les di##icults de lecture -iennent sou-ent dune con#usion "auche droite che2 certains en#ants. +ls con#ondent J b et d , p et / , le et el , re et er . La con#usion "auche5droite1 la con#usion J $ I et J d I1 est traditionnelle au d$ut dapprentissa"e de la lecture. +ls doi-ent apprendre 6 la
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corri"er1 ils doi-ent dune #a>on ou dune autre1 y arri-er. :ertains conser-ent lon"temps cette con#usion. 0ais le rsultat est l6 7 ils sont mal Elatraliss dit5on. (n maternelle1 ils ont lon"temps crit les lettres de leur prnom dans le dsordre. Lordre ne leur appara;t pas comme un lment important. +l #aut le leur montrer le plus tCt possi$le. V%!a-ula$(e e" !ul"u(e Oe nai ,amais rencontr ce #ameu en#ant qui dchi##re mais ne comprend pas. +l a pourtant ser-i de prte te 6 toute cette destruction. &u si ,en ai crois Usur 06 dimanche soir 13 octo$re1 une ,eune #ille e##ondre ...V ,ai tou,ours eu limpression que cest plutCt le manque de -oca$ulaire1 ou ltran"et de la situation dcrite qui emp<chaient un en#ant de comprendre un te te quil Uou elleV a pourtant lu sans hacher Fpprendre le sylla$a"e nest quun moyen pour y arri-er. &n dit que la comprhension du te te lu1 -ient par la prononciation 3 haute -oi 1 haute -oi que lon comprend d,3 lorsquelle -ient dun autre locuteur1 et quon comprend aussi quand elle sort $ruyamment de notre $ouche. La lecture silencieuse ne serait que lintriorisation pro"ressi-e de cette phonation1 ,usqu6 la disparition de cette tape ncessaire1 disparition qui narri-e -raiment que che2 ceu qui ont $eaucoup lu. Flors1 #aites les lire 6 -oi haute1 et #aites5les lire $eaucoup. (t comme le plaisir du te te lu ne leur est quelque#ois ,amais apparu1 lise25leur 6 haute -oi des histoires de leur 8"e1 des li-res de la ,un"le1 des petites #adettes1 des li-res que -ous a-e2 aim -ous. pour quils sachent que #inir un roman1 cest un -rai plaisir Kuis #a-oriser la -oie analytique dchi##ra"e du mot sylla$e apr/s sylla$e +l apprend les correspondances entre les phon/mes et les "raph/mes. Kuis1 comment dchi##rer les sylla$es 7 U # et a _ #a1 ne pas prononcer J#I mais J #####V@ +l #aut alors s'appuyer sur la verbalisation pour l'aider 3 mmoriser 7 les relations "raph/mes 5phon/mes1 la #usion sylla$ique1 l'ortho"raphe d'usa"e1 Xien que l'en#ant ait compris le syst/me de l'assem$la"e sylla$ique1 il perd du temps 3 di##rencier certaines lettres 7 la lettre t ou #1 il ne per>oit pas immdiatement les di"raphesUou1on1 an...V par e pour lire poule1 il commence 3 lire po et ne -oit pas immdiatement leJ ou I. Ae ce #ait son dchi##ra"e est hsitant et -a "<ner le stoc\a"e 3 court terme des mots. Yuand il arri-e 3 la #in de la phrase1 il ne sait plus ce qu'il a lu1 &n cherche 3 automatiser la lecture des s$llabes 7 l'en#ant est entra;n 3 perce-oir directement la sylla$e en tant qu'entit 7 &n lui montre des tiquettes a-ec les sylla$es par e 7 #ou1 rou1 sou1 cou1 "ou1 ,ou1 tou1 ... Lui #aire lire directement les sylla$es sur l'cran de l'ordinateur 7 J lecture #lash I11 &n #a-orise la reconnaissance et la mmorisation des sons di"raphes et tri"raphes1 en leur attri$uant une couleur. &n entoure a-ec un #eutre les "roupes di ou tri"raphes ,usqu'3 ce qu'ils soient mmoriss1 L'%11%'$"$%) '?lla-$>ue e) !%uleu( Kour aider 3 perce-oir les sylla$es dans un mot1 on utilise 2 couleurs pour crire les sylla$es 7
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par e la premi/re sylla$e en $leue1 puis la sui-ante en rou"e7 J opposition sylla$ique en couleur I Fu d$ut1 lettres muettes sont colores en "ris. Les mots outils ou tr/s connus sont laisss en noir. &n #a-orise la reconnaissance et la mmorisation des sons di"raphes et tri"raphes1 en leur attri$uant une couleur. &n entoure a-ec un #eutre les "roupes di ou tri"raphes ,usqu'3 ce qu'ils soient mmoriss1 ou tr/s connus sont laisss en noir. . Lutilisation des mthodes d'apprentissage de la lecture pour les dbutants &n a o$ser- les di##rentes mthodes et tenter de cerner les di##icults qu'elles peu-ent -entuellement en"endrer. Aes e ercices systmatiques dassociation de lettres en sylla$es #aisaient donc partie des mthodes sylla$iques J 5$a1 $e $i1 $o1 $u I1 J p et o po1 l et ou lou ... I1 la com$inatoire.. Lieront cette r#le ion au choi des J manuels I1 outils pri-il"ies qui accompa"nent l'apprentissa"e1 dans les classes1 parce quon constate des petits #aits7 5 ils ne #ont pas attention 3 la #in des mots lon"s@ 5 ils naccordent rien1 aucun -er$e1 aucun ad,ecti#. +l #aut1 d/s le d$ut du dchi##ra"e1 demander ce que E>a dit1 ce que le mot lu raconte1 ce que la phrase e plique. Les e ercices crits contri$uent 3 consolider les connaissances de la prononciation ncessaire1 3 la lecture et 3 le pression. A/s le d$ut1 parce que cest l6 le -rai $ut de lapprentissa"e de la lecture. (n pratiquant a-ec les d$utants di##rents e ercices sur la lecture1 on o$ser-e quils se d$rouillent en rpondant au questions comme7 Yui Z Yuand Z &? Z :omment Z1 car le pro#esseur introduit le su,et du te te par un ,eu1 J Les lettres mlan"es I. Le pro#esseur a utilis crit au ta$leau 7 J lcleo I1 J te$rempseI1 J hcaier I1 J sytol I1 Jil-er I1 J #uelrs I1 J >r"aon I1 eu rheu et les l/-es ont arran"er les mots en o$tenant7 J lcole1 printemps1 cahier1 stylo1 li-re1 #leurs1 "ar>on1 heureu I = laide de ces mots les apprenants peu-ent plus #acile rpondre au Yuand Z5 en septem$re@ Yui Z [ le "ar>on@ &? Z 5 3 lcole@ :omment Z5 heureu . &n a o$ser-e que les l/-es sont tr/s attenti#s au ,eu et chaque deu la le>on et on aepra"e dun son 7&n entend un son et il #aut dire com$ien de #ois on lentend de dire nou-eau dans lnonce qui suit. &n peut "alement demander 3 lapprenant didenti#ier les mots qui contiennent ou ne contiennent pas ce son on encore didenti#ier la sylla$e du mot dans laquelle -eulent participe et "a"ne 3 la #ois. :ette chose tait $ien-enue pour eu 1 parce quils ne de-ient pas ennuyeu pendant questions sur le te te.

