Filosofa de la educacin

Una de la disciplinas mas compleja es la filosofa en cuanto a su significado cientfico, puesto que algunos seguidores de ella la determinan como la rama del saber. Segn Herbart (1806) seala que: La filosofa de la educacin como serie de reflexiones filosficas en torno al hecho educativo ha tenido lugar desde que se ha escrito pedagoga, pues tanto filsofos como pedagogos han dicho algo al respecto; pero como ciencia autnoma dentro de la rama del saber En este sentido la filosofa se presenta en diferentes alternativas donde cada autor determina una opinin de acuerdo desde su punto de vista relacionada con el mbito educativo de una forma sistemtica dando en su entorno personas con gran formacin pedaggica. La filosofa segn J Piaget Consiste en una bsqueda de lo absoluto o en un anlisis de la totalidad de la experiencia humana . De acuerdo a lo planteado se deduce que el autor pretende buscar individuos capaces de determinar la filosofa como un todo con un sentido de valorar sus acciones de una manera consiente, que le permita enriquecer su experiencia. Esto equivale a sentir la necesidad de una filosofa de la educacin, no solo desde el, de la transcendencia que tiene, sino en la orientacin direccional que tomar la educacin. La filosofa en su efecto esta para orientar al hombre, y convertirse en accin, siendo esta un tipo de saber, y lo que ocurre lo que a este; es un saber problemtico.

Sealan algunos autores: Quien construyen una pedagoga que excluye la metafsica de raz, no llega a ver ni por asomo el fenmeno pedaggico en su mismo origen y esencia. Este quiere decir que parte de la metafsica debe estar vinculada en lo que corresponde a la pedagoga, dependiendo varias interrogantes que van a permitir conocer fenmeno que sirven de ayuda al campo de la educacin pedaggica, por otra parte se llega a concluir que dicho fenmenos logran establecer un nuevo paradigma.

CORRIENTES FILOSOFICAS

Idealismo y educacin: Este se centra de una manera universal, para conducir al alumno a un conocimiento verdadero, donde pueda aprender a travs de su mente, por medio de la experiencia adquirida por el docente, sirviendo de ayuda y de saberes en la adquisicin de conocimiento reales, y ser ejemplo de ideal tico. En el sentido curricular se organizan de acuerdo a las materias establecidas, siendo las ms importantes la historia y la literatura. Las palabras escritas o habladas constituyen la base del mtodo idealista de instruccin. La funcin social es la de conservar la herencia y transmitir el conocimiento del pasado.

Realismo y educacin: En el realismo es la forma mas extrema que da una funcin de experiencia sensorial, donde se pueda conocer el mundo. Este enfoque permite a los estudiantes crear su ley natural de manera que pueda ser similar a un computador. Su funcin es la de transmitir la informacin del

mundo natural, y dar conocimiento aquellos que poseen un claro concepto de la ley natural.

Neoescolasticismo y la educacin: Este enfoque el alumno ha alcanzado buena parte de su conocimiento en el sentido religioso en la bsqueda de dios respondiendo a las

necesidades de la escuela, para tener facultad y as desarrollar sus capacidades en torno a su fortaleza racional que posee. De igual manera el docente se encarga de transmitirle su fuerza mental. Esta corriente religiosa incluye el dogma y la doctrina. Las materias en la tradicin neoescolsticas, tienen dos funciones explicar el mundo al estudiante, y entrenar el intelecto para que comprenda ese mundo Pragmatismo y la educacin: La misma sostiene que se debe conocer experimentando con nuestra mente .Segn Dewey: El proceso del pensamiento se clasifica de varios pasos: 1) El encuentro que tiene el hombre con el universo 2) El principio de una respuesta emocional 3) Posibles soluciones 4) Ejercicio del racionamiento. Esta corriente coloca al alumno en el centro del proceso educativo, y su metodologa esta en la libertad del estudiante. Existencialismo y la educacin Permite a ayudar al alumno a explorar sus posibles respuestas, siendo un factor importante en la decisin del contenido de la materia y su metodologa se basa en el aprendizaje del estudiante. Progresismo y a educacin Esta se centra en el mbito socio poltico a finales del siglo xIx y principio del xx, la misma nace con una ideologa de la educacin tradicional, segn algunos autores, esta teora nunca leg a ser prctica.

 El perennialismo y la educacin Esta nace en la dcada de los 30, siendo ms real que el concepto de cambio del progresismo, cuenta a su vez con varios principios relacionado con la vida humana. Esencialismo y la educacin Se dio lugar a una educacin progresivista donde las escuelas necesitan dar estricta disciplina, la misma forma parte de un pensamiento popular considerado en varios principios esenciales en el crecimiento de una enseanza de conocimiento bsicos. Reconstructivismo de la educacin Viene hacer la exposicin del problema con respecto a los fines primarios donde de cabida a la reconstruccin de la cultura

CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

El desarrollo del individuo, formacin y valoracin de cada aprendizaje. Segn Montessori seala que: Un nio no es un adulto pequeo, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en efecto y en pensamiento. Por otra parte Piaget, define que la mayor precisin esta en las etapas sucesivas, donde el nio va construyendo, sus nociones, sus conceptos, y sus operaciones lgico formales. Estos factores del constructivismo define dos etapas, la primera de ella es la transmisin social, se incorpora al sujeto a recibir informacin, mientras que la segunda es la del equilibrio, donde se le permite reorganizar un equilibrio mental como un proceso de autorregulacin. De acuerdo a lo anterior se deduce que estas etapas del nio lo ponen de

manifiesto con el entorno social mediante la comunicacin dando cabida a un desarrollo que lo lleva a la construccin y la regulacin de su mente. .