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le son appara;t. ( emples7 :om$ien de #ois -ous entende2 le son L2M dans les phrases Z 1V +l y a $eaucoup de choses dans le ma"asin. 2V Le -ase plein de roses -ient de mon cousin. 3V +ls ont casse tous les oeu#s quils a-aient apports &n peut #ait des e ercices $ases sur les di##rents types des lectures Me""eG le' le""(e' B aV JsI@ $V JssI@ cV JsI ou JssI@ :haise1 caisse1 cousin1 poisson1 chasse1 sa"esse. aV JcI@ $V JccI@ cV JcqI. Fccomplir1 ac/urir1 acte1 accident1 ac/uitter1 acadmie. ,0 Ch%$'$''$eG la -%))e %("h%&(a1h$>ueB aV s$non$me@ $V synonnyme@ cV sinonym@ aV assurance@ $V assurrance@ cV assurenc@ aV apperce-oir@ $V apercevoir@ cV aperce-oire@ aV apara;tre@ $V appara@tre@ cV appara;tr. M%"' e" eA1(e''$%)'B Cla''eG le' .%"' e" eA1(e''$%)' 'u$;a)"e' da)' u) "a-leau !$@de''%u' 61lu'$eu(' '%lu"$%)' '%)" 1%''$-le'70 Lor"ue5 la sc/ne [le $lues5 le metteur en sc/ne [la pop5 la "uitare [ le -ers 5la $atterie[le rap5le re#rain5le roc\ [la #lRte5 le s\etch5le te te5le titre5les acteurs. 9n style de musique la $lues la pop le roc\ le rap

Aes instruments de musique lor"ue la "uitare la #lRte la $atterie

9ne chanson le re#rain le te te le titre le -ers

Le th8tre la sc/ne Le s\etch les acteurs le metteur en sc/ne

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Les l/-es ont des $onnes comptences et se d$rouiller a-ec ce e ercice. C%.1l#"eG a;e! quelle< quel %u quelle0 1. Auel spectacle k 2. (t Fline1 quest5ce /uelle -eut comme dessert Z 3. Auel train prends5tu pour aller 3 Karis Z 4. Oe suis -raiment contente /uelle -ienne a-ec nous. !. Auelle comdienne alors k Le' .#d$a'0 S%ul$&)eG le' .#d$a' !$"e' da)' la l$'"e 'u$;a)"e0 Le th8tre [ la presse 5 la tlvision 5 le cirque [ 8nternet [la radio [ un ml [ un ma%a:ine [ un Bournal [ un match [ le tlphone [ une revue [ le cinma. La lecture slecti-e. &n #ait la lecture dun te te par arr<ts1 &n lit le premier para"raphe1 on discute les dtails si"ni#icati#s puis on pose de questions pour lances des hypoth/ses sur le contenu du para"raphe 3 sui-re. ( emple7 5 Yuels mots du te te -ous su""/re sur ce qui -a se passer 3 la suite Z 5 Yuest5ce quil #era le personna"e pour se d#endreZ +l arr<t7 5 Yuelle in#ormation +++ arr<t7 5 Yuel est la lo"ique de la suite des -nements Z 5 Daut5il ,u"er ce comportement Z +N arr<t7 [Yuelle sera la #in du rcit Z [Yuest5ce que -ous -oudrie2 chan"er1 trans#ormer Z N arr<t7 5 Nos hypoth/ses sont5elles ,ustes Z 5 Yuest5ce que -ous pense2 de cette chose Z Fpr/s la lecture du te te1 lensei"nant prie les apprenants de comparer leurs ides personnelles 3 celles prsentes dans le te te. Kour #aciliter la comprhension des apprenants il #aut leur proposer des "rilles danalyse. nou-elle a-e25-ous sur ces personna"e1 sur ce pro$l/me Z 5 Yuest5 ce qui peut arri-er Z

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Kar e emple7 Brille do$ser-ation et de repra"e Yui Z l &? Z Yuand Z Kourquoi Z

(n e##ectuant un questionnaire #ait sur les mthodes dapprentissa"e de la lecture que les ensei"nants utilisent1 pour transmettre des connaissances au Eue'"$%))a$(e I P(%90 Su(du R%d$!a 1, -uelle type des mthodes utilise. vous pour enseigner la lecture / Le repra%e, lcrma%e, la lecture action, la lecture slective. 2, -uelle mthode dapprendre la lecture est la plus efficace / La plus e##icace est7le bala$a%e. , -uelles sont les avantages des diffrents mthodes pour dvelopper la lecture des l0ves / 5 une meilleure moti-ation dint/"re les apprenants dans la lecture@ 5 la comprhension de la lecture plus #acile pour les d$utants@ 1, -uel r2le ont les mthodes pour lapprentissage de la lecture / 5 #ormer des personnalits a-ec des $onnes des connaissances@ 5 donner la possi$ilit de comprendre la lecture@ Eue'"$%))a$(e II P(%90 Lu1u H$)a$da 1, -uelle type des mthodes utilise. vous pour enseigner la lecture / Le $rainstormin"1 le ,eu didactique1 le repra"e1 le tra-ail en "roupe. 2, -uelle mthode dapprendre la lecture est la plus efficace / :est lcrma"e. , -uelles sont les avantages des diffrents mthodes pour dvelopper la lecture des l0ves / 5 on assure une per#ormance pour la lecture@ 5 on aide les apprenants pour #aire di##rents e ercices@ apprenants plus #acile.