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA

Permite transmitir una informacin de un emisor a un receptor para que construya su propio aprendizaje, de igual manera el individuo ayuda y ensea a otro, con un conocimiento antes visto. Siendo que todo

conocimiento es una construccin mental. Esta enseanza se considera en el ser humano de gran significacin, porque la misma se traduce como una transmisin mecnica de informacin que le permite al individuo alcanzar y procesar su propio conocimiento. En cuanto a sus caractersticas se presenta como una estructura conceptual, donde se admite una construccin en varias ideas que se da como una enseanza cientfica a situaciones claras y concretas dando cabida a una estructura cognitiva. La enseanza constructivista se concibe como una nueva concepcin donde el estudiante de acuerdo a sus criterios planifica mediante un proceso de seleccin que lo conduce a realizar actividades y adecuar su propia informacin.

FUNDAMENTACIN FILOSOFICA:

El sistema educativo en Venezuela responde a diferentes factores, y a su vez problemas basado en su entorno, evidenciando sus aspectos en cuanto a ideolgicos, econmico, poltico, cultural, e institucional, donde

en algunos casos se refleje el flagelo del bajo el rendimiento escolar enmarcado a todos estos factores. El ministerio de educacin dictamin algunos fines con el propsito de buscar alternativa a dicho sistema educativo, valores, planes y desarrollando programas que sean capaces de dinamizar e innovar a la sociedad a un mas pluralista y le permita construir y optimizar el mbito social, para formar individuos apto que responda al desarrollo y al mejoramiento de una nueva sociedad consagrada a principios y a generar cambios para darle solucin a los problemas. Como es de hacer notar este aspecto filosfico se orienta a la dimensin de aprender a ser, conocer, hacer. Todas estas dimensiones tienen conexin y se mantienen en continuo desarrollo social, donde se prevalezca todo lo fundamentado con los proyectos y programas del sistema educativo. En este sentido se consulta con algunos docentes en las diferentes entidades y se concluye sobre las necesidades de incluir en el currculo los ejes transversales como elementos bsicos en la transformacin social y el mejoramiento de un sistema educativo del cual esta orientado a humanizar a las personas mediante de toda la sociedad, entre ellas se el lenguaje que forma parte del proceso integrador, desarrollo del pensamiento de gran significacin en el desarrollo del pensamiento lgico y afectivo, trabajo, actividad para promover la movilidad laborar de individuo, ambiente, naturaleza. Segn Max Scheler expone: desde el punto de vista axiolgico y antropologa filosfica la dimensiones del ser es propio del hombre, la del conocer y determinar la verdad de igual manera su formacin del ser humano. La construccin del conocimiento desde el punto de vista ecolgico representa un desarrollo del conocimiento humano. Desde una esencia del ser humano formando parte de la

perspectiva y un anlisis sistemtico de igual manera los constructivistas se promueven un aprendizaje con un clima de libertad compartida, sabiendo que ella viene abordar la solucin de problemas. Dimensin del hacer surgen ideas renovadoras que determinan solucin en ella se promueve una reconstruccin de educacin significativa. En sete sentido las escuelas forman parte esencial en la construccin de la sociedad en su aspecto poltico, econmico, social, cultural entre otros que permita asumir retos en las diferentes prcticas pedaggica de los alumnos donde se considera como una necesidad en dirigirle la enseanza, y el docente construye su conocimiento como facilitador, gua en ensear al alumno. La evaluacin se presenta en esta dinmica constructivista como una alternativa de ofrecer y dar a conocer el que, para que, cundo, y como evaluar Todas estas forma parte de un proceso (docente, familia) donde se atienda las necesidades del educando para as dar respuesta al aprender a ser, conocer, hacer, vivir junto convivencia mediante el cual el ser humano forma parte de una sociedad que contribuya a generar cambio innovadores de interacciones comunitarias. Est le permita fortalecer un comportamiento de (autoestima,

tolerancia, compresin entre otros) todos estos elementos se integran para estar presente en la vida escolar del ser humano en la continuidad de un nivel social ms democrtico en todos los espacios de la institucin logrando proyectos y planes con mira a la construccin y la participacin de una nueva sociedad. De igual manera este cdigo establece fortalecer aun ms la tica del profesor, donde se encuentre presente la responsabilidad de acuerdo a sus principios, que le permita colaborar de una manera grata en el desarrollo y progreso de su profesin. Por otra parte debe regirse de varias normas que puedan satisfacer la comunidad en general y as

defender la familia en todos sus sentidos, y a la vez se cumplan con los deberes y derechos del venezolano. En cuanto a los deberes del profesor en sus artculos del 1 al 10 establece que: Fortalecer la eficiencia preservando la independencia de las distintas leyes, y un comportamiento de una buena ciudadana a la vez contribuir a la formacin y desarrollo de los ciudadanos De igual en los artculos del 11 al 28 algunos de ellos en los deberes de las instituciones reza: propiciar y mantener un clima de confianza, participar en todas las actividades, luchar para el mejoramiento del ejercicio profesional En cuanto a los deberes de la comunidad en sus artculos del 29 al 45 algunos de ellos seala que: estimular y propiciar la igualdad social, luchar a favor de la paz, darle participacin a la comunidad, mejora y puntualidad en los integrantes de la comunidad. De igual forma en los artculos del 47 al 65, en los deberes del docente- profesor en algunos de ellos establece: propiciar y defender la formacin de los alumnos, fomentar el amor y el respeto en el trabajo, propiciar el acatamiento de las leyes, despertar conciencia en los estudiantes done no afecten los problemas familiares, entre otros. Por otra parte en sus normas y disposiciones legales, en sus artculos del 67 al 70 reza: las faltas de tica y disposiciones expresas de las leyes, y cdigo para ser medicadas por la convencin del colegios de profesores.