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1, -uel r2le ont les mthodes pour lapprentissage de la lecture / 5 ensei"ner la lecture #acilement@ 5 utiliser la capacits de lapprenant en e##ectuant $eaucoup dacti-its@ Eue'"$%))a$(e III P(%90 P($ID!a) Gal$)a 1, -uelle type des mthodes utilise. vous pour enseigner la lecture / La lecture action1 le repra"e1 la lecture $alaya"e1 lcrma"e. 2, -uelle mthode dapprendre la lecture est la plus efficace / Xien sRr que le repra"e. , -uelles sont les avantages des diffrents mthodes pour dvelopper la lecture des l0ves / 5 comprendre le messa"e de la le en #aisant $eaucoup des acti-its@ rpondre au questions Yui Z Yuand Z :omment Z &? Z sans di##icults@ 1, -uel r2le ont les mthodes pour lapprentissage de la lecture / 5 aide les apprenants de se primer pendant la le>on. 5 attirer la curiosit des l/-es en dcou-rant des $onnes choses. 5

Eue'"$%))a$(e IV P(%90 Bu(a&J L$l$a)a 1, -uelle type des mthodes utilise. vous pour enseigner la lecture / Le repra%e, le travail en %roupe, lcrma%e, le brainstormin%, la lecture bala$a%e 2, -uelle mthode dapprendre la lecture est la plus efficace / Le repra"e. , -uelles sont les avantages des diffrents mthodes pour dvelopper la lecture des l0ves / 5 on des moyens e##icace dapprendre la lecture@ 5 on simpli#ie la comprhension de la lecture par des e emples1 par des e ercices. 1, -uel r2le ont les mthodes pour lapprentissage de la lecture / 5 entra;ner les penses de lEl/-e dentre dans la lecture@ 5 chan"er la personnalit1 la capacit de lapprenant.

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(n analysant les questionnaires1 on o$ser-e que chaque pro#esseur a son arsenal dutilise di##rents mthodes pour ensei"ner les l/-es. :ar1 on peut dire que en "nral les mthodes la plus utilises sont7 le repra"e1 le ,eu didactique1 lcrma"e1 le $rainstormin"1 le $alaya"e1 le tra-ail en "roupe et dautres. 0ais1 on -oit que les plus e##icaces sont les mthodes sui-antes7 lcrma"e1 le repra"e1 le $alaya"e qui stimulent la capacit de lapprenant en aidant de se d$rouiller a-ec les di##icults de la lecture. Aailleurs les l/-es peu-ent rapidement choisir un $on rponse a laide de repra"e pour les questions7 J Yui Z &? Z Yuand Z I1 parce quon dtermine quils sont plus attenti#s au questions pour acqurir le sens du te te. &n met laccent sur les questions pour choisir #acilement les rponses. )ou-ent les ensei"nants utilisent la mthode J le ,eu didactiqueI pour int/"re ll/-e dans la lecture. :ette mthode a comme o$,ecti# de di-ertir1 de rela er lesprit de lapprenant1 pour commencer une autre acti-it nou-elle. Kar#ois le ,eu peut de-enir #ati"uant pour lapprenant1 sil nattire pas la curiosit du tout. Kour en conclure1 on #ait une remarque sur les mthodes que les ensei"nants peu-ent lutiliser pour moti-er1 attirer1 r-eiller la conscience de lapprenant en-ers lapprentissa"e de la lecture en o$tenant de ma imum connaissances. Karce que les -raies connaissances sont celles qui restent dans notre mmoire1 lorsquon a tout ou ou$lie.

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CONCLUSIONS La contro-erse sur les mthodes dapprentissa"e de la lecture est ancienne1 mais tou,ours aussi -i-e. )a -i"ueur se plique par limportance de len,eu pour la-enir de len#ant1 sa permanence parce que tous les aspects co"niti#s de lacti-it de lecture ne sont pas encore connus F-ant de dire se que tant on a #rapp dans ce su,et que lon e amin1 on peut souli"ner que la -ie sans lecture dans nos ,ours1 sans le dsir de lire partout le monde et comme -i-re sans lair. Karce que la lecture sem$le une trsor riche des ides. La lecture est comme une oiseau rare a-ec des ailes1 par les mthodes qui entourent luni-ers a-ec $eaucoup din#ormations parmi les pro$l/mes. Fu moment quon e iste lapprentissa"e la lecture1 le monde -a pourrait -oluer de plus en plus. 0ais 3 cCte de la technolo"ie moderne qui ne salue au,ourdhui1 on -a constituer un "rand chemin des nou-eau solution 3 tout1 parce que la lecture d-eloppe lima"ination. (n analysant cette recherche scienti#ique on constate da$ord que lapprentissa"e de la lecture pour lapprenants a un rCle spci#ique pour leurs #utur1 en dcou-rant des strat"ies indispensa$les sur une tude1 recherche ou mtier. )i m<me1 le nou-eau moyens de communication le tlphone1 lemail et l+nternet sont en train de modi#ier la physionomie de la communication1 mais lapprentissa"e de la lecture simpose parmi ces moyens comme un chemin non pas parcouru par tout le monde. (t il soit parcouru quand lhomme -a choisir de lire pour son en#ant et de raconter quelques nou-elles par son choi . Kar la lecture1 le monde -a de-enir plus riche au milieu d-olution et de la technolo"ie qui simpose au,ourdhui1 on -oit que la lecture reste un ar$re a-ec "ros racines et chaque de nous et mis pour choisir ce quon -eut apprendre. Lapprentissa"e de la lecture a des a-anta"es multi#orme pour les d$utants1 da$ord on nous aidera normes dans notre -ie pro#essionnelle quand on sera comporte 6 des rdactions de rapport et compte5rendu. Klusieurs mthodes densei"nement suscepti$les de #a-oriser le rendement en lecture des ,eunes en#ants. :es mthodes procurent au ensei"nantes les conditions ncessaires pour o##rir un ensei"nement e plicite qui tient compte des $esoins particuliers de chaque le-a et du "roupe dl/-es Les mthodes et les techniques de la lecture ensei"nent1 donnent des in#ormations et enrichie le -oca$ulaire de lapprenant. &n duque lapprenant pour crer des personnalits.. = tra-ers ce su,et1 on peut dire que lensei"nement de la lecture peut chan"er lhomme par les mthodes mis de len#ance ,usquau -ieillies. &n peut trans#ormer sa -ie1 si on choisi 3 son tour une mthode e##icace pour les d$utants ou de $on li-re qui laide de primer ses sentiments1 ses dsirs
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mthodes employer dans la lecture.

&n -oit que cest la $ase de lintelli"ence et on doit lire pour se culti-er1 sinstruire1 a-oir une

quon lattire. :est un #acteur1 un point dterminant d-olution et le d-eloppe personnel. &n o##re des connaissances et des motions qui ont le #era de chan"er la -ision du lecteur. (n "nralisant1 les "ens qui aiment la lecture sont des littraires1 parce que tient un li-re dans ses mains 5 cest un "rand plaisir1 car on y trou-e tout ce quil -a nous o##rir. Kar cela1 la lecture est un lment dterminant dans le monde. :ar1 pour comprendre la sa"esse de la lecture on doit ou-re le li-re et commence a coul des #leurs.

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RSUM (n 4+45i/me si/cle l'tude disponi$le sur lapprentissa"e de la lecture1 a mis en lumi/re un "rand nom$re de questions au quelles il est ncessaire de rpondre pour dterminer la nature et la porte des pro"rammes d'ensei"nement de la lecture qu'on con-iendrait d'appliquer. Lacc/s sur lin#ormation est premi/rement le ma;tre qui "uide les penses pour rsoudre les pro$l/mes. Lapprentissa"e de la lecture cest pas un di-ertissement #a-ori. :est un pylCne qui appara;t ainsi que la lecture et 1'ecriture ,ouent1 tCt ou tard1 un r6le essentiel dans le d-eloppement des indi-idus et des collecti-its. Le th/me de cette recherche est di-ise en trois chapitres. Aans le premier chapitre thorique1 on mis laccent sur lensem$le des mthodes et techniques en-ers lensei"nement de la lecture pour les d$utants. Fussi limportance de la lecture qui #a-orise une meilleure acquisition au moment quon comprendre le messa"e transmis. &n o$ser-e une relation entre la lecture et les mthodes1 car lun sans lautre ne peut pas e ister. Aans le deu i/me chapitre1 on prsente les notions sur lesquelles l'ensei"nement de la lecture se #onde depuis quelques annes1 la mthodes7 synthtique1 analytique et mi te qui sont utilises plus par densei"nants. = mesure que se d-eloppaient les tendances d#inies sur la question du choi de la mthode 3 employer pour apprendre 3 lire au d$utants1 soule-ait un intr<t croissant@ en m6me temps les di-ers aspects du pro$l/me apparaissaient plus nettement. Finsi chaque mthode d-eloppe 3 l'ori"ine certaines attitudes et techniques correspondant 3 ses caract/res distincti#s. Aans le dernier chapitre on mis en -idence lutilisation des di##rents mthodes pour #aire des e ercices utiles pour les d$utants &n #ait aussi une analyse sur les mthodes e##icaces dapprendre la lecture. Lapprentissa"e de la lecture c'est plus qu'un e ercice1 c'est par#ois un ,eu1 inconsciemment1 dans la #a>on de lire1 de re-enir sur un passa"e qui nous a plu1 y re-enir plusieurs #ois1 scruter l'ortho"raphe1 le sens des phrases. La lecture permet au d$utants de se concentrer1 de s'-ader1 et d'<tre curieu 1 de se culti-er encore da-anta"e1 de sa-oir ce que le teste en particulier ren#erme dans ses pa"es. :e n'est pas une question d'e ercice1 c'est quand m<me une question de plaisir1 de dsir1 et de dcou-rir ce que ce li-re ren#erme au dedans de lui. celui qui lit a des moments de plaisir1 de satis#action Le su,et de la lecture1 cest un pylCne qui est pro#ondment $8ti pour les d$utants en #ormant des personnalits dans la socit plus tard. &n peut analyser ce su,et plusieurs #ois1 mais tou,ours di##rent. Ae m<me1 de nom$reu tra-au ont dcrits les $ien#aits de la lecture1 car tout le monde reconna;t qu6 tra-ers elle1 chacun peut atteindre des ni-eau suprieurs de conscience en ce qui concerne la ralit et le social1 a##iner son esprit critique1 sa connaissance et sa culture indi-iduelle1 crer et consolider des aptitudes1 des concepts1 des #ormes de comprhensio

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REHUMAT rn secolul al 4+45lea studiul disponi$il pe ; n-atare a lecturii1 a pus ;n discusie o serie de ;ntre$iri la care tre$uia un raspuns pentru a determina natura hi s#era de aplicare a pro"ramelor care ar tre$ui sa le aplice in predarea lecturii. Fcesul la in#ormasie Mn primul r;nd este stip;nul care ne "hidea2i ";ndurile pentru a re2ol-a pro$lemele. rn-isarea lecturii nu este o distracsie #a-oriti.la acest capitol. Aar este un pilon ce apare ast#el ;nc;t lectura hi scrisul au un rol important mai de-reme sau mai t8r2iu1 la de2-oltarea indi-i2ilor hi a comunitisilor 'ema acestei cercetari este ;mpirsiti ;n trei capitole. rn primul capitol teoretic1 ne5 am concentrat asupra ansam$lului de metode hi tehnici de predare a lecturii pentru ;ncepitori. Ae asemenea1 importansa lecturii1 care promo-ea2i o achi2isie mai $uni ;n momentul c;nd a ;nseles mesa,ul transmis. &$ser-im o relasie ;ntre lecturi hi metode1 pentru ci una #iri alta nu pot e ista. rn al doilea capitol se pre2inti nosiunile pe care se $a2ea2a ;n-isarea lecturii #ondati timp de c;ti-a ani1 metoda sintetici1 metoda analitici hi metoda mi ti1 care sunt #olosite mai mult de ma,oritatea pro#esoriloe. 9n curs de e-oluare a tendiselor de#inite cu pri-ire la pro$lema de ale"ere a unei metode de a #i utili2ati pentru ;ncepitori de a ;n-isa si citeasci a #ormat un interes cresc;nd odati cu di-ersele aspecte a pr$lemelor ce5au aparut mai clar. Fst#el1#iecare metodi a de2-oltat inisial unele atitudini hi tehnici ce corespund proprietisilor sale distincti-e. rn ultimul capitol se e-idensia2i practica prin utili2area di#eritor metode la re2ol-area e ercisiilor utile pentru ;ncepatori..(#ectu;nd de asemenea o anali2i cu pri-ire la metodele e#iciente de a preda lectura. rn-isarea citirii este mai mult dec8t un e ercsiu1 uneori este un ,oc inconhtient ;n modul de a citi1 de a re-eni la un pasa, care ne5a plicut1 a re-eni de mai multe ori pentru a -eri#ica orto"ra#ia1sensul #ra2elor. Lectura permite ;ncepitorilor si se concentre2e1 si e-ade2e1 i de si #ie curiohi1 si creasci treptat de a hti ;n special ce consin testele ;n pa"inile sale Fceasta nu este o intre$are de e ercisiu1 ci este ;nca o intre$are de plicere1 de dorinti1 de a descoperi ce consine aceasti carte pentru acel ce citehte.hi are momente de plicere1 de satis#acsie. Lectura este un pilon pro#und construit pentru ;ncepitori #orm;nd mai tir2iu personalititi ;n societate. Kutem anali2a acest su$iect de mai multe ori1 dar ;ntotdeauna di#erit. rn mod similar1 multe studii au descris a-anta,ele lecturii1 pentru ci toati lumea recunoahte ci prin ea1 #iecare din noi poate atin"e ni-ele mai ridicate de conhtienti2are cu pri-ire la realitate hi de a e alta "8ndirea critici1 cunohtinsele sale hi cultura sa indi-iduali1 crearea hi consolidarea conceptelor1 #ormelor de ;nsele"ere hi competenselor

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ANNE5A ,

On lit comme on aime1 on entre en lecture comme on tom$e amoureux: par esprances, par impatience. Sous leffet dun dsir, sous lerreur invincible dun tel dsir, trouver le sommeil dans un seul corps, toucher au silence dans une seule phrase.
)Chri&tian *o(in

ANNE5A *
Les types de mthodes +l s'a"it de rduire le nom$re de mots lus sans que la comprhension du te te en soit diminue. :ela permet de se concentrer sur les passa"es importants tout en liminant un inutile tra-ail de lecture int"rale. &n applique di##rents de"rs d'crma"e en #onction des $esoins et des te tes 7 un de"r peu slecti#1 3 la limite de la lecture int"rale et 3 l'in-erse1 un crma"e tr/s slecti# La premi/re di##rence a-ec l'crma"e est qu'ici le lecteur conna;t le rensei"nement qu'il cherche. Le repra"e ne s'utilise pas pour toutes les lectures1 mais uniquement lorsqu'on a $esoin d'un rensei"nement ou d'une connaissance sur un point prcis. L'e emple type d'une lecture de repra"e est la recherche d'un mot dans un dictionnaire. L'o$,ecti# est de trou-er le plus rapidement possi$le l'endroit o? se trou-e le mot. +l en est de m<me pour un annuaire. :e type de lecture ne s'applique pas uniquement au dictionnaires et annuaires

L'ECREMAGE

LE REPERAGE

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ANNE5A F
Enseignement exp i!ite "es st#$t%gies

Eu%$K P%u(>u%$K C%..e)"K

A#inition de la strat"ie 9tilit de la strat"ie (nsei"nement de la strat"ie7 5aendre le processus transparent 5+ntera"ir a-ec les l/-es 5:onsolider les acquisitions

Eua)dK

:onditions d'application de la strat"ie

ANNE5A L
Le' #"a1e' de la le!"u(e

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A;a)"

% Krciser

son intention de lecture 5 Fcti-er ses connaissances 5 Fnticiper le contenu 3 partir du titre1 des illustrations 5 etc.
% Nri#ier

Pe)da)"

les anticipations de dpart 5 aelier le contenu du te te 3 ses connaissances 5 (##ectuer des relations entre des parties du te te Uin#rencesV 5 )lectionner les ides importantes 5 )e crer des ima"es mentales 5 )e poser des questions 5 +denti#ier les sources de di##icult 5 :hoisir des strat"ies suscepti$les de solutionner les di##icults 5 asumer des parties de te te 5 etc. 5 Nri#ier la ralisation de l'intention de lecture 5 :on#irmer les anticipations mises en cours de lecture 5 asumer le te te 5 etc.

A1(/'

ANNE5A M
&$,ecti#s de lensei"nement de la lecture

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La motivation

La fluidit

La comprhension

